時間：2023-01-28 21:11:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)課程教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
當(dāng)下迫切需要我們做的是，如何尋求或者探索一種符合現(xiàn)階段高職類院校人才培養(yǎng)的教育教學(xué)方式，以適應(yīng)現(xiàn)階段高職院校課程教學(xué)所需。據(jù)此，本文通過對傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)方式、案例教學(xué)方式及模塊化教學(xué)方式等占據(jù)高職院校教學(xué)主導(dǎo)地位的課程教學(xué)方式實(shí)踐及變遷過程進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，以金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫建設(shè)實(shí)踐為例，提出基于“微”視域的新媒體技術(shù)、以教學(xué)資源庫為平臺的“一庫兩主體”（資源庫、教師主體和學(xué)生主體）構(gòu)成的“一體兩翼”航空型教學(xué)方式。
二、高職類院校課程教學(xué)方式變遷及實(shí)踐
高職類院校對課程教學(xué)方式的改革與實(shí)踐形式多樣，內(nèi)容豐富，先后經(jīng)歷了傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式、案例教學(xué)方式、問題導(dǎo)向式、任務(wù)驅(qū)動方式、模塊化教學(xué)方式等等，并積極向前探索符合時展需要的新型教育教學(xué)方式。本文則主要對高職院校辦學(xué)過程中所采用的較為典型和常用的幾種教學(xué)模式及實(shí)踐過程進(jìn)行概述和評論，以探明高職院校教育教學(xué)方式的變遷過程和存在的不足之處②。
（一）傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)方式的實(shí)踐及不足
傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教育教學(xué)方式主要是指，在高校教育教學(xué)過程中始終以教師主講、學(xué)生聆聽為核心，以一種“摸著石頭過河”，“輕”摸索“重”灌輸?shù)姆绞絺魇诤暧^基礎(chǔ)理論知識的教育教學(xué)模式。在教學(xué)過程方面，這種教學(xué)方式要求教師對知識的講授要由淺入深、條理清楚、層次分明、邏輯性強(qiáng)。從其內(nèi)涵來看，這種教學(xué)方式主要適用于理論型和研究型等“精英化”人才的培養(yǎng)。其不足之處顯而易見，一方面，填鴨式教學(xué)模式在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中主要采用教師唱主角傳輸知識進(jìn)行“滿堂灌”，而忽視了學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生也很少參與其中，學(xué)生成了記憶的機(jī)器，缺乏積極主動性，學(xué)生感到上課枯燥乏味，感受不到學(xué)習(xí)的快樂，對所學(xué)知識也不甚理解，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力。結(jié)果是教師上課講得口干舌燥,學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果不盡如人意，形成教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)生卻只是“上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記、考后忘筆記”，缺少創(chuàng)新思維能力。這一點(diǎn)早已被一些學(xué)者，譬如，張雪鳳（2011）[1]就指出，填鴨式的“一言堂”教學(xué)模式，忽視了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性，內(nèi)容脫離社會實(shí)際，致使學(xué)生感覺到課程枯燥乏味、應(yīng)用性差，學(xué)習(xí)積極性不佳，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。另一方面，由于職業(yè)教育有別于“精英化”培養(yǎng)的普通高等教育，加之于起步較晚，缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)律探索，早期的高職類院校教學(xué)模式主要是參考普通本科院校的人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)模式進(jìn)行。在這種教育模式下，高職類院校培養(yǎng)的人才與本科院校存在一定的趨同效應(yīng)。然而，由于大部分高職類院校學(xué)生自身素養(yǎng)無法達(dá)到普通本科院校學(xué)生水平，在以基礎(chǔ)理論知識灌輸為導(dǎo)向的教育模式下，這些高職類院校學(xué)生很難深入理解所學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)拹赫n堂教學(xué)，由此培養(yǎng)出來的人才與本科院校學(xué)生相比，毫無疑問缺乏足夠的核心競爭力，顯然也就無法達(dá)到用人單位的需求標(biāo)準(zhǔn)。同時，高職類院校在這種教學(xué)模式下忽略了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，其直接后果是，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的人才職業(yè)技能不足，無法適應(yīng)社會所需，造成用人單位找不到合適的職業(yè)技能人才，高職類院校學(xué)生就業(yè)競爭力低下的局面。
（二）案例教學(xué)方式的實(shí)踐及不足
案例教學(xué)是通過教材內(nèi)容中關(guān)鍵性問題的典型實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析研究，使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生能從特殊歸納一般，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法（周元和章啟成，2009）[2]。張中錦（2013）[3]則認(rèn)為，案例教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用實(shí)際已發(fā)生的、與課程密切相關(guān)的事件為素材所撰寫的課程案例對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地對案例進(jìn)行分析和討論，促使學(xué)生快速掌握和運(yùn)用理論，提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。不管是哪一種界定，從案例教學(xué)的內(nèi)涵來看，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)的本質(zhì)是，借助形象、具體的案例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而將多個知識點(diǎn)融會貫通，靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓的創(chuàng)造性思維模式。案例教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從各種類型的案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學(xué)生學(xué)會判斷并做出決策，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力（張建波和白銳鋒，2011）[4]。顯然，由于案例教學(xué)具有客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性和學(xué)生主體性等特點(diǎn)以及對學(xué)生能力培養(yǎng)效果較好的優(yōu)點(diǎn)越來越受到重視，在實(shí)踐中，也取得了較好的效果，具體主要表現(xiàn)在：1.有利于學(xué)生加深對基礎(chǔ)理論知識的理解，增強(qiáng)記憶；2.有利于擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力；3.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論的能動性和積極性，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)好理論知識；4.有利于學(xué)生將所學(xué)的理論知識加以運(yùn)用，逐步養(yǎng)成靈活運(yùn)用理論的能力；5.有利于活躍課堂氣氛，形成良好的教學(xué)秩序，從而取得良好的教學(xué)效果。然而，案例教學(xué)模式在高職院校的實(shí)踐應(yīng)用中依然存在較大的局限性，并未取得很好的效果：一方面，案例選擇需要教師具有一定的技能和經(jīng)驗(yàn)，案例的組織過程需要教師投入大量的時間和精力，因此對教師的要求較高。同時，案例教學(xué)法互動性和開放性的教學(xué)方式對老師的素質(zhì)提出了更高的要求，老師要有組織和準(zhǔn)備案例的能力，同時還應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識和學(xué)術(shù)水平，能夠把理論和實(shí)際貫通。課堂組織中，老師還要有較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，能夠及時分析和解決教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，因此要求老師通過各種方式提高自己的業(yè)務(wù)水平。另一方面，案例教學(xué)需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的組織，因而對學(xué)生的要求也較高，而高職院校學(xué)生最大的缺點(diǎn)是缺乏學(xué)習(xí)主動性，因此，對于高職高專院校而言，案例教學(xué)方式的教學(xué)效果會大打折扣。
（三）模塊化教學(xué)方式的實(shí)踐及不足
模塊化教學(xué)（ModulesofEmployableSkills，簡稱：“MES”）是國際勞工組織開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，在我國稱之為“模塊化教學(xué)法”，亦有人稱之為“項(xiàng)目化教學(xué)”。它是在深入分析每個職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。教學(xué)模塊要以崗位任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行確定，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€來設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)模塊亦可稱之為“任務(wù)模塊”。從模塊化教學(xué)內(nèi)涵來看，其課程教學(xué)的定位是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)，以“知識輸入”為導(dǎo)向的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成以“知識輸出”為導(dǎo)向的教學(xué)理念，即以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行模塊設(shè)計，當(dāng)學(xué)生修完模塊后，就能獲得相應(yīng)能力。顯然，模塊化教學(xué)已是高職院校落實(shí)以“工作過程”為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想在課程教學(xué)改革中的一種有益的實(shí)踐（周燕和張崇暉，2012）[5]，是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用性人才而優(yōu)化教學(xué)過程的成果。據(jù)本文對首批進(jìn)入國家示范性院校建設(shè)的28所高職院校課程教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校課程教學(xué)模式中，比較成熟并普遍受歡迎的模塊化教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，這也是高職院校有別于本科院校進(jìn)行的課程教學(xué)機(jī)制改革，它給高職院校技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)帶來了顯著的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.有利于合理高效配置教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)自交給學(xué)生；2.有利于培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才，讓學(xué)生在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)；3.有利于深化校企合作，使實(shí)驗(yàn)室做到生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)、技能培訓(xùn)“四位一體”；4.有利于教師教學(xué)能力得到充分鍛煉，提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)社會服務(wù)能力。據(jù)此，我們可以發(fā)現(xiàn)，模塊化教學(xué)方式的成效顯著，確確實(shí)實(shí)給高職院校技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，尤其是工科類技能型人才培養(yǎng)帶來了不可估量的作用，但遺憾的是其教學(xué)過程中的不足之處也顯而易見：首先，模塊化教學(xué)是以“任務(wù)驅(qū)動”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，著眼于實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這對于技能型，尤其是對實(shí)際動手能力要求較高、知識技能較低的相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)帶來了顯著成效，與以往傳統(tǒng)授課形式相比，該教學(xué)模式有利于“教、學(xué)、做”一體化，更能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)”的主導(dǎo)思想，是現(xiàn)代高職教育的一大突破。然而對于基礎(chǔ)課程類教學(xué)而言，卻并沒有取得較好的效果，主要是由于基礎(chǔ)類課程側(cè)重于“基礎(chǔ)知識”的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識更新所需，確保技能型人才可持續(xù)發(fā)展③。其次是，課程學(xué)習(xí)時間安排上的差異性，不利于技能銜接。據(jù)我們所調(diào)研的高職院校發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)安排并遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，往往基礎(chǔ)類課程被設(shè)置在低年級階段，而應(yīng)用型實(shí)際操作課程多半是開設(shè)在高年級階段以適應(yīng)畢業(yè)即就業(yè)的“零過渡”所需，而該類實(shí)際操作課程往往需要用到低年級階段開設(shè)的模塊化教學(xué)內(nèi)容，但由于間隔時間長，學(xué)生往往容易出現(xiàn)生疏、不熟練甚至忘記現(xiàn)象，如此一來，學(xué)生需要重新熟悉和熟練，才能滿足后面模塊化學(xué)習(xí)的需求。
三、基于“微”視域的高職院校課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：以金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫建設(shè)為例
隨著現(xiàn)代新媒體技術(shù)的應(yīng)用，課程教學(xué)的“微”時代也逐步成熟，對于“微”教學(xué)的呼聲也日漸得到重視，主要始于2012年底教育部教培函（2012）7號文件提出的在2012年12月到2013年8月舉辦全國首屆高校微課教學(xué)比賽的文件，但查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對于“微”教學(xué)的文獻(xiàn)仍鮮有所見。“微”教學(xué)是有別于傳統(tǒng)宏觀基礎(chǔ)知識教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，不再局限于一本書、一份課件，以教師主講，學(xué)生聆聽為主的傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式宏觀教學(xué)模式，也不是局限于案例教學(xué)和以“任務(wù)驅(qū)動”為目標(biāo)的“操作工具”（或機(jī)器人）培養(yǎng)模式，而是在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式基礎(chǔ)上，基于新媒體技術(shù)、運(yùn)用教學(xué)資源庫，以教師引導(dǎo)、學(xué)生聆聽、師生互動，借助于資源庫平臺進(jìn)行“微”視域的教師教學(xué)資源共享、學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要借助于教學(xué)資源庫公共平臺的建設(shè)，通過更多傾向于“微”視域形式呈現(xiàn)的教育教學(xué)素材，讓教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)對資源的共享和交流，達(dá)到教師教育教學(xué)技能的提升和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的跨越式轉(zhuǎn)變。
（一）基于“微”視域的教學(xué)資源庫內(nèi)容更加豐富
基于“微”視域的金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫不僅涵蓋宏觀教學(xué)需求的基本內(nèi)容，而且更為全面地突出“微”視域的動畫、視頻等要素，內(nèi)容顯得更為豐富，包括課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材（印刷品、電子）、電子教案、教學(xué)課件、習(xí)題庫、業(yè)務(wù)平臺、案例庫、資料庫和視頻庫等。在這些課程基本要素基礎(chǔ)上，整合其他相關(guān)特色資源進(jìn)行匯總、打包，建成15個金融專業(yè)教學(xué)資源庫資源中心，包括7個基本型的資源中心和8個特色型的資源中心。
