發(fā)布時間：2022-05-24 09:38:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇藥用植物學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
藥用植物學(xué)是中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到其他專業(yè)課程如生藥學(xué)、中藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)等的學(xué)習(xí)質(zhì)量。藥用植物學(xué)在藥學(xué)專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中起著“橋梁”的作用。因此如何能夠讓學(xué)生學(xué)好藥用植物學(xué)顯得尤為重要，下面就藥用植物學(xué)的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。
1認(rèn)識緒論教學(xué)的重要性
俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)和學(xué)習(xí)更是如此，每一個教師都有當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，回憶一下自己的學(xué)生時代，基本上每門課程，在前五六個學(xué)時之后就已經(jīng)確定了這門課是劃入“真心想學(xué)”的范圍，還是歸入“及格就好”的領(lǐng)域。由此可見，緒論的教學(xué)有多重要，但往往很多教師認(rèn)為緒論中的內(nèi)容和書中其他內(nèi)容比較無關(guān)緊要，沒有必要花心思去講授。教師應(yīng)該認(rèn)識到課程緒論的重要性，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織藥用植物學(xué)緒論課的教學(xué)，讓學(xué)生真正了解到該學(xué)科的發(fā)展歷史、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、方法。了解學(xué)科的發(fā)展歷史能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識面，了解學(xué)科的背景知識；了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠讓學(xué)生對這門課程有一個整體、總體的認(rèn)識；學(xué)習(xí)目的是應(yīng)該重點(diǎn)講解的部分，知道了學(xué)科的作用及重要性才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，主動地學(xué)習(xí)；教會學(xué)習(xí)方法是學(xué)好一門課的關(guān)鍵，授之于魚，不如授之于漁，藥用植物學(xué)有其特殊性，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該教會學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)踐，多利用身邊大量現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料。總之，最重要的是能夠通過緒論的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的興趣和熱情，并對藥用植物學(xué)一見鐘情。
2創(chuàng)造一個良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境
校園是進(jìn)行藥用植物學(xué)教學(xué)的一個重要并且方便的場所，大部分高校都有較大的綠化面積，可以建議學(xué)校在美化校園、綠化環(huán)境的同時，盡量栽種一些有利于教學(xué)的植物，特別是一些代表性的常見植物、具有藥用價值的植物，并且給植物進(jìn)行掛牌，標(biāo)明植物的分類、名稱、生活習(xí)性、特點(diǎn)、藥用功效、藥用部位等，讓學(xué)生在平時的活動中便留下印象，在講授到相關(guān)內(nèi)容的時候教師及時的把“活體植物“介紹給學(xué)生，讓學(xué)生有更加深刻、更加直觀的認(rèn)識，也為其他專業(yè)的學(xué)生開拓了視野，增加了知識面。當(dāng)課程結(jié)束時，帶著學(xué)生環(huán)校游，檢驗(yàn)一下自己掌握了多少身邊藥用植物學(xué)的知識。
3采用靈活多變的理論教學(xué)方法藥
用植物學(xué)本身的內(nèi)容比較枯燥，記憶的內(nèi)容較多，教師的任務(wù)在于將枯燥無味的描述性文字轉(zhuǎn)化為生動絢麗的植物形象，讓學(xué)生記住，記準(zhǔn)[1]。當(dāng)今多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)傳媒及攝影技術(shù)飛速發(fā)展，已成為最重要的教學(xué)手段之一。通過網(wǎng)上搜索下載、購買植物圖片光碟、自己拍攝制作圖片等途徑獲得圖片，用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對著圖片和文字描述一起學(xué)習(xí)，能夠取得很好的效果。著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“教”比讓學(xué)生“學(xué)”更加能夠讓學(xué)生印象深刻，甚至終生難忘。如當(dāng)講授到學(xué)生最難記憶的章節(jié)，把學(xué)生分成不同小組，各小組負(fù)責(zé)講授不同部分知識點(diǎn)，最后以課堂小測試的形式檢驗(yàn)各組教學(xué)效果，知識點(diǎn)平均得分高的說明教學(xué)質(zhì)量高，則對該小組進(jìn)行一定程度的表揚(yáng)和鼓勵。這能夠大大調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生們自動自覺地課下充分準(zhǔn)備、討論，發(fā)揮集體的想象力和創(chuàng)造力去備課，盡最大努力讓其他同學(xué)記住自己所負(fù)責(zé)的知識點(diǎn)，此時本組同學(xué)已經(jīng)完全掌握了所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容，而在別組同學(xué)講授時，學(xué)生們更會本能地認(rèn)真聽講，與本組的教學(xué)方法進(jìn)行比較，此時別組同學(xué)所負(fù)責(zé)的知識點(diǎn)也很好地掌握了，最后，教師再進(jìn)行歸納、總結(jié)、點(diǎn)評。這種教學(xué)方法常常能夠得到意料之外的良好效果，年輕人思維活躍，具有創(chuàng)造性，還時常編出口訣和順口溜幫助記憶。
4利用豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)手段
實(shí)驗(yàn)課是一種直觀的實(shí)踐教學(xué)手段，在藥用植物學(xué)的教學(xué)中占很重要的比例。實(shí)驗(yàn)課能夠驗(yàn)證課堂講授的理論內(nèi)容并且加深印象，使知識具體化、形象化[2]。此外，藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)也是掌握藥用植物學(xué)研究所必須的操作方法和技術(shù)的必要手段。在每次實(shí)驗(yàn)過程中，教師全程跟蹤，隨時解答學(xué)生提出的問題，及時糾正學(xué)生錯誤的操作方法及繪圖方法等。每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師認(rèn)真地評閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告，一一指出不足。在下一次的實(shí)驗(yàn)中集中進(jìn)行總結(jié)和講評，使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。參觀標(biāo)本館，親自動手制作標(biāo)本也是實(shí)踐教學(xué)手段之一，藥用植物標(biāo)本區(qū)的臘葉標(biāo)本大多是按照恩格勒系統(tǒng)分類，有序地排列在標(biāo)本柜中，分類方法與教材一致，對照課本進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，非常方便直觀。我校新校區(qū)正在籌劃建設(shè)200畝左右的藥用植物園，屆時將有3大區(qū)域，14個亞區(qū)的藥用植物，完全滿足教學(xué)需求，使藥用植物學(xué)的教學(xué)完全擺脫枯燥的宣講、紙上談兵的教學(xué)形式，在授課時，完全有條件可以將干、鮮標(biāo)本同時擺上講臺直觀教學(xué)，或是直接讓學(xué)生走進(jìn)藥用植物園，在現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)[3]。此外，常規(guī)的不少于一周的野外實(shí)習(xí)更是鞏固和加深課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對每個學(xué)生來說都是十分必要、十分期盼以及終生難忘的一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我校地處秦嶺腳下，離秦嶺主峰太白山僅兩三個小時車程，極大的方便了藥用植物學(xué)的野外實(shí)習(xí)，優(yōu)美的自然環(huán)境和豐富的植物資源，激發(fā)了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果讓人十分滿意。
5建立合理的課程考核評價體系
藥用植物學(xué)的成績評定，與其他課程有所不同，不能單一的以理論考試成績?yōu)闇?zhǔn)，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成績、實(shí)驗(yàn)技能掌握、平時考勤、野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)、辨認(rèn)原植物及標(biāo)本能力考核等。這種考核評價體系很好的體現(xiàn)了藥用植物學(xué)這門學(xué)科的實(shí)踐性，也給學(xué)生更多的時間、精力和機(jī)會去熟悉藥用植物，讓學(xué)生從書中解脫出來，才能真正的對這門課產(chǎn)生興趣，并學(xué)好這門課。
作者：楊倩 周暄宣 謝艷華 曹蔚 孫紀(jì)元 畢琳琳 湯海峰 王四旺 單位：中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院天然藥物學(xué)教研室
1改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量
1.1傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取的教學(xué)方法一般是帶教老師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法的描述驗(yàn)證學(xué)過的理論知識。雖然通過教師的講解，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法己經(jīng)有了較詳細(xì)的了解，并在實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作也有較詳盡而規(guī)范的要求和不斷的督導(dǎo)，但是學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能動性，在實(shí)驗(yàn)過程中大多敷衍了事、照本宣科，不去分析實(shí)驗(yàn)的機(jī)理，不去探討實(shí)驗(yàn)中的問題，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量在教學(xué)活動中大打折扣。
1.2傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改進(jìn)為了配合藥用植物學(xué)的教學(xué)改革，對藥用學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法要進(jìn)行一些必要改革。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，可以把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為四部分，即基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)；基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面：對于不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生能積極主動的通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)獲取知識［2，3］。
1.2.1基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)是指一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、生物繪圖技術(shù)、顯微化學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)室常用藥品、試劑、染液等的配制，玻璃器皿的洗滌方法等等，這些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，要求每一位學(xué)生都能熟練掌握，并在期末的實(shí)驗(yàn)考核中能有所反映。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就采用傳統(tǒng)的教師先講授，然后學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的教學(xué)方法。
1.2.2基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以鞏固課堂所學(xué)的理論知識為目的，通過藥用植物學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和觀察性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如植物細(xì)胞的基本形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察；植物組織的主要類型及結(jié)構(gòu)觀察；植物營養(yǎng)器官和生殖器官的結(jié)構(gòu)觀察等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)按傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，但這種單一的教學(xué)模式不能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極的思維，實(shí)驗(yàn)課顯得枯燥，沒有生機(jī)和活力。
如果我們嘗試把“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿餍浴钡膶?shí)驗(yàn)，就會有截然不同的教學(xué)效果。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，采取讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，上課時教師通過提問檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并對實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)注意事項簡要提示，留出較多時間讓學(xué)生自己動手觀察，然后通過相互討論來解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，最后由教師做總結(jié)。對有些實(shí)驗(yàn)的材料，除了教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料外，鼓勵學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，如細(xì)胞、植物營養(yǎng)器官、生殖器官的觀察、分類學(xué)上的實(shí)驗(yàn)都可以通過鼓勵學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時在實(shí)驗(yàn)過程中，穿插徒手切片法、染色法、生物繪圖法等基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。
1.2.3綜合性實(shí)驗(yàn)主要針對的是植物分類學(xué)的實(shí)驗(yàn)，以基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的技能為基礎(chǔ)，變實(shí)驗(yàn)室單一觀察的方法為實(shí)驗(yàn)室與野外觀察相結(jié)合的方法，把傳統(tǒng)分類學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計為以比較解剖和野外資源調(diào)查為主的綜合實(shí)驗(yàn)。比如，先通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生直觀的認(rèn)識不同類群的植物，總結(jié)各類植物的特征，然后帶學(xué)生到野外進(jìn)行對比和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，鞏固理論知識。如對裸子植物、被子植物常見重要類群的特征和分布特點(diǎn)；校園常見物種的鑒定，檢索表的編制；某一地區(qū)的藥用植物資源的調(diào)查；珍惜瀕危植物的調(diào)查等均可設(shè)計為綜合實(shí)驗(yàn)。
通過綜合性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生既了解植物物種的多樣性、植物資源的豐富性，又增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)植被，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的決心。
1.2.4探索性實(shí)驗(yàn)通過基本技能實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的植物學(xué)基礎(chǔ)知識、操作和動手能力，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)驗(yàn)室的具體情況確定幾個研究方向，讓學(xué)生自己查資料，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師檢查修改后，利用野外實(shí)習(xí)和課外假日時間來完成實(shí)驗(yàn)的題目。通過探索性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和科研能力，為學(xué)生完成畢業(yè)論文和將來的自我發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2重視野外實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力［4～6］
2.1對生態(tài)環(huán)境的觀察
任何生物的生存都必須依托于一定的環(huán)境，藥用植物也不例外。野外實(shí)習(xí)首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種生態(tài)環(huán)境。指出各類生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)，尤其指出重點(diǎn)考查的藥用植物的主要生態(tài)環(huán)境。
2.2對單株植物的觀察在觀察其形態(tài)后，要注重從植物的分類學(xué)特征上進(jìn)行觀察，觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)等器官。對于一些當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)的藥用植物要重點(diǎn)觀察藥用部分器官的形態(tài)特征。對于細(xì)部的觀察可以在采集后整理標(biāo)本時進(jìn)行。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的采集標(biāo)本能力
2.3.1對采集標(biāo)本的選擇
藥用植物的采集要特別注意其標(biāo)本的典型性和完整性。所謂典型性是指所采標(biāo)本要具有明顯的分類特征，在同種植物中有較強(qiáng)的代表性。所謂完整性，是指整株標(biāo)本的根、莖、葉、花、果俱全，尤其要采帶花的，因?yàn)榛ㄊ氰b定種類的主要依據(jù)。對于地下部分有突出特征的藥用植物，如百合科、薯蕷科等，應(yīng)注意采集這此植物的鱗莖、根莖等，它們也是鑒定物種的重要依據(jù)。遇到雌雄異株的植物，應(yīng)分別采集雌、雄株。草木植物的莖生葉和基生葉不同時要注意采集基生葉，如茵陳、薺菜等。寄生植物采集時要把寄生全部或部分采下，并注明關(guān)系。
2.3.2采集的注意事項采集標(biāo)本要注重質(zhì)量，盡量減少野外采集的數(shù)量，對于植物的產(chǎn)地、生活環(huán)境、性狀、花的顏色、采集日期等都要做詳細(xì)記錄，這對標(biāo)本的鑒定和研究有很大幫助。一份沒有記錄的標(biāo)本是沒有科學(xué)價值的。
2.4培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)本制作能力
2.4.1保證壓制標(biāo)本的質(zhì)量
要指導(dǎo)學(xué)生做好藥用植物標(biāo)本，最初壓制時，必須使標(biāo)本舒展，葉片應(yīng)有正面和反面兩種葉子，為今后制作藥用植物的臘葉標(biāo)本做好準(zhǔn)備。
2.4.2開展標(biāo)本展評
在實(shí)習(xí)階段，應(yīng)組織學(xué)生隨時進(jìn)行采集制作標(biāo)本的講評話動，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)采集標(biāo)本。野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，可以進(jìn)行以學(xué)生、小組或班級為單位的標(biāo)本展評話動，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
2.4.3留存優(yōu)秀標(biāo)本把學(xué)生野外實(shí)習(xí)作為教學(xué)科研的一部分。教師應(yīng)有針對性地采集、制作一批高質(zhì)量藥用植物標(biāo)本，也可以選擇學(xué)生制作精良的標(biāo)本，充實(shí)學(xué)校的標(biāo)本室和教學(xué)科研素材。
3建立自由開放型實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)展
藥用植物學(xué)的主要培教學(xué)目標(biāo)是講授藥用植物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能等。它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不通過反復(fù)實(shí)踐是很難掌握的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)是在規(guī)定的時間內(nèi)，在有限的課堂教授和實(shí)踐時間內(nèi)達(dá)不到掌握知識的目的。為此，根據(jù)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，提出了自由開放型實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)理念，在藥學(xué)專業(yè)藥用植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了初步嘗試。
自由開放型實(shí)驗(yàn)室的含義：其一是指一個單元的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在一段時間內(nèi)向?qū)W生自由開放，學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、實(shí)踐，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)時間和空間的自由；其二是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的自由，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生可以自由選擇實(shí)驗(yàn)項目、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)施開放式探究，促使學(xué)生個性特長的發(fā)展。
