時間：2022-08-07 10:30:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇未來教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
追尋自我教育的教育
語文課培養(yǎng)聽說讀寫能力
迎接教育創(chuàng)新的新時代
小地方也要出教育家
對教育家成長規(guī)律的思考
行者無疆的國際化課程
讓教育家辦學(xué)的種子落地生根
營造教育家成長的教育生態(tài)
營造綠色生態(tài)呼喚教育家生根發(fā)芽
藍(lán)色論壇讓追隨者成為引領(lǐng)者
“云時代”背景下的教育家成長
傳統(tǒng)教育向泛在教育的轉(zhuǎn)變
“云時代”芬蘭教育的現(xiàn)狀與未來
一場教育模式與行為的革命
青蘋果中心課程群——開啟夢的心窗
傳媒課程群——舉目夢的光亮
資源中心課程群——劃動夢的飛槳
書院課程群——擁讀夢的華章
科技館課程群——夢的遠(yuǎn)航
歷史、今天、未來在這里相聚
課程評價促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長
語文課——培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜?/p>
語感——語文核心素養(yǎng)之基
實施五化發(fā)展策施五化發(fā)展策略
扶搖直上九萬里中國語文三先生
統(tǒng)籌推進(jìn)“五化”著力建設(shè)教育強(qiáng)市
“自在創(chuàng)造”教育思想的形成與實踐
讓每一朵太陽花都在這里幸福綻放
“數(shù)據(jù)驅(qū)動”戰(zhàn)略與基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展
提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵增強(qiáng)服務(wù)能力
踐行“雙立教育”提升綜合服務(wù)能力
從人才成長的普遍規(guī)律看教育家成長
綠色論壇如何營造教育家成長的綠色生態(tài)
堅持質(zhì)量與公平并舉加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化
滋蘭樹蕙潤宜地——鎮(zhèn)江教育家成長探幽
美國:研究表明免費(fèi)午餐法案的實施卓有成效
美國:學(xué)校公眾人物對反校園欺凌有積極作用
教育家成長從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科教育”
文言力:小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺
精神滋長:小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“真味”
實施“五化”發(fā)展策略推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)
江山助,教育緣——鎮(zhèn)江地區(qū)教育家輩出現(xiàn)象探因
持續(xù)推動基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才向著教育家目標(biāo)邁進(jìn)
給成長無限可能——深訪史家教育集團(tuán)“無邊界課程”
立足新起點適應(yīng)新常態(tài)——推進(jìn)“十三五”江蘇教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展
星漢燦爛,若出其里——鎮(zhèn)江籍教育家人物掃描及思想管窺
【關(guān)鍵詞】未來教育藝術(shù)教育德育能力培養(yǎng)情感教育結(jié)合互補(bǔ)
【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0102－01
“當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，國際競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速。世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力的競爭，實際上是科學(xué)技術(shù)的競爭、民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。為此，必須高瞻遠(yuǎn)矚，及早籌劃我國教育事業(yè)大計。”而素質(zhì)教育的主要宗旨是消除人為的片面而畸形的個性發(fā)展，通過應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有多方面良好素質(zhì)的新人。在這神圣事業(yè)中，藝術(shù)教育、美育教育將發(fā)揮巨大的作用。
本文試圖以藝術(shù)教育在未來教育中所起的作用和影響及發(fā)展趨勢等作一簡單論述，以期起到拋磚引玉的效果。
一 藝術(shù)教育在德育工作中的作用及影響
未來的教育（素質(zhì)教育）是全面發(fā)展的教育。近代偉大教育家陶行知提出培養(yǎng)“真人”的德育目標(biāo)，同時指出：德育目標(biāo)在于創(chuàng)造真善美的活人。真的含義有兩個方面：教育者要千教萬教，教人求真；教育對象千學(xué)萬學(xué)“學(xué)作真人”。更明確地提出：“沒有藝術(shù)教育的教育是殘缺不全的教育”。可見德育是未來教育中成功教育的前提條件。
藝術(shù)包括建筑、音樂、舞蹈、美術(shù)、詩歌、電影等等學(xué)科。而通過欣賞、學(xué)習(xí)這些藝術(shù)的美，再進(jìn)行分門別類的藝術(shù)技能培訓(xùn)、練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定審美情趣、陶冶他們道德情操、主體精神境界，進(jìn)一步完善人的品德與修為。王守仁提出“知行合一”的德育模式，《中庸》也講：“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”的德育步驟。而通過藝術(shù)教育中各門學(xué)科的教育、欣賞、學(xué)習(xí)、體會民族文化的燦爛，世界文化的絢麗多彩，從思想上認(rèn)識到并傳承愛國愛家的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德，從而鞭策、激勵自己，建立正確的世界觀、人生觀，樹立遠(yuǎn)大的理想。古人云：“歌以詠志”、“琴以抒懷”。相傳孔子重視樂教，“弦歌之聲不絕于私學(xué)”。作為儒家教育計劃的“六藝”――禮、樂、射、御、書、數(shù)，樂不僅地位高，且范圍寬廣。樂不僅包括音樂、舞蹈、美術(shù)，而且繪畫、雕鏤、建筑等亦包容其中。對古代知識分子來說，詩、詞、歌、賦、琴、棋、書、畫，這是最基本的修養(yǎng)。因此，藝術(shù)以其特有的形象性強(qiáng)、學(xué)科的多樣豐富、喻意的深遠(yuǎn)等特點，更適合自然的發(fā)自精神內(nèi)部的感染、滲透從而達(dá)到完善人格教育、理想教育的目的。“人的情感是一種變化的波流”。而人與藝術(shù)美的感通共鳴為思想境界的提高、審美修養(yǎng)的沉淀與積累，對人格的塑造起到潛移默化的熏陶和升華作用。
二 藝術(shù)教育對能力培養(yǎng)的作用及影響
早在1972年，聯(lián)合國教科文組織提出了中小學(xué)生應(yīng)該“學(xué)會生存”。生存代表一種能力，而能力的培養(yǎng)問題在未來教育中、其重要性日益突出。現(xiàn)行教育體制即應(yīng)試教育恰恰忽視忘記了能力的培養(yǎng)。能力培養(yǎng)包括觀察、思維、實踐、創(chuàng)造等各種能力的綜合，也是被培養(yǎng)者的綜合素質(zhì)的主要組成部分。藝術(shù)教育過程中不可缺少的首先是觀察能力，如繪畫、攝影等視覺藝術(shù)。通過正確的觀察得到正確的思維認(rèn)識，繼而進(jìn)行探索性實踐活動。實踐、操作、參與的過程也同樣是開發(fā)創(chuàng)造性思維的過程，好比從各種素材、資料的收集到整理直至醞釀出一部或一幅好的作品來。
“授人以魚，不如授人以漁。”可見藝術(shù)教育過程是個問路石，引玉磚，是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何開發(fā)綜合能力的手段，正如烏申斯基說：“學(xué)習(xí)是一種勞動，而且是充滿思想的一種勞動。”未來教育中，能力的培養(yǎng)是教育成功的關(guān)鍵，而大力普及藝術(shù)教育則是保證能成功培養(yǎng)被教育者多方面綜合素質(zhì)能力的最好途徑，也是開啟、激發(fā)被教育者創(chuàng)造性思維的金鑰匙。
三 藝術(shù)教育對情感教育的作用及影響
1 有一種愛叫放手
蘋果里的星星的故事發(fā)生在美國人迪?恩?帕金斯身上。有一天,他的兒子從幼兒園回來,興奮地向他匯報學(xué)到的新東西。兒子鄭重其事地拿來一把水果刀和一個蘋果,說:“您知道蘋果里面藏著什么嗎?”做父親的不以為然:“除了果核還有什么?”這時,兒子便把蘋果切成兩半。眾所周知,通常的切法是從蘋果頸部的凸處切到底部的凹處,而他的兒子卻橫著把蘋果一分為二。他剛要批評兒子,兒子卻舉著切開的蘋果說:“看哪,里面有顆星星。”果然,蘋果的切面中顯示出一個清晰的五角星圖案。這個美國人沉默了:他一生中吃過很多的蘋果,然而就在舉手之間卻和再簡單不過的發(fā)現(xiàn)失之交臂。
這個故事表明,孩子是天生的創(chuàng)造者,這是與生俱來的天性,假如能給予他們更多的自由空間,他們會發(fā)現(xiàn)更多的精彩!
人們會經(jīng)常看到這樣的情景:一只大手緊抓著一只試圖掙脫的小手;飯桌前大人一遍又一遍拽回孩子伸向飯桌的小手;課堂上教師不厭其煩地講了一遍又一遍,學(xué)生睜著迷蒙的眼睛機(jī)械地迎合著老師,大聲地喊著對或不對。這就是幾乎包攬了孩子一切的教師、家長。
聽了郭思樂的生本教育,筆者非常震驚,同時更清醒地意識到應(yīng)該放手,因為教師的愛忽視了學(xué)生的感受,束縛了學(xué)生的個性發(fā)展,更讓學(xué)生已經(jīng)迷失了自我,喪失了自我。郭思樂的生本課堂要求教師放手,把課堂還給學(xué)生,還學(xué)生自然的本性,讓他們做回自己,并且尊重、依賴他們,讓他們自己去經(jīng)歷獲得知識的過程,因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人,他們才具有著無窮的創(chuàng)造力!
印度哲學(xué)家奧修有這樣一句話:當(dāng)鞋合腳時,腳就會被忘記了。腳被忘記了,也就是說腳在忘我地工作。那么教育如果適合學(xué)生,學(xué)生就會忘記自我,學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率就會空前提高。
在生本教育實驗校的課堂中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不用思考自己是否是被大家認(rèn)可,是否會被人笑話以及教師想要什么答案,他們完全沉浸在所面對的學(xué)習(xí)之中,沒有任何的牽絆,每個學(xué)生都是透明的、純潔的。
在適宜的環(huán)境中,一朵玫瑰不用去思考自己如何生長就會美麗。所以筆者認(rèn)為教師應(yīng)該放手,把課堂真正地還給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生自由生長的樂土,讓學(xué)生自然地生長,筆者相信學(xué)生也一樣會成為綻放的花朵!
2 做激揚(yáng)生命的牧者而不是纖夫
一頓豐美的午餐,教師在精心地挑選自己喜愛的食物端給學(xué)生,這就是當(dāng)前的教育!郭思樂的生本教育把教師的角色定位在學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者,是激勵學(xué)生自己去尋找水草豐美牧場的牧者。教師如何做好一個牧者?
周日一大早,女兒突然從床上坐起來,瞪大眼睛問道:為什么叫B超而不是叫A超?筆者嚇了一跳,還真沒有想過,于是讓她自己去尋找答案。后來她真的從電腦中找到答案,發(fā)現(xiàn)也確實有A超、C超。
由此筆者想到:孩子的想象力如此豐富,或許在課堂上有很多學(xué)生面對課堂時有很多的疑問,可教師從來沒有給他們說出來的機(jī)會,也許真的扼殺了許多個牛頓!
鄰居家的小孩上一年級,性格內(nèi)向,他的媽媽和筆者說起這樣一件樂事:這個孩子最近把用完的作業(yè)本上帶有“甲下”的頁都撕下來保存著,而帶甲(沒有得過甲上)的都扔掉了。為什么?后來大家才明白:這個孩子認(rèn)為甲下是兩個字而甲只是一個字,老師給寫兩個字不比只給寫一個字好嗎?
聽完這件事筆者心里很不是滋味,教師的評價對一個學(xué)生是多么的重要,有時教師真的不要太吝惜和輕率,對學(xué)生一句鼓勵、一個問候、一個微笑、一個簡單的批語,他們都可能會珍藏于心底,也許會成為開啟學(xué)生心扉向善向美的一把鑰匙。
大家知道現(xiàn)在全國聞名的洋思中學(xué)(是江蘇泰興的一所農(nóng)村中學(xué))校長叫蔡林森,他有3個孩子,二子一女,在小學(xué)讀書時成績均不理想,大兒子上一年級時還不識數(shù),二兒子上四年級數(shù)學(xué)考68分后自己改成88分,小女兒小學(xué)畢業(yè)全鎮(zhèn)26個沒有考上初中的她占了一位。一個小學(xué)教師問:你的孩子怎么一個不如一個?后來蔡林森把他們帶到洋思中學(xué),不定資料,也不給補(bǔ)課,讓他們每天將內(nèi)容講一遍,書本知識日日清、周周清。后來3個孩子都考上大學(xué),有2個還成為留美博士。這件事讓筆者看到每個學(xué)生都具有的無限的潛力。
美國的心理學(xué)家羅杰斯說:“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的,后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件,使之得以實現(xiàn)。”那么作為一個牧者,教師應(yīng)該怎么做?筆者認(rèn)為教師需要對學(xué)生多一分鼓勵,多一分傾聽,多一分關(guān)注,多一分信任,多一分寬容,多一分理解,多一分等待……教師需要做的很多很多!