（二）基于資源庫“微”視域的教師教學(xué)資源共享和技能提升
從資源庫的15個資源中心各要素來看，基于資源庫為平臺的教學(xué)資源中心，主要側(cè)重于“微”視域的內(nèi)容，以圖表庫、業(yè)務(wù)憑證與印章庫、動畫與視頻庫、金融票據(jù)票證收藏屋、貨幣博覽館、禮儀展示臺、金融產(chǎn)品庫等圖文并茂、聲像并舉的資源平臺，貫穿傳統(tǒng)宏觀層面的資料庫、案例庫、習(xí)題庫，結(jié)合具有特色的“微”學(xué)堂，如職業(yè)考證輔導(dǎo)站、財經(jīng)在線、理財學(xué)堂等平臺將基于新媒體技術(shù)的新型“微”教學(xué)方式通過資源庫平臺呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅有助于高職院校教師在授課過程中對基礎(chǔ)知識理論授課難易程度的有效把握，而且也有利于規(guī)避教師授課過程中過多的探究基礎(chǔ)知識理論而忽視了基礎(chǔ)知識技能應(yīng)用方面的教學(xué)，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，解決學(xué)生基礎(chǔ)知識接受能力差的弱點(diǎn)。根據(jù)金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫建設(shè)的要求，基于“微”視域的資源庫素材更新比例每年不低于10%，將最近、最新的相關(guān)金融研究成果、金融教學(xué)成果、金融創(chuàng)新成果納入資源庫平臺中，保證了資源庫內(nèi)容的動態(tài)持續(xù)性變化，達(dá)到了實(shí)時更新的效果，既保證了教師對最新成果的實(shí)時傳授和共享、也保證了學(xué)生對最新成果的實(shí)時把握，一方面有利于高職院校教師通過資源庫平臺實(shí)現(xiàn)資源共享、教學(xué)相長，達(dá)到教學(xué)技能的提升，更好地服務(wù)于教師教學(xué)工作，另一方面也有利于培養(yǎng)出適應(yīng)金融行業(yè)和社會發(fā)展需求的應(yīng)用型、技能型金融人才。
（三）基于資源庫“微”視域的學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)
基于“微”視域的資源庫為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，學(xué)生可以通過資源庫的專業(yè)介紹，了解金融專業(yè)概況，明確金融專業(yè)人才培養(yǎng)方向；通過金融專業(yè)課程的分步學(xué)習(xí)，了解金融專業(yè)核心課程體系，掌握金融的核心專業(yè)知識和技能。在圖表庫、業(yè)務(wù)憑證與印章庫、動畫與視頻庫、金融票據(jù)票證收藏屋、貨幣博覽館、禮儀展示臺等資源中心中，學(xué)生可以接觸到色彩豐富、生動活潑的“微”課程內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)的積極性；在資料庫、案例庫、習(xí)題庫、金融產(chǎn)品庫、職業(yè)考證輔導(dǎo)站中，學(xué)生可選擇自己需要的資料進(jìn)行閱讀思考，選擇適合的案例習(xí)題、考試題庫進(jìn)行練習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的有效性；在財經(jīng)在線、理財學(xué)堂等“微”課堂中，獲取最新的財經(jīng)信息，得到權(quán)威專家的指導(dǎo)，提高網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的互動性、拓展性。對于熱愛網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，資源庫平臺的應(yīng)用不受時空限制，可以享受全天候24小時的在線服務(wù)。
（四）基于資源庫“微”視域的高職院校“航空型”教學(xué)方式架構(gòu)
通過以上金融專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)實(shí)踐的分析，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段基于“微”視域的新媒體技術(shù)、以教學(xué)資源庫為平臺的“一庫兩主體”（資源庫、教師主體和學(xué)生主體）構(gòu)成的“一體兩翼”航空型教學(xué)方式是高職院校教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的必有之路。該模式主要圍繞“微”視域的各類素材和資料構(gòu)成的資源庫為主體，以資源庫“微視域”的教師教學(xué)資源共享和技能提升、學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)為兩翼的“航空型”架構(gòu)模式，形成資源庫共建、資源共享、各方受益的新型教學(xué)體系，最終實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)技能的提升和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的跨越式轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞：管理學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)實(shí)踐
一、構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理學(xué)課程內(nèi)容體系
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，高等財經(jīng)院校人才培養(yǎng)已直接面向生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)，而民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和生源狀況，為管理學(xué)課程建設(shè)提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。結(jié)合本校專業(yè)實(shí)際對管理學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方法及手段進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，取得了較好的效果。
1.優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
管理學(xué)課程是管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，把不同專業(yè)對管理學(xué)基礎(chǔ)知識的共同性和普遍性原理與方法傳授給學(xué)生，加強(qiáng)通用基礎(chǔ)知識教育，解決不同專業(yè)對基礎(chǔ)知識的不同要求作為重點(diǎn)。
課程圍繞學(xué)生專業(yè)思想、專業(yè)通用基礎(chǔ)知識教育做好管理學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計。針對各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程設(shè)置情況，從精簡課程內(nèi)容、突出核心重點(diǎn)和難點(diǎn)、避免內(nèi)容重復(fù)的原則出發(fā)，把與專業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容整合到專業(yè)課程當(dāng)中，科學(xué)界定管理學(xué)課程體系，對教學(xué)內(nèi)容明確分工，使之與后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容緊密銜，構(gòu)建起管理學(xué)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化體系。針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行理論講解和案例教學(xué)，運(yùn)用實(shí)例幫助學(xué)生理解，使學(xué)生對管理學(xué)有一個最基本的認(rèn)識，并系統(tǒng)了解和掌握管理理論的發(fā)展歷史;了解、學(xué)好管理學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中掌握處理人際關(guān)系的方法以及對工作、學(xué)習(xí)和生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。提高對管理學(xué)重要性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過重點(diǎn)對計劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法及其相互之間關(guān)系的講授，使學(xué)生掌握基本管理技能和方法。
2.適時更新教學(xué)內(nèi)容，加大信息量
管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在講授中要學(xué)生掌握管理學(xué)的原理，解決企業(yè)中的實(shí)際問題，形成良好的管理思維模式，教師就要經(jīng)常深入企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，了解和收集具體的管理案例，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。一是做好管理學(xué)課程優(yōu)秀教材選用。二是采用數(shù)字化更新管理學(xué)的課程內(nèi)容。本著深入淺出、通俗易懂的原則， 把更新管理學(xué)教學(xué)文件與多種媒體形式進(jìn)行整合，形成圖文并茂的教學(xué)課件。
采用靈活的方式、方法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)過程中盡量多采用典型企業(yè)的數(shù)據(jù)和實(shí)例。幾年來，本專業(yè)的教師編寫了15萬字的《管理學(xué)習(xí)題案例集》作為教學(xué)的輔助材料。
3.適時調(diào)整課程教學(xué)大綱
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)適時修訂教學(xué)大綱，使理論課程內(nèi)容滿足能力培養(yǎng)需要。以課程論文形式加大對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的測試。通過論文的寫作，不僅可以調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，考查學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時也可以為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文奠定良好的基礎(chǔ)。為全院各專業(yè)開設(shè)專題講座，把最新的管理學(xué)理論與發(fā)展動態(tài)介紹給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容改革措施得力，效果顯著。
二、探索適應(yīng)管理學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)方法與手段
在教學(xué)方法的改革上，把解決理論與實(shí)踐結(jié)合、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力作為出發(fā)點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)方法。實(shí)施案例等教學(xué)法提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視素質(zhì)教育。
1.案例教學(xué)法
緊密結(jié)合我國企業(yè)改革和上市公司實(shí)際，將管理實(shí)踐中的典型案例搜集整理編寫了《管理學(xué)習(xí)題案例集》，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師將典型案例進(jìn)行剖析，指導(dǎo)學(xué)生分析案例的成功與不足，提出改進(jìn)意見，同時采用情景模擬、小組討論等互動式教學(xué)方法，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。
2.啟發(fā)討論式教學(xué)法
針對大一學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對管理學(xué)課程剛剛接觸，對管理知識陌生的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)思想教育，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和興趣;了解專業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來從事管理工作的前景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、案例分析進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開展啟發(fā)式討論，形成師生互幫互學(xué)，教學(xué)相長。為培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，奠定了堅(jiān)實(shí)的思想和知識基礎(chǔ)。
3.erp沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練
依托校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的全過程，實(shí)施ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)模式，師生團(tuán)隊(duì)合作，以小組形式完成。學(xué)生在靈活運(yùn)用管理學(xué)原理，自選方法與路徑完成一套完整的決策方案;教師對各小組進(jìn)行角色分工、明確規(guī)則，并進(jìn)行沙盤初始化，帶領(lǐng)模擬第一年決策，編制報表。通過企業(yè)模擬運(yùn)行，使學(xué)生能在模擬實(shí)戰(zhàn)中愉悅地體驗(yàn)管理者應(yīng)掌握的技能，強(qiáng)化了實(shí)踐能力。通過該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生領(lǐng)略了完整的工作流程。了解掌握基礎(chǔ)管理理論與方法在生產(chǎn)實(shí)踐中的運(yùn)用過程，學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)理論具體分析、解決經(jīng)營管理過程中的實(shí)際問題，提高綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
三、建立適應(yīng)管理學(xué)課程改革的考核體系
管理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，期末考核采用主觀題和客觀題相結(jié)合，以基本理論與應(yīng)用夠用為度的原則設(shè)計考試內(nèi)容，強(qiáng)化本課程的實(shí)踐能力的考核，全面提升學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)原理分析問題、解決問題的能力。依據(jù)民辦高校學(xué)情分析，本課程的考核體系如下：
1.課程考核比例
平時課堂考核占總成績20%，由書面作業(yè)、出勤和課堂討論發(fā)言加權(quán)得出;課后考核占10%，包括實(shí)訓(xùn)報告、企業(yè)管理專題調(diào)研報告等方面內(nèi)容;課程期末理論考核占70%，主要包括知識性考核。
2.考核內(nèi)容與題型
考試課程期末考核方式為：理論考試占總成績70%，卷面實(shí)行百分制。考試試題覆蓋全課程，其中第1～3部分占30%，第4～7部分占40%，第8～10部分占30%。考試題型原則上可分為填空題、選擇題、解釋題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析等七種類型;其中客觀題占40%，主觀題占60%。考核為閉卷，筆試，實(shí)行教考分離，密封集體評卷，做到公正、客觀，學(xué)生成績基本符合正態(tài)分布。 這種靈活多樣化的考核方法，能夠考查學(xué)生對所學(xué)知識綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用管理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，為適應(yīng)未來管理工作奠定了一定的基礎(chǔ)。
四、加強(qiáng)管理學(xué)課程實(shí)施的保障條件建設(shè)
加強(qiáng)管理學(xué)課程建設(shè)，保障條件建設(shè)是持續(xù)搞好優(yōu)秀課程建設(shè)的需要。對此，我們在進(jìn)行課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法及手段改革的同時，加強(qiáng)了校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，使教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源整合以及師資隊(duì)伍建設(shè)同步進(jìn)行，從而保證了管理學(xué)課程建設(shè)的順利進(jìn)行。
1.收集、歸類、整合管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源
一是收集和整合與管理學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)的資源， 既有學(xué)術(shù)水平較高的教改論文，又有生動典型的案例，促使學(xué)生能在人性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)到系統(tǒng)的理論知識，又能增加實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生知識面，開闊學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。二是進(jìn)行管理學(xué)課程網(wǎng)站資源庫的建設(shè)。管理學(xué)課程網(wǎng)站資源庫由課程大綱、媒體教學(xué)、案例習(xí)題、前沿動態(tài)、視頻課堂等五個模塊組成，管理學(xué)課程網(wǎng)站設(shè)立交互功能，由學(xué)習(xí)評價、在線答疑、實(shí)踐教學(xué)三個模塊組成。
2.通過局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）和互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行教學(xué)
