時間：2022-11-10 20:09:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學專業(yè)論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文的完成，意味著我大學本科四年的生活行將停止，也象征著我將開始新的生活。四年時間，在我還不來得及好好珍愛之前轉瞬即逝。XX的一草一木，一情一景都將成為我永遠的記憶：曾經的老五大、新建的二號樓、拆掉的藏書樓，還有親熱的老師，可惡的同學，太多太多。仍然記得那年燥熱的玄月，我提著厚重的行李一口吻跑上X棟的七樓，從此開端走過一個個酷熱的夏、涼快的秋、嚴寒的冬和暖和的春。四年前那個稚氣未脫的中學生，也收成了沉甸甸的知識與思維，將要大學畢業(yè)了。當年那個逃了一節(jié)又一節(jié)的解剖課、有機化學重修補考、整日徘徊迷茫的大一新生，也匆匆開始認真聽課、參加科研和專業(yè)實際、在文藝晚會上展示自我。所幸的是，在收成的節(jié)令里，原野里也看到了金色的麥浪。當我捧著這大學里的最后一次功課，回想想來，悲喜交集，一次次的歡笑與淚水，一次次的跌倒與爬起，要感謝的人切實太多太多。
首先，我要感激我的指點老師XX老師，她從研討設計、實行發(fā)展到論文撰寫過程中給予我悉心的關心和耐煩的領導，然而，感謝的不僅如是。去年9月份，我剛轉入衛(wèi)生統(tǒng)計專業(yè)班學習，那時正在籌備考研，也面臨抉擇哪個學校哪個導師的迷惑，她幫我當真剖析，給了很多懇切的看法。在隨后的學習中，我不論碰到什么問題，她老是熱情地給我輔助和解答，向我先容了諸如缺失數(shù)據(jù)的處置、多程度模型等課堂上學不到的常識，在這次畢業(yè)論文的實現(xiàn)進程中，幫我指出很多學習上的過錯，讓我意識本人還差得很遠。當我斷定被輸送之后，她又針對我當前的學習和生涯給了良多倡議。我有幸加入了她組織的探討組，有幸意識到許多優(yōu)良的同窗和友人，同時我也逐步認識跟愛好上了流行病學這門極具魅力的學科和藝術，懂得到一些古代風行病學實踐和方式。從她身上我學到了太多做人、做事的情理，都將畢生難忘，她廣博的學識、寬闊的視線、靈敏的思維和迷信的立場令我深深折服。
感謝XX老師、XX老師、XX老師、XX老師、XX老師、XX老師以及流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學系所有的老師們給予我所有的熱心贊助和指導，后期轉化之后的這一年，是我大學里播種最多的一年。只管因為各專業(yè)保送名額的限度，我未能留在這里持續(xù)學習，我覺得十分遺憾，但是無論今后我從事什么樣的工作，什么樣的研究，我都保持以為：統(tǒng)計學是世界上最巨大的學科之一。感謝你們讓我認識到這一點！
感謝環(huán)境醫(yī)學研究所的XX老師，她使我第一次真正接觸科研，在她的試驗室里我斷斷續(xù)續(xù)地介入了兩年的科研，她教會我如何查找文獻、瀏覽文獻，教會我基礎的科研思維和辦法，手把手地帶我做實驗，讓我清楚科研并不簡略，堅固的基本知識是做好科研的主要保障。我永遠記切當時運老師做實驗記載，就連空調何時開關都具體記載，她告知我假如你酷愛你的工作，你就應該盡自己所才能求完善，科學實驗亦然。她對工作的熱愛和勤奮貢獻的精力，讓我近間隔地領會到科學工作者的可敬可恨，給了我學習的模范。她多少年來對我學習和生活上的時刻關心，既讓我激動，也催我前進。
感謝我的輔導員XX老師，五年里她就象慈母一樣在生活和學習上給予我無數(shù)的信賴、幫助與關懷。我那次生病的時候，她親手做的八寶粥和榨菜肉絲，是我在武漢五年所吃到的最可口的飯菜。
感謝XX師姐、XX師姐、XX師妹、XX師妹、XX師妹、XX師妹、XX師妹、XX師妹、XX師弟、XX師弟在本次考察中給予的熱心幫助！在這個炎熱的夏天，他們不辭酷暑為我供給忘我的幫助，沒有他們的幫助就沒有這篇論文的順利完成。
我要特殊感謝我的家人：父親、母親和姐姐，他們是最愛我的人，也是我虧欠最多的人。父親是一個一般人員，母親是一個普通工人，在很多人眼里，他們都是普通得不能在普通的人，但是在我的心中，他們永遠都是最偉大的人。他們把我撫養(yǎng)成人，為我發(fā)明各種學習的機遇和前提。我在外求學，并不是非常想家，平時仿佛把他們遺忘了，但是他們時刻都在掛念著我，母親曾經跟我說，只有我有長進，我就算是到月球去她都舍得。這句話幾回想起，都熱淚盈眶。可以誕生在這個家庭，今生與你們相伴，可能得到你們無時無處不在的關心、愛惜，支撐和激勵，是我最大的幸福。
感謝百年XX，給了我知識，給了我思惟，給了我成長，也給了我舞臺。“同生同志同舟楫，濟人濟己濟天下”，XX的百年是XX人的自豪和光榮，更是XX人的義務和使命。愿XX的來日更加美好！
混亂的記憶變作紛亂的文字，要感謝的人還有很多很多，感謝所有給予我關懷和幫助的朋友們，感謝愛我的人和我愛的人！人生的每個階段都值得好好愛護，這段青蔥歲月，由于有你們的關心和幫助，我很幸福。我會更加勤懇學習、認真研究，我會盡力做得更好，我想這也是我能給你們的最好的回報吧。把最美妙的祝愿獻給你們，愿永遠健康、快活！
“長風破浪會有時，直掛云帆濟桑田”，這是我最喜歡的詩句。以此作為結尾，與所有要感謝的人共勉，信任自己，追趕最初的幻想，永不廢棄！
醫(yī)學碩士論文致謝詞（參考）
下文是醫(yī)學碩士論文致謝詞
致謝的篇幅
一般致謝寫半頁多的的word就行。上面的只有2句話，未免太過簡短。
致謝要寫什么?
首先是在學習階段的工作總結，然后是感謝有哪些老師，哪些同學幫助過你，你在他們的幫助下受到了什么樣的啟發(fā)和成長。最后希望你們寫上自己的父母、親友。沒有別人的幫助，沒有你的親身父母是沒有今天的成就的。
論文致謝的用詞
用自己的話，不要抄，就是最好的致謝語。
大家都有種感受，如果別人真心跟你談話，雖然用詞不是那么精美，但是能有種很實在的感覺。對，我們的致謝也需要這么寫。
范文展示
在此論文完成之際，首先，感謝我的導師XX主任醫(yī)師在我碩士研究課題的設計、實施和論文撰寫過程中對我的悉心指導和幫助。他對科研工作精益求精的精神深深地感染了我，使我更加有信心將自己的全部精力投入到科學研究工作中去。我的另一位指導導師XX老師給了我很大的啟發(fā)和幫助，他們不僅支持我的研究工作，也關心我的生活。兩位導師嚴謹細致、實事求是的科學態(tài)度，認真勤奮的工作作風，我會牢記終生，它將一直激勵著我將來更好的開展相關研究工作。
本課題在研究過程中，得到了XX省疾病預防控制中心各位領導的支持。特別感謝XX省疾病預防控制中心傳染病防治所的XX所長、XX所長給我的大力支持和無私的幫助。同時，還要感謝其它老師的熱情幫助，使我的畢業(yè)論文課題在那里能夠得到很好的完成。
本課題在研究過程中，得到了本教研室XX老師、XX老師、XX老師、XX老師的熱忱指導和無私幫助，使我深受感動和啟發(fā)，在此，向他們致以最誠摯的感謝。
感謝XX同學、XX同學、XX同學、XX同學給我的無私幫助，希望我們以后能夠繼續(xù)合作。
最真誠的感謝對我理解、支持、幫助的各位!
感謝我的家人對我學習的理解、支持和關心，他們的付出是巨大的!
