時(shí)間：2022-10-27 15:47:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蘇教版教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本文寫了聞名中外的青島湖鳥島春夏兩季的景色和鳥類活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，懂得愛鳥，護(hù)鳥。
教學(xué)要求：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文；
2.能夠通過語言文字深切感受到鳥島上的鳥多，鳥窩多，鳥蛋多；
3.知道我國(guó)青島湖西部有一個(gè)鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護(hù)鳥。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能夠通過語言文字深切感受到鳥島上的鳥多，鳥窩多，鳥蛋多；
2、懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護(hù)鳥。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，揭示課題
1、今天，讓我們?cè)僖淮我黄鹑ビ^賞鳥島。
（設(shè)計(jì)意圖：通過導(dǎo)入，勾起對(duì)課文內(nèi)容的回憶，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。）
2、讀詞 開火車讀，齊讀
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)生字是一項(xiàng)相對(duì)枯燥的內(nèi)容，以比賽的方式學(xué)習(xí)，有助于提高孩子的積極性，鞏固和加深對(duì)詞語的認(rèn)知。）
3、鳥島還有個(gè)好聽的名字，你們知道是什么嗎？鳥島在什么地方呢？你能用這樣的句式說一說嗎？
出示填空，指名說
（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)前進(jìn)行質(zhì)疑，提高初讀課文的目標(biāo)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。）
4、這個(gè)小島不僅中國(guó)人知道，就連外國(guó)人都知道，這真是一個(gè)——（聞名中外）的小島啊。這么美的小島想去看看嗎？（想）現(xiàn)在，老師就帶你們?nèi)バu轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)第二自然段
1.過渡：每當(dāng)春季來臨，天氣轉(zhuǎn)暖，湖水開始解凍，鳥島上是怎樣一番景象呢？
2、指名讀第二段，其他學(xué)生邊聽邊思考：讀了這一段，你知道了什么。
指名回答
（出示第二段）
從哪兒知道飛來的鳥兒很多？隨機(jī)講解“一群一群”：
比較句子，讓學(xué)生體會(huì)鳥多
一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。
一群鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。
學(xué)生自由說句子的不同，讀句子
（設(shè)計(jì)意圖：比較學(xué)習(xí)，體會(huì)中國(guó)文字的精密，理解作者用詞的準(zhǔn)確。通過閱讀體會(huì)，讓孩子明白鳥兒的多！）
3、這些鳥是一起飛來的嗎？你從哪兒知道的？
讓生理解“陸續(xù)”，讓生表演陸續(xù)的樣子
（設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞，讓孩子理解體會(huì)鳥兒飛回來的場(chǎng)景。）
4、鳥可真多啊！指名讀，齊讀這句話
5、這么多的鳥在這兒干什么呢？
看圖，用自己的話說說圖上的內(nèi)容。老師根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)總結(jié)：這就叫“筑巢安家，養(yǎng)育后代”。
（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)中低年級(jí)的孩子，還以直觀認(rèn)知為主，運(yùn)用掛圖，降低想象的難度，用直觀教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助孩子想象畫面。）
老師再根據(jù)圖分別講解“筑巢安家，養(yǎng)育后代”，加深學(xué)生理解。
5、鳥兒們可真快樂啊，我們一起來讀讀這段。
指名讀，齊讀
（二）學(xué)習(xí)第三自然段
1、過：春天的鳥島真熱鬧啊！夏天的鳥島更熱鬧呢，讓我們快去看看。
2、請(qǐng)學(xué)生自由讀讀第三自然段，邊讀邊思考：鳥島有“三多”，你知道是哪“三多”嗎？讀完后，請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M內(nèi)討論交流一下。
3、指名說，老師及時(shí)板書 ：鳥多、窩多、蛋多
（設(shè)計(jì)意圖：緊緊抓住“熱鬧”一詞做文章，找文中的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多、游人多突出小島的與眾不同！）
4、從哪兒知道鳥多呢？
生讀句子：
6月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。
①?gòu)哪男┰~語能感受到鳥兒多呀？（各種各樣、鳥的世界、聚在一起）
理解“各種各樣”：什么叫“各種各樣”呢？你猜猜鳥島上會(huì)有哪些鳥呢？生回答后，課件出示各種各樣鳥的圖片。
（設(shè)計(jì)意圖：充分地運(yùn)用掛圖，讓孩子見識(shí)各種各樣的鳥圖，用直觀教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助孩子了解鳥的種類！）
②理解“鳥的世界”：你們見過鳥的世界嗎？你們猜猜會(huì)是怎么樣的情景呢？
課件出示很多鳥的圖片。
③這么多的鳥會(huì)在一起干什么呢？課件出示鳥活動(dòng)的圖片
課件出示填空：六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚在一起，有的（ ），有的（ ），有的（ ），小島成了鳥的世界。
先同桌互說，再指名說。
④指導(dǎo)朗讀：多開心、多快樂的小鳥啊，誰能再讀讀這句話。（個(gè)、齊讀）
5、鳥窩多
從哪些詞語感受到鳥多呢？點(diǎn)出“密密麻麻”“一個(gè)挨著一個(gè)”（做挨著的動(dòng)作）
老師結(jié)合圖講解鳥窩多
6、鳥蛋多（板書）
①學(xué)生讀有關(guān)語句，從哪些詞看出鳥蛋多？
點(diǎn)出“窩里窩外”“到處”。
②課件出示鳥蛋圖，理解后再讀詞語。
③出示青綠色和玉白色的鳥蛋圖，說說為什么有不同顏色的鳥蛋？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解詞語，因?yàn)橛懈鞣N各樣的鳥。）
④有這么多的鳥窩和鳥蛋，其實(shí)，也就是說鳥島上什么多呢？（鳥多）你能把這2句讀好嗎？（個(gè)、齊讀）
7、小結(jié)第三小節(jié)
① （結(jié)合板書）第三小節(jié)向我們介紹了鳥島的鳥
兒多、鳥窩多、鳥蛋多，難怪有人稱這里是鳥的世界了呢！
你能看著屏幕，讀讀這段話，把鳥島鳥的多讀出來嗎？（男女生比賽讀、齊讀）
（設(shè)計(jì)意圖：朗讀是學(xué)生對(duì)課文感悟的表達(dá)，采用多種形式的朗讀，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生的情感得到充分表達(dá)。
②這段文字，你想把它記在腦子里嗎？（出示課文填空）
師生齊背
（三）學(xué)習(xí)第四自然段
1、過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼去看一看呢？所以來島上游玩的人——很多。
2、如果來到鳥島上的每個(gè)人都捉一只鳥回去，拾一個(gè)鳥蛋回家，那一年、兩年……十年、二十年之后，鳥島會(huì)變成什么樣呢？如果你遇到這樣的游客，你會(huì)怎樣勸阻他呢？
3、你們希望看到這樣的情景嗎？（不）所以，我們應(yīng)該要愛護(hù)鳥類，保護(hù)鳥類（板書：愛鳥、護(hù)鳥）
4、我們來看看書上是怎么說游客的？（齊讀）
5、老師這兒有2句句子，請(qǐng)大家讀一讀：（出示句子讀一讀）
因?yàn)榇蠹叶贾溃B是人類的朋友，所以沒有去碰幼鳥和鳥蛋。
沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因?yàn)榇蠹叶贾励B是人類的朋友。
1）、先齊讀，再男生讀上一句，女生讀下一句。
2）、師解說：這兩句話表達(dá)的意思是一樣的，只是用了不同的說法。
3）、老師這兒也有一句話，你能模仿上面的例子，用另一種句式來說一說嗎？出示句子：因?yàn)榻裉煜麓笥辏源河位顒?dòng)取消了。
_______ ，因?yàn)開______ 。
6、小結(jié)：游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，人們是多么愛護(hù)這些可愛的小鳥呀！告訴大家一個(gè)好消息，1977年我們國(guó)家已經(jīng)把鳥島列為自然保護(hù)區(qū)了。
7、再來讀一讀這段文字，再次感受人們對(duì)小鳥的愛。
三、小結(jié)課文，感情升華
看，藍(lán)天碧水間，鳥兒飛得自由自在，多么快樂啊！現(xiàn)在讓我們拿好書，再來讀讀這篇課文，仔細(xì)回味一下鳥島美麗的風(fēng)景吧。齊讀課文。（配樂）
（設(shè)計(jì)意圖：在音樂的渲染下，更容易激發(fā)了孩子讀書的興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。）
教學(xué)目標(biāo)：
1 、會(huì)做利用氫氧化鈣檢測(cè)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)。
2 、會(huì)做利用火柴燃燒的情況檢測(cè)氧氣含量的實(shí)驗(yàn)。
3 、會(huì)選擇一定的方法測(cè)定自己的肺活量。
4 、能通過收集資料制作戒煙小報(bào)。
科學(xué)知識(shí)：
1 、認(rèn)識(shí)肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官。
2 、知道呼吸讓我們吸進(jìn)富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。
3 、知道肺是進(jìn)行氣體交換的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越強(qiáng)大。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1 、認(rèn)識(shí)到保護(hù)肺等呼吸器官的重要性。
2 、知道吸煙有害呼吸器官的健康，能逐步養(yǎng)成有利于保護(hù)呼吸器官的良好行為習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：研究呼吸的意義。