一是通過管理學(xué)課程網(wǎng)站，使課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容和各章節(jié)的電子講稿，以及課題組統(tǒng)一制作的PPT講稿得以在網(wǎng)上呈現(xiàn)。二是錄制了每位教師的課堂教學(xué)視頻，供學(xué)生利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。三是通過互聯(lián)網(wǎng)下載企業(yè)的基本狀況，使學(xué)生及時了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)濟(jì)與政策發(fā)展態(tài)勢等。
3.加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
一是依托校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，引進(jìn)當(dāng)前國際最流行、具有明顯實(shí)效的“沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”模式。二是積極與社會企業(yè)合作辦學(xué)，走產(chǎn)學(xué)合作道路。采取“走出去，請進(jìn)來”的辦法，與生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)建立長期的聯(lián)系，互利共贏。目前全院已與61家企業(yè)簽訂了教學(xué)實(shí)踐合同，師生在不同的學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。
4.建立一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是管理學(xué)課程建設(shè)的核心保障
幾年來一直鼓勵教師在職攻讀高級學(xué)位，組織教師參加教學(xué)說課、講課競賽，參與教學(xué)改革課題研究、實(shí)踐與基地建設(shè)以及科研課題研究;有計劃地組織課程組成員到簽約企業(yè)參加管理實(shí)踐活動，開展企業(yè)咨詢服務(wù)等項(xiàng)目，提高其學(xué)術(shù)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，課程組成員在研究方向、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡階段、職稱層次等方面形成互補(bǔ)。通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研討的方式，廣泛開展豐富多彩的教學(xué)和科研活動，提升了研究的效率和效果，強(qiáng)化了教師自身的團(tuán)隊(duì)意識，從而使教師隊(duì)伍整體水平得到了快速和持續(xù)提升，形成了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。同時為建立一支具有豐富管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”的教師隊(duì)伍創(chuàng)造了有利的條件。
五、管理學(xué)課程建設(shè)的反思
管理學(xué)課程內(nèi)容和方法改革雖然取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但還缺乏創(chuàng)新思維。目前，管理學(xué)教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)教學(xué)占主導(dǎo)，學(xué)生參與性較弱，并且教師過多依賴媒體教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)多層次目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容生活化、形象化、趣味化，讓學(xué)生積極主動進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、知識結(jié)構(gòu)需要提高和優(yōu)化。此外，校外實(shí)踐基地建設(shè)還存在不適應(yīng);學(xué)校與生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的聯(lián)系還不廣泛，阻礙了對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]高職 電力系統(tǒng)分析 項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用能力
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0174-02
隨著技術(shù)及經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，市場對技術(shù)應(yīng)用型高技能人才要求的日益增加，我國職業(yè)教育迎來了蓬勃的發(fā)展及革命。作為一種對能力培養(yǎng)行之有效的方法，高職高專課程項(xiàng)目化教學(xué)改造得到了廣泛的推崇及應(yīng)用。
一、高職強(qiáng)電專業(yè)電力系統(tǒng)分析課程與項(xiàng)目教學(xué)法
（一）高職強(qiáng)電專業(yè)電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)目標(biāo)
眾所周知，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識；也即職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的高技能的職業(yè)人。[1]
電力系統(tǒng)分析課程在發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、電力系統(tǒng)自動化等強(qiáng)電專業(yè)中，既承擔(dān)著后續(xù)專業(yè)課程的潮流計算及短路計算分析能力訓(xùn)練，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生具備如何確保電力系統(tǒng)的安全可靠運(yùn)行、電能質(zhì)量的控制及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行調(diào)度方面的崗位職業(yè)能力，故本課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握潮流計算及增強(qiáng)短路計算分析能力，掌握電力系統(tǒng)的安全可靠運(yùn)行，電能質(zhì)量的控制及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行調(diào)度等技術(shù)、知識，提高完成相關(guān)的電力崗位工作的綜合技能。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
“項(xiàng)目教學(xué)法”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。它以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，采用知識、理論、實(shí)踐一體化教學(xué)；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自處理項(xiàng)目任務(wù)全過程；在這一過程中，學(xué)生主動探索掌握應(yīng)用知識及技術(shù)，學(xué)生獨(dú)立組織安排學(xué)習(xí)行為，解決項(xiàng)目中遇到的困難，學(xué)生在這個過程中鍛煉各種能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性大大提高。[2]
（三）項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
傳統(tǒng)的電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)方式是通過講授法讓學(xué)生掌握知識和理論分析方法，課堂以教師為中心，理論教學(xué)為重點(diǎn)，注重的是考試成績，培養(yǎng)出來的學(xué)生只是面向考場的讀書人，而不是面向市場的高技能的職業(yè)人。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法以技術(shù)應(yīng)用型的高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，實(shí)現(xiàn)知識、理論、實(shí)踐一體化教學(xué)。
項(xiàng)目教學(xué)法將傳統(tǒng)的學(xué)科體系知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目，組織和開展教學(xué)；學(xué)生直接全程參與、體驗(yàn)、感悟、論證、探究。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，學(xué)生畢業(yè)后能更快、更好地對接工作崗位。[3]
二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)中的實(shí)施案例
筆者實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容為《電力系統(tǒng)分析》中的“無功平衡與電壓調(diào)整”，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)班級為發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)各班。本項(xiàng)目的主要任務(wù)如下：將某地電力系統(tǒng)電壓控制在合理范圍。
（一）項(xiàng)目設(shè)計
設(shè)計項(xiàng)目時，要求教師要因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已完成的電路與磁路，電機(jī)學(xué)課程和發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備部分內(nèi)容及學(xué)生能力來確定項(xiàng)目。電力系統(tǒng)分析教學(xué)不像在發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)等專業(yè)課教學(xué)有著顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成諸如某一設(shè)備的裝配、測試等看得見、摸得著的具體任務(wù)。電力系統(tǒng)分析教學(xué)可根據(jù)后續(xù)專業(yè)課程需求來設(shè)計確定項(xiàng)目，如為電氣設(shè)備選型提供短路校驗(yàn)數(shù)據(jù)依據(jù)，為繼電保護(hù)裝置的選型及整定提供短路數(shù)據(jù)依據(jù)等，也可根據(jù)電力專業(yè)崗位進(jìn)行引申。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和本課程教學(xué)目標(biāo)，筆者將電力系統(tǒng)分析中的“無功平衡與電壓調(diào)整”派生出以職業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目――即將本地區(qū)電力系統(tǒng)電壓調(diào)整控制到合格的范圍。此項(xiàng)目對強(qiáng)電專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)與未來職業(yè)方向相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性。
（二）項(xiàng)目實(shí)施
1.項(xiàng)目分組
電力系統(tǒng)分析的項(xiàng)目分組主要依據(jù)是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、計算機(jī)應(yīng)用操作水平，但同時也要考慮學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。因此，教師在分組時應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知特征、認(rèn)知能力等，采用異質(zhì)分組，使小組成員在各方面具有一定的差異性和互補(bǔ)性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和計算機(jī)應(yīng)用操作能力等，筆者將發(fā)電廠及電力系統(tǒng)各班（每班約42位同學(xué)）分為6～8個小組。
2.項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化
為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，以便能較好地完成項(xiàng)目，教師可將總項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化。實(shí)施過程中，筆者“將本地區(qū)電力系統(tǒng)電壓調(diào)整控制到合格的范圍”的總項(xiàng)目具體任務(wù)細(xì)化為：
任務(wù)1 選擇電壓中樞點(diǎn)
任務(wù)2 選擇電壓調(diào)壓方式
任務(wù)3 選擇電壓調(diào)整措施
任務(wù)4 在PW中仿真實(shí)施電壓調(diào)整
3.自主探索與項(xiàng)目完成
項(xiàng)目完成過程中，各組同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、校本教材（或教師編寫的講義）、教學(xué)參考書來做項(xiàng)目準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的主動性和積極性無疑得到了增強(qiáng)；各組同學(xué)討論中展示了思維的多樣性。各位同學(xué)對電壓中樞點(diǎn)的選擇、電壓調(diào)整方式、調(diào)壓措施以及如何在PW電網(wǎng)仿真軟件中實(shí)施電壓調(diào)整等問題都提出了自己的獨(dú)特見解和認(rèn)識。由于高職多數(shù)學(xué)生電力專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，對電力系統(tǒng)運(yùn)行的認(rèn)識膚淺或幾乎為零，教師可將自己平時積累的相關(guān)材料提供給學(xué)生，如學(xué)校所在地區(qū)電網(wǎng)接線圖及電網(wǎng)簡介，電力現(xiàn)場實(shí)施電壓調(diào)整的九區(qū)圖及某時間段的電壓控制要求等，使學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中對未來所從事的電力職業(yè)也有著更深刻的認(rèn)識。
4.成果匯報
成果匯報是學(xué)生對知識掌握和應(yīng)用能力提高的重要階段，同時也是學(xué)生成就感體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生完成項(xiàng)目后，應(yīng)對其學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價[4]，展示評價包括：
（1）自評、互評：學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，并推薦電壓水平控制質(zhì)量較高的PW模型。
（2）展示PW模型調(diào)壓方案：由學(xué)生推薦，教師結(jié)合實(shí)際情況選出三個左右具有代表性的PW模型調(diào)壓方案。
（3）教師總結(jié)：教師指出PW模型調(diào)壓方案中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時指出學(xué)生在電壓調(diào)整過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因。鼓勵學(xué)生們采用多種方式及程序嘗試電壓的調(diào)整，如某點(diǎn)電壓偏低，是調(diào)主變壓器分接頭還是投入電容器組進(jìn)行無功補(bǔ)償?shù)取]完成調(diào)壓或調(diào)壓不合格的小組讓他們回去繼續(xù)完成。
（三）教學(xué)評價
教學(xué)評價應(yīng)對完成項(xiàng)目的全過程，包括知識與技能、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行全面的評價，應(yīng)重在過程而非結(jié)果。筆者具體做法是：以小組為單位，每小組隨機(jī)抽一名成員代表全組答辯，該成員的答辯成績就是該組的成績，這樣，既考出學(xué)生的專業(yè)技能操作水平，同時也考出學(xué)生的學(xué)習(xí)交流水平，培養(yǎng)了同學(xué)們大局觀、合作精神及集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了小組長的領(lǐng)導(dǎo)組織能力。另外，常常有一些組的結(jié)果和老師的不同，但只要學(xué)生分析原因，分析思路與方法是合理的都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表揚(yáng)和鼓勵。
學(xué)生成績評定后，教師應(yīng)做點(diǎn)評總結(jié)。點(diǎn)評總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)，教師在點(diǎn)評中要指出問題的所在及解決的方法，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用操作能力得到提高。
三、結(jié)束語
項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它對教師提出了更高的要求，要求教師既具有扎實(shí)的理論知識，又具有豐富的企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代電力系統(tǒng)是一個很龐大的時空概念，為了能形象而具體的認(rèn)識觸電力系統(tǒng)，高效完成職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，通過工學(xué)結(jié)合，近幾年來我校在電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)中，以取材于真實(shí)的本地區(qū)電力系統(tǒng)地理接線圖為載體，以電網(wǎng)仿真軟件為工具，以工作過程為主線，探索并開發(fā)了貫穿整個電力系統(tǒng)分析應(yīng)用知識體系的若干個教學(xué)項(xiàng)目，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)綜合能力。
[ 注 釋 ]
[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社.2007.
[2] 淺談項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)施案例-中國論文下載中心-英語教學(xué)論文-《網(wǎng)絡(luò)（http：//）》-2012-07-03.
[3] 項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用Bai du文庫（網(wǎng)絡(luò)http：// / view / ab5f7b1da76e58fafab0）2011.10.25.
