時間：2022-03-07 10:45:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）提升工科院校學生人文素質的必要之舉誠如季衛東先生所言，“法學教育不僅要致力于法律技藝的培訓，而且要著重陶冶遠見卓識和法律精神。這就需要認識到工科強校的某些不足之處以及法科的特征，通過各種方式弘揚人文主義理念，形成認真探討基本原則、價值范疇以及正義觀的博雅氛圍。”因此在理工主宰、人文欠佳的工科院校里，如何培養學生的人文主義理念，激發他們的創新意識和法律精神，使學生的綜合素質得到提升，的確是工科院校法學教學必須解決的現實問題。[5]就此而言，案例教學的引入可以發揮重要作用。現代案例教學的基本模式不僅包括課堂上的案例分析，還包括模擬法庭、法院旁聽、診所式教學和媒體教學等。對于法科學生來講，這些教學形式固然可以使他們從法律人的專業角度獲得知識的升華和應用，從中探尋辯論的魅力和職業的神圣感，而對于面向非法科學生所開展的法學雙學位教學和法學選修課來講，案例教學特別是模擬法庭、法院旁聽，則使這些與主要與機械、工程和技藝打交道的學生得以在法庭特定氛圍的感染下直面正義、公平、價值等話題的探討，從而在潛移默化中激發他們的人文精神和社會關懷，為他們人文素養的提升產生重要的推動力量。
（二）工科院校法學院系自身發展的需要近年來，大學生就業難已成為不爭的事實，法科畢業生的就業形勢則更加嚴峻。而相比于專門的政法院校或綜合性大學的法學院系，工科院校的法學院系無論在圖書資料、師資水平，還是在學生基礎、校園法學文化氛圍等方面均無法與之抗衡。故而，工科院校法學院系欲尋求生存和發展的機會，培養出被社會接納的法學人才，就必須突出自身特色，發揮自身優勢，利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍———因為法律與機械以及工程學之間其實存在的千絲萬縷聯系，法律事實上就是個人維護合法利益的操作規程，是處理和解決各種糾紛的技能，這注定法律專業與其說是一門科學，毋寧說是一種工藝。因此，通過案例教學彰顯法學的實踐特性，突出培養學生理論聯系實際的意識，增強應用法律知識解決實際問題的能力，正是工科院校法學院系充分發揮自身特色和優勢，從而不斷獲得發展的的重要手段。綜上，工科院校法學教學不僅應引入案例教學法，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學法上存在比專門政法院校、綜合性院校的法學院系更為迫切的需要。
二、工科院校法學案例教學面臨的問題
由于認識到案例教學的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學教學之中，但總體來講還存在著一些不盡如人意之處，影響了案例教學應有功能的發揮，主要問題概括如下：
（一）重形式而輕效果在一些工科院校，開展法學案例教學成為對外宣傳、彰顯創新的有力依據，是否采用案例教學還被作為教學考評的一個量化項目，受此影響，法學案例教學異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對形式的過分注重，卻隱藏著對法學案例教學實際效果的忽略。比如，案例教學淪為變相的案例講授，教師依然是主導，從案例選擇、問題設置到結論得出仍受控于教師的指揮，而學生只能處于被動地位，只不過是從“聽講課”變成了“聽案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實案例的選擇，往往將“格式化”后的虛構案例引入討論，這不但不能調動學生參與的興趣，也無法用實際問題來檢驗學生所學，案例教學的效果可想而知。
（二）不適應工科院校法學教學的特殊需要前已述及，工科院校的法學欲求得生存、發展，必須突出自身特色，發揮自身優勢，因此工科院校法學教學不僅要注重培養學生對法學基本理論、基本知識的掌握，還要利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍優勢，突出對學生應用能力和實踐能力的培養。在這種情況下，旨在檢驗法律職業技能，賦予法律實務工作“市場準入”資格的司法考試就理所當然成為眾多工科院校法學教學的重頭戲，司法考試的過關率也被視為評價法學教學質量的重要指標。但是，很多工科院校的案例教學卻并未很好回應司法考試的現實要求，更多關注學生對抽象法學理論的理解，其存在的價值僅限于解釋和補充說明所講授的理論內容，而非綜合運用法律知識解決實際問題的思維過程，因此極易導致學生產生思維上的惰性以及認識上的誤區，一旦面對司法考試中紛繁復雜的案例情形便不知所措，所以雖名曰“案例教學”，但實際上卻不能適應司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學。
（三）不利于工科院校學生綜合素質的培養實踐能力和創新精神是衡量學生綜合素質高低的重要標準，體現了教育對社會需要和學生潛能的開發以及個性全面發展的滿足。我國《高等教育法》第5條就規定：“高等教育的任務,是培養具有創新精神的和實踐能力的高級專門人才。”但是，目前不少工科院校的法學案例教學卻與高等教育培養學生綜合素質的要求背道而馳。教師往往在案例教學中占主導地位，學生只需在教師事先安排的思路“誘導”下，對格式化后的“平板型”案例展開定向分析、思考。而且，該過程以書本理論和立法規定為大前提，學生按照三段論式推理，結合案例給出的小前提得出最終的分析結果。不難發現，這種案例教學方式使學生失去了和關系縱橫交錯、事實紛繁復雜的真實案例直接接觸的機會，不利于他們綜合分析能力和實踐能力的培養，而且由于將書本理論和立法規定作為推理的大前提，實際上也消解了學生主動挑戰主流觀點或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識和創新精神。
三、工科院校實施法學案例教學的基本理念和具體思路
（一）基本理念工科院校法學案例教學之所以存在的上述問題，根本原因在于正確理念的缺失，或者說“法學案例教學究竟應當圍繞什么中心展開”這個問題沒有得到很好的回答，所以才會出現諸如案例教學淪為案例講授，案例教學與工科院校法學教學需要相脫節的現象。筆者認為，法學案例教學的優勢在于彰顯法學的實踐特性，培養學生應用法學理論分析、解決實際問題的能力，激發學生的反思意識和創新精神，也就是說法學案例教學的最終落腳點是服務于學生能力和素質的提升，因此這就決定了法學案例教學必須樹立“以學生為中心”的理念，圍繞學生展開教學設計，在教學過程中充分發揮學生的主體作用。應該把是否使學生的應用能力、實踐能力得到鍛煉，使學生的創新意識和綜合素質得到提升，作為判斷法學案例教學成功與否的主要依據。唯此，工科院校的法學案例教學才不會迷失方向，法學案例教學的功能才能得到良好發揮。
當前，公安院校按照公安部關于人才培養方案的改革精神，圍繞培養實戰能力強的應用型、復合型人才這一改革目標，在探索實行“教、學、練、戰一體化”的人才培養新模式方面進行了一系列改革。例如，在法學教育專業課程設置上，突出與公安工作密切相關的一些學科，如將刑法、刑事訴訟法、行政法等作為重點課程；在教學內容上，突出公安實務方面的教學，強調學生基本技能和專業能力的培養，增加實訓內容等等。但是改革的同時也暴露出一些問題，并影響到公安院校培養人才的質量。主要問題及原因表現在以下幾個方面：
（一）法學學科課程設置嚴重失衡
作為從事公職的警察，從廣度和深度上，要比普通公民更知法，更懂法。這要求警察首先必須接受系統的法學教育，奠定堅實的法學基礎，建立起法律思維和法律精神。而公安院校法學教育學科課程設置嚴重失衡，重刑（行）輕民，即重視刑事、行政法律的教學，忽視對民法、民事訴訟法等民事法律的教學。例如，將民法、民訴作為專業選修或公共選修課，學時縮減。課程失衡的結果是造成公安院校的學生不能接受完整系統的法學知識，很多學生沒學過民事法律，畢業時還是“民事法盲”，而即便是學過的，由于課時少也僅限于較為粗淺的了解。法學學科設置失衡究其原因，是對公安職業需要的理解表面化，即認為公安工作直接適用哪些法律，就重點學哪些法律，即用什么學什么。直接用得到的就是諸如刑法、行政法、刑事訴訟法、行政訴訟法等，而民事法律直接用不到，所以就不用學。這種對公安職業需要的表面化理解關注到的是公安工作直接用什么，而沒有探究公安工作深層次的法律需要。表面上看，公安工作直接用到民事法律的時候較少，其實公安工作與民事法律聯系密切，因為公安工作都直接關系公民的民事權利。例如，治安行政執法管理和處罰、刑事立案、偵查、移送審查等工作，歸根到底面對的都是公民或者法人等民事主體，都涉及公民（或法人）的人身權、財產權等民事權利，并且是重大的民事權利。
（二）教學內容脫離公安實際
公安院校法學教學內容脫離公安實際，缺少特殊性、應用性。表現在：一是與其他普通高校法學教學的內容類似，沒有反映出公安院校法學教學的獨特性。例如，所使用的教材，與普通高校法學教材的體系、內容等都基本相同。教材中沒有突出反映公安工作所面臨的法學問題，更沒有對該部分內容的法學理論闡述和分析。二是教學內容偏重傳統立法規范的解釋、法律原理和理論的闡述，忽略法律應用層面，缺乏針對公安執法特點的應用性訓練。由于教學內容缺少特殊性、應用性，造成教學內容脫離公安實際，不利于學生的應用性法學職業技能的培養。法律職業與法律教育脫節，造成法律實務難以成為專業知識；書齋里的高頭講章與操作中的章法混亂反差強烈。造成教學內容脫離公安實際的原因是多方面的。一是對公安院校法學教育宗旨認識不明確。公安院校法學教育已由傳統的法學通識教育轉向法學職業教育，人才培養方向也從學術研究型轉向實踐應用型。教學宗旨的改變必然要求教學模式和內容發生相應轉變。二是公安院校法學教師本身對公安工作缺乏實際了解。目前，我國高校教師普遍存在重理論、輕實踐，重學歷，輕經驗的問題，并且多年得不到解決。近年來，對高學歷的追求有愈演愈烈之勢。例如，很多高校招錄教師時非博士不要，而對工作經歷沒有要求。許多公安院校教師沒有法學實際工作經驗，從普通高校畢業后直接進入公安院校當教師。飽經多年學歷教育，重視理論分析與闡釋，但慣于從理論到理論，其教學內容必然與實踐相脫離。理論與實踐兩層皮，我搞我的理論，你搞你的實踐。很多高校教師習慣于埋頭書齋搞理論研究，在象牙塔里發現問題，并在比較法學研究中靠“拿來主義”尋找解決問題的方法，并不深入復雜的法學實踐去發現本土問題，以探求切實可行的解決方法。雖然有公安教師下派鍛煉制度，但很多流于形式，或是淺嘗輒止，無法從根本上彌補教師實踐經驗的不足。
（三）案例教學簡單化、形式化
為發揮學生學習的主動性，培養其探求問題和解決問題的興趣和能力，公安院校法學教學致力于從傳統的灌輸式理論注釋方法向案例教學、模擬法庭等實訓教學轉變，從以教師為中心向以學生為中心轉變。但當前案例教學中存在的諸多問題，使其沒有發揮出應有的作用。主要表現在案例選擇、分析，以及案例教學過程上。一是案例選擇，使用的案例過于簡單、缺乏真實性。二是案例分析，缺乏深入挖掘與探討。三是案例教學過程，仍然以教師為中心，而不是以學生為中心。學生主動提出問題的少，與教師不能展開有效對話，不能形成良性互動。案例教學之所以沒有發揮應有的培養學生發現問題和解決問題能力的作用，究其原因主要有以下幾個方面：一是長期受傳統教學模式影響，以教師為中心。教師習慣于單向灌輸學生知識，而不愿意與學生展開對話與討論，更不愿意接受學生的質疑。二是案例的提出和分析準備不夠。很多教師案例提出前沒有給學生進行相應的法學知識鋪墊，造成學生無法對案例提出問題，無法與教師展開有效交流。三是教師本身在對案例理解與把握上信心不足。案例教學對教師提出了更高的要求，不僅要求對相關的法律原理有理論上的深入理解，還要求對復雜的法律實踐有切身的體驗。由于很多教師本身缺乏實踐經驗，在對案例的理解與把握上信心不足。這也是造成教師使用案例簡單、缺乏代表性和典型性、傾向于使用書本上現成的案例而較少選擇現實生活中的真實案例，以及不愿就案例與學生展開深入對話討論的一個原因。
（四）缺乏對學生崇尚法治的法學精神的培養
