時間：2022-07-09 23:39:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學學位論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
法學碩士可以參加全國統考，或自主命題招生。
法學碩士，是法學專業學位教育中位于法學學士和法學博士之間的一個層次，供擁有國民教育序列大學本科學歷的考生報考，學習側重堅實的理論研究，旨在為國家培養全方位的學術、實務型人才。
招生考試由招生院校自主命題招生或者聯考招生，被錄取后，獲得研究生學籍。畢業時，若課程學習和論文答辯均符合學位條例的規定，可獲畢業證書和學位證書。
（來源：文章屋網 ）
一、論文裝訂
1.論文必須使用規范的漢字A4紙打印，不得小于或大于此規格，字跡清晰。
2.論文一律在左側裝訂。
論文裝訂順序如下：
(1)論文封面：使用網絡教育學院統一提供的封面，不得使用復印件，并將封面上的有關信息填寫準確、完整、清晰;
(2)論文評定紙：使用由網絡教育學院統一提供的評定紙;
(3)論文原創聲明：論文原創聲明的格式參見附件1，須打印后親筆簽名;
(4)內容摘要：內容摘要一般為300字。在內容摘要所在頁的最下方另起一行，注明本文的關鍵詞，關鍵詞一般為3-5個;(內容摘要和關鍵詞均為小四號宋體字，具體格式參見附件2)
(5)論文目錄：要求使用三級目錄;
(6)論文正文：論文正文格式要求參照本要求的第二部分;
(7)參考文獻：參考文獻的格式要求參照本要求的第三部分。
3.頁面設置：
(1)頁邊距：上下左右均應大于2cm;
(2)行間距：20磅(操作：格式段落行距固定值設置值20磅);
(3)字間距：加寬1磅(操作：格式字體間距加寬磅值1磅);
(4)頁碼居頁面底端靠右排列。
二、正文格式要求
1.論文題目：用小二號黑體字居中打印;
2.正文以及標題采用小四號宋體字，注釋采取小五號字;
3.標題序號：一級標題為“一”、“二”、“三”;二級標題為“(一)”、“(二)”、“(三)”;三級標題為“1”、“2”、“3”;四級標題為“(1)”、“(2)”、“(3)”。一級標題和三級標題后必須加頓號，二級標題和四級標題之后不許加頓號，即帶括號的標題不許加頓號。
例：
一、醫療事故損害賠償責任的性質
(一)特殊的過錯原則
1、醫療事故采取無過錯責任原則
(1)我國現行立法概況
4.論文腳注：論文腳注一律采用word自動添加引注的格式，引注采用腳注方式，腳注位于每頁底端，采取連續編號方式。(操作：插入引用腳注尾注)
腳注格式(腳注格式部分內容引自梁慧星著：《法學學位論文寫作方法》，法律出版社2006年版，第41-42頁。略有改動。)：
(1)論文類：
作者：“文章名稱”，刊載出版物及版次，頁碼。
例：
蘇號朋：“論信用權”，載《法律科學》1995年第2期，第12頁。
尹田：“論動產善意取得的理論基礎及相關問題”，載梁慧星主編：《民商法論叢》(第29卷)，法律出版社2004年版，第206-207頁。
梁慧星：“醫療損害賠償案件的法律適用”，載《人民法院報》2005年7月13日，第5版。
(2)著作類：
作者：《書名》，出版社及版次，頁號。
例：
梁慧星著：《民法總論》，法律出版社2001年版，第101-102頁。
李雙元、徐國建主編：《國際民商新秩序的理論構建》，武漢大學出版社2003年版，第75頁。
(3)網上作品類：
作者：“文章名”，具體網址，最后檢索日期。
例：
李揚：“技術措施權及其反思”，2006年3月24日最后檢索。
(4)法律法規類：
《法律法規名稱》第x條第x款。(用阿拉伯數字表示)
例：
《中華人民共和國合同法》第91條。(即不可使用“第九十一條”)
(5)法律文書類：
法律文書號。
例：
浙江省溫州市中級人民法院(2001)溫經初字第481號民事判決書。
三、參考文獻格式
1.參考文獻為小四號宋體字。一般應將參考文獻區分為期刊類、著作類、法律文書類。
2.具體格式：
(1)期刊類：
作者：“文章名稱”，《期刊名稱》，卷號或期數。
例：
蘇號朋：“論信用權”，《法律科學》，1995年第2期。
(2)著作類：
作者：《書名》，出版單位，出版年月及版次。
例：
鄭成思：《知識產權法》，法律出版社，2003年1月第2版。
(3)法律文書類：
法律文書號。
例：
浙江省溫州市中級人民法院(2001)溫經初字第481號民事判決書。
四、其它事項
1.認真進行文字校對，論文錯別字將直接影響論文得分。
2.正文所有小標題、各段段首必須空兩格(即空出兩個中文字符的位置)，格式錯誤將直接影響論文得分。
3.論文所有標點必須采用中文標點(除外文文獻外，一律不許使用英文標點);所有數字必須采用半角，禁止全角數字。誤用標點符號和數字將直接影響論文得分。
4.注意論文的學術規范，杜絕抄襲。
附件1：
北京大學學位論文原創性聲明
原創性聲明
本人鄭重聲明：所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經注明引用的內容外，本論文不含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結果由本人承擔。
論文作者簽名：
日期：年月日
附件2：
>> 中國大陸核損害賠償法律制度的完善 論離婚損害賠償制度的完善 離婚損害賠償制度的缺陷與完善 CISG損害賠償制度之立法探究 淺析離婚損害賠償制度 論離婚損害賠償制度 離婚損害賠償制度研究 淺談離婚損害賠償制度 淺析環境損害賠償制度 精神損害賠償制度研究 離婚損害賠償制度淺析 淺議離婚損害賠償制度 淺析我國懲罰性損害賠償制度的立法與完善 淺析離婚損害賠償制度的缺陷及其完善 論配偶間離婚損害賠償制度的完善 我國精神損害賠償制度應不斷發展與完善 我國離婚損害賠償制度的不足與完善 完善精神損害賠償制度促進社會和諧發展 淺談我國精神損害賠償制度的完善 完善我國精神損害賠償制度的幾點建議 常見問題解答 當前所在位置：l.
[3]30年的限制主要考慮放射性元素半衰期最長為30年。如果沒有30年之限制可能致使核運營者陷入無限訴累.
參考文獻：
[1]李雅云，核損害法律制度研究[J]，環球法律評論，2002年秋季號.
[2]圣國龍，維也納公約關于核損害的民事責任條款的探究[J]，中國科技信息，2006，（13）.
[3]蔡先鳳，核損害民事責任的國際法基礎[J]，鄭州大學學報（哲學社會科學版） 2008年5月，（3）.
[4]蔡先鳳，核損害民事責任中的責任集中原則[J]，當代法學，2006年7月，第20卷第4期（總第118期）.
[5]胡冰，核損害民事責任研究[J]，華中師范大學碩士學位論文，2009.
[6]圣國龍，核損害民事責任制度研究[J]，廈門大學碩士學位論文，2006.
[7]蔡先鳳，論核損害民事責任中的責任限制原則[J]，法商研究，2006，（1）.
[8]閔俊萍，我國核損害民事責任制度及存在的問題[J]，河南科技，2011，（11）.
[9]蔡先鳳，中國核損害責任制度的缺陷及立法設想[J]，中國人口.資源與環境，2007，（4）.
[10]董保同，國際核責任制度的最新動態和未來發展[J]，中國核工業，2007，（8）.
[11]陳維春，法國核電制度對中國的啟示[J]，中國能源，2007，（8）.
[12]蘭花，福島核事故-日本是否負有國家責任[J]，世界環境，2011，（3）.
[13] 落志筠，國內外核損害賠償制度分析及我國的完善對策[J]，2011年全國環境資源法學研討會（年會）論文集，2011.
[14] 郭麗軍，核損害賠償責任立法及保障淺析[J]，中國保險報，2011年3月21日.
[15]王曉方，核損害賠償制度亟待完善[J]，中國電力企業管理，2011，（7）.
[16]陳剛，核電法律體系研究[J]，核安全，2009，（4）.
[17]賀柳，我國核第三者責任保險制度芻議[J]，金融理論與實踐，2011，（6）.
[18]陳俊，我國核法律制度研究基本問題初探[J]，中國法學，1998，（6）.
[19]宋愛軍，我國核能安全立法研究[J]，湖南師范大學碩士學位論文，2009.
[20]郭麗軍，我國應建立核風險責任強制保險制度[J]，經濟，2011，（4）.
[21]薄懷濤、白云生、周兆明，我國應完善核損害賠償法律制度[J]，中國核工業，2011，（10）.
[22]徐原，世界原子能法律解析與編譯[M]，北京：法律出版社，2011年2月第1版.
[23]蔡先鳳，核損害民事責任研究[M]，北京：原子能出版社，2005年第1版.
[24]陳春生著，核能利用與法之規制[M]，臺灣月旦出版社股份有限公司，1995年11月增訂版.