關(guān)鍵詞：高校專任教師；成功素質(zhì)
中國分類號：G645
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
成功素質(zhì)教育理論認(rèn)為，“成功素質(zhì)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的成功素質(zhì)”。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的成功素質(zhì)，高校專任教師必須首先具備成功素質(zhì)。隨著知識經(jīng)濟(jì)與終身教育的到來，高校專任教師只精通專業(yè)的傳統(tǒng)觀念已不能滿足高校發(fā)展的需要。教學(xué)是高校專任教師的中心工作，一般可以分解為“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”以及“如何提高教的水平”四個方面。“教什么”，實(shí)際是教學(xué)內(nèi)容問題，主要涉及高校專任教師的專業(yè)素質(zhì)；“怎么教”，關(guān)鍵是教學(xué)方法問題，主要涉及高校專任教師的教育素質(zhì)；“為什么這樣教”，實(shí)質(zhì)是教學(xué)價值問題，主要涉及高校專任教師的人文素質(zhì)；“如何提高教的水平”，總體是教學(xué)發(fā)展問題，主要涉及高校專任教師的學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，高校專任教師的成功素質(zhì)主要應(yīng)包括專業(yè)素質(zhì)、教育素質(zhì)、人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)，其中，專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)，教育素質(zhì)是本質(zhì)，人文素質(zhì)是靈魂，學(xué)習(xí)素質(zhì)是保證，四者互相聯(lián)系、互相滲透，形成一個有機(jī)的素質(zhì)整體。
一、專業(yè)素質(zhì)
專業(yè)教育是高等教育的一個顯著特性。高校教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，決定了高校普遍按照學(xué)科專業(yè)組織教學(xué)，十分重視教師的專業(yè)素質(zhì)，并把從事教學(xué)工作的教師習(xí)慣稱為專任教師。專業(yè)素質(zhì)是高校專任教師從事教學(xué)活動的基礎(chǔ)，可以分為專業(yè)理論素質(zhì)與專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。
(一)專業(yè)理論素質(zhì)
在高校專任教師的專業(yè)素質(zhì)中，高校非常重視教師的專業(yè)理論素質(zhì)，已經(jīng)普遍形成了重視專業(yè)理論素質(zhì)的優(yōu)良傳統(tǒng)，專業(yè)理論素質(zhì)是成為合格高校專任教師的必要條件。高校專任教師只有精通所教專業(yè)理論，具備專業(yè)理論的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力，及時把握專業(yè)前沿問題，不斷提高專業(yè)理論素質(zhì)，才能在教學(xué)中舉一反三，創(chuàng)造性地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)槿绱耍咝Ｔ谡衅浮⑴囵B(yǎng)高校專任教師時普遍重視專業(yè)理論素質(zhì)，高校專任教師所接受的教育與培訓(xùn)也主要是專業(yè)理論方面的教育與培訓(xùn)。因此，高校專任教師大多數(shù)具有良好的專業(yè)理論素質(zhì)。
(二)專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)
專業(yè)實(shí)踐也是非常重要的。實(shí)踐是知識的根本，也是能力的根本。沒有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力，很難提高專業(yè)能力。高校專任教師只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出既有理論知識又有實(shí)際能力的學(xué)生。高校專任教師的專業(yè)實(shí)踐不僅是理解專業(yè)理論的基礎(chǔ)，而且影響專業(yè)知識的組織、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)等教學(xué)行為，影響學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的形成。高校專任教師只有參加專業(yè)實(shí)踐，體驗(yàn)實(shí)際工作，才能提高專業(yè)實(shí)踐能力。目前，高校專任教師的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)是一個普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，如許多教行政管理的教師，根本沒有行政管理工作經(jīng)驗(yàn)；許多教企業(yè)管理的教師，根本沒有企業(yè)管理工作經(jīng)驗(yàn)，類似的情況有很多。沒有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，怎能教出有實(shí)踐能力的學(xué)生呢?現(xiàn)在許多大學(xué)生、乃至研究生畢業(yè)后不受用人單位歡迎，其根本原因是他們只有理論，不會實(shí)踐，如學(xué)了管理不會搞管理，學(xué)了經(jīng)濟(jì)不會理財，學(xué)了新聞寫不好報道，學(xué)了教育不會講課，學(xué)了物理裝不了電燈，學(xué)了生物五谷不分等。正如學(xué)游泳，如果只懂游泳知識，在岸上比劃練習(xí)，從不下水訓(xùn)練，永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳。高校專任教師只有在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐鍛煉，才能提高自己的實(shí)踐能力，教出有實(shí)踐能力的學(xué)生。提高高校專任教師的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)，需要教師本人努力去參加社會實(shí)踐，更需要政府、高校以及社會組織的大力支持。只有這樣，才能真正提高高校專任教師的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。
專業(yè)理論素質(zhì)與專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)都是高校專任教師必備的專業(yè)素質(zhì)，是做好教學(xué)工作的前提與基礎(chǔ)。不從事高校專任教師職業(yè)的行政管理專業(yè)研究人員、政府工作人員等，與從事行政管理專業(yè)教學(xué)的高校專任教師一樣，都必須具有行政管理專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)。專家未必為良師，良師必須是專家。僅僅具備所教學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的高校專任教師，還不能算真正合格的高校專任教師。高校專任教師還必須具備教育等其它方面的素質(zhì)。
二、教育素質(zhì)
教育素質(zhì)是高校專任教師素質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)容，是指用什么教學(xué)原理與教學(xué)方法來教，教育基本理論、學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都屬于“怎么教”的范疇。概括起來，教育素質(zhì)主要包括教育基本素質(zhì)與專業(yè)教學(xué)素質(zhì)。
(一)教育基本素質(zhì)
教育基本素質(zhì)是在掌握教育基本理論、具備基本教學(xué)能力的基礎(chǔ)上形成的素質(zhì)。高校教學(xué)的特殊性在于掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，懂得怎樣用最有效的教學(xué)方法把專業(yè)知識教授給學(xué)生。教育基本素質(zhì)是教育素質(zhì)的基礎(chǔ)。目前，中國高校專任教師的崗前培訓(xùn)主要是教育基本素質(zhì)的培訓(xùn)。一般來說，高校專任教師的教育基本理論課程包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教學(xué)實(shí)習(xí)、教育科研方法等。除了教育基本理論外，高校專任教師還應(yīng)具備基本教學(xué)能力。基本教學(xué)能力是不同學(xué)科專業(yè)的高校專任教師從事教學(xué)工作都必須具備的教學(xué)能力，如自我調(diào)控能力、組織協(xié)調(diào)能力、課堂應(yīng)變能力、了解學(xué)生的能力、傳授知識的能力、社交與合作能力等，不管是行政管理專業(yè)還是經(jīng)濟(jì)管理、法學(xué)、數(shù)學(xué)等其它專業(yè)的教師，都應(yīng)具有這些素質(zhì)。由于高校專任教師有許多并非師范類畢業(yè)，只經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)，其教育基本素質(zhì)很難滿足高校教學(xué)工作需要。因此，高校專任教師只有在教學(xué)工作中不斷補(bǔ)充教育基本理論知識，結(jié)合專業(yè)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐磨練，才能不斷提高教育基本素質(zhì)。
(二)專業(yè)教學(xué)素質(zhì)
專業(yè)教學(xué)素質(zhì)是某個特定學(xué)科專業(yè)的高校專任教師特有的教學(xué)素質(zhì)。如行政管理專業(yè)的教師必須具備行政管理專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，而不是要求具有文學(xué)或數(shù)學(xué)等其它學(xué)科專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)。提高專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，需要學(xué)習(xí)和研究實(shí)用性、專業(yè)性的教學(xué)知識，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐磨練，提高專業(yè)教學(xué)的“備”、“教”、“輔”、“改”、“考”、“研”等專業(yè)教學(xué)能力。“備”就是備課，是根據(jù)專業(yè)教學(xué)實(shí)際需要，對教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計與準(zhǔn)備，是教學(xué)的前提；“教”就是講課，是專業(yè)教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，包括應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)等；“輔”就是輔導(dǎo)，是對學(xué)生遇到的專業(yè)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行答疑輔導(dǎo)；“改”就是批改，是對學(xué)生的專業(yè)課程作業(yè)進(jìn)行批改；“考”就是考評，是對學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核與評價，也是對教學(xué)效果的檢查與評價；“研”就是研究，是專業(yè)教研室組織同一專業(yè)的教師開展專業(yè)教學(xué)研討活動，對專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與研究，不斷提高專業(yè)教學(xué)素質(zhì)。
目前，多數(shù)高校專任教師只重視專業(yè)研究而不
重視教學(xué)研究，這是因?yàn)楦咝Ｈ谓處熢u聘職稱時，評聘政策對專業(yè)論文有硬性要求，而對教學(xué)論文則沒有這種規(guī)定。因此，政府和高校應(yīng)當(dāng)完善職稱評聘政策，在適當(dāng)減少高校專任教師專業(yè)論文數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)的同時，規(guī)定一定數(shù)量的教學(xué)論文，以促使高校專任教師加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷提高專業(yè)教學(xué)素質(zhì)。高校專任教師只有不斷加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐鍛煉，才能不斷提高教育素質(zhì)。
三、人文素質(zhì)
素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是人文教育，是教學(xué)生做人、做事的教育。要教學(xué)生學(xué)會做人，高校專任教師必須自己先懂得如何做人。人文素質(zhì)是高校專任教師素質(zhì)的靈魂，其內(nèi)容十分廣泛，但概括起來主要包括人文修養(yǎng)和職業(yè)道德二個方面。
(一)人文修養(yǎng)
人文科學(xué)不是一門學(xué)科、也不是一個專業(yè)，而是一個學(xué)科群，包含許多專業(yè)。提高人文素質(zhì)并不是要高校專任教師學(xué)習(xí)所有的人文科學(xué)，而是要懂得人文的基本原理和基本精神，圍繞專業(yè)教學(xué)的需要不斷加強(qiáng)人文修養(yǎng)，在教學(xué)中教書育人。懂得人文基本原理和基本精神的高校專任教師，能在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷，懂得關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校專任教師在專業(yè)教學(xué)中了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生多交流，會形成良好的師生關(guān)系。而這種充滿人情味的教學(xué)很容易被學(xué)生所接受，激起學(xué)生豐富的情感，引起學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，對學(xué)生起到熏陶作用，使學(xué)生形成健康的人格，在今后的工作和生活中也懂得關(guān)心別人、尊重別人。
(二)職業(yè)道德
高校專任教師的職業(yè)道德不僅是搞好教學(xué)和科研的需要，而且對學(xué)生有著潛移默化的重要教育作用，對學(xué)生的價值觀形成產(chǎn)生重大影響。高校專任教師的職業(yè)道德主要表現(xiàn)為教學(xué)道德與學(xué)術(shù)道德。教學(xué)道德是教書育人的道德，是傳播真理的道德，主要表現(xiàn)為高校專任教師在教學(xué)工作中是否堅(jiān)持以學(xué)生為本，對學(xué)生是否有充分的愛心、耐心和信心，是否有事業(yè)心、責(zé)任感和獻(xiàn)身精神。堅(jiān)持以學(xué)生為本，就是要在教學(xué)工作中，堅(jiān)持一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。對學(xué)生沒有愛心、耐心和信心，絕不可能成為合格的高校專任教師，也不可能完成好教學(xué)任務(wù)。學(xué)術(shù)道德是進(jìn)行科研活動時應(yīng)該遵守的學(xué)術(shù)研究準(zhǔn)則。高校專任教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。高校專任教師通過學(xué)術(shù)自律和學(xué)術(shù)他律加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，不僅是科學(xué)研究的客觀需要，也是教書育人的基本要求。
四、學(xué)習(xí)素質(zhì)
隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，學(xué)習(xí)社會與終身學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的必然。高校專任教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，精選教育內(nèi)容，改善教育方法，提升教學(xué)價值，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這種背景下，高校專任教師的主要任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師自己要先學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)習(xí)素質(zhì)是高校專任教師的素質(zhì)保證，也是高校專任教師的必備素質(zhì)。
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識
要使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)價值符合時展的要求，高校專任教師必須堅(jiān)持加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，不斷更新知識。只有不斷地更新專業(yè)知識、教育知識、人文知識，才能提高專業(yè)素質(zhì)、教育素質(zhì)、人文素質(zhì)，滿足高等教育的需要，促進(jìn)高等教育的發(fā)展。在專業(yè)知識方面，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，掌握和研究專業(yè)發(fā)展的最新研究成果，把最新的專業(yè)知識教給學(xué)生。在教育知識方面，應(yīng)不斷加強(qiáng)教育基本知識學(xué)習(xí)，掌握和研究教學(xué)發(fā)展的最新研究成果特別是最新教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效率。在人文知識方面，應(yīng)不斷吸收人文知識，加強(qiáng)人文修養(yǎng)和職業(yè)道德，把人文關(guān)懷滲透于教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，不斷提升教學(xué)價值。
(二)學(xué)會學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)素質(zhì)
高等教育是培養(yǎng)高級人才的教育，高校學(xué)習(xí)是人生學(xué)習(xí)的重要階段，不僅要學(xué)習(xí)知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，以便在畢業(yè)后能終身學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；建設(shè)路徑
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0258-02
0 引言
高等醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著加快知識創(chuàng)新和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重大歷史責(zé)任，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識與能力是高等醫(yī)學(xué)教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇。