1教育目標、核心能力及能力指標的建置
依據(jù)國家職業(yè)教育指導思想、學校特色與定位、產業(yè)發(fā)展及職場需求、家長與校友期望、學生個人能力與發(fā)展等，確立了三級(校級、院級、專業(yè))教育目標、核心能力及能力指標，即學習成果的確立。制訂的動物醫(yī)學專業(yè)教育目標為:面向畜牧獸醫(yī)行業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和較高敬業(yè)精神，具有信息處理、有效溝通和終身學習能力，從事動物疾病診斷、治療、預防、控制和動物檢疫檢驗的獸醫(yī)技術人員。核心能力從協(xié)作力、學習力、責任力、執(zhí)行力、專業(yè)力、發(fā)展力六個方面進行制訂，每項核心能力指標具體包含兩個方面。一是溝通整合(協(xié)作力)，具備與他人、動物有效溝通及團隊協(xié)作的能力;具備跨畜牧、獸醫(yī)等專業(yè)合作的能力。二是學習創(chuàng)新(學習力)，具備學會學習及信息處理的能力;具備創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)的能力。三是責任關懷(責任力)，具備承擔責任、關懷社會、關愛動物的精神;具備人文、藝術的基本涵養(yǎng)。四是問題解決(執(zhí)行力)，具備發(fā)現(xiàn)、研究動物疾病問題的能力;具備制訂、實施動物疾病防控或診療方案，處理動物疾病的能力。五是專業(yè)技能(專業(yè)力)，具備運用診斷、治療、預防、控制和檢驗動物疾病技術、技能的能力;具備管理動物診療企業(yè)崗位的能力。六是職業(yè)素養(yǎng)(發(fā)展力)，具備愛崗敬業(yè)、遵守規(guī)范、安全生產、保護環(huán)境的職業(yè)操守;具備適應崗位、心理調適、自我提升的能力。
2課程的調整
在教育目標、核心能力及能力指標的導引下進行課程調整，將原來的基礎課+專業(yè)課調為素質通知課程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修學程，增加體現(xiàn)學生協(xié)作力、責任力及發(fā)展力的課程，以便達到預期目標。素質通知課程開設職業(yè)生涯規(guī)劃、思想道德與法律基礎、語文閱讀與表達、形勢與政策、大學生心理健康、辦公設備與軟件應用、專業(yè)英語、體育、就業(yè)指導等;專業(yè)統(tǒng)整課程開設實用化學、動物解剖生理、動物微生物及免疫等;專業(yè)核心課程開設動物病理診斷、動物臨床診斷、動物藥物應用、動物外科手術、動物防疫檢疫、中獸醫(yī)、獸醫(yī)法規(guī)等。在專業(yè)選修課程中設置動物疾病模組課程和寵物疾病模組課程，學生可根據(jù)就業(yè)方向進行選修，也可全修。動物疾病模組課程有牛羊病防治、豬病防治、禽病防治、寵物病防治、特種動物病防治;寵物疾病模組課程有寵物內科病防治、寵物外產科病防治、寵物傳染病防制、寵物寄生蟲病防制等。
3課程的設計
動物醫(yī)學專業(yè)在課程設計時采用工作過程導向的學習領域課程體系，按照獸醫(yī)行業(yè)“診治防控檢”工作過程開發(fā)學習領域，突出動物疾病診治能力、疫病防控能力和動物檢疫檢驗能力的培養(yǎng)。通過對養(yǎng)殖場、動物醫(yī)院等企業(yè)進行現(xiàn)場調研，對崗位職業(yè)能力進行分析，確定動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是動物疾病診斷、治療、預防、控制和動物檢疫檢驗等。通過對崗位工作任務的收集，整理出疾病調查、病原檢驗、病理剖檢、臨床檢查、藥物治療、外科手術治療、疫病預防與撲滅等典型工作任務，根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務，歸納出動物醫(yī)學專業(yè)的行動領域是動物疾病診斷、動物疾病治療、動物疫病預防、動物疾病控制和動物檢疫檢驗。在此基礎上，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律將遞進重構行動領域轉換為學習領域。與企業(yè)行業(yè)合作，參照獸醫(yī)職業(yè)資格標準，針對獸醫(yī)臨床工作特點，以診療過程和典型工作任務為導向，進行成果導向課程大綱及單元教學設計的開發(fā)。
4課程的實施
在單元教學中設計真實或模擬的情境，采用行動導向教學，在學習情境實施過程中，按準備活動、發(fā)展活動、整合活動開展教學，為學生提供信息資料單、工作任務書、評量表等材料，指導學生按項目式教學為主的行動導向教學完成工作任務。在工作過程的背景下實施行動導向學習，學生親自經歷完整的工作過程，學生是學習過程的中心和主體，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人。
5學生學習成效的評量
教學評量緊扣核心能力或能力指標，并力求多元。評量方式包括筆試、實作評量(表演、實作、作業(yè)、鑒賞、實踐)、檔案評量(資料收集整理、書面報告)、口語評量(口試、口頭報告、面談)、軼事記錄等。評量時注意三項原則:教育性，即評量過程應協(xié)助、回饋、引導學生學習;道德性，即評量過程應公平、透明，不應因其性別、性向、種族、宗教、信仰、年齡或殘疾有差別待遇;規(guī)則性，即評量過程應符合學校期望、學校的規(guī)則、政策、步驟及指導。教學評量結果的呈現(xiàn)由以數(shù)字、文字為主的方式向更加人性化、更能體現(xiàn)學生變化與成長的方式轉變，如將學生的每門課程評量結果納入雷達圖，以呈現(xiàn)學生多向度知識或能力的變化或成長。
作者:孫洪梅 孫英杰 王麗艷 鄒繼新 楊井坤 劉廣文 侯繼勇 單位:黑龍江職業(yè)學院
關鍵詞：全科理念；基本公共衛(wèi)生服務；公共衛(wèi)生課程
三年制臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)主要面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構，據(jù)《中國衛(wèi)生和計劃生育統(tǒng)計年鑒2013》記載，2012年我國社區(qū)衛(wèi)生服務中心執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師大專學歷者占41.0%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師大專學歷者占41.4%，可見專科層次醫(yī)療衛(wèi)生人員是基層衛(wèi)生機構的主力軍。為提高人才培養(yǎng)質量，為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構輸送高素質實用型醫(yī)學人才，我校臨床醫(yī)學專業(yè)于2010年實施人才培養(yǎng)模式改革，公共衛(wèi)生課程也隨之進行創(chuàng)新改革，現(xiàn)報告如下。
1改革背景
為順應人民健康需求增長和深化醫(yī)藥體制改革要求，我國于2009年啟動國家基本公共衛(wèi)生服務項目，以促進基本公共衛(wèi)生服務逐步均等化。基層醫(yī)療衛(wèi)生機構包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生服務中心，是開展基本公共衛(wèi)生服務的主體機構。在該背景下，基層醫(yī)療機構承擔的工作任務逐步從過去單一的醫(yī)療服務轉為醫(yī)療服務和公共衛(wèi)生服務并重，即要求基層醫(yī)療衛(wèi)生人員必須同時具備開展基本疾病診療和基本公共衛(wèi)生服務的能力。目前，我國大部分農村基層醫(yī)療衛(wèi)生水平低下，基層醫(yī)療衛(wèi)生人員數(shù)量、素質、結構均不能滿足人們的基本需求。在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，可勝任醫(yī)療衛(wèi)生服務工作的人員嚴重缺乏，明顯阻礙了農村基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。何坪[1]等人對重慶市社區(qū)衛(wèi)生服務中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層衛(wèi)生機構進行調研，以評價專科臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生實際工作能力。結果表明，重慶市基層醫(yī)療機構全科醫(yī)師數(shù)量及能力均處于較低水平，幾乎沒有專業(yè)的全科醫(yī)師；三年制臨床專業(yè)畢業(yè)生臨床基本診療能力不強，開展公共衛(wèi)生服務不力，缺乏相關理念、知識和技能，難以獨立開展和全面承擔相關工作，素質普遍偏低，自我職業(yè)歸宿感也較低。同時，《教育部、衛(wèi)生部關于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》《教育部、衛(wèi)生部關于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見》《國務院關于建立全科醫(yī)生制度的指導意見》[2~4]等的相繼出臺，對臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，專科醫(yī)學教育應以“3+2”模式著力培養(yǎng)全科醫(yī)生，即在欠發(fā)達的農村地區(qū)工作的三年制醫(yī)學專科生，畢業(yè)后接受兩年的臨床和公共衛(wèi)生技能培訓。以“基本公共衛(wèi)生服務和基本醫(yī)療服務”為重點，強化臨床實踐技能以及全科醫(yī)學知識培訓，并將其作為三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的核心。
2改革措施
根據(jù)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”的目標任務，臨床醫(yī)學專科教育應圍繞農村醫(yī)療衛(wèi)生服務“預防、保健、診斷、治療、康復、健康管理”六位一體的基本要求，深化三年制臨床醫(yī)學專科教育人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化教學內容和課程設置，強化全科理念和基本公共衛(wèi)生服務能力培養(yǎng)。為提高臨床專業(yè)學生基本公共衛(wèi)生服務能力與水平，應在原有預防醫(yī)學課程基礎上，針對具體工作崗位能力需求進行必要的建設與改革。在此基礎上，我校公共衛(wèi)生教研室對基層醫(yī)療衛(wèi)生機構開展的基本公共衛(wèi)生服務項目與內容進行大量調研[5]，結合國家基本公共衛(wèi)生服務規(guī)范內容[6]，針對臨床類學生編寫了《基層預防保健技術》教材。教材共十一章，內容即建立居民健康檔案、健康教育、預防接種、兒童健康管理、孕產婦健康管理、老年人健康管理、慢性病患者健康管理（高血壓、2型糖尿病）、重性精神性疾病患者管理、傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件報告和處理、中醫(yī)藥健康管理、衛(wèi)生監(jiān)督協(xié)管。在編寫過程中，將預防醫(yī)學、健康保健等基礎知識與基本公共衛(wèi)生服務規(guī)范內容有機融合，并編寫配套的實訓教材，使實訓內容按章節(jié)整合；改革教學方法，探討使用任務驅動教學法進行教學，并聘請基層醫(yī)療機構一線人員擔任兼職教師進行教學和實訓指導，提升課程教學效果；同期開發(fā)了課程教學網站，包括課程相關資料及課外學習資源鏈接，學生可在課后進行自主練習及拓展學習；同時，在臨床專業(yè)學生頂崗實習中，增加基層醫(yī)療機構實習內容[7，8]，以進一步培養(yǎng)學生基本公共衛(wèi)生服務能力。本課程教學使專科臨床類學生能理解基本公共衛(wèi)生服務的意義，掌握基本公共衛(wèi)生服務要求與技能，為以后在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務中心順利開展相應工作奠定基礎。
