發布時間：2022-05-28 02:50:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇未來教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、闡釋家庭教育觀概念
家庭教育觀是家長基于對子女及其發展的認識而形成的對子女教育的看法和理解,是社會歷史文化的產物。它包括家長的人才觀,親子觀、兒童發展觀和教育觀等方面的內容。
二、簡述各階段的家庭教育觀念
作為一種觀念，家庭教育觀念的發展必然受到社會各個歷史階段政治、經濟、文化傳統的影響和制約，而且在各自內容上也是隨著社會的發展而不斷完善、趨于科學。中國古代的家庭教育,自古以來就是一種教育形式，但由于其誕生于封建社會的歷史背景下,所以人們權衡教育質量時便帶有濃郁的封建色彩。例如“三綱”“五常”教育思想在很多時候成為對個性的束縛和人性的摧殘。但仍有許多觀念值得我們去借鑒。例如“慈幼”思想，以及重視子女“獨立、惜時”教育等,在如今獨生子女日益增多的現在,其重要性是毋庸置疑的。到了現代,家庭教育觀念在批判封建禮教束縛個性的基礎上,提出了尊重、理解、發展兒童個性的主張,很多觀念已成為指導家庭教育較為科學的理論基礎。近幾十年來,滄海桑田，社會發展迅速，人們的家庭教育觀念有了新的變化：1由成才教育觀念轉變成人教育觀念;2由學齡教育觀念轉變為終身教育觀念;3由灌輸、體罰轉變為興趣引導的教育方式;4由學歷教育觀念轉變為素質教育觀念;家庭教育的質量因家長的教育觀念的不同也是良莠不齊。從以上對現代家庭教育觀的分析中我們可以看出,積極的方面是主要的,但也有局限性。1缺乏正確的兒童觀，使孩子成為了家長意愿的替代品和犧牲品;2家長的教育觀還存在輕視勞動的舊思想意識;3家長對教育目標、方法、內容等問題的重要性問題認識不夠;4未能對孩子形成全面的認識,沒有尊重兒童發展的差異性。
三、未來家庭教育觀念的發展趨向
首先,應樹立以人為本的觀念。以人為本的觀念是以人為主體、以人為中心、以人的成長和發展以及潛能的開發為目標。在家庭教育中即強調家長要尊重兒童、關心、理解兒童、關注兒童的主體性和自由。其次，應樹立競爭觀念。“優勝劣汰”的市場機制要求有強烈的競爭意識,摒棄“與世無爭”的思想。但這種競爭并非“弱肉強食、爾虞我詐”,而是公平公正科學合理的,所以家庭教育要培養下一代正確的競爭意識,同時樹立竟爭的公平性和公正性的觀念,提高競爭的自覺意識等。第三,樹立開放的觀念。市場經濟是一種開放型經濟體制,而我國也實行了對外開放的政策。所以家庭教育也應樹立開放的觀念。對子女的教育要面向社會,面向世界、面向未來，以適應世界潮流。
四、綜述及意見
以上對家庭教育觀念的發展歷程作了簡單的梳理和歸納,并分析、總結了現代家庭教育觀念的現狀,并預測未來家庭教育觀念發展的趨向。建議家長能夠重新認識傳統的家庭教育觀念，取精華，去糟粕，適應時代的發展。形成符合時代特點的、正確的、科學的家庭教育觀念,為孩子的成人成才全面發展奠定基礎，為改善整個社會的道德風貌和人文環境貢獻力量。
作者：高雪 單位：遼寧師范大學鐵嶺教學區
一、如何在未來取向視野下開展大學生心理健康教育
1．恰當開展理想教育理想教育的有效開展，有利于增強大學生的未來取向，促進大學生的健康發展。理想作為人生的奮斗目標，可分為生活理想、職業理想、道德理想和社會理想。生活理想是對物質生活、精神生活的向往和追求，是最基本的理想；職業理想是對個人未來職業的期盼；道德理想是對完善人格的設想和追求；社會理想是對未來社會制度和政治結構的預見、向往和追求。［9］理想作為奮斗目標，能激發學生的學習動機，指引學生提升自我、完善自我，故應恰當開展理想教育。鼓勵學生要有理想，在樹立、追求理想過程中，既要有志存高遠的胸懷，又要有腳踏實地的干勁。值得注意的是，一方面，理想教育應結合學生的現實生活，結合學生的個性特點和興趣愛好，注意“動之以情，曉之以理”，有機結合生活理想、職業理想、道德理想和社會理想，避免過于抽象的、空洞的理想教育；另一方面，也應注重學生的內心體驗，讓學生在心理健康教育活動課、團體心理輔導、社會實踐中通過多感官信息輸入渠道接受理想教育，從而在深刻體驗中更有效地樹立起積極的理想信念。此外，理想教育可靈活、充分借鑒心理咨詢與治療的理論和技術。
2．強化職業規劃教育，了解并引導大學生的未來取向大學生未來取向如何，某種程度上體現了其職業規劃狀況，因此提升大學生的未來取向水平需要強化職業規劃教育。為了使學生在大學期間能保持較高的未來取向水平，建議職業規劃教育應貫穿于大學生涯始終，而不能僅在新生入學教育中或僅在畢業生面臨職業選擇時進行。同時筆者認為，大一階段是進行職業規劃教育的關鍵時期，讓大學生在大一時就對未來的職業發展有規劃，能有效地促進其學習生涯規劃，如該重點學習哪方面內容，該選修什么課，該參加哪些實踐活動等。此外，可通過個體心理咨詢途徑協助大學生進行職業規劃。通過與學生、任課教師的交流，觀察學生日常的學習、生活表現，心理測驗（如職業傾向測驗）等途徑了解其未來取向，引導其樹立并堅持正確的未來取向。對于低未來取向的學生，教師應多與其交流，并加以引導，使其更好地了解自己，做好職業生涯規劃；鼓勵學生在了解自己的過程中適時調整未來的目標，但經過深思熟慮確定未來目標以后，最好不要輕易改變，搖擺不定的狀態往往會使學生內心充滿矛盾，難以安心學習。要充分發揮未來取向的積極作用，需重視培養學生的積極心態，使學生樂觀地看待未來；重視學生務實精神的培育，使學生能腳踏實地把握現在。
3．增強大學生的積極自我認同感和自我效能感，預防或干預大學生的拖延個性具有積極自我認同的大學生不僅有積極的未來取向，也能在現實生活中尋求支持和幫助。增強大學生積極的自我認同感除了需營造良好的學校、家庭環境（如構建和諧的師生關系、親子關系與同伴關系）外，也需從以下方面著手：尊重、關愛學生，全面、客觀評價學生；培養學生積極的情感（如感恩）、自信、移情能力和交往能力；對學生進行生命教育；鼓勵學生嘗試應對挑戰，使其在嘗試中不斷認識自我。大學生積極自我認同感的增強，有助于提高其自我效能感。此外，指導學生樹立適當的目標；為學生創造成功的機會；幫學生尋找恰當的榜樣供學習借鑒與自我激勵；適當表揚和獎勵學生；給予學生學習方法上的指導，為人處世之道的引導；培養學生積極的歸因方式等也有助于提高其自我效能感。由于高拖延個性的人往往有較低的未來取向水平，因此提升大學生的未來取向水平，可以拖延個性為切入點，進行大學生拖延個性的預防或干預方面的心理健康教育，使其及時考慮職業規劃和人生規劃問題。具體可從以下方面著手：提高大學生的自我管理能力，尤其是自我時間管理能力和自我情緒調控能力；預防或干預大學生過于追求完美的個性；給予大學生足夠的社會支持，使其有積極的情緒體驗；培育大學生的心理韌性；適當提高大學生的自尊水平。
4．培育大學生的自立人格從未來取向的影響因素研究可知，影響個體未來取向的因素是多方面的，而外因往往需通過內因起作用，因此提升大學生的未來取向，除了盡量減少外在因素的不良影響外，還可從培育大學生的自立人格著手，增強大學生的自立性，減少其依賴性、脆弱性和受暗示性，使其能真正堅持走自己想走的路，而不是迷失自我、隨波逐流。大學生自立人格的培育可從以下方面考慮：開設自立人格方面的心理健康教育課程、進行團體心理輔導和心理健康教育宣教活動；鼓勵學生多參加社會實踐；提升學生的自信心。
5．重視開展生命教育生命意義感會影響個體的心理健康。同時有研究顯示，“對生命本身意義的體驗”能較好地預測大學生的未來取向［8］。為了提升大學生的心理健康水平、未來取向程度及其未來取向質量，有必要對大學生開展生命教育。大學生生命教育的內容可包括：自我保護意識和能力方面的教育，如生存知識、危機應對方法、逃生的本領等；生命價值方面的教育，如“人”的生命價值，自己活著的意義何在；挫折教育，使學生明白苦難是生命的一部分；人際交往教育，使學生學會與他人和諧相處，接納他人，欣賞他人，尊重和珍愛他人的生命。［10］大學生生命教育的開展形式可多樣化，如開設生命教育選修課或講座；舉辦生命教育主題的校園文化活動；組織學生參加公益活動；組織學生參觀烈士陵園、革命紀念館、名人故居等；組織學生參觀戒毒所、看守所、醫院、殯儀館等及相關知識展覽；利用網絡開展生命教育；心理咨詢中滲透生命教育。［10］
6．注意同伴因素在大學生心理發展過程中的作用，充分發揮朋輩心理輔導員的作用在大學生心理健康教育過程中，應強化學生“近墨者黑，近朱者赤”的意識，建議學生多和積極向上、職業規劃較明確的人交往，減少或不要和社會上那些“不良”青年交往，從而使自己能著眼未來，積極向上；建議學生營造積極的寢室氛圍和班級氛圍，為自身心理成長營造積極的人際環境。構建積極、融洽的人際關系，離不開人際交往能力的培養，而人際交往能力的培養往往是一個長期的過程，故學生人際交往能力的培養應得到重視并持之以恒。朋輩心理輔導員一般由班級心理委員、朋輩心理輔導小組成員和寢室心理信息員等構成。朋輩心理輔導員由于身處學生中更了解學生的所思所想，也更易進行心理健康教育滲透和對同伴進行心理輔導，因此開展大學生心理健康教育應充分發揮其積極作用。為此，應加強對朋輩心理輔導員的培訓（尤其是實務培訓），培訓的內容主要包括情緒管理、人際關系（含戀愛關系）、學業發展、職業生涯規劃、心理咨詢、危機干預等方面，不同年級的培訓內容應有系統性和漸進性。可適當安排朋輩心理輔導員在大學生心理咨詢中心跟隨心理咨詢師進行心理咨詢實踐學習，以增強朋輩心理輔導員的心理輔導實踐能力。此外，大學生心理健康教育中心可邀請心理學專業的學生參與心理健康教育工作，這樣，不僅能協助心理健康教育工作，也有助于其學以致用、提升素質。
7．重視社會、文化及家庭因素對大學生心理的影響大學生的學習積極性和職業取向等會受到社會和文化因素的影響。在高校畢業生就業形勢嚴峻背景下，學生學習的積極性往往會受挫傷，對未來可能悲觀、迷茫。女性就業受到不公平待遇，往往也使女生自我控制感缺失，降低其未來取向。因此，如何在心理健康教育中充分考慮并積極應對社會因素對大學生的影響，是值得教師深思的問題。同時，心理健康教育應重視文化因素對學生未來取向的無形影響，充分發揮積極文化的作用，減少消極文化的影響，尤其是著力預防消極網絡文化對大學生的影響。家庭因素會影響個體的未來取向，因此，應重視家庭因素對大學生健康發展的作用。學校輔導員可與學生家長溝通，讓其意識到家庭環境對孩子未來發展的重要影響；父母不僅要言傳，更要身教，樹立起積極的榜樣，父母對于未來是悲觀失望還是積極向上，往往會影響孩子對未來的態度是憂慮還是樂觀；父母不能包辦孩子的未來，應尊重孩子的專業選擇、職業選擇、婚戀選擇等。
8．重視對特殊學生進行心理健康教育對于有自殺意念或自殺未遂史的學生，應鼓勵其樹立夢想，積極期待未來，努力把握現在；掌握情緒調控的方法，遇到困惑時，學會求助他人。對于有行為問題（如欺負行為、網癮、酗酒等）的學生，應引導其多思考問題行為產生的不良后果，靈活運用內觀療法，讓其就內觀療法的三大主題———“他人為我做的；我給他人的回報；我給他人帶來的麻煩”進行反復思考并記下所思所想，使其產生積極的內疚感，實現積極的改變。對于特困生，要讓其克服自卑、自棄、自我封閉心理，樹立起奮發圖強的決心。對于家庭經濟狀況很好的學生，要幫助其克服對未來高枕無憂的樂觀偏差，打消其“啃老”想法，挖掘其潛能，培養其自強自立。對于學習動機缺乏的學生，可通過提高其未來取向水平來激發其學習動機。
二、未來取向視野下大學生心理健康教育的保障
1．高校應給予大學生心理健康教育足夠支持，著力提高學校心理咨詢的實效性學校應對心理健康教育中心的建設提供足夠的硬件支持和經費支持，保證心理健康教育課程教學、學校心理咨詢和心理健康教育宣教活動（如心理健康教育宣傳、心理健康教育講座）的有效開展。如保證心理健康教育課程教學、團體心理輔導的課時和場地；為開設形式多樣的心理健康教育活動提供資金支持。心理咨詢是學校心理健康教育的專門途徑之一，但從目前來看，高校心理咨詢的實效性還有待提高。大學生對高校心理咨詢工作的認識度還不夠，尋求心理咨詢的意愿較低。要提升大學生的未來取向，有必要充分發揮高校心理咨詢的實效性，借助心理咨詢提高大學生（尤其是那些有心理困惑的大學生）的未來取向。而要充分發揮高校心理咨詢的實效性，需要對大學生普及心理咨詢常識，需要心理咨詢師提升自身職業勝任力，需要為實施專業化的心理咨詢創設條件，如優化心理咨詢中心的設置（含場地設置和設備、人員配備）等。
2．重視心理健康教育教師幽默感的提升，發揮心理健康教育教師的行為示范作用幽默感是心理健康教育教師應具備的重要品質。心理健康教育教師幽默感的提升，不僅能使教師自身保持樂觀，促進自身人際關系和情緒健康，減少職業倦怠，也有助于大學生在輕松愉快的課堂教學氛圍、溫馨愉悅的心理咨詢氛圍中接受心理健康教育，提升大學生心理健康教育的效果，同時還能為大學生幽默感的提升起到潛移默化的影響作用。心理健康教育教師幽默感的提升途徑有：多看幽默影視；博覽群書；豐富閱歷；和幽默的人交往；多發現和積累日常生活中的幽默素材；了解并嘗試運用幽默；進行發散思維訓練。在行為示范方面，心理健康教育教師至少應在兩方面起榜樣作用：一是積極心態的示范，心理健康教育教師在工作和生活中注意培育自己的積極心態，舉手投足間體現自身的良好示范作用；二是人生規劃的示范，心理健康教育教師應有明晰的人生規劃，以更好地開展生涯規劃輔導。
3．構建良好的師生關系，充分調動學生的積極主動作用大學生心理健康教育要取得明顯成效，需建立在良好的師生關系上，需重視日常生活中與大學生的靈活溝通，對大學生加以積極引導。目前部分高校的大學生心理健康教育由輔導員來開展，這就需要輔導員在日常工作中注意構建良好的師生關系，在開展心理健康教育時，既要注意思想政治教育與心理健康教育的協調和有機互動，也要注意淡化思想政治教育的色彩。良好的師生關系可為學生積極主動參與心理健康教育課程教學、心理校園活動等創設條件，學生的積極主動參與將會增強學生的體驗，提高心理健康教育的效果。當然，調動學生的積極性和主動性，需要教師創設多樣情境開展心理健康教育工作，注意心理健康教育方法的多元化。
4．充分發揮網絡心理健康教育的作用高校應重視在校園網中搭建心理健康教育園地（包括刊登心理文章、介紹或在線播放心理影視、設置留言版塊進行互動），為大學生學習心理健康知識和心理保健方法提供良好的平臺，借助這一平臺，大學生將能了解心理健康教育的學期計劃和心理咨詢熱線、面詢安排，從而有針對性地接受心理健康教育。應重視通過博客、微博、微信等途徑開展滲透式的心理健康教育；應重視通過網絡（如電子郵箱）定期內部發行電子心理刊物等［11］。網絡不僅能有力推動心理健康教育的開展，同時能為師生溝通提供平臺，為構建良好的師生關系提供渠道，也能為提升朋輩心理輔導員的心理輔導能力提供有效途徑。總之，網絡心理健康教育的有效開展，不僅能拓展大學生心理健康教育的途徑，也能為大學生的心理發展構建良好的網絡環境。
5．整合心理健康教育師資力量高校開展大學生心理健康教育是一個系統工程，涉及面廣，工作量大，僅憑大學生心理健康教育中心的師資力量難以勝任，需要整合心理健康教育師資力量，這些師資力量主要包括大學生心理健康教育中心教師、有心理學專業背景或職業生涯規劃專業方向背景的其他院系教師及輔導員。某種程度上，有心理學專業的高校開展大學生心理健康教育有較多優勢，如可邀請心理學專業教師參與大學生心理健康教育課程教學、大學新生心理普查、大學生心理咨詢、大學生心理素質拓展訓練等工作；大學生心理健康教育中心的教師遇到工作困惑（如難處理的心理咨詢個案）時也可和心理學系教師進行交流。整合心理健康教育師資力量是高效開展心理健康教育的保障之一。
6．引導大學生心理健康教育的積極化大學生的未來取向如何，與大學生自身的情緒情感狀態、心理品質及其所處環境有關。未來取向視野下的大學生心理健康教育需要強化積極心理健康教育，提升大學生的積極情緒體驗，培育其積極心理品質（如自立、自信、樂觀、感恩、希望感、心理韌性），為大學生創設積極的物質環境和精神環境。為此，大學生心理健康教育課程教學、心理咨詢、團體心理輔導和心理健康教育滲透途徑等應強化心理健康教育的“積極”色彩。
7．健全大學生心理健康教育制度制度是有效開展大學生心理健康教育的重要保障。為了有序推進大學生心理健康教育工作，高校應健全大學生心理健康教育制度，對大學生心理健康教育的運行機制、經費投入、人員配備、工作內容、工作計劃等實行制度化要求。例如，心理檔案建立、管理和使用制度；心理咨詢制度；心理危機干預制度；對每一學年的心理健康教育工作有相對穩定、計劃性強的安排，包括大學新生心理普查、大學新生入學適應教育、心理健康教育周、畢業生就業心理輔導以及班級心理委員、寢室心理信息員、心理社團骨干等朋輩心理輔導員的培訓等；心理健康教育時間應給予保障，心理健康教育形式突顯創新性，心理健康教育內容體現校本性。為激發心理健康教育工作者的積極性，每學年可對優秀心理健康教育工作者（候選人包括心理健康教育管理者、心理健康教育教師、輔導員、朋輩心理輔導員等）進行表彰。
8．加強大學生未來取向領域研究加強大學生未來取向領域的研究，是開展未來取向視野下大學生心理健康教育的重要條件。從目前來看，我國對大學生未來取向的研究尚處于初步階段，有許多問題值得進一步探究。大學生未來取向的特點及其影響因素研究，能增強大學生心理健康教育的針對性和有效性。未來取向對大學生心理與行為的影響及相關作用機制研究，能為低未來取向學生的心理健康教育提供借鑒，預防或減少低未來取向對大學生的消極影響。
