時間：2022-02-17 23:20:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業技能，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 大學生職業技能大賽 動漫專業 競賽情況
近幾年來，為了深入貫徹落實國務院關于大力發展職業教育的方針，深化教學改革，提高職業院校的辦學質量和效益，各種職業技能大賽正在如火如荼地展開。江蘇省自2009年首屆藝術類職業技能大賽開展至今已經舉辦過四屆。無錫工藝職業技術學院為推動教學改革與創新，營造校園職業技能氛圍，充分展示學院的辦學成果和學生的職業技能，提高學生的職業綜合素質和就業競爭力，至2012年已經舉辦過五屆職業技能大賽，其中動漫專業參賽三次。下面以無錫工藝職業技術學院第四屆和第五屆大學生職業技能大賽動漫專業的比賽情況為個案，分析動漫職業技能競賽的考題，學生作品和競賽情況，以總結經驗，并反饋到教學中去。
1.第四屆大學生職業技能大賽動漫專業競賽情況分析
1.1競賽命題分析
本次競賽分為二維動畫和三維動畫兩類。
1.1.1三維類考題分析
三維預賽考題為，在三小時內設計一個候車亭。使用3D軟件建模，打上簡單燈光并貼上材質后渲染輸出。預賽的考題綜合測試了考生的設計能力、三維建模能力、燈光布置能力、材質設置能力等。知識涵蓋面比較廣，難度適中，與企業部分崗位（三維建模師）上崗要求接近。
三維決賽考題為，根據本題提供的部分素材資料（怪獸模型、場景模型），在四小時內，制作一段動畫，提交16秒、720*576像素、*.avi格式動畫。具體制作要求如下：
該考題著重測試考生的鏡頭設置能力、動作調試能力及渲染輸出能力，難度中等偏上，能夠拉開考生的成績。與企業三維動畫師的上崗要求一致。
1.1.2二維類考題分析
二維預賽的考題為：根據本題提供的動畫形象，在三小時內，使用Flash、Photoshop、AfterEffects等軟件，制作一段火團的動畫。動畫需協調，自然，真實。
二維決賽的考題為：根據本題提供的動畫形象（任選其一），在三小時內，使用Flash、Photoshop、AfterEffects等軟件，制作一段角色側面原地走路的動畫。動作需協調自然。
考題測試了考生對運動規律的掌握、軟件的運用能力、色彩的把握能力等。知識涵蓋面廣、難度適中，與企業二維動畫師上崗要求接近。
1.2學生作品分析
本次競賽中，三維類獲得一等獎的預賽作品，不僅候車站的設計合理、樣式新穎，而且光照充足、材質真實。在短時間內能達到這樣的制作效果，可見學生的基本功比較扎實，不僅能牢固地掌握課堂知識，而且動手能力較強，思維敏捷。決賽中獲得一等獎的作品，鏡頭設置合理，動作比較流暢，并且設置了一部分的基礎材質。決賽的考題難度較高，學生除了要掌握課堂上的動作運動規律知識外，還需要做大量的動作設置練習，熟練地掌握三維軟件的運用，有較協調的動作感覺，才可能在四個小時的考試時間里制作出完整的動畫。
二維類的預賽和決賽學生均采用手繪板結合Flash軟件制作。獲獎學生的作品除了在卡通角色的繪制上線條流暢、色彩鮮明外，動作也比較協調，有的還有些適度的夸張和變形，有著卡通特有的趣味。并且一部分學生還利用剩余的時間給走路的動畫繪制了背景，使動畫更有表現力更豐富。
1.3競賽情況分析
1.3.1成功之處
本次競賽學生的積極性非常高，三維類預賽有83人參賽，選拔出20人參加決賽。二維類有70人參賽，選拔出29人參加決賽。在培訓預賽選拔階段，很多學生利用課余時間積極參加培訓，爭分奪秒地練習。可以說本次大賽，很好地帶動了學習風氣，營造出了良好的學習氛圍。
本次競賽，真實地反應出了學生的水平和教學的質量。參賽學生大部分能在考試時間內，提交出比較完整的動畫作品，有一部分還能制作的較有創意。但有的作品能夠看出學生在動畫制作上存在問題，如動作不協調，時間控制不準確，等等。通過教學改革，動漫專業在課程設置上，強化了核心專業課程的教學，在教學方法上引進了項目式教學，等等。同時，校企合作的展開，讓學生直接參與到企業的項目中去，這都使學生的動手能力得到了更好的訓練，讓他們對動畫的制作流程和崗位要求有了更深的認識。本次競賽檢測了教學改革的成果，體現出了教學質量的提高和進步。
1.3.2不足之處
本次的競賽的命題和學生作品的評審都為本專業的教師，造成了一定的局限性。三維動畫考題雖然知識面廣，有一定的深度，但與企業的實際項目還存在差距。企業在作品的規范性上和完整性上要求更高，但本次大賽中，學生作品普遍不夠嚴謹。如能讓企業的資深動畫師參與到命題中和評審中，勢必競賽的命題會與真實項目更接近，對作品的要求會更高，評分也會更規范。
一部分學生的表現不夠理想，教學仍需改進。一部分學生在規定時間內不能完成考題，或者動畫提交不完整，還有的學生制作的動畫存在嚴重的問題。與省級和國家級的職業技能大賽獲獎作品相比，我院學生作品依然存在一定的差距。這都需要在以后的教學中找到不足，吸取經驗，改進教學。
2.第五屆大學生職業技能大賽動漫專業競賽情況分析
2.1競賽命題分析
第五屆大學生職業技能大賽動漫專業競賽命題在第四屆職業技能大賽命題的基礎上，有所修改和完善，修改部分如下。
作者：楊樺 馬康民 黨春
從2009年10月啟動，到2010年8月4日正式投入運行，“二地三中心”災備系統的成功部署，實現了農發行核心業務系統數據多重備份、異地保存，有力提升了農發行關鍵業務系統防控運行風險的能力。為農發行的業務發展提供了堅實的基礎運行平臺。四是內部管理平臺和決策支持平臺的研發工作日益深化。目前農發行已完成了數據處理中心的建設和業務數據的集中處理，建立了信貸管理、統計報表等業務平臺，為決策支持平臺的建設提供了數據基礎。五是培養了一支過硬的信息科技隊伍。總行黨委始終堅持“以人為本”，重視對信息科技人員的培養，明確提出了培養科技精英的“十百千”工程，在系統內選拔一批技術骨干，到境外大型IT企業或金融企業培訓學習，同時以系統帶培訓的形式，舉辦了涵蓋信息安全、項目管理、網絡規范管理等多種培訓班，開展了全球思科網絡認證、惠普操作系統、甲骨文數據庫等專業技術培訓，為科技人員的快速成長提高提供了技術基礎，也為農發行提高核心競爭力提供了人才儲備。
當前農發行信息科技存在的主要問題
就農發行的信息化信息科技發展來看，取得了長足的進步和明顯的成績，但就農發行要成為現代農業政策性銀行來看，與國內外同業比較，農發行信息化建設仍然存在一定的差距和不足，以及不適應發展的方面。一是服務理念還有待進一步提升。“十二五”時期信息技術工作的總體目標之一是實現“五個轉變”：從更注重系統功能的外延擴展向更注重提升系統內在價值轉變；從分散孤立的業務條塊信息化向整體協同的業務流程信息化轉變；從以提升生產經營能力為目標向以提升管理能力和核心競爭力為目標轉變；從業務驅動技術的單向驅動模式向業務與技術雙向驅動互相融合的發展模式轉變；從追求快速發展向追求可持續發展轉變，這都充分反映了農發行的服務理念還需進一步提升。二是農發行業務的快速發展和配套改革的不斷深化，對信息科技工作提出了更高的要求。當前，信息技術在銀行業的應用已從業務作業層向經營管理、決策支持層快速推進，并全面滲透到經營管理的各個領域，農發行的業務范圍將不斷拓展，客戶需求將更加多元化，經營管理的復雜程度將不斷提高，管理決策精細化、科學化要求也將大大增強，對信息系統的響應支撐能力、持續運行能力將提出更高的要求。不僅如此，同業信息化水平快速提升，給農發行信息技術發展能力和信息系統建設水平也帶來了巨大壓力，只有堅持與時俱進、銳意進取的開拓精神，跟上金融業信息化建設的發展步伐，才能在激烈的市場競爭中處于不敗之地。三是服務手段和產品還有待進一步優化和豐富。目前，農發行的核心業務系統主要還是立足于內部安全運營管理，運作模式需要適應日益增長變化的市場環境，運行流程也需要進一步優化，支付結算手段有待進一步豐富，金融產品還不夠完善豐富。隨著市場競爭的日趨激烈，市場需求的日益個性化和多樣性，使得金融業面臨的營運環境變得異常復雜，尤其是作為國家農業政策性金融主體的農發行，正處在改革與發展的關鍵時期，必須加快運行機制的完善，不斷拓寬支農領域、極力增強競爭實力，以適應經營環境的不斷變化，高效地發揮支持“三農”的作用。面對當前的形式，我們只有始終把客戶放在農發行生存和發展的首位，敏銳捕捉市場行情，深入挖掘新的利潤增長點，借助科技的力量，為客戶提供更加豐富、便利、可靠的金融產品服務，同時，優化現有金融產品的服務流程，留住客戶，才有生存之本，贏得客戶，才能立于不敗之地。四是金融創新的力度還不夠。蘋果公司的成功給了我們一個啟示：只有始終堅持科技創新，重視客戶體驗，才能形成核心競爭力，只有創新，才能贏得客戶和市場，我們才有持續發展的力量源泉。目前，農發行在金融創新方面做了大量的工作，取得了長足的進步，但是仍然表現得不夠。五是信息科技隊伍的力量仍然很薄弱。主要體現在人員數量少，技術力量不強。尤其是基層行，信息科技人員變動頻繁，沒有專屬機構，無法獨立開展工作。就全行來看，相當部分的二級分行及以下支行均沒有專屬機構，信息科技工作的開展往往“隨人走”，多數二級分行信息科技人員并入財務會計部管理，少數行并入計劃部門或辦公室管理，只有少數二級分行能真正做到專職，多數信息科技人員兼有統計及其他重要業務崗位工作，經過多年培養的一些技術骨干力量也大多已轉崗，造成目前基層行技術力量上的“青黃不接”，既難以保證信息科技工作的穩定開展，也難以適應日益增長的業務發展需求。六是信息科技營運和管理能力需進一步提升。主要體現在廣大員工的安全意識還有待進一步提高，安全防范的技術手段也需進一步提升。
農發行信息科技的發展對策
