時間：2023-06-19 16:16:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蘇教版初中化學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
化學實驗教學中學生源思維能力的構建
基于問題的高中化學習題教學策略分析
優化化學實驗教學培養學生創新能力
新課程下化學教學反饋策略的研究
高中化學中的一些教學誤區初步探索
數軸和坐標在化學教學中的應用
對一道溶液計算題的教學反思和對策
高一化學教學與初中有效銜接的嘗試
例析燃料電池電極反應式的書寫
談化學教學中實施自主學習的體會與思考
化學教學中學生觀察能力的培養
巧用課堂情境創設提高課堂效率
探析電解質中的“關系”考點
如何在化學實驗教學中滲透“探究性”
情感教學在高中化學中的積極作用
對九年級化學幾個問題的思考
淺議“錯誤”資源的有效利用
研讀教材深挖知識走出誤區提升素養
“六小組”式隨堂實驗教學模式
化學元素對人體健康的作用
高中彳匕學課堂有效教學的探索
例談探究式教學設計的實施過程
“質量守恒定律＂教學困惑與反思
關于硫酸性質的三個問題解釋
教材單元章節引言設計特點淺析
培養高一新生學科興趣初探
化學教科書模型呈現形式與使用策略
新課程理念下化學教材的處理與使用
人教版初中《化學》新教材習題特點的分析
“化學與生活”的教材內容與學習目標
淺析高中化學新教材（人教版）的新突破
淺談教學中滲透與培養學生的化學守恒思想
初中化學探究教學不可忽視對比實驗
漫談化學教學“生活化”的實施策略
開發教材附加資源優化化學課堂教學
化學課堂“結尾”藝術漫談
淺談化學探究性教學在教學實踐中的應用
上海世博會，唱響“低碳”主旋律
新課程背景下化學課堂教學目標的設計
新課改中課堂與課外相結合的實踐
化學教學中培養學生思維能力的方法
化學新教材主題圖的特點與使用策略
中學有機化學“斷鍵”機理探討
初中化學課堂教學問題情境創設例析
對新教材（蘇教版）的編寫與使用的商榷
淺析粵教版初中化學教材特點及教學策略
對新課程下初中化學教材的幾點感悟
關鍵詞: 質疑;比較;反思
文章編號:1005-6629(2010)01-0008-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
新教材的使用對教師來說是一次新的起點,教師只有正確認識和理解新教材的變化及呈現方式,深刻領會教材的意圖。關注教材所輻射出來的價值和功能,同時對教材的內容進行認真的反思。并使之成為教學行為的指南。
中學化學新教材有多種版本,初中化學有人教版、粵教版、上教版等,高中化學有人教版、蘇教版、魯教版等,對這些教材,中學教師應該穿透教材的表象,看到學科的本質,應該進行以下幾方面的研究:
1敢于對新教材提出質疑, 即事窮理
古人云:“學貴自疑”,“學起于思,思源于疑”。疑是思之源,質疑是探索新知識的開始,也是探求新知識的動力。新教材既然有多種版本,其目的之一就是提倡百家爭鳴,但百家的觀點是否都是科學的,盡信書不如無書,教師在應用新教材的時候,一定要認真研究與思考,“心之官則思,思則得之,不思則不得也?！?/p>
[案例1]:上教版義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級上冊61頁,想一想:這一實驗現象說明了什么問題?
這一現象說明了什么問題?編者的意圖當然是想說明微粒間存在空隙。但這真能說明分子間存在空隙嗎?筆者認為不能用這一現象說明微粒之間存在著間隙,理由如下:
物質中的微?？梢赃M入對方,不是因為微粒間有間隙才進行的,不同物質的微?；ハ嘟佑|時,彼此進入對方的現象,稱為溶解。溶解進行與否,不是依靠微粒間的間隙,而是根據不同物質的分子間作用力或其它因素決定的。例①:水和酒精可以按任何比例“無限互溶”,它們的分子都是極性分子,符合“相似相溶”原理;兩種物質液態混合時,還有氫鍵締合現象。這兩方面的原因,導致兩種分子互相進入對方。例②:水和四氯化碳,兩者的本身微粒之間的間隙是客觀存在的。但是,將兩種液體混合,靜置,液體分兩層,經分析鑒定,屬于“完全不溶。”其主要原因是它們的分子結構不相似。
如果溶解現象是以物體中的分子不緊密(較稀疏),有空隙為條件的。具備這些條件,不同物質的分子就可以互相去填補對方的空隙。若如是說,兩種物質的分子互相占據對方間隙后,總體積應該是變小的,根據阿佛加德羅定律判定:1升氫氣與1升氧氣在常溫常壓下混合(兩種分子充分接觸)后,總體積仍為兩升。根據實驗證明:1升醋酸與1升苯互溶后,體積大于2升。兩例充分證明:物質混合后總體積沒有減少,甚至增大,說明了混合后并不是微粒利用對方微粒間隙或占據對方微粒間隙。
教材這樣安排也是有其道理的,因為初中學生剛剛接觸化學,對化學的認識還是以感性認識為主,用空隙的觀點來解釋這個現象顯得簡單易懂,更加直觀。
新教材中這樣的例子還有,教師教書育人,我們要敢于對權威提出質疑,而不能盲目認同權威、榜樣,要有一份質疑的精神,向權威學者學習,但不“頂禮膜拜”。 任何科學的理論都是在不斷地質疑和辯駁中發展和完善的,我們要學習袁隆平,當他還是一個鄉村教師的時候,已經具有顛覆世界權威的膽識;當他名滿天下的時候,卻仍然只是專注于田疇,淡薄名利,一介農夫,播撒智慧,收獲富足。
2 善于對新教材進行比較,集思廣益
俗話講:“不怕不識貨,只怕貨比貨”。這句話告訴我們做任何事都要善于采用比較法,所謂比較法 ,是指在思維過程中 ,確定認識對象之間的共同點或差異點 ,從而正確認識事物 ,正確揭示事物的本質及其變化發展規律的一種科學方法。它是科學思維方法中最基本的認識方法。
新教材不同的版本,有著各自不同編排的知識體系,有著各自的優點,也有著各自的不足,作為中學化學教師,一定要認真研讀和比較,以蘇教版和人教版而言,兩套教材有著各自的特點,人教版突出現代化學正在逐步走向定量化的特征,合理處理抽象概念,重視學習者的參與,富有張力,適于教師因材施教。蘇教版著力挖掘和體現化學學科的核心觀念、知識結構、思想方法,注重科學性,突出新思想、新內容,避免內容在科學性上與現代科學脫節,將定性與定量,現象與本質有機統一,注重學生知識發展的階段性和連續性,關注核心知識與STSE內容的整合。因此我們要知道哪些知識點是兩套教材共有的,哪些知識點是蘇教版有而人教版沒有,又有哪些內容是蘇教版沒有有而人教版有的,它們增加這些知識點的目的是什么,就是同樣的知識點,它們處理的方式是否相同,他們有什么優缺點,這些我們都必須進行比較。
[案例2]:人教版普通高中課程標準實驗教科書《化學》(選修4)化學反應原理18頁:
實驗2-1
按圖2-1安裝兩套裝置,在錐形瓶內各盛有2g鋅粒(顆粒大小基本相同),通過分液漏斗分別加入40 mL 1 mol?L和40 mL 4mol?L的硫酸,比較兩者收集10 mL H2所用的時間。把實驗結果填入下表2:
蘇教版普通高中課程標準實驗教科書?化學(選修)化學反應原理32頁:
鹽酸與碳酸鈣反應生成CO2,通過測定一定時間內產生CO2氣體的體積,可測定該反應的速率。請完成下列反應速率的測定實驗。
1.如圖2所示,在錐形瓶中放入大理石5 g,加入2 mol?L-1鹽酸20 mL。每隔30 s觀察注射器中氣體的體積,將實驗數據記錄到表3。
2. 以mL?s-1為反應速率的單位,計算每30 s時間間隔內的反應速率,將計算的結果填入表3。
3. 以反應速率為橫坐標。產生氣體體積為縱坐標,繪制二氧化碳氣體體積[V(CO2)]―反應時間(t)曲線圖。
4. 比較你與其他同學的實驗結果,如有差異,分析產生差異可能的原因。
人教版和蘇教版的這部分內容都是探究濃度對化學反應速率的影響的,兩者處理的方法就不相同。
⑴反應原理
①人教版:Zn+H2SO4=ZnSO4+H2
②蘇教版:CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O
⑵反應裝置
①人教版:雙孔橡皮塞上插有導管和分液漏斗。
②蘇教版:單孔橡皮塞上只插有導管。
⑶測量對象
①人教版:收集10 mL氫氣所需時間。
②蘇教版:每30秒注射器中氣體的體積。
⑷優點
①人教版:除了硫酸的濃度不同,其它條件基本相同,說服力強。
②蘇教版:只需要做一次實驗。
⑸不足
①人教版:實驗需要做兩次,且根據反應裝置“收集的10 mL氫氣”說法不妥,因為反應前系統中存在空氣,收集的氣體中肯定含有空氣。
②蘇教版:隨著反應的進行,大理石的表面積變小,反應中也有熱量的變化,而大理石的表面積和溫度都會對化學速率有影響,因此降低了因為鹽酸濃度變稀使化學反應速率變小的說服力。
通過比較,我們就能正確且比較客觀地把握新教材,在教學過程中才能集思廣益。
3勤于對新教材進行反思,高屋建瓴
反思性教學是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題,將“學會教學(learning how to teach)”“學會學習(learning how to learn)”結合起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師的過程。反思性教學實踐是促進教師素質提高的核心因素。只有經過反思,教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度,才會對后續的教學行為產生積極的影響。
新教材新增了一些內容,如蓋斯定律、鹽橋、焓變、熵和熵變、平衡常數、活化能、反應速率常數、沉淀溶解平衡與溶度積等,為什么要增加這些內容,其目的是什么,增加的這些內容要解決什么問題,化學教師在使用新教材的過程中一定要進行反思,深刻體會教材編寫者的意圖。以化學平衡常數為例,筆者認為增加化學平衡常數的目的有三方面:
⑴完善知識整體的結構
化學熱力學研究化學反應中能量的變化,研究化學反應進行的可能性以及進行的程度,解決了反應的可能性問題?；瘜W動力學研究化學反應進行的快慢即化學反應的速率,解決反應現實性問題。而化學平衡常數能客觀的反映在一定條件下化學反應能進行的程度。
⑵判斷平衡移動的方向
壓強對化學平衡的影響,在舊教材里用了右圖的實驗裝置,通過增大體系的壓強,觀察體系顏色的變化來說明平衡移動的方向,嚴格的來說,這種方法不是太嚴謹的,因為增大壓強至新平衡后,體系的顏色畢竟比原來體系的顏色深。新教材是如何解決這一問題呢?