1 加強(qiáng)課程體系建設(shè)
1.1 創(chuàng)新辦學(xué)理念 醫(yī)學(xué)院在學(xué)校黨委和行政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估獲得優(yōu)秀為契機(jī)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，充實(shí)內(nèi)涵建設(shè)，不斷升華治學(xué)理念，創(chuàng)新辦學(xué)模式，加快改革發(fā)展步伐。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子樹立和培養(yǎng)創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的銳氣，不斷總結(jié)規(guī)律，優(yōu)化整合資源，不斷創(chuàng)新和完善學(xué)院人才管理體制，大力培養(yǎng)引進(jìn)學(xué)科帶頭人和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干，努力營造干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。
1.2 修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 2009年學(xué)院以市場需求為導(dǎo)向，依據(jù)本科醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大專業(yè)內(nèi)涵，以“厚基礎(chǔ)，寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)模式在以專業(yè)課程為基礎(chǔ)上，加入社會學(xué)，藝術(shù)，語言文學(xué)等課程，使得醫(yī)學(xué)課程與人文社會科學(xué)課程相結(jié)合、同時將理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課結(jié)合起來，真正使培養(yǎng)方案科學(xué)、合理。
1.3 重新修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及實(shí)習(xí)教學(xué)大綱 對機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行多次修訂，減少驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，積極開設(shè)綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。并編寫了《綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教材》。形態(tài)學(xué)及其他各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置也進(jìn)行了調(diào)整和更新，補(bǔ)充增加了新的內(nèi)容。同時根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的實(shí)際情況及教學(xué)醫(yī)院的反饋意見，修訂了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，影像學(xué)專業(yè)，護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床實(shí)綱。
1.4 積極進(jìn)行教學(xué)改革研究 2007～2010年承擔(dān)《臨床技能的考核的探索與實(shí)踐》等9項(xiàng)延安大學(xué)面向21世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目；苗乃周教授參與的“創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地管理模式提高學(xué)生實(shí)踐水平”教育改革成果獲延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎，并獲得陜西省教育廳普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果獎；“提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的改革實(shí)踐”獲延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎；設(shè)立并啟動了“PBL教學(xué)模式在臨床教學(xué)中的應(yīng)用”等《醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革研究計劃》項(xiàng)目10項(xiàng)；發(fā)表教學(xué)論文數(shù)十篇。
2 重視學(xué)科建設(shè)
2.1 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè) 為了突出特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)，我們不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，現(xiàn)批準(zhǔn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為省級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；《生理學(xué)》、《組織與胚胎學(xué)》為省級精品課程；建成《生理學(xué)》、《組織與胚胎學(xué)》、《護(hù)理心理學(xué)》校級精品課程；建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)校級特色專業(yè)；《病理與病理生理學(xué)》、《病原生物學(xué)》、《解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》為校級重點(diǎn)扶持專業(yè)；主編、參編高校教材10余部。
2.2 加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 近些年學(xué)院重點(diǎn)對機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、影像學(xué)實(shí)驗(yàn)室、檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)模擬中心進(jìn)行了補(bǔ)充性建設(shè)。例如在醫(yī)學(xué)模擬中心進(jìn)行各專業(yè)的臨床技能培訓(xùn)與考核。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)利用計算機(jī)軟件在互動數(shù)字化教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。
3 加強(qiáng)臨床教學(xué)基地建設(shè)
目前我校共有陜西省人民醫(yī)院、西京醫(yī)院、唐都醫(yī)院、西安交通大學(xué)第一、第二附屬醫(yī)院等二十七所教學(xué)基地，延安市疾病控制中心等兩所預(yù)防實(shí)習(xí)基地。這些教學(xué)基地分布在陜西省內(nèi)各個地區(qū)，大多為三級以上醫(yī)院，承擔(dān)我校臨床醫(yī)學(xué)、高等護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和麻醉學(xué)五個專業(yè)的本科和專科見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，生均床位數(shù)超過了1.2張，實(shí)習(xí)生每生實(shí)際管理床位≥6張。從2007-2010年連續(xù)召開4次臨床教學(xué)基地建設(shè)研討會，加強(qiáng)了校、院交流，促進(jìn)了溝通，達(dá)成了共識，校、院對教學(xué)的投入逐步加大，添置了教學(xué)設(shè)施、改善了辦學(xué)條件、提高了辦學(xué)質(zhì)量，起到了教學(xué)相長的作用。在學(xué)校、醫(yī)院的共同努力下，教學(xué)基地都配備了多媒體教室，部分教學(xué)醫(yī)院還建成了模擬示教室，這些教學(xué)設(shè)施的投入對加強(qiáng)我校醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量提供了可靠的物質(zhì)保障。讓學(xué)生樹立大衛(wèi)生觀念，人道主義精神，因此我們利用預(yù)防實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入到社區(qū)服務(wù)的實(shí)踐中。
4 注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)
4.1 注重實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)教育 實(shí)習(xí)前，要求學(xué)生了解和熟悉醫(yī)院的一般工作程序及各種醫(yī)療制度，并進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)及服務(wù)行為規(guī)范等專題教育。
一、數(shù)控加工工藝教學(xué)背景
隨著數(shù)控加工技術(shù)迅速發(fā)展，企業(yè)對數(shù)控加工技能人才的知識和能力結(jié)構(gòu)提出了更高、更新的要求，這無疑也對中職數(shù)控加工工藝教學(xué)提出了更高的水準(zhǔn)。中職數(shù)控加工工藝課程教學(xué)的實(shí)踐及其研究就是聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)，通過教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容的整合，保證為專業(yè)服務(wù)的有效性；通過對教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。數(shù)控加工工藝有效教學(xué)課是針對傳統(tǒng)教學(xué)法造成教學(xué)有效性降低的實(shí)際問題提出來的。傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)控加工工藝技術(shù)只是與一般專業(yè)課程一樣進(jìn)行教學(xué)，沒有把數(shù)控加工工藝技術(shù)結(jié)合到相應(yīng)的工程項(xiàng)目中，同時由于教學(xué)設(shè)備有限，課時少，沒有一個很好的學(xué)習(xí)平臺，導(dǎo)致最后的教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生到工作崗位之后都反映在學(xué)校學(xué)得太少、太淺、不會解決實(shí)際問題等。所以研究當(dāng)前數(shù)控加工工藝課程有效教學(xué)模式，同時進(jìn)行必要的改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。
數(shù)控加工工藝課研究的起點(diǎn)是我校本學(xué)科的教學(xué)狀況。由于是具體的零件，有具體的參考工藝，學(xué)生產(chǎn)生極大的完成任務(wù)的熱情，鍛煉了解決問題的能力。再隨后又是數(shù)控實(shí)習(xí)，結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)，在老師指導(dǎo)下接觸具體工作，通過實(shí)習(xí)能夠熟練操作機(jī)床，掌握加工之前的調(diào)整方法，能夠把工藝知識與機(jī)床加工聯(lián)系起來，對今后的工作任務(wù)形成清晰的認(rèn)識，產(chǎn)生獲取知識的動力。接著是數(shù)控加工工藝的制定模塊，以案例、綜合案例為手段，詳細(xì)講解數(shù)控加工工藝的制定原則與思路，形成專業(yè)技能，具備編制一般零件加工工藝的能力。結(jié)合職業(yè)技能鑒定完成數(shù)控車削加工工藝與編程模塊、數(shù)控銑削加工工藝與編程模塊、加工中心加工工藝與編程模塊、綜合工藝分析模塊的學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)各種的中級工水平，相關(guān)知識和技能要求以職業(yè)技能題庫為教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，并與技能鑒定結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的主動性提高。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)
課題研究的理論基礎(chǔ)是生本教育理論和有效教學(xué)理念。
生本教育是郭思樂教授構(gòu)建的教育理論，他認(rèn)為學(xué)生有成長的本能，教師可以借助學(xué)生的生命自然，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。提出了一切為了學(xué)生的價值觀，高度尊重學(xué)生的倫理觀，全面依靠學(xué)生的行為觀，以及先做后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教的方法論。本課題是以此為指導(dǎo)思想對中職課堂教學(xué)的有效性開展研究的。有效教學(xué)是指教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效益的重要指標(biāo)。有效教學(xué)是尋求教學(xué)有效果、有效率、有效益的活動。數(shù)控加工工藝有效教學(xué)課研究的價值在于理論構(gòu)建中職數(shù)控加工工藝的課程體系，在教法上構(gòu)建充分體現(xiàn)學(xué)生的有效教學(xué)模式，在實(shí)踐上優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和學(xué)業(yè)成績，同時為本專業(yè)其他課程教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)。
三、課題研究目的、目標(biāo)
數(shù)控加工工藝是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械工程制造類專業(yè)主干課程，是以機(jī)電設(shè)備加工工藝知識為基礎(chǔ)，融金屬切削加工刀具知識、機(jī)床知識、工裝夾具等知識為一體，與現(xiàn)代制造生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系密切的一門實(shí)踐性課程。通過對數(shù)控加工工藝有效教學(xué)的研究，加強(qiáng)數(shù)控加工工藝的教學(xué)，對于工程技術(shù)、機(jī)械制造專業(yè)技能人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。整合教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容，激活課堂，提高學(xué)生的動手能力以及培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的核心能力，以滿足企業(yè) 和社會的要求。
數(shù)控加工工藝生本教學(xué)研究的目標(biāo)是：第一，針對企業(yè)對數(shù)控加工人才的要求，構(gòu)建我校數(shù)控加工工藝課程體系。第二，針對中職數(shù)控加工工藝教學(xué)所面臨的問題，改革該課程的教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)評價體系第三，構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決實(shí)際問題的能力。
四、課題研究過程與文本成果
按本課題設(shè)計要求開展研究，啟動階段（2010.9——2011.3）學(xué)習(xí)理論，申報課題；研究階段（2011.3——2011.12）進(jìn)行教材整合和教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)；總結(jié)階段（2011.12——2012.3）歸納，總結(jié)教學(xué)研究材料，包括在校刊、省級刊物發(fā)表的論文、獲獎的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、試題、試題分析等，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)論文和結(jié)題報告。
課題研究論文《激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣》和《淺談數(shù)控加工刀具補(bǔ)償功能》在《增職教研》上發(fā)表，《數(shù)控加工工藝有效教學(xué)實(shí)踐與反思》在《廣東職業(yè)與成人教育》上發(fā)表。
五、課題研究的結(jié)論
第一、整合教學(xué)內(nèi)容，突出工作過程。《數(shù)控加工工藝》包括四大模塊，第一模塊是工藝、刀具、夾具等基礎(chǔ)知識；第二模塊是不同復(fù)雜程度的數(shù)控車削工藝；第三模塊是數(shù)控銑、加工中心加工工藝；第四模塊是特種加工部分。《數(shù)控加工工藝》教學(xué)內(nèi)容整合就是改變原來的的知識體系，關(guān)注各部分的共同要素，重新安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的具有開發(fā)性的教學(xué)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)控加工工藝》的過程本質(zhì)上是實(shí)踐知識構(gòu)建的過程，因此，在《數(shù)控加工工藝》教學(xué)中，要抓住主干知識，以工作過程的順序整合教學(xué)內(nèi)容。例如，圓弧槽的編程與加工，以前是按照“讀圖、分析、制定方案、文件編制、實(shí)施評估、修改完善”等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，才讓學(xué)生實(shí)際加工。整合《數(shù)控加工工藝》教學(xué)內(nèi)容后是通過直接布置給學(xué)生圓弧槽的編程與加工的任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)。
第二、突出主體作用，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。有效教學(xué)是指教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。可見，有效教學(xué)是一個必須依靠學(xué)生的理論，它告訴我們在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在《數(shù)控加工工藝》課程開展有效教學(xué)的研究與實(shí)踐，就必須高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，從學(xué)習(xí)主體的自身尋找提高有效性的能源。