3 一起飛翔
生本課堂充滿生機(jī)和活力,同時也處處綻放著教師的智慧。生本實驗校的何建芬老師的課給人留下深刻的印象。課的開頭,何老師問:來到華陽大家有什么要說的?其中有一個學(xué)生說:老師,這屋里是什么空調(diào)呀?何老師回答:用你的眼睛觀察!這句簡單的回答筆者覺得太巧妙了,因為她不僅僅是告訴學(xué)生空調(diào)在哪里要自己去看,更重要的是她在向?qū)W生傳遞一個信息,那就是要靠自己的眼睛觀察這個世界。
這節(jié)課結(jié)尾的一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生為聽課的教師留下些什么,先用筆畫出來,再描述畫的是什么,并說說要表達(dá)什么樣的情感,最后鼓勵學(xué)生要善于表達(dá)自己。這時,何老師說了這樣兩句話:用語言表達(dá)自己,讓愛你的人更愛你,讓你愛的人更懂你!多么準(zhǔn)確精美的語言,筆者一下就記住了這個老師――何建芬!
陶繼新說:人一旦擁有了智慧,就可以從一塊石頭里面發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景,從一粒沙子中感悟靈魂的律動!筆者覺得教師需要智慧,那么智慧如何獲得?筆者認(rèn)為就是不斷的學(xué)習(xí),與學(xué)生共同成長。就像一首歌中唱的:就讓我們一路走一路唱,一起飛翔,一路朝著一樣的方向!
教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。
面向未來的教育，不僅僅是開發(fā)孩子的智力，而是要讓孩子認(rèn)識自我，培養(yǎng)孩子的三大“商素”——智商、情商和逆商。目前，中國的教育僅僅完成了智商中對考試能力的開發(fā)，甚至連學(xué)習(xí)能力的開發(fā)都談不上。三大“商素”的開發(fā)呈現(xiàn)出不平衡發(fā)展態(tài)勢。
什么叫情商？情商就是讓別人信任你、喜歡你的能力。被人信任的前提是具有講誠信的人品、人格，待人誠懇。同時，學(xué)會分享、互相幫襯也是情商至關(guān)重要的內(nèi)容。什么叫逆商？逆商就是面對困難、挫折和失敗時的抗打擊能力和自我鼓勵能力。學(xué)校和家庭應(yīng)通過鼓勵的方式讓孩子從失敗中站起來，讓孩子獲得成就感。
美國有一位物理學(xué)家叫普利茲尼，他小時候有一次物理考試只考了8分，老師并沒有嘲笑他，而是鼓勵他，但普利茲尼仍有畏難情緒。于是，老師想出了一個特別的方法：下一次考試別的同學(xué)考60分及格，而普利茲尼只要考到9分就算及格。于是在那次考試中，普利茲尼考了28分，算是及格了，但依然是全班最低分，似乎沒有理由得到表揚(yáng)，但老師又想到一個巧妙的辦法：獎勵進(jìn)步最大的人。他將全班同學(xué)這次考試的分?jǐn)?shù)減去上一次考試的分?jǐn)?shù)，結(jié)果考28分的普利茲尼成了進(jìn)步最大的人。在老師的巧妙鼓勵下，普利茲尼對物理產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)熱情，最后成為了一位物理學(xué)家。
總而言之，三大“商素”決定一個人的成就，其中智商只起到20%-30%的作用，情商和逆商所起的作用更為顯著。
那么如何真正實現(xiàn)面向未來、面向世界的教育？除了上面提到的三大“商素”的培養(yǎng)之外，我覺得也許可以從以下三個方面著手。
實行心情教育。縱觀山巒疊翠，沐浴晨光雨露，欣賞漫天繁星——這就是心情教育。孩子的心情教育、家庭的心情教育、學(xué)校的心情教育，這三者缺一不可，三者的良性循環(huán)才能實現(xiàn)心情教育的可持續(xù)發(fā)展。目前，中國的心情教育現(xiàn)狀不容樂觀。中國的學(xué)校很少組織春游等活動，顧慮的是這類活動可能會發(fā)生意外，而一旦有意外，學(xué)校與家庭之間將水火不容。相比較而言，國外與中國的情況明顯不同。國外學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加挑戰(zhàn)項目，比如野外徒步20天，鍛煉學(xué)生的野外基本生存能力。項目啟動之前，家長需先簽“生死協(xié)議書”，一旦發(fā)生意外，學(xué)校不負(fù)任何責(zé)任。這種在國內(nèi)看來不可思議的項目在國外運(yùn)行得非常順利。這源于國外整個社會和學(xué)校教育配合一致。
第二，實行鼓勵教育。孩子的優(yōu)勢并不一定會自動展現(xiàn)出來，很多時候需要人去努力挖掘。實際上，每一個孩子或多或少都是有優(yōu)勢的，即便是發(fā)型、笑容、服飾這些看似與學(xué)習(xí)無關(guān)的方面，也同樣值得表揚(yáng)。可表揚(yáng)的事有很多，學(xué)習(xí)僅僅是其中的一個方面。
第三，培養(yǎng)孩子向往偉大、走向偉大的信念和能力。無論是偉大的人，還是平庸的人，日子都是瑣碎的，就像水泥和沙石一樣，既可以砌成偉大的建筑，也可以最終一事無成。人與人的差別也是如此，只要你有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并通過后天的努力獲取達(dá)成目標(biāo)的能力，你就會有所成就。
有一句英文是這樣說的：“Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.”（教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火）。希望我們的教育能點燃每一個孩子內(nèi)心的火焰。
他是一位行者，一路跋涉在追求技術(shù)理想的路上；他是一位網(wǎng)管，舉重若輕地管理著虛擬世界信息高速公路的安全與暢通；他是一位維修工，但總是懂得更有效率地使用信息技術(shù)解決實際問題；他是一位設(shè)計師，不斷嘗試運(yùn)用新技術(shù)描繪著智慧教育教學(xué)的未來；他是一位智者，不斷學(xué)習(xí)使他站在信息技術(shù)巨人的肩膀上……這就是曹書成老師在信息技術(shù)世界的多面人生！
他的名字里有個“書”，注定要與書結(jié)下不解之緣，而且是一定要讀書成功的那一種。也不知道他究竟讀了多少本書，對于新技術(shù)他總能娓娓道來、如數(shù)家珍。他常說，信息技術(shù)發(fā)展太快，一天不讀書就會覺得缺少些什么，一個星期不讀書就會落后，惟有多讀書學(xué)習(xí)，才能做到厚積薄發(fā)。他讀書學(xué)習(xí)達(dá)到了一種新的境界，總能把書中精髓內(nèi)化為自己技術(shù)實踐的智慧，兼有來自書本又超越書本的能力。他每年為校長、骨干教師、教研人員、大學(xué)研究生等開設(shè)各種技術(shù)講座三四十次，他那睿智、獨(dú)到的見解總能讓人耳目一新，他的專著和主編參編的教材已達(dá)20多部。
他是一位創(chuàng)新的實踐者，不僅關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)本身，更關(guān)注并運(yùn)用信息技術(shù)改變教育教學(xué)的未來。他曾經(jīng)利用寒暑假系統(tǒng)地研究了教育統(tǒng)計學(xué)，寫了十多萬行的程序代碼，開發(fā)了考試成績自動分析系統(tǒng)，幾乎所有基于圖表的統(tǒng)計分析均由計算機(jī)自動完成；這個系統(tǒng)還能做學(xué)生學(xué)習(xí)成長分析和班級成績推進(jìn)率分析。不再以一次絕對成績評價學(xué)生，而是發(fā)展地去評價學(xué)生學(xué)習(xí)，這在教育教學(xué)評價上是非常有進(jìn)步意義的。近年來，他更加關(guān)注利用信息技術(shù)改變教學(xué)，關(guān)注智慧校園建設(shè)。
他是教授級中學(xué)高級教師，作為江蘇省信息技術(shù)特級教師，他被聘為長三角（上海、浙江、江蘇）基礎(chǔ)教育專家，為長三角地區(qū)組織職稱評審、基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課評比、質(zhì)量評價、學(xué)科專題攻關(guān)研究、中小學(xué)教師培訓(xùn)、學(xué)科研討交流、名師課堂等活動出謀劃策。
心有多遠(yuǎn)，路就有多長。曹書成老師以一個信息技術(shù)教師特有的智慧正努力創(chuàng)造教育的未來！
（楊 彬）
作為我國第一批中學(xué)信息技術(shù)教師，我的職業(yè)生涯也伴隨信息技術(shù)課程從無到有的成長過程。這過程有艱辛，也有快樂；有失敗，也有成功。
第一次理想的放飛
記得剛開始工作時，帶學(xué)生興趣小組開展航模活動，主要進(jìn)行航空模型設(shè)計、制作、放飛和比賽，有牽引、線操縱、動力遙控等項目。這是既動手又動腦的和許多學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)的競技活動。那時的條件非常艱苦，場地非常簡陋，在當(dāng)時學(xué)校的鐘樓――一個狹小的空間里，也不知用了多少課外時間，我和學(xué)生一起做飛機(jī)模型。首先自行設(shè)計圖紙，然后用輕木片搭起飛機(jī)的骨架，蒙上一層棉紙，再涂上涂布油，吹干定型，那可是比繡花還要精細(xì)的活；還有飛機(jī)螺旋槳的制作，動力系統(tǒng)發(fā)動機(jī)的調(diào)試等，又要有機(jī)械加工和動力學(xué)方面的知識。放飛訓(xùn)練非常消耗時間和體力，我通常都是放棄節(jié)假日休息，帶學(xué)生到郊外進(jìn)行實地飛行訓(xùn)練，每次騎三輪車馱著模型工具箱帶著學(xué)生來回30多公里。雖然訓(xùn)練條件十分艱苦，沒有任何報酬，但每當(dāng)看到經(jīng)過千辛萬苦打磨出來的飛機(jī)模型飛向藍(lán)天，我們的心也仿佛隨著這些飛機(jī)模型一起在藍(lán)天中翱翔，一切痛苦都煙消云散，留下的只是快樂的記憶。
正是那時的刻苦訓(xùn)練，培養(yǎng)了我嚴(yán)謹(jǐn)有序和耐心細(xì)致的工作方式。同時，也把在大學(xué)里學(xué)習(xí)過的機(jī)械制圖和空氣動力學(xué)原理等發(fā)揮到了極致。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，痛苦的磨練是通往成功必須經(jīng)歷的過程。那些年，我所帶的學(xué)生參加江蘇省航空模型競賽，獲得過中學(xué)生團(tuán)體第一名，多人多次獲得多個項目比賽的第一名。這是我大學(xué)畢業(yè)后到學(xué)校工作帶學(xué)生活動得到的第一次成功體驗。
我從南京師范大學(xué)畢業(yè)，學(xué)的是物理專業(yè)，教過初中物理課。后來，我也教過高一到高三物理。在我內(nèi)心深處，和物理有著與生俱來的不解情結(jié)，物理學(xué)教會我一個簡單的道理：實踐永遠(yuǎn)是我們獲取知識與技能最重要的源泉。
但命運(yùn)似乎讓我對計算機(jī)有更多的眷顧。記得當(dāng)時的校長對我說：你動手能力好，學(xué)校“帶電”的都?xì)w你管！有了這份重托，我一管就是20多年，學(xué)校計算機(jī)、電教、網(wǎng)絡(luò)管理等，一開始就我一個人，后來慢慢人多了，就有了計算機(jī)教研組，我開始擔(dān)任教研組長、信息中心主任等職務(wù)。
20世紀(jì)90年代末，可以說是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展最快的年代。對于計算機(jī)教學(xué)，我們經(jīng)歷了從無到有的簡單模仿過程。當(dāng)我們第一次打出漂亮的漢字，第一次編出精美的小報，都著實讓人激動。我還記得第一次帶學(xué)生計算機(jī)課外活動團(tuán)隊參加南京市比賽、第一次組織并帶領(lǐng)南京市代表隊參加省比賽，以及學(xué)生一次次獲得省市信息應(yīng)用競賽一等獎的情景……那些年和學(xué)生一起奮斗的日子似乎還歷歷在目。
那段時光，是一個專家型教師成長的必要階段。我一邊學(xué)習(xí)，一邊把所學(xué)知識教給學(xué)生，然后再學(xué)習(xí)再研究。有幾個學(xué)生一看到我，就會問這樣或那樣的問題，有時一個問題會讓我熬一個通宵。這樣的教學(xué)，知識、技術(shù)是鮮活的，是貼近學(xué)生、貼近生活的，也是最有效的。記得有個學(xué)生對計算機(jī)原理方面的知識非常著迷，動手進(jìn)行各種集成電路的實驗，并嘗試著用單片機(jī)控制車床。在當(dāng)時這方面資料非常少，最終他還是成功了，在學(xué)生時代他的成果就在計算機(jī)專業(yè)報刊上發(fā)表。
我覺得作為信息技術(shù)教師很幸運(yùn)，由于信息技術(shù)更新迭代較快，可以不斷學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)以一個學(xué)習(xí)者的姿態(tài)去體驗新的技術(shù)。
教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方相互交流、相互賢ā⑾嗷テ舴、相互補(bǔ)充。在這個過程中，教師與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。因此，我們很難說究竟是教師成就了學(xué)生，還是學(xué)生成就了教師。但有一點是可以肯定的，沒有創(chuàng)造力的教師永遠(yuǎn)無法教出有創(chuàng)造力的學(xué)生！
作為南京市信息技術(shù)學(xué)科帶頭人，我成長的重要途徑是參加教研活動。只要非常投入地參與各種教學(xué)研究活動，就一定會從中汲取成長所需要的各種營養(yǎng)。我早期的教學(xué)工作還得益于一大批優(yōu)秀教師的幫助，我們一起組織并參與市區(qū)的計算機(jī)教學(xué)研究活動。那時我們幾乎每周都會有這樣或那樣的教研活動，大家也非常期待和珍惜這段協(xié)作交流的時光，大家能夠聚在一起共同討論教材、教法，切磋技藝，共同進(jìn)步。可以說，正是他們教會我如何成為一名優(yōu)秀教師。
人們相互交流是一種信息交換。有了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這種信息交換來得更加容易。于是，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研修應(yīng)運(yùn)而生。通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)跨時空、高效率、低成本的校內(nèi)和校際間的合作，教間可以自由交流信息、探討問題、合作課題、開展科研，在資源共享和智慧共建的同時實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展道路。可以說，網(wǎng)絡(luò)為教師成長插上了一雙自由翱翔的翅膀。
學(xué)會創(chuàng)造性地工作
很多信息技術(shù)教師經(jīng)常要為學(xué)校其他部門和年級組做很多的“雜事”。我始終認(rèn)為，作為信息技術(shù)教師，要善于利用技術(shù)高效率地解決問題。否則，你將被埋沒在具體的事務(wù)里，非常辛苦，卻一無所獲。