[案例3]:蘇教版普通高中課程標準實驗教科書?化學(選修)化學反應原理51頁:
蘇教版在討論有氣體參與的可逆反應,通過改變體系壓強,平衡移動方向時,是通過計算濃度商,用濃度商與化學平衡常數作比較
①若Qc>K,平衡向逆反應方向移動
②若Qc=K,平衡不移動
③若Qc
從而得出結論:增大壓強,平衡向著氣態物質減小的方向移動,減小壓強,平衡向著氣態物質增多的方向移動,若反應前后氣體分子數目不變,改變壓強平衡則不移動。
⑶完成知識模塊的銜接
化學動態平衡有化學平衡、電離平衡、溶解平衡等,化學平衡有化學平衡常數,電離平衡有電離平衡常數,溶解平衡有溶度積常數,通過化學平衡常數可以將常見的動態平衡實現有機的銜接。
關鍵詞： 物質結構與性質；教材編寫；體系結構；評價與研究
文章編號：1005－6629(2007)01－0026－05 中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B
為了適應我國21世紀初化學課程發展的趨勢，化學課程標準研制組經過深入的調查研究，多次討論修改，于2003年出版了《普通高中化學課程標準（實驗）》。他們將高中化學課程采用模塊的方式分為必修和選修兩部分，共8個模塊，其中必修模塊2個，選修模塊6個。新課程“在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可供選擇的課程模塊”，兼顧“學生個性發展的多樣化需要”，適應不同地區和學校的條件。目前以高中化學課程標準和基礎教育課程改革綱要為指導編寫的新版高中化學教材經全國中小學教材審定委員會初審通過的共有3種，分別是由人民教育出版社出版（宋心琦主編，以下簡稱人教版），江蘇教育出版社出版（王祖浩主編，以下簡稱蘇教版），山東科技出版社出版（王磊主編，以下簡稱山東科技版）。
在6個選修模塊中，選修3“物質結構與性質”模塊突出化學學科的核心觀念、基本概念原理和基本思想方法。在以“提高學生的科學素養” 為主旨的高中化學課程改革中，如何將新課程理念很好地融合進化學基本概念和基礎理論的教學中， 轉變學生的學習方式，培養學生的邏輯思維能力，提高學生學習本課程的意義，是值得廣大化學教師研究、推敲的。因此，針對上述三種版本的教材（選修3物質結構與性質）進行具體的分析、比較、評價，對教師在選擇教材、教法以及把握教學尺度方面都具有十分重要的意義。
1“物質結構與性質”模塊教材的簡介
1.1教材的設計思路
結構決定性質，進而影響到物質的用途。隨著時代的進步，科學技術的發展，化學與生活、生產中的各個方面越來越緊密的聯系在一起。物質結構理論“揭示了物質構成的奧秘，物質結構與性質的關系，有助于人們理解物質變化的本質，預測物質的性質，為分子設計提供科學依據”，并且物質結構理論還與醫學、生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等多門學科息息相關。物質結構理論為這些科學提供理論依據，為科學的發展奠定堅實的基礎。
高中化學課程改革將“物質結構與性質”作為選修模塊3，就是在以提高學生科學素養為核心的前提下，幫助學生體會科學探究的過程和方法，通過學生自己不斷探索，理解物質構成的奧秘，增強學習化學理論知識的興趣，提高抽象思維能力，是在高中化學必修課程之后，對物質結構理論的拓展與加深。
本著這個宗旨，三種教材（選修3 物質結構與性質）在設計上的總體思路均為：讓學生“了解人類探索物質結構的重要意義和基本方法，研究物質構成的奧秘，認識物質結構與性質之間的關系，提高分析問題和解決問題的能力”。
1.2教材的主要內容
教材從原子、分子水平上介紹物質是怎樣構成的，圍繞著“微粒之間的不同作用力”這條基本主線展開，主要包括兩部分內容：一是有關物質結構的基本概念和原理；二是有關物質結構的基本觀點和基本方法。教材通過各種欄目或附加的資料展示相關的化學知識，引導學生在化學學科的背景下去掌握物質結構的知識，體會物質結構的探索是無止境的。
2 三種教材內容的編排
2.1以課程標準為本，整體設置教材的體系結構
三種教材（物質結構與性質）所編排的內容都是嚴格按照高中化學課程標準的要求設置的，但在此基礎上編者根據各自的設計風格整體設置教材的具體結構，對教材的編寫形式、側重方向的確定都有很大的自由度，使得三種教材具有各自鮮明的特色和編寫方式。
針對三種教材的體系結構與化學課程標準內容的比較（見附錄）。通過比較可以看到三種教材在內容編排上的異同。
2.1.1 人教版
教材的引言部分體現了課標主題4“研究物質結構的價值”的大部分內容標準，其中包括“人類探索物質結構的價值、研究物質結構的意義”等等。第1章“原子結構與性質”基本上是按照化學課標主題1“原子結構與元素性質”所要求的內容進行編寫，主要包括“原子結構的構造原理、核外電子的能級分布、電子排布、能級躍遷”等內容，此外在第2節“原子結構與元素性質”還包含課標主題4“研究物質結構的價值”中“認識原子結構與元素周期系的關系，了解元素周期系的應用價值”這部分內容；第2章“分子結構與性質”主要內容包括“共價鍵的形成、類型、鍵參數，共價分子的結構，分子間作用力對物質性質的影響，氫鍵的存在對物質性質的影響”同時還密切聯系實際說明了“手性分子”、“等電子原理”、“無機含氧酸的酸性”等知識，這一章包括了主題2“化學鍵與物質的性質”與主題3“分子間作用力與物質的性質”的部分內容；主題2與主題3的其余內容編排在教材第3章“晶體結構與性質”中，所包含的內容與課標一致，只是知識出現的順序有所不同。
2.1.2 蘇教版
根據課程標準的4個主題進行整體編排，將選修3“物質結構與性質”教材劃分為5個專題。專題1“揭示物質結構的奧秘”及專題5“物質結構的探索無止境”與課標主題4“研究物質結構的價值”相對應；專題2“原子結構與元素的性質”中所編排的內容與課標主題2“原子結構與元素性質”基本上一致，其中第二單元“元素性質的遞變規律”還包含課標主題4中“認識原子結構與元素周期系的關系，了解元素周期系的應用價值”這部分內容；教材專題3和專題4將課標主題2“化學鍵與物質的性質”、主題3“分子間作用力與物質的性質”的內容進行融合，重新編排，從另一個角度劃分為“微粒間作用力與物質性質”、“分子空間結構與物質性質”，專題3包含了“離子鍵、共價鍵、金屬鍵、分子間作用力”及其構成的晶體等主要內容，專題4則著重編排了“分子或離子的構型、配合物的成鍵情況”及其與物質性質的關系等內容，并通過實例介紹了“手性分子”、“等電子原理”的應用。
2.1.3 山東科技版
教材把課程標準中的4個主題融合為三章進行編寫，課標主題1“原子結構與元素的性質”與教材第1章“原子結構”的內容編排一致，其中課標主題4“研究物質結構的價值”中“認識原子結構與元素周期系的關系，了解元素周期系的應用價值”這部分內容也被分散到教材第1章第2節“原子結構與元素周期表”里；教材第2章“微粒間的相互作用”與第3章“物質的聚集狀態與物質性質”對應于課標主題2“化學鍵與物質性質”、主題3“分子間作用力與物質性質”，在內容安排上是把兩個主題內容進行融合，重新分類，第2章的主要內容為“共價鍵、離子鍵、配位鍵、金屬鍵、分子間作用力、分子的立體模型”等，第3章的內容是在承接第2章的基礎上，主要編排了在微粒間作用力的作用下形成的“金屬晶體、離子晶體、原子晶體、分子晶體以及這些物質的性質”，還包括了“物質聚集的其他狀態”的內容。
2．1.4 三種教材內容編排具體實例
三種版本的教材在呈現“晶體”的相關內容時，編排的方式不同。人教版、山東科技版的編排方式較為類似，它們是將微粒間的相互作用與物質的聚集狀態分為兩章來設置，而蘇教版是將二者合并，教材中每介紹一種微粒間的相互作用接下來就引出這種相互作用所形成的晶體，如：金屬鍵―金屬晶體、共價鍵―原子晶體。從內容的設置來看，蘇教版的編排，使得相關知識排列緊湊，學生在學習過程中會感到有章可循，而教師在教學中更容易找到學生的“最近發展區”進行適當指導。
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但是，在“物質的聚集狀態”這方面的內容，蘇教版僅僅是根據新課標介紹了幾種晶體，而人教版、山東科技版的教材在這方面有所拓展。人教版除了介紹“晶體”外還簡單介紹了“非晶體”的知識；山東科技版則拓展得較深，教材用一節的篇幅來介紹除“晶體”以外的物質的聚集狀態，如非晶體、液晶、納米材料、等離子體。
2.2 通過多樣化的教材欄目，轉變學生的學習方式
新版的三種教材關注學生的化學素養，重在培養學生的自主探究能力，因此編者在編寫教材時，穿插了豐富多彩的欄目，將其作為轉變學生學習方式的一種重要手段。通過閱讀這些內容生動的欄目，學生遵循欄目的提示，明確自我學習的方向，獲得自主學習化學的思想和方法，進一步激發了學生學習這門課程的興趣。同時，在教師和學生之間，更突出了以學生為課堂的主體，讓學生體驗到不同的學習方式，增強師生之間以及教材與學生之間的互動，同時提高了學習的效果。
表1 教材欄目設置及出現頻次統計
上表對三種教材所包含的欄目進行了統計，以下針對欄目的類型及其設置的意義進行分析：
表2 教材欄目歸類分析
三種教材中所出現的欄目種類眾多，各種欄目也都具備各自的內容和功能，培養了學生各方面的能力。但在上述的分析比較后，我們發現有些具備同一功能的欄目又細分為幾個欄目，如山東科技版的教材中為學生學習新知識提供基本資料的欄目有“工具欄”、“知識支持”，將學生所學知識與現實聯系的欄目有“身邊的化學”、“身體里的化學”、“化學與技術”等，這些功能相同的欄目設計過多會顯得重復、累贅，使教材不夠整體自洽，建議將其合并。
2.3 運用豐富的插圖，激發學生的學習動機
“物質結構與性質”是一門理論性的課程，學生在學習這些化學基本概念和理論時容易產生枯燥乏味的感覺，導致疲乏被動的學習狀態。因此，編者在編寫教材時根據高中生的特點穿插了豐富的圖片，增加了理論知識的趣味性，喚起學生的求知欲，以下是對三種教材中的圖片的分類統計和分析：
表3三種教材中圖片的分類、統計
從上表的分類統計，可以看出三種教材中數量占多數的插圖是“理論、模型、分類、歸納”。這是由“物質結構與性質”這門課程的特點決定的。這類圖片有助于學生在學習抽象的化學理論知識時，將抽象化為形象，幫助學生形成正確的認識；教材中還安排了部分“實驗儀器裝置”的插圖，將現代科學技術展示給學生，讓學生初步“了解研究物質結構的基本方法和實驗手段”，擴大學生的視野；“生產、生活、科技”類插圖是讓學生體會到物質結構理論在實際中的應用，認識到“人類探索物質結構的價值”，了解20世紀化學發展的基本特征和21世紀化學發展的趨勢，激發學生的學習興趣， 這類插圖在人教版和山東科技版中出現得較多，在蘇教版中較少；“人物”這類插圖是為學生學習化學提供良好的學科背景， 提高學生科學素養。
2.4 編排多樣化的習題，注重實踐性探究，培養學生解決問題的能力
習題的編排在教材編寫中占有很重要的地位。通過多樣化的習題可以培養學生多方面的能力，同時學生解決問題的程度也能反映出學生掌握知識，運用知識的程度。新教材中習題的編排數量不多，但是形式多樣，綜合性強，不僅有適量的鞏固性習題用以評價學生掌握基礎知識的情況，還出現了如調查報告、小論文、查閱資料等實踐性題型。這些新題型的出現既突出了新課程的理念以提高學生科學素養為主旨，又使學生能夠在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各方面取得相應的發展。
表4教材習題分類統計及所占百分比