教學(xué)時(shí)間： 二 課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：氫氧化鈣、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、氣球、軟尺、課件。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1 、提問：我們每天都在呼吸，你知道我們身體的哪些器官是呼吸器官嗎？（板書：呼吸）
學(xué)生匯報(bào)：鼻子、肺……
2 、講述：讓我們來認(rèn)識(shí)一下呼吸器官吧！（強(qiáng)調(diào)：嘴不是呼吸器官。 ）
看視頻資料。
3 、通過觀看，相信你現(xiàn)在對(duì)自己的呼吸器官有了一定的了解，你能在身體上找到它們的位置嗎？
分組活動(dòng)，指名演示。
4 、你覺得在觀看過程中，哪個(gè)呼吸器官給你留下了深刻的印象？
學(xué)生匯報(bào)。
5 、今天我們就來研究肺和呼吸的關(guān)系。
二、自由研究：
1 、比較吸進(jìn)和空氣和呼出的氣體。
（ 1 ）提問：我們每時(shí)每刻都在呼吸，誰知道我們?yōu)槭裁匆煌５睾粑?/p>
學(xué)生討論、匯報(bào)：呼出二氧化碳……
（ 2 ）講述：剛才同學(xué)們進(jìn)行了猜測(cè)，但不能說明什么，我們必須用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
（ 3 ）演示實(shí)驗(yàn) 1 ，并講解：先收集一塑料袋空氣，再倒入氫氧化鈣溶液，把袋子搖晃一下，看看有沒有變化？
學(xué)生觀察并匯報(bào)：溶液顏色沒變。
（ 4 ）演示實(shí)驗(yàn) 2 ，并講解：收集呼出的氣體，也倒入氫氧化鈣溶液，搖晃后觀察有什么變化？
學(xué)生觀察并匯報(bào)：溶液變渾濁了。
（ 5 ）為什么實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一樣？說明什么？
學(xué)生分組討論并匯報(bào)：呼出的氣體含有二氧化碳……
（ 6 ）講述：一個(gè)實(shí)驗(yàn)成功還不足以說明問題，我們?cè)僮鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)看看結(jié)果如何。
（ 7 ）演示實(shí)驗(yàn) 3 ，并講解：我們先收集一瓶呼出的氣體（師收集氣體），把收集到的氣體用玻璃片蓋好，再收集一瓶新鮮空氣，也用玻璃片蓋上。現(xiàn)在老師點(diǎn)燃火柴，你們仔細(xì)觀察火柴在兩個(gè)瓶子的燃燒現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生匯報(bào)：在呼出的氣體的瓶子里火柴滅了。
（ 8 ）提問：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？
學(xué)生匯報(bào)：二氧化碳不支持燃燒。
（ 9 ）提問：我們做以上對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說明什么問題？
分組討論并匯報(bào)。
（ 10 ）小結(jié)：呼吸讓我們吸進(jìn)富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。
（ 11 ）提問：在呼吸時(shí)起交換氣體作用的重要器官是什么？（肺）
（ 12 ）講解：肺是氧氣和二氧化碳進(jìn)行交換的重要器官。
2 、測(cè)肺活量。
（ 1 ）講述：一次用力吸氣后，再盡力呼出的氣體總量就是肺活量。每個(gè)人的肺活量都不一樣，我們可以參照 P50 吹氣球的方法測(cè)量自己的肺活量。注意：先要深吸一口氣，再把所有的氣都吐出吹氣球，然后把氣球扎緊了；要測(cè)量氣球的最寬處周長(zhǎng)。比一比誰吹的氣球最大。
分組實(shí)驗(yàn)，并記錄結(jié)果。全班匯報(bào)結(jié)果。
（ 2 ）提問：找出本組肺活量最大的同學(xué)和肺活量最小的同學(xué)，比較上節(jié)課你們所測(cè)量的每分鐘呼吸的次數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
小組討論、匯報(bào)。（肺活量大的同學(xué)呼吸次數(shù)少）
（ 3 ）提問：肺活量大好還是小好？為什么？
學(xué)生討論并匯報(bào)。
（ 4 ）提問：怎么樣才能增大肺活量呢？
學(xué)生匯報(bào)。
（ 5 ）小結(jié)：肺活量大對(duì)健康是有益的，所以我們要保護(hù)好我們的呼吸器官，多參加體育鍛煉，增加肺活量增進(jìn)健康。
3 、保護(hù)呼吸器官。
（ 1 ）提問：怎樣才能保護(hù)我們的呼吸器官呢？
分組討論，全班匯報(bào)。
（ 2 ）小結(jié)：我們要為保護(hù)呼吸器官做些積極的事情，比如平常打掃衛(wèi)生先灑水，經(jīng)常通風(fēng)換氣，積極鍛煉身體等等。
第二課時(shí)
三、拓展練習(xí)：
1 、提問：你對(duì)吸煙有什么樣的看法？
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生聯(lián)系生活中一些常見的物品，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，能正確地識(shí)別角；知道角是有大小的，能直觀區(qū)分角的大小。
2.使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)觀察、比較的能力和形象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步認(rèn)識(shí)角，知道角的個(gè)部分名稱，能直觀區(qū)分角的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
從實(shí)際物體的面上抽象出角，知道角的大小與邊沒有關(guān)系，而是跟兩條邊張開的大小有關(guān)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生用具：每人一張彩紙、一把剪刀、一把直尺、一個(gè)活動(dòng)角、一副三角尺；教師用具：角兩個(gè)、小磁鐵若干、課件
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)?/p>
師：同學(xué)們，上課前老師想帶同學(xué)們玩?zhèn)€小游戲：我來猜猜猜，猜猜老師的袋子里有哪些圖形？
邀請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)猜猜老師的袋子里有哪些圖形。
生：三角形、正方形、圓形。
師：你是根據(jù)什么猜到的呢？
生：三角形有三個(gè)角，正方形有四個(gè)角，圓形沒有角。
師：那老師想讓你給它們分分類，可以這么分？
生：有角的分一類，沒有角的分一類。
師：沒錯(cuò)，你有一雙從數(shù)學(xué)角度出發(fā)的眼睛。咦？那角是什么呀？它是什么樣子的？又有什么特征呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起來研究“角”（板書課題：角）
二、思索探究，交流共享
1.從生活中發(fā)現(xiàn)角
你們?cè)谏钪幸娺^角嗎？(見過)
說一說你見過哪些角？
2．出示圖片，找出角
老師也帶來了一些物品，你能指一指角角哪嗎？請(qǐng)同學(xué)上黑板上指一指找到的角。
3.摸角，感受角的特點(diǎn)
剛剛咱們找了角，也能指出角，你想摸一摸角嗎？
拿出課本，請(qǐng)同學(xué)摸一摸數(shù)學(xué)課本上的角。并且說說角摸起來有什么樣的感覺？
生1：角摸起來尖尖的。
生2：角摸起來扎手。
師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起摸一摸角那個(gè)尖尖的，扎手的地方。
預(yù)設(shè)生3：尖尖的那個(gè)地方的兩邊摸起來平平的。
師引導(dǎo)學(xué)生用手去感受角的兩邊平平的、直直的。
師：為了讓同學(xué)們更清楚的看到角，咱們把這些圖形的角都描下來怎么樣？
（PPT展示描角的過程，師講授：這些描下來的圖形都是角。）
觀察：這些角有都有什么？
師：先自己獨(dú)立觀察角都有什么？再和同桌討論一下你們的發(fā)現(xiàn)是否一樣。
匯報(bào)交流：
生1：角都有尖尖的地方。
師：請(qǐng)上來指一指那個(gè)尖尖地方。
交流發(fā)現(xiàn)：這些描下來的角都有一個(gè)尖尖的地方。
師：角這個(gè)尖尖的地方叫做角的頂點(diǎn)（生齊讀頂點(diǎn)）。每個(gè)角幾個(gè)頂點(diǎn)？（1個(gè)）師板書（角都有一個(gè)頂點(diǎn)）。
生2：角還有兩條線。
交流發(fā)現(xiàn)：這些描下來的角都有兩條線。
師;角的這兩條線叫做角的邊，每個(gè)角幾條邊？（2條）角都有兩條什么樣的邊呢？回想一下剛剛咱們摸角時(shí)候的感覺。
生：平平的，直直的。
師；角有兩條直直的邊（相機(jī)板書）
4.說一說角的組成
師：請(qǐng)同學(xué)看，這一個(gè)一個(gè)的角都是由什么組成的？
生：一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
練習(xí)：判斷下面的圖形哪些是角，并說明理由。
5.學(xué)習(xí)畫角
師：同學(xué)們，剛剛我們?cè)谏钪姓业搅撕芏嘟牵舱J(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)中的角，大家的表現(xiàn)非常棒！老師想把難度升級(jí)，你們有信心完成新的挑戰(zhàn)么？（有）老師想讓大家畫一個(gè)角。不著急，咱們先想一想畫角需要些什么？（直尺，因?yàn)榻怯袃蓷l直直的邊，不用直尺畫的不直）
（1）教師先放手讓同學(xué)們自己畫，展示不同學(xué)生的作品。（2）強(qiáng)調(diào)畫角的好方法：先畫頂點(diǎn)再畫兩條邊。
（3）介紹角的標(biāo)記，弧線的使用。
6.認(rèn)識(shí)角的大小
（1）比一比哪個(gè)角大？說說為什么？
（2）掌握角的大小與邊的長(zhǎng)短的關(guān)系
師：同學(xué)們看，這是老師動(dòng)手制作的兩個(gè)角，這兩個(gè)角哪個(gè)角大哪個(gè)角小啊？（在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)角一樣大，角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)）
（2）學(xué)生觀察角有大有小
師：那么，我想請(qǐng)同學(xué)們制作一個(gè)比我的角大的角，說說你的方法。再制作一個(gè)比我的角小的角，說說方法。
引導(dǎo)總結(jié)：把角的兩邊張開角就變大，兩邊收攏，角就變小。
角的大小說的是它開口的大小，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
三、反饋完善
1.“想想做做”第2題
先讓學(xué)生獨(dú)立的找一找，填一填，找的時(shí)候可以在找到的角里面標(biāo)上弧線再去數(shù)，組織交流時(shí)，讓學(xué)生指一指所找出的角的頂點(diǎn)和邊。
2.
