時間：2023-05-29 17:48:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蘇教版語文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
蘇教版高中語文教科書的編寫依據是教育部公布的《普通高中語文課程標準》，整套高中語文教材分為必修和選修兩部分。必修課本共五冊，按照計劃，教師將用1.25個學期完成必修課本的教學，即高一以及高二上學期。根據新課標的要求，必修課的任務是突出課程的基礎性和均衡性，使每一位學生在語文應用、審美與探究等方面得到均衡的發展。[1]基于這樣的目標，蘇教版必修課本具有如下特點。
一、應用與審美功能兼備的人文話題
蘇教版語文必修課本以人文話題統領專題。每冊書都包括四個專題，涉及到人與自我，人與社會，人與自然三個向度。[2]學生通過每一個專題的學習，能夠對自我、對社會、對自然、對人生有更加深入的領會和思考。同時，這些專題名稱本身也富有人文意蘊，能夠使學生獲得美的享受。如必修一的四個專題分別為：“向青春舉杯”、“獲得教養的途徑”、“月是故鄉明”和“像山那樣思考”。蘇教版高中語文必修課本的最大特色在于富含人文意蘊，課本所創設的這種豐富的人文環境能夠吸引學生徜徉于語文學習的天地，讓他們體會語言文字的精妙，讓他們感受思想的魅力。
語文課程擔負著培養學生的審美能力和提高學生的應用能力的雙重任務。[3]在安排專題時，教科書編者也很好地兼顧了應用與審美的功能。其中既有像“直面人生”、“心連廣宇”這樣具備思想性和人文性的專題，也有如“科學之光”、“走進語言現場”、“語言，存在的家園”這樣注重說明性和應用性的專題，體現出語文課程在內容選擇方面注重人文性和注重實踐性兩種不同的傾向。
二、專題構建的多元對話平臺
課本以專題組織學習材料，構建多重對話平臺。[4]與一般的文選型教材的呈現方式不同，如有的文選型教材是以單元來組織內容，像洪宗禮主編的初中語文教材，是“一本書，一串珠，一條線”的編排體系，注重的是“單元合成，整體訓練”。[5]而蘇教版高中語文必修課本則以專題為導引，專題之下，又分為導語、學習板塊和寫作三個部分。值得一提的是“寫作”這一板塊，又分成了寫作指導和寫作實踐，并且每一冊都有一種寫作觀的指導。確立正確的寫作觀對于提高學生的寫作能力無疑是大有裨益的。每冊的寫作觀分別如下：“你的生活很重要”，“獨立思考，善于發現”，“寫作，也是對話”，“言之無文，行而不遠”，“人文情懷與公民意識”，這些寶貴的寫作經驗為學生的寫作指明了方向，并向他們提出了“辭意并重”的寫作要求。
對話，是新課標倡導的一種重要理念，具有豐富的表現形式。在課堂上，有師生對話，生生對話。閱讀課文，是學生與作者的對話，也是與課文中人物的對話（如有些課文為小說、戲劇的文學樣式）。必修教材以專題來組織學習資源，專題下面又分為2至3個板塊，板塊之間打通了時空的阻礙，形成了古今中外暢通無阻的對話。如《必修五》中的第二個專題“此情可待成追憶”，討論的話題是人類的美好情感，下面列了2個板塊，分別是“如泣如訴”和“執子之手”。其中，《陳情表》、《項脊軒志》和《長亭送別》屬于我國古代文學領域不同時期的作品，而《羅密歐與朱麗葉（節選）》則是英國偉大的文學家莎士比亞的作品，這四篇選文，都表達了歌頌人類親情、愛情的主題。編寫者希望通過這一專題的學習，學生能夠體會其中的情感，不斷提高自身的精神境界，完善自身的人格塑造。在此專題中，寫作指導部分是“寫出你的真情實感”，這與前面選文所要達到的教學目標正好相同，即深化學生的情感體驗。這種讀寫結合的結構安排，既培養了“閱讀與鑒賞”的能力，又訓練了“表達與交流”的能力，有利于學生更好地完成三維教學目標，即學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面均有所收獲。
同時，學生與教科書編者之間也存在著對話。這主要體現在每一專題前有編者精心設計的導語，每一冊課本之前還有一段“致同學”的話，每一專題和板塊的名稱，也閃爍著編寫者的智慧，如“送懷千載”、“登高能賦”，充滿著人文氣韻，這些都可以看作是對話的一種形式。更明顯地，在有些專題中，編者特意設置了“對話欄”，并在“對話欄”中對作品作了評點，如在《想北平》這篇課文中，編者在一開始時寫到：“北京是老舍的故鄉，是他文學創作中主要的描寫對象。對于故鄉與文學創作的關系，老舍曾說過一段話：‘許多好小說是由這種追憶而寫成的。我們所熟悉的社會與地方，不管是多么平凡，總是最親切的。親切，所以能產生好的作品。”上文引用的編者的評點是一種寫作觀的引領，這段話提出了“故鄉與文學創作的關系”這樣一個可供學生思考的命題。再如在這篇課文的后半部分，編者做了這樣的點評：“每座城市都有每座城市的特點，人們對城市的印象與記憶也常常是建立在這樣的基礎上的。只是當寫作者要把印象與記憶化為準確的文字時，往往存在選擇與概括的難度。比較則是一種凸現特色的常用方法。《想北平》給我們提供了范例。”這里則是一種寫作方法的引導，這段話告訴學生通過比較的方法，可以凸顯某一事物的特色。“對話欄”中不僅有編者的點評，同時學生也能在“對話欄”中隨時寫下自己的心得，包括對編者評點的不同見解，從而與作品和編者展開對話，這樣的對話應該是一種有意義的生成。
三、以探究為核心的學習方式
蘇教版高中語文必修課本在以專題組織學習材料時，著重考慮了“自主、合作、探究”的學習方式對學生的重要影響，這也是新課標所倡導的一種學習方式。因此，在內容安排上，教科書編寫者設計了“文本研習”、“問題探討”和“活動體驗”三種不同的學習方式，體現出新的學習和教學理念，這與傳統課堂教學過于強調接受學習和教師主導作用是有區別的。這三種學習方式都以“探究”為核心，“文本研習”重在“研”字上，“研”是“鉆研”、“研究”的意思，教師在課堂教學中，可以引導學生從不同角度來解讀和研究文本，培養他們的思維品質。同時，教科書中也設計了一些相關的問題，供師生共同探討，這些問題能夠給學生提供不同的角度，使他們從不同的側面逐步深入文本，更好地培養他們“閱讀與鑒賞”的能力。如有的問題要求學生品味句子的豐富內涵；有的問題則著眼于文章的布局，要求學生理清作者的寫作思路，思考作者是如何圍繞中心線索來安排材料的等等。“活動體驗”強調了活動在學習過程中的重要意義，強調了情境對于學習的重要作用。“體驗”對于學生而言有著深遠的影響，體驗性的感受、觸動心靈的場景能夠長久地保存在記憶中，對于學生的人格發展起著至關重要的作用，這也是美國教育學家杜威所強調的活動的重要意義。一般說來，每個專題側重一種學習方式的引導，有的專題則兼具兩種學習方式，如《必修二》中的“和平的祈禱”這一專題，就兼具了“文本研習”與“活動體驗”兩種學習方式。這三種學習方式的設置，意在增強學生的問題意識、創新精神和實踐能力，培養他們“在無疑處有疑”的精神。
四、具備開放性和彈性的教材
蘇教版高中語文教科書中，有的課文或板塊名稱之前有“*”號，表示該課文或板塊為選教或自讀內容。對于那些語文基礎較好的學生，教師可以讓他們采用“自主、合作、探究”的方式進行學習，以此來提高他們自主學習的能力。同樣地，對于那些有著更高理想追求的教師，也可以在選教或自讀內容之外，選用其它文本進行教學，區分精講與略講，他主學習與自主學習。[6]這樣的內容安排，可以因教師的知識面和對學生要求的不同，為我所用，顯示出教科書具有開放的彈性機制，同時還能在一定程度上減輕部分師生的負擔。當然，對于教材的使用，具體到日常的教學，每個老師可能會有所不同。近年來，新課標強調“國家課程、地方課程、校本課程”三級課程體系，這給教科書的編制帶來了新的挑戰。
五、豐富充實的課程資源
課程資源對于學生的學習具有非常重要的意義。語文教科書作為學生學習語文的核心資源，具有重要的地位。[7]蘇教版高中語文必修教材中，包含著十分豐富的語文學習資源。首先，作為一套綜合性很強的合編型語文教材，教材選取了古今中外的經典之作，并且按照“文質兼美，適合教學”的原則來編寫。編者在選文的安排上也進行了探索，突破了傳統的單元組編方式，以專題安排學習內容，進行專題和板塊式的學習，這種創新方式本身就生成了一種新的課程資源。其次，實用類文本、文學類文本和論述類文本都囊括其內，聽說讀寫的語文能力有機地滲透于文章和專題的學習之中。第三，在“文本研習”“問題探討”“活動體驗”“積累與運用”這些部分中，編者提出了許多值得思考的問題，也提供了許多引發學生比較思維的材料，這些問題與材料，能夠指引學生在思考中尋找更加豐富的語文資源，如上網檢索資源等。最后，教材中有著豐富的插圖，特別是一些說明文，這一點是非常必要的。如《南州六月荔枝丹》這篇課文中，共有四幅插圖，像“荔枝果實各部分名稱”這幅圖，非常清晰地呈現出了荔枝的各部分結構，包括果梗、果蒂、果皮、種子等等，如果單從這些包含著專業術語的文字來理解荔枝各部分的結構，顯然很難，而插圖則為學生理解文字提供了便利。同時，每冊課本之前都有相應的彩色插圖，也為學生的學習帶來了方便和趣味。
從上述特點可以看出，這套實驗教材確實有不少創新之處，編寫者希望通過創新教學內容的呈方式，加強整合，立體構建，給學生提供一個包含著“靈魂”、“情境”和“生長”的生態系統、生命系統，以此實現“全面提高學生語文素養”這樣一個核心的課程目標。[8]
語文課程是一門學國語言文字的課程，語言文字的學習有它自身的規律性，不同于數學、物理等其他學科。語言文字的學習注重積累，這套必修課本在編寫中也充分考慮到了這一點——要符合母語教育的要求。因此，在學完某些專題之后，課本中安排了“積累與應用”的環節。如《必修二》，學生在學完“歷史的回聲”這一專題之后，“積累與運用”環節就要求學生背誦這一專題中的選文《阿房宮賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》，這是語言的積累，而應用則是知識的鞏固和遷移，告訴學生要學以致用。
教材中的助讀系統在掃除學生疑難，幫助學生更好地理解課文內容上發揮了重要的作用。無論是對一些陌生詞語的注釋，還是插圖、圖表的呈現，都在學生與文本之間架構了一道橋梁，消除了因時空差異而產生的理解上的困難，有利于學生的自主學習。
2014年實驗版教科書在已有基礎上又做了進一步的修訂，每個專題變得更加嚴謹，新修訂的課本也更加便于教學，這減輕了師生負擔，是一種進步。當然，每一套教科書都有它有待改進的方面，關于教科書編制與使用的工作還值得更多的人去辛勤探索，不斷使教材的編寫更加合乎科學的規律。
注釋：
[1][3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：1.