3討論
我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對臨床醫(yī)學專業(yè)專科人才培養(yǎng)提出了新的要求，作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的主力軍，應同時具備開展基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務的能力。在傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系中，公共衛(wèi)生課程較少，僅有預防醫(yī)學一門課程，與基層實際工作結合不太緊密，應在一定程度上增強臨床醫(yī)學專業(yè)學生公共衛(wèi)生能力培養(yǎng)。《基層預防保健技術》即是在全科理念指導下，綜合采用調研、查閱文獻資料、專家研討等方法，針對臨床醫(yī)學專業(yè)專科生開發(fā)的基層實用性校本教材，具有一定的創(chuàng)新性，對其他高職醫(yī)學院校有一定的借鑒作用。該教材根據(jù)國家基本公共衛(wèi)生服務規(guī)范內容和要求進行編寫，并配套相應的實訓教材和網絡資源，針對性地提高臨床專業(yè)學生基層工作能力。在課程教學中應注意教學方法改革與創(chuàng)新，強調實訓操作。如在講解居民健康檔案建立與管理時，讓每一名學生自己創(chuàng)建一份健康檔案，增強學生動手能力；同時在臨床見習與頂崗實習中增加相應的基層公共衛(wèi)生服務內容，以培養(yǎng)真正的全科醫(yī)師。我校基層預防保健技術課程于2011級臨床醫(yī)學專業(yè)開設，并在教學過程中結合國家相應政策規(guī)定不斷更新，以更貼近實際崗位工作任務。2011級臨床醫(yī)學專業(yè)學生實習評價結果顯示，學生基本公共衛(wèi)生服務意識及能力均較以前的學生有所增強，崗位勝任力有所提高。
綜上所述，我校自主開發(fā)的基層預防保健技術課程能有效提高專科臨床醫(yī)學專業(yè)學生基層公共衛(wèi)生服務能力，符合專科臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，但因為是一門新課程，如何使教學內容和方法更貼近實際崗位需求，尚待進一步研究。
作者:王 丹 楊柳清 單位:重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校
參考文獻：
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1.公共場所建設項目預防性衛(wèi)生學評價審查的政策環(huán)境分析
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13. 淺議醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教育
14.南極勞動衛(wèi)生學考察
15.全科醫(yī)生小詞典——預防醫(yī)學與臨床預防
16.八十年代軍隊刊物發(fā)表的部分衛(wèi)生學文獻題錄索引
17.持續(xù)質量改進在預防和控制醫(yī)院感染中的應用
18.關于開展食品安全與衛(wèi)生學雙語教學的幾點構想
19.環(huán)境衛(wèi)生學的內容和當前的任務
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23.1998～1999年黑龍江省出口雞肉衛(wèi)生學分析
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25.現(xiàn)代蘇聯(lián)的環(huán)境衛(wèi)生學
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34.地下汽車庫空氣質量的調查與預防性衛(wèi)生監(jiān)督探討
35.加強護理管理有效控制與預防醫(yī)院感染
36.基于“標準預防”的維和二級醫(yī)院職業(yè)防護
37.蘇州工業(yè)園區(qū)托幼機構的預防性消毒效果
38.預防醫(yī)學實驗教學改革探討
39.加強院感知識培訓 預防和控制醫(yī)院感染
40.關于預防性職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督
41.南昌市疾病預防控制中心學科人才建設實踐與思考
42.非預防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生進行預防醫(yī)學考試反映出的問題初探
43.以學生為中心的環(huán)境衛(wèi)生學教學模式改革的探索與思考
44.任務教學法在軍隊環(huán)境衛(wèi)生學教學中的實踐
45.PBL教學法在預防醫(yī)學本科教學中的應用效果
46.關于多重耐藥菌患者感染現(xiàn)狀及預防控制措施
47.某酒店客房層空調系統(tǒng)竣工驗收衛(wèi)生學評價
48.啟發(fā)式教學在衛(wèi)生學課程中的應用
49.做好疾病預防控制檔案開發(fā)利用工作的三個基礎
50.衛(wèi)生學預評價在某醫(yī)院建設項目中的應用分析
51.預防醫(yī)學、衛(wèi)生學核心期刊互引分析
52.針對預防醫(yī)學本科生環(huán)境衛(wèi)生學課程教學設計的思考
53.構建預防醫(yī)學與放射衛(wèi)生學實驗教學新體系的探討
54.校園暴力和公共衛(wèi)生學預防
55.2006年-2010年中國部分地區(qū)高校預防醫(yī)學、衛(wèi)生學二級學科科技論文統(tǒng)計分析
56.預防醫(yī)學專業(yè)環(huán)境衛(wèi)生學教學改革與思考
57.省級精品課程《環(huán)境衛(wèi)生學》建設對提高預防醫(yī)學本科生創(chuàng)新能力的作用
58.從期刊的文獻計量指標變化看預防醫(yī)學和衛(wèi)生學期刊的進步
59.PBL教學模式在非預防醫(yī)學專業(yè)衛(wèi)生學教學中的應用
60.預防醫(yī)學中環(huán)境衛(wèi)生學教學實踐與體會
61.預防醫(yī)學專業(yè)環(huán)境衛(wèi)生學教學改革初探
62.在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學教學和科研中培養(yǎng)預防醫(yī)學本科生的科研實踐能力和自我學習能力
63.中華醫(yī)學會江蘇分會預防醫(yī)學學會兒少衛(wèi)生學組成立
64.預防醫(yī)學專業(yè)“兒童少年衛(wèi)生學”本科教材建設歷程與新版教材特點
65.浸取硫酸鋅預防砷化氫中毒措施的衛(wèi)生學評價
66.預防醫(yī)學、衛(wèi)生學核心期刊及檢索工具介紹
67.施工監(jiān)督在預防性衛(wèi)生監(jiān)督中的衛(wèi)生學意義
68.預防醫(yī)學衛(wèi)生學英文文獻中有關詞語的漢譯探討
69.非預防醫(yī)學專業(yè)衛(wèi)生學設計性實驗的實踐及效果分析
70.預防醫(yī)學與衛(wèi)生學
71.用循證醫(yī)學思想指導非預防醫(yī)學專業(yè)的衛(wèi)生學教學
72.2007年版中國科技期刊引證報告“預防醫(yī)學與衛(wèi)生學類期刊總被引頻次和影響因子排序表”
73.預防醫(yī)學、衛(wèi)生學
74.預防性衛(wèi)生監(jiān)督信息管理與衛(wèi)生學評價可視化系統(tǒng)的研制
75.南昌市建設項目集中空調通風系統(tǒng)預防性衛(wèi)生學評價分析
76.預防醫(yī)學、衛(wèi)生學類核心期刊《中華勞動衛(wèi)生職業(yè)病雜志》被引量分析
77.大連市某大型超市集中空調通風系統(tǒng)竣工驗收預防性衛(wèi)生學評價
78.啟發(fā)式教學在非預防醫(yī)學專業(yè)衛(wèi)生學中的應用及其效果評價
79.公共場所預防性衛(wèi)生審核及衛(wèi)生學評價要點分析
80.《環(huán)境衛(wèi)生學雜志》編輯部與《疾病預防控制通報》雜志編輯部合作交流
81.預防醫(yī)學與衛(wèi)生學專利申請報導
82.預防醫(yī)學專業(yè)學生《環(huán)境衛(wèi)生學》實踐技能考核指標設計
83.關于預防性衛(wèi)生學評價的探討
84.預防醫(yī)學與公共衛(wèi)生學進展
85.預防醫(yī)學專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學教學改革的實踐和探索
86.聯(lián)黎臨時部隊衛(wèi)生學和野戰(zhàn)預防醫(yī)學的組織和實施
87.分析兒童少年衛(wèi)生學在學校常見病預防中的重要性
88.預防醫(yī)學長學制學生對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學實驗課程設置的調查研究
89.預防醫(yī)學本科《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》實驗教學改革
90.談如何提高非預防醫(yī)學專業(yè)學生學習《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》的興趣
91.非預防醫(yī)學專業(yè)《衛(wèi)生學》教學效果的調查報告
92.預防醫(yī)學專業(yè)學生對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學知識需求與課程設置的調查研究
93.非預防醫(yī)學專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學選修課教學及課程優(yōu)化研究
94.公共場所建設項目預防性衛(wèi)生學評價審查的政策環(huán)境分析
95.非預防醫(yī)學專業(yè)《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》教學方法的探討
96.預防醫(yī)學專業(yè)本科生《環(huán)境衛(wèi)生學》專業(yè)課程教學現(xiàn)狀調查
97.軌道交通公共場所預防性衛(wèi)生學評價相關技術的研究
98.我國預防醫(yī)學與衛(wèi)生學期刊引用網絡分析
一、學生對畢業(yè)論文重要性的認識
為加強專業(yè)學生對專業(yè)的了解，充分認識畢業(yè)論文的重要性，在新生進校的專業(yè)介紹中，對預防醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案作了專題講解；進入第8學期，多種形式介紹了畢業(yè)論文工作的重要性；第10學期畢業(yè)論文過程中，充分調動學生參與畢業(yè)論文的積極性和主動性，使其真正從畢業(yè)論文工作中得到鍛煉和培養(yǎng)。完成畢業(yè)論文后的調查結果顯示，97.92%學生認為非常有必要開展畢業(yè)論文教學，認為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可鞏固知識、培養(yǎng)能力。調查發(fā)現(xiàn)，學生認為畢業(yè)論文能鞏固專業(yè)知識、提高信息獲取能力、強化基礎知識、提高寫作能力、加強計算機應用能力、鍛煉表達能力和培養(yǎng)協(xié)作精神的分別達到9167%、85.4觀、70.83%、70.83%、81.25%、66.67%、70.83%；對于專業(yè)培養(yǎng)計劃中畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)知曉情況，學生于第1234學年知道的分別為27.10%、12.50%、37.50%和16.70%，還有6.20%的學生到第5學年才知道畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。
二、學生開展畢業(yè)論文的知識能力