注：習題數量統計包括每一章（專題）后的習題
從統計比較結果來看，新教材的習題與以往教材的習題相比有兩大特色，其一是主觀題在總習題數中所占的比例較大，三種教材中的問答題、調查研討以及實驗設計這些題型占大部分，而客觀題如選擇題只占了20%～30%左右，蘇教版則更少一些。這樣的習題構成有助于在立足于基礎知識的要求上，更加全面地考核學生運用知識解決實際問題的能力；其二，在大量的主觀題中出現了具有新穎性、啟發性和探索性的新題型，其中包括小論文、調查咨詢、查閱資料、用計算機制作物質結構模型、方案設計等，這是新教材習題設計的又一大亮點。人教版中編排的習題新題型出現得較多，蘇教版中傳統題型較多。學生通過這類新題型可以有更多機會主動體驗到科學探究的過程，培養團隊合作的精神，充分利用課程資源，感受到化學對人類社會發展的密切關系，在多個方面取得不同程度的發展。
3 對三種教材的幾點評價與建議
3.1 三種教材根據這門課程的特點在整體安排上的指導思想是相同的，首先是設置問題情境，利用化學基本概念和原理的知識特點，引導學生推理、論證，體驗科學思維的過程，培養抽象思維能力，在教學過程中拓展學生視野，向學生滲透化學思想方法，養成積極思考的習慣，最后幫助學生歸納總結，做到知識傳授與能力培養兼顧。
3.2 三種教材內容總體編排是遵照化學課程標準進行的，但不同版本有些內容呈現方式與課標之間還是有些不符。如課標主題4“研究物質結構的價值”，人教版將其大部分內容安排在引言和第一章，蘇教版在專題1、專題2、專題5中分散編排相關內容，而山東科技版中只出現了“原子結構與元素周期系的關系”這一內容，其余內容雖然通過部分欄目有所表現，但并不完整，知識呈現不夠系統化。
3.3 “物質結構與性質”是一門屬于化學基本概念和原理的課程，如果在教學中多采用活動探究如實驗、模型制作、方案設計來引導學生自主學習，啟迪思維，對這門課程的學習有很大幫助。三種教材都安排了一些需要學生動手的活動探究，蘇教版教材中包含實驗部分較多。教師在選擇與運用教材時可根據教學設計的需要適當補充一些有助于學生建構知識形成的實踐活動，幫助學生體驗理論探究的過程。
3.4 習題的編排在三種教材中都體現出發展學生多元智能,從多方面評價學生的學習效果,但不足的是在教材中很少出現習題范例。習題范例作為學生學習解題的示范，具有很好的借鑒性、參照性和引導性，對學生在學習過程中培養正確的思維方式有很大的幫助，而三種教材在這方面的編排都略顯不足。同樣，蘇教版的教材在欄目“問題解決”中設置的諸多問題也欠缺一些適當的參照、引導，讓學生獨立解決這些問題的難度增大，因此，教師在使用教材的過程中要注意為學生提供適當的引導。
3.5 已通過初審三種新版教材在印刷方面采用的是全彩印，學生在學習過程中眼前色彩豐富，有助于激發學習興趣，不易產生疲勞、枯燥、厭學的情緒，而且教材印刷用紙紙質較好，防水，經久耐用。
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初高中的學習屬于兩種不同的學段，其中既有知識的斷層，也有銜接的規律可循。從中學化學課程培養目標角度，探討教學內容、教學方法、學習方法銜接教學，幫助學生更好地適應高中化學學習，提高學習效率。
[關鍵詞]
化學；教學銜接；教學相長
自2008級高一新生起，青島市采用了魯科版高中化學教材，就本套教材來看，更加注重從學生熟知的日常生活實際出發引入教學知識，更加注重培養學生的辯證思維能力和創新能力。但教學內容的安排與初中人教版教材銜接不夠緊密。因此，在實際的教學過程中，高一新生普遍感到“高中化學入門難”，而高中教師對此也非常困惑，對造成這一問題的原因，看法不一。國內知名化學專家王云生老師認為原因如下：初中化學課程標準、教科書與高中課程標準、教科書學習要求和內容選編銜接的處理不好；初中課程改革后的化學學習要求、中考化學考試要求過低，指揮有偏差；初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性、規律性知識的理解記憶，雙基（基礎知識、基本技能）知識學得不扎實；部分地區中考化學用等級制評價作為中考錄取的參考，而語、數、外卻用實際分數計入總分作為錄取依據，造成學生、家長、學校領導只重視三個工具學科而忽視理化學習的不良傾向。也有人認為，高中化學教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學習要求看待、評價課改后的初中學生，對初中學生的化學基礎要求過高，學生不適應高中教師習慣運用的單一的教學方式等等。筆者通過對幾年來教學情況的總結，以及查閱諸多資料，對初高中化學的教學銜接積累了一點個人看法，在此拋磚引玉，敬企方家批評指正。
一、教學內容的銜接與開拓
教學內容的銜接，即進行好“過渡”教學，這一點尤為重要，也就是要研究初高中化學教育的差異，爭取初高中化學教學的平穩過渡。這一點上王云生老師認為：初、高中學科教學中存在的教學銜接問題實際上并非基礎教育課程改革出現的新問題。本次改革實施之前，初高中化學銜接問題已經由來已久。傳統上很多學校和教師也進行了許多有益的探索，如：不少完全中學要求初中化學教學要主動考慮銜接問題，不以初中畢業的最低要求作為學習標準，要求加強高中所需基礎知識技能的教學；多數學校還在高中一年級采取各種方法開設“銜接教學”課。有的在新生錄取后開學初集中補課、有的在高一先劃出一定時數復習初中化學、還有的采取“用到什么，復習補充什么”的方法在高中教學中復習補充初中學習的化學知識。
筆者以為，高中教師搞好銜接教學的角色尤為重要――學生經歷了中考，心理上肯定很放松，在兩個多月的假期中對基本知識的遺忘在所難免，所以在開學之后的一個月以內，最好能把初中教學內容的重要知識點簡要地復習一遍。教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接，要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，同時結合高一新教材，把必要的聯系展開，即使教學進度再緊，至少也要保證兩個周的時間進行銜接教學，切忌為趕教學進度立刻展開高中內容的教學，因為學生要接觸的第一部分就是“物質的量”，理解上有相當難度，很容易讓一部分學生產生畏懼化學的心理，繼而在以后的學習中更加力不從心。所以化學銜接教學首先是化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩過渡的問題。
為了實現平穩過渡，應把初、高中課程標準（實驗）和實驗教科書，聯系起來研究分析，最大限度地消除學習要求和學習內容中可能存在的銜接不暢的問題。要研究初、高中教學內容是否存在知識、技能點要求脫節的問題。要分析初中課程對某些高中學習必備的雙基知識的學習要求是否偏低，高中必修模塊的教學內容對初中學習所提供的知識、技能是否要求太高，研究高中必修的學習是否要提供一定的時數進行初中知識技能的復習提高等等。
二、教學方法的銜接與創新
一踏入高中課堂，學生肯定要把自己的新老師與自己熟悉的初中教師進行比較，老師在風格、習慣上的差異會讓很多學生得出這個老師很好或者這個老師不行的印象，有很多學生就是在這種比較中對學科產生了興趣或者厭煩感。經歷課程改革的高一學生知識面較寬，參與課堂學習活動積極性較強，有合作精神，比較善于發現和提出問題。應當說，這有利于促進學生心理的發展。另一方面，由于初中課程改革在學科知識、技能的學習上與舊課程相比，要求的深度、學習的系統性有所降低。在高一學習的初始階段，教師必須研究初中化學的課程標準和教材，了解升入高一學習的學生的知識基礎、學習能力和心理發展程度。依據教學要求和學生實際，采取“低起點、高落點”的教學策略，注意創設學習臺階，分層次落實教學要求，幫助學生突破重難點，爭取不同程度學生都能逐漸適應高中課程學習，減少學習程度的進一步分化。在實際教學過程中，要以親切和藹的教學形象親近學生，以生動有趣的教學內容感染學生，以豐富多樣的教學手段吸引學生，尤其要注意發揮化學實驗的優勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。同時充分利用圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。筆者根據學生實際，探討實施了以下幾點：
1.通過摸底檢測、師生座談等方式，摸清高一新生的心理變化情況和素質情況，采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。
2.建立平等、和諧的師生關系，注意傾聽學生的意見，善于運用啟發式教學，把相關知識轉化成直觀、生動，學生易于接受的內容分析，降低學生接受的門檻。比如在引入“物質的量”“摩爾”這些概念的時候，不是生硬地把學生未接觸過的概念搬出來，而是借助我們容易理解的質量、長度、時間等引入，“我們到集市上買白菜，論‘斤’買；我們衡量一棵樹的高度，多少‘米’；我們說從早晨到現在，過了兩個‘小時’，這些問題，都是單位和物理量的關系……”使教學過程成為學生主動思考、探索的過程，充分調動學生的學習積極性，最大程度地提高課堂效率。
3.充分挖掘教學背景資料，充分利用圖書雜志、互聯網等資源，結合蘇教版教材接近生活實際的特點，以生活中常見的化學現象激發學生的探究欲望，以科學家們獻身科學、追求真理的事跡培養學生的科學態度，以我國近現代化學科學、化學工業比較落后的事實激發學生的愛國熱情，讓學生在對生活、工業、熱點的關注中自然而然地理解相關的科學文化知識。
4.重點探索化學實驗課的作用，由于新課程大大加強了實驗、以實驗為主要手段的探究學習的要求，學校要盡快解決教學條件（特別是實驗設施）與新課程要求不相適應的問題。不少初中校的教學設施條件，無法滿足初中新課程在實驗和探究學習活動的要求，使初中學生在實驗和探究學習方面的水平難以達到標準的要求。這些學生升入高中，要順利接受新課程的學習要求必然十分困難。所以，如果高中化學能夠把大量的化學演示課和分組實驗課備齊上好，可便以大大激發學生的學習熱情和探索欲望；反之，若高中不能提供必要的教學條件，或教師不能按新課程的理念加強實驗，不提倡探究學習，不僅使高中新課程的實施遇到（下轉第7頁）（上接第4頁）困難，也會使經歷了初中化學教學的高一新生覺得高中化學毫無新意，感到失望和厭倦，以至失去學習化學的興趣。
三、學習方法的銜接與指導
加強學法指導是搞好初高中化學接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法的科學與否起著很大作用，因此在起始階段，教師要把培養學生良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。
1.開設學法指導課。在高中化學開始階段，分析初高中化學的區別――知識量增加、知識系統性邏輯性增強、對學生各方面能力要求的提高等，介紹學習高中化學應該采用的正確方法，重視實驗教學內容，對于知識的識記采取理解記憶等等。
2.學法指導要與建立學習常規結合起來。從最基礎的東西做起，培養學生良好的學習習慣。從近年來的學生情況來看，學習能力呈逐年下降的趨勢，這其中重要的內容之一就是學生學習習慣的不規范，因此從高一入學開始，教師就應該花大力氣規范學生的基本學習環節，引導學生養成課前預習、課上增效、課后復習的好習慣，對學生課堂筆記本、典例精研本、糾錯本的建立與使用嚴格要求，筆者從實際教學過程中認識到，“糾錯本”是提高學生學習成績、培養學生思維能力的有效手段，通過對一些易錯題、難題的精細處理，能夠深入理解相關知識點，通過對平行班級的取樣分析，糾錯本建立且使用良好的同學比未建立或不經常改錯的同學的成績平均要高10分左右。