[2][4][8]倪文錦.高中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2004：261-267.
[5][6]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007：278-364.
biǎo qún tuǒ suō
piāo shuāng fáng jiāng
請把下列音節寫下來，并幫我戴上第二聲聲調的小帽子。(8%)
jia de wu hua
qiu shi zuo nü
請照我的樣子寫一寫。(10%)
b - à q - ī j - i - ā
q - ǚ n - ǚ j -ü-àn
guì shuā
hǎi zhuāng
qún xióng
請你幫我填完整。(6%)
請你幫我找到符合圖意的句子連一連。(4%)
一、教材的編寫宗旨
教材的編寫宗旨是教材的靈魂，也是教材的理論支柱。[1]對于教材編寫宗旨的研究有利于我們更好地理解教材。對于蘇教版初中語文教材的編寫宗旨，研究者多持一致意見，認為可以總括為以下幾點：
第一，注重綜合能力的培養。教材的編寫應當適應現代社會對于多樣化人才的需求，語文學科承擔了最基礎的“聽、說、讀、寫”能力的培養任務。為了培養學生的多種能力，蘇教版教材開設了“口語交際”、“專題”、“社會實踐活動”、“綜合性學習和研究”等欄目。
第二，注重情感、態度、價值觀的教育。語文教材的人文內涵對學生的精神領域會產生重要的影響。與蘇教版配套的閱讀教材新人文讀本主編曹文軒教授提倡孩子們閱讀“經典”，就是為了讓他們在閱讀中領會語言的優美，從而得到精神的升華、情感的陶冶和性格的錘煉。蘇教版教材的各個板塊都加強整合優化，將知識技能、情感態度、價值觀融為一體，不斷提高學生的語文素養。
第三，注重語文素養的提升。蘇教版教材力圖構建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性統一的精神，以利于全面提高學生的語文素養，以人的發展為本，面向全體學生，為學生終身學習、發展奠定基礎。教材倡導學生自主有效地學習，培養學生的創新精神。同時，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文，從而更好地理解和運用所學知識。
二、教材的內容體系
學者普遍認為蘇教版語文教材的內容體系較注重整體，重視內容的時代性、趣味性和創新性。[2]教材講求知識與能力的雙邊效應，著意于語文教學內容與方法的開放效應，這是蘇教版語文教材的一個優勢，具體來說，有以下幾點：有利于傳承優秀的傳統文化，蘇教版語文教材在內容上注意充分體現中華傳統優秀文化和人類進步文化的融合；課文選擇立足生活緊扣時代，教材的范文和讀寫聽說活動重點編進了時代感強、生活氣息濃、文化內涵豐富的具有現念和現代色彩的中外典范作品；有利于培養學生的綜合能力，蘇教版教材開設各種專題欄目，鼓勵學生培養自主發現問題、探索問題和解決問題的能力。[3]
總而言之，蘇教版初中語文教材的內容體系較為合理，能根據時代的變化及時更新知識，能較好地鍛煉學生各方面的能力，尤其是創新能力和實踐能力，這是蘇教版教材的優勢，在以后教材的編寫和修訂中，應予以重視。
三、教材的編排體系
教材的編選體系是指教材的組織，按學科論、認知心理及課程論等排列成一個合理的教學序列。[4]編排語文教材時，具體表現為在處理單元間縱向銜接，做到上一單元所學，下一單元為用，以便有效地學習有關單元；處理單元內的橫向聯系，應注重培養學生精讀、導讀及自讀的能力。
以蘇教版高中語文教材為例，可以發現其教材的編排著眼于導學系統、選文系統、知識系統和練習系統這四大方面。[5]教材編寫者在這四個方面不斷地進行探索，在很大程度上促進了素質教育的推進，但仍存在著一些不足。學者周燁指出以下兩個方面：
第一，必修教材的編排基本是圍繞單一中心編制的，沒有很好地體現語文素養整體培育的特點。例如，在“祖國土”這一章節上，基本是歌頌祖國的，對語文教學其它能力的涉及則較少。學生學習后更多的是情感的收獲和體驗，而對情感之外的知識和能力的目標則收獲不多。第二，導學系統相對薄弱，對于作家的趣味性介紹或者作品的背景介紹以及相關信息的鏈接較少，還沒有充分調動起學生對課文的興趣，而興趣則是閱讀過程的第一步，是進行初步和深度閱讀的持久動力。[5]
針對目前蘇教版的語文教材，研究者提出了不同的改進措施和建議。
其一，教材的編排應根據新課標的要求，統籌兼顧，綜合、全面地培養學生人文、審美、閱讀和寫作等方面的綜合素質和技能，而不能只側重于一方面的培養。
其二，在語文教材的“語文性”上，李海林提出語文教材的編寫應該以文本為中心、以語用立意并賦予語文教材以“知識形態”，語文教材的“語文性”應著重體現。[6]
其三，在語文教材對學生全面發展的培養上，倪文錦則提出語文教材要加強專業基礎理論建設，語文教材可系列化，由聽說、閱讀、寫作三種教材組成，聽說教材既可有書本形式也可有音像形式，內容與生活相關，閱讀和寫作教材可按詞句、段落、文章等階段編排。[7]
其四，許多研究者針對語文教材構建的文選體例都提出了不同的建議，有的研究者指出，文選教材有其生命力，但選文發揮的作用尚不清晰，應組織專家重新修訂文選教材，使其功能更清晰，并能滿足螺旋式上升的教學目標；有的研究者主張摒棄以往知識型教材體系，建構一種文化型語文教材新體系，即建立一種人本化、生活化、活動化的語文教材體系；也有研究者提出我國的語文教材編制模式不能重復使用單一文選模式，必須借鑒國外母語教材話題、專題等模式編制經驗，走多樣化道路。[2]
四、教材的使用狀況
同時，也有不少研究者從蘇教版語文教材的使用狀況的角度加以研究，指出了蘇教版語文教材在實際教學中存在的問題。
有學者指出蘇教版語文教材的綜合性學習板塊并不理想，其設計在教學實踐中并沒有得到充分的重視，運用率相當低，這是多方面因素制約的結果，改變這一現狀是新課改的一項艱巨任務。[1]例如，蘇教版語文綜合性學習設計在南通市區中學的教學情況非常不理想，基本上處于被忽略的狀態，教師從觀念上忽視了它作為教材創新設計的重要價值，行動上也輕視了對它的使用，使用頻率低、效率低，絕大多數的設計都沒有得到很好地利用，綜合性學習設計的價值根本無法通過使用體現出來。[8]之所以出現這種狀況，一方面是因為教師對綜合性學習的認識存在誤區，教師的教材觀比較陳舊，而且在長期的工作中易形成教學惰性；另一方面是因為適合這種綜合性學習的評價機制尚未建立，應試教育的環境制約著綜合性學習的開展。
個別研究者還特別關注了蘇教版語文教材在農村的使用狀況，由于在農村中，資源相對匱乏、師資比較薄弱、教學方法的盲目選擇以及教育導向阻礙等原因，適應新課改需要而產生的新教材在學校并未得到充分而有效地使用。[1]在目前農村課改所具備的條件下，尤其需要一線教師們充分發揮才智，不斷鉆研，積極主動地進行實驗與研究。教材的使用是新課改中重要的一步，而教師又是這關鍵一步的施行者，所以農村的語文教師面臨著巨大的挑戰。
五、結論
通過分析新課改以來關于蘇教版語文教材研究的文獻，可以發現，我國研究者對蘇教版語文教材的研究涉及的問題較為全面，其中，語文教材的編寫宗旨、內容體系、編排體系和使用狀況是研究者關注的焦點。隨著時代背景的不斷變化，性別教育、多元化教育等課題也受到了研究者的關注。
從研究方法上看，研究方法以調查研究為主，因此，研究結果較有說服力。但就總體而言，在這一領域的研究還有待進一步發展。
參考文獻：
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[2]趙黎麗.初中語文教材編排體系芻議——以“蘇教版”為例[D].蘇州大學，2009：1—2.
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[4]曾天山.教材論[M].南昌：江西教育出版社，1997：54—77.
[5]周燁.蘇教版高中語文教材編排系統論析[J].科教文匯，2010，（11）.
[6]李海林.談談語文教材的語文性[J].語文教學通訊，2006，（11）.
