時(shí)間：2023-01-12 15:39:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蘇教版五年級(jí)上冊(cè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、填空題。
1.一張平行四邊形紙片的底是30厘米,高是14厘米,它的面積是( )平方厘米。如果將這張紙片剪成兩個(gè)大小相等的三角形,每個(gè)三角形的面積是( )平方厘米。
2.一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形等底等高,如果這個(gè)三角形的面積是54平方分米,那么這個(gè)平行四邊形的面積是( )平方分米。
3.一個(gè)梯形的上底與下底的和是10厘米,高是4厘米,它的面積是( )平方厘米。
4.把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形,這個(gè)平行四邊形的底是16厘米,高是5厘米,每個(gè)梯形的面積是( )平方厘米。
5.一個(gè)近似于平行四邊形的菜地,面積是270平方米,底是30米,高是( )米。
二、選擇題。(把正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里)
1.用木條做成一個(gè)長(zhǎng)方形框,把它拉成一個(gè)平行四邊形后,它的面積( )。
A.比原來小 B.和原來相等
C.比原來大 D.無法確定
2.一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形的面積相等,底也相等,如果平行四邊形的高是12厘米,那么三角形的高是( )厘米。
A.6 B.12 C.24 D.144
3.①和②都是平行四邊形,那么( )。
A.①的面積>②的面積
B.①的面積=②的面積
C.①的面積
D.無法判斷誰(shuí)的面積大
4.一個(gè)梯形的上底是20米,高是15米,下底是上底的2倍,這個(gè)梯形的面積是( )平方米。
A.900 B.600 C.450 D.300
5.求下圖三角形面積的算式中,不正確的是( )。
A. a×b÷2 B. c×h÷2
C. c×a÷2 D. b×a÷2
三、在下面的括號(hào)里填上合適的數(shù)。
5平方千米=( )公頃
9000公頃=( )平方千米
2500平方分米=( )平方米
70000平方米=( )公頃
四、按要求計(jì)算圖形的面積。
1.計(jì)算下面各圖形的面積。
2.計(jì)算下圖的面積。
五、下面每個(gè)小方格表示1平方厘米,在圖中畫出面積是6平方厘米的平行四邊形、三角形和梯形各一個(gè)。
六、解決問題。
1.一塊平行四邊形玻璃的底為3米,高為2米,每平方米玻璃售價(jià)98元。買這塊玻璃需要多少元?
2.一架直升機(jī)在一片梯形松樹林上空噴灑藥水。這片松樹林的面積是多少平方千米?合多少公頃?
3.一個(gè)梯形的上底是9厘米,比下底短3厘米,高是10厘米,它的面積是多少平方厘米?
4.一個(gè)梯形的面積是80平方厘米,上底與下底的和是20厘米,這個(gè)梯形的高是多少厘米?
5. 這堆圓木一共有多少根?
6.沙漏是古代的一種計(jì)量時(shí)間的工具。你能算出沙漏截面的面積嗎?(單位:毫米)
七、動(dòng)腦筋,做一做。
下圖中,甲三角形的面積比乙三角形的面積小多少平方厘米?(單位:厘米)
蘇教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元測(cè)試卷答案
一、1. 420 210 2. 108 3. 20 4. 40 5. 9
二、1.A 2.C 3.B 4.C 5.C
三、500 90 25 7
四、1.30cm2 154cm2 2.75m2
五、略
六、1. 3×2×98=588(元)
2.(6+4)×3÷2=15(平方千米)
15平方千米=1500公頃
3. (9+3+9)×10÷2=105(平方厘米)
4. 80×2÷20=8(厘米)
5. (4+10)×7÷2=49(根)
6.(66-6)÷2=30(毫米)
一、學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤
（一）口算中的錯(cuò)誤
10.6-8=9.8
3-2.8=1.8
5-3.9=4.4
這三道口算題的錯(cuò)誤之處都在于學(xué)生沒有將數(shù)位對(duì)齊計(jì)算。
（二）筆算中的錯(cuò)誤
第一題的錯(cuò)誤原因是得數(shù)中間的0未寫，而學(xué)生的解釋是“上課時(shí)老師不是說可以利用小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)末尾的0去掉嗎？”是啊，這位同學(xué)將小數(shù)中間的0和小數(shù)末尾的0理解成同一概念了。可以看出學(xué)生對(duì)“小數(shù)的性質(zhì)”這一內(nèi)容沒有學(xué)好。
第二題的錯(cuò)誤原因是在得數(shù)的整數(shù)部分的十位上也寫了0，問學(xué)生這樣做的原因，他們也說不出所以然，就是憑感覺做。做數(shù)學(xué)題最怕的就是憑感覺，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不思考隨意做的做題習(xí)慣。
第三題的錯(cuò)誤原因是被減數(shù)百分位上的數(shù)不夠減，就把減數(shù)百分位上的9直接移下來。這類題是被減數(shù)小數(shù)位數(shù)小于減數(shù)小數(shù)位數(shù)的題，錯(cuò)誤比較普遍。
（三）簡(jiǎn)便計(jì)算中的錯(cuò)誤
8.44-(5.44+2.8)
=8.44-5.44+2.8
= 3+2.8
= 5.8
整數(shù)加減法中減法的性質(zhì)對(duì)于小數(shù)加減法也同樣適用，即一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)等于這個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和。這個(gè)性質(zhì)學(xué)生熟記于心，但運(yùn)用起來卻不得心應(yīng)手。在把括號(hào)摘掉的時(shí)候括號(hào)里的加號(hào)總是忘了變成減號(hào)，因此導(dǎo)致錯(cuò)誤。
3.06-0.18+0.82
= 3.06-(0.18+0.82)
= 3.06-1
= 2.06
這道題目學(xué)生極易和上一題利用減法的性質(zhì)解題混淆，尤其是當(dāng)看到后兩個(gè)數(shù)加起來的和是整數(shù)時(shí)，學(xué)生就很容易出錯(cuò)。再加上題目中的要求是怎樣簡(jiǎn)便怎樣算，因此，學(xué)生就堅(jiān)定地認(rèn)為自己做的是正確的。
7.5+4.9-6.5
= 7.5+6.5-4.9
=14-4.9
= 9.1
在移動(dòng)數(shù)的時(shí)候要帶著前面的符號(hào)一起移動(dòng)，針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤，筆者對(duì)學(xué)生說：“每個(gè)數(shù)前面的符號(hào)就像是數(shù)的孩子，在移動(dòng)這個(gè)數(shù)的時(shí)候一定要記著將它的孩子一起帶走，并保持該運(yùn)算不變。”
4.9+0.1-4.9+0.1
= (4.9+0.1)-(4.9+0.1)
= 5-5
= 0
這種類型的題目（包括乘除法中類似的題目）學(xué)生是很容易被牽著鼻子走的，可能這也和每個(gè)人的視覺效應(yīng)有關(guān)吧，對(duì)稱在這兒起了不小的壞作用。
二、對(duì)策思考
傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)采用的基本模式是：從基本訓(xùn)練—例題的講解、得出計(jì)算法則—鞏固練習(xí)、重復(fù)操作—形成計(jì)算技能。學(xué)生因計(jì)算的枯燥而缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
那么，對(duì)于計(jì)算教學(xué)來說，什么才是更重要的？隨著時(shí)代的發(fā)展，如果還把計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)局限于計(jì)算本身，在課堂教學(xué)中，把計(jì)算作為專門的技能來學(xué)習(xí)，顯然是不夠的，因?yàn)橄鄬?duì)于計(jì)算的熟練程度來說，尋找解題方法，選擇合理的方法和工具進(jìn)行計(jì)算，顯得更為重要。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣
研究表明，計(jì)算與心理狀態(tài)有著密切聯(lián)系。學(xué)生在一個(gè)“娛樂性”的氛圍下做題，學(xué)習(xí)興趣高，計(jì)算速度快，鞏固性也強(qiáng)。因此，教師在組織練習(xí)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一些新穎的、趣味的、具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)情境。如可以采取“幫助小兔找回家”“小壁虎找尾巴”等帶有童趣的游戲形式進(jìn)行算式與得數(shù)的連線；也可以設(shè)計(jì)一些闖關(guān)的競(jìng)賽類的題目，讓學(xué)生在緊張而又愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高計(jì)算速度及正確率；還可以設(shè)計(jì)“啄木鳥醫(yī)生”“小馬虎的作業(yè)”等糾錯(cuò)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣和校正錯(cuò)誤的能力。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生避免因?yàn)閱握{(diào)的計(jì)算而產(chǎn)生的枯燥、乏味的感覺。當(dāng)然，將一組基本練習(xí)融合在一定情境中，也能達(dá)到異曲同工的效果。
（二）注重計(jì)算的算理理解
在重點(diǎn)探究算法時(shí)，要提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑴鲎病⒂懻撝校醪矫鞔_算理。重點(diǎn)探究后，也并不急于得出計(jì)算法則，而是讓他們繼續(xù)嘗試，仍允許他們選用自己認(rèn)為合適的方法，在進(jìn)一步的交流中感受小數(shù)的計(jì)算方法，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，感悟小數(shù)加減法的算理和算法，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生討論，計(jì)算這樣的題目，你認(rèn)為應(yīng)該注意什么問題？
（三）培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣
良好的計(jì)算習(xí)慣是學(xué)生計(jì)算正確無誤的可靠保證。在教學(xué)中，教師常常可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并不是因?yàn)闆]有正確理解算理，也不是沒有掌握計(jì)算方法，而是沒有一個(gè)良好的計(jì)算習(xí)慣，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣尤其重要。
筆者認(rèn)為，學(xué)生要養(yǎng)成以下幾個(gè)習(xí)慣：(1)審題清。學(xué)生在計(jì)算中由于沒有看清數(shù)字，而出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。有時(shí)會(huì)把數(shù)看錯(cuò)，如把123看成128，有時(shí)會(huì)把運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)，前后顛倒等，因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成看清題目的習(xí)慣。(2)書寫明。書寫不規(guī)范也是計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的一個(gè)常見原因。學(xué)生在計(jì)算時(shí)，有時(shí)因?yàn)樽舟E潦草、分辨不清而誤看，如6和0、1和7、3和8；有時(shí)因?yàn)樨Q式書寫不規(guī)范，數(shù)位不對(duì)齊而使計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，書寫工整、格式規(guī)范是學(xué)生必須養(yǎng)成的習(xí)慣。(3)計(jì)算細(xì)。計(jì)算時(shí)一定要一心一意，不能三心二意；一定要弄清運(yùn)算順序，看清運(yùn)算符號(hào)。(4)檢查真。檢查和驗(yàn)算不僅是保障計(jì)算正確的有效措施，而且是一種促進(jìn)學(xué)生理解計(jì)算過程和計(jì)算技能的手段，學(xué)生可以通過驗(yàn)算進(jìn)一步理解加和減、乘和除等之間的逆運(yùn)算關(guān)系。
（四）注重習(xí)題的層次性
計(jì)算是一種技能，需要在一些有層次的練習(xí)中加以鞏固與熟練，并且掌握一定的規(guī)律，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性與計(jì)算的速度。設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)時(shí)要做到由淺入深，由易到難，從模仿性到再造性，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高。既要考慮立足于幫助學(xué)生鞏固計(jì)算的方法，加深學(xué)生對(duì)算理的理解，又要在不斷變式的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)，避免重復(fù)、機(jī)械、大量的訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（五）堅(jiān)持計(jì)算每天一練
設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題，做到每天一練。在每節(jié)數(shù)學(xué)課前候課的5分鐘里，筆者每天出2道計(jì)算題，或10道口算題在黑板上，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，鈴聲一響，就拿出準(zhǔn)備好的專門的計(jì)算練習(xí)本做題。第二遍鈴聲響起時(shí)，教師講評(píng)，對(duì)容易出錯(cuò)的題在黑板上板演，同時(shí)同桌交換批改，有錯(cuò)誤課后訂正。
一、 依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的范疇，可分為認(rèn)識(shí)型、測(cè)量型、運(yùn)動(dòng)型和位置型
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，“圖形與幾何”領(lǐng)域的課程內(nèi)容主要包括圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、運(yùn)動(dòng)與位置四個(gè)方面的內(nèi)容，所以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的類型可自然地分為認(rèn)識(shí)型、測(cè)量型、運(yùn)動(dòng)型和位置型。
1.認(rèn)識(shí)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
認(rèn)識(shí)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是讓學(xué)生通過對(duì)幾何體或圖形的觀察、辨識(shí)、動(dòng)手操作等體驗(yàn)活動(dòng)，更加深刻地掌握其特征、分類以及判斷等，幫助學(xué)生建立簡(jiǎn)單圖形與幾何體的表象。如：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第36頁(yè)的例題，要求學(xué)生拿幾張長(zhǎng)方形和正方形紙，量一量、折一折、比一比，看看長(zhǎng)方形、正方形的邊和角各有什么特征。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第1頁(yè)的例題，要求學(xué)生從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？人教版二年級(jí)上冊(cè)第12題，要求學(xué)生在釘子板上任意圍一個(gè)圖形，再找出圖形中的直角、銳角或鈍角。人教版五年級(jí)上冊(cè)第124頁(yè)的第6題，下面是從不同位置觀察同一個(gè)物體所看到的圖形，請(qǐng)把它擺出來。顯然，這些認(rèn)識(shí)型實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到幾何體與圖形的特征。