動(dòng)手做一做
先用角的符號(hào)標(biāo)記長(zhǎng)方形上的4個(gè)角，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，任意減掉一個(gè)角，鼓勵(lì)用多種不同的剪法，找出所有結(jié)果。將減的結(jié)果貼在黑板上匯報(bào)，帶領(lǐng)孩子數(shù)出剩下幾個(gè)角。
最后用課件再次展示結(jié)果，直觀加深學(xué)生印象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的策略，學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的策略分析問題并確定解決問題的思路，能根據(jù)問題的特點(diǎn)采用轉(zhuǎn)化的具體方法解決問題。
2．使學(xué)生經(jīng)歷用轉(zhuǎn)化策略解決出示問題、豐富轉(zhuǎn)化策略體驗(yàn)的過程，感受知識(shí)、方法之間的相互聯(lián)系，體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維的靈活、敏捷等品質(zhì)。
3．使學(xué)生在獲得策略體驗(yàn)的過程中，感受轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)；在解決問題中主動(dòng)克服困難，獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的策略
【教學(xué)難點(diǎn)】
靈活選用具體的轉(zhuǎn)化方法
【教學(xué)過程】
一、課前熱身
1．下面26個(gè)字母中，有多少個(gè)紅色的字母？
26個(gè)字母中，數(shù)出紅色字母，只需要先數(shù)出藍(lán)色的5個(gè)字母，剩下的就是紅色字母了。
其實(shí)，有時(shí)候換個(gè)角度思考問題能讓問題變得簡(jiǎn)單。在我們的生活和學(xué)習(xí)中，碰到困難時(shí)不妨換個(gè)角度去思考。
2.腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲。
早晨醒來，每個(gè)人都要做的第一件事是什么？睜開眼睛
青蛙為什么能跳得比樹高？樹不會(huì)跳
世界上最小的島是什么？馬路上的安全島
太平洋的中間是什么？是平字
偷什么東西不犯法?偷笑
什么蛋打不爛，煮不熟，更不能吃?
考試得的零蛋“0“
二、教學(xué)例題，揭示轉(zhuǎn)化
1．師：首先我們做個(gè)小游戲，猜一猜，哪個(gè)面積大？（課件呈現(xiàn)）
生：左邊的大。生：右邊的大。生：一般大。
師：同學(xué)們猜得結(jié)果都不一樣，我們請(qǐng)方格圖來幫忙吧。（課件呈現(xiàn)）
師：剛才猜左邊面積大的請(qǐng)舉手，恭喜你們：猜對(duì)了。
規(guī)則的圖形，我們可以借助方格圖來比面積。
2．出示例1兩個(gè)圖形
（1）師：下面兩個(gè)圖形，哪個(gè)面積大一些？能一眼看出來嗎？
（2）師：再用數(shù)方格的辦法方便嗎？
生：不方便。
（3）師：是不方便，動(dòng)腦筋想一想，怎樣才能很快地比較出它們的大小呢？
（4）有的同學(xué)看出來了，有的同學(xué)還在思考，老師提示一下，注意觀察每個(gè)圖形中凸出的部分與凹進(jìn)的部分之間有什么關(guān)系？能不能變成規(guī)則圖形進(jìn)行比較呢？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯?dǎo)學(xué)單上試一試
（5）完成后小組之間相互交流。
（6）討論好了嗎？哪位同學(xué)來說說你們小組的想法？
①第一個(gè)圖形是怎樣轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的？你是怎樣想到把上面的半圓平移到圖形下方的？上面的半圓向什么方向平移了幾格？
生：把左邊圖形上面的半圓往下移，拼成（變成）一個(gè)長(zhǎng)方形。（師電腦演示：先分割出半圓。怎么移？（學(xué)生回答后再演示：向下平移）平移了幾格？師：對(duì)，把這個(gè)半圓向下平移5格，就把這個(gè)圖形變成了長(zhǎng)方形。）
②第二個(gè)圖形是怎樣轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的？你是怎樣想到把左右兩個(gè)半圓進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的？左右兩個(gè)半圓分別圍繞哪個(gè)點(diǎn)按什么方向旋轉(zhuǎn)多少度？
右邊圖形的左右兩個(gè)半圓往上移，也拼成（變成）一個(gè)長(zhǎng)方形。（師電腦演示：先分割出兩個(gè)半圓）怎么移的？（學(xué)生回答后再演示：旋轉(zhuǎn)）
師：對(duì)，把兩個(gè)半圓分別旋轉(zhuǎn)180度，也把這個(gè)圖形變成了長(zhǎng)方形。
③現(xiàn)在你能看出這兩個(gè)圖形的面積相等嗎？怎么知道的？
3.師小結(jié)：像這樣，把不規(guī)則的圖形變成了我們熟悉的簡(jiǎn)單的圖形來比較，這樣的過程，就是我們今天要認(rèn)識(shí)的解決問題的一種策略--------叫做轉(zhuǎn)化
4.下面，我們來回顧一下這個(gè)問題的解決過程，你有什么體會(huì)？
（1）有些不規(guī)則的圖形可以轉(zhuǎn)化成熟悉的簡(jiǎn)單的圖形。
（2）圖形轉(zhuǎn)化時(shí)可以運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)等方法。
（3）轉(zhuǎn)化后的圖形與轉(zhuǎn)化前相比，形狀變了，大小沒有變。
小提示
1．師：運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題有什么好處？
生：能將復(fù)雜的問題變成簡(jiǎn)單的問題。
2.師：剛才是用哪些方法把兩個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的？
把圖形轉(zhuǎn)化，可以用平移、旋轉(zhuǎn)或者剪拼等方法
3．師：圖形在變化（轉(zhuǎn)化）的過程中，什么變了，什么沒有變？
三、回顧整理，在復(fù)習(xí)舊知中感受轉(zhuǎn)化策略
其實(shí)，在以往的學(xué)習(xí)中，我們?cè)缇瓦\(yùn)用轉(zhuǎn)化這種策略了，只不過當(dāng)時(shí)大家不知道它的名稱而已。
接下來，請(qǐng)同學(xué)們回顧整理一下：以前研究平面圖形和立體圖形時(shí)，哪些地方也用到了轉(zhuǎn)化的策略？
1．圖形面積方面的應(yīng)用。
回顧有關(guān)公式推導(dǎo)過程。（課件演示）
(學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組里討論。)
反饋交流。
(根據(jù)學(xué)生的回答，課件相機(jī)呈現(xiàn))
2．?dāng)?shù)與計(jì)算方面的應(yīng)用。
師：從某種意義上來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是不斷學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化的過程。不僅在圖形的世界里常常應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，而且在數(shù)與計(jì)算方面也常用到這一策略。
師：在學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)和計(jì)算時(shí)，哪些地方用到過轉(zhuǎn)化的策略呢?