畢業(yè)論文工作也是一次基礎知識、專業(yè)知識、信息獲取能力、統(tǒng)計軟件與計算機應用能力、寫作能力的大檢驗。預防醫(yī)學專業(yè)學生均選修了文獻檢索課程，但開展畢業(yè)論文工作前，33.33%的學生從未進行文獻檢索，62.5%學生僅偶爾開展文獻檢索，僅4.17%的學生經常運用學校提供的網絡資源進行文獻檢索工作。畢業(yè)論文工作中，文獻檢索知識和能力主要來源于指導老師和學生的輔導與幫助，分別占85.42%和58.33%，檢索方式主要為圖書館網絡數(shù)據(jù)庫，占91.67%；認為文獻檢索可幫助選題、開題報告和論文撰寫的分別為35.4觀、43.75%和79.17%。
在論文過程中，僅14.58%的學生認為能熟練翻譯與文題相關的外文資料，79.17%學生認為外文翻譯困難特別是較難準確表達專業(yè)含義，即使是己通過了六級測試的學生也尚不能自如完成翻譯工作。
通過專題講座和指導老師幫助，學生基本掌握了開題報告書寫格式和要求，其中的立題依據(jù)、研宄內容、預期成果、技術路線等內容書寫正確率分別為87.50%87.50%和54.17%。
在畢業(yè)論文資料收集整理前，85.42%的學生基本掌握了統(tǒng)計圖表的使用，但在論文工作中，初次使用統(tǒng)計圖表時，仍出現(xiàn)較多的應用錯誤，其中表題圖題、表目設置、表線、有效數(shù)字和單位、圖形圖標錯誤率分別達21.83%、31.25%、33.33%、22.92%、20.83%有關統(tǒng)計指標的正確選用調查結果顯示，有20.83%的學生在資料分析中不能正確選用統(tǒng)計分析指標。
畢業(yè)論文過程中，87.50%的學生采用了統(tǒng)計軟件，12.5%的學生因為原始資料的限制，僅用了描述性統(tǒng)計分析，采用的統(tǒng)計軟件類型主要是SPSS和Excel，雖在論文工作前，77.0極的學生己經學習運用過某種統(tǒng)計軟件，但實際應用過程中，只有14.58%的學生能熟練運用統(tǒng)計軟件，而85.42%的學生不太熟練甚至生疏。
通過學習和練習論文寫作，掌握和基本掌握論文書寫格式的學生分別占43.75%、56.25%，論文撰寫知識主要來源于指導老師（占93.75%）論文撰寫的難點主要為討論、英文文摘和結論，分別占66.67%、41.67%和27.08%。
三、學生對畢業(yè)論文工作的評價與建議
調查學生對畢業(yè)論文管理過程、自己和指導教師在畢業(yè)論文中精力投入、影響畢業(yè)論文工作質量的評價及對畢業(yè)論文工作環(huán)節(jié)的具體建議，結果顯示，認為畢業(yè)論文管理好、一般和差的學生分別為37.5%、5&33%、4.17%；72.92%的學生認為自己在論文撰寫過程中能全身心投入，通過查閱資料、整理資料、及時與指導老師溝通，保證畢業(yè)論文進度和質量，27.0%的學生則認為自己精力投入一般；關于“指導老師在畢業(yè)論文工作中投入的精力程度”評價，60.42%學生認為帶教老師非常投入，35.42%的學生認為老師一般投入，另有4.16%的學生人認為帶教老師完全未投入。
通過挖掘資源、過程管理以及充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用，畢業(yè)論文質量得到基本保證，并逐年提高，2004屆、2005屆、2006屆畢業(yè)論文優(yōu)良率分別為85%、87%、94%，但由于各種主客觀因素的存在，畢業(yè)論文質量影響因素絲毫不能忽視，專業(yè)學生認為影響畢業(yè)論文的因素包括學生時間保障和重視程度、指導老師的能力和投入、工作條件、考研求職壓力影響和過程管理等，回答率分別占81.25%、77.08%、75.00%、70.83%、50.00%。
親歷畢業(yè)論文工作后，學生感慨良多，提出了很多保證畢業(yè)論文質量的建議，調查結果顯示，58.40%學生建議應于第9學期開始布置這項工作；關于文獻檢索課程開設時間，54.17%的學生認為3-4學年學習較合適，問卷調查結果顯示，因為網速慢、圖書館數(shù)據(jù)庫不全和學生文獻檢索方法的欠缺，影響了文獻檢索的質量，建議今后信息獲取條件能得以改善。另外，在“你對畢業(yè)論文工作的改善還有何建議？”的開放式問卷中，不少學生提出增加工作時間、加強論文前期課程理論結合實際教學、學生自主選擇題目和指導老師、增加工作經費、嚴格過程管理等方面的建議。
四、結語
實踐證明，學生通過親自參與畢業(yè)論文工作，掌握了在書本上學不到的知識和技能，并真正體會到畢業(yè)論文工作的重要性和必要性通過選題，可以啟發(fā)學生科研聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)實際工作急待解決問題，通過資料檢索和閱讀，可以提高學生信息獲取能力和專業(yè)知識面，通過資料整理分析，可以鞏固統(tǒng)計軟件和計算機知識和能力，通過論文的修改和寫作，可以培養(yǎng)學生寫作能力和邏輯分析能力，通過論文答辯過程，可以鍛煉學生表達能力和應變能力，總之，畢業(yè)論文為學生搭建了鞏固知識、培養(yǎng)能力的平臺正如教育部辦公廳在2004年下發(fā)的《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》中指出的“畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研宄基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。
【關鍵詞】 研究生培養(yǎng)；臨床醫(yī)學；研究生
隨著生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式的轉變[1]，為了更好地適應社會對醫(yī)學高級人才的需求，特別是對高級臨床醫(yī)學人才的需求， 1998年我國開始試行臨床醫(yī)學專業(yè)學位制度，這是醫(yī)學學位與研究生教育的一項重大改革，它將有效改變臨床醫(yī)學研究生臨床能力訓練不足及臨床能力較差的狀況，開辟了一條培養(yǎng)醫(yī)學應用型人才的新途徑。但經過多年的探索和改革，在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中暴露出一些問題，因此我們必須采取了一些措施來提高臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。
1臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題
1.1現(xiàn)行有關制度不利于完成臨床醫(yī)學專業(yè)學位的培養(yǎng)目標
1999年實行的《職業(yè)醫(yī)師法》的相關規(guī)定，應屆本科生沒有資格參加職業(yè)醫(yī)師資格考試，而附屬醫(yī)院因顧忌醫(yī)療糾紛、責任、利益等多種原因，限制了臨床研究生在臨床工作中的行為，因此他們就無緣納入臨床醫(yī)學專業(yè)學位的培養(yǎng)類型。衛(wèi)生部出臺的住院醫(yī)師培訓制度、專科醫(yī)師標準化培訓等制度，也缺少對醫(yī)學高層次人才培養(yǎng)的通盤考慮，難免出現(xiàn)與專業(yè)學位制度間的不銜接[2]，導致在醫(yī)學高等院校內，由人事處負責的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與研究生院負責的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的標準。
1.2對專業(yè)學位的認識不到位
盡管臨床醫(yī)學專業(yè)學位試點工作已開展了數(shù)年，但部分導師和研究生在認識上還存在一些差距。一些導師和研究生堅持“重科研、輕臨床”的思想，而另外一些導師和研究生堅持“重臨床、輕科研”的思想，二者偏廢一方，都會影響研究生的質量。
1.3缺乏客觀有效的臨床能力訓練考核指標體系
臨床能力是臨床醫(yī)學專業(yè)學位的核心，如何客觀有效地對研究生的臨床能力進行考核是保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予質量的關鍵。目前國家缺乏一套對臨床能力評價系統(tǒng)量化的指標體系。雖然各單位根據(jù)自身特點制定了種類繁多的考核指標體系，但其水平參差不齊，造成臨床醫(yī)學專業(yè)學位畢業(yè)研究生的臨床能力良莠不一，而國家也缺乏有效的監(jiān)督機制。
1.4臨床醫(yī)學專業(yè)學位的培養(yǎng)目標與學位條例不和諧
臨床醫(yī)學專業(yè)學位重在考核研究生的臨床能力，而他們的學術論文也是按照科學學位論文要求進行評審，研究生害怕難以過關，故加大其科研難度，使其不能全心投入臨床輪轉。臨床專業(yè)學位研究生在畢業(yè)前不僅要進行學位論文答辯，而且必須通過統(tǒng)一的臨床能力考核，學生的工作量大大增加，且在培養(yǎng)經費上加重了專業(yè)學位研究生的負擔。
1.5 導師負責制與臨床醫(yī)學專業(yè)學位的開展不協(xié)調
研究生的培養(yǎng)實行導師負責制，而臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進入臨床輪轉后，很多時間都不在導師所在的科室，這樣不利于導師對研究生的管理和監(jiān)督。
2臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的革新策略
2.1踐行循證醫(yī)學
循證醫(yī)學強調遵循和應用最好的科學證據(jù)來解決臨床問題，其形成和發(fā)展對臨床醫(yī)學研究、醫(yī)學教育、醫(yī)學科研和醫(yī)學信息研究等產生了巨大和深遠的影響。在專業(yè)教學過程中，不僅要學生掌握循證醫(yī)學的基本知識，更需要在臨床實踐中貫徹執(zhí)行，關注疾病的預防、診斷、治療和預后，以及疾病的研究進展，進一步提高治療的可行性。
2.2充分發(fā)揮導師主觀能動性，確保研究生培養(yǎng)質量
導師的自身素質是對研究生實施素質教育的決定性因素，優(yōu)秀的導師不僅予以研究生學術研究上的指導而且還從科學探索精神治學態(tài)度和作風等諸多方面影響著研究生[3]。研究生培養(yǎng)是從學習到創(chuàng)造的一個過程，從課程學習、文獻查閱、文獻綜述、選題、開題、研究論文寫作到答辯每一個環(huán)節(jié)都需要導師悉心指導培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力需要導師傾注大量的心血。
2.3注重學生多方面能力的培養(yǎng)
醫(yī)學專業(yè)性很強，我們在培養(yǎng)研究生時僅僅讓學生掌握專業(yè)相關知識是不夠的，還必須提高他們各個方面能力，包括信息處理能力、創(chuàng)造能力、應變能力、控制能力、決策能力、捕捉最新信息的能力等。這些能力不是與生俱來的，也不是老師可以完全傳授的。臨床老師需要通過各種方法為研究生創(chuàng)造條件，為各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎。
2.4明確學科特點，科研與臨床并重
臨床醫(yī)學是實踐性很強的科學，學生培養(yǎng)階段不僅要側重于提高臨床技能，同時要提高科研能力。在導師對學生開展專業(yè)相關研究指導的基礎上，進一步探索專業(yè)基礎研究對臨床工作的影響，并將基礎研究應用于臨床，為臨床診斷與治療提供理論依據(jù)。
醫(yī)學是一門發(fā)展的學科，各專業(yè)都會在臨床實踐和科技進步中不斷完善和改進，臨床專業(yè)型研究生在實際臨床工作遇到的問題，醫(yī)學教育中必須引起高度重視。根據(jù)目前存在的問題，我們需要在學生掌握基本知識的基礎上，通過傳授、引導及自學等各種方式提高他們對專業(yè)知識的認識，并且注重臨床和科研能力的鍛煉，以培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)師。
參考文獻
[1]姜乾金.醫(yī)學心理學[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2004，7.