成績統(tǒng)計分析很多教師都做過，信息技術(shù)教師當(dāng)然要比一般教師做得好，會用電子表格把數(shù)據(jù)變成更為直觀漂亮的圖表。雖然有許多教師向我請教，但不久我便會發(fā)現(xiàn)，我的時間都不知道去哪兒了。年級組長會找到我，讓我?guī)兔μ岣呷昙壍某煽兘y(tǒng)計質(zhì)量水平；教務(wù)處也會請我統(tǒng)計分析全校各個年級班級的各學(xué)科所有成績，甚至要短時間內(nèi)為每位學(xué)生做一份成績分析報表。
作為一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，不應(yīng)該如此機(jī)械地完成這些任務(wù)，而需要創(chuàng)造性地解決這些問題。既然每次考試后，教師都要批改試卷，然后逐一輸入學(xué)生成績，那么能否以一種自動化方式來完成這些機(jī)械煩瑣的工作？經(jīng)過很長一段時間調(diào)研，在當(dāng)時只有少數(shù)研究機(jī)構(gòu)有閱卷機(jī)的情況下，我們毅然決然地引進(jìn)光電閱卷機(jī)進(jìn)入學(xué)校。這在當(dāng)時中小學(xué)差不多是第一家。我們與東南大學(xué)研究生合作開發(fā)“考試自動閱卷分析查詢系統(tǒng)”。我的思路是，通過閱卷機(jī)自動識別答題卡，計算機(jī)自動識別和判斷，再通過軟件系統(tǒng)自動分析查詢輸出各種統(tǒng)計報表。
在那段時間里，我利用幾個寒暑假較為系統(tǒng)地研究了教育統(tǒng)計學(xué)，寫了十多萬行的程序代碼，終于開發(fā)了考試成績分析系統(tǒng)。幾乎所有基于圖表的統(tǒng)計分析均由計算機(jī)自動完成。后來我們又做學(xué)生學(xué)習(xí)成長分析和班級成績推進(jìn)率分析，不再以一次絕對成績評價學(xué)生，而是發(fā)展地去評價學(xué)生學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)教師的特點是，在學(xué)校不僅是作為學(xué)科教師，同時也是學(xué)校教育信息化規(guī)劃與建設(shè)者。從計算機(jī)輔助教學(xué)，到數(shù)字化校園建設(shè)，再到智慧校園建設(shè)，學(xué)校教育信息化也為信息技術(shù)教師提供了一個更大的舞臺，把信息技術(shù)與未來教育發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，肩負(fù)著遠(yuǎn)比一個學(xué)科教師更大的責(zé)任！正確處理好這兩者之間的關(guān)系非常重要，這關(guān)系到自身的發(fā)展，同時也關(guān)系到整個學(xué)校甚至整個教育的未來發(fā)展。作為信息技術(shù)教師，我們需要積極地、創(chuàng)造性地利用技術(shù)解決教育教學(xué)中的問題。
學(xué)校具體工作是煩瑣的，信息技術(shù)教師工作尤其是這樣。因為你有點技術(shù)，所以跟技術(shù)有關(guān)的工作都和你相關(guān)。教師們的計算機(jī)出了點故障，肯定首先想到你；課件制作中遇到什么難題，肯定也是想到你。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)慢了或不通就更不用說了，這可能是每位信息技術(shù)教師都經(jīng)歷過或者正在經(jīng)歷的事情。我們需要熱心為學(xué)校廣大教師服務(wù)，但是因為學(xué)校人多、設(shè)備更多，硬件和軟件故障的概率就大，慢慢地你會感到力不從心、窮于應(yīng)付，最后身心疲憊。
同樣，我也經(jīng)歷過這一痛苦的過程，但是我很快意識到，這是又一個必須立即著手解決的問題。經(jīng)過對工作的反思和梳理后，我發(fā)現(xiàn)大部分精力都在處理一些專業(yè)性不強(qiáng)的技術(shù)問題。很多問題一般人也能夠解決，甚至像是電腦顯示器插頭松了，教師們也心急火燎地報修，讓別人幫助解決。于是，在當(dāng)時來說一個非常大膽的計劃形成了――我決定對全校教職員工進(jìn)行多種層次的信息技術(shù)培訓(xùn)。
我把教師們在工作中使用計算機(jī)經(jīng)常會出現(xiàn)的一些典型問題進(jìn)行歸納，利用學(xué)校教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行集體培訓(xùn)講解。由于培訓(xùn)內(nèi)容非常有針對性，很接地氣，深受教師們的歡迎。我們先后組織過計算機(jī)使用、多媒體教室使用、交互式電子白板使用、校務(wù)系統(tǒng)使用、微視頻制作和網(wǎng)絡(luò)教研等專題培訓(xùn)。我們還把相關(guān)培訓(xùn)資料放在校園網(wǎng)上，編成教育技術(shù)使用手冊，方便教師們隨時隨地學(xué)習(xí)，收到了良好效果。教師們也感覺到學(xué)有所成，對于教育技術(shù)有了一份自信，還可以把信息技術(shù)更好地運(yùn)用到自己學(xué)科教學(xué)之中，于是學(xué)校教育信息化也上了一個臺階。
每個人的成長環(huán)境會有所不同，但我認(rèn)為，作為一名信息技術(shù)教師，取得成功的方法是共同的，就是要有創(chuàng)新精神。信息技術(shù)教師同時也是學(xué)校信息化的建設(shè)者，首先在規(guī)劃上需要有頂層設(shè)計，在實施細(xì)節(jié)上需要精益求精。從一些教育教學(xué)的繁雜事務(wù)工作中理出頭緒，找到運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的高效方法，那么離成功就不會太遠(yuǎn)了。
如何更智慧地教學(xué)
信息技術(shù)是一門特殊的實踐性強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)本身既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是學(xué)習(xí)的工具。人們可以利用信息技術(shù)來解決教與學(xué)過程中所遇到的各種各樣的問題，其方法尤其重要。方法得當(dāng)，則事半功倍，反之，則事倍功半。這考驗著每位信息技術(shù)教師的智慧。
當(dāng)前的課堂教學(xué)，其實存在著很多問題，教師的實際工作有一些是不斷重復(fù)的，而且效率較低。教師備課，寫教案上課，一道同樣的作業(yè)題一個班要改50遍，兩個班需要改100遍，教師答疑解惑，同樣的問題可能需要對不同的學(xué)生重復(fù)講很多遍。在其他行業(yè)，機(jī)械重復(fù)性勞動早已被機(jī)器所取代。難怪有喬布斯之問：“為什么IT改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對教育的影響小得令人吃驚”。
有人把2012年稱為MOOC元年，MOOC是一種采用微視頻進(jìn)行輔助教學(xué)的方式。其實，早在2002年我就開始嘗試用微視頻進(jìn)行教學(xué)實踐，收到了非常好的效果。
考試復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課教師們都上過，需要不斷重復(fù)回答學(xué)生的一個又一個平時已經(jīng)講過的所謂問題。信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試是省級考試，對于通過率有要求，因此，學(xué)校教師和學(xué)生都會高度關(guān)注這一信息技術(shù)考試。在臨近考試的一個多月，學(xué)生中往往會有計算機(jī)操作的各種問題需要教師做個別輔導(dǎo)，有時一道操作題需要對不同學(xué)生一遍又一遍耐心細(xì)致地講解。每天中午甚至課間都會有學(xué)生來問這樣或那樣的問題，直到學(xué)生順利通過了信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試。作為信息技術(shù)教師，有沒有辦法解決類似這種一遍又一遍不斷重復(fù)的問題呢？
那時，恰好有一個叫“屏幕錄像”的新軟件出現(xiàn)，正好能夠解決我遇到的問題。我v解計算機(jī)操作類題目就是通過計算機(jī)屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生的。有了屏幕錄像軟件，就可以事先錄下操作題的操作過程，還可以配上語音和文字提示。于是，我把高中信息技術(shù)考試相關(guān)操作類型的題進(jìn)行了分類，找出其中的典型題，將其做成了講解視頻，然后到信息技術(shù)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站。
第二年考試復(fù)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生遇到操作類問題時，首先上網(wǎng)利用分類索引快速找到相關(guān)視頻，一邊看一邊操作。這樣，大部分學(xué)生的問題均可以通過微視頻解決了。這一年學(xué)業(yè)水平考試依然做到了100%合格。作為教師，節(jié)省了大量的時間，降低了勞動強(qiáng)度；作為學(xué)生，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，也不用排隊等著問老師問題了。
牛刀初試，上面的實踐讓我們看到了利用信息技術(shù)解決教育教學(xué)難題的曙光。工欲善其事，必先利其器，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年） 》中明確指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，將教育信息化的地位提升到了一個前所未有的層面。在當(dāng)今信息時代，想要教育教學(xué)的高效率，就必須利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境，其中最為基礎(chǔ)的就是學(xué)校的教育信息化建設(shè)。
信息技術(shù)學(xué)科本身的特殊性，決定了一名信息技術(shù)教師不僅需要做好信息技術(shù)教學(xué)工作，還需要做好學(xué)校教育信息化建設(shè)工作。當(dāng)然，學(xué)校信息化也能夠促進(jìn)學(xué)科本身的教學(xué)環(huán)境改善，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教育信息化必須依靠既懂技術(shù)又懂教育的信息技術(shù)教師參與，才能收到事半功倍的效果。
南京教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組專門成立“曹書成工作室”，為南京教育信息化出謀劃策，進(jìn)行頂層設(shè)計。最近，我參與了省、市智慧校園建設(shè)方案的規(guī)劃與設(shè)計，在具體方案別強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)應(yīng)用和系統(tǒng)整合，以及區(qū)域協(xié)作發(fā)展。軟件建設(shè)不同于硬件，教學(xué)軟件應(yīng)用的每一步需要都改變?nèi)藗兊墓ぷ髁?xí)慣和學(xué)習(xí)方式，這需要投入較大的人力去研究和論證，探索哪些方面能夠提高教師的工作效率和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
讓信息技術(shù)造福更多的人，這是信息技術(shù)教師的追求。基于紙筆和黑板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)正在逐步向基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為每位學(xué)生提供了一個實名登錄的空間，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實踐經(jīng)歷記錄，并集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)籍管理等功能。學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步實現(xiàn)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式。同時，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式和教育資源的共建共享模式。教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展備課授課、網(wǎng)絡(luò)研修、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、家校互動等活動。
技職教育，產(chǎn)業(yè)與就業(yè)的無縫銜接
《職業(yè)》：請您介紹一下臺灣技職教育的發(fā)展情況。
譚仰光：20世紀(jì)60年代，臺灣由農(nóng)業(yè)發(fā)展逐步轉(zhuǎn)向工業(yè)發(fā)展，并以發(fā)展勞動力密集型工業(yè)與輕工業(yè)以及傳統(tǒng)制造業(yè)為主，于是積極增設(shè)高職學(xué)校，推展職業(yè)教育;并在發(fā)展職業(yè)教育的同時，也積極設(shè)置職業(yè)訓(xùn)練中心，推展職業(yè)培訓(xùn)工作。
1968年，臺灣舉辦了第一屆技能競賽大會;1971年起參加世界技能大賽（第20屆）;1993年在臺北主辦第32屆世界技能大賽，臺灣奪得18塊金牌、10塊銀牌和4塊銅牌。
1970年至2000年這一時段內(nèi)，臺灣高職學(xué)校發(fā)展迅速，高中與高職之比率轉(zhuǎn)成3：7。部分專科學(xué)校升格為技術(shù)學(xué)院，部分技術(shù)學(xué)院升格為科技大學(xué)。
2008年全球金融風(fēng)暴，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)快速衰退，引發(fā)企業(yè)界裁員潮，失業(yè)率快速攀升。高職學(xué)校逐步萎縮;高中與高職之比率再回轉(zhuǎn)成7：3。職訓(xùn)中心逐步減縮訓(xùn)練班次與人數(shù);推出各項輔導(dǎo)失業(yè)者再就業(yè)訓(xùn)練計劃;大量委托大學(xué)院校推廣中心、職業(yè)團(tuán)體、民間專業(yè)團(tuán)體、補(bǔ)習(xí)班等開辦短期多樣化的進(jìn)修訓(xùn)練。
《職業(yè)》：臺灣技職教育和職業(yè)培訓(xùn)有什么好的經(jīng)驗？面臨哪些挑戰(zhàn)？
譚仰光：1990年代起，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展從技術(shù)密集型邁向研發(fā)型的過程中，部分教育界人士產(chǎn)生了一個觀念上的錯誤導(dǎo)向――把“邁向”誤認(rèn)為是“取代”，一味盲目地在人才培育方面提高層次（學(xué)歷的層次而非質(zhì)量的層次），把很多好的高職提升為專科、把專科提升為技術(shù)學(xué)院、把技術(shù)學(xué)院提升為科技大學(xué)，并紛紛增設(shè)研究所碩士班、博士班。結(jié)果碩士、博士一大堆，而真正有專業(yè)、懂實務(wù)的技術(shù)員及工程師卻找不到。
