時間：2022-11-05 19:25:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】微博；微課程；應用
一、微博及其優勢
微博又稱微博客，是一種允許用戶及時更新簡短文本并可以公開的微型博客形式。它允許任何人閱讀或者只能由用戶選擇的群組閱讀。隨著發展，這些信息可以被很多方式傳送，包括短信、實時信息軟件、電子郵件或網頁。微博客的代表性網站是Twitter，這個詞甚至已經成為了微博客的代名詞。
從信息的來源看，微博不僅可以發送個人私信，還可以添加一些名人，學者的微博，關注他們，了解他們的最新動態，由此還可以向他們學習新知識。從信息的傳遞速度上來看，微博的特點是傳遞最新實時信息。微博的宣傳語是：隨時隨地分享快樂。讓自己最新的信息可以被關注著獲得，這有利于微博用戶第一時間收到最新的信息。同時也由于微博是相互關注或者是單向關注，可使信息的傳遞更加迅速。從用戶的角度來看，微博除了可以獲得最新的信息，可以向各種各樣的人物進行學習。它還有一個更加人性化的特點對于用戶來說，那就是可以發表自己的想法，感悟，或者是自己的學習日記。在微博上你可以140字的短微博，還可以長微博。或者是曬出自己的照片，到朋友圈中，第一時間讓朋友看到自己的最新動態。這讓微博的功能更加完善，不需要再借助其他社交軟件。
微博除以上功能之外，還具有可以發送私信的功能。雖然它不是聊天工具，但是他的功能也越來越強大。比如上傳信息，視頻，聲音，圖片等。同時對于任意一個博文，你都可以進行轉發，評價以及點贊，特別是你可以看到不同地方，不同人群對于這篇微博的評語，可以與他們進行知識上的交流。而微博也可以下載到手機客戶端，讓用戶更加方便的使用。
二、微博在微課程中的應用定位
微博應該說是社會生活中不可缺少的社交軟件，它區別于騰訊QQ和微信。騰訊QQ是以好友及時溝通的交流功能為主。微信以關注微信平臺以及在好友圈中分享信息為主。而主要研究微博在微課程中的定位，在于微博的交流范圍比較廣泛，你可以添加群微博或者是朋友圈等其他人的微博。只要加以關注，不管是熟悉的，陌生的，年長的，以及是農民還是學者等，只要你會微博都可以分享自己的快樂，想法，見解等。
根據微博的自身的功能以及結構，還有微課程在遠程學習中的重要性。把當代信息技術與遠程學習方式結合起來，是對學習者的一大幫助，同時也是實現微課程價值以及提高微博在生活中應用的價值。促進移動化學習和碎片化學習，促進整個信息社會人類知識的學習。
三、微博在微課程中應用的必要性和可行性
對于在校學生而言，由于學習者的學習方式以及學習的能力不同，在課堂上對學習知識的掌握程度也不盡相同。教師可以制作微課程到微博上，這樣讓學習者利用微博對學習的知識點進行預習和鞏固，可以起到對所學習過的知識點進行加深和鞏固的作用。對于學習能力較差的學生，可以利用微博中的微課程在課后次對所遇到的重點，難點等知識點進行學習，鞏固在課堂上的知識。而對于學習能力較強的學習者而言，可以通過微課程的學習加深思考，以及對問題進行深入的思考或者是預習新的課程。同時學習者可以對知識點提出自己的看法和觀點，以及學習者之間進行在線交流。對于非在校學習者，他們可以從熱門微博分類中去找自己感興趣的話題，去關注一個學者，或者是其他專業人士來觀看他們的知識或是視頻等進行學習和批評，同時在觀看別人見解的時候可以自己的想法。
四、如何把微博應用于微課程
把微博應用于為微課程中，僅僅靠學習者是不夠的，僅僅依靠教育工作者也是不夠的。這需要所有人的共同努力，包括整個社會的參與。
首先需要微博與移動通信運營商的合作。需要微博運營商制作出更加人性化以及更加實用和功能更加強大的軟件。這些功能需要滿足使用者的需求，不管是精神上層次上的還是手感操作上的，使用者對軟件的功能方面的使用會要求更高。同時軟件的開發也需要注重交互的使用，以便于各個微博使用者能夠更好的與其他人進行交流和溝通。這就需要繼續基于web2.0的開發更加的強大，更加的先進和完善。同時也需要移動通信運營商提供給用戶更加實惠的網絡使用，因為用戶在線使用軟件需要消費一定的流量。同時也需要移動通信運營商開發出更加快速的網絡，不僅僅局限在4G網絡的使用和研發。