關鍵詞：醫(yī)學專業(yè)英語課程；調查；師資建設
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）15-0242-01
一、研究背景
隨著我國醫(yī)學的快速發(fā)展，社會對醫(yī)藥人才的需求標準越來越高，越來越強調醫(yī)學專業(yè)英語的重要性。《大學英語課程教學要求》規(guī)定，大學生在完成基礎階段英語課程學習后，應進入應用提高階段，結合各自專業(yè)進行專業(yè)英語學習。近年來醫(yī)學專業(yè)英語教學已經有了明顯進步，但是，醫(yī)學專業(yè)英語教學還存在多種不足，遠不能滿足社會對它的需求。因此，我們對本科階段醫(yī)學專業(yè)英語教學進行了一次問卷調查。
二、調查方法
設計了一份內容包括師資安排、課程設置、教學效果等方面調查問卷，調查對象為本校2011級26名本科階段學習過醫(yī)學專業(yè)英語的醫(yī)學碩士研究生，來自省內外不同醫(yī)學院校，具有一定的代表性。問卷回收率為100%。結果用SPSS軟件進行了統(tǒng)計。
三、調查結果
（一）教學師資
本科階段的醫(yī)學專業(yè)英語教學由外語專業(yè)教師（11人，42.3%）和醫(yī)學專業(yè)教師（14人，53.8%）承擔，極少學校由英語專業(yè)教師和醫(yī)學專業(yè)教師合作承擔（1人，3.8%）。
（二）授課語言
授課教師的授課語言，文章講解以英語為主，專業(yè)知識以漢語為主（20人，76.9%），以漢語為主（3人，11.5%）和英語為主（3人，11.5%）的情形較少。
（三）授課重點
課程授課重點為醫(yī)學專業(yè)詞匯拓展（9人，34.6%）和醫(yī)學文本理解和翻譯（15人，57.7%）為主，較少強調實用醫(yī)學專業(yè)英語寫作（1人，3.8%）和聽說（1人，3.8%）。
（四）開課時間和跨度
絕大部分研究生認為本科階段比較合適的醫(yī)學英語課程開課時間為大二第一學期（8人，30.8%）或大三第一學期（12人，46.2%）；整個課程時間跨度應為一年（12人，46.2%）或兩年（13人，50%）。
（五）學習收獲
通過學習醫(yī)學專業(yè)英語，主要收獲為“學到了一些醫(yī)學專業(yè)詞匯”（15人，57.7%）和“可以閱讀醫(yī)學專業(yè)文章并了解相關專業(yè)知識”（9人，34.6%），很少有人“掌握了一些醫(yī)用翻譯與寫作方法”（2人，7.7%），沒有人“提高了自己醫(yī)學英語的聽說能力”。
（六）教學評價
大部分研究生認為在本科階段學習醫(yī)學專業(yè)英語還是有收獲的（18人，68.2%），但也有近三分之一的人認為是費時低效（7人，26.9%），甚至是浪費時間（1人，3.8%）。
四、分析討論
（一）加強師資建設
一方面，各醫(yī)學院校為廣大大學英語教師創(chuàng)造條件， 鼓勵學習醫(yī)學專業(yè)知識，如開辦醫(yī)學基礎培訓班，或攻讀醫(yī)學專業(yè)的第二學位等。另一方面， 對醫(yī)學專業(yè)教師，鼓勵他們到英語國家深造， 或到外語學院參加英語語言培訓，提高英語應用水平。這樣基本上就能解決師資短缺問題。
（二）優(yōu)化課程設置
醫(yī)學英語課程主管部門應對教學對象、教學時數(shù)、教學內容等方面作出科學合理的安排。如，醫(yī)學專業(yè)英語教學與醫(yī)學專業(yè)教學相銜接，把常見的一個學期的教學擴展為一個學年或兩個學年，課時數(shù)應從現(xiàn)在常見的的36課時增加到72課時或更多。只有這樣，醫(yī)學專業(yè)英語教學才能循序漸進，科學開展，盡量滿足廣大醫(yī)學生的學習需求。
（三）豐富課程種類和授課方式
醫(yī)學專業(yè)英語應豐富課型，不僅開設醫(yī)學專業(yè)英語綜合教程，還應開設醫(yī)學專業(yè)英語術語學、論文閱讀、論文翻譯與寫作等課程。將傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)授課模式變?yōu)椤皩W生分組主講、老師課前輔導、課上點評補充”的模式，這樣既調動了學生的學習積極性， 又培養(yǎng)了自學能力，也培養(yǎng)了團隊合作精神，而且鍛煉了公共場合的演講發(fā)言能力。
總之，醫(yī)學專業(yè)院校只有通過加強師資建設、優(yōu)化課程設置、豐富課程種類和授課方式等方法來努力提高醫(yī)學專業(yè)英語課程的教學效果，才能適應新形勢下醫(yī)學教育的發(fā)展需要和學生學習需求，培養(yǎng)既具有專業(yè)知識又具備國際視野的復合型高端醫(yī)學人才。
基金項目：2011年河北省高等院校英語教改項目（HB11Y0055）。
動物醫(yī)學專業(yè)本科生培養(yǎng)專業(yè)思想學習態(tài)度教師隊伍我國是一個農業(yè)大國。近年來，“三農”問題越來越受到社會的關注。《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》已經明確指出 “把科技進步作為解決‘三農’問題的一項根本措施”。農村要發(fā)展，農業(yè)要進步，歸根到底是“人”的發(fā)展問題。因此，現(xiàn)代農業(yè)建設離不開高素質人才，人才培養(yǎng)至關重要。本科教育是高等農業(yè)人才培養(yǎng)的重點，是今后新農村建設人才的主要來源。近年來，動物醫(yī)學專業(yè)招生人數(shù)基本平穩(wěn)，在10個招生人數(shù)最多的涉農專業(yè)中，動物醫(yī)學專業(yè)一直穩(wěn)居第三位。但在招生人數(shù)基本平穩(wěn)的現(xiàn)象下，動物醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)和管理遇到了諸如專業(yè)思想淡薄，學習的主觀能動性差，動手實踐能力弱，專業(yè)課教師素質參差不齊等問題。
一、動物醫(yī)學專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中遇到的主要問題
1.專業(yè)思想淡薄
長期以來，我國農產品的超低價格，導致了農產品的生產者的貧困，以及涉農行業(yè)人員的社會地位之憂。收入低，社會地位低，嚴重影響了涉農人員從業(yè)的職業(yè)積極性。傳統(tǒng)觀念中，人們多把動物醫(yī)學理解為是為畜牧學服務的，動物醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后也面臨著所處的工作環(huán)境差、收入低以及社會地位低的情況。這導致相當比例的動物醫(yī)學專業(yè)學生對自己所學專業(yè)存在偏見。在很多開設動物醫(yī)學專業(yè)的高校中，多數(shù)學生選擇理、工等專業(yè)。在從事動物醫(yī)學專業(yè)學習的學生中，有些學生是報考非動物醫(yī)學專業(yè)失利后轉學動物醫(yī)學。以上原因導致許多學生對動物醫(yī)學專業(yè)課程學習缺乏熱情，進一步加劇了專業(yè)思想淡薄的現(xiàn)狀。
2.學習不刻苦
部分學生學習主動性不強，在平時的理論課程和實驗課學習過程中不能進行預習和復習。也有部分學生學習往往是為了完成作業(yè)或應付考試，所學知識的內容不豐富，從而不能將有關內容融會貫通，直接導致基礎知識的把握不牢、理解不透，所學的內容不能與實踐緊密聯(lián)系。還有一部分學生以考研究生或考公務員為目標，只學習與考研究生相關的課程或只學習與公務員錄取有關的知識。在實踐環(huán)節(jié)中部分學生缺乏主動性思考，表現(xiàn)為缺課、落課，機械執(zhí)行實踐內容。實驗報告中，討論內容不深刻，討論內容較少。
3.教師知識結構和能力不夠完善，影響學生綜合素質
教師隊伍存在學歷參差不齊的問題。部分授課教師對實踐環(huán)節(jié)不夠重視，甚至教師也缺乏實踐經驗。在畢業(yè)論文設計中，教師在題目選擇、論文撰寫方面的指導能力逐漸顯露出差別。這直接影響學位論文的質量。
二、對動物醫(yī)學專業(yè)本科生培養(yǎng)的幾點思考
1.加強專業(yè)思想教育
專業(yè)教育應貫穿于整個大學學習階段。在大一新生入學時進行專業(yè)導論選修課，引導學生正確認識專業(yè)。在大學期間的理論、實踐課堂上對學生進一步進行專業(yè)教育。在執(zhí)行專業(yè)教育的過程中，應深刻挖掘資源，創(chuàng)新教育方法，從而吸引學生的注意力。避免學生對專業(yè)教育產生抵觸情緒。學校各級領導、輔導員、班主任和任課老師應相互分工與協(xié)作，根據(jù)專業(yè)思想教育的長期性與多方法的原則，對學生進行專業(yè)思想教育。充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發(fā)學生對本專業(yè)的學習熱情。根據(jù)不同學習階段學生特點，合理選擇教學方法。鼓勵學生從事本專業(yè)工作。通過專業(yè)思想教育，使畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生認識自己的專業(yè)在養(yǎng)防第一線有巨大的發(fā)展空間，從而正確樹立擇業(yè)觀。
2.激發(fā)學習熱情
教學、實踐內容應緊密聯(lián)獸醫(yī)、動物檢疫檢驗工作的實際內容，使學生學有所用。拓寬知識領域，可以使學生開闊視野，增加學習興趣。教學方法靈活多樣，使學生樂于接受。以學生為主體，在教學的整個過程加強教師與學生的互動。嚴格考試紀律，適當增加試題難度，保障學習熱情。通過增加學生的學習壓力，使其主動學習，進而保證教學目標的實現(xiàn)。
3.加強教師隊伍建設
教師隊伍應轉變發(fā)展理念，準確把握科學發(fā)展觀，并落實到教學工作中。從政策和制度上，加強高層次人才隊伍建設，優(yōu)化教師隊伍整體結構。培養(yǎng)各學科帶頭人，建立合理學術梯隊，形成傳、幫、帶的良好局面。從教師年齡、學歷、學緣結構等顯方面優(yōu)化教師隊伍結構。建立教師隊伍的競爭機制，從而鼓勵創(chuàng)新人才脫穎而出。進一步完善教師培訓制度，提高教師隊伍的學術水平。
綜上所述，要根據(jù)動物醫(yī)學專業(yè)本科生的實際特點，從專業(yè)思想教育、教學內容、教學手段、強化教師隊伍建設等方面著手，牢固動物醫(yī)學專業(yè)學生專業(yè)思想，提升專業(yè)素質與綜合能力，才能提升動物醫(yī)學專業(yè)教學的整體水平。
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1 改革背景
臨床醫(yī)學專業(yè)學位的培養(yǎng)模式順應了社會對高層次臨床應用型人才的要求，有利于扭轉醫(yī)學研究生臨床能力不足，實際臨床工作能力與取得的學位不相稱的局面，但由于臨床專業(yè)學位培養(yǎng)模式試行時間較短，尚不能很好地解決臨床專業(yè)學位研究生“臨床能力”培養(yǎng)的問題，存在著以下幾方面的不足：
(1)傳統(tǒng)觀念有待轉變。由于受到醫(yī)學科學學位傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，許多導師對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標尚未形成統(tǒng)一的認識，往往對學生臨床輪訓時間過長，學位論文要求相對偏低表示不理解，擔心影響研究生的培養(yǎng)質量。因此培養(yǎng)過程往往為了追求畢業(yè)論文的科研份量，從臨床輪訓時間中抽出過多時間去做實驗、準備論文，直接影響了臨床型研究生臨床能力的培養(yǎng)，造成臨床能力和科研能力兩不精的局面。