作者：賴運成單位：龍巖學院心理學系
一、未來之路計劃的實施
1．未來之路計劃的目標未來之路戰略計劃共有三個方面的總目標：一是提高學前教育的參與度。該目標包括提高學前兒童的入園率、增加高質量的學前教育機構和加大學前教育資金的投入和持續性。二是提升學前教育質量。該目標要求增加具備教師資格的師資數量，通過制定政策與法規加強對父母和家庭主導教育機構的支持。嚴格《課程綱要》的執行力度，在教育和學習實踐中提高教育質量。三是加強學前教育機構與其相關機構的合作。一方面涉及到幼兒園與家庭、小學的合作，另一方面是幼兒園與家庭、社區和政府相關部門的合作。主要目的是提升0～8歲兒童教育的連貫性，為兒童、家庭提供更加綜合的學前教育服務。
2．未來之路計劃的內容（1）加大資金投入，提高學前教育參與度。為提高學前兒童的入園率，新西蘭政府實行了一系列學前教育資助計劃，主要包括“公平基金計劃”（EquityFunding）、“促進學前教育參與計劃”（thePromotingECEParticipationProject）、“學前教育酌情補助金計劃”（theECEDiscretionaryGrantsScheme，簡稱DGS）、“建設基金”（EstablishmentFunding）等。為提高學前教育質量，教育部設立了“激勵津貼”（IncentiveGrants）、“學習津貼”（StudyGrants）、“新西蘭教學獎學金”（TeachNZScholarship）等資助計劃。［4］計劃的實施主要是為了擴大學前兒童的參與度，尤其是提高處境不利兒童的入園率。如“促進學前教育參與計劃”最開始是為了縮小新西蘭少數民族兒童與歐裔學前教育參與度上的差距，后來逐漸擴展到學前教育參與度較低的弱勢群體和低收入的家庭。僅2004—2005年度就簽訂了25個“促進學前教育參與協議”，共撥款122．7萬元（新西蘭元，下同），實現讓1223名兒童接受學前教育的目標。［5］而“公平基金計劃”主要面向所有注冊的公立幼教機構，目標是減少各群體學前兒童之間的教育差別，消除弱勢群體兒童參與學前教育的障礙，實現教育的公平。此基金計劃主要針對滿足以下四個條件之一的學前機構進行資助：處于經濟發展水平較低的社區，招收特殊兒童或非英語背景兒童，屬非英語語種的機構，地處偏遠地區。每個條件都有相應的測算指標。為進一步提高學前教育的參與度，新西蘭工黨政府2004年宣布實施“20小時免費計劃”，從2007年7月1日開始，將為非盈利性質的、合格注冊教師的學前教育機構中所有3～4歲的兒童提供每周20小時的免費學前教育。2008年5月，計劃擴展到盈利性學前教育機構。2010年7月，該計劃又將游戲中心和語言巢的5歲兒童也納入其中。［6］（2）規范學前教育機構標準，提升學前教育質量。為提高學前教育質量，新西蘭通過一系列法規制度來規范學前教育機構。2008年啟動了學前教育監管系統，該系統出臺了不同的機構標準和規章制度，用來規范各種類別的學前教育機構，內容指標涉及到課程設置、健康安全、基礎設施和管理機制等。教育部計劃在5年內重新認定所有的學前教育機構，如果評估合格，政府將給予資金補貼，如果不合格，教育部將頒發一個為期18個月的過渡性執照。［7］新西蘭教育部為了促進學前教育教學改革和創新，于2003年7月實施了學前教育創新中心項目，該項目從2003年7月至2009年6月共實施了5個階段。每一階段教育部都要根據不同的任務從注冊的教育機構中選取正在進行創新教學并實施國家課程的機構作為改革中心，每個參與該項目的學前教育機構都有自己的創新特色。（3）建立幼兒教師專業標準，增加合格注冊教師數量。2002年，新西蘭成立了教師協會，代替教師注冊委員會負責合格教師注冊工作，加強教師的資格認定和管理。該協會2005年頒布了幼兒教師專業標準，并要求所有學前教育機構的教師只有經過培訓合格后才能在此協會注冊，也才有資格上崗。新西蘭學前教育十年規劃的目標是：到2007年12月31日，幼兒園和教師主導式學前教育機構要有50％的員工擁有由新西蘭教師協會頒發的幼兒教師資格證書。2010年，要有80％的幼兒教師成為注冊教師，2012年這一比例將達到100％。［8］為了實現這一目標，新西蘭政府針對不同情況的教師，實施了不同類型的資助計劃，如“激勵補助金”、“學習津貼”、“新西蘭教學獎學金”等資助計劃。如“激勵補助金”是用來激勵幼兒教師申請教師資格證書。申請合格者每年可獲得2094元，3年半最多可獲7329元。“新西蘭教學獎學金”是針對在校大學生的，通過比較學生的學術成果、學籍信息等對學生進行篩選，符合標準并愿意選擇學前教育的學生除可以免交學費外還可以獲得1萬元的津貼。［9］以此鼓勵更多的優秀學生選擇學前教育專業，從而提升學前教師的素質。（4）加強家園合作，提高家長參與學前教育的能力。為了加強學前教育機構與家庭之間的合作，2006年2月，新西蘭教育部和社會發展部共同實施了“學前教育父母支持和發展”項目。該項目充分發揮父母的優勢，實現他們對兒童的有效教養，提升弱勢兒童家長的參與程度，引導弱勢兒童的父母能夠融入廣泛的學前教育系統中。項目首先選取了8個學前教育機構作為試點機構，第二次又選入10所機構，被選入的學前教育機構要與教育部簽訂三年的合約，為偏遠地區和特殊需要兒童和家長幼兒提供支持和幫助，提高學前教育質量。為了有效銜接兒童在家庭和幼兒園中的教育，教育部專門為家長開設了網上專欄，向家長普及學前教育的相關知識，如學前教育機構的類型、課程內容、選擇學前教育機構的策略、學前教育的優惠政策等。2007年5月，教育部向兒童家長免費提供《學前教育合作手冊》，內容包括育兒建議、教育信息等，鼓勵家長協助幼兒學習。［10］
二、未來之路計劃的主要成績
未來之路計劃實施過程中，新西蘭政府出臺了一系列的政策和項目來保障計劃的實施，并且使學前教育有了良好的發展。主要成績如下：1．學前兒童的入園率顯著提高未來之路計劃的實施迅速增加了學前教育機構的數量，從而提升了學前兒童入園率。在未來之路實施的十年中，新西蘭每一年學前兒童入園率都保持一定的增長。2012年計劃完成時，新西蘭學前兒童的總入園率達到95％，比2002年增長了4個百分點。與此同時，學前兒童的每周在園時間也逐步增加，3歲以上兒童每周在園時間由2002年的14．3小時增加到2012年的21．1小時。2歲及以下兒童每周在園時間由2002年15．8小時增加到2012年的20．4小時。［11］2．合格注冊教師的比例不斷提升為了增加合格教師的數量，提升注冊教師的比例，新西蘭政府采取了一系列措施，這些措施既關注了職前教師的教育質量，又重視了職后的教師培訓。在新西蘭政府一系列措施的激勵下，新西蘭注冊學前教育教師和合格教師的比例得以提升。據調查數據顯示，新西蘭合格學前教育教師所占的比例由2002年6月的48．6％上升到2012年6月的71％。而注冊學前教師的比例也由2002年的35％提升到2012年的73％。［12］3．0～8歲兒童學習效果良好未來之路計劃加強了學前教育機構與社區和小學的銜接與合作，維持了0～8歲兒童在教育上的連續性，并取得了良好的學習效果。據調查發現，0～8歲兒童的各項發展指標均有明顯提高，在閱讀方面，有40．4％的兒童達到了國家標準的要求，有35．9％的學生甚至超過國家標準。在數學方面，達到和超過國家標準的兒童分別是50．5％和21．8％。而在寫作方面，達到和超過國家標準的兒童則分別為50．8％和17．2％。以上數據顯示，學前教育機構與社區、小學之間的合作計劃開展順利，效果良好。4．父母參與兒童學習與評價的機會增多通過加強學前教育機構與家庭的合作，未來之路計劃讓更多的家長參與到兒童的教育和學習中來。2006年的“學前教育父母支持與發展”項目，在兩次試點的18個機構共與2246名家長進行了合作。家長通過參與這個項目增加了教育兒童的知識與技能，增強了對社區的自我歸屬感，形成了社會支持網絡。家長素質的提升使其能為兒童創設積極的家庭環境，充分認識到學前教育的重要性。對于參與項目的學前教育機構來說，既提升了機構的目標意識和服務能力，又提升了教師的教學能力。5．提高了弱勢群體的學前教育發展水平為了促進教育公平，未來之路計劃通過一系列措施提升弱勢群體的學前教育水平。例如通過“促進學前教育參與計劃、公平基金計劃”等資助少數民族中弱勢兒童，提高處境不利兒童的學前教育參與程度。通過教師教學金計劃來激勵弱勢群體中注冊幼兒教師的數量，通過制定學前教育機構標準來提升弱勢群體學前機構的質量。以上政策的落實和實施，有效地提高了弱勢群體的學前教育水平。以太平洋島嶼裔的學前教育發展為例，從2002年到2012年，入園率增加了7．7％，注冊教師的比例提升了48％，執照豁免式學前教育機構的數量由133所下降到48所。
三、未來之路戰略對我國學前教育政策的啟示
我國目前學前教育所存在的普及率不高、教育質量不均衡以及學前教育機構參差不齊等問題，與十年前的新西蘭有諸多相似之處。因此新西蘭未來之路計劃給我國學前教育政策的制定和實施提供了許多啟示。
1．研制托幼機構評價標準，提高學前教育質量教育公平既要追求教育機會公平，更要追求教育過程公平。如果沒有基本的質量保證，入園機會對幼兒的發展來說意義不大。［13］要想保障學前教育機構的質量，就要研制一套科學可行的學前教育機構標準，用來評價和規范學前教育機構的教育行為。我們可以借鑒新西蘭的三級監管框架對我國學前教育機構進行監督和規范。我國目前的學前教育機構中民辦機構占了半數以上，由于沒有統一的國家專業標準來規范導致質量參差不齊。目前我國僅有20世紀制定的部分單項標準，如《托兒所、幼兒園建筑設計規范》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園玩教具配備目錄》、《托兒所幼兒園衛生保健管理辦法》等，這些標準內容單一、不系統不全面。因此我國應盡快研制各級各類學前教育機構的國家標準，對現有的學前機構進行審核和監督。國家標準的內容應該包括基礎設施、課程內容、師資規格、健康安全、教學管理等。政府及學前教育主管部門要定期參照標準對學前教育機構進行審查，以確保學前教育質量。對于合格的園所要分出級別，不符合國家標準的園所要分批次限期整改，到期達標的正常營業，仍然不達標的要強制關停。但妥善安頓好幼兒的園所流轉，避免因此造成大批兒童失去學前教育機會。
2．實施靈活的教育資助計劃，提高弱勢兒童入園率制約我國學前教育發展的一個重要因素就是教育經費問題。當前的“入園難”、“入園貴”問題是我國學前教育財政投入不足的重要表現，尤其是處境不利群體的學前教育狀況更加嚴重。新西蘭政府在未來之路計劃中的學前教育資助措施，成功提高了學前教育參與度。我國學前教育可以借鑒其經驗探索學前教育資助政策。對于我國農村地區學前教育機構數量不足、質量差的現狀，中央和地方政府應成立領導小組，設立專項資金，進行實地調研。沒有學前教育機構的地區新建一批合格的學前機構，對于原來已有的不合標準的園所進行改建，確保每一個鄉鎮至少有一所符合國家標準的學前教育機構，讓兒童有園可上。對城市的學前教育機構可以學習新西蘭實施“公平基金計劃”。通過制定一系列標準對學前教育機構進行測評，對于接受低收入家庭兒童或者農民工隨遷子女的機構實施免稅或者財政資助政策。另外可以探索對于農民工子女及城市弱勢群體進行現金、教育權等多種方式進行資助的政策，以確保處境不利兒童的學前教育參與度。
3．加強教師教育和培訓，提升教師專業水平新西蘭實施的“教學獎學金計劃”值得我國效仿。我國的免費師范生計劃雖然也能鼓勵學生從事教師職業，卻難以保證質量。可以對有志于幼教事業的優秀學前專業學生進行資助，通過《幼兒園教師專業標準》進行考核，對于達標優秀的學生減免學費。這樣就能吸引比較優秀的學生從事幼兒教師職業，從源頭上保證了學前教師的質量。教師職后培訓也是提升專業化水平的重要途徑，針對我國幼兒教師培訓的效果低下、流于形式、缺乏系統規劃等問題，我國教育部門的培訓政策應探索教師培訓的整體規劃和培訓模式，重點考慮年輕教師、轉崗教師以及低水平教師的培訓策略。改變以往只重視“骨干教師”的培訓觀念、低水平重復培訓的形式，切實提高我國學前教師的專業水平。
4．構建家園合作交流平臺，促進兒童健康發展學前教育的發展不僅僅依賴于學前教育機構的質量，還需要家庭與社會的合作。盡管我國教育部文件《幼兒教育指導綱要》以及《3～6歲兒童學習與發展指南》都提出了要加強家園合作。這些政策要求還只是建議性的、不系統、不完善，不具有可操作性。文件沒有明確的執行主體，沒有明確幼兒園與家長的權利、責任和義務。結果只能使家園合作成為一句空話，家長要么不知所措，要么被動執行幼兒園的指令。我國教育部門應該進一步制定政策明確家園合作雙方的責任與任務，相關部門不能只停留在建議上，而是制定實施細則來監管和核查家園合作的過程和效果。另外通過開辦家長學校等方式來使家長明確自己在學前教育中所擔負的責任。我國教育主管部門可以參考新西蘭“學前教育父母支持和發展項目”，在有條件的地區探索建立家園合作試點。通過測查選出優質的學前教育機構，在課程設置、營養健康、教育理念、活動形式等多個方面與家庭進行深度合作。合作雙方要和教育部門簽訂合同，明確合作的目標、計劃、流程，并且細化雙方的責任和任務。項目結束進行總結改進，并將成功經驗逐步向全國普及。
作者：李憲勇單位：山東英才學院學前教育學院
【摘要】冰雪體育運動是東北地區獨有的，極具魅力的體育活動，各種各樣、豐富多彩的冰雪體育項目能讓高校的學子們更深入地了解冰雪體育文化的內涵，豐富他們的冰雪體育文化知識、增強冰雪體育文化意識，融入到這種冰雪體育的文化氛圍中。
【關鍵詞】高校 冰雪 文化 教育
前言
冰雪體育鍛煉是人類挑戰極限、戰勝自我的過程。在這一過程中，你需要勇氣、忍耐、頑強、自信、客觀地評價自己和他人，準確地評估外部環境，學會和這項運動的共同參與者溝通和配合。另一方面，在參與各種冰雪體育活動的同時，可以使廣大學生與教職工逐漸形成統一的校園冰雪體育文化觀念和意識。只要你堅持參與冰雪體育鍛煉，你就可以理解什么叫超越自我，不僅僅是體能，更重要的是和自身、和環境、和他人的和諧共處。
一、冰雪運動現狀
冰上運動是借助專用冰刀或其它器材在天然或人工冰場上進行的體育運。吉林省高校冬季冰上課的內容主要為速度滑冰、花樣滑冰和冰球。速度滑冰是吉林省高校冬季體育課教學中的季節課、特色課和必修課，開設較早、也較普遍，課程設置、教學內容等較為規范。但近年來，因受特定教學環境的制約，如高校的擴招，或迎接評估，高校校園里教學樓、宿舍、食堂、圖書館等建筑拔地而起，往往侵占了學校的動場所，加之全球氣候變暖，學生身體素質下降、學校經費緊張等因素的影響，開設冰上課的高校呈減少之勢。保留了冰場的高校，積極性也不高，教學效果不理想，一些高校常常因冰場面積小，學生擁擠，技術好的學生發揮不出水平，初學者提高不快，冰場起不到應有的作用，嚴重制約了高校冰雪體育文化的發展。
二、冰雪文化現狀
不論從我國傳統文化發展進程還是從學校體育發展的歷史來看，“重文輕武”是我國社會普遍存在的一種現象，而應試教育的價值取向，從一定程度上又加深了對這一觀念的認同，為這一觀念提供了滋生的土壤。因此出現了國家部委重視而基層忽視的尷尬局面。隨著改革的不斷深入，體育界對學校體育的認識不斷提高，學校體育指導思想也發生了根本性轉變，但這種提高和轉變往往只停留在體育理論界的學術層面，尚未在學校管理層達成共識，部分管理者對體育的認識還或多或少地停留在生物學意義的范疇，對學校體育價值的認同還局限于學校這一相對狹窄的時空領域，其結果勢必導致對學校體育的文化價值和社會意義的忽視，這種認識上的局限性，使高校校園冰雪文化建設失去了推動力，失去了學校的政策優勢。校園冰雪文化是一個由冰雪物質文化，冰雪制度文化和冰雪精神文化組成的復雜，有機的開放系統。把校園冰雪文化建設看成是多舉辦幾次冰雪競賽，多搞幾項冰雪娛樂活動，在大賽中多拿幾塊獎牌是包括部分體育教師在內的大部分人的共識。這一局限性認識的結果，是對校園冰雪文化形式上的重視，而忽略了隱性的冰雪精神文化的建構和冰雪制度文化的建設，這一局限認識也導致了對冰雪文化建設的困難性，長期性估計的不足，從而使高校校園冰雪文化建設難以向縱深，高層次方向發展，最終導致了高校校園冰雪文化功能的弱化和簡單化。
三、推廣吉林省高校冰雪運動文化的有效路徑
1、以人為本。教育的基本功能就是發展人、完善人，冰雪體育教育作為教育的組成部分，同樣擔負著發展人和完善人的功能，應以人為本弘揚人的生命意義和價值意義，創造條件來體現人的意義、實現人的價值，著眼于大學生人性的培養、豐富和提升，立足于以主體性教育為本質的素質教育，尊重大學生的主體地位和主體人格，突出發展大學生的主體性，關注大學生的身心健康和情感需求，以人與自然的和諧為基礎，以人與社會的和諧為條件，以人與自身的和諧為目標，培養熱愛自然的人，熱愛生命的人，符合社會需要的人，具有獨立性、能動性、自主性和創造性的身心和諧發展的人。在冰雪體育教育中貫徹學生的主體地位，發揮學生的主體作用，其優秀就是充分重視人自身的發展，使人在身體、心理、社會m應能力等方面獲得全面發展，將學生的全面發展同個性發展統一起來，充分開發每個學生的潛能，通過冰雪體育教育引導學生學會學習、學會做人、學會適應社會，使之在復雜多變的社會環境中能夠生存、發展，以強健的體魄和健康的精神服務社會，成為社會所需要的人。