一、教材呈現方式為綜合立體式
在進行語文課程改革后，專家對原來的教材編排方式提出了不同的意見。原來的編排主要是把同樣的文體安排為同一單元，認為這種編排方式較為簡單。以單篇的文章為中心，單元內部沒有聯系。單元的文體和知識點相同，容易給人留下呆板的印象，知識點教學出現重復。蘇教版語文教材在編排上主要以主題為單元。
蘇教版高中語文閱讀教材在編排上具有自己的特點，教材編排具有綜合立體的特點。主要反映在以下幾個方面：首先，同一個主題下面包括多個學習板塊，板塊之間具有內在的聯系；其次，增設了積累以及應用的環節，在主題語境中，學生能夠進行思考、探討，開展活動。編排體現了創新精神，在主題環境中學生能夠學習語文，進行人文精神的培養，教師可以借助教材開展綜合性的學習活動，進行探究性學習。在“積累與應用”部分，根據專題內容，進行綜合性的學習，與以前單篇教學相比，具有很多優點。對板塊之間層次關系進行預設，教材更加系統化，體現了教材的進步性。
蘇教版語文閱讀教材在處理各板塊之間的關系時，也出現了問題。主要是板塊和文本主題相關，主題之間沒有內在的邏輯關系，板塊在設置時，無法體現主題。以“月是故鄉明”單元為例，分成兩個板塊：漂泊的旅人和鄉關何處。教學參考中提到后一個板塊是對前一板塊的拓展，但是，仔細考慮，鄉愁與旅人兩者沒有層次上的關系。在這個單元中，教材所選擇的文章是和鄉愁相關的，文章需要進行深入的學習。幾篇文章相對獨立，在關于主題的學習方面沒有體現層次的深淺。筆者對此問題進行了調查，結果顯示，教師通常忽視板塊之間的層次性問題。教師在忽略主題進行教學時，只是針對單篇的文章，導致綜合立體設計沒有達到實際的效果。以專題來進行單元劃分，編者的意圖在于在每個專題下面分設幾個板塊，學生能夠循序漸進地學習。但是，在實際的教學過程中，效果并不理想。
二、從學生的角度出發
教材的板塊比較多，可以為教師提供多種教學的方案，很多板塊前面以星號標注，教師能夠自由的選擇。但是，從實際情形來看，多數教師對此沒有進行選擇，仍然按照原來的方法進行板塊教學。
在高中語文教學過程中，沒有落實彈性機制，板塊的設計是其中的一個因素。以“向青春舉杯”方案A為例，在學習《青年在選擇職業時的考慮》這篇文章后，主要是對人生的追求進行思考。在“活動體驗”板塊，設置了多道題目，其中的一道題目是馬克思提出職業選擇所遵照的原則。方案B是《我的五樣》，開展活動，進而感悟生命的意義。設置的題目，其中之一是對文章兩句話的理解。練習題主要是以文本為中心，教師在講解練習題時，很容易跟著書本的內容，沒有自己的見解。進行活動體驗，體現的是選擇性，路徑不同，但是，目標是一致的。在教材中，如果板塊前標注星號，主要是讓教師進行自由的選擇，編者在此處犯下錯誤，在教材中提倡層次之間的內在聯系，又說明可以供自由刪選。
三、探究性的呈現方式
蘇教版高中語文閱讀教材在設計上注意探究性的學習。通過設置探究的環節，能夠培養學生分析問題以及解決問題的能力。教材用大量的篇幅設計探究性學習的過程，“問題探究”、“活動體驗”、“積累與應用”等都有體現。在“文本研習”中，學生能夠閱讀到經典性的作品，為學生創造閱讀對話的環境，學生能夠參與到閱讀對話中，相互交流讀書體驗，重點在于增強學生對文本解讀以及鑒賞的能力。“問題探討”環節主要是注重培養學生發現與探究問題的能力，對學生進行探究的引導，設置具有價值性的問題，在問題的引導下，學生能夠深入進行專題的學習，在探究的過程中，發散思維，培養創新意識。“活動體驗”環節主要是以人文內涵以及學習的要求為中心，根據學習材料，語文活動體現出多樣性以及豐富性，學會體驗以及思考，提升語文素養。
筆者通過調查發現，在探究性的呈現方式上同樣存在問題，“問題探討”中的問題不具有探討性，只是結合文章的內容進行簡單的分析。部分問題具有探討的價值，但是受到各種因素的限制，不能進行探討。首先是因為探討所需要的資料沒有提及。其次，對于探討沒有提供相應的指導，以“珍愛生命”專題中的“積累與應用”板塊為例，提到關于“文眼”的問題，對于“文眼”進行探究性的學習，關于文眼研究的資料比較多，在搜集以及整理資料時，需要多種方法。利用“文眼”對散文作品進行分析，教師需要進行指導。教師的能力相對有限，在這種情況下，教材應當多提供一些資料。此外，為降低探討問題的難度，編者在應用策略時存在一些問題。學生的個人能力有限，對于復雜的問題不能完成探討，編者主要是降低難度，沒有提供相關資料，探討問題失去意義。
四、閱讀鑒賞的方法更加明朗化
蘇教版高中語文閱讀教材注重閱讀方法的介紹。在閱讀教學過程中，教師講解閱讀的基本理論和基本方法，學生的閱讀能力能夠得到提高。在“月是故鄉明”單元中，提到了“評點法”，學生結合“評點法”，加深了對文章的認識。在《慢慢走，欣賞啊》以及《筆落驚風雨》兩個專題中，教材對閱讀的方法進行了集中的展示。《慢慢走，欣賞啊》主要是向學生介紹鑒賞散文小說的方法，提供閱讀的相關知識以及閱讀方法。在《筆落驚風雨》單元，借古典詩文向學生梳理詩文閱讀的過程，學生能夠學到鑒賞古詩文的基本方法。
從搜集的例子觀察，教師多數沒有采用鑒賞性的閱讀方法，重要的原因在于教材缺乏方法指導。以評點法為例，只有在“漂泊的旅人”課后習題中有所涉及，缺乏詳細的介紹。學生在運用評點法的時候，不能充分地把握評點法的要點。教學參考書中解釋，在進行評點的時候，必須注意整體和局部的關系，體會作者的思想感情，了解作者寫作的目的；在點評的過程中，注意和其他人的交流。基于此，教材應當增加這方面的內容。
關鍵詞：小學；語文；閱讀量
據悉，蘇教版小學語文教材在全國的使用量排第二，近20個省、市、自治區近一千萬小學生在同時使用。相對于傳統教科書而言，蘇教版小學語文教材對教材的邏輯性和對學生觀察能力、思維能力的培養都有明確的定位，被譽為小學語文典范教材。一直以來，小學語文教材存在課文數多、課時多、內容古板毫無童趣等諸多問題，影響小學生識字、理解和閱讀能力。
小學語文各套教材課文書比較：
一、小學三、四年級新教材語文課本閱讀量的相關分析
1.部分文章刪繁就簡。
2.打破以知識點、能力點為體系的單元組合模式。
3.淡化了對閱讀課文的訓練操作。
4.作文訓練與閱讀教學雙線并進。
二、小學三、四年級新教材語文課本閱讀量的相關思考
鑒于新編蘇教版小學語文教材，其特色鮮明、目的明確，十分重視對學生良好習慣的培養。共12冊的課本形成一套自成體系的學習習慣培養序列，旨在通過形象低給學生以示范，為教師嚴格要求學生提供憑借。在小學三、四年級新教材的閱讀量進行了一定程度的刪繁就簡，恰當減輕了學生長久以來的學業重、作業多的負擔負，更適應學生的口味。
語文學習不僅僅是知識的積累，更是知識能力、情感態度價值觀的語文素養的立體構建。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”蘇教版教材正是忠于提高三、四年級小學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣的。蘇教版小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等。學生通過讀好教材能夠更加有意識、有目的、有步驟地提升自我閱讀理解能力，而且對提高學生理解和運用語言文字的能力是大有裨益的。
參考文獻：
[1]何文勝.香港初中中國語文教科書的創造性思維能力訓練研究[J].全球教育展望，2007（11）.