堅持跨越式發展思路堅持跨越式發展是農發行加快信息科技發展的重要舉措，一方面繼續大力引進同業先進經驗和產品，快速縮短和先進商業銀行的差距。另一方面加大力度，開發出具備自主知識產權的核心產品。在開發模式和流程上，進一步完善和探索，繼續采取內外力相結合的模式，繼續讓熟悉農發行一線業務的同志深入參與到系統開發工作中來，例如，去年上線的短信金融服務平臺，就是根據基層行的實際工作需要，由總行組織技術力量進行完善和改造的開發典范，其實際使用效果不僅得到了農發行企業客戶的好評，同時也進一步完善了農發行的服務功能。此外，網絡銀行等電子銀行建設，也應納入農發行金融產品開發的議事日程。盡管目前農發行業務范圍還比較單一，客戶量也難以比肩商業行，還存在運營成本過高的現實問題，但是作為一種服務手段，給用戶提供方便快捷的支付結算方式，是農發行獲得市場競爭力的必要條件。在充分考慮運作成本的情況下，可考慮由小到大，以點帶面，穩步推進的方式，逐步形成農發行具備自主知識產權的網絡銀行體系。不斷完善現有軟硬件設施及條件一是繼續加大各級行機房新建及改造的力度，為信息科技提供重要的基礎保障。農發行機房大多數都是建行時期建設，經過連續多年的運行，已逐漸出現線路老化、設備陳舊等諸多方面問題，機房環境及布局也難以適應日益增長的業務發展需要，存在一些消防、電力、安保等方面的安全隱患，抵御自然災害和突發事件的能力也需要進一步提高。特別是近年來科技支撐對機房建設要求的不斷提高，加大人、財、物的投入，對一批老舊機房進行新建或改造，是當前業務發展的迫切需要。二是繼續健全安全保障體系。“數據大集中”模式的采用，在有效提高數據共享的效率的同時，也使得數據風險進一步集中，“二地三中心”災備系統的建設，有效提高了農發行核心業務數據的安全系數，同時為決策支持系統的建設提供了更為全面、集中的數據平臺。在信息安全防范工作方面，不但要切實提升廣大員工的數據安全意識，也要進一步完善防范安全事故風險的技術手段，提高系統監控、分析、故障診斷的自動化程度，同時也要完善農發行信息安全基礎設施的建設，在電力、通訊等方面降低對外部環境和設施的依賴程度，提高抵御各種意外事件的能力，還需要對各種核心部位可能發生的風險形成應急措施，并進行有效的演練。重視信息科技人才隊伍建設重視信息科技人才的培養，是做好農發行信息科技工作的關鍵。一是重點培養一批既熟悉本行業務知識，又懂得計算機專業技術的復合型技術人員。在培養形式上，可考慮信息科技人員充實到業務崗位進行鍛煉，這也是農發行業務與信息科技日益高度融合的現實需要，原則上，信息技術專業人員仍然回到信息科技崗位上工作，并讓其服務年限和薪酬待遇掛鉤。二是積極引進科技專業人才，給予其施展才華、體現價值的舞臺，激發他們的技術創新能力。三是建立完善的激勵機制。為廣大科技人員在職業規劃、職務晉升、薪酬待遇方面提供一定的成長空間，并能形成可持續的、穩定的激勵機制和價值薪酬評價體系，形成吸引人才、留住人才、激勵人才的良好氛圍。四是在人才使用上，大膽使用年輕優秀的技術干部，為其個人成長提供上升通道和發展機會。加強信息科技創新信息科技日新月異，只有不斷創新，才能為農發行的業務發展提供持久的動力，既要觀念與時俱進、也要探索行之有效的經營管理之道、更要重視基于信息科技的金融創新。在充分做好市場調研工作的前提下，深入分析產品的市場前景，準確把握產品的盈利能力，重視客戶體驗，開發出適應農發行業務特點及市場定位的金融產品。就農發行信息科技服務功能來看，建行以來，農發行信息部名稱經過多次更名，從信息電腦部，到信息技術部，再到信息科技部，每一次更名，都標志著信息科技工作的重要性日益得到體現，也標志著信息科技部門職能定位的戰略性提升。因此，重視加強信息科技的創新，不僅是農發行信息科技發展的重要核心靈魂，同時也是農發行科技發展的重要基石。
近些年來，國內各種各樣的職業技能競賽不斷增多，最為典型的是以企業為主體的職工職業技能競賽和以職校生為主體的職校生技能競賽。這其中既有國家級的，也有省級區域的，還有市級乃至各企業、各學校自行舉辦的，競賽層出不窮，規模逐漸擴大，相應的宣傳造勢也搞得有聲有色。
不過也得承認，迄今為止，各類職業技能競賽仍然難以避免某些弊病。首先是設立項目的科學性、可測性、廣泛性就存在疑問。有的競賽項目，可能并非該專業、該職業最急需的技能，而有的競賽項目，始終和生產（服務）現場的真實情形存有相當的差距，某些實際技能特別是核心技術、絕技絕活、搶修應急、中高端設備保養與維修、多工種聯合作業等，往往很難用單純的、人為設置的考試方法來大規模地鑒定、評比，遑論那不可或缺的職業操守呢！
客觀地說，任何職業技能競賽都無法涵蓋所有單位、所有工種、所有專業的技術活計，多數競賽只是起引導作用而已，僅僅是檢驗部分知識、部分職業技能的一種輔助手段，不必也不可能指望依賴技能競賽便能培育出大批高素質的成型技能人才。
這里不妨再以眼下正舉辦的第四屆全國職工職業技能競賽決賽為例，作為目前國內最高級別的職業技能競賽，它也只開設了車、鉗、焊、銑工、維修電工、數控機床裝調維修工、計算機程序設計等7個工種比賽項目，出題的標準僅僅是按照國家職業資格三級（高級工）的要求實施。自然，眾多企業的無數操作工種、生產工種和特殊工種，都不太可能露面賽場，比賽的全面性頓顯欠失。何況，即使是參賽的工種，也未必就完全具有代表性、權威性，比如鉗工系列，業界至少把鉗工分成四大門類，比賽時恐怕不太可能全都設置。
顯然，在當前的大環境下，培養大批優秀的職校畢業生，對相當數量的職業院校而言，仍是一項艱巨的任務，而企業培育大量真正意義上的高技能員工，也是一個漫長、艱苦的過程。因此，各類職業技能競賽固然重要，平時培育技能人才的基礎工作更為關鍵，遵循技能人才成長規律，水到渠成或許才是培養高技能人才的上佳路徑。
“會速記的人不一定是秘書，而秘書人員卻應該掌握速記技術。很多國家的秘書工作是速記工作的同義語，有‘速記秘書’這個特定的職稱。凡是從事秘書工作的人員，都要熟練地掌握實用性很強的速記技術。速記被列為秘書考試的內容之一，是作為秘書人員的錄用或晉升的一個標準。”（《秘書職業技能培訓鑒定教材·第四章速記基礎知識》）由此可見，把速記作為秘書人員應該掌握的技能列為職業資格技能考試鑒定的內容，說明國家的有關方面已經重視速記在秘書工作中的作用。因此，國家勞動與社會保障部制定的《秘書職業技能標準》對初級秘書、中級秘書、高級秘書在“速記知識”方面提出了不同的要求。要求初級秘書“熟悉漢字快速記錄與速記的基本原理與方法”，中級秘書“熟練速記與漢字快速記錄法的知識”，高級秘書“掌握速記符號略寫法的創制規則及應用常識”。初級的只是“熟悉”漢字快速記錄與速記的“基本原理與方法”；中級的則進一步要求“熟悉速記與漢字快速記錄法”在“法”上“熟悉”其“知識”；高級秘書則不能只停留在“熟悉”其“漢字快速記錄法”與一般“速記知識”，而要求“掌握速記符號略寫法的創制規則及應用知識”，強調的是掌握規則會“創制”并能“應用”，讓秘書人員在學習速記知識基礎上，結合實際工作需要去創制一些常用詞、語、句的略寫法。
然而，從近幾年的幾次全國秘書職業技能鑒定考試試卷內容來看，“秘書技能”方面考核鑒定根本就沒有有關“速記技能”的內容。
不論初級還是中級、高級，對速記這門“實用性很強的技術”，只是讓秘書“了解”點速記知識，并沒有要求“掌握”有關速記的應用“技術”，而且每道題僅為1分，速記題分數最多僅占知識卷總分的4％。所以在歷次鑒定考試中，不少參加考試的秘書人員對速記部分都不去理睬它，認為丟速記分不在乎，影響不了大局。這顯然與“凡是從事秘書工作的人員，都要熟練地掌握實用性很強的速記技術”的要求是相悖的，有違于秘書職業技能素質的初衷。秘書到底應該不應該掌握速記技能，退一步說，應該不應該掌握漢字快速記錄的一些方法，這是亟待解決的觀念上的問題。據美國《職稱辭典》對“秘書”一詞的正確含義，是指工作水平高超、能貫徹執行下列活動的人：“（一）全面處理機關或公司的行政工作，以減輕政府官員或公司負責人的較次要的行政事務及辦公室工作；（二）能運用速記記錄口述；（三）能用翻譯機將口述或將復制的記錄信息譯成文字；……（九）……”可見，作為秘書人員對于會速記和速記技能的掌握是不可或缺的。
建議重視速記技能鑒定考試，不僅要適當增加速記知識的考核比例，還應該有速記技能考試的內容，如同考核計算機運用能力那樣必須在規定時間里聽寫一段不少于2000字的速記記錄（哪怕就是使用漢字“漢字快速記錄法”），從而考查應考的秘書人員與秘書工作相關的速記技能的實際能力水平，與秘書職業技能標準相一致。
來源：速記網
一、省級技能大賽是檢驗參賽隊伍的試金石
省級技能大賽是對參賽選手的一次檢驗。在該級別的比賽中強調相互協作、相互學習和共同提高，不僅需要參賽選手對理論知識和職業技能進行擴充和強化練習，還要時常關注與該賽項有關的最新消息和資料。我們采用以下方式對參賽選手進行訓練。1.參賽學生的訓練參加省級技能比賽需要應對的問題和困難比院內技能大賽明顯增多。例如，賽項的承辦方可能是其他兄弟院校，不在本校舉行；比賽的考題比院內比賽的題目難；不清楚將在職業技能的哪些方面進行比賽等。我們采取的具體措施有:①參賽選手應在院級技能比賽的基礎上對專業理論知識進行拓展。不僅要把教師在課堂中沒講到的知識提前自學，而且時常在網上查找關于此項技能比賽的資料，查看其他省份或兄弟院校的比賽情況；②參賽選手應對職業技能進行擴充和強化練習。在實習和實訓中，將實習指導老師沒講到的技能進行練習，對職業技能進行擴充，進一步強化以前練習過的技能；③參賽選手應加強溝通和交流，增強團隊意識。參賽選手課后都在實訓基地強化職業技能訓練，他們在同一個場地共同訓練、共同學習、共同討論。這為參賽選手之間增進相互支持、相互幫助、相互提高提供了很好的環境。2.參賽教師的訓練參賽教師除了平時的正常上課外，也要時常關注最新的消息，搜集新的案例，尋找解決棘手問題的簡便有效的辦法。我們采取的具體措施有:①參賽教師應與參賽學生加強溝通和交流。討論學習中的難題，詳細詢問參賽學生遇到的問題和困難。在這些討論和學習中增加師生之間的了解和信任，增強集體意識。②參賽教師之間要加強聯系，相互間共同學習。討論教學中的問題，相互請教業務，甚至一些簡單的寒暄。這些都能增進相互間的距離、增加相互間的關心，為營造一個團結和睦、積極進取的團隊提供了很好的契機。
二、參加國家級技能大賽是對一個團隊綜合實力的考驗