2.測(cè)量型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
測(cè)量型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特征是讓學(xué)生借助三角尺、直尺、量角器、卷尺、容器等測(cè)量工具參與體驗(yàn)活動(dòng)，能更加有效地掌握有關(guān)幾何體和圖形周長(zhǎng)、面積、體積計(jì)算的方法以及單位換算等。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第66頁(yè)的例題4，要求學(xué)生：小組合作，用幾個(gè)1平方厘米的正方形擺出3個(gè)不同的長(zhǎng)方形，并填寫下表。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第2頁(yè)的“試一試”，要求學(xué)生將1升水倒入紙杯，能倒?jié)M幾個(gè)紙杯？先估計(jì)，再倒一倒。人教版二年級(jí)上冊(cè)第8頁(yè)的第1題，要求學(xué)生估計(jì)下圖中的實(shí)物各有幾厘米，再量一量。人教版三年級(jí)上冊(cè)第24頁(yè)第1題，要求學(xué)生先判斷下面哪個(gè)圖形是正方形，再量一量，看你判斷得正確嗎。這些測(cè)量型實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的理解。
3.運(yùn)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
運(yùn)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特征是讓學(xué)生以動(dòng)態(tài)的視角看待靜態(tài)的圖形，通過觀察、實(shí)際操作等體驗(yàn)活動(dòng)，更加清晰地掌握?qǐng)D形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、放大或縮小等知識(shí)內(nèi)容。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第82頁(yè)的“動(dòng)手做”，要求學(xué)生：先照下面的樣子做一個(gè)風(fēng)車，再將風(fēng)車迎著風(fēng)，觀察它是怎樣旋轉(zhuǎn)的。蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第7頁(yè)的例題4，要求學(xué)生從第113頁(yè)剪下長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形，折一折，哪些是軸對(duì)稱圖形？人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁(yè)的例題1，要求學(xué)生：像上面這樣（剪軸對(duì)稱圖形），先把一張紙對(duì)折，再畫一畫、剪一剪。人教版五年級(jí)下冊(cè)第10頁(yè)的第7題，要求學(xué)生：按上面的方法（把圖形繞中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90°和180°）試一試，你會(huì)發(fā)現(xiàn)下面的圖形（正六邊形、正三角形、圓、正方形）有什么特點(diǎn)。這些運(yùn)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)，使得圖形的特征在學(xué)生眼前一目了然。
4.位置型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
位置型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特征是讓學(xué)生在具體的情境中，通過觀察、辨析、繪圖等體驗(yàn)活動(dòng)，能描述或確定物體的方向或位置，有效提升學(xué)生的空間觀念。如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第19頁(yè)的第2題，要求學(xué)生：和你的好朋友在教室里面對(duì)面站立，先分別指一指各自的前后左右，再指出東南西北四個(gè)方向，有什么發(fā)現(xiàn)。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第51頁(yè)的例題2，要求學(xué)生：你能在圖中表示出清涼島的位置嗎？人教版一年級(jí)上冊(cè)第12頁(yè)第5題，要求學(xué)生：從第111頁(yè)上剪下小動(dòng)物圖，貼一貼：在駱駝的左邊貼小兔，在小兔上面貼小貓等。人教版五年級(jí)上冊(cè)第22頁(yè)的第6題，要求學(xué)生：設(shè)計(jì)一個(gè)圖形，向你的同桌描述各頂點(diǎn)的位置，讓他（她）在方格紙上畫出來。這些位置型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)物體的位置、方向更加清楚。
二、 依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的功能，可分為引領(lǐng)型、鞏固型、綜合型與拓展型
不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，雖然設(shè)置課程內(nèi)容的欄目不盡相同，但總體上都有例題、習(xí)題、有彈性的特色項(xiàng)目以及綜合與實(shí)踐專題。依據(jù)每個(gè)欄目所具有的功能不一，“圖形與幾何”領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以分為引領(lǐng)型、鞏固型、拓展型與綜合型等四類。
1.引領(lǐng)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
引領(lǐng)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是有較完整的實(shí)驗(yàn)過程展示與指導(dǎo)：有實(shí)驗(yàn)問題、實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論展示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)用等，能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)起到引領(lǐng)示范的作用，給學(xué)生的操作性探究活動(dòng)提供活動(dòng)樣本。蘇教版、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的中的例題，就是典型的引領(lǐng)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)有關(guān)圓錐體積公式的推導(dǎo)：先提出問題“你能估計(jì)這個(gè)圓錐的體積是圓柱體積幾分之幾”，接著追問“可以用什么方法檢驗(yàn)?zāi)愕墓烙?jì)”，再引導(dǎo)學(xué)生用等底等高的圓柱與圓錐容器做倒沙實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證估計(jì)，然后根據(jù)交流與研討推導(dǎo)出圓錐的體積公式，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行回顧并嘗試運(yùn)用計(jì)算公式解決實(shí)際問題。人教版三年級(jí)上冊(cè)第86頁(yè)的例題3：用16張邊長(zhǎng)是1分米的正方形紙拼長(zhǎng)方形和正方形。怎樣拼，才能使拼成的圖形周長(zhǎng)最短？教材首先出示第一步：閱讀與理解――引領(lǐng)學(xué)生明白條件與問題;第二步：分析解答――給出的思路是“畫圖試一試”，展示了三位小朋友的不同拼法以及提示;第三步：追問“只有這三種拼法嗎”，引領(lǐng)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果。引領(lǐng)型實(shí)驗(yàn)，既便于學(xué)生自學(xué)，更有利于他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
2.鞏固型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
鞏固型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是學(xué)生在練習(xí)作業(yè)時(shí)開展的自主性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過進(jìn)一步的再實(shí)驗(yàn)鞏固所學(xué)的知識(shí)，一般只有實(shí)驗(yàn)的要求，沒有比較詳細(xì)的過程指導(dǎo)。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材鞏固型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要分布在：“想想做做”“試一試”“練一練”“練習(xí)×”“整理與練習(xí)（探索與實(shí)踐）”“整理與復(fù)習(xí)”中，而人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主要分布在：“做一做”“練習(xí)×”“整理和復(fù)習(xí)”“總復(fù)習(xí)”中。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第5頁(yè)的“試一試”：正方形有幾條對(duì)稱軸？你能折一折、畫一畫嗎？蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第26頁(yè)“整理與練習(xí)”第14題：選一張長(zhǎng)方形紙，卷成兩個(gè)大小不同的圓柱，分別算出體積。與同學(xué)交流，怎樣卷圓柱的體積比較大？人教版二年級(jí)下冊(cè)第35頁(yè)的第10題：用121頁(yè)的學(xué)具拼一拼，看看能拼出什么圖案。人教版六年級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)“做一做”的第2題：用杯蓋子、三角尺畫出的圓，如何找到圓心？請(qǐng)你自己畫一畫、試一試。可見，鞏固型實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У貛椭鷮W(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
3.拓展型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
拓展型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是教材為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)有余力學(xué)生的發(fā)展等而設(shè)計(jì)的有彈性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，不同的教材版本往往設(shè)計(jì)不同的欄目。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主要有：“思考題”“你知道嗎”“動(dòng)手做”;而人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主要有：“思考題”“你知道嗎”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第45頁(yè)的“動(dòng)手做”：在第103頁(yè)的方格上剪下這樣一種或幾種圖形拼成下面的正方形或長(zhǎng)方形。你能找到不同的拼法嗎？先拼一拼，再和同學(xué)交流。（這樣的“動(dòng)手做”，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材大約有18處）蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第83頁(yè)的“思考題”：經(jīng)過紙上2個(gè)點(diǎn)、3個(gè)點(diǎn)、4個(gè)點(diǎn)、5個(gè)點(diǎn)……每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)畫一條直線，能畫幾條直線？畫一畫、數(shù)一數(shù)，你能找到其中的規(guī)律嗎？人教版一年級(jí)下冊(cè)第7頁(yè)的“思考題”：把一張長(zhǎng)方形紙剪成大小相等的兩塊，你能想出幾種剪法？人教版五年級(jí)上冊(cè)第96頁(yè)的“你知道嗎”：展示了我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽利用出入相補(bǔ)原理來計(jì)算三角形和梯形面積的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)圖。這些拓展型實(shí)驗(yàn)，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展性或補(bǔ)充性活動(dòng)。
4.綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是借助于綜合與實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用的能力，綜合性、實(shí)踐性與開放性特點(diǎn)比較明顯，有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。蘇教版、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中皆有“幾何與圖形”領(lǐng)域的綜合與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課。如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第32～33頁(yè)的“有趣的拼搭”，要求是：哪個(gè)滾得最快？哪種最難堆？你能摸出一個(gè)圓柱嗎？比比誰(shuí)搭得好！蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第108～109頁(yè)的“釘子板上的多邊形”：小組合作，圍出內(nèi)部有2枚釘子，又有什么發(fā)現(xiàn)？（這樣的“綜合實(shí)踐”，蘇教版大約有10處）人教版二年級(jí)上冊(cè)第88～89頁(yè)的“量一量，比一比”：先量出講臺(tái)的長(zhǎng)、自己的肩寬或身高等，然后用自己的方式描述動(dòng)物身高或身長(zhǎng)。人教版二年級(jí)下冊(cè)第72～73頁(yè)的“小小設(shè)計(jì)師”：你能像左頁(yè)那樣設(shè)計(jì)一個(gè)圖案嗎？試一試。讓學(xué)生積極參與到綜合型實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，顯然有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。
三、 依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的，可分為探究型、驗(yàn)證型和展示型
蘇教版和人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是編寫者精心設(shè)計(jì)的，具有一定的目的性。依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同目的，“圖形與幾何”領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容亦可以分為探究型、驗(yàn)證型與展示型三種。
1.探究型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