2、規范教育。體育對國家是生產力，對單位是凝聚力，對個體是生命力。體育教育是以社會需要為目標的，大學生的社會品質教育應放在高校人才培養的首要位置。社會化就是由自然人到社會人的轉變過程，每個人必須經過社會化才能使外在于自己的社會行為規范、準則內化為自己的行為標準，這是社會交往的基礎，并且社會化是人類特有的行為，是只有在人類社會中才能實現的。冰雪體育文化構筑了大學生社會化的良好平臺，發揮這一平臺的影響和感召作用，潛移默化的影響著學生們的思維方式、言談舉止以及對人生的看法，引導和影響大學生樹立正確的生活態度，養成健康的生活方式，增強團隊協作意識、社會服務意識、責任意識和文明意識，發揮冰雪體育文化的導向、教育和輻射的功能，為學生社會品質的塑造發揮其應有效應。
3、強化人文教育。高等教育要以“育大，‘成才”為己任，開發多種形式，多渠道、全方位的冰雪體育文化軟實力建設途徑，以冰雪體育課程為主線，構建諸如開展冰雪項目課外體育活動、建設冰雪體育社團、組建冰雪體育高水平運動隊等多元化的校園冰雪體育文化建設體系，以滿足不同層次冰雪體育學生的需求。舉辦冰雪體育文化節活動，通過冰雪體育游戲、競賽、表演，冰雪體育攝影展，冰雪體育征文、演講和邀請冬奧會冰雪體育明星做事跡報告等活動，吸引大學生關注并親身參與到冰雪體育活動中來。在活動中，學生們的思想道德素質、科學文化素質、審美素質、創新素質以及社會人所需的各種能力素質會得到鍛煉和提升，使高校學生自覺地接受冰雪體育精神的影響、教育和熏陶，在不知不覺之中，改變和塑造著自己的人格精神。
【摘 要】電力企業最重要的資源就是人力資源，未來行業競爭也是以人力為主的軟實力競爭。本文從電力教育培訓方面將面臨的挑戰出發，探討完善電力教育培訓的基本方法，試圖分析未來行業發展的趨勢。
【關鍵詞】培訓；挑戰；趨勢
新形勢下，電力企業發展遇到了新的瓶頸新的困難。而教育培訓能夠提供高素質、高能力的電力人才，是解決問題的關鍵。那么，在電力教育培訓面臨挑戰時，探討完善培訓的方法措施，應對未來行業的發展趨勢，對于企業來說有著至關重要的意義。
一、電力教育培訓面臨的挑戰
1.培訓機構不規范
目前，全國各地設立的電力教育培訓機構數不勝數，但是龐大的規模背后卻鮮有設施完備、管理規范的典范。機構大樓光鮮亮麗，但是內部設備簡陋，不具備先進的技術和硬件水平，并且，管理制度不規范，考核機制有漏洞，學員難以學到真正的知識。
2.培訓方式與企業生產間有沖突
當下，電力企業教育培訓方式以統一報名、集中時間講課的方式集訓。專業崗位人員請假學習，然后迅速投入到工作中。短時間內的集訓形式想讓學員在短時間內吸收所學并運用到工作實際操作中，這是一項不可能完成的任務。這種培訓方式也與企業生產活動向沖突。
3.師資水平有限
在實際教育培訓當中，師資力量的匱乏也是電力系統所面對的巨大挑戰。電力系統工作有危險性又有專業性，需要老師既具備豐富的生產生活知識，還要有較強的專業技能和實際操作能力。但是現有的師資力量遠遠滿足不了企業教育培訓的需求。教師水平亟待提高。
二、完善電力教育培訓的方法
1.開發實用性的課程
電力工作是相對專業性較強的工作門類。需要專業崗位人員不斷的學習新近的技能，不斷的掌握新的技法和實操能力。因此，需要培訓機構研發出適合各崗位專業人士學習和采用的實用性教材。讓知識的更新走在時代的前沿，讓教科書和課程真正為人員提供成長的幫助。讓員工能夠在培訓機構里不斷的充電、補充給養，以適應當下日新月異的知識更新時代。
2.創新電力教育培訓模式
傳統的一言堂時代，老師在課堂上照本宣科，學生在座位下可聽可不聽，教學目標沒有達到，更沒有教學效果可言。為迎接挑戰，電力教學系統應該改變傳統的培訓模式，采取多樣化的教學手段和教學方式，讓學生和老師有互動，讓學生主動學習。通過多媒體軟件和互聯網技術，學生不但可以學到更豐富更前沿的知識，而且可以遠程教學，參與模擬實踐等方式提高學習效率和學習效果。
3.提升培訓老師的素養
培訓老師需要提高自身的綜合實力，不僅在專業素養方面，在知識架構和教學教法、培訓技巧等方面都要有系統的知識儲備。我們說，教師必須是科班出身，指的是教師都要從事過一線崗位的工作，這樣在教學過程中，所傳授的知識和時展不脫節、與實際操作相吻合，才會解答學生在工作中出現的種種問題，而非紙上談兵。教師掌握教學技巧和培訓方法，才能提高培訓效率和培訓效果，為學員提供有價值的培訓。
三、電力教育培訓未來的發展趨勢
電力行業在不斷的向高精尖技術發展，為了適應行業的發展需求，電力教育培訓也要緊跟時代步伐，不斷更新，加速發展，確保能培養出適合企業發展的應用型人才。
1.培訓系統建設方面
培訓系統要建立健全完善的管理體系，要制定符合企業發展的培訓計劃和有針對性的培訓課程。在研發培訓流程時，要考慮學員的年齡構成、學歷層次、技能水平差異以及接受能力等方面，設置有梯度有深度的課程。同時，在課堂表現和教學方式上靈活多樣一些，讓多媒體、互聯網、大數據等新技術、高科技進入電力培訓體系，讓學員培訓事業與時俱進發展。同時，培訓機構建立現代化的管理模式，建立規范的操作流程和標準，設置科學合理的評價體系，完善簽到和考核標準，讓學員自愿自主的參與到學習中來。
2.培訓基地建設方面
電力工作是專業性、操縱性較強的工種。因此，培訓內容和培訓項目要有針對性和可行性。這就需要培訓基地具備先進的硬件設備和軟件技術。確保學員在培訓基地得到專業的技術指導。基地應設有實訓模擬仿真系統，教師可以針對學生的具體實際操作給予有效的指導，避免照本宣科式的傳統教學。
3.師資隊伍建設
電力培訓機構將更加重視師資隊伍的建設，加強教師整體素養的提升。培養技能教學和實操指導都過硬的“雙師型”骨干教師。讓教師隊伍的整體科研和實踐能力不斷提升，滿足電力系統人力資源發展的需要。
綜上所述，為了實現電力系統的可持續發展，電力教育培訓也將迎接挑戰，順勢而為，不斷修正自身，找到改革和發展的切入點，尋求自身的發展之路。
摘 要： 隨著我國高等教育不斷深化體制及大學畢業生就業方式的不斷轉變，職業生涯規劃的意義漸漸凸現出來。本文從實際出發，對當代大學生職業生涯規劃中存在問題施以探究，并就此提出一些其未來建設可操作的、行之有效的建議和對策。
關鍵詞： 大學生 職業生涯規劃 未來發展
我國高等教育管理體制改革越漸深化，市場上畢業生就業方式轉變越漸快速，導致大學畢業生面臨日趨激烈的就業環境。置于市場和社會雙重巨大壓力下，相當比例的大學生未施以充分精力和時間對其未來予以設計和規劃。為此，開展大學生職業生涯規劃指導工作，助其強化主體意識，明確未來目標，有意識有規劃地培養各類能力，將大學掌握的知識應用到現實生活中，對其未來美好前程的開拓極具現實和未來雙重意義。
一、職業生涯規劃闡述
（一）職業生涯規劃概念
職業生涯規劃也被稱為職業生涯設計，一般指個人與組織相結合，在分析、收集、歸納某個人主客觀條件的前提下，對其興趣愛好、能力特點等做出綜合權衡與分析，并結合自身職業傾向和時代的特點，為其選擇最優化職業奮斗目標，同時也要為此目標的實現做出一系列切實有效的安排。職業生涯規劃的根本目的并不僅僅是促使某人依據自身實際資歷條件選擇一份眼前適合工作，實現其個人目標，更深的意義是為幫助個人做到真正了解自己，為自己規劃未來事業，籌謀未來發展，并基于自身主客觀條件設計出一套可行性、可操作性強的職業生涯發展規劃。
（二）職業發展規劃意義
首先，對學生規避盲目就業極有助益。學生通過職業生涯發展，能對自身潛在優勢和特性做出準確認識，對自身價值全面定位，幫助其規避在擇業中出現的各式高不成低不就，最終只能被迫盲目就業的情況。
其次，增強其應對社會競爭的能力。當前社會市場競爭越發激烈，為在競爭中占據主導地位，必須為自己尋找到一個適合自身發展的平臺，并盡量避免頻繁跳槽、四處求職的情況。反之，不僅會消磨掌握的知識，而且會浪費個人青春和挫傷個人積極性，更會嚴重傷害個人對工作的銳氣和激情。職業生涯規劃能促使學生未雨綢繆，幫助其在走出大學這座象牙塔后迅速找到適合自身的工作平臺。
最后，可以優化市場上的人才配置。學生盲目就業會給人才市場帶來惡性影響，人才供過于求的局面往往會讓市場和人才兩敗俱傷。一方面學生在市場競爭中難以找到適合自身的工作，只能盲目就業，另一方面人才應聘隊伍的龐大加大了企業選拔適合自身的人才的難度，甚至有時候極難招到。職業生涯規劃可以將學生與人才市場之間的擇業選擇道路鋪整順利，幫助市場理順供求秩序。
總之，我國當前很多大學都設置了就業指導中心類機構，這類組織既可以為大學生提供大量就業信息，又可以幫助其做出職業生涯規劃。這既是我國高等教育改革深化的必要要求和成果，又是職業心理學向前發展的必然趨勢。但應看到，作為一種新生事物，大學生職業生涯規劃在實踐中尚存在很多問題。
二、當前大學生職業生涯規劃存在的問題
（一）理念尚未完全普及
當前雖然越來越多的高校已意識到并重視大學生職業生涯規劃的研究，但真正應用和普及的深度和廣度尚不足。根據筆者進行的調研，在這些學校中，當問及學校是否為他們提供職業生涯規劃方面的講座或課程時，23.5%的人回答有，剩下的要么回答沒有，要么直接回答不清楚;在問及其職業生涯規劃方面的知識一般從哪種途徑獲取時，通過網絡的比例超過75.4%以上，而通過學校方面的甚至不足兩成;在問及學校是否為其職業生涯規劃方面專門設立網站時，有39.9%的人認為自己學校中未設立此類網站，有57.6%的人認為盡管設立此類網站，但信息豐富度和時效性遠遠不能滿足他們的需求。同時，根據筆者的調查顯示，很多大學生認為在大學階段就開展職業生涯規劃過早，認為這是步入社會后才應考慮的問題。綜上，這些調查結果均揭示出當前很多高校對大學生職業生涯規劃的重視尚不足，更何談全面普及方面。
（二）時間安排不合理
職業生涯規劃是一項長期性、復雜性、規劃性的工程，不是一蹴而就的，更不是大學生成長和就業的神藥，其需要學校和學生的身體力踐。但是當前大學生職業生涯規劃中普遍存在的一個問題為學校僅是在大四開設職業生涯規劃方面的課程，或直接將職業生涯規劃視作學生就業的靈丹妙藥，時間安排不合理，導致大學生的職業生涯規劃形同虛設，難以發揮積極作用。
（三）測評工具專業化水平一般
職業生涯規劃是依據自我分析和認識規劃未來職業發展，自我認識方面可通過測評進行。當前，市場評測網站和軟件數不勝數，質量良莠不齊，某些測評工具是向全體社會成員開放的，對大學生而言針對性弱;某些網站或軟件更是由非專業人員草草編定的，缺乏測評的有效度和可信度。比如在一道針對人的團體精神的測評題中，問及“你與團體中其他人能否進行友好交流？”，問題答案分別為“是”和“否”，這種問題的社會稱許性明顯，測評者會感受到強烈的潛在暗示，一般很難滿足心理測驗的根本要求。如果這個題目這樣問及“你日常交流或聯系頻繁的朋友一般有幾個？”，答案分別為“一到兩人”、“三到六人”、“四到九人”、“十人以上”，一樣是考察團隊精神，但其測評目的相較于上題很難被測評者判定，從而有效避免稱許性的影響。
三、對大學生未來發展規劃完善的建議
（一）灌輸和普及相關理念
學校自身首先應強化職業生涯規劃對學校和大學生未來發展的重要認識，并將此類工作真真正正緊抓嚴抓，而非只是為完成任務而任務，流于表面形式。高校的就業指導中心應加強宣傳和教育工作，幫助學生積極、熱情、有效地參與到自身職業生涯規劃中。處理好地區與地區、學校與學校之間的交流溝通，相互汲取成熟經驗，借鑒他人成功措施和途徑，將大學生職業生涯規劃的理念灌輸和普及全國各所高校中。
（二）研發出一套適合其職業生涯規劃的專業系統
大學生群體自身具備的特殊性也要求其制訂職業生涯規劃時應遵循特殊性，為此，高校的就業指導中心有必要也急需選擇一種專業化的測評工具，或利用內部研發機構的科研人員進行研發，與市場中的測評機構相聯合，協同研發出一款適合大學生的測評系統。研發大學生職業生涯系統工具是一項實踐意義凸顯的工作，研發人員應從大學生自身特性出發，將實踐性、經濟性和專業性等充分結合。
（三）培養一支高素質的專業指導隊伍
這樣做可以強化對高校就業指導中心老師的專業能力培養，幫助其充分掌握職業生涯規劃程序和知識，從而向專業化挺進。此外，通過引進專業人員加強高校的師資隊伍建設，如引進從事職業研究的專門人員或從事心理學研究的相關人員，吸收其職業生涯規劃方面的知識，既可以為學生直接提供指導，又可以幫助其展開實際的規劃，意義重大。
【摘 要】法國《國家高等教育發展戰略》日前，這份戰略性文件體現了法國政府對于國際和國內教育發展形勢的判斷，描繪了法國高等教育與研究發展的宏偉藍圖，同時也為法國高等教育的未來改革指明了方向。
【關鍵詞】教育體系;戰略實施;終極目標
日前，法國教育部長瓦洛-貝爾卡塞姆與新任高等教育與研究國務秘書梯葉里?曼東共同向總統奧朗德遞交了由國家高等教育戰略委員會起草的《國家高等教育戰略》（以下簡稱《戰略》）最終版本，該份文件描述了未來十年法國高等教育的發展目標，明確了圍繞這一目標設置的五大戰略方向及三大政策杠桿。
一、構建開放、包容、平等的高等教育體系
法國未來高等教育發展將順應經濟社會發展需求，構建一個開放、包容、平等的高等教育體系。《戰略》中的五大發展方向保證了這一目標的實現。這五大戰略包括建設支持經濟發展的學習型社會;提升高等教育歐洲化及國際化水平;推動高等教育民主化，增強教育的公平性和包容性;創新教育教學模式，發展21世紀的教育;積極回應青年一代的愿望訴求。
學習型社會的構建應積極回應全球性挑戰，以保持經濟發展、完善就業市場、確保就業崗位及職業發展安全為目標，促進各類高等教育學生順利成長為合格的公民、員工及未來社會的主人翁。《戰略》提出到2025年，將同齡段具有高等教育文憑的比例從目前的42%提高到60%，保持每年授予博士學位的規模為2萬人左右。同時要將終身教育貫穿于高等教育體系，以確保受過高等教育的學生在未來瞬息萬變的社會中獲得必要的生存發展能力。要填平學校教育與繼續教育之間的溝壑，滿足更多青年以及各類職業人員接受繼續教育的需求，逐步實現高等教育在校人數與接受繼續教育的人數比例達到1∶5。
為繼續保持當前法國高教體系在歐洲及國際范圍的優勢、聲望與地位，《戰略》強調必須在確保學生質量及不斷改善教育設施條件的前提下，將現有外國留學生規模擴大約1倍，將外國留學生占全法高校學生人數的比例從當前的12.5%提高到2025年的20%;同時，必須不斷增強法國文化吸引力，使其成為一種名副其實的“廣受歡迎的文化”。另外，還必須積極實施高校學生“走出去”的戰略，將在本、碩、博階段的海外訪學及交流的學生人數占同階段學生總數的比例增加1倍。
最新統計數據表明，法國工人階層子女獲得高等教育文憑的人數占同階層家庭子女的比例僅為28%，而這在精英階層家庭子女中卻高達65%。不同階層之間子女受教育的層次存在鴻溝。為此，《戰略》建議從中等教育階段開始，堅持不懈地推進教育的公平性和包容性，力求到2025年前將上述差距降低50%，積極調整高等教育體系，擴大高等教育學校（包括高等職業技術教育）的入學率。同時，《戰略》倡導根據各類學生的生源特征和多元化需求，開設新的課程和專業。
《戰略》指出，必須持續推進教育改革，助力高校學生順利完成學業，教育教學應更加適應學習型社會，適應信息化時代知識生產、傳播和學習的特點。在21世紀，各類信息技術及科技成果的應用越發廣泛而深入，教育教學的模式必然發生轉變，不同團隊各類成員的作用及互動合作模式也發生著轉變，必須積極促成高等教育走向“自主學習或主動教學”，建設“法國信息化大學”，發展開放教育，積極推動系統性的信息化教育教學模式。
在《戰略》中，“大學生”的概念被重新定義。各類高等學校預科班、非全日制注冊人員、輟學后復讀人員、在職參加繼續教育的人員都被納入“大學生”的范疇。同時，政府應以更大的力度為學生順利完成學業提供良好的物質環境和財力支持，優化課程設置，豐富校園生活。在財力支持方面，《戰略》建議高等學校獎學金覆蓋面由當前的36%提高到50%。
二、理念、政策與資金三維支持戰略實施
為實現高等教育發展戰略目標，政策保障是必不可少的，《戰略》指出了3個可行性的政策杠桿。
當前的法國高等教育行政體系過于龐雜和分散，缺乏合作的邏輯。《戰略》指出，負責高等教育的部委應該更好地發揮協調員的角色，更好地發揮國家與高校簽訂的五年合同，實現對高校戰略發展的引領。未來高等教育應該是更為均衡、更為開放、多元合作的，國家高等教育戰略的實施，需要在一個跨部委、跨機構、跨主體的體系中實現對話和互動。《戰略》建議，組建一個跨機構委員會，專門負責戰略實施各階段的決策融合與操作，將地方行政層面目前實施的五年期“投資未來計劃”發展成為促進地方行政機構與高校之間的主要戰略對話工具。同時，《戰略》提出，國家與各類私立高等教育機構之間也要信息互通，優化監管方式，完善私立教育文憑認定評估體系，構建一種新型合作關系，從而更好地推動各類私立教育機構能夠更積極地致力于《戰略》的實施和目標的實現。
支持高等教育體系中的人員也將作為保障性政策的杠桿之一。《戰略》指出，應著力于改善高等教育體系之間各類人員的職業發展前景，兼顧高等教育教學投入和科研投入，更加重視對從事高校教學人員經費的投入及新型教學模式的投入，強化高校教師的培訓力度，識別并開發高等教育體系中的各類新型職業，構建跨職業的教學團隊，促進教學科研人員與圖書館、工程技術、醫療衛生等各類高校專業技術人員的相互融合。推進博士生及其后續階段的創新教育，開展高校系統新入職員工的在職培訓，減少高教系統在就業機會、職業發展方面的性別歧視和種族歧視。擴大高校系統、科研領域的職業崗位開發力度等。
當然，在任何戰略的實施中，投資和經費保障也是非常必要的。《戰略》明確，歐盟國家應該更好地認識到投資高等教育的重要性;根據國家稅收模式和社會發展狀況制定學費政策;督促企業增加資格培訓費用，鼓勵高校開發現有資源和現有經費來源（如暑期學校、“歐洲伊拉斯默+”項目及“2020地平線項目”）;啟動新一輪“投資未來”計劃，推動高校開展教育教學創新，發展21世紀的高等教育;通過及時對社會公眾公布高等教育相關費用等做法增強高校財務的透明度。