同時因為沒切實弄清楚產(chǎn)業(yè)分類與行職業(yè)分類的定義，搞不清楚究竟服務(wù)業(yè)（三產(chǎn)）需要哪些人才，以致餐飲、觀光、美容科系一窩蜂開，工科卻招不到人，逐漸萎縮。
職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量與規(guī)模逐步減縮，技能人才培養(yǎng)的責(zé)任偏向技職院校。
文憑主義與士大夫觀念再度抬頭，大專院校迅速擴(kuò)增，高職學(xué)校未增反減，且實習(xí)課程縮減，學(xué)生多以升學(xué)為優(yōu)先。于是一方面企業(yè)界的人力短缺，另一方面學(xué)校畢業(yè)生的學(xué)用落差和就業(yè)銜接問題嚴(yán)重。
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致了從工作崗位上下崗的人數(shù)增加。于是各職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)，已不在高技能人才的建設(shè)，而重在如何幫助下崗的勞動者再上崗。
少子化的浪潮來襲，高等教育設(shè)施膨脹過頭，使很多學(xué)校開始出現(xiàn)招生不足的狀況。
《職業(yè)》：您認(rèn)為技職教育未來的趨勢是什么？
譚仰光：專家們呼吁厘清需要高技能人才的產(chǎn)業(yè)，因為有人經(jīng)常混淆了兩個觀念，其一，要弄清“產(chǎn)業(yè)”與“職業(yè)”（職能）的關(guān)系;其二，要注意“產(chǎn)業(yè)鏈”所牽連到的產(chǎn)業(yè)。
專長類別與產(chǎn)業(yè)類別間是一種錯綜復(fù)雜的關(guān)系，是一種交叉的矩陣關(guān)系。不要直接把產(chǎn)業(yè)別當(dāng)成科別。
加強(qiáng)實施和推動“校企合作”，減低學(xué)用落差，加強(qiáng)就業(yè)銜接。
探討推動德國模式――雙軌制/二元制（Dual System）職業(yè)教育訓(xùn)練模式的可行性。
大學(xué)院校的適度減量或合并。
世賽成果，技職教育的最佳課標(biāo)
《職業(yè)》：您認(rèn)為世界技能大賽的成果如何轉(zhuǎn)化到學(xué)校的日常教學(xué)中？
譚仰光：有兩段話可以很好地答復(fù)這個問題：一個是張立新司長的講話，他說從第43屆世界技能大賽中國取得的優(yōu)異成績，以及后續(xù)開展的宣傳活動等方面來看，在國內(nèi)營造了良好的競賽氛圍，從而推動職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)建立起整套系統(tǒng);另一個是廣州工貿(mào)技師學(xué)院湯院長的講話，她說世賽的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)說明代表了這個項目、行業(yè)的最前沿技術(shù)，把這些轉(zhuǎn)化到技職教育、職業(yè)培訓(xùn)的項目課程上，轉(zhuǎn)化為我們的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，就能把世賽成果與學(xué)校教學(xué)連成一條線。
學(xué)校這次把世賽評估顧問珍妮?夏克頓女士請來，珍妮女士也講到世賽每個項目的內(nèi)涵是按照當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展每兩年更新一次，世界技能競賽的技術(shù)規(guī)范代表了行業(yè)、企業(yè)最新的發(fā)展情況，這是技職教育的最佳課程標(biāo)準(zhǔn)。
工匠精神，職業(yè)人與職業(yè)精神的二重奏
《職業(yè)》：當(dāng)前，“工匠精神”成為社會各界熱議的一個話題，請問您是怎么理解“工匠精神”的呢？
譚仰光：“工匠精神”實際上包含兩個方面的內(nèi)容：一是職業(yè)人，二是職業(yè)精神。
首先，關(guān)于世賽金牌的問題，這次比賽回來后，大家都在熱議誰拿幾塊金牌、誰取得了什么項目的金牌等問題。我說大家要記得一點，世界技能競賽規(guī)定單人項目參賽選手的年齡在23歲以下，為什么要規(guī)定23歲以下呢？這項比賽40年前創(chuàng)辦的時候，名為“國際職業(yè)訓(xùn)練比賽”（IVTC，International Vocational Training Competition），就是一個職業(yè)訓(xùn)練的比賽。這個比賽源起并不是比各國誰的技能最好，而是在比哪國的職業(yè)培訓(xùn)辦得最好，摘得獎牌數(shù)量多的國家就表明此國的職業(yè)培訓(xùn)做得比較好。接下來，就是彼此的觀摩，你到底好在什么地方，為什么這個項目做得這么好，所以這實際上是一個職業(yè)培訓(xùn)的競賽。因此，如同西蒙?巴特利主席所講，不要把競賽的核心價值全部擺在比賽上，要從比賽向職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化。
一、培訓(xùn)概況
1、基本情況
2006年6月，我們2名主講教師參加了河北省第二期英特爾未來教育高級研修班。帶著一種新的教學(xué)理念，一種全新的授課方式，一份沉重的責(zé)任，回到了南皮。自此拉開了英特爾未來教育培訓(xùn)的帷幕。我們充分發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，集體備課，協(xié)作上課，有問題共同協(xié)商解決，通過摸索，順利完成了兩期英特爾50名教師的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)使學(xué)員認(rèn)識到“英特爾未來教育”對貫徹新課程改革理念的重要意義，有利于他們在各自學(xué)校推進(jìn)“英特爾未來教育”的理念和教學(xué)方式的實施，為培訓(xùn)后的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。這次培訓(xùn)我們采用了集中時間統(tǒng)一培訓(xùn)的形式，每期上滿6天，嚴(yán)格要求，堅持簽到簽退。
2、過程情況
為了保證培訓(xùn)效果和教學(xué)工作的順利完成，一是、我們英特爾培訓(xùn)辦公室提前起草了南皮縣英特爾未來教育培訓(xùn)方案，對英特爾培訓(xùn)的各項細(xì)節(jié)進(jìn)行了界定。在10月份臨開班前，又專門召開了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)校長會，嚴(yán)肅強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的重要意義及各鄉(xiāng)校需要提供的各項保障。開辦前的輿論造勢做的比較到位，為培訓(xùn)的順利開展奠定了好的基礎(chǔ)。事實證明這樣做也是有效的。原來下達(dá)的指標(biāo)，結(jié)果完成幾乎都不到一半，而今年由于力度比較大，基本完成了培訓(xùn)任務(wù)。二是、教學(xué)過程靈活創(chuàng)意。按著集體備課的思路，各位主講教師傾心指導(dǎo)，創(chuàng)意設(shè)計。將精講和過程討論體驗相結(jié)合；教師自己演示和優(yōu)秀光盤學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利地促進(jìn)了參訓(xùn)教師的理解領(lǐng)悟。三是，嚴(yán)格管理，確保培訓(xùn)成效。教學(xué)中我們嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定要求學(xué)員，對出勤及任務(wù)完成情況均做了嚴(yán)格要求。第一期培訓(xùn)未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求第二期開課的時候繼續(xù)學(xué)習(xí)，第二期為完成作業(yè)的延期學(xué)習(xí)，整個培訓(xùn)過程所有學(xué)員均完成培訓(xùn)作業(yè)并及時結(jié)業(yè)。
“英特爾未來教育”培訓(xùn)不是一般意義上的計算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，而是一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的、以學(xué)生為中心的、培訓(xùn)教師如何實施研究性課程和問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，學(xué)員計算機(jī)操作技能的強(qiáng)弱直接影響該項目培訓(xùn)的正常進(jìn)行。因此，要求各學(xué)校嚴(yán)格按照項目培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)選送學(xué)科教師。對于計算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)員，我們還安排專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，以保證所有學(xué)員都能跟上培訓(xùn)的進(jìn)度。
3、集體授課二、培訓(xùn)成效
我縣今年共培訓(xùn)學(xué)科教師50人，未來教育的理念給全縣教學(xué)改革與實踐探索注入了新的活力，嶄新的教育理念正在改變著培訓(xùn)教師的教學(xué)思維，一改傳統(tǒng)教學(xué)的舊面孔，令人耳目一新。在他們的輻射、帶動和影響下，英特爾未來教育必將成為教師爭先恐后，急于探索的教學(xué)方式。
1、通過培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)員認(rèn)識到培訓(xùn)內(nèi)容符合新課程改革的需要，是課程改革新理念的可操作性實踐。尤其在解決問題起點，如何提出問題使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點，通過基本問題、單元問題的提出和問題提出時的角色轉(zhuǎn)換，使教師更加明確了如何以學(xué)習(xí)者為中心提出問題、探究性學(xué)習(xí)；通過基本問題、單元問題的提出與分工，給出了一個實踐探究性學(xué)習(xí)的可操作性方法；在完成教學(xué)任務(wù)過程中，通過學(xué)員相互之間的資源共享，對單元問題的分工和合作，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)等中小學(xué)教師迫切需要解決的問題方面，具有十分重要的促進(jìn)作用。
2、用“英特爾未來教育”培訓(xùn)中的方式解決了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問題，得到教師們的認(rèn)可。多數(shù)學(xué)員認(rèn)為教學(xué)應(yīng)用的實際意義很大，并且認(rèn)為收獲很多，改變了過去對多媒體課件評價時單純考慮為了應(yīng)用而應(yīng)用的問題，解決了制作多媒體課件費(fèi)時多、實效小的問題，以及應(yīng)用軟件的掌握難度大等一系列的問題，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的支持作用。
3、鍛煉了主講教師，增強(qiáng)了主講教師對“英特爾未來教育”的深刻認(rèn)識。在備課和授課過程中，主講教師對“英特爾未來教育”課程的性質(zhì)、功能、方法的認(rèn)識初步達(dá)到統(tǒng)一。
三、存在問題
1、主講教師需進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識、掌握教學(xué)內(nèi)容、熟悉教學(xué)方式。
2、培訓(xùn)中反映出學(xué)員的電腦基礎(chǔ)程度不一，授課的時候教師不易掌握授課進(jìn)度和難度。個別學(xué)員電腦基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)過程中無法跟上進(jìn)度，產(chǎn)生挫折感。在今后的培訓(xùn)前我們要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)員的電腦基礎(chǔ)，并以此促進(jìn)學(xué)員參訓(xùn)前的電腦基礎(chǔ)培訓(xùn)。
3、培訓(xùn)中反映出部分學(xué)員觀念轉(zhuǎn)換較慢，不會按照學(xué)生的特點來提出問題，同時參訓(xùn)時多數(shù)學(xué)員的精力主要放在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，忽略了對培訓(xùn)理念的理解和應(yīng)用的實踐研究。今后的培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)在教師的教學(xué)和案例中注意引導(dǎo)、示范，加強(qiáng)對培訓(xùn)理念應(yīng)用的實踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和應(yīng)用能力的提高。
4、加強(qiáng)對學(xué)員的評價體系標(biāo)準(zhǔn)的研究，目前的評價體系操作性不強(qiáng)，不利于結(jié)合實際對學(xué)員們評價。希望通過研究重建對學(xué)員的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。
5、加強(qiáng)對培訓(xùn)后應(yīng)用情況的調(diào)查和研究，建立對課堂教學(xué)和課后實踐的跟蹤調(diào)查體系和標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)效果落在實處，同時可以根據(jù)反饋對以后的培訓(xùn)進(jìn)行必要修改。
四、學(xué)員反饋：
培訓(xùn)結(jié)束后我們對學(xué)員反饋表進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，分析發(fā)現(xiàn)，對于“未來教育”培訓(xùn)，大多數(shù)教師是持肯定態(tài)度的，雖然短短幾天很累，但認(rèn)為獲得了很大的提高，基本可以總結(jié)為以下幾方面：
1. 接受了新的教育理念，更有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、策略、模式等的革新。
2. 計算機(jī)應(yīng)用能力顯著提高。
3. 學(xué)會多方位、多角度看待多媒體，體會到多媒體、網(wǎng)絡(luò)對于教學(xué)的應(yīng)用。
4. 體味并接受了這種全新的培訓(xùn)模式。
五、 反思總結(jié)。
教育的價值，在于為孩子們的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因而教育不僅要關(guān)注當(dāng)下，更應(yīng)關(guān)注未來；不僅要關(guān)注知識，更應(yīng)關(guān)注素養(yǎng)；不僅要關(guān)注能力，更應(yīng)關(guān)注人格。這一切都期待教育要有新理念、新樣態(tài)。這樣，就有了未來教育，有了未來學(xué)校。