公安院校法學教育是一種職業教育，警察職業要求必須具有較強的法學職業精神，法學職業精神集中體現在崇尚法治，尊重權利的精神。當前公安院校偏重培養學生知識和技能，忽視學生作為法律人的社會責任感和公平正義感的培養，存在著將法視為職業工具的功利化傾向。重視學生法學知識的獲得，重視傳授專業知識以滿足工作需要的“功能性”，忽視對學生崇尚法治、尊重權利的法學精神的培養和塑造。實際上，法不僅僅是知識和技能，法更是一種追求，是一種氣質。法學教育不僅要教會學生“做事”，同時，也要教學生“做人”。法學教育所要培養的人，首先應當具有強烈的遵法護法規則意識和社會責任感、正義感和人道主義精神，這是未來走上警察這一執法工作崗位所必備的。究其原因，還是因為對法學職業性的理解功利化。把法律知識僅僅看作是謀生的工具，而沒有把法視為一種追求，視為是法律人必備的精神素養。受社會急功近利的風氣影響，這種對法律職業的功利性理解愈見普遍。高校培養人才普遍存在重視做事，不重視做人；重視職業能力，輕視職業道德的問題。而法律職業首先是培養如何做一個法律人。如果缺乏崇尚法治的精神，缺乏正義感，缺乏尊重權利的意識，則越是懂法可能對社會的危害越大。“大學的職能是為養育自己的社會服務的，問題是如何才能為社會做出最大貢獻，以及所需要的條件是什么。”在建設法治國家的時代背景下，對于肩負維護社會治安秩序任務的警察，需要的不僅僅是知法、懂法，更需要具有崇尚法律、尊重權利的法學精神。
二、對完善公安院校法學教學改革的幾點建議
針對以上提出的問題，以及原因分析，筆者認為，可以從以下幾個方面予以完善：
（一）將民事法律作為公安院校學生必修的專業課程
眾所周知，民法、民事訴訟法是國家的基本法律，是國家法律體系的重要組成部分。很難理解，作為普通公民都要了解民事法律，公安院校的學生竟然沒有學過，或僅是一般性地了解。民事法律知識的欠缺不僅直接造成學生法學基礎不完整、不系統，也影響到學生法律思維和法律精神的建立，進而對公安實踐工作帶來不利和影響。因此，有必要將民法、民事訴訟法作為專業必修課，并適當增加課時，調整學科課程設置的失衡問題。這是因為：
第一，民事法律的學習，有助于培養學生較強的權利意識。公安工作運用的是國家公權力，而面對的是公民的私權利，歸根到底是要保護公民的合法權利。限制公權力，保障私權利，是在建立法治國家背景之下，運用行政權、刑事偵查權時必須遵循的基本原則。在當前市場經濟不斷深化、公民權利日益受到重視的背景下培養學生權利意識顯得尤為重要。
第二，當前公安實踐中，反映出不尊重權利，粗暴侵犯公民權利的問題已經相當突出，并且長期得不到解決。例如，警察濫用強制措施，超期羈押等等，歸根到底，與警察沒有尊重權利、保障權利的法律意識有關。
第三，公安工作也需要民事法律知識。例如，對于案件性質的識別和認定上，屬于民事糾紛、還是行政糾紛、還是刑事犯罪，需要懂得民事法律。而當前公安工作中有一部分是民事調解類工作，例如，輕微傷害引起的糾紛、處理交通事故引起的民事糾紛等，懂得民事法律也是工作所必需。
（二）教學內容應密切聯系實際，突出公安特色
公安院校法學教育是職業教育，供需穩定、明確。所謂“教、學、練、戰一體化”，即要求公安院校法學教學突出教學內容的實踐性和應用性，從而促進法學教育與公安實際需要相適應。這就要求其教學內容應圍繞公安實踐，突出公安特色，具體包括:
第一，轉變觀念，明確公安院校的辦學宗旨是職業教育。公安院校著重培養應用型的公安專業人才，而不是培養研究型的法學人才。對于公安實務部門來說，最關心的是輸送來的人才是否能滿足公安工作需要，是否具備解決具體實際問題的能力。因此，公安院校法學教育要在使學生接受完整系統法學教育的基礎上，密切聯系公安工作的實際，著重培養學生分析解決實際問題的能力。
第二，致力于編寫一批真正具有公安特色的法學教材。從目前看，雖然公安院校編寫了一批法學教材，但是并沒有突出公安特色。筆者認為，編寫者要深入公安實戰部門進行調研，或者直接吸收公安實戰部門中既富有經驗又有一定理論水平的公安民警參與編寫，提供公安法學面臨的問題等實際素材。
第三，教學內容盡量貼進公安實踐。包括案例的選擇上，盡量選擇與公安工作相關的案例。有些法學課程本身與公安工作密切相關，教學內容較容易做到這一點。例如，刑事訴訟法，涉及刑事案件的立案、偵查等。而有些法學課程與公安工作看似沒有直接聯系，但也可尋找到一些聯接點。例如，民事訴訟法在講民事糾紛時，可以聯系公安工作在立案環節上涉及對受理案件性質的甄別：屬于民事糾紛，還是行政爭議，還是刑事犯罪？此外，由于公安工作中涉及一部分調解工作，因此在介紹民事糾紛的解決途徑時，可以將其與和解以及訴訟對比來講等等。這樣既能加深學生對相關民事訴訟法知識的理解，也讓學生了解了相關的公安工作。
（三）以學生為中心，完善案例教學法
“知識就是力量，方法就是智慧”。這就要求必須以學生為中心，完善案例教學法，具體包括：
第一，改變傳統的以教師為主的灌輸式教學模式，轉為以學生為中心的案例教學。“授之以魚，不如授之以漁”。案例教學就是要以學生為中心，教師作為引導者，充分激發學生的興趣，在對案例的分析和討論中，訓練學生的思維方法。旨在培養法律人的思考方式、提高法律人的法律職業素質和職業能力。這恰好與公安院校職業教育目標相契合。
第二，完善案例教學方法。一是在案例的提出上，應選擇典型性、真實性的案例。信息時代，媒體每天披露大量新鮮案件，例如，央視CCTV-1今日說法欄目，北京電視臺科教頻道大家說法欄目等。這些真實案例，有些是新類型的、有些是社會關注的焦點、熱點案例、具有典型性和代表性，也容易激發起學生們的興趣。二是要對案例分析做必要的鋪墊和準備。在案例提出前，應當給予一定的法學知識準備和一定時間的準備，為與教師有效地展開對話提供前提。三是要對案例進行深入分析和討論。針對案例所涉及的法學理論與實踐問題，教師與學生應展開充分對話。教師作為引導者，不僅要向學生提問，還要引導學生提問題。針對所提問題，結合案例進行法理上的分析與評判，從而促進學生對知識的理解和應用。
（四）培養學生崇尚法治，尊重權利的法學精神
“教育過程首先是一種精神成長的過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”高校學生直接來自高中畢業生，對社會缺乏了解，世界觀尚未完全形成，法律啟蒙教育和公民人格培養需要在大學階段完成。因此，必須改變當前將法律視為職業工具的傾向，應重視學生崇尚法治，尊重權利的法學精神的培養。這是因為：
第一，重視崇尚法治、尊重權利的法學精神培養，是培養完整法律人所必須的。公安院校培養的警察，作為執法者，法學專業知識與法學精神素養，技能和人文兩方面必須同時兼備。公安院校法學教育，要在重視法學知識和技能的功能性教育的同時，重視崇尚法治，尊重權利的法學精神的培養。使學校不僅僅是傳授法學知識的場所，教會學生做事，更要培養學生強烈的規則意識與正義感，教會學生做法律人。
第二，重視培養學生崇尚法治、尊重權利的法律精神，是當前公安實踐所必須的。公安執法，運用的是權力，面對的是權利。保證警察正確使用好權力，除了懂得相關的法律法規，更需要較強的權利尊重意識。如前所述，公安實踐中反映比較突出的諸如粗暴執法、濫用權力、超期羈押等侵犯公民合法權利的問題，均與警察沒有建立崇尚法治、尊重權利的法學精神有關。因此，培養和建立起對法治的信仰和追求，這是在建設法治國家的時代背景下，從事公安工作所必需具備的法學精神。
（五）建立一支既懂法學理論、又經歷法學實踐的教師隊伍
打鐵還需自身硬。“法律的生命一直并非邏輯，法律的生命一直是經驗。”如前所述，公安院校法學教育中存在的問題，一定條件下均與缺少一支既懂理論、又具有實踐經驗的教師隊伍有關。教學內容貼近實踐，要求教師首先要了解實踐。為此，可以采用以下措施：
第一，在教師招錄上將具有法學實踐經驗作為必要條件。許多國外警察大學在招錄教師時重視法學實踐經驗，例如，俄羅斯聯邦內務部莫斯科大學的許多教師，來源于一線工作的警察，或是檢察官、法官以及律師。可以在教師招錄上借鑒這一做法，把具有在公安、檢察院、法院等相關法律部門工作的實踐經驗作為必要條件，直接吸收具有一定法學理論功底的警察、檢察官、法官以及律師到公安院校做老師。目前，有些警校已采取了類似做法，從公安實戰部門中，吸收一些既具有實踐經驗，又有較高學歷的警察到警院當教師。做滿一定年限后，該警察可以選擇繼續留在學校，還是回到公安部門，并優先給予晉職晉級，以此吸引實戰部門的優秀人才進入教師隊伍。
第二，將教師到公安部門下派鍛煉的制度落到實處。定期安排教師到公安部門下派鍛煉，即教師從學校走出去，親身參與并體驗公安實際工作，是解決當前教師缺乏實踐經驗，促進理論與實踐相結合的好方法。目前，這一制度落實存在形式化、走過場問題。即便是參與公安實踐，由于時間較短，以及安全問題等，很多也只是淺嘗輒止。因此，需要將教師到公安部門下派鍛煉落到實處，真正走出去，深入到公安實踐當中，包括鍛煉的時間上不宜過短，鍛煉期間轉換身份和角色，真正融入到公安實際工作當中。
（一）專業培養方向設定模糊從上世紀90年代開始，很多高等院校開設法學專業教學，但是對于法學專業設置及畢業生今后的發展方向并沒有更多的思考和設置，并沒有針對自身特點確定培養的發展方向、確定今后畢業生的就業可能，在教學的過程中，不能體現出培養的側重點，造成了很多普通高校法學專業畢業生在尋求工作的過程中既沒有科研能力、不能開展法學理論研究，同時也不具備法律實踐能力。這一點在如我校一樣的普通本科院校中普遍存在。沒有對自身培養方式、就業方向的思考和定位，使得專業培養的方向設定不夠明確，沒有形成結合學校及學生特點的層次分化。
（二）教學理念方法缺乏創新教學中仍然延續以往的講授型教學，教師作為課堂教學的主導，缺乏與學生的互動以及對學生主動分析能力的引導和培養，學生自身缺乏對專業理論研究的能力；教學內容也多為知識理論講解，注重學科自身理論體系的完整和知識的系統性，授課中也缺少對實踐能力的培養內容；運用教學手段比較傳統，方式方法單一，改革進度遲緩，缺乏創新精神，很難調動學生主動學習的積極性和對專業內容的興趣。
（三）實踐教學過少，法律從業技能不足課堂教學內容與法律實踐聯系不緊密，課堂教學立足于書本教學，學習的知識也不過是應用于書本案例，“從書本中來，到書本中去”，對學生實踐能力的訓練不夠重視，沒有真正的接觸到法律實踐的環節；同時在課程設計上實踐課課時較少，而且實踐課教學也往往流于形式，學生沒有切實的動手動腦，缺失了對從業技能的鍛煉。對學生實踐能力的培養和技能訓練不足，很難從根本上真正提高學生的實際應用能力。
二、設計法學本科教學質量監控體系的立足點
（一）轉變教育教學觀念，培養學生的創新思維改變傳統教學中灌輸式教學，引導學生積極主動開展自主性分析，加強學生獨立分析、解決問題的能力，培養學生的創新思維，使學生樹立自主學習、終身學習的良好理念習慣，改變以往重理論輕實踐，重成績輕能力，重固有輕創新的舊有理念，在各方面積極做出轉變。
（二）完善課程培養方案，加強學生的實踐能力使課程設計比例更加科學合理，加大實踐課、討論課等培養學生法律實踐能力的基礎課程比例，并力求實現實踐教學的切實有效性，加強實踐教學師資隊伍建設，強化實踐教學管理，建立實踐教學質量評價體系及監管體系，提高學生實踐教學的質量，為學生適用所學知識提供適合的實踐平臺和機會。
（三）適應地方和區域經濟建設的切實需要立足于學校自身的辦學宗旨和人才培養方向，結合區域經濟和地方經濟建設發展的特點，及時對培養方案進行調整，完善相關課程設置，加強學生從業能力的培養，使學生能夠較好的掌握從業中要求的說、寫、及獨立思考分析的能力，培養基礎知識扎實、實踐能力出色、具備專業素質、具有創新精神的法學專業應用性人才。
三、法學本科教學質量監控的實施方法
（一）完善教學內容設計，豐富教學手段，強化創新思維對教學的各個環節進行量化，使不夠明確的教學相關過程具體化，杜絕教師的隨意性，同時加大實踐課程的教學比例，切實完善實踐課程內容，使學生真正得到鍛煉和實踐的機會，加強學生實際的書寫、語言、分析等能力的培養和運用，并以考核的方式對強化學生實踐能力的各種活動加以管理，細化相關考核細則和規定。在授課來源上邀請知名學者、教授、初高中知名教師、執業律師、法官、檢察官等來校，以授課、演講、報告及座談等不同的形式，開闊學生的視野和思維，同時加強教師及學生同外界的聯系，激發學生的學習熱情。同時加大任課教師對實踐活動的參與，或者任用兼職法律實踐事物的教師任課，保證教學質量。