探究型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是學(xué)生不知道結(jié)論，需要借助一定的學(xué)具，通過開展有針對(duì)性的探索操作活動(dòng)，進(jìn)而獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無論是在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，還是在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都有分布。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第68頁(yè)的“我們身上的尺”，要求學(xué)生：你知道1米大約有幾？大約是幾步？大約是幾腳長(zhǎng)？先量出1米，再用這些“身體尺”量一量。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第91頁(yè)的例題7：從點(diǎn)P向已知直線畫一條垂直的線段和幾條不垂直的線段。量一量所有畫出的線段的長(zhǎng)度，你有什么發(fā)現(xiàn)？人教版一年級(jí)下冊(cè)第6頁(yè)的第4題：將一張正方形紙對(duì)折后剪開，你能發(fā)現(xiàn)什么？人教版六年級(jí)上冊(cè)第61頁(yè)的第10題：利用圓規(guī)和三角尺，你能畫出下面這些美麗的圖案嗎？試試看。這些探究型的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是學(xué)生往往已經(jīng)或者大概知道結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)結(jié)論的正確與否進(jìn)行辨別，或“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和驗(yàn)證水平。此類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在蘇教版和人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有相當(dāng)多的數(shù)量。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第95頁(yè)的第11題：a和b是兩條互相平行的直線，∠1和∠2相等嗎？先猜一猜，再量一量。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第15頁(yè)的例題4：猜一猜，圓柱的體積與長(zhǎng)方體、正方體的體積相等嗎？用什么辦法驗(yàn)證呢？人教版二年級(jí)上冊(cè)第9頁(yè)的第6題：先估計(jì)，再用尺量。人教版六年級(jí)上冊(cè)第60頁(yè)的第3題：用下面的方法可以測(cè)量沒有標(biāo)出圓心的直徑。請(qǐng)你試一試。這些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，無疑可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究意識(shí)。
3.展示型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
展示型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是將實(shí)驗(yàn)的過程、方法或?qū)嶒?yàn)圖展示在學(xué)生的眼前，但并不需要學(xué)生一定要去實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往數(shù)量少，難度較大，主要給予學(xué)生共享，感知數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第95頁(yè)“你知道嗎”：展示了我國(guó)魏晉時(shí)期數(shù)學(xué)家劉徽采用“割圓術(shù)”求圓的周長(zhǎng)的近似值的實(shí)驗(yàn)圖。人教版四年級(jí)上冊(cè)第70頁(yè)的“數(shù)學(xué)游戲”――神奇的莫比烏斯帶：圖文并茂地介紹了莫比烏斯帶的實(shí)驗(yàn)過程以及運(yùn)用價(jià)值。這些拓展性的展示型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，能給學(xué)生帶來潛在的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情趣。
綜上所述，“圖形與幾何”領(lǐng)域的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是豐富的，類型也是多樣的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也能獲得間接經(jīng)驗(yàn);不僅能幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律，也能驗(yàn)證某個(gè)猜想;不僅培養(yǎng)了實(shí)踐能力，也發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)家馮?諾依曼也指出：“大多數(shù)最好的數(shù)學(xué)靈感來源于經(jīng)驗(yàn)。”為此，我們應(yīng)該在厘清數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地采用適當(dāng)方法，讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂成為學(xué)生素養(yǎng)全面提升的加速器。
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教材 古代 送別詩(shī)
“多情自古傷離別”，離別時(shí)人們會(huì)產(chǎn)生迥異的特殊感慨。宋人嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話?詩(shī)評(píng)》中指出：“唐人好詩(shī)，多在征戍、遷謫、行旅、離別之作，往往能感動(dòng)激發(fā)人意。”因此歷代的文人墨客抒發(fā)離別之情的詩(shī)作很多，留下了許多流傳千古的送別詩(shī)名篇。在蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中大約有五首古代的送別詩(shī)，本文主要分析這些送別詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)建議。
一.蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中古代送別詩(shī)的內(nèi)容
同為古代送別詩(shī)，不同詩(shī)人筆下抒寫的內(nèi)容是不同的，從中反映出其特殊的感情體驗(yàn)與人生體悟。下面我將從詩(shī)歌選用的景物、抒發(fā)的情感以及其中蘊(yùn)含的美好祝愿三方面對(duì)送別詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行研究。
1.對(duì)送別的景物與環(huán)境的描寫
在離別這樣一個(gè)特殊的情境中，詩(shī)人往往會(huì)借助身邊的事物或景物來抒發(fā)自己的情感，達(dá)到意在言外的效果。同時(shí)，由于詩(shī)人對(duì)事物的感知以及創(chuàng)作特色的不同，他們選用的景物也會(huì)有所差別。
有的古代送別詩(shī)的景物和環(huán)境于水路、水邊有關(guān)，李白就善于在離別時(shí)攝取眼前的流水，移情并寄情于流水。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）一詩(shī)中寫道：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”李白出蜀不久，便結(jié)識(shí)了孟浩然。孟浩然將要去廣陵，他在黃鶴樓送別好友。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”一句，李白選用了“孤帆”、“長(zhǎng)江”、“天際”等景物，此皆詩(shī)人遠(yuǎn)望的景色，寫出友人別后的情境，正如后人所說“帆影盡則目力已極，江水長(zhǎng)則離思無涯，悵望之情在言外。”長(zhǎng)江向天邊流去，詩(shī)人對(duì)朋友的牽掛也隨江水一起流向天際[1]。由此可見，景是情的體現(xiàn)，不同景物的選用表現(xiàn)出詩(shī)人離別中復(fù)雜特殊的情感。
2.抒發(fā)依依不舍與眷戀之情
雖說這些詩(shī)人作詩(shī)時(shí)選取的景物不同，使得作品風(fēng)格迥異或是自成一派，但也都脫離不了性情中人的隊(duì)伍。其送別詩(shī)中所蘊(yùn)的朋友情誼從詩(shī)詞中溢出，對(duì)友人的不舍之情或直露不掖，或委婉曲折，使人感慨。
楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》（五年級(jí)下冊(cè)）：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”直觀看來，這是一首描寫杭州西湖六月美麗景色的詩(shī)。然而詩(shī)人意不在景，全詩(shī)通過對(duì)西湖美景的贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人深情的眷戀。此外，我們能夠在在王勃《送杜少府之任蜀川》（八年級(jí)上冊(cè)）中感受到一種詩(shī)意的離別;也能夠從李白的《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）中“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”看到他在送別族叔李云時(shí)的那份不舍。
3.對(duì)友人的由衷贊美與美好祝愿
離別時(shí)分，文人多傷感之情，而有時(shí)，詩(shī)人們心胸又是那樣地豁達(dá)，他們反客為主，勸慰友人。在《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）中，“蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)”一句值得我們關(guān)注。東漢時(shí)學(xué)者稱東觀（政府的藏書機(jī)構(gòu)）為道家蓬萊山，這里用“蓬萊文章”借指漢代文章。建安骨，指剛健遒勁的“建安風(fēng)骨”，其文章風(fēng)格剛健，下句則提及“小謝”（即謝I）詩(shī)清新秀發(fā)的風(fēng)格。而李白在此提及，是用漢文、魏詩(shī)和小謝的成就來比并、稱許李云，表達(dá)了對(duì)族叔李云的由衷贊美。[2]王勃五律《送杜少府之任蜀川》（五年級(jí)上冊(cè)）中有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一句，詩(shī)人在臨別前勸慰友人：不要像一般兒女一樣傷感，只要你我心音相通，為真知己，即便身各天涯，不是也像身居相鄰一樣嗎？詩(shī)人的豁達(dá)、豪邁之情從其對(duì)友人的勸慰語(yǔ)中自然地流露出來，同時(shí)也寄予了一份對(duì)友人未來的美好祝愿[3]。同樣的，楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》（五年級(jí)下冊(cè)）中末句“映日荷花別樣紅”，詩(shī)人對(duì)荷花極盡贊美之詞，看似寫景，實(shí)則以荷花喻友人，委婉表達(dá)對(duì)友人未來的美好祝愿。
二.蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中古代送別詩(shī)的藝術(shù)
除了古代送別詩(shī)中的內(nèi)容，這些詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)也是值得關(guān)注的一部分。如詩(shī)中現(xiàn)實(shí)主義是如何體現(xiàn)的，每首詩(shī)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)又是如何，以及詩(shī)人采用的寫作手法等問題都是需要探討的，下面我將來具體談?wù)劇?/p>
1.現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法與多變的藝術(shù)結(jié)構(gòu)
古代詩(shī)詞的創(chuàng)作，詩(shī)人多采取現(xiàn)實(shí)主義的寫實(shí)方法對(duì)身邊的景與自身的情進(jìn)行渲染描寫。而在古代的送別詩(shī)中，更是不缺現(xiàn)實(shí)主義的運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌指的是在形象中能最充分地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的典型特征的這一類型的詩(shī)歌作品。一般說來，這類詩(shī)歌作品具有三個(gè)特點(diǎn)：一是細(xì)節(jié)的真實(shí)性、形象的典型性與具體描寫方式的客觀性。
在蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中的這些古代的送別詩(shī)，大都描寫出了與友人送別時(shí)的場(chǎng)面，都是作者的真實(shí)經(jīng)歷。在《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）中，岑參以對(duì)邊塞壯麗雪景的描寫作為典型的環(huán)境，而雪中送別又表現(xiàn)出了將士們對(duì)戰(zhàn)友的真摯感情，字字傳神，含蓄雋永。包括前文提到詩(shī)人往往會(huì)借助身邊的事物或景物來抒發(fā)自己的情感，達(dá)到意在言外的效果，景物的選用也是現(xiàn)實(shí)主義的一種體現(xiàn)。這些都是通過典型的方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活素材進(jìn)行選擇、提煉、概括，從而深刻地揭示生活的某些本質(zhì)特征。正如恩格斯說的，要“真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物”。
蘇教版語(yǔ)文教材中的古代送別詩(shī)中大都使用了現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法，不同程度地反映了文人的生活方式、自己的真實(shí)經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)生活。
在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，我們以《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）與《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）為例，分析送別詩(shī)的三種不同結(jié)構(gòu)。
《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）的結(jié)構(gòu)是先景后情。詩(shī)歌前十句寫送別前的雪景，“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”一句中一個(gè)“愁”字寫出了詩(shī)人為友人的長(zhǎng)途跋涉而產(chǎn)生的擔(dān)憂之情，為轉(zhuǎn)入寫送別作鋪墊。以下八句再轉(zhuǎn)寫送別。李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）是情景交融，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”一句是以景結(jié)尾，比較含蓄，啟發(fā)讀者想像品味。此外，同樣是李白所作的《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）這首餞別詩(shī)，如歌如訴，感情跌宕起伏，充分體現(xiàn)了詩(shī)人豪放坦率的性格和懷才不遇卻又無可奈何的心態(tài)。隨著詩(shī)人情感的變化，全詩(shī)在結(jié)構(gòu)上也有了大跨度的跳躍，其寫法與前兩首詩(shī)差別很大。
2.借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法
寫作手法的多樣使得作品的語(yǔ)言風(fēng)格不同，不同的作者有著各自擅長(zhǎng)的寫作手法。
在蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材的古代送別詩(shī)中，詩(shī)人多是采用借景抒情的寫作手法來創(chuàng)作。我們可以從詩(shī)人對(duì)送別的景物與環(huán)境的描寫中能夠看出這一點(diǎn)。岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）有兩點(diǎn)值得注意：一是虛實(shí)相生。前兩句直陳，只是泛說，為虛;后兩句描繪，展示具體形象，為實(shí)。虛實(shí)結(jié)合，相得益彰。二是剛?cè)嵯酀?jì)。后兩句所寫的蓮葉荷花，一般歸入陰柔美一類，而詩(shī)人卻把它寫得非常壯美，境界闊大，有“天”，有“日”。語(yǔ)言也很有氣勢(shì)：“接天”“無窮”。這樣，陽(yáng)剛與柔美，就在詩(shī)歌中得到了和諧統(tǒng)一。而李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）中“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”一句也運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合，前半句送別是實(shí)景，后半句想象揚(yáng)州的美景是虛寫。而李白另一首送別詩(shī)《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）中的“抽刀斷水水更流”運(yùn)用了生動(dòng)奇特的動(dòng)作描寫，多樣的寫作手法使得送別詩(shī)各有各的亮點(diǎn)。此外，有的詩(shī)歌還使用了白描的寫作手法。
3.多樣的修辭藝術(shù)