其次，需要廣大的教育工作者或者是教育網站能夠制作出適合不同年齡段，以及不同宗教，不同文化，不同地域，不同工作對象等所需要的微課程。這就要求微課程制作團隊或是微課程制作個人需要了解微課程軟件的使用，利用ppt制作教學內容，或者是flash制作課件等。利用屏幕錄像專家錄制視頻，利用SrtEdit制作微課程需要的字母等。這就對微課程研發者提出很高的要求。他們不僅需要掌握專業的知識，或者還需要學習技術層面的技能。僅僅除了以上的要求還同時需要工作者具有教師的專業素養，包括信息素養和素質素養。這樣才能把握住學習者的學習特征以及如何制作課程，以及怎樣制作課程才能更好的吸引學習者進行學習和繼續學習。
再次是需要用戶對微博有一個更好的了解，對遠程教育以及微課程有一個更好的認識。其中最重要的也是最基礎的就是學會使用微博，不僅要學會使用微博的基本功能，也要學會運用微博在遠程學習中的價值。用戶不僅僅需要微課程的使用，還要懂得微課程對于個人的價值和意義。在信息社會中，學習信息技術課是當代學習者的義務教育。
參考文獻：
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關于“微”的遐思
在《現代漢語詞典》中，“微”既有“細小，輕微”的意思，又有“精深奧妙”的解釋。
不得不說，“微博”、“微信”、“微視頻”……大行其道的今天，早已經被打上了“微時代”的標簽。“微”這個字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。微時代下的諸多微功能，不僅給傳統的互聯網應用帶來了革命性的沖擊，更在教育領域產生了不小的影響，教師，首當其沖地成為各種功能的探路先鋒。
不超過140字的微博，給了不喜歡長篇大論的草根們更多的發揮空間，并相繼衍生出了微小說、微刊、微訪談等功能，曾經風光一時的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領域，許多教師也從博客的早期追隨者和踐行者，轉而開始嘗試應用微博來支持德育，甚至輔助教學。
對于相當一部分的智能手機使用者來說，已經有20年歷史的、曾經不可或缺的短信功能也逐漸地“風光不在”，微信因為其語音即時通信功能占用流量少、不用輸入文字等優勢，正成為年輕人的新寵；在教育領域，微信成了家校互通的重要渠道，它讓教師和家長之間的溝通更加迅速、便捷。
隨著流媒體技術的發展、視頻網站的興起，制作成本低、周期短、播放時長短（短則30秒、長不過20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導演”，草根民眾成為媒介的創造者和傳播者；在教育領域，來自一線的教師開始嘗試以數字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網校的行動更為迅速，他們早已經推出稱之為“微課程”的、時長定義不盡相同的學習視頻，供沒有大段時間學習的學習者實現無時無處不在的學習。
關于“微課程”的爭鳴
在教育領域的應用中，微課程的界定還不夠明晰，在基礎教育領域、高等教育研究領域、e-Learning業界的定義和理解都各有不同。
1.國外的研究及實踐現狀
在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；2004年7月，英國啟動教師電視頻道（teacher.tv），每個節目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累達到35萬分鐘的微課視頻節目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。
2.國內的主要研究觀點
國內，有高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施，有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同提法；即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。
廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學教育技術系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應將其納入學校的課程體系中。
在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。
他認為，微課最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。而微課程是“微型網絡課程”的簡稱，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和。“微課”的高級階段或發展趨勢，應該是走向“微課程”。
另有研究者認為，微課是國內研究者對微課程這一術語的新解讀，使其更加本土化，更為國內教育教學所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。
當然，最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。
國內“微課程”的開展現狀及成效
在不同的理解和定義下，我國多個地區的教學研究人員、一線教師，勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結，在實踐中成長，也涌現出一大批優秀的課程和案例。
廣東省于2010年建設了“廣東省名師網絡課堂”，在認真分析教師、學生應用名師課堂的需求、現實可行性以及應用模式后，確定“名師網絡課堂”建設的內容框架為：以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內），完整課例為輔，使名師課例在時間上更容易被教師和學生接受；以精品專題為主要呈現方式，推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情境探究教學”等專題，突出資源的針對性，輔以學科系列化的資源呈現，增強資源的應用效益和輻射效應。
佛山市率先啟動“微課”建設，現已征集超過3000節優質微課；參與教師超過2000人；覆蓋“小、初、高”各學科的重點和難點，點播數超過100萬人次，深受師生歡迎。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動中。
深圳市自2010年開始，在全市范圍內開展優質課例視頻資源的征集及在線展播活動，取得了明顯成效。逐步搭建起了覆蓋全市中小學各學段學科、與教材同步、成系列化的優質課例視頻資源庫，其別強調課例視頻建設要逐步向精品化、微型化發展，要求征集的30%～50%為“微課”課例視頻。
2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項目實現了向小學拓展。其中《習字與書法》網絡微課程時長在15分鐘左右，符合學生學習心理，既適用于學生的個性化學習，又有利于基于班級授課模式下的集體學習和鞏固練習。2010年秋季至2012年春季，天津市小學階段《習字與書法》網絡微課程成功錄制、上線、推廣應用，有效彌補了小學書法師資數量不足、質量不高的問題，取得了良好的社會效益。張寶君老師主持的《天津市小學“習字與書法”網絡微課程資源的建設與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2012年度專項課題。
內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心的李玉平老師長期堅持教學研究，他帶領許多地方的中小學教師開展教學策略的深層次研究，并充分利用信息技術開展“微課程”設計，他在博客中提供了很多樣例，設計了微課程的開發指南，其中對不同類型微課程的課程結構、評價標準、設計策略、開發步驟進行了定義，并提供了相應的設計模版，對于推動中小學教師通過微課程進行教學和研究起到了重要的導向和引領作用。
結語
目前，各級機構對于微課程的研究、征集、評選活動，體現了微課程正在逐步成為構建學校、區域資源體系的重要組成部分。相信在未來兩三年內，必將形成一批系統化的、符合新課程標準的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。