（二）制定完善合理的教學質量評判體系，加強科學有效的教學管理針對學科特點，制定法學專業各門課程相對應的課程改革計劃及進度監察體系，對計劃中各個環節加以實時監控和管理，制定個環節完成設定指標參數，細化各個進程中每個步驟的要求和作用，及時發現計劃中的疏漏和錯誤并作出實時改動。嚴格實施合理的考評制度，實現有計劃的完善過程，逐步形成量化體系。同時加強監控教學、服務教學等工作，在教學管理環節運用科學有效的手段，細化相關規定和實際操作規程，杜絕人為意志的判斷和決定，從教學工作的各方面入手進行全方位監控，同時運用人性化的規章制度實現對教學工作的支持和對正常教學工作的保障，實現管理的切實有效性。加強管理的同時加強服務理念及實際行為的運作。
（三）做好畢業生情況總結工作，加強實際跟蹤和信息反饋對學生在校的考試成績及參與各種活動情況及時記錄，對畢業生的就業情況及時匯總，對學生畢業后3年內的就業、工作情況實施跟蹤調查，形成從新生到畢業生的一條龍持續存在的檔案管理，對畢業生考研、通過司法考試、考公務員、社會就業等各數字進行總結，分析本專業畢業生就業面臨問題及如何快速解決并及早適應工作需要，掌握社會需求，并對培養方案進行有必要的實時修改，使之更為合理和科學，增強學生學習的有效性，提高學生的就業能力和競爭力。（四）在相關可能從業行業中開展對畢業生能力需求的調查工作開展在本專業學生畢業后可能從業行業內部的有關從業要求、從業標準的調查工作，增強教學培養的針對性，進一步完善培養方案。增強本專業學生從業的競爭力，及早做好專業的對口培養工作準備，只有培養適合從業環境需要的適合人才，才能從根本上解決學生實踐能力欠缺的難題，減少與其他同類優秀院校畢業生實踐能力的差距，增強我校畢業生的競爭力，縮短從業培訓時間，使之能更好的適應社會需求。
法學是一門實踐性很強的社會科學。自20世紀80年代以來，我國的法學教育有了很大發展，也取得了顯著的成績。但高校法學實踐教學現狀并不令人滿意，在一定程度上存在較大的隨意性、盲目性和經驗性[1]，不能滿足培養高素質應用型法律人才的需要，必須進一步改革。
1法學實踐教學中的主要問題
1.1忽視法學實踐教學的地位與作用
我國現階段的法學教育仍然是以法學理論課堂講授為主，其他方式為輔[2]，重理論教學，輕實踐教學。由于傳統認識的局限，學校一直將法學當作一門知識在進行傳授，特別注重法律概念的講解與法學理論的闡述，忽視法學實踐教學的開展，沒有充分認識到實踐教學對法律人才培養的重要作用。大多數高校法學實踐教學安排的時間嚴重偏少，加之受到經費、場地等條件的限制，實踐教學往往流于形式，其獨立地位沒有得到保障。正如美國著名大法官霍爾姆斯所言“法律不是邏輯的結果，而是經驗的積累。”我們必須改變重理論、輕實踐的法學教育模式，摒棄法學實踐教學可有可無的錯誤認識，構建新的法學教學模式，重視實踐教學環節，強化實踐育人，凸顯法學實踐教學的地位和作用。
1.2缺乏科學規范的實踐教學課程體系
由于認識出現偏差，法學實踐教學缺乏科學、系統的課程體系。實踐教學在課程內容設置、時間的安排、課程的性質及學分的安排等方面存在較大的隨意性。實踐教學的環節、內容與學生所處的年級和開設的專業課程有脫節的現象[3]，甚至個別實踐教學環節的安排違反了教育認知規律，不利于學生知識的掌握與實踐能力的培養。
1.3實踐教學評價與激勵機制不完善
許多高校比較注重課堂教學工作量的評價與計算，注重學術論文的發表及獎勵，往往忽視對法學實踐教學的評價與激勵。不少教師認為實踐教學對評職稱，發表科研論文沒有什么作用，還要占用搞科研的時間與精力，費力不討好。甚至認為實踐教學是一種額外負擔，不愿承擔實踐教學任務。要想改變現狀，必須設計一套科學合理的實踐教學評價與激勵機制，從制度層面激勵教師積極從事法律實踐教學。
1.4實踐教學師資力量薄弱
近些年來，我國法律院系教師隊伍的職稱、學歷有了很大提高，新進教師基本上都是碩士或博士。顯然，法學教師的理論水平較以往有了很大提高，但實踐經驗與實踐能力卻不令人樂觀。很多教師都是從學校到學校，缺少法律實踐經驗，實務操作能力不強，甚至有個別法學教師連規范的司法文書都寫不出來。在整個法學教師隊伍中，同時具有高校教師資格和法律職業資格的教師數量偏少，有法官、檢察官或律師工作經歷的教師則更少了。沒有高水平的實踐教學指導老師，學生的實踐能力也很難得到大的提高。
1.5缺乏有效的實踐教學保障機制
實踐教學是一個系統工程，要想取得理想效果，必須要有一套行之有效的保障機制。就現狀而言，首先是缺乏有力的物質保障機制。一方面法學實踐教學基地較少，建設與管理沒有及時跟上;另一方面是實踐教學經費偏少，不能滿足正常的實踐教學的需要。其次是缺乏科學規范的實踐教學質量監控機制，未能對實踐教學各個環節進行有效的監督與評價。即使有某些形式的監控，也往往流于形式，實踐教學的質量難以得到保障。
2法學實踐教學改革的思考
2.1強化實踐育人意識
我們必須改變傳統法學教育對實踐教學的認識，充分認識到知識的傳授與實踐能力的培養是同等重要的。理論教學可以培養人，實踐教學同樣可以培養人;理論教學具有獨立的地位，實踐教學也具有獨立的地位。對于法學這門實踐性非常強的社會科學而言，法律實踐對于法科學生職業能力的培養顯得尤為重要。可以說，一個只懂得諸多法律知識和法律條文卻又不會實際運用的人，絕不是一個合格的法律人才，這樣的學生走進社會是很難適應法律職業要求的。我們不僅要給學生傳授必要的法學理論和法律規定，更要通過法律實踐教學使學生在現實中能夠靈活運用法律，掌握法律實踐的各種技巧、方法和能力。我們必須堅持以人為本，突出學生在實踐教學中的主體地位，設立獨立的實踐教學課程，通過各種實踐教學活動來培養學生的法律實務操作能力，使之成為一個高素質的法律應用型人才。
2.2改革實踐教學課程體系
現代課程理論認為，課程是一種有計劃安排學生學習機會的過程，通過課程的學習，使學生獲得知識提高能力，豐富體驗。由此可見，制定和實施內容完備、體系科學的實踐教學課程體系，不僅有利于開展法學實踐教學活動，而且有利于培養學生的實踐能力，提高法學教育的質量。根據地方法律院系的客觀實際，我們可以嘗試建立“5+X”模式的法律實踐課程體系。詳言之，“5”是指司法案例分析、觀摩審判、模擬審判、法律文書寫作以及法律實習這五種法律實踐課程。“X”則是指其它實踐性課程，比較常見的有：刑事偵查與物證技術實驗、法律談判、法律咨詢、社會調查、司法口才與辯論技巧以及法律診所等。為“確保法學實踐環節累計學分(分時)不少于總數的15%”的要求，我們應將司法案例分析、觀摩審判、模擬審判、法律文書寫作以及法律實習這五種法律實踐課程作為必修課列入教學計劃，規定相應的學分。其它的實踐性課程可以根據不同法律院系的具體情況，作為選修課或課外活動開設。這些法律實踐課程必須嚴格按照課程理論關于學分、學時、教材、評價等要求展開，并根據教育教學規律有序開設，互相銜接，不得隨意排列。
2.3完善實踐教學評價與激勵機制
為提高法學教師從事實踐教學的積極性，應改革教學工作量的計算方式，向實踐教學傾斜。對指導實踐教學取得突出成績的教師予以專門獎勵，在職稱評定、年度考核評優中優先考慮。設立專門的法律實踐教學科研基金，鼓勵教師積極開展法律實踐教學科研活動，并對發表的法律實踐教學論文予以資助或獎勵。
2.4加強法學教師隊伍建設
建設一支高水平的法律實踐教學師資隊伍，是搞好實踐教學、提高學生實踐能力的重要前提條件。眾所周知，從事法律實踐教學的指導教師不僅要有豐富的法律知識和課堂教學經驗，更要具備豐富的法律實踐經驗和較強的司法實踐能力，否則就很難勝任法律實踐的指導工作。“名師出高徒”，加強實踐教學師資隊伍建設，努力造就一支高水平的“雙師型”隊伍意義尤為重大。為此，一方面我們要立足實際，加大對現有教師的培訓力度，鼓勵教師考取法律職業資格證書，積極從事司法實踐，努力提高自身的法律實踐能力，積累法律實踐經驗和案件素材，為指導法律實踐教學創造條件。另一方面，我們要積極與司法實務部門開展多種形式的合作，聘請一些理論水平較高、實踐經驗豐富的法官、檢察官以及律師擔任兼職教師，指導法律實踐活動。通過“走出去”和“請進來”這二種方式，加強法律實踐教學師資隊伍建設。
2.5健全法律實踐教學保障機制
首先要建立實踐教學的物質保障機制，必須建好能滿足實踐教學正常需要的實習基地及相關附屬設施，保證有比較充足的實踐活動經費;其次要建立健全實踐教學質量監控機制。進一步規范實踐教學各環節的管理，制訂實踐教學質量評價標準，加強對實踐指導教師的考核與管理;建立科學的法律實踐課程成績認定機制，既要注重結果又要反映過程，全面考核學生的實踐能力。
總之，法學實踐教學的改革是一項系統工程，必須立足現實，著眼未來，以提高法科學生實踐能力與綜合素質為目標，積極開展法學實踐教學改革，通過努力，我們一定會取得可喜的成績。
關鍵詞：高校專任教師；成功素質
中國分類號：G645
文獻標識碼：A
成功素質教育理論認為，“成功素質教育的根本任務是培養和發展學生的成功素質”。要培養和發展學生的成功素質，高校專任教師必須首先具備成功素質。隨著知識經濟與終身教育的到來，高校專任教師只精通專業的傳統觀念已不能滿足高校發展的需要。教學是高校專任教師的中心工作，一般可以分解為“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”以及“如何提高教的水平”四個方面。“教什么”，實際是教學內容問題，主要涉及高校專任教師的專業素質；“怎么教”，關鍵是教學方法問題，主要涉及高校專任教師的教育素質；“為什么這樣教”，實質是教學價值問題，主要涉及高校專任教師的人文素質；“如何提高教的水平”，總體是教學發展問題，主要涉及高校專任教師的學習素質。因此，高校專任教師的成功素質主要應包括專業素質、教育素質、人文素質、學習素質，其中，專業素質是基礎，教育素質是本質，人文素質是靈魂，學習素質是保證，四者互相聯系、互相滲透，形成一個有機的素質整體。
一、專業素質
專業教育是高等教育的一個顯著特性。高校教學內容的專業性，決定了高校普遍按照學科專業組織教學，十分重視教師的專業素質，并把從事教學工作的教師習慣稱為專任教師。專業素質是高校專任教師從事教學活動的基礎，可以分為專業理論素質與專業實踐素質。
(一)專業理論素質
在高校專任教師的專業素質中，高校非常重視教師的專業理論素質，已經普遍形成了重視專業理論素質的優良傳統，專業理論素質是成為合格高校專任教師的必要條件。高校專任教師只有精通所教專業理論，具備專業理論的學習能力、思維能力、創新能力，及時把握專業前沿問題，不斷提高專業理論素質，才能在教學中舉一反三，創造性地達到教學目標。正因為如此，高校在招聘、培養高校專任教師時普遍重視專業理論素質，高校專任教師所接受的教育與培訓也主要是專業理論方面的教育與培訓。因此，高校專任教師大多數具有良好的專業理論素質。
(二)專業實踐素質
專業實踐也是非常重要的。實踐是知識的根本，也是能力的根本。沒有專業實踐經歷和實踐能力，很難提高專業能力。高校專任教師只有把理論與實踐結合起來，才能培養出既有理論知識又有實際能力的學生。高校專任教師的專業實踐不僅是理解專業理論的基礎，而且影響專業知識的組織、教學內容的呈現等教學行為，影響學生的知識、能力和素質的形成。高校專任教師只有參加專業實踐，體驗實際工作，才能提高專業實踐能力。目前，高校專任教師的專業實踐素質是一個普遍存在的薄弱環節，如許多教行政管理的教師，根本沒有行政管理工作經驗；許多教企業管理的教師，根本沒有企業管理工作經驗，類似的情況有很多。沒有專業實踐經驗的教師，怎能教出有實踐能力的學生呢?現在許多大學生、乃至研究生畢業后不受用人單位歡迎，其根本原因是他們只有理論，不會實踐，如學了管理不會搞管理，學了經濟不會理財，學了新聞寫不好報道，學了教育不會講課，學了物理裝不了電燈，學了生物五谷不分等。正如學游泳，如果只懂游泳知識，在岸上比劃練習，從不下水訓練，永遠學不會游泳。高校專任教師只有在學習專業理論的同時加強專業實踐鍛煉，才能提高自己的實踐能力，教出有實踐能力的學生。提高高校專任教師的專業實踐素質，需要教師本人努力去參加社會實踐，更需要政府、高校以及社會組織的大力支持。只有這樣，才能真正提高高校專任教師的專業實踐素質。