李白的詩(shī)歌具有強(qiáng)烈的浪漫主義色彩，經(jīng)常采用想象、夸張、比喻等修辭豐富自己的詩(shī)歌內(nèi)容。在情感強(qiáng)烈的《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）中就用了奇特的比喻：“抽刀斷水水更流”本是生活中的現(xiàn)象，現(xiàn)在用來比喻內(nèi)心的苦悶無法排解，這個(gè)比喻富有創(chuàng)造性。由于這一比喻源于眼前之景，合乎心中之情，因此讀來也感到是自然天成。
而與李白相比，岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）則以一“奇”字開創(chuàng)新意。塞外苦寒，北風(fēng)一吹，大雪紛飛。詩(shī)人以“春風(fēng)”使梨花盛開，比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，極為新穎貼切。春風(fēng)吹來梨花開，竟至“千樹萬(wàn)樹”，重疊的修辭表現(xiàn)出景象的繁榮壯麗。詩(shī)人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國(guó)冬景，幾使人忘記奇寒而內(nèi)心感到喜悅與溫暖，著想、造境俱稱奇絕。在這首詩(shī)中，詩(shī)人還在“輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路”一句中運(yùn)用了頂真的修辭手法。此外，《曉出凈慈寺送林子方》（五年級(jí)下冊(cè)）中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”運(yùn)用了大膽的夸張。
4.古體近體兼具的詩(shī)歌形式
形式，即體式，指詩(shī)歌的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的組合方式，它是為內(nèi)容服務(wù)的，有時(shí)奇妙的形式能夠造成特殊的藝術(shù)效果，有助于讀者理解詩(shī)意、加深印象。
詩(shī)歌有古體詩(shī)、近體詩(shī)之分，而近體詩(shī)又分為律詩(shī)與絕句。古體詩(shī)的寫作相對(duì)自由，格律上沒有嚴(yán)格限制，能夠讓詩(shī)人盡情發(fā)揮，體現(xiàn)出了音樂美，而近體詩(shī)格律非常嚴(yán)格，講究平仄，富含節(jié)奏美。在蘇教版的中小學(xué)語(yǔ)文教材中，選用的古代送別詩(shī)的詩(shī)歌形式包含了這兩種形式。古體詩(shī)有《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）、《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級(jí)下冊(cè)），近體詩(shī)有五言律詩(shī)《送杜少府之任蜀川》（八年級(jí)上冊(cè)）以及七言絕句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）、《曉出凈慈寺送林子方》（五年級(jí)下冊(cè)）。
三.蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中古代送別詩(shī)的教學(xué)方法
有人這樣來評(píng)價(jià)古詩(shī)文教學(xué)：“古詩(shī)詞教學(xué)必須確立這樣兩個(gè)基本點(diǎn)：固守語(yǔ)文本體，披文得意，緣意學(xué)文;顯現(xiàn)古詩(shī)詞以言造象、立象盡意的本色。”[4]以此結(jié)合蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及到的古代送別詩(shī)特點(diǎn)，我們認(rèn)為可以運(yùn)用以下三種方法開展相關(guān)教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)情境法
古代詩(shī)歌大都是富含意境之美的，而送別詩(shī)寫的是離愁別緒。其中有送別發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和復(fù)雜的情緒，在這種情況下，意境氛圍就通過詩(shī)人的筆觸營(yíng)造了出來。在古代送別詩(shī)教學(xué)中，我們可以重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)與詩(shī)的感情基調(diào)一致的情景中來。結(jié)合多媒體幻燈片，我們可以通過音樂、圖畫以及語(yǔ)言的渲染讓學(xué)生們把握全詩(shī)的整體基調(diào)，再讓學(xué)生誦讀，體會(huì)詩(shī)歌發(fā)生的情境，并融入到詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境中去。
在《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)中，我們可以利用情境的創(chuàng)設(shè)，抓住重點(diǎn)字詞的理解，使學(xué)生理解詩(shī)歌大意。通過多媒體幻燈片投影出邊塞白雪皚皚景象的圖片，結(jié)合離別之樂，引入本課的教學(xué)。隨后讓學(xué)生自由誦讀，誦讀是為了促進(jìn)讀者對(duì)作品的感知和理解，所以在課堂上采用誦讀教學(xué)的主要目的也就是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的感知和理解，這樣能夠使學(xué)生在讀中初步理解詩(shī)中蘊(yùn)含的畫面與情感[5]。但在此之前可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)入送別的現(xiàn)場(chǎng)。教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但這種預(yù)設(shè)最好是在對(duì)文本整體把握基礎(chǔ)上提煉出一個(gè)簡(jiǎn)單而根本性的問題，而教學(xué)的生成需要自然而豐富，這中間離不開教師恰切的點(diǎn)撥與高效的歸納。簡(jiǎn)單而根本的預(yù)設(shè)應(yīng)該能清晰地指出目標(biāo)，同時(shí)又能給學(xué)生留有揮灑個(gè)性的生成空間[6]。
2.聯(lián)想訓(xùn)練法
中小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生識(shí)得古字，懂得其意，更要借助聯(lián)想和想象的方法，讓學(xué)生理解詩(shī)意，感悟詩(shī)韻。一是借助詩(shī)中提供的相關(guān)物象發(fā)揮聯(lián)想和想象，二是突破詩(shī)的有限形式的限制發(fā)揮聯(lián)想和想象。
以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）為例，詩(shī)中本就運(yùn)用了想象的手法，可以借此拓展，煙花三月的揚(yáng)州會(huì)是如何的吸引人呢？讓學(xué)生試用優(yōu)美的詞句將想象的畫面展現(xiàn)出來。這樣做不僅拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并得以活化。在學(xué)生交流后，輔以課件展示詩(shī)中美景，讓學(xué)生感到真實(shí)且不空洞的美麗，為學(xué)生入情入境奠定了基礎(chǔ)。
3.知識(shí)延伸法
古詩(shī)作為中華文化中的一項(xiàng)瑰寶具有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)古詩(shī)也是相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｋ钥梢越韫旁?shī)教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過知識(shí)延伸法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟、發(fā)現(xiàn)、理解、表達(dá)等綜合能力，不局限于教材，使學(xué)生靈活地掌握課內(nèi)外知識(shí)以得到相應(yīng)發(fā)展。
我們可以加強(qiáng)學(xué)生古今知識(shí)的延伸拓展，古代送別詩(shī)與現(xiàn)代送別題材的詩(shī)歌可以放在一起體悟?qū)W習(xí)。對(duì)于古代送別詩(shī)，其中包含很多典型的意象，但比較固定。而現(xiàn)代的送別主題詩(shī)歌中，意象的把握可能呈現(xiàn)出跳躍的趨勢(shì)。教學(xué)中我們可以將王勃《送杜少府之任蜀川》（八年級(jí)上冊(cè)）與席慕蓉的現(xiàn)代詩(shī)《渡口》相結(jié)合，同樣于水邊送別，比較兩者的差異，對(duì)比分析古今送別詩(shī)，這樣將古代與現(xiàn)代詩(shī)歌知識(shí)聯(lián)系起來分析。
總之，送別詩(shī)是在古代詩(shī)歌中一個(gè)重要的不可忽視的分支，以上我們通過對(duì)它們的內(nèi)容、藝術(shù)結(jié)構(gòu)與相關(guān)教學(xué)方法的分析，對(duì)教材中選用的古代送別詩(shī)篇目有了更多更深的了解，在今后的教學(xué)中要讓學(xué)生真正感受體悟到古代送別詩(shī)的美妙之處，做到真正掌握。并由此提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)珍惜友誼與人倫親情，擁有美好的心靈和充實(shí)的內(nèi)心世界。
參考文獻(xiàn)
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[3]劉吉美：《送別詩(shī)的多樣情懷》，《文學(xué)教育》（下），2010年，第1期
[4]施茂枝：《古詩(shī)詞教學(xué)的兩個(gè)基本點(diǎn)》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年，第1期
[5]夏崢嶸、胡根林：《誦讀是詩(shī)意的啟蒙》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2013年，第6期
一、 借助多媒體教學(xué)提高學(xué)生寫字能力
寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，規(guī)范性地寫好漢字，是小學(xué)生應(yīng)具備的文化素質(zhì)，也是小學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文基本功。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生初步感受漢字的形體美。目前，不上學(xué)生寫不好字，特別是到了中高年級(jí)，隨著年齡的增大，作業(yè)量的增加，不少學(xué)生對(duì)鞋子的要求放低，出現(xiàn)了胡寫瞎畫現(xiàn)象。可見，寫字教學(xué)尤為重要。我根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，借助多媒體提高學(xué)生寫字能力。
（一）借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。通過視頻播放，讓學(xué)生欣賞到中央電視臺(tái)少兒節(jié)目舉辦的現(xiàn)場(chǎng)兒童書畫表演，向他們展示一幅幅書法作品。激發(fā)她們的寫字興趣。
（二）借助多媒體教學(xué)為學(xué)生展示規(guī)范、美觀的字帖。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)練習(xí)一中寫好鋼筆字時(shí)。我把文中要求書寫的內(nèi)容（1、田老師每講一課，都要編寫一個(gè)引人入勝的故事。2、十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘！），制成精美的ppt課件，展示在學(xué)生面前，先讓學(xué)生從整體上觀賞這四行鋼筆字的布局行款，再仔細(xì)觀察每一個(gè)字的筆畫走勢(shì)，為學(xué)生習(xí)字營(yíng)造愉快的心里氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生先看清范字后再描紅。通過視頻慢放，讓學(xué)生觀察其運(yùn)筆方法和筆畫走勢(shì)。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)描摹，逐步轉(zhuǎn)化為寫字的技能。
二、借助多媒體教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】2012版》中明確規(guī)定：學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量做了明確規(guī)定。可見，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力不容忽視。在教學(xué)中，我借助多媒體課件服務(wù)于閱讀教學(xué)。教學(xué)蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第5課《夢(mèng)圓飛天》時(shí)，我通過播放神五飛天時(shí)的視頻，讓學(xué)生感受神五飛天時(shí)那激動(dòng)人心的時(shí)刻和神五成功發(fā)射后，指揮大廳里人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、借助多媒體教學(xué)提高學(xué)生寫作能力
著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學(xué)生無話可說，無內(nèi)容可寫這一現(xiàn)狀，我借助多媒體為學(xué)生提供大自然的花草樹木、田園風(fēng)光、風(fēng)景名勝、電影，各種競(jìng)賽、表演活動(dòng)來豐富學(xué)生的生活素材，提高學(xué)生的寫作能力。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第17課《黃果樹瀑布》時(shí)，我首先通過視頻讓學(xué)生感受黃果樹瀑布的飛流直下、多媒體播放銀雨飄飛的圖片及瀑布聲。讓學(xué)生讀悟句子，體會(huì)瀑布飛流直下的氣勢(shì)。在讓學(xué)生欣賞圖片，感受一下黃果樹瀑布的飛流直下（多媒體播放瀑布飛流直下的圖片）。 另外，我還配樂范讀葉圣陶的《瀑布》，欣賞歌曲、視頻讓學(xué)生聽著名歌唱家宋祖英用她那甜美、清亮的歌喉對(duì)黃果樹瀑布的贊美。接著出示課件：文章寫得美嗎？你能仿造課文，用“移步換景”的方法，把你曾經(jīng)玩過的地方寫下來嗎？借助多媒體課件幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，進(jìn)行讀寫的有效遷移，提高學(xué)生的寫作能力。
四、借助多媒體教學(xué)提高學(xué)生想象能力
一、 暗示情境不能主觀臆斷，要科學(xué)驗(yàn)證
蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第28頁(yè)《有趣的拼搭》有這樣一幅插圖，看哪個(gè)滾得最快？
球滾得最快，所以教材就用插圖暗示我們：球在最下面，它應(yīng)該滾得最快。但我們仔細(xì)分析一下，怎樣才能說明球滾得最快呢？這個(gè)插圖中的暗示有點(diǎn)問題，要說明球和其他物體相比滾得最快，應(yīng)該這四個(gè)物體放在同一高度，并且同時(shí)放手，讓它們滾下，看哪一個(gè)最先到底，從而看出誰(shuí)滾得最快。筆者對(duì)該插圖的暗示還有一個(gè)疑問：球和圓柱同時(shí)從很低的高度滾下，學(xué)生的肉眼能看清楚它們誰(shuí)滾得更快嗎？這些都需要我們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。可能有些教師認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)，作為數(shù)學(xué)課不需要重點(diǎn)研究這些問題。在這里，我想強(qiáng)調(diào)暗示不能主觀臆斷，要通過科學(xué)的方法去驗(yàn)證，要讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)的態(tài)度，用科學(xué)的態(tài)度處理數(shù)學(xué)規(guī)律與結(jié)論。
二、 暗示引導(dǎo)不能喧賓奪主，要緊扣教材
蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第53頁(yè)《找規(guī)律》有這樣一個(gè)插圖：