法學碩士教育改革培養目標一、我國法學碩士研究生教育存在的主要問題
1.對實踐教學和創新能力重視不夠
課堂教學與法律實務結合欠佳是我國法學人才培養存在的明顯短板。實踐教學在法學研究生教育中不受重視的現象表現在以下方面：在培養目標上，對法學碩士研究生的創新能力、實務能力缺乏要求；在課程設置中，法律實務課程偏少；在教學方法上，培養學生的創新思維和法律實務能力的手段較少使用；在教學內容上，一般理論探討較多。通常一個法學碩士畢業生要用一年以上時間過渡，才能勝任法律實際工作。故要盡量縮短其融入實際部門角色的過渡期，必須改變培養法學碩士人才的模式。
2.未能真正形成合理的淘汰機制
我國雖然也在形式上規定了法學研究生培養的淘汰制度，但因各種原因使這一制度事實上形同虛設。問卷調查的統計結果說明，我國研究生教育沒有形成經常的淘汰機制。70%的碩士生和22%的博士生認為，我國現行研究生培養制度是一種“嚴進寬出”的模式。事實上，被調查者的大多數都贊成“寬進嚴出”或者“嚴進嚴出”的模式。
二、我國法學碩士研究生教育方法的改革
1.完善培養目標、調整培養方案
（1）完善培養目標的必要性
培養目標是法學教育中貫徹始終的基本標準和原則。法學碩士原本培養的是法律專業研究型人才和法律教學人才；學生在校期間除了接受專業訓練之外，更重要的是對某一法學專業領域有所研究。如今則需要立足于大多數法學碩士生畢業后從事法律工作的現實，要求碩士畢業生不僅具備一定的科研能力，還須具備法學某一領域的實踐能力。
（2）調整培養方案的可行性
法學碩士生具體培養方案的優劣直接關系到培養目標的實現質量。故應在確定和完善培養目標之后，精心設置培養方案，凸現其可行性。為此，法律院系在制定培養方案時，應當廣泛征求各方面意見，召集全體導師進行深入討論，同時也應當吸收其他法律院系培養方案的優點，以便從程序上保證其科學性和合理性。故法學碩士生的培養方案應當進行調整，包括入學考試、課程設置、教學方式和手段等多方面。
面對現實，法學碩士生教育應該既培養法學教育和法學研究后備人才，又培養具有良好法學理論素養的高級法律實務人才，前者屬于理論型或者學術型人才，后者屬于應用型人才。法學碩士生的培養重點應當是：擁有扎實的理論基礎、良好的多學科知識結構、一定的理論研究和創新能力、嚴謹的學術規范，這是作為學術型法律后備人才所必備的；同時擁有較強的法律實務能力。以當前法學碩士的就業情況觀之，法律職業教育理應成為其培養方案的必然內涵。另外，我國目前的培養的法碩，其法學理論基礎尚比較薄弱，事實上只能培育中初級法律實務人才；法學碩士培養中高級實務人才，即既掌握法學理論，又具有較高實務能力的法律人才。
2.改進入學考試制度
招生制度是保證法學碩士教育質量的首道關口。但是，我國法學碩士生招生制度目前尚存在明顯缺陷。我國法學碩士生入學考試方式亟待改革。應調整專業課程考試的內容，使之盡量能夠反映出考生對法學理論而非法學基礎知識的掌握程度；并改良專業課考試題型，即減少客觀試題，增加主觀試題；增加復試成績在整個考試成績中所占的比重，從而充分發揮導師在法學碩士入學考試中的自主選擇權。
3.優化課程設置
（1）適當精簡基礎課程，引導學生獨立思考
與本科不同，法學碩士生大多是按專業方向招生的，且他們一般都是本科生中的優秀者，對本專業的基礎知識大多已有較好的掌握。因此可以適當精簡基礎課程的內容或課時，給碩士生保留足夠的自學時間。從某種意義上說，自學是培養創新能力的前提，是碩士生畢業可持續發展的基礎。應注重引導學生關注更深層次的知識，包括了解知識形成的背景，體驗知識運用的方式及效果，培養獨立思考而發現問題、解決問題的能力。
（2）增授方法論、前沿性理論知識的課程，提高思維的邏輯性和視野的開闊性
在法學碩士教育階段，許多學校也許不再講授研究方法學或法律方法論等方法知識。事實上，方法知識對于法律人有著十分重要的意義，即使是在成文法國家。因為，“對于法律家的培養，主要的事情不是詳盡地背誦今天有效的條文，更重要的是學會安排條文的框架和范圍，條文所用詞句的意義以及確定條文意義與使用條文之間協調所用的方法”。。法律的變化和知識的更新非常頻繁，學習有關方法論知識，其實也是在傳授給學生分析、辯別、使用新知識的能力。而前沿性理論知識課程則有助于碩士生學術視野的拓展和知識結構的更新。
4.注重教學方法
（1）加強理論研究能力的訓練
①研究能力的培育
可以由學院列出相應閱讀書目以便學生借閱或者購買，并由老師適當給些引導性指點或講解；平時增強導師與學生的互動；定期讓學生就閱讀的某些方面或者某個問題寫出聯系實際抑或僅側重理論論述的書面小論文。此外，還可以讓學生積極參加學術性會議，通過會議的學術交流提高其積極思考問題的能力。
②調研能力的培育
通過參與課題的調研，學生積極收集資料、進行討論、寫出調研報告；并由參與課題研究的法學碩士生自行對課題的前沿性、科學性、可行性及研究思路、研究方案等進行論證和討論，提高其學術水平，相關老師可依需要對之進行適當指導。
（2）重視法律應用技能的演練
就畢業后可能走上實踐工作崗位的法學碩士生而言，掌握實踐經驗比理論更為重要，故對其培養目標應偏重于實踐應用能力。首先要建立實踐型教學模式。法律人所生活的世俗世界充斥著大量活生生的法律。故法律人需要學會辯護、書寫法律文書、說服別人、清楚地陳述自己的觀點、熟練地組織文字、在公共場合演講、告訴別人法律允許或不允許干什么、及時和有效地與委托人溝通等具體而實際的技能。目前我國法學實踐性教學模式主要有案例教學法、模擬法庭教學法、情景模擬教學法、實習和法律診所式教學法。這五種形式各有千秋，已成效初顯，使學生獲得了必要的技能訓練。其次，在進一步完善這些實踐性教學模式的同時，還應該倡導和鼓勵“導師帶學生”的教學形式，通過社會調查、法律實務、專業調研諸方法讓學生在老師有的放矢指導下多角度、多途徑地了解社會，更直接地認識中國社會及其法治現狀，領悟法律的真諦。
5.嚴格學位論文制度
法學碩士學位論文是碩士生科研能力、創新能力、掌握和運用知識能力以及書面表達能力的綜合反映，其質量綜合體現了法學碩士生教育的水準和培養質量。學位論文的撰寫也是對碩士生科研創新能力的全面鍛煉和提高，包括收集資料、綜合歸納、找到新視角、形成新觀點等。因此，應當充分發揮學位論文寫作在法學研究生培養中的作用。而實現這一目的就必須嚴把學位論文質量關。
參考文獻：
[1]張衛英，張曉昀.法學教育對學生法律思維能力的培養[J].濟寧師范專科學校學報，2006，（1）.
[2]胡加祥.法學碩士研究化法律碩士專門化[J].學位與研究生教育，2008，（2）.
[3]寧青同.我國法學碩士研究生教育改革芻議[J].海南大學學報，2009，（10）.
一、論文裝訂
1．論文必須使用規范的漢字A4紙打印，不得小于或大于此規格，字跡清晰。
2．論文一律在左側裝訂。
論文裝訂順序如下：
（1）論文封面：使用網絡教育學院統一提供的封面，不得使用復印件，并將封面上的有關信息填寫準確、完整、清晰；
（2）論文評定紙：使用由網絡教育學院統一提供的評定紙；
（3）論文原創聲明：論文原創聲明的格式參見附件1，須打印后親筆簽名；
（4）內容摘要：內容摘要一般為300字。在內容摘要所在頁的最下方另起一行，注明本文的關鍵詞，關鍵詞一般為3－5個；（內容摘要和關鍵詞均為小四號宋體字，具體格式參見附件2）
（5）論文目錄：要求使用三級目錄；
（6）論文正文：論文正文格式要求參照本要求的第二部分；
（7）參考文獻：參考文獻的格式要求參照本要求的第三部分。
3．頁面設置：
（1）頁邊距：上下左右均應大于2cm；
（2）行間距：20磅（操作：格式段落行距固定值設置值20磅）；
（3）字間距：加寬1磅（操作：格式字體間距加寬磅值1磅）；
（4）頁碼居頁面底端靠右排列。
二、正文格式要求
1．論文題目：用小二號黑體字居中打印；
2．正文以及標題采用小四號宋體字，注釋采取小五號字；
3．標題序號：一級標題為“一”、“二”、“三”；二級標題為“（一）”、“（二）”、“（三）”；三級標題為“1”、“2”、“3”；四級標題為“（1）”、“（2）”、“（3）”。一級標題和三級標題后必須加頓號，二級標題和四級標題之后不許加頓號，即帶括號的標題不許加頓號。
例：
一、醫療事故損害賠償責任的性質
（一）特殊的過錯原則
1、醫療事故采取無過錯責任原則
（1）我國現行立法概況
4．論文腳注：論文腳注一律采用word自動添加引注的格式，引注采用腳注方式，腳注位于每頁底端，采取連續編號方式。（操作：插入引用腳注尾注）
腳注格式（腳注格式部分內容引自梁慧星著：《法學學位論文寫作方法》，法律出版社2006年版，第41－42頁。略有改動。）：
（1）論文類：
作者：“文章名稱”，刊載出版物及版次，頁碼。
例：
蘇號朋：“論信用權”，載《法律科學》1995年第2期，第12頁。
尹田：“論動產善意取得的理論基礎及相關問題”，載梁慧星主編：《民商法論叢》（第29卷），法律出版社2004年版，第206－207頁。
梁慧星：“醫療損害賠償案件的法律適用”，載《人民法院報》2005年7月13日，第5版。
（2）著作類：
作者：《書名》，出版社及版次，頁號。
例：
梁慧星著：《民法總論》，法律出版社2001年版，第101－102頁。
李雙元、徐國建主編：《國際民商新秩序的理論構建》，武漢大學出版社2003年版，第75頁。
（3）網上作品類：
作者：“文章名”，具體網址，最后檢索日期。
例：
李揚：“技術措施權及其反思”，載,2006年3月24日最后檢索。
（4）法律法規類：
《法律法規名稱》第x條第x款。（用阿拉伯數字表示）
例：
《中華人民共和國合同法》第91條。（即不可使用“第九十一條”）
（5）法律文書類：
法律文書號。
例：
浙江省溫州市中級人民法院（2001）溫經初字第481號民事判決書。
三、參考文獻格式
1．參考文獻為小四號宋體字。一般應將參考文獻區分為期刊類、著作類、法律文書類。
2．具體格式：
（1）期刊類：
作者：“文章名稱”，《期刊名稱》，卷號或期數。
例：
蘇號朋：“論信用權”，《法律科學》，1995年第2期。
（2）著作類：
作者：《書名》，出版單位，出版年月及版次。
例：
鄭成思：《知識產權法》，法律出版社，2003年1月第2版。超級秘書網
（3）法律文書類：
法律文書號。
例：
浙江省溫州市中級人民法院（2001）溫經初字第481號民事判決書。
四、其它事項
1．認真進行文字校對，論文錯別字將直接影響論文得分。
2．正文所有小標題、各段段首必須空兩格（即空出兩個中文字符的位置），格式錯誤將直接影響論文得分。
3．論文所有標點必須采用中文標點（除外文文獻外，一律不許使用英文標點）；所有數字必須采用半角，禁止全角數字。誤用標點符號和數字將直接影響論文得分。
4．注意論文的學術規范，杜絕抄襲。
附件1：
北京大學學位論文原創性聲明
原創性聲明
本人鄭重聲明：所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經注明引用的內容外，本論文不含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結果由本人承擔。
論文作者簽名：
日期：年月日
附件2：
關鍵詞：文獻計量學 引文分析 研究人員 信息獲取能力 信息吸收能力 科學評價
中圖分類號： G250.252 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2011）06－0021-05
Evaluation of Information Access Ability of Researchers Based on Citation Analysis
Wen Tingxiao Liu Xiaoying （Xiangtan University， Xiangtan， Hunan， 411105）
Abstract： According to bibliometrics theory and citation analysis principle， the quantity and distribution of references are closely related to researcher's information access ability and information absorbing ability. This paper puts forward five hypotheses and inferences based on citation analysis principle， and chooses five evaluation indexes such as paper publishing quantity， references quantity， references quantity per paper， ratio of Chinese and English references， ratio of all types of references. In order to prove the hypotheses and inferences， this paper chooses nine authoritative Chinese academic periodicals as sample to carry out citation statistics and investigation， the result makes known that reference quantity and structure can be used as the foundation to assess researcher's information access ability and information absorbing ability.