國家級技能大賽是對一個團隊綜合實力的考驗，不僅需要大家通力合作，還要每個成員發揮自己的主觀能動性，具有創造性地完成任務。以下通過三個方面進行說明。1.團隊協作體現高效性“機械部件創新設計與制造”比賽項目的設計中有一個關鍵部件———葉輪。我們以前從沒遇到過這樣較難加工的零件，教師團隊共同討論研究。有教師提出向本科院校的教授請教；還有教師提出用電風扇的葉片進行仿制；還有教師提出先學習《空氣動力學》等理論知識后，再進行設計和制造。針對這些不同的想法，大家一起相互討論，積極研究解決辦法，認為有兩個問題需要解決。第一，《空氣動力學》等學科的理論知識超出了高職大專學生的學習范圍，學習這些專業理論知識是否合適？第二：電風扇的葉片是電動機驅動，而比賽項目要求的葉片是用風力驅動。若電風扇的葉片仿制成功后，用風力能否驅動？有老師建議：先尋找一個風力發電或者蒸汽驅動的葉片模型，再利用三坐標測量機進行測量，最后使用三維設計軟件進行設計和數控加工，這是當前比較新穎的逆向工程的基本思路。我們茅塞頓開，向一家制造鼓風機的工廠借來一個葉片的實物模型。按照逆向工程的做法進行設計和制造，最終成功地完成了葉輪的加工。這就是團隊協作高效性的具體表現。2.創新的意識、先進的理念和知識的原創性體現一個團隊的綜合實力“機械部件創新設計與制造”比賽項目中教師組的參賽內容是制作教學資源。首先，在制作教學資源前應明白什么是教學資源，凡是能用來參與或幫助教師完成教學的資料都可稱其為教學資源。其次，應確定教學資源使用什么方法制作，最后，還要保證教學資源的原創性。參賽教師經過討論和研究，決定自己動手制作。教學資源的制作匯集了每位參賽老師的智慧和汗水，在制作教學資源的過程中，每個教師組成員都能體會到團隊協作的高效性，也展示出每個成員的創新意識和先進理念。3.良好的心理素質和隨機應變的能力是獲得理想成績的催化劑在國家級技能大賽中，如果沒有良好的心理素質和隨機應變的能力，那么很可能與獲獎失之交臂。在“機械部件創新設計與制造”比賽項目中參賽教師由于其工作性質在心理素質和隨機應變方面都比較強，而參賽學生并非如此。由于在這些方面平時對學生訓練較少，因此參賽學生遺憾的與獲獎擦肩而過。（1）教師組理論答辯比賽。比賽開始前，需要參賽教師和學生都要進行答辯。領隊教師及時組織大家開會討論，讓參賽學生每人準備15分鐘的答辯內容，依次進行預答辯。從這3名同學中挑選出表達能力相對較強，思路清晰的同學，再對該同學進行一些語言表述上的指導，讓其再次進行答辯預演。（2）學生組實際操作比賽。學生組比賽是實操比賽，平時操作數控機床很熟練的同學在現場進行加工時，由于各種原因（主要是緊張）沒能在規定的時間內完成加工，影響了后序實操加工的同學。盡管每位同學在比賽中竭盡全力，還是遺憾地沒能完成比賽，學生組獲得了優秀獎。在賽后我們共同分析了沒有完成比賽的原因。這些賽后的總結為我們在以后的教學、培訓和比賽提供了寶貴的經驗，其中的經驗和教訓很值得學習和總結，優異的成績和意外的失誤值得回味和借鑒。
作者：楊延波 單位：陜西工業職業技術學院講
一、引言
高職院校職業技能競賽是培養、選拔高技能人才的重要平臺和有效手段。隨著國家對職業教育的高度重視，社會各界對職業教育的高度關注和認可，我國職業教育進入了歷史上發展最快的時期。在這樣的大好形勢下，職業教育也在不斷深化改革，由傳統的重理論、輕技能逐步發展到理論和技能并重。針對這種現狀，談幾點職業技能競賽對職業教學改革的影響。
二、職業技能大賽推動教學方式改革
隨著各行各業職業技能大賽的開展，職業教育中項目教學法應運而生。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，項目是用于學習的工作任務，通常選擇一些具有實際應用價值的產品為目的的任務，項目是一個載體，項目課程是專業理論與專業實踐一體化課程。而職業技能大賽是以產品、以工作任務、以崗位為引導，合理設置的大賽項目，科學制訂的大賽標準，可以有效引導職業學校優化專業布局、深化課程改革。通過技能大賽內容提煉、經過教學加工轉化為課程教學改革項目，及時調整課程結構、改進教學方法，突出“做中學、學中做”的“教學做一體化”的職業教育教學特色。由此，技能大賽為我們找到了項目教學改革的切入點，我們可以以技能大賽為載體，把更多的實訓項目當作崗位工作任務來訓練，使學生所學知識在項目訓練中得到鞏固，技能得到鍛煉，職業素養得到提升。逐步形成 “以賽促 練.以練促 改 ”的局面.從而實現了理論學科為本位向以職業能力為本位的轉變，變學科本位的評價觀念為能力本位的評價觀念。改變了教學內容與生產實際結合不夠緊密的現象，從而推進職業教育教學改革模式.促進中等職業教育又好又快發展。
二、職業技能大賽是推行“校企合作、工學結合、頂崗實習”的重要平臺
職業技能大賽中，政府、企業、學校的共同參與，進一步密切了校企關系，通過共同合作，企業專家可以幫助職業學校找到職業教育中人才培養方案的不足，改變傳統的重理論、輕實踐的教學，促進“工學結合”，為“頂崗實習”做準備，為更好的服務于企業奠定基礎。技能競賽選拔的是具有創新能力、系統設計能力和熟練職業技能的人才，競賽內容分應知、應會兩部分，是對本專業的綜合理論和綜合技能的考核，主題內容不僅符合國家技能鑒定標準，還體現了企業、行業一線現代生產工藝，同時還體現了專業文化、文明生產、安全生產的規范要求，緊跟時代的變化，更加聯系實際，把專業所學集中、系統地呈現，具有鮮明的導向性。
三、職業技能大賽可以促進實訓基地建設
實訓基地是職業學校鍛煉學生實際操作能力、培養學生職業素養的基礎平臺，承載著實踐教學、職業訓導、技能鑒定等功能。職業學校借助地方政府開展職業技能大賽活動、職業學校內部開展的職業技能大賽，促進學校不同程度地改善了實驗實訓設施條件。通過實訓設施的更新、完善，實訓環境的優化，夯實教學改革的硬件基礎。除此之外，職業學校與實力雄厚的企業合作，多渠道、多方法加強了校內、校外實訓基地建設。
四、職業技能競賽提升教師的綜合能力
職業技能大賽影響下的項目教學法，對教師的教學能力提出了更高的要求，不僅要有扎實的理論知識水平、同時還要有過硬的實踐操作能力，即”雙師型”教師。教師在指導學生參加技能大賽的實踐中，自身的專業知識結構可以得到不斷優化，理論知識水平、實踐操作能力和專業知識應用能力也不斷得到提高.技能大賽中的情境模擬，能讓教師的分析問題、解決問題能力、創新能力進一步提升；賽前的實踐實訓指導可以豐富教師的教學資源，教師把這些教學資源尤其是生動的教學案例滲透到課堂教學中，可以提高課程的課堂教學效果.同時，教師在指導學生參加技能大賽中，需要與學校相關部門、相關人員以及行業企業合作，有利于增強教師之間的團隊合作意識，促進教師加強與社會行業企業的橫向聯系，把握行業發展的新動態，進而有利于指導學生的職業選擇和規劃。
（作者單位：內蒙古阿拉善職業技術學院）
關鍵詞：職業能力；職業技能；物流；訂單班
中圖分類號：G712文獻標識碼：A
Abstract: Based on the operation problems of the order-based class, the article provides some thinking. Reasons inlude both the shallow minds of students' images, and the deep-seated factors of vocational ability and vocational skill. On the basis of such reasons, the article provides some improvement measures about order-based class, such as re-performance of vocational ability, the reform of the evaluation system, and the express development direction of vocational skills.
Key words: vocational ability; vocational skill; logistics; order-based class
時至今日，高職教育的發展日益向深水區前進，高職培養出來的學生必須謀求企業用人需求的突破，為區域內的企業培養出“留得住、用得上、下得去”的人才，才能在后續發展中創建出自己的教育特色，走出一條可持續發展之路。
1問題的提出
為了謀求校企合作的突破，加快人才培養的步伐，占領人才培養的制高點，某學院某專業與區內著名生產制造企業合作，成立了制造物流訂單班。為了形成可持續發展機制，校企雙方在前期做了大量工作，從建立班級開始，面向專業所有大二學生舉辦了3~4場訂單班說明會，同時將具有初步意向的學生帶到工廠進行現場觀摩。
訂單班成立后，校企雙方配備了學校和企業各一名負責人，同時企業的人力資源部經理親自擔任總協調人，訂單班發展動向要全程向公司總經理匯報。校企雙方共同制定了訂單班的培訓計劃、考核制度和獎學金激勵制度等，考慮到學生對企業實踐知識的缺乏，在進行理論培訓時，校企雙方將培訓地點專門放到了企業內部，同時公司抽調由總經理、副總經理、車間經理、倉庫經理、IE工程師等在內的業務熟練的人員組成培訓講師團，在現場對學生進行理論知識的宣講。
3個月后，學生按照培訓計劃進入公司進行頂崗訓練，按照制造業物流的崗位安排分配了相應的角色進行實踐操作。在執行這一過程前期，為了增強學生的責任心和榮譽感，校企雙方協商后，要求訂單班所有學生簽訂一份頂崗實習合同，合同中明確了學生的工資待遇、崗位職責、工作時限、輪崗制度和獎學金發放標準等內容。結果這一過程反而成了學生強烈反感的一個矛盾源，原因是學生認為簽了合同，就必須長期在該公司進行工作，他們頭腦中并沒有這樣的思想準備，后來幾經做工作，將實踐合同簽訂為3個月，同時再次對學生進行了合同工作的意義宣講，明確合同的目的是讓學生有一份責任，而不是將學生拴住。
在實踐工作過程中，部分同學沒有做滿一個月就申請離職了，在調查過程中，詢問到原因時，很多同學的理由是，“我們還是希望回到學校學習，學校輕松自由，企業比較累，學不到什么東西？”當調查企業負責考核人員時，這部分學生的企業指導教師的反饋是，“心沉不下來，怨言很多，做事不踏實，總是看到企業的不足，當問及如何改善時，又不知道從何入手？人年輕，經歷的事情少，等等”。
更多的同學在前一部分同學離職的影響下，把3個月當成了自己在企業工作的臨界點，紛紛在3個月即將到來時，向公司申請離職。當問及這部分同學原因時，他們的理由比較多，那就是“這里的東西我已經學會了；希望換一個工作；工作不能按照自己的意愿進行調配；覺得自己不適合這個工作；別人已經離職了，我還在這里呆著，沒有意思；制造業加班太多，等等”。問及企業指導人員時，他們的評價是，“這部分學生輕視制造業物流，認為制造業沒有前途；很多學生沒有自己的想法，往往人云亦云；不能承擔大任，等等”。
3個月結束后，訂單班留在企業的人員只剩下了3個學生，而這3個學生也還處在猶豫過程中，是否繼續呆在企業，謀求發展；還是向其他學生學習，申請離職？對于校企雙方來說，那就是，為什么訂單班的學生留不下來，到底哪里做錯了，現在的學生為什么這么難管理？
2問題的思考