專業理論素質與專業實踐素質都是高校專任教師必備的專業素質，是做好教學工作的前提與基礎。不從事高校專任教師職業的行政管理專業研究人員、政府工作人員等，與從事行政管理專業教學的高校專任教師一樣，都必須具有行政管理專業知識、專業能力、專業素質。專家未必為良師，良師必須是專家。僅僅具備所教學科專業素質的高校專任教師，還不能算真正合格的高校專任教師。高校專任教師還必須具備教育等其它方面的素質。
二、教育素質
教育素質是高校專任教師素質的本質內容，是指用什么教學原理與教學方法來教，教育基本理論、學科教學方法、教學實踐經驗等都屬于“怎么教”的范疇。概括起來，教育素質主要包括教育基本素質與專業教學素質。
(一)教育基本素質
教育基本素質是在掌握教育基本理論、具備基本教學能力的基礎上形成的素質。高校教學的特殊性在于掌握專業知識的基礎上，懂得怎樣用最有效的教學方法把專業知識教授給學生。教育基本素質是教育素質的基礎。目前，中國高校專任教師的崗前培訓主要是教育基本素質的培訓。一般來說，高校專任教師的教育基本理論課程包括高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論、高等學校教師職業道德修養、教學實習、教育科研方法等。除了教育基本理論外，高校專任教師還應具備基本教學能力。基本教學能力是不同學科專業的高校專任教師從事教學工作都必須具備的教學能力，如自我調控能力、組織協調能力、課堂應變能力、了解學生的能力、傳授知識的能力、社交與合作能力等，不管是行政管理專業還是經濟管理、法學、數學等其它專業的教師，都應具有這些素質。由于高校專任教師有許多并非師范類畢業，只經過短暫的崗前培訓，其教育基本素質很難滿足高校教學工作需要。因此，高校專任教師只有在教學工作中不斷補充教育基本理論知識，結合專業教學，加強實踐磨練，才能不斷提高教育基本素質。
(二)專業教學素質
專業教學素質是某個特定學科專業的高校專任教師特有的教學素質。如行政管理專業的教師必須具備行政管理專業的教學素質，而不是要求具有文學或數學等其它學科專業的教學素質。提高專業教學素質，需要學習和研究實用性、專業性的教學知識，加強專業教學實踐磨練，提高專業教學的“備”、“教”、“輔”、“改”、“考”、“研”等專業教學能力。“備”就是備課，是根據專業教學實際需要，對教學工作進行設計與準備，是教學的前提；“教”就是講課，是專業教學的實施環節，包括應用信息技術進行課堂教學等；“輔”就是輔導，是對學生遇到的專業學習問題進行答疑輔導；“改”就是批改，是對學生的專業課程作業進行批改；“考”就是考評，是對學生的專業課程學習情況進行考核與評價，也是對教學效果的檢查與評價；“研”就是研究，是專業教研室組織同一專業的教師開展專業教學研討活動，對專業課程教學進行總結與研究，不斷提高專業教學素質。
目前，多數高校專任教師只重視專業研究而不
重視教學研究，這是因為高校專任教師評聘職稱時，評聘政策對專業論文有硬性要求，而對教學論文則沒有這種規定。因此，政府和高校應當完善職稱評聘政策，在適當減少高校專任教師專業論文數量標準的同時，規定一定數量的教學論文，以促使高校專任教師加強教學研究，不斷提高專業教學素質。高校專任教師只有不斷加強教育理論學習和教學實踐鍛煉，才能不斷提高教育素質。
三、人文素質
素質教育的實質是人文教育，是教學生做人、做事的教育。要教學生學會做人，高校專任教師必須自己先懂得如何做人。人文素質是高校專任教師素質的靈魂，其內容十分廣泛，但概括起來主要包括人文修養和職業道德二個方面。
(一)人文修養
人文科學不是一門學科、也不是一個專業，而是一個學科群，包含許多專業。提高人文素質并不是要高校專任教師學習所有的人文科學，而是要懂得人文的基本原理和基本精神，圍繞專業教學的需要不斷加強人文修養，在教學中教書育人。懂得人文基本原理和基本精神的高校專任教師，能在教學中堅持以人為本，體現人文關懷，懂得關心學生、愛護學生、激勵學生，促進學生全面發展。高校專任教師在專業教學中了解學生、關心學生、尊重學生，與學生多交流，會形成良好的師生關系。而這種充滿人情味的教學很容易被學生所接受，激起學生豐富的情感，引起學生模仿學習，對學生起到熏陶作用，使學生形成健康的人格，在今后的工作和生活中也懂得關心別人、尊重別人。
(二)職業道德
高校專任教師的職業道德不僅是搞好教學和科研的需要，而且對學生有著潛移默化的重要教育作用，對學生的價值觀形成產生重大影響。高校專任教師的職業道德主要表現為教學道德與學術道德。教學道德是教書育人的道德，是傳播真理的道德，主要表現為高校專任教師在教學工作中是否堅持以學生為本，對學生是否有充分的愛心、耐心和信心，是否有事業心、責任感和獻身精神。堅持以學生為本，就是要在教學工作中，堅持一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。對學生沒有愛心、耐心和信心，絕不可能成為合格的高校專任教師，也不可能完成好教學任務。學術道德是進行科研活動時應該遵守的學術研究準則。高校專任教師應該自覺地加強自身學術道德修養，遵守學術規范。高校專任教師通過學術自律和學術他律加強學術道德建設，不僅是科學研究的客觀需要，也是教書育人的基本要求。
四、學習素質
隨著知識經濟的到來，學習社會與終身學習是社會發展的必然。高校專任教師必須轉變教育觀念，精選教育內容，改善教育方法，提升教學價值，為學生終身學習打好基礎。在這種背景下，高校專任教師的主要任務是教學生學會學習。要教學生學會學習，教師自己要先學會學習，提高學習素質。學習素質是高校專任教師的素質保證，也是高校專任教師的必備素質。
(一)加強學習，不斷更新知識
要使教學內容、教學方法與教學價值符合時展的要求，高校專任教師必須堅持加強理論學習和實踐鍛煉，不斷更新知識。只有不斷地更新專業知識、教育知識、人文知識，才能提高專業素質、教育素質、人文素質，滿足高等教育的需要，促進高等教育的發展。在專業知識方面，應不斷學習新的專業知識，掌握和研究專業發展的最新研究成果，把最新的專業知識教給學生。在教育知識方面，應不斷加強教育基本知識學習，掌握和研究教學發展的最新研究成果特別是最新教學方法，不斷提高教學效率。在人文知識方面，應不斷吸收人文知識，加強人文修養和職業道德，把人文關懷滲透于教學過程中，堅持以學生為本，不斷提升教學價值。
(二)學會學習。提高學習素質
高等教育是培養高級人才的教育，高校學習是人生學習的重要階段，不僅要學習知識，更要學會學習，以便在畢業后能終身學習。
【關鍵詞】優秀吸引；校長管理；教師專業發展
【中圖分類號】G471.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0035-03
【作者簡介】凌紅，江蘇省無錫市東亭實驗小學（江蘇無錫，214000）校長，高級教師。
教師的專業成長培育是學校教育教學管理中的一項非常重要的工作，教師的專業發展直接影響著學校的教學質量，決定著學校發展的品質。優秀吸引，要求校長站在發現者、陪伴者、支持者、見證者的角度，充分相信教師自身“優秀”，合理調動各種資源，將教師專業成長置于學校文化建設、文化發展的范疇中，建立彰顯關懷、貼合生長、協作共進的發展機制，使教師專業成長擁有持久的動力和無限的可能。
一、在“生活人”的視野中發現“優秀”
1.全面了解，取其所好。
立足“全人”，讓教師更客觀地認識學生，實施更適合學生發展的教育教學。同樣，如果校長對待教師也能有“全人”觀，以發現“優秀”的方式展開教育教學管理，就能使學校的教育教學生活更顯完整。在完整的“生活人”的視野中，必定會發現每一位教師的優勢領域，我們的教師隊伍中不乏朗讀者、旅行達人、烘焙大師、園藝專家。擅長閱讀的不一定是語文老師，邏輯嚴密的未必教數學，書法美術功底好的也可能是計算機老師等等，有所專長、有所愛好的生活才豐潤。這種美好生活的情懷也必定會影響到工作，也能以某種特定的方式、在某個恰當的時候服務于教育教學工作。
2.移情體驗，促其所得。
校長的管理不是發現問題勒令禁止，而是以人為本、開放情懷，能通過對教師行為的分析，洞察教師思想、情感的變化。優秀的校長也應該是一個積極的傾聽者和談話者，當教師愿意將心懷向校長敞開，還有什么工作不好切實地開展呢？我校有一名數學教師，所帶班級教學質量不理想，在處理與學生、家長關系的過程中多有沖突，他本人也產生了厭教的心理。面對這樣的教師，關注內心比轉變行為更重要。通過一次次的談話，我逐步了解到工具性學科質量的檢測以及家長對成績的過度要求使其內心承受了莫大的壓力，再加上自身對數學學科的不喜，使他的教育教學陷入了困頓。其實，在教學過程中，學科不勝任的教師在一所大規模的學校中不在少數，于是我校開始嘗試建立相應的“轉崗”機制，設身處地地為教師的專業發展和職業幸福謀劃。如今，這位教師已順利轉崗為一名優秀的科學教師，獲得省賽課一等獎，教學論文評比一等獎，逐步踏上了教育管理者的崗位。
3.充分尊重，認證所思。
很多時候，為了讓學校教育教學管理更加規范有效，我們會用既定的經驗去評價甚至是否定這些不成熟的行為，更不會去深究這些行為背后教師所作出的思考與努力。比如，我校有語文教師在閱讀課堂中嘗試用尊重兒童初感的方式執教，但一開始課堂教學效果顯得有些凌亂，欠缺了文本所體現出的條理性。這一教學方式真的不適用，真的是無效的嗎？顯然，作為校長，在進行教育教學管理的過程中，應充分尊重教師，肯定教師的嘗試行為，積極傾聽行為背后的思想故事，甚至在教師實踐過程中出現彷徨、迷惑的時候，為其提供支持，使教師在學校的關注、行政團隊的介入推動下，其草根化的創新研究科學化、序列化。尊重思考的意義，發現思考的價值，能讓校長在教師專業培育過程中獲得更多的立足。
二、在“團隊人”的認知中卷入“優秀”
1.骨干結對，魅力感召。
我校多年來倡導的“開門獻課”就充分體現了一種團隊卷入狀態下的優秀吸引。作為校長，我堅持每學期期初“開門獻課”，率先垂范，將行政骨干教師團隊凝聚在專業發展的活動中，使團隊有管理和教學的雙重立足，從而更有效地引領學校的教育教學。同時，每個骨干教師都有結對徒弟，師徒同研共寫，不斷深入課堂及班級教育的方方面面，教學相長，共同發展。更值得一提的是，這種骨干教師的理念引領體現在日常的教育教學之中，“民間師傅”成為我校每一位青年教師專業成長過程中的“貴人”。所謂“民間師傅”就是非學校行政任命、無師徒結對合同、由教師自主認定的“師傅”，更多時候是兩人或多人互為師徒，S著事件的變化師徒的角色身份也不斷變化。“民間師傅”更確切地說，是魅力感召之下的教學同僚，或稱為教學“合伙人”。如，有教師在執行學校每學期一人一課研修任務的過程中，會主動邀請自己認可、喜歡的骨干教師展開聽評課指導，但凡接受到邀請的骨干教師均能全情投入。
2.梯隊架構，成長關懷。
每個學校都會依據自身的校情、師資配備等制訂出一套適合學校教師專業發展的規劃。在詳細分析了我校辦學發展的現狀之后，我們也量身定制了積極教育理念之下的教師專業發展梯隊，先后組建了“陽光俱樂部”“科研快車道”“學科工作室”等教師聯盟。根據教師個性能力，結合教師專業發展需求，構建梯隊發展的滾動性成長網絡，如三年內新教師的教研成長系列活動：站穩講臺的“與你同行”教學展示活動―扎實課堂的“我型我秀”教學反思分享活動―展示個性的“亮我風采”課例解讀活動。在教研的同時，我們對一年內的新教師展開“讀校史”“夸同事”“拍學生”活動，以此來將新教師團結在學校大家庭之中。在此基礎上，發展優秀的新教師進入學校“科研快車道”團隊，介入教師專業閱讀和教育教學論文寫作，讓不同層次的教師拾級而上，共同提升教師的專業素養。
3.草根共研，需求應答。
學校實施教科研一體化的教育教學管理，在日常聽評課過程中，通過介入主題、核心行為、骨干微講座等，將磨課、研課引向探索教法學法、教學規律的深度思索。在此基礎上，學校也運生了不少草根研究團隊，如在會課任務驅動下的臨時磨課團隊；日常主題教學中的研課團隊；解決教育教學即時性問題的話題型團隊；向學校教科室申報立項的微型課題研究團隊等。這些團隊集中于解決某一問題或完成某項任務，自主籌建，凝聚力強，但又不以解決問題、完成任務為最終目標。所以，有些團隊召集時間是周末，地點為某咖啡館。在“優秀吸引”的草根共研氛圍里，作為校長，則需把握團隊中的骨干，提供支持和關懷，以便于團隊更好地將任務、問題變成需求，進而策動內需，助力教師的專業成長。