要解決這個(gè)問題，教材暗示：先在下面用線連一連，再回答。如果按照這個(gè)暗示，學(xué)生可以比較容易解決該問題。但這一節(jié)課的內(nèi)容是找規(guī)律，是關(guān)于排列與組合的問題。教材插圖的暗示與組合關(guān)系有關(guān)系，但學(xué)生可能體會(huì)不到組合的含義。教師要讓學(xué)生體會(huì)到組合的含義以及它和排列的區(qū)別，我個(gè)人覺得教材可以去掉這個(gè)暗示。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生把每一場(chǎng)的對(duì)陣雙方寫下來：紅隊(duì)――黃隊(duì)，紅隊(duì)――藍(lán)隊(duì)，紅隊(duì)――綠隊(duì)，黃隊(duì)――藍(lán)隊(duì)，黃隊(duì)――綠隊(duì)，藍(lán)隊(duì)――綠隊(duì)，得出結(jié)論：一共比賽六場(chǎng)。如果有學(xué)生寫出多于六場(chǎng)的比賽，如出現(xiàn)了黃隊(duì)――紅隊(duì)等，教師正好抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來探討：紅隊(duì)――黃隊(duì)和黃隊(duì)――紅隊(duì)是不是同一場(chǎng)比賽？通過討論與交流，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)組合的含義有一個(gè)初步的理解。這個(gè)插圖的暗示作用為什么會(huì)喧賓奪主？筆者覺得教材插圖的暗示沒有體現(xiàn)組合的含義。
三、 暗示方式不能過于明顯，要潤(rùn)物無聲
這是蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第12頁(yè)《平行四邊形的面積》一節(jié)的插圖。教學(xué)時(shí)，筆者總是覺得這種暗示太明顯，為什么要轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？如果可能直接得到平行四邊形面積計(jì)算公式（事實(shí)上，這樣的公式是有的），那么還要轉(zhuǎn)化做什么呢？教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們是不是可以這樣改：教師先給出一個(gè)平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)格子的方法（回到定義去）來數(shù)出平行四邊形的面積，這樣的暗示讓學(xué)生感覺到很自然，然后把這個(gè)平行四邊形放在透明方格紙下，也就會(huì)出現(xiàn)象例2這樣的圖形。這時(shí)候，教師不要急著提問：你能把例2的平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形嗎？而是讓學(xué)生想辦法得出它的面積。如果學(xué)生用不滿一個(gè)算半格的方法得出平行四邊形的面積，教師則可以提醒學(xué)生，這種方法得出的面積可能不精確，能不能有一種方法得到它的精確面積呢？這樣學(xué)生就會(huì)真正理解為什么要把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，這樣學(xué)生才能從一個(gè)簡(jiǎn)單操作者變成一個(gè)積極思考者。
四、 暗示形式不能畫蛇添足，要講究自然
蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第15頁(yè)《三角形的面積》有這樣一個(gè)插圖：
例4后面是例5，例5：從第127頁(yè)上照下圖選兩個(gè)完全一樣的三角形剪下來，看看能不能拼成平行四邊形……從例5我們可以看出，例4中插圖的作用就是暗示兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。筆者有一個(gè)想法，能不能去掉插圖中沒有涂色的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，教學(xué)就從直角三角形入手，提問學(xué)生：你能說出這個(gè)直角三角形的準(zhǔn)確面積嗎？學(xué)生很自然考慮把這個(gè)直角三角形和它右上方的直角三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，涂色的直角三角形的面積是這個(gè)長(zhǎng)方形面積的一半。一般情況下，不會(huì)考慮如插圖所示的那個(gè)直角三角形。雖然長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形，教材的插圖只想暗示我們：兩個(gè)完全相同的三角形都可以拼成一個(gè)平行四邊形。雖然這樣的理由有一定的道理，但是按照學(xué)生的思維習(xí)慣，一般都會(huì)考慮拼成長(zhǎng)方形，而且這種研究問題的過程也符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律：先考慮特殊的三角形――直角三角形，得出一個(gè)猜想，當(dāng)三角形是銳角三角形或鈍角三角形時(shí)，再進(jìn)行類比，從而歸納出一般性的結(jié)論。這樣，在解決問題的過程中學(xué)生可以積累更多的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也可以體會(huì)到直角三角形作為一種特殊三角形它也有其特殊的性質(zhì)。
五、 暗示效果不能急于求成，要理解消化
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-
0029-01
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。個(gè)性化閱讀教學(xué)的目的是給學(xué)生提供自由、寬松的閱讀空間，讓學(xué)生順利完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有效發(fā)散、深度延伸，挖掘自己感興趣的因素，從而找到適合自身語(yǔ)文能力發(fā)展的個(gè)性化閱讀渠道。由此，教師應(yīng)當(dāng)將如何融入生本教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以貼近學(xué)生的心理感知進(jìn)行滲透式引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全面釋放自己，將“個(gè)性”理解充分融入閱讀。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)性引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀的策略。
一、營(yíng)造輕松氛圍，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀環(huán)境
課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)形成一定的影響，如寬松的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生有著鼓勵(lì)、支持的心理暗示作用，能夠讓學(xué)生拋開壓力、放下顧慮，完全融入閱讀環(huán)境中。教師應(yīng)將閱讀教學(xué)引向輕松、愉悅的情境，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，還要引導(dǎo)學(xué)生大膽交流，展示自己的閱讀感受，使閱讀課堂充滿活力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，教師讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生不嚴(yán)苛追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是結(jié)合自己的實(shí)際情況在閱讀過程中形成感悟。由此，學(xué)生們開始放松閱讀，交流閱讀心得。有的學(xué)生從持之以恒的角度出發(fā)，認(rèn)為做人不能三心二意，而要有堅(jiān)定的目標(biāo)。在輕松愉悅的閱讀環(huán)境下，學(xué)生們通過自由討論找到了閱讀啟示方向，達(dá)成高效的個(gè)性化閱讀目的。
二、尊重學(xué)生主體，增強(qiáng)個(gè)性化閱讀意識(shí)
在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要充分展示生本教學(xué)思路，要以學(xué)生作為閱讀的主體，尊重學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。學(xué)生要從按任務(wù)閱讀的舊模式中解放出來，融入自己獨(dú)立的閱讀感受，以拓寬閱讀視野，強(qiáng)化閱讀能力。
（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容
閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不斷自我完善的過程。但在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生早已習(xí)慣按照一定的規(guī)律進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容沒有基本的選擇判斷能力，這樣被動(dòng)的閱讀只會(huì)讓學(xué)生失去發(fā)揮其主體閱讀能力的機(jī)會(huì)，展示不出個(gè)性與自信，導(dǎo)致生本教學(xué)實(shí)施無從談起。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，將閱讀視野放寬，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀積極性，展示出個(gè)性判斷的能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)課文《海倫?凱勒》時(shí)，教師給予學(xué)生自由選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生將目光從課本放到課外，自由選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容。如有的學(xué)生選擇海倫?凱勒的代表作《假如給我三天光明》，有的學(xué)生選擇了同樣身殘志堅(jiān)的“中國(guó)海倫”張海迪的作品，還有的學(xué)生則選擇了名著《鋼鐵是怎樣煉成的》。學(xué)生選擇不同的閱讀內(nèi)容，展示出學(xué)生自由閱讀的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性閱讀選擇能力的培養(yǎng)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整閱讀方式
閱讀方式的選擇是決定學(xué)生閱讀效果的重要推助力，科學(xué)的、適合自身認(rèn)知習(xí)慣的閱讀方式能夠讓學(xué)生迅速投入閱讀過程，最大限度地吸收閱讀信息，全面發(fā)散閱讀思維。在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往指示學(xué)生怎樣閱讀，而不是讓學(xué)生去探究、挖掘閱讀渠道，閱讀效果差強(qiáng)人意。教師要真正激發(fā)學(xué)生的閱讀個(gè)性，還需要給予他們充足的自由，讓他們能夠自主調(diào)整閱讀方式，追求探究式閱讀，而不是完成任務(wù)式閱讀。例如，在蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生按照自己認(rèn)為最方便、最實(shí)用的方式進(jìn)行輔助式閱讀。學(xué)生很快就行動(dòng)起來，有的學(xué)生一邊讀一邊列出人物關(guān)系，總結(jié)了情節(jié)發(fā)展的主要線索，用縝密的思維來助推閱讀。有的學(xué)生一邊讀，一邊回憶、收集與嫦娥及中秋佳節(jié)有關(guān)的詩(shī)句，以感性發(fā)散來主導(dǎo)閱讀行為。由此可見，自主調(diào)整閱讀方式能夠讓學(xué)生積極地發(fā)掘個(gè)性認(rèn)知，釋放閱讀張力。
三、重視個(gè)體感受，拓展個(gè)性化閱讀層次
在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)任務(wù)的有序執(zhí)行上，往往忽略了學(xué)生的閱讀感受。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性思想，因而閱讀感受也多姿多彩，教師不能用模式化的教學(xué)去抹殺學(xué)生的閱讀感受，而是要圍繞生本教育理念，將關(guān)注角度細(xì)化到個(gè)體，以開放的思維提升學(xué)生的閱讀感受，讓閱讀達(dá)到更加深刻的思維層次。教師要預(yù)設(shè)課堂生成，允許標(biāo)準(zhǔn)答案以外的思維火花，鼓勵(lì)學(xué)生追求多角度的、富有創(chuàng)新力的閱讀思考。例如，在蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《說勤奮》的教學(xué)中，教師在閱讀拓展中要讓學(xué)生去自主發(fā)散自己的感受，勇于提出不同想法。如有的學(xué)生提出疑問：光是勤奮就夠了嗎？做任何事情還應(yīng)找到正確的解決方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這個(gè)觀點(diǎn)展開討論，讓學(xué)生積極表達(dá)感受，拓寬了閱讀層次，得到深刻的啟發(fā)：雖然光靠勤奮是不足以成功的，但勤奮是成功的必備品質(zhì)。
小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師和學(xué)生經(jīng)常要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，材料的準(zhǔn)備對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，以下是我在實(shí)際教學(xué)中關(guān)于材料的準(zhǔn)備和構(gòu)建中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、根據(jù)探究的問題選取材料。
根據(jù)問題選取材料，是科學(xué)課中首要考慮的問題。材料的適當(dāng)選取，拓寬了學(xué)生思維的角度，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入探究，更加凸顯了學(xué)生的主體地位。例如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《液體的熱脹冷縮》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們想要學(xué)生看到的現(xiàn)象是加熱液體之后液柱的上升，所以準(zhǔn)備了裝有紅色液體并插有玻璃細(xì)管的錐形瓶裝置，這樣紅色液體只要上升一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生都能清楚地看到現(xiàn)象。可見這樣選取的材料，是有益于學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究的。
再例如在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《物質(zhì)在變化》單元第三課《變色花》的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過變魔術(shù)讓學(xué)生了解常見的物質(zhì)的化學(xué)種類――酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)，懂得指示劑的作用――能夠分辨酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)。剛開始準(zhǔn)備的材料只是一只紙花，一瓶提前做好的甘藍(lán)汁液，可是學(xué)生看到“紙花變紅，紙葉變綠”的奇妙現(xiàn)象之后，只是對(duì)這瓶紫色的汁液感到了神奇，沒有提及到酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)。根據(jù)要解決的教學(xué)重點(diǎn)即了解常見的物質(zhì)的化學(xué)種類――酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)，我把材料改為了兩枝紙花（一枝花什么都沒涂，另一枝花的花瓣涂上了白醋，花葉上涂了堿水），一瓶甘藍(lán)汁液。這樣當(dāng)學(xué)生拿起甘藍(lán)汁液噴向這兩枝花時(shí)，一枝變色，一枝不變色，學(xué)生一臉的好奇，隨即就問：“老師為什么同一瓶甘藍(lán)汁液噴到兩枝花上，一個(gè)變色另一個(gè)卻不變色呢？”根據(jù)問題選取的材料讓學(xué)生深刻感受到了物質(zhì)變化的奇妙，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，更有利于突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、結(jié)合材料間的相互關(guān)系，靈活加以組合和運(yùn)用
實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。例如：在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《折形狀》一課的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備各種不同材質(zhì)，不同高矮，不同粗細(xì)，不同形狀的紙筒，從而給學(xué)生提供質(zhì)疑和探究的空間，以及如何在實(shí)驗(yàn)探究中控制實(shí)驗(yàn)變量的研究做了充分準(zhǔn)備和鋪墊。