3.學法指導不應是簡單地提出“自主學習”“快樂學習”等一些空泛的概念讓學生被動地接受，而應根據學生個體的差異進行分類指導，這將是一個長期而煩瑣的過程，這對教師工作的深入程度以及職業素質提出了更高的要求，我們必須在盡可能短的時間內熟悉學生的特點，把握學生學習中可能遇到的問題，在規范學習基本思路和環節的基礎上針對學生特點提出個別要求，培養學生獨立思考問題和獨立解決問題的能力。
有關高一與初中教學各方面的銜接問題，教師在教學實踐中要重視其內在聯系，做到相輔相成、互相促進。新課改形勢對教師的基本素質與能力提出了更高的要求，要求教師在教育教學過程中去更多地發現問題解決問題，要求“傳道、授業、解惑”的基本角色蘊含更為深刻的含義，要求對學生綜合素質及創新能力的培養更多地進行關注，因此我們要做到把學習方法的指導貫穿于課堂教學中，能力的培養貫穿于整個教學過程中，努力搞好化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是中學生獲取化學經驗知識和檢驗化學知識的重要手段，是提高科學素質的重要內容和途徑，貫穿中學化學教學的全過程?！缎赂咧谢瘜W課程標準》明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力?！币虼?，新課標理念下的高中化學教學將通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究過程，激發學習情趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。
一、演示實驗，培養學生嚴謹認真的科學態度和科學方法。
化學課的演示實驗都具有相當的基礎性、目的性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內容的基礎上組織好演示實驗，要求學生明確實驗目的、所需藥品、操作步驟，并認真觀察和記錄現象，并經縝密思考，得出結論。教師必須用熟練的實驗操作技能，嚴肅認真的科學態度去影響學生。在演示實驗中，不失時機地進行各個環節的啟發，調動學生思維的積極性，使學生從不同的視角去觀察、去思考、去發現、去總結。例如在做驗證二氧化硫的漂白性時，讓學生對比前面所講次氯酸的漂白性和初中化學學過的活性炭的吸附性，比較這幾種漂白的原理、效果的異同，加深對二氧化硫的漂白原理的理解。
二、探索性實驗，培養學生的創新精神和探究能力。
新課標強調探究性實驗，探索性實驗就是挖掘書本已有的實驗內容和把學生所掌握的知識聯系起來的有新意境、新內容的實驗，充分挖掘學生的潛力，引導學生去大膽地創新和思考；把學生引入科學探索的新起點、新境界、新高度，讓他們親歷其境，刻苦努力地探索新知識，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創新探究能力，并在創新探索的過程中，“靈感”有所激發。如在高中化學（必修1）第一章實驗（1—5）配100mL1.00moL/LNaCl溶液的學生實驗中，以往教學是教師按“講述—實驗—驗證—討論”的程序，即先講述用什么儀器、實驗步驟、實驗過程中注意的事項，甚至寫到黑板上，學生按照教師講的去做。而按探索性實驗的要求，高一學生已具備一定的化學實驗操作技能和一定質量分數溶液的配制、物質的量、化學計量在實驗中應用等有關知識，應該能夠自己完成這個實驗。所以在教學時，只告訴學生實驗內容，讓學生自己準備，做實驗時，教師沒有過多的講述，巡回對個別問題加以指導。我對兩個班級分別采取上面的兩種教法，結果，按“講述—實驗—驗證—討論”去做的班級，課堂秩序井然，全部學生操作有序，學生很快并順利地做完實驗，沒有提出更多的問題；而后一種教法截然不同，課堂秩序非?；钴S，學生的積極性空前高漲，操作步驟和方法各不相同，暴露出不少問題。實驗結束后，每組同學都拿著自己配制的溶液請老師觀看。這時教師不失時機以幾組的實驗為主，針對學生遇到的問題或違背操作規程的現象，并結合實驗中出現的問題，以及學生發展智能及實驗技能的有關問題，與同學們共同討論，學生積極性很高，根據自己的實驗情況，在回顧和反思的基礎上提出了很多問題，并相互討論，最終在老師的指導下，形成了正確的總結性評價。這樣既能掌握實驗內容，又能活躍課堂氣氛，使學生理解深刻，記憶牢固，創新思維得以發展，知識視野得以拓寬，達到了化學實驗教學的目的。
三、創造性地使用教材，引導學生運用恰當的學習方式，提高學生的綜合能力。
新課標下的實驗教學，無論是課程設置還是課程內容及教材編排，都給教師提供了廣闊的創造空間。教科書是基本的課程資源，就化學實驗的編排而言，有實驗、實驗設計、科學探究、思考與交流、實踐活動等形式，并且不分演示實驗和學生實驗。教師應結合實際情況，聯系學生學習實際和生活實際對教材內容靈活處理，自主開發教具，有選擇性地使用好教輔資料，有效地拓展和完善實驗教學內容，補充教科書內容的不足。在對教材深入研究的基礎上，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，提高學生解決問題的能力。如高一化學（必修1）第三章第一節金屬的化學性質中，就鐵與水蒸氣的反應，課本以“科學探究”的形式提出，讓學生設計實驗驗證，在總結學生設計實驗方案的基礎上，結合以往課本、教輔資料中對這一問題的不同實驗方案，讓學生比較，真正明白設計的原則和方法，每種設計的優缺點，來完善自己的設計方案。又輔以練習，使該問題由探究討論上升到學生能力的提高。這樣，教師引導學生針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，去發現問題和提出問題，并不斷搜集證據，通過相互交流、評價反思，提高學生對知識應用的水平和能力。
總之，經過多年的教學和新課程教學的實踐，我對中學化學實驗教學進行了一系列的探索和理性的思考，深深體會到培養學生創新精神和創新能力是化學教學中的一項長期而艱巨的任務。因此，我們要更新自身的教育觀念，當好主導，調動學生的積極性，使學生的知識和能力得到全面發展。
參考文獻：
［1］普通高中課程標準實驗教科書《化學1》（必修）.蘇教版.
［2］普通高中課程標準實驗教科書《化學1》（必修）教師教學用書.蘇教版.
有效性是指完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。對于課堂有效性來說，可以分為三個方面：備課的有效性、課堂教學的有效性、課后作業的有效性。這三者對于能否完成或達到策劃結果都是相當重要的，缺一不可，只有都做好了，才能明白知識點的來龍去脈，能對知識點所涉及的內容進行再思考，而不是簡單的接受；才能在以后碰上新的題目，把它轉化為“舊”的知識點，舉一反三，為我所用；才能在學習的過程中體會到學習的樂趣，不知疲倦，事半功倍。筆者借此從這三個方面來闡述化學課堂的有效性，難求全面，以期拋磚引玉。
一、備課的有效性
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備好課是上好課的前提，對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。那么，如何提高備課的有效性呢？
首先要考慮學生的年齡特征，熟悉學生身心發展特點；其次，要了解班級情況，如班風等；再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。比如對于高一新生來說，他們剛踏入新校門，接觸新同學，學習熱情較高，急切去吸取課本中的知識，以來充實自己。教師在教學的過程中應更加注重對學習興趣的培養，以期調動其主觀能動性，達到較好的教學效果。
教師在鉆研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什么方法使學生掌握這些知識以促進他們能力、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法。高中學習上的方法與初中的差距較大，灌輸式的教學方法，絕對行不通。教師在教學過程中，應注意引導學生認識高中化學知識體系的建構，比如蘇教版必修一第一課時“物質的分類與組成”，回顧了初中化學學習過的一些物質，如果我們認為那只是簡單復習，起到引課的作用，那是不恰當的，編者的意圖是想告訴我們，整個高中化學應該要注重同一類物質的學習，把它們的性質串聯在一起，起到以點帶動面，以面形成體，最后就能夠構建整個高中化學知識體系。
鑒于此，我們在以后的備課中應該要在這兩方面上下功夫，不僅備好了學生，還備好了教材，兩手一起抓，形成合力。
二、課堂教學的有效性
課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。課堂教學是否有效直接決定了這次教學的是否成功，所以，就重要性而言，課堂的有效教學是取得教學成功最關鍵的因素。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？
1、問題探究的有效性
怎樣激發學生的求知欲和探究欲，我想是問題探究，這對教學的開展和創造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創設良好的問題情境，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。比如，學習鎂的性質時，通過學習知道鎂是一種活潑的金屬，具有活潑金屬的通性。由此可以判斷出鎂在化學反應中要表現出較強的還原性，此時我們可以提出問題“鎂能與二氧化碳反應嗎？”。通過實驗現象可以看到，鎂在二氧化碳中劇烈燃燒，瓶壁上出現黑色的固體。這時要想使探究起步，就應該把實驗現象產生的問題指向鎂強還原性等知識背景，并將它們聯系起來進行比較，從而將問題轉化。諸如：“鎂的原子結構特點如何？”、“鎂在化學反應中通常表現出什么性質？”、“黑色的固體物質是什么？”等等。一開始學生還沉浸在初中化學所掌握的知識上，認為二氧化碳不支持燃燒呢，最終問題得到解決，鎂表現出強的還原性，從二氧化碳中置換出了碳單質。
2、提出問題的有效性
美國的心理學家羅杰斯提出在寬松自由的時空內，一個人的思維最活躍，人的創造性思維活動也體現的更為突出。而問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。因此在課堂教學中，不僅教師問學生，也應該讓學生問老師。很多學生認為提問題，就是把不懂的題目拿到老師面前，讓老師幫忙解決了，這就可以了。事實上不是這樣的，不懂做的題目，如果僅僅是通過這樣解決，那么你只是簡單的接受，并沒有完全轉為自己的知識。我覺得應該對題目進行再分析，本題考查的知識點是什么，在腦海里是否可以再現，知識點之間有什么聯系等等。在教學過程中引導學生提出問題勢在必行，比如，有一學生問老師怎樣確定碳酸鈣沉淀（通過氯化鈣溶液和碳酸鈉溶液反應）是否洗凈？此時不急告之答案，反問學生“怎樣洗滌沉淀?。俊钡玫交卮鸷螅賳枴盀槭裁匆礈斐恋戆?？”，又問“沉淀上附著了哪些雜質呢？”，學生再一分析思路就非常的清晰：為什么要洗？洗什么？怎樣洗？洗凈了嗎？這樣就能夠很好的引導學生提出的問題更加的有效性，為我們的上課的有效性做服務。