三、在“發展人”的體悟中推介“優秀”
1.“年度最美”，讓“優秀”充滿儀式感。
我校每年都要評選“年度最美”，以此來表彰一學年教育教學工作中出現優秀的員工、團隊，記錄一些優秀的事、優秀的瞬間。首先，我們以學校文化、特殊事件為思考原點，精心設計“最美”獎項，如博覽好學的“敏學獎”；科研進取的“敏思獎”；悅動創新的“敏行獎”等。其次，我們通過自下而上的推薦，以事跡演講的方式，展開“最美”評選。再次，我們精心設計制作“最美”獎杯，提升獲獎的紀念意義。最后，我們舉行“最美”頒獎儀式：事跡推介、行為表達、頒獎詞誦讀、“最美”合影等。在一系列儀式流程之中，聚焦某一人某一事，或某個團隊某一細節。“小細節”中體現“全人”觀照，“大儀式”下彰顯“優秀”品質，提升“優秀”影響。
2.“網絡微影像”，讓“優秀”生動可感。
在教師專業發展過程中，我們推行“成長影像記錄”的方式，讓教師將有意義的教育教學瞬間用手機隨拍，一方面可即時分享，提升行為關注度，不斷促成行為的投入度、深入度；另一方面將照片分類整理，存檔積累，以便于反思成冊，更好地梳理自己的成長歷程，總結成長經驗。如，我們在新教師入職一年后開展“我的成長故事”網絡微影像制作評比活動，教師生涯的第一堂課、第一次與學生談心、第一次聽師傅的課、第一次教研、第一次批作業，甚至是第一次發火、第一次委屈，生擁惱掌附上簡短感性的文字，再配合精選的音樂，無一不傳遞著教師專業成長的美好。再通過學校微信公眾號進行推送，“優秀”便成了一種親切可感的生活樣態。
3.“敏求講壇”，讓“優秀”彌散思考的況味。
“敏求講壇”是以學校校訓“敏求”命名的教師講述活動，旨在為教師搭建一個展示自我的平臺。講壇運營幾年來，經歷了種種轉變，從形式上看，已由一開始行政命令式的布置安排，到聘請專家，再到基于教師需求的專人專項約請，漸漸走向教師的自主參與；從內容上看，由生活故事、書本故事、書本理論的分享，到生活思索、實踐反思，甚至是教學主張，越來越充滿了深度思考的況味。2016年下學期，教科研快車道展開了閱讀經典教學理論的培訓活動，在此基礎上，對經典教學理論形成了自己的思索和實踐體會。有了想法就要分享、碰撞，想法才能走向全面、科學、深入。
四、在“學校人”的情懷中煥發“優秀”
1.場域習養積極故事。
場域是法國社會學家布迪厄提出的空間隱喻術語，指“位置之間客觀關系的網絡或圖式”。當我們的管理制度內化為學校每一位師生的需求行為，我們的身心便會自主自覺地匯集到某一領域，而跟這個領域相關的人、事、物就會被吸引而來，學校就成了一個心理安全、人際和諧的積極場域。在這樣一個場域中，“優秀”便成為每一位師生的行為自覺，教師的專業成長也便有了從內需到自育行為的場景呈現。攝影組的學生抓拍到一只特殊的昆蟲，教師就自覺介入昆蟲研究主題活動，語文老師指導寫昆蟲作文，科學老師引導探究昆蟲名稱習性，美術老師指導細致觀察畫出昆蟲……昆蟲研究成了一個主題課程。有教師參加會課活動，草根共研團隊一起投入磨課，甚至有教師參與同課異構，以供會課教師參考……
2.文化浸潤積極氣質。
關鍵詞：四川省地方本科院校；專職“性教育”教師；專業素養；提升策略
隨著國家對“性教育”的重視，專業的“性教育”教師出現在全國很多大中小學，并越來越受到關注。專職“性教育”教師的專業素養構成對性教育的質量和發展具有不容忽視的影響，因此，對于“性教育”的重視應將提升教師的專業素養放在重要地位。“性教育”專職教師隊伍在四川省地方本科院校已經初具規模，但教師的專業素養還不容樂觀。本文根據筆者對四川省地方本科院校專職“性教育”教師的調查情況，談談教師專業素養中存在的問題并提出提升的策略。
一 四川省地方本科院校專職“性教育”教師專業中存在的問題
“性教育”雖然已經被列入學校教育的內容，但由于受根深蒂固的傳統觀念影響，在實際的教學中不管是教師還是學生仍然不能坦然面對。作為專職“性教育”的教師們，在專業構成上人仍然存在一些問題。
根據對四川省本科院校“性教育”教師的調查顯示，專職“性教育”教師的素養存在著這樣的一些問題。⑴一些教師對于性教育的責任認識不夠清楚。對于性教育的必要性在廣大性教師的觀念里已經毋庸置疑，但對于性教育的責任認識不到位。大部分教師傾向于認為性教育的責任在于家庭和社會，而忽略了學校和教師的職責。⑵對學校進行的性教育的主要內容認識模糊。大多數教師對性教育的內容認識僅限于性知識，而未考慮健康人格和倫理道德教育。⑶進行性教育的知識和能力欠缺。調查中，“性教育”教師對于性教育中的健康文明的性觀念和性道德的觀念模糊，說明了教師知識和能力儲備的不足。
由于教師專業知識和能力的儲備不足，導致四川省地方本科院校“性教育”問題仍然處在薄弱環節。因此，存在各種各樣的問題。主要表現在：首先，對學校性教育沒有統一的認識。一部分人認為大學生已經長大成人，對于性知識該懂的都懂了，專門進行性教育會沖擊正常教學，引發學生的好奇心。所以，很多學校的課程設置中關于性教育的內容很少。其次，對于學生接受性教育的意愿存在疑慮。據調查，某院校曾為全校師生開設“性教育健康”選修課，計劃招收50人左右，實際報名人數竟接近200人。由此可見，大學生對于性教育是認可和接受的。再次，一些院校認為性教育是有必要的，但只需要交給學生基本的性生理知識。大學生對于性知識已經有一定的了解，但對于性道德的了解還不夠，因此性教育應將健康人格和倫理道德教育結合。最后，對性科學知識的理解不夠，認為性教育是教給學生信息。
二 四川省地方本科院校專職“性教育”教師專業素養提升的策略
教師專業的提升不是一朝一夕的事情，也絕不能一蹴而就，“性教育”教師也不例外。它需要政策的支持、專業的培訓等多方面因素的長期綜合影響。針對四川省地方本科院校專職“性教育”教師專業存在的問題和不足，加強教師的專業提升可以從以下方面進行。
1、 加強“性教育”教師隊伍建設，注重職前培訓
教師的專業構成對于“性教育”的質量意義重大。學校“性教育”雖然受到重視，但是并沒有成為獨立的課程，愿意承擔“性教育”教學任務的教師人數相對較少。因此，對于學校性教育課程的師資保障應首先確保性教育課程的地位和受到重視的程度，只有提高課程地位才能保證師資的數量和質量。
首先，各學校應當確立性教育的學科地位。作為一門綜合教育，性教育涉及性心理學、性醫學、性生物學、性倫理學、性社會學、性法學、性美學等多方面知識。而這些知識大多數已經發展成為獨立的學科，因此建立在這些學科基礎上的性教育已經具備成熟的作為獨立學科建設的條件。性教育的地位一直沒有得到真正的確立，仍然處在徘徊的局面并隨時可能受到沖擊。設立“性教育”獨立學科時，應將知識系統化、設立專門的性教育專業，將其發展成從學士、碩士到博士的學位教育。
其次，在與性教育相關的專業中設置專業必修課和公共必修課。將性教育作為一門獨立的學科還需要很長的時間，但在一些與性教育相關的專業中設置性科學的必修課，可以幫助有志于從事性教育的學生提升專業知識。如在心理學專業中設置《性心理學》作為必修課，在生物學專業設置《性生物學》、《性醫學》等。培養和提高職前性教育教師的科學文化素質的，應對選修課和必修課的課程可設時間、內容以及學時、教材內容和考核作出指導和監督。
最后，加大“性教育”相關課程的開設力度。性教育專業的相關內容繁復龐雜，與有限的學時形成巨大的矛盾，不能系統深入的學習性教育相關知識直接影響了性教育教師的專業提升。因此，可以通過開展選修課和性教育輔修課拓展性教育的知識。如在生物學、思想政治學、心理學等專業中，有一部分將來從事 “性教育”的學生，在他們中加強性教育輔修專業的開設力度，能夠提升他們的專業素養。
2、 加強職后和在職培訓，促進在職教師的專業提升。
在職性教育教師的職后培訓應得到教育行政部門和各高校的高度重視，建立完善的培訓制度和體系，將性教育教師的培訓列入校本計劃和在職教師繼續教育培訓系列。將教育規范性的業務培訓和教師的自我修煉結合起來，提升專職“性教育”教師的專業水平。
一方面，教師的繼續教育培訓是提高教師的教育素養的有效途徑，要做好在職教師的繼續培訓，應做好以下幾方面的工作：⑴ 設計出系統的性教育教師培訓方案。因涉及工作、家庭和時間安排，在安排在職教師的學習和培訓時，教育行政部門和學校應對培訓時間、內容等進行公示，并鼓勵教師積極參加。培訓之后，應通過各種途徑開展培訓效果的跟蹤調查。接受培訓的人員在上崗前還需要嚴格的資格審查，對教師的專業技能進行考核，尤其是教師的教學實踐技能需要格外受到重視。⑵ 對于培訓內容應精心設計。性教育教師的專業培訓包括科學知識的學習和教育能力的培訓兩方面。在對性教育教師進行培訓時，要注意教師性生理知識、性心理知識 、性規范、性美學等知識的學習，并注意將理論學習和實際教學中遇到的性教育問題結合起來探討。 ⑶注意培訓形式的多樣化。可以通過短期培訓班的形式進行集中研討式的學習。采用指導讀書，疑難咨詢，聽講座、看性教育錄相，組織研討，觀摩課堂教學、參觀等多種形式，幫助受訓教師更新觀念，破除性教育思想障礙；掌握性科學及其相關學科知識，提高業務水平；并聯系實際，有針對性地解決教育、教學中的一些具體問題。
另一方面，堅持教師的自我發展，尊重教師的自主性，教師的專業提升還依賴于自我學習和修煉。在注重在職培訓的同時，應鼓勵教師加強自我學習，主動積極地進行性教育知識的學習和實踐。學校和相關教育部門可以建立必要的激勵措施，如可以對富有責任心的從事學校性教育活動的教師給予崗位聘用、職稱評定、專業發展、工作績效考評等方面的肯定，增加性教育教師的職業榮譽感和歸屬感。定期開展性教育課堂教學的教案、課件的評比，開展性教育賽課活動、鼓勵教師寫性教育的經驗交流文章和相關的教學論文，定期對他們進行督導和考察，尤其重視學生對教師的授課反饋意見。利用反饋的信息和激勵機制，鼓勵教師積極地進行自我學習，加強專業修煉。此外，教育行政部門應組織性教育領域的專家、學者撰寫性教育教材，從國情和地方特色出發，全面系統的闡釋教育的原則、意義、內容、途徑和方法，對國外的先進教育經驗進行詳細介紹，幫教育教師提升自我修養。
3、 建立專門的地方“性教育”教師保障機制
“性教育”教師的專業提升需要很長的過程，職業培訓和教育活動評比會在短期內促進他們專業得到一定程度的提升，但是解決不了長久問題。為確保教師專業在長期內不斷地提升，應建立專門的地方性保障機制。首先，應確立“性教育”的實際地位，整個社會對于“性教育”應大大方方地面對，采取坦然不回避的態度將“性教育”列入學校教育的內容之一。其次，建立性教育的工作交流監管機制。將性教育與其他學科一樣進行，實行聽課評課、論文評比、經驗交流、專題研討等方面的監管制度。鼓勵教師互相學習，并定期進行跨學校、跨區域的性教育學術研討和經驗交流，推進教師之間的相互協作和相互影響。此外，還可以利用互聯網，建立性科學學習和教育交流的社區，方便教師之間的教育經驗交流和探討，幫助教師提升專業素養。此外，還可以建立“性健康教育輔導、研究、咨詢中心”、 為教師開展性健康教育工作提供幫助。建立性健康教育基金，以確保性健康教育持之以恒地有序進行。
三 小結
對于“性教育”的重視，應將加強教師的專業素養提升放在重要位置。“性教育”教師專業素養的提升應從加強教師隊伍建設，加大職前培訓和在職培訓的力度，建立專門的“性教育”教師保障制度，建立健全教師的職業評價和激勵體系方面入手。確保“性教育教師‘教師職業發展的順暢，激勵他們的工作熱情，促進他們在工作中不斷的提高自己。
參考文獻：
[1] 林杰. 大學教師專業發展的內涵與策略[J]. 大學教育科學, 2006(1):56-58.
[2] 梁德友. 論當代大學生性教育[D]. 南京師范大學碩士學位論文,2004.
[3] 楊惠琴,葉芹. 四川地區大學生性心理狀況調查研究[J]. 教育教學論壇, 2011(2):26-27.
[4] 靳琰. 中國與瑞典、美國學校性教育比較研究[D]. 華東師范大學碩士學位論文,2007.