首先，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就要把任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地、自覺地地學(xué)習(xí)。其次，對于比較復(fù)雜的知識，教師要創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。知識原理的驗(yàn)證，教師要學(xué)生完成。在教學(xué)過程中，教師要提醒學(xué)生要注意的事項(xiàng)，給出學(xué)生相關(guān)的指令及精度的要求，其它在應(yīng)用數(shù)控機(jī)床進(jìn)行機(jī)械零件加工時，如何結(jié)合機(jī)床特性和零件特點(diǎn)充分考慮加工工藝問題，并巧妙應(yīng)用編程方法、技巧，優(yōu)化數(shù)控加工的工藝和編程，讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)。
再次，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過程要突出學(xué)生的感受與實(shí)踐，運(yùn)用實(shí)際的案例將學(xué)生引入到情境教學(xué)中，讓學(xué)生去體驗(yàn)并實(shí)踐，然后由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，研究問題的關(guān)鍵，提出各自的想法和見解，找出解決問題的方法和步驟，做出相應(yīng)的決策，制定可行的計劃和合理的實(shí)施方案，最后由教師給出的答案或?qū)嶋H生產(chǎn)中解決問題的真實(shí)方案進(jìn)行檢查和評價。
第三，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)分析能力。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，是通過語言表達(dá)、事物描述等手段，創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)習(xí)為主體，分析和解決問題事件的真實(shí)性情境。在《數(shù)控加工工藝》教學(xué)中，教師既可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)操場真實(shí)的情境中去感受操作加工工藝，也可以通過多媒體等手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生體會、理解加工工藝知識。在情境教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生抓住關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，探究加工工藝的規(guī)律。
關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)；《產(chǎn)品設(shè)計實(shí)踐》課程；研究方法；教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0169-02
高校的教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線。在高校大規(guī)模擴(kuò)招的過程中它將關(guān)系到中國高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，也關(guān)系到了中國成為自主創(chuàng)新性的國家標(biāo)準(zhǔn)。這也是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主以及增加社會實(shí)踐能力的很好的機(jī)會。然而目前為什么很多的高校畢業(yè)生在畢業(yè)之后找工作卻成為了一大難題，不是學(xué)了專業(yè)知識用不上，而是缺乏實(shí)踐，缺少的是社會經(jīng)驗(yàn)。掌握了專業(yè)知識這是最基礎(chǔ)的一點(diǎn)，另一方面學(xué)得也不夠深入，再加上社會經(jīng)驗(yàn)不足，很容易造成學(xué)生的就業(yè)困難。然而“交互式”教學(xué)的獨(dú)特教育和教學(xué)效果將會是未來教學(xué)的一種新的重要形式，正確運(yùn)用該教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識面，更重要的是培養(yǎng)他們主動思考問題、探索問題的科學(xué)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和有效的實(shí)踐能力。
一、“交互式”概念界定
“互動式”教學(xué)和“交互式”教學(xué)的區(qū)別：
“互動式”是教學(xué)的一種方式，這種方式的教學(xué)理念在早些年就已經(jīng)開始運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間以及師生與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響。教師作為教學(xué)過程的規(guī)劃者、組織者，向?qū)W生提供問題和資料，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、反應(yīng)與創(chuàng)造。[1]
“交互式”這個詞引用于《工業(yè)設(shè)計》中的“交互式”設(shè)計這個概念，它主要是指人機(jī)的一種交互方式，而這里的“交互式”教學(xué)它不同于“互動式”教學(xué)理念，它主要是指一種學(xué)科與學(xué)科之間的一種交流和學(xué)習(xí)。
二、“交互式”教學(xué)的研究現(xiàn)狀
“交互式”教學(xué)理論不同于“互動式”教學(xué)，它在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究是以專業(yè)和相關(guān)專業(yè)之間為基礎(chǔ)建立起來的一種教學(xué)關(guān)系的新體系。“交互式”教學(xué)以本課程為中心，著眼于和工業(yè)設(shè)計相關(guān)專業(yè)之間的互動作用，將交往、互動、相互學(xué)習(xí)視為教與學(xué)關(guān)系的基本呈現(xiàn)方式和存在狀態(tài)。[2]
國內(nèi)對于類似于“交互式”教學(xué)的研究也慢慢開始得到重視和運(yùn)用，近年來，我國各類工科院校對工業(yè)設(shè)計教學(xué)進(jìn)行了改革，形成各自的教學(xué)特色和適應(yīng)我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)“社會”文化發(fā)展的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式。[3]當(dāng)前，國內(nèi)比較有代表性的工業(yè)設(shè)計專業(yè)院校的教學(xué)改革，大都向以課題為中心轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的設(shè)計產(chǎn)品的實(shí)際能力，并建立了新工業(yè)設(shè)計人才知識群培養(yǎng)模式。
教學(xué)方式應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計上，通過采用工作室形式的教學(xué)方法，把幾個不同專業(yè)學(xué)生組合到一起，比如機(jī)械、材料、電子專業(yè)等專業(yè)，成立工作室，通過相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互合作的形式完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，最終取得了不錯的效果，有些學(xué)生通過比賽也獲得了大大小小的國內(nèi)外獎項(xiàng)。這樣不僅增加了工作的社會經(jīng)驗(yàn)，也會讓學(xué)生體會到不同專業(yè)領(lǐng)域的知識。“交互式”教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法。在學(xué)到專業(yè)知識的同時又能夠?qū)嵺`操作，也是一種樂趣。我們在進(jìn)入新世紀(jì)之后，就已經(jīng)有一部分教學(xué)論文的專家開始關(guān)注到這個領(lǐng)域了，很多學(xué)校的專家或者領(lǐng)導(dǎo)在有關(guān)這個方面的課題研究得到一些幫助，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，使得這項(xiàng)研究得到了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此，對于“交互式”教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究有積極的意義。
三、工業(yè)設(shè)計教學(xué)存在的問題
工業(yè)設(shè)計在中國已經(jīng)發(fā)展了20余年，在教育的數(shù)量上和質(zhì)量上都得到了一定的發(fā)展。工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才活躍在國民經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域，而且在國際各種設(shè)計大賽中也也獲得了很多大獎。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)置呈現(xiàn)多樣化趨勢，美術(shù)院校、工科院校、綜合大學(xué)、農(nóng)林院校、師范院校都有設(shè)置，在院校內(nèi)部，既有單獨(dú)設(shè)立的工業(yè)設(shè)計系，也有設(shè)立在建筑學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、機(jī)械學(xué)院之下的工業(yè)設(shè)計系或?qū)I(yè)。另外，近年來不少院校設(shè)計教育的體系也開始初步建立，部分高校也授予了設(shè)計藝術(shù)學(xué)的碩士及博士學(xué)位。據(jù)統(tǒng)計，每年工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生達(dá)一萬余人。從畢業(yè)生的數(shù)量上來看，能基本滿足國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。但實(shí)際上，畢業(yè)生畢業(yè)后從事工業(yè)設(shè)計工作的學(xué)生和畢業(yè)生的總數(shù)量上對比，是少之又少，最后只能從事其他職業(yè)。那什么是導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的問題呢？
首先，工科院校的學(xué)生大多數(shù)沒有美術(shù)基礎(chǔ)，只有進(jìn)入大學(xué)一年級開始才接觸到素描、色彩及三大構(gòu)成等藝術(shù)類課程，但是這些也只是短暫的學(xué)習(xí)，然而藝術(shù)和設(shè)計感是需要長期的積累和熏陶，才能夠真正地得到提高，而學(xué)生在大學(xué)期間不僅僅要學(xué)習(xí)專業(yè)課還要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，所以在大學(xué)里如果只是提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。[4]
其次，工業(yè)設(shè)計專業(yè)在我國還是一個新興的專業(yè)，由于辦學(xué)時間和國外比相對較短，很多專業(yè)還處在摸索階段，專業(yè)的教學(xué)思想和教學(xué)體系還不夠完善，教學(xué)方法傳統(tǒng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和自學(xué)能力。另外，對于本專業(yè)教學(xué)改革的理論研究也不夠深入。
最后，盡管每個工科院校工業(yè)設(shè)計的教學(xué)計劃和課程安排有所不同，但總體上在課程設(shè)置方面分為三個方面：工程基礎(chǔ)課程、藝術(shù)類課程和設(shè)計專業(yè)課程。其中工程基礎(chǔ)課程主要是由機(jī)械專業(yè)的教師教授，由于又受到藝術(shù)的影響，所以，對于機(jī)械又沒有太大的興趣，導(dǎo)致兩種學(xué)科更好地結(jié)合在一起，使學(xué)科間缺乏交叉滲透性，學(xué)生不能將所學(xué)的知識融會貫通。
四、“交互式”教學(xué)模式的研究內(nèi)容和方法
要想全面推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的多方面的專業(yè)技術(shù)的寬口徑復(fù)合創(chuàng)新型人才，目前工業(yè)設(shè)計中的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前高等教育培養(yǎng)人才的要求。[5]“交互式”教學(xué)模式作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段之一，也是最有效的方法之一，也是提高就業(yè)最好方法，而且也在許多的高校受到了越來越多的關(guān)注。本課題研究的目標(biāo)是如何將“交互式”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并獲得實(shí)效。
1.本研究的內(nèi)容。（1）省內(nèi)外不同類型高校“交互式”教學(xué)方法和應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與分析；（2）對學(xué)生和老師進(jìn)行訪談，找出學(xué)生對“交互式”教學(xué)的態(tài)度及存在的問題；（3）結(jié)合我工業(yè)設(shè)計所在機(jī)電學(xué)院的實(shí)際情況，制定“交互式“教學(xué)的步驟和方法；（4）在我校試行以《產(chǎn)品設(shè)計實(shí)踐》課程為例的“交互式”教學(xué)；（5）對實(shí)踐課程進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的穿插和教學(xué)，并給出建議。
2.研究的思路。以增強(qiáng)學(xué)生“內(nèi)外兼修”為目的，主要包括產(chǎn)品的外觀設(shè)計，同時也要包括產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計，以及了解產(chǎn)品的工作原理，培養(yǎng)他們?nèi)矫娴墓ぷ髂芰σ赃m應(yīng)社會的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，最后對省內(nèi)外不同類型高校“交互式”教學(xué)課程方法進(jìn)行調(diào)研與分析，對提高課堂教學(xué)效果來進(jìn)行思考和探索，從而研究適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展要求“交互式”教學(xué)課程。
3.研究方法。（1）文獻(xiàn)分析。通過閱讀研究國內(nèi)外新的教育理論和教學(xué)課程改革動態(tài)與發(fā)展，特別是有關(guān)素質(zhì)教育、創(chuàng)新型教育與個性化教育。借鑒已形成的教育理論成果，給本課題以支撐和理論依據(jù)，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想。在前人研究的基礎(chǔ)上，充分利用了前人的經(jīng)驗(yàn)與結(jié)果，認(rèn)真閱讀并吸取了其中的一些相關(guān)研究內(nèi)容，對其發(fā)展歷程有了一定程度上的掌握，讓自己對“交互式”教學(xué)的理論知識有了一定的理解，文獻(xiàn)分析法為此研究提供了大量豐富高質(zhì)量的信息。（2）調(diào)查研究法。本研究對某高校“交互式”教學(xué)模式的實(shí)施情況的調(diào)查，通過問卷調(diào)查獲得一定的有價值的參考信息和材料，了解學(xué)生對這種教學(xué)模式的態(tài)度。通過訪談記錄來找出“交互式”教學(xué)課程存在問題和因素。通過訪談可為“交互式”教學(xué)的實(shí)施提供了一定的依據(jù)，了解了學(xué)生對“交互式”教學(xué)模式的看法與真實(shí)情況，針對一些教師與學(xué)生進(jìn)行訪談，從而充分掌握實(shí)際情況。（3）建立試點(diǎn)工作室。通過親自體驗(yàn)“交互式”教學(xué)，經(jīng)歷工作中的觀察和對比，在此過程中能真實(shí)感受到了師生、相關(guān)專業(yè)的學(xué)生之間的思維的碰撞的學(xué)習(xí)氛圍。同時，在相互的學(xué)習(xí)和幫助中，也讓自身認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在不足之處，也讓自身在學(xué)習(xí)過程中如何更好地完善自己的專業(yè)技能做好準(zhǔn)備。
“交互式”教學(xué)方法主要是以增強(qiáng)學(xué)生“內(nèi)外兼修”為目的，以《產(chǎn)品設(shè)計實(shí)踐》課程為例，采用“交互式”教學(xué)方法，不僅在學(xué)生設(shè)計產(chǎn)品的外觀的同時也可以解產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計，以及產(chǎn)品的工作原理，而且可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，以適應(yīng)社會的需求。通過建立工業(yè)設(shè)計工作室，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過對不同參考文獻(xiàn)、資料的分析以及對學(xué)生的訪談記錄，提出具備更有效的“交互式”教學(xué)的方法。然而，目前在高校工科教學(xué)中，對如何運(yùn)用“交互式”教學(xué)的研究卻相對較少，為此本文對高校工科的“交互式”教學(xué)問題只進(jìn)行了一些初步的探討，企望對高校工科的“交互式”教學(xué)有所幫助。
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關(guān)鍵詞：藥用植物遺傳育種學(xué)；課程；教學(xué)；總結(jié)
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0105-02
《藥用植物遺傳育種學(xué)》是中藥、中藥資源與開發(fā)、藥用植物栽培等方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時又屬于藥用植物栽培生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)范疇。本學(xué)科系統(tǒng)闡述了藥用植物遺傳育種學(xué)的理論原理，涉及在藥用植物遺傳育種中的一些常規(guī)技術(shù)、生物技術(shù)的方法及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用等內(nèi)容，是一門能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合的學(xué)科。專業(yè)并于2014年招收了第一屆學(xué)生，藥用植物遺傳育種學(xué)課程安排在第四學(xué)期。我校藥用植物遺傳育種學(xué)教學(xué)計劃包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，內(nèi)容較多，信息量大，同時要求密切結(jié)合藥用植物案例進(jìn)行講解，因此，我們在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行嘗試和總結(jié)，在如何既能實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)又能有效提高課堂教學(xué)效果，如何經(jīng)過短短一學(xué)期的教學(xué)，既能使學(xué)生掌握基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，又可以了解一些科研的前沿知識等方面，獲得一些經(jīng)驗(yàn)和心得。