自由開放型實(shí)驗(yàn)主要安排在課余時間進(jìn)行，一般一個教學(xué)單元的內(nèi)容向?qū)W生開放兩個星期，指定一位教師或?qū)嶒?yàn)員在實(shí)驗(yàn)室值班。這段時間主要是讓學(xué)生進(jìn)行自由探究學(xué)習(xí)，教師一般不給予輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己去摸索、設(shè)計、操作、得出結(jié)果。但實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備所需用的儀器、藥材標(biāo)本、試劑要有充分的余地，比教學(xué)目標(biāo)要求所規(guī)定的內(nèi)容盡可能多，讓學(xué)生自由選擇，為學(xué)生特長發(fā)展提供自由的空間［7，8］。
總之，從當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展趨勢來看，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越受到重視。藥用植物學(xué)試驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)和自由開放型實(shí)驗(yàn)室的實(shí)施，有利于本門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，特別是學(xué)生實(shí)際操作動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程乃至他們今后的發(fā)展均有促進(jìn)作用。只有教會求學(xué)者會學(xué)，求學(xué)者能學(xué)，才能開拓，才能創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要為后續(xù)的中藥鑒定學(xué)、中藥學(xué)、中藥化學(xué)等課程奠定基礎(chǔ)，但高職教育作為高等教育的一個類型，它的專業(yè)定位是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，所以高職院校的藥用植物學(xué)就應(yīng)該以滿足中藥材種植員、中藥購銷員、中藥調(diào)劑員等職業(yè)崗位的知識技能為目標(biāo)，對傳統(tǒng)的課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革與實(shí)踐，以期提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
1教學(xué)內(nèi)容突出職業(yè)性
目前部分高職院校還采用本科教育模式，知識泛而全，職業(yè)技能不突出。筆者通過調(diào)研藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位所需的知識技能，深入分析中藥鑒定學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)課程對藥用植物學(xué)知識和技能的要求，重新整合，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容（見表1）。該教學(xué)內(nèi)容打破傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程設(shè)置，按照崗位工作任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，重在突出職業(yè)性。改革后的教學(xué)內(nèi)容，以知識夠用為度，不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，并根據(jù)整合內(nèi)容的不同分為4大教學(xué)模塊，每一模塊與不同的工作崗位和工作任務(wù)相對應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。
2教學(xué)模式突出實(shí)踐性
通過分析每一模塊相對應(yīng)的實(shí)踐技能，結(jié)合國家職業(yè)資格考試對中藥材種植員、中藥購銷員、中藥質(zhì)檢工、中藥調(diào)劑員等職業(yè)崗位對技能的要求，找出關(guān)鍵技能進(jìn)行專項訓(xùn)練，構(gòu)建出“知識模塊＋技能操作”的新型教學(xué)模式（見表2）。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理（課堂實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)），確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，該門課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)開出比例應(yīng)為1∶2．5左右為宜。通過這些方法和技能的訓(xùn)練，學(xué)生能夠正確觀察并識別中藥材的顯微構(gòu)造。能夠利用藥用植物不同器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行中藥材的性狀描述和飲片識別。能夠利用植物檢索表等鑒定工具鑒定常見藥用植物，從基源上確定中藥材的真?zhèn)蝺?yōu)劣。改革后的教學(xué)模式，一方面突出了藥用植物識別和為中藥鑒定服務(wù)的功能；另一方面突出了勇于探索、善于解決問題的實(shí)踐性。
3教學(xué)方法突出直觀性
藥用植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以直觀教學(xué)在這門課的教學(xué)中就顯得特別重要。直觀教學(xué)法包括多媒體課件教學(xué)法、臘葉標(biāo)本、浸制標(biāo)本直觀教學(xué)法、現(xiàn)場實(shí)物教學(xué)法等。利用野外教學(xué)實(shí)習(xí)或平常的教學(xué)積累，搜集教學(xué)素材，編制出全書的多媒體教學(xué)課件，利用多媒體教學(xué)的方式講解和展示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對藥用植物學(xué)的感性認(rèn)識。中藥標(biāo)本館也是進(jìn)行直觀教學(xué)的理想場所，中藥標(biāo)本館通常陳列著常見藥用植物的臘葉標(biāo)本和浸制標(biāo)本，還有中藥材及中藥飲片標(biāo)本，學(xué)生通過親自觀察各類標(biāo)本，了解藥用植物不同器官的外部特征和內(nèi)部構(gòu)造，了解藥用植物的入藥部位及各類藥材的功效主治，學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的目的性就會增強(qiáng)，積極性和主動性也會進(jìn)一步得到提升。藥用植物園和校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生知識技能訓(xùn)練的最好練兵場，一方面學(xué)生（通常10～20人為一組）可以跟隨老師的現(xiàn)場講解鞏固所學(xué)知識；另一方面還可以在老師的指導(dǎo)下通過眼觀（觀察植株形態(tài)，葉、莖、花的外部特征）、手摸（感受葉的質(zhì)地、表面構(gòu)造）、鼻聞（揉捏后聞其氣味）、折看（看斷面、是否有分泌物）、放大鏡觀察等方法掌握藥用植物的鑒別特征，再通過查工具書進(jìn)行鑒定。通過多途徑的直觀教學(xué)，讓學(xué)生親自接觸藥用植物，感受藥用植物，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和參與實(shí)踐的積極性得到了極大的提高，同時也掌握了解決問題的思路和鑒別藥用植物的方法。這種融“教、學(xué)、做”為一體的直觀教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中取得了理想的效果，滿足了企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的要求。
摘要：藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的開展中，存在安排不夠合理、教學(xué)手段單調(diào)的情況，以致于不能很好地達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)。本文針對上述現(xiàn)象，結(jié)合我院實(shí)際情況，對藥用植物野外實(shí)習(xí)的開展模式及教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：藥用植物；野外實(shí)習(xí)；教學(xué)
藥用植物學(xué)的野外實(shí)習(xí)是學(xué)生從教室走到自然界去觀察、辨別豐富多彩的植物世界，親自采集藥用植物標(biāo)本，記錄藥用植物特征和生長環(huán)境，進(jìn)行藥用植物種類和資源等調(diào)查研究工作的過程[1]。野外實(shí)習(xí)的開展不僅有利于加深對藥用植物學(xué)理論知識本身的理解，也是提升學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力的一種手段，同時還能培養(yǎng)學(xué)生對該課程本身的濃厚興趣。通過早幾年我系三年制大專藥學(xué)專業(yè)的藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)情況調(diào)查問卷得知，絕大多數(shù)學(xué)生對藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)有學(xué)習(xí)的動機(jī)，想通過野外實(shí)習(xí)提高自己的實(shí)踐能力。而學(xué)院在實(shí)習(xí)的組織安排和實(shí)踐教學(xué)方面沒有完全達(dá)到學(xué)生的期望，從而不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，影響了學(xué)生的積極性。因此筆者根據(jù)不足，積極探索適合本院學(xué)生的藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的模式和教學(xué)方法，在最近的幾次野外實(shí)習(xí)中，學(xué)生的滿意度有大幅提高，本文總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以供交流探討。
一、實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備和動員也是必不可少的環(huán)節(jié)
野外實(shí)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，與校內(nèi)教學(xué)相比的最大特點(diǎn)是外出時間長，還面臨許多不確定的因素。因此必須做好各項準(zhǔn)備工作，其中包括實(shí)習(xí)計劃的制定、實(shí)習(xí)工具的發(fā)放、實(shí)習(xí)動員會的召開。要讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到實(shí)習(xí)的重要性，進(jìn)一步了解實(shí)習(xí)內(nèi)容，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)。特別要強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律，遵從安全第一的原則，不到危險的地方去，不隨便采食野果，還有必要介紹一些必要的意外傷害或突發(fā)事件的應(yīng)急處理辦法等。
二、路線的選擇
實(shí)習(xí)路線的制定不宜把采集線路制定得過長，否則將導(dǎo)致往返時間過長，師生疲憊不堪，甚至部分身體素質(zhì)較差的學(xué)生會因體力不支而掉隊。當(dāng)然路線的安排既要保證在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，避免因?yàn)闀r間緊迫而走馬觀花式地開展實(shí)習(xí)，同時還要保證野外實(shí)習(xí)的質(zhì)量。在路線選擇上既要考察路線的安全性，其沿線的自然環(huán)境條件又要體現(xiàn)出植物分布的特點(diǎn)（垂直分布、水平分布、物種的多樣性，藥用植物的代表性種類）。總之避免“滿山跑，到處采”的情況。
三、野外實(shí)習(xí)的教學(xué)策略
教學(xué)方法貫穿在教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)中，所有的教學(xué)目的和任務(wù)，只有通過它才能有效地完成。野外教學(xué)手段與方法需要根據(jù)實(shí)施教學(xué)活動的場景、對象、內(nèi)容等因素靈活采用[2]。
（一）教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性和趣味性
老師對植物的講解不能一味地圍繞形態(tài)、分類、識別等內(nèi)容，否則久之學(xué)生會精神渙散、提不起興趣。應(yīng)該多發(fā)掘一些學(xué)生感興趣的話題，以增強(qiáng)學(xué)生的識別興趣。如愛美之心人皆有之，鳳仙花，花瓣或葉子能染指甲；白芷，可以做成面膜具美白、祛斑、防曬、防紫外線的作用；玉蘭花可以提煉精油，制成高檔香水和護(hù)膚用品。圍繞這些話題開展教學(xué)很受女孩子的歡迎。民以食為天，也可突出與吃相關(guān)的話題，比如馬齒莧、魚腥草、野茼蒿，不僅具有較高的醫(yī)療和保健價值，也是可口的野菜；薜荔，它的果實(shí)能制作涼粉；忽布也叫啤酒花，一聽名字就知道可以釀造啤酒。再比如說，青蒿（黃花蒿）不僅可以提取抗瘧疾藥物青蒿素，還可以熏蚊子、防止農(nóng)田蟲害，是一種環(huán)保的生物農(nóng)藥。這方面的話題比比皆是，需要熱愛生活的老師來拾遺。
（二）將植物的識別特征形象化
有些植物的形B特征比較特別，可以采用擬人或擬物的類比，學(xué)生更容易記住其特征。如鵝掌楸與其他樹木最明顯的識別特征就是其樹葉，每片樹葉恰似一件件穿在枝頭的馬褂，所以其植物也得名叫馬褂木；馬鞭草的識別特征是它的穗狀花序，細(xì)長花序宛如一條趕馬鞭；而牛膝莖節(jié)膨大如牛的膝蓋；地不容的葉片像一個個烏龜?shù)臍け灰桓K子吊穿起來。
（三）任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)
通過任務(wù)的布置使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在衡山的實(shí)習(xí)，我們就布置了尋找“絨毛皂莢”的任務(wù)，首先尋找到“絨毛皂莢”的小組將給予獎勵。當(dāng)學(xué)生知道“絨毛皂莢”非常珍惜而世界上僅有的兩株野生品種就在實(shí)習(xí)地范圍內(nèi)時，個個斗志昂揚(yáng)，信心十足地要找到它們。有關(guān)“絨毛皂莢”長在哪里、什么樣兒，事先并不告訴學(xué)生，而是讓其自己上網(wǎng)查閱收集有關(guān)資料。在查閱資料的過程中，自然就會了解豆科植物的特點(diǎn)、皂莢的藥用價值、分布地點(diǎn)，還會進(jìn)一步加深理解變種的概念。現(xiàn)場再由老師總結(jié)介紹相關(guān)知識，教學(xué)效果自然比直接講解更有效。
（四）比較鑒別易混淆植物
有比較才有區(qū)別，月季和玫瑰是大多數(shù)學(xué)生都分不太清的兩種薔薇科植物，介紹時要抓住葉、刺，特別是花托形態(tài)的區(qū)別：玫瑰的花托半球型，月季的花托為長圓錐形；菊科是常用中藥最多的一個科，野外開小黃花的菊科植物隨處可見，不要說學(xué)生難區(qū)別，有時連植物分類學(xué)家都會焦頭爛額。那么比較鑒別的效果就更明顯，比如幾種菊科植物就可以啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生觀察區(qū)別：旋覆花，花序中間是圓盤狀，同時具有分舌狀花和管狀花兩種；抱莖小苦荬，有抱莖著生的葉片；黃鵪菜的葉片全長在莖基部，葉片比較圓胖；中華小苦荬，與黃鵪菜的最大區(qū)別是葉片長而細(xì)瘦。
（五）講解植物要突出藥用兩字，并與中藥相聯(lián)系
藥用植物野外教學(xué)不能只停留在只是認(rèn)植物而教植物的層面上，要突出植物的藥用價值，緊密聯(lián)系中藥，否則就是在教植物學(xué)。這種聯(lián)系不只是單純地講植物形態(tài)和分類，還包括分布、資源情況、生長發(fā)育、形態(tài)特征、用藥部位、采集加工、及功效應(yīng)用等，使學(xué)生多角度來認(rèn)識植物，為中藥的深入探索和研究鋪平道路。
（六）科的識別教學(xué)多歸納、多分析
某些科的植物在外形上具有直觀而特別的識別特征，極易與其他科進(jìn)行區(qū)分，因此教師要善于抓住其識別要點(diǎn)，就可以把一些復(fù)雜的問題更容易地幫學(xué)生梳理清楚。如嗅到葉有香味的植物，可能為樟科、蕓香科、姜科、唇形科等植物；看到莖葉肉質(zhì)的可能為景天科、鳳仙花科、苦苣苔科、仙人掌科、鴨跖草科等；折斷莖葉如果植物有乳汁流出，很可能就是大戟科、桔梗科、桑科、大戟科、夾竹桃科、旋花科、蘿摩科、菊科、罌粟科的植物。進(jìn)一步觀察，杯狀聚傘花序，子房三室為大戟科；聚傘花序聚具副花冠或附屬物為夾竹桃科特征；莖纏繞或匍匐，花冠漏斗型為旋花科；頭狀花序，具舌狀花或管狀花，瘦果具冠毛的為菊科。
四、實(shí)習(xí)的考核要體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的評價
以往對學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評價主要以常見藥用植物的識別為主，由老師指定采集的藥用植物標(biāo)本對學(xué)生進(jìn)行識別考試，認(rèn)識的植物越多成績越高，實(shí)習(xí)結(jié)束后再提交一篇實(shí)習(xí)報告，兩者即為實(shí)習(xí)成績。此種考評方式對老師而言比較省事，但是難以體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。因此，為較全面評價學(xué)生實(shí)習(xí)期間的所見所學(xué)以及平時對知識的積累情況，在后續(xù)的實(shí)習(xí)考評內(nèi)容上我們又增加以下幾項：一是增加指點(diǎn)品種采集的內(nèi)容，對學(xué)生而言實(shí)習(xí)過程不僅就是老師講、學(xué)生聽就完事了，這需要學(xué)生提前查閱資料，了解采集品種的形態(tài)和分布區(qū)域。有利于鍛煉學(xué)生信息收集和文獻(xiàn)查閱的能力，同時提高了學(xué)生實(shí)習(xí)過程的參與度和熱情度。二是增加使用用植物分類檢索表或植物志鑒定未知植物的考核內(nèi)容，有利于鍛煉學(xué)生解決問題和知識的應(yīng)用能力；三是增加藥用植物標(biāo)本采集和制作蠟葉標(biāo)本的內(nèi)容，有利于鍛煉學(xué)生的動手能力和審美能力。
野外實(shí)習(xí)的開展需要教師足夠的重視，不能把實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)看作一項任務(wù)，完成即可。指導(dǎo)老師要多思考和檢查學(xué)生在實(shí)習(xí)中到底學(xué)得了什么、獲得了什么。從而有效地組織實(shí)習(xí)和開展教學(xué)，切不可應(yīng)付了事，把野外實(shí)習(xí)開展變成了一次師生集體外出觀光游玩的活動。
摘要：針對本校藥用植物學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)創(chuàng)新和改革方面進(jìn)行了一系列探索，包括開辟校內(nèi)藥用植物種植基地、借鑒PBL教學(xué)法對校內(nèi)植物進(jìn)行資源調(diào)查、舉辦藥用植物攝影大賽、建立多樣化的綜合考核模式等，旨在提高藥用植物學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維與創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革
藥用植物學(xué)是中藥資源與開發(fā)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程以形態(tài)學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)內(nèi)容主要包括植物器官形態(tài)、顯微結(jié)構(gòu)以及藥用植物的分類等知識；是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中藥學(xué)、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥資源學(xué)等專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)，與藥材的基源鑒定、品質(zhì)鑒定、資源開發(fā)和臨床藥效評價等關(guān)系密切；是一門理論性、直觀性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。
一、藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及野外見習(xí)兩部分，一直是藥用植物學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。目前，我校藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)雖有開展，但仍存在很多不足：（1）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容陳舊。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為基本操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、教學(xué)。一般先由教師介紹當(dāng)次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、材料和方法，講解和演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后學(xué)生參照教師的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報告，仍為以教師為中心的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。整個教學(xué)過程中學(xué)生被動接受知識，很少主動去思考問題。（2）野外見習(xí)時間短、效果較差。見習(xí)僅為去廣西藥用植物園參觀一天，其間學(xué)生分組聽取帶教老師的介紹與講解。學(xué)生不易留下深刻印象，更有甚者，部分學(xué)生將野外見習(xí)當(dāng)成外出游玩，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有悖野外見習(xí)的初衷。另外，見習(xí)并未培養(yǎng)起鑒別藥用植物的方法和能力，且藥用植物園不能提供固定的經(jīng)過培訓(xùn)的帶教老師，造成授課水平參差不齊，教學(xué)效果難以保證。（3）由于場地不足，我校目前尚無專門的藥用植物園。
二、“田野教學(xué)法”的探索
縱觀目前各院校對藥用植物學(xué)實(shí)踐課程改革，部分高校進(jìn)行了理論課與實(shí)踐課課程的整合，將實(shí)踐課和理論課結(jié)合起來實(shí)施“理論實(shí)踐一體”的教學(xué)模式；部分高校在實(shí)驗(yàn)課上增加技能型、設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；抑或是改革實(shí)驗(yàn)考核體系，還有重視野外見習(xí)在實(shí)踐課程中的作用。如何將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與校園自有植物資源、周邊植物園、山麓豐富物種資源、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生開放式思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，都是各高校面臨的同樣困難和挑戰(zhàn)。[1]為進(jìn)一步提升藥用植物學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合我校藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證的實(shí)際情況，本課題組對藥用植物學(xué)實(shí)踐課程體系進(jìn)行了教學(xué)改革探索，在校園內(nèi)進(jìn)行了一系列“田野教學(xué)法”的探索。[2]