Key words： bibliometrics； citation analysis； researcher； information access ability； informatin asorbing ability； scientific evaluation
CLC number： G250.252 Document code： A Article ID： 1003-6938（2011）06-0021-05
文獻計量學和引文分析法告訴我們：科學發展具有連續性和繼承性。科學研究人員總是在現有研究的基礎上進行創新，對研究現狀掌握越充分，越能表現其創新性和創新能力。而把握研究現狀最好的方式就是了解現有文獻和信息，對現有文獻和信息了解越充分，就越能站在學科發展的前沿上進行創新。所以牛頓說：“我之所以比別人看得遠一點，是因為我站在巨人的肩膀上”。因此，對文獻和信息的查尋與獲取能力也自然成為衡量和評價研究人員研究能力和創新能力的重要依據和指標。創新是相對于已有的研究成果而言的，為了體現其研究成果的創新性，研究人員在從事研究過程中會盡量查尋現有文獻和信息，在學術論文寫作過程中會盡量列出相關文獻。據此，我們可以認為：一般來說，信息獲取能力越強，參考文獻列舉就越充分。除非研究者認為無須列舉或有意省略，而這往往會帶來學術風險，如違反學術規范和學術道德。
按照文獻引用規范的要求，被引用文獻應當是全部相關文獻中質量最好和相關度最高的，而且只要引用就必須列舉。這就意味著，文獻引用必須建立在對相關文獻實現充分獲取的基礎上。在信息查尋中存在一個“索普定律（M?E?Soper）”［1］［2］：文獻引用與相關文獻和信息的可獲得性密切相關。用戶在利用信息時總是傾向于選擇距離較近、容易獲取的信息源。這一方面說明，用戶在信息獲取中存在求便心理和占有準則，另一方面也說明，用戶信息獲取量與其能力大小有關。這種求便心理是建立在用戶平常注意信息源獲取和積累的基礎上的，這也是一種信息獲取意識和能力。由此可以認為，利用引文數量特征及分布規律來初步判斷研究者的信息獲取能力是可行的。
1 引文分析的基本原理
1.1 引文分析的理論依據
從根本上講，科學文獻之間的相互引證由科學本身的發展規律和科學研究活動的規律所決定。文獻計量學、信息計量學和科學計量學認為：［3］［4］研究人員的引證行為和引證動機受一定規律的支配。科學文獻的引證與被引證，是科學發展規律的表現，體現了科學知識和情報內容的積累性、連續性和繼承性，也體現了科學發展的統一性原則以及學科之間廣泛的交叉、滲透和綜合現象。科學文獻作者在創作科學論文時，不可避免地要引證他人的文獻，汲取別人的經驗和成果。因此，科學工作者的引證行為是科學活動普遍存在的現象，是科學交流不可缺少的部分。科學文獻的作者一般不會在論文中無緣無故地引證與其論述主題完全無關的文章。文獻的相互引證有多方面的原因。溫斯托克（M?Weinstock）在進行系統歸納后指出，文獻被引證大概有15種原因。引證行為和引證動機為我們從事引文分析提供了理論依據。
1.2 標注引文的重要意義
標注引文（參考文獻）在學術研究中具有重要意義，它不僅是學術規范和學術道德的基本要求，而且也在推動科學技術進步和科研活動健康發展等方面具有至關重要的作用。具體來說，在學術論文寫作和發表過程中標注引文可以起到如下作用：［5］［6］［7］
（1）體現科學文化的繼承性和發展歷史；
（2）尊重和保護他人的著作權；
（3）精練文字，縮短篇幅，避免重復；
（4）便于編輯和審稿人準確評價論著的學術價值和技術水平；
（5）提供情報信息線索，與讀者共享信息資源；
（6）通過引文分析對論文、作者、期刊、機構等的學術影響力（應用總被引頻次、影響因子、即年指標、他引率等指標）做出客觀的評價；
（7）有助于建立科學公正的國家科學技術和社會科學評價平臺；
（8）促進科技信息、信息計量學和科學計量學研究，推動學科發展。
這就要求科研工作者在論文寫作和發表過程中實事求是地標注參考文獻，而科研工作者在論文寫作和發表過程中也會根據所獲取的信息和實際需要來列舉參考文獻。
1.3 引文量大小的決定因素
引文分析原理告訴我們：“引證行為為何會發生”、“引證行為的測度指標、工具與方法”、“引證原理的主要應用”，但并未指出“引文量大小的決定因素”以及“引文量與信息獲取能力的關系”。
一般來說，科學文獻中引文量的大小取決于如下因素：
（1）與信息獲取能力有關，信息獲取能力強則引文量相對來說要大；
（2）與學術規范和引用規范有關，學術研究越規范和引用要求越規范的領域和地區，引文量相對來說要大；
（3）與科學論文的類型有關，綜述性和述評性論文引文量相對來說要大，一般論文引文量相對來說要小；
（4）與學科領域有關，不同學科領域的論文的包含的引文量大小不同；
（5）與研究主題有關，原創性和前沿性主題研究論文引文量相對來說要小，熱點和焦點研究主題論文引文量相對來說要大，普通主題研究論文引文量相對來說要更大。
據美國科學基金會統計，一個科研人員花費在查找和消化科技資料上的時間自占全部科研時間的51％，計劃思考占8％，實驗研究占32％，書面總結占9％。［8］［9］由此可見，科研機構、企業或者科研人員花費在科技出版物上的時間為全部科研時間的60％左右。如果能夠提高信息獲取能力，就能縮短文獻查閱時間，提高科研效率，將有限的時間和精力用于創造性的研究中。可見，一個科研工作者如果其信息獲取和吸收能力不強，要想提高科研效率，開展創造性研究是不可能的。
1.4 基于引文分析理論的假設
基于引文分析原理，我們可以建立以下假設：
假設一：所有的學術論文都是在遵守學術規范的前提下完成的，研究者在完成學術論文的過程中盡可能多的列出相關參考文獻，以體現其論文的創新性。
假設二：研究者在完成學術論文的過程中，一般都會盡量把其能夠搜集到的相關文獻列在參考文獻中，以表明當前研究現狀、論證其學術觀點。
假設三：研究者在完成學術論文的過程中，在列舉參考文獻時，一般都會優先列舉容易獲得的文獻、權威人士的文獻、高質量的文獻、高級別的文獻來論證其觀點。
假設四：學術論文中沒有列舉參考文獻，一般可以認為，要么研究者信息獲取能力有限，無法獲取所需信息；要么學術論文中所包含的觀點為完全創新，不需要列舉參考文獻；要么學術論文中所述觀點為常識性知識，無須列舉參考文獻。
假設五：基于以上假設，可以認為，學術論文中所包含的參考文獻數量的大小在一定程度上能反映研究者在完成學術論文的過程中獲取相關文獻信息的能力，也就是說學術論文中所包含的引文量與研究者信息獲取能力相關。
1.5 基于引文分析理論的推論
如果以上假設成立的話，那么我們可以得出如下推論：
推論一：不同學科的學術論文中參考文獻的平均數能反映各自學科領域研究人員信息獲取能力。一般來說，不同學科對研究者在論文寫作過程中需要列舉的參考文獻要求不同，要求越高，學術研究越規范，列舉的參考文獻就越多，對研究人員的信息獲取能力要求就越高。
推論二：不同級別的學術期刊中的論文中所包含的參考文獻數量不同（如按影響因子區分的期刊類別），一般來看，高級別的學術期刊中的論文創新程度要高于普遍期刊中的論文，為了體現其創新性，高級別的學術期刊中的論文應包含更多的參考文獻。
推論三：不同學科、不同級別學術期刊的學術論文所包含的參考文獻中，中文和外文參考文獻的比例不同，反映了不同學科和不同學術期刊對研究者外文水平的要求和獲取外文信息能力的要求。
推論四：不同學科和不同期刊的學術論文所包含的參考文獻中，不同類型載體的參考文獻數量不同（如圖書、期刊、報紙、學位論文、會議論文、專利等），反映了研究者獲取不同類型載體文獻信息的能力。
推論五：不同學科和不同期刊的學術論文所包含的參考文獻中，被引期刊的影響因子之和和平均影響因子，反映了該領域研究者獲取高質量信息的能力。
2 基于不同學科期刊引文的數據調查
2.1 樣本選擇
為了證明以上假設和推論的合理性，本文選擇了圖書情報、經濟管理、法學、數學、物理、化學、計算機科學等學科領域中11種具有代表性的中文權威學術期刊來進行數據調查，基本覆蓋了社會科學和自然科學的重要學科領域。由于每種學術期刊每期的載文量及論文中所包含的引文量大體相當，變化不大，相對穩定，因此本文僅以每種中文學術期刊2011年第1期刊出的論文中所包含的參考文獻為調查統計樣本。實際調查表明，這種隨機樣本抽取方法抽出的樣本盡管數量不大，但具有代表性，能夠有效反映樣本整體情況，具有穩定性和可檢驗性。進行嘗試性研究是可行和有效的，能夠推廣。這11種權威中文學術期刊及所屬學科如表1所示。
2.2 指標選擇
根據引文分析原理，本文重點選取了5個關鍵指標來重點統計分析中文學術期刊中引文數量及分布特征，據此來考察引文量及分布與信息獲取能力的關系。5個關鍵指標如下：
（1）載文量：即每種中文學術期刊每期發表的論文數。
（2）引文量：即參考文獻總量，包括每篇論文的引文量和每種學術期刊每期的引文量。
（3）篇均引文量：即每種學術期刊中每篇論文的平均參考文獻含有或占有量，等于每種學術期刊每期的引文量除以每種學術期刊每期的載文量。篇均引文量可以反映每種期刊的平均引文量和每個學科論文的平均引文量。篇均引文量反映的是論文、作者、期刊和學科的信息吸納能力。
（4）中英文參考文獻的比例：即每篇論文所含參考文獻中中英文參考文獻在引文量中所占的比例，可以推廣至期刊和學科中英文參考文獻在引文量中所占的比例。它反映的是論文、作者、期刊和學科吸納英文信息的能力。
（5）不同類型參考文獻比例：即每篇論文所含參考文獻中圖書、期刊論文、會議論文、專利文獻、研究報告、學位論文、網絡引文等文獻類型的比例。它反映的是論文、作者、期刊和學科吸納不同類型信息源的能力。
2.3 數據調查
通過調查統計，2011年第1期9種權威中文學術期刊引文量及分布情況如表2所示。
3 數據分析及基本
3.1 引文格式不統一，有待規范
在文獻計量學中，引用一般分為兩類：一是“引”，即直接引用（觀點、數據、結論等的直接引用，一般用引號標出，按照一定的格式標注，如括注、腳注和尾注，通常也稱為注釋）；一是“用”，即間接引用（觀點引用，援引已有的知識成果，作為信息源而利用，一般不用引號標出，以尾注的方式標注，通常稱為參考文獻或引文）。
在我國，不同學科領域的學術期刊對參考文獻的標注要求和格式不統一，即使是在同一學科內的不同學術期刊對參考文獻標注的要求和格式也不統一，學科和期刊差異較大，不利于有效開展信息計量學和科學計量學中的引文分析研究，有待規范。借鑒國際標準或建立我國統一的參考文獻標注格式和標準都是有效的舉措，需要學術界呼吁和有關部門重視。如國際通用1979年創建溫哥華格式，2006年2月采用最新版本。我國文后參考文獻標注格式采用GB/T 7714-2005。但很多學術期刊并未規范使用這些標準。