先讓學(xué)生在小組整理回顧，然后師生互動(dòng)交流。
生舉例說明：如小數(shù)乘法是轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)除法是轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法來進(jìn)行計(jì)算的，等等。
師：通過我們的回顧和整理，這些運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程有什么共同點(diǎn)？
生：都是將未知的問題、新的問題轉(zhuǎn)化成已知的、我們熟悉的問題來解決的。
轉(zhuǎn)化是一種常見的，也是重要的解決問題的策略。在我們以往的學(xué)習(xí)中，早就運(yùn)用這一策略分析并解決問題了，以后再遇到一個(gè)陌生的問題時(shí)，你會(huì)怎樣想？
課件出示智慧心語
四、實(shí)踐應(yīng)用，在解決問題中體驗(yàn)轉(zhuǎn)化策略
師:我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，能將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是不斷地將未知問題轉(zhuǎn)化成已知問題的過程。下面請(qǐng)同學(xué)們用運(yùn)學(xué)到的本領(lǐng)來解決一些具體的數(shù)學(xué)問題。
1.巧用轉(zhuǎn)化比周長(zhǎng)。（學(xué)生上來演示）
著重讓學(xué)生說說具體的轉(zhuǎn)化過程
在例1中，我們解決了一個(gè)與面積有關(guān)的問題，轉(zhuǎn)化前后，什么變了，什么沒有變？
這里是一個(gè)與周長(zhǎng)有關(guān)的問題，想一想，運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決這個(gè)問題時(shí)，需要注意什么？（轉(zhuǎn)化前后，圖形的形狀改變了，但是周長(zhǎng)不能變）轉(zhuǎn)化后，什么變了。什么沒有變？
師：咱們同學(xué)不僅會(huì)觀察，還很會(huì)想象。我們?cè)谟棉D(zhuǎn)化策略解決問題的時(shí)候觀察很重要，想象也很重要。感受到用轉(zhuǎn)化策略解決問題的樂趣了沒有？我們?cè)賮斫鉀Q一個(gè)問題。
2.巧用轉(zhuǎn)化寫分?jǐn)?shù)。（學(xué)生上來演示）
運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決這一組題目的時(shí)候，需要注意什么？
可以把三角形割補(bǔ)或把其中的三角形旋轉(zhuǎn)，得出涂色部分占10格，所以分?jǐn)?shù)表示應(yīng)該是
生①：我將空白部分合在一起，正好是6小格。那么涂色部分就是10小格，所以涂色部分占整個(gè)圖形的。
咱們來看看空白部分有多少格？（6格），那么涂色部分就有幾格？（）10格
涂色部分占這幅圖的幾分之幾？
這樣思考行嗎？
師：這位同學(xué)將問題轉(zhuǎn)化為先求空白部分，這想法不錯(cuò)。還有不同想法嗎？
生②：我將涂色部分分成5塊，通過移一移，就能求出涂色部分是整個(gè)圖形的幾分之幾了。
師：通過將涂色部分移一移，確實(shí)能很快地看出涂色部分是整個(gè)圖形的幾分之幾。
看來，轉(zhuǎn)化的方法并不是唯一的，有時(shí)，從問題的反面入手思考，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
在轉(zhuǎn)化策略表示面積結(jié)果時(shí)，要注意可以改變圖形形狀，但不能改變圖形的面積。我們要根據(jù)問題，在變中保持不變，要保持問題的結(jié)果不會(huì)變化。
3.練一練（位置上交流，只交流一種）
明明和東東在同樣大小的長(zhǎng)方形紙上分別畫了一個(gè)圖案（圖中直條的寬度都相等）。
大家先觀察思考，直條形組成的圖案面積相等嗎？想想可以怎樣比較，和同桌互相說一說。
這兩個(gè)圖案的面積相等嗎？你是怎樣比較的？
說明：我們可以用轉(zhuǎn)化的策略，把左邊圖中有圖案的直條形平移，轉(zhuǎn)化成和右邊相同的圖案；也可以把右邊有圖案的直條形平移，轉(zhuǎn)化成和左邊相同的圖案，這樣就可以看出面積是相等的。
4.一塊草坪被4條1米寬的小路平均分成了9小塊。草坪的面積是多少平方米？
讓學(xué)生獨(dú)立觀察，思考怎樣計(jì)算比較簡(jiǎn)便？然后用簡(jiǎn)便的方法解答。
（1）你打算怎樣求題中9小塊草坪的面積？把你的想法與同學(xué)交流。
（2）如果用大正方形的面積減去4條小路的面積時(shí)，會(huì)遇到什么困難？
（3）如果把圖中的9小塊草坪拼一拼，能拼成一個(gè)長(zhǎng)、寬各是多少的長(zhǎng)方形？
說明：把9小塊草坪拼成一個(gè)新的長(zhǎng)方形中，用到了什么數(shù)學(xué)方法？（平移）
用平移的方法把9小塊草坪拼成一個(gè)新的長(zhǎng)方形，這樣就能直接用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式計(jì)算出結(jié)果，計(jì)算比較簡(jiǎn)便。
43乘25=1075（平方米）
五、總結(jié)：
自主評(píng)價(jià)
誰愿意總結(jié)一下，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你們的收獲是什么？還有哪些疑問？
其實(shí)，在古代，我國(guó)的少年就已經(jīng)善于運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略來解決問題了。還記得曹沖稱象的故事嗎？聰明的曹沖把稱大象的重量轉(zhuǎn)化成了稱石頭的重量。這張圖片認(rèn)識(shí)嗎？司馬光砸缸，一般情況下，人落水，我們是想辦法讓人離開水，而司馬光當(dāng)時(shí)的策略是讓水離開人，的確是高人一籌啊。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生繼續(xù)探索小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，掌握積小于1時(shí)小數(shù)乘法的算法，并能準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算。
2.培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力以及抽象、概括能力。
3.學(xué)生在自主探究的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)位數(shù)不夠時(shí)，要在前面用0補(bǔ)足。
教學(xué)難點(diǎn)：
經(jīng)歷探索小數(shù)乘小數(shù)積里小數(shù)點(diǎn)位置的確定的過程。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件和展臺(tái)
自主探究方案：
一、自主準(zhǔn)備
1.給下面各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
.7
1.0
5
0.1
8
×
0.
9
×
0.0
6
×
0.
3
6
3
6
3
5
4
2.
想一想：上面每道題的積各應(yīng)是幾位小數(shù)？
3.
試做時(shí)你遇到了什么問題？你是怎么解決的？
二、自主探究
小明在陽臺(tái)上擺放了一個(gè)花架，它的底面是邊長(zhǎng)0.28米的正方形，這個(gè)花架的占地面積是多少平方米？
1.列豎式算一算
2.在積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，位數(shù)不夠時(shí)，應(yīng)該怎么辦？
3.根據(jù)教材，對(duì)照上面的題目，看看做的對(duì)不對(duì)，不對(duì)的，請(qǐng)改正過來。
四、自主質(zhì)疑
這節(jié)課我們應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容？你還有什么疑問？
教學(xué)過程：
一、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生用課前或課堂時(shí)間，在《自主探究方案》的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。
二、明確目標(biāo)
談話：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”（板書課題），我們一起來看一組題。
1.交流“自主探究方案”第一題
給下面各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
.7
1.0
5
0.1
8
×
0.
9
×
0.0
6
×
0.
3
6
3
6
3
5
4
（1）上面每道題的積各應(yīng)是幾位小數(shù)？誰來說說？
（2）試做時(shí)你遇到了什么問題？（在積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，位數(shù)不夠時(shí)，怎么辦？）
好，下面我們就一起來解決這個(gè)問題。請(qǐng)看大屏幕：
三、交流提升
1.提問：你是怎么解決這個(gè)問題的？用其中的一題作為例子，把你的方法先和你的同桌說一說。
2.全班交流，你是怎么解決這個(gè)問題的？
學(xué)生交流并糾正“自主探究方案”中的問題。
3.
教師明確：在積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，積的位數(shù)不夠時(shí)，要在前面用0補(bǔ)足。
積的末尾有0時(shí)，要在小數(shù)點(diǎn)以后，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)再進(jìn)行簡(jiǎn)化。
4．出示例8
（1）展示學(xué)生列式解答
(2)組織交流：兩個(gè)乘數(shù)
各是幾位小數(shù)，積應(yīng)該是幾位小數(shù)？784只有三位，你是怎么解決的？
(3)全班交流：花架的面積是多少平方米？
重點(diǎn)交流在積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，積的位數(shù)不夠時(shí)，怎么辦？
四、鞏固提升。
1.完成“練習(xí)十二”第5題
先說說積是幾位小數(shù)，再計(jì)算。
2.完成“練習(xí)十二”第6、7題
（1）一塊長(zhǎng)方形鋁板，長(zhǎng)0.85米，寬0.6米；一塊正方形鋁板，邊長(zhǎng)0.72米。哪一塊鋁板的面積大一些？大多少平方米？
（2）一臺(tái)拖拉機(jī)每小時(shí)耕地0.5公頃，1.2小時(shí)可耕地多少公頃？0.75小時(shí)可耕地多少公頃？
指名板演，集體交流。
五、總結(jié)延伸
這節(jié)課你有什么收獲？
板書設(shè)計(jì)：
小數(shù)乘小數(shù)
0.28×0.28=0.07
4
（平方米
）
.2
8
×
0.
2
8
2
2
4
5
6
.0
7
8
教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合生活情境,理解連除的數(shù)量關(guān)系,并能綜合運(yùn)用乘、除法的知識(shí)解決實(shí)際問題。
2.在解決問題的過程中體會(huì)相同問題的不同解決方法,并能列綜合算式解題。
3.進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
重點(diǎn):理解連除的數(shù)量關(guān)系。
難點(diǎn):能列綜合算式解決實(shí)際問題。
知識(shí)點(diǎn)
用乘、除法的知識(shí)解決實(shí)際問題
問題導(dǎo)入平均每個(gè)書架每層放多少本書?(教材13頁例4)
過程講解
1.觀圖、讀題,獲取數(shù)學(xué)信息
已知信息:2個(gè)書架一共放了
224本書,每個(gè)書架有4層。
所求問題:平均每個(gè)書架每層放多少本書?