1.開辟藥用植物種植基地。由學(xué)生自行開辟校園藥用植物種植基地，并充分利用校園植物資源，使校園成為藥用植物鑒別技能實(shí)訓(xùn)基地。[3]本項探索首先在2012級中藥資源專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行，目前已在校園內(nèi)開辟藥用植物種植基地，由學(xué)生全程參與園區(qū)規(guī)劃建設(shè)、土壤改良、植物配置等。結(jié)合藥用植物自身的生物學(xué)特性、生長習(xí)性及其對生長環(huán)境條件的要求，由學(xué)生自行確定藥用植物栽培的物種。挖掘校園中適宜于教學(xué)的藥用植物，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨時進(jìn)行野外觀察，便于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
2.積極借鑒PBL教學(xué)手段，對校園植物資源進(jìn)行調(diào)查。在2013―2014年下學(xué)期2012級中藥資源與開發(fā)專業(yè)藥用植物學(xué)教學(xué)中，挖掘適宜于教學(xué)的藥用植物，理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，形成開放性實(shí)踐課堂。校園植物資源調(diào)查見習(xí)采用PBL教學(xué)法。在見習(xí)前，教師詳細(xì)介紹校園內(nèi)的藥用植物資源情況，據(jù)此按藥用植物分布較多的科屬確定選題，由學(xué)生帶著興趣和問題自由組成小組，討論并確定選擇課題。學(xué)生在確定選題之后對各自收集的方向做出較為全面的了解認(rèn)識，總結(jié)歸納所要收集的科屬特征，在校園中選擇標(biāo)本，了解該科常見植物，自行觀察、記錄植物形態(tài)，查閱分析文獻(xiàn)，真實(shí)地了解植物的生長狀態(tài)和發(fā)育階段，多方位、多角度地觀察植物的生長環(huán)境、生活習(xí)性、器官形態(tài)、藥用部位等，增強(qiáng)對藥用植物的印象。在見習(xí)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行任務(wù)分配，明確收集結(jié)果附數(shù)碼照片，主要拍攝藥用植物營養(yǎng)器官、生殖器官、藥用部位。
3.多渠道加強(qiáng)互動式交流，舉辦藥用植物攝影大賽。校內(nèi)植物資源調(diào)查結(jié)束后，將各小組拍攝的藥用植物照片按照科屬或中藥功效進(jìn)行分類，并以展板形式在校園內(nèi)展出。不僅能使學(xué)生鞏固和提高藥用植物物種和植物分類知識，也拓展其中藥學(xué)知識，并能激發(fā)學(xué)習(xí)天然藥物化學(xué)和藥理學(xué)的興趣。有利于學(xué)生將藥用植物學(xué)知識與其他學(xué)科知識融會貫通，形成完整的知識體系。標(biāo)本的展覽也可豐富校園文化，同時增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。
4.培養(yǎng)合作意識與環(huán)保理念[4]。學(xué)生PBL教學(xué)中通力合作，一起學(xué)習(xí)探索，這本身就是一種很好的學(xué)習(xí)方式。小組成員確定課題，內(nèi)部討論，檢索文獻(xiàn)，見習(xí)過程中分工合作，得出結(jié)果，并請教師及其他小組成員進(jìn)行評價。這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力及合作精神。在見習(xí)教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行尊重自然、保護(hù)環(huán)境的教育。在教學(xué)中時刻貫穿環(huán)境保護(hù)的概念、目的、意義，保護(hù)好校園植被的質(zhì)量，注重環(huán)境保護(hù)的法律、法規(guī)教育。在拍攝植物的過程中，不允許隨意踩踏植被。對所需標(biāo)本不需采集，只需記錄影像資料。
5.實(shí)踐課程考核體系改革[5]。目前藥用植物學(xué)實(shí)踐課程考核體系單一，只是對學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)報告的完成情況給予評分，再將所有實(shí)驗(yàn)報告的平均分作為實(shí)驗(yàn)成績，按20%計入課程總評成績。由于在總評中所占比例較低，學(xué)生重視程度不夠，造成實(shí)驗(yàn)報告馬虎、抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮。藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證提出了藥學(xué)人才培養(yǎng)的新需要，引入更科學(xué)、更符合素質(zhì)教育培養(yǎng)需要的考核體系顯得尤為重要。我們建立了多樣性、規(guī)范化的，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識與技能并重的考核方式。將實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范程度、藥用植物認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)報告的成績、見習(xí)紀(jì)律等納入實(shí)踐課程考核，形成綜合考核方法體系，并且適當(dāng)提高實(shí)踐課程成績在總評中的比例。
三、結(jié)語
目前，藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的改革首先在中藥資源與開發(fā)專業(yè)進(jìn)行試行，取得效果之后再在藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行推廣，但還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。尤其是校園外的野外見習(xí)尚須大力加強(qiáng)。本課題組下一步的改革方向?yàn)樵谛@“田野教學(xué)法”取得初步成績的同時，加強(qiáng)學(xué)生野外見習(xí)的能力，包括采集整理制作植物標(biāo)本、編制藥用植物物種名錄等，使學(xué)生將藥用植物學(xué)知識融會貫通，形成一個完整的知識體系。以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，做到在實(shí)踐中講解理論知識，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，改善教學(xué)效果和提高教學(xué)效率，真正提高學(xué)生應(yīng)用知識鑒別藥用植物的能力，把實(shí)踐課作為學(xué)習(xí)新知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和激情。[6]
摘要：為適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生社會實(shí)踐能力，本文介紹了藥用植物學(xué)課程改革圍繞“四改”進(jìn)行的探索，分別是改教學(xué)內(nèi)容、改教學(xué)方法、改教學(xué)手段、改考核評價機(jī)制。結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、動手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力等方面都得到提升，取得較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué) 課程改革 高職
高職中藥學(xué)專業(yè)的藥用植物學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它與后續(xù)的專業(yè)課如中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)等課程銜接緊密。該課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，但實(shí)際情況卻是以理論教學(xué)為主，這種情況已不能適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育的要求。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要求“職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”。以此為宗旨，筆者學(xué)院對藥用植物學(xué)進(jìn)行了較為全面、深入的課程改革探索，課改主要圍繞以下“四改”分別展開，主要包括：改教學(xué)內(nèi)容，改教學(xué)方法，改教學(xué)手段，改考核評價機(jī)制。
一、改教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合企業(yè)崗位要求，同時結(jié)合目前高職學(xué)生“以碎片化學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破藥用植物學(xué)原有的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改為“碎片化教學(xué)”。即將原有的系統(tǒng)課程體系“打碎”成“四大碎片”，每一個碎片形成一個完整的項目，最終將整個課程分為以下四個項目：藥用植物形態(tài)認(rèn)知項目、藥用植物顯微認(rèn)知項目、藥用植物顯微技能實(shí)訓(xùn)項目、藥用植物基源鑒別實(shí)訓(xùn)項目。理論和實(shí)訓(xùn)的課時數(shù)比例為1：1.5。理論內(nèi)容適當(dāng)精簡，實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合企業(yè)崗位要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、業(yè)道德與責(zé)任心。
二、改教學(xué)方法
課程改革的優(yōu)秀任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要從改變教師的教學(xué)方法開始。改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，代之以較為先進(jìn)、更適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)等。如在藥用植物形態(tài)認(rèn)知項目教學(xué)中，講到根與根莖如何區(qū)別時，教師可采用設(shè)定情景及理實(shí)一體化教學(xué)方法，拿出何首烏、大黃、白芷、天麻、生姜等原藥材讓學(xué)生去探究并解決問題，教師進(jìn)行難點(diǎn)解答。教師從傳統(tǒng)的主講角色轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)角色，學(xué)生由原來的被動聽課角色變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)角色。這樣，在教師新教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動變主動，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力均逐漸提升。
三、改教學(xué)手段
傳統(tǒng)的一支粉筆加黑板的教學(xué)手段早已不能滿足現(xiàn)代高職學(xué)生對課堂的需求，簡單的PPT也對學(xué)生失去了吸引力，現(xiàn)代的學(xué)生在課上或課下需要更多的視覺沖擊和互動。因此各種教學(xué)媒介應(yīng)運(yùn)而生，有基于QQ平臺的騰訊課堂，有基于微信平臺的雨課堂以及各種APP軟件。教師要做的就是不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)媒介，給學(xué)生呈現(xiàn)更具吸引力、更有效果的教學(xué)手段。
四、改考核評價機(jī)制
教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生變化，考核評價機(jī)制必然要隨之改變。考核評價機(jī)制的改變包括以下三方面內(nèi)容。首先，改變考核時間。可以隨堂測試，利用藍(lán)墨云班課等APP軟件，教師每堂課都可以進(jìn)行測試；同時結(jié)合每個項目進(jìn)行單元測試和期末綜合測試。其次，改變考核方式。可有傳統(tǒng)筆試，也可進(jìn)行移動終端測試及現(xiàn)場面對面考核，可以采用學(xué)生自評、組內(nèi)評價、教師評價相結(jié)合的評價考核機(jī)制。再次，改變考核內(nèi)容。有傳統(tǒng)理論考核，也有操作技能考核、實(shí)訓(xùn)結(jié)果考核、創(chuàng)新能力考核、職業(yè)素養(yǎng)考核等。例如，可以對學(xué)生進(jìn)行“常用藥用植物識別”考核，可以對學(xué)生徒手切片的技能進(jìn)行考核，也可以對學(xué)生進(jìn)行藥用植物臘葉標(biāo)本制作成果、浸制標(biāo)本制作成果的考核，還可以對學(xué)生進(jìn)行植物標(biāo)本創(chuàng)意貼畫考核等。通過改變考核評價機(jī)制，學(xué)生的動手能力、崗位操作能力、創(chuàng)新能力都不同程度得到提升。
五、小結(jié)
通過以上“四改”的不斷推進(jìn)，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，學(xué)生在以下幾方面發(fā)生改變：學(xué)習(xí)主動性、動手能力和專業(yè)實(shí)踐能力都得到提升，創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，團(tuán)隊合作能力也得到提升。
0引言
藥用植物學(xué)是高校藥學(xué)專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以具有藥用價值的植物為對象，重點(diǎn)研究它們的形態(tài)、組織、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用的一門學(xué)科。本學(xué)科是中藥資源學(xué)、生藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥藥理學(xué)、制劑學(xué)、藥物分析等專業(yè)課的基礎(chǔ)，其重要性顯而易見。藥用植物學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，做好實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)不僅是該課程的重要的環(huán)節(jié)，也是頗有難度的一項工作。筆者長期從事藥用植物的科研與教學(xué)，現(xiàn)就如何提高藥用植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)效果提出一些看法，供同行參考。
1提高藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的總體思路
1.1 始終以培養(yǎng)、提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為本本學(xué)科理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在藥用植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的形象化理解與識別，以及藥用植物的分類鑒定。通過實(shí)踐教學(xué)，為相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)，為藥用植物的研究和資源的開發(fā)利用培養(yǎng)實(shí)用型人才。藥用植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)有兩種基本形式：一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，二是野外教學(xué)實(shí)習(xí)。兩種形式的教學(xué)內(nèi)容即有聯(lián)系，又有很大區(qū)別。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察植物及各器官的形態(tài)特征、解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，以及各種細(xì)胞的顯微特征，掌握顯微制片及觀察研究的技術(shù)方法；校外實(shí)習(xí)基地野外教學(xué)的重點(diǎn)則在培養(yǎng)學(xué)生對藥用植物分類和鑒定的能力，識別一定數(shù)量的藥用物種，了解它們的藥用價值與應(yīng)用方法。兩種形式的實(shí)踐教學(xué)的根本目的均在著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與分析創(chuàng)新能力，而不僅僅是培養(yǎng)識別辨識能力。因此，要將著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力這一基本思想貫穿于實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的始終。
1.2 加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)信息量，使學(xué)生弄懂吃透課程精髓藥用植物學(xué)包含有大量的形態(tài)解剖學(xué)等方面的術(shù)語、概念和知識信息，自然界種類紛繁的物種使它們在形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)及化學(xué)特征上具有種種共性與差異。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中如僅以少量經(jīng)典例子來進(jìn)行講解與觀察，難免有片面性；缺少豐富的植物、器官或細(xì)胞實(shí)例的觀察，學(xué)生們很難在比較中掌握一些規(guī)律性的東西。因此實(shí)踐教學(xué)中必須加大實(shí)物（各類植物、各種顯微制片等）教學(xué)的信息量。在講授或?qū)W習(xí)中，要求抓住重點(diǎn)，抓著規(guī)律性的知識內(nèi)容，避免素材的無序堆積，適得其反。
2提高藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的一些具體方法與建議
2.1 建立一支優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)隊伍藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)技術(shù)性強(qiáng)，尤其是物種的分類鑒定需要較長時間的用心鉆研與經(jīng)驗(yàn)積累，這需要從事該學(xué)科的教學(xué)人員不間斷地學(xué)習(xí)、積累與提高，有關(guān)實(shí)驗(yàn)人員也要有較過硬的實(shí)驗(yàn)技能，方能勝任實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)工作。此外，每次實(shí)驗(yàn)前還要做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，以熟練解決學(xué)生現(xiàn)場提出的各種疑難問題。
2.2 充分利用實(shí)物教學(xué)藥用植物學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的提高沒有捷徑可走，一個行之有效的方法就是要充分利用實(shí)物教學(xué)。只有大量觀察各種實(shí)驗(yàn)材料，加大信息的強(qiáng)化，才能做到“熟能生巧”，悟出該學(xué)科中固有的種種規(guī)律性。實(shí)驗(yàn)課要大量觀察不同器官各種類型的永久制片，盡可能利用身邊的新鮮植物材料進(jìn)行制片觀察；野外藥用植物教學(xué)實(shí)習(xí)前要組織學(xué)生多多觀察校內(nèi)標(biāo)本館中的藥用植物臘葉標(biāo)本，多多觀察教師或往屆學(xué)生在實(shí)習(xí)地點(diǎn)拍攝的植物圖片，組織學(xué)生在校內(nèi)或周邊地區(qū)多多就近觀察辨認(rèn)實(shí)地藥用植物。同時，課堂理論教學(xué)講解有關(guān)內(nèi)容時也應(yīng)充分展示各種標(biāo)本實(shí)物或圖片。
2.3 著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教學(xué)要求學(xué)生從多方面勤于動手，注重訓(xùn)練他們合理取材、徒手切片、撕取表面片、顯微制片（橫切、縱切、粉末）、顯微觀察與分析、顯微繪圖、檢索表制作與利用、標(biāo)本制作等基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法。教師應(yīng)講清要領(lǐng)，做好示范。
2.4 著力培養(yǎng)解決實(shí)際問題和疑難問題的能力藥用植物學(xué)教材無法包容該學(xué)科中各種各樣的復(fù)雜實(shí)際問題，如各種植株器官的形態(tài)、解剖學(xué)變異情況，無花、果的植株或殘缺標(biāo)本如何進(jìn)行性狀檢索與分類鑒定，如何抓住一、二個特點(diǎn)迅速判別藥用植物的科、屬歸屬，如何判斷厚壁細(xì)胞橫切面上在形態(tài)、大小、壁厚等均相似的是石細(xì)胞還是纖維等等。這既要求任課教師多實(shí)踐，多積累，自身具備過硬的實(shí)際技術(shù)本領(lǐng)，還要求教師能根據(jù)教學(xué)中遇到的具體問題，調(diào)整授課側(cè)重點(diǎn)，適當(dāng)增加教材中沒有而又實(shí)用的技術(shù)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同藥用植物類群或物種在形態(tài)解剖學(xué)上的主要共性和特性，引導(dǎo)學(xué)生解決非常規(guī)實(shí)際問題。在野外教學(xué)中，要重點(diǎn)向?qū)W生講授僅根據(jù)植株的生長習(xí)性、莖葉等非常局限的形態(tài)特征（而非經(jīng)常見不到的繁殖器官特征），來對藥用植物進(jìn)行分類或鑒定。如木蘭科與桑科榕屬植物均具托葉環(huán)痕，蓼科植物常具鞘狀膜質(zhì)托葉，五加科植株葉柄較長，基部多少擴(kuò)大等等。
2.5 著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是進(jìn)行素質(zhì)教育、為社會培養(yǎng)合格的高級應(yīng)用型人才的基本要求。由于本課程是藥學(xué)專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)多門專業(yè)課的重要基礎(chǔ)課，實(shí)踐性強(qiáng)，可以說只有真正掌握了該學(xué)科的實(shí)踐技術(shù)能力，尤其是實(shí)踐創(chuàng)新能力，才算真正掌握了該課程的實(shí)質(zhì)與精髓。這要求在教學(xué)活動中著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為應(yīng)在首先安排學(xué)生做好一些模仿性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，較大比重增加研究探索性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如采集一些新鮮未知的植物標(biāo)本（尤其是花、果不全的植株），先要求學(xué)生規(guī)范性地描述形態(tài)學(xué)性狀，再查閱檢索表，設(shè)法鑒定出種名；顯微觀察方面要求學(xué)生對一些教材未介紹的藥用植物莖（或根、葉）的橫切面組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察研究，描述特征并繪制顯微簡、詳圖。上述實(shí)驗(yàn)的完成需要學(xué)生開動腦筋，主動思考解決一些新的問題，而后再由教師進(jìn)行針對性講解與審評。只有這樣才能真正培養(yǎng)本科生在該課程中的獨(dú)立思考能力和研究創(chuàng)新能力。
還需強(qiáng)調(diào)的是，在藥用植物實(shí)踐教學(xué)課開始之前，以及某一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講授之前，主講教師向?qū)W生講清該實(shí)踐課程或有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的、用途或重要性，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以主動認(rèn)真地學(xué)習(xí)與掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)知識與技能。
【摘 要】本文論述了多種教學(xué)方法應(yīng)用于高職教育《藥用植物學(xué)》專業(yè)課程中，提出了課堂教學(xué)中集合運(yùn)用教學(xué)手段的具體構(gòu)建方法及相應(yīng)的操作方案，并針對這一方案提出了具體的實(shí)施方法。結(jié)合這一模式的實(shí)施過程所涉及的具體問題進(jìn)行了討論，極大提高了課程教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】主體性；藥用植物學(xué)