(2) 學位課程設置沒有很好地突出臨床能力培養(yǎng)的特點。目前為研究生開設的學位課程較適合于科研型研究生科研能力的培養(yǎng)，缺乏針對臨床型研究生培養(yǎng)需要所開設的臨床基礎課和臨床技能課，不利于臨床專業(yè)學位研究生專業(yè)基礎和專業(yè)技能的掌握。
(3) 研究生臨床水平參差不齊，給臨床帶教工作帶來難度。研究生來自不同的地區(qū)和不同學校，學習經歷和工作經歷各有不同，因此，對臨床基本知識和基本技能的掌握程度參差不齊，如果按統(tǒng)一的培養(yǎng)方式進行培養(yǎng)，達不到個性化培養(yǎng)的目的，也會給科室臨床帶教帶來困難。
(4) 臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)質量尚未成熟。醫(yī)學臨床學位的核心是臨床能力的培養(yǎng)，客觀有效的評價方法是衡量臨床專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的重要保證，如何評價臨床專業(yè)學位研究生的臨床能力，是目前急需解決的問題。而臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)質量尚未形成一套完整、客觀公正的評價方法。
以上是目前臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的問題，阻礙了臨床專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質量，實施相應改革勢在必行。
2 改革實踐
研究生培養(yǎng)方案是整個研究生培養(yǎng)過程的指導性文件，是制定研究生個人培養(yǎng)計劃、進行培養(yǎng)工作的主要依據(jù)。制定科學、合理、規(guī)范的培養(yǎng)方案，是提高研究生培養(yǎng)質量的重要保證。培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標、研究方向、學習年限、培養(yǎng)方式、課程學習要求、學位論文標準等內容。為了規(guī)范研究生的培養(yǎng)行為，我院在制定出臺〈〈廣州中醫(yī)藥大學第二臨床醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)方案》的基礎上，實施了一系列改革，主要措施包括：
2.1增設臨床醫(yī)技與技能訓練課
根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)學位的特點，我院壓縮了原來的4門研究生學位課程（政治、外語、DME、醫(yī)學統(tǒng)計學）的學習，把原來1個學期完成的課程，壓縮到10周內完成，騰出的時間增設臨床醫(yī)技與技能訓練課，目的是在研究生進入臨床之前對其臨床基本操作技能進行全面地訓練，為進入臨床作準備。臨床醫(yī)技與技能訓練課內容包括：基礎教育、護理技能訓練、醫(yī)技技能訓練、藥學技能訓練、中醫(yī)傳統(tǒng)技能訓練、基本診療技能訓練、術科診療技能訓練等7個方面，時間安排在第11周。上課形式主要是課堂講授、多媒體示教以及分批操作訓練等多種形式相結合。
臨床醫(yī)技與技能訓練課的開設填補了目前研究生臨床學位課程的空白，為臨床型研究生進入輪訓以及專科培養(yǎng)做好準備。
2.2實施個性化培養(yǎng)
針對臨床專業(yè)研究生入學前臨床水平參差不齊這一特點，我院對臨床專業(yè)學位研究生輪訓計劃作了相應的調整，使臨床型研究生的培養(yǎng)更切合實際。
(1) 入學前曾從事本專業(yè)臨床工作并已取得〈〈中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓試行方法》中第一或第二階段培訓證書的研究生，經導師同意、教研室審核后、可直接進入專科培養(yǎng)。
(2) 應屆或入學前未從事本專業(yè)臨床工作的研究生，經二級學科臨床培養(yǎng)、考核合格后，才能進入專科培養(yǎng)。
(3) 進入專科培養(yǎng)并已取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的研究生，經導師同意、科室考核、醫(yī)教部批準后，可以參加一線獨立值班。
2.3增設臨床前期訓練的內容
臨床輪訓是臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)研究生臨床診療思維和操作能力的主要途徑，臨床前期訓練的目的是讓研究生早曰了解醫(yī)院運作模式、醫(yī)院文化氛圍、以及本專科診療常規(guī)，為進入科室輪訓和專科培養(yǎng)做前期準備。
2.4明確臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究畢業(yè)論文標準針對許多導師對臨床專業(yè)學位研究生畢業(yè)論文的標準不明確的情況，我們在做好宣傳和解釋工
作的基礎上，經過多方論證，確定了臨床專業(yè)學位研究生畢業(yè)論文的選題范圍和形式：①利用現(xiàn)有臨床資料分析總結；②設計新的研究課題，收集臨床資料，并作分析總結。③臨床個案總結。論文標準的調整，減輕了臨床專業(yè)學位研究生的負擔，從而可以專心進行臨床輪訓和專科培養(yǎng)。
2.5加強臨床能力考核
臨床能力是臨床專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心任務，也是臨床專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的重要體現(xiàn)，為了切實提高我院臨床專業(yè)學位研究生的臨床能力，保證研究生的培養(yǎng)質量，我院加強了臨床專業(yè)學位研究生臨床能力考核的力度。
(1) 在臨床醫(yī)技與技能訓練課中突出臨床操作能力的考核，考核采用“必考+選考”方式進行，必考項目（占總分70%)共15個項目，內容包括：醫(yī)德醫(yī)風、病歷書寫和醫(yī)療法規(guī)、傳染病防治、臨床檢驗項目、無菌操作、X光教學讀片、中藥臨床應用、西藥臨床應用、針灸基本技能、問診、專科體格檢査、常用診療技術、心肺復蘇術和臨床醫(yī)技學等內容，考核分理論和和實踐兩部分，分別占40%和60%。
選考項目（占總分的30%)，共8個項目，研究生可根據(jù)專業(yè)方向的培養(yǎng)需要，在8個選考項目中任選4項，任選項目的考核以實踐操作為主。取各項操作的平均分為選考項目的總分。
(2) 加強臨床專業(yè)學位研究生的出科考核。出科考核是臨床型研究生在各科室輪科質量的保證，只有嚴把各科室的臨床質量，才能提高整個臨床輪訓的質量。因此，我院制訂了〈〈第二臨床醫(yī)學院臨床專業(yè)學位研究生臨床輪訓出科考核規(guī)范》，在原來出科考核的基礎上，重新明確了臨床專業(yè)學位研究生出科考核的內容和方法，嚴格把好各科出口。出科考核由3部分組成：平時情況（根據(jù)〈〈臨床輪訓考核表》的內容進行考察）、現(xiàn)場考核（臨床技能、理論知識、病歷檢査等）及醫(yī)德評價，采取口試與筆試相結合的形式，合格者方可出科。
(3) 提高畢業(yè)前臨床考核標準。 畢業(yè)前臨床考核是衡量研究生臨床診療水平和臨床操作技能的重要方法，也是衡量臨床專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的重要標準，為了客觀反映我院臨床專業(yè)學位研究生的臨床能力培養(yǎng)情況，我院建立了臨床醫(yī)學專家?guī)欤磳I(yè)不同隨機抽取成立各個考核小組，并且聘請校外、院外專家參加研究生畢業(yè)前臨床考核，考核以國家中管局頒發(fā)的〈〈臨床醫(yī)學專業(yè)學位中醫(yī)部分臨床能力考核指標體系〉〉〈〈臨床醫(yī)學專業(yè)學位中西醫(yī)部分臨床能力考核指標體系》為標準，重點在于考核研究生是否掌握規(guī)范的臨床操作、是否具備獨立處理本學科常見病的能力。
3 改革成效
主要以座談和問卷調査的方法考察了臨床專業(yè)學位研究生改革方案的實施效果，向實施改革的2004級臨床型研究生80名同學下發(fā)問卷，回收71份，有效問卷68份，調査結果如下??
(1)對臨床醫(yī)技與技能訓練課開課情況看法，見表1。
從以上調査結果顯示?絕大多數(shù)學生贊同增設臨床醫(yī)技與技能訓練課，并且有98.48%的學生認為開設該門課程是有必要的；89.39%的學生認為通過課程的學習收獲較大；學生對講課內容、講課質量、考試方式的設計也比較滿意，有92.42%的學生認為課程對鞏固理論知識的學習有幫助；80.30%的學生認為課程對強化診療思維和臨床操作能力有幫助；有78.79%的學生認為課程對樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風有幫助。
(2)對臨床前期訓練的看法，見表2。
從以上調査顯示?學生對開展“臨床前期訓練表示充分肯定。有98.48%的學生認為“臨床前期訓練”對熟悉診療常規(guī)是有幫助的；有90.91%的學生認為“臨床前期訓練”縮短了從理論到實踐過渡的磨合期；有78.79%認為“臨床前期訓練”增強了進入正式臨床輪訓的信心；有81.82%的學生認為“臨床前期訓練”有助于及早了解自身專業(yè)特點；認為“臨床前期訓練”有助于熟悉臨床的運作規(guī)律的學生有84.85%。
(3) 學生對根據(jù)術科、非術科的特點安排輪訓計劃的看法。認為合理的有86.39%，認為不合理的有12.12%。
(4) 對整個改革方案的看法，見表3。
學生對整個改革方案持肯定的態(tài)度。有60.61%的學生認為改革方案要比傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案好；有74.24%的學生認為改革方案對臨床型研究生綜合能力培養(yǎng)有好處；有72.73%的學生認為改革方案強化了臨床能力的培養(yǎng)，對促進臨床研究生培養(yǎng)質量很有幫助；54.55%的學生認為改革加強臨床技能訓練，有利于査漏補缺，掌握各科常用操作技能；有78.79%的學生認為該改革方案是可行和值得推廣的。
以上調査結果顯示，改革方案得到絕大多數(shù)同學的認可，表現(xiàn)在更加符合臨床專業(yè)學位培養(yǎng)的目標，突出了臨床思維能力和診療技能的培養(yǎng)，從課程設置、授課方式、考試方式、輪訓安排各環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了以上特點，切實地提高了臨床研究生的培養(yǎng)質量。
同時改革方案突出了研究生培養(yǎng)的個性化特點，有利于高級中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)。在整個培養(yǎng)方案改革中，我們一方面堅持質量第一的宗旨，另一方面突出了學生個性培養(yǎng)的特點。根據(jù)術科和非術科以及入學前的知識結構的個別差異，安排臨床專業(yè)學位研究生的臨床輪訓工作，絕大多數(shù)的學生表示贊同。
另外，改革方案實施過程還注意了對學生良好醫(yī)德醫(yī)風的培養(yǎng)。醫(yī)德醫(yī)風是醫(yī)學生和醫(yī)務工作者基本的思想素質，本方案通過增設醫(yī)德醫(yī)風以及醫(yī)院文化教育，有效地促進了研究生良好醫(yī)德醫(yī)風的形成，為研究生盡快地融入醫(yī)院文化作了充分準備。
4改革思路的進一步完善
(1) 學位課程時間的調整。改革方案中，學位課程在時間上作了適當?shù)恼{整，但從調査的結果來看，學生對目前學位課程安排的時間感到過緊，學習壓力較大。根據(jù)以上情況，我院將爭取學校研究生處的支持，進一步壓縮原來4門研究生課程的學時，把臨床醫(yī)技與技能訓練課往前移，讓學生有消化知識的時間。