2.理解題意,探究解題思路并列式解題
(1)思路一
①思路分析:根據(jù)2個(gè)書架一共放了224本書,可以先求出平均每個(gè)書架放多少本書,再根據(jù)每個(gè)書架有4層,求出平均每個(gè)書架
每層放多少本書,即:
2列式解題。
分步列式:
224÷2=112(本)
112÷4=28(本)
列綜合算式:
224÷2÷4
=112÷4
=28(本)
(2)思路二。
①思路分析:根據(jù)有2個(gè)書架和每個(gè)書架有4層,可以先求出一共有多少層,再根據(jù)一共放了
224本書,求出平均每個(gè)書架每層
放多少本書,即:
②列式解題。
分步列式:
4×2=8(層)
224÷8=28(本)
列綜合算式:224÷(4×2)
=224-8
=28(本)
答:平均每個(gè)書架每層放28本書。
3.檢驗(yàn)解題方法和計(jì)算結(jié)果的正確性
(1)檢驗(yàn)方法一。
①檢驗(yàn)方法:對(duì)比兩種解題方法的計(jì)算結(jié)果是否相同,如果相同,那么說明解題方法和計(jì)算結(jié)果都正確。
②檢驗(yàn)過程:
224÷2÷4
224÷（4×2）
=
112÷4
=
224÷8
=
28（本）
=
28（本）
③檢驗(yàn)結(jié)果:兩種解題方法和計(jì)算結(jié)果都正確。
(2)檢驗(yàn)方法二.
①檢驗(yàn)方法:把得數(shù)當(dāng)作條件,根據(jù)題意計(jì)算,看結(jié)果是否符合原來的條件。
②檢驗(yàn)過程:28×4×2=224(本)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-
0090-01
動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的重要補(bǔ)充和修改。課堂教學(xué)是一個(gè)由諸多因素相互制約、相互作用的動(dòng)態(tài)推進(jìn)過程。課堂教學(xué)往往不一定完全按照教師預(yù)設(shè)的計(jì)劃進(jìn)行，特別是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)生成比教師的預(yù)設(shè)更為生動(dòng)、有趣、豐富的精彩過程。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師往往要靈活應(yīng)變，摒棄原先預(yù)設(shè)的方案生成新教案，尊重學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使課堂因“生成”而更加精彩。
一、把握學(xué)生靈動(dòng)的思維生成
在課堂教學(xué)中，學(xué)生活躍的思維、獨(dú)特的見解往往是教師在課前難以預(yù)見的，盡管教師在課前作了縝密的計(jì)劃和預(yù)見，但也難以保證教案的實(shí)用性和可操作性。如在蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，一名學(xué)生舉起小手說：“老師，作者寫‘廬山的云霧瞬息萬變’時(shí)加上了省略號(hào)。而在寫‘廬山的云霧千姿百態(tài)’時(shí)，卻沒有加省略號(hào)，這是為什么呢？”筆者沒有急于給出答案，而是把這個(gè)問題又拋給學(xué)生：“那么，你們認(rèn)為廬山的云霧還有哪些形態(tài)呢？”學(xué)生紛紛展開想象，有的學(xué)生說：“那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色草帽。”有的說：“有些籠罩在山頭的云霧，像是山峰撐著的一把雨傘。”還有的說：“那些纏繞在半山腰的云霧，像是青山穿上了迷你裙。”……一石激起千層浪，學(xué)生的合理想象，既發(fā)展了思維，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。筆者順勢(shì)引導(dǎo)舉手提問的學(xué)生回顧其他同學(xué)剛才所說的內(nèi)容，問題立即迎刃而解。
面對(duì)課堂的生成，師生只有在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的氛圍中才能展開心靈的對(duì)話，才能使教案在思維的碰撞中不斷生成，學(xué)生方能在教學(xué)生成中得到啟迪，形成對(duì)文本內(nèi)涵的深刻感悟。
二、把握教師的智慧生成
教師的創(chuàng)造性思維往往隨著課堂教學(xué)的推移而產(chǎn)生，許多教師會(huì)從教學(xué)過程中頓悟新的教學(xué)流程，從而打破課堂僵局，使教學(xué)步入“柳暗花明又一村”的境界。如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》的公開課時(shí)，筆者到學(xué)生中間指導(dǎo)他們做練習(xí)。當(dāng)筆者走到一位女生身邊時(shí)，她悄悄地說：“老師，您板書上的‘既’字寫錯(cuò)了。”筆者一看，果不其然。此時(shí)，坐在前面的幾位聽課老師都為筆者捏了一把汗，有的老師還建議筆者悄悄改過來。但是筆者不緊不慢地等學(xué)生完成練習(xí)，再趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行“找錯(cuò)字”的比賽。不少學(xué)生很快找出并改正了板書上寫錯(cuò)的“既”字。課堂教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，收到了意想不到的效果。
三、把握突發(fā)事情中的生成
在課堂教學(xué)中，教師如果能夠?qū)ⅰ坝?jì)劃”和“生成”融為一體，即興發(fā)揮，巧妙點(diǎn)撥，適時(shí)補(bǔ)充，能使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和語感的深化。課堂教學(xué)也能從突變走向秩序井然。如在聽一位教師教學(xué)蘇教版語文第二冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生直觀形象地體會(huì)水慢慢升高的過程，教師組織學(xué)生把石子一顆一顆放進(jìn)事先準(zhǔn)備好的瓶子里。突然，一顆稍大的石子卡住了瓶口，怎么也按不進(jìn)去，教師一時(shí)不知所措。筆者連忙指了指書，示意她因勢(shì)利導(dǎo)，指引學(xué)生朗讀課文。教師立即心領(lǐng)神會(huì)，她向?qū)W生提問道：“小朋友，我們把瓶口堵住了，而烏鴉為什么沒有呢？讀一讀課文，聰明的你一定能從句子中找到答案。”話音剛落，學(xué)生迫不及待地朗讀課文。不一會(huì)兒，學(xué)生幾乎異口同聲地讀起“它叼起小石子，一顆一顆地放進(jìn)瓶子里”這句話，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生又重讀了“小”“一顆一顆”等詞，從而把平面的文字變成了立體鮮活的印象，使課堂教學(xué)生成了新的精彩。
在教育改革的逐步實(shí)施下，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、途徑都有了相應(yīng)的變化。新教育理念下的“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式將教師教學(xué)的秩序性和能動(dòng)性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新型相結(jié)合，使得高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠體現(xiàn)出其相應(yīng)的價(jià)值，教師教學(xué)、學(xué)生受教的形式在“雙動(dòng)兩案”這種教學(xué)模式下也才顯得更加有意義。
一、學(xué)案與教案相結(jié)合
教師教學(xué)要在一定的學(xué)案、教案指導(dǎo)下才能夠把握好教學(xué)的方向，也才能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課、布置作業(yè)，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)也才能及時(shí)做出更新和完善。針對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)來說，顧名思義要關(guān)注到學(xué)生的自主研究、自主發(fā)展、合作探究等問題上，制定一個(gè)具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方案。例如蘇教版高中數(shù)學(xué)必修一“集合的含義及其表示”這個(gè)內(nèi)容，教師便可以要求學(xué)生先自主去預(yù)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)好的情況下嘗試做教材中的例題，從例題中學(xué)習(xí)課題內(nèi)容。在課堂上，教師講解“集合的含義”時(shí)則要求學(xué)生說出自己在預(yù)習(xí)中所了解到的“集合的含義”是什么，學(xué)生在表述過程中就是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)的回顧，也會(huì)一種對(duì)自我學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)過程。教師根據(jù)學(xué)生的表述也要及時(shí)糾正錯(cuò)誤或者進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化，還可以針對(duì)某些學(xué)生陳述的內(nèi)容來要求小組學(xué)生進(jìn)行討論，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在課堂上繼續(xù)強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)，課后繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)課題的反思和深化探究。這一套過程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所制定的學(xué)習(xí)方案的實(shí)施應(yīng)用，并且在應(yīng)用過程中不斷改進(jìn)學(xué)案。
而針對(duì)教案而言，教師如何進(jìn)行教學(xué)、如何在教學(xué)中提高效率、如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣……這些都是教師進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)所應(yīng)該涉及的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)”時(shí)，教師就可以考慮如何讓學(xué)生在課堂上集中注意力進(jìn)行函數(shù)的學(xué)習(xí)；或者根據(jù)學(xué)生的接受能力情況，教師還可以考慮是否應(yīng)該再次回顧初中階段的函數(shù)學(xué)習(xí)，為指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；又或者在課堂上，是否可以進(jìn)行小組交流的方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和探究……這些問題就是教師教學(xué)方案中所該呈現(xiàn)的內(nèi)容，所以學(xué)案與教案相結(jié)合才能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，學(xué)生才能樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師才能掌握好有效的教學(xué)技能。