0 前言
藥用植物學(xué)定位為制藥專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是運(yùn)用植物學(xué)知識和方法研究藥用植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類的一門應(yīng)用型學(xué)科。本課程涉及面廣、知識點(diǎn)較多、內(nèi)容抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，是中藥學(xué)、制劑學(xué)的課程的基礎(chǔ)課程，基于以上特點(diǎn)，在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法手段整合運(yùn)用的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。藥用植物學(xué)的教學(xué)模式隨著現(xiàn)代教育，已遠(yuǎn)不能滿足高職人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，本課程改革應(yīng)突出主體性教育理念，突出基礎(chǔ)知識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。構(gòu)建新的藥用植物學(xué)課程教學(xué)模式，不僅使學(xué)生掌握藥用植物學(xué)的基本理論知識，更培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。
1 工作任務(wù)教學(xué)模式在《藥用植物學(xué)》課程中的應(yīng)用
1.1 建立全新的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式
基于工作過程的課程教學(xué)模式是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞著典型任務(wù)活動，在強(qiáng)烈的問題解決的動機(jī)下，通過主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，自主進(jìn)行探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷完整的工作過程，集“教、學(xué)、做、反思”于一體的教學(xué)活動。
根據(jù)高職高專培養(yǎng)要求及課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，選取制藥企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，將課程內(nèi)容整合如下：
①藥用植物器官識別：六個任務(wù)即根、莖、葉、花、果實(shí)
②藥用植物顯微結(jié)構(gòu)識別：五個任務(wù)即分生組織，薄壁組織，保護(hù)組織，機(jī)械組織，輸導(dǎo)組織及分泌組織
③藥用植物種類識別：七個任務(wù)即藻類、菌類、地衣、苔蘚、蕨類、裸子植物、被子植物
④藥用植物野外實(shí)習(xí)
改革后的藥用植物學(xué)課程體系特色為理論與工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，課堂與實(shí)驗(yàn)場所合二為一，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。
1.2 網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)模式
網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某一課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。根據(jù)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和藥用植物學(xué)的課程特點(diǎn)，我們將本課程設(shè)置為幾大模塊：課程導(dǎo)讀、課程精講、作業(yè)相關(guān)、自測練習(xí)。其總體模塊如下：
課程網(wǎng)站：課程導(dǎo)入、授課視頻、作業(yè)及練習(xí)、自我檢測
課程導(dǎo)入：教學(xué)設(shè)計（課程內(nèi)容、教學(xué)資源、知識拓展）
作業(yè)、檢測：理論自測、藥用植物鑒別
網(wǎng)絡(luò)的智能化和多媒體化特點(diǎn)使網(wǎng)絡(luò)平臺成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，通過構(gòu)建藥用植物學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行藥用植物學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。
1.3 MOOC慕課教學(xué)
借鑒 MOOC“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和設(shè)計思路，進(jìn)一步豐富課程在線教學(xué)資源，完善課程教學(xué)視頻，形成豐富、多樣的在線教學(xué)資源庫，從而促進(jìn)慕課平臺與教學(xué)資源庫的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)本校藥用植物學(xué)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的全面共享，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和提供保障。
教師將教學(xué)內(nèi)容上傳至 MOOC 課程的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，并設(shè)定時間為學(xué)習(xí)課程做好準(zhǔn)備。慕課的在線教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、思考與作業(yè)、隨堂測驗(yàn)、課堂討論、單元測驗(yàn)等內(nèi)容。考慮學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理劃分在線教學(xué)單元，按照每周一期的進(jìn)度設(shè)計教學(xué)單元內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度，定時教學(xué)內(nèi)容，課程持續(xù)時間為10周，每周在線教學(xué)4學(xué)時。為了促進(jìn)學(xué)生的在線參與以及學(xué)習(xí)效果的掌握，藥用植物學(xué)MOOC 課程將改變傳統(tǒng)的課程考核方式，建立多樣化的考核形式，MOOC 課程設(shè)置有8次平時單元測驗(yàn)占50%；課程在線討論占總成績的 10%；MOOC 課程共設(shè)置有5平時單元作業(yè)占總成績的40% ，學(xué)生需要按時完成相應(yīng)的單元作業(yè)等，教師要及時檢查學(xué)生在線參與課程的情況，提高藥用植物學(xué)MOOC課程網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)質(zhì)量。
1.4 建立融“教、學(xué)、做” 為一體的新型教學(xué)方法
野外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是藥用植物學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生解決與植物有關(guān)的實(shí)際問題能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中我們將理論與實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室、中藥標(biāo)本館、藥草園都是我們的課堂，避免了理論課與實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的重復(fù)，減少時間、資源上的浪費(fèi)。對原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和體系進(jìn)行了優(yōu)化，重組和更新的教學(xué)內(nèi)容超過50%。野外實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括野外藥用植物調(diào)查方法；植物的鑒別技術(shù)；藥用植物種類調(diào)查及標(biāo)本采集；植物標(biāo)本的制作等。實(shí)訓(xùn)之前把學(xué)生編制成若干組，要求學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中有重點(diǎn)地收集材料，根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報告并進(jìn)行交流。
我們要通過野外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)了學(xué)生野外工作的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立工作的能力，促使學(xué)生會使用植物分類工具書，鍛煉學(xué)生調(diào)查研究、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，同時達(dá)到與各專業(yè)后續(xù)課程密切銜接的目的。我們還構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)平臺，建設(shè)適應(yīng)藥用植物課程體系的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，具有光學(xué)顯微鏡、數(shù)碼顯微攝像多媒體投影儀演示系統(tǒng)和先進(jìn)的顯微互動教學(xué)系統(tǒng)，輔設(shè)中藥標(biāo)本室、切片室，藥用植物園，為培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生提供了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件。
2 總結(jié)
改革后的教學(xué)模式如下：
工作任務(wù)驅(qū)動――任務(wù)導(dǎo)向，項目教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺――教案、課程視頻、專業(yè)鏈接
“慕課”課程――課程學(xué)習(xí)、單元自測、效果考核
野外實(shí)習(xí)――實(shí)踐技能
目前，高等職業(yè)教育提倡課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推動工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；藥用植物學(xué)教學(xué)體系在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)和發(fā)展，運(yùn)轉(zhuǎn)正常，取得顯著成效。多媒體教學(xué)課件的內(nèi)容不斷充實(shí)，質(zhì)量不斷提高，教師、學(xué)生植物顯微特征觀察在多媒體中同步進(jìn)行，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。改變了過去學(xué)生單獨(dú)在顯微鏡下找不到，找不準(zhǔn)，浪費(fèi)時間的弊端。
藥用植物學(xué)教學(xué)體系各種改革措施有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提高了學(xué)生動手能力，分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制藥專業(yè)12級學(xué)生學(xué)平均成績比改革前的11級學(xué)生平均成績高8.42分，且在下一學(xué)期的中藥學(xué)基礎(chǔ)、藥物制劑學(xué)課程的學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)出了明顯的進(jìn)步與成績的提高。相信在我們的努力下《藥用植物學(xué)》教學(xué)體系會更加完善，更加具有鮮明的高職教育。
[摘要] 藥用植物學(xué)課程體系由三部分構(gòu)成：藥用植物學(xué)理論教學(xué)、藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥用植物學(xué)野外實(shí)訓(xùn)。筆者在分析藥用植物學(xué)教學(xué)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化的具體措施，即合理設(shè)置各部分教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整，揚(yáng)長避短，各有側(cè)重；改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，力求達(dá)到三位一體，有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充；靈活采用不同教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于藥用植物學(xué)本身的特點(diǎn)，優(yōu)化組合三部分教學(xué)形式，有效做到三位一體，可以大大節(jié)省教學(xué)資源和教學(xué)時間，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果，同時對于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要作用。
[關(guān)鍵詞] 藥用植物學(xué)；三位一體；教學(xué)體系；教學(xué)方法
藥用植物學(xué)是利用植物學(xué)的形態(tài)、解剖、分類等知識和方法來研究和應(yīng)用藥用植物的一門學(xué)科，是我國中醫(yī)藥院校中藥學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，起到傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)聯(lián)系的紐帶和橋梁的作用，同時為學(xué)生完成中藥資源學(xué)、中藥栽培學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，奠定必要的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能。藥用植物學(xué)的研究任務(wù)具體包括：研究和鑒定中藥原植物的種類，確保藥材來源準(zhǔn)確；調(diào)查和整理藥用植物資源，為利用和保護(hù)資源奠定基礎(chǔ)；利用學(xué)科規(guī)律尋找及開發(fā)新的藥物資源等[1-6]。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中深切體會到藥用植物學(xué)教學(xué)體系仍有一些不足之處，亟需進(jìn)一步探討與改進(jìn)。
1 藥用植物學(xué)教學(xué)體系現(xiàn)狀
目前山東中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“我校”）藥用植物學(xué)課程體系由三部分構(gòu)成：藥用植物學(xué)理論教學(xué)、藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥用植物學(xué)野外實(shí)訓(xùn)，由于教學(xué)環(huán)境的不同，這三部分現(xiàn)已各自獨(dú)立為一門課程。其中藥用植物學(xué)理論教學(xué)主要是對課程理論知識的系統(tǒng)掌握，教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，包括植物形態(tài)學(xué)、植物解剖學(xué)和植物分類學(xué)三大部分。植物形態(tài)解剖學(xué)部分主要講述植物的細(xì)胞、植物的組織及種子植物的器官等；植物的分類學(xué)部分主要講述植物分類的原理和方法、植物進(jìn)化系統(tǒng)、各類群的特征及其主要藥用植物等。教學(xué)環(huán)境為課堂，方法基本采用講述法，組織關(guān)系是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽。
藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生理解理論課所學(xué)知識，并幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的理論知識準(zhǔn)確識別、鑒定中藥原植物的種類、藥用植物顯微構(gòu)造，確保藥材來源的準(zhǔn)確性，同時培養(yǎng)學(xué)生具備觀察、鑒定中藥的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，內(nèi)容通常包括：植物的細(xì)胞和組織、根莖葉的形態(tài)與顯微構(gòu)造以及花、果實(shí)和種子的形態(tài)與植物分類[7-8]，學(xué)生通過肉眼和顯微觀察，了解和掌握植物的結(jié)構(gòu)和特征，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)組織形式多為實(shí)驗(yàn)前教師先強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法和步驟，然后學(xué)生動手操作，教師巡回指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)境為實(shí)驗(yàn)室。
野外實(shí)訓(xùn)是通過系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，來鞏固和深化學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識，豐富學(xué)生認(rèn)知范圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。內(nèi)容包括讓學(xué)生認(rèn)識本地區(qū)常見藥用植物，熟悉主要藥用植物的形態(tài)特征與鑒別方法，了解藥用植物的主要性能與功效，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、標(biāo)本采集制作能力、鑒定能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和寫作能力。教學(xué)環(huán)境為實(shí)習(xí)基地，形式為學(xué)生以組為單位采集壓制標(biāo)本，并利用工具書進(jìn)行鑒別，教師加以指導(dǎo)。
由于藥用植物學(xué)課程內(nèi)容涉及面廣，知識點(diǎn)龐雜，使得理論教學(xué)中課堂安排極其緊張，填鴨式的教學(xué)方式也使得課堂氣氛略顯沉悶、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，加之需要記憶的內(nèi)容多，學(xué)生對知識的掌握有一定困難，因此倍感壓力，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)安排目前也多以驗(yàn)證性為主，缺乏激發(fā)學(xué)生興趣的探索性實(shí)驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)是在實(shí)地環(huán)境中識別藥用植物，雖資源豐富，但無奈學(xué)時較少，技能培養(yǎng)不可能達(dá)到熟練程度。因此目前的藥用植物學(xué)教學(xué)體系對學(xué)生技能的培養(yǎng)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)仍很欠缺，藥用植物學(xué)三大組成形式未能達(dá)到有機(jī)結(jié)合。所以為了提高藥用植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)國內(nèi)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的藥用植物學(xué)后備人才，亟需對藥用植物學(xué)課程體系進(jìn)行深入研究和探討。
2 藥用植物學(xué)教學(xué)體系優(yōu)化及具體措施
2.1 合理設(shè)置各部分教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整，揚(yáng)長避短，各有側(cè)重
藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的三個組成部分，藥用植物解剖學(xué)、藥用植物形態(tài)學(xué)以及藥用植物分類學(xué)，彼此之間存在緊密的聯(lián)系，其中前兩者為后者奠定基礎(chǔ)。
在理論教學(xué)中首先給學(xué)生明確知識框架，并以研究任務(wù)為導(dǎo)向，具體到每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。植物形態(tài)學(xué)部分形態(tài)術(shù)語的學(xué)習(xí)，是課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的任務(wù)之一是調(diào)查和整理藥用植物資源，要想順利進(jìn)行調(diào)查，首先必須做到先認(rèn)識不同植物，必須準(zhǔn)確掌握植物體各部位即根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)特征，從而加以正確判斷，所以應(yīng)具備植物形態(tài)學(xué)方面的知識，對于形態(tài)學(xué)術(shù)語的界定在課堂上就應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)清晰。
植物解剖學(xué)部分顯微構(gòu)造的學(xué)習(xí)，也是藥用植物學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)樗幱弥参飳W(xué)的研究任務(wù)還包括研究和鑒定中藥原植物的種類，確保藥材來源準(zhǔn)確，其中解剖學(xué)資料可以提供重要鑒別依據(jù)。解剖學(xué)部分主要是掌握植物體的微觀構(gòu)造，即學(xué)生對器官的組織構(gòu)造及其各部分細(xì)胞特征的掌握，它是中藥顯微鑒定的基礎(chǔ)[9]，在《中國藥典》[10]中體現(xiàn)為橫切面鑒定和粉末鑒定，因此在藥用植物顯微部分的講解過程中，可以穿插一些常見藥材鑒定，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的熱情。比如：在學(xué)習(xí)葉的構(gòu)造一節(jié)時，可以通過觀察葉表皮氣孔類型的不同，將大青葉（十字花科菘藍(lán)的葉）與蓼科的蓼藍(lán)、爵床科的馬藍(lán)以及馬鞭草科的大青的葉區(qū)別開來。
分類學(xué)部分，課堂教學(xué)中仍應(yīng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)科屬的識別特征，加強(qiáng)學(xué)生對各科屬植物共性的認(rèn)識，在野外實(shí)訓(xùn)時重在各科屬代表植物的具體形態(tài)特征識別，特別是應(yīng)該結(jié)合本地藥用植物分布情況，增加代表物種識別，以增強(qiáng)學(xué)生興趣。
實(shí)踐教學(xué)側(cè)重能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的主動性，增加設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)比例。藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的總體目標(biāo)是將其劃分成不同層次內(nèi)容，包括基本實(shí)驗(yàn)技能，基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以及綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性和研究性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，如設(shè)計研究性實(shí)驗(yàn)：比較不同藥用植物葉表皮形態(tài)特征，比較不同植物地下莖的淀粉粒形態(tài)、草酸鈣結(jié)晶類型，比較不同藥用植物花部器官解剖等。