一般情況下，教師應(yīng)該依據(jù)教材的提示，設(shè)計(jì)出適合問題探究需要的有結(jié)構(gòu)的材料，這些材料看起來簡(jiǎn)單，但是用起來卻很有價(jià)值。例如：蘇教版四下《小車的運(yùn)動(dòng)》一課，教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生研究小車的拉力與小車速度的關(guān)系，材料相互間的關(guān)系的處理就顯得尤為重要，首先是充當(dāng)拉動(dòng)小車的重物的選擇要適當(dāng)，根據(jù)小車的重量，太輕的重物拉不動(dòng)車，太重的重物會(huì)讓小車的速度太快，對(duì)于學(xué)生來說速度不好記錄。對(duì)于模擬的小車來說，拉力的細(xì)微變化都會(huì)影響的車的速度。所以準(zhǔn)備材料時(shí)，既要考慮到學(xué)生能否觀測(cè)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要考慮到所提供的材料是否具有層次性，這樣有結(jié)構(gòu)的材料，提高了學(xué)生的探究興趣，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更能說明問題。看似簡(jiǎn)單的問題其實(shí)并不簡(jiǎn)單，所以我們科學(xué)教師在課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備過程中要細(xì)心把握這一點(diǎn)。
三、把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，分層、有序地呈現(xiàn)
一種材料就預(yù)示著一個(gè)現(xiàn)象，可以設(shè)置一個(gè)情境，進(jìn)行一項(xiàng)探究。小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，使用的材料會(huì)隨著探究活動(dòng)的推進(jìn)或探究?jī)?nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。所以這組材料的呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，層次是十分的有效適當(dāng)?shù)亍＠缣K教版四年級(jí)上冊(cè)《我們是怎樣聽到聲音的》，在引導(dǎo)學(xué)生理解鼓膜與紙屏振動(dòng)的原理是相同的這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師將鼓擺在了耳朵結(jié)構(gòu)模型和紙屏的前面，從而讓學(xué)生邊通過觀察材料邊思考當(dāng)聲波發(fā)出時(shí)紙屏振動(dòng)了，在耳朵里哪一結(jié)構(gòu)和紙屏一樣感受到了振動(dòng)呢？這里將鼓、耳朵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及紙屏擺在了同一平面中，這種呈現(xiàn)的方式，有助于學(xué)生的理解和探究。
再例如蘇教版四下《降落傘》一課，材料的準(zhǔn)備是根據(jù)本課重點(diǎn)研究的問題：降落傘降落的快慢與傘面的大小，傘下重物有什么關(guān)系？我們準(zhǔn)備了傘面大小不同的降落傘，傘下重物不同的降落傘。做這種對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，準(zhǔn)備材料時(shí)要細(xì)致考慮影響實(shí)驗(yàn)的因素比如傘繩長(zhǎng)短，傘面大小，傘面的密度，傘面的重量等影響降落傘下降速度的因素。這些材料的呈現(xiàn)既要有層次，還要有順序，引導(dǎo)學(xué)生自己卻發(fā)現(xiàn)這些因素，充分利用材料地呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。
要用到種種材料，是科學(xué)課的一大特點(diǎn)，將生活中可見的材料利用起來，精心選配材料，引導(dǎo)學(xué)生自由探究，是讓他們走上科學(xué)道路的一個(gè)好辦法。
一、改編例題——交換例題的條件和問題
由于受篇幅的限制，教材中不可能設(shè)計(jì)很多例題來幫助學(xué)生解決某一類問題，只能提供解決這一類問題最基本的方法。不同的使用者可以根據(jù)不同的理解，靈活運(yùn)用例題完成教學(xué)目標(biāo)，這既體現(xiàn)了教材的作用——只是個(gè)例子，也是實(shí)現(xiàn)教法多樣化的基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)時(shí)可以在完成例題教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，交換例題的條件和問題對(duì)例題進(jìn)行改編，使其成為課外拓展題。
五年級(jí)上冊(cè)“找規(guī)律”
例2：18只兔子參加跳高比賽，按照1只灰兔、2只白兔、1只灰兔、2只白兔……的規(guī)律排列，18只兔中有幾只灰兔，幾只白兔？此題是在例1的基礎(chǔ)上，教學(xué)根據(jù)物體的排列規(guī)律，計(jì)算某類物體或圖形的個(gè)數(shù)。我們可以改成：照這樣排列，有6只灰兔參加了比賽。參加比賽的兔子至少有多少只？至多有多少只？
學(xué)生可以根據(jù)規(guī)律思考：白兔最少有5組10只，最多有6組12只。參加比賽的兔子最少有16只，最多有18只。在不同的算法中學(xué)生再次理解了周期現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。
二、復(fù)合例題——把不同的例題組合
蘇教版教材中不少單元都是通過安排多個(gè)例題來完成本單元教學(xué)任務(wù)的。例題的安排由淺入深，循序漸進(jìn)，易于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)一部分或全部例題后，將其中的兩個(gè)或多個(gè)例題組合，也可以將不同單元的例題組合，增加思維難度，形成課外拓展題。
五年級(jí)下冊(cè)第四單元認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)例4，是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的實(shí)際問題，第十單元例10是環(huán)形面積的計(jì)算問題。我們可把這兩個(gè)不同單元的例題組合——把例10的問題改成：環(huán)形的面積是大圓面積的幾分之幾？組合后的題在基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用以及計(jì)算技巧上都有了較高要求。
三、擴(kuò)展例題——改變例題的條件或問題
將例題擴(kuò)展就是把例題涉及的內(nèi)容向外擴(kuò)大、伸展，以收到舉一反三、事半功倍的效果。
四年級(jí)下冊(cè)第七單元例1是講乘法分配率，其基本類型是：（65+45）×5=65×5+45×5
可以進(jìn)行如下擴(kuò)展：
擴(kuò)展1：（65+45+20）×5=？
擴(kuò)展2：（65+45+20+48）×5=？
擴(kuò)展3：（65-45）×5=？
擴(kuò)展4：（65-45-12）×5=？
擴(kuò)展5：（65-45+20）×5=？
擴(kuò)展6：（65-45+20-12）×5=？
經(jīng)過這樣的擴(kuò)展，學(xué)生對(duì)乘法分配率會(huì)有更深刻的理解，能更加充分應(yīng)用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
四、改編習(xí)題
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題，既有針對(duì)例題安排的練習(xí)題，也有針對(duì)例題的補(bǔ)充題，還有課外思考題以及讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的題，可以說內(nèi)容非常豐富，為我們?cè)O(shè)計(jì)課外拓展題提供了非常好的基礎(chǔ)平臺(tái)。
1.一道習(xí)題推導(dǎo)出一般結(jié)論
教材中有不少習(xí)題都可以看做某一個(gè)一般數(shù)學(xué)規(guī)律的特例，這時(shí)我們可以以溯本求源為目的，把這樣的習(xí)題改編為拓展題，由一道習(xí)題推導(dǎo)出一般結(jié)論。
五年級(jí)下冊(cè)119頁(yè)第27題：（1）分母是8的最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)有哪幾個(gè)？它們的和是多少？
（2）再任選幾個(gè)整數(shù)，分別寫出用這幾個(gè)數(shù)作分母的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)，并求出每組真分?jǐn)?shù)的和。
（3）你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
學(xué)生經(jīng)過交流都可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律：對(duì)于一個(gè)任意比2大的整數(shù)，用它作分母的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)的和一定是整數(shù)。
我們可以讓學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在課外進(jìn)一步研究：這個(gè)整數(shù)最大是多少？
學(xué)生結(jié)合最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等知識(shí)就會(huì)知道：分母是a的最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)最多有a-1個(gè)，也就是分子最多可以是1、2、3……（a-3）、（a-2）、（a-1），這些分子的和是1+（a-1）+2+（a-2）+3+（a-3）+……=a+a+a+……和里有多少個(gè)a呢？
如果a是奇數(shù)，（a-1）就是偶數(shù)，而（a-1）個(gè)分子的和就正好可以湊成（a-1）÷2個(gè)a，所以分母是a的最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)的和最大是（a-1）÷2。
如果a是偶數(shù)，（a-1）就是奇數(shù)，而1、2、3……（a-1）中間的數(shù)就是a的一半，用它作分子就不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。所以分子的和最多可以湊成（a÷2-1）個(gè)a，這時(shí)分母是a的最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)的和最大是（a÷2）-1。
我們還可以拓展：為什么和一定是整數(shù)呢？讓學(xué)生經(jīng)過課外思考明白，能夠湊成a的兩個(gè)數(shù)作分子的分?jǐn)?shù)，要么都是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，要么都不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。所以分母是a的最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)的和一定是整數(shù)。
2.改變習(xí)題中的條件或問題
這是教師經(jīng)常采用的辦法，需要指出的是要使改變條件或問題后的題目具有一定的思維難度，才能達(dá)到使其成為課外拓展題的目的。
五年級(jí)下冊(cè)120頁(yè)第31題：一堆火柴有30根，兩人輪流取出1根、2根或3根，誰(shuí)取到最后一根，誰(shuí)就獲勝。你能發(fā)現(xiàn)取勝的策略嗎？
改為：一堆火柴有30根，兩人輪流取出1根、2根或3根，誰(shuí)取到最后一根，誰(shuí)就輸。你能發(fā)現(xiàn)取勝的策略嗎？
學(xué)生在解決此道拓展題時(shí)，要首先用到轉(zhuǎn)化的策略：取到最后一根就輸，可以轉(zhuǎn)化為取到第29根就贏。然后才能用原題的思路解決問題。（當(dāng)然這一題也可以用本文提到的辦法，改為讓學(xué)生推導(dǎo)出一般結(jié)論的拓展題，這里不再贅述。）
3.一道習(xí)題多種解法
通常情況下，學(xué)生習(xí)慣用和例題同樣的解法解決習(xí)題，實(shí)際上教材中的好多習(xí)題解法不止一種，我們可以利用這些習(xí)題讓學(xué)生思考其他解法，達(dá)到提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效策略
課堂提問是教學(xué)的主要手段之一，有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂教學(xué)效率。通過課堂提問，學(xué)生能回憶、分析、對(duì)比、綜合各種問題，提高自己的素質(zhì)；通過課堂提問，教師能有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；通過課堂提問，教師與學(xué)生能更好地溝通和交流，從而搭建一個(gè)更好的信息反饋平臺(tái)。在此筆者就從以下方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。
一、課堂提問要有趣味性
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛玩、好動(dòng)，這是他們的天性，因此在教學(xué)實(shí)踐中我們不能無視學(xué)生的這些特點(diǎn)，而是要想辦法利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓它們更好地為教學(xué)服務(wù)。如果一堂課上，教師的問題平平淡淡，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望必然不會(huì)強(qiáng)烈，這樣的課堂提問是失敗的。所以教師要設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的有趣問題，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣學(xué)生才能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)與進(jìn)步。下面舉個(gè)教學(xué)中的實(shí)例分析一下。
教學(xué)實(shí)例：在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，筆者是以這樣的問題形式進(jìn)行導(dǎo)課的：動(dòng)物園里舉行了一次賽跑比賽，山羊和小牛選擇了不同的場(chǎng)地，小羊選擇的是圓形跑道，小牛選擇的是方形跑道，當(dāng)比賽結(jié)束后，裁判很快就算出了小牛所跑的距離，但是裁判用了很長(zhǎng)時(shí)間都沒算出小羊所跑的距離，你們知道這是為什么嗎？大部分學(xué)生陷入了沉思。有的孩子說，只要算出圓的周長(zhǎng)就知道小羊跑的距離了。但是怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？老師接著問。這時(shí)又有一個(gè)孩子說，用米尺量。教師接著引導(dǎo)：這樣的測(cè)量方法在理論上可行，但是用在實(shí)際生活中卻比較費(fèi)力，今天老師就教給大家一種新的計(jì)算圓的周長(zhǎng)的方法。這樣的問答既有實(shí)踐性又有趣味性，讓學(xué)生在無形中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、課堂提問要有靈活性
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在課堂教學(xué)中，雖然我們預(yù)設(shè)了很多問題，但是在實(shí)際教學(xué)過程中隨著學(xué)生和教師的互動(dòng)，課堂上又會(huì)生成許多問題，因此面對(duì)這樣的情境，我們的課堂提問要具有靈活性。這樣，我們的教學(xué)才不會(huì)死板，學(xué)生的思維才能更活躍。
比如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，筆者是這樣提問的：先讓學(xué)生拿出一張折好的1/2紙，然后提問：你們是怎樣表示1/2的呢？學(xué)生展示自己的作品，教師提問：為什么折法不同，其中的一半仍然是這個(gè)長(zhǎng)方形的1/2呢？因?yàn)槎际且话肓恕＝處熇^續(xù)問：能不能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)？都是把長(zhǎng)方形紙平均分成2份的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步地說出了“平均分”這個(gè)概念，在引導(dǎo)過程中，教師的提問靈活、連續(xù)，將學(xué)生的思維慢慢引到本節(jié)課中。