一、對社會與自然的關注
人是社會的細胞，萬物的靈長。社會的進步程度與個人的前程命運息息相關，自然環境的優劣同個人的生存質休戚與共。因此，關注社會，關愛自然已成為人們的普遍共識。語文課程在引導讀者與人本對話過程中，潛移默化地呼喚廣大學生關注社會與自然。比如，《食物從何處來》由過去的自讀課文改為實驗版的教讀課文，不單單是內容歸類的簡單“變遷”，而是編者教育理念的改變。“地位”提升了，要求提高了，究其原因，該文在說明食物的來源之外，還告訴了我們自然界的食物規律和普遍聯系，警示讀者破壞生態平衡生態環境的嚴重后果，針對性強，具有重要的現實意義，對可持續發展戰略有直觀而又鮮活的認識。
二、對學生創新意識的培養
創新是人類社會進步的原動力，是一個民族不斷走向強大的不竭源泉。當今社會，科技發展一日千里，國際競爭日益激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須培養和造就一批有創新意識的“新人類”。創新精神的首要條件是要有創新意識。語文課程對此做了有益的探索和嘗試。《事物的正確答案不止一個》旨在引導學生打破常規的思維定勢，培養全方位、多角度、深層次地認識和解決問題的能力，從而拓寬了學生的思維空間，為學生創新能力的形成提供了條件。同樣，《創造學思想錄》，通過幾個生活感觸的片斷，啟發青少年讀者要勇于打破常規思維的束縛，尋求新的領域、新的思路和新的方法，激發學生思維的靈感，迸發思想的火花，在生活中求創新，從常規中求突破。
三、對學生獨特體驗的珍視
“課標”強調：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”其中“珍視”二字份量很重，蘊含了課程改革“以學生的發展為本”的人本思想。“獨特”即獨有的，特別的，具有個性的。包含著學生個體的生活經驗、知識積累和價值取向。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”即是這種獨特體驗的真實寫照。語文實驗教材在珍視學生獨特體驗方面做了大膽的嘗試。
比如，《孔乙己》一文，原版教材分析孔乙己的悲劇命運的原因，總是武斷地往深受封建科舉教育制度的毒害這一框框上套，并視此為圭臬，如果學生有“別樣聲音”，則被當成異端“一棍子打死”，其結果只能扼殺學生對文本解讀的獨特體驗。實際上，魯迅在批判科舉制度對孔乙己的毒害外，對孔乙己人性的弱點——好喝懶做等是有清醒認識，這恐怕不能完全歸咎于科舉制度。特別是孔乙己的偷竊，與封建教育倡導的“羞惡廉恥”的思想更是水火不容。因此，孔乙己的悲劇原因應該是多方面的。實驗教材做到了順應潮流、與時俱進，在《孔乙己》一文“思考和練習”中設計了這樣的問題：孔乙己的悲劇結局除封建教育的毒害外，孔乙己自身有什么問題？這樣一問，學生的思路打開了，他們就會根據自己的獨特理解說出“豐富多彩”的答案來。
四、對學生良好品質和健全人格的塑造
語文學習不是單純狹義的語言知識、語法技能積累，而是在語文學習的基礎上，熏陶人的感情、性格、人格，培養人的同情心和正義感，重視情感、態度、價值觀的正確導向。實驗教材對塑造學生良好品格和健全的人格是大有所為的。當然，教者對文本內涵的拓展和挖掘也不可小覷。
《魚我所欲也》在學生了解了孟子倡導的“舍生取義”這一價值觀外，編者更加鼓勵教者啟發學生在與文本對話中作深層次的思考：當今和平年代，弘揚正氣、懲治罪惡是社會的主流思潮，是每個公民應具備的基本點道德素養。但“取義”一定要“舍生”嗎？面對歹徒行兇，是不假思索沖上去與之搏斗，獻出寶貴的生命，還是機智地與之周旋，尋求更多的幫助，見義“智”為呢？誠然，在萬不得已的情形下是要具有“舍生”的精神，但換一種方式能更好地懲治兇犯又何樂而不為呢？何必要做無謂的犧牲呢？通過深層的啟迪和思考，既培養了學生講正氣的精神情操，又引導他們樹立起正確的價值取向，理性地對待人生的是非抉擇，從而塑造學生良好的品行和健全的人格。
班級共有學生60人，經過一年多的努力，學生取得了一些進步，如學習習慣、學習品質等方面。但二年級學生學習成績兩極分化嚴重，后進生面大，在書寫、學習品質等方面還存在較大的缺陷。另外，部分學生的學習習慣、學習態度差，勢必會影響整體水平的發揮，所以，盡可能轉化后進，提高先進，發展后進是本學期重點。
經過一學年半的學習，學生已都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節，能借助拼音識字、閱讀、學習普通話。能按漢字的筆畫、筆順、偏旁和結構分析識記字形，初步學會結合詞語理解詞義，能運用學過的詞語造句說話，初步養成了良好的聽說習慣。能正確朗讀課文，但距離感情朗讀還有一段差距，能認識自然段，認識句號、逗號、問號、嘆號等標點符號，初步學會寫鉛筆字，寫字姿勢基本正確，但還有一部分學生執筆方法不夠正確。
二、教材分析：
三、本學期主要工作目標
教學內容方面：
1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認識450個漢字,會寫388個生字。認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。
9、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
學習習慣方面：培養良好的書寫習慣和學習興趣，認真看書的習慣，培養認真的學習態度。
四、教材的重點和難點
本冊教材從內容上看，主要任務是識字、寫字和課文的朗讀。學習373個生字（其中要求寫的283個）。繼續培養識字能力，會用部首查字法查字，能運用筆畫或結構分析字形。寫字姿勢正確，字寫得端正、清楚。學會默讀課文，能正確、流利地朗讀課文，會背誦指定的課文。從學生的長遠發展來看，詞語的積累運用、口語表達能力的培養、引導學生發現、探究、解決問題也是教學重點。難點是識字、寫字和課文的朗讀。
五、本學期提高教學質量的措施
1、通過語言文字訓練進行思想品德教育，把語言訓練和思想品德教育融為一體。聯系實際，進行行為指導，使學生養成良好的行為習慣。
2、重視識字教學，教給學生識字方法。重視形近字、同音字的比較，加強邊讀邊寫，試默自查；重視在口頭語言和書面語言的運用中掌握所學的生字。
3、閱讀教學要訓練學生逐步學會閱讀，培養閱讀能力。開始訓練默讀。重視朗讀訓練，在朗讀中發展學生的語言和思維。課堂上要有充分時間進行朗讀訓練，要人人都有讀的機會。教會學生在讀中思考，讀中感悟，以朗讀傳達對文字的感悟。
4、重視字詞句的訓練，要把字的教學放在詞和句的教學之中，讓學生在語言環境中學習生字。詞句教學要抓重點、難點，為學生設置思考的路子，訓練學生逐步學會閱讀。重視自然段教學，為中高年級的段、篇訓練打好基礎。
5、聽說訓練要在學生的語言實踐中進行。給學生創造各種聽話、說話的機會，激發學生聽說的愿望，保證訓練時間，堅持大面積訓練，及時糾正語病，讓全班學生都有練習說話的機會。
6、繼續做好培優補差工作，做到抓兩頭，促中間，全面提高教學質量。
7、繼續加強對寫日記的引導與督促，堅持日記的批閱與講評，評選“日記之星”。
教材鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究，逐漸增加學生探究性學習的深度。無論是閱讀還是綜合性學習活動，都需要學生透過語言表達等表層的東西，這里給大家分享一些關于九年級蘇教版語文上冊教學計劃5篇，供大家參考。
九年級語文上冊教學計劃1班級基本情況分析：
本班現有在籍學生60人，其中男生31人人，女生29人。兩年來，教師認真執行新課程標準，采用新課程理念，潛心進行教學改革，取得了較好的教學業績。經過七年級和八年級的新課程學習，大部分學生學習態度端正，能掌握正確的學習方法，養成了良好的學習習慣，形成了聽說讀寫的綜合能力，不少同學在歷次考試中取得了可喜的成績。但也有部分學生，語文學科成績不夠理想，有待九年級進行彌補，爭取取得理想的中考成績。
教材分析：
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，在內容、體系、結構上都有所突破和創新，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位，利于學生綜合學習，因而達到較高的綜合教學效應。
教材分為三大塊;整合優化單元、專題、名著推薦和閱讀。努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。
教學的總要求：
認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎，爭取在中考中取得理想的成績。
教改措施：
一、以深化語文教學改革為契機，認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內涵，擺正形成性學習與終結性學習的關系，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
二、教師要做到教學五認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
三、認真抓好聽說讀寫訓練，自行設計協作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。
四、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。
五、搞好第二課堂活動，開展語文教學活動，靈活安排和選擇專題決內容，引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，促進學生主動學習的方法，拓寬學生學習的領域，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
六.注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。
九年級語文上冊教學計劃2一、課程標準對本冊教材的要求
1、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇的文學樣式。
2、欣賞文學作品，體驗評價文學作品的情感和形象，品味作品中富于表現力的語言。
3、閱讀科技作品，領會作品的科學精神和科學思想方法。
4、閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系。
5、了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點：了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
6、閱讀至少一部文學名著。
二、學生情況分析
109班學生共63人，是由思想性格好、學習習慣已基本形成、成績底子較好的學生組成的一個寄宿班，成績相對其它三個班較好。比如：上期期末統考及格率為100%，優秀率為80%左右，部分學生有好的學習方法，并且對語文足夠的重視，但也有少部分學生對語文缺少感悟，基礎不牢固。
三、教材分析
九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學生的語文素養起著極其重要的作用，準確地說，是肩負著提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續集中學習文言文。