一、課堂教學(xué)體會
1.“課上一分鐘，課下一天功”，認(rèn)真細(xì)致的備課是必須的。從教師拿到教材到真正上第一節(jié)課，教研室的備課活動持續(xù)了一年多。首先是熟悉教材，對教材進(jìn)行通讀，并對其中的知識點(diǎn)反復(fù)討論、研究，同時作橫向比較，對于各種版本的遺傳學(xué)、育種學(xué)相關(guān)教材進(jìn)行細(xì)致的對比、篩選，并對比較結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表相關(guān)的教學(xué)論文。在教學(xué)研討的基礎(chǔ)上完成多媒體教學(xué)課件，全書54理論課時共制作PPT幻燈片1100余張。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動培養(yǎng)“自找水源”的學(xué)習(xí)意識。俗話說萬事開頭難，第一節(jié)課是至關(guān)重要的，在第一次課的教學(xué)中，首先為大家明確了藥用植物遺傳育種學(xué)在中藥資源開發(fā)專業(yè)課程中開設(shè)的意義，同時介紹遺傳學(xué)及育種學(xué)的發(fā)展簡史，利用多媒體的形式展示我國多所重點(diǎn)大學(xué)以及美國一些大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源中的前沿成果和研究思路，使同學(xué)們在了解該課程的過去并能夠預(yù)見到一個他們感興趣的未來的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的主動性，同時拓展學(xué)生視野，也為同學(xué)們后期參與科研活動和考取研究生提供了信息來源途徑。另外，針對藥用植物遺傳育種學(xué)發(fā)展相對滯后的現(xiàn)狀，激勵同學(xué)們學(xué)好這門課程，為促進(jìn)藥用植物遺傳育種領(lǐng)域的研究和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如此，通過第一次課就使學(xué)生對遺傳育種學(xué)產(chǎn)生興趣，主動尋找一些相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的同學(xué)甚至開始進(jìn)入美國麻省理工學(xué)院的開放課程中去搜尋資料，為本課程的學(xué)習(xí)建立了一個良好開端。
3.授課中創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予學(xué)生充分的思維空間。教師在教學(xué)中除了運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、比較法、問題導(dǎo)入法、演示法、列表法等，還特別注意創(chuàng)設(shè)一些生動情景，力爭拉近枯燥的理論與現(xiàn)實(shí)生活的距離。例如在講解無性繁殖和營養(yǎng)系育種一章的內(nèi)容時，先請同學(xué)們講一講關(guān)于水果的故事。每位同學(xué)選擇一種水果，先講解該水果的植物學(xué)特性，然后講解一下該水果的繁殖方式。開始同學(xué)們還有些拘謹(jǐn)，后來就開始了熱烈的討論，同學(xué)們提出了各種各樣的問題，針對這些問題，我們開始了課程內(nèi)容的講解，逐步解開同學(xué)們的疑惑。筆者發(fā)現(xiàn)，在授課過程中，創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予學(xué)生充分的思維空間，能夠有效提高學(xué)生的參與度，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
4.多渠道交流、溝通、相互啟發(fā)，教學(xué)相長，形成師生學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)今社會人與人之間的溝通已經(jīng)非常簡單快捷，QQ和微信使得人與人之間的溝通成為實(shí)時狀態(tài)，因此，師生之間的溝通也不再局限于課堂，通過多種方式交流、教學(xué)相長成為這門課程推進(jìn)的常態(tài)。我們建立了藥用植物遺傳育種學(xué)的班級微信群，大家可以實(shí)時發(fā)表自己的想法，教師隨時準(zhǔn)備解決同學(xué)們的疑問，同時也不斷地拋出問題，讓同學(xué)們?nèi)ヌ剿鳌＿@樣，課內(nèi)課外隨時的互動使得教師和學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的共同體，也促使教師不斷地去尋找資料以解答同學(xué)們的疑惑。
5.堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)，增加課外輔導(dǎo)與習(xí)題課，緩解課程內(nèi)涵豐富與課時緊縮的矛盾，彌補(bǔ)重、難點(diǎn)知識講解不透徹的不足。因?yàn)樗帉W(xué)院學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，而且藥用植物遺傳育種學(xué)的遺傳學(xué)部分課時有限，許多知識多無法講深講透，從而導(dǎo)致很多同學(xué)對于遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論這一部分掌握不好。針對這種情況，教研室專門開設(shè)了習(xí)題課，擇其重點(diǎn)，詳細(xì)講解書中所附習(xí)題并適當(dāng)擴(kuò)展習(xí)題范圍，使同學(xué)們能夠熟練解答遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論的相關(guān)問題，從而為育種學(xué)內(nèi)容的W習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體會
1.本教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師對其他院校進(jìn)行相關(guān)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，梳理、篩選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，精心設(shè)計，制定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃。通過前期調(diào)研獲知，天津中醫(yī)藥大學(xué)和黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)開設(shè)的藥用植物遺傳育種學(xué)只有理論課沒有實(shí)驗(yàn)課，無從參考。我們就參照了其他多所師范院校、農(nóng)業(yè)院校的遺傳學(xué)、育種學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)教程，授課教師還親自考察了兄弟院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而后在本校實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行多次預(yù)實(shí)驗(yàn)印證、教研室反復(fù)研究討論，最后篩選、設(shè)計了我校的《藥用植物遺傳育種學(xué)》實(shí)驗(yàn)計劃，確定了三個遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、三個育種學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，同時準(zhǔn)備了多學(xué)科交叉的設(shè)計實(shí)驗(yàn)作為備選。教學(xué)過程中，我們不僅完成了經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，也嘗試了部分設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，受到學(xué)生們的歡迎，取得了一定的效果。
2.要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課流程。每次實(shí)驗(yàn)前一周將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)下發(fā)，要求同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，熟悉每一步實(shí)驗(yàn)的原理和前后次序，確認(rèn)每一步實(shí)驗(yàn)的具體操作方法，并針對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中設(shè)計的實(shí)驗(yàn)流程回顧學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，同時鼓勵同學(xué)們在理解實(shí)驗(yàn)流程的基礎(chǔ)上，提出自己的新思路、新方法，以期學(xué)生加深理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計的同時，能提高自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力。
3.實(shí)驗(yàn)課教師細(xì)致講解、認(rèn)真示范。實(shí)驗(yàn)課上，帶教老師認(rèn)真講解實(shí)驗(yàn)流程，同時與同學(xué)們討論注意事項(xiàng)。對于大家自己改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，教師必須認(rèn)真監(jiān)督，并適時將偏離實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)驗(yàn)步驟更正到正常流程中，尤其強(qiáng)調(diào)安全性，進(jìn)而保障實(shí)驗(yàn)安全、流暢地進(jìn)行。
4.認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的符合度、影響因素，尋求改進(jìn)措施。要求同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)報告上列出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后還要進(jìn)行成敗分析，討論實(shí)驗(yàn)的影響因素。教師在課后也會認(rèn)真分析不足之處，不僅分析實(shí)驗(yàn)成敗原因，避免再犯同樣錯誤，而且會及時有效提出改進(jìn)措施，使教學(xué)改革落到實(shí)處并有效果。
三、課程教學(xué)的不足及改進(jìn)
1.藥用植物的育種進(jìn)程進(jìn)展緩慢，科技前沿的知識較少，教學(xué)資源缺乏，以經(jīng)典的遺傳學(xué)和育種學(xué)為主的講授，使學(xué)生感覺缺乏新意。雖然課程和教材的名稱是藥用植物遺傳育種學(xué)，但是書中所列舉的經(jīng)典的實(shí)例仍然以小麥、高粱和番茄等農(nóng)作物和蔬菜為主，真正以藥用植物為例的工作或成果幾乎沒有，或者只是在某一個理論結(jié)束的時候加上一段話表明藥用植物也在進(jìn)行這一方面的嘗試。這種情況使得同學(xué)們很不理解，教師講課的底氣也明顯不足。雖然藥用植物在遺傳方面的研究剛剛起步，但是也是有一些成績的，因此我們盡量的從中國知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站下載一些與藥用植物相關(guān)的文獻(xiàn)，講解一些藥用植物科研的最新進(jìn)展，以彌補(bǔ)上述不足和缺憾。
2.缺乏進(jìn)行藥用植物遺傳實(shí)驗(yàn)的條件，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主。因?yàn)槿狈λ幱弥参飳?shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和條件，因此目前我校的實(shí)驗(yàn)課仍以經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，材料仍然是洋蔥和蠶豆。本學(xué)期育種學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們也嘗試?yán)帽拘Ｋ幱弥参飯@的植物進(jìn)行了雜交實(shí)驗(yàn)，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足、試驗(yàn)周期較短等原因，沒有獲得顯著的成效和預(yù)期結(jié)果。今后我們還會繼續(xù)這種探索，由淺入深地為藥用植物遺傳育種學(xué)的教學(xué)積累素材和經(jīng)驗(yàn)。
三、結(jié)語
藥用植物遺傳育種學(xué)是中藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物學(xué)交叉的一門新興的邊緣學(xué)科，內(nèi)容涵蓋面廣，對教師的知識水平要求較高，同時，在中醫(yī)中藥大力發(fā)展的今天，藥用植物遺傳育種學(xué)也承載著保護(hù)傳統(tǒng)中藥資源、創(chuàng)造更多新的中藥資源開發(fā)途徑的重任，因此，作為藥用植物遺傳育種學(xué)的教師，我除了要不斷豐富自己的學(xué)科知識外，還要努力構(gòu)建更為合理的教學(xué)體系，拓展藥用植物遺傳育種學(xué)的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生去探究未知領(lǐng)域的奧秘，爭取培養(yǎng)更多合格的、有創(chuàng)新精神的新時代中醫(yī)藥人才。
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HAN Xiao-wei，ZHENG Yu-guang，WU Lan-fang，SONG Jun-na，YAN Yu-ping
（Hebei University of Chinese Medicine，Shijiazhuang，Hebei 050200，China）
【關(guān)鍵詞】任務(wù)；英語口語；應(yīng)用研究；結(jié)果分析
一、課題研究提出的背景
英語作為一種國際性語言交流工具，在對外活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。中職學(xué)校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代化的新型技能型人才。這就要求學(xué)校更加注重提高學(xué)生英語水平尤其是英語口語水平。顯然，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)，由于教師注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力而忽視學(xué)生的動機(jī)、情感等非智力因素對語言學(xué)習(xí)的作用，已無法滿足現(xiàn)代英語口語教學(xué)的需求。在英語教學(xué)改革方面，《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（2009，高教社）明確指出，英語課程要“幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。” 2011年出臺的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、自主學(xué)習(xí)及交流合作等能力，其核心觀點(diǎn)是以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時還倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，即通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。
任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）主要起源于英語教學(xué)領(lǐng)域，它以任務(wù)為核心單位，計劃、組織語言教學(xué)，既重語言的顯性或陳述性知識（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語言的隱性或程序性知識（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，圍繞完成的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學(xué)活動。它重視語言學(xué)習(xí)的交互性、真實(shí)性、過程性、學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。
我校開展以“任務(wù)在中職學(xué)校日常英語口語教學(xué)中的應(yīng)用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務(wù)型教學(xué)法所推崇的“重交際、重實(shí)用”與中職學(xué)校“培養(yǎng)實(shí)用、適用的技能型人才”的教育本質(zhì)十分契合。另一方面，基于我校英語專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，我們積極研究和開發(fā)任務(wù)型教學(xué)法，旨在通過“學(xué)以致用”、“學(xué)中做、用中學(xué)”的教學(xué)原則，來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。同時，在實(shí)踐教學(xué)中擬對兩種教學(xué)模式的差異進(jìn)行比對，以日常英語口語課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過在課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的實(shí)證性研究來驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)是否能提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動機(jī)，是否任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效，從而探尋職業(yè)教育英語教學(xué)的最佳培養(yǎng)模式。
二、問題陳述
英語口語，作為以“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的中等職業(yè)學(xué)校而言，是普通專業(yè)的基礎(chǔ)課，更是英語專業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科。然而，近年來，隨著職業(yè)學(xué)校對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)要求提高，中職學(xué)校的學(xué)制由原來的“2.5+0.5”變成了現(xiàn)在的 “2+1”模式。也就是說，學(xué)生的社會實(shí)踐時間拉長，而在校語言學(xué)習(xí)的時間逐漸縮短。這樣，語言教學(xué)中循序漸進(jìn)的習(xí)得規(guī)律被打破，英語教學(xué)特別是口語教學(xué)正面臨著極大的挑戰(zhàn)。目前中職學(xué)校英語口語教學(xué)面臨的瓶頸問題主要表現(xiàn)為：