時代已經發生了變化，指望用傳統的方法來教育和培養學生是不現實的，必須進行教學改革來吸引住學生的興趣點，進而在潛移默化中培養學生的積極性和主動性。這些道理大家都懂，但是在實踐過程中，往往發現放之四海皆準的道理，反而行不通。比如，物流訂單班在開班時，著重強化了薪酬激勵，訂單班學生在工作期間，享受與正式員工同等待遇，大部分同學的薪酬在工作期間能夠拿到3 000塊錢左右。而在執行過程中發現，學生在這一激勵條件面前出現了不同的聲音，比如有一個訂單班學生離職后找到一個工作，每個月只有800元的貨代崗位，3年后才能拿到每個月3 000塊錢左右的薪酬，而她也欣然前往，原因是她覺得制造業環境比較“惡劣”、“低人一等”，而貨代業比較“高級”等。同樣的，有些學生認為，自己只能享受工資增加，不能享受工資扣減的做法。而公司的做法是，如果一批貨出現了差錯，所有相關人員都必須按照職位進行扣罰工資作為處罰，學生在這一過程中卻認為這是不人性化，不能接受。
單純從表觀現象分析訂單班出現的問題，并不能很好地解決問題，必須將研究重點放在學生、學校、企業方面來考察問題的根源，進而找出妥善解決的方案，為后續制造物流訂單班開展乃至校企合作提供更為有針對性的解決思路。
從圖1中可以看出，每個學生都有一個“夢”，那就是圖1中所示的學生頭腦中的理想。這一理想根深蒂固，隨著學生年齡和經歷的增加，會變得越發清晰。按照馬斯洛需求理論，動機產生行為，也就是說，學生頭腦中的理想會引導自身產生種種行為，進而影響到教學實踐。
學校在傳授學生技能、思想文化的同時，如圖1所示，形成了學校在學生頭腦中的映射，這種映射增加了學生自己的想法和判斷，并不會原封不動的將學校的做法直接反應。按照趨利避害的做法，學生時刻對比著自己的夢想和學校的映射，尤其在傳授專業技能的時候，學生一旦發現與自己的理想變得有些矛盾，則會本能的產生抵觸情緒，產生“厭學”現象，希望學校傳授的知識和技能是企業現場的知識、技能，并且直觀的認為學校教授的知識、技能“無用”。這樣一來，就促成了高職教育必須與企業融合的需求。
當校企融合的時候，企業一方的知識和技能，如圖1所示，同樣在學生頭腦中形成映射，這一映射反應的更真實、更直接，在學生頭腦中的映射與學生的理想沖突更為嚴重。當學生不能有效的克服這一映射與理想沖突的時候，反應直接的是，不希望到企業中去，甚至不愿意從事這一行業。
從圖1上來看，沒有校企合作前，學生對于企業的認知充斥在自己的理想中，需要克服的矛盾沖突在于學校映射與學生理想；當校企合作之后，學生的認知更加明晰，需要克服的矛盾沖突則體現在學校映射、學生理想和企業映射中。當學生不能有效地解決這些矛盾沖突時，學生更穩妥的做法是，選擇性的離開。
采用這一圖示來解釋學生離職原因和企業指導教師評價時，可以較好地得到答案，但是在指導后續實踐時，并不能提供更為可行的方案，因此，必須結合這一圖示進行更為深入的思考。
3從職業能力和職業技能看問題的根源
著名學者David.McClel.land（1973）將職業“能力”明確界定為：能明確區分在特定工作崗位和組織環境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征[1]。著名學者J.Hartig認為職業技能由工作任務的客觀要求決定，職業能力則是完成一組任務所需的主觀能力和潛力[2]。
吳志華、戴曉瑩、牛青田（2013）則認為職業能力是完成職業任務和從事職業活動所應具備的具有專業特征的身心素質，既包含客觀要求的技能，也包含完成任務和解決實際問題所需要的心理素質[3]。
劉海燕（2009）提出，職業能力包括基本職業能力和綜合職業能力兩大成分。基本職業能力是勞動者成功地從事某一職業崗位所必備的能力。綜合職業能力是指具體的專業技能和專業知識以外的能力，是從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力[4]。
綜合以上學者的觀點，本文認為職業能力是一個人在完成具體職業過程中表現出來的主觀能力和潛力，它依賴于特定工作崗位和組織環境的職業技能要求，具有經驗累積性和綜合性等特征。
根據圖1的映射抽象出圖2所示的職業技能、職業能力和學生理想抽象示意圖。圖2中X軸反映學生理想，學生會隨著自身年齡、閱歷、環境等因素的變化，其理想將呈現離散型變化，這種離散型變化圍繞著自身認知的能力（學生眼中的職業能力）而變化。
Y軸反映企業層面的職業技能，它的內核是企業崗位職責界定的職業能力；Z軸反映學校層面的職業技能，它的內核是學校人才培養方案界定的職業能力。通過圖2所示的圖像，可以分析出訂單班學生變化的根源。
3.1職業能力的不統一，造成學生積極性挫敗
職業能力作為人類從事某種職業的基礎原動力之一，在一定程度上決定了學生從事職業的積極性和主動性。學校、企業、學生各自有自己的職業能力認定方式，這種認定方式一旦達不到統一，則必然會出現職業技能培養偏差問題。
當學生理想的“職業能力”超脫于學校和企業層面的職業能力時，無論其職業技能如何適應時代和產業要求，面對學生的不認可，則造成教與學呈現各行其是，彼此挫敗的效應出現。因此，在后續研究中，必須強化職業能力的統一，讓學生充分認知到職業能力的重要性，而不是靠著自己的主觀臆想，追求不切實際的理想。
3.2校企雙方職業技能的口徑異同，造成學生追求感失效
當一個人有了追求的目標時，才會形成一種奮進的動力。學校在培養人才時，不可能對自己的人才培養目標限定過窄，因此，也形成了學校寬口徑的職業技能范圍。對于企業而言，需要的人才是針對特定崗位的，因此，針對崗位限定的職業技能范圍必然過窄。當二者發生不一致時，在企業崗位上工作時，學生的感覺是什么都會，但又什么都形而上學，摸不到問題的本質。
企業對崗位人才的要求是，不僅能提出問題，而且要善于解決問題。對于大多數高職學生而言，這個要求是一種高要求，其本身在學校期間，追求的目標是考試及格，而不是真正掌握職業技能。面對追求目標的變換，學生在崗位上會呈現出主觀能力和潛力不足的現象，也就是職業能力不符合企業崗位標準。
3.3校企職業技能的合成度與學生理想的方向異同，影響學生成功
如圖2中曲線F1和F2所示，學校層面的職業技能在一定程度上起到了應知應會的功能，同時給學生解決某種問題提供了一種思路和方法。企業層面的職業技能在一定程度上起到實踐知識和技能的功能，給學生呈現一個需要解決的問題平臺。兩者的合成將強有力地提升學生成長成才的方向，同時強化自己的職業能力。
圖2所示，如果合成方式類似F1的走向，那么學生將會在工作崗位中體現更大的主動性和潛力，同時也會學會自我調整自身的理想，而不是怨天尤人。反之，如果走向如同F2，則必然會促使學生選擇自己認為正確的理想，一走了之，因為無論學生如何做，都不能獲得內心的滿足感，換言之，學生自己不會感覺到自己離成功又近了一步，反而覺得自己每走一步，離實現理想的目標越來越遠。
4解決對策思考
4.1重新梳理“職業能力”的表現形式
90后高職學生普遍呈現出感性認識較強、理性認知不足的特性。因此，有必要重新梳理以文字形式散見于學校人才培養方案或者企業崗位職責中的“職業能力”，通過感性表現形式，讓學生充分認知到職業能力對于自己實現理想的重要性，而不是負擔。
其次，學校應該與企業一起，共同探討職業能力的適配性，要充分明確彼此在育人過程中的職責，不能簡單地為校企合作而合作，將育人職責推給某一方，從而造成校企合作育人的失效。具體而言，就是要明確學校培養人才過程中，職業能力的功能和核心方法；企業用人過程中，職業能力的標準和評價方法，從而使校企雙方在職業能力方面形成前后搭配，共同為育人功能發揮作用。
第三，強化學生職業能力的自我表現功能，學院和企業應該通過多種方式，讓學生自己采取行動，表現自己的職業能力，從而與前面的步驟形成對比效果，及時糾正學生對職業能力認知的不統一問題，促使學生形成有效的職業能力認知感。
4.2改革評判制度，統一追求目標
時至今日，高職院校的考試改革已經杜絕了以期末考試分數來評判學生業績的做法，更多的是采用平時+期末的做法。雖然釋放了學生的活力，但也釋放了學生的懶惰性。學生沒有了考試的壓力，進而將追求目標放在了其他方面，寄希望于學生將學習關注重點放在平時，謀求自身發展的做法變得越來越渺茫。“這門課有什么用？學這個有什么用？”等等之類的問題屢見不鮮，雖然從一個側面反映出學校課程體系設置的不嚴密，更多的則反映出，由于考試指揮棒的失靈，學生缺失了追求目標，即在失去學習熱情的同時，也失去了學習思考的能力。
進入企業之后，企業采用的績效考核制度又與學生在校期間形成的評判觀念有沖突，進而造成學生不能很好地適應企業文化。
高職院校培養的人才是企業“用的上，留得住，下得去”的人才，那么就必然要求高職院校培養出來的人才在適應企業文化方面有得天獨厚的優勢，作為從事崗位的“經濟人”而言，學生首先應該從適應企業績效考核制度入手。將學校的評判制度按照企業對崗位人才的要求進行設定，分成合格、良好、優秀標準。以達到崗位熟練操作要求為合格標準；以崗位熟練操作、且能提出問題為良好標準；以崗位熟練操作、能提出問題、解決問題為優秀標準。將考核標準按照企業規范進行統一，這樣一來，就可以讓學生形成一種學校和企業一致的追求目標，學生將追求目標放在了崗位熟練度和學習思考問題、解決問題層面上來，而不是將過多的精力放在其他方面。一旦形成了習慣，學生的主觀能動性必然會在相應的崗位上保持旺盛的生命力，校企合作雙方追求的育人效果也會隨著學生主動性的提高而達到提升。
4.3明示化職業技能發展方向圖
職業技能發展方式圖以明示的方式告知學生，目的在于讓學生通過專心學習校企雙方提供的職業技能，實現自己的理想。
因此，在構建職業技能發展方向圖時，必須明確學校層面的職業技能和企業層面的職業技能功能的不同，需要明確告知學生在學校里應該如何達成職業技能的要求以及這些職業技能滲透在何種崗位、評判的普通標準以及杰出標準的差異等等。企業層面的職業技能展示則主要集中在崗位熟練度要求、崗位中存在的問題，以及可以解決何種問題等方面。通過二者的融合，讓學生在職業技能發展方向方面獲得良好的認知感，從而為后續的學習奠定良好的基礎。
通過以上措施，可以使學生獲得職業化發展的真正動力，借助校企雙方通過職業能力和職業技能對學生的培養，使學生在企業崗位中發揮自己的主觀性和潛力，獲得企業的認可，推動自身在職業生涯方面越走越遠。
參考文獻：
[1] McClelland D.C. Testing for competence rather than intelligence[J]. American Psychologist, 1973(28):1-14.
[2] 趙志群. 再談職業能力與能力研究[J]. 職教論壇，2010(24):1.