本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識的整合能力。全冊內容分為六個版塊，即：閱讀、寫作?口語交際?綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。下面，分單元進行具體分析。
第一單元：“詩海徜佯”。本單元編選的五首詩歌內容豐富，手法多樣，語言精美，是詩人用心靈彈奏出的自然的樂音。
第二單元：“思想風采”。本單元所選課文哲理性較強，注重從多方面給學生以人生的啟示，并豐富他們的生活經驗;注意引導學生樹立正確的人生觀、價值觀;開闊學生的視野，提高學生思辯的能力;注意文體特點：演講的口語性較強，書信書面色彩較濃厚。
第三單元：“少年生活”。注意小說的體裁特點，了解人物、情節、環境等要素，分析把握小說的主題;注意培養學生的想像能力的創造能力，閱讀小說，既是接受的過程，也是再創造的過程，理解作者的寫作意圖的作品，得出自己的見解;注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。
第四單元：“求知與讀書”。這是全套教材中惟一的議論文單元，要重視。要讓學生了解一些議論文的知識(論點、論據、論證等)，在實踐中把知識轉化為能力;引導學生結合自己的生活經驗、知識積累，閱讀文章，形成具有個性的、自己的認識;注意讀寫結合，充分利用閱讀的資源，指導學生的寫作。
第五單元：古代白話小說。應注意人物性格、情節。中國古代白話小說一般通過豐富、曲折、完整的故事情節表現人物性格，體現了中國小說的特點。
第六單元：史傳。了解歷史，理解歷史人物;緊密結合歷史，可以進行跨學科的學習，以提高學生語文能力為主，搜集資料，篩選資料、討論、評論、寫報告等形式，進行語文能力的實踐;辯證地認識古代社會和人物，認識歷史的發展，不搞教條主義;注重文言文的教學，積累詞語，理解句式，重視誦讀。
課外古詩詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時間完成。
名著導讀：學期初即布置閱讀任務，鼓勵并指導學生認真閱讀，并做好讀書筆記等，學期末進行交流。
附錄：《怎樣讀詩》《談談小說》《復句常用關聯詞語一覽表》《常用修辭格簡表》
四、教學目標
1、加強基本功訓練，重視識記和積累，讓學生積累一定量的語文知識。
2、讓學生系統全面地掌握語文知識。
3、加強綜合性學習活動的訓練，提高聽說讀寫的能力。
五、潛能生輔導安排
1、要求學生寫好字。
2、重識記，多積累基礎知識。
3、培養好的學習習慣。
為此，注重個別輔導，重落實，作文注重面批，多搞過關檢測。
六、專題講座及學科競賽
每周進行一次有針對性的作文專題講座，為每年一次的作文競賽作好充分的準備。
七、具體措施
1、按照課本和新課程標準的要求，扎實有效地進行教學。
2、認真備好課，熟悉教材，認真搞好課堂教學。
3、要做好扎實的過關訓練，做好每一次作文，搞好每一次默寫，做好每一次批改。
4、抓好課外輔導。
如：早自習的讀書、午自習、晚自習、放學和星期六、星期天的輔導。
5、抓好作文教學，改換新的批議方法，多讓作文給學生修改。
6、加強課外閱讀，讓學生多閱讀課外書籍。
7、繼續加強基本功訓練。
8、適當補充輔導資料，使他們有系統的掌握鞏固，以迎接畢業會考。
9、抓好綜合性學習活動的準備，組織工作。
10、多搞檢查檢測以此督促。
八、學生學習評價的內容、方法
對學生語文學業成績的評價，一定要多元和多維。
1、通過筆試對學生語文知識和技能進行評價，如傳統的測驗、期中考試、期末考試，仍襲用分數(百分制)評分。
2、通過觀察法和文獻法對學生的學習過程和方法、情感態度與價值觀進行考察，采用等級制評定成績。
觀察法即是通過設計《學生每月檢查表》，將考核指標一一羅列出來，檢查學生階段性學習的情況，文獻法是通過建立學生檔案，收集學生平時學習的情況和最有代表性的成果，如背書記錄卡、閱讀記錄卡等進行考察。
3、設多種獎項獎勵學生，讓更多的學生獲得表揚和表現的機會。
如既有考試分數前10名的獎勵，又有諸如“認真寫字類優秀獎”、“大膽發言類優秀獎”、“廣泛閱讀類優秀獎”等等的單項獎勵;還可以通過組織各種比賽活動進行獎勵，如：作文比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等。
4、為體現多元評價而設計《語文成績報告單》。
成績報告單上應設計提醒學生要重視語文學習和對學生進行鼓勵的話語，讓學生感到親切和奮發。
九、探究的教研專題及作法
教研專題：探究生命化育人教育中，如何“夯實基礎”的教學。
具體作法：
1、教學中緊扣基礎知識的復習。
2、多進行歸類總結。
3、找到恰當的復習鞏固方法。
4、及時總結經驗，引導下一步的進一步完善。
九年級語文上冊教學計劃3一、班情學情分析
我所任教的九一班，從上學年的教學和測試情況來看，學生存在兩大共性問題：一是審題不細心，二是思維定勢不懂變通;這兩點也就是以后工作中我需要著重去糾正的學生學習陋習。作為老師我們不僅僅要讓學生知道答案，而要讓學生知道怎么去做，最重要的是要讓學生懂得怎么會想到應該這么去做。再有學生兩級分化嚴重，參差不齊的狀況明顯，關鍵的是有相當一部分學生學習還不是十分自覺，此類學生平時能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，需要老師的督促才會有所作為;還有個別學生存在偏科現象，不理語文，有時不能完成老師的要求。因此要在培養學生的學習習慣和學習方法上下功夫，對于個別學生學習自覺性較差的，需要重點教育和督促。
二、教材分析
近兩年我省中考試題，在試題結構、命題內容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現代文閱讀”和“作文”四大板塊(還有附加題)。試題內容也保持相對的穩定，測試目的明確：從課內外名言名句的積累運用，到綜合性學習的考查，到課內外文言文的閱讀，再到課外現代文的閱讀，最后是作文的寫作。重視考查學生的知識積累，尤其是注重考查學生聯系生活實際和生活經驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。
三、教材重難點、關鍵點
復習重點：
1、基礎知識的系統化及其運用。
2、文言詩文的默寫、理解。
3、現代文閱讀的思路及其語言表述。
4、作文中的無話可說。
復習難點：
1、現代文的閱讀方法及其語言表述。
2、作文中的無話可說。
3、復習關鍵點：
在閱讀復習中，應該注意句與句、段與段之間的聯系，了解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個問題先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。
四、教學內容分析
(一)、積累部分。考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。近年來，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對于陶冶學生的人文精神有著重要作用。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。一種考查綜合性較強的命題越來越受命題者青睞。因此，我們在指導復習時不但要求學生能篇篇背誦，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。
(二)、文言文部分。課內文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復習時一要抓好重點，撥正方向。一般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語;對句子的考查則側重于關鍵句子的句式和句意;對內容考查就與現代文基本相似。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現手法等，都要拎出要點，總結規律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復習可以起到事半功倍的效果。
(三)、現代文閱讀部分。要把握“考點”，掌握答題技。做此類題，先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意。此類題目考查的大多是那些在文章表達中起關鍵作用的語句，或是一些運用比喻、反問等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。
(四)、作文部分。“話題”作文仍然是今年考查的主流。縱觀幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發現，作文命題正朝著“命題生活化，引導學生關注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關注社會，理解他人”的角度發展，寫作的內容在不斷擴大，寫作的題材從學校生活走向更廣闊的社會生活，寫作的形式由單一走向多元化。
九年級語文上冊教學計劃4一、指導思想
本學期的語文教學工作以語文新課程標準為指導，以學校的工作計劃為依據，切實提高自身的業務知識水平和教育教學能力，落實常規工作，扎實基礎。對于九年級學生一方面繼續堅持語文基礎知識的教學;一方面增加課外閱讀量，豐富學生的閱讀積累，有的放矢地進行寫作訓練，口語交際訓練，開展綜合性學習活動，全面提高學生的語文素養。使學生的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課內外文言文的能力。掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣。
二、教材分析
本冊教材為20--年秋部編人教版，共分為六個單元。
九年級上冊六個單元的專題分別是：一自然之音、二砥礪思想、三游目騁懷、四青春年少、五理想信念、六人物百態，第一單元是學習詩歌，理解詩歌的意象，感受詩歌的意境，品味詩歌的語言;第二單元是閱讀議論性文章，能夠區分觀點和材料，把握議論的.中心;第三單元是誦讀古詩文，把握作者的情感，能聯系時代談感受;第四單元是閱讀小說，梳理小說的情節，理解小說的主題;第五單元是閱讀議論性文章，分析材料，把握論據，理解觀點和材料之間的聯系;第六單元是閱讀古白話小說，把握情節和結構，揣摩小說的語言。
本冊教材中寫作有六個單元安排，體現出新版教材對寫作的重視，并結合本單元課文文體特點進行寫作;使學生能做到學以致用，并加強了議論文體的寫作訓練。口語交際安排了一個單元，在第五單元;綜合性學習安排了二個單元，分別是第二、四單元。活動注重中國傳統文化的熏陶。
三、學情分析
本學期擔任語文教學工作。從學生的基礎來看，學生的語文成績和語文素養很不樂觀。學生的口頭表達和書面表達能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學生在以前都是接受式學習，所以，九年級語文教學的道路可謂任重而道遠。本學期按照新課標的理念和要求認真工作，著眼于全面培養學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的方式，為社會主義建設培養有用的人才。
四、教學目標
(一)掌握和運用知識能力的目標：
1、掌握九年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。
2、學習朗讀方法，尤其是詩歌的朗讀，注意語氣的停頓、轉折，感情的轉化，為培養學生語文語感打下基礎。