三、創新人才促發展才是終極目標
在知識經濟迅猛發展的今天，世界各主要國家都紛紛出臺政策，加大教育投入以搶占產業升級的制高點。許多國家為了搶占創新經濟和高端人才的制高點，大力改革與發展高等教育。法國總統奧朗德自2012年執政以來，多次提出了改革高等教育與研究，2013年啟動了“工業新法國”行動，同年7月同構了最新的《高等教育與研究法》，希望改變法國高等教育領域長期以來學院失敗率高、學生就業及職業融入困難、治理結構不合理、科研資源相對分散的局面。法律體現了高等教育與研究的融合，主要涉及三方面的改革，包括提高青年人的素質，提高高校畢業生就業率;提升科研價值，促進技術轉化;增強各機構間合作，督促高校以追求效率和卓越為己任。根據該法，法國教育部召集了來自政府、高等教育與研究機構及企業界的專家組成了“國家高等教育戰略委員會”，追蹤法律事實狀況，制定國家高等教育中長期發展規劃，確定國家未來十年高教發展的具體目標和途徑。2014年7月該委員會曾就法國高等教育發展現狀及改革建議提交過一份階段性報告，本次的《戰略》是該委員會提交的最終版本。
《戰略》以教育與就業、國際化、民主化為關鍵詞，強調一方面繼續擴大高校入口，擴大高等職業學校學生及國際學生入學人數，特別提出做大繼續教育，將終身教育貫穿整個高等教育過程;另一方面提高教育質量，以創新促研究發展，以人才促經濟發展。
下一步，必須思考和探求新的范式，而這個需要從教育本身說起，而非互聯網技術的拼接應用。
“慕課在全球范圍內發展很快，但是教育創新發展滯后。”
清華大學副校長楊斌指出，究其原因，一個是目前慕課還在傳統中進行成長。一個原因是在線教育的主導者與主創者還在傳統教育中成長，對互聯網后天補課。展望下一步，互聯網原住民們不僅要成為“互聯網+教育”的受眾、學習者，更要成為真正的互聯網意義下的新教育模式的創造者和實踐者。
楊斌表示，他把目前主流的“互聯網+教育”的主攻方向，叫做“效率導向”的“互聯網+教育”，目前看造福很多，也對教育公平有幫助。他認為，下一步，必須思考和探求新的范式，而這個需要從教育本身說起，而非互聯網技術的拼接應用。而進入到“范式轉移”的“互聯網+教育”層面和階段，就意味著不是在原來的路上跑得更快，效率更高；而是在教育理念上升級迭代，追求更加效果。
誰來推動這個“范式轉移”？楊斌表示，希望寄托在那些未被傳統的教育模式固化，頭腦并天生就以網絡精神為自然而然、互聯網與生活的融合為自然而然的網絡原住民們身上。這些青年，不是掌握了而是生就了互聯網本質，同時又不把習慣當自然，是敢于挑戰教育難點、學習痛點并打造成長支點的95后、00后青年一代。
清華的嘗試
2013年10月10日，清華發起建立全球第一個中文慕課平臺――學堂在線，致力于以互聯網技術探索解決中國乃至更大范圍的教育問題。短短三年，清華慕課已經上線了196門，位列全球大學頭名，而學堂在線有來自全球168個國家和地區的超過600萬的注冊用戶。清華大學開展了基于慕課的混合式教學試點121門次，逾26000人次通過混合式教學模式獲得正式學分。
2015年5月，清華啟動了我國第一個混合式教育學位項目――“數據科學與工程”專業碩士。有64所高校基于清華的慕課開展學分課程學習認證，學校依托學堂在線將清華的優質教育資源輻射到了中國更多的地方。同時，清華與法國國家慕課平臺、西班牙電信、聯合國教科文組織等簽署協議，向非洲、南美以及一帶一路國家以更貼近的語言文化，推送清華的課程內容并籌備推出學分認證與學位項目。
針對優質高等教育資源不足、資源分布不均、教育機會不公平這些全球性問題，清華乘互聯網技術之力在探索、貢獻。
沿這個方向、維度線性地走下去，應該是要聚集更多的資源、更多課程上線，推動更多教師使用慕課并與翻轉課堂結合實踐混合式教學，更多院校認定學分，更多些保質保量的混合式學習學位項目。
“但我認為這是不夠的，甚至是不對的。”楊斌把目前主流的“互聯網+教育”的主攻方向，叫做"效率導向"的“互聯網+教育”，意義很大，目前看造福很多，也對教育公平有幫助。但下一步，必須思考和探求新的范式，而這個需要從教育本身說起，而非互聯網技術的拼接應用。
對教育要重新定義
近日，在新浪的《2016年度在線教育用戶白皮書》中顯示，2016年用戶安裝平臺類、外語類在線教育APP略有增加，其它各類與去年持平。與去年相比，男性關注考試類產品人數增至37%，增長了5%；女性關注平臺類產品人數增至51%，增長了9%。
不同城市的用戶，有不一樣的關注偏好，一線城市用戶更關注幼兒教育類和外語學習類產品，占比32%；二線城市偏愛平臺類和外語類產品，占比52%；三線城市雨露均沾，各類產品人均使用率占比在25%左右；而四線城市則對中小學類產品情有獨鐘，占比43%。
用戶基本在碎片時間使用在線教育產品，占比45%。而選擇使用的原因主要是為了解決孩子的教育問題以及考試問題，所占人數分別為58%和55%。
因為家長比較關注孩子的教育問題，所以中小學類APP使用率較高，我們對比了休息日和工作日用戶24小時使用率。工作日的活躍度基本是早上6點―8點之間，下午4點―10點之間。而休息日從早到晚的活躍度都比較高。
用戶真正關心的點是：教學內容、是否可離線下載、是否具有趣味性、是否具有互動性。而很多產品并沒有滿足用戶需求，夸大宣傳，用戶認為在線教育產品的不足之處主要有：缺乏互動性功能、用戶建議不能及時回饋、很難系統的學習、內容品質得不到保證。
教育不只是教學，或者課程。獲得學分幾乎成了慕課上的單一目標，獲得學位提升了修讀慕課的動力，但也引發了質疑。楊斌點出其中最優秀的一條。
楊斌認為，“接受教育獲得學位，是否就等于修讀課程獲得學分的總成？大學的成績單，是否就是大學對一個人教育的全部呈現？如果把這些課程的學分叫作硬學分的話，是否大學授予一個學生學位的時候也在衡量著他修讀、經驗著的另外一種軟學分？而這些軟學分與互聯網之間的關系會是什么？”
一種習慣的“老人家式”的回答，也許會是co-curricula，或者extra-curricula的課外的東西，也許不是互聯網擅長的，這也注定了校園生活在大學教育中的不可替代性，也因此甚至有人預測未來的大學教育中，“硬內容”的部分，以課程為主，肯定是在線會占上風；而大學應該更多地在育人方面的優勢，以人際體驗（high-touch）來延續大學的生命。
“我想提出一種更為顛覆性的視角，也想引起更多的批評與討論。”
隨著AI和VR等技術的迅速發展，隨著互聯網原住民成為學習者、受教育者的主體，隨著虛擬社群的舒適度超越現實社群，那些“生活體驗”的部分，那些情境性的部分，那些人與人之間所謂的面對面的互動，真的不是互聯網的勝場嗎？真的還能區分出online-offline的重大分別嗎？
“在巴黎會議上，EDX創始人要我預測2050年的大學將是什么樣？我開玩笑說，經過了2016年，沒有誰還愿意對未來做預測。但實際上開玩笑之余， 我的回答是，知識傳授不再會是其中的主體。”
“這個回答顯得有些風淡云輕，但其實卻可能是個原子彈。想想今天的“互聯網+教育”，是否主要聚焦在了知識傳授上？學習成效的提升是否主要寄托在了舊有的課堂形式的互聯網化平移？而大學的功能曾幾何時就只包括知識傳授這一條。”
所以，“效率導向”的“互聯網+教育”的路徑，其實也是很自然。回顧第一輛汽車像極了沒有馬拉的馬車；第一份電子報紙只是傳統報紙的電子原樣呈現，連排版方式都因襲舊制。而目前的慕課中，老師講授的方式、內容編排的方式、作業考試的方式等都還是老式的舊制。脫胎于此，尚未換骨，這種像是一種可以理解的路徑依賴，可以理解，但遲早會被顛覆、打破，而進入到“范式轉移”的“互聯網+教育”層面和階段。
所謂范式轉移，就意味著不是在原來的路上跑得更快，效率更高；而是在教育理念上升級迭代，追求更加效果。
而更應該問的是，誰來推動這個“范式轉移”？楊斌的回答是，希望寄托在那些未被傳統的教育模式固化頭腦并天生就以網絡精神為自然而然、互聯網與生活的融合為自然而然的網絡原住民們身上。這些青年，不是掌握了而是生就了互聯網本質，同時又不把習慣當自然，是敢于挑戰教育難點、學習痛點并打造成長支點的95后、00后青年一代。
“我總覺得，只有這些原住民青年，才能從質上而非量上，從范式上而非效率上，給在線教育，乃至給教育帶來新生。我對青年做主角的互聯網充滿信心，并愿意為他們做鋪路石，和拉拉隊，期待和支撐他們上場開創。有三歲之翁，有百歲之童，未來會怎樣，就看青年人的選擇和行動了。”
摘要：誰把握了教育，誰就把握了未來；誰失去了教育，誰就失去了未來。教育說到底是培養“人”的一種活動。教育不是灌輸，而是點燃火焰。”理想的教育就在于正確的引導個人在格式化與個性化之間保持適度的張力。讓個人在尊重社會規范的同時，充分發揮個人的自由自主的可能性，從而使個人成為充分個性化的存在。
關鍵詞：教育；體制化；個性化發展；創新；思考
“今天的教育問題是更深刻的，更尖銳的，更困難的，因為它要面對近代世界的一切問題。”杜威在《人的問題》中如是說道。教育焦慮是當前社會的普遍癥狀，教育被簡化為謀生的工具，而這折射出的多是中國人普遍的生存焦慮。
一、中國目前的教育現狀
（一）于小學生而言，“生活本身就是一種教育”
小學階段是人生最美好的時光，遠大的理想在這里孕育，高尚的情操在這里萌生，良好的習慣在這里養成。前些天我在《中國青年報》上看到這樣的一則新聞。目前有些高職高薪高知的“三高”家長，年輕的時候拼自己，有了孩子拼孩子。在節假日不讓孩子去補習班“多學些知識”會被看做浪費時間，不注重孩子教育問題的社會風氣下，又有多少家長不為鋪天蓋地的各種補習班的宣傳而動容呢？雖然“龍生龍鳳生鳳”是這些家長對孩子最美好的期待，也許他們最怕“鳳凰窩里飛出個三黃雞”，可是讓一個還不滿五歲的孩子背《錦瑟》甚至背《心經》他們能真正理解什么是“一弦一柱思華年”的歲月感嗎？能明白心經到底講述的是怎樣的心路歷程嗎？當然每個家長都希望將來自己的孩子是個“有用的人”，但我覺得成為一個“有趣的人”更重要。能夠去體驗，去感知，去享受自己的人生，生活，能夠有一顆豐富善感的心，才是我最大的希望。因為有多少對社會有“大用”的人已是那么的麻木，蒼白。
我相信對于尚未成年的孩子來說，培養他們擁有一顆豐富的心靈，將是賦予他們今后人生的最大的財富。終有一天他們會發現這個社會上真實存在著不同階級的生存差距，總有一天他們會明白自己需要，想要怎樣的生活，而且只有付諸行動才能擁有精彩的人生，這種對生活的感知，難道不是最好的教育方式嗎？其實真正的教育不在于形式，尤其是那種說教式的，流于形式甚至跟風式的教育方式。應該說生活本身就是一種教育。
（二）體制化時代下的中國教育
學校教育需要寬厚的文化基礎，無論教師的教育藝術多么高深，以課堂為中心所提供的教育影響對一個人精神品格的發育是十分有限的。
現代社會越來越多的被理性的建構起來，我們已然已經處于一種體制化的時代之中，中學教育很難不被稱為應試教育。雖然這是以素質教育為所謂的大前提。其實某種體制一旦形成，便內含著一種凌駕于個性之上的力量把體制中的人歸一化。然而作為社會中的一員，個人總是要經歷一個社會化的過程，教育的過程就是其社會化的過程。當然人不是純然作為格式化的對象，在此過程中，人的自主意識得到發展，人力求成為自我的存在，成為個性化的存在，格式化與個性化便成了教育過程中的基本矛盾，理想的教育就在于正確的引導個人在格式化與個性化之間保持適度的張力。讓個人在尊重社會規范的同時，充分發揮個人的自由自主的可能性，從而使個人成為充分個性化的存在。
中國傳統教育中的格式化程度自然是相當高的。現在回憶起高中的學習時光，每天除了上課以外的時間大家每天做的事情都變得無一例外完全一樣了。在我看來，這樣的中學教育體制也許可以選拔出來意志力，理解力，甚至刻苦認真認同感強的人，也許培養出了具有某種特質的人才，但是評價一種教育，不僅要看它是否培養出了某種特質的人才，還要看它為培養這種人才付出了怎樣的代價。說的激烈一點，中國教育某種意義上是在以摧殘人的發展的方式促進人的發展。這就是說，盡管中國教育也培養出了某種特質人才，也在某些方面促進了學生素質的提高，，但我認為這在很大程度上是以學生付出巨大犧牲為代價換來的，群體意義上講是以犧牲多數人的發展為代價來換取少數的發展的。上了大學的我越發的感到自己所接受的十幾年的教育卻不知道自己的興趣與愛好到底在哪方面，有些身邊的同學甚至為了能考一個原本以為可以改變自己命運的好高中好大學，犧牲了青春與健康，失去了原本最美好的微笑。對于已經從“精英教育”轉向“大眾教育”的中國的大學教育來說，創新力，就成了較為薄弱的一環，由于政治經濟的輪番沖擊，現在的大學越發表現出平面化平庸化。
當然我并不是在抱怨什么，也并不是說應試教育的危害有多么大，在一個人口十三億的發展中國家，至少于多數人來說，這是相對公平的。只是想到這樣有些壓抑的教育現狀，特別是從這種教育制度中一步一步走來的我，越發感覺有些悲涼罷了。
二、通過教育培養人才的發展方向及個性化教育的重要性
教育說到底是培養“人”的一種活動。任何教育都只有通過培養人才能服務于社會，而不能直接對社會發生作用。如果否定了教育的育人價值，也就否定了教育的社會價值，離開了對人的培養，教育對社會也就無所作為了。人之所以為人，是因為人具有其他一切生物所不具備的思考力，而教育更重要的精神也應當是開發學者的思考力，就像盧梭說過的：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”
當前的社會環境下，人才才是優秀競爭力。個性化的教育對于人的發展尤為重要，它讓我們學會真誠的思考，拓展自己生命的空間，以真實的個體去感悟生活，發現世界，并在充分展開個人理智的基礎上表達我們的思考與發現，熱情與期望，表達我們作為普通個體對教育，對社會對民族國家的責任感。
摘 要： 主席的強軍目標思想對軍隊人才培養提出了更高要求。軍校作為培養高素質新型軍事人才的培訓基地，肩負著推進部隊信息化進程、為部隊不斷輸送新型軍事人才的歷史重任。
關鍵詞： 軍隊 繼續教育 未來發展
當前，軍隊建設存在三個不相適應，即與世界新軍事革命發展不相適應，與打贏信息化條件下的局部戰爭不相適應，與市場經濟建設和未來科學發展不相適應。不相適應的優秀問題是人才。因此，必須從提高我軍干部隊伍素質抓起，從繼續教育抓起，盡快縮短與世界先進水平的差距，這是增強軍事競爭能力的關鍵。
一、加強組織領導，強化管理意識，建立軍隊繼續教育的有效運行機制。
（一）著力提高思想認識。
加強質量建軍，走強軍精兵之路，是對我軍提出的新的政治要求。繼續教育是當代教育的重要組成部分，是培養人才的重要環節。由于各國國情及教育制度的不同，因此對繼續教育內涵的認識、理解和側重點也各不相同。聯合國教科文組織出版的《職業技術教育術語》一書中寫道：廣義的繼續教育是指那些已脫離正規教育、已參加工作和負有成人責任的人所接受的教育。美國的繼續教育強調的是知識的更新；俄羅斯把繼續教育視為完善人的知識結構的過程，是連續教育制度的一個組成部分；英國的繼續教育泛指成人教育；法國的繼續教育即為職業技術教育；德國把繼續教育理解為人的第四階段的教育。不管怎樣，繼續教育正在不斷發展并走向成熟。實施和發展軍隊繼續教育，努力培養高素質新型軍事人才，在當今歷史條件下具有特別重要的意義。隨著新時期國防和軍隊建設的快速發展，軍隊繼續教育將從重點服務于專業技術人員知識的更新、補缺轉向強調全面提高軍隊干部的知識能力素質，強調繼續教育為增強軍事競爭能力服務。繼續教育是落實“科教興國”和“科技強軍”戰略的有效途徑，是發揮“科技是第一生產力”作用的有力手段，是提高專業技術人員整體素質的有效方式，是推動經濟繁榮、科技進步、社會發展和軍隊現代化建設穩步提高的重要條件。國防和軍隊建設是社會主義現代化建設的重要組成部分，是發展中國特色社會主義的重要戰略任務。加強國防和軍隊建設，要全面貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會精神，以國防和軍隊建設系列講話精神為指導，著眼履行新時期我軍歷史使命，緊緊圍繞黨和國家工作大局，科學籌劃、全面推進軍隊人才培養各項建設。
（二）健全各項規章制度。
為確保各級干部接受繼續教育的權利和義務，應加強立法工作。軍隊應從宏觀上建立繼續教育法規；各級要制定繼續教育相關規章制度，與軍隊繼續教育基本法規相銜接，把保障個人接受繼續教育的權利和督促個人履行繼續教育的義務統一起來。通過立法和執法推動和規范繼續教育工作。為提高繼續教育水平，可成立軍隊繼續教育協會或指導委員會，開展繼續教育的宣傳、交流、協作活動和繼續教育理論研究，積極促進不同學科繼續教育工作之間的交流和溝通，為繼續教育的廣泛開展創造有利條件。
（三）科學把握其特點和規律。