[關鍵詞]職業技能競賽 裁判 技能素質
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）07-0319-01
職業技能競賽是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。是與職業技能培訓、職業技能鑒定、業績考核、技術革新和生產工作緊密結合的一項職業教育活動。而職業技能競賽中的裁判員肩負著宣傳職業技能，推動職業技能發展和促進技能水平提高的重任，因此職業技能競賽中裁判員的作用尤為重要。
一、職業技能競賽的發展要求裁判具備專業技能素質
職業技能競賽在職業技術教育的全面普及下得到了快速蓬勃的發展，并且通過職業技能競賽的形式大大促進了職業教育水平的提高，不僅使大量的從業師資隊伍有了較為明顯的業務提升，而且在實訓基地建設、競賽項目設置以及內容豐富程度上都與崗位生產技能緊密結合，并且通過技能競賽形式培養和選拔出的技能人才在各自行業舞臺上得到了展示和肯定，而職業技能競賽良性的發展對競賽中處于裁決地位的裁判員也提出了更高的要求，裁判員除公正執法外，還要引導該職業沿著正確的方向發展與提高，這就要求臨場執法裁判員具有權威性。為了推動技能普及與提高，裁判員在臨場執法時，必須掌握好合理、平穩的判斷標準，使選手能保證最佳狀態和發揮最高水平，增強競賽的精彩性與對抗性，作為職業技能競賽的專業裁判員需要具備更加扎實的技能素質基礎。
二、職業技能競賽裁判應當掌握的技能素質
裁判工作首先需要裁判員的專業技術知識和經驗，但同時需要科學的裁判方法，沒有科學的方法，僅憑裁判員的專業技術知識和經驗并不能保證高質量的裁判結果。每個人的知識和經驗都會有某種局限，每個人的觀察和判斷都有可能發生錯誤，只有依靠科學的裁判方法才可能克服個人知識和經驗的局限，控制好觀察和判斷錯誤的影響，科學的裁判方法是裁判質量的重要保證。
1.裁判要素是科學裁判方法的基礎
競賽裁判包括裁判規則、裁判標準、裁判評分三個要素。裁判規則是指裁判員的執裁準則，規定了裁判員的資格，選手的資格，競賽程序，評分程序，決定競賽名次的方法等。裁判標準包括評定競賽行為的若干指標，評分量綱，最小記分單位及其意義等規定。比如裁判標準可以規定各種技術操作共同的評定指標；操作的完整性，操作的穩定性，操作難度以及產品質量。裁判標準還需要規定裁判評分的量綱；最小記分單位；每一評分單位在各評定指標上代表的價值相等。裁判評分指裁判員根據裁判標準對選手的表現做出判斷，并以記分的方式作為評定結果。在裁判中，根據各評定指標，判斷選手操作結果的質量，將評分分配到各評定指標上，可以說，每名裁判員對選手的評定結果是各評定指標得分的總和。裁判員只有準確嚴格貫徹裁判要素，才能做出公正的裁決。
2.科學的裁判方法是公平公正裁判的保證
裁判方法指裁判員根據一定的裁判標準，觀察和判斷選手的表現并對選手的職業技能進行評定的技術方法。合適的裁判方法應該使得裁定結果具備“有效度、有信度、公正公平”三個條件。效度是指裁判結果的準確程度，裁判方法的效度越高，表示它所裁定評價的結果正確反映職業技能的程度越高。信度是指所得裁定分數的穩定性，一致性或可靠性，主要表現為裁定過程中對于各選手的評分標準是否基本相符。裁判工作質量首先取決于每位裁判員掌握裁判標準的穩定性.然后才有可能做到全體裁判員評分的一致性，最終達到裁判結果的準確性。裁判員各自獨立判斷和評分，不允許任何其他組織或個人對裁判員的判斷和評分施加影響。為了使評分的平均值這種集中量數代表性更強，離散程度更小，就有必要去掉最高、最低兩個極端評分。其實，被剔除的評分并不表明裁判員的判斷有多嚴重的偏差，恰恰相反，因為被剔除評分的裁判員“守住”了評分變異的“邊界”，也保證了整個裁判結果的有效性。
3、準確無誤的裁判指令，避免裁判行為對參賽選手的影響
在職業技能競賽過程中，選手通過訓練有素的職業技能來展現自身的業務水平，而社會心理學研究早已證明，當從事精細動作的操作或復雜困難的心智操作活動時，他人在場都有可能降低活動效率，提高差錯率。作為職業技能競賽，裁判員必須要有明晰一致的裁判指令，避免在競賽過程中與選手有過多的交流，最大限度地減少對選手們競賽行為的影響。裁判員的言語，表情，視線，手勢，體勢等，都可能對選手產生某種暗示作用，增加選手們的心理緊張和壓力，從而影響競賽行為。特別是在職業技能競賽操作過程中，應當嚴格按照競賽標準執行，不能中斷或影響選手的連貫操作而導致選手發揮失常。
4、調適評定偏差是科學裁判方法的補充
職業技能競賽裁判主要依靠裁判員對選手行為及其結果的判斷。心理學研究證明，任何人的判斷都是可能發生錯誤的。裁判員也不例外。心理學將績效評定中凡是非故意歪曲的判斷結果與事實的偏離統稱作評定偏差。評定偏差并不可怕。人能夠認識到評定偏差，就可能消除或控制評定偏差的影響。通過培訓，使裁判員們了解造成評定偏差原因，有可能發生的偏差類型，就能有意識地控制偏差因素，指導自己的判斷活動，從而將評定偏差的影響控制到最小，獲得高質量的裁判結果。造成評定偏差的原因有很多。首先，人的認識能力的局限可能造成評定偏差。人辨別物理刺激差異的能力稱作差別感受性。可辨別的最小物理差異量稱作差別閡限。在職業技能競賽中，選手們都是百里挑一的優秀職工，工作行為及其結果的差異更為微小。所以，裁判員有時可以借助某些測量儀器幫助自己做出判斷。其次，人的知識和經驗的局限也可能造成評定偏差。在職業技能競賽中，選手們的行為差異不僅表現在競賽過程中，還會表現競賽的其他方面，這時裁判員的專業技術知識和社會經驗在判斷中起到重要的作用，培訓和競賽裁判實踐可以幫助裁判員有效減少評定偏差。
此外，疲勞、厭倦、緊張、不認真等，都可能增大評定偏差。評定偏差并不可怕。對裁判員的要求也并非超越自身的認識能力和知識經驗的局限避免偏差，而是通過理性的觀察和判斷彌補認識能力和知識經驗的局限。只要了解造成評定偏差的原因和可能發生的偏差類型，通過培訓有意識地控制偏差因素，就可以將評定偏差控制到最小而不致影響裁判質量。此外還有一些統計技術可以幫助競賽裁判有效控制評定偏差的影響，保證高質量的裁判結果。
三、職業技能競賽裁判技能素質的持續發展與更新
職業技能競賽裁判的技能素質必須得到持續發展與更新，一方面裁判員要不斷的加強學習和提高，在專業技術領域有更高更深的造詣，來引領行業發展方向；另一方面，裁判員要與教練員與選手保持良好的溝通關系，從訓練以及實際工作中獲得更多的培訓實戰技巧和應試應賽措施，練就火眼金睛，能夠在競賽裁決中更準確更到位更公平。職業競賽裁判員擔負著判定參賽各方的成績、勝負和名次，提高參賽者技能技術水平，培養良好道德風貌和社會精神文明建設的重任。裁判員在場上是執法者，在社會上是技能競賽的組織者、宣傳者和指揮者，在本人的工作單位是普通的勞動者。賽前，裁判員要認真學習競賽規程和規則，并檢查場地、器材、燈光等各項準備工作情況，以及參賽者的服裝、號碼、其他標志是否符合要求，按時開賽；賽中，要公正執法，遇到意外情況發生時，應保持鎮定，并合理而及時的進行處理；賽后要認真聽取意見，進行總結和技術點評。這樣才能使得整個競賽和臨場裁判工作得以順利完成。為使競賽各方能在均等條件下進行比賽，裁判員必須起公正執法的作用。參賽選手們只有在充分掌握和理解評分標準和要求的前提下，才能毫無顧慮地充分發揮出他們的技術水平。裁判員正確執行裁判規則和標準，努力消除錯判，減少誤判，平穩而準確的進行判定，是保證比賽在公平條件下順利進行的基礎。裁判員之間必須加強配合，互相支持，并要處理好裁判規則和標準事先所未能詳盡的問題，以鼓勵比賽的精彩性等，這些都是裁判員執法水平的表現。
技能競賽根本目的和任務是為了增強職業技能水平，提高勞動效率和經濟效益，保證安全生產。而其中競賽裁判員的技能素質決定著執裁水平，使比賽在公正、平等、合乎規則和規程的條件下進行。要使技能競賽深入人心，得到參與者的廣泛認可，就要求技能競賽裁判員首先應嚴格要求自己，工作中做到嚴肅、認真、公正、準確，切實加強專業技能素質的提高，注重裁判方法的學習和培訓，以滿足職業技能競賽活動的需要，從而為職業教育水平的發展做出貢獻。
注釋
第一條為規范農機行業職業技能鑒定管理工作，提高農機從業人員整體素質和技能水平，促進農業機械化發展，根據《農業行業職業技能鑒定管理辦法》和有關規定制定本細則。
第二條本細則所稱農機行業職業技能鑒定是指對從事農機行業特有職業（工種）的勞動者所應具備的專業知識、技術水平和工作能力進行考核與評價，并對通過者頒發國家統一印制的職業資格證書的評價活動。
第三條農機行業職業技能鑒定管理在農業行業職業技能鑒定管理框架內進行。農業部農業機械化管理司負責全國農機行業職業技能鑒定的組織管理，農業部農機行業職業技能鑒定指導站（以下簡稱部農機指導站）負責業務指導；各省（區、市）農機主管部門負責本地區農機行業職業技能鑒定的組織管理，各農機行業職業技能鑒定站（以下簡稱鑒定站）負責執行實施。
第四條農機行業推行國家職業資格證書制度。在涉及農產品質量安全、農資市場秩序，以及技術性強、服務質量要求高、關系廣大消費者利益和人民生命財產安全的職業（領域），逐步提出職業技能資格要求。
第五條農機行業職業技能鑒定遵循客觀、公正、科學、規范的原則，保證鑒定質量，為農機從業人員和農業農村經濟發展服務。
第六條各級農機主管部門要安排必要的經費并逐步形成穩定增長的投入機制，不斷加強對鑒定站的基礎設施建設，改善鑒定工作條件，推動農機職業技能培訓鑒定工作健康發展。
第七條本細則適用于全國農機行業開展職業技能培訓鑒定工作。
第二章職責分工
第八條農業部農業機械化管理司負責農機行業職業技能鑒定工作的組織管理。
（一）制定農機行業職業技能培訓鑒定工作的政策、規劃和規范；
（二）負責農機行業國家（行業）職業標準、培訓教材以及鑒定試題庫的編制開發工作；
（三）組織、指導農機行業開展職業技能培訓鑒定工作，并對鑒定質量進行監督檢查。
第九條部農機指導站負責農機行業職業技能鑒定工作的業務指導。
（一）組織、指導農機行業職業技能鑒定實施工作；
（二）負責鑒定站的建設規劃與業務管理，提出鑒定站設立的具體條件，并負責資格初審，指導鑒定站開展工作；
（三）承擔農機行業國家（行業）職業標準、培訓教材以及鑒定試題庫的編制開發工作，負責農機行業鑒定試題庫的運行與維護；
（四）負責組織農機行業職業技能鑒定考評人員的培訓與考核工作；
（五）負責農機行業職業技能鑒定結果的初審、職業資格證書的辦理和鑒定信息統計工作。
（六）開展農機行業職業技能鑒定及有關問題的研究與咨詢工作。
第十條省級農機主管部門負責本地區農機行業職業技能鑒定工作的組織管理。
（一）制定本地區農機行業職業技能培訓鑒定工作的政策、規劃和規范；
（二）負責本地區鑒定站、工作站、培訓鑒定基地的建設與管理；
（三）負責本地區農機行業職業技能鑒定考評人員與質量督導員的管理；
（四）組織、指導本地區開展農機行業職業技能培訓鑒定工作，并對鑒定質量進行監督檢查。
第三章鑒定執行機構
第十一條鑒定站是經國家行政主管部門批準設立的職業技能鑒定執行機構，負責具體組織和實施規定范圍內的職業技能鑒定工作。
（一）執行國家和地方行業主管部門的職業技能培訓鑒定政策、規定和辦法；
（二）負責職業技能鑒定考務工作，并對鑒定結果負責；
（三）按規定及時向上級有關部門提交鑒定情況統計數據和工作報告等材料。
第十二條鑒定站的設立應根據農機行業職業技能培訓鑒定工作發展的需要合理布局，原則上每省（區、市）至少應設立一個鑒定站。鑒定站應具備以下條件：