未來學(xué)校一定和先進(jìn)技術(shù)相依存，如互聯(lián)網(wǎng)、移動終端大數(shù)據(jù)分析等。我們可以暫時不懂技術(shù)，但需要接受一種理念：技術(shù)改變教育教學(xué)。因為，技術(shù)改變了教育的樣態(tài)、提高了求知的效率、實現(xiàn)了個性化培養(yǎng)、解決了教育的公平。教育領(lǐng)域，比任何領(lǐng)域都更加歡迎移動互聯(lián)時代。但我們無論如何不能把未來學(xué)校與“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）畫等號，以為實現(xiàn)了班班通、校校通、人人通，學(xué)校就自然而然地成為未來學(xué)校。在我的心目中，未來學(xué)校一定是認(rèn)同并實踐“育人比育才更重要、人格養(yǎng)成比考試提分更重要、好學(xué)比學(xué)好更重要”理念的學(xué)校。
在未來學(xué)校里，我們將借助移動互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)教育的開放透明，打破時空制約，學(xué)生自主獲得知識；實現(xiàn)教育的共同分享，即使在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，學(xué)生也能得到一流教育資源的滋養(yǎng)；實現(xiàn)教育的因材施教，把全面成長與個性發(fā)展完美地融合在一起；實現(xiàn)教育的國際交流，不出校門，即可享受到頂尖的國際教育，成為具有全球視野的優(yōu)秀人才。
同時，技術(shù)的循環(huán)毫不停歇，甚至正在加速進(jìn)行，它可能會分散教育的注意力，這正是學(xué)校使用技術(shù)時最大的風(fēng)險。在教育領(lǐng)域談技術(shù)，并不是簡單地把教育交給未來科技，而是要在新技術(shù)時代重新思考教育。
因此，S著知識的積累、技術(shù)奇點的到來，學(xué)校理念、管理文化、辦學(xué)特色、課程體系仍然不容小覷。因為學(xué)校將越來越難以教給未來社會需要的特定知識和技能，尤其在基礎(chǔ)教育階段，校園文化、師生關(guān)系將變得越來越重要，因為如果有了凝聚學(xué)校精神的校園文化，就有了特色育人的教育磁場，有了新時期的師生關(guān)系，就有了全新的師生生命狀態(tài)。技術(shù)發(fā)展越快，教育的重點就越要轉(zhuǎn)向課程管理、師生關(guān)系、通用技能、核心素養(yǎng)。
如果我們深刻理解技術(shù)，就會發(fā)現(xiàn)技術(shù)自身的邏輯里蘊(yùn)藏著答案。阿瑟在《技術(shù)的本質(zhì)：技術(shù)是什么，它是如何進(jìn)化的》一書中指出：“技術(shù)總是進(jìn)行這樣的循環(huán)，為解決老問題去采用新技術(shù)，新技術(shù)又引起老問題，老問題的解決又要訴諸更新的技術(shù)。”教育的問題才是判斷新技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)所在。因為互聯(lián)網(wǎng)的超鏈接結(jié)構(gòu)是一個個性化、無邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境，搜索引擎是一個即時回答的學(xué)習(xí)環(huán)境，移動互聯(lián)網(wǎng)是一個社交與欣喜獲取相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種技術(shù)環(huán)境下成長起來的學(xué)生，不管學(xué)校讓不讓他們帶手機(jī)、用電腦，如果課堂的步調(diào)太慢，缺少個性化、缺乏互動，跟不上他們在互聯(lián)網(wǎng)上的節(jié)奏，他們就不會在課堂學(xué)習(xí)上有很大投入。
可以肯定地說，教育中的新技術(shù)實施，立足于增加學(xué)習(xí)機(jī)會、個性化學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣、鼓勵創(chuàng)新……而未來學(xué)校一定是線上、線下的高度融合，各得其美。最終目的是尊重教育規(guī)律、人的成長規(guī)律，以學(xué)生為中心，專注服務(wù)學(xué)生；堅持教育本質(zhì)，以人的全面發(fā)展為核心，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、文化氣質(zhì)、擔(dān)當(dāng)意識的未來人才。
這就是我們關(guān)注打造未來教育、未來學(xué)校的目的，讓我們擁抱數(shù)字時代，迎接教育新時代的來臨吧！
作為一名剛參加工作兩年的年輕人民教師，有機(jī)會參加了這次為期五天的英特爾?未來教育的培訓(xùn)，我感到非常的榮幸。這次培訓(xùn)，給我留下了非常深刻的印象。
英特爾?未來教育代表“未來”教育發(fā)展方向的嶄新的理念，給我開辟了一個全新的教育天地！英特爾?未來教育培訓(xùn)，是一種任務(wù)驅(qū)動式和合作探究式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，最大的不同在于：這里是用“任務(wù)”為中心來促使學(xué)習(xí)者主動的學(xué)習(xí)探究，從而在這個過程中不斷完善自我、提升自我?guī)煼端仞B(yǎng)。
在參加培訓(xùn)之前，我們本期全體學(xué)員對“英特爾?未來教育”基本沒什么了解，以為就是一般的電腦技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。甚至在進(jìn)行了第一天的培訓(xùn)后都還不完全清楚我們到底要學(xué)的是什么？頭腦中充滿種種疑問？隨著培訓(xùn)的層層深入，經(jīng)過老師不斷地講解，我們對英特爾?未來教育的認(rèn)識才逐漸明朗起來。“英特爾?未來教育”是以教法革新為特色，體現(xiàn)了信息技術(shù)與其他學(xué)科的充分整合、探究式學(xué)習(xí)、面向整個學(xué)習(xí)過程的評價等特點。它在通過對在職中小學(xué)教師的培訓(xùn)，使他們獲得將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的技能與方法。“英特爾?未來教育”是一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的，以學(xué)生為中心的、培訓(xùn)教師如何實施研究性課程和問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，旨在提高教師的信息素養(yǎng)、革新的教學(xué)觀念和信息化教學(xué)設(shè)計的實踐能力。項目給我們提供了一個好的思路，讓我們更好的審視我們師生雙向的教學(xué)活動，徹底改變了過去傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)觀念和模式。
“英特爾?未來教育”項目倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，從而引發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)的革命”。這也正是新課程改革所極力倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式。改變了過去單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)，是“英特爾未來教育”項目的特色之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動、探究、合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在“任務(wù)”面前，只有互相幫助，才能高效率高質(zhì)量的完成任務(wù)。“英特爾?未來教育”培訓(xùn)，充分的體現(xiàn)了這一點。通過小組合作學(xué)習(xí)過程中，我們小組成員之間在相互交流合作之中增進(jìn)了了解，相互之間學(xué)習(xí)對方的優(yōu)秀思想，提升了自身素養(yǎng)。在合作探究式解決問題過程中，獲得了的新的“知識”、“方法”和“技巧”。
培訓(xùn)還使我認(rèn)識到：我既是教育者，也是學(xué)習(xí)者。我只有不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷的發(fā)展。“英特爾?未來教育”培訓(xùn)過程中不斷的要求我們用教師的眼光的同時還要用“學(xué)生的眼光”，去制訂、修改有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，就是要求我們真正的學(xué)會從學(xué)生的角度去思考、去檢驗自己的作品，看它是否真的有用，是否符合實際教學(xué)的要求。
五天緊張而有序的培訓(xùn)結(jié)束了，回想這幾天的培訓(xùn)生活，我學(xué)到的不僅是技術(shù)，更重要的是學(xué)到了一種新的教育思想和教育的理念。最后，我用一句話來總結(jié)我對本次培訓(xùn)的體會：幾分耕耘，換得一分收獲；無所付出，哪來許多回報？
文章編號：1671-489X（2015）08-0009-03
1 引言
教育信息化是教育理念和教育模式的一場深刻變革，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，是創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的必由之路，是當(dāng)今世界越來越多的國家提高教育水平的戰(zhàn)略性選擇。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要求加快教育信息化進(jìn)程，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”當(dāng)前“三通兩平臺”是教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程，其中“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”是基礎(chǔ)，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”是關(guān)鍵，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”則是教育信息化深入應(yīng)用未來的發(fā)展方向，是本質(zhì)的核心點。可以預(yù)見，未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，將成為學(xué)生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達(dá)、傳承等活動的載體[1]。
2 未來教育空間站的理念
空間概念，不同歷史時期人們對其內(nèi)涵的認(rèn)識不同。空間是人類存在并得以活動的環(huán)境，是人的物理世界和生活世界合二為一的一種創(chuàng)造，它就由自然的、生活的和社會的一些元素所構(gòu)成，這些元素之間可能相互促進(jìn)，也可能相互影響，甚至是異化。教育空間，就是教育所處的空間，是社會整體的系統(tǒng)與生活相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)的一個復(fù)合體[2]。空間站原本是一種在近地軌道長時間運(yùn)行，可供航天員在其中生活、工作和巡防的載人航天器。隨著網(wǎng)絡(luò)虛擬空間被廣泛用來完成各種任務(wù)，人們逐漸借用太空空間站的涵義來表述虛擬空間的功能，于是出現(xiàn)了QQ空間站、圖片空間站等名稱，教育空間站正是在此意義上被廣泛使用的[3]。
最先把空間站應(yīng)用到教育中的是華東師范大學(xué)。2006年華東師大教育科學(xué)學(xué)院建立起全國第一個“未來教師空間站”，它將教師教育的規(guī)范性訓(xùn)練與個性化體驗相結(jié)合，結(jié)合并融入先進(jìn)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，構(gòu)建具有國際領(lǐng)先水平的未來教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新系統(tǒng)[4]。嶺南師范學(xué)院未來教育空間站在借鑒華東師范大學(xué)未來教師空間站的基礎(chǔ)上，依托各種常規(guī)和創(chuàng)新實驗室先進(jìn)的信息化硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可以把遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間與現(xiàn)場課堂教學(xué)空間、名師講堂空間與普通教師學(xué)習(xí)共同體空間、高校教學(xué)空間與中小學(xué)教學(xué)空間、先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)教育空間與落后地區(qū)教育空間、城市教育空間與農(nóng)村教育空間、教育研究空間與教育實踐空間、國內(nèi)教育空間與國外教育空間進(jìn)行延伸與融合，成為一個一體化高效的教育教學(xué)空間[5]。
3 混合學(xué)習(xí)的概念
20世紀(jì)末，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在線教育得到了前所未有的迅猛發(fā)展。但隨著在線教育的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)純粹的在線學(xué)習(xí)也有自身不可克服的問題：在線學(xué)習(xí)缺乏人性化的溝通，人際互動缺少情感、情緒交流，學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感難以消除，難以形成歸屬感；在線學(xué)習(xí)的實踐環(huán)節(jié)薄弱，網(wǎng)絡(luò)仿真環(huán)境不利于技能的深層培養(yǎng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容難以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和即時反應(yīng)進(jìn)行及時調(diào)整；等等。于是在對有效學(xué)習(xí)模式的探索中，混合學(xué)習(xí)逐步引起學(xué)校教育領(lǐng)域的關(guān)注[6]。
混合學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，將面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相融合，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。由于在在線學(xué)習(xí)中加入了面授的環(huán)節(jié)，這使得單純的在線學(xué)習(xí)的缺陷在很大程度上得以彌補(bǔ)。因此，混合學(xué)習(xí)的出現(xiàn)立刻引起教育理論和實踐領(lǐng)域的高度關(guān)注。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（ASTD）把混合式學(xué)習(xí)視為知識傳遞領(lǐng)域內(nèi)最重要的十個趨勢之一[7]。