一、黃厚江的成長經歷
黃厚江老師的成長經歷與許多個“三”相關聯：第一，工作過三所學校：最普通的鄉村中學――一般省重點中學――蘇州中學這所全國著名中學；第二，在不同時期形成過三個關注的重點：考試的成績――課堂教學的藝術――語文學科的使命；第三，教學研究經歷了三個階段：專業知識和教學內容研究――教學方法、學習方法的研究――語文學科課程研究；第四，師徒關系有過三部曲：開始間接學人家的――然后拜師正式學習――現在主持名師工作室，領導共同體；第五，語文教學研究有過三個目的：為生存――為發展――為熱愛的事業。
黃厚江的成長經歷提示我們，教師成長至少有以下關鍵元素。
1.樹立理想。理想是人生前進的動力。教育工作者的理想，就是對新人培養的渴盼，對新人培養的堅持。黃厚江從來沒有放棄過理想，他自稱是“浪漫的現實主義者”，他對學生的要求是：“你可以不做詩人，但做人不可沒有一點詩意。”“詩意”其實也可以理解為人性中理想的光澤。盡管在應試教育的環境下，“要行走在理想與現實之間”，他有時也遷就，也妥協，成為“戴著枷鎖的舞者”。但由于他個人的努力、積累與堅持，對語文教學的規律已經登堂入室深得三味，進入了一種自由王國。所以，他的課，已經感覺不到對應試的顧忌和束縛感、僵化感了，有時候，已經是一種詩意課堂了。
這使我聯想到普魯斯特在《追憶逝水年華》中的一段文字：“當現實折過來嚴絲合縫地貼在我們長期的夢想上時，它蓋住了夢想，與它混為一體，如同兩個同樣的圖形重疊起來合而為一體。”有夢者，事竟成！這對青年教師的成長是具有重要啟迪意義的。
2.站穩課堂。如同一個演員的成長，必須在舞臺上“滾”出來，教師也必須靠一節一節課墊起人生的高度。黃厚江是靠課堂安身立命的。他為自己的書寫的自序，就題為“成長從課堂開始”，他說：“一個教師的尊嚴，一個教師的幸福，一個教師的價值，都來自課堂。”信哉斯言！朱光潛先生提倡人生要“慢慢走，欣賞啊”，就強調人生要創造自己生命的圖畫。人生其實是在展現生命，欣賞生命。作為一名教師，鐘情課堂，用心課堂，研究課堂，享受課堂，人生才具有真正的意義。作為一名高中教師，黃厚江上的初中語文的公開課就有500多節，簡直有些匪夷所思。他成長的案例告訴我們，名師是站立在一節一節經得起推敲的課上面的。
3.潛心讀寫。在我的朋友中，厚江未必是讀書最多的人，但他讀書有自己的特點。比如，有些書厚江讀過許多遍，他告訴我《論語》不知讀了多少遍，《老子》《史記》《紅樓夢》都讀過不止一遍。他還有一個好的習慣，總是帶著思考的問題和研究的課題與經典對話，而且會把心得隨手記下來。比如閱讀《論語》，他的研究心得《〈論語〉讀人》的書稿已經基本形成。
黃厚江的閱讀不以廣博勝，他的精讀其實也是一條好的路子。前賢們也有這樣的主張。比如，陳寅恪就提出過人生的閱讀也就是幾十本書，我的揣測，這應該是讓我們足以安身立命的幾十本書。就語文教學說，文學、文化源頭的幾十本書是至關重要的。有的學者提出過，人生要反復讀一本大書，那是可以讓你取之不盡、用之不竭的。在黃厚江那里，《論語》《史記》《紅樓夢》大概就是。楊義先生指出，要帶著“精神關注點”閱讀，張弦以待，雁過留聲。這一主張厚江也有很深的體會。
厚江是一個勤奮的筆耕者，他更多的寫作是撰寫語文教學論文，到目前為止，他公開發表的論文就有500多篇，《人大復印資料》轉載了100多篇。美國有位學者講過一句很有意義的話：“寫作是唯一的”，“在你和不可能之間”。厚江基于實踐，基于思考，基于研究，下筆千言，滔滔不絕，把許多不可能轉化為積極的可能。我想，這其中有些是名頭、名號、名利，更多的則是生活的充實和精神的飽滿。
二、黃厚江的教學主張
一位名師總有自己的教育哲學，或者稱為教育思想、教育觀念、教育主張等等，它使其教育活動和思想帶有了傾向性、一致性、穩定性。黃厚江老師舉起的思想旗幟為“本色語文”。其基本內涵，一是語文本原，立足母語教育的基本任務，明確語文課程的基本定位；二是語文本真，探尋母語教學的基本規律，實踐體現母語基本特點的語文教育；三是語文本位，體現語文學科基本特點，實現語文課程的基本價值。他語文教學的基本定位，是以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養為根本目的。他對語文最基本的要求，是“像語文課”。
閱讀黃厚江的本色語文，引發我思考的是：
1.“本色語文”是“我們”的。《論語》里有一個片段，似乎對討論厚江的本色語文有些啟發。子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢。’何謂也？”子曰：“繪事后素。”子夏曰：“禮后乎？”子曰：“起予者，商也，始可與言詩已矣。”
我想，“素以為絢”“繪事后素”，都講到一個底色的問題，素潔是人外在的和精神世界的底色。這個“素”就是最基本的，就是厚江強調的“原點”。從這個意義上說：厚江的本色語文不是“我”的，而是“我們”的，是反映語文規律的，是語文最基本的東西。
2.“本色語文”又是“我”的。在我看來，名師的教育哲學、教學主張一類的東西，都是他們對學科本質獨到的理解、發現和表達。所以，它又是“我”的，是“我”與“我們”的統一。陳嘉映教授在《價值的理由》里有對類似問題的深刻的闡述：“本真不是現成地擺在那里的東西，它倒毋寧是某種新鮮的東西，我們搜集各種歷史線索把它創造出來。只不過，這種創造與科技創造不同，它從來不是單純的進步，而是在不斷變化的情勢中，創造出與以往的優秀卓越盡可能堅定的聯系。”我以為，黃厚江的“本色”就是陳嘉映先生所說的“本真”。其中，有厚江自己的“創造”。
3.“本色”應當進一步貼近語文的特質。列寧說過，人的認識是“無限地近似于一串圓圈”。厚江對“本色語文”的探索還在螺旋式上升的路上。我建議厚江老師更多地從以下方面思考語文本原的問題：第一，從母語習得的特點看，更多關注綜合性、實踐性；第二，從漢語自身特點看，更多關注形象性、詩性；第三，從人文學科特點看，更多關注主客觀的融合性；第四，從教學基本特點看，更多關注活動性、經驗性。當然，這些方面有的厚江已經論及，只是還需“言其詳”而已。
三、黃厚江的意義
閱讀黃厚江，是因為黃厚江的意義。我想，這至少在四個方面：
1.“本色語文”源于本色的人。黃厚江個人的性情、氣質、教育背景、成長道路，對于他的本色語文的影響是全面而深刻的。“我即語文”，厚江又是一例。他的意義在于，我們對語文教學的追求，其實就是在做人的登攀中拾級而上。
2.教學主張的本質內涵在于人文關懷。那些能夠照亮人們精神世界的教育哲學、教育觀念、教育教學主張，都是源于人文關懷，源于人道主義精神。陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”，斯霞的“童心母愛”，等等，無有例外。黃厚江的本色語文包含了對學生的理解和感悟，在闡說本色語文時，他曾經有多個設問：教學中，你在意的是誰？你的問題，學生應該回答嗎？課文解讀，你是從學生的立場出發的嗎？這樣的活動學生需要嗎？你的目的，真的是為了學生嗎？你的教學，對學生有用嗎？“本色”在某種意義上就是基于學生，就是學生立場。同時，他的本色語文，也包含了對自己成長經歷的感悟。這就提示我們，堅守人文立場，弘揚人文精神，實踐人文主張，是有可能產生響亮的思想的。
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。親愛的讀者，小編為您準備了一些英語教學工作總結，請笑納!
英語教學工作總結1本學期即將結束，在學校領導的關心、指導下，在每一位英語教師的努力下，堅持以人為本，倡導創新精神。加強教學管理，優化課堂教學。總結本學期外語教研組的工作，我們一直朝著以下幾個方面努力，并取得了一定的成績。但也有一些值得思考的、改進的地方，現總結如下：
一 .強化觀念更新，創新英語教學
英語新課程標準對英語學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到"三創新"--創新課堂教學設計，主要以學生的發展為本;創新教學方法，使教學活動由"教"向"學"轉變，真正提高45分鐘的課堂教學效率;創新教學手段，運用現代化教學技術和遠程教育資源是創新外語教學的重要途徑。
二、抓好教學業務工作 提高教師的專業素質
1.團結協作，發揮集體備課組的優勢
備課是上好一節課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。備課做到三定(定時間、定內容、定中心發言人)。四統一(學目的的、統一重點、統一作業內容、學進度)。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責，每周二第八節課為集體備課時間。每次備課由1名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發揮備課組的力量，做到了教學資源共享。
2、抓好教研組活動這個主陣地，向45分鐘要質量
課堂教學是學校教學工作的中心，也是教研活動的重要環節。教研活動的主要方向就是提高課堂教學的水平和教學質量。因此，英語課堂教學在教研活動中占有重要的地位。本學期我們每周四下午第八節課定為組教研活動。每周都有詳細的活動安排，本學期共按排了六位教師的公開課和兩位教師的師范課，針對課堂教學中出現的情況，提煉共性問題進行研討，進一步明確了對策建議，使廣大英語教師對一些問題有了清晰的認識。
3.認真落實“結對子”活動
針對英語教研組目前的現狀，結合學校的教研活動，在教研組內部廣泛開展了“結對助教”活動，由優秀教師指導年輕教師的教學，互相聽課、評課，分階段總結，開展了優秀教師的“示范課”，青年教師的“匯報課”活動。
三、努力開展課外活動，激發學生的學習興趣
課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情，培養興趣。本學期根據教研組的活動安排，根據不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。
四、大力提倡搞教學研究，努力提高教學質量
根據我校的特點，多數教師都能積極地進行大膽英語教學研究，主動地申報研究課題，平時多觀察、多思考，能將在教學實踐中發現的其它問題總結歸納并用文字表達出來。聯系實際積極撰寫外語教育教學論文，教學反思和教學設計。部分教師所撰寫的教育教學論文，教學反思和教學設計還獲獎。
總之，一學期以來，外語組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。
英語教學工作總結2這學期是我任教的第一學期，我擔任初一級七班，八班的英語教學。由于教學經驗頗淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況：
一方面，農村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而八班的同學比較沉靜，學習欠積極性，雖然優良生比例大，但中下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授unit 3 . lesson 9 的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到“half”的時候，我拿出準備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半，也就是half。講到”quarter”時，又把半圓剪成一半，那么剩下來的就是圓的四分之一，也就是”quarter”了。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞。而講到如何表達時間時，我用了一個用紅卡紙做的大鐘，同學們一開始就被它吸引住了，顯得頗有積極性。用實物讓學生練習”what’s the time? it’s……”的句型，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不原學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，近來更幫部分同學交上了”penfriend in america”，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。
英語教學工作總結3本學年，我擔任七年級兩個班的英語教學工作。在工作中我認真學習，深入研究教法，虛心向老教師和其他同事學習。結合本校的實際條件和學生的實際情況，我獲取了很多寶貴的經驗，學到了實用的教學方法。以下是我在本學期的教學工作總結。
一 要針對不同的班級進行課堂教學
每一個班級就像每一個人，性格、脾氣、稟性各有不同。所以我針對我教的兩個班級進行教學設計：210班的同學思維比較活躍，回答問題積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，上課時我弱化難點，強化重點，照顧到了大部分同學;而211班的同學偏向沉穩，積極性有些欠缺。雖然有尖子生，但由于后進生比例較大，不足于帶動整個班級。所以，對于尖子生我鼓勵他們要有“超前”意識，人家沒看到的，沒做到的我已經完成了，而對于差生則鼓勵他們把最基本的，最常用的單詞，句子弄懂。經過一段時間的實踐，證明教學效果比上個學期有了進步。
了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
二 備課充分，事半功倍
古人說過，“不打無準備之仗”，上課也是一樣，不上無準備之課。我根據教材內容及學生的實際，并且針對七年級教學目標：“旨在培養學生興趣”的基礎上訓練認讀單詞的能力，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
三 增強上課技能，提高教學質量。
上課時使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
四 貫徹教學大綱的聽、說、讀、寫進行教學。
在教學過程中，將英語分成聽、說、讀、寫幾方面進行教學。
聽：平時放錄音，讓學生跟錄音讀，訓練學生的聽力，并且利用撐握英語進行訓練，還找一些專題訓練，提高學生的聽力。
說：充分利用早讀，鼓勵學生大膽讀書，平時讓學生在日常生活中，多說英語，課堂上多讓學生進行work inpairs訓練，提高學生的口語能力，激發學生的學習興趣。
讀：讀方面主要是提高學生的閱讀能力，先教識學生怎樣做這些題目，平時讓學生多做一些閱讀理解的短文，專門訓練，提高學生的閱讀能力。
寫：貫徹新題型和新課標的要求，作文教學主要傳授寫作方法，進行一些針對性的短文寫作，強調字數和書寫這些硬件的東西，平時提倡學生利用時間用英語寫一些簡短的文章，從中提高學生的寫作能力。
五 認真批改作業
布置作業做到精練。有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。培養小組長幫助我檢查其他學生朗讀、背誦課文。
六 加強自學,不斷積累知識。
由于本人在英語教學方面經驗不足,自己的知識又有限,在教學的同時,時時虛心向資歷深的教師請教,和我們英語組的同事一起學習有關英語方面的教學教法,加強自身的業務學習、擴大視野;不斷總結和反思自己的教學實例，不斷領悟新課標精神的實質，力爭為成為一名優秀的英語教師做出不懈的努力。