（一）具有與所鑒定職業（工種）及其等級相適應的，并符合國家標準要求的考核場地、檢測儀器等設備設施；
（二）具有專門的辦公場所和辦公設備；
（三）具有熟悉職業技能鑒定工作的專（兼）職組織管理人員和考評人員；
（四）具有完善的管理辦法和規章制度。
第十三條申請設立鑒定站的單位，應提交書面申請、可行性分析報告，填寫《行業特有工種職業技能鑒定站審批登記表》（見附件1），經省級農機主管部門審核，報部農機指導站初審，經農業部農業機械化管理司同意，農業部職業技能鑒定指導中心（以下簡稱部鑒定中心）匯總審核后，報農業部人事勞動司審定，由勞動和社會保障部批準并核發《職業技能鑒定許可證》，授予全國統一的特有工種職業技能鑒定站標牌。
第十四條鑒定站實行站長負責制。站長原則上由承建單位主管領導擔任，由部農機指導站聘任，報部鑒定中心備案。站長的聘任由承建單位提出書面申請，并填報《農機職業技能鑒定站站長審批登記表》（見附件2），經省級農機主管部門審核同意后，報部農機指導站審定，確定聘任關系，并頒發站長聘書。當出現人事調整或其他原因需要更換站長時，按上述程序辦理鑒定站站長轉聘手續。
（一）鑒定站應建立健全考務管理、檔案管理、財務管理以及與農業部有關規定配套的管理制度，并嚴格執行。
（二）鑒定站應使用“國家職業技能鑒定考務管理系統”，進行鑒定數據上報、信息統計及日常管理。
（三）鑒定站應配備專兼職的財務管理人員，并嚴格執行所在地區有關部門批準的職業技能鑒定收費項目和標準。職業技能鑒定費用主要用于：組織職業技能鑒定場地、試題試卷、考務、閱卷、考評、檢測及鑒定原材料、能源、設備消耗等方面。
（四）鑒定站應受理一切符合申報條件、規定手續的人員參加職業技能鑒定，并依據國家職業標準，按照鑒定程序組織實施鑒定工作。
鑒定站有獨立實施職業技能鑒定的權利，有權拒絕任何組織或個人提出的影響鑒定結果的非正當要求。
（五）鑒定站開展鑒定所用試題必須從國家或行業題庫中提取，并按有關要求做好試卷的申請、運送、保管和使用。未建立試題庫的職業，試題由部農機指導站組織專家編制，經審核確認后使用。
（六）鑒定站應從獲得“國家職業技能鑒定考評員”資格的人員中聘用考評人員，并實行考評人員回避制度。
（七）鑒定站應于每年12月20日前將當年工作總結和下年度工作計劃報送省級農機主管部門，并抄報部農機指導站。
（八）鑒定站應加強質量管理，建立健全質量管理體系，逐步推行鑒定機構質量管理體系認證制度。
第十五條鑒定站應接受部鑒定中心和部農機指導站的業務指導，同時接受上級主管部門的監督檢查。
對鑒定站實行定期評估制度。評估工作由部鑒定中心和部農機指導站共同組織實施。評估內容應包括鑒定站的能力建設、考務管理、考評人員管理、質量管理及違規事件處理等多個方面。評估方式采取自評和抽查相結合的形式。評估結果作為換發鑒定許可證和獎懲的重要依據。
第十六條工作站和培訓鑒定基地是經省級農機主管部門批準設立的鑒定站的分支機構。在歸屬鑒定站的組織管理下，開展職業技能鑒定工作。
（一）工作站和培訓鑒定基地的設立由省級農機主管部門兼顧本地區職業技能鑒定工作進度、工作基礎、工作方便性等因素，合理布局。
（二）工作站和培訓鑒定基地由省級農機主管部門指定歸屬鑒定站。其設立由承建單位提出申請，經歸屬鑒定站審核，省級農機主管部門批準，報部農機指導站備案。其鑒定場地、設施設備及人員能力等應與其所開展培訓鑒定職業（工種）和等級相適應，具體設立條件和程序由省級農機主管部門會同歸屬鑒定站作出規定。
（三）工作站和培訓鑒定基地應按照歸屬鑒定站的各項管理要求開展工作，并接受其工作指導和監督檢查。鑒定站應在各項管理制度中明確下設工作站、培訓鑒定基地的職責、任務和要求，并對其工作質量負責。
第四章考評人員
第十七條考評人員是指在規定的職業、等級和類別范圍內，按照統一標準和規范，對職業技能鑒定對象進行考核、評價的人員。考評人員分為考評員和高級考評員兩個等級。考評員可以承擔國家職業資格五級（初級）、四級（中級）、三級（高級）人員的職業技能鑒定，高級考評員可以承擔各等級的考核、評價工作。
第十八條考評人員實行培訓、考核和資格認證制度。考評人員資格的獲取應由本人提出申請，所在單位同意，填寫《農業行業職業技能鑒定考評人員審批登記表》（見附件3），經省級農機主管部門審核同意，參加部農機指導站組織的統一培訓并考試合格，經部鑒定中心資格認證，報勞動和社會保障部核發國家統一的考評員資格證（卡）。考評人員應具備以下資格條件：
（一）熱愛本職工作，具有良好的職業道德和敬業精神，廉潔奉公，辦事公道，作風正派；
（二）掌握必要的職業技能鑒定理論、技術和方法，熟悉職業技能鑒定的有關法律、規定和政策；
（三）具有二級以上職業資格或者中級專業技術職務以上的資格；高級考評員應具有一級職業資格或副高級以上專業技術職務資格。
第十九條考評人員的職責要求：
（一）考核鑒定前，考評人員應熟悉本次鑒定職業(工種)的項目、內容、要求及評定標準，查驗考核場地、設備、儀器及考核所用材料。
（二）考評人員在執行鑒定考評時應佩戴證卡，嚴格遵守考評人員守則和考場規則，獨立完成各自負責的任務，嚴格按照評分標準及要求逐項測評打分，認真填寫考評記錄并簽名。
考評人員有權拒絕任何單位和個人提出的非正當要求，對鑒定對象的違紀行為，視情節輕重可給予勸告、警告、終止考核或宣布成績無效等處理，并及時向上級主管部門報告。
（三）鑒定結束后，考評人員應及時反映鑒定工作中存在的問題并提出合理化意見和建議。
（四）考評人員應加強職業技能鑒定業務知識、專業理論和操作技能的學習，不斷提高鑒定工作水平。
第二十條考評人員的聘用管理：
（一）實行聘任制。由鑒定站與考評人員簽訂聘任合同（合同文本樣式可參閱附件4），明確雙方的責任、權利和義務，每個聘期不超過三年。考評人員每次實施鑒定考評后，鑒定站可參考當地主管部門制定的補助標準給予津貼補助。
（二）實行“培考分開”。考評人員不得對本人參與培訓的人員進行鑒定。
（三）實行回避制度。考評人員在遇到直系親屬被鑒定時，應主動提出回避。
（四）實行年度評估。鑒定站應對所聘用的考評人員建立年度考績檔案，每年的12月20日前對考評人員的工作業績和稱職情況進行年度評議（樣式參見附件5），評議結果應作為考評員續聘和獎懲的依據。
第二十一條考評人員資格有效期為三年，有效期屆滿應申請換發考評員資格證（卡）或經過再培訓重新取得考評員資格證（卡）。符合下列條件之一者可直接換發證（卡）：
（一）凡年度評估良好及以上，并每年參加考評工作三次及以上的；
（二）對職業技能鑒定工作有深入研究并公開發表相關文章或論文的；
（三）參與國家（行業）職業標準、培訓教材、鑒定試題編寫工作的。
符合直接換證（卡）條件的考評人員，需填寫《農業行業職業技能鑒定考評人員資格有效期滿換證（卡）審批表》（見附件6），附本人資格有效期內的考評工作總結、技術成果復印件和本人考評員原證（卡）、聘任合同等材料，經受聘鑒定站初審，省級農機主管部門、部農機指導站、部鑒定中心復審，報勞動和社會保障部核準后,換發新的考評員證（卡）。
資格有效期滿考評員換證（卡）工作每年6月份進行一次。
第五章鑒定程序
第二十二條鑒定站應于每次鑒定前對鑒定工作進行策劃，制定職業技能鑒定工作方案。內容包括：本次鑒定的職業名稱、等級；預計鑒定的人數；考生來源；鑒定時間、地點；考場的準備；考務人員和考評人員的擬使用計劃安排；報名及資格審查等。
第二十三條鑒定站應在每次實施鑒定前30日公告或通知。內容包括：
（一）鑒定職業(工種)的名稱、等級；
（二）鑒定對象的申報條件；
（三）報名地點、時限，收費項目和標準；
（四）鑒定方法和參考教材；
（五）鑒定時間和地點。
第二十四條鑒定站自鑒定公告或通知之日起組織報名。申請人填寫《農業行業職業技能鑒定申報審批表》（見附件7），并附上身份證、學業證明、現等級《職業資格證書》的復印件、本人證件照片3張（小2寸，用于申報審批表、準考證、證書），到指定地點向鑒定站提出申請。
鑒定站根據國家職業標準規定的申報條件，對申請人進行資格審查，將符合條件者的基本信息錄入“國家職業技能鑒定考務管理系統”，并將《上報報名數據》報送部農機指導站，同時打印《職業技能鑒定報名花名冊》和《準考證》（準考證應貼有本人小2寸證件照片并加蓋鑒定站印章）。
第二十五條每次實施考核鑒定前，由鑒定站根據所鑒定的職業(工種)和鑒定對象數量組建若干個考評小組。考評小組成員由獲得考評員資格的人員擔任，在受聘鑒定站的領導下開展工作。
（一）考評小組至少由3人組成，設組長1名。組長由鑒定站從具有一定組織管理能力和從事三次以上職業技能鑒定工作經驗的考評人員中指定。組長全面負責考評小組的工作，并具有最終裁決有爭議技術問題的權力。
（二）同一考評小組從事同一職業（工種）考評工作不得連續超過三次。
（三）考評小組應接受鑒定站及質量督導員的監督和指導。
第二十六條鑒定站應于鑒定實施前一周，通過《試卷需求報告》向部農機指導站申請提取試卷，并按國家有關印刷、復制秘密載體的規定由專人印制或監印。
鑒定站要由專人接收和保管試卷，試卷運行的各個環節應嚴格按照保密規定實行分級管理負責制，一旦發生失密，須立即采取相應補救措施并追究相關人員責任。
第二十七條鑒定站應依據考生數量和鑒定任務要求，按時提供符合要求的鑒定場地和必要的工作條件，主要包括考場設置、考務人員安排、鑒定所需物品和后勤服務等內容。
鑒定站應提前向上級或當地農機主管部門申請派遣質量督導員，負責現場督考工作。
第二十八條考生應在規定的時間內，持本人身份證、《準考證》到指定的場所參加職業技能鑒定。
職業技能鑒定分理論知識考試和操作技能考試兩項。理論考試采用單人單桌閉卷筆試方式；操作技能考試一般采用現場考核、典型作業項目或模擬操作考試，并輔之以口試答辯等形式。兩項成績均達到60分以上者，即通過鑒定。技師、高級技師還應通過專家組評審。
理論知識考試監考人員須嚴格遵守有關規定，認真履行職責，并填寫《職業技能鑒定理論考試考場簡況表》。理論知識考試閱卷采用流水作業形式。操作技能考試考評小組依據考評規范組織考評工作，考評人員根據評分標準進行評分并填寫《職業技能鑒定實操考試考場簡況表》。
第二十九條鑒定站應在每次鑒定結束10個工作日內，將《上報成績數據》報送部農機指導站，同時將《鑒定組織實施情況報告單》（見附件8）和本批的《職業技能鑒定合格人員名冊》一式兩份報部農機指導站審核。
第三十條部農機指導站在接到鑒定站呈報的鑒定結果和鑒定人員照片等鑒定合格資料后，負責在5個工作日內完成對鑒定結果的初審、報部鑒定中心復核并按照統一要求編號和制作職業資格證書。職業資格證書的核發在農業部人事勞動司的委托下進行。
鑒定站負責將職業資格證書發放給被鑒定者本人。
第三十一條每次鑒定完畢，鑒定站須將以下資料歸檔：
（一）鑒定公告（通知）；
（二）《農業行業職業技能鑒定申報審批表》；
（三）《職業技能鑒定報名花名冊》；
（四）理論知識考試、操作技能考試樣卷以及標準答案、評分標準等；
（五）鑒定考生試卷；
（六）《職業技能鑒定理論考試考場簡況表》、《職業技能鑒定實操考試考場簡況表》；
（七）《鑒定組織實施情況報告單》；
（八）《職業技能鑒定合格人員名冊》。
歸檔資料中鑒定考生試卷要至少保存2年，其他資料至少保存5年。
第六章職業資格證書
第三十二條職業資格證書是勞動者職業技能水平的憑證，是勞動者就業、從業、任職和勞務輸出法律公證的有效證件，是用人單位招聘、錄用和確定勞動報酬的重要依據。
職業資格分為五個等級。即職業資格五級（初級）、職業資格四級（中級）、職業資格三級（高級）、職業資格二級（技師）、職業資格一級（高級技師）。