觀看《捂本的孩子》，短短五分鐘不到的視頻，我知道了一個孩子兩次捂住本子不讓人看的小故事。一次是聽課老師想看看他的作業情況時，另一次是小組合作學習時。為什么孩子會捂本呢？“他是不是老受同學奚落？”“是不是老受教師指責？”“是不是給小組丟過不少分？”“他的回答引起過全班大笑？”……這是湖南省中小學教師繼續教育網正在實施的“桃江縣中小學教師網絡校本研修”項目課程資源中的一個內容。
這樣的內容以案例的形式出現，其實是一個微課程。類似的微課程在2013年桃江縣網絡校本研修的課程資源中還有很多。這種課程資源令人耳目一新，又令人思緒萬千。一連看了多個這樣的微課程，越看越有味。我感覺：微課程的網校學習是一種幸福的教師研修形式。微課程在以下幾方面可以帶來研修的幸福感。
⑴課程故事化。學一個微課程資源，就是讀一個真實故事，親切而自然。微課程因情節而生動，因波折而真實。誰不喜歡讀故事，誰不會被故事吸引呢？有故事讀的研修當然有幸福感。
⑵內容簡短化。一個微課程五分鐘左右，時間短，學起來不累。一個微課程只涉及一個小內容，給予一點小啟發，適合工作繁雜的教師學習。時間長內容多，容易厭學。時間短內容少，興趣更濃。
⑶呈現優質化。微課程由“文字+音樂+畫面”組成，輕松的音樂、卡通的畫面營造出輕松的氣氛，能讓教師拋開校園的嘈雜，靜下來集中精力邊聽優美音樂邊閱讀簡短文本。這是一種很享受的研修。
⑷研修實效化。成人教育的特點是操作性強、選擇性強。任何教育教學新理論與教師已有理論系統對接時，教師會選擇吸納有效的、現實的操作方法。微課程將教育理念寓于小故事、小策略中，這些方式方法可以信手拈來解決實際問題。微課程看多了，微策略用多了，新理念就不知不覺浸潤到教師的理念系統中，不知不覺改變著教師的行為習慣。這種培訓行之有效，能直接指導教育教學，老師容易產生成就感，當然喜歡。能帶來成就感的研修是幸福的研修。
（作者單位：湖南省桃江縣桃花江小學）
【關鍵詞】中職；微課程；設計；應用
一、提高微課程設計水平的意義
微課程是以傳統的教學資源為基礎建立發展起來的，它屬于一種新型的學習資源。開展微教學實踐活動主要是通過精心制作、錄制的視頻，通過網上教學方式，特意為學習者提供學習資源。微課程講授的教學視頻、微課件、試題等，這凸顯了教學內容的邏輯特征。一個獨特的微型課程主要是在教學時間、內容、資源、存儲容量、資源環境五個方面。每個微課程約5-10分鐘，抓住了中職生的認知心理特點，并能滿足中職生在短時間內的學習需求，碎片化學習。微課程增強教育資源的互動，脫離了課堂的束縛，可隨時隨地對要點知識展開討淪、研究。微課程的應用非常廣泛，除了課堂教學之外，它在學校教育教學中起著重要的作用。
二、微課程的特點
微課程的特點是小，易于使用。首先體現在其教學時間短，根據學生的認知特點和學習規則，微課程通常是5-10分鐘，10分鐘或更多的微課程會讓學生產生視覺疲勞。其次，教學內容小，就是要突出一些課堂教學點（如重點、難點和疑問的內容）的教學。最后，微課程的教學資源容量小，一般微課程視頻總容量在幾十兆上下，這樣可以保證在終端上觀看的流暢性。最后，微課程資源，易于使用。微課程教學視頻剪輯貫穿整個教學的核心，通過教學反思，學生反饋和專家解讀，以及專家審查等其他相關的教學資源，為微課程營造出了一個真實的教學情景，方便學生學習。
三、微課程的設計與制作
1.學習需求分析。學習需求分析包括兩個部分，一是學習者分析，二是學習內容分析。通過對學習者的分析可以了解學習者的學習風格以及學習準備，這樣能夠為設計微課程提供依據。學習內容的選擇是非常關鍵的，因此在制作微課程前，要先對學習內容進行選擇，選擇適合制作微課程的知識點，應該選擇學習內容的關鍵和難點，容易出錯的點。
2.目標設計。在設計學習目標時，它使用了2001版本的教育目標分類，也就是說，理論的認知目標的綻放，從緯度和知識的認知過程中應達到什么樣的水平和標準。