總之,這一學期經過自己的努力，取得了一定的成績。我會在以后努力填補自己在教學中的不足,不斷改進教學方法,積極開發和有效利用課程資源。多問，多想，多向老教師和同事學習，更好的為英語教學服務,力爭在今后的英語教學工作中取得更大的進步。
英語教學工作總結4去年我擔任初三級(4)班、(10)班的英語教學。由于教學經驗頗淺，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況。
一、備好課，備好學生，上好課。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受，這是很容易碰釘子的。在上課前要了解清楚學生的實際情況：
一方面，農村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們較難適應。另一方面，(10)班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，就照顧不到整體，而(4)班的同學比較沉靜，雖然差生比例大，但中等生也有一小部分，我備課時也注意到這點，因此教學效果比較理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為使教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
二、激發學生學習興趣。
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。
三、注重聽、說、讀、寫全面發展。
英語是語言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。期中考和期末考是考察每位同學在本學期的學習成果，因此應該予以重視。考試前進行有系統的復習，考試后進行學科總結。在中段考后的時間里，我把力量主要集中在兩班的差生輔導上，特別是(4)班，以縮短差距。另外，還發現學生的綜合能力不夠強，所以以后的教學中要加強這方面的訓練。讓學生輕松學，容易掌握。而期考結果證明，適當輔導后進生對班的整體發展有很大幫助。
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
英語教學工作總結5一、加強理論學習，提高教師理論素養
1、本學期要重點學習《基礎教育課程改革綱要》、《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。
學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，
以提高課堂教學效率。
2、加快信息技術學習進程。
針對本組教師年輕化的特點，組織本教研組全體英語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。
全體英語教師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫英語教育教學論文。
二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。
1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作。
組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。
2、加強集體備課。
集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。備課做到三定(定時間、定內容、定中心發言人)。四統一(學目的、統一重點、統一作業內容、學進度)。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責，每周四第二節課為集體備課時間。每次備課由1名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發揮備課組的力量，做到了教學資源共享。
3、抓好教研組建設。
教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要做好常規落實的檢查、督促工作;要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使英語教研組全體英語教師共同提高，人人受益。
三、加強初三班工作的研究，提高畢業班教學效率。
組織初三英語教師認真學習《課標》和《中考說明》，扎扎實實教好第一遍，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生口語表達、閱讀能力和寫作能力的訓練。
四、其他工作
1、精心組織，認真輔導，組織初一學生參加全市中學生英語口語競賽，并且獲得一等獎。
2、組織初一、初二學生的各種技能(默寫、寫作及口語)的校內競賽活動。
蘭溪市厚仁中學是創建于1956年，是一所現代化寄宿制普通高級中學。學校在辦學過程中提出了"厚德修身、博學立業、藝術育人、儒學興校"的辦學宗旨，以"創建藝術特色學校，培養藝術特色人才"為目標，現學校正努力申報浙江省二級特色示范高中。
我校致力于為每一個學生的終身發展搭建各種平臺，而"藝術"作為離人類心靈最近的文化活動，能夠帶給學生多樣化的想象、思考和感受，因而好的藝術教育就能為學生的成長過程提供最豐富的體驗。基于此，學校匯聚校內外資源，不斷探索藝術教育的內涵，尋找最有效的藝術教育形式，旨在培養和提高學生的審美情趣、藝術修養和人文底蘊。我們希望藝術教育不僅僅是高中學習的一部分，還能成為學校精神的一部分；我們期待在厚仁中學的校園里，藝術不是曲高和寡的文化形式，而是師生們可以共同欣賞并享受的美好生活。
一、 舉全校之力，加強學校藝術教育的管理
我校藝術教育是學校教育教學中的重要抓手，學校領導高度重視，并在實踐中逐漸完善了對于藝術教育的管理，形成了清晰而實效的管理網絡。
1、健全網絡，責任到人
我校的藝術教育管理小組由校長擔任組長，統領全校藝術教育工作；副校長王曉峰老師作為直接分管藝術教育的副組長，具體抓實學校的各項藝術工作，從全校三個年級藝術課程的實施與質量監控到重點社團的扶植與管理，整體規劃，目標明確；在具體操作層面，美術老師李勝林負責學校藝術類專業社團的發展；教務處指導并監督藝術課程的實施；德育處團委負責學校大型藝術活動的開展；相關藝術老師具體落實課堂教學和帶教一個藝術類專業社團。管理網絡清晰、職責明確，工作有成效。
2、整體規劃，有序推進。
每學年的學校工作計劃中有專項對于藝術教育的要求和內容，使全校師生了解明確藝術教育的整體要求，同時也對藝術教育在學校整體教育教學工作中的作用有完整的了解。今年我校在"課程改革方案"中提出，除了確保基礎課開設外，加強各類藝術、美育等拓展類課程的開發和開設，做到全校每位學生都有相應的藝術體育拓展課，并通過學分考核納入學生綜合評價。
3、加強管理，有效落實
為加強管理，工作落到實處，學校教務處定期檢查藝術教育相關課程的實施方案和教師教學文章等；德育處團委每學期要求特色社團如舞蹈隊、鐵塘畫社等提交工作計劃和小結，并且通過升旗儀式、廣播臺、校園櫥窗等各種宣傳媒介展示舞蹈隊、鐵塘畫室等教學成果。我們通過多種途徑的展示與宣傳，進一步內化了藝術教育在學校整體工作中的作用，也從組織上保障了藝術教育工作的開展。
二、 聚集體智慧，提升學校藝術教育水平
1、專業引領，強化師資隊伍建設
我校的美術教師39周歲，工作能力強、個體素質高，在學校的藝術教育工作中起到了關鍵性的引領作用。李勝林老師在全市的藝術學科中具有一定的影響力，是蘭溪市美術教壇新秀，蘭溪市高中美術優質課第一名，美術教育教學論文經常在省地市評比中獲獎，課堂教學深受歡迎，帶領的學生社團鐵塘畫室越來越成熟。此外他還為經常參加各級優質課、名師、骨干教師的評委工作，為了拓展個人知識水平，課余時間還不斷進行美術創作，學習美術教學理論，體現了李勝林老師扎實的美術功底和積極向上、充滿活力的教學狀態。我校優秀的藝術教師正是學校藝術教育蓬勃發展中的奠基石。
2、豐富課程，引領學生走進藝術殿堂
我校非常注重藝術基礎課程的開設，從高一到高三，每周一節藝術課，切實落實藝術通識教育，藝術課程覆蓋面達到100%.教學中每個年級的側重有所不同：高一年級以藝術作品的鑒賞進行教學。通過作品的欣賞，以及藝術實踐活動的開展，以人文線索貫穿教學過程，在感知藝術作品的同時，了解相關藝術知識技能，體驗藝術的魅力，提升審美情感。高二年級以繪畫技法學習的形式開展教學，旨在通過基礎性教學，對學生進行藝術基礎知識的普及，也為高年級的藝術學習奠定基礎。高三年級則根據課程標準要求，結合學校實際，使用自編的校本教材，在教材內容的選取上注重與高一高二年級的銜接，要求學生在欣賞作品的過程中能綜合時代背景，把藝術與科技、政治、民族、歷史等相關內容綜合起來，學會運用所學知識綜合思考問題，拓展學生學習視野，提高自主學習興趣，推進藝術教育的實效。例如我校在高三年級教學的內容有：美術高考專業輔導，篆刻興趣班的開設。
3、學科整合，提升美育教化功能
藝術教育不是孤立存在的，它不僅需要通過相對專業的課程來傳授知識，也在各類學科中滲透和閃耀著審美和人文思想的光輝。我校在逐年的教學實踐中形成了"大文科"的教學理念，通過學科間的相互滲透，多角度、多方位地傳遞美育教育的觀念。如語文學科中，越來越多教師意識到非此即彼的價值觀的不科學性，因此在教授經典的作品時更加注重內容與形式，言與意的高度融合。語文課堂中老師們以情動人，注重對課文情感的挖掘，開掘情感主線，引導學生去讀、去品、去思，使學生讀出感動，品出激情，思出理趣。慢慢形成了一批有特色的語文教師和語文課程，把審美情趣、藝術修養、人文底蘊等"潤物細無聲"地傳遞給學生，讓我們的校園充滿情感，洋溢著濃郁的藝術氛圍，逐漸營造出師生共同享受并依賴著的美麗而和諧的校園文化。
三、 創多種途徑，搭建學生藝術活動的舞臺
我們還致力于為學生搭建各種藝術活動的舞臺，通過多渠道、多樣化的途徑讓學生用豐富的藝術形式勇敢地表達情感、用課堂里的知識儲備闡述對于藝術作品的理解，表現內心的沖突等。
1、依托"藝術節",創設藝術實踐環境
厚仁中學的藝術節從2004年開始，到今年已有10年了。作為一個學校的品牌項目，藝術節為厚仁中學的學生搭建了一個展示自我才華的舞臺，也為厚仁中學熱愛藝術的學生創設了一個分享感悟，交流才能的機會，更豐富了厚仁中學藝術課程的素材。每年的藝術節持續一個月的時間，通過各種文藝表演和綜合活動，為學生們提供了一個藝術實踐和表演的舞臺，成為學校藝術教育中不可或缺的重要環節。
2、借助社團，豐富藝術實踐活動
除了每年的藝術節，我校的藝術社團和興趣小組也是校園里一道亮麗的風景線。舞蹈隊、動漫社、鐵塘畫社、文學社、、廣播臺等都是學生們課余生活中趨之若鶩的地方。每周2個課時的固定教學時間和中午45分鐘的學生自由活動時間保證了社團和興趣小組在新中如火如荼的開展。
我校舞蹈社團是學生藝術團中剛剛自發建立的一個，創建于2013年，是集合全校各個年級的舞蹈愛好者的學生舞蹈團體。除了承接學校大小慶祝聯歡活動的演出任務。經過全團成員的共同努力，現在學生的舞蹈水平已經相當出色。
鐵塘畫社的學生也在各級各類比賽中屢屢獲獎，文學社的社員更是在全國比賽中取得佳績。
3、學校創建平臺，為學生個體成長助推
從舞蹈隊等學生社團走出來的學生們也代表著學校藝術教育中的點點成績。不少學生因為有這方面的才能，參加播音主持的專業考試都能順利通過，文學社的社員不少也被大學錄取到編導專業，鐵塘畫室的成員也升入了各級各類的大學的藝術類專業，成就了學生自己的夢想。
在各社團中成長起來的優秀學生，學校還特別為他們搭設了個人展演的舞臺。在學生節期間，一次次個人專場在新中的校園中綻放，如個人攝影展、個人畫展、個人詩歌朗誦專場、 個人舞蹈專場等等。以上這些都得到了社會、家長和師生們的認可和好評。校園中洋溢著濃郁的藝術氛圍，學生們更在一次次活動中得到了鍛煉。我校近年來所有藝術類特長生100%考入高校。
我們深深感到，藝術教育正不斷為學生的成長、成人、成功助推加力！
四、 建評價機制，保障藝術教育的有序開展
1、評價機制，激勵學校藝術教育健康發展
為加強學校藝術教育的實效，學校每年根據藝術教師開展課程的情況，結合其課堂教學評價和課堂成效與帶教社團的成果，進行年終評定。在某些方面如社團活動中取得突出成績的教師在各類評優中給予支持和傾斜。如社團的輔導計入教學工作量，成功舉辦一次活動也給予一定的津貼，學生獲獎也會給予物質上肯定和精神上的鼓勵。
2、課題研究，挖掘學校藝術教育內涵
探索學校藝術教育的發展除了評價機制的保障，也需要科研課題的研究。2010年我校在蘭溪市課題《農村普通高中美術特色創建的實踐與研究》中通過理論研究和實踐結合，闡明了高中藝術教育對于高中學生價值觀的引領和指導作用，也更堅定了學校在辦學宗旨統領下積極并堅持加強藝術教育的必要性。????? 五、 匯多方資源，引領學校藝術教育持續發展
我校的藝術教育立足于校園的同時，也注重挖掘社會資源，逐漸形成了良好而穩定的校園藝術教育環境。
1、專家指導，引領學校藝術教育發展
在近年的藝術教育探索中，我校建立了一支卓有生機的藝術專家指導團，成員有各個大學的藝術專業教師，專業藝術輔導機構的專業教師以及藝術領域的專家。市藝術學科的教研員更是我校的藝術教師的教育教學給予指導和幫助。除此以外，學校還利用強大的校友資源，充實藝術指導團，對學校的藝術教育工作不僅給予了高屋建瓴的指導，也為我們的具體活動提供了寶貴的學習經驗。他們通過學生們喜聞樂見的形式感受藝術的魅力，讓藝術走進校園，讓藝術走進學生們的生命里。
2、走出校園，感受高雅藝術氛圍
除了邀請專家和表演團隊走進校園，師生們也走出校園感受專業劇場、專業音樂廳里的各類文藝演出。組織學生參觀藝術院校，聽專家講解，深入淺出地感受藝術的風采。參觀各種畫展，提升學生的藝術素養。
此外，我們還積極營造優美的環境氛圍，注重利用環境的育人功能提升學生的
在多年的藝術教育實施過程中，我們感到，堅持為每一個學生的終身發展不遺余力地搭建各種舞臺，提供各種機會，尤其在藝術教育方面，引領學生學會審美、積累人文素養、提升綜合能力，是一個幸福而快樂的過程，也是一個自我提升和教育的過程。
我們更在不斷思考，如何進一步提升藝術教育的內涵和實效？如何使藝術教育更好地發揮其育人功能？如何使高雅藝術為當今的學生所喜聞樂見？如何整合學科資源，使藝術教育進一步融入學校的課程？如何更有效地培養和提高學生的藝術審美情趣？如何切實打造更多優秀而尖端的藝術社團？如何使"藝術"真正成為一種學校文化？
關鍵詞：英語教學；要素