1、學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語缺乏興趣，部分學(xué)生“零口語”
多數(shù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語有一定的心理障礙，有的學(xué)生甚至厭惡上英語課，對英語毫無興趣。在口語方面，部分學(xué)生因聽力差、語法薄弱、詞匯量少，出現(xiàn)交際障礙，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“零口語”現(xiàn)象。
2、部分學(xué)生口語交際內(nèi)心焦慮緊張，缺乏自信
在初中的應(yīng)試教育體制下，教師往往只注重英語語法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語訓(xùn)練，造成部分學(xué)生出現(xiàn)語音語調(diào)不準(zhǔn)，聽說能力差，在口語交際中表現(xiàn)為內(nèi)心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語口語越差的學(xué)生越不喜歡開口說英語，害怕說錯，怕被人笑話，結(jié)果導(dǎo)致自信心受挫，口語能力難以提高。
3、以教師為主體的傳統(tǒng)口語教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)
長期以來，中職英語教學(xué)所沿用的是以教師為主體的課堂教學(xué)模式，口語課也不例外。教師講解占據(jù)了課堂的大部分時間，無法給學(xué)生的操練和實(shí)踐提供充足的時間和空間，學(xué)生成了口語學(xué)習(xí)的消極接受者，能力未能得到更大地啟發(fā)和培養(yǎng)。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語教師本身的思維方式，教學(xué)內(nèi)容僅限于書本本身，很少引導(dǎo)學(xué)生去拓展延伸相關(guān)的知識和能力，結(jié)果嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。
4、學(xué)生溝通、交際能力欠缺，職場應(yīng)用關(guān)鍵能力訓(xùn)練難度大
在近幾年的畢業(yè)生（商務(wù)英語專業(yè)）就業(yè)單位調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生具有較好的英語聽、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分口語教師講授時強(qiáng)調(diào)學(xué)生對句型、詞匯的背誦，堂內(nèi)聽說練習(xí)較少，造成學(xué)生死記硬背，缺乏舉一反三、即時輸出的交際能力；二是口語課程考試形式較為單一，學(xué)生習(xí)慣事先寫對話、背臺詞，因而考試結(jié)果不理想，口語對話缺乏現(xiàn)場感，對話生硬、缺乏靈活性和變通能力。
三、研究意義
任務(wù)型教學(xué)法因強(qiáng)調(diào)參與性、實(shí)踐性與合作性，在很多學(xué)科教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用，并取得良好成效。在英語口語教學(xué)改革中，任務(wù)教學(xué)法的研究與運(yùn)用在提高教師教學(xué)水平、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面有著重要意義，具體體現(xiàn)在：
1、課題組成員通過任務(wù)教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)、研究，不僅能加強(qiáng)自身的理論水平，而且能豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得一手資料，為探尋合適的英語口語教學(xué)模式出謀劃策；
2、通過任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體訴求，進(jìn)而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的制約因素和癥結(jié)所在，以便根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)策略，修正教學(xué)方法，保障綜合型職業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。
3、任務(wù)型教學(xué)法中設(shè)置的“學(xué)以致用”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等教學(xué)目標(biāo)與中職學(xué)校務(wù)實(shí)求真、知識與技能并重的辦學(xué)理念十分契合。如果證明此教學(xué)方法可行，則可以推廣應(yīng)用到學(xué)校許多專業(yè)教學(xué)上，對全面提高學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)具有非常重要的意義。
四、研究結(jié)果及分析
（一）研究成果與分析
1、理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高了教學(xué)組織的有效性
（1）教材分析到位，備課充分
在實(shí)驗(yàn)中，我們實(shí)行“個人備課”與“集體研討”相結(jié)合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念。
（2）注重過程，模擬創(chuàng)新，有效設(shè)計練習(xí)
通過“堂內(nèi)―堂外―堂內(nèi)”的組織形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過多層次、多樣性的練習(xí)設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、理解分析、勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生思維有新意，形成能力。
2、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生階段性問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，97.7%的同學(xué)都能接受任務(wù)教學(xué)法，60.5%的學(xué)生能熱情投入，積極地執(zhí)行任務(wù)；69.8%的同學(xué)認(rèn)為大部分同學(xué)在執(zhí)行任務(wù)的過程中參與度高；就學(xué)習(xí)效果而言，79.1% 的同學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)效果明顯。由此可見，任務(wù)型口語教學(xué)組織方式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)教學(xué)形式在很多方面促進(jìn)了自身的綜合素質(zhì)和能力的提高。在綜合實(shí)驗(yàn)班的問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)教師本人課后對比總結(jié)評價以及階段性考核過程中項(xiàng)目小組成員的對比評估意見三大模塊結(jié)果后，課題組一致認(rèn)為，實(shí)施任務(wù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班比較普通班在以下幾個方面的能力表現(xiàn)尤為突出：
（1）理解任務(wù)及信息處理能力強(qiáng)
實(shí)驗(yàn)班從入學(xué)開始即進(jìn)行任務(wù)教學(xué)傳授，教師循序漸進(jìn)地對學(xué)生滲透任務(wù)實(shí)施的技巧和能力，在經(jīng)歷了三學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生對任務(wù)的把握比較準(zhǔn)確。在面對任務(wù)時相比普通班學(xué)生，顯得更加沉穩(wěn)，解讀任務(wù)的能力比較強(qiáng)，能做到有條不紊。在信息處理方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)為更加積極、主動，善于利用各種渠道收集有效信息，對各類信息具有一定的甄選能力；相對而言，普通班學(xué)生在幾次階段性考試中，由于平時習(xí)慣于背誦句型，重現(xiàn)課堂講授內(nèi)容很擅長，但遇到陌生任務(wù)或不熟悉任務(wù)時，表現(xiàn)為任務(wù)理解不透，對話設(shè)計內(nèi)容跑題、偏題現(xiàn)象比較多。
（2）任務(wù)實(shí)施過程中分析問題、解決問題的能力明顯提升
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接到任務(wù)后，能明確分工、做出詳細(xì)計劃和實(shí)施方案，并在實(shí)施過程中能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、形成統(tǒng)一的相對合理的決策意見，任務(wù)單填寫的效率和規(guī)范性也大有提高。在問卷調(diào)查中，51.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在任務(wù)中提高了分析問題、應(yīng)對問題和解決問題的能力，48.8%的學(xué)生也表示在組織、設(shè)計和主持活動中的能力有所提高。
（3）團(tuán)隊(duì)合作意識增強(qiáng)，榮譽(yù)感和責(zé)任感加強(qiáng)
實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，三個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)周期中，前兩個學(xué)期的鋪墊式教學(xué)和練習(xí)活動在很大程度上有效幫助學(xué)生養(yǎng)成了小組協(xié)作的意識，并使學(xué)生在接到任務(wù)后形成了一種分工合作的習(xí)慣，因而在在整個任務(wù)的完成過程中體現(xiàn)出明顯的條理性和有序性，學(xué)生在活動中學(xué)會了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽(yù)感和責(zé)任感。團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任感方面的能力在相同任務(wù)下實(shí)驗(yàn)班與普通班對比表現(xiàn)較為強(qiáng)烈。普通班由于平時以個體記憶、背誦為主，在面臨團(tuán)隊(duì)協(xié)作處理問題時，經(jīng)常因?yàn)榻M內(nèi)意見分歧而無法做出決策和形成有效結(jié)論的想象較為突出。
（4）溝通、協(xié)調(diào)及應(yīng)對口語交際的靈活變通能力有所提高
實(shí)驗(yàn)班由于注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因而在小組溝通、協(xié)調(diào)能力方面表現(xiàn)更加積極、熱情、主動，在溝通中表現(xiàn)出來的口語交際能力也更為靈活，變通能力較強(qiáng)。尤其在第三學(xué)期的職場口語學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職場場景的創(chuàng)設(shè)、對話編排及課件制作等方面顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，67.4% 的學(xué)生認(rèn)為在任務(wù)教學(xué)中自我的溝通、協(xié)調(diào)、合作能力有了比較明顯的提高。
（5）學(xué)生自我認(rèn)同感、成功感和自信心得到提升，自主學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，50%學(xué)生認(rèn)為小組成員在任務(wù)活動中都承擔(dān)和發(fā)揮著自己的作用，65.1%的同學(xué)對本小組的任務(wù)完成情況感到滿意。在對其他組任務(wù)成果的反饋調(diào)查中，44.2%的同學(xué)愿意吸取經(jīng)驗(yàn)，爭取超越其它組；23.3%的同學(xué)感到壓力，但仍認(rèn)為要全力以赴；20.9%的同學(xué)覺得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務(wù)后，60.5%的同學(xué)看到了自己的不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確；25.6%的同學(xué)后悔沒有投入更多的時間精力，努力端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，任務(wù)教學(xué)的運(yùn)用對學(xué)生的自信心和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)起到了一定的激勵作用。
（6）綜合能力提升，學(xué)生技能大賽成果顯著
中職學(xué)校注重知識與能力的培養(yǎng)，提倡“以賽促學(xué)、以賽促教”，鼓勵學(xué)生、教師積極參加各類技能大賽。我校商務(wù)英語專業(yè)在英語口語技能大賽的培訓(xùn)工作中做得非常到位，成績在廣東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開設(shè)的初衷也是基于英語口語技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項(xiàng)的，旨在研究有效的英語口語技能訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高口語交際中的輸入輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語口語解決具體職場問題的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在本次實(shí)驗(yàn)研究過程中，值得一提的是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接受任務(wù)教學(xué)訓(xùn)練后，在技能大賽的職場應(yīng)用環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學(xué)校英語口語技能大賽中，實(shí)驗(yàn)班兩名小將（二年級）張海貝、余雨瑤同學(xué)，作為二年級三個班中唯一一對入選選手，在TASK（分析問題、解決問題）環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常鎮(zhèn)定。她們兩個比未接受過這一課題訓(xùn)練的師姐（三年級）和外校選手相比在溝通交流、分析問題和結(jié)果陳述上更具條理性，最終他她們以優(yōu)異的成績獲得省屬英語技能比賽二等獎。學(xué)生綜合能力提升，取得如此好成績，這正是我們這一課題的成果和價值的最好體現(xiàn)，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵。
3、提升了英語教師的科研水平
（1）教研組科研氛圍濃厚，成績突出
通過兩年的研究，英語教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進(jìn)步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語教師說課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎；2014年5月，在學(xué)校教師說課比賽中，英語老師榮獲二等獎。英語教師的在教學(xué)組織和教學(xué)方法的運(yùn)用等方面的能力有了很大的提高。
（2）教科研成果質(zhì)量高
兩年來，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設(shè)計，還總結(jié)了教學(xué)心得1份、調(diào)查報告1份，教學(xué)論文4篇，教材2本，科研成果顯現(xiàn)。
4、研究成果初步形成并實(shí)現(xiàn)了橫向推廣與延伸
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，整個英語教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：
（1）帶動了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動作用。
（2）形成了《日常英語口語》、《商務(wù)英語寫作實(shí)訓(xùn)教程》2本教材、《日常英語口語》教案集、優(yōu)秀教學(xué)教改論文等，在英語組進(jìn)行了推廣，目前已成功在外貿(mào)口語、英語函電、商務(wù)寫作等英語專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)和推廣，受到學(xué)生的廣泛接受。
五、結(jié)論與建議
1、任務(wù)型教學(xué)在口語教學(xué)中優(yōu)勢明顯，內(nèi)容形式上新穎，特點(diǎn)突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語教學(xué)模式，非常適合于口語教學(xué)。
2、任務(wù)型能多方面展現(xiàn)學(xué)生特長、開發(fā)潛能，鍛煉學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。
3、任務(wù)型教學(xué)法不僅在英語口語課程中發(fā)揮較好作用，也能在劍橋商務(wù)英語、英語函電、商務(wù)寫作等課程中有很好地使用價值，值得推廣和深入研究。
4、真實(shí)、自然的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵。口語教學(xué)不能只局限于學(xué)校開設(shè)的英語課堂，還可以滲透到英語課堂外進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了充分利用課堂時間進(jìn)行盡可能的口語交際訓(xùn)練外，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和利用好學(xué)生課外的真實(shí)語言環(huán)境，安排具體可行的任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)組織，開展社交活動，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外全方位多層次滲透口語教學(xué)的目標(biāo)。
5、盡管任務(wù)型教學(xué)法在很多課程上有很高的使用價值，但在具體實(shí)施過程中也會受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學(xué)都適用。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、教材特點(diǎn)理性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不要盲目為了“任務(wù)”而“任務(wù)”，教學(xué)研究要盡量避免流于形式。
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