二、合理安排學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程
學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是相互影響和相互聯(lián)系的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程中也應(yīng)該是相互契合的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，除了有教師的引導(dǎo)性作用影響外，還應(yīng)該有自身的自覺性控制和自主性探討來進(jìn)行安排計(jì)劃。例如蘇教版高中數(shù)學(xué)必修二，關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)，首先教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的安排就應(yīng)該涉及到課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后探究三個(gè)部分，這是教師引導(dǎo)性作用在學(xué)生學(xué)習(xí)安排中的體現(xiàn)。而學(xué)生自覺性和自主性的發(fā)揮也要從這三個(gè)部分去體現(xiàn)，比如“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)包含的抽樣方法、總體分布的估計(jì)、總體特征的估計(jì)、線性回歸方程這些內(nèi)容都應(yīng)該在學(xué)生剛開始接觸“統(tǒng)計(jì)”這個(gè)章節(jié)時(shí)就必須了解的內(nèi)容，并且建立這些內(nèi)容之間的聯(lián)系。在課堂上針對(duì)自己存在的疑問進(jìn)行提問，課后再次加深自己對(duì)問題的思考和探索。這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體內(nèi)容。
對(duì)于教師教學(xué)而言，教師也要通過課前任務(wù)布置、課堂教學(xué)手段設(shè)置、課后活動(dòng)計(jì)劃安排等環(huán)節(jié)的考慮來完善教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“概率”這一章時(shí)，教師也要結(jié)合概率章節(jié)中關(guān)于隨機(jī)事件及其概率、古典概型、幾何概型、互斥事件等內(nèi)容來讓學(xué)生在課前進(jìn)行全面了解，概括其中的規(guī)律和不同，并且在課堂上以提問的形式來考察學(xué)生是否對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，同時(shí)在課后教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)際事件的概率探究，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性操作。這些內(nèi)容就就教師教學(xué)過程的具體內(nèi)容。
三、能動(dòng)性的提升
能動(dòng)性是“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式順利實(shí)施最根本的因素，不管是教師還是學(xué)生，能動(dòng)性都直接影響著教學(xué)的發(fā)展，教師在能動(dòng)性的驅(qū)使下才能進(jìn)一步地完善教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在能動(dòng)性的驅(qū)使下才能提高自己的學(xué)習(xí)水平。例如蘇教版高中數(shù)學(xué)必修四教材中的“解三角形”這一章節(jié)，教師的能動(dòng)性發(fā)揮可以體現(xiàn)在如何向?qū)W生解釋正弦、余弦的定理使得他們更加容易理解，如何把正切定理和正弦、余弦定理進(jìn)行比較使得學(xué)生能夠體會(huì)到解三角形過程中避免定理公式的記憶錯(cuò)誤，或者怎樣啟發(fā)學(xué)生去思考關(guān)于余切這個(gè)教材未涉及到的概念從而開發(fā)學(xué)生的思維……同樣學(xué)生在能動(dòng)性的發(fā)揮中，也要在學(xué)習(xí)中、生活中體現(xiàn)出來，比如針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問題加強(qiáng)自己在生活中的觀察，對(duì)課堂上的疑問做好標(biāo)記找同學(xué)和老師詢問，對(duì)于一類數(shù)學(xué)問題尋找其他各種解決方法從而拓展自己的數(shù)學(xué)思維……這便是學(xué)生在能動(dòng)性發(fā)揮方面的體現(xiàn)。所以教師和學(xué)生是教學(xué)過程的主要兩種角色，能動(dòng)性的提升必須在教師和學(xué)生兩者身上同時(shí)體現(xiàn)出來才有可能實(shí)現(xiàn)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量的提升。
總體而言，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式是一種教師與學(xué)生共同促進(jìn)、共同提升的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)必須相互結(jié)合和相互關(guān)聯(lián)，使得配套的學(xué)案與教案能夠適應(yīng)教師和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。只有在這樣的情況下，教師才有可能對(duì)自己的教學(xué)不斷進(jìn)行改善和創(chuàng)新，學(xué)生也才會(huì)積極主動(dòng)去反思和端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)才會(huì)進(jìn)行良性循環(huán)。
1.教材選取
蘇教版《化學(xué)與生活》模塊以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為中心，使學(xué)生直面生活、工農(nóng)業(yè)、環(huán)境、飲食中的化學(xué)知識(shí)，充分利用課本中豐富的欄目?jī)?nèi)容，尋找蘊(yùn)含豐富化學(xué)知識(shí)的主題展開探索，但不宜面面俱到，有的知識(shí)讓學(xué)生自主閱讀、查找資料匯報(bào)討論。
2.生活化教育模式的實(shí)踐方法
展示生活實(shí)物，例如，在“日用化學(xué)品的合理使用”一節(jié)中，給學(xué)生展示洗衣粉，拋錨式提問：“你知道加酶洗衣粉加的是什么酶嗎?起什么作用?能洗滌所有衣物嗎?”在“高分子材料和復(fù)合材料”中，展示了學(xué)生的校服、班服T恤、購(gòu)物袋、不粘鍋、籃球等物品，請(qǐng)學(xué)生辨別這些物質(zhì)的成分……
列舉生活現(xiàn)象，例如，“糖類”的授課中我使用在學(xué)校“運(yùn)動(dòng)會(huì)”期間，有學(xué)生未吃早餐參與比賽，出現(xiàn)眩暈無力的現(xiàn)象，導(dǎo)入課堂，引發(fā)學(xué)生積極思考，剖析原因，得出結(jié)論;在“維生素”一節(jié)中，我將醫(yī)生給兒子開的補(bǔ)鈣藥方展示給學(xué)生，提出“為什么補(bǔ)鈣要結(jié)合維生素AD?”……
直擊社會(huì)熱點(diǎn)，例如，由過年拜年禮品，誘發(fā)學(xué)生思考“營(yíng)養(yǎng)品真的像廣告詞那么神奇嗎?”在“合理攝入人體必需元素”一節(jié)揭開營(yíng)養(yǎng)品的神秘面紗……
演示生活化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在動(dòng)手中探索。例如，用漂白粉和潔廁精混合產(chǎn)生氯氣驗(yàn)證洗滌劑的性質(zhì)，用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提醒學(xué)生洗滌劑不能混用。
蘇教版《化學(xué)與生活》模塊中多次涉及了平衡移動(dòng)的問題，這些知識(shí)分散于不同章節(jié)，我教學(xué)時(shí)選擇一段時(shí)間統(tǒng)一講解，結(jié)合生活中白糖溶解的過程及在充滿水的水池中加水的例子，使學(xué)生定性理解平衡的含義。
課后成立化學(xué)興趣小組，研究的課題源自課本，例如：了解食品中的添加劑;礦泉水中微量元素的成分及作用;常見藥物的療效;某小區(qū)或?qū)W校的垃圾處理和回收狀況……小組成員利用休息日開展活動(dòng)，收集資料或取樣實(shí)驗(yàn);小組成員根據(jù)獲得的資料交流、討論，將結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告;教師批閱小組的調(diào)查報(bào)告后，對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行書面或口頭評(píng)價(jià)。
3.實(shí)施案例——《合理攝取人體必需元素》
教學(xué)目標(biāo)：在活動(dòng)與探究中，使學(xué)生掌握如何檢測(cè)加碘鹽中的碘含量，認(rèn)識(shí)人體攝入碘元素的重要性;
教學(xué)設(shè)計(jì)：
案例分析：從電視中常見的廣告引入，很快引起學(xué)生的好奇心，通過閱讀課本、觀看視頻、教師講解，讓學(xué)生樹立必需元素是人體生命活動(dòng)不可缺少的，但其含量需控制在一定的范圍內(nèi)才能有效發(fā)揮其功能的科學(xué)觀。
碘是人體甲狀腺素的主要成分，由碘的功能、海帶富含碘、加碘鹽、大脖子病等學(xué)生比較熟悉的生活素材入手，使學(xué)生掌握碘的生理功能。檢測(cè)加碘鹽中的碘的含量，對(duì)于文科班的學(xué)生而言，若直接分析實(shí)驗(yàn)原理、探究實(shí)驗(yàn)，則對(duì)學(xué)生來說難度很大，難以理解。因此，筆者先用以廚房用品為主的材料證明加碘鹽中的碘的存在，以此為載體，讓學(xué)生回顧氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，掌握由物質(zhì)性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的化學(xué)思想，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生檢測(cè)加碘鹽中的碘含量則水到渠成、順理成章。由于與生活用品緊密聯(lián)系，因此不僅在課堂上分解了難點(diǎn)，使學(xué)生的動(dòng)手能力有所增強(qiáng)，而且激發(fā)了學(xué)生做“家庭小實(shí)驗(yàn)”的靈感。
4.效果檢測(cè)
4.1建立測(cè)量工具
本研究選擇宋萬琚博士提出的CLRL(與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng))的測(cè)量工具為依據(jù)，選取了29個(gè)生活問題。
4.2選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象
選取筆者親自授課的兩個(gè)平行的史地班作為研究對(duì)象，采用生活教學(xué)模式設(shè)計(jì)的教案對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)，為期45天。實(shí)驗(yàn)前后使用的測(cè)量工具均是根據(jù)高中生“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”評(píng)價(jià)工具自制的調(diào)查問卷進(jìn)行測(cè)量。數(shù)據(jù)結(jié)果使用spss18.0處理。