三、課后作業的有效性
課后作業是檢驗教學成果的最好手段，作業的質量直接反映了課堂質量的高低，所以，教師一定要重視學生作業所反映出來的情況。那么，如何提高作業的有效性呢？
相比于小學階段《科學》科目內容的簡單易懂，初中階段的《科學》科目教材明顯朝著“深、難、多”的方向發展，并通過從定性到定量、從具體到抽象的轉變實現與初中物理、初中化學和高中生物課程的有效銜接，并出現了大量全新的知識點和實驗方式方法。這種教材的跨越式發展讓許多剛剛升入初中的學生難以適應初中科學的教學方式和學習要求，也給教師教學帶來了一定的困擾和麻煩。那么如何在教學中注重學生小學科學基礎與初中科學教材的有效銜接呢？
一、小學科學教材和中學科學教材之間的異同
1、兩者對科學精神的追求和引領是一致的。不管是小學階段還是初中階段的科學教材都突出對科學精神的追求和引領是一致的，兩個階段都在一定程度上體現了充分的基礎性、普及型和發展性，讓學習在興趣的引領下獲得良好的基礎科學教育，并且提出了無視地區差異、無視文化差異、無視天資差異的公平學習和共同發展的要求。兩個階段的課程都從學生的認知和經驗出發，讓學生在熟悉的生活環境中感受和獲得基本的科學概念、科學技能、科學方法，并逐漸養成在科學領域善于思考、勇于開拓、實事求是的良好態度，積累良好的科學基礎知識、正確的科學思想、正確的科學方法以及探究的科學精神。并且，兩門課程都是以學生的興趣和好奇為著力點展開，通過讓學生對生活中涉及的生活常識的觀察和感悟，逐漸深入去了解所涉及所反映的科學知識，并引導學生動手進行科學探究和科學驗證，最終學會分析和解決生活中與科學有關的一些現象背后的實際問題。并且，兩門課程都呈現了一定的梯度性和開放性，注重與相關學科的有效銜接和對接，比如在進入初中階段之后就通過科學研究的定性到定量、具體到抽象的轉變實現與初中物理、初中化學、初中地理和、高中生物課程的有效銜接，
2、兩者對科學知識的深入和廣度存在差別。從同是蘇教版的初中和小學科學教材的分析中可以發現，雖然總的方向上是實現了有效銜接體現了教材知識布局的科學性和延續性，具體到某一個知識點來說又存在一定的重復和交叉。認真研究之后又發現兩個階段的教材雖然就同一科學知識進行了講解，但其方向和側重點是存在了明顯的區別。老師可能能體會到其中的差別的和聯系，但學生就會以為兩本教材出現了了雷同，就如部分地區高中階段數學就進行了微積分學習，但進入大學之后又專門開設微積分課程給學生帶來的感官效果是一樣的。
二、如何根據小學科學基礎展開初中科學教學
1、注重學習程度的傳承和對接以避免重復。雖然初中階段學生相較小學階段其思維能力有了極大的能力，對科學知識、科學現象、科學原理的探究和了解的深入有了全新變化和要求，但不可否認的是小學階段的許多教學和學習方法在初中階段仍然是非常值得借鑒的。其中小學科學教學過程中提到的根源探究的思想和許多科學實驗方法的訓練，仍然適用于初中階段的學習并且同樣也是重點。因此在初中階段科學的教學過程中必須將這些進行有效的繼承以提高學習的連貫性和連續性。同時，對于科學知識的異同和衍生，初中階段也必須根據不同的要求進行有效的承接，確保學生在學習過程中不產生繼續重復或人為割裂的兩種極端感覺產生，這樣既有利于學生所學知識體系的完整性也能保證學生不會因為兩個階段授課知識點機械重復而喪失對科學課程知識的興趣。
2、注重科學研究的創新和深化以強化能力。通過對小學階段科學教材和中學階段科學教材的對比分析我們看以看出，小學階段的科學教學對科學問題的研究和實驗主要還是通過讓學生對科學現象進行觀察而得出一個定性的結論，但在中學階段的科學教學中則更注重讓學生在定性分析的基礎上再采用一定的方法進行一定程度的定量分析。
3、注重科學知識的延伸和拓展以提升素養。初中階段科學的教學還必須注重于其他課程的有效銜接以為學生學習物理、化學、生物、地理等課程打下及時的基礎。應該說，不管是小學階段的科學教育還是中學階段的科學教育都是一項基礎性的學科，其目的就是要學生對比較淺顯的科學知識有一個基本的了解和掌握，并為學生初二開設物理、初三開設化學等課程作一個初步的鋪墊，許多更深入的知識將在這些專業科目中再做更深入的探索和研究。
總之，為保持和激發學生對科學的興趣和對科學現象的持續探究，實現小學和初中科學課程、知識、方法、技巧的有效銜接，并為初高中物理、化學、生物、地理等知識的學習打下堅實的基礎，初中科學老師一定會根據教材的差異和學生的實際情況因材施教，確保學生能順利實現小學、初中科學學習的有效銜接。
【作者單位：蘇州工業園區星海小學 江蘇】
關鍵詞：高一化學；作業批改；問題和弊端
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0110-01
在我國，“學生做，教師改”的作業批改方式從有學校機構建立起就開始沿襲，已經有幾千年的歷史了。傳統作業的批改方式一般是“全改全批”，既然這種方式沿襲了數千年，就有它存在的道理。它可以讓教師全面了解學生的學習情況，幫助學生知道自己的學習情況，針對知識薄弱點，提出改進的方法和計劃。但是，時代在進步，傳統的批改方式已經不適合現在的教學體制和情況了，現在的學校招生人數不斷增加，教師的壓力和工作量與日俱增。全改全批的批改方式雖在沿襲，但是卻暴露出了很多缺點和弊端。
一、教師批改作業量大，反饋不及時
高一化學教師的工作量相對較大，一般一個化學教師要帶三到四個班級，若是每次都把學生的作業全部批改的話，大約每周要批改六百多份作業，這無疑是一個巨大的工作量。若是全部批改就一定會花費大量的時間和精力，那么把作業結果及時反饋給學生這一點就很難保證，然而結果的及時反饋卻很重要。美國社會學家羅斯等人做過一個有關學習結果及時反饋對學習成績的影響的實驗，他把一個班的學生分成三組，每天在學習后進行測驗。對第一組每天告知其學習結果；對第二組每周告訴其學習結果；對第三組從不告知其學習結果。從第八周開始，除第二組仍舊每周告知結果外，第一組和第三組的情況對調。如此再進行八周的學習和測驗。比較三組在十六周的學習成績表明：在第八周后，除第二組成績顯示出穩步的前進外，第一組與第三組的情況變化很大，即第一組成績逐步下降，而第三組成績迅速上升。（見圖1）他由此得出，反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天及時的反饋效果更佳。反之，則缺乏學習激勵，學習的進步也會很小。[1]
及時反饋的重要性還體現在，若是作業反饋給學生是在學生完成作業的一周后，很多學生已經忘了自己做作業的情況了，訂正批改后的作業相當于重新做一份作業，這不僅沒有起到作業的反饋作用而且無形中加大了學生的負擔。艾賓浩斯通過實驗提出了遺忘曲線，有先快后慢的特點，說明遺忘的進程是不均衡的。學習在最初的很短的時間里就會發生大量的遺忘，可見，作業及時反饋的必要性。作業全批全改會給教師帶來沉重工作壓力。把工作時間和精力大量投入到批改作業中，備課、授課等教學工作就會受影響。
二、作業反饋的信息量太少
有些教師為了能夠及時把結果反饋給學生，經常采取簡單的批改方式，如用A、B、C、D等級、簡單的“√”、“×”來評價或是只是簡簡單單的寫上“查”、“閱”，學生無法從作業的反饋中得到建設性的意見或是建議，完成作業的積極性也會大打折扣。例如，蘇教版化學必修一專題一專題作業中的第7題：現有四瓶失去標簽的溶液，分加別為CuCl2溶液、Ba（OH）2溶液、H2SO4溶液、HNO3溶液，請設計實驗方案予以區別。學生在完成這種主觀的表述題除了方案的選擇不同以外，還涉及到取樣、操作過程（或加入試劑）、分析現象、得出結論。這里的每一個內容的完成中都會出現或多或少的錯誤，并且錯誤的原理也是五花八門的。如果教師在批改的時候只是簡單的用等級來評定，那么對于學生來說不能明確錯誤的原因，反饋的效果就比較差。所以，教師在批改作業時，評定信息越明確，越具體，學生完成作業的積極性就越高，作業反饋的效果就越好。
三、學生對待作業的態度不認真
課業繁重，作業繁多，影響著高一學生對待作業的態度。雖說實行了素質教育，學生的學習負擔是有所減輕，但是對于高一的學生來說，學習的負擔仍是很大，有九門課要學，有九門課的作業要完成。在有限的課外時間內認真完成大量的作業的確是對學生的巨大挑戰。一些學生就會選擇性地挑選作業來完成，挑選的條件很多，如：對這門課的喜歡程度、這門課的作業難易程度、教師批改作業的方法等等。正如前文提到的，教師現在采用的傳統的批改方法讓學生完成作業的積極性大打折扣了。
中考考核制度也極大地影響了高一學生對待化學作業的態度。福建省中考采取的評分制度中把化學考核成績用A、B、C、D等級來衡量，這就大大降低了學生對化學學科的關注程度，且初中化學課程標準對初中生掌握化學知識的要求相對基礎、簡單，這也在一定程度上影響了學生的學習態度。高一的學生仍舊帶著初中對待化學的態度來學習高中化學，很多學生不能正確對待化學作業，做作業敷衍了事，教師批改后的作業更是棄之不理，看都不看一眼，直接塞進書包。教師的苦心批改顯得徒勞無功。
四、作業批改效果不明顯
新課程理念特別強調學生的主動性，讓學生主動思考，主動求知，教學是以教師為主導，學生為主體的過程。可是傳統的作業批改方式仍是以教師為中心，與素質教育的初衷背道而馳了。學生每天疲于應付作業，更無從談起學生的主動性了。
在大多數情況下，教師批改作業，批改的只是學生的書面作業，而不是思維作業。在批改作業過程中，會發現錯誤題的答題情況往往有一個現象：全班出現兩三種錯誤模式，意味著可能互相抄襲，態度不認真。批改的只是學生書面上的錯誤，而學生頭腦中的仍舊根深蒂固。教師辛苦勞作，學生卻收獲甚少。足見，作業的批改效果是微乎其微的。
反饋不及時，那么成效就低了，也是一大因素。一次批改后的作業發下來，頁面“滿目瘡痍”，錯得一塌糊涂，時隔好幾個日頭，學生不愛訂正，教師也不愛講解，變得只校對答案，不分析題目和知識點。結果就是沒有培養學生學習的能力，同樣的錯誤仍會發生，學生做作業，教師批改作業這些都變成了無用功。
作為化學學科的教與學的交叉點的化學作業，更是是學生鞏固知識、拓展思維、培養能力、陶冶情操的重要實踐活動之一。在新課標下化學教學中，要想充分發揮學生的主體性，老師的主導作用，針對當前化學作業批改的現狀，提出一個切實可行的化學作業批改策略，應是當務之急。
一、利用“活動與探究”創設認知沖突情境
學習應是學生主動獲取知識的積極反應，不應是被動行為，而且有效的學習應該是在激發學生認知需要的情境中進行的。因而，利用學生的認知沖突來創設問題情境能引起學生認知結構上的“不平衡”，造成學生心理上的懸念，喚起學生的求知欲望，激發學習的興趣，使他們產生積極思考的欲望。研究表明，那些和學生己有知識、經驗有一定聯系的，學生知道一些的，但是憑已有的知識又不能完全解決的問題，也就是說在新舊知識的結合點上產生的問題，最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性，能驅使學生有目的地積極探索。