3.教學過程設計。微視頻的整個教學過程簡潔完整，教師要在簡短的幾分鐘內完成情景設計（知識點的引入）、關鍵內容的講授、總結收尾、作業的布置等工作。情景設計是影響微課程制作好壞的重要因素，好的情景在微課程的設計與學習中起著至關重要的作用。因此，在設計場景中，在設計方的情節中，添加一些方法或策略，調動了學生的自覺注意，無意注意培養他們的學習興趣和積極性；在設計情景時，要緊扣學習內容與目標，最好以任務的形式給出，注重圍繞學生的就近發展區，使學生不會存在心理上的壓力。情景引入后進入關鍵內容講解，講解部分的設計要明確課程培養目標。講解貫穿整個教學的主線。依據知識點的特點，采取不同的教學方法。總之將在課程中發揮重要的作用，總結要簡潔明了，幫助學生梳理知識點，查缺補漏。最后是習題的提供，通過完成獨立練習可以幫助學生鞏固知識點，也是對已學知識的再次認知與加工。教師布置作業后，學生獨立完成，然后通過互聯網平臺，教師檢查作業、答疑，師生互動進一步加深知識點的掌握。
4.微視頻制作。微視頻的制作主要是完成它的錄制，這個過程需要兩個步驟完成：錄制視頻和后期編輯。Camtasia studio錄屏軟件現在可以很好地嵌入到PPT2013中，這為教師錄制微課程提供了很好的幫助。PPT2013是廣大教師用來制作課件的軟件，簡單易用是它的優勢所在，在PPT中可以插入圖像、音頻和視頻，因此采用PPT2013制作微課程成為教師們的首選。老師可以邊放幻燈片邊講解，必要時還可以用屏注軟件進行批注，整個播放講解過程都能用嵌入的Camtasia studio錄制下來。后期編輯主要使用Premiere軟件和機器time字幕處理工具處理。運用Premiere增加片頭、片尾以及轉場效果，對不滿意的音頻、視頻段進行剪輯等操作。對于關鍵詞、重點部分使用字幕處理工具增加字幕。
四、微課程的應用模式及評價原則
（一）混合學習中的應用模式
混合學習指的是在線學習和課堂學習相結合的學習方式。從本質上說，混合學習是一種新的學習方式和理念。由于微課知識比較碎片化，這就要求教師把每個章節的知識體系分享給學生，促進學生對知識的整體把握、應用，并抓住知識的重心。
（二）網絡環境下自主學習中的應用模式
網絡環境，提供了一個中職生獨立學習的平臺。自主學習并不等于自由學習，它是指以學習者為主體的學習不受他人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽、研究、觀察、實踐等手段，使個人能夠不斷地改變行為方式。教師除了把需要學習的知識以PPT等課件形式呈現出來，還要通過論壇、QQ等工具加強與學習者之問的交流互動，及時解答學習者的疑問。此外，教師應把重點難點問題轉化為課件，及時更新，為中職生提供方便、快捷的學習資源。
（三）微課程的評價原則
就目前互聯網上的微課程實施狀況來看，微課程中的師生互動存在不足。微課程教學主要以學生為中心構建資源環境，突出學生主體地位，培養學生自主學習能力。微課程中的互動可以利用互聯網平臺的互動系統進行設計。微課程的評價主要是對微課程的內容、設計進行評價，一般參照江蘇省微課大賽評比標準。
關鍵詞 微課程；評價指標體系；模糊評價
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2014）14-0004-03
1 引言
隨著移動技術和移動設備的發展，微熱潮在國內迅速掀起，引起了各領域的人們的熱切關注。自2009年胡鐵生老師首次提出微課程的概念后，微課程在教育領域掀起了狂熱的浪潮，各個省市的教育機構和部門陸續開展微課程的相關研究和實踐項目，國家有關部門也于2012年11月舉辦首次全國微課大賽。
微課的內容具有很強的針對性，學習者可以根據自身需求選擇觀看不同的微課，從中獲取知識或解決問題的策略，在很大程度上滿足了各種學習者的需求。此外，微課的內容短小精悍，學習者可以通過移動設備快速地下載或在線觀看微課，適應了現代化移動學習要求。
微課的概念界定 在國內，胡鐵生老師率先提出微課的概念。他認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。
在焦建利教授看來，“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[2]。
黎家厚教授根據教學論的系統觀，給“微課”下的定義是：“微課”（或者稱為“微課程”）是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[3]。