問卷發(fā)放及回收情況見表1：
4.3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析
4.4結(jié)論
表2說明實(shí)驗(yàn)前測(cè)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在各個(gè)維度上均無顯著差異(p>0.05)。
表3說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在解釋和評(píng)價(jià)維度上存在顯著差異(p<0.05)，說明“生活教育”教學(xué)模式有效培養(yǎng)了學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、科學(xué)評(píng)價(jià)化學(xué)用品的能力。
結(jié)果顯示，相比對(duì)照班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)得到了明顯提高。
因此，本研究所構(gòu)建的“生活化教育”教學(xué)模式是比較合理和有效的，可以供其他化學(xué)教師在高中化學(xué)教學(xué)中參考、運(yùn)用和推廣，但還需進(jìn)一步修正和完善。
初識(shí)《定風(fēng)波》
第一次接觸蘇教版《唐詩宋詞選修》，在思想意識(shí)上認(rèn)識(shí)到，選修教學(xué)是要有別于必修教學(xué)的，至于區(qū)別點(diǎn)在哪，當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)就是選修當(dāng)然側(cè)重與“選”，所以在唐詩宋詞的教學(xué)上，主要憑個(gè)人喜好篩選相關(guān)篇目。在“新天下耳目”這一板塊就選了《定風(fēng)波》《江城子》《卜算子》，預(yù)計(jì)兩課時(shí)。
從詩詞教學(xué)的常規(guī)角度考慮，初定《定風(fēng)波》的教學(xué)目標(biāo)是：
1.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)本詞的表達(dá)技巧；
2.感悟蘇軾達(dá)觀的處世態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)是理解內(nèi)容，感悟形象，熟讀成誦。教學(xué)難點(diǎn)是理解“歸”向何處，體會(huì)作者豁達(dá)的胸懷和作品曠達(dá)的意境。
教學(xué)過程中首先圍繞文本研習(xí)：
1.“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”體現(xiàn)出怎樣的性情？
2.“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”——竹杖芒鞋誠(chéng)然輕巧、輕便，然而在雨中行走用它，怎么能比“騎馬”還“輕”？
3.“一蓑煙雨任平生”“煙雨”是否僅指自然界的風(fēng)雨？一個(gè)“任”字，表現(xiàn)了作者怎樣的心境？
4.“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”——春風(fēng)是“料峭”的，而作者卻是“微冷”，怎么理解？此詞是不是他酒后的自我寬慰？
最后重點(diǎn)探討：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”中的“歸去”和陶淵明《歸園田居》的“歸去”是否相同？他要?dú)w向何處？從三個(gè)方面加以探究：1.歸朝廷。儒家的入世和有為，引導(dǎo)他熱愛生活和人生。因此在蘇軾的一生中，都信奉窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。2.歸田園。他自己比較喜歡老莊的作品，不自覺也會(huì)受到道家思想的影響。道家的無為非凡，又使他淡泊名利。所以他每到一處，都能敞開胸懷，盡情走進(jìn)深山，尋找一種解脫，在山水間淡泊名利，皈依心靈。3.歸佛門。自己取名東坡居士，和佛印等人的交往較密，可以看出佛教思想對(duì)他的影響也非常大，佛家的靜達(dá)圓通，啟迪他走向圓融和通達(dá)。最后加以總結(jié)“歸去”——回歸自我精神家園。
知人論世論
課后加以反思，雖然課堂能緊緊結(jié)合文本內(nèi)容，從練字的技巧出發(fā)，結(jié)合詞人形象來體悟其中的情感，但實(shí)際上對(duì)課文難點(diǎn)的處理上，學(xué)生關(guān)于儒釋道思想對(duì)蘇軾的影響一無所知，問題的設(shè)計(jì)完全是教師為了設(shè)置難點(diǎn)而設(shè)置，因此，大多數(shù)是教師的說教或者說是灌輸，學(xué)生對(duì)情感的理解僅僅停留在闊達(dá)、曠達(dá)、樂觀等字面上，無從深入實(shí)際上也無法深入。這種為了解決難點(diǎn)而故意設(shè)置難點(diǎn)的教學(xué)，看似重難點(diǎn)突出，教學(xué)相對(duì)完整，實(shí)際上已經(jīng)完全違背了學(xué)情。
問題的癥結(jié)在于，學(xué)生對(duì)蘇軾本人缺乏應(yīng)有的了解，由此看來“知人論世”很有必要，這是探究的基礎(chǔ)，是觀察和思維的基石。當(dāng)然，我在課前已經(jīng)補(bǔ)充了“烏臺(tái)詩案”的相關(guān)資料，現(xiàn)在看來，這一材料有其相對(duì)獨(dú)立性，案例處在特定歷史的特定階段，這一事件也是蘇軾人生某一階段的案例，可以說這一案例只是蘇軾宦海中的一滴，擷取這一滴何以認(rèn)識(shí)蘇軾人生的大海。看來在以后的教學(xué)中，還得補(bǔ)充蘇軾一生的宦海浮沉，了解了其一生的遭遇，方可知蘇軾的曠達(dá)樂觀的積極處世態(tài)度的淵源。
專題教學(xué)論
真正對(duì)《定風(fēng)波》這首詞有新感悟是在完成對(duì)《江城子》《卜算子》的教學(xué)后，教完這兩首詞，突然冒出來的想法是，《江城子》沉摯深永、悲涼婉切，《卜算子》隱約高遠(yuǎn)、冷寂執(zhí)著，那么，《定風(fēng)波》中蘇軾的闊達(dá)與淡定的身影又在哪里？不同時(shí)期個(gè)人詞風(fēng)變化為何如此之大？它們之間又有何聯(lián)系？
帶著這些問題，開始細(xì)心觀察文中的注釋并結(jié)合蘇軾的人生履歷，發(fā)現(xiàn)《江城子》寫于宋神宗熙寧八年（1075），是蘇軾喪妻十年后人生的又一次低谷，此時(shí)的蘇軾是“千里孤墳、無處話凄涼”。《卜算子》寫于宋神宗元豐三年（1080），是蘇軾剛剛因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州，余秋雨在《文化苦旅》也曾涉及此事，說蘇軾在涉案的當(dāng)天，曾經(jīng)推知自己小命難保，嚇得癱軟在地，但即使這樣，在幸免于難被貶黃州后，仍然“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”。而《定風(fēng)波》是寫于宋神宗元豐五年（1082年），此時(shí)的他已經(jīng)被貶黃州三年，可謂歷經(jīng)人生的大風(fēng)大浪。
筆者想到此，才真正認(rèn)識(shí)到選修教學(xué)不只是“選”這么簡(jiǎn)單，或者說“選”已經(jīng)是已知命題，未知命題在于“修”。蘇教版選修教材應(yīng)將其專題化，備課也應(yīng)該是專題教案。蘇教版選修教材這種“專題”的設(shè)計(jì)，從實(shí)踐背景上看，它順應(yīng)了新課程理念；從性質(zhì)上看，它具有凝聚性、開放性、探究性的特點(diǎn)。“專題”的凝聚性是建立所選文本的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、邏輯分類基礎(chǔ)上的。“專題”開放性要求教師從整體考慮，大膽調(diào)整、整合。“專題”的探究性要求應(yīng)改變過去學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
再識(shí)《定風(fēng)波》
鑒于此，第二年，蘇軾詞的教學(xué)首先著眼于專題教案，確定教學(xué)目標(biāo)1．初步了解蘇軾詞沉摯深永、雄壯超脫、奔放流轉(zhuǎn)的藝術(shù)風(fēng)格。2、通過探究性學(xué)習(xí)，了解蘇軾豪放派詞風(fēng)的特點(diǎn)及其形成。教學(xué)重點(diǎn)是《江城子》《卜算子》《定風(fēng)波》中情感的理解和掌握。教學(xué)難點(diǎn)是《定風(fēng)波》中“歸去”的理解。教學(xué)過程中，重新調(diào)整三篇課文的教學(xué)次序，依次是《江城子》《卜算子》一課時(shí)，《定風(fēng)波》一課時(shí)。
一、數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的重要作用
1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最終目的是讓學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中來，同樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也是為了能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的問題，數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過將知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)化來表現(xiàn)出來.我們?cè)谄綍r(shí)的生活中也會(huì)碰到很多跟數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，但是如果不把這個(gè)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理我們就很難使用數(shù)學(xué)的方法來計(jì)算并最終解決這個(gè)問題.在學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有了一定的提升后，幫助學(xué)生提升其數(shù)學(xué)化的能力，會(huì)對(duì)學(xué)生解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題起到很好的幫助作用.比如：蘇教版教材大多被使用在鄰水的城市中，同樣學(xué)習(xí)該教材的學(xué)生對(duì)水運(yùn)也不陌生，但是學(xué)生對(duì)于這么常見的現(xiàn)象并不會(huì)聯(lián)想到其中包含著怎樣的數(shù)學(xué)知識(shí).在蘇教版初中數(shù)學(xué)中，有一個(gè)跟拋物線有關(guān)的數(shù)學(xué)問題就涉及到了水運(yùn)：如圖1所示.已知在河面上有一座拋物型的拱橋，當(dāng)水面距離橋頂3米時(shí)，水面寬度是6米，那么水位上升1米后，水面的寬度是多少？這道題是根據(jù)學(xué)生生活中遇到的現(xiàn)象來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)題中給出的條件，利用二次函數(shù)就可以解決上述問題，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生通過建模型的方式來解決平時(shí)遇到的問題，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力.