野外實(shí)訓(xùn)建立在理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于野外技能培養(yǎng)及訓(xùn)練，對理論知識的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及對環(huán)境與藥用植物之間相互關(guān)系的理解，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。為達(dá)到好的教學(xué)效果，結(jié)合本地的植物資源情況，我校量身定制了《藥用植物學(xué)實(shí)訓(xùn)教程》[11]，系統(tǒng)介紹了藥用植物學(xué)實(shí)訓(xùn)的知識、方法與技能，方便學(xué)生使用。此外，實(shí)訓(xùn)時，靈活設(shè)置小的研究專題，激發(fā)學(xué)生的研究意識。野外實(shí)訓(xùn)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神，責(zé)任意識對于高效完成任務(wù)的必要性，因此野外實(shí)訓(xùn)考核成績包括小組成績和個人成績兩部分。
2.2 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，力求達(dá)到三位一體，有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，三環(huán)節(jié)時常脫節(jié)，未能很好地有機(jī)聯(lián)系起來，不利于人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)，所以在教學(xué)中教師應(yīng)靈活掌控，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使藥用植物學(xué)三環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到三位一體，做到相互補(bǔ)充，提高教學(xué)效果。藥用植物形態(tài)學(xué)“邊講邊看”，側(cè)重形態(tài)學(xué)術(shù)語；藥用植物分類學(xué)“先看后講”，課堂教學(xué)中應(yīng)精簡該部分，僅突出科的特征，而對各代表植物引向校園和藥圃，并進(jìn)而拓展到實(shí)訓(xùn)基地；藥用植物解剖學(xué)密切結(jié)合實(shí)驗(yàn)課“先講后看”，從而加深理解記憶。教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，同時強(qiáng)調(diào)教師的調(diào)控作用。注意在教學(xué)中抓住各教學(xué)環(huán)節(jié)的契合點(diǎn)，使之三位一體，從而為學(xué)科建設(shè)提供新思路、新方法。
2.3 靈活采用不同教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在藥用植物學(xué)教學(xué)體系建設(shè)中，注重整合資源，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高藥用植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)中教師除了主要采用講授法之外，還應(yīng)充分發(fā)揮各種媒體的作用，如采用實(shí)物或臘葉標(biāo)本、現(xiàn)代多媒體教學(xué)課件，利用直觀教學(xué)法，使課堂教學(xué)做到言而有物，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到較好的教學(xué)效果[12]。此外，為發(fā)揮學(xué)生的主動性，在教學(xué)中適時采用任務(wù)導(dǎo)向法，啟發(fā)學(xué)生去思考、去探究，比如：講到保護(hù)組織表皮，就可以啟發(fā)學(xué)生，表皮既然司職保護(hù)功能，它應(yīng)該位于植物體的什么部位？它應(yīng)該有什么樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？從而推導(dǎo)出表皮位于植物的體表，細(xì)胞排列緊密，沒有細(xì)胞間隙，從而很好地起到保護(hù)內(nèi)部組織構(gòu)造的功能。有“比較才會有鑒別”，藥用植物學(xué)中有大量相似性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)和名詞術(shù)語，如：厚角組織與厚壁組織、導(dǎo)管與篩管、表皮與周皮、髓射線與維管射線、早材與晚材、輻射對稱與兩側(cè)對稱、羽狀復(fù)葉與掌狀復(fù)葉等，在教學(xué)時注意應(yīng)將它們多向比較，找出其共同特征和區(qū)別之處。最后，還應(yīng)重視植物的形態(tài)與構(gòu)造、構(gòu)造與功能之間相關(guān)性的理解，采用整體聯(lián)系教學(xué)法分析解決問題，防止死板、孤立和片面的思維方式[13-16]。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更多地采用探究實(shí)驗(yàn)法，合理設(shè)計實(shí)驗(yàn)項目，供學(xué)生選擇或修正，給學(xué)生更多的自我發(fā)展空間。比如學(xué)習(xí)了淀粉粒、晶體后會附一實(shí)驗(yàn)項目：現(xiàn)有一未知粉末，可能是甘草、半夏或貝母，請根據(jù)已學(xué)的細(xì)胞后含物的知識，以及《中國藥典》中記載的甘草、半夏和貝母的粉末鑒別特征中晶體和淀粉粒的特征，判斷其到底是哪種中藥基原的粉末，并陳述判斷理由。這樣學(xué)生不但識別了晶體和淀粉粒的形態(tài)，更明白了在含有晶體和淀粉粒的不同藥材中二者在大小形態(tài)上也有很大的差別[17]。另外，學(xué)生也可根據(jù)具體研究內(nèi)容，設(shè)計研究方案，教師過目后，學(xué)生即可動手操作。對于分類學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更多的是采用現(xiàn)場教學(xué)法，充分利用校園和藥圃，正所謂“百聞不如一見”，教師一邊講解科特征，學(xué)生一邊在現(xiàn)場觀察鮮活的藥用植物，在準(zhǔn)確理解植物形態(tài)描述的各種專業(yè)術(shù)語的基礎(chǔ)上，對藥用植物的主要特征加以記錄，從而加深對植物分類知識的理解[18]。總之實(shí)驗(yàn)課是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，學(xué)生只有充分發(fā)揮出積極性和主動性，才能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
藥用植物學(xué)野外實(shí)訓(xùn)更是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的舞臺，教師僅起到啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)督作用，并適時答疑解惑。實(shí)習(xí)一般安排在暑假結(jié)束后第1周或秋季開學(xué)前1周進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)前由學(xué)生自己分組，合理組建實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊，教師在放假前提前布置候選研究課題，供學(xué)生們在假期查閱相關(guān)文獻(xiàn)和參考書做好準(zhǔn)備，實(shí)訓(xùn)時教師明確實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)具體要求及注意事項，學(xué)生在保證完成老師要求的基本實(shí)訓(xùn)任務(wù)，即規(guī)范采集藥用植物、壓制臘葉標(biāo)本、獨(dú)立使用檢索表鑒定植物、識別100種藥用植物、整理植物名錄等后，以組為單位按照所選擇課題，進(jìn)行專題研究，比如嶗山沙參屬藥用植物調(diào)查、嶗山有毒藥用植物調(diào)查等，最后寫出研究報告。通過野外實(shí)訓(xùn)鞏固和加深了理論知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣和必要的知識技能；同時也是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和團(tuán)隊精神的場所，它對每位學(xué)生來說都是一次十分必要而又終生難忘的學(xué)習(xí)機(jī)會[19]。
3 結(jié)論
中醫(yī)藥國際化的希望在教育，學(xué)生創(chuàng)新理念和能力的培養(yǎng)在教師。基于藥用植物學(xué)本身的特點(diǎn)，優(yōu)化組合三部分教學(xué)形式，有效做到三位一體，可以大大節(jié)省教學(xué)資源和教學(xué)時間，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果，同時對于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要作用。
摘要：為了便于學(xué)生理解和掌握植物分類學(xué)的基本知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，本教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)過程中，通過兩個假想的例子，生動的介紹了植物系統(tǒng)學(xué)的一些基本概念。這樣的教學(xué)方法將枯燥的概念通過具體的例子展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和掌握，為學(xué)生進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)，和在更高的層次上將植物分類學(xué)的各個知識點(diǎn)串聯(lián)起來打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：植物分類學(xué)；藥用植物學(xué)；教學(xué)
植物分類學(xué)是藥用植物學(xué)的一個重要組成部分。關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，一般是老師在課堂上向?qū)W生介紹一定數(shù)量的被子植物的科，要求學(xué)生掌握這些科的重點(diǎn)特征，并記憶一定數(shù)量的重要的藥用植物。但是，這樣的教學(xué)方法容易將知識點(diǎn)逐個孤立起來，割裂它們之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。同時，在藥用植物學(xué)的教學(xué)過程中，我們會經(jīng)常提到“親緣關(guān)系相近，活性成分相似”這句話。學(xué)生很自然的就會提出，我們所介紹的這些科之間有怎樣的親緣關(guān)系，植物的分類系統(tǒng)如何體現(xiàn)植物類群之間的親緣關(guān)系，分類系統(tǒng)如何反應(yīng)植物的演化歷史。一部分進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生在閱讀分類學(xué)文獻(xiàn)（尤其是涉及分子系統(tǒng)發(fā)育的文章）的時候，有很多概念理解不了。因此，學(xué)生希望我們的教學(xué)在分類學(xué)方面能有所擴(kuò)展。
為了適應(yīng)形勢的發(fā)展，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，我們教學(xué)團(tuán)隊在植物分類學(xué)的教學(xué)上進(jìn)行了一定的改革，取得了預(yù)期的效果，現(xiàn)報道如下。
為了便于學(xué)生逐步理解和掌握相應(yīng)的概念，我們先引入了第一個假想的例子。
起初，一個居群（Population）內(nèi)的個體都很相似（我們假設(shè)的這個物種只有一個居群）。由于某種原因（比如山脈的隆起或河流的阻斷），這個居群分成了兩個居群，居群間的基因交流也逐漸完全阻斷，因此兩個居群走上了獨(dú)立發(fā)展的道路。也就是說，兩個譜系（lineage，居群的祖先――后代順序）建立了起來。兩個譜系建立起來的直觀證據(jù)是兩個居群的個體獲得了新的特征，使得居群內(nèi)的個體更為相似，而居群間的個體在外形上則有了明顯的差異。我們假定第一個居群的個體到第9年的時候全部都具有木質(zhì)莖，第二個居群的個體到第10年的時候所有的花瓣都變?yōu)榱思t色。
植物的特征，比如花的顏色和莖的質(zhì)地，通常被稱為性狀（character）。每一個性狀可以有不同的取值，或者說狀態(tài)，稱為性狀狀態(tài)（character state）。例如性狀“花色”可以有“白色”和“紅色”等等性狀狀態(tài)；“莖的質(zhì)地”這個性狀，可以是“草質(zhì)莖”的性狀狀態(tài)，或者是“木質(zhì)莖”的性狀狀態(tài)。
在這個例子里，木質(zhì)莖和花瓣紅色，相對于祖先居群的性狀狀態(tài)（草質(zhì)莖和花瓣白色）來說，都是衍生的（derived）。新的衍生的性狀狀態(tài)標(biāo)志著新的譜系的建立，而兩個新的居群所保留的舊的老的性狀狀態(tài)（白色花、草質(zhì)莖、葉光滑無毛、干果和光滑種皮）則不能告訴我們過去發(fā)生了些什么，也就是說其信息有限。
性狀的衍生與否是一個相對的概念，在上例中，木質(zhì)莖這個性狀狀態(tài)雖然相對于其祖先性狀狀態(tài)來說是衍生的，但是，對于那些后來產(chǎn)生的具有肉果和種皮具刺的類群來說，它又是祖先性狀狀態(tài)了。
一個包含祖先及其所有后裔的類群稱為單系類群（monophyletic group）。我們可以通過類群的個體所共有的衍生的性狀狀態(tài)即共有衍征（synapomorphy）來判斷單系類群。共有衍征是一個性狀狀態(tài)，其最初出現(xiàn)在這個類群的祖先，最后這個類群的所有個體都具有這個性狀狀態(tài)。上例中的木質(zhì)莖和紅色花就是兩個居群各自的共有衍征。木質(zhì)莖的居群又可以分化出兩個新的居群，分別具有肉果和果皮具刺的特征；同理，紅色花的居群也可以分化出具有4枚雄蕊和葉片具毛被的居群。這樣，新產(chǎn)生的4個居群的共有衍征分別是肉果、種皮具刺、雄蕊4和葉片具毛被。在這里我們可以讓學(xué)生自己找出這4種植物的共有衍征，以便及時考查學(xué)生對概念的理解和掌握情況。
我們可以把上述過程簡化成一棵分枝的樹狀圖。同時我們只關(guān)注那些發(fā)生了改變的性狀狀態(tài)，在分枝的適當(dāng)位置加上短橫線表示性狀狀態(tài)改變的先后順序。這樣就可以看出，衍生的性狀可以按照其所包括的范圍，按從大（如木質(zhì)莖或花瓣紅色）到小（如葉片具毛或種皮具刺）的次序安排成一個階層系統(tǒng)。同時還可以得出一個直觀的推論，即植物可以被安排成一個反映其進(jìn)化歷史（系統(tǒng)發(fā)育，phylogeny）的分類系統(tǒng)。比如在上例中，植物可以首先被分為兩個大的類群，一個具有草質(zhì)莖和紅色的花，另一個具有木質(zhì)莖和白色的花；前者又可以分為兩個類群，一個雄蕊數(shù)目為4，另一個葉片具毛；同理后者也可以分為具肉果和種皮具毛的兩個類群。如果我們把最后出現(xiàn)的四個類群看成四個種，那么具肉果和種皮具刺的我們假定其組成一個以木質(zhì)莖為特征的屬，則雄蕊數(shù)目為4的種與葉片具毛的種組成以草質(zhì)莖為特征的另外一個屬，這兩個屬合起來組成一個科（當(dāng)然這個假定的科所包括的范圍很小）。那么，在這樣理想的狀態(tài)下，我們這樣所建立的分類系統(tǒng)即是基于植物的系統(tǒng)發(fā)育，因此能反映植物的親緣關(guān)系。
在這個例子里，似乎我們就站在那里看著植物的演化，在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎沒有這種可能性。那么，分類時應(yīng)該怎樣判斷植物的演化歷史呢？我們再引入第二個假想的例子來說明這個問題。
假定我們所觀察的一群植物，其中有相當(dāng)大一部分具有3溝型的花粉；在具3溝型花粉的這些植物中，有的花瓣是聯(lián)合的；這些花瓣聯(lián)合的植物當(dāng)中，又有一部分具有頭狀花序。這幾大類植物的性狀狀態(tài)，我們也可以用網(wǎng)狀圖表示這些植物之間的關(guān)系。中間用短的豎線來表示在不同植物間所發(fā)生的性狀改變，比如花粉小于3溝與3溝之間的改變，花瓣分離與聯(lián)合之間的變化，花是否排列為頭狀花序等。網(wǎng)狀圖上一共是發(fā)生了3次改變，包括花粉、花冠和花序各發(fā)生了1次改變，所以網(wǎng)狀圖的長度是3。
因?yàn)槲覀儾恢肋@些植物出現(xiàn)的先后順序，也不知道這些性狀狀態(tài)發(fā)生改變的先后順序，所以我們可以從網(wǎng)狀圖的任何一個位置開始這些植物的進(jìn)化，有的性狀狀態(tài)發(fā)生改變的時間順序甚至完全相反。需要注意的是，在這些不同的結(jié)構(gòu)里，網(wǎng)狀圖的長度完全一樣，都是3。那么對于這些植物，什么樣的網(wǎng)狀圖的結(jié)構(gòu)才是正確的呢？
為了解決這個問題，我們需要引入外類群（outgroup），外類群是我們所研究類群的一個近緣類群）。當(dāng)一個外類群加入網(wǎng)狀圖后，其加入點(diǎn)就是系統(tǒng)樹的根（或者說是網(wǎng)狀圖的根，加入外類群就是為網(wǎng)狀圖置根）。在第二個例子里，所有的植物都是被子植物。我們知道被子植物的近緣類群是裸子植物，為簡便起見，我們只選擇針葉樹作為外類群。我們知道，裸子植物沒有真正的花，因此花序和花瓣兩個性狀在裸子植物中都無法應(yīng)用。好在裸子植物有花粉，且我們知道它的花粉是單溝型的花粉。由于僅僅花粉這個性狀可用，所以針葉樹只能以花粉溝小于3這個位置加入網(wǎng)狀圖。
如果我們繼續(xù)加入新的類群和新的性狀，網(wǎng)狀圖就可以有更多的畫法。有的網(wǎng)狀圖里，花瓣發(fā)生了兩次改變。而在另外的網(wǎng)狀圖里，花瓣雖然只改變了一次，子葉數(shù)和花粉溝則發(fā)生了兩次改變。在這樣的情況下，沒有很好的辦法判斷哪個網(wǎng)狀圖更好。這時，我們可以應(yīng)用簡約性（parsimony）法則，選擇更短的網(wǎng)狀圖。雖然更短的網(wǎng)狀圖并不意味著其一定是正確的，但它對于我們所觀察到的資料來說，卻是最簡單的解釋。
在閱讀分類學(xué)文獻(xiàn)時，尤其是涉及分子系統(tǒng)學(xué)方面的文章，通常對于一棵系統(tǒng)樹，有兩個常見的評價指標(biāo)，一個是一致性指數(shù)（consistency index），一個是保持性指數(shù)（retention index），分別簡稱CI和RI。
一致性指數(shù)等于最小的改變次數(shù)除以系統(tǒng)樹的實(shí)際長度。在第二個例子里，最小的改變次數(shù)是4，即花粉溝、花瓣、花序和子葉各都只改變一次。假設(shè)某個網(wǎng)狀圖的實(shí)際長度是5，則該系統(tǒng)樹的一致性指數(shù)CI=4/5=0.8。
保持性指數(shù)等于系統(tǒng)樹可能的最大長度減去系統(tǒng)樹的實(shí)際長度，再除以可能的最大長度減去最小改變次數(shù)。計算最大長度時，從外類群處開始，每個性狀狀態(tài)都是分別出現(xiàn)的。假設(shè)上例的最大長度為9。那么，RI=（9-5）/（9-4）=0.8。
需要指出的是，此處的一致性指數(shù)和保持性指數(shù)在數(shù)值上是碰巧相等，根據(jù)計算過程我們可以看出它們的實(shí)際意義是不一樣的。
雖然只是兩個看似簡單的例子，但它們所涉及到很多的概念，普通的藥用植物學(xué)（甚至植物學(xué)）教材都沒有收錄。在教學(xué)過程中，我們只是要求學(xué)生通過具體的例子去理解這些概念，不必死記硬背它們的定義，以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生反映通過這部分內(nèi)容的擴(kuò)展，開闊了他們的視野，學(xué)會在系統(tǒng)樹上理解科的重點(diǎn)特征和不同科之間演化上的聯(lián)系，因此對植物分類學(xué)有了更多的了解和興趣，對閱讀分子系統(tǒng)學(xué)文獻(xiàn)也大有幫助。最后，這部分內(nèi)容的教學(xué)可以控制在25分鐘到45分鐘之間，不會過份擠壓別的部分的教學(xué)，也不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可供同行老師在教學(xué)時參考。
作者簡介：康云（1976-），男，漢族，重慶永川人，博士，講師，研究方向：藥用植物分類學(xué)和植物系統(tǒng)學(xué)；曹水娟（1981-），女，漢族，浙江海寧人，碩士，中級實(shí)驗(yàn)師，研究方向：藥用植物學(xué)和藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)管理工作；謝暉（1976-），女，漢族，甘肅蘭州市人，博士，講師，主要從事植物種質(zhì)資源方面的研究；雷春（1980-），女，漢族，湖北松滋人，博士，講師，研究方向：植物天然產(chǎn)物化學(xué)。
針對當(dāng)前藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，根據(jù)中醫(yī)藥院校的實(shí)際情況，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行了創(chuàng)新性探索。將藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練兩個部分。基礎(chǔ)訓(xùn)練注重掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作技能。創(chuàng)新訓(xùn)練由教師指定科學(xué)問題，學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料，完成研究方案、研究進(jìn)程和研究結(jié)果分析。教師的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)建議和啟發(fā)，成績考核側(cè)重態(tài)度和過程，鼓勵創(chuàng)造性地完成實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，尤其是獨(dú)立思考問題和解決問題的能力以及動手操作能力。
藥用植物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門幫助學(xué)生加深對藥用植物學(xué)基本知識理解的基礎(chǔ)學(xué)科。由于歷史原因，以往的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些弊端：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性為主，設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少；涉及制片技術(shù)方法的實(shí)驗(yàn)較少，很多基本的、必須掌握的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)沒有得到應(yīng)有的重視；在教學(xué)模式上，實(shí)驗(yàn)人員先將實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)試劑等準(zhǔn)備好，授課教師將實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和步驟展示于PPT，教師講解和示教后，按照教師講解的步驟完成實(shí)驗(yàn)操作，最終完成實(shí)驗(yàn)報告。實(shí)驗(yàn)考核偏重于實(shí)驗(yàn)報告的優(yōu)劣，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。這種教學(xué)方式不能發(fā)揮學(xué)生的主能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才中不可替代的手段，在推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面起著重要的作用。近年來，由于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時相應(yīng)減少，然而對學(xué)生的要求卻有很大的提高。如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過藥用植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是觀察力、分析問題和解決問題的能力，是一個具有挑戰(zhàn)性的課題。
為了適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求，我們從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式方面，對藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新和改革。主要包括：更新和整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的中心地位；教學(xué)方法改革“以學(xué)生為中心”，改被動實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主動實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)量化考核強(qiáng)調(diào)參與過程，弱化最終結(jié)果。