由于混合學(xué)習(xí)能夠降低成本，在學(xué)習(xí)時間、地點方面給學(xué)生更多的方便，既能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，又能夠享用面授教學(xué)帶來的好處，使在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)互為補(bǔ)充，提高了教學(xué)的效果和效率，因此越來越多的高等院校嘗試開展混合式課程教學(xué)。在混合學(xué)習(xí)的發(fā)源地美國，高校45%的課程是通過混合學(xué)習(xí)來實施的。預(yù)計未來2～3年內(nèi)，其比例可能達(dá)到55%。而美國柯蒂斯?邦克教授更是預(yù)測：2020年之前，高等教育中的大多數(shù)課程都將以混合學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)形式存在。在亞洲高校，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用也呈逐年上升趨勢。據(jù)統(tǒng)計，韓國國立與私立大學(xué)混合式學(xué)習(xí)的利用率已達(dá)到97%。混合式學(xué)習(xí)也成為我國高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，目前超過60%的學(xué)校已經(jīng)開始使用課程管理系統(tǒng)，以支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)。
4 未來教育空間站的混合學(xué)習(xí)模式
學(xué)習(xí)共同體混合學(xué)習(xí)模式 未來教育空間站學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者，包括教師、專家、輔導(dǎo)者等共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。學(xué)習(xí)共同體的主要元素構(gòu)成如圖1所示。
學(xué)習(xí)共同體混合學(xué)習(xí)模式主要通過利用未來教育空間站信息化平臺，構(gòu)建多點多面的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)共同體，各地各校各學(xué)科的師生均可利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)進(jìn)行文字、多媒體音視頻實時學(xué)習(xí)交流，師生間遠(yuǎn)程即時文字、聲音以及圖像交流，實時學(xué)習(xí)資料的集中提交與分散發(fā)放，允許學(xué)生、教師上傳下載各學(xué)科相關(guān)文檔、文件，以供參考。開辟各科目各專題的論壇，用于學(xué)生之間或者師生之間知識研究與學(xué)術(shù)探討，允許雙方不同時參與交流。按照雙方人數(shù)的不同，可以分為一對一的交流、一對多的交流和多對多的交流。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)督功能，為每一科目都設(shè)定電子測試模塊，并設(shè)定通過條件，讓學(xué)生自測，系統(tǒng)自評，達(dá)標(biāo)才讓學(xué)生通過[8]。
網(wǎng)真課堂混合學(xué)習(xí)模式 未來教育空間站提出“網(wǎng)真課堂”這個概念，希望基于網(wǎng)真技術(shù)，可以將“傳輸真實課堂、再現(xiàn)真實課堂”的溝通體驗延伸至每一個角落，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)教育的公平性。網(wǎng)真課堂將克服傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育課堂平面、不真實的效果，讓學(xué)習(xí)進(jìn)行得更加自然，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)真課堂以真實的課堂為實體，采用多攝像頭全景采集以及無縫拼接的專用技術(shù)，擴(kuò)展視頻圖像廣度和寬度，擴(kuò)大網(wǎng)真教室范圍，增強(qiáng)網(wǎng)真教室的現(xiàn)場感和立體感；創(chuàng)新性地引入建筑聲學(xué)和多聲道語音跟隨的最新理念，通過專業(yè)性的建筑聲學(xué)裝修和高端的音頻設(shè)備，可以使網(wǎng)真教室不僅追求近如眼前的高清晰真人大小的視頻畫面顯示，而且在語音上追求一種猶如耳畔的極佳效果；采用融入式的網(wǎng)真環(huán)境設(shè)計，使網(wǎng)真教室的空間大小、色彩、風(fēng)格、燈光照明以及桌椅的設(shè)計等，消除距離感、增加舒適感、體現(xiàn)親切感，使學(xué)習(xí)者即使長時間地開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也絲毫感覺不到疲勞；利用學(xué)習(xí)模式的情感計算，可以讓學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有智能化，能夠替代教師對學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)督[9]。
網(wǎng)真課堂混合學(xué)習(xí)模式通過將“課堂”這種在學(xué)校的正式學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展到遠(yuǎn)程教學(xué)中，并且對教師、學(xué)生以及系統(tǒng)管理者等建立相應(yīng)的知識庫，將知識管理、流媒體、遠(yuǎn)程實時交互等技術(shù)融入遠(yuǎn)程教學(xué)，利用網(wǎng)真技術(shù)構(gòu)建遠(yuǎn)程實時交互的網(wǎng)真課堂，使這種遠(yuǎn)程課堂最接近甚至超越真實的課堂教學(xué)效果。學(xué)生可集中到一個多媒體教室中聽遠(yuǎn)程教師的授課，也可分散在家或宿舍里聽課，師生雙方都可通過攝像頭互相看到對方的情況，讓異地師生通過音、視頻進(jìn)行實時交互，突破時間和空間的限制，如同置身于同一課堂之中[10]。這樣也實現(xiàn)了一個教師可同時對分布在多個課室的多個班上課。可用多個攝像頭對一個對象進(jìn)行正視、左視、俯視等多個維度的同步監(jiān)測，可用于某些特殊的教學(xué)場合，實現(xiàn)師生可對一個對象進(jìn)行多個觀測點多個角度的監(jiān)控。學(xué)生可以將上課的視音頻數(shù)據(jù)即時錄制保存到系統(tǒng)的數(shù)據(jù)服務(wù)器，還可以隨時調(diào)出以往的教學(xué)視頻來溫故知新。
自主空間混合學(xué)習(xí)模式 未來教育空間站建立健全的自主學(xué)習(xí)空間，擁有強(qiáng)大的資源庫，整合文本、圖像、音頻等教學(xué)資源滿足個性化學(xué)習(xí)的需求，是具備網(wǎng)上備課、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練、文章提交、網(wǎng)絡(luò)考試、在線答疑、課程論壇、網(wǎng)絡(luò)詞典等各種服務(wù)的綜合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，全面支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)空間主要提供異步學(xué)習(xí)加自助考評認(rèn)證功能，主要面向自考或開放班學(xué)生，是集遠(yuǎn)程異步學(xué)習(xí)、教學(xué)資源庫、電子圖書館、學(xué)生能力自檢測以及認(rèn)證評價系統(tǒng)而成的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時間，在指定時間段內(nèi)登錄，學(xué)完學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時后可自行測試，達(dá)標(biāo)后可參與統(tǒng)一的考評認(rèn)證，獲取相應(yīng)資格。其主要結(jié)構(gòu)如圖2所示。
自主空間混合學(xué)習(xí)模式主要以異步雙向交流為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)個體之間、小組之間的交流，它采用函授輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電話答疑、網(wǎng)絡(luò)語音答疑、論壇答疑、電子郵件答疑和遠(yuǎn)程視頻助學(xué)多種方式進(jìn)行。學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時間，在指定時間段內(nèi)登錄進(jìn)行異步學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間及時上傳相關(guān)的文字教材、教學(xué)錄像、專業(yè)數(shù)字輔導(dǎo)材料等函授輔導(dǎo)材料到教學(xué)資源庫，方便學(xué)生下載自學(xué)。學(xué)習(xí)空間通過加強(qiáng)對面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的組織與管理，為面授期間學(xué)生出勤做好相關(guān)服務(wù)工作，讓學(xué)生在個別或集體答疑、專題講座、作業(yè)及評析、實驗等輔導(dǎo)形式中獲得真切的提高。相關(guān)教師每學(xué)期會提供一定數(shù)量的課程相關(guān)多媒體教學(xué)素材，并具備多樣化的教學(xué)資源，如文本、圖像、視頻、音頻、動畫等。
開始上課我感到信息技術(shù)的運(yùn)用的比較生疏，對自己的能力也有懷疑。隨著學(xué)習(xí)的深入我也全身心的投入進(jìn)去，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計對我來說都將是一場革命，都是一次教育觀念的洗洗禮，對我今后教學(xué)中備課環(huán)節(jié)的科學(xué)化，系統(tǒng)化、學(xué)生化提供了一個展示的平臺。
首先會使我在教學(xué)方法上徹底改變以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正體現(xiàn)教學(xué)的換位思考，要以學(xué)生為中心，放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以往我總認(rèn)為，老師教的就該是學(xué)生學(xué)的，老師教什么學(xué)生自然要學(xué)什么，老師的主要工作就是***把他認(rèn)為學(xué)生不懂的知識教給學(xué)生，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的知識就是老師所教的知識，這就是教育者長期以來跳不出的思維桎梏。未來的中國需要的是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，讓老師們先享受一下自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的真正實惠，只有教育者自己嘗到了甜頭，他們才會去實踐，去運(yùn)用，去推廣，只有這樣，中國的教育才有出路。也許就是由于頭腦里“學(xué)生被動”意識的影響。
這樣的培訓(xùn)為什么給我留下如此深刻的印象呢？
我想，主要是在這種培訓(xùn)過程中所感受到的代表"未來"教育發(fā)展方向的嶄新的理念！
從本質(zhì)上說，英特爾未來教育培訓(xùn)，是一種"基于任務(wù)的學(xué)習(xí)"。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，最大的不同在于：這里是用"任務(wù)"為中心來促使學(xué)習(xí)者主動的吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升。
我想，這種"基于任務(wù)的學(xué)習(xí)"的特點，大致可以歸納為以下四個方面：
其一，"做中學(xué)"。在主體實踐過程中，根據(jù)"解決問題"的需要而凝聚、匯集知識技能等要素。解決問題之后，這個過程又以"經(jīng)驗包"的形式留在人的腦子里。在這個"經(jīng)驗包"里，至少有這樣五個方面的"經(jīng)驗"：經(jīng)過使用，被驗證過的"知識"；經(jīng)過實際應(yīng)用，更加熟練掌握的"技能"；在解決問題過程中獲得的新的"知識""方法""技巧"；伴隨整個過程所產(chǎn)生的"情感"；與問題相伴的"情境"的記憶。經(jīng)過這樣重組的人的知識，將有一個"質(zhì)"的飛躍。
其二，"評中學(xué)"。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同的是，"學(xué)以致用"在這里不是一句空話。學(xué)習(xí)的過程就是你解決一個實際問題的過程。這就好比有一個"用戶"站在你的面前，不斷地在提醒你，只有滿足他的需要，你的"產(chǎn)品"才會"合格"。"英特爾未來教育"培訓(xùn)過程中不斷的要求你用"學(xué)生的眼光"、用"教師的眼光"，或者"從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)"去制訂、修改有關(guān)評價你的"產(chǎn)品"的"量本文來自小草表"，就是要求你真正的學(xué)會從"用戶"（在這里就是學(xué)生）的眼光去思考、去檢驗自己的"產(chǎn)品"，看它是否真的"有用"，真的"符合學(xué)習(xí)者的實際需要"。
其三，"幫中學(xué)"。能者為師、共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這更是信息化時代的重要特征。作為一個教師，比過去任何時候都更能深切體會"弟子不必不如師，師不必賢于弟子"這句話的分量。在"任務(wù)"面前，只有互相幫助，才能高效率高質(zhì)量的完成任務(wù)。"英特爾未來教育"培訓(xùn)的設(shè)計，體現(xiàn)了這一點。
過去：課堂是“粉筆+黑板”的模式、是封閉的空間、是教師的“教”堂、是標(biāo)準(zhǔn)化的“桌餐”。
現(xiàn)在：課堂是“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式、是無處不在的學(xué)習(xí)場域、是以生為主體的“學(xué)”堂、是個性化的自助式“套餐”。
──王世軍