2.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情
在蘇教版的初中一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，在“有理數(shù)的乘法”這一章的內(nèi)容設(shè)置上就存在明顯的數(shù)學(xué)化的應(yīng)用.教材在開始時(shí)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于生活中常見的水面以及水位的變化來進(jìn)行思考，然后把平時(shí)生活中學(xué)生會(huì)碰到的問題設(shè)置為一道數(shù)學(xué)題.由于跟自己平時(shí)的生活有很大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的興趣就會(huì)很高，但是僅僅憑借學(xué)生們目前掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)還不能解決這個(gè)問題.這時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法等數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有強(qiáng)烈的好奇心和興趣，會(huì)對(duì)知識(shí)的講解格外的注意，并且會(huì)根據(jù)自己的方式來記憶這個(gè)知識(shí).這樣就創(chuàng)建了一個(gè)好的課堂氛圍，學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情也被很好地調(diào)動(dòng)了起來.
二、如何在初中數(shù)學(xué)教育中實(shí)施數(shù)學(xué)化思想
1.發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)化應(yīng)用意識(shí)
初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，需要給學(xué)生的數(shù)學(xué)化的發(fā)展創(chuàng)造一些具體的情景.比如，有位教師就曾經(jīng)在比例的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提出了一個(gè)十分具體的教學(xué)例子.這位教師在講課前一天晚上在教室的黑板上畫了一個(gè)很大的手掌印，第二天學(xué)生們來到教室便對(duì)這個(gè)手掌印起了好奇心，很多同學(xué)都在想“這么大的手掌印，那該是多高的人才能擁有呢？”.隨后這位教師將自己的手放在黑板上并畫下了自己的手掌印，同學(xué)們仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)這個(gè)大的手掌印是老師手掌印的四倍，然后這位老師又拿了一條繩子，這個(gè)繩子的長(zhǎng)度是這位老師身高的四倍，那么學(xué)生們就覺得繩子的長(zhǎng)度便是巨人的身高.隨后學(xué)生們利用這種方法來計(jì)算巨人的鞋子、衣服、書桌的高度.通過這種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境的教學(xué)方式，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的認(rèn)識(shí).
在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對(duì)于教師的要求比較高，它需要教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著深入認(rèn)識(shí)的同時(shí)還具備廣泛的生活經(jīng)驗(yàn).讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中經(jīng)過數(shù)學(xué)化的過程，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí).數(shù)學(xué)化思想的培養(yǎng)需要教師的努力，初中學(xué)生雖然具備一些發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力但是由于初中生的經(jīng)驗(yàn)不足還不能很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化.對(duì)于初中數(shù)學(xué)老師來說，一定要學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生，在數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化意識(shí)，讓數(shù)學(xué)化思想成為學(xué)生思維方式的部分之一.從上邊的案例中可以發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生數(shù)學(xué)化思想的培養(yǎng)跟老師的課堂講授方式以及培養(yǎng)方式有很大的關(guān)系.數(shù)學(xué)老師要知道雖然講授知識(shí)的方法有很多，但是數(shù)學(xué)化思想的培養(yǎng)必須以數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用為前提來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)化意識(shí).
2.多元化教學(xué)策略提高學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力
由于高中文言文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生與古代大師進(jìn)行直接對(duì)話，深入了解古代歷史，發(fā)揚(yáng)和繼承優(yōu)秀的中華文化。高中文言文就是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)文言文的翻譯和理解是非常重要的，而書本中的注釋又對(duì)學(xué)生的理解，甚至教師的教學(xué)起到極其重要的作用，因此，要重視教材中的注釋問題。
一、孤立解釋，有注釋但不夠確切
如必修四《琵琶行》中的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”。課文注釋中將“去來”解釋為：“去了以后。來，語氣助詞，無義。”這樣的解釋有誤。該詞與“兄弟”“妻子”等詞一樣，屬于偏義復(fù)詞，側(cè)重于“去”字。
再如必修三《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》，“相如曰：‘王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。’”課文中沒有注釋“必”，而許多學(xué)生易將其誤認(rèn)為“實(shí)在，一定”，但是結(jié)合文章內(nèi)容，該詞應(yīng)解釋為“假使，倘若”，可以在《辭海》中找到例證。
在這個(gè)問題上，教師要強(qiáng)化版本選擇意識(shí)。對(duì)于蘇教版高中語文必修教材而言，其選擇的文言文在對(duì)勘、注釋和版本等方面存在一定缺陷。因此，教師要強(qiáng)化自身的版本選擇意識(shí)，對(duì)教材版本進(jìn)行詳細(xì)校對(duì)，擇善本而選，恰當(dāng)選擇版本注釋。這樣能夠?qū)υ倪M(jìn)行經(jīng)常性查對(duì)，培養(yǎng)師生的科研能力，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。
二、當(dāng)注不注
如必修一《赤壁賦》：“如怨如慕，如泣如訴。”課文中沒有對(duì)“慕”字加以注釋，因而許多教材將其解釋為“傾慕、愛慕”，但是結(jié)合文章上下文可以將該詞解釋為“悲傷”，這樣更加符合文章的感彩。
再如必修四《寡人之于國(guó)也》：“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻。”文章中沒有解釋“喻”字，而一般參考資料中將其理解為“打比方、比喻”，這種解釋存在明顯的錯(cuò)誤，這是因?yàn)樵撟衷谙惹貢r(shí)期沒有比喻的意思，與“諭”字一樣，是指把事情說明白。所以教師要強(qiáng)化科學(xué)研究，做到“咀嚼、深究”。
教師在日常的語文文言文教學(xué)活動(dòng)中，可以采用“恢復(fù)原生態(tài)”的教學(xué)態(tài)度，做到“咀嚼、深究”，準(zhǔn)確把握歷史文化背景、古人思想系統(tǒng)和語文系統(tǒng)，盡量對(duì)文言文中詞與字的原生態(tài)加以還原。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以對(duì)語文教育行家、文學(xué)專家和古漢語專家等在古漢語方面的成果加以積極借鑒，以保證文言文選文質(zhì)量。如蔣傳和王力等學(xué)者以不同文言語料為依據(jù)，采用多樣化的技術(shù)方法來系統(tǒng)研究與精密統(tǒng)計(jì)文言文常用詞，其對(duì)古漢語文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)可以幫助師生準(zhǔn)確掌握文言文的規(guī)律。
此外，教師可以采用訓(xùn)詁學(xué)的方法，對(duì)訓(xùn)詁、音韻和文字這三個(gè)層次的價(jià)值加以考訂，創(chuàng)通詞義的不同研究方法，創(chuàng)新發(fā)展?jié)h語訓(xùn)詁學(xué)的內(nèi)容。
三、注釋沒有與語境結(jié)合
如《諫太宗十思疏》文中的“怨不在大，可畏惟人”一句，注釋為：“怨恨不在大小，可怕的只有民眾。”就注釋本身來說，是沒有什么錯(cuò)誤的。但由于沒有結(jié)合語境，使多數(shù)學(xué)生感覺云里霧里而不知其意。在具體的注釋中，應(yīng)該引入上一句的“貌恭而不心服”，將注釋完整的表達(dá)為：“招致臣民怨恨的大小事情，都是不能做的。”
由此可知，在直接翻譯注釋不能充分表達(dá)其意之時(shí)，有必要結(jié)合語境進(jìn)行意譯的補(bǔ)充，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)上下文的理解，對(duì)單個(gè)句子和字詞的理解也會(huì)更為豐富。教師還要強(qiáng)化閱讀與訓(xùn)練，加強(qiáng)師生交流。
文言文教學(xué)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是教師的“教”，一個(gè)是學(xué)生的“學(xué)”。教師在實(shí)際教學(xué)中要注重有爭(zhēng)議的字詞的意義分析及文本蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵講解，促進(jìn)學(xué)生思維能力及解題能力的發(fā)展。注重版本的選擇和教案的研究，教師一個(gè)人的精力有限，無法對(duì)所有的文言文問題加以概括和教學(xué)，這就要求學(xué)生在課堂之外加強(qiáng)自學(xué)，并通過課外的文言文閱讀和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)與課文的共通之處，通過對(duì)比強(qiáng)化自身的文言文學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟文言文本身的閱讀美感和文化內(nèi)涵，而非僅僅依賴教材注釋、參考資料和教師講解。特別鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀文言文，若經(jīng)自學(xué)仍無法理解，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行交流。