從11種權威中文學術期刊引文（覆蓋經濟學、法學、管理科學、哲學、歷史、文學、社會學、數學、化學、物理學和計算機科學等11個學科）的調查數據整體上來看，我國學術期刊引文標注存在以下問題：一是“引”（注釋）、“用”（參考文獻）不分或不完全區分。大多數學科領域的期刊都沒有區分“引”（注釋）和“用”（參考文獻），或者是將兩者混在一起。如《管理學學報》、《中國管理科學》、《數學學報》、《化學學報》、《物理學報》和《計算機學報》就沒有區分“引”（注釋）和“用”（參考文獻），而《法學研究》、《中國社會科學》則將兩者混在一起腳注。二是格式不統一。自然科學各學科領域的期刊在標注格式上基本一致，而在社會科學領域，基本上是一個學科、一種期刊一種標注格式。三是標注不完整。在所調查的9種權威中文學術期刊中，除《管理學學報》、《中國管理科學》和《計算機學報》有文獻類型標識外，其它學科領域的學術期刊都沒有。《經濟研究》期刊論文中還沒有標注引文序號。
3.2 篇均引文量不高，信息獲取能力有待加強
論文和期刊的平均引文量，是考察論文、期刊和作者吸收他人學術思想的水平。平均引文量通常可以反映論文、期刊和作者吸收信息的能力以及科學交流程度的高低。篇均引文量反映的是論文、作者、期刊和學科等的情報信息吸收能力。篇均引文量是與情報信息吸收能力和信息獲取能力密切相關的，雖然篇均引文量小可能不能說明作者信息獲取能力差，但篇均引文量大則能表明作者信息獲取能力強。在從事科學研究過程中，研究人員應盡量對所從事的研究領域或主題進行全面的了解，這必須建立在充分掌握本領域或主題相關信息的基礎上，沒有一定信息獲取能力是很難做到這一點的。
從所調查的9種權威中文學術期刊篇均引文量來看，盡管每種期刊的篇均引文量都高于全國各種學術期刊的平均水平，但與國外學術期刊的篇均引文量相比仍有較大差距。據2008年版《中國科技期刊引證報告（核心版）》，國內1 765種科技期刊發表的論文的平均引文量為10.01條/篇；另據2008年版《中國期刊引證報告（擴刊版）》，國內6082種期刊發表的論文的平均引文量為7.92條/篇。而國外期刊的科技論文的平均引文量超過30條/篇。［10］這一方面說明國外研究者注重相關研究領域信息的獲取，另一方面也說明國外研究者在科學研究過程中注重信息獲取能力的培養。從所調查的9種權威中文學術期刊的篇均引文量來看，高于30條/篇的只有《法學研究》和《中國社會科學》兩種，分別為42.89和60.6，如果去掉注釋的話，則篇均引文量只有37.33和51.13。雖然仍高于國外科技論文的平均引文量，但是與國外高質量、高水平的學術期刊相比，則又存在較大的差距。［11］據統計，每篇外文論文的引文量平均比中文論文的引文量要多6篇，它反映了國內外研究者在文獻利用上的差距。［12］綜述性論文的引文量則尤其如此，我國綜述性學術論文的引文量一般在15～100篇之間，個別論文引文量較小。而國外綜述性論文一般較長，參考文獻量也較大，大多在100篇以上，多則達幾百篇。
3.3 英文引文比例上升，仍需提高
隨著科學技術發展的國際化，世界各國的研究人員之間的相互借鑒和交流十分頻繁。研究者在從事創造性科學研究活動過程中，會盡力了解國內外某研究領域的發展狀況，站在學科研究和發展的前沿上，才能生產出具有創新性的研究成果。研究科學論文中引文語種的分布，正是測度作者獲取和利用國外文獻和信息能力及情報信息吸收能力的一項重要指標。因此，查尋和獲取外文資料和信息的能力在科學研究活動過程中意義重大。
引文是由不同語種的文獻構成的。中外文引文比例的大小反映的是研究獲取和吸取外文信息的能力。某一種語種的引文量越大，說明該語種比較重要和常用。對我國《大氣科學》、《金屬熱處理》等10種自然科學領域的學術期刊1979年的引文統計表明：［13］［14］中文引文量占全部引文總量的27%，英文引文量占58%。這說明在當時的情況下，只要掌握英文，再加上中文，就足以查閱所需文獻和信息的85%。而對《數學學報》的引文統計分析表明：［15］［16］引文語種只有四種，中文、英文、俄文和德文。其中英文占73.99%，中文占23.88%，約為英文的三分之一，俄文和德文數量極少，只占2.14%。在數學領域，我國科研工作者只要掌握英文，就可獲得97.86%的信息量。兩種調查的結果都表明英文引文所占的比例都特別高，這一方面說明國際上以英文發表可供查閱的相關學科文獻和信息數量多，另一方面說明我國研究人員多數是以英語為工具檢索國外資料的。
從本次調查的結果來看，11種權威中文學術期刊論文所包含的引文中，中英文引文所占的比例分別為：《中國圖書館學報》中文引文量占71.54%，英文28.46%；《情報學報》中文引文量占46.08%，英文占53.92%；《經濟研究》中文引文量占39.23%，英文占60.77%；《法學研究》中文引文量占71.51%，英文占28.49%；《管理學學報》中文引文量占32.9%，英文占67.1%；《中國管理科學》中文引文量占39.69%，英文占60.31%；《中國社會科學》中文引文量占68%，英文占32%；《數學學報》中文引文量占6.22%，英文占93.78%；《化學學報》中文引文量占21.37%，英文占78.63%；《物理學報》中文引文量占33.87%，英文占66.13%；《計算機學報》中文引文量占6.99%，英文占93.01%。其它語種的引文極少，幾乎沒有。調查結果表明，除《中國圖書館學報》和《中國社會科學》兩種權威中文學術期刊中文引文量的比例大于英文之外，其它期刊9種學術期刊的英文引文比例都高于中文，自然科學中文學術期刊英文引文所占比例大于社會科學學術期刊。在社會科學領域，人文社會科學如哲學、歷史、法學、文學等中文引文所占比例大于英文，而經濟學、管理科學和情報學等英文引文所占比例要稍高于中文。《數學學報》和《計算機學報》英文引文所占比例最高，特別是《數學學報》，較之前的引文統計調查，英文引文所占比例大大提高了，從73.66%上升到93.78%，提高了近20個百分點。調查中還發現，一些學術期刊在投稿須知中還明確規定了英文引文所占的比例不得低于三分之一或一半，如經濟學和管理學學術期刊。如此看來，我國部分學術期刊在引文語種的分布上具有傾向性和導向性。總體來看，英語已成為我國科研工作者獲取國外資料和信息的主要語種。
3.4 引文類型來源狹窄，有待拓展
研究引文的文獻類型分布，可以了解本學科論著的文獻信息來源及其構成比例，從而確定各類文獻載體的情報價值以及研究者獲取不同類型文獻信息的能力。引文統計調查表明：［17］［18］在所有被引文獻中，期刊論文所占比例最大，其次是圖書，特種文獻中的專利說明書、科技報告、會議文獻、技術標準、產品樣本、學位論文等的被引率有上升的趨勢。
從這次調查的結果來看，9種中文學術期刊論文所包含的引文中，除《中國社會科學》圖書所占比例最高外，其它學術期刊引文中期刊論文所占比例都遠遠高于其它文獻類型。可見，人文社會科學領域的研究者更多地傾向于引用圖書，尤其是經典著作，如哲學、歷史、文學。本次調查還有一些新的發現：一是期刊論文所占的比例在逐漸上升；二是計算機科學領域的研究者們更多的引用會議論文；三是網絡引文開始作為一種重要的信息來源逐漸增加，圖書情報和計算機科學領域的研究者關注最多，而經濟、管理和哲學、歷史、文學等領域則極少使用網絡引文，法學領域使用網絡引文主要是做案例分析；四是報紙和各類報告受到經濟、管理和法學領域研究者們的青睞；五是大量具有重要情報價值的信息源被我國科研工作忽略，如學會論文、專利等。這一方面可以說明我國研究者獲取信息的渠道狹窄，需要拓展，另一方面也證明我國科研工作者在獲取和利用不同類型信息方面的能力有待提高。
參考文獻：
［1］文庭孝等.信息咨詢與決策［M］.北京：科學出版社，2008：169.
［2］［5］［13］［15］羅式勝.文獻計量學概論［M］.廣州：中山大學出版社，1994：183-184，116-117，134-139.
［3］［6］［12］［14］［16］［17］邱均平.信息計量學［M］.武漢：武漢大學出版社，2007：317-318，370-371，424.
［4］［7］［18］王佃啟.人文社會科學學術論文寫作規范及幾個相關問題［EB/OL］.［2011-04-28］..2010-04-09.
>> 淺析刑法中如何認定“扒竊”行為 淺議刑法中的扒竊行為 淺議我國刑法中的扒竊行為 扒竊的認定與處罰 扒竊型盜竊罪的司法認定 司法實踐中對于“扒竊”的認定 韓某的行為是否屬于扒竊行為 盜竊罪中扒竊行為多次性的推定 論扒竊行為不能一律入罪 淺析新盜竊罪之“扒竊”既遂標準 《刑法修正案(八)》中“扒竊”的理解與適用 對刑法修正案八實施以來扒竊犯罪的調查研究 淺議扒竊入罪 淺談“扒竊”入刑 芻議扒竊入刑 從刑法修正案八看扒竊三毛錢被檢察機關提起公訴 “扒竊村”靠法制走向富裕 扒竊犯罪法律適用探討 扒竊犯罪的法律適用 “扒竊入刑”問題的理論探討 常見問題解答 當前所在位置：。
俞小海：《聚眾罪客觀行為之界定――以刑法體系解釋為基點》，載《福建警察學院學報》2010年第4期。
王海橋著：《刑法解釋的基本原理――理念、方法及其運作規則》，法律出版社2012.年版，第173頁。
孫新星：《解釋論下盜竊罪中“扒竊”行為之認定》，西南財經大學碩士學位論文2012年。
檢察日報：《扒竊是否一律入刑？各地執法標準不一引爭議》，http：///2011-09/14/c_122029876_2.htm。
閻二鵬：《論但書規制下的罪量要素的體系性定位――以扒竊型盜竊罪的規范解釋為例》，載《政治與法律》2013年第4期。
陳家林：《論刑法中的扒竊――對的分析與解讀》，載《法律科學（西北政法大學學報）》2011年第4期。
參考文獻：
[1] 曲新久主編.《刑法學（第四版）》[M].北京：中國政法大學出版社，2011。
[2] 陳興良主編.《刑法方法論研究》[M].北京：清華大學出版社，2006。
[3] 王海橋著.《刑法解釋的基本原理――理念、方法及其運作規則》[M].北京：法律出版社，2012。
[4] 陳家林.《論刑法中的扒竊――對的分析與解讀》[J].載《法律科學（西北政法大學學報）》2011年第4期。
[5] 俞小海.《聚眾罪客觀行為之界定――以刑法體系解釋為基點》[J].載《福建警察學院學報》2010年第4期。
[6] 閻二鵬.《論但書規制下的罪量要素的體系性定位――以扒竊型盜竊罪的規范解釋為例》[J].載《政治與法律》2013年第4期。
[7] 孫新星.《解釋論下盜竊罪中“扒竊”行為之認定》[D].西南財經大學碩士學位論文2012年。
[8] 秦瑩、牛旭東、張晨、王娟、王黎黎.《“扒竊”定罪，爭議也不小》[J/OL].