3、了解議論文寫作的知識，學習縮寫和改寫，掌握寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本理解的深度，體會其情感。
4、培養良好的學習語文的習慣。
養成邊讀書邊圈點，敢于提問，敢于發言。
(二)情感態度價值觀目標：在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀。要培養學生自主、合作、探究的能力，積極開發學生的創新能力以及創新精神。
五、教學重、難點
1、要求學生掌握九年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文，完成本學期的教學任務。
3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
4、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
九年級語文上冊教學計劃5一、基本情況：
我在本期主要擔任2011級2班的語文教學工作，本班共有學生54人，其中男生24人，女生30人。從八年級期末檢測成績來看，學生的成績也很不理想。本班大部分學生，尤其是男生對語文學習不感興趣，良好的語文習慣尚未養成，而且只有幾個同學口語表達及寫作能力較強。因此，如何培養全體學生的學習興趣，提高學習積極性，成了轉變學風的關鍵。
二、教材分析：
九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學生的語文素養起著極其重要的作用，準確地說，是肩負著提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續集中學習文言文。
本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識的整合能力。
全冊內容分為六個版塊，即：閱讀、寫作·口語交際·綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。
三、教學措施：
1、從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。
2、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶，培養語感，致力于語文素養的整體提高。
3、重視學生思維能力的發展。
在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
4、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。
每堂課教師根據學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5、重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
6、作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。
7、實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。
利用課外實行培優輔差，力爭整體提高。
8、引導鼓勵學生成立課外學習小組，培養合作精神，開展互助互幫，實行一幫一學習語文，幫助中下生提高。
9、優化作業管理，培養學生自主學習、自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監督作用，力爭做到每課過關，單元過關。
10、作業的布置和批改要有所區別，要因人而異，充分照顧到不同學生的特點。
11、利用競賽、學科活動法等多種多樣的教學形式，開展豐富多彩的讀書報告會、故事會、朗誦會、演講會、辦手抄文學報等活動，鍛煉學生的能力，提高學生學習語文的興趣。
12、認真寫好教學反思。
對學生學習中存在的問題做到及時分析并予以矯正，對學生成功的學習方法、獨特的見解，及時加以肯定并予以推廣。
四、教學內容及課時、進度安排：
全期共20教學周，每周5課時。
周次
具體安排(括號內為課時每課課時安排)
1——3
(15課時)
課文:《沁園春·雪》(2課時) 《雨說》(2)
《星星變奏曲》(1) 《外國詩兩首》(2)
綜合性學習：雨的訴說(2) 寫作及講評：3
第一單元綜合復習及檢測：2 名著導讀：1
4——5
(10課時)
課文：《敬業與樂業》(2) 《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》(2) 《傅雷家書兩則》(2) 《致女兒的信》(1)
綜合性學習：微笑著面對生活(1) 寫作及講評：2
6
國慶長假
7——9
(15課時)
第二單元綜合復習：2
課文：《故鄉》(3)《孤獨之旅》(1)《我的叔叔于勒》(3) 《心聲》(1) 綜合性學習：青春隨想：1
寫作及講評：2 復習：2
10——12
(15課時)
階段測試：2 試卷講解：2
課文：《事物的正確答案不止一個》(2)《應有格物致知精神》(1)
《短文兩篇》(2) 《中國人失掉自信力了嗎》(3)
綜合性學習：好讀書，讀好書：1 寫作及講評：2
13——15
(15課時)
課文：《智取生辰綱》(3)《楊修之死》(2)《范進中舉》(3)
《香菱學詩》(1) 綜合性學習：金錢，共同面對的話題：2
寫作及講評：3 名著閱讀初步交流：1
16——18
(15課時)
課文：《陳涉世家》(2)《唐睢不辱使命》(2)《隆中對》(2) 《出師表》(2) 《詞五首》(2)
綜合性學習：話說千古風流人物：1 寫作及講評：2
單元綜合復習：2
19——20
(10課時)
評價性內容是指與評價有關的內容，主要是教材中非課文內容部分中能夠體現學生評價、判斷的相關語句。當代教育強調學生的自主學習，作為引導學生學習的重要媒介的教科書應當呈現一定的評價性內容，促進學生對學習，對內容的評價，提升其學習質量。基于此，探討小學語文教科書中的評價性內容，有著重要的現實價值。
一．蘇教版小學語文教材中評價性內容的選擇與歸類
依據教育評價的相關理論，筆者翻閱現行蘇教版全套小學語文教材（2011年版）共計十二冊，對這些教材進行了仔細的閱讀與認真地記錄，并對相關內容進行了嚴格地篩選和歸類。因此本文所呈現的蘇教版小學語文教材中的評價性內容，都是非課文內容部分中與學生評價和判斷有關的語句內容。如三年級（上冊）第7課中的“找出課文中你喜歡的句子，再抄一抄”[1]。以及一年級（上冊）中出現的“說一說，上面圖中的同學做得對不對；為什么；應該怎樣做”。[2]這些內容均屬于筆者的研究內容。
對評價性內容進行的分類，具體從其分布、呈現方式、具體內容及評價方式這四個方面對蘇教版小學語文教材中的評價性內容進行。
在評價性內容的分布分析中，按分布位置，將評價性內容分為三類，屬于課后習題中的評價性內容、屬于單元練習中的評價性內容、屬于習作中的評價性內容。而在評價性內容的呈現方式分析中，按句式分為三類，屬于陳述句型的評價性內容、屬于問句型的評價性內容、屬于組合型的評價性內容。在評價性內容的具體內容分析中，按其內容屬性分為三類：一類是學習型的評價性內容，主要是關涉對學生學習的評價；另一類是內容型的評價性內容，主要關涉對課文內容及課文中人物的做法行為進行的評價；還有一類是生活型的評價性內容，主要是指與學生日常生活相關的評價性內容。而在評價性內容的評價方式分析中，按其評價方式分為兩類：一類是通過比較進行的評價性內容；另一類則是不通過比較的評價性內容。
二．蘇教版小學語文教材中評價性內容的具體分析
（一）蘇教版小學語文教材中評價性內容的分布分析
按分布位置不同，將評價性內容分為三類，一類是屬于課后習題中的評價性內容，如二年級（下冊）第24課《問銀河》中課后的第四小題“你見過‘斜拉橋’和‘攔河大壩’嗎；大家都來畫一畫，看誰畫的好”[3]。一類是屬于單元練習中的評價性內容，如一年級（上冊）《練習6》中的“聽老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學聽；比一比，看誰講得好”[4]。最后一類是屬于習作中的評價性內容，如三年級（上冊）《習作7》中的“請你把自己喜愛的玩具帶到學校里來，擺一擺，玩一玩，再編個童話故事；先把故事大意講給同學聽，然后寫下來，比一比，看誰寫得有意思。”[5]評價性內容分布的具體情況詳見表1。
經統計，位于課后習題板塊的評價性內容共22處，位于習作板塊中的評價性內容共5處，位于單元練習板塊中的評價性內容共18處，從評價性內容的數量上來看，位于課后習題板塊中的評價性內容數量最多，其次是位于單元練習板塊的評價性內容數量，而位于習作中的評價性內容數量則最少。
位于課后習題板塊中的評價性內容數量呈現出遞增的趨勢，內容數量隨著學段的升高而增多。
位于習作板塊中的評價性內容數量，從三年級上學期評價性內容開始在習作板塊中出現，直至五年級上學期止，基本都處于第二學段。
位于單元練習板塊中的評價性內容數量，呈現出先減后增的趨勢，在第三學段時內容數量到達最高點。
蘇教版小學語文教材中評價內容分布有其獨特的優勢，具體表現為：分布區域較多，不論是課后習題、單元練習或習作板塊中均有分布，有利于學生進行及時的評價練習；分布范圍廣，除二年級上冊之外，每一冊均有分布，尤其是從一年級上冊便出現關于評價的內容，有利于學生培養進行評價的意識。
但從教育評價及兒童心理發展的角度來看，蘇教版小學語文教材中評價性內容顯示出以下不足之處：蘇教版小學語文教材中的評價性內容的分布較為零散，不論是橫向的每一冊中的內容分布，或是縱向的每一學期的內容分布，均無固定的板塊及數量，就分布位置的固定性及分布的平均性均較差。因此蘇教版小學語文教材中評價性內容在分布的固定性及穩定性方面有待加強。
（二）蘇教版小學語文教材中評價性內容的呈現方式分析
筆者將蘇教版小學語文教材中的評價性內容，按句式不同分為三類：一類是屬于陳述句型的評價性內容，如一年級（上冊）的“聽老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學聽，比一比，看誰講得好”[6]。一類是屬于問句型的評價性內容，如四年級（上冊）的“你最喜歡這首詩里的哪些詩句”[7]。還有一類是屬于組合型的評價性內容，如二年級（下冊）的“你見過“斜拉橋”和“攔河大壩”嗎？大家都來畫一畫，看誰畫的好”[8]。評價性內容呈現方式的具體情況詳見表2。
經統計，以陳述句型出現的評價性內容有27處，以問句型出現的評價性內容有8處，以組合型出現的評價性內容有10處，從數量上看評價性內容最多的是陳述句型，其次是組合型，而問句型出現的最少。
陳述句型的評價性內容，呈現出先增后減的趨勢，在第二學段時內容數量達到最高點。
問句型的評價性內容，內容分布并無明顯規律，甚至有些雜亂，有些學期并無相關評價性內容出現。
組合型的評價性內容，其分布較為雜亂，在第三學段時出現的評價性內容數量最多。
蘇教版小學語文教材中評價性內容的呈現方式有其獨特的優勢：呈現方式多樣，有包括陳述句、問句的句式，并且句式排列較為多樣，從句式的作用來看，陳述句表述直白，內容簡潔明了，有利于學生理解文字內容，問句表達的語氣更為強烈，較能吸引學生的注意，引發學生對于句子意義的思考，并且《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，第一學段的學生要能夠：在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣[9]。而一年級（上冊）中便已出現帶有句號及問號符號的評價性內容，這一點十分符合課程標準對于學生標點學習的規定。