一、更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)
根據(jù)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練兩個部分。基礎(chǔ)訓(xùn)練包括實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備使用及實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)，如光學(xué)顯微鏡和體視顯微鏡的使用技術(shù)，臨時裝片的制作技術(shù)，植物繪圖技術(shù)、徒手切片技術(shù)、植物的解剖技術(shù)、植物檢索表的檢索和編制技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)室常用藥品、試劑、染液等的配制等基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。基礎(chǔ)訓(xùn)練注重學(xué)生規(guī)范化操作，掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作技能，要求學(xué)生必須正確掌握與使用，過去主要是通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練需要掌握的基本技能和方法。
創(chuàng)新訓(xùn)練是改以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為以學(xué)生為中心的設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班地操作；學(xué)生自由發(fā)揮、創(chuàng)新或更改實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)方式等的機(jī)會很少。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)題目或問題由教師確定，材料限定在一定范圍內(nèi)，以方便指導(dǎo)，方便學(xué)生交流和討論；具體材料由各個小組自己定，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生創(chuàng)造地解決問題。創(chuàng)新性訓(xùn)練對學(xué)生來說帶有一定的探索性，有較大的發(fā)揮空間。材料的難易程度相差不能太大，避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性受挫，根據(jù)工作量來設(shè)計實(shí)驗(yàn)。
由于近年來實(shí)驗(yàn)學(xué)時大幅度減少，我們將創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，把過去通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)才能掌握的基本技能和方法通過創(chuàng)新訓(xùn)練來實(shí)驗(yàn)。教師精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)題目和問題，在創(chuàng)新訓(xùn)練中，學(xué)生為了完成實(shí)驗(yàn)，解決問題，不可避免要用到相關(guān)的基本技術(shù)，從而需要積極主動地預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)。同時，創(chuàng)新訓(xùn)練看似簡單，但涉及細(xì)節(jié)很多，包括文獻(xiàn)查找、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析、匯報與交流等實(shí)驗(yàn)全過程都具有研究性。創(chuàng)新訓(xùn)練真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的主體。
創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)施通過實(shí)驗(yàn)小組來實(shí)現(xiàn)。學(xué)期初，4-6名學(xué)生組成一個課題實(shí)驗(yàn)小組，實(shí)行小組長負(fù)責(zé)制。每次實(shí)驗(yàn)前一周，每個小組根據(jù)題目選擇材料，自擬實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作，最后學(xué)生進(jìn)行結(jié)果分析與討論，完善報告，并在實(shí)驗(yàn)課上匯報和討論。藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中由于不同植物材料，實(shí)驗(yàn)中材料的處理方法和制片技術(shù)往往也不同，不同小組的材料不同，每個小組為了順利完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要查閱相關(guān)資料，根據(jù)材料特點(diǎn)選取合適的材料處理方法和制片技術(shù)，這樣一來就能更為全面的了解掌握基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，甚至從中能夠有所創(chuàng)新。例如水合氯醛透化制片法是數(shù)十年來一直不變的，學(xué)生和教師分析討論其弊端，根據(jù)透化原理進(jìn)行改進(jìn)并設(shè)計相應(yīng)的裝置，2015年該成果以作品題目“中藥顯微鑒定中水合氯醛透化方法的改進(jìn)及其裝置”獲部級挑戰(zhàn)杯三等獎。
實(shí)踐證明，創(chuàng)新訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能積極主動參與，這對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力遠(yuǎn)比過去學(xué)生模仿教師操作的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更深刻、更有效；同時，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。
二、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革
由于在以往的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中，以教師為主體，實(shí)驗(yàn)課前教師準(zhǔn)備材料和試劑，實(shí)驗(yàn)課上教師講解原理、步驟并演示過程；展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生按步驟完成實(shí)驗(yàn)，并完成一篇模式化的實(shí)驗(yàn)報告。改革后，以4～6名學(xué)生組成一個實(shí)驗(yàn)小組，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作時，每次實(shí)驗(yàn)前每小組安排1～2名同學(xué)，在教師指導(dǎo)下完成材料準(zhǔn)備、試劑配制等過程。這樣不僅能讓同學(xué)了解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，同時讓同學(xué)了解各種知識，接受更多的實(shí)踐鍛煉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)從根本上促進(jìn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)變化。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出來的，實(shí)驗(yàn)管理是開放的，實(shí)驗(yàn)全過程是學(xué)生主導(dǎo)的。教師的作用限于引導(dǎo)和協(xié)作，并提供學(xué)生探究問題所需的材料和場所。
在實(shí)驗(yàn)開始前，要求每個小組做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作，并撰寫一份預(yù)習(xí)報告，制作PPT。課堂上先由隨機(jī)指定小組講解，學(xué)生討論，教師補(bǔ)充。講解內(nèi)容除了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、材料方法和實(shí)驗(yàn)步驟等方面，鼓勵其他小組學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行評價。要求教師深化整合相關(guān)內(nèi)容，對課堂和課外的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計。教師給學(xué)生提出許多啟發(fā)性和能夠開闊視野、拓展思路的問題。幫助學(xué)生設(shè)計自己的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、準(zhǔn)備試劑和材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)報告等過程。例如，觀察根的初生構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計是教師準(zhǔn)備毛茛根的永久切片供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上觀察。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以后學(xué)生可以到中藥園采集細(xì)辛、鳶尾、黃豆芽或蠶豆的根等實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行徒手切片后，水合氯醛透化、間苯三酚染色后觀察其初生構(gòu)造。既增加了對藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，也加深了對植物的認(rèn)識。每個小組明確研究內(nèi)容后，查閱資料、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力，鼓勵學(xué)生之間相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)從根本上促進(jìn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的同時，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
三、量化實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)改革
現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)考評體系決定該課程的大部分成績（60%或70%）來源于學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量而得。這個考評體系，弱化了創(chuàng)造性與動手能力，強(qiáng)調(diào)最終結(jié)果，致使大多數(shù)學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
客觀、公正的考評標(biāo)準(zhǔn)對促進(jìn)學(xué)生正確對待實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的積極性至關(guān)重要。為此，我們制定了相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)期開始時公布，以引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的高度重視，提高學(xué)生自己動手、動腦的主動性。考核內(nèi)容主要包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計（15%）、實(shí)驗(yàn)態(tài)度與合作精神（10%）、實(shí)驗(yàn)操作（儀器設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)過程的操作規(guī)范，30%）、實(shí)驗(yàn)報告（主要看實(shí)驗(yàn)繪圖、實(shí)驗(yàn)記錄、結(jié)果與分析，30%）、小組報告交流（15%）等多個方面。從這個量化的考核內(nèi)容可以看出，這一考評體系涵蓋實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)，弱化結(jié)果是否標(biāo)準(zhǔn)化，強(qiáng)化參與過程的態(tài)度與深度思考。這一考評體系的實(shí)施有利于學(xué)生養(yǎng)成積極合作、積極思考的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)。整個教學(xué)過程通過學(xué)生小組運(yùn)作，小組即團(tuán)隊，不僅團(tuán)隊各成員間需要分工負(fù)責(zé)、密切配合，這極大地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。
摘要：針對當(dāng)前藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，根據(jù)中醫(yī)藥院校的實(shí)際情況，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行了創(chuàng)新性探索。將藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練兩個部分。基礎(chǔ)訓(xùn)練注重掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作技能。創(chuàng)新訓(xùn)練由教師指定科學(xué)問題，學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料，完成研究方案、研究進(jìn)程和研究結(jié)果分析。教師的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)建議和啟發(fā)，成績考核側(cè)重態(tài)度和過程，鼓勵創(chuàng)造性地完成實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，尤其是獨(dú)立思考問題和解決問題的能力以及動手操作能力。
關(guān)鍵詞：藥用植物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新訓(xùn)練
藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門幫助學(xué)生加深對藥用植物學(xué)基本知識理解的基礎(chǔ)學(xué)科。由于歷史原因，以往的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些弊端：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性為主，設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少；涉及制片技術(shù)方法的實(shí)驗(yàn)較少，很多基本的、必須掌握的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)沒有得到應(yīng)有的重視；在教學(xué)模式上，實(shí)驗(yàn)人員先將實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)試劑等準(zhǔn)備好，授課教師將實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和步驟展示于PPT，教師講解和示教后，按照教師講解的步驟完成實(shí)驗(yàn)操作，最終完成實(shí)驗(yàn)報告。實(shí)驗(yàn)考核偏重于實(shí)驗(yàn)報告的優(yōu)劣，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。這種教學(xué)方式不能發(fā)揮學(xué)生的主能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才中不可替代的手段，在推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面起著重要的作用。近年來，由于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時相應(yīng)減少，然而對學(xué)生的要求卻有很大的提高。如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過藥用植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是觀察力、分析問題和解決問題的能力，是一個具有挑戰(zhàn)性的課題。
為了適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求，我們從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式方面，對藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新和改革。主要包括：更新和整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的中心地位；教學(xué)方法改革“以學(xué)生為中心”，改被動實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主動實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)量化考核強(qiáng)調(diào)參與過程，弱化最終結(jié)果。
一、更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)
根據(jù)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練兩個部分。基礎(chǔ)訓(xùn)練包括實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備使用及實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)，如光學(xué)顯微鏡和體視顯微鏡的使用技術(shù)，臨時裝片的制作技術(shù)，植物繪圖技術(shù)、徒手切片技術(shù)、植物的解剖技術(shù)、植物檢索表的檢索和編制技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)室常用藥品、試劑、染液等的配制等基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。基礎(chǔ)訓(xùn)練注重學(xué)生規(guī)范化操作，掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作技能，要求學(xué)生必須正確掌握與使用，過去主要是通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練需要掌握的基本技能和方法。
創(chuàng)新訓(xùn)練是改以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為以學(xué)生為中心的設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班地操作；學(xué)生自由發(fā)揮、創(chuàng)新或更改實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)方式等的機(jī)會很少。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)題目或問題由教師確定，材料限定在一定范圍內(nèi)，以方便指導(dǎo)，方便學(xué)生交流和討論；具體材料由各個小組自己定，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生創(chuàng)造地解決問題。創(chuàng)新性訓(xùn)練對學(xué)生來說帶有一定的探索性，有較大的發(fā)揮空間。材料的難易程度相差不能太大，避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性受挫，根據(jù)工作量來設(shè)計實(shí)驗(yàn)。
由于近年來實(shí)驗(yàn)學(xué)時大幅度減少，我們將創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，把過去通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)才能掌握的基本技能和方法通過創(chuàng)新訓(xùn)練來實(shí)驗(yàn)。教師精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)題目和問題，在創(chuàng)新訓(xùn)練中，學(xué)生為了完成實(shí)驗(yàn)，解決問題，不可避免要用到相關(guān)的基本技術(shù)，從而需要積極主動地預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)。同時，創(chuàng)新訓(xùn)練看似簡單，但涉及細(xì)節(jié)很多，包括文獻(xiàn)查找、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析、匯報與交流等實(shí)驗(yàn)全過程都具有研究性。創(chuàng)新訓(xùn)練真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的主體。
創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)施通過實(shí)驗(yàn)小組來實(shí)現(xiàn)。學(xué)期初，4-6名學(xué)生組成一個課題實(shí)驗(yàn)小組，實(shí)行小組長負(fù)責(zé)制。每次實(shí)驗(yàn)前一周，每個小組根據(jù)題目選擇材料，自擬實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作，最后學(xué)生進(jìn)行結(jié)果分析與討論，完善報告，并在實(shí)驗(yàn)課上匯報和討論。藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中由于不同植物材料，實(shí)驗(yàn)中材料的處理方法和制片技術(shù)往往也不同，不同小組的材料不同，每個小組為了順利完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要查閱相關(guān)資料，根據(jù)材料特點(diǎn)選取合適的材料處理方法和制片技術(shù)，這樣一來就能更為全面的了解掌握基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，甚至從中能夠有所創(chuàng)新。例如水合氯醛透化制片法是數(shù)十年來一直不變的，學(xué)生和教師分析討論其弊端，根據(jù)透化原理進(jìn)行改進(jìn)并設(shè)計相應(yīng)的裝置，2015年該成果以作品題目“中藥顯微鑒定中水合氯醛透化方法的改進(jìn)及其裝置”獲部級挑戰(zhàn)杯三等獎。
實(shí)踐證明，創(chuàng)新訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能積極主動參與，這對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力遠(yuǎn)比過去學(xué)生模仿教師操作的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更深刻、更有效；同時，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。
二、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革