http：///html/2011-09/14/content_81873.htm。
【關鍵詞】法律碩士(法學);職業化教育;實踐教學
法律碩士(法學)(后簡稱法法碩)是2009年教育部新增的一個研究生專業學位,以培養專門型、實務型的高級法律人才為目標,強調職業化培育方向。然而,像大多數新生事物一樣,它在許多方面都引起了大家的困惑和爭議。尤其在如何實現其特有的職業化教育特點方面,面臨一些困難和挑戰。我們嘗試對這些問題進行探討,期望對推進法法碩專業人才培養有所幫助。
一、法法碩專業學位應以培養專門型的職業化法律人才為目標
我國法律碩士專業學位的教育始于1996年,它是在借鑒美國、歐洲等國家培養高層次、應用型法律專門人才的基礎上,結合我國國情和教育實際建立起來的一種專業學位。其設立目的是培養德才兼備、適應社會主義市場經濟和社會主義民主、法制建設需要的高層次的復合型、應用型法律專門人才。①很顯然,法律碩士專業學位是一個以市場需求為導向,強調職業化教育的學位。它與傳統的法學碩士學術型學位在培養目標上可謂截然不同,從而決定了這兩種類型的研究生教育應該具有不同的培養重點和不同的教育模式。
然而,2009年法法碩這個新增專業學位的出現似乎模糊了法律碩士與法學碩士原有的邊界。因為法法碩既具有法律碩士專業學位的特質,又有法學本科背景的要求。它就像是一個混血兒一樣,游走于法律碩士和法學碩士之間,給人們帶來不少的疑惑。根據《全日制法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》,法法碩專業的培養目標是為法律職業部門培養具有社會主義法治理念、德才兼備、高層次的專門型、實務型法律人才。②可見,法法碩與傳統的法律碩士的不同之處在于生源專業背景的不同,前者只招收法學本科學生,而后者招收非法學專業本科學生。而法法碩與法學碩士雖然都只面向法學本科學生招生,但區別在于兩者培養目標不同,前者是培養實務型、應用型人才的專業學位,后者是培養研究型、學術型人才的科學學位。
設立法法碩專業是對法科研究生培養的一次意義重大的結構性調整,一方面法科研究生培養出現了從培養學術型人才為主向培養職業型人才為主的轉變,教育部已明確表示,要壓縮法學碩士學術型學位的教育,逐步加大職業型、應用型法律人才的培養;另一方面則是從培養復合型法律碩士向培養復合型法律碩士與培養專門型法律碩士并舉的方向轉變,原有的非法學專業本科生報考全日制法律碩士,使學生在非法學專業與法學專業之間產生復合的知識與能力,被稱為“復合型法律碩士”。新增的法法碩招收的是法學專業的本科畢業生,有利于培養專門化的具有更精深法律業務技能和職業能力的法律人才。
二、法法碩專業人才培養的現狀與困境
(一)高校師生對法法碩的性質認識不足
法法碩專業是在2009年全國研究生入學考試結束之后才開始設立的一個新專業,從專業設立到招生之間的時間比較短,之前沒有在高校廣泛征求意見和宣傳,因此大多數師生對此專業性質不大了解,也存在疑惑,所以沒能給在校的學生以充分的引導,這使得報考法法碩的生源較少,考生大多是從法學碩士報考者中調劑過來的。以中山大學法學院為例,今年該學院的法法碩專業計劃招收100人,但是第一志愿報考該專業并達到分數線能進入復試的考生不足10人,其余只能調劑過來。這容易使人產生一個印象:攻讀法法碩專業是法學碩士考生落選后的的一個“無奈選擇”。而調劑過來的學生在入學前往往缺乏充足的職業選擇準備,在入學后也往往陷入職業發展困惑,不能順利自覺地按照法律碩士職業化教育需要的方向發展。
(二)法法碩培養模式缺乏職業教育特色
法法碩專業是一個致力于培養實務型、應用型法律人才的專業學位,它強調實踐教學和職業化的教育,其培養模式本應有別于以培養研究型、學術型人才為目標的法學碩士。然而,法法碩的教育實踐表明大部分院校對法法碩的培養大多是因循法學碩士的培養模式,教學內容側重理論研究,教學方法單一,課程體系沒有針對法律碩士特點來設置,無法體現專業學位實踐教學和職業化訓練的特色。
目前,各院校對于法律碩士主要存在著三種教學方式:一是以課本為主的法學本科教學方式;二是采用適用于法學碩士對象的專題教學法;三是采取為迎合司法考試需要的培訓式教學法。③顯然,這三種教學模式都具有一定的合理性,但是,在法法碩的教育中照搬這些教學方法,難以實現培養專門型、應用型法律人才的目標。無奈的是,普通高校的法學教師大多以學術研究為主,兼備淵博法學知識和豐富法律實務經驗的師資力量嚴重不足。因此,純粹依靠傳統的學術型導師,很難實現對學生進行職業技能培訓的教學要求。但是由于既有的學術型的師資力量無法迅速實現轉型,在法法碩的教育中只能沿用這些傳統的教學方法。
(三)法法碩的實踐教學有待改進
首先,現行的全國法法碩的指導性培養方案與實際教學情況存在一定的矛盾。根據國家教委頒布的《全日制法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》,法法碩專業學制一般為兩年,但所要求的總學分不少于57學分,其中實踐教學占15學分,時間要求不少于一年,也就是說,剩下的42學分包括學位論文必須在余下的一年中完成。教學任務繁重而學制未能相應延長,在某種程度上違背了研究生的教學規律。同時,新增專業課程按法學一級學科為主設置,必修課27學分,除了外語和政治兩門課程外,其他10門均為本科階段的法學核心課程,上課內容可能會出現大面積的重復,課程設置專業特色不明顯。由于在一定程度上脫離了實際的教學情況,該指導性培養方案無法被執行,各大院校紛紛作出變通性的處理,如華東政法大學把該專業的總學分減少至48學分④,深圳大學將其減至3分⑤。
其次,實踐教學的推進缺少有效的保障機制。實踐教學是法法碩專業學位人才培養的重要環節。《全日制法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》明確規定實踐教學時間不少于一年,學生在法院、檢察院、律師事務所、法律援助機構、公證處等司法實際單位或政府法制部門、企事業單位法律工作部門實習不少于6個月。⑥然而,不少高校卻缺乏有效的實踐教學資源去保證與實習單位建立穩定的合作關系,也沒建立有效的實習指導、管理及評價制度,學生實習的時間和學習質量難以得到保證。盡管教育主管部門制定的《法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》要求培養單位加強教學與科研、法律實務部門的聯系和交流,聘請法律實務部門的專家參與研究生的教學及培養工作,但是從教學實踐來看,各高校從實務部門聘請法官、檢察官、律師授課多半停留在設想階段,受制于固有的管理制度和有限的教學資源,要將這些設想落到實處,尚有一系列的問題亟待解決。
(四)法法碩的就業市場尚不成熟
作為一個新增的專業,法律碩士專業學位的出現體現了專業學位人才與學術型人才的分化,這是現代社會職業劃分細化、社會分工細化的結果。但法法碩專業的內涵與特點尚未被大眾熟知,甚至存在一定的誤解。因此,法法碩要能被就業市場認識和接納還需要一個較長過程。由于法學碩士和傳統法律碩士(非法學)畢業生已有其相對固定的就業市場,其特點為相關的用人單位所了解和熟悉。那么法法碩的學生如何在他們已占領的就業市場中搶到一塊屬于自己的領地并鞏固下來,這恐怕并非容易的事情。
三、改進法法碩職業化教育的建議
(一)加大宣傳力度,提高對法法碩職業化教育方向的認識
首先,教育主管部門應該通過各種媒體和主題會議大力宣傳這個專業,讓社會各界,尤其是法學理論和實務界充分了解和認同這個專業的設立目的和培養模式,強化職業教育的理念。
其次,各個招生的法學院校應該加大在師生中的宣傳力度,讓廣大師生充分認識法學碩士、傳統的法律碩士(非法學)與新推出的法法碩專業之間的區別,了解法法碩專業設置的目的和學生培養方式,改變過去只注重學術學位,不重視專業學位,只注重學術訓練,不重視職業教育的觀念。同時,可采取增加推薦免試研究生及向學生提供獎助金等激勵政策,吸引更多的考生報讀該專業。
再次,要向用人單位做好宣傳解釋工作。近幾年法律教育的變革比較多,各個類型的學位培養模式容易讓用人單位搞不清楚。所以,大學應該主動與用人單位,尤其是與法律界的單位加強溝通,向他們解釋兩類法律碩士的特點,消除用人單位對法律碩士的偏見和誤解。
(二)形成特色鮮明的培養體系,強化職業教育
首先,針對法法碩專業的特色,應該形成特色鮮明的專業學位培養體系,使其區別于法學碩士和法律碩士(非法學)的培養。由于法法碩專業的學生本科已經經歷了四年系統的法律基礎知識的教育,因此在研究生階段應進一步更新法律知識,深化專業培養,加強職業技能訓練。為此,針對國務院學位委員會辦公室頒布的指導性培養方案中存在的問題,各大院校應根據實際情況繼續完善培養方案,建立科學而有特色的培養體系。中山大學法學院在這一方面進行了有益的探索,譬如,在必修課程方面,主要通過學科專題、前沿講座的形式進一步夯實學生的法學基礎,更新法律知識,開拓學生視野;在選修課程方面,學院提供了9個專業模塊供學生自主進行選修,體現了分類培養,深化專業領域教育的特色。
其次,在法法碩的培養中應進一步強化職業教育模式。要充分調研,聽取法律實務界的意見,針對以往應屆畢業生比較缺乏的能力和知識來設計課程模塊,加強實務訓練。在法法碩的職業化教育中應探索多樣化的教學方法:一是加強案例教學和模擬實踐教學,適度推廣法律診所的教學模式,著力培養學生的實踐能力和操作技巧;二是適當選擇社會調查、旁聽審判、專業見習、法律義務咨詢等教學方式,豐富實踐教學課程;三是改進考核方式,加大考查學生運用所學專業理論和知識,發現、分析、判斷和解決實際問題的專業能力和方法,增加學生實踐實習課程的學分,完善學生實習考核和管理辦法。此外,還應建立一批穩定的學生實習基地,為學生實踐教學提供持續和穩定的保障。
(三)加強師資隊伍建設,構建“雙師型”結構
首先,要實現培養模式的轉變,必須促進現有的學術型導師進行一定程度的轉型,以適應專業學位培養的要求。一般而言,傳統的法學教育偏重理論講授,師資隊伍也以研究型人才為主,因此,為了滿足專業學位的培養需要,法律院校應該加大對實務型教師的培養力度,可以定期組織實踐教學培訓和教學經驗交流,每年選派一部分老師到國內外專業學位建設得比較好的學校進修,或者為他們提供機會到法律實務部門調研考察,吸收先進的實踐教學經驗,以提高實踐教學的質量。同時,在教師聘任和考核方面應該對上法律實務課程的老師有所支持和側重,鼓勵有關培養法法碩的院校出一批法律實務精品課。
其次,高校應積極聘請法律實務界的專家擔任兼職導師,全面實行專業學位的雙導師制,即除了在校教師擔任導師外,再創造條件為每位學生增加一位具有豐富實踐經驗的來自實務界的兼職導師,如資深的法官、檢察官、律師或企業法律專員等。兼職導師按照其所熟悉的領域及專長,為法法碩開設法律實務課程,把實務界的最新動態第一時間帶給在校學生,指導學生的職業發展和專業學習。此外,兼職導師還可以參與學位論文和專業實習的指導工作,定期與在校的教師進行學術研討和交流,從而彌補傳統的學術型導師在實踐教學中的不足,強化法法碩專業學生的職業化教育。
(四)加強對學生的職業指導,開拓相應的就業市場
法學碩士與法律碩士的培育目標和職業定位應該是不同的,而傳統的法律碩士(非法學)和法法碩的生源類別和培養目標也有所區別。這些不同類型的學位的設立是推進法科研究生分類培養教育的需要,同時也是為滿足社會法律事務和職業不斷細化的需要。所以,首先我們必須要加強對學生的職業指導,幫助學生了解這些學位的特點,幫助他們根據自己的個性特點和職業發展需要來選擇攻讀哪個學位,并根據各自職業規劃來做好學業規劃。同時,我們還要研究我們新創立的這個法法碩專業學位的人才特點,分析他們的知識背景和知識結構適合從事怎樣的法律職業。在此基礎上,要把法學院培養的幾個類別的學生所適合的就業市場做細分,并組織專門的活動來向就業市場推介這個新專業的學生,幫助就業市場熟悉他們,接受他們。
注釋:
①胡加祥.法學碩士研究化 法律碩士專門化[J].學位與研究生教育,2008(2):53-57.
②⑥國務院學位委員會辦公室.關于轉發全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知.學位辦[2009]23號.
③陳學權.我國法律碩士專業學位教育之改革[J].現代教育科學,2009(4):35-40.
④華東政法大學全日制法律碩士(法學本科)專業學位研究生培養方案[BD/OL].,2009-7-6.
參考文獻
[1]全國法律碩士專業學位教育指導委員會秘書處.中國法律碩士專業學位教育的實踐與探索[M].法律出版社,2001.
[2]湯唯.法學教育模式改革與方法創新[M].中國人民公安大學出版社,2009.
[3]閻亞林.法學教育研究[M].陜西人民出版社,2006.
[4]胡加祥.法學碩士研究化 法律碩士專門化[J].學位與研究生教育,2008(2).
[5]陳學權.我國法律碩士專業學位教育之改革[J].現代教育科學,2009(4).
[6]董士忠.法律碩士教育現存問題探析[J].學位與研究生教育,2006(5).
[7]郝曉明.法律碩士專業學位研究生培養的實踐與探索[J].法學家,2007(6).
[8]劉恒.中國法律碩士培養模式的思考[J].中山大學學報,200(4).