但從教育評價及兒童心理發展的角度來看，蘇教版小學語文教材中評價性內容的呈現方式存在不足之處：句子較長，而且句子理解的難度并沒有依據學生學習發展的規律依次遞增，如一年級（上冊）中的評價性內容就比四年級（上冊）中的評價性內容，總體上學生理解起來要更困難一些，因此依照學生學習發展的客觀規律進行評價性內容呈現方式的選擇更為科學合理。此外，筆者發現蘇教版小學語文教材中評價性內容的標點的標注存在一定的問題，如“為什么”后面既有“。”標注，又有“？”標注，這也給分類增加了一定的難度，因此不僅要考慮評價性內容的呈現形式與學生發展之間的關系，還要注意規范標點的形式，做到準確、統一。
（三）小學語文教材中評價性內容的具體內容分析
筆者將蘇教版小學語文教材中評價性內容，按其具體內容不同分為三類：
一是學習型的評價性內容，主要是指對學生學習的評價，有評價自己學習的評價性內容，如三年級（上冊）中的“讀讀下面的詞語，加點的字可要留心呦；讀后再查字典，看自己讀得對不對”[10]。也有評價他人學習情況的評價性內容，如三年級（上冊）中的“收集幾個小笑話，講給同學們聽聽。看誰說的笑話最有趣”[11]。
另一類是內容型的評價性內容，主要是對課文內容及課文中人物的做法行為進行的評價，如二年級（下冊）中“看圖，說說下面圖中的小朋友在什么地方跟誰說話，說話姿勢是不是正確，為什么”[12]。以及一年級（上冊）中的“說一說，上面圖中的同學做得對不對；為什么；應該怎樣做”[13]。
還有一類是生活型的評價性內容，主要是指與學生日常生活相關的評價性內容，如對學生個性特長的評價、學生參加活動的評價等。如四年級（上冊）中的“讀了這兩篇習作，你一定會想，我也有我的長處，我的本領。請選擇自己最得意的一個方面寫下來”[14]。評價性內容具體內容的分析詳見表3。
經統計，學習型的評價性內容有17處，其中對自己的學習進行評價的評價性內容僅1處，對他人的學習進行評價的評價性內容共16處。而內容型的評價性內容有23處，其中對課文詞句進行評價的評價性內容共11處，對課文整體進行評價的評價性內容共7處，而對課文中人物做法行為進行評價的評價性內容有5處。生活型的評價性內容僅有5處。
從內容數量來看，內容型評價的數量最多，其次是學習型內容，而生活型內容的數量則相對最少。
對自己的學習進行評價的評價性內容僅有一處，并且在第二學段中才出現；在對他人的學習進行評價的評價性內容中，第二、三學段中的相關內容明顯較多。兩者從比例上來說極不均衡。
在對課文詞句進行評價的評價性內容中，同樣也較為集中在第二、第三學段；在對課文整體進行評價的評價性內容中，幾乎僅在第三學段出現過相關內容；在對課文中人物做法行為進行評價的評價性內容中，則只在第一、第二學段出現過相應的內容。
而生活型的評價性內容，則基本分布在第三學段，一共僅出現了5處，占總體數量的比例也較少。
蘇教版小學語文教材中評價內容具體內容的編排有其獨特的優勢：蘇教版小學語文教材中評價性內容涉及的范圍較廣，既包含與課文內容相關的評價性內容，也包含了與學生相關的評價性內容，內容的類型多、范圍廣，這樣的內容編排有利于學生體驗不同類型的評價，豐富學生對評價內容的認識。
但從教育評價及兒童心理發展的角度來看，蘇教版小學語文教材中評價性內容中具體內容的編排存在以下不足之處：盡管教材涉及的評價內容類型較多，但有關學生對自我進行評價的內容很少，直到三年級上學期，即第二學段時才出現相關的內容，并且僅有2處相關內容。而根據兒童心理發展理論的相關知識：我國兒童自我意識各因素（自我評價、自我體驗、自我控制）的發展是隨年齡的增長而發展的，其中自我評價開始發生的年齡為3—4歲之間。[15]這一結論正說明了處于第一學段中的學生，完全有能力也應該進行自我評價，并且學生在1至3年級期間，自我意識的發展速度十分迅速，因此蘇教版小學語文教材中應該適當增加有關學生自我評價的內容，并且應該從一年級上學期開始就有意識地培養學生的自我意識與自我評價的能力，這樣能夠使得評價性內容的內容編排更為全面、科學。
（四）小學語文教材中評價性內容的評價方式分析
筆者對蘇教版小學語文教材中評價性內容，按其評價方式的不同分為兩類：一類是通過比較的評價性內容，即有對比的評價性內容，如三年級（上冊）的“練習講一講‘哪吒鬧海’的故事，看誰講得最生動”[16]。另一類則是不通過比較的評價性內容，即無對比的評價性內容，如三年級（上冊）中的“當你一個人在家的時候，有人敲門，你會怎么想，怎么做；大家說說這些做法對不對，為什么”[17]。而有無對比的評判標準，筆者則是依據評價性內容中有無“比一比”、“看誰”、“誰最”等一些含有比較性質的詞語。評價性內容的評價方式分析詳見表4。
表4 蘇教版小學語文教材評價性內容的評價方式分析
經統計，有對比的評價性內容共19處，無對比的評價性內容共26處。從數量上看，無對比的評價性內容多于有對比的評析性內容。
有對比的評價性內容，總體呈現遞增的趨勢，第三學段時內容的數量達到最高點，但六年級時并無相關內容出現。
無對比的評價性內容的趨勢則相對平穩一些，第二學段及第三學段時所占比重均較多，第一學段時內容數量最少。
盡管從數量上來看，無對比的評價性內容多于有對比的評價性內容，但從內容出現的時間來看，在一年級上學期時就已經出現讓學生進行比較的評價性內容，過早讓學生進行比較，這一點是否符合兒童心理發展的規律仍需進行更深一步的研究。
蘇教版小學語文教材中評價內容具體內容的編排有其獨特的優勢：體現的評價方式較多，學生能夠得到不同鍛煉機會，并且通過比較也有利于學生思維能力等方面的發展。
但從教育評價及兒童心理發展的角度來看，蘇教版小學語文教材中評價性內容的評價方式存在以下不足之處：盡管評價方式較多，但其中大部分評價的進行需通過比較的方式，并且還讓學生通過比較他人與自身的學習表現，從中選出表現較好的一方，這樣的比較方式、結果，以及比較次數的過于頻繁，會使學生之間產生相互攀比、相互競爭的問題，從而影響到同學之間的關系。此外，對學生評價能力發展的相關研究中也并未提倡或鼓勵過早的讓學生接觸比較性的評價，因此關于選擇何種評價方式讓學生進行評價的問題，還有待于進一步研究。
(注：本文是教育部人文社科研究一般項目“大陸與臺灣現行小學語文教科書比較研究”（12YJA880066）的階段性成果。)
注釋：
[1]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].南京：江蘇教育出版社，2011：38.
[2]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：128.
[3]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：135.
[4]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：138.
[5]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：123.
[6]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：138.
[7]張慶，朱家瓏.語文第七冊[M].江蘇教育出版社，2011：8.
[8]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：135.
[9]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.：8.
[10]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：107.
[11]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：93.
[12]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：78.
[13]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：125.
[14]張慶，朱家瓏.語文第七冊[M].江蘇教育出版社，2011：40.
[15]朱智賢.中國兒童青少年發展與教育[M].北京：中國卓越出版公司，1990：420.
[16]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：55.
關鍵詞：蘇教版教材 知識體系 人文性 工具性
韓雪屏先生認為，廣義的知識包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識。
“陳述性知識主要反映事物的狀態、內容及事物變化發展的原因，說明事物‘是什么’‘為什么’和‘怎么樣’。”如字、詞、句子的知識，段與篇的知識，語法、修辭、邏輯的知識等等。這些都是可以憑借理解或記憶獲得的，因而也可稱為記憶性知識或語義知識。
“程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，用來說明學習者‘做什么’和‘怎么做’的問題。它實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程，主要用于對外辦事實際操作，因此也稱為操作性知識、步驟性知識或過程性知識。”從一定意義來說，這些知識就是言語的技能或者有助于形成言語技能。程序性知識的掌握，必將促進學生養成多種言語技能。
“學習策略，指的是在學習情境中，學生對學習任務的認識、對學習方法的調用和對學習過程的調控。”如果對比于先前魏書生提出的“知識樹”，我們可以看出“知識樹”盡管也呈現一定的體系，但是仍然屬于靜態的、記憶型的知識，也即韓雪屏先生提出的陳述性知識。而韓雪屏先生提出的知識系統不僅包含靜態的知識，還有動態的操作方法/操作系統，應該說更為全面，更為系統。我們以此來研究蘇教版的知識體系構成。
蘇教版教材沒有采用粵教版、人教版知識鏈接的方式，而是在練習題中以問題的形式和課下注釋來強化知識體系。課下注釋主要是文化常識和作家簡介。而其他的關于字、詞、句、修辭、表達技巧等知識借助練習題來傳授的。
如果我們根據韓雪屏先生的知識體系進行分類統計的話，可以統計出：
表14：蘇教版知識體系分類表
從上文的統計結果可以看出以下幾點：
1.蘇教版并不是不重視知識體系的建構，而是以一種另類的方式呈現——內化在習題中，而不是像粵教版、人教版，采用資料鏈接的方式。
2.蘇教版選文呈現的知識體系并不是單單的靜態知識結構，還包括程序化的知識——操作技能的訓練。但是蘇教版缺乏構建策略性的知識。這也是其他幾套教材欠缺的。
如果我們具體結合相應的習題內容：
例一 必修一P44：
文言文中“一詞多義”的現象很普遍，如《勸學（節選）》中的“勸”、“絕”、“假”，《師說》中的“說”、“相”、“傳”、“貽”等。利用工具書，了解這些詞的義項，看看本書的注釋是否有道理。類似的詞，兩篇文言文中還有一些，請你再找幾個出來。
本專題的文章都是談讀書學習，論述的方法卻大不相同。請你想一想，這三篇文章的作者是如何有創意地表達各自見解的？課外選讀名家名篇，和本專題的文章作比較，了解說理方法的多樣性。
例二 必修二P63
掌握一定的讀圖方法，對理解圖片的內容和藝術特點很有幫助。和同學交流你對這兩組圖片取材、畫面構成的認識，歸納讀圖要領。
例三 必修四P75：