(2) 加強導師隊伍建設。培養(yǎng)方案的實施成功與否取決于導師的配合程度，高水平的導師隊伍是保證研究生培養(yǎng)質量的關鍵，從各方面提高導師的政治思想素質和業(yè)務素質，是研究生培養(yǎng)質量的保證。我們將在推行本方案的同時，加強導師培訓，以達到統(tǒng)一認識的目的。
1臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
1．1學術氛圍不夠活躍，缺乏交流合作部分臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生缺乏對外交流，很少與國內外著名醫(yī)學院校、醫(yī)院進行交流合作，信息溝通體制不暢，不能充分了解醫(yī)療前沿知識，不能掌握最新醫(yī)療手段，不能夠將最新醫(yī)療技術應用到臨床。長久以往，使研究生只能按照導師要求，按部就班地完成導師布置的科研及臨床任務，簡單機械的完成并不是很前沿的課題研究和臨床治療，所做課題與臨床治療方法明顯與前沿脫節(jié)，缺乏新意。
1．2過于強調基礎研究，操作能力得不到鍛煉作為培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的單位，主要應通過訓練研究生的技能操作達到提高其臨床能力的目的，進而為醫(yī)療機構輸送高質量的臨床醫(yī)學人才。但在導師考核體系中，導師發(fā)表的論文數(shù)量是考核的一項重要指標，數(shù)量不足將會影響導師的招生。為了完成論文方面的要求，很多臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生在結束理論課程學習之后，就被導師送到實驗室進行基礎方面的研究，以期能夠發(fā)表一定數(shù)量的論文，幫助導師完成考核。由于大部分精力放到了基礎研究上，剩余可以進行臨床操作的時間寥寥無幾，研究生的臨床操作能力很難得到鍛煉和提高。
2特色培養(yǎng)模式的構建研究
2．1調整課程設置，開展愛心教育醫(yī)學院學生人文素質培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)研究生的“仁愛”精神。作為一名醫(yī)生，如果缺乏愛心，就不能稱之為一名合格的醫(yī)生。在醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中，開設醫(yī)學人文方面的相關課程，既可以通過人文知識的積累和道德內化的修煉，培養(yǎng)高尚的醫(yī)德醫(yī)風和仁愛精神，又可以直接或間接地提升研究生自身的道德倫理、敏銳觀察、明辨是非及人際溝通能力，從而有助于研究生培養(yǎng)水平的提高。
2．2構建新型培養(yǎng)模式，鼓勵創(chuàng)新研究學校應和醫(yī)院共同營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，構建新型培養(yǎng)模式，鼓勵研究生進行創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力。學校聯(lián)合醫(yī)院建立良好的體制和環(huán)境，為研究生建立能夠進行創(chuàng)新研究的科研平臺，使研究生擁有良好的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍，鼓勵研究生進行創(chuàng)新研究，為今后較好地從事臨床工作打下扎實的基礎；其次，放寬研究生進入實驗室的條件，提供較好的實驗條件及儀器設備支持，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造各種條件；最后，學校、醫(yī)院、導師對于有創(chuàng)新意識的研究生應給予支持，在保證安全的前提下開展疾病診治的新方法、新手段的實踐，鼓勵在臨床上開展一定數(shù)量的創(chuàng)新研究。
2．3開展學術活動，促進學術交流醫(yī)學院校、醫(yī)院及導師應鼓勵研究生積極參加學術活動，并為研究生營造良好的學術氛圍。廣泛開展學術交流，一方面可以開闊研究生的眼界、激發(fā)靈感與創(chuàng)新思維，使研究生了解本領域的前沿工作，從而提高科研能力及臨床水平；另一方面可以通過參加學術會議、邀請國內外專家進行學術講座等方式進行學術交流，使研究生有機會與著名專家探討和交流學術問題，增長見識、開闊思路、擴展視野，為今后的科研及臨床工作創(chuàng)新打下良好的基礎。
2．4適當降低基礎研究，真正提高操作能力無論是科學學位還是專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，科研能力及創(chuàng)新意識均是培養(yǎng)的重要內容。但在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中，在強調科研能力的同時更應強化臨床操作能力的培養(yǎng)，適當降低基礎研究科研工作所占比重，把培養(yǎng)重點放回臨床，鼓勵研究臨床工作中所遇到的實際問題，從自身興趣出發(fā)，進行相關科研，以臨床工作帶動科研工作的進行，真正做到臨床、科研相互促進的良性循環(huán)。
3結語
臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)是多因素影響下的復雜過程，面臨的各種問題亦不是一朝一夕能夠解決的。“愛心－創(chuàng)新－臨床能力”三位一體培養(yǎng)模式的構建，在很大程度上為解決臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中的問題提供了幫助，不僅能夠解決臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中愛心缺失的問題，還可充分激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識，提高研究生的臨床能力，最終為培養(yǎng)高水平醫(yī)療人才工作服務。
作者：王洪恩吉峰潘興麗徐靜李玉銘單位：濟寧醫(yī)學院研究生處濟寧醫(yī)學院附屬醫(yī)院
1科研素養(yǎng)是基礎醫(yī)學專業(yè)學生能力培養(yǎng)的核心
基礎醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的基石，基礎醫(yī)學的專業(yè)人才立足于醫(yī)學，以科研為手段，運用科學方法，解決醫(yī)學問題，推動醫(yī)學進步。復旦大學基礎醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標中明確指出該專業(yè)將培養(yǎng)學生具有寬厚的科學基礎和扎實的醫(yī)學基礎理論，并且富有創(chuàng)新思維，是具有基礎醫(yī)學教學潛質和科學研究實踐能力，具備開展醫(yī)學教學和科學研究獨立工作能力的高級醫(yī)學人才。由此可見，科研素養(yǎng)是基礎醫(yī)學專業(yè)學生能力培養(yǎng)的核心。科研素養(yǎng)以科學知識為基礎，科研能力為架構，科學精神和創(chuàng)新意識為內涵，科研道德為保障。培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)是專業(yè)的需求，也是本科教育的重要內容，只有學生個體具備良好的科研素養(yǎng)，才能適應基礎醫(yī)學領域不斷的變革與突破，甚至成為推動學科發(fā)展的棟梁之材。
2科研素養(yǎng)是基礎醫(yī)學專業(yè)學生的主觀訴求
2015年1月，復旦大學基礎醫(yī)學院在2014級基礎醫(yī)學專業(yè)新生中開展關于本科生科研基礎的問卷調查，并選取與該專業(yè)相同學制，一年級合并授課的法醫(yī)學專業(yè)進行比照。調查提示基礎醫(yī)學專業(yè)學生對科研素養(yǎng)的培養(yǎng)有更強烈的主觀訴求。
2．1基礎醫(yī)學專業(yè)學生對于學位有更高的要求，而科研能力正是醫(yī)學研究生培養(yǎng)的核心
根據(jù)入學后第一學期末在2014級大一新生中的調查，關于個人的學位規(guī)劃，基礎醫(yī)學專業(yè)的學生中僅有3%選擇學士，有16%的學生選擇碩士，高達53%的學生選擇博士，另有28%的學生尚未能做出決定，但就此問題尚未考慮的學生數(shù)為零。而在法醫(yī)學專業(yè)中，選擇學位規(guī)劃為學士、碩士或博士的同為17%，38%的學生未能做出決定，另有11%的學生尚未考慮此問題。相比可見，基礎醫(yī)學專業(yè)的學生自入學之初就在學位上有很高要求，明確希望進入研究生階段學習的近70%。
2．2基礎醫(yī)學專業(yè)學生對科研的熱情是培養(yǎng)科研
素養(yǎng)最有效的動力與保障在調查中，基礎醫(yī)學專業(yè)有53%的學生已經參與過各類科研講座，而同期法醫(yī)學專業(yè)學生僅有39%的參與率。同時，不論哪個專業(yè)的學生聽講座后都表示有所收獲，選擇沒有收獲或其他選項者為零。SCI論文是國際公認的進行科學統(tǒng)計與科學評價的主要檢索工具。在調查中，53%的基礎醫(yī)學專業(yè)學生表示對此有所了解，在法醫(yī)學專業(yè)中，該比率為33%。此外，兩個專業(yè)的學生對于各類本科生科創(chuàng)項目的知曉率都為94%。
2．3基礎醫(yī)學專業(yè)學生良好的科研理解能力是提升科研素養(yǎng)的前提
本次調查的對象都是大一新生，并且第一學期的課程設置除通識教育外，其余課程集中在高數(shù)、物理和化學，并無專業(yè)的文獻檢索與閱讀課程。但在嘗試過閱讀SCI科研論文的學生中有55%的學生表示能部分理解文章內容。對于閱讀中文科研論文，75%的基礎醫(yī)學專業(yè)學生表示有過經歷，其中高達88%的學生表示能部分甚至基本理解文獻內容。
3科研素養(yǎng)培養(yǎng)方案因對象因階段而異
科研素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就。隨著學生入學后專業(yè)知識的不斷積累，根據(jù)年級不同，學生特點和能力不同，培養(yǎng)方案在不同階段也有不同的目標和內容。
3．1自入學伊始，敞開科研大門，感受學術熏陶
依托復旦大學豐富的學術資源，每學年都有來自各領域的專家、教授來校開展多種學術活動，而調查也證實在入學的第一個學期，基礎醫(yī)學專業(yè)有半數(shù)學生參加了各種講座。尤其各國院士和學術大師，其講座除涵蓋專業(yè)領域知識外，更注重科研思維的培養(yǎng)和構建。這些成功者的經驗分享對于初學者而言雖未必能體味其中的深刻，但在開拓視野，接觸世界頂尖學術成果同時潛移默化的熏陶卻必然影響著這些選擇基礎醫(yī)學為專業(yè)，以成為醫(yī)學教學與科學研究雙重人才為培養(yǎng)目標的學生，有助于學生形成與之相適應的科研思維方式。
3．2從低年級開始，設置相關課程，展開系統(tǒng)培養(yǎng)
第一學年開設現(xiàn)代生物科學導論，使學生直面科學最前沿，在科研與學生個體間建起橋梁;第二學年開設醫(yī)學生綜合素養(yǎng)、醫(yī)學文獻檢索與利用等課程，系統(tǒng)教授科研實踐所需的思維方式和基本技能;第三、四學年開設醫(yī)學科研思維訓練與科研實踐系列課程，使學生在已有一定專業(yè)知識的基礎上，理論聯(lián)系實際，認識并理解做好科研既需要有扎實的知識、活躍的思維、樂觀的態(tài)度，也離不開辛苦的實踐，枯燥的重復和嚴謹?shù)奶剿鳌４送猓瑥偷┐髮W在一年級新生中全面推進的通識教育和本科生培養(yǎng)中的書院模式都更利于培養(yǎng)學生具有開闊的視野、獨立的思考和豐富的想象力，而這些也都是科研素養(yǎng)的重要內涵。通過課程的系統(tǒng)培養(yǎng)與課堂內外的各種熏陶，基礎醫(yī)學專業(yè)的學生在本科階段早期即可樹立起科研意識，形成良好的科研習慣，為日后獲得較高的科研成就打下扎實的基礎。