第三十三條農機從業人員和相關專業在校生可通過參加職業技能鑒定、業績評定、職業技能競賽等方式申請獲得職業資格證書。
參加職業技能鑒定理論知識考試和操作技能考試均合格者，可獲得相應等級的職業資格證書。
對有重大發明、技術創新、獲取專利以及攻克技術難關等的勞動者，經部鑒定中心組織專家評定，可獲得或晉升相應等級的職業資格證書。
參加國家級和省級職業技能競賽分別取得前20名和前10名的人員，以及獲得全國技術能手稱號的人員，經農業部人事勞動司認定后，且本職業設有高一級職業資格的，可相應晉升一個職業等級。
第三十四條經農業部核準頒發的職業資格證書在全國范圍內有效，其他任何鑒定機構不得重復鑒定。專業理論知識和操作技能考核鑒定的單項合格成績，兩年內有效。
第三十五條職業資格證書只限本人使用。建立職業資格證書追溯制度，逐步完善證書查詢系統。嚴禁偽造、仿制和違規發放職業資格證書，對有上述行為的單位和個人，按有關規定處理。
第三十六條因遺失、殘損以及對外勞務合作等原因需要補發、換發職業資格證書的，證書持有者可向原鑒定站提出申請，并填寫《補（換）發農業行業職業資格證書申請表》（見附件9），按證書核發程序申請補發、換發證書。申請辦理、補換發職業資格證書須按照國家有關部門的規定交納證書工本費。
第三十七條各級農機主管部門和用人單位應鼓勵農機從業人員參加職業培訓和技能鑒定，不斷提高技能水平，晉升職業資格等級。對獲得職業資格證書的，優先安排就業、上崗，優先安排生產、經營承包、示范推廣及政府補貼項目等。
第三十八條推行職業資格證書復核監督檢查制度。對實行就業準入制度職業的持證人員，應加強業務培訓和業績考核，每三年由鑒定站復核一次。鑒定站不得額外收取費用。
第七章質量督導
第三十九條鑒定質量督導是指由各級農機主管部門委派質量督導員，對鑒定站貫徹執行國家職業技能鑒定法規、政策和國家（行業）職業標準等情況進行監督檢查的行為。
質量督導分為現場督考和不定期檢查兩種形式。
第四十條質量督導員應當接受有關法律法規、職業技能鑒定管理和質量督導等內容的培訓。質量督導員由各級農機主管部門推薦，經國家有關行政主管部門資格審核和培訓、考試合格后，取得國家統一的職業技能鑒定質量督導員資格。質量督導員應具備以下條件：
（一）熱愛職業技能鑒定工作，廉潔奉公、辦事公道、作風正派，具有良好的職業道德和敬業精神；
（二）掌握職業技能鑒定有關政策、法規和規章，熟悉職業技能鑒定理論和技術方法；
（三）從事農業職業技能鑒定管理和技術工作兩年以上或從事職業技能鑒定考評工作三年以上且年度考評合格；
（四）服從安排，能按照派出機構要求完成職業技能鑒定質量督導任務。
質量督導員證（卡）有效期三年。期滿后，按照有關規定，重新核發。
第四十一條質量督導員的工作職責：
（一）對鑒定站貫徹執行職業技能鑒定法規和政策的情況實施督導；
（二）對鑒定站的運行條件、鑒定范圍、考務管理、考評人員資格、被鑒定人員資格審查和職業資格證書管理等情況進行督導；
（三）受委托,對群眾舉報的職業技能鑒定違規違紀情況進行調查、核實，提出處理意見；
（四）對農機行業職業技能鑒定工作進行調查研究,向委托部門報告有關情況,提出建議。
第四十二條鑒定站實施鑒定時，應有上級或當地農機主管部門委派的質量督導員負責現場督考。質量督導員在現場督考過程中，應對考務管理程序、考評人員資格、申請鑒定人員資格等進行審查；對考評人員的違規行為應予以制止并提出處理建議；遇有嚴重影響鑒定質量的問題，應提請派出機構進行處理，或經派出機構授權直接進行處理，并報告處理結果。質量督導員在現場督考后，應填寫《農業職業技能鑒定現場督考報告》（見附件10），報質量督導員派出機構備案。
第四十三條各級農機主管部門應組織質量督導員不定期對鑒定站工作情況進行檢查，聽取情況匯報，查閱有關檔案資料，并開展實地調查。
第四十四條質量督導員執行督導任務時，應佩戴胸卡，認真履行督導職責，自覺接受主管部門的指導和監督。具有考評員資格的質量督導員，在執行督導任務時，不能兼任同場次考評工作，實行回避制度。各鑒定站要支持、配合質量督導員開展工作，向督導員提供必要的工作條件和有關資料。在質量督導工作中，被督導單位及有關人員有下列情形之一的，質量督導員可提請派出機構按有關規定做出處理：
（一）拒絕向質量督導員提供有關情況和文件、資料的；
（二）阻撓有關人員向質量督導員反映情況的；
（三）對提出的督導意見，拒不采納、不予改進的；
（四）弄虛作假、干擾職業技能鑒定質量督導工作的；
（五）打擊、報復質量督導員的；
（六）其他影響質量督導工作的行為。
第八章獎勵與處罰
第四十五條農機行業依據《農業行業職業技能鑒定管理辦法》及有關規定，組織開展行業職業技能鑒定評比表彰工作。
第四十六條建立農機行業職業技能鑒定工作違規處罰制度。具有下列情形之一的鑒定站，由省級農機主管部門視其情節輕重，給予警告、限期整改或停止鑒定的處罰。情節嚴重的，報國家主管部門核準，取消其職業技能鑒定資質。
（一）取得相應鑒定資質后，兩年內未開展職業技能鑒定工作的；
（二）超越規定范圍開展鑒定工作的；
（三）管理混亂，難以保證鑒定質量，在社會上造成惡劣影響的；
（四）違反國家有關規定，在鑒定過程中有非法牟利、弄虛作假、、濫收費用、偽造證書等行為的；
（五）在工作中欺上瞞下，不向主管部門提供真實情況的。
第四十七條農機行業用人單位招用未取得相應職業資格證書的人員，從事實行就業準入制度職業（工種）工作的，農機主管部門應責令限期改正。
第四十八條對在職業技能鑒定工作中表現優秀的考評人員、質量督導員和管理人員，應給予表彰獎勵，并作為推薦全國農業職業技能開發先進個人的依據。對違反職業技能鑒定有關規定、工作守則、弄虛作假、的，視情節輕重，給予警告、通報批評，提請主管部門取消有關資格，建議其所在單位給予行政處分。
第九章附則
關鍵詞：技能競賽；就業能力。
【中圖分類號】G712.0
基金項目：本文系河源市社科聯課題（課題編號：HYSK12P17 ）的研究成果。
一、職業技能競賽對學生就業能力的影響
1.職業技能競賽能全面提升學生的專業技能
高職生的專業技能和知識結構與未來從事工作崗位密切相關。如果學科和專業適應經濟和社會發展的需求，適應特定的工作崗位，就業率就高一些。高職生的知識結構不合理，將直接影響他們的就業能力。高職競能賽就是將專業知識轉化為專業技能，培養學生專業能力的有效方式。競賽的參賽項目是對專業知識和專業技能的實踐應用，在參加職業競賽過程中，學生學生會遇到各種難題，而解決難題就需不斷地學習更精深的專業知識，查閱更多地專業著作。通過比賽，學生的專業知識和技能會實現由量變到質變的飛躍。同時，技能競賽引導學通過參加競賽活動，增強了課堂知識聯系實際問題能力，學生的實際動手能力也得到普遍加強，學生綜合職業素質明顯提高。通過競賽會激發學生學習的積極性，學生反思競賽的成與敗，做好進一步的學習規劃，從而促進專業知識的學習，增強其今后在職業生涯能靈活處理復雜的各種任務的能力。
2.職業技能競賽能有效地提升學生的職業素養
技能競賽越來越注重學生綜合素質的考查，選手的綜合素質除了表現為高超的技能和過硬的基本功以外，還表現為穩定的發揮能力，團隊協作能力，規范的操作能力。競賽不但要求學生具有一定的理論知識和實踐技能，還要求學生具有一定的組織能力，臨場應變能力、協同合作能力以及交流表達寫作能力等。競賽的各個任務需要參學生完成撰寫方案、以及組織預演、這些綜合能力都是學生除技術能力外的綜合素質的反映。一些國家級的技能競賽，還增設了一些答辯環節，不僅考驗了學生的知識技能，更考驗了學生的表達能力和綜合素質。通過職業技能競賽提升學生的各方面能力，提高學生的就業水平和就業層次，提升高職院校的社會普遍認可度，最終使學生、學校、企業共贏。
3.職業技能競賽能鍛煉學生良好的心理素質
大學生在選擇職業崗位上，良好的心理素質有正面的影響，并有助于職業的發展。良好的心理素質包括較強的承壓能力，較強的應變能力，較強的調整能力、較強的接納他人的能力以及團隊合作能力。在教學中有效地利用競賽機制，通過競賽參與能夠更好地調動起學生的學習興趣，讓他們在競賽項目中增強自信，同時鍛煉他們承受競賽壓力和挑戰的心理能力。近年來國內各高職院校舉辦各類職業技能競賽，要求學生在處理各種問題時，不僅全面應對，還要處理危機、改變方案等。同時，大賽增加的答辯環節能增強參賽選手的心理素質。通過技能競賽的磨練使高職畢業生在求職過程中更加自信，熟練的技能獲得用人單位的青睞。在現實生活中，一個不僅有自己的專業特長而且多才多藝的學生，在面對競爭時更容易脫穎而出，贏得更多的機會，這也是學生個人競爭能力的一個重要方面。有利于增強大學生的自我意識。
二、以高職競賽為契機，提升學生就業能力的對策
1.以高職競賽為標桿，不斷加強課程建設
技能大賽的競賽內容設計源于企業實際工作狀況，學院按照職業崗位對高素質技能人才的需要并結合技能大賽的要求，不斷進行課程與教學內容改革，在日常教學過程中注重與大賽項目的融合，通過汲取技能大賽內容和標準對原有的課程及教學內容進行改造，提煉、轉化為教學內容，構建了專業特色的項目化課程體系。為提高學生的綜合素質和解決問題的能力，必須理論緊密聯系實際，以具體的工作任務、項目載體為知識的載體，讓學生在學中做，做中學，讓學生輕松并愉快接受新的知識和技能；職業技能競賽要求參賽學生具有一定的基礎知識，更多的是要求學生具有解決實際問題的能力，那么在教學的安排上，就要考慮理論、實踐的比例問題，以及綜合應用知識解決問題的方法。同時職業技能競賽還考查了學生的綜合素質，如心理素質，臨場表現能力以及身體體能的素質，這些綜合素質需要職業院校加以重視并貫穿于教學之中。
2.重視教師的指導作用，不斷加強雙師隊伍的建設
職業技能競賽在某種層度上也反映了對職業教育理念的前瞻性，技術的先進性，也就要求教師必須時間深入學習新的知識和持能，強化自身的素質，改進教學方法和手段，提高教學水平。同時，職業競賽項目所涉及的知識和技能比較綜合，不是單純的一個知識點、一門課，這就要求指導教師具有比較全面的知識和技能，或者成立多個教師組成的指導團隊，各教師團結協作，利于教師之間優勢互補，增進教師對專業和技能的理解，從而在新的理念、新的思想上碰撞出新的火花，最后把這些新理念和思想反饋回課程，提高教師的業務能力。高校相關管理部門應制定切實可行的激勵制度，使教師在完成本職工作的同時，能積極的對學校競賽的實踐活動進行指導。
3.通過組織技能比賽，加強與企業的技術合作
綜合分析目前大部分職業技能比賽的項目，發現基本上是目前最新設備、最新的技術和工藝，那么學校在進行課程設置或課程改革的時候，必要深入研究新的技術和工藝，到企業調研，跟最新的技能發展方向，從而及時更新教學內容，與時俱進，保證教學載體的新穎性和前沿性。高職院校可按照行動導向教學模式的要求，大量改建或新建了基于典型工作過程的實訓環境或生產性實訓場所，推動實境教學內容的設計和實施。 學院可選派大賽優秀指導教師作為科持派員到企業掛職，建立產學研合作平臺，解決企業的技術難題，協助企業制定企業制定技術發展戰略。企業相關人員還參與學生的考核中，共同研究制定考核方案，以實際操作水平和工作實踐能力來考核學生。一是學校依托校企合作平臺，發揮專業指導委員會的職能，校企溝通協調，企業成立董事會，職教集團，共建校外實習基地，引進企業共建 產生實訓基地，利用校內企業共建生產實訓基地。
參考文獻：
[1]張曉慧.淺析現代大學生心理素質對促進就業的影響[J].教育教學論壇，2012，（33）.