三、課堂提問要有邏輯性
教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，也就是所提的問題要有一定的邏輯性。只有課堂問題的設(shè)計(jì)具有邏輯性，學(xué)生的思維才能朝著由淺入深的層次發(fā)展，那樣的問題既不會(huì)太突兀，又能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)逐步深入。
比如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)““三角形的面積計(jì)算”時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)課堂問題的：1.兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？2.拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？3.拼成的圖形的高是原來三角形的什么？4.三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？5.怎樣表示三角形面積的計(jì)算公式？6.為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問不僅具有邏輯性還具有啟發(fā)性，學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，不僅能逐漸理解和運(yùn)用三角形的面積計(jì)算公式，還能發(fā)展創(chuàng)新思維能力。所以，課堂問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生思維的規(guī)律，要有邏輯性。
四、課堂提問要有探究性
在課堂提問中，如果問題設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也達(dá)不到預(yù)期；如果問題難度過高，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，在課堂問題中，我們要先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后再將問題的難度慢慢加深，讓學(xué)生的知識(shí)在原有的基礎(chǔ)上慢慢形成、鞏固和提高，最終達(dá)到教學(xué)目的。
比如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的除法”時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)問題的：先讓學(xué)生計(jì)算“10.25÷125”，再讓學(xué)生計(jì)算“10.25÷12.5”，然后提問：1.這道題與以前學(xué)過的小數(shù)除法有什么不同？2.你怎樣把它變?yōu)槌龜?shù)是整數(shù)的除法計(jì)算？3.如果商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦？這三個(gè)問題慢慢打開了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生獨(dú)自探究問題的能力。
五、課堂提問要有人文性
在課堂中，我們與學(xué)生的地位是平等的，我們不能每天擺著一副高高在上的架子要求學(xué)生這樣那樣，而要知道，在課堂中學(xué)習(xí)氛圍越融洽，學(xué)生的表現(xiàn)才會(huì)越積極。所以，在教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注優(yōu)等生，更要關(guān)注中等生和學(xué)困生，讓他們?cè)诤椭C的關(guān)系中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、發(fā)展。
這個(gè)教學(xué)案例是發(fā)生在筆者的課堂教學(xué)中的，在教授“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，筆者導(dǎo)完課，剛想進(jìn)入正題，結(jié)果有個(gè)學(xué)生把手舉起來了，說：老師，我能不能說一說自己的想法。這節(jié)課，我們提問吧，你來回答。每次都是你提問，我們想換一種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生講完這些話的時(shí)候，那一刻，筆者才意識(shí)到，原來我們的學(xué)生更想在課堂上展現(xiàn)自己，更想做學(xué)習(xí)的主人。那節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)統(tǒng)統(tǒng)交給了學(xué)生，他們提出的問題，雖然很簡(jiǎn)單，但是是自己想出來的，真的很可貴。問題從“圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系”開始，當(dāng)問題提出來以后，我說：機(jī)會(huì)先留給大家，我最后再說自己的。當(dāng)問題討論到最后，學(xué)生已經(jīng)把問題分析好了，也就是“圓的周長(zhǎng)和直徑、半徑有關(guān)”。這樣的課堂，不僅活躍了氣氛，還突出了課堂的人文性和關(guān)懷性，讓學(xué)生在毫無壓力的情形下完成了學(xué)習(xí)。所以，課堂教學(xué)中要關(guān)注人文性，提問也應(yīng)該具有人文性。
參考文獻(xiàn)：
[1]周玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧初探[J].學(xué)周刊，2011（01）.
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)味 思維魅力 概括性 敏捷性 批判性
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這是一線教師常感到困惑的問題。剛工作時(shí)，我任教一年級(jí)。面對(duì)那些天真爛漫的孩子，我絞盡腦汁，在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，設(shè)計(jì)好玩引人的游戲。確實(shí)，效果喜人，在情境和游戲的雙重吸引下，孩子們很喜歡數(shù)學(xué)課。可隨著年級(jí)的升高，我設(shè)計(jì)的情境和游戲越來越不被孩子們認(rèn)可，有時(shí)他們覺得過于“小兒科”，有時(shí)維持注意的時(shí)間過于短暫。我開始反思，有沒有一種東西能讓數(shù)學(xué)綻放長(zhǎng)久的吸引力呢？苦苦追尋下來，我發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的長(zhǎng)久魅力就是“數(shù)學(xué)味”。而，“數(shù)學(xué)思維”是“數(shù)學(xué)味”的本質(zhì)，離開了“數(shù)學(xué)思維”的數(shù)學(xué)課是無法散發(fā)“數(shù)學(xué)味”的。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“思維力”具體有哪些表現(xiàn)？又如何在課堂教學(xué)中滲透呢？筆者進(jìn)行了一定的探索和研究。
一、數(shù)學(xué)“概括味”
概括性是數(shù)學(xué)思維的重要特性。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，經(jīng)常性地向?qū)W生提出多級(jí)別的概括任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行概括，并滲透多元化的概括方法，逐步發(fā)展學(xué)生的概括能力。
1.分類分析。
通俗地講，分類分析就是把具有相似特征的一類事物集合起來分析，挖掘其本質(zhì)屬性的過程。不可否認(rèn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，但做到了分類分析未必就能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概括性。
傳統(tǒng)的教學(xué)有幾個(gè)誤區(qū)：第一，教師替代學(xué)生分類。教師把現(xiàn)成的已經(jīng)分好類的事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生只需發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)即可，學(xué)生被剝奪了主動(dòng)分類的機(jī)會(huì)；第二，沒有給予學(xué)生充分的分類時(shí)間和空間。教師為了追求所謂的課堂效率，沒有給予學(xué)生充分的觀察和分析的時(shí)間，用單個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)替代所有學(xué)生的分類機(jī)會(huì)，這種情況下充其量只是發(fā)展了少數(shù)人的數(shù)學(xué)能力，剝奪了大多數(shù)人的發(fā)展機(jī)會(huì)。所以在實(shí)際教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括性，首先，我們要為學(xué)生提供有利于分類的、與課堂教學(xué)貼切的教學(xué)資源；其次，要讓每一個(gè)學(xué)生去想一想、分一分、議一議，最后再是概括每一類的本質(zhì)特征。
例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《直線、射線和線段的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師提供了大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分類。學(xué)生分成了“直的”和“曲的”兩類，教師繼續(xù)追問“你還能再分一分嗎？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐漸形成二級(jí)分類：“直的”里面有“沒有端點(diǎn)”“有一個(gè)端點(diǎn)”“有兩個(gè)端點(diǎn)”三類，“曲的”里面也有這三類。于是教師告訴學(xué)生今天研究“直的”這一類，并給出直線、射線和線段的名稱。以上教學(xué)過程，學(xué)生面對(duì)各種各樣的線，提取相同點(diǎn)，進(jìn)行一級(jí)和二級(jí)分類，在逐漸細(xì)化的過程中內(nèi)化三種線的本質(zhì)屬性，并自然概括出共同特點(diǎn)。這個(gè)過程讓我們感受到濃濃的“數(shù)學(xué)味”。
2.聚類分析。
聚類分析是分類分析的反過程，指根據(jù)一類事物的共同特點(diǎn)，不斷補(bǔ)充其他類似的事物使其“具體化”，以加強(qiáng)對(duì)類事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。從表面看，是擴(kuò)充“類”的內(nèi)含數(shù)量，使“類”更豐滿、更具體，究其實(shí)質(zhì)，也能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概括性。在不斷補(bǔ)充類事物的過程中對(duì)其本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，有利于學(xué)生內(nèi)化其本質(zhì)屬性。
在聚類分析時(shí)，我們可以融練習(xí)于新授，即與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)不一定要在新課結(jié)束后的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，可以提前。如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)直角》時(shí)，有“認(rèn)直角”“做直角”和“綜合應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直角后，先不急著做直角，可以做一些判斷練習(xí)，或讓學(xué)生自己畫一些直角，以呈現(xiàn)各種方向、各種邊長(zhǎng)的直角，豐富直角的概念內(nèi)涵，在聚類的過程中加深學(xué)生對(duì)其本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。其次，我們要教學(xué)生聚類的思路和方法。如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《加法結(jié)合律》時(shí)，學(xué)生猜想后便是大量的舉例驗(yàn)證，在驗(yàn)證過程中教師要幫助學(xué)生打開思路：“有的同學(xué)舉了一位數(shù)的例子，兩位數(shù)、三位數(shù)……行不行呢？”“有的同學(xué)舉了整十?dāng)?shù)、整百數(shù)，真不錯(cuò)！”“想一想，特殊數(shù)據(jù)行不行呢？”在教師的點(diǎn)撥下學(xué)生從多個(gè)角度驗(yàn)證了加法結(jié)合律，同時(shí)也學(xué)習(xí)了一種科學(xué)的研究方法。
3.下結(jié)論、下定義。
下結(jié)論、下定義是一種用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括說明的方法，這也是概括性思維訓(xùn)練的重要方面。在日常教學(xué)中，尤其碰到數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理的教學(xué)，教師常常要求學(xué)生下定義、下結(jié)論。但不可避免的是，極少數(shù)教師會(huì)直接給出定義，讓學(xué)生背誦掌握；有些教師會(huì)要求學(xué)生下定義或下結(jié)論，但不給予方法指導(dǎo)；還有些教師為了下定義而下定義，滿足于單一的結(jié)論獲得……
在實(shí)際教學(xué)中，我們要盡量設(shè)計(jì)多種啟發(fā)路線，滲透下定義、下結(jié)論的方法；我們要給學(xué)生的概括活動(dòng)提供適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生猜想、發(fā)現(xiàn)并歸納出抽象的結(jié)論；我們不能單純地滿足于結(jié)論的獲得，而要挖掘其背后的育人價(jià)值。如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《加法交換律》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)驗(yàn)證了其合理性，教師便讓學(xué)生概括結(jié)論。大部分學(xué)生用字母或符號(hào)表示，還有的學(xué)生嘗試用文字表示，可是困難比較大。這時(shí)教師就面臨一個(gè)選擇，是否需要用文字表達(dá)呢？其實(shí)兩者都很重要，字母表示能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔，文字?jǐn)⑹鰟t能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)文字表達(dá)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力。所以，對(duì)于類似的下定義、下結(jié)論，我們可以兩者結(jié)合，體現(xiàn)其背后的育人價(jià)值。
二、數(shù)學(xué)“敏捷味”
數(shù)學(xué)敏捷性通常指智力活動(dòng)的速度，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的素養(yǎng)之一。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性，主要表現(xiàn)為在具體的解題過程中，理解題意能力強(qiáng)，進(jìn)入題設(shè)情境快，知識(shí)與技能能夠迅速遷移，解題正確率高。
1.培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的敏捷性。
計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。數(shù)學(xué)思維的敏捷性要求學(xué)生在秉持準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度的前提下，以敏捷的計(jì)算能力迅速發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。