在繼續教育的組織實施當中，應著力把握五點：一是針對性特點。它完全打破了專業學科界限，根據教學、科研、管理任務中急需解決的問題或不同崗位專業技術人員知識能力素質結構的實際需要，確定教學內容。繼續教育的每一種教學形式都是針對不同對象，確定不同目標。二是適應性特點。繼續教育是應對社會和經濟的發展及軍事人才競爭的實際需要而發展的。要堅持普及與重點相結合，選準繼續教育重點對象。教育的內容要緊密聯系實際工作需要，堅持缺什么補什么，需要什么就教什么，并兼顧長遠發展。繼續教育的形式要根據學習內容的要求，采取行之有效的教育方法，變“要我學”為“我要學”，變“工學矛盾”為“工學相長”。三是靈活性特點。教學對象的不同，決定了繼續教育在教學內容、教學方法、教學形式等方面，必須因人、因事、因地制宜，具有很強的靈活性。根據不同專業、不同層次、不同崗位職務的不同要求，在教學類型上，可開展適應性、針對性、深入性、擴展性和系統性學習；在教學內容上，根據實際需要確定教學內容；在教學組織上，采取培訓、研討、進修等多渠道的辦學形式；在教學方法上，采用講授、討論、實驗、參觀考察、課題設計、撰寫論文、發表成果、遠程教學、網絡教學等；在時間安排上，根據需要可長可短、可采取脫產、半脫產、業余函授或自學等；在師資上，根據需要聘請專家、教授、學者等，可一事一聘，保持師資隊伍動態結構的最佳狀態；在教材建設上，根據需要自編或選用現成的課本或采取聲像、磁帶、實例實物等。四是效益性特點。繼續教育的效益性主要指人才、經濟、科技、軍事和社會效益。五是先進性特點。當今，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅速，世界范圍內的經濟競爭、綜合國力的競爭實質上是科學技術和民族素質的競爭。誰掌握了21世紀的教育，誰就能在國際競爭中處于戰略主動地位。
二、立足當前，著眼發展，突出軍隊繼續教育工作重點。
軍隊繼續教育的直接目的是提高各級干部的知識能力素質，而長期目標則是提高軍隊的戰斗力。因此，軍隊繼續教育要貫徹學用結合、按需施教、注重實效、終身受益的原則。
（一）以軍事斗爭準備、武器裝備更新、崗位任職急需的新知識、新技能培訓為重點。
軍隊作為科學技術最先進、最廣泛的用戶，正由“體能型”、“技能型”向更先進的“智能型”方向發展。從海灣戰爭到科索沃戰爭，乃至伊拉克戰爭、阿富汗戰爭不難看出，現代化戰爭的高科技含量越來越高。高技術的飛速發展使軍事裝備的更新換代加快了步伐，一代武器裝備的更新時間，由過去20至30年縮短為10年甚至更短的時間。在現代武器裝備的發展趨勢中，除了繼續發展光電武器、精確制導武器，指揮、控制通信與C4I系統、電子對抗等武器外，還將發展電子戰系統，乃至電磁炮、激光炮、高能粒子束武器、微波武器、氣象武器、次聲武器，各種武器的智能化將大大提高，對軍隊干部的知識能力素質提出了更高要求。
（二）把培養和造就軍事、技術專家和學科帶頭人作為重要任務。
部隊建設必須有一批高水平的學科帶頭人群體。圍繞高級軍事人才的繼續教育，全軍應指定軍事科學院所負責軍事理論與軍事思想培訓，指定軍隊綜合性工程技術類大學負責軍事技術與武器裝備知識培訓，指定軍隊專業類院校負責軍隊專業知識和技能的培訓，并在這些單位各自成立專門的繼續教育機構，組成專家咨詢委員會，以指導軍隊繼續教育的逐級展開。
（三）注重復合型人才的培養和教育。
現代技術的綜合化趨勢，使人們意識到完成“代替性技術”的發明越來越困難，而“綜合”舊有技術已引起世界各國的重視。打破原有學科專業的局限，重新組合知識培養人才，這正是繼續教育的優勢。高科技、文化素質、綜合能力已成為衡量軍隊現代化、正規化建設的一個重要標志。未來戰爭中的指揮軍官，不僅要熟知兵法、精通韜略、掌握戰略戰術原則，而且必須具備軍事理論、戰史、外軍、專業技術和天文、地理、氣象、數理化、高新技術等知識。為此，要針對現代戰爭的要求，圍繞選定的目標充實和積累知識，調整知識結構，適應現代戰爭的需要，在軍事行動中達到不惑的境地。同時，要根據干部崗位的變動、職務晉升、任務的轉換等要求，自動地進行知識充實、調整和更新，這些都必須依靠繼續教育完成。
（四）重視創造型人才的培養和提高
未來戰爭使用的武器裝備凝聚了諸多高技術，要運用把整個戰場連成一體的各種網絡就必須掌握必備的相關知識，并在瞬息萬變的信息流中捕捉于己有利之機的攻敵之隙，這更需要高超的智力。軍官的知識和智力將成為軍事實力的根本標志。當今一些發達國家，都把培養“知識軍人”擺到了戰略地位。展望21世紀，我軍現代化建設將有長足進步，軍隊干部必須具有廣博的知識、敏捷的思維和準確的判斷能力及以己之長克敵之短的創新能力。
三、抓住機遇，深化改革，推動軍隊繼續教育模式創新。
面對新世紀帶來的機遇與挑戰，繼續教育事業的發展可謂任重道遠，其現有模式必將發生深刻變革。從目前情況看，院校繼續教育中函授、在職干部短期培訓工作所采取的以面授為主的模式已受到嚴峻挑戰。由于繼續教育面對的地域遼闊、對象眾多，教育經費和教育資源極為緊張，特別是難以解決教育對象中普遍存在的工學矛盾，因此遠不能適應未來發展的需要。繼續教育必須向新的教育模式和方向發展。
（一）向廣參與、多形式、持久化方向發展。
隨著軍事、科技、教育、經濟體制和人事制度改革的深入進行，越來越多的人認識到物力、財力和人才資源的有限性、人才資源開發的重要性和緊迫性，把繼續教育看做是拓寬知識面、增強技能、提高工作效率的重要途徑和方式。逐漸重視向繼續教育要人才、要知識、要能力、要素質、要效益。越來越多的單位、院校重視組織開展繼續教育活動，越來越多的專業技術人員自覺地參與繼續教育活動，舍得在繼續教育上投入。繼續教育的形式隨著時間的發展，從簡單性向多樣性，從低級向高級的方向發展。不僅在宏觀調控和引導上不斷更新和豐富，而且在單位自主、個人自覺上呈現出豐富多彩的形式，繼續教育日趨活躍、生機勃勃，并把繼續教育作為終身教育，堅持不斷“充電”，從而使繼續教育呈現出持久化傾向。
（二）向全面推動與突出重點相結合的方向發展。
繼續教育是一種多目標活動，知識更新、業務能力提高、智力開發、素質培養是相互關聯、相互作用的，需要綜合考慮，不可偏廢。繼續教育同基礎教育、成人教育、職業教育等要銜接，統籌安排，協調發展。當前，在軍事領域，加強軍事斗爭準備是繼續教育的重點；在不同專業對象中，中青年、高層次、復合型等部隊急需的人才是培養的重點；在不同教學內容上，側重學習新理論、新技術、新裝備、新訓法、新保障法和創造力的開發。
（三）向開放式、網絡化方向發展。
當前，繼續教育工作越來越同技術引進、裝備更新、管理改革等項目聯系起來，并相互滲透、相互促進。電視教學、遠程網絡教學等各種新技術手段的廣泛運用，改變了封閉式教學的狀況，各軍種、兵種、院校、科研院所發揮各自優勢，相互交流、合作，共同發展的趨勢正在加強。
總之，以先進的計算機網絡技術為基礎的遠程教育是未來繼續教育模式變革的主要方向。專家預測，人類對終身教育和在職培訓的需求將愈來愈強烈，未來人們獲取知識的方式主要靠自學。計算機網絡、錄像光盤系統和多媒體課件將使學習者能夠按個人的不同需要自學，將較好地解決工學矛盾的問題，從而顯示它在未來教育中的優勢，由此自然而然地想到與繼續教育“聯姻”，必將成為未來繼續教育的主要模式。軍隊采用這種模式，可以充分發揮自身的通訊優勢，有效擴大繼續教育規模，提高教育質量，沖破地域限制，快速、便捷、大量地培養各類軍事人才。海軍和其他軍兵種在網絡教學和遠程教育方面也在進行積極探索。雖然發展遠程教育需要較大投入，并要做好安全保密工作，但系統一旦建成并能安全、順利地運行，對于軍隊繼續教育而言則利在千秋。
摘要：本文通過社會燃燒理論來探討未來我國高等教育在發展過程中有可能因在線課程MOOC的成熟而引發的危機。為了避免這一潛在的危機的發生，未來傳統的線下高等教育應該樹立危機意識，充分利用在線教育的優勢，并做出一系列的相應的改革措施來提高高校的教育質量，化危機為轉機。
關鍵詞：在線課程；危機；社會燃燒理論
高校危機是指忽然爆發在高校內或高校人員之中的事件，事前毫無征兆，且這次突發性事件可能嚴重威脅到高校的正常教學秩序或產生其他不良后果，因此需要高校管理人員立即做出相應的決策的緊要關頭。[1]在線課程MOOC是一種新型的網絡課程，免費開放優質教育資源的理念，具有免費開放性和大規模性的特點利于實現更廣泛的教育公平。據朱文元院士社會燃燒理論，高等教育成本的不斷提升以及高等教育質量的下降就好比社會燃燒理論中的燃燒材料，助燃劑是MOOC對于傳統的線下課堂的眾多優勢。為了避免危機的發生，高等教育應該從燃燒的最基本條件燃燒材料出發，對現有的高等教育做出相應的改革來提高高校的教育質量。
一、燃燒材料
根據社會燃燒理論，我國高等教育成本的不斷提升以及與之相反的高等教育質量的下降和投資收益率的反差現象將會是未來高等教育產生危機的燃燒材料。隨著年份的推移我國高等教育個人學雜費的支出日益提高，年增長率也在逐年上升但與不斷提升的高等教育成本相比，當今社會大學生的就業壓力日益上升，因教致貧的現象普遍受到人們的關注。因此在未來發展過程中，在線課堂MOOC因其低成本、高質量的特征將會對現有的線下高等教育構成威脅。
二、助燃劑：在線課程MOOC的優勢
（一）免費開放
在線課程MOOC是面向所有人的網絡課程。任何人都可以上網免費下載和學習。MOOC為以前因為經濟等原因而無法接受高等教育的學生提供一條學習的途徑，從而達到提高自己的目的。
（二）移動
在傳統的教育中，學生只能被動地按著學校安排的課程進度接受教師提煉的知識點，而在在線課程MOOC中，學生能夠自由選擇學習地點和內容，進行非線性學習。因此，在線課程MOOC具有很大的便捷性。
（三）高質量的課程
MOOC的最大特點就在于其一堂課程內容配備的完整性。更好的了解學生對于知識點的掌握情況，更加有針對性地指導學生，可以增加教師與學生的情感交流，拉近相互之間的距離，有利于提高教學效果。
三、點火溫度
由于危機的最大特點是其不可預測性和不確定性，所以未來危機發生的引爆點難以預測。因此高等教育的危機可能因為任何一件看似偶然的突發事件所引起。危機將會與以下兩個社會背景有關。
（一）科技的進步以及學習方式的變化
未來科學技術的不斷發展與成熟使得在線課程MOOC的制作成本大大降低，這將促進MOOC課程設置內容不斷發展與完善。對于學習內容和方式，學生將會有更多的選擇范圍。未來通過在線課程MOOC進行學習對他們來說將是再正常不過的學習手段。[7]因此，未來的學生也許會更傾向于在線課堂MOOC的學習方式。當大多數的學生的學習方式更多得通過在線課堂MOOC來進行時，傳統的線下的高等教育模式將不再具有競爭力，高校生源危機將一觸即發。
（二）未來職業教育的需要
在知識經濟時代和終身教育的大背景下，社會知識總存量將不斷激增、知識更新周期時間也將大大地縮短。因此，未來高等教育發展過程中在線課堂MOOC或許因其可移動、易獲得性等優勢而成為職業教育、終身學習的主要平臺。在線課程使得學生能夠自定學習進度，進行真正的自主學習。這將會對現有的高等教育所開展的成人教育、繼續教育、各種職業培訓班等造成巨大的沖擊。
四、未來高校如何應對危機
針對迅速崛起以及在快速發展的在線課堂MOOC，高校應該深入分析把握其將會給未來的高等教育發展所構成的威脅。現有的高校應該充分利用在線課程MOOC的優勢，并積極做出相應的適應性的改革舉措來提高高校的教學質量，化危機為轉機。
（一）發揮實體校園文化優勢，促進學生全面發展
學生在實體的高效的學習過程中獲得的是全方面的發展。學生可以通過體育課的鍛煉活動來得到強健的身體與意志的磨練；通過與同學的交流來學會社會交往和培養個人的道德品質。所以未來的高等教育應該注重建設高校校園文化，通過自身獨有的小社會的校園氛圍來影響學生的學習與生活，并在潛移默化中實現其綜合素質的全面培養。
（二）高校自身開發在線課程，促進教師角色的多樣性
現有的高等教育應該鼓勵高校教師把自己的課程制作成在線課程，分享給全世界的學生，同時接受公眾的檢測。未來高等教育的發展應該將在線課堂的自主學習與傳統課堂的教師答疑有機結合。教師將由知識的傳授者變成學生學習過程中解惑者。教師只是負責幫助學生選擇在線學習的內容，規劃學習方案，同時當學生需要指導的時候，及時提供幫助。
（三）調整課程比例，探索新的課程模式
未來高校可以適當減少一些理論課的講授，更多得致力于提高在線教育所不能夠取代的實驗課程的質量。未來的在線課堂也許能夠激發學生對于一些“非優秀”的課程的學習興趣。未來的高效應該更加注重對于學生實驗課程內容的講授，發揮線下高等教育中實體課程的優勢。
【摘要】未來中國若要經濟騰飛，其所依賴的產業結構必將發生重大變化，在此趨勢之下，中國教育已成傳統的“就業導向”所培養出的“就業人才”，勢必難以與未來社會的人才需求有效匹配。本文從兩個維度上依次進行相應的思考，首要在于培養人的優秀技能而不是具體的專業技能，然后在于培養“人”而不是培養具體的技能，從而在中國教育的現實之上，指出相應的問題并提出對應的宏觀解決思路。
【關鍵詞】產業 優秀能力 人本主義
一、產業發展與中國教育，誰引導誰？
過去中國經濟起飛，主導產業幾乎全是低端制造業和房地產，它對人才和教育的依賴較弱。所以過去的教育對經濟的作用是模糊的。
未來中國經濟起飛，靠的是高端制造業和文化產業，然而從外部看，高房價等其它政策原因、現實原因卻打得這兩者一病不起，從內部看，依據長尾理論，眾多的小微企業將逐步凝成一股巨大的市場力量，以創業帶動就業才是接下來的吸納就業人口的主要方向。可偏偏中國教育體系下的大學生創新能力實在堪憂。一方面，中國經濟結構調整之難，其中之一就難在人才缺失，技術性創新人才的缺失，而高端制造業需要高素質技術工人，又上哪里去找？現在的中國能不能提供足夠的高級技工，甚至更為根本的，能不能提供培養高級技工的土壤？另一方面，當互聯網、二次元從亞文化圈推向主流人群，當騰訊要將動漫IP打造成大眾流行文化;當電影的后產品市場來臨，票房不再是衡量一部電影商業成功與否的唯一標準;當產業決定人的生存，而生存技能又基于所受教育，受今日之中國教育的青年才俊，究竟是被迫扭曲自己以適應新的時代大潮，還是主動出擊引領潮流？――簡言之，中國未來的發展對教育的依賴依然是難以指望。
任何國家的發展，都得益于對舊產業分工格局的超越;大學里的所謂“熱門專業”“冷門專業”，乃是直接根據市場就業需求形成的意識潮流，如果說科研領域與市場就業需求的相關系數不是1的話，那么所謂熱門就不是指其科研領域的前沿性。那么，就業導向的中國教育只能被社會牽著鼻子走，而永遠不可能直接創造出大寫的人來引導社會。
撲所迷離的21世紀，未來走向誰敢有把握預測？制造業和服務業的界線正在逐漸模糊。勞斯萊斯已經不再賣引擎，而是靠發動機的使用時間來收費。難道中國還要緊跟著社會后面嗅著氣味調整教育的方向，等到所謂的專家分析出一個“熱門專業”然后一群人趨之若鶩地去搶？――其結果極有可能就是：等到把這個專業學完了然而社會的風向又變了。――所以本文作者認為最好的辦法還是在于人，注重教育，培養強大的人，然后由受教育者來主導，而不是去依據對眼前社會的監測結果規劃未來。
二、何為鐵飯碗？
所謂“鐵飯碗”到底應該是什么意思？――本文作者認為：所謂鐵飯碗并不是指在一個位置穩穩當當吃一輩子飯，而是一輩子無論怎么輾轉起伏，滾滾紅塵，滔滔江湖，都有飯吃。新一代的競爭力不應該只停留在一張學位證，畢業文憑只能在某一個時段提高找到工作的概率，找到工作之后能不能留任甚至升遷完全是另一回事;何況時代變遷迅速，社會需求變化無常，一張文憑的有效期實在不長。那么優秀競爭力究竟在哪？
中國教育一大現實就在于：很多人想成為精英，卻只專注于如何證明自己是精英，卻忽視了成為精英所需要的品質，即使在成為精英的道路上只完成了證明過程，于是一張文憑仿佛就有亞當、夏娃下身那片樹葉的功用，可以遮羞包丑。而發展到最后的結果就是，可以被稱為“極其成功的失敗”。愛因斯坦有句話非常出名，“所謂教育，應在于學校知識全部忘光后仍能留下的那部分東西”。中國的大學生，走出校門后，除了文憑，還剩下多少東西？――而真正剩下的東西，就是未來的中國教育應該培養的東西。
三、以人為本
宏觀地來說，工業革命之后，科技的力量突飛猛進，面對膨脹的物質世界，人的精神何處安家？理性主義之下，巨大的心理危機和精神困惑如何排解？自從20世紀60年代開始生長的各種非理性主義和重新強調人自身價值的人本主義思潮在今日的中國又有何表現？中國的文化傳統，又是如何面對人的問題？
而學生首先是人，首先就需要解決任何人都會遇到的生存、生活問題，可偏偏這些問題絕不是可有可無或能夠無師自通。而如今的中國教育，學術性課程占有絕對優勢，且只是教人成為學霸，又有哪門課是教學生如何度過生命的？仿佛這都是語文的職責，中國學生的價值觀、信仰等，并沒有專門的課程去引導，尤其是對于孩子而言，思考領悟自己的成長和生命的幸福也是無人問津的，只是被凝結為簡單的公式和口號，從不被納入教學內容，更沒有細致的關懷和深入的了解。
昌平區教育信息化現狀與挑戰
1. 現狀分析
北京市昌平區教育信息化2001年起步。從基礎設施建設到教育資源積累，從教師信息技術能力培訓到教育管理公共服務水平的提高，初步形成了“四個中心兩個平臺一個門戶”的教育信息化架構，為昌平區教育發展提供了強大的支撐和有力的保障。
（1）基本建成組織體系，信息化工作有序開展
目前已經成立了由區教委引領，區教育信息中心進行統籌規劃與整體推進的工作思路。各學校都成立了教育信息化領導小組，負責全校信息化建設的規劃制定、推廣與實施、管理與評價等。
（2）高水平實現寬帶網絡校校通的建設
區教育城域網的優秀設備從1臺思科的千兆6509交換機升級到1主1備2臺華為最高端的萬兆交換網絡設備S12712，既提升網絡的交換性能，又保證了傳輸；在南口鎮、小湯山鎮等10個鄉鎮聯通和移動機房托管11臺華為的S12708，每個節點不僅與城域網優秀直連，他們之間還互相成環，保證整個城域網的強健。
與此同時，在教委直屬的146所中小學、幼兒園及直屬單位端，用146臺華為的千兆防火墻替代原有的10/100M光電轉化器，實現整個城域網萬兆骨干節點互聯，千兆到學校，此外互聯網外出口帶寬也由1G升級為6G，使互聯網訪問速度提升6倍。全區學校無線網全覆蓋，這樣基本可以滿足未來教育信息化發展的需要，同時也為實施“北京數字學校”業務發展以及北京市“三通兩平臺”達標提供重要的基礎支撐。未來，我們還將對互聯網出口設備進行升級，同時對整體網絡進行優化，從而使現有設備發揮到最優。