英語課程標準將基礎教育階段英語課程總體目標定位在“培養學生的綜合語言運用能力”上。同時也指出了“綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上”。對于如何達到以上目標，也提出了若干教學實施建議和原則。然而當我們仔細研究這些建議和原則的時候，總感覺到過于籠統，過于“形而上”，過于“大而化之”。比如說，要“面向全體學生”，“關注學生情感”，“倡導‘任務型’的教學途徑”，“加強對學生學習策略的指導”等。這些“建議、原則”的提出都還是從老師如何教入手的。而對于學習英語，要達到“能綜合運用這門語言”的目標，究竟需要那些基本要素，究竟要具備哪些必要條件？并沒有提及。這不能不說是很大的遺憾。其實這也沒有什么奇怪。這個問題長期以來被認作是實踐問題，好象是個不言自明的問題，是個不值得研究探討的問題。所以學界總是將對英語教學的研究盯在目標的制定，方法的尋找上。似乎目標明確了，再加上好的教學方法，英語學習的問題就解決了。這種流行的思維方式，一直在英語教學研究領域占有主導地位。其結果是：英語教學論文出來不少，英語課題做了不少，但基本是圍繞這兩個問題兜圈子，造成了英語教學理論研究和英語學習的實際嚴重脫節。這種情況又反過來影響到英語教學自身的研究，使英語教學研究長期徘徊不前，新理論，新模式建立了不少，中國人學習英語投入較多，效果較差的局面仍然沒有得到改變。本文試圖拋開簡單對英語教學目標，和對英語教學所謂好方法的尋找上。而把重心放在對英語學習的反思上。試圖將英語教學的研究回到研究的原點，試圖回答這樣的基本問題？學習英語，究竟需要什么？學好英語，究竟要具備什么基本要素？
學習英語需要的第一要素就是學習者必須刻苦。當年的話語“語言這個東西，非下苦功不可。”用在英語學習上再恰當不過。學習英語，離開刻苦用功，除非少數語言天才，沒有人能輕易成功，不管他用什么方法。這個問題是如此簡單，我們的老師也天天掛在嘴邊，在研究上似乎不值一提。但這恰恰是英語學習最基本的要素，是英語學習最必不可少的前提。離開這個前提，任何教學方法，學習方法都無從談起，都是空中樓閣。但是這個問題恰恰被我們的英語研究者所忽略。我們的研究總是放在尋找所謂“好的”，“有效的”教學方法上。我們天真地認為：一旦找到這個我們向往的教學方法，學習方法，一切問題就迎刃而解，學習英語就萬事大吉了。
學習英語要“刻苦，用功”，這雖然是老生常談，但卻是英語學習的不法二門。離開刻苦用功，任何方法都失去了存在的依據。那么，“刻苦用功”究竟包含什么內容呢？
刻苦用功一是要保證一定時間的投入。沒有時間的投入，根本就談不到英語學習的效率。在學校當然是要保證一定的課時量，不可以隨意減少課時量。在學生自己，除了英語課上認真聽講外，還要保證一定時間的課前預習和課后練習，練習的方式當然可以多種多樣，因人而異。同時還要積極參加各種英語課外活動，如英語活動小組，聽英語講座等等，因為英語學習不是一個線性過程，而是一個反復回環的過程，是一個知識和技能的積累過程，沒有必要的時間投入是保證不了大量的反復回環的。
刻苦用功第二是說學習時要傾心專注，不可三心二意。我們的老師在教學時，總是要教育學生要注意聽講，認真思考等，這是深諳英語教學之道的做法。當然僅僅依靠提醒遠遠不夠，要以自己課堂的魅力來吸引學生的注意，這是最可靠有效的方法。對于學習者自己來說，就是要求他們在學習的時候，要做到專心致志，心無旁騖。如果沒有學習時專注，單靠大量時間的無效重復，也是無效勞動，也不能算作刻苦。
刻苦用功的第三個方面是要時刻具有英語學習意識，時刻牢記自己是一個“英語學習者”，注重平時英語的積累，也就是常說的“隱性學習”。這些積累包括：平時偶爾碰到的英語單詞。偶爾碰到聽到的講座，偶爾看到的英語電影，偶爾遇見的英語媒體以及方方面面的接觸到的英語。當這些英語出現時，你是不是有意識地進行了記憶，思索。這些學習已經越來越引起英語教育者的注意，充分利用“隱性學習”能更加有效促進英語學習。
二、個人興趣。學好英語的第二要素是個人學習英語的興趣，這是一個被人們說濫了，然而的確是一個非常正確的論斷。學習任何一門課程或技術，沒有興趣，是無法學好的。所謂興趣就是特殊的愛好，比別人更喜歡做某件事。有了興趣，就會對該學科有更多的關注。在別人看來很苦的事，有興趣者卻不覺其苦。這樣也能大大提高效率。新課程標準在對基礎教育教育階段英語課程的任務進行闡釋是，第一句話說的就是“激發和培養學生學習英語的興趣”。如何培養學生的英語學習興趣也是英語教學研究中關注最多的。但是不是人人都可以培養起學習英語的興趣？我們現在英語教學的一個前提是認為人人都可以培養起學習英語的興趣，事實是不是這樣？這仍是一個值得討論的問題。
三、學習目的。也就是英語學習的動機目標，即為什么要學習英語。不管是從為國家人民做貢獻，為了學習國外的先進技術，還是為了提高個人素質，畢業后可以找到一個理想的工作，或者是在考試中得到一個好的分數，得到家長老師滿意，得到同學的尊重，或者是想要考上理想的大學或者出國深造。總歸一個學生要有學習的英語的目的，目的越明確越好。我們在各種英語考研班，英語出國培訓班看到神情十分專注的學生，他們為什么學習那么專注，因為他們有明確的學習英語目的，明確的學習目標才能激發出無窮的學習潛能。
四、學習方法。學習方法也是英語教學研究中被關注的重點之一。現在的英語教學理論總是期望能夠找到一個普遍適用的方法，以為只要找到了這個方法就能使英語教學的效率大大提高。世上有沒有這樣一個方法實在值得懷疑。英語學習方法因學習的材料不同而不同；因學習的目標不同而不同，因個人的性格特征不同而不同，因個人的學習條件不同而不同。總之學習方法是因人而異的，臆想找到一個普遍使用的學習方法是不切實際的。在學生方面當然也就根據學習目標和個人的學習性格特性來找出最適合自己的方法，自己喜歡的方法就是最好的方法，自己覺得有效的方法才是最好的學習方法。
五、學習環境。學習英語的環境也包括英語的使用環境。一個良好的英語環境是學習英語的必備條件。良好的英語學習環境應當包括以下幾個方面：1、英語課堂的英語氛圍。師生之間，學生之間對英語的認識程度和使用程度。有沒有英語學習伙伴。學校的英語大環境，學校有沒有經常開展的英語活動，比如一些競賽活動，或其他英語活動。2、家庭英語環境。比如說家庭中有沒有人懂英語，有沒有人經常督促你學習英語等。3、英語資源環境。學生是否能夠得到英語報紙雜志，能否借助電子設備進行英語學習，如MP3，錄音機，電腦，能否上網得到資源等等都屬于英語學習環境，如果能到英語國家去學習當然最好不過。良好的英語學習環境能使英語學習事半功倍。
六、好的英語老師。教師的因素在英語學習中無疑起著無可替代的作用。我們說好的英語老師至少應當具備以下幾點：一有良好的英語學科基本功。二要懂得英語學科的教學規律。三要有高尚的教育情操，愿意奉獻，以教好英語為己任，這樣的英語教師可遇而不可求。好的教師是學生英語學習的引導者，學生學習的合作者，學生學習的示范者，同時又是學生的監督者和促進者。好的老師不但能在英語學習的宏觀方面如英語學習策略方面給學生指導，也能在微觀方面如解決英語學習的具體問題上給予學生有益的幫助，同時也能在思想道德上給予學生以影響。一個真正好的英語老師給予學生的影響絕不僅僅是英語學習方面的，而是是全方位的，是學生終生的學習楷模。
以上所談到的英語學習的方面是學習英語的最基本要素，只有具備了這些基本要素，英語學習才有一個好的基礎，才有了可靠的保證，才談得上英語學習的效果，才談得上達到英語學習的目標。離開了這些學習英語的基本要素而去奢談什么教學方法，無異舍本逐末。所以我們的英語研究也要以這些基本的要素為出發點，只有這樣才能有效地促進英語學習研究，促進英語學習。
院領導高度重視，是教學工作得以順利開展和發展壯大的根本
二級醫院是以醫療為主，只有在醫院領導高度重視教學工作的條件下，師資力量、教學設施、設備投入、教學經費等方面才能得以保障，教學工作才能順利開展。領導認識到位是開展教學的前提本院領導深刻認識到教學工作不僅能培養醫學人才，還能提高醫務人員基礎理論知識、業務技能、思想品質、人文素養等，培養出綜合素質高的人才，從而對醫院的發展有很大的促進作用，所以一直高度重視教學工作。1落實人財物使教學工作成為可能本院的前身是企業醫院，1995年仍處在計劃經濟時期（主要為企業職工服務），醫療工作任務繁重，承擔教學的工作人員不夠是最大的問題。當時，醫院院領導充分認識到教學工作對醫院發展的重要性，抓住了難得的機會，不計報酬、克服人員不足的困難，毅然承擔重慶醫科大學的內科學臨床示教工作。為了保證教學質量，當時抽調20名業務技術骨干（大部分是科主任）脫產參加教學，返聘退休醫生回醫院上班，以補充臨床醫生的不足。這樣，教學工作在本院有一個好的開始在接下來的十幾年里，教學工作一直是本院的重要工作之一，納入對科室的年度目標考核指標，作為醫務人員職稱晉升、職務晉級、評優的指標之一。就這樣教學工作在本院不斷地發展壯大。1999年醫院重建，為了滿足教學的需要，新修了一個可容納200人的大教室及可供100人住的學生宿舍，每一個臨床科室都有一個可容納30人的示教室，添購了多媒體、黑板、桌椅板凳等教學設施。隨著新醫院的落成，完善的教學設施也投入使用。重視教學地位的提升2006年年底，重慶醫科大學開展了教學基地評估工作。本院全體教職工都深刻認識到教學工作對醫院建設和發展的重要意義，把教學評估和優秀教學基地的創建工作提升到關系醫院發展的高度來認識，大家一致認為優質的教學工作不僅是為社會培養出優秀的醫學人才，也能系統、規范地更新醫務人員的專業知識，提高專業技能，提升教師綜合素質，從而提高醫療質量、改善醫療服務、提升醫院的美譽度。優秀臨床教學基地創建工作是對本院幾十年來教學工作的一次集中檢查和評估，本院以創建優秀臨床教學醫院為契機，規范教學管理，提高教學質量，努力把本院打造成學生滿意、學校認可的教學醫院，把迎接評估和創建工作作為重點工作之一列入年度目標。2007年6月本院接受了重慶醫科大學18位專家教授的評審，得到專家教授的高度認可，在參評的10家二三級醫院中本院以第2名的好成績被重慶醫科大學評為“優秀臨床教學醫院”。
建立健全教學管理組織機構、規范教學管理與實施是提高教學質量的保障
成立教學管理組織機構[2]從1995年開始，本院就建立了三級教學管理組織機構。由副院長分管，由醫教科具體負責，下設內科、外科教研室，主要實施內外科臨床示教工作。隨著教學范圍的擴大，內容的增加，2001年成立了婦產科、兒科、護理學教研室，由各科室主任擔任教研室主任，副主任擔任教學秘書。擬定了各級教學管理組織的職責，明確責任，層層落實。分管院長負責按重慶醫科大學的要求下達教學任務；醫教科負責布置和考核各教研室的工作、召開學生座談會，了解學生對各教研室工作的反應；教研室負責按教學計劃實施教學工作。成立了教學督導組織機構[3-4]本院成立了由重慶醫科大學、臨床學院和醫院督導組等層次教學質量監管體系。督導組人員對各教研室工作進行常規檢查、指導新帶教教師試講、不定期聽理論大課，檢查示教和實習生帶教工作，對教學查房質量、學生病歷進行考核；對教師的教學水平、教學態度進行考核，聽取學生意見并及時反饋給教師，發現問題及時整改，將教學考核作為醫生職稱晉升和業績考核的指標之一，進入個人技術檔案，督促醫生認真教學，確保教學質量。制定教學制度[5]本院制定了完善的教學管理制度數十項，并編寫了《重慶建設醫院教學管理文件、制度、職責匯編》，并嚴格執行。學生考試嚴格執行考試制度按照醫科大學的規定對考試、考核實施過程中的各個環節進行嚴格要求。對理論大課考試成績進行計算機統計分析，科學評價教學質量。對實習學生進行基礎理論、基本技能、臨床分析能力、溝通技巧等出科考試，實習結束時對每位實習生的業務能力、服務態度、醫風醫德、尊師重教等方面進行綜合評價，評出成績優秀者，頒發獎勵及“優秀實習生”榮譽證書，鼓勵學生積極向上、勤奮學習，使醫院培養出的每一個學生都是技術精湛、醫德高尚的人民健康衛士。培養教學管理人員為了提高教學管理水平，本院對各級教學管理人員進行了培訓。如參加各種教學學術活動、吸取教學管理的經驗與教訓、積極開展教學研究、探索教學改革發展的新思想、新途徑和新模式。還加強了與大學、臨床學院的交流，形成了“院—院”緊密聯系的臨床教學管理體系。重慶醫科大學臨床學院悠久的教學歷史、規范化科學化的教學管理、濃厚的學術氛圍、領先的學科水平優勢為本院提供了優良的學習平臺。臨床學院充分發揮“管理、指導、服務、協調”的作用，學院及教務處領導常來院指導教學工作，本院也通過各種活動加強與大學、臨床學院的聯系，虛心請教，克服困難，保質保量完成教學任務。從20世紀世紀90年代開始，本院每年參加重慶醫科大學臨床學院的教學聯系會和教學工作會，多次參加全國高校的臨床醫學教育年會。使本院教學管理水平穩步提高。
加強師資隊伍建設是提高教學質量的前提
高素質的師資隊伍是保證教學質量的前提，本院高度重視師資隊伍的建設，采取多種形式培養青年醫生。進行普通話培訓[6]為適應教學需要，2002年邀請專業人員對全院教師進行普通話培訓，所有參加教學的醫務人員普通話人人過關。教學方法培訓[7]為了讓臨床醫生能勝任教學工作，本院邀請臨床學院具有豐富教學經驗的教授來院講課、示范查房，傳授教學方法和技巧；在醫院醫療工作任務繁重的情況下，本院派教師參加重慶醫科大學臨床學院舉辦的“教學方法系列學習班”、“臨床教學方法學習班”等，3年共派出60名骨干醫生參加了規范化師資培訓，專業包括內、外、婦、兒、傳染科、診斷學及醫學影像學，通過參加聽課、集體備課、撰寫教案、示教、試講、考務、教學管理等，教師掌握了教學基本技能，教學能力得到全面提高，全部通過考核，獲得了“教師培訓結業證”。還組織青年教師觀摩重慶醫科大學臨床學院的青年教師講課比賽、參加基地教師講課比賽，在每屆講課比賽中本院教師均取得好成績，獲得了獎勵。循序漸進參加教學，逐漸提高教學形式每個醫生的教學活動都是從帶實習生到帶示教、從小講座到全院大講座、從講座到理論大課，逐漸提升教學形式、不斷提高教學能力，在逐漸提高教學形式的過程中不斷積累教學經驗。為臨床醫生提供教學條件醫院購買了醫學中文期刊數據庫、電子圖書2000冊、考試培訓系統、疾病診療系統、醫學圖譜系統、醫學視頻系統及醫學課件系統等，通過局域網連接到全院醫生工作站，臨床醫生可在辦公室查閱最新資料，更新醫學知識、準備課件等。經過嚴格的多年系統化培訓，一大批中青年醫生已成為合格的醫學教師，每年都有數名醫生被學生評為優秀教師，受到重慶醫科大學臨床學院表彰。
改善教學設施，是搞好教學工作的基本條件
在醫院修建時，本院就規劃了教學場地及設施設備。現有可容納200人的教室，各教研室設有可容納30名學生示教室，桌、椅等設施齊全，能滿足實習、見習的需要。設有臨床綜合技能訓練室，配有心肺復蘇模型等技能訓練用具，為提高學生實際操作能力創造了條件。添置了筆記本電腦、投影儀、幻燈機等多媒體現代化教學設備，每一名教師配備有教學專用U盤。齊備的醫學期刊數據庫、電子圖書、醫學圖譜等給實習學生創造了良好的網上學習條件。醫院食堂及學生公寓，為學生提供了較好的生活條件。醫院按教學經費投入制度，每年投入教學經費30余萬元用于教學補貼、獎勵、教師培訓、教學活動及教學設施的改善。
探索教學改革，不斷優化教學效果
開展多種形式教學活動積極參與臨床學院的教學改革，探索教學新方法、新形式、新措施[9-10]。2002年課題“在教學醫院開設臨床理論課的探索與實踐”獲重醫大教學成果二等獎；近年公開發表教學論文20余篇。開展多種形式的教學活動，在全院定期開展教學查房比賽和查房質量評價、定期舉辦教學研討會，加強教師與教學管理部門交流，總結經驗，吸取教訓，取長補短，共同提高。創新教學方法，提高教學效果2009年本院實施了“模擬診療教學法”[11]，即對學生進行實戰訓練。在臨床見習及實習教學中采取由學生查看患者，從詢問病史、查體、輔助檢查，引導學生進行討論，查閱相關資料，到作出診斷、提出處理意見、與患者及家屬溝通交流全過程，最后由帶教教師分析總結，指出對錯，從而激發學生主動學習的興趣；出科考試和畢業考試率先實行實體操作、臨床病例診療分析、筆試及口試相結合的方式，考查學生對知識的臨床應用能力和綜合分析能力，變被動式教學為主動式學習，增加學生學習的實踐性、主動性，取得良好的教學效果。