由于在以往的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中，以教師為主體，實(shí)驗(yàn)課前教師準(zhǔn)備材料和試劑，實(shí)驗(yàn)課上教師講解原理、步驟并演示過程；展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生按步驟完成實(shí)驗(yàn)，并完成一篇模式化的實(shí)驗(yàn)報告。改革后，以4～6名學(xué)生組成一個實(shí)驗(yàn)小組，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作時，每次實(shí)驗(yàn)前每小組安排1～2名同學(xué)，在教師指導(dǎo)下完成材料準(zhǔn)備、試劑配制等過程。這樣不僅能讓同學(xué)了解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，同時讓同學(xué)了解各種知識，接受更多的實(shí)踐鍛煉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)從根本上促進(jìn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)變化。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出來的，實(shí)驗(yàn)管理是開放的，實(shí)驗(yàn)全過程是學(xué)生主導(dǎo)的。教師的作用限于引導(dǎo)和協(xié)作，并提供學(xué)生探究問題所需的材料和場所。
在實(shí)驗(yàn)開始前，要求每個小組做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作，并撰寫一份預(yù)習(xí)報告，制作PPT。課堂上先由隨機(jī)指定小組講解，學(xué)生討論，教師補(bǔ)充。講解內(nèi)容除了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、材料方法和實(shí)驗(yàn)步驟等方面，鼓勵其他小組學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行評價。要求教師深化整合相關(guān)內(nèi)容，對課堂和課外的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計；同時還要求教師在提供學(xué)生主動思考和實(shí)際操作的各種機(jī)會后，充分放手讓學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)。
教師給學(xué)生提出許多啟發(fā)性和能夠開闊視野、拓展思路的問題。幫助學(xué)生設(shè)計自己的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、準(zhǔn)備試劑和材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)報告等過程。例如，觀察根的初生構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計是教師準(zhǔn)備毛茛根的永久切片供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上觀察。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以后學(xué)生可以到中藥園采集細(xì)辛、鳶尾、黃豆芽或蠶豆的根等實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行徒手切片后，水合氯醛透化、間苯三酚染色后觀察其初生構(gòu)造。既增加了對藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，也加深了對植物的認(rèn)識。每個小組明確研究內(nèi)容后，查閱資料、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力，鼓勵學(xué)生之間相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)從根本上促進(jìn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的同時，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
三、量化實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)改革
現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)考評體系決定該課程的大部分成績（60%或70%）來源 于學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量而得。這個考評體系，弱化了創(chuàng)造性與動手能力，強(qiáng)調(diào)最終結(jié)果，致使大多數(shù)學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
客觀、公正的考評標(biāo)準(zhǔn)對促進(jìn)學(xué)生正確對待實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的積極性至關(guān)重要。為此，我們制定了相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)期開始時公布，以引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的高度重視，提高學(xué)生自己動手、動腦的主動性。考核內(nèi)容主要包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計（15%）、實(shí)驗(yàn)態(tài)度與合作精神（10%）、實(shí)驗(yàn)操作（儀器設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)過程的操作規(guī)范，30%）、實(shí)驗(yàn)報告（主要看實(shí)驗(yàn)繪圖、實(shí)驗(yàn)記錄、結(jié)果與分析，30%）、小組報告交流（15%）等多個方面。從這個量化的考核內(nèi)容可以看出，這一考評體系涵蓋實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)，弱化結(jié)果是否標(biāo)準(zhǔn)化，強(qiáng)化參與過程的態(tài)度與深度思考。這一考評體系的實(shí)施有利于學(xué)生養(yǎng)成積極合作、積極思考的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)。整個教學(xué)過程通過學(xué)生小組運(yùn)作，小組即團(tuán)隊，不僅團(tuán)隊各成員間需要分工負(fù)責(zé)、密切配合，這極大地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。
摘要：本文主要探討綜合性大學(xué)藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革措施，包括精心選擇實(shí)驗(yàn)材料、不斷更新實(shí)驗(yàn)器材、提高探索性實(shí)驗(yàn)的比例、編寫新的實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)課堂的內(nèi)涵培養(yǎng)和延伸。實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量大大提高了。
關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；課堂延伸
藥用植物學(xué)是一門以具有醫(yī)療保健作用的植物為對象，研究這些植物的形態(tài)、組織構(gòu)造、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用的學(xué)科[1]。藥用植物學(xué)是高等院校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生所必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，例如生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥資源學(xué)，以及其他與中藥和天然藥物有關(guān)的課程。其中實(shí)踐教學(xué)是這門課的重要組成部分。
復(fù)旦大學(xué)作為較早實(shí)行通識教育的綜合性大學(xué)之一，所有學(xué)生第一年全部在本部接受通識教育，專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課都從本科第二年正式進(jìn)入藥學(xué)院后才開始學(xué)習(xí)。藥用植物學(xué)是學(xué)生較早接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，因此藥用植物學(xué)教學(xué)的成功對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)認(rèn)同，建立一定的藥學(xué)專業(yè)常識和醫(yī)藥人文素養(yǎng)可以起到很好的奠基作用。本課程與復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的《植物學(xué)》課程有相通之處，但我們的特色在于“藥”字，即所謂萬變不離其“藥”。我們希望這門課不僅僅是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對藥用植物學(xué)的教學(xué)還能夠引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛自然、熱愛生命（正是出于對生命的熱愛，我們的祖先才發(fā)掘出了那么多可以治療我們身體疾病的藥用植物，不但使中華名族幾千年來在華夏大地上生生不息，今天更是造福整個人類）、熱愛生活。
藥用植物學(xué)非常強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，課程由理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)三部分組成。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性，使學(xué)生更好地掌握這門課的基礎(chǔ)知識和基本技能，是我們進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的初衷和目的。本文結(jié)合本院系的特點(diǎn)，探討在綜合性大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的推動下，進(jìn)行藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革以及取得的初步成效。
概括起來，我們主要進(jìn)行了以下五個方面的探索和改進(jìn)：精心選擇實(shí)驗(yàn)材料、不斷更新實(shí)驗(yàn)器材、提高探索性實(shí)驗(yàn)的比例、編寫新的實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)課堂的內(nèi)涵培養(yǎng)和延伸。這一系列的措施調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
一、精心選擇實(shí)驗(yàn)材料
植物分類學(xué)是藥用植物學(xué)的一個教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生只有充分觀察比較實(shí)物材料，才能更好地理解教材中所講述的專業(yè)術(shù)語，特別是跟植物形態(tài)有關(guān)的內(nèi)容[2]。傳統(tǒng)的切片觀察存在無法全方位展示一個植物材料的弊端，因此我們在這個部分采用的新鮮植物材料占到90%以上，例如十字花科的油菜、諸葛菜，毛茛科的毛茛、洋地黃，豆科的蠶豆、紫荊，唇形科的丹參、野芝麻等，都是我們常用的典型材料。但近年在異常氣候越來越多發(fā)的情況下，這些材料的花期難免受到一定影響。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，一方面學(xué)院想方設(shè)法地開拓材料的來源。首先是校園觀賞植物中具有典型特征的植物和花卉，如薔薇科的紅葉李、木犀科的迎春花；其次是周邊綠地、藥草園中資源的挖掘，如瑞香科的結(jié)香、唇形科的白毛夏枯草；再有就是花卉市場中購置的如景天科的長壽花、玄參科的金魚草、蘭科的洋蘭等；開課期間實(shí)在無法得到鮮品的則利用保存浸泡的植物標(biāo)本，如豆科的合歡（盛花期主要在暑假）。另一方面每個春季學(xué)期開學(xué)后，每個任課老師都要隨時留意物候，以便隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序、對課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合[3]。
我們的原則是：材料的選擇不僅務(wù)必新鮮和完整（苗花果兼?zhèn)洌伊η蠹确蠈I(yè)考察的要求，又貼近同學(xué)的生活。如此每次同學(xué)們走進(jìn)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教室都很驚喜和新奇，他們看到的不再是冷冰冰的切片和標(biāo)本，而是不同科屬的賞心悅目的新鮮花卉材料。以上做法雖然給藥用植物學(xué)帶教和準(zhǔn)備的老師帶來了很多“麻煩”，但是同學(xué)們的上課積極性得到很大提高。很多同學(xué)甚至對課程充滿了期待，因?yàn)樗麄冊谡莆諏I(yè)知識的同時，認(rèn)識了更多的生活中常用常見的植物和花卉，更增添了生活情趣。
二、不斷更新實(shí)驗(yàn)器材
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)促進(jìn)了藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革，尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)器材的更新上。十年前藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的教學(xué)器材都很單一落后，學(xué)生在觀察子房胚珠的時候所使用的還是手持的放大鏡。2006年藥學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成立后，不斷投入經(jīng)費(fèi)以改進(jìn)教學(xué)儀器。當(dāng)年的第一筆經(jīng)費(fèi)購買了首臺示教用體式解剖鏡，放在講臺上用以展示花的微觀構(gòu)造，學(xué)生輪流到講臺上進(jìn)行鏡下觀察。到2008年實(shí)驗(yàn)中心搬遷至新校區(qū)后，中心統(tǒng)一購買了一整批學(xué)生用體式解剖鏡，學(xué)生每人一臺進(jìn)行觀察。實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)使得以往胎座類型等觀察難點(diǎn)被克服了，學(xué)生對于花程式和花圖式的理解和掌握更完整了。2012年，隨著數(shù)字教學(xué)的不斷引入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中越來越多的使用到PPT和投影儀，因此我們及時購進(jìn)了2臺示教用的數(shù)碼體式顯微鏡。現(xiàn)在，教師上課時可在講臺上進(jìn)行實(shí)時的花的解剖，利用數(shù)碼體式顯微鏡將圖像捕捉和投影到幕布上，再不需要每位同學(xué)輪流到鏡下去觀察了。
實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)器材的更新和升級使同學(xué)們從宏觀到微觀全方位的掌握了植物的形態(tài)，從而大大提升了藥用植物學(xué)的教學(xué)效果，使同學(xué)們真正進(jìn)入到“一花一世界”的境界。
三、提高探索性實(shí)驗(yàn)的比例
近年來我們逐步提高探索性實(shí)驗(yàn)的比例，目前已達(dá)到每堂實(shí)驗(yàn)課都有未知材料的檢索。理論課上我們重點(diǎn)介紹的被子植物部分已包含了上海及其周邊地區(qū)常見的22個科。理論課內(nèi)容的拓展，在每次實(shí)驗(yàn)課上都會選擇1～3種帶花、果、莖葉的新鮮植物材料，這些材料大多屬于理論課未涉及的科屬。我們要求學(xué)生解剖每一種實(shí)驗(yàn)材料的花果，寫出其花程式，畫出其花圖式，并要求學(xué)生使用植物分類檢索表，鑒定出每一種未知材料的科。這個探索性實(shí)驗(yàn)對帶教教師提出了很高的要求，因?yàn)榻處煴仨氃陬A(yù)實(shí)驗(yàn)時先鑒定每一種材料，對于個別未知材料的常見變異也要了如指掌。且每個學(xué)期，根據(jù)氣候情況，每次選擇的未知材料多有不同，需要實(shí)時調(diào)整。
事實(shí)證明，以上舉措效果良好。經(jīng)過本課程的訓(xùn)練，學(xué)生隨便拿到一個未知植物材料，只要標(biāo)本完整，都可以通過檢索知道其科屬，再查知其植物名。通過這樣的訓(xùn)練，對于校園中出現(xiàn)的栽培植物，大部分學(xué)生都能夠認(rèn)識。學(xué)生對校園及其周邊植物的認(rèn)知能力大大提高，而這樣的認(rèn)知能力對于平時生活是大有益處的。
四、編寫新的實(shí)驗(yàn)教材
我們結(jié)合近年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和改革，新編了研究性大學(xué)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)系列教材之一《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，由復(fù)旦大學(xué)出版社2013年出版并投入使用。本教材對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理精簡，精心選擇、刪除陳舊的、不易開展的實(shí)驗(yàn)，增設(shè)了設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。
藥用植物學(xué)課程緊跟互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的步伐，我院于2013年積極申報校本科教學(xué)研究及教改激勵項目并獲得資助，擬利用現(xiàn)有的儀器條件，將實(shí)驗(yàn)材料拍攝搜集成圖片庫以美化和提升課件的質(zhì)量，并將部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開發(fā)成數(shù)字化教育資源，為慕課（Moocs）課程的設(shè)計和建設(shè)做前期的準(zhǔn)備。
五、實(shí)驗(yàn)課堂的內(nèi)涵培養(yǎng)和延伸
無論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，其課堂教學(xué)的時間畢竟是有限的。在學(xué)時數(shù)不斷被壓縮的大環(huán)境下，我們不得不轉(zhuǎn)變思路，努力加強(qiáng)課堂的內(nèi)涵培養(yǎng)并盡量使之延伸。當(dāng)前我們的嘗試主要集中在以下幾個方面。
1.優(yōu)秀報告展示，引導(dǎo)互相學(xué)習(xí)。每次實(shí)驗(yàn)課后，我們都要評選出2份優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報告，并將其張貼在教室門口的展示窗中，供其他同學(xué)觀摩參考。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站建成后，挑選出每次實(shí)驗(yàn)課上特別優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報告，掃描后放在的“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報告展示欄”中加以展示，以鼓勵同學(xué)們認(rèn)真對待每次的實(shí)驗(yàn)報告并互相借鑒。
2.自制植物標(biāo)本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生利用課余時間和野外實(shí)習(xí)等機(jī)會，對校園（或山林）植物進(jìn)行調(diào)查和識別，并制作一定數(shù)量的臘葉標(biāo)本，同時將臘葉標(biāo)本的制作納入到課程考核體系當(dāng)中。這樣的調(diào)整突破了課堂教學(xué)時數(shù)的限制，使得基礎(chǔ)課堂成為學(xué)生熱愛生活的教育課堂，也成為親近自然的教育課堂。對于制作精美又符合專業(yè)要求的自制標(biāo)本，我們將其做成展板展示在教室的外墻上，不僅美化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的環(huán)境，更增添了藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)氛圍。
3.時刻貫穿“藥”這條主線。在課堂和野外實(shí)習(xí)的過程中，我們除了重點(diǎn)介紹植物學(xué)的知識外，還將藥用植物學(xué)的課程內(nèi)容延展深化，以故事的形式來講解某些科屬的材料，如同學(xué)們對扛板歸的故事、金櫻子的故事都很有興趣。如此一來，看似簡單樸實(shí)的每種植物就與“藥”聯(lián)系在了一起，更多地使同學(xué)們了解和感受到祖國醫(yī)藥文化的魅力。
總之，在建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的契機(jī)推動下，通過多年的努力，我院藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高，藥用植物學(xué)課程也深受同學(xué)們的喜愛。對過去的總結(jié)就是為了以后做得更好，我們將一直堅持藥用植物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和理念：夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的同時，引導(dǎo)他們更多的發(fā)現(xiàn)大自然的美，更富于人文精神，更加熱愛生命、熱愛生活。
摘要：通過對教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)方法的選擇，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、提高職業(yè)操作技能需求而改變考核方法等方面進(jìn)行藥用植物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對專業(yè)知識的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
《藥用植物學(xué)》是中藥專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹藥用植物內(nèi)部顯微結(jié)構(gòu)、植物六大器官外部形態(tài)、植物分類學(xué)、植物的采集與檢索等方面的理論知識，涉及到顯微鏡的操作、臨時標(biāo)本片的制作、植物蠟葉標(biāo)本的制作等基本技能。藥用植物學(xué)作為中藥專業(yè)的基礎(chǔ)課，對后期專業(yè)課程如《中藥鑒定學(xué)》等課程能否學(xué)好有著直接的影響。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想，存在聽課不認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)操作被動式、理論考試分值低等現(xiàn)象。如何改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直是我們藥用植物學(xué)課程團(tuán)隊探討的問題。為此，在總結(jié)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對學(xué)生素質(zhì)及其能力的評估，課程團(tuán)隊對《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了一些改革及實(shí)踐。
一、對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇與更新