（3）應用平臺初步建成，數字資源不斷豐富
積極推動管理平臺與資源平臺的深入應用與協同發展，大幅提升教育信息化服務教育教學與管理的水平。先后在區信息中心搭建了13個教育管理和教學應用類平臺，尤其考試評測平臺已經應用了近10年，承接著我區每學期期中期末的閱卷工作，而且這些數據在教研和教學診斷方面發揮著積極的作用。在線備課和學科資源平臺、遠程培訓平臺等也在教研、培訓和資源建設方面發揮著重要的作用。這些平臺為教育管理者和教師的研究、學生的學習搭建了很好的交流互動平臺，為學習者享有優質數字教育資源提供方便快捷的服務，提升教育信息化支撐教育教學的水平。
（4）信息化教學初顯成效，教學應用有效落實
多媒體技術在課堂教學中的使用已經非常普及，基于移動終端的一對一互動教學模式也在不斷實踐中，目前在小學、初中、高中段都有試點學科和學校。在一對一互動教學的實踐中探索教學方式的改變、教師角色的改變、互動教學資源建設及大數據分析診斷，以提高信息素養，促進學生主動學習，培養學生創新能力和實踐能力，使教師從經驗教學到數據教學。
2. 存在的問題及挑戰
雖然我區在教育信息化方面取得一些成績，但隨著技術的飛速發展，以及社會各界對教育的訴求的進一步加大，仍然有大幅度提升的空間。具體體現在以下幾個方面。
（1）應用融合需要創新
從實踐角度看，當前教育信息化整體上處于從“初步應用整合”階段向“融合創新”階段過渡。經過十多年的快速發展，我區教育信息化建設進程走向了融合實踐之路，但技術與教學兩張皮的現象仍然存在。因此，劉延東副總理在全國電視電話會議中將“深化應用、融合創新，扎實做好“十三五”教育信息化工作”，作為國家發展教育信息化下一個五年計劃的重中之重。這也是我區“十三五”的重中之重。
（2）評價機制需要完善
教育信息化發展走向了“攻堅克難”的應用深化階段，迫切需要創新的機制和應用形態。通過評價，將優質資源盤活，這其中包括：由購買產品轉向購買服務，將師生由原來的單純的資源平臺的使用者變為資源的生產者；將教師和學生轉化為第一大生產力等，調動起師生的積極性，從而將整個區域性的資源有效的利用；建立區域性的智慧性學習社區，為昌平區教育信息化建設深化發展帶來持續動力。
（3）數據融合需要加強
評價和融合應該用數據來說話，但目前各個系統和平臺產生大量的數據，這些數據正在積累階段，數據的挖掘有待進一步加強，同時平臺之間的數據還不能融合。尤其人、財、物的基礎數據，大多由市級平臺直接管理，區縣級沒有接口，一些數據無法調用和共享，需要與市級平臺協商，開放這些基礎數據的接口，以避免老師和學校的多次重復勞動。
（4）信息安全需要保障
信息數據的不斷增加，一方面使用方需要多平臺數據盡可能融通，另一方面數據的融通也帶來更大的安全隱患――數據泄露。因此，信息安全從硬件、軟件到制度建設，需要一套整體方案來保障。
總體建設思路
為適應并引領首都現代化建設，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，北京市委市政府決定實施首都教育現代化戰略，全面推進教育事業科學發展，實現首都教育新跨越。
1. 指導思想
十八屆五中全會明確提出“要推進教育信息化，發展遠程教育，擴大優質教育資源的覆蓋面”。在中央網絡安全和信息化領導小組第一次會議上就作出了“沒有信息化，就沒有現代化”的戰略論斷，并且在致國際教育信息化大會的賀信中指出，“要因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。建設人人皆學，處處能學，時時可學的學習型社會，培養大批適應信息社會所需要的創新人才”。總理在2015年政府工作報告中作出了實施“互聯網+”行動計劃、國家大數據戰略的重大部署。教育系統必須深刻領會中央精神，切實把思想和行動統一到中央決策上來，要積極地思考信息化對教育的深刻影響，把教育信息化作為教育戰線落實中央要求的具體行動，以信息化推動教育體系的結構重組、流程再造和思想變革，實現教育的創新發展。
2. 總體目標
深度應用 融合創新 打造智慧昌平
3. 總體建設框架
（1）基礎設施層創設智慧性學習環境
① 硬件環境建設
有效整合現有的網絡、服務器等各種硬件計算資源，采用虛擬化基礎架構進行統一管理，實現在整個基礎架構范圍內將計算機、服務器、網絡和存儲器聚合成一個統一的硬件計算服務資源池，供應用程序根據需要隨時使用和共享。降低計算資源運行與建設成本，簡化管理流程和復雜性。同時，提高現有資產的效率、利用率和靈活性，實現基礎架構管理與適應的自動化。
② 規范數字用戶管理
實現數字用戶的實名認證，規范信息化服務對象的管理。整合現有各類軟件系統，促進應用系統貫通與集成，建設基于統一數據環境的集成化、智能化的教育公共云平臺。提供統一門戶、統一身份認證、統一接口和統一數據中心、“人人通”空間等基礎支持服務，實現全區通用教育業務的集中化管理和信息資源的按需分配。
③ 安全保障
建立教育信息安全保障體系，強化信息安全基礎防御體系，夯實信息安全保障基礎，切實提升信息安全保障能力，逐步構建教育信息安全災難恢復體系。建設教育信息安全綜合監控平臺，構建緊密聯動的應急響應體系，提高教育信息安全事件的整體應對能力，強化區域信息安全風險評估體系建設。
（2）應用系統及平臺層是融合的基礎
① 匯集數據中心
目前我區教育管理平臺和教學應用平臺的基本框架初步搭建，所以匯集數據中心對突破教育信息化中普遍存在的“系統難整合”“應用難推進”“共享難實施”等瓶頸有著至關重要的作用。構建基于人、財、物、教學資源等基礎數據庫的大集中方式的應用系統平臺，使其成為區域教育數據存儲、數據交換、數據運算、網絡管理服務、應用服務的中心和樞紐，為全區所有學校提供“輻射狀”網絡應用服務，支撐全系統教育信息化應用工作的開展。
② 購買產品轉向購買服務
隨著互聯網技術的飛速發展，平臺和資源的更新、迭代也越來越快。師生需要聚合各級各類資源，創新服務形態，滿足學生個性化、差異化需求，打造滿足學生生命成長及終身化學習能力發展的環境，助力學生個性發展。因此，需要從購買產品轉向購買服務，從而建成開放、多元、高效的教育服務體系，加快教育發展方式轉變，形成關照現實、面向未來、有效推進的可持續發展教育生態，創新教與學方式，開放教與學環境，創建服務北京、輻射全國、面向世界的數字化教育品牌。
（3）融合創新推動應用層
① 以應用為導向的機構融合
最大程度地發揮信息技術在學科教學、教育科研、師資培訓以及教育管理等方面的作用，服務好學生、教師、家長與管理者四類對象，推進信息技術在學習、管理、教研和服務中的創新應用，促進教育觀念、教學內容、教學服務、師資隊伍和教育管理五個“現代化”的實現。
② 以應用為導向的評價和獎勵
充分發揮網絡遠程教育優勢，利用網絡遠程教育平臺，開通網絡課堂，將優秀教師的教學設計、教學課件、微課等優秀資源通過平臺，讓偏遠地區、師資弱的地區的師生進行遠程學習；也可讓名師進行學科知識網上視頻輔導，進行網上鞏固練習和互動答疑，放大優質教育資源，開拓學生課外輔導學習空間，針對學困生開展個性化輔導，促進學困生的發展。充分發揮數據的作用，量化應用成果，對應用好的老師和學生給予物質上的獎勵，并作為評職稱等方面的加分項，以發揮優秀教師和優質資源的輻射作用。
保障體系
1. 加強領導，健全規范化管理體制機制
各級教育行政部門、各類教育機構要理順信息化管理體制，推進教育信息化政策法規的制定，明確行政管理部門職能，完善教育信息化組織領導體制。要建立“一把手”責任制，主要領導親自抓信息化工作。要在各級各類學校逐步建立教育信息化首席信息官（CIO）制度，明確一名分管領導擔任首席信息官，全面統籌本單位信息化的規劃與發展。要明確教育信息化行政職能管理部門、業務應用推進部門、技術支持部門等各主體在教育信息化建設應用格局中的責任與義務，建立教育信息化和網絡安全問責機制，確保教育信息化的健康、有序發展。
2. 整合資源，建立完善教育信息化技術服務支撐機制
各級教育行政部門要高度重視教育信息化的重要作用，形成各方重視、合力推進的教育信息化發展局面。要探索和建立便捷高效的教育信息化技術服務支撐機制，充分發揮教研、電教、信息中心、裝備中心等教育系統各專業機構的作用，充分利用相關企業專業化服務的優勢，形成合力，為師生提供優質、便捷、高效的服務。要加強信息化專業隊伍建設，在高校和具備一定規模的其他各類學校設立信息化管理與服務機構。
3. 加強督導，形成制度化的評估機制
要制定針對區域、學校、課程、資源、教師、學生信息化水平的評價指標體系和評估辦法，將相關評估納入教育督導工作，有效推動教育信息化發展。要將教育信息化作為基本辦學條件，納入基本辦學指標，各地要將教育信息化作為重要指標，納入本地區教育現代化指標體系；指標體系的設計要突出以教學為本，以應用效果為依歸的宗旨。要全面實現面向區域教育信息化的量化督導評估和第三方評測，將督導評估結果作為問責依據，以提升各地區、各學校發展教育信息化的效率、效果和效益。
4. 完善保障，形成多元化投入支持機制
中央財政加大對中西部地區教育信息化的投入力度，引導地方加強對農村、邊遠地區教育信息化的經費支持力度，加強對教育信息化的政策支持，將教育信息化納入各地經濟社會發展規劃和信息化整體規劃。要明確政府在教育信息化經費投入中的主體作用，統籌推進實施教育信息化和“互聯網+”、信息惠民、智慧城市建設等工作；要建立社會團體、企業支持和參與的多元化投入保障機制，鼓勵網絡運營商建立面對各級各類學校的網絡使用資費優惠機制。要做到農村和城市學校生均公用經費標準同步提升，并明確教育信息化經費在當地生均公用經費、教育附加費中的支出比例，形成教育信息化經費的日常性、針對性投入機制。要切實落實國家關于生均公用經費可用于購買信息化服務的政策，優化經費支出結構。
5. 加強協作，形成優勢互補的國際合作機制
要在進一步深化與聯合國教科文組織合作的基礎上不斷加強教育信息化領域的國際交流與合作，學習借鑒優秀成果與成功經驗，結合實際，提出適合國情、解決實際問題的教育信息化工作方案。要積極參與國際教育信息化進程，積極參與各類國際教育信息化活動，在吸收發達國家教育信息化發展經驗的基礎上，要加大對其他發展中國家教育信息化發展的幫扶力度，支持企業、派遣專家在國際上傳播中國教育信息化的經驗和做法。
在全球化和信息化的推動下，教育的理念正在被不斷刷新，信息技術必將推動著教育向前快速發展。推動教育信息化建設，不僅體現了信息技術開放、共享、智能、無縫嵌入、無處不在的技術特性，更重要的是，作為對未來教育發展態勢的一種預期，將信息技術融入教育教學使教育活動跨越了傳統模式中的制度、形式、機構、空間和時間上的邊界，形成了一種未來時代的新型教育形態。在這種教育形態中，教育和技術得以智能化的彼此“消融”，這對于解決教育和技術“兩張皮”的現象，解決技術與教育的智能無縫連接，促生未來新型學習形態與人才培養具有至關重要的意義。
立足于昌平的經濟、文化發展以及在全國教育中的典范作用，將昌平打造成全國的教育科技示范創新區，教育對昌平意義深遠。而將信息技術引入教育則是未來教育發展的制高點。教育信息化對于昌平教育以及數字北京的未來發展意義重大。
（作者單位：北京市昌平區教育信息和網絡中心）
聯合國教科文組織曾研究報告《反思教育向“全球共同利益”的理念轉變？》，報告指出未來教育應該以人文主義為基礎。您倡導的新教育也一直重視生命教育和人文教育。您如何看待未來教育中的人文主義？
人文主義無疑是未來教育的發展趨勢。具體來說，表現在人性化、自由化、多樣化、個性化四個方面。
一是人性化。教育的人性化就是以人為本的教育。這似乎是一個簡單的常識，其實遠遠沒有那么簡單。在現實教育生活中，我們或者是以分數為本，或者是以技術為本，或者是以其他的外在目標為本，很少站在孩子的立場思考問題。我們的教育離這個目標還有很遠的距離。
二是自由化。自由化和人性化是相輔相成的關系，自由化主張教育更多地尊重教師和學生的選擇。現在我們的教育有太多的“強制性”，從上什么學校到學什么內容，從何時上學到何時放假休學，學生和教師基本上是沒有話語權的。未來的教育，應該更多讓人們自由地選擇學習的時間、學習的地點、學習的內容、學習的方法以及向誰學習。這是未來教育改革的一個非常重要的方向。
三是多樣化。與自由化相適應的就是多樣化，因為沒有多樣化就沒有選擇，更談不上自由。多樣化應該是未來教育一個非常重要的特征。能不能把每一所學校辦出特色？能不能讓每個孩子的個性充分張揚？能不能不以分數成敗論英雄？這是每個教育工作者需要認真思考的問題。我曾經試想，今后可能我們現在所有的學校，都會變成一個一個各具特色的學習中心，所有學習中心都是充滿個性的。這樣學生可以今天在這兒學習這門課程，明天在那里學習另外一門課程。文憑也不再是某個學校的文憑，而是整個學區的文憑。不要以為這是天方夜譚，我相信這是有可能的。
四是個性化。人性化、自由化、多樣化的結果必然指向個性化。教育的個性化是幸福完整的教育生活的重要路徑，讓每個人成為自己，把每個人的潛能充分挖掘出來，讓每個人的個性充分張揚，讓每個人能夠真正享受日常的教育生活，真正喜歡日常的學習過程，應該是教育的重要目標。未來的教育應該體現這樣的追求。
伴隨社會發展和技術進步，學校的內涵、形態也在不斷地演進。在知識、學習和教育亟待重新定義的關鍵時刻，能否描述一下您心目中的未來學校？
前不久，我在新教育國際論壇上講述了未來學校的15種可能第一，未來學校會成為學習共同體，不再是一個一個孤立的學校存在；第二，未來學校開學和畢業沒有固定的時間；第三，未來學校的學習時間會進一步彈性化；第四，未來學校的教師來源和角色多樣化；第五，未來學校的經費將會是政府買單和學習者付費并存；第六，未來學校將與學習機構一體化，學校主體機構與網絡教育徹底打通；第七，未來學校中網絡學習更加重要；第八，未來學校中游戲會發揮更加重要的作用；第九，未來學校中學習內容將更加個性化、定制化；第十，未來學校將進一步小規模化；第十一，未來學校中文憑的重要性被課程證書取代；第十二，未來學校中考試評價從鑒別走向診斷；第十三，未來學校中家校合作共育進一步加強；第十四，未來學校的課程指向生命與真善美；第十五，未來學校的目標將指向幸福完整的教育生活。我認為，未來的學校應該具備這些特質。
在未來學校中，教師的地位和作用會有什么樣的變化？為迎接未來教育的挑戰，今天的教師該做好哪些準備？
今年年初，英國《經濟學人》發表了一篇關于教育很有意思的文章《怎樣造就偉大的教師？》。文章認為，教師在教育過程中起著非常重要的作用。文章介紹了美國的一項研究排名前10%的精英教師教給學生的知識是排名后10%教師的3倍。在同一單位時間里，一名好教師與一名平庸的教師，帶給孩子的變化差異是非常大的。學校也好，課程也罷，所有的背后，都是教師的作用。我覺得教師是教育最關鍵的因素，誰站在講臺前，誰就決定教育的品質。
無論技術怎么發展，教師的地位是很難被機器取代的。一所學校的優劣，很大程度上不是取決于它是否有先進的技術，而是取決于它有沒有一流的教師。
怎樣成為好教師？新教育實驗關于教師成長提出了職業認同和專業發展的理論。前者是指要充分理解和認識教育的意義與規律，了解教師職業的特點。后者是指通過專業閱讀、專業寫作和專業交往，讓自己更自覺地走專業發展之路。我曾經與美國硅谷AltSchool學校的普羅老師交流。他是一位教齡只有六年的年輕教師，但是他已經達到美國教師的TOP1%。我跟他討論什么是好的教育，如何成長為一名優秀的教師。我們的許多觀點還是非常一致的。我們認為，一名優秀教師不一定年紀很大、不一定頭發很白，年輕教師也可能很卓越，年紀大的老教師也可能拿著一張教育的“舊船票”不斷重復昨天的故事。
臉譜網的創始人扎克伯格認為，未來的教師可能會成為自由職業者。我認同這個觀點。因為，未來的教育，未來的學習中心，對教師提出了更高的要求，濫竽充數者的“南郭先生”將會被淘汰出局。優秀教師將會以各種形式的“共同體”方式一起成長，一起創造，一起承擔課程，政府也將通過簽約的方式聘請教師或者購買課程。為此，教師的職業教育與專業培訓就顯得更為重要。
信息技術發展帶來學習的便捷和學習途徑的多樣化，讓學習可以隨時隨地發生，更多的學習可以發生在學校之外。請問，這會給未來學校教育帶來什么樣的影響？
新的學校形態已經呼之欲出，我們已經站在了這個跨時代大變局的門口。眺望未來的學校，我認為最主要的變化是建立以學生為中心的教育社區。在以學生為中心的教育社區里，處處都是教室，時時都能學習。互聯網技術已經為打破這樣的格局提供了可能。在不遠的將來，無論身在城市還是鄉村，學生都不必要每天按時去學校，他們的大部分時間是在家里或者在學校的圖書館、學習室等，通過網絡學習、團隊學習，自己解決學習過程中遇到的大部分問題。在這樣的學習中心，學生完全能夠做到一人一張課程表，而且隨時調節學習內容，沒有必要在不同教室之間
行走。
學生不必按部就班地學習各門課程。學生的學習，可能不再需要專家、學者為他們提供完整的知識結構，而是在完成最基礎的知識建構后，更多地通過自主學習，建構能滿足自己需要的個性化知識結構。在這樣的學習和建構中，課程、學分、學歷、學校都不是最重要的，唯一重要的是“我學到了什么、我分享了什么、我建構了什么、我創造了
什么”。
這樣，傳統的學校被以學習為中心的社區所取代。傳統的教師教學生學的教學真正地變為“學習”。學生的學習活動成為學習中心的主旋律。傳統的教師則變為成長伙伴或助教，傳統的教室變為學習室，是學生互相交流切磋的場所，從而把標準化的教育真正地變為定制化和個性化的教育。這樣的教育社區，其實已經不是所謂的現代學校概念了，而是進入了后學校時代，或者說是學習中心的時代。