作者簡介:
當前，我國近一半的理工院校開設了法學專業，增強了該類高校學科設置的綜合性。但不可否認，與專門的政法院校和綜合性大學的法學專業相比，理工類高校的法學專業在師資隊伍、教學管理經驗、學術底蘊等方面都存在不足，再加上理工院校固有的專業環境和辦學傳統的影響，使得理工類高校法學教育的發展受到嚴重制約。
同時，我們也應看到，理工院校的多學科優勢為其法學專業教育提供了更多的發展機會和創新空間。因此，如何充分利用理工類高校的特殊背景和條件，變劣勢為優勢，化被動為主動，實現法學教育的機制創新，對理工類高校辦好法學教育具有重要的現實意義。
一、發展思路的創新
(一)培養目標的定位
應用復合型法律人才的培養應成為理工類高校法學教育最基本的目標定位。縱觀世界高等教育學科和專業的改革，學科相互交叉、滲透、綜合發展發展的趨勢越來越明顯，專業間的界線逐漸淡化。理工類高校的法學教育應強調法學學科與理工類學科的相互交叉與融合以傳統法學專業教學模式為基礎，以理工類高校專業為依托，立足市場，培養應用復合型人才。
“如果只設有工科專業……不利于培養高素質、厚基礎、寬口徑、強能力的人才與復合型人才。”應逐步實現法學與工、理、經、管、文等領域學科的結合，尤其是法學與電子商務、知識產權、信息技術等科學技術領域的結合。在法學專業人才的知識結構的培養上，不僅要注重基本知識、基本理論的傳授，更要注重學生對特定領域法律問題解決能力的培養，只有這樣，才能滿足各行各業用人單位的需要。
(二)辦學思路的更新
結合本校特點，實現特色辦學。理工類高校的法學教育的發展，要從從學校的實際情況出發，憑借所在學校重點優勢學科，依靠現有資源，于學科間交匯點上將一個或數個優勢學科作為主攻方向，不斷探索法學發展的新興領域和研究方向，形成合理的學科結構和布局，創設既符合自身條件，又體現學校特色的法學專業，有側重地培養具有自身的獨特品格與不可替代性的法律人才。
二、教育模式的創新
縱觀全球法學教育的模式，一種是通識教育，另一種是職業教育。從目前專門政法院校和綜合性大學法學專業的思路和做法來看，中國的法學教育已不再局限于傳統的以法學理論知識的課堂傳授為主的通識教育，而是更加注重以案例教學和法庭教學等實務教學方式為主的職業教育。
大多數理工類高校的法學教育也是以之為效仿對象。但問題在于，理工類高校，特別是地方理工類高校在法學專業的辦學規模、師資力量、學術影響、社會資源等各方面，與政法院校和綜合性大學存在較大差距，因此在職業教育上存在短板，無法達到預期效果。而通識教育如果在課程設置上不體現差異化，則無法顯現出競爭力。
鑒于理工類高校法學本科生畢業后進入公檢法系統的比例較低，絕大部分是進入其他企業和事業單位從事與法律相關的事務。因此，本文認為，基于理工類高校的特殊情況，無論是通識教育還是職業教育都不應只是針對純法律職業而進行知識儲備，而應根據自己的辦學條件、學校特色探索一條有競爭力和廣泛發展空間的道路。在通識教育方面，除了向學生講授法學基本理論和制度，培養其批判性和創造性的法律思維之外，可根據各校理工科背景專業的特長，確定一到兩個特別法專業方向進行教學。
這樣有利于拓展學生的知識面，為畢業后從事法官、律師之外的非傳統法律職業作好知識儲備。在職業教育方面，可以說案例分析、法庭旁聽等普遍采用的職業教育方法仍然只是針對傳統法律職業進行的技能培訓，雖然目前很多理工類高校職業教育都是以司法考試為核心進行課程安排和教法更新，但這并不是理工類高校法學職業教育的全部。基于其畢業生的就業分布特點，我們認為理工類高校法學職業教育還應著眼于法律專才的培養，不僅要強調傳統法律職業技能的培訓，還要關注法律職業技能在其他職業領域中的運用。這就需要在教學過程中認真設計教學環節，尤其通過實踐教學環節使學生掌握理工學科相關職業的特點、內容、工作程序等，為學生畢業進入非公檢法單位工作打下基礎。
三、課程體系的創新
理工類高校法學專業的課程設置要實現創新，就必須在傳統法學教育課程體系的基礎上有所突破。基于培養目標和教育模式的定位，理工類高校院校法學專業教育適宜實行“3+1”人才培養模式， 即前三年進行法學專業基礎教育， 后一年進行法律職業實踐教育。理論課程體系方面， 分為兩大部分，法學基礎課程和法學特色課程。課程設置應以國家教育部規定的法學專業14門核心基礎課為主干，既要保持課程設置的相對穩定性，又要結合本校的優勢專業，體現一定的靈活性和開放度。此外專業方向課程的設置要體現特色，重點是結合理工類課程，體現出層次性和方向性，可以部分設為選修課程，由學生依興趣自主選擇。
實踐課程體系方面，應設置一套以培養學生法律思維，提高學生法律實務操作能力和以目標就業崗位為指針的實踐課程體系。規范的實踐課程設置主要包括學年論文(階段論文)、畢業論文、實習三種。教師通過指導和評判學生學年論文和畢業論文，從而考察學生對所學知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。而實習則是法學職業教育的關鍵環節，又可分為專業見習和畢業實習。專業見習是組織學生到法律實務部門見習，了解法律工作的方法和程序的學習活動。畢業實習則是對學生知識和技能水平的綜合考察。實習應在校外實習基地完成。值得注意的，理工類高校法學專業的實習基地建設應該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務所和政府部門，還應當向企業和事業單位進行拓展，為學生提供更廣闊的實習空間。
四、教學方法的創新
由于教學方法是當前法學教育中相對薄弱的環節，因此在理工類高校法律教育的機制創新中，教學方法的創新顯得尤為重要。理工類高校法律人才培養以應用復合型為基本目標定位，故而實踐型的現代教學方法應貫穿于法學教學的全過程，而不僅僅局限于某一個教學環節。具體而言，在課堂教學中，首先要明確教學目標，把培養學生法律職業思維，形成分析和解決具體法律問題的能力作為教學的主要目標， 力爭專業知識同步轉化為職業能力。同時，倡導互動式教學，以可采用案例教學法和疑案辯論教學法，引導學生獨立思考， 克服學生因被動接受灌輸形成的學習惰性。
通過案例教學，增強學生運用基礎理論分析、解決復雜問題的能力。通過辯論教學，鍛煉學生的口才和應變能力。在實踐教學環節，主要包括以下幾種方法：其一，社會調查。社會調查的目的是使學生深入基層、認識社會，從一個法律人的角度看待和分析社會現象。培養學生人際溝通能力以及運用法律思維觀察社會、解決問題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學可以增加學生對法律的感性認識，特別是使學生對庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學。通過模擬庭審，可以增強學生對訴訟參與人的了解和認知，使學生將理論知識融會于實踐，對提高其法律實務操作能力大有益處。其四，診所式法律教育。該方法的最大特點在于讓學生親身參與真正的法律實務，真切感悟課堂所學理論知識的深刻內涵， 發現自己的不足，并由此掌握基本的法律實踐操作技能和法律職業精神。
五、師資建設的創新
為適應應用復合型法律人才培養目標的定位， 師資隊伍建設也要實施機制創新，其核心在于：加強理論型師資的引進和培養的同時，要重視實踐型師資的隊伍建設。理工類高校，尤其是地方理工類高校的法學專業教師隊伍普遍存在學歷和職稱偏低的現象。缺乏具有深厚法學理論素養的教師，會直接影響法學基礎理論的教學，同時也影響專業科研水平的提高，從而無法進一步促進整體教學水平的提升。這成為制約理工類高校法學教育上層次、入主流、可持續發展的瓶頸。要解決這一問題就必須首先加強理論性師資的引進和培養。一是要引進高端法學人才。我國部分重點理工類高校的法學專業近些年得以快速發展，很大程度上仰賴于國內著名法學教授等學科領軍人物的引進。
如清華大學、上海交通大學、北京航空航天大學等名校。因此理工科高校應將的法學人才的引進作為學科發展的重要驅動力。鑒于普通理工類高校相對于名校在學校級別和聲望上存在差距，且國內高端法律人才稀缺，因此在人才引進上要采取區別對待的政策，在經費支持和配套政策等方面要高于其他學科，這樣才能吸引科研能力強、教學經驗豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵現有教師攻讀博士學位。理工科高校的理工專業教師的學歷和職稱結構已趨于合理，而法學專業教師的學歷層次仍有提高的空間。因此理工類高校在教師的培養政策上同樣也需區別對待，法學專業教師在攻讀博士學位期間的工資、福利，以及職稱評定都應享受與理工專業攻博人員不同的差別待遇。
建設實踐型師資隊伍應采取以下幾項措施：第一，加大實踐型人才的引進。第二，教師應親身參與法律實務，主動獲得法律實踐經驗。有律師資格的教師可以通過案件提高實踐能力。還可以參與媒體、政府部門組織的咨詢和培訓和活動以獲得實踐經驗。第三，深化與法律實務部門的交流和協作。可以建立與政府和企業的雙向崗位交流機制，使教師在實務部門的工作中獲得實踐經驗。第四，建立法律實務人員兼職教師的機制。法律實務人員相比專職教師具備更多的實踐經驗，讓他們走上講臺，對于豐富實踐教學的內容大有裨益。但對聘任兼職教師的經費來源、教學管理等問題需要認真考量。
其實，研究生，不止三個字那么簡單，有很多類型。打算考研的你，首先要明確研究生的不同類型，然后再根據自己的實際情況，有針對性地報考。
Part A 學術型學位與專業學位
我國研究生學位類別分為學術型學位與專業學位，二者屬于同一層次，這與歐美研究生教育中的研究型碩士和應用型碩士分類異曲同工。
【培養模式】科研能力PK實踐能力
學術型碩士主要以培養科研型人才為主，注重培養學生的科研能力，學生做實驗和讀文獻占據大部分時間，在本校本專業有博士點的情況下，一般可以經過考核后碩博連讀，博士生和部分碩士生的主要輸出地是大學和科研院所。學術型研究生的培養非常注重理論，所以畢業生往往有堅實的理論基礎和科研能力，且因為都有雙證（畢業證和學位證），且入學標準較高，所以社會認可度非常高。然而，學術型研究生也有劣勢，對理論學習的過分追逐導致實踐能力嚴重缺乏，很多同學的理論知識并不能轉化為實際生產力，不符合部分用人單位的要求。而專業學位一般學制兩年，一年理論課，一年實踐。一般學校的專業學位碩士執行“雙導師制”，除了在學校讀書期間配備教授理論課程的教師作為論文指導老師，在所學專業的相關行業會有一位工作經驗豐富的“工作導師”，幫助學生更快地提升實際工作能力。如果是打算碩士畢業就參加工作，且有相關領域的愛好但不打算從事學術研究的考生，報考專業學位碩士能夠收獲更多，對就業會有很多好處。
【學費】學術型學位
2014年以前，大多數情況下，計劃內錄取的學術型碩士都是免交學費，或者以獎學金沖抵學費，且一般學生都會享受生活補貼。2014年以后，雖然全面收費，但國家規定不高于8000元/年，且很多學校都會有獎學金沖抵。專業型碩士一般都自費，每年學費在10000元左右，像MBA之類會更高，且大多沒有生活補貼。
【報考難度】學術型專業競爭更激烈