教學(xué)內(nèi)容一定要適應(yīng)時展的需要進(jìn)行更新和補(bǔ)充，很多教育工作者都認(rèn)識到了這一點(diǎn)[1]。以往《藥用植物學(xué)》教材主要是采用全國醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)教育研究會組織編寫、由化學(xué)工業(yè)出版社出版的教材。此版本的教材其內(nèi)容的選擇是按十幾年前的教學(xué)大綱要求，編排上也是按傳統(tǒng)的章節(jié)模式。事實(shí)上，隨著近些年中醫(yī)中藥的發(fā)展，大量新技術(shù)的應(yīng)用，已對醫(yī)藥從業(yè)人員的職業(yè)能力也提出了新的要求，因此，教材內(nèi)容跟上時展也是刻不容緩。另外，由于《藥用植物學(xué)》作為中藥專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常安排在入學(xué)第一年的上學(xué)期或下學(xué)期，按照舊有的教材編版模式，學(xué)生首先接觸的是顯微學(xué)部分知識，這一部分的知識恰恰是屬于比較抽象、難于理解和弄懂的部分，學(xué)生一開始就接觸難懂的知識，很容易形成對這門課程的反感或畏難心理，不利于對本課程后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。鑒于此，課程團(tuán)隊以教育部對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，對社會藥店、醫(yī)院藥房、醫(yī)藥公司與藥廠等進(jìn)行了調(diào)研，廣泛聽取了業(yè)內(nèi)人士對中藥從業(yè)人員的素質(zhì)和職業(yè)技能要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了篩選，并補(bǔ)充了有關(guān)《中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（GAP）等相關(guān)知識作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊新編了課程教材，且教材采用模塊化體例，按項目編排，任務(wù)驅(qū)動，用大篇幅的實(shí)訓(xùn)安排體現(xiàn)藥用植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，一年多來的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)內(nèi)容的選取是合理的。
二、采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式
理實(shí)一體化教學(xué)就是將理論知識與技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式。在職業(yè)教育中，它表現(xiàn)為將專業(yè)理論、專業(yè)知識實(shí)踐以及學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)融為一體，在教學(xué)中突出以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中練”，突出學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。《藥用植物學(xué)》以往多采用傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式，理論講解占了較大比重，而實(shí)踐動手機(jī)會相對較少，這樣往往容易導(dǎo)致課堂教學(xué)只是老師單純的知識傳授，而學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的熱情，教師上課也會感覺累。在新版的《藥用植物學(xué)》教材中，全書共分四大模塊，十八個項目，三十項任務(wù)，安排三十余次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)貫穿始終，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)比例不可謂不大。由于我院有專門的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，室內(nèi)配套有相應(yīng)的投影儀、奧林巴斯數(shù)碼顯微鏡等設(shè)備，而且校園內(nèi)外的大自然也可以成為藥用植物實(shí)踐教學(xué)的天然教室，因此，本課程采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式完全能夠滿足教學(xué)要求。實(shí)際教學(xué)中，課程團(tuán)隊嘗試?yán)眠@種理實(shí)一體化的教學(xué)模式：首先由學(xué)生帶著教師提出的問題先行看書，然后主講教師針對重要的知識點(diǎn)對學(xué)生提問并根據(jù)學(xué)生回答情況和了解程度進(jìn)行有的放矢的講解，由輔講教師準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料和學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生帶著疑問進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，遇有不懂的知識或不會的操作，由學(xué)生小組內(nèi)看書討論后解決或在主輔講教師的幫助指點(diǎn)下得到解決。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐證明，理實(shí)一體化的教學(xué)模式較之以往的教學(xué)方法更好些，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)緊張感加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力有所提高，動手能力、團(tuán)隊互助能力和分析解決問題的能力均有所提高。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力
職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括必須具備良好的職業(yè)道德和嫻熟的職業(yè)技能[3]。為增加學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，藥用植物學(xué)課程團(tuán)隊采取了以下措施：一是安排各教學(xué)班級課代表根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行名單分組，分組按男、女生互搭、動手能力強(qiáng)的與動手能力弱的互搭、學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)差的互搭原則，在進(jìn)行教學(xué)中即按此小組名單來分配任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，其小組實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績即是本小組各成員的成績。這種小組分組有利于學(xué)生發(fā)揚(yáng)互幫互助精神，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神以及形成小組之間競賽精神。二是成立學(xué)生藥用植物拓展小組。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿先寫一份申請書，根據(jù)學(xué)生申請書和教師對學(xué)生的課堂考核及課后交流，由主講教師在每班學(xué)生中選取3～5名學(xué)生加入藥用植物拓展小組，對拓展小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間進(jìn)行安排。課程團(tuán)隊教師利用課余時間帶領(lǐng)拓展小組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。藥用植物拓展小組的成立有幾方面的作用：利用拓展小組活動的開展豐富《藥用植物學(xué)》的教學(xué)資源，如植物蠟葉標(biāo)本與浸制標(biāo)本的制作可以增加藥用植物教學(xué)資源庫，為之后學(xué)生的藥植教學(xué)提供豐富的資源；拓展小組的成員可以成為老師的教學(xué)助手，如當(dāng)進(jìn)行校園內(nèi)或校園外的實(shí)踐教學(xué)時，鑒于目前實(shí)際，往往教學(xué)團(tuán)隊老師也就兩名，難以有效管理五六十名學(xué)生，因此，教師可以利用拓展小組成員已對實(shí)踐教學(xué)知識先行學(xué)習(xí)了的經(jīng)驗(yàn)，由他們協(xié)助教師進(jìn)行相應(yīng)的帶教工作。這樣不但有效解決師少生多管理難的問題，而且也煅煉了部分學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)管理能力。
四、結(jié)合職業(yè)需求改變考核方式
職業(yè)教育應(yīng)該是一個以考評學(xué)生掌握職業(yè)能力為主的教育，所以應(yīng)當(dāng)改革以往的評價模式，增加實(shí)踐能力考核的比例[4]。目前我院課程評價方式是開設(shè)了實(shí)驗(yàn)的課程期末閉卷占百分之四十，平常考核占百分之三十，實(shí)驗(yàn)成績占百分之三十。現(xiàn)實(shí)情況是有些平常學(xué)習(xí)不認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)不動手的學(xué)生往往會采取臨時抱佛腳、走捷徑的方法而使卷面成績較高，成績按此比例計算可以及格；而有些平常學(xué)習(xí)比較認(rèn)真、動手積極性較高的學(xué)生可能卷面成績比較低，但綜合考評不及格。因此，課程教學(xué)團(tuán)隊決定選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞剑瑢⒕砻娉煽儽壤抵涟俜种⒅仄匠?shí)驗(yàn)動手能力的操作，加大平常課堂的實(shí)踐考核力度。通常每次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課會要求學(xué)生盡量動手操作，通過對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料的制作與觀察，獲得對教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)的認(rèn)知。改變以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課后必須要當(dāng)場書寫實(shí)驗(yàn)報告并上交的管理模式，尤其是對需要進(jìn)行生物繪圖的實(shí)驗(yàn)報告采取更為寬松的管理模式，即學(xué)生可以利用手機(jī)將顯微鏡下觀察到的圖片進(jìn)行拍照，然后在課余時間完成實(shí)驗(yàn)報告后再上交老師，這樣做不僅可以節(jié)省大量的時間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行動手與觀察，而且由于允許學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中使用他們現(xiàn)在高頻率使用的手機(jī)，學(xué)生很樂意接受這種方式，課后會認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)報告的書寫，克服了以往在實(shí)驗(yàn)課上觀察時間不夠，學(xué)生之間互抄實(shí)驗(yàn)結(jié)果匆忙上交的現(xiàn)象。另外對實(shí)踐動手能力的考核，通常每次實(shí)驗(yàn)課會根據(jù)當(dāng)堂課的時間充足程度，由主講教師在本次課堂最后十分鐘或下次課前十分鐘對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評價及點(diǎn)評，即抽取1～3名學(xué)生到講臺處利用示教材料或儀器對本次學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行闡述和講解，老師記錄成績并對其進(jìn)行點(diǎn)評。由于每個學(xué)生都有被點(diǎn)名的機(jī)會，他們會形成一種緊張感，從而會好好的利用課堂實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。這樣的課程評價方式，不僅減少了學(xué)生對卷面考試成績的焦慮，而且有效督促學(xué)生不斷提高其動手能力與語言表達(dá)能力，對職業(yè)技能的提高起到了促進(jìn)作用。
藥用植物學(xué)課程團(tuán)隊在這門課程教學(xué)實(shí)踐過程中切實(shí)的感受到：教學(xué)必須緊跟時代步伐，準(zhǔn)確掌握九零后學(xué)生的心理特點(diǎn)以及當(dāng)前社會的實(shí)際需求，由此展開相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)才能讓學(xué)生對專業(yè)課程感興趣。學(xué)生普遍認(rèn)為上述教學(xué)實(shí)踐加深了對課程所涉及專業(yè)知識的理解，對新的考核方式表示出濃厚的興趣，由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)；教師的壓力也相應(yīng)減輕，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧發(fā)展。
【摘要】《藥用植物學(xué)》是中藥學(xué)和藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著承先啟后的重要作用，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高教學(xué)效果，筆者針對《藥用植物學(xué)》課程的特點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身體會，初步探討了《藥用植物學(xué)》的學(xué)習(xí)方法。
【關(guān)鍵詞】藥用植物學(xué) 學(xué)習(xí) 探討
【基金項目】本項目受山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院“藥苑培才”教學(xué)改革與建設(shè)專項研究課題（藥字〔2014〕1號）資助。
《藥用植物學(xué)》是中藥學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的“橋梁課”，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有承前啟后的重要作用，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中藥鑒定學(xué)、中藥資源學(xué)、生藥學(xué)等相關(guān)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要由藥用植物的器官和顯微結(jié)構(gòu)、藥用植物分類兩大部分組成。因?yàn)樗幱弥参飳W(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，涵蓋面廣，知識點(diǎn)繁多，內(nèi)容枯燥，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容多，學(xué)生常常感到難以理解、掌握，甚至無從下手，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高藥用植物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。
一、正確理解、熟練掌握專業(yè)術(shù)語是學(xué)習(xí)的前提
《藥用植物學(xué)》主要包括植物形態(tài)解剖和植物分類兩大部分內(nèi)容，其中形態(tài)、解剖知識是學(xué)習(xí)植物分類的基礎(chǔ)，但是形態(tài)解剖部分的內(nèi)容涵蓋面廣，出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語繁多，難于理解，容易混淆，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容多，這就要求學(xué)生要正確理解、熟練掌握相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，這樣才能掌握藥用植物的特征，為下篇植物分類的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是在學(xué)習(xí)過程中對出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語切勿死記硬背，一定要充分理解相關(guān)名詞的含義，如紋孔、氣孔、皮孔、穿孔、篩孔，對于它們形成的原理，在植物體內(nèi)的功能、存在部位一定要正確理解，這樣才能更好的掌握，并能熟練運(yùn)用。
二、系統(tǒng)比較、縱橫聯(lián)系是行之有效的學(xué)習(xí)方法
系統(tǒng)比較、縱橫聯(lián)系是學(xué)習(xí)《藥用植物學(xué)》行之有效的方法，“有比較才有鑒別”，對相似植物的外部形態(tài)、顯微結(jié)構(gòu)、藥用部位，既要比較其相同點(diǎn)，也要比較其不同點(diǎn)。在《藥用植物學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中有許多內(nèi)容需要比較記憶，才能加深印象，如厚角組織和厚壁組織的異同點(diǎn)，雙子葉植物根和莖初生構(gòu)造的異同點(diǎn)，雙子葉植物和單子葉植物葉片內(nèi)部構(gòu)造的異同點(diǎn)，唇形科、玄參科和馬鞭草科的異同點(diǎn)等。同時又要注意某些內(nèi)容的橫向聯(lián)系，如子房位置和果實(shí)類型的關(guān)系;種脊的長短和胚珠類型的關(guān)系;導(dǎo)管的大小和根、莖中初生木質(zhì)部發(fā)育方向的關(guān)系等。經(jīng)過從各種不同角度的聯(lián)系和比較，就能深刻理解，加強(qiáng)記憶。
三、密切聯(lián)系實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵，只有產(chǎn)生興趣才有學(xué)習(xí)的動力和積極性，這樣在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動的接受知識，而是積極主動的去獲取知識，所以在教學(xué)過程中教師要多借助實(shí)物和藥用植物的相關(guān)小故事活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。
此外，學(xué)生還可注意密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合日常生活培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能獲得很好的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)果實(shí)的構(gòu)造和類型后，可以結(jié)合熟悉的果實(shí)想一想所吃的部位屬于果實(shí)的哪一部分構(gòu)造，如蘋果吃的部位是花筒，核桃吃的是種子，桃吃的是中果皮，西瓜吃的是胎座等。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了理論知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生隨時隨地多留心多觀察多思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑
實(shí)驗(yàn)是感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的重要途徑。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)可以驗(yàn)證和鞏固《藥用植物學(xué)》理論知識，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，可以達(dá)到事半功倍的效果。《藥用植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是《藥用植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，其目的是通過觀察驗(yàn)證課堂理論知識，加深學(xué)生對課堂理論知識的理解和掌握，如根、莖、葉永久切片的顯微觀察就屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，教師在教學(xué)過程中可以增加設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)單元環(huán)節(jié)自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作，如鼓勵學(xué)生自行采集校園植物，觀察植物形態(tài)特征，進(jìn)行花的解剖，寫出花程式，最后編制檢索表。這樣既能實(shí)現(xiàn)理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，完成對藥用植物的認(rèn)識和鑒定，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生真切地感受到所學(xué)知識的用途，并將其運(yùn)用到實(shí)際中，從而促使學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。
此外通過實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生可以掌握徒手切片、臨時裝片、表皮撕片、繪圖、花的解剖等基本技術(shù)，有效的培養(yǎng)自己的動手能力。
五、野外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)知識運(yùn)用能力的機(jī)會
野外實(shí)習(xí)是理論和實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，可以鞏固課堂理論教學(xué)效果、豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。是對理論課及實(shí)驗(yàn)課的一種有效補(bǔ)充，是學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合和運(yùn)用的好機(jī)會，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力，是學(xué)生增加知識，開拓視野，鍛煉毅力，培養(yǎng)吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)合作精神的好機(jī)會，也是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力不可缺少的步驟。
在《藥用植物學(xué)》野外實(shí)習(xí)的過程中學(xué)生需要根據(jù)理論知識通過眼看、手摸、鼻聞、口嘗等方式，能夠?qū)χ参镞M(jìn)行種類識別，應(yīng)用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行形態(tài)描述，并了解其藥用部位和功效。對于不認(rèn)識的植物要能夠利用《中國植物志》等工具書通過植物檢索表檢索所屬的科、屬、種，所以野外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力的良好機(jī)會。同時同學(xué)之間可以進(jìn)行交流和講解，提高鍛煉自己的語言表達(dá)能力和知識運(yùn)用能力。此外在教師的指導(dǎo)下，制作植物蠟葉標(biāo)本，訓(xùn)練和提高學(xué)生的動手能力。
六、課外閱讀是擴(kuò)展知識面的重要途徑
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了掌握教材內(nèi)容外，還要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等閱讀相關(guān)課外資料。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑，課外閱讀不僅可以鞏固課堂理論知識，還可以開闊視野，擴(kuò)展知識面，形成自己牢固的知識體系，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
比如利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，自主學(xué)習(xí)其他院校的《藥用植物學(xué)》、《分子生物學(xué)》、《植物生理學(xué)》等網(wǎng)絡(luò)課程資源，樹立藥用植物各分支學(xué)科間相互交叉、滲透和融合的知識理念。還可以通過相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀接觸和了解藥用植物學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，增強(qiáng)專業(yè)理論水平，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而且課外閱讀還可以潛移默化地提高自身的思想意識和道德素質(zhì)。
綜上所述，真正有效的學(xué)習(xí)并不是簡單的死記硬背，知識更不是只憑教師強(qiáng)加的外部力量獲得的。只有有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高教學(xué)效果。
作者簡介：
宋艷梅（1977.8-），女，山東德州人，博士，講師，研究方向：藥用植物學(xué)與中藥資源學(xué)教學(xué)研究工作。