為構建未來學校，新教育實驗做過哪些探索？請您介紹一二。
15年前，我在全國發起新教育實驗。這是目前中國最大的民間教育探索，已經有100多個縣級實驗區，近3000所學校、300多萬名教師和學生參與了實驗。發起這個實驗的目的，就是想變革教育，為中國教育探路。但是，隨著實驗的深入，我們發現，越是要變革，就越需要深刻把握未來的方向。
新教育實驗是一個以教師成長為起點，以營造書香校園等十大行動為途徑，以幫助教師和學生過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。幸福完整的教育生活，就是新教育的優秀價值。我認為，這也是未來教育的根本方向。幸福與完整，就是教育永遠不應該變的追求。
教育生活本身就應該是幸福的。新教育實驗強調過一種幸福完整的教育生活，不僅僅有對教育終極意義的思考和追求，當然還有對當下某些教育問題的擔憂和不滿。我們遺憾地看到，許多地方的教育，使孩子失去了童年，他們的學習充滿了失敗。很多孩子已經失去了凝望世界的明眸，失去了追求理想的激情和沖動，失去了嘗試成功的勇氣和感恩的情懷。如果我們的孩子和教師們沒有幸福和快樂可言，這樣的教育還有必要、還有意義嗎？
教育生活還應該是完整的。我們在“幸福”后面加上“完整”兩個字，因為我們知道，如果僅僅強調幸福，很容易讓大家過分重視情感的體驗，甚至會誤認為感官的享受很重要。尤其在當下的教育中，我們的教育是單向度的、是畸形的、是片面的、是唯分數的教育，其中最大的問題是缺乏做人的教育，缺乏德行的教育。其實，教育的使命在于塑造美好的人性，進而建設美好的社會。人的生命本身應該是完整的，是自然生命、社會生命和精神生命的統一體，所以，拓展生命的長寬高，本身就是教育的完整性的體現。人的完整性最高的境界就是讓人成為他自己，一個完整的自己，這也是教育的最高境界。當然，這也是我們新教育人追求的最高境界。所以，新教育主張要讓學校成為匯聚偉大事物的中心，讓學生在這里遭遇美好，發現美好，成為美好。
教育最重要的使命是什么？幸福完整的教育生活，歸根結底是讓人成為人，讓人成為他自己。從一定意義上看，我們的教育不是以人為中心的，是以分數、以考試為中心的，包括很多教育機構也是為了提高學生們的考試成績，以應試能力為中心的，這個當然沒有錯。但是新教育，不應該只追求分數，但是也不懼怕分數，也就是說只把分數作為對自己額外的獎賞，我覺得這才是教育應該去做的。
面對未來教育，我們是否和西方國家處在同一個起跑線上？我們能否超過他們？
應該說，我們是完全站在同一個起跑線上，甚至可以彎道超車。有人曾經問我，我關于未來教育的這些判斷與設想，何時能夠成為現實？我的回答是，“未來不是我們要去的地方，而是我們正在創造的地方”。其實，那么多學校體制之外教育機構的出現，那么多“網紅”教師的出現，那么多小規模創新學校的出現，已經在向我們預示，教育變革正在暗流涌動。未來并不遙遠，關鍵是要有創新思維。許多過去不敢想象的事情，在互聯網時代是做得
到的。
在世界各國、在中國的許多地方，已經有很多人悄悄進行這樣那樣的變革與創造。商業上的淘寶，金融上的螞蟻金服，已經為教育樹立了榜樣。我們完全可以借助互聯網這個平臺，創造出中國教育的新發展模式。
摘 要：當前，高等教育資助體系已成為世界各國教育領域普遍關注的問題之一。日本的高等教育資助體系相對其他國家較完善，形成了行之有效的方案，具有重要的借鑒意義。文章介紹了日本高等教育資助體系的現狀，通過分析總結其特點，為我國高等教育資助體系的改革與完善帶來啟示。
關鍵詞：日本；高等教育；資助體系
日本是世界上較早實施高等教育資助政策的國家，也是國際上資助體系運行最為有效的國家之一。日本長期以來實行上大學繳費、以“獎學金”為主的資助體系。日本的獎學金屬于借貸性質，實際上就是國家助學貸款， 助學貸款的資金來源于國家借款或融資。同時，日本政府設立了獨立機構――日本學生支援機構①來經營和管理國家助學貸款。
近年來，在少子化和高齡化急速進展的社會背景下，為實現日本的可持續發展，構筑每一個人均能度過充實人生的和諧社會，日本更加重視面向具有人才培養以及知識創新功能的高等教育進行投資。2014年8月，日本出臺了關于高等教育資助的最新政策《大學生經濟支援計劃》，通過向高等教育階段學生提供更為充實多元的經濟支援，進一步確保教育公平。
一、日本現行的高等教育資助體系
日本的高等教育資助體系采用以政府為主導的多元化資助模式，主要包括助學貸款、課時費減免、國家投資融資②和勤工助學。其中，占據優秀地位的是助學貸款，也是本文的重點研究對象。
（一）高等教育資助政策的目標
1984年，日本頒布的《日本育英會法》中明確規定，育英獎學金，即現在的日本學生支援機構貸款，通過向學業優秀，但在經濟上有困難的大學生提供學習費用的借貸服務，以培養國家和社會所需的人才，實現教育機會均等的目標。至今，“實現教育機會均等、培養優秀人才”依然是日本政府推進高等教育資助政策的優秀目標。
（二）豐富多樣的助學貸款種類
日本學生支援機構助學貸款是日本高等教育資助體系中最優秀的部分，根據是否支付利息，可分為無息貸款和有息貸款。無息貸款面向成績特別優秀的經濟特困生；有息貸款的選定基準更為寬泛、靈活，還款年利率可根據經濟形勢有所變動，最高上限不超過3%，并且在學期間還款無需利息。還有一種是特別增額貸款，面向新入學學生提供一次性貸款支援，屬于有息貸款，貸款利率是固定的，一般年利率為 1.2%，學生入學前可向學校提出申請。
（三）獨立的政策性資助體系管理機構
1943年，日本成立了專門負責國家助學貸款管理機構的日本育英基金會，2004年改名為日本學生支援機構，主要負責高等教育助學貸款的運行實施，對獲得貸款的學生進行指導，向學生提供咨詢等工作，截至目前已有70多年的發展歷程。
當前，日本學生支援機構由眾多財團合并而成，組織機構龐大，部門繁多。其中，負責助學貸款工作的部門主要有貸學部、返還部和貸學事業咨詢中心。貸學部負責國家助學貸款發放、貸款學生情況調查等。返還部負責助學貸款的回收、貸款后的債權處理、機構擔保事務等。貸學事業咨詢中心負責有關貸款辦法和返還的咨詢等。
（四）高效靈活的助學貸款回收機制
日本是助學貸款回收率非常高的國家，主要得益于完善的回收保障體系。日本為了更順利地回收助學貸款，制定了一套具有日本特色的回收機制。
1.多樣化的還款方式
目前，日本學生支援機構規定還款的方式有兩種。一種是每月分期付款，即每月的27日進行還款。另一種是半年分期付款，即每年的1月27日和7月27日進行還款。此外，日本學生支援機構還實行銀行自動轉賬制度。如果使用該項業務，首先需要到銀行、信用金庫或勞動金庫開設一個存款戶頭，然后填寫“轉賬加入申請書”，再到窗口辦理相應手續即可。實行該制度后，只要貸款者每月銀行賬戶上有足夠的余額就可實現自動還款，避免了很多因為工作忙而不能及時還款或者因為忘記還款時間而沒有及時還款的情況。
2.人性化的延遲還款機制
當前，許多大學生畢業后因經濟不景氣而工資較低甚至面臨失業，如果再遇上疾病、懷孕、出國工作、自然災害等特殊情況，可能無法按時還款。針對這種情況，日本學生支援機構提供了兩種解決方法，即減額還款和延期還款。所謂減額還款，就是還款人遭遇災害、傷病或經濟困難，但還有繼續還款的能力時，由還款者提出申請，并出示相應的證明材料，經審查后可減免當初約定還款金額的1/2，還款的時間會相應延長，最短為12個月，最長為10年。所謂延期還款，其適用對象除了遇遇災害、傷病、經濟困難等情況的學生，還針對在校學生。與減額還款不同的是，一旦申請了延期還款，在豁免的時期內，還款者不必歸還相應的貸款金額。
3.完善的催還款制度
對于沒有時間或忘記還款期限的學生，日本學生支援機構會委托專業的催款公司給還款者和其擔保人打電話催還款。另一方面，針對故意拖欠不還的情況，制定嚴厲的懲罰措施。第一，采取經濟處罰。對于還款拖欠6個月以上者，每年加還應還額的10%。一年按照365天來計算拖欠加罰額。第二，采用法律手段。對于被認定有能力償還但是拒不還款的學生，日本學生支援機構將通過法院發送督促還款文書，如果還不奏效，由司法部門采取強制還款措施。
二、日本高等教育資助體系的未來走向
根據2013年經合組織（OECD）公布的調查數據，日本政府面向高等教育的公共財政支出僅占國內生產總值（GDP）的0.5%，與OECD成員體平均數值的1.1%相差甚遠，導致教育費用負擔向家庭轉移。近年來，日本經濟持續低迷，家庭收入不斷減少。此外，伴隨產業構造與勞動市場的變化，大學生畢業后面臨著嚴峻的經濟生活形勢③。為構筑學生可安心升學、學習并走向社會的教育環境，2013年4月，日本專門成立了面向未來的大學生經濟支援探討小組，經過歷時1年多的13次會議探討以及面向高等教育相關團體的多次聽證會，2014年8月，該探討小組出臺了關于完善高等教育資助的最新政策《大學生經濟支援計劃》，描述了今后日本大學生經濟支援的目標和方向。
（一）以高等教育的“無償化”為終極目標，逐步導入贈與型資助
當今世界高等教育資助的發展趨勢是以無需償還的贈與型資助為主要形式。今后，日本將以高等教育助學貸款的無償化為終極目標，循序漸進導入贈與型資助。首先，為激勵更多學生不斷努力上進，將在獲得助學貸款的學生中，面向成績突出的學生，特別免除其助學貸款的返還。目前，已在研究生群體中開始實施，未來還將進一步擴大受益范圍。其次，充實基于課時費減免的補助支援，減輕家庭負擔，將課時費減免范圍從國立大學、公立大學、私立大學、短期大學、高等專修學校擴充至專門學校④。目前，由于大學種類的不同，學生們所獲取的經濟支援存在差別⑤。今后，將構筑基于不同學校種類的全員平等受益的課時費減免制度。
（二）進一步完善基于收入償還貸款的靈活機制
與目前實施的每月定額還款的償還機制不同，未來或將導入基于每月收入上下浮動的動態型償還機制。通過利用社會保障及納稅系統，構建“我的數字號碼制度（暫稱）”，用以準確把握學生畢業后的收入情況。在完善助學貸款償還人員基本情況并掌握其收入的前提下，通過日本學生支援機構、文部科學省、專家學者的協作，設定每月償還金額、償還貸款的開始期限等。
（三）推進以“無息助學貸款”為優秀的資助體系
21世紀以來，日本學生支援機構的有息助學貸款規模急速擴展。其實，助學貸款的根本目的是支援經濟困難的優秀學生并保障其接受教育的機會，因此無息助學貸款應該占據主流地位。與此同時，伴隨大學生源的多元化以及助學貸款規模的不斷擴大，高等教育資助是否真正惠及最需要的人群尚無論證。今后，為能高效并有效地優先資助最需要的群體，還將不斷調整并驗證資助標準。
（四）大力宣傳助學貸款事項，提高全社會的金融意識
面向大學、學生以及家長，大力宣傳有關助學貸款的申請、償還，以及針對償還困難人員的特殊救援舉措等方面的信息。需著重圍繞接受貸款的意義、未來償還方法、償還貸款的責任與義務等，增進學生與家長的理解，加強金融意識培養。在此過程中，加強各大學間的交流協作，共同致力于助學貸款相關信息的公開與宣傳。
（五）加強政府和民間資助團體協作，構建公私互補的資助體系
目前，日本的民間資助團體依據各自理念，開展細致有效的資助服務，并且其資助方式多為贈與型資助。基于全社會共同支援學生學習的基本視角，加強國家政府與民間團體的縱向協作至關重要，與此同時，強化民間團體間的橫向協作也是必不可少的一個環節。今后，國家應致力于收集民間資助團體的活動信息，聽取意見，并且制定相關政策，有效推進橫縱貫通的相互協作。
三、日本高等教育資助體系的特點及啟示
日本的高校助學貸款以其效益良好，還款率較高，兼顧社會的效率與公平而為人稱道。通過分析日本高等教育資助體系的特點，希望能為我國構筑更為健全的高校資助機制提供一些有益的參考。
（一）設置獨立管理機構，保障公平高效
日本學生支援機構是由國家設立的獨立組織機構，負責專項事務，目標明確，可以將全部精力集中于貸款工作。國家設立這種不以營利為目的的經營機構，提高了資金的配置效率。從國家投入看，設立專門機構表面上帶來了機構的復雜化和公職人員的擴大化。但是，如果助學貸款項目下放給商業銀行運作管理，那么國家還須安排專職人員監督管理商業銀行的運作體系。與其派人監管，不如直接設立專門機構，同樣都要投入成本，帶來的效益卻相差較大。日本的這一舉措贏得很多國家的關注和效仿，也值得我國借鑒。
（二）基于法律與人性周到的貸款回收
日本政府專門為助學貸款制定了相關法律，拖欠貸款的人不僅會受到經濟處罰，同時會受到法律的制裁。可見，用法律手段來保證助學貸款的良性發展是一項值得借鑒的措施。與此同時，日本充分考慮學生的就業狀況及經濟負擔能力，設計了柔性的還款制度。針對因突發情況而無法按時還款的學生，實施減額或延期還款，今后還將實施基于每月收入的動態型還款機制。靈活有效、人性周到的貸款償還機制可減輕學生的還款壓力，有助于貸款的回收，從而構筑更為高效的資助體系，這也應是我國今后助學貸款政策調整的一個方向。
（三）資助體系聚焦優秀人才，避免資源浪費
在日本，只有家庭經濟狀況低于一定標準且學習成績高于一定標準的學生才可以獲得助學貸款，兩者缺一不可。日本政府認為，高等教育資源是有限的，只有把有限的資源投入到最需要的地方，才可以最大限度發揮價值。如果將資源投入到學習成績不好的學生身上，這樣的學生如果中途輟學或無法取得學位將會造成資源的浪費。因此，學習成績和家庭經濟狀況這兩個標準，是日本高校判斷獲得助學貸款資格的兩大依據。
（四）構筑全員參與的高等教育資助體系
從長遠來看，高等教育資助的最大、最終受益者是整個國家和社會，而不僅僅是學生和家長。本著“誰受益誰買單”的原則，日本已出臺相關政策，今后將加強國家、政府與民間團體間的協作。同時圍繞助學生貸款事項，增進學生與家長的理解，強化以大學為主導的宣傳，培養全社會的金融視野，進而構筑以政府為優秀、集合整個社會力量的大學生經濟支援體系。
注釋
①日本學生支援機構的前身是成立于二戰期間的“日本育英基金會”。2004年，日本政府將其更名為“日本學生支援機構”，主要負責日本國家助學貸款的發放、管理和回收。
②所謂國家投資融資，就是把國家的郵政儲蓄存款、保險金、養老金等公共資金作為資金來源，根據國家制定的相關政策進行投資和融資。這樣做既能夠滿足公共事業的資金需求，又可以使這部分公共資金不被貶值。
③日本的非正式雇用人數在2013年達到533萬人（2014年為416萬人），而在30～50歲的高等教育畢業人士中，約1/3的人群年薪在300萬日元以下。
④專門學校是致力于培養土木工程與汽車裝備等工科人才的高等教育機構。
⑤私立大學的課時費減免資金來源于學校內部的有限經費，而公立大學則根據地方政府或公立大學法人的裁定而有所不同。
摘 要：未來教育特點及發展趨勢是廣泛和復雜多變的。筆者結合國際國內的相關教育政策，分析當代經濟和社會發展的特點，意識到當代競爭以人才競爭為實質，將未來教育的重心落實到人才的培養，對教育科學和現代結構理論等因素綜合考慮。對未來教育特點及發展趨將去行政化、產業化、多元化等進行預測和展望。
關鍵詞：未來教育 特點 趨勢 多元化
改革開放以來，經濟取得了巨大發展，國民整體素質進步明顯。國家在人力和財力上對教育不斷加大扶持和支持的力度，搶抓第四次知識經濟革命的主動權和至高點，將教育提升到國家戰略的高度。教育對實現中華民族的“中國夢”和每個中國公民的“夢”起著舉足輕重的作用。該文對未來教育終身化、產業化、去行政化等特點及趨勢進行闡述，希望能對未來教育事業的發展起到微足的參考。
1 未來教育的去行政化
未來教育要讓學校回歸教育本位，按教學規律辦學，利用國家宏觀導向排除外部與內部因素對教育的干擾和制約，需要去除學校教育的行政職務和行政班，讓最專業的人士推進教育的發展，讓真正懂得教育的工作者有更多的話語權。在實際教學活動中，行政人員回歸一線崗位，發現教學中教師的不恰當行為和聽取學生對于教育的真正需求，探討研究改進學校教學模式從而提高辦學質量，促進學生身心和諧全面發展。
2 未來教育國際化
關起門來搞教育是不可能取得成功的。各國只有將先進的教育理念、教育方法、教育政策制度、教育的模式相互交叉學習及成果分享運用于實踐，才能有利于教育的發展。未來教育國際化是教育的發展趨勢。由于文化流動的加快，教育內容必然趨于國際化。
此外，教育機構的國際化，這主要體現在教育機構的跨國化發展。特別是網校的興起，教育機構可以在任何一個具備網絡的國家開辦學校，還有就是教育對象的國際化。在未來，國與國之間在人才上的交流都將更具有流動性。例如：各國之間技術人才的交流、高校學生之間的交流以及綜合素質人才的交流等等。
最后，教育師資力量的國際化，這主要傾向于高等學校在學術上的廣泛交流推動教育師資力量的國際化。
雖然各國在文化傳播上設置壁壘，但隨著信息化的加深，各國掌握的信息將趨向于更加對稱。未來，由于國與國之間科學文化傳播速度加快，將推動各國科學技術的傳播、社會經濟不斷趨于全球化，科學技術將日新月異，減小各國貿易壁壘，特別是全球利益的分配推動科學技術在國與國之間廣泛傳播。各國在意識形態上將越來越趨近于同質化，這主要在于各國自身文化在國際上的廣泛傳播。科學技術的廣泛傳播，意識形態趨近于統一，帶來了國與國之間社會、經濟、文化教育、政治趨近于同質化。
總之，隨著教育理念、教育機構、教育資源以及教育文化的跨國界流動，教育國際化將是經濟不斷發展的必然產物。
3 未來教育終身化
隨著社會的不斷進步，人與人之間聯系更為緊密，競爭使人們的生活方式發生了巨大變化，迫使人們只有不斷地充電蓄電，豐富自己的知識，才能繼續維持自身的發展和需要。《中華人民共和國教育法》基本原則中明確指出：“這些教育既包括或多或少有組織、有計劃地正式教育，也包括任何長河中的、自發性的非正式教育；既包括胎教、幼教、普教、高教，也包括職教、成教及繼續教育和回歸教育”。[1]