學術型的錄取分數相對較高，且英語考試科目為英語（一），專業學位很多采取英語（二），前者難度較大。一些學校允許報考學術型碩士的考生調劑到專業學位，反之則不可以。由于學碩一直以來的認可度高及無數學子懷揣學術夢想，學碩目前的報考人數比較多，故而也增加了成功的難度。專業學位錄取的人數較多，如法律碩士在清華北大等名校都是每年招收數百人，所以難度自然低于學術型碩士。
【學位類型】專業碩士覆蓋所有熱門職業
學位類型的授予也是學術型學位和專業學位的重要區別。學術型學位按照學科門類授予，分別為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學碩士學位/博士學位。專業學位畢業的碩士獲得學位的名稱表示為“××（職業領域）碩士專業學位”，包括建筑學碩士、文物與博物館碩士、出版碩士、翻譯碩士、藝術碩士、應用心理碩士、漢語國際教育碩士、法律碩士、審計碩士、資產評估碩士、保險碩士、國際商務碩士、稅務碩士、應用統計碩士、金融碩士、工程管理碩士、會計碩士，等等。目前設置的專業學位基本涵蓋所有熱門的職業，所以廣受歡迎。
需要特別注意的是，相對于同一個專業而言，學術型專業和專業學位的學科代碼不同，如臨床醫學學術型學位的前四位是1002，臨床醫學碩士專業學位的前四位是1051。因為學科代碼的不同，在報考公務員和事業單位的時候，專業學位有時會受限，比如某單位的行政崗要求獲得文學、法學學位的學生報考，那么新聞與傳播碩士、法律碩士專業學位的學生則在專業代碼上無法與報考要求對應，便無法報考。所以，考生在選擇報考專業類型的時候也要把自己未來的職業規劃考慮在內。
Part B學歷教育與非學歷教育
【讀研類型】全日制讀研VS在職讀研
“學歷教育”是根據國家教育部下達的招生計劃錄取的學生，按教育主管部門認可的教學計劃實施教學，全日制碩士研究生便屬于此類。報考全日制碩士需要參加1月份的碩士研究生入學考試，難度相對較大。應屆本科畢業生以及愿意全職脫產讀研、回歸校園的人，更適合讀這類研究生。一旦順利考入，就要全心在校園學習，很難兼顧其他工作。
在職研究生屬于“非學歷教育”，通常是想深造的上班一族報考。在職研究生是國家計劃內，以在職人員的身份（即人事檔案在本單位）、利用業余時間在校學習的方式，適合工作穩定，需要提升學位的在職人員報考，一般不影響正常工作。
【證書】雙證VS單證
全日制研究生完成學業后，由學校頒發國家統一印制的畢業證書和學位證書，也就是“雙證”，在學信網上可以查詢。同時，學歷受各用人單位承認，含金量高。而在職讀研者在完成碩士學習后獲頒碩士學位證書，大部分在職研究生沒有畢業證書，也就是“單證”。
【考生檔案】非定向研究生與委培研究生
除了單位定向委培的情況，全日制碩士不可以在工作單位保留檔案，而是轉入學校。當然對于尚沒有工作單位的應屆畢業生來說，檔案關系等一般也都會順理成章轉入學校。
委培研究生指委培研究生本人所在單位委托教育單位培養的研究生，學生在學習期間檔案一般不轉入學校。在報考前要與自己所在單位簽訂一份合同書，表明自己隸屬于所在單位，并保證在畢業之后回所在單位工作。由此，報考者在被錄取后即可獲得所在單位提供的學費，在學習期間還可以享受所在單位的基礎工資等一系列福利。
【考試時間】在職研究生一年報考機會多
論文摘要：研究生培養模式改革是我國當前高校教育改革的重要組成部分。本文以武漢大學的相關實踐為例進行研究，認為研究生培養模式改革必須緊扣社會需要，按照當前社會需求，推進高校研究生培養模式的改革。具體而言，就是學科點設置及培養模式要適應經濟發展和社會進步對人才的需求；研究生培養過程要重視教育創新和科技創新的有機結合；研究生指導方式要適應知識經濟的跨越發展的緊迫要求。
近幾年，我國研究生教育迅速發展，教育部推出“研究生教育創新計劃”，推動“211工程”、“985”工程的高校積極探索研究生教育的理論創新和實踐改革，取得了初步成效。全國進行研究生培養機制改革試點的高校由2004年的17所發展到2008年的56所，這些高校陸續公布了改革方案。但教育界和學術界對改革的思考和探索處于初級階段，部分想法仍然停留在學校內部，就事論事。武漢大學也進行了研究生培養機制改革。2004年率先實行2年制碩士，通過彈性培養的機制實施“研究生教育創新計劃”，逐步建立了科學研究以導師為主導的責任制和與科研緊密聯系的導師資助制、導師責任制，提高研究生培養質量、提升研究生創新能力是改革的核心。筆者對武漢大學各培養單位研究生教育情況進行了較深入地調研，一個深切感受就是，研究生教育改革必須密切聯系社會、緊密結合市場經濟發展的宏觀背景。
一、學科點設置和培養模式要適應經濟發展和社會進步對人才的需求
教育部在頒發的《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》中明確指出，“推進素質教育，突出對研究生創新能力、實踐能力、創業精神的培養。增進研究生的人文素養和科學素質，強化全面質量觀，把保證和提高研究生培養質量放在更加突出的位置上，國家和省級研究生教育管理部門，培養單位應采取措施，建立健全研究生教育的質量保證體系，確保并進一步提高研究生培養質量”。在研究生教育中，學科點設置、招生規模、培養模式等方面，都要考慮國民經濟發展和社會進步對人才的要求，要與社會經濟結構、職業結構、人才需求結構相適應。在就業形式日趨嚴峻的今天，研究生培養的水平和規模，主要取決于社會市場的需求狀況。社會經濟結構、職業結構是復雜多樣的，研究生教育也應該是多樣的。所以，碩士生學制改革必然導致培養模式的變革，培養目標從單一的學術型向應用型為主轉變。
學校研究生招生主管部門應該根據相關政策，做到：一，及時調整招生政策，優先推薦推免生進行國際聯合培養和碩博連讀，打破過去不接受校外調劑生的慣例；二，培養部門積極制定有關培養機制改革等方面的文件及政策。加強課程與教材建設，增設學科通開科200多門；三，由名師、國外專家進行專題講(授)座，進行思維訓練和方法熏陶。為了實現培養的目標，學校搭建起跨學科研究生培養平臺，組建跨學科學位點科研機構，開設跨學科學位點推進跨學科人才的培養。例如：中部發展研究院、中國邊界研究院、國際問題研究院等跨學科科研機構不僅使跨學科研究上了一個新臺階，而且帶動了新一輪跨學科高層人才培養的。培養模式要根據社會需求，適應社會對高層次人才需求多樣化，必須注重培養通才型的(即寬口徑、高素質、強能力的專業應用性人才)專才，以呈現多層次、多方式、靈活多樣的培養方式。當然，以市場為導向并不等同于只看重眼前利益，忽視長遠利益，而是短期利益與長期利益相結合的。香港各高校的就業輔導內容豐富、深人、實用，形式新穎，貼近學生，適應社會要求，必然受到學生和雇主的歡迎。各種輔導活動大膽引入工商管理和市場營銷的理念，具有時代進步性和創新性。
目前，武漢大學的研究生依招生情況的不同分為全日制和非全日制兩大類，按培養目標的不同而分為學術型與應用(職業)型兩類。以前，在學科點的設置方面，以純粹理論科學探索為主、從學科自身發展需要的角度考慮得較多，從社會需要的角度考慮得較少。學校力圖改革這種不能反映社會需要的學科點設置和管理方式。社會經濟結構、職業結構是多樣的，對高級人才需求也是多方面的、多形式的、多層次的。一般情況下，社會需要人才：如科學研究、工程(IT)技術、管理企業、管理社會。這四種人才大體可以歸為理論研究型、實踐應用型兩類。這兩類人才中，實踐應用型人才的社會需求大大高于理論研究型人才的社會需求。在我國研究生教育中，特別是有些學科博士生教育中，注重理論研究型人才培養，忽視實踐應用型人才培養；注重學術型博士學位，忽視專業博士學位。這個問題不解決，研究生教育改革很難深入進行下去。
武漢大學就很重視實踐應用型人才培養。1981年11月，國家批準了文科第一批哲學(西方哲學)、法學(國際私法)博士專業學科點，為高校及各領域培養、提供了一批理論人才和部分專業實踐人員，如社會科學研究員、高校教師、學校管理人員、政府官員、政府政策研究人員等高級專門人才。到2003：年，我校已有36個培養單位建立了博士專業學科點，涵：蓋了哲學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、醫學、管理學十大學科門類。目前一級學科點達到28個，有203個學科專業獲博士學位授予權，285個學科專業獲碩士學位授予權，博士后流動站29個。現在全日制在校研究生1萬6千多人，而且多數學科中的(理工醫類)研究生，2008年，選擇(1+4)攻讀博士學位的學生約占研究生總數的8—10％，生物學科占60％左右，文科類研究生也有少量選擇(1+4)攻讀博士學位。醫學部分(臨床、口腔)專業實行專業博士學位，至今其它學科只有科學學術博士學位，沒有專業博士學位。現在學校有專業碩士(EMBA、MBA、MPAce、MPM、MPA、JM、EDM、MFA、MPH、MAIBA、MDE、MM、IdSM、MTCSOL)學位14類，國家工程碩士設立40個領域，我校工程(MDE)專業碩士學位授予權僅有21個領域。而這些專業碩士學位只能招收社會在職(非全日制)人員，法律碩士(JM)、工商管理碩士(MBA)、軟件工程碩士(MSE)、建筑學碩士(MA)、漢語國際教育碩士(NTCSOL)招收雙證學歷碩士，畢業后到工作崗位不需重新培訓馬上就適應工作環境，很受社會歡迎。但也有些學科點設置與社會需求嚴重脫節，多數研究生畢業以后學非所用，不能很好地發揮作用。研究生招生規模、人才培養目標，同樣要根據社會需求來定。研究生不是越多越好。如果研究生人數過多，就會形成“教育過剩”，造成教育資源的浪費，對社會發展會造成一定負面影響。培養創新能力是研究生教育改革的關鍵，這是十分正確的。但我們應該看到，各類人才、各專業人才，創新對象不一，對創新思維、創新方法的要求也不一樣，人文社會科學與自然科學不同，科學學位和專業學位不同。我們要進行具體深入的分析和研討，不能泛泛而論。
二、研究生培養過程要重視教育創新和科技創新的有機結合
在研究生培養過程中，撰寫學位論文是關鍵環節。撰寫學位論文的目的，首先是培養研究生的創新精神、研究能力和實踐能力；其次是為國民經濟發展和社會進步作出貢獻。因而，在這一過程中要實現教育創新和科技創新的有機結合。撰寫研究生論文，首先要確立有意義的研究問題。如文、史、哲、經、管、法等基礎學科，應關注世界范圍內的研究狀況；數、理、化、工、醫等基礎學科應從自然科學、跨前沿邊緣學科、世界先進科學研究中去尋找問題。企業是技術創新的主體，工程學科應到工業企業的實踐中去尋找問題；社會學科面向社會，則要到社會發展實踐中去尋找問題，醫學學科更要到社會醫院臨床實踐中探索問題。解決問題，同樣離不開社會實踐。發展研究生教育是我國建設創新型國家的重要戰略措施之一，也是科技創新的重要陣地之一。因此，研究生論文還需要直接為國家經濟發展和社會進步做出貢獻。例如，近十多年來，我國的大批研究生論文中，有一些對國家經濟發展和社會進步做出過很大貢獻，這是很值得肯定的。但也必須看到，少數研究生論文未能起到應有的作用。答辯以后，論文便束之高閣(放入學校圖書館和國家科技資料中心)，利用、索引率較低，鮮有人問津。究其原因，主要是論文脫離社會實際，對問題研究把握不準，泛泛而談，缺乏深入探討和研究。因此，必須改變培養方式，將科技創新和教育創新有機結合。