例如，“配合物的形成與應用”中的“活動與探究”：取0.5 mol/L的CuCl2溶液和 Cu(NO3)2溶液各2mL，分別逐滴加入氨水。實驗前，學生利用自己已有知識預測CuCl2溶液與氨水反應的現象是產生絮狀藍色沉淀。在實驗過程中，他們發現所做出的實驗現象不一，有的產生藍色絮狀沉淀，有的產生深藍色溶液，有的出現上層是深藍色溶液，中間是藍色渾濁液，下層是淺藍色溶液。實驗現象的不同，激發了學生的探究欲望。學生在積極思考討論后，找出了問題所在：(1)滴加氨水速度過快，沒有仔細觀察實驗過程；（2）做實驗時沒有讓溶液充分反應。于是，我又組織學生重做一遍，學生都認真觀察并得出了實驗結果：起初出現藍色絮狀沉淀，隨著氨水的滴加，藍色沉淀溶解變成深藍色溶液。學生原來以為是實驗操作出了問題，在正確操作下發現現象與原來的預測還是有些不同，這時心里就產生疑惑。學生又提出了問題：（1）藍色絮狀沉淀是什么？（2）藍色絮狀沉淀溶解形成深藍色溶液表明什么？他們在問題的提醒下意識到今天要對這深藍色的物質做研究，了解深藍色物質到底是什么。此時，他們有了很強的學習興趣，對本節的教學效果產生了積極影響。
二、利用“活動與探究”培養學生化學實驗能力
由于化學學科具有非常強烈的依賴化學實驗的特點，因此掌握化學實驗成了學習化學必不可少的基礎。初中化學課程把科學探究作為課程改革的突破口，要求“學習基本的化學實驗技能”；高中化學課程在科學探究方面更是向著“注重探究能力的培養”“提高探究能力”的目標邁進，對于實驗能力的要求就不是簡單地能完成化學實驗操作活動，而是要運用實驗手段來解決問題，獲得有關知識和經驗。
例如，“影響化學反應的因素”中有兩個“活動與探究”：一是探究濃度對反應速率的影響，二是溫度對反應速率的影響。我把兩個探究活動重新整合做些調整改變成“探究濃度、溫度、催化劑對2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4＝K2SO4 +2MnSO4+10CO2+8H2O反應速率的影響”。實驗前，我要求學生分組討論如何設計實驗才能證實濃度、溫度、催化劑對化學反應速率的影響。這樣就培養了學生設計實驗的能力以及交流、合作的意識。在討論濃度對反應速率影響時，我又讓學生討論高錳酸鉀溶液、草酸溶液兩種改變哪者濃度比較好，學生討論得出為了便于觀察濃度對反應速率的影響應選擇改變草酸濃度。學生在匯報自己設計的方案中只注重改變條件做實驗，忽略了如何驗證這些條件改變對速率的影響，在我的引導下學生想到要取一組實驗作為標準，將其他實驗與之對比。最后形成以下方案：
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若干實驗相互對照，提供了對比強烈、直觀的感性材料，使學生清晰地認識變化的規律。通過這次的活動探究，不僅讓學生學會化學實驗中的對照試驗和控制變量法的運用，同時也培養了學生語言表達能力。在實驗過程中由于室溫下反應速度偏慢，學生就把溫度影響調整為一個是溫水一個是熱水，效果更好。這也展示了學生在實驗中的靈活性。選擇、運用化學試驗方法和設計實驗方案的能力是化學實驗能力的重要組成部分，在每年高考的實驗題中也反映出大綱對這方面的要求。俗話說“眼觀不如手動”，如果只是在紙上談論實驗，學生就很難體會其意義所在。學生通過自己探究，自己動手完成，自己設計實驗，一來可以感受過程，體驗科學家探索的艱辛；二來可以加深自己對實驗的理解和運用。
三、利用“活動與探究”發展學生微觀想象能力
愛因斯坦指出：“想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。”良好的想象力是化學形象思維能力的體現，也是化學學習能力的重要成分。在人們認識化學微觀世界的過程中，常要想象物質微觀世界粒子運動、粒子的結構等。在以前的微觀物質的教學中，我們大量采用假設、模型來幫助學生認識微觀世界，學生是被動的接受，其學習效果不一定很好?，F行教材中對微觀世界探索有一部分采用學生自己探究，這樣大大提高學生學習的興趣，同時也發展了學生微觀想象能力。
例如，“同分異構體”中的“活動與探究”是讓學生自己搭建一些分子結構的模型。學生用橡皮泥、牙簽在課堂上玩起了兒時游戲，在輕松地氛圍中充分發揮自己想象力，搭出各種各樣的模型，幫助他們更好地認識了分子中原子的空間位置關系，加深了他們對同分異構體的認識。這種學生自己探索得到的知識會比被動接受的知識記憶更深刻。此外，對甲烷結構的認識以及晶體結構的學習也可以采用這種方式，即讓學生自己創建模型，自己探索。通過這些活動探究，可讓學生養成“宏觀看現象，微觀找原因”的習慣，經常地進行微觀想象活動，積累經驗，不斷提高微觀想象水平。
學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質溶液的學習奠定了一定的基礎。以下是小編為大家整理的化學課教學設計報告資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
化學課教學設計報告一
一、 說教材
1、 地位、作用
《離子反應》是人教版高中化學必修一第二章“化學物質及其變化”的第二節內容。
本節是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續和深化，又是學習離子反應理論知識的基礎，所以從體系上看起承上啟下的作用。從研究方法上看，它是研究化學反應分類方法的補充以及從本質分析化學反應的必備技能，是中學生現在及至以后學習化學、從事化學專業的知識和能力的重點。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質溶液的學習奠定了一定的基礎。
2、 教學目標
1、知識與技能：
⑴知道酸、堿、鹽在水溶液中能發生電離;
⑵了解電解質和非電解質的概念;
⑶能夠分辨哪些物質是強電解質哪些物質是弱電解質;
⑷理解電離的概念，會書寫電離方程式。
2、過程與方法：
⑴引導學生自主學習，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義;
⑵通過獨立思考探究堿和鹽的定義。
3、情感態度與價值觀：
⑴發展學習化學的興趣，樂于探究離子反應及其發生的條件;
⑵體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。
3、教學重點和難點
1、教學重點
電解質(強電解質和弱電解質)及其電離
2、教學難點
電解質的概念;判斷哪些物質是電解質，哪些物質是非電解質，哪些物質既不是電解質又不是非電解質;探究堿和鹽的定義。
二、說教法
本節在全書占有重要地位，是整個高中化學教學的重點之一，概念多且抽象難懂，為避免枯燥，從實驗入手,通過對實驗現象的分析、微觀粒子的分析，層層深入，引導學生了解有關概念。
本節課主要采用的教學方法有：
1、情景激學法：創設問題的意境，激發學習興趣，調動學生內在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。
2、 探究、歸納法：通過學生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握電解質、強電解質、弱電解質的含義
3、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現象宏觀化，有助于學生掌握離子反應。
三、說學法
現代教育理論認為，學生是學習的主體，教學活動的真諦是通過教師的引導，啟發學生積極主動地去探究學習。因此在本節教學中我注意以下方面：
1、用實驗解決問題。新課引入，知識的鞏固、升華均用實驗。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養。發揮化學實驗作用，真正將素質教育落實到課堂上。
2、著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生由感性認識到理性認識、由未知到已知、由個別到一般。在學習過程中培養學生分析，對比，歸納，總結的能力。達到舉一反三，實現知識和能力的遷移目的。
四、說教學設計
1、課題引入：
本節課采用實驗來導入新課。實驗的主要內容是探究NaCl固體、純水和NaCl溶液的導電性。讓學生觀察并記錄實驗現象。通過學生親自動手操作體驗化學的神奇與奧秘，提高學生們的學習興趣，同時提高學生的獨立思維能力以及將初中所學的化學知識進行遷移的能力。在實驗結束后自然而然的引入電解質這一概念。
2、新課教學：
講授部分主要分為六個部分：電解質與非電解質、電解質的類型、電離、電離方程式、酸堿鹽的定義和強電解質與弱電解質。
(1)電解質與非電解質
①詳細講解電解質和非電解質的概念，著重強調幾個需要注意的地方。比如定義中“或”和“和”的區別，電解質和非電解質的研究范疇為化合物等等。避免學生進入誤區。
②通過判斷物質是否為電解質的例題進一步加深對這兩個概念的理解。例題要具有典型性其中包括能夠導電的混合物如鹽酸溶液、能夠導電的金屬單質、水溶液能夠導電但并非該物質導電的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在融化狀態下能夠導電的金屬氧化物如氧化鈉和常見的有機非電解質如酒精和蔗糖等。先讓學生自己去判斷之后配合詳細而透徹的講解讓學生能夠獨立判斷電解質與非電解質。讓學生們明白電解質與非電解質這個概念不是一個不是即非的概念，而是首先要滿足化合物這一基礎。
③通過例題進一步對判斷這兩個概念做個系統的分條目的總結：
1、電解質和非電解質研究的是化合物，單質和混合物既不是電解質也不是非電解質。
2、電解質導電是有條件的，必須是在水溶液或者是熔化狀態下才能導電。
3、能導電的物質不一定是電解質。
4、大部分非金屬氧化物和有機物為非電解質。
5、酸堿鹽水和部分的金屬氧化物是電解質
(2)、電解質的類型
通過小結的最后一點，自然而然的引入電解質的類型并列舉一些常見的例子。
(3)、電離
分析課前所做的實驗，讓同學們自主探究NaCl固體和純水不能導電的原因。引導學生從初中所學到得知識入手，概括出物質導電的原理(1、存在自由移動的電子，即金屬導體導電的原理;2、存在自由移動的離子，即電解質在水溶液或融化狀態下導電的原因。)從而得出NaCl固體和純水不能導電的原因。這樣就可以進一步了解到NaCl溶液能夠導電的原因，引入電離的概念，并利用多媒體動畫讓學生直觀的了解微觀粒子的電離過程。
(4)、電離方程式
通過NaCl固體在水溶液中的電離，引出電離方程式的概念及其書寫規律。
(5)、酸堿鹽的定義
請同學到黑板寫出HCl、 、 這三種常見的強酸的電離方程式。讓學生觀察三種酸電離后的共同點，利用這個共同點重新對酸下一個定義。學生獨立思考用同樣的方法對堿和鹽重新定義。
(6)、強電解質和弱電解質
利用多媒體播放溶液導電性實驗的短片，讓同學們觀察相同濃度的不同溶液的導電性差異。讓學生主動探究溶液導電能力的影響因素，同時了解到有的電解質能夠完全電離而有些不能。從而給出強電解質和弱電解質的概念。并給出常見的強電解質和弱電解質，并給出一個簡單的記憶方法。
五、說課綜述
以上是我對《離子反應》這節教材的認識和教學過程的設計。在整個課堂中我引導學生們回顧之前學過的溶液導電性方面的知識，并把它運用到對電解質和非電解質的認識，使學生認識活動逐步深化，既掌握了知識又學會了方法。
總之，對課堂的設計，我始終努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力方法為主線，有計劃培養學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創造能力為指導思想。并且從各種實際情況出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣，體現了對學生獨立思考能力的培養。
化學課教學設計報告二
各位領導、老師們大家好!