由此可見，目前對于微課的定義還沒形成一個統一的標準。根據以上學者的定義可以看出，微課作為一種教學資源，可以輔助教師的教和學生的學，其最大的特點就是短小精悍，用簡短的教學視頻來表現某個知識點或問題。
微課程評價現狀 微課程的概念提出后，人們開始實施相關的微課實踐項目，如開展微課教學實踐活動，舉辦微課大賽等。網絡上也出現了很多微課專題網站，給用戶提供展示和利用微課的平臺，微課作品鋪天蓋地而來。
目前大部分的研究主要圍繞理論探討，如何設計，設計的原則、好處，國內外對比研究等進行，而對微課的評價研究少之又少。對微課進行質量規范，讓其更好地為學習者服務，首先需要對微課進行合理規范的評價，選出優秀的微課，淘汰劣質的微課。
模糊綜合評價是在模糊的環境中考慮多種因素的影響，基于一定的目標或標準對評價對象做出綜合評價或決策[4]，常被運用于網絡課程的評價。模糊評價適用于待確定性的客觀事物的分析與評價[5]，而微課的質量和效果評價具有待確定性，需要將一些不明確的評價因素進行量化處理后做出總體的綜合評價。因此，可以利用模糊綜合評價方法，建立基于微課質量評價指標體系的評價。
2 構建微課程的評價指標體系
運用模糊綜合評價方法對微課程進行評價，首先需要確定影響微課程質量的因素，建立評價指標體系，并確定各種因素的權重，便于進行下一步的量化處理，此外還要考慮評委的表決權重。
評價因素及其權重 對微課程進行科學、準確的評價，首先需要確定影響微課質量的因素，然后建立科學、合理并且可行的評價指標體系。關于微課程的評價標準，目前還沒形成一個統一的認識，本研究嘗試在各種微課比賽評分細則和已有的相關研究基礎上，建立一個新的評價指標體系。
為了使評價指標體系更加清晰、明確，建立的評價指標集包含兩層：一級評價指標是對微課程評價因素的總體概括；二級評價指標是對一級評價指標的進一步細化、闡釋。一級評價指標包括教育性、規范性、技術性、藝術性和創新性這五個維度。
教育性從教學內容、教學目標、知識點等方面進行劃分闡明，分別為：1）教學內容科學、準確，具有引導性、反思性；2）教學內容新穎，能激發學生興趣；3）具有啟發性，易于理解，并能激發深度思考；4）教學目標明確；5）知識點突出，是學習的重點、難點或易錯點；6）緊貼教育實際。
規范性從語言、結構、時間等方面細分：7）使用規范的學術用語；8）課程結構完整，邏輯清晰；9）時間長度在10分鐘以內；10）內容原創性。
技術性從畫面播放、兼容性、畫面切換這三個方面進行拓展概括：11）畫面播放流暢；12）兼容性強，能在不同平臺上流暢播放；13）畫面切換得當，播放時間適宜。
藝術性則主要從畫面、圖片、文字、配音配樂這幾個方面做進一步的要求：14）畫面清晰美觀，圖文搭配合適，可視化強；15）圖片風格統一，對內容理解起到輔助作用；16）文字大小合適，符合視覺心理，關鍵字突出；17）配音無錯誤語言，發音標準，流利清晰，生動有條理；18）配樂無雜音，與圖畫協調配合。
創新性則強調教育理念、教學模式和教學策略等方面的創新：19）教育理念創新；20）教學模式創新；21）教學策略豐富。
將微課程的評價指標做詳細說明后，評委需要進行最終的評定選擇，因此將評價劃分為五個等級，分別為優秀、良好、一般、及格和不及格。接著將評價結果做進一步的量化確定，利用各評價指標的權重進行模糊評價。
評委表決權重 評委是最終決定微課程質量評價結果的關鍵人物。不同的評委因學歷、職稱、專業和工作經歷的不同，其權威性也具有一定的差異，因此除了評價指標外，還需綜合考慮不同評委的表決權重。
微課程作為一種教學資源輔助教與學，評價人員應包括教學設計專家、心理學專家、課程專家、教師和學習者（微課程用戶）等。微課的教學目標突出，并且要促進學習者的學習，因此，課程專家和學習者的權重應最大。評委的表決權重還應通過評委人員的討論及人數比例做出最終的確定。
3 微課程的模糊綜合評價方法