現在，國內許多高校都在探索，有些好的培養方式值得我們借鑒。例如，北京××大學采用建立大學研究院制度的方式，改革研究生培養。這種研究院由學校牽頭，在全國設立多個研究院，研究院屬非法人實體，牽頭大學以其法人資格代表研究院對外簽約。××大學可以有多個研究院，每個研究院都以該校最優勢學科專業所在學院為主。研究院的任務是實施研究生教學，這種教學主要圍繞科研項目進行。高校或研究機構的研究生，一般都被要求進入本學科專業的研究院學習一學年，第二學年或第三學年回校。研究生向研究院遞交研究工作計劃，通過研究院組織專家評審委員會的評審才能進入。研究院開設提高研究生各方面能力的課程，經常性地舉辦研討班、專題講座班、研究實習班，幫助研究生向科學院及工業、科技、IT行業界等方面申請科研項目。這種研究院集中優勢學科力量人力資源，綜合科研力量和資源優勢，取長補短，信息資源共享，與學校聯合爭取國家重大科研項目，提升競爭力和研究水平，有利于研究生的培養。武漢大學也開始探索研究生培養方式的改革，如在深圳研究院、北京研究院、廣東惠州研究院、上海校友會、浙江溫州(寧波)企業集團、華東地區蘇州研究院、湖北宜昌研究院等建立創新實踐基地，采用漸進式的人才培養模式，通過實踐課程選修、研發實驗、研發實踐、自主研發、自主創業等五個層次，逐步拓寬研究生視野，提高研究生創新能力，提升研究生綜合素質，取得了很好的效果。但僅這些還遠遠不夠，只有從重視科技創新和教育創新的有機結合出發，探索新的培養方式，改進培養過程，才能從根本上提高研究生培養質量和水平。
三、研究生指導方式要適應知識經濟的跨越發展的緊迫要求
現在，人類已經步人知識經濟社會，信息資源、高尖端技術、新材料能源、生物工程的跨越發展，很多深層次的延伸及變革，只有在科學研究、工程教育、工業生產等緊密結合中才能實現。因而，教育方式也需要采用個人指導、班級授課、小組研討、參與科學研究和試驗等多種形式。另外，從知識增長速度來看，現代社會知識呈現不斷更新增長，新知識結構層出不窮，教師和研究生往往同步接受新知識、新信息。水平最高的導師電往往難以圓滿解答研究生提出的問題。從實際上看，由于生源來自四面八方，相同專業的研究生在入學時知識結構不盡相同，有的甚至存在不合理的現象。入學后，研究生從師的研究方向不同，必要知識準備的要求也存在較大差異，有些問題就要通過開設選修課來解決。為此，選修課的設置要有靈活性，根據研究生的不同需要來設置，因材施教。另外，當代科學技術和社會發展對人才的需求越來越高，其中一種普遍的需求就是具有寬廣的知識面和綜合運用多學科知識解決生產、生活問題的能力④。因此，研究生指導方式不能僅僅停留在“師傅帶徒弟”的階段，也應隨之改革。研究生教育，其培養的目標指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識和品格，并提倡形成研究生合作的學術氣氛，但研究生教育并不是以培養共性化的研究生為旨歸，而是使研究生在接受研究生教育階段，形成具有個性化的研究品格、個性化的研究定向、個性化的研究視野和獨立的思考，以獲得獨創的研究成果，從這一意義上講，個性化是研究生教育培養目標的構成主體。這就要求研究生課程體系的設置應該具有一定的靈活性，依據研究生不同的知識基礎和研究定向，設置具有彈性化的課程，使研究生的個性化得以凸顯。
事實上，從培養范圍來看，研究生指導方式隨著研究生教育的發展和變化，大致有三個方面培養模式：第一，“導師培養為主制”。這是在我國研究生教育實踐中形成的獨特的以導師培養為主制研究生教育模式——學生以科研助手的形式跟著導師在研究機構從事獨立的研究工作，以取得有創見性的學術成果和標志學術水平的博(碩)士學位；第二，“學科本位制”。這種模式將國外研究生教育模式加工整合使之本土化，使研究生教育開始走出校門，聆聽社會對大學的呼聲，結合社會的需要和學科發展規律，形成了學科和專業組織教學的研究生教育新模式，采用班級分組授課的形式培養研究生，提高了教學資源的利用率和辦學效(率)益；第三，“學校本位制”。這種研究生教育模式，也可簡單表述為“教、科、產、學、研”模式。大學、科學研究院、企業集團的建立有力地推動了這種模式的發展。
當前，經濟的全球化，政治格局的多極化以及信息高速公路的四通八達使得人與人之間變得不再陌生。在這樣的情勢下，不同的文化背景、意識形態、思想認知以及各式各樣的世界觀、價值觀在發生著激烈的碰撞。在這場沒有硝煙的戰爭背后，法學教育在悄無聲息的發生著微妙的變化，但各國之間這種教育體制的交鋒卻時刻沒有停息。抱殘守缺、閉門造車者終將難以幸存，于是在法學教育的橫向比較間，一條忐忑、充滿挑戰的改革之路擺在了我們面前……
關鍵詞：
法學教育體制 精英模式 通識教育 理論教育 職業教育 素質教育 司法考試 法學教育宗旨
法學是治國之學、是強國之學、是正義之學、是權利之學。 因而沒有人也不應當有人忽視法學的存在。一個法治的社會才是一個理性的社會，而這樣的社會也需要無數理性的社會成員去維持，也許正是因為這個簡單的道理，法學教育從其誕生的那一天起，便注定了她在人類社會中扮演著極其重要的作用。這是一個知識霸權的時代，教育也就自然而然的成為社會發展的中間力量，而人才的培養促使著各高校“超負荷”運轉。那么在法律學人共同體的隊伍日漸壯大的今天，當前法學教育體制下孕育出來的法律學人是否真的能人盡其材、物盡其用呢？有多少人在扮演著維護法律、追求法律價值的角色呢？又有多少人在這場世界性的人才戰役中幸存下來，實現了自己的價值呢？或許我們能夠從以下數據中尋求答案。
各國法律家人數的比較
單位：人
國名 人數 法官 檢察官 律師 法律家人數 國民人數與法律家的比例
美國 266755000 28395.702 20830.558 881454 936934 285:1
英國 51820000 3170 2132 73751 79053 656:1
德國 81538600 22134 5375 85105 112614 724:1
法國 58027300 4591 1367 29397 35355 1641:1
日本 126166000 2113 1274 16853 20240 6233:1
總體看來，世界大多數國家的法學教育是一種“精英模式”，因為能夠真正進入司法部門、國家政府，成為真正意義上的法律工作者的人鳳毛麟角。誠然，法律工作需要很強的職業性素質，它需要從大量的候選者中選拔出類拔萃的佼佼者來從事這項謹慎、嚴密而又極有份量的職業。那么，那些成千上萬的落選者又將何去何從呢？迫于現實、迫于這種近乎苛求的篩選制度，他們成了實驗品，成
了精英們的墊背，他們所獲取的法學技能卻無法得到充分的施展并將永遠的沉睡，他們不得不在別的領域另辟蹊徑。也許他們唯一能夠感到自豪的便是他們心中有法，他們是法律忠實的信徒，僅此而已，難道這便是學習法學的初衷嗎？如果真的僅僅是為了一種法治觀念的普遍確立，那么法學院大可取消并附屬于各個院系，或許其普及效果更加明顯。然而，事實卻并非如此，筆者認為，法學教育的目標應該是在覆蓋各相關領域的復合型法學教育體制的構建下，培養具有公正價值評斷和較強的法律及相關職業技能的復合型人才。同時法學教育還應當給予受教育者充分的實現其培養目的及人身價值的機會。
就我國來說，現行法學教育體制與這一構想相去甚遠，而其癥結便在于體制上的“千瘡百孔”。或許我們應該先與世界上部分主要國家的法學教育體制進行橫向比較，汲取其科學合理的元素并權衡在我國條件的可行性，進而填補我國法學教育體制的漏洞。
一、 美國：獨樹一幟的教學模式
美國的法學教育體制可以說是當今世界構建最為完備、科學的國家之一。在這個到處都充滿著創造力以及相當的學術自由的國度，法學教育必然在承襲的過程中朝著更為理性的方向發展。
美國大學教育分為職業教育（Professional Education）和非職業教育（Non-professional Education）兩種，而法學教育則可謂是職業教育的表率。美國法學教育沒有一般意義上的法學本科生，若想要成為法學院的一員則必須先在其它專業或領域獲得學士學位。這樣便在一開始就確保了法學院學生知識結構的多樣性，他們能夠從事跨學科的研究，能夠通過不同的角度來理解和認知法律。這樣，在一群“出生背景迥異”的學生聚集的課堂上更容易閃現出創造力的火花。
據統計，全美約有203所法學院，經美國律師協會（ABA）承認的有185所。這些學院大部分附屬于大學之內，少部分屬于獨立的法學院。美國法學院所提供的學位相當之多，至少有幾十種。這里擇其常見幾種做一介紹：
JD(Juris Doctor),法律博士，就其實質來說，相當于我國的法學學士學位，但由于其在美國是以其它專業的學士學位為入學條件，且篩選條件十分嚴格，（如參加LSAT考試，一般院校要求分數在160分以上）故稱其為博士也無可厚非。JD教育全日制為三年，在職兼讀需4年。其中第一年的基礎課程最難，雖然每周課時只有十幾小時，但課程門類繁多且每次上課學生都必須花兩三個小時做課前準備，此外，學生還要在課余花大量的時間完成教授所布置的作業、閱覽資料及分析案例。第二年學生所修的課程是有關工商業活動所引起的基本法律問題。而到了第三年則大部分為選修課。完成了三年的課程后，通常還要看看自己是否修滿了80個學分，如果沒有達到一定的學分，其學位將不被ABA所接受，并無法參加律師考試。 由于在美國90%以上的法律專業的學生讀的都是JD,因而JD是美國法律教育的基礎，在美國人看來，JD的畢業生是美國傳統法律教育的受益者，因而它就成為了大多數州律師考試的資格證，并受到用人單位的歡迎。
LLM,(Master of Law),法學碩士，分為General和Specialized兩種，其以培養法學教育與研究型人才為主，其與JD的一個很大的區別在于LLM要求申請人具備法學學位。 此外LLM的課程安排比JD輕松許多，學制為一年，學習期間從9月至第二年的5月。只需修滿20個左右的學分，且大多不需要寫論文即可畢業。畢業后可參加加州和紐約州的律師資格考試。
MSL,(Master of Studies in Law),不要求法學背景，課程安排與JD相似。
SJD,(Doctor of the Science of Law)，法學博士，申請該學位需完成LLM。SJD的修業時間一般沒有年限要求。
美國的法律教育從性質上看屬于職業教育，自100多年前哈佛大學發起以來，已形成一套完整而極具特色的本科后教育體制。由于法官、律師等法律工作者在美國享有極高的地位且待遇菲薄，在某種程度上加強了法學院的吸引力，其嚴格的篩選條件也保證了其生源的質量。美國人口雖占不到世界人口的10%，但是律師人數卻占世界律師人數的70%。而事實上美國法學院也確實是美國精英的匯集地。
除耶魯大學外，美國所有法學院都采用的是哈佛大學首創的問答式教學法，又稱蘇格拉底教學法。這種教學模式所關注的是學生的論證能力，在沒有標準答案的前提下，學生必需在課前做大量而且充分的準備，如累積素材、案例分析，甚至要做到對一些概念和詞語的反復推敲和斟酌以應付課堂上教授尋根究底的追問。在這樣的訓練下，學生不僅對法學理論及法條熟記于心，而且在將其靈活運用的同時也提前進行了法庭辯論的演練。此外，美國法學院的案例教學法、興起于20世紀六、七十年代的法律診所課程以及模擬法庭等課程也同樣體現了其教育體制理論與實踐結合的側重點。