我說課的題目是蘇教版化學、必修二、專題二、第一單元《化學反應速率和限度》，下面我將從教材分析、目標分析、教學過程、效果分析四個方面展開說課。
一、教材分析
化學反應速率和限度是高中化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內容之一。學生通過對初中化學的學習，了解了化學反應的本質是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關知識：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質的化學活性就越小。在此既基礎上，就比較容易理解化學反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內部結構即內因，外界條件如溫度是影響化學反應速率的外因。在必修1中學生已經知道了可逆反應的概念，此時，通過實驗幫助學生認識化學反應的可逆性，了解化學反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態。
因此，教材編排符合學生的認識規律，即從易到難,層層推進,保持了學習的連貫性。
二、學習目標的確立
依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：
知識與技能
1、理解基本的化學反應速率的概念，認識影響化學反應速率的外界條件，并能用于說明有關問題。
2、認識可逆反應有一定的限度，知道可逆反應在一定條件下能達到化學平衡狀態。過程與方法
1、重視培養學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力。
2、通過實驗探究分析影響化學反應速率的外界條件。
情感、態度、價值觀
有參與化學科技活動的熱情，將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。
三、學習重、難點分析
基于我對本節教材價值的認識和學生的實際學習能力，將教學重點確定為：化學反應速率的概念;了解影響化學反應速率的因素。難點：影響化學反應速率的因素
在實際生活生產中，很多方面都涉及到化學反應速率問題，所以把化學反應速率的概念;了解影響化學反應速率的因素定為本節重點。而學習的目的在于應用，對影響化學反應速率的因素原理的學習顯得尤其重要，那么如何根據具體外界條件的變化，造成反應速率變化，通過實驗分析比較。便成為突破難點的關鍵。
【教學展開分析】
一、教法設計本節課以培養學生自主獲取新知識的能力為目的來設計教學，采用發現，探究的教學模式，其主要過程設計為：
創設情景、引導發現、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學習活動、收集信息→概括→實際應用→完善體系。
二、說學法
化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也有說服力。教學時，應及時創設問題情景，引導學生對實驗現象進行分析，同時利用這些富于啟發性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。
在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。
三、教學程序設計
本節雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應速率的教學時，先讓學生利用已有知識和生活經驗預測影響化學反應速率的因素;再組織學生進行實驗探究，驗證假設，得出結論;最后再回到生產、生活，利用所學新知識解決實際問題。從同學們以前所學的化學反應知道，不同的反應有快慢之分，而有些反應需要加熱或使用催化劑等問題進行設問引起學生的思考和興趣。密切結合學生已有的化學反應知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學習的內容一目了然，從實驗探究入手創設學生積極探究學習的氛圍。讓學生從一個全新的角度去認識化學反應-化學反應的快慢和限度。
第一、化學反應的快慢的教學
【情景設計】讓學生列舉出日常生活中或化學實驗中的一些化學反應速率有快有慢的實例。以激發學生的學習興趣。
【討論】在物理上用單位時間內物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學上怎樣定量的表示化學反應進行得快慢呢?運用物理知識引出化學反應的速率的概念加強化學與其它學科之間的聯系。
【自學】學生閱讀課本，歸納出化學反應速率的表示方法、表達式及單位。通過自學對3個要點的總結，對學生掌握知識起到了一個循序漸進的作用，培養了學生自學和總結的能力。
【練習】解答習題，鞏固化學反應速率的的概念，理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題。通過習題培養學生解決問題的能力。也突破了本節課的第一個難點。
【總結】理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題：
1.上述化學反應速率是平均速率，而不是瞬時速率。
2.無論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學反應速率一般為正值。第二、影響化學反應速率的因素的教學
可從化學反應的快慢主要取決什么?一個實驗的結果會受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來進行質疑。從幾組實驗比較得到結論：實驗的結果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。
第三、化學平衡的教學
建立化學平衡的觀點是重點。教學過程中，先利用學生熟悉的“溶解一結晶”現象，復習溶解結晶平衡認識平衡的特點，從教學的模式，采用直觀的圖示認識平衡，幫助學生建立化學平衡的概念。使抽象的概念學習變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學實驗等遷移至化學。
板書設計
一、化學反應速率
1、概念：
2、表示方法：
3、表達式：v(B)=c(B)/t
4、單位：mol/(L?s)或mol/(L?min)
二、影響化學反應速率的因素
1、內因：參加反應的物質本身的性質
2、外因：
〔1〕溫度的影響
〔2〕濃度的影響
〔3〕壓強的影響
〔4〕催化劑的影響
〔5〕接觸面積的影響
三、化學平衡
1.化學平衡的概念
2.化學平衡的特征
3.化學平衡的標志
化學課教學設計報告三
一、教材的地位和作用
電化學是高中化學知識框架的重要組成部分，在高考以及高二學業水平測試中占有重要地位。"原電池"作為電化學知識的第一課，其內容大體上可以分為三部分，第一部分是原電池的組成和化學原理;第二部分是化學電源;第三部分是金屬的電化學腐蝕。在現代生活、生產和科學技術的發展中，電池發揮著越來越重要的作用，研究原電池原理另一個重要意義就是從本質上弄清金屬腐蝕，特別是電化學腐蝕的原因，找到金屬防護的方法;即研究金屬的腐蝕與防腐，以解決延長金屬材料的使用壽命;可見原電池原理的學習意義重大。本節課融合了氧化還原反應、金屬的性質、電解質溶液等知識，并彼此結合、滲透;在學習過程中還涉及到物理中電學的相關知識，體現了學科內、學科間的綜合。
二、學生狀況分析與對策
學生已經學習了金屬的性質、電解質溶液及氧化還原反應等有關知識;在能力上，學生已經初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力，喜歡通過實驗探究化學反應的實質，由實驗現象推測反應原理，并對其進行歸納總結。
三.教學目標及確立依據教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據，根據教學大綱以及高中化學課程標準結合學生實際情況，確立本節教學目標如下：
1知識技能：學生通過學習活動，理解原電池的基本化學原理，初步掌握電極判斷、電極反應式的書寫;原電池構成條件;
2能力方法：通過研究性學習活動，訓練和培養學生發現問題和解決問題能力、實驗設計能力及動手操作能力、表達與交流能力;從而獲得科學研究能力和技巧;增進學生創新精神和實踐能力。
3情感態度：通過探究學習，培養學生勇于探索的科學態度，滲透對立統一的辯證唯物主義觀點，通過錯誤使用電池的講解，增強學生的環保意識。
四、重難點分析
原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節課的知識重點也是難點。在教學中如何突出重點?在課本實驗的基礎上，我設置了“關于電極作用、電解質溶液的作用、電流方向、能量轉化”等一系列富有啟發性的問題;放手讓學生進行化學實驗探究，對問題逐一分析、探索;通過實驗探究認識，原電池一般都是還原性較強的物質作為負極，負極向外電路提供電子;用氧化性較強的物質作為正極，正極從外電路得到電子;在電池內部，兩極之間填充電解質溶液。放電時，負極上的電子通過導線流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步構建原電池工作原理的知識體系。
在教學中如何突破難點?
在教學時，除了Zn-Cu原電池演示實驗外，還設計學生自主探究實驗。
指導學生進行實驗探究學習的同時恰當運用現代信息技術，通過動畫的科學模擬演示，將微觀、抽象、不可見的電子的運動直觀化;將復雜的化學過程，變得清晰、形象、直觀。
五、教法與學法
1.教法
為了激發學生的好奇心和求知欲，我在教學過程中不斷創設疑問情境，逐步引導學生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學生親身體驗知識形成和發展的過程。為學生創設好學習、研究的環境：⑴把時間留給學生;⑵把想象的空間留給學生;⑶把認知過程留給學生;⑷把交流與評價的權力留給學生。
2.學法——實驗探索法，化學是一門以實驗為基礎的科學，有人曾恰當地用這么幾句話概括了化學實驗的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解。”學生學習任何知識的途徑是由自己去探索發現，因此，在課堂內增大學生的活動量和參與意識，每兩人一套實驗裝置，通過認真實驗，仔細觀察，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件，使學生處于積極主動參與學習的主體地位。在此基礎上進行小組討論，交流評價，最后進行歸納與總結。
六、教學設計
1.課題引入
⑴從新科技材料引入
⑵從身邊最熟悉的事例引入
⑶從實驗引入
激發學生學習興趣,盡快進入課程學習狀態.
2.實驗研究
確定主題:(供給學生實驗學習)
探究1：將鋅片插入稀硫酸中;
探究2：將銅片插入稀硫酸中;
探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中;設疑：為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡?
探究4：鋅片、銅片用導線連接后，插入稀硫酸中;設疑：①鋅片的質量有無變化?②銅片上產生了氫氣，是否說明銅能失去電子?③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?
探究5：如何證明裝置中產生電流?