模糊綜合評價的方法主要是利用人們對評價對象有關的各因素中的單一因素的評價結果，得到相應的評價矩陣，并利用確定各因素重要性程度的權重做模糊變換，最后得到對評價對象的評價結果[6]。即在進行模糊評價之前首先需確定各評價指標所占的權重以及評語集，再將評委的權重考慮進去，最終算出一級評價指標的評價矩陣；然后根據一級評價指標的評價矩陣和指標權重進行最終模糊變換后，進行歸一量化處理，得出最終的評價結果。
確定指標權重 通過權重分配，可以突出主要因素的影響，做到輕重分明，使課程評價更具客觀真實性[7]。因此，微課程的評價要做到客觀、公平，則建立好的微課程評價指標體系中的各級指標的權重分配應由評價專家進行討論決定，先確定一級評價指標的權重，然后在此基礎上進行二級指標權重的確定。
1）確定一級評價指標權重。假設一級評價指標權重集為A=（a1，a2，a3，a4，a5），式中，其中ai表示第一級評價指標中的第i個維度的權重值。
2）確定二級評價指標權重。設二級指標的權重集分別為A1，A2，A3，A4，A5，其中，A1=（b1，b2，b3，b4，b5，b6），
A2=（b7，b8，b9，b10），A3=（b11，b12，b13），A4=（b14，b15，b16，b17，b18），A5=（b19，b20，b21）。式中bi為第i（i=1，2，…，21）個二級評價指標在其對應的一級評價指標的權重，且。
確定評價語集 在微課程的評價指標體系中，為便于評委進行評判，本研究將評語分為優秀、良好、一般、及格、不及格五個等級，因此評價語集可設為V=（V1，V2，V3，V4，V5）。如需對這些定性評價做進一步量化處理，可以對等級賦予數值，如“優秀”=95、“良好”=80、“一般”=70、“及格”=60、“不及格”=50。
求解評價結果矩陣
1）求解二級評價矩陣。設第一維度“教育性”R1的模糊評價矩陣為：
其中ri，j表示第i個評價指標隸屬于第j個評價等級的程度，此時的i=1，2，3，…，6，j=1，2，3，4，5。以此類推，可以得到“規范性”R2、“技術性”R3、“藝術性”R4和“創新性”R5這幾個維度的模糊評價矩陣。
不同評委的權威性及其認識具有差異性，因此除了考慮微課程的指標權重外，還需要綜合不同評委的表決權重，此時可采用加權平均分進行計算，考慮評價專家組的認識差異，具體運算方法為[7]：式中，s為評委類別數；mk為第k類評委的權重，且；nkij是指第k類評委中將第i個評價指標評定為第j個評價等級的個數；lk為每類評委的人數。
2）求解一級評價矩陣。求解一級評價矩陣即求出最終的評價矩陣，將其設為R，則[6]：歸一化處理 在進行歸一化處理前，先對評價對象進行模糊綜合評價，公式為c=AoR。之后設C=（c1，c2，c3，c4， c5），c=c1+c2+c3+c4+c5，則歸一化處理的結果為C′=（c1/c，c2/c，c3/c，c4/c，c5/c）。據此，綜合評價結果為歸一量化后最大分量的結果所對應的評價等級。
4 結束語
微課作為教育界一個新的研究領域，其相關的研究仍處于初級階段，對于如何進行微課的評價更是模糊。因此，深入研究微課的評價方法具有重要的現實意義。有效、統一的評價可以給評委提供有價值的評價參考，篩選出對學習者有幫助的微課程，為學習者提供良好的學習環境，從而減少學習者挑選有用的微課程的時間，同時提高課程的利用率。
模糊綜合評價方法主要用于待確定的客觀事物的分析與評價。微課程作為一種新的數字教學資源，其質量的好壞需要做進一步的分析和鑒定，因此將模糊評價方法用于微課程是一種行之有效的評價方法。通過將微課程評價體系中的各項指標進行權重確定并求出評價矩陣，最后進行歸一量化處理，這樣可以客觀、全面地獲得準確的評價結論。
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一、前言
當前高校的教育改革如火如荼，積極倡導學習者的主動性參與。而微課以其時間短、重點突出等優勢，迅速活躍在各大高校的課程改革中。筆者通過挖掘TED的優勢，并將其應用于高校本科《影視藝術專題》的微課程設計，以供其他教師和學生加以借鑒、研究和使用，推動教學改革。
二、TED學習模式