3．3二年級起，配備科研導師，體驗課題實施過程
基礎醫(yī)學專業(yè)學生入校以后，復旦大學基礎醫(yī)學院即根據(jù)學生不同階段，配備各類導師。自二年級起，學院按每三名學生為一小組，配備一位科研導師，組織學生開展多種學術活動，包括有主題的文獻檢索、閱讀和匯報;通過組會活動，介紹學術進展，組織學生開展學術討論;指導學生參與科研導師所在的課題組活動，與研究生一起，學習實驗設計，嘗試實驗操作，分析實驗結果，體驗課題實施過程。科研導師本身都是具有博士學位，負責各級科研項目的教授、副教授、研究員、副研究員或高年資講師，而所在的課題組往往是國家重點學科、重點實驗室的組成部分。學院還制定了《導師組活動記錄手冊》，使導師組活動規(guī)范化，也利于反饋和評估。通過嚴格的導師組活動，幫助學生熟悉并學會科研論文的查閱，培養(yǎng)學生的科研思維方式，使學生了解基本的科研項目運行模式，自然而然地參與科研項目的多個環(huán)節(jié)。同時，學生間自發(fā)的交流又便于其了解不同領域、不同課題組的運行，一方面避免了日后選擇科研方向時的茫然或沖動，另一方面，學科交叉也是當今科學前沿發(fā)展的方向。
3．4水到渠成，設立科創(chuàng)項目，實踐所學所想
大學生的科創(chuàng)能力是衡量學生綜合素質的重要標準，國內各高校、學院對此都格外重視。以復旦大學基礎醫(yī)學專業(yè)學生為例，其可申報的科創(chuàng)項目就有復旦大學設立的君正、望道和曦源項目以及基礎醫(yī)學院設立的正誼學者等本科生科創(chuàng)活動。這些項目鼓勵學生獨立申報課題，申請參加同一項目的學生可來自不同院系。為保證教師有足夠時間對學生進行科研指導，學校或學院都明確一位教師一次只能擔任一個項目的指導。項目由學生在導師的指導下自報課題，通過競標獲得立項資格和獲取科研經費。經費直接撥入學生賬號，由學生全權支配使用。此外，學院在課題實施過程中組織中期考核，課題結束時進行匯報，并由專家進行評估，這些也是項目能提高學生科研相關能力的關鍵環(huán)節(jié)。通過項目設立和實施全過程中有的放矢的指導，幫助學生在課題實施中發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、解決問題，通過實踐不斷培養(yǎng)科研能力，提升科研素養(yǎng)。以學生為主導的科創(chuàng)項目的創(chuàng)立和實施極大地激發(fā)了學生的科研熱情，而項目實施過程更提供了學生從提出假設、爭取課題到實施、匯報、小結的各方面實踐機會，使學生的科研素養(yǎng)在實踐中大幅度加強和提升。
4展望
研究生教學不同于本科生教學，其目的是培養(yǎng)具有科研精神和創(chuàng)新能力的高素質、高層次人才。因此，研究生醫(yī)學英語教學模式以此為指導方針，結合醫(yī)學英語，從而開展相應的教學。研究生醫(yī)學英語的課堂應該是“研究生為主體，教師為主導。”
一研究生英語教學大綱要求
根據(jù)《碩士博士學位研究生英語教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）的相關規(guī)定，“（非英語專業(yè)）研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務。在教學中要堅持從實際出發(fā)、學以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運用英語的能力。”據(jù)此可以了解到，研究生英語教學應該以英語為工具，以實用性為原則。換句話說，醫(yī)學英語最終是為專業(yè)服務，是輔助碩士生文獻閱讀和論文撰寫所用。
按照個人多年的教學經驗和總結，結合醫(yī)學專業(yè)碩士研究生進行基礎研究或臨床實踐的實際情況，筆者了解到，碩士研究生面臨的主要任務是文獻閱讀和翻譯。這部分認為主要取決于專業(yè)特色和導師的要求。以河北醫(yī)科大學為例，碩士研究生需要在研究生一年級的第一學期完成校內基礎課程的學習，其中包括醫(yī)學英語。第二學期臨床專業(yè)學生將下院實習，基礎專業(yè)學生也會跟導師做實驗或學習。這期間，導師會給學生布置文獻閱讀任務，之后逐步步入翻譯和寫作實踐。可以說，醫(yī)學專業(yè)英語的學習壓力主要來自于導師及工作和實習環(huán)境。
寫作是對碩士研究生的另一項要求，但依據(jù)河北省碩士研究生的實際英語水平和實踐，多數(shù)碩士研究生無法達到直接用英語撰寫摘要或綜述的水平，而是經歷了“英譯漢”以及“漢譯英”兩個過程。也就是說，文獻閱讀、文獻翻譯和論文撰寫可以概括為閱讀和翻譯兩項主要技能。
二 研究生學習需求分析
需求分析指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。基于需求分析的外語教學研究開始于30多年前的國外，其中，歐洲委員會將需求分析應用于專門用途英語中，這一點非常符合高等醫(yī)學院校的特征-ESP中的醫(yī)學英語。陳朝暉等人對醫(yī)學專業(yè)大學生ESP學習需求調查顯示，醫(yī)學專業(yè)的學生對英語學習，尤其是專業(yè)英語學習的動機很強，并且對聽說、閱讀寫作、翻譯等技能都很重視。本課題組成員根據(jù)個人教學經驗和觀察，發(fā)現(xiàn)研究生對于閱讀、翻譯、寫作三項需求最大。分析學生的學習需求，有助于我們制定相應的教學計劃和目標，也有利于教師自我提高。
三教師因素分析
就基礎英語知識而言，研究生已經具備了一定的語法基礎和詞匯基礎。經過研究生入學考試，研究生也積累了一定的文獻閱讀能力和信息檢索能力。但是就專業(yè)醫(yī)學英語而言，碩士研究生積累并不多。研究生在入學之前基本上沒有接觸過足夠的專業(yè)文獻，而對論文的撰寫要求幾乎一無所知。這一切都需要專業(yè)英語教師加以指導。教師是課堂的組織者和指導者，是專業(yè)醫(yī)學英語學習的引路人。基于研究生教學大綱的要求和研究生自身的學習需求，我們可以推斷出研究生學術教學中教師發(fā)揮了主導性作用。
1教師的教學理念
教師是英語教學的指導者和實施者，醫(yī)學英語教師的教學理念直接影響到本課程的教學效果。
第一，醫(yī)學英語教師要時刻關心學生的進步和發(fā)展，要牢固確立學生的主體地位，鼓勵學生全面發(fā)展。第二，教師要對教學目標、教學思路、教學方法、教學實施等各個環(huán)節(jié)有充分的了解和認識，并且有個人獨到的見解。教師是傳統(tǒng)教學方法的傳承者和革新者，教學目標盡可能明確和具體，教學方法盡量做到靈活、高效。第三，教師要具有反思意識，不斷反思、反饋個人的日常教學行為，尋找有效的教學方式。第四，策略性知識的掌握。醫(yī)學英語教師不能把自己游離在專業(yè)知識之外，不能抱著僥幸心理，覺得只要能給學生分析清楚語法就可以了。醫(yī)學英語教師要有更高的定位，要在自己了解專業(yè)基礎知識的基礎上給學生講解并擴充，以此增進對于所教授知識的理解，并且能夠融會貫通，而不是沿襲傳統(tǒng)過時的醫(yī)學英語教學模式，僅僅做一個翻譯文章的“工具”。
2教師的知識儲備
《教學大綱》規(guī)定，研究生應該掌握本學科所需的常用專業(yè)詞及詞組，并能順利閱讀本專業(yè)的英文資料。這一目標要求醫(yī)學英語教師具有堅實的醫(yī)學英語詞匯基礎。就學生的實際情況而言，一部分學生在本科開設過醫(yī)學英語課程，對醫(yī)學詞匯的學習有一定的了解。也有一部分學生從未接觸過醫(yī)學英語，沒有初步的概念。所以備課、授課中，要求教師要有足夠的心理準備和醫(yī)學英語詞匯相關的知識儲備。醫(yī)學英語教師對于雙棲詞匯、專業(yè)詞匯的認知要講究技巧和方法，教給學生最簡便的醫(yī)學詞匯認知方法，做到“授人以漁”，然后舉一反三。
《教學大綱》對于研究生的翻譯能力進行了如下要求：“能借助詞典將本專業(yè)的資料進行漢英互譯，英譯漢速度每小時不低于350個英文詞，要求理解正確，譯文通順；漢譯英一般難度的材料，速度每小時為250個左右漢字。要求正確表達思想，無重大語法錯誤。”這一要求有一定的難度，需要醫(yī)學英語教師加以正確的引導和積極的鼓勵。作為教師，要熟悉英漢雙語的語法特征和用詞特征，要了解英譯漢和漢譯英的基本規(guī)律和方法，并能夠利用例句來闡釋說明。醫(yī)學英語教師要對“英語多靜態(tài)、漢語多動態(tài)”、“英語多被動、漢語多主動”等原則內化于心，并能夠靈活應用。教師提高了個人的翻譯和欣賞水平，才能更好地指導學生。
《教學大綱》在寫作方面的規(guī)定為：“能用英文書寫論文摘要，正確表達原意，無重大語法錯誤。在碩士生階段，用英文寫出10篇左右的英文摘要、綜述等。”這對醫(yī)學英語教師提出了更大的挑戰(zhàn)。文獻閱讀能力可以借助原版文獻來逐步提高，而寫作能力則綜合了閱讀和寫作水平兩部分，要求更高。但就實際情況而言，碩士研究生一般無法達到直接使用英語撰寫論文或摘要的水平，需要將閱讀到的原版文獻翻譯為漢語，再借助漢語文字撰寫漢語論文，之后將漢語論文反過來翻譯成英語。這個過程對英漢雙語的語言基礎要求都比較高。這一過程需要教師的指導和點撥，否則學生無法靈活地利用翻譯方法來實現(xiàn)“達意而不走形”的目的。另外，寫作本身的要求是需要教師提前掌握的，比如時態(tài)要求、語態(tài)要求、選詞精煉等句法特征。
3教師的科研水平
研究生的學術水平一定程度上取決于教師的學術水平和科研水平。盡管專業(yè)醫(yī)學英語教學不是醫(yī)學專業(yè)知識教學，但對醫(yī)學英語教師同樣提出了較高的要求。
為了滿足學生日益增長的學術水平，教師要不斷學習、不斷反思和總結。教師的學術、科研態(tài)度直接影響到學生的學習態(tài)度和努力程度。多數(shù)醫(yī)學英語教師是沒有醫(yī)學教育背景的，而醫(yī)學文獻的閱讀和翻譯要涉及到醫(yī)學專業(yè)知識的方方面面，作為英語的“行家”而專業(yè)的“門外漢”，是萬萬不能勝任教學工作的。
多數(shù)醫(yī)學英語教師具有英語專業(yè)的扎實基本功，這為醫(yī)學專業(yè)英語的閱讀奠定了良好的語法基礎。但是，這不足以完成醫(yī)學英語教學任務，無法實現(xiàn)醫(yī)學英語閱讀、翻譯的教學目標。在此情況下，要求醫(yī)學英語教師在醫(yī)學專業(yè)上要尋求多種途徑填補自己醫(yī)學專業(yè)知識的空白，同樣在醫(yī)學英語這一領域也要大量開展學習和研究，逐漸摸索出醫(yī)學英語的相關規(guī)律，從而做到課堂上閱讀、翻譯講解的游刃有余。
4教師的教學態(tài)度
教師的教學行為方式取決于教師的教學態(tài)度。而教師的教學態(tài)度體現(xiàn)在對待教課內容和對待學生兩個方面。
研究生課程設置中醫(yī)學英語所占比重不是很大，這就要求醫(yī)學英語教師在有限的時間內幫助研究生完成從本科的過渡。醫(yī)學英語教師應該客觀、嚴謹?shù)貙Υ淌谡n程的內容，充分利用各種資源和途徑彌補個人專業(yè)知識方面的缺陷，認真對待每一課的授課內容，“打有準備之仗”。教師的非專業(yè)缺陷完全可以憑借認真、積極的學習和教學態(tài)度來逐漸加以彌補，但僅僅有態(tài)度還不夠。醫(yī)學英語教師要時刻提醒自己學習專業(yè)知識，豐富自己的專業(yè)醫(yī)學英語水平和眼界，在教學相長中迅速提升個人素質和業(yè)務水平。