終身教育要求人類從嬰幼兒、青少年、中青年以及老年的各個階段進行教育學習，而未來教育將更加強調學習的持續性。現代社會發展變化一日千里，知識種類劇增、涌現大量的邊緣學科、知識更新周期縮短、信息化特征明顯等等。學習知識能夠滿足人類物質和精神生活需求，人們通過學習不斷提高自身認知能力，人類認知不斷提升又促進了社會知識的更新，形成一個良性循環。終身學習既是個人可持續發展的要求，也是社會發展進步的要求。
教育伴隨終身，以適應社會發展需要。對人教育的終身化，要求每個人都必須活到老、學到老才能適應社會需求。因此，人需要以終身教育來滿足人們對教育教育資源的需求。在未來，只有不斷發展各級教育之間的溝通和銜接，完善終身教育的教育體系，才能促進人們對知識的終身學習，順利實現終生教育，達到人們對高質量生活的需求。
4 未來教育現代化
隨著信息化的加深和網絡文化的廣泛傳播，教育資源的現代化讓人們可以輕松地通過網絡這種途徑獲得教育。同時，技術的革新促進了教育手段的多樣化，人們可以通過學校老師得到教育，也可以通過更多的軟件應用獲得教育，未來教育不再局限于時間和空間。
信息技術充分滲透到社會教育的各個領域，現代社會發展離不開信息技術的開發。互聯網使教育資源流動更加充分合理，一方面教育資源在國與國、人與人之間流動將更加充分合理。現階段，教育服務貿易的在網絡上發展迅猛。特別是近幾年，遠程教育幫助學生突破時空的限制，利用多種多樣的信息傳播方式提高學習效率，降低學習花費的成本。設立遠程教育機構，可以超越時空限制，滿足社會對學歷教育、在職培訓的迫切要求。另一方面，互聯網為人們提供了任何人在任何地方、任何時候都可以免費實現個性化教育。
未來教育教學活動將以網絡作為載體，收集教師和學生在教學實踐的全部過程，用網絡教學系統將教學實踐過程轉化為大量數據記錄下來，反復專研教學過程中教師和學生的不足之處，采取相應的措施改進并給予學生幫助和輔導。整個教學存在的問題通過對教育大數據的綜合分析，有利于提高教學質量和改善教師自身素質。最終，為師生教學雙邊活動起到促進作用，借以推動整個教育事業的有序性、良性健康發展。
5 未來教育產業化
未來教育的產業化發展主要體現在教育機構的產業化發展上。教育作為一種公共產品，不僅可以促進人的身心發展，還能對社會的政治、經濟、文化、人口素質等方面起到重要的作用。只有教育產業化發展才能滿足社會大多數人的需求，將教育作為一種私有產品來滿足人們的需求，則需要產業化發展來獲取更高的效益。
未來教育將會成為國家經濟穩定的增長點。從總體上講，教育產業化擴大教育規模順乎民意、順乎民心、提高人口質量，由應試教育向素質教育轉換的最關鍵的一步。由于每個人獲得知識的能力不同，現階段國家提供的教育無法完整地滿足每個人的需要。未來教育向產業化的轉變，使得人們不得不對現行的教育體制進行反思，通過借鑒其他國家教育發展的成功經驗，去其糟粕、取其精華，將適合本國國情發展的經驗為之所用。提高我國素質教育，將知識的產業轉換為無價的生產力，增加一個常態化的經濟服務點。
6 未來教育多元化
當今社會是知識經濟時代，人才培養模式應該是復合型人才模式和多元化模式。我國正處于社會主義初級階段，建設社會主義的發展，仍然需要大批高技術和綜合型的人才。社會的多元化發展，勢必得培養出多元人才來促進社會發展，多元化的教育就蘊育而生。現今，此種趨勢和需要更加明晰。建立多元化的學校教育和多元的教育目標已勢在必行。人才的要求是要同現代化社會發展要求相適應的。
7 結語
教育的多元化，不僅是教育的內容多元化、教育手段的多元化以及教育形式的多元化，最主要的就是要求教育者們從思想上轉變。從教育的發展歷史上看，人們深信，隨著時代的發展，隨著我國社會主義現代化建設的發展，隨著改革開放特別是教育改革的深化，我國的教育將得到解放，進行多元化的辦學，將出現百花齊放的大好局面，各行各業人才群星燦爛的局面定然會到來，進而推動國家持續良性發展。
傳媒高等教育既是服務國家經濟社會發展，又是服務傳媒行業發展的高等教育。當下傳媒高等教育的融合轉型備受關注，如未來傳媒高等教育的全球化資源開發、網絡化教學、智能化學習等特點和要求，都是基于多維度的融合和創新。
交叉融合
近年來，傳媒高等教育始終受到媒體技術、信息技術發展前沿的沖擊。為了滿足國家戰略和新興業態發展的需要，傳媒高等教育將會強化學科建設、優化專業布局，設置新專業方向、改造老專業。如在設置新專業方向上，需要加緊研究和培育數據新聞、網絡電視、數字音樂、動漫游戲、舞美工程等具有傳媒特色的新興專業。其次，跨學科的融合課程讓以前所未有的態勢在專業教育中起到導向和支撐作用，專業教育與通識教育、課堂教學與實踐教學、專業教學與創新創業等一批融合課程應運而生。
服務融合
隨著全媒體時代的到來，以產品和服務為導向的媒體實踐將取代現有的以媒體形態劃分的產品生產及以頻道制為基礎的割裂式的媒體結構。傳媒人才急需向全媒體、專家型人才轉向。覆蓋全媒體運營和全媒體傳播各個領域、環節，以融合意識和創新精神為特征、以互聯網思維和跨界思維為模式的各類復合型高端人才，已成為業界急需。
跨界融合
就傳媒業而言，可以通過“傳媒+”金融、電商、地產、教育、旅游和演藝等，將不同領域行業植入與傳媒業的融合共生中。例如，“傳媒+金融”模式，2009年青島晚報與青島日報報業集團與相關銀行合作，共同開啟了國內第一家傳媒銀行；“傳媒+演藝”模式，該模式可以說是鹽阜報業經營發展的優秀競爭力；“傳媒+互聯網”模式，2015年上海文廣集團（SMG）主動與阿里巴巴集團開展跨界融合，希望將“第一財經”打造成具有全球影響力的新型數字化財經媒體與信息服務集團。
協同融合
傳媒人才培養將加強與社會各界協同創新，探索高校與宣傳部門、新聞單位、傳媒園區及企業聯合培養人才，形成產學研融合一體的新模式。進一步建立培養目標協同、教師隊伍協同、資源共享協同、管理協同機制，加強高校與社會協同培養、教師與專家深度融合、學校與園區共同涵育的傳媒教學實踐，將協同融合于共同論證專業方向、制定培養目標、設計課程體系、開發優質教材、組織教學團隊、建設實踐實習平臺及基地等不同環節。 （來源：光明日報）
2016年中、高考已經結束，各地的招生錄取工作正在緊張進行中。如今的中高考已經成為每年社會、學校、家庭所共同關注的焦點。作為教育評價的一種類型，教育者應該理性看待中高考，還考試以本來的面目。教育是為了培養適應未來社會發展的公民，本期，我們關注面向未來的教育評價改革。
我們關注教育評價改革，是因為“教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環節”。2013年的《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中指出：“推進中小學教育質量綜合評價改革，是推動中小學全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、落實立德樹人根本任務的重要舉措，是引導社會和家長樹立科學的教育質量觀、營造良好育人環境的迫切需要，是基本實現教育現代化、加強和改進教育宏觀管理的必然要求。”教育評價要轉變當前在評價內容上重考試分數忽視學生綜合素質和個性發展，在評價方式上重最終結果忽視學校進步和努力程度，在評價結果使用上重甄別證明忽視診斷和改進的現狀。由此，我們要建立綜合評價指標體系、健全評價標準、改進評價方式方法、科學運用評價結果，這是面向未來的教育評價改革的題中之意。
本期，我們邀請教育部基礎教育質量監測中心張生副教授就教育評價改革中的熱點問題進行了解答。他指出，教育評價要從“經驗主義”走向“數據主義”，從“宏觀群體”評價走向“微觀個體”評價，從“單一評價”走向“綜合評價”。北京教育考試院丁秀濤處長就如何構建與個性化教育相適應的學生評價體系提出了自己的建議。北京市東城區教育研修學院督導評價部魏寧老師為我們描述了他的學校教育質量評價觀。在教育評價改革的實踐探索方面，清華大學附屬中學做出了有益的嘗試，學校發起了中國慕課大學先修課，探索多元的教育評價方式。北京師范大學心理學院劉紅云教授以PISA為例，為我們帶來了國際大規模教育評價的經驗與趨勢解讀。
“互聯網+”時代，我們看到，信息技術對教育正在產生革命性影響，教育評價也在積極順應趨勢而變――圍繞21世紀學生所要具備的優秀素養展開評價，關注每一個個體的成長經歷。如何讓教育評價朝著我們期待的方向變革？這需要政府、學校、家庭、社會共同的努力。（盧秋紅）
摘要：閹人歌手，在聲樂藝術史上，有其獨特的地位。他們獨特的嗓音為歐洲歌劇藝術和美聲唱法的興起和發展作出了不可磨滅的歷史奉獻。本文從閹人歌手的興盛與衰落的發展，試圖就其成因探尋事物成住壞空的本質所在，并從中對未來聲樂藝術教育的發展路向作出初步的思考和探索。
關鍵詞：閹人歌手 歌劇藝術 聲樂教育
閹人歌手，在聲樂藝術發展史中具有傳奇的色彩。雖然在現在看來，閹人歌手是封建思想的產物，但是他們代表著一個時代，是聲樂發展史上不可劃缺的一個重要組成部分。時至今日，我們在歌劇舞臺上再也看不到閹人歌手的身影，但是我們從現今的假聲男高音的身上似乎能窺探到閹人歌手的影子：一種具有女性音質的男性歌唱家的藝術形象。就其成因和發展將在以下作出陳述。
一、閹人歌手的興起
閹人歌手最初出現在中世紀的教堂。由于羅馬教會勢力遍布歐洲各個國家，它以其專制、富有封建主義色彩的統治，控制著歐洲各國人民的政治和精神生活。而音樂作為宗教布教的其中一種手段，與其發展有密切的聯系。音樂以其獨特的形式反映著宗教中蘊含的哲理，同時也從側面反映著這一時代人民的心聲。 羅馬教皇，在教會中擁有至高無上的權利，當時的人們認為他的言行代表著上帝，無論是結婚、葬禮、受洗等都要在教堂內舉行，教皇的任何訓示人們都不得違抗，所以音樂也毫不例外地成為教會的專屬工具。當時的教會禁止群眾在宗教集會時歌唱，宗教集會中的歌唱任務只交給受過專業訓練的唱詩班來包辦，這無形中也扼殺了群眾歌唱的權利。
閹人歌手就是在這種情形下應運而生。
1586年，由于羅馬圣保羅教皇頒布的《哥林多書》法令，致使女性失去了在教堂歌唱與發言的權利，因此教堂中的唱詩班就不得不由男童來擔任。男童聲雖然音色純凈，但嗓音壽命短，他們一般到十二、三歲就開始陸續進入變聲期，這使得他們聲音的靈活性和閉合度都受到一定影響，聲音會逐漸變粗，無法再完成教會分派的音樂演唱工作。為此，教會曾試圖用西班牙人的假聲唱法替代男童在教會的演唱工作，但成效并不理想。因此一些人想到對這些男童進行外科閹割手術，目的，是通過手術抑制其喉嚨的發育，從而延長童聲的演唱壽命，但由于當時的醫學水平很低，男童往往要冒著生命危險來接受手術，而且經過手術后的男童也不是個個都適合演唱。即使是這樣，意大利每年還是約有4000名男童進行閹割手術。因為這是貧苦家庭出身的孩子比較好的出路。正因為此，“閹人歌手”便逐漸出現在廣大群眾的視線中，這些閹人歌手一方面由于閹割術的作用，致使他們的聲帶及喉頭保持著童聲時期的原狀，具有比女子更短、更薄的聲帶，無需用假聲便能發出悅耳的類女聲，而且因為他們具有靈活度較好的聲帶，一般都能完成難度較高的華彩樂段。另一方面，由于身體其他發聲器官（如：肺活量和體格等）的成熟發育，使他們的聲音會比一般的女高音更加輝煌。據歷史記載，閹人歌手的音色像唱詩班中的男童聲，但聲音輕薄華麗、且具有音域寬廣的特點，讓人聽后總有激動心弦之感，雖然在聲音的柔美性上不能媲美一般的女聲，但閹人歌手具有比她們高一個八度的真聲。正是因為這種先天的優勢，掀開了閹人歌手長達百多年稱霸歌劇舞臺的歷史。
17世紀，歌劇藝術逐漸興起，由于當時一批熱血的青年作曲家，在文藝復興思潮的影響下，創作了一批以希臘和古典題材的歌劇作品。其中包括1598年最早的歌劇《達芙妮》和1600年第一部被完整保留下來，由佩里和卡契尼創作的歌劇《尤里迪西》。從此意大利歌劇進入音樂發展史上最燦爛的時期。由于當時女聲被禁足于舞臺和男生聲部發聲技術還不完善，造成了閹人歌手這種教堂的附屬品活躍于歌劇舞臺的現象，成為美聲唱法最早的實踐者，并使美聲歌唱藝術發展到了一個輝煌的頂峰。據記載當時歌劇演出已形成一套規矩，第一主角必定是女高音，絕大多數由閹人歌手扮演；第二主角是女高音或女低音，也是閹人居多，而配角則由男聲扮演。
二、閹人歌手的衰亡
閹人歌唱家于16世紀末至18世紀末稱霸意大利的歌劇舞臺，他們將美聲唱法和正歌劇推向了巔峰。但從18世紀起，意大利的歌劇迷們迷戀的是舞臺上能完成超高難度的具有輝煌嗓音的閹人歌劇明星們，而并非歌劇作品本身的藝術內涵。
造成此現象的原因，一方面，由于當時的歌劇多是圍繞宗教故事展開創作，神至高無上的意識形態總是貫穿著音樂。但文藝復興后，人們開始追求自由、平等、博愛，過去的宗教題材顯得枯燥乏味。在這種社會環境下，歌劇院票房并不理想，即使買票入場的聽眾們，也常會在演出中途打牌、交際、進餐，藝術的崇高性蕩然無存。另一方面，為了吸引觀眾，閹人歌手在演唱時運用倚音、顫音、細致的漸強漸弱等高難度的歌唱技術，并在歌劇作品中任意地加入華彩樂段，刺激聽眾的聽覺，賦予他們感官上的享受。閹人歌手在歌曲中加入華彩樂段的做法，通常是在一些音上進行長時間、快速的花腔炫技表演，根據一些歌唱家的習慣，有時單單在一個音上的炫技就長達幾分鐘，此時舞臺上的樂隊與指揮均不需要工作，只待歌唱家們完成炫技，樂隊才繼續工作。這使得音樂完整性被破壞，使其變為個人展現、炫耀的工具，脫離了音樂的本質。這種嘩眾取寵的做法，使美聲唱法淪為一種“聲音體操。”糟蹋了作曲家的心血，使作品喪失其精神的實質。當時有的閹人歌唱家甚至為了在演出中搶出風頭，爭風吃醋，在舞臺上大打出手，場面難堪，實在有違職業操守。
18世紀的歐洲，社會矛盾異常尖銳，由于資本主義的迅速發展，致使文藝屆的啟蒙運動應運而生，他們在思想上追求自由、民主，反對華而不實的形式主義，強調藝術中真、善、美的統一。在這種情形下，格魯克開始其歌劇改革之路。他追求音樂的樸實，主張音樂上“回歸自然，”并賦予歌劇人道主義精神。他創作的《奧菲歐與尤里狄茜》是反應他改革理念的代表性作品。他將整部歌劇縮為三幕，只保留主要角色；歌劇情節簡單，劇情的表現具有戲劇化的真實性。與此同時，歐洲各地也掀起了歌劇改革的浪潮；加之女高音的崛起與男高音聲部的發展，作品角色的演繹回到正常的軌道。在這種大環境的驅使下，閹人歌手逐漸淡出歌劇舞臺，盛極一時的驚世歌喉，從此消失。
三、從閹人歌手的變遷看未來聲樂藝術教育的發展方向
藝術，作為人類心靈最真實的反映，與人類的生存與發展密不可分。所謂：有怎樣的人民就有怎樣的軟實力；有怎樣的聽眾就有怎樣的作家。社會中的各個因素都是密不可分的整體，這些因素相互促進，相互制約，共同在矛盾中推動著社會的發展，而這種發展也直接在藝術中體現。
誠如閹人歌手的產生，歸根結底，是中世紀封建教會統治的結果，到了中世紀的晚期，文藝復興首先在佛羅倫薩爆發，及后蔓延到整個歐洲，新興的資產階級的知識分子呼吁希望回到古希臘、古羅馬一種古典的自然藝術中去，他們通過文化藝術的創作，宣揚人文主義精神。在這種社會的大環境下，為了更充分、更全面地表達人民的情感，音樂與戲劇有機地集合在一起，最終使歌劇這種藝術形式得以誕生。而閹人歌手在歌劇舞臺上的稱霸，又恰恰使得當時流行的意大利正歌劇這門藝術和美聲唱法得到充分的發展，使歌劇藝術深入民心，繁衍百年。直至17、18世紀，閹人歌唱家們過分炫技等問題的涌現，又刺激了如格魯克、羅西尼等作曲家，使其創作更貼近老百姓的生活和演繹者的需求，以致花腔的歌劇作品得到規范化的發展，而這些題材陳腐，舞臺背景過于浩大的正歌劇，也激發了改革的浪潮致使后來的喜歌劇以及法國大歌劇的萌生……由此可見，我們浩瀚的音樂發展史實際是一場人類思想的進化論，它似乎總是在一種思想的輪回中不斷螺旋式地上升發展。正如藝術的最高追求，在于音樂作品真、善、美的高度統一，但實質上，在每個人的心里對真、善、美的理解和詮釋都不盡相同，因此才會出現幾百年來不同時期、不同地域、不同風格的音樂作品。這種崇高的美學思想，存在于每個人的天性中，只是等待自身的挖掘。就像閹人歌手，他們在一開始并沒有要揚棄藝術作品的精神內涵而走上單純炫技的藝術之路。但也許是因為他們的先天條件及當時社會的種種風氣，加之歌者內心欲望的驅使，使得這種藝術的審美出現了偏差。我們從這段音樂歷史里可以窺探到：凡是脫離人類心靈本質的音樂，最終都會淹沒在浩瀚的音樂的歷史長河中。音樂最終需要尋求回內心真正的安樂，一種對自身內心真、善、美和諧的追求。而這，也是當今聲樂藝術教育需要追求的一個重要部分――如何使歌唱回歸到一種追求內心真、善、美的自然真實的演唱中？顯然，這是一個很大的命題，但也是聲樂從業者們努力地方向。當今的聲樂教學，大多從歌者的發聲狀態、語言風格把握進行調教，雖偶有提到情感的處理，但大多也只是停留在模仿階段。對于如何培養歌者個性化、自性化的演唱，誠然這些共性的的訓練方式是很難實現的。所謂功夫在詩外，人類的智慧是要通過多方面的學習而獲得的，聲樂教育自然不會例外，如果聲樂教育只專注于本學科的理論基礎教學，那將很難跳出自身的局限，也許最終也只能走上一條炫技的道路。反之，我們應當朔本還原，將聲樂教育的優秀投放在歌者心靈建設的啟發上，鼓勵學生進行跨學科的學習，兼修哲學、美學等人文學科的課程，開闊自身的學術視野，對人生有一個全面的思考，建立正確的人生觀價值觀，提高自身綜合素養，將聲樂藝術落根于自身民族的文化與精神中，這樣才有可能培養出真正屬于我們本土的，有藝術生命力的聲樂藝術從業者，為我國的聲樂文化事業作出奉獻。