設計與實施:原電池的工作原理和形成原電池的條件
⑴學生分組討論設計方案，為學生準備實驗用具，可擺放一些儀器和藥品，促使學生自由聯想，從而設計出富有創造性、切實可行的方案來。
⑵確定方案、動手完成實驗、觀察實驗現象、記錄實驗數據、分析、歸納、總結得出結論。教師巡視、指導，糾正學生操作中的問題、釋疑、處理偶發事件。
交流與評價：
⑴各組派代表上講臺交流設計方案和展示實驗成果。
⑵同學自評和互評價。
教師組織交流并適當的提問，使學生的總結更加完善，從而使研究學習順利完成。
3.引申與提高
⑴電子板書將原電池裝置原理分析和構成條件展示給學生
⑵電子動畫模擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運動
4.結尾部分是本節課的升華部分。我是這樣設計的：在鞏固原電池原理及其形成條件的基礎上，介紹日常生活中常見電池和電池與環保間的關系，從而增強了學生的環保意識。
5、作業設計
關鍵詞：二氧化碳；教學流程；設計思路
文章編號：1008-0546（2014）04-0064-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
2013年11月27日，本人有幸參加了由江蘇省中小學教學研究室主辦的教學新時空初中化學“名師課堂”研討活動，活動中展示了我的錄像課《二氧化碳的功與過》，活動現場的點評專家和參與活動的很多老師都提出了“為什么開設這樣的一節課？”、“開設這樣一節課是基于什么考慮？”的問題，現將本人在完成這節課的教學設計時的思路與同行們交流，希望能與同行們共同進步。
一、教學設計
《奇妙的二氧化碳》是滬教版第二章第二節內容，教材從二氧化碳的性質和制法的角度帶學生認識二氧化碳的奇妙之處。實際上學生在蘇教版《小學科學》四年級上冊第一單元中已有認識，其中第一單元：我們周圍的空氣中已涉及到利用小蘇打和食醋產生二氧化碳、在裝有二氧化碳的集氣瓶中倒入澄清的石灰水、向階梯小蠟燭的燒杯中倒入二氧化碳氣體；在初二生物中，學生也通過學習知道了二氧化碳是參與光合作用，并在呼吸作用中產生，用澄清的石灰水可以證明它。
本節課是在教材中已學習了二氧化碳的性質和制備后展開的一節有關二氧化碳的知識拓展與聯系，一方面是在已學知識的回顧的基礎上進行生活中二氧化碳的應用，另一方面是從二氧化碳與自然、社會的角度進行不同話題的討論與分析。
本節課的教學目標是：通過對二氧化碳的再認識，了解二氧化碳與自然、生活和社會的關系；通過對人吸入的氣體和呼出的氣體的成分探究，培養學生提出問題并解決問題的能力，體驗實驗探究的樂趣；通過二氧化碳的性質小結物質的用途，學會由物質的性質小結歸納出用途的方法和能力；通過對二氧化碳的再認識，培養學生客觀地認識事物的辯證唯物主義觀點；通過二氧化碳的多與少的分析，培養他們認識事物的平衡觀點，努力實現人與自然的高度和諧。
本節課的教學重點和難點是：通過實驗探究人呼吸過程中產生的氣體與原來相比有什么不同點；在“做科學”的過程中培養學生科學、辯證地分析問題的能力和方法。
本節課主要以合作學習、小組探究學習為主的課堂學習方式。
本節課的課堂教學流程如下：
以視屏引入，視屏中展示出關于干冰的兩個有趣實驗，學生從夢幻變化中很快地能猜出相關的物質為干冰。這樣設計的目的是為了引起同學們的好奇，激發學生的興趣，引導學生能帶著問題很快進入到課堂中來。
教師拋出問題：生活中還有哪些二氧化碳的相關應用呢？你能知道哪些二氧化碳的應用是對我們有利的呢？即哪些是二氧化碳的功？哪些是二氧化碳的過呢？本環節中給出的問題是學生的已然知識，二氧化碳也是同學們比較喜歡談論的話題，因此在給定時間進行討論的過程中，同學們始終很興奮，也很有話題。設計本環節的意圖是想在基于學生前概念的基礎上進行二氧化碳的知識的拓展，同時也想通過問題的討論來實現課堂教學中分析問題、解決問題的能力的培養。也正因為同學們的積極討論，因此在后續的學生匯報中很快地提出二氧化碳用于滅火、二氧化碳參與植物的光合作用、二氧化碳用于人工降雨等。
在二氧化碳參與植物的光合作用的話題中，同學們從光合作用的原理上分析出該變化中的反應物、生成物、反應條件等，在此基礎上教師給出問題：“你覺得二氧化碳參與光合作用的意義有哪些呢？”，設計意圖是想從同學們的已然知識進行遷移，進入同學們的未然知識，學會從能量、糧食、空氣中的二氧化碳與氧氣的平衡等方面來進行分析，從而達到掌握新知識的目的，并形成人與自然的平衡觀。
在二氧化碳用于滅火的話題中，同學們都很活躍，能從二氧化碳的物理性質和化學性質的角度進行全面的分析，教師從二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒的角度給出新的問題，即“現代焊接”，同學們從二氧化碳的性質上來分析采用二氧化碳保護焊的原理，設計意圖是培養學生從生活中學習知識，并用學過的知識解釋和解決生活中的問題，也更加堅定化學是研究我們身邊的物質，化學來源于生活，服務于生活。
接著給出話題二氧化碳用于儲存糧食，由二氧化碳不能供給呼吸，帶學生分析小結出二氧化碳的用途，設計意圖是通過已知的知識中分析出二氧化碳的濃度增大，抵制呼吸作用，達到保存糧食的目的，再由呼吸作用引出二氧化碳的增加，給我們的生活等方面帶來的過，培養學生關心生活、關心自然、關心社會的生活觀。并在教材知識的基礎上加以拓展，介紹二氧化碳的增加給人體體質的影響，設計意圖是引導學生由學習過的二氧化碳與水的反應，分析出二氧化碳在體內排出不暢時，酸性體質對人體的影響，培養學生分析問題的能力。上面幾個話題的討論，我們都從學生已有的知識出發，來解決身邊的問題，并帶著學生由物質的性質分析物質的用途，逐漸形成物質的性質決定物質用途的內在聯系觀。
由二氧化碳是呼吸作用的生成物，向同學們提出：人吸入的氣體與人呼出的氣體相比，哪些成分的含量發生了變化？如何變化？設計意圖是引導同學們通過討論，利用呼吸作用的原理解決問題，并提出其中可能發生變化的有氧氣、二氧化碳、水蒸氣的含量，同時能就提出的問題闡明自己的觀點，即用學習過的知識解決問題的能力。本環節中設計了用簡單實驗驗證人呼出的氣體中二氧化碳、氧氣、水蒸氣的含量變化，設計意圖是用真實的實驗讓同學們體驗出其中的變化和不同點。也進一步詮釋實驗是化學學習的基礎，并在實驗過程中培養學生小組合作能力、基本實驗操作能力等，更多地培養學生在化學學習“體驗實驗”，在“做科學”中獲取知識并提高能力。
同學們對實驗進行小結與匯報后，提出問題“我們能不能有一個更準確一點的實驗來證明人呼出的氣體中二氧化碳究竟增加了多少呢？”，在同學們都覺得困惑時，向同學們介紹二氧化碳傳感器，并請一位同學完成測定人呼出氣體中二氧化碳濃度變化的實驗，實驗中同學們能從屏幕中清晰地看出人呼出的氣體中二氧化碳的濃度變化的曲線圖，并能看出上升到最高點時其濃度是原來空氣中二氧化碳濃度的幾十倍，設計本實驗的意圖是通過敏感程度高的數字化實驗調動同學們的學習積極性，讓模糊知識更加具體化和準確化，同時也讓同學們認識到化學實驗中很多的實驗將來可以通過數字化實驗來進行，也堅定了同學們學習好化學的信心和決心，培養學生熱愛化學、熱愛科學的情感。實驗中我們還根據實驗中的現象，結合輔助實驗的同學吹過氣體后要深呼吸的動作引導同學們分析，為什么人工呼吸時給病人吹入的二氧化碳較大時，病人反而能自主呼吸呢？并適時地給出問題，即二氧化碳的濃度是越大越好嗎？設計意圖是由問題的討論引導同學們去分析與思考，二氧化碳的增加給我們的我們的生活帶來的有功也有過，培養學生客觀地、辯證地看待物質，形成認識物質的唯物觀和量變引起質變的變化觀。
在對二氧化碳進行功與過的討論中，學生必然會提出二氧化碳與溫室效應的關系，我們再給出與溫室效應有關的幾個問題，即溫室效應會帶來哪些危害？溫室效應如何來緩解？溫室效應就是二氧化碳的過嗎？設計意圖是帶學生用學習過的知識來解決生活中的問題，在第三個問題中給出二氧化碳并不是引起溫室效應的唯一氣體，并向同學們介紹一些科學家提出的有關溫室效應的其它觀點，即認識物質不能只看它的功或只談它的過，我們在將來的學習中認識物質或變化都要分析并注意它的兩面性，人類只有利用好它們，它們才能真正地為人類所用。也只有這樣，化學才能真正地走出今天這種尷尬的境界，而成為人類科學發展的工具。
二、選擇本課題是基于這樣幾點認識
1. 民眾對化學的誤解
在各地中考分值的調整中，部分地區將化學分值降低了，有些地區化學與物理的分值比為6∶9，有些地區變為7∶8，也有一些地區變為6∶10，這些都使得身邊很多不懂化學的人更加誤解，很多人會提出化學不就是從“蘇丹紅”事件、“三聚氰胺”事件、“瘦肉精”事件，到“工業明膠”事件嗎？甚至于有人提出，化學除了給人類帶來危害，還能帶來什么呢？身邊的很多人對化學是害怕、懷疑、否定的態度。我始終認為，化學之所以有著現在這樣的被誤解，那是因為身邊的人們不懂得化學，某些不法分子之所以能將這些明令禁止的物質添加進食品中，也是抓住人們不懂化學的軟肋。作為一名化學教師，我們怎樣來改變目前的狀況呢？我們不能去一一監督所有的食品加工廠，我們不能去一一研究每一種食品中的所有物質，我們不能一一去教給民眾所有的化學知識，但是我們可以利用我們的力量去教學生和他們的家長去認識生活中的化學物質、了解常見的食品添加物質、讀懂食品中的營養物質，辨別化學在我們身邊究竟是功大于過還是過大于功？我相信，只要我們堅持做下去，人們會逐漸地了解化學，用好化學，會客觀公正的評價化學以及化學帶來的功與過。
2. 基于學生化學前概念的認識
化學分值的變化必然會引起時間的減少，我們考慮能否將學生已有的知識進行梳理、調查，并在此基礎上提高課堂效率？另外因為時間的減少，很多化學老師在課堂教學中的目標性和目的性很明確，中考考什么我就講什么！甚至有老師向教研員提出，你能不能具體地講一下哪些是中考不要的，哪些是要重點講的？重點講的內容我們要達到什么度？我想如果化學教學真的變成這樣的話，我們何以去發展學生的能力呢？何以去培養學生終身學習的能力呢？我們的教育談何明天？
3. 為二氧化碳鳴不平
二氧化碳是身邊的常見物質，但更多人對它的認識都停留它是溫室效應的元兇，環境惡化都是二氧化碳的錯，人們感覺越來越不適也都是二氧化碳的原因。實質上二氧化碳對于我們的生活、生產都是必不可少的，因此本節課旨在基于學生化學知識前概念的基礎上，對二氧化碳公正、客觀的再認識。
參考文獻