在本專題的文體研習中，我們接觸了一些與古典詩文欣賞相關的詞語，如“起伏”、“才思”、“語次”、“意象”、“點染”、“疊字”等。還可舉出一些，如：（1）襯托，即通過描寫景物來陪襯烘托情感。（2）緣情體物，即本著自己的真實情感，對景物細致地體察，寫出景物的特點。（3）婉轉，即通過轉折、對比的手法含蓄地抒感。（4）理趣，即在形象生動的景物描寫中蘊含哲理和智慧。（5）典麗，即在行文中注意運用典故，修飾詞藻。請從我們學過的詩文中，找出能用上述詞語鑒賞或品味的地方，并注意在今后的學習中留心積累，加以靈活運用。
…………
根據以上習題，我們可以進一步看出：
1.蘇教版對知識的定義并不特別注重，而是著重于對知識的理解。如例一中對說理方法，并不局限于其定義，而是能夠說出“多樣性”。
2.蘇教版教材對知識掌握的要求是希望通過學生的自主歸納，得出相應的知識——陳述性知識和程序性知識，并且要求能夠靈活運用。
而且，這種自主歸納是一種充分的信任狀態——相信學生能夠完全掌握或完全實現習題所要求的任務，完成相應的目標。唯有如此，才能靈活運用此前的程序性知識，進而更深層地提升自己的人文素養。如果此間學生出現一定的懈怠或失誤，那么學生的知識體系必定是不完善的，甚至有部分是不正確的。
3.由于蘇教版編排是話題單元的性質，打亂文體順序，首重于作品的人文性、思想性等。那么，由附著于此后的習題呈現出來的知識體系則必然是混亂無序的，如例一所示。那么，身陷于廬山中也必將不能識別出蘇教版知識系統的真面目。如此，反而不如人教版、粵教版知識鏈接的方式來得更為直觀簡潔、井然有序。
我們比照一下《美國高中第三冊語文教材》（《普能提斯廳文學教程》）、《一個男孩和一個男人的故事》的課后習題。教材介紹了懸念的創作手法——描寫既不確定而又危險性的細節，既要回顧原文的創作手法，又要求進行再運用——創作“懸念”。這樣的知識體系循序漸進，學生的學習也然扎實。
“學生的認知結構總是與教材的知識結構密切相連的。這種相互聯系表現在，一方面認知結構會對知識的攝取產生直接的影響：學生可以憑借良好的認知結構和這種結構的遷移不斷獲得新知識；而認知結構不完善則容易產生負遷移，導致難以接受新知識。另一方面，教材的知識結構可以轉化為學生的認知結構：好的教材結構可以簡化知識，生成新知識，有利于知識的運用，使學生建立精確的、高度分化的認知結構；差的教材結構則恰恰相反，容易使學生的認知結構趨于模糊、混亂。”
綜合各國母語課程，在基礎教育中，總體取向是以語言知識為主，以文學知識為輔。“考察英國、德國、日本等國的母語課程，語言知識一般包括語法知識（如詞類、詞組、詞語功能、句子成分和句型）、詞語識別、拼寫、語言組織、語言的變化更替、交際語言的背景知識等；文學知識則包括文本的類型、作品流派、文學風格等。”
谷公勝先生在談及《語文課程標準》中的基礎性問題，解釋到：“教科書必須面向全體學習者，從為國家培養合格公民的高度出發，為所有的受教育者鋪設發展的階梯。教科書要確立學科知識為本位的傾向，充分關注學習者的全面發展，為學習者的終身發展奠定基礎。教科書不能以少數精英為對象而忽視全體使用者的共同需求。”我們可以看出，必修教材的基礎性體現為幾個方面
1.全面性——面向全體的學生，是全體使用者的共同需求；關注學科知識本位，面向學生的全面素養。
2.可持續性。通過必修課程的學習，為學生的終身發展奠定基礎。
【關鍵詞】蘇教版小學語文教材問題分析思考與對策
1. 前言
隨著我國新課程的實施，語文教材從"一本教材一統天下"的局面走向了"一綱多本"的局面。多年來，江蘇教育出版社出版的小學語文教材贏得了社會各界的一致認可。但蘇教版小學語文教材也有其不足之處。
2. 蘇教版小學語文教材問題
2.1蘇教材單元之間缺乏緊密聯系
蘇教版小學語文教材比人教教材，在很多方面，是有突破的，它給予了學生廣闊的知識天地，富有時代性。但隨著新課程的實施，它的單元構造方面的不足之處也顯露出來了：
第一，從蘇教材體例編排上看，基本上都是按人文性來編排的，但是這樣子編排會導致單元間銜接不夠緊密，邏輯性不夠強，會影響學生學習體系的建構，影響學生學習能力的增強。
第二，相關人員做過一些調查，學生是否能明確學習目標"以及"教材練習是否能明確學習成果，形成正確的自我評價"的回答上，其回答"較少"和"不能"的分別占到60%、55%，由此可見，學生對于教材內容的邏輯性建構是很弱的，對于相關知識的知識目標內容的掌握也是很低的。
2.2教材設計人文性強，工具性弱
教材過分強調語文的人文性，工具性地位太弱。"工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點"，語文教材在設計時是必須遵循的。蘇教材在課文選用上注重人文精神與科學精神的融合，但是在課文的學習、字詞的掌握以及閱讀理解方面，卻達不到規定的培養目標。蘇教材重視了人為性，卻忽視了工具性。
3. 對策思考
3.1教材要多融入一些地方性、民族性特色
語文教材在編寫教師時要多結合地方特色、民族特色，這樣既充分利用各地特色文化，又能增加教材的趣味性與親切感，也更切合新課標理念，更有利于教學三維目標的實現。
我國課程教材開發有國家課程、地方課程和校本課程三級。蘇教版的小學語文教材要汲取農村與民族特色的優秀文化，而非盲目追求"城市本位"，確定地方性與民族性兼容，結合現代教材編制的先進思想，開發出具有深厚文化底蘊的教材。教材教學內容在選取上應貼近民眾教育生活實際，貼近廣大師生的現實教學生活，從而促進教育心理共識。教材在開發與編制上也要具可操作性，不能刻意追求新穎別致的教學策略，應該務實于學生的學習。
3.2盡量保持名家名作
蘇教材在選用名家名作時，大幅度增刪改動，破壞了文章原有的大家風范。比如現在的《燕子》文章，文筆很美，但比起原文，韻味全無。還有郭沫若先生的《白鷺》，雖然課文稍有點難度，但是結合教師講解，學生是可以理解體會的，但是課文卻被改編，結果是弄巧成拙。
3.3加強農村義務教育階段教師隊伍建設
教師是使課程改革最前緣的實踐者，教師對課程教材的理解與參與是推行教育改革順利發展的前提。新課程構建一種積極互動的課堂，需要教師打破傳統理念，培養學生成為課堂的主人，教師成為課堂活動的合作探究者。因此，教師的恰當角色定位有助于教材預設目的的實現。
第一.教師培養模式要突破"大學本位"培養模式，積極開展校本教研，將師范類院校教師培養工作與農村中小學教育結合起來，將教育理論與實踐結合起來，切實將教師專業發展置于第一線教育教學培養中，在真實環境中，發現不足，然后彌補不足，提高自己。教師在教學活動中起著主導作用，恰當地安排學生課堂學習活動，可以有效提高學生學習效果。因此，教師的教學理念與教學設計，會直接影響學生學習效果。學校可以組織定時聽課、教學技能競賽等，增加機會讓新教師錘煉教學技能。
第二，要提高教師各方面待遇。教師承擔著教師育人的光榮使命，教師對工作的投入程度如何直接會影響學生的學習。2010年國家出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出"要依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。"因此，不論是從學生層面上來說，還是從國家政策層面來說，都應該提高教師待遇，切實保證教師全身心投入教學。
結語
每個學生都是學習的主體，他們各自有著不同的生活背景，教材在編寫時要達到與眾多學生的共鳴是不容易的。教材在設計時既要重視人文性，還要重視工具性。既要重視普遍性，還要重視民族性、地域性。對蘇教版小學語文教材的探究與改進是一個艱難而長遠的過程，需要我們大家共同的努力。只要我們大家努力探討與認真研究，一定會使蘇教材更適合學生學習。
參考文獻
[1]余清華.引領學生走進詩的殿堂——淺談小學語文古詩教學[J].新課程學習，2011
關鍵詞：蘇教版初中語文 多元智能綜合性課堂 有效性
伴隨著教育的發展，傳統語文教學無法與新課程相適應。蘇教版初中語文教材內涵豐富，需要尋找適應其教學的方法。將多元智能綜合性課堂理論，應用在蘇教版初中語文教學之中必然能發揮作用。
一、構建蘇教版初中語文多元智能綜合性課堂基礎理論
構建多元智能綜合性理論，來自著名的心理學家Howard Gardner的“Multiple Intelligence”。這個理論直譯過來就是多元智能。這個理論的提出基于腦部創傷和學習能力差異關系。就初中語文課堂而言，依然存在著教學方法過于單一的情況。學生之間存在著個體差異，在多元智能理論當中，將這種差異歸為個體智能的不同組合，例如：從小學習美術的學生其空間智能和審美智能要比普通學生高很多。以多元智能綜合性課堂為教學構想，應用于蘇教版教材教學之中，可以更好地發揮其教材優勢，提升教學有效性，充分地將學生多方面的潛能開發出來。
二、構建蘇教版初中語文多元智能綜合性課堂設計分析
（一）多元智能綜合性課堂課前設計。
以蘇教版教材為基礎的課前設計過程中，首先，要對本節課中涉及的智能進行分析，選取幾個側重點，與教學內容進行融合，將智能與教學進行融合。例如，在講解七年級下冊第五單元的過程中，可將語言邏輯能力作為講解切入點進行備課。本單元幾篇課文都是以信息傳播為主，其中《錄音新聞》、《新聞兩篇》教學過程中更強調學生對新聞語言的掌握情況，所以在備課過程中可將語文邏輯能力加入其中，同時完成能力培養和教學任務。其次，根據選取智能的方向，選擇相應的教學方法配合教學完成。在選取過程中，在滿足以學生為教學主體的前提下，將智能作為選擇條件之一，選擇適應的教學方法。最后，教學形式的設計及其論證，這是成功教學的基礎條件之一，通過這一方法可更好地分析論證教學設計達到最佳效果。
（二）多元智能綜合性課堂課中分析。
多元智能綜合性課堂的教學實施，需要注意以下幾個方面：
首先，初中語文教學的重點是語言智能培養。在進行教學的過程中，要盡量滿足這一任務，使得學生的語言能力有所提高，達到有效運用于聽說讀寫。其次，初中語文教學離不開思維體系的構建。蘇教版教材的特點，是將語文作為一個體系進行了教材編寫構建，教學中應充分發揮教材的優勢，將體系思維進行滲透，在學生頭腦中建立起完整的語文思維體系，滿足今后學生對語文思維能力的需要。在語文教學的不同階段，其語文思維是有一定變化的。最后，初中語文應試能力的培養。中考是初中語文教學中無法忽視的重點，應試能力的培養是教學基礎要求，依據多元智能理論將人的能力進行了多種劃分，可以設想如果學生無法擁有應試能力，學生即使擁有其他任何能力也無法滿足考試需要。
（三）多元智能綜合性課堂課后反思。
課后的教學反思是不可或缺的，通過課堂的教學反思，對從課前到課中多方面情況進行分析總結，對多元智能綜合性課堂構建情況進行分析。論證多元能力方向的選擇是否準確，分析學生對能力培養的接受情況，只有準確的總結分析，才能保證教學設計的有效性，保證教學設想同教學實施結果一致。
三、構建蘇教版初中語文多元智能綜合性課堂實施策略
（一）發掘自身優勢，創設外部環境。
構建多元智能綜合性課堂同外部教學硬件環境是分不開的，立足本學校硬件設施，發揮其硬件優勢，充分發揮其作用，使得外部硬件條件可以滿足教學需要。蘇教版初中語文教材中，很多課程設計都需要硬件的支持。例如，八年級上冊第五單元“人與環境”的“實踐活動”模塊中要求，進行“一次有意義的集體視聽活動”。視聽活動對教學硬件提出了要求，多元智能綜合性課堂的成功構建是需要學校給予支持的。
（二）多種途徑出發，營造內部環境。
內部環境涉及的問題大體上可以從以下三個方面進行分析，首先，師生之間的關系情況是內部環境的一個關鍵，相對和諧的師生關系是教學開展的保證。其次，教師自身的素質問題，決定了多元智能綜合性語文課堂構建成敗。多元智能綜合性課堂對教師要求較高，涉及到相關的理論知識較多，只有教師不斷地豐富自身的專業素養，才能保證多元智能綜合性課堂的順利開展。最后，學生對多元智能綜合性課堂的接受情況，學生是否可以接受這種教學形式，學生是教學的第一群體，學生的反應和態度直接決定了教學的成敗。
（三）圍繞智能差異，建立多維度評價體系。