在具體教學(xué)中，首先，我們要經(jīng)常進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的快速練習(xí)，即在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成一定份量的基礎(chǔ)知識(shí)題目。如每節(jié)課的前三分鐘用來進(jìn)行口算練習(xí)，并形成常規(guī)；一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，進(jìn)行計(jì)算檢測(cè)，給予學(xué)生大量的計(jì)算題，比比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)做對(duì)的題最多……其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算態(tài)度，使學(xué)生做到書寫規(guī)范化、計(jì)算條理化、算法有依據(jù)。再次，我們可以通過規(guī)律探究提高學(xué)生計(jì)算的敏捷性。如，教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《9加幾》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)是先教給學(xué)生計(jì)算方法，然后進(jìn)行大量的機(jī)械操練，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。我們的做法是引導(dǎo)學(xué)生把“9加幾”的所有算式有序地寫下來，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：“9+=1，比少1”。“為什么會(huì)少1呢”，激起了學(xué)生的探究欲望，因?yàn)?要拿走一個(gè)1，所以就少了1。學(xué)生內(nèi)化并鞏固了這一規(guī)律，自然就提高了計(jì)算速度和正確率。雖然兩種教學(xué)模式都能提高學(xué)生的計(jì)算能力，但前者處于思維的低級(jí)水平，后者則建立在探究理解的基礎(chǔ)上，整堂課充滿了濃濃的“數(shù)學(xué)味”。
2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺能力。
直覺能力指能在紛繁復(fù)雜的事實(shí)和材料面前敏銳地覺察到某一類現(xiàn)象具有重大意義，進(jìn)而預(yù)見重大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這種直覺能力會(huì)直接影響到學(xué)生解決問題的速度。
在數(shù)學(xué)課堂上，我們常用“快速反應(yīng)”來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺能力。所謂快速反應(yīng)，指某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)結(jié)束后，為了鞏固深化，可以給出一定量的類似問題，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)快速解決。如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《公倍數(shù)》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“只要找到最小公倍數(shù)，然后×1、×2、×3……就能找到所有的公倍數(shù)”，圍繞這一知識(shí)點(diǎn)，教師可快速地給出任意兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律很快說出其他公倍數(shù)，這樣既鞏固了規(guī)律，又提高了學(xué)生思維的敏捷性。總之，快速反應(yīng)既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，使新授與練習(xí)緊密結(jié)合，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維反應(yīng)，提高學(xué)生思維的敏捷性。
其次，數(shù)學(xué)課要具有節(jié)奏感。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)節(jié)奏快一些，不斷地互動(dòng)生成；有時(shí)節(jié)奏慢一些，給予學(xué)生充分的探究時(shí)間和空間，耐心地等待學(xué)生智慧的生成。總之，數(shù)學(xué)課應(yīng)該像唱歌一樣抑揚(yáng)頓挫，有時(shí)“鬧哄哄”地激烈爭(zhēng)論，有時(shí)“靜悄悄”地專注探究，這樣的數(shù)學(xué)課才是能讓人感受到思維力的，才是能讓人沉迷的。
三、數(shù)學(xué)“批判味”
批判性思維，指學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，在對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、結(jié)果進(jìn)行優(yōu)劣、是非評(píng)判時(shí)所表現(xiàn)出來的嚴(yán)密的、全面的、有自我反省意識(shí)的思維。
1.類比追問。
課堂上，我們要多問一問，引導(dǎo)學(xué)生從“正反”兩方面思考并遷移推理過程，在猜想的基礎(chǔ)上主動(dòng)驗(yàn)證，得出結(jié)論。如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《加法交換律》后，問學(xué)生“減法有沒有交換律呢？”激起學(xué)生好奇心，然后引導(dǎo)學(xué)生遷移加法交換律的探究過程和方法，進(jìn)行猜想驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。再如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，學(xué)生知道了“把12個(gè)梨平均分成6份，每份是這些梨的”，教師可以繼續(xù)追問“把18個(gè)梨平均分成6份呢？24個(gè)呢……”引導(dǎo)學(xué)生深入探究，在探究的基礎(chǔ)上深化對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的認(rèn)識(shí)，從中也培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使數(shù)學(xué)課具有批判味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)類比遷移思考，不滿足于現(xiàn)有的結(jié)論，而是整體性地思考數(shù)學(xué)問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
2.自由爭(zhēng)辯。
我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)表自己的見解，形成“自由爭(zhēng)辯”的學(xué)風(fēng)。為克服學(xué)生的盲從心理，教師可故意放低身段，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)，以贏過教師為樂。如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》時(shí)，出示下圖，讓學(xué)生求面積。計(jì)算后，教師質(zhì)疑：“a也是平行四邊形的高，我用‘底×a’（4×a）求出的面積怎么跟你們的面積不一樣呢？”一下子引起了學(xué)生的興趣：老師的答案怎么跟我的不一樣呢？難道我的錯(cuò)了嗎？于是自覺地重新審視題目，發(fā)現(xiàn)必須是對(duì)應(yīng)的底乘對(duì)應(yīng)的高。其次，在教學(xué)中，重心要下移，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與。不以個(gè)別學(xué)生的思維所得替代其他學(xué)生的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而是要放下去，給全體學(xué)生提供自主探究、合作討論的時(shí)空，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力的主陣地。另外，我們也可有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的“良性矛盾”，挑起學(xué)生的爭(zhēng)辯之風(fēng)。這樣的數(shù)學(xué)課堂，既充滿批判性，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和完整性。
概括性、敏捷性和批判性是數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分。但三者并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要還原數(shù)學(xué)課的思維魅力，“數(shù)學(xué)化”地推進(jìn)課堂教學(xué)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也才能使數(shù)學(xué)持久地散發(fā)吸引力。當(dāng)然，“數(shù)學(xué)味”并不僅僅體現(xiàn)在以上幾個(gè)方面，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也并不只有以上幾個(gè)切入點(diǎn)。只是期望通過本文喚起大家對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維力培養(yǎng)的重視，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)發(fā)展。
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一、任務(wù)要具體，夯實(shí)參與式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
參與式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心的理念在于教師要重“引導(dǎo)”輕“灌輸”，并非指放任教學(xué)活動(dòng)于不顧，要想使學(xué)生及體驗(yàn)到參與教學(xué)的樂趣，又能達(dá)到傳授知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，在課堂實(shí)踐中設(shè)置具體的任務(wù)則是基礎(chǔ)。
例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《2008，北京》一課，這篇課文講述的是2001年申奧成功的消息傳來后，北京人民熱烈慶祝的場(chǎng)景。二年級(jí)的小學(xué)生大都不理解當(dāng)時(shí)人們?yōu)楹稳绱思?dòng)，為了讓學(xué)生感同身受又能參與教學(xué)，我布置大家回家后查閱相關(guān)資料，為了避免大家找的資料重復(fù)或不全，筆者將任務(wù)具化：
將全班學(xué)生分為三個(gè)部分，一部分人通過電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找申奧成功后舉國(guó)歡慶的一些圖片和視頻資料，幫助大家呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景的真實(shí)；一部分學(xué)生通過向父母了解求助，中國(guó)被稱為“東亞病夫”到運(yùn)動(dòng)強(qiáng)國(guó)的過程，感受祖國(guó)奧運(yùn)事業(yè)的崛起；最后一部分學(xué)生要找到我國(guó)申奧過程的艱難，體會(huì)申奧的決心和最終成功的喜悅。
通過以上做法成功地讓學(xué)生感悟到了人民熱烈的慶祝原因，參與式教學(xué)的實(shí)踐一定是有目的的，只有任務(wù)分割具體化才能保證參與式教學(xué)課堂的高效。
二、搭配要合理，筑好參與式學(xué)習(xí)的保障
參與式教學(xué)的主要表現(xiàn)形式是生生合作，我在課堂教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)的形式，這樣一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)在成員搭配上也需要慎重考慮，小組成員之間要彼此信任、相互支持，才能給課堂學(xué)習(xí)提供和諧的氛圍保障。
例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)練習(xí)四的口語(yǔ)交際“小小新聞會(huì)”，學(xué)習(xí)這一課時(shí)我組織學(xué)生討論并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，在這次分組時(shí)我刻意將班里的班干部、性格開朗平常生活中交際能力較強(qiáng)的幾個(gè)學(xué)生分別安排在不同的組里。課上我剛宣布開始討論，大家就開始七嘴八舌說了起來，整個(gè)教室顯得特別哄亂無序，見此情況有學(xué)生主動(dòng)開始行動(dòng)：新聞會(huì)的角色有“主持人”“發(fā)言人”“記者”“聽眾”，首先將組員分類；接著確定會(huì)主題和記者的提問；第三步按照之前討論進(jìn)行初次模擬；最后發(fā)現(xiàn)不足，全體討論改進(jìn)后再次進(jìn)行模擬實(shí)踐，完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、自身性格等諸多因素，在各方面的發(fā)展情況一定參差不齊，教師只要利用好學(xué)生特點(diǎn)，合理搭配學(xué)生資源，就能達(dá)到事半功倍的效果。
三、討論要充分，把握參與式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
參與式教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的中心，實(shí)踐中，教師要保證讓每一位學(xué)生都能有參與的體驗(yàn)，那么設(shè)置的討論要有充分的時(shí)間，讓大家都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，融入其中。
例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《成語(yǔ)故事》，在講完課文中的三個(gè)故事后，為了豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，我決定設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)“我知道的成語(yǔ)故事”。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，成語(yǔ)文化是中國(guó)特色文化，所以課后我又給出幾個(gè)成語(yǔ)“刻舟求劍”“東施效顰”“邯鄲學(xué)步”……大家還可以根據(jù)自己日常積累，加以查成語(yǔ)詞典的方法，分組討論講述知道的成語(yǔ)故事。幾分鐘后有的組停下了討論，可是考慮到有一些同學(xué)剛剛查完字典甚至都沒發(fā)表自己的故事，我告訴大家不要著急，要保證組內(nèi)每個(gè)成員都講了自己的故事再停下來。
只有給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)自己的時(shí)間和空間，才能教育出敢于創(chuàng)新、思想豐富的人才，長(zhǎng)此以往必能提高學(xué)生聽說讀寫的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)具有文學(xué)素養(yǎng)的人。
四、評(píng)價(jià)要客觀，升華參與式學(xué)習(xí)的成效
良好的師生關(guān)系能為教學(xué)助力不少，教師應(yīng)該做到熱愛學(xué)生，有發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)的眼睛，但同時(shí)又要客觀評(píng)價(jià)，客觀公正的評(píng)價(jià)能給學(xué)生以正確的努力方向，把握好“賞識(shí)教育”的度，在參與式教學(xué)的活動(dòng)中關(guān)注到所有同學(xué)的情感體驗(yàn)，真正發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的作用。
例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“我來說一說”，我設(shè)計(jì)交際活動(dòng)為“同學(xué)過生日該不該送禮物，并說明理由”。討論中學(xué)生觀點(diǎn)涇渭分明，眾說紛紜，一番討論后有同學(xué)說道“我認(rèn)為送不送禮物的事得看大家在學(xué)校的‘交情’，平時(shí)關(guān)系好的話就送，關(guān)系不好就不送”，另一同學(xué)說道“送禮物這件事表達(dá)的是心意問題，送不送禮物并不重要，重要的是有祝福對(duì)方的心意就好了”。
針對(duì)兩種回答我一一做出評(píng)價(jià)，第一位同學(xué)的回答過于世故，學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師我們有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，適時(shí)地?fù)苷龑W(xué)生中的不良風(fēng)氣，讓大家形成和睦友愛的成長(zhǎng)環(huán)境。