1計算機專業相應的技能鑒定的工種
計算機專業是一個大的類別，其具體工種有哪些呢？計算機文字錄入處理員、計算機軟件工、計算機調試工、計算機操作員、計算機網絡管理員、計算機程序設計員。這些工種必須參加國家職業技能鑒定考試，達到中級技能水平才能取得畢業證書，各工種根據鑒定標準制定教學計劃，并將該標準作為教學質量評價的依據。
2以職業技能鑒定促進教學的改革
2.1教學改革的基本思路
計算機專業必須適應時展的需要，根據社會的發展制定合適的課程教學體系，培養出社會需要的技能型人才。作為教師，應遵循專業發展規律，打破理論課與實踐課、基礎課與專業課的嚴格界限，倡導理實一體化課堂教學模式，這是計算機專業教學改革發展的方向，也是以就業為導向職業教育教學改革的有效途徑之一。注重基礎，由淺入深，安排教學工作。對所有的工作任務，設計以下幾個環節：(1)教師講解；(2)學生操作；(3)目標評測與教學總結。根據計算機技能鑒定的要求，可以設計多個不同細分支的鑒定類比，根據不同崗位需要設置合理的時間，鑒定不同的技能內容。并由淺到深，由易到難，經過很多不同領域的訓練，強化學生的基礎知識和專業知識，職業能力發展。更重要的是倡導新型課堂教學方式，改革課程體系，調動學生的積極性，使學生在解決問題中得到成就感，并形成良好的道德素質。
2.2借職業技能鑒定促進中職學校實行考教分離
由于相當一部分中職學校規模不大，專業較多，各專業課教師人數較少，專業課教學考教難以分離，考評標準不統一，教師教學水平考核難度很大，即通常所說的中職學校沒有質量壓力，是長期以來困擾中職學校教學改革和教學質量提高的一個難點。而職業技能鑒定正好打破了學校的局限性，發揮行業優勢，搭建了一個平臺，使不同地區和學校可以在同一標準下得到公正考評。考試方式上，職業技能鑒定把應知和應會分開，使學生的理論水平和操作技能得到全面考查，可以有效促進學生專業能力的全面提高。總之，在中職計算機專業建設中，可以借鑒德國等發達國家實行職業資格證制度的作法，既可促進中職學校提高教學質量，又有利于我國勞動準入制度的的實施，將職業技能鑒定和教學結合起來，相互協調，統一步伐，相互促進，共同發展，在培養目標、教材、教學方式等方面多作有益的探索，力求培養出適合時代需要的合格人才。讓中職計算機專業畢業生既有學歷證書，又有計算機職業資格證書，更重要的是他們有較高的計算機方面的職業能力，真正成為現代制造業迫切需要的技能型緊缺人才。
作者：張普靈 單位：山西省介休市職業中學
關鍵詞：現代學徒制；職業技能；職業精神；融合
中圖分類號：F43
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.043
近些年，高職院校在強化物流專業學生的職業技術和職業能力培養，緩解用人單位對物流人才需求的緊迫性方面取得了較為顯著的成效。然而，職業精神教育的邊緣化，造成高職物流學生逐漸變成了只懂專業技能的“匠人”，缺少人文精神和職業素養。目前，如何實現職業技能與職業精神并駕齊驅、融合培養，造就全面發展的高素質人才成為了我國高職物流人才培養急需解決的重要問題。
1選擇適合職業精神與職業技能融合的校企合作模式
產教融合、校企合作是當前高職院校為培養適應社會、貼近行業企業崗位實際工作需要的人才，正在積極探索和實施的一種卓有成效的人才培養模式。近幾年，在校企合作方式的選擇上各院校不盡相同，主要有訂單式培養、冠名班、學校引進企業、頂崗實習等方式。雖然，各種方式都不同程度地促進了學生工學結合的實現，可是大部分高職院校在校企合作中過分強調學生技術技能的培養，忽視了職業精神的培育。這種育人的缺陷，大大局限了校企合作方式的選擇，嚴重制約了產教融合的深度。
現代學徒制是英、德、澳等國家職業教育發展的基本趨勢和主導模式，也是我國職業教育在多年的發展過程中摸索出來的深化產教融合、校企合作的有效途徑。現代學徒制有利于推動高職教育教學改革與產I轉型升級的銜接配套，在專業設置與產業需求、課程結構和內容與職業標準和行業企業崗位規范、教學過程與生產過程等方面實現深度的合作。使高職院校能夠有效實現人才培養目標緊貼行業企業的需求，把育人過程融入到企業真實的生產經營環境中，極大地增強了畢業生入職后的崗位適應能力，有效縮短了技術技能人才的職業成長周期，大大降低了人力資本費用，提高了學生的市場競爭力。
現代學徒制不僅是學生職業能力提高的有效途徑，而且是職業精神培育的重要平臺。《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確提出，“現代學徒制是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。”現代學徒制讓學生以“準員工”身份在企業真實的生產和工作場景中習得職業知識和技能，感受企業文化、規章制度和行為規范。這種育人模式將學校育人延伸到社會、延伸到企業，對學生的職業精神培養起到潛移默化的影響作用。學生身臨其境感受企業崗位的真實性、工作環境的復雜性、崗位師傅的敬業精神，無論對其正確的職業觀和人生觀的樹立、還是對職業技能和職業精神融合提高都大有裨益。通過現代學徒制這種融入企業生產實際的教育模式，使學生在團隊合作中既能增強職業能力，又能塑造愛業、敬業、立業的職業精神。
2職業能力培養中嵌入職業精神內容
近年來，高職教育目的的功利色彩和職業導向趨勢其課程改革主要針對基于工作崗位的職業技能要求進行，教師在課程教學時，更多的強調對學生外顯性專業技術知識和能力的傳授，忽略了對生存發展不可或缺的職業情感、職業道德、職業意志等精神層面素質的培養。高職教育相比本科教育學制較短、課時較少，學生的文化基礎薄弱，若在現有課程體系中增設職業精神等人文素質課程是不現實的，依靠單純枯燥的理論灌輸也是有悖于教學規律的，更是無效的。
高職院校可在專業課程教學過程中融入職業精神內涵，首先要充分利用課堂理論教學環節，將職業精神培養的理念滲透到具體的教學活動中，針對不同專業的不同課程設置相應的任務模塊，創設多種職業模擬情境，通過讓學生解決一些難題，加強對職業道德的訓練。比如在物流客戶管理課程中，當講授到“客戶關系的維護”模塊時，引入“托運貨物受損，招致客戶投訴”情景案例，讓學生分析發生客戶投訴可能給企業帶來哪些影響，應該如何處理？同時，可以在講授過程中適時穿插一些有關本行業或本行業代表性企業發展史的故事，增強學生的職業情感。還可以在教學過程中插播一些工作現場視頻，借機向學生介紹本專業面向的崗位群、崗位職責，本行業的發展前景、工作條件、員工形象、員工成長空間等，激發學生的專業學習熱情，培養他們對未來將要從事職業的認同和向往。教師也要常講常新，不斷創新教學手段和方法，以求更好的把學生的職業精神培養融入到專業素質教育中。
其次，實習實訓既是加強技能訓練，更是培養學生職業精神的關鍵環節。現代學徒制實行的是校企雙主體育人，學校和企業聯合培養人才，為學生在實踐中感受、領悟乃至踐行職業精神提供了諸多便利。實訓教學營造的是仿真職業氛圍，學生身處其中感受到的是緊貼工作崗位的教學環境，讓學生在模擬環境中扮演不同的職業角色，在做中學、學中做，便會使學生油然而生一種使命感和責任感。在企業實習期間，由精心挑選出的品德高尚、技藝精湛的崗位師傅負責學徒身份學生的崗位認知、職業素養、崗位技能等方面的指導，學生不僅從中能學到崗位實際工作過程中的新知識、新技術，而且在不知不覺中會被師傅精益求精、認真負責的工作態度所感染，從而增強安全意識和紀律意識，加深對職業精神的認知和領悟，促進良好職業道德的形成；更為重要的是縮小了學校、企業和社會之間的距離，提高了學生適應社會、適應企業工作需要的能力。
另外，高職院校還可以通過社會調查、公益勞動等多種形式開展社會實踐活動，在活動過程中提升學生的社會責任感、集體榮譽感、與人協作和與人交流的能力，并在實踐能力培養中激勵學生對職業精神的持續追求，逐步將學生塑造成一個完整、全面的職業人。
3營造校企文化融合的特色校園文化
近幾年，高職教育雖然從人才培養方案的制定、課程體系的設置、教學內容的選擇和職業技能的培養上，均力求貼近企業崗位需求實施教學改革，并且取得的教改成果也受到社會和企業的廣泛認可。然而，畢業生到企業后適應不了，癥結何在？究其原因，最主要的不是專業知識和職業能力的缺乏，而是由于不適應企業的規章制度、行為規范、職業意識、價值觀念，與企業發生矛盾、沖突，最終造成離職，這說明高職院校在產教融合中未把企業的文化精神融入學校文化中。
“工業文化進校園、企業文化進課堂”，在教育教學中融入企業的核心價值觀和經營文化，建構具有豐富職業內涵的專業特色校園文化，從而促進校企持續、緊密、更深層次的合作。首先，現代學徒制通過組建專兼結合的教師共同體集體開展教學研討、專業建設、課程改革、項目研發、技術更新改造等活動，能夠實現共同體內專業知識和精神文化的轉移和共享，形成校企文化融合的F隊精神，最終在教學過程中耳濡目染影響學生。其次，校園物質文化硬件設施的建設要具有職業特色。例如，物流管理專業實訓室可按照企業配送中心的要求布置，在墻上張貼作業操作流程、企業精神和經營訓誡標語等；按學徒行為規范和守則嚴格管理學生，要求學生統一著工作服、佩戴證件上崗，讓學生在真實的職業氛圍中受到職業精神的熏陶。再者，用企業勞動模范和先進工作者的典型事跡感染學生。模范人物是企業文化的人格化，是企業文化的象征者，有榜樣作用。通過邀請企業先進人物、學校優秀畢業生進校園進行企業文化、創業和就業知識宣講，使學生在感受和敬仰榜樣的愛崗敬業、敢于奉獻精神的同時，增強對職業理念、職業責任和職業使命的認知與理解，促使他們形成正確的價值觀與就業觀。
4發揮中華優秀傳統文化育人的作用
中華傳統文化蘊涵著豐富的人文精神內涵，其中包含愛國主義精神、和諧精神、知行合一精神和誠信精神。把中華傳統文化中的精華融入到高職教育活動中，可以提升高職學生的人文修養、職業道德和職業精神。高職院校可以在課程體系中融入傳統文化方面的課程，也可以在一些職業素質課中嵌入傳統文化的內容，還可以開辦傳統文化系列講座，或開展形式多樣、內容豐富的課余校園文化活動，如，通過舉辦“一站到底”百科知識競賽、“女性禮儀與魅力修養”講座、“不滅的精神”演講比賽、“名著佳片、饕餮盛宴”名著電影賞評、“美麗內蒙古”攝影比賽等系列文化活動，營造濃厚的校園文化氛圍，發揮文化育人的作用，增強學生對傳統文化內涵的體會和感悟，提高學生的文化品位、審美情趣和精神境界，并在不斷的學習實踐中內化成學生的職業意識、職業道德和職業情感，從而有效促進學生職業技能和職業精神的和諧發展。
參考文獻