《中國信息技術(shù)教育》：十余年的信息化建設(shè)及應(yīng)用，讓淄博的教育歷經(jīng)了數(shù)次重大轉(zhuǎn)變，從最初的校校通、城域教育網(wǎng)到后來的數(shù)字化校園，再到現(xiàn)在的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，都做得風(fēng)生水起。可以說您對“課堂”形式及內(nèi)涵變遷的概括，是對教育信息化的肯定，也對未來教育提出了更高的要求。對于目前的變化，您是如何看待的？
王世軍：隨著科技的突飛猛進(jìn)，整個世界都在變：文本向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了電子教室及電子閱覽室；網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)無孔不入，出現(xiàn)了各種移動、手持設(shè)備，使泛在學(xué)習(xí)成為可能。信息化對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、管理方式及評價方式也必將帶來革命性的影響。
僅拿教育模式來做比較，我們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育采取的是班級授課制，即教師基于黑板的傳授式的傳統(tǒng)教育模式。現(xiàn)代教育發(fā)展到現(xiàn)在是以基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段（改變了知識的傳授方式和教師的教學(xué)方式）的現(xiàn)代教育模式。未來教育將會是基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字終端支持下的“一對一”數(shù)字化個性學(xué)習(xí)，將真正實現(xiàn)以教師教向以學(xué)生學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、指導(dǎo)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主合作探究開展個性化學(xué)習(xí)，是未來教育的一個發(fā)展趨勢。
《中國信息技術(shù)教育》：這樣一個未來教育，真正凸顯了“以人為本”的教育理念。記得您在對數(shù)字化學(xué)習(xí)的實踐與思考中，曾引用了Horizon年度報告中所提及的影響未來教育的關(guān)鍵技術(shù)，那么未來教育所培養(yǎng)的個體應(yīng)該具有哪些能力？您對未來技術(shù)影響下的教育是如何理解的？
王世軍：我認(rèn)為，未來教育培養(yǎng)出來的人應(yīng)該具有：智商與情商相結(jié)合的能力、應(yīng)用能力或?qū)嵺`能力、關(guān)聯(lián)能力、搜尋能力、分布式學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)能力、兼容和整合能力、知識管理能力及決策與創(chuàng)新能力。如果離開了網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化學(xué)習(xí)及自主合作探究個性化學(xué)習(xí)，毫無疑問完成上述培養(yǎng)目標(biāo)將會困難重重。因此，作為教育工作者，一定要懂信息技術(shù)、要具備一定的信息素養(yǎng)，才能更好地辦好教育。
《中國信息技術(shù)教育》：臺灣“中央大學(xué)”陳德懷教授曾這樣描述“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)：每人擁有一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，并能夠運(yùn)用這一設(shè)備，基于網(wǎng)絡(luò)平臺與資源的鏈接，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的理念、技術(shù)與方法。據(jù)我所知，截至2011年，淄博開展“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)校已達(dá)23所，有120多個教學(xué)班，您能詳細(xì)介紹一下具體的情況嗎？
王世軍：淄博的教育信息化發(fā)展是循序漸進(jìn)的一個過程，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)離不開以往的種種努力，如果簡單梳理它的教育信息化發(fā)展脈絡(luò)，可以總結(jié)為以下幾點：第一，在硬件的配備上，實現(xiàn)了從達(dá)標(biāo)式配備向以應(yīng)用拉動配備轉(zhuǎn)變，從學(xué)校自建向區(qū)域共建共享轉(zhuǎn)變，從教學(xué)端的配備向?qū)W生端的配備為主轉(zhuǎn)變；第二，在應(yīng)用方式上，實現(xiàn)了從需求拉動技術(shù)向技術(shù)拉動需求轉(zhuǎn)變，從相對的信息“孤島”向開放的云服務(wù)轉(zhuǎn)變；第三，在應(yīng)用內(nèi)容上，實現(xiàn)了從普及信息技術(shù)學(xué)科向全科教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從單純的項目推廣向基于公共服務(wù)平臺的全領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，從學(xué)科整合輔助教學(xué)向以學(xué)生為主體的自主合作探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從知識學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用向應(yīng)用創(chuàng)新、創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變。
可以說，我們正處在由傳統(tǒng)的教師“教”到基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字終端支持下的“一對一”數(shù)字化個性化學(xué)習(xí)的節(jié)點上。比如，趣味性學(xué)習(xí)環(huán)境和工具、豐富多樣的學(xué)習(xí)資源、差異性的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式、高效互動的學(xué)習(xí)方式等諸多方面帶來的合力已開始顯現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得更有勁頭了，教師教得也更有激情了。去年淄博在NOC活動中獲得了恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎39個，取得了全國總分第一的歷史最好成績，可以說是“一對一”自主合作探究數(shù)字化創(chuàng)新與實踐應(yīng)用取得成效的一個很好的證明。
《中國信息技術(shù)教育》：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，對教師教學(xué)提出了哪些要求？教學(xué)管理又是如何跟進(jìn)的呢？
王世軍：隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師數(shù)字化教學(xué)的任務(wù)要求更加明確了：設(shè)計細(xì)化各個學(xué)科，不同知識點、不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；研究提供不同知識點的學(xué)習(xí)平臺、資源；研究提出學(xué)習(xí)時間要求；組織學(xué)生開展自主合作探究個性化學(xué)習(xí)，確保完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師自覺協(xié)同教育學(xué)生；及時組織交流學(xué)習(xí)成果；檢測學(xué)習(xí)成效，診斷評價并進(jìn)一步完成鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，對課堂的設(shè)計能力、整合能力及組織能力有了更高的要求。
在管理方面，無論是資產(chǎn)管理、成長檔案建立、圖書借閱管理，還是新媒體應(yīng)用，都實現(xiàn)了信息化管理的全覆蓋。同時也要確保提高校長的信息素養(yǎng)、信息化領(lǐng)導(dǎo)力，提高教師的信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力，完善信息化設(shè)備、環(huán)境、云技術(shù)、云架構(gòu)、云服務(wù)，建立信息化學(xué)校管理平臺、管理體制機(jī)制，調(diào)整建立適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理需要的制度體系，建立適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理需要的評價獎懲激勵機(jī)制。
在新技術(shù)不斷推陳出新的今天，我們不斷嘗試，不斷摸索，以人的個性化發(fā)展為目標(biāo)，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相融合，改變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、管理方式，我們教育人的責(zé)任重大、任重道遠(yuǎn)，所以力爭前行不輟，始終行走在教育信息化最前沿。
百花齊放競爭春——見證來自學(xué)校信息化教育的奇跡
參與嘉賓：馬成立 閆涌泉 桓臺世紀(jì)中學(xué)
羅維玉 周村區(qū)城北中學(xué)
劉洪斌 張店區(qū)湖田中心學(xué)校
桓臺世紀(jì)中學(xué)
特色:基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園
印象：“云”是真實的，觸手可及。學(xué)習(xí)是快樂的，多姿多彩
《中國信息技術(shù)教育》：先進(jìn)的設(shè)備，舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)體驗，都讓人對校園中的“云”有著無限的神往。對于基礎(chǔ)教育來說，在眾說紛“云”的時候，桓臺世紀(jì)中學(xué)卻將教育的“云”應(yīng)用得有聲有色。那么，學(xué)校是如何采取策略推進(jìn)“云”安全落地的？
馬成立：我們以構(gòu)建“師生快樂學(xué)習(xí)幸福生活的理想之地”為愿景，以“讓不同的人更加不同”為辦學(xué)理念，不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教育的全面深度融合，以教育信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，發(fā)揮其在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。關(guān)于云計算的應(yīng)用我們有系統(tǒng)的規(guī)劃。
第一，應(yīng)用驅(qū)動，共建共享教育新環(huán)境。
早在2011年，我們便開始與聯(lián)想集團(tuán)聯(lián)手，建設(shè)基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園，實現(xiàn)了硬件、軟件資源的優(yōu)質(zhì)共享，實現(xiàn)了千兆互聯(lián)，無線全覆蓋，天地人三網(wǎng)合一。每間教室、辦公室、功能室均引入云終端。虛擬終端與PC機(jī)有機(jī)融合，實現(xiàn)了硬件虛擬化、軟件共享化，建成了跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺、跨終端的信息化支撐平臺。同時，我們還與多家公司合作，搭建了eClass綜合校園平臺、基于Web的自適應(yīng)測評系統(tǒng)、仿真探究實驗室、3D虛擬機(jī)器人實驗室、遙控模擬飛行、高清網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)平臺。創(chuàng)建了教師錄制的學(xué)校課程資源庫、遠(yuǎn)程互動、校際聯(lián)合教學(xué)交流庫、3TB探索節(jié)目錄像、網(wǎng)絡(luò)精品課程等數(shù)字教育資源。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化環(huán)境基本形成。
基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園讓網(wǎng)絡(luò)行為管理更有效，我們通過限制不良信息搜索，屏蔽不良網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生只能登錄教師推薦的優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)站，使其在不同時間段有不同的權(quán)限，支持地址管理與賬戶管理，豐富的日志管理與流量統(tǒng)計保障了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的綠色運(yùn)行。基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園的建設(shè)，有效降低了管理、應(yīng)用、維護(hù)的難度，使學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更安全、更文明。
第二，智能管理，探索學(xué)校發(fā)展新模式。
基于“云架構(gòu)”的信息化教育新環(huán)境，為學(xué)校管理提供了數(shù)字化平臺。智能化的管理促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展模式的改變。
網(wǎng)絡(luò)智能辦公系統(tǒng)，實現(xiàn)了校內(nèi)校外一體化登錄，內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)電子郵件的統(tǒng)一管理。手機(jī)、平板電腦等多種移動終端均可登錄辦公平臺。微訊分享、討論區(qū)、互動會議、維基百科等工具的使用，使工作、學(xué)習(xí)成為隨時隨地的行為。數(shù)據(jù)的云存儲為各種資源管理提供了穩(wěn)定的平臺，學(xué)校資產(chǎn)管理、圖書借閱等都實現(xiàn)了電子化。學(xué)校還為每位師生建立了電子成長檔案，通過智能化的評價工具，動態(tài)地呈現(xiàn)師生的成長發(fā)展過程。教師通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了與外界專家、優(yōu)秀教師的交流、探討、對話、合作，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的不斷提高。同時，學(xué)校構(gòu)建的信息化教育新環(huán)境，為社會、家庭廣泛參與學(xué)校管理提供了便捷的通道，從而促進(jìn)了學(xué)校管理的民主與科學(xué)。
第三，以人為本，打造個性化學(xué)習(xí)新課堂。
學(xué)校倡導(dǎo)教師在“云架構(gòu)”教學(xué)環(huán)境下，重新審視自己的教學(xué)。教師遵循“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”的原則，先學(xué)一家，融匯百家，自成一家，人人構(gòu)建了符合自己個性特征、適合學(xué)生個性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式。目前，學(xué)校已呈現(xiàn)較為成熟的教學(xué)模式146種，形成了獨(dú)具我校文化內(nèi)涵的教學(xué)模式群。
第四，深度融合，建設(shè)“三化一體”新課程。
云環(huán)境下，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、學(xué)生活動深度融合，促進(jìn)我校“三化一體”課程體系的建設(shè)，分別實現(xiàn)了國家（地方）課程校本化、學(xué)校課程生本化、學(xué)生活動課程化。
以學(xué)校課程生本化為例，學(xué)校從學(xué)生的需求入手，構(gòu)建了7大類56個系列100多種課程。這些學(xué)校課程通過與信息技術(shù)相結(jié)合變得更加豐富：建模班在計算機(jī)上進(jìn)行模型搭建、效果創(chuàng)意；航模班進(jìn)行航空模擬飛行；智能電腦機(jī)器人班進(jìn)行3D虛擬機(jī)器人仿真；探究實驗班利用傳感器進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、虛擬探究與創(chuàng)新實驗；電腦繪畫班利用數(shù)碼繪圖板進(jìn)行繪畫等。
《中國信息技術(shù)教育》：信息化的發(fā)展，促進(jìn)著學(xué)校的成長，將“云架構(gòu)”引入學(xué)校，又會對學(xué)校的信息化建設(shè)帶來哪些影響呢？
閆涌泉：在信息化建設(shè)道路上，我們深知數(shù)字化校園不僅僅是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的信息化，而是為學(xué)校提供一個全新的、信息化的教育環(huán)境，將“云架構(gòu)”引入學(xué)校，帶來的影響是史無前例的。
第一，完善信息化教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)。學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)早已初具規(guī)模，但隨著硬件設(shè)備的增多，微機(jī)設(shè)備的老化，故障率增多，傳統(tǒng)PC機(jī)主機(jī)的笨重，功耗大，噪音輻射問題日益嚴(yán)重，管理維護(hù)難度加大，費(fèi)事費(fèi)力。然而，“云”引入后，學(xué)校利用“云架構(gòu)”建立了教學(xué)資源中心，上述煩惱都隨之遠(yuǎn)去了。云架構(gòu)也保證了平臺的可移植性，教師即便使用PC、平板或手機(jī)等智能終端訪問自己的資源，也可以實現(xiàn)資源共享與管理。
第二，有效利用資源，促進(jìn)管理方式變革。辦公的智能化、存儲的安全平穩(wěn)、云平臺的便捷操作等一系列優(yōu)越性，都使得資源的存取更加便利，使用更加高效，管理更加有效。
第三，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。通過“云”可以輕易實現(xiàn)人對機(jī)的教育，彌補(bǔ)傳統(tǒng)人對人教育的不足。我們可以看到，課堂在變，從使用工具、師生互動、分層學(xué)習(xí)到監(jiān)督管理等方面都在變，這種變化是實實在在的，長期發(fā)展終會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
《中國信息技術(shù)教育》：基于云平臺的數(shù)字化校園讓課程更豐富、更多元、更具選擇性，為師生的自主發(fā)展提供了更廣闊的空間。校園內(nèi)外，我們看到的是更多陽光、自信，溢滿幸福的笑臉。身為率先在基礎(chǔ)教育試行“云”的開拓者，學(xué)校的期望是什么？
馬成立：云計算正逐漸深入人心，教育云的理念得到認(rèn)同已無可爭議，但是教育云畢竟是新生事物，前進(jìn)的道路上肯定會有曲折。學(xué)校基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園的建設(shè)才剛剛起步，我們期待與眾多的兄弟學(xué)校和單位一起攜手，在這變幻多端的“云”世界中，締造一朵引人矚目的教育云！
周村區(qū)城北中學(xué)
特色：“自助式營養(yǎng)套餐”的分層教學(xué)
印象：營養(yǎng)套餐是自助的，眾口可調(diào)
《中國信息技術(shù)教育》：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”農(nóng)村學(xué)校特有的純樸，并不能湮沒教育人對信息化的執(zhí)著探索，潛心研究。周村區(qū)城北中學(xué)，雖置身“閨中”，卻已名揚(yáng)四方。從2009年中國教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力高峰論壇，到2011年英特爾“一對一”現(xiàn)場會，再到山東省敏特網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用經(jīng)驗交流會等一系列活動的召開，無不彰顯著學(xué)校的實力。在您看來，隨著信息化的深入開展，學(xué)校發(fā)生了哪些變化？經(jīng)歷了什么樣的思想蛻變？
羅維玉：作為一所省級規(guī)范化學(xué)校、省級教學(xué)示范學(xué)校和淄博市首批數(shù)字化校園學(xué)校，多年來我們以培養(yǎng)“具有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的現(xiàn)代人”作為育人目標(biāo)，高舉“數(shù)字人文”旗幟，以人為核心進(jìn)行管理和文化創(chuàng)新、以信息技術(shù)助推教與學(xué)變革，改變了教師的工作方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的發(fā)展模式，不斷開創(chuàng)著學(xué)校教育教學(xué)工作的新局面。
其實，在信息技術(shù)開始萌動時，當(dāng)別人還在苦苦論證之時，我們已經(jīng)開始創(chuàng)新應(yīng)用了。自1998年以來，學(xué)校不斷加大信息化建設(shè)力度，面對不斷完善的基礎(chǔ)建設(shè)，我們有了更多的思考，那就是：我們的信息化建設(shè)，并不在于擁有多少計算機(jī)、多少交互式電子白板等硬件設(shè)施，而是在于有效地配置、開發(fā)、管理和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立一個更為開放的、高效的互動對話課堂，藉由網(wǎng)絡(luò)科技的力量打破課堂空間、校園時空局限，進(jìn)而營造一個不限于課堂、隨處可發(fā)生且彈性可變的學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生成為能更為自主、更好合作、更多探究的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生成為主導(dǎo)信息社會的高素質(zhì)現(xiàn)代化綜合人才。
就像素質(zhì)教育的沉沉浮浮一樣，教育信息化也非蕩蕩坦途，所以我們一直在途中，邊走邊思考邊革新邊改進(jìn)。
《中國信息技術(shù)教育》：學(xué)校對于分層教學(xué)的研究由來已久，那么您提出的“自助式營養(yǎng)套餐”又是一種怎樣的概念呢？
羅維玉：“適合的就是最好的”，打個比喻，做教育就像做鞋子，模式本身并不重要，關(guān)鍵是要合自己學(xué)生的腳。我們以信息化技術(shù)破解傳統(tǒng)教育中的難題，在走出傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，變革網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的方式，逐步探索出了信息技術(shù)支撐下的生態(tài)課堂教學(xué)模式、信息環(huán)境下“三備多優(yōu)”的集體備課模式、“一體兩翼”的網(wǎng)絡(luò)教研模式，并且我們還對教學(xué)模式不斷進(jìn)行完善，編寫網(wǎng)絡(luò)教材嘗試框架式教學(xué)、組建網(wǎng)絡(luò)虛擬班級進(jìn)行基于項目的學(xué)習(xí)，提煉“讀、練、講、理、測”教學(xué)五字訣。
如果把學(xué)習(xí)比作吃套餐，那么“基礎(chǔ)餐”、“拓展餐”、“升華餐”，餐餐精致；教師就像“大廚”，每個學(xué)生都可以各取所需，“吃飽吃好”，學(xué)校在“自助式營養(yǎng)套餐”的理念下為學(xué)生精心打造“學(xué)習(xí)盛宴”。教師借助于信息技術(shù)的力量，依據(jù)學(xué)生獨(dú)有的特質(zhì)，讓他們的潛質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上都能得到最大限度的發(fā)展，使得因材施教具體到了每個鮮活、獨(dú)立的生命個體。2008年，學(xué)校參與了中央電教館“基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)創(chuàng)建與應(yīng)用”課題實驗，并在這一系統(tǒng)平臺支持下，在國內(nèi)初中學(xué)校，率先啟動了基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的學(xué)科分層走班教學(xué)實踐，實現(xiàn)了由因材施教到因人施教的轉(zhuǎn)變，開啟了學(xué)生自主互動、合作探究的個性化學(xué)習(xí)之門，使學(xué)生成為能更為自主、更好合作、更多探究的學(xué)習(xí)者，從而讓“面向全體”的教育理想真正往前跨出了具有實質(zhì)意義的一大步。
張店區(qū)湖田中心學(xué)校
特色：信息化引領(lǐng)教育創(chuàng)生
印象：教育創(chuàng)生，孜孜以求
《中國信息技術(shù)教育》：信息化資源的積累過程是漫長的，積累是創(chuàng)生的基礎(chǔ)，有效的創(chuàng)生又可以促進(jìn)積累質(zhì)量的提升。在張店區(qū)湖田中心學(xué)校，信息化是如何引領(lǐng)教育創(chuàng)生的？
劉洪斌：信息化引領(lǐng)教育創(chuàng)生包含了很多方面。
第一，教師觀念創(chuàng)生。信息化不是萬能的，不能強(qiáng)制推進(jìn)。對于信息化教學(xué)的應(yīng)用，部分教師限于年齡、知識、技能等多種原因，積極性不高。因此，促進(jìn)信息化教學(xué)觀念的創(chuàng)生就顯得越發(fā)重要。正所謂有想法才會有需求、有動力。針對實際情況，我們采取了分層培訓(xùn)，老青結(jié)對，以賽促學(xué)等方式，從而營造了積極的信息化教學(xué)環(huán)境。
第二，課堂教學(xué)創(chuàng)生。所謂創(chuàng)生課堂即“創(chuàng)新、發(fā)展”之課堂。創(chuàng)生課堂源于“草根”，基于“建構(gòu)主義理論、生本教育理念、傳統(tǒng)的教學(xué)相長理論以及以新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式為核心的信息智能理論”，是一個開放的、可持續(xù)發(fā)展的教育品牌。我們綜合應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，變難為易，化枯燥為有趣，全力打造“令學(xué)生充滿興趣”的課堂。
第三，教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)生。隨著校園信息化建設(shè)的發(fā)展，教師網(wǎng)絡(luò)研修逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。這是一個打破傳統(tǒng)、創(chuàng)生整合的過程。學(xué)校將NOC活動賽項的開展模式與自身的發(fā)展相結(jié)合，成立了湖田中心學(xué)校NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊，并出臺了《湖田中心學(xué)校創(chuàng)新團(tuán)隊管理辦法》。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和團(tuán)隊互助優(yōu)勢，創(chuàng)建教學(xué)反思與網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合的新型教師專業(yè)發(fā)展方式，使“無形資源”和集體智慧的優(yōu)勢盡顯，從而形成了教師自我完善、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長模式。
第四，學(xué)校科研創(chuàng)生。僅是鎮(zhèn)域教學(xué)專題例會就為科研創(chuàng)生搭建了一個很好的舞臺，信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿于會前、會中、會后。“小課題、大作業(yè)”則催生了教學(xué)科研的滿園春色。
第五，管理創(chuàng)生。綠色化、精細(xì)化、人文化是學(xué)校管理文化的核心特征。校園網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)研修平臺、管理平臺、新媒體、移動終端的合理應(yīng)用，使學(xué)生、教師及家長都能切身體驗、民主參與學(xué)校的管理。
《中國信息技術(shù)教育》：教育創(chuàng)生帶來的變化是什么呢？
劉洪斌：教師信息化素養(yǎng)的提升、教育觀念的日益優(yōu)化，都為信息化資源質(zhì)量的提升和資源搜集手段的不斷改進(jìn)提供了有力的人才支持和智力保障。隨著課堂教學(xué)效益的不斷提升，課堂創(chuàng)生成為常態(tài)，優(yōu)秀的教學(xué)實踐經(jīng)驗和學(xué)習(xí)資源必將成為整個信息化資源積累的源頭活水。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的團(tuán)隊研修、科研創(chuàng)生、精細(xì)化管理更是優(yōu)化學(xué)校信息化資源的強(qiáng)大動力。“微型課題群落、博客平臺、頭腦風(fēng)暴的舞臺”讓智慧資源不再是一人獨(dú)享而是團(tuán)體共享的精神寶藏，而且讓各類資源體系日益完備、科學(xué)。創(chuàng)生與積累最終實現(xiàn)良性循環(huán)、生生不息。