TED學習模式，就是以通俗易懂的方式、幽默風趣的方式來講述最深奧的科技發展、人生哲理，在短短的十幾分鐘內，通過演講、視頻等給學習者以最有力的傳播，引起學習者深入的思考。TED學習模式的核心思想是：教育、鼓勵與發展。在《影視藝術專題》課程中，學生需要通過聽取專題講座，了解和熟悉影視作品的題材和內容，還要把握各種作品的藝術視角、走向。如果課程過于枯燥，就很難調動學生的學習積極性，難以達到預期學習目標，而將TED學習模式的特點融入本課程的學習，則可以提高教學效果。
三、基于TED學習理念的《影視藝術專題》微課程設計
根據上述TED的學習模式理念，微課程的教學特點應該是通過通俗易懂的方式、幽默風趣的方式來教學，但是微課程由于教學時間較短，執教者須突出重點，精選教學環節和精煉教學語言，才能在規定的時間內完成教學任務并錄制成教學視頻。探討了基于TED學習模式的微課程后，筆者分析了《影視藝術專題》的教學內容和目標，這門課要求學生掌握影視理論知識，從而提高欣賞與評論影視作品能力。結合TED的教學模式和理念、《影視藝術專題》的教學重難點，筆者發掘出具備強大感召力的《影視藝術專題》的微課程設計程序如下。1.目標制定。在教學設計中，教學目標就是“靈魂”。《影視藝術專題》以其獨特的教學內容，向學習者展示中外影視藝術發展的歷程，論述影視藝術的一般理論知識和創作過程，并且較為系統地闡述影視欣賞和評論的基本知識。因而在制定本微課的教學目標的過程中，教學設計活動的出發點和歸宿要圍繞影視藝術的多元化視角來展開。2.學習者特征分析。教學系統設計是否與學習者的特征相配，是決定教學系統設計成功與否的關鍵因素。《影視藝術專題》微課程的學習對象是高校數字媒體技術專業大四年級學生，他們的知識結構已經相對比較成熟，對學習方式方法的把握更加靈活，因而TED學習模式中幽默實用性的知識體驗將會帶動學生積極參與，從而提高學習效率，改善學習效果。3.教學模式與策略的選擇。由于TED微課程時間短，筆者所選取的《影視藝術專題》的知識模塊，也就是用來“刺激”學習者的“工具”，必須迅速吸引學習者，激發興趣、提升動機，卓有成效地完成每一次的學習幫助。在加涅的九段教學步驟中，“引起注意”和“呈現刺激材料”也是TED學習模式下的微課程必須著重的，這是基于TED學習模式的微課程中教學策略最大的特點。4.微畫面設計。基于TED的微課程所設計的學習環境更注重視頻畫面的動態視覺效果、獨特的感官享受、清晰的思維導向等，而不是物理場所層面上的學習環境。5.評價學習結果。筆者研究的基于TED學習模式的微課程的學習結果評價主要是形成性評價和總結性評價。綜上所述，使用TED教學模式設計本微課程的一般過程是：根據教學目標，結合學生的實際需求，設計出可以卓有成效解決問題的微課程方案。以下是基于TED學習模式的《影視藝術專題》微課程設計圖。
作者：唐金娟 單位：湖南科技學院傳媒學院
摘要：微課程在內容、方法以及形式上具備諸多優勢，將微課程引入品德課堂，是提高德育實效性的有效舉措。
可從四個層面推進實施：一是生活化預設，動態化生成；二是多元化體驗，情感化觸動；三是生長式規劃，發展性拓展；
四是開放化推進，整體性感知。
關鍵詞：品德微課程 生成 體驗 感知
微課程在內容上直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，以事論理，主題突出；在方法上，將原有課程內容按照學生接受規律分解成系列目標明確、任務清晰、方法靈活的微型課程體系，有深度，重啟發；在形式上，聲像兼具、以事釋義、以微見遠，關注細節、注重體驗，集娛樂性、活動性、開放性于一體。將微課程引入品德課堂，不失為提高德育實效性的有效舉措。遵循品德微課程的教育性、有效性、適切性原則，結合蘇教版小學品德與社會教材內容，可從四個層面推進實施。
一、生活化預設，動態化生成
《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》指出：“學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構建具有重要價值。” “只有源于兒童實際生活和真實道德沖突的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認知和道德行為。”微課程實施過程中，教師要充分考慮學生的已有認知，找準課程與生活的“鏈接點”，充分調動學生的參與主動性，促發動態生成，使微課程成為助力學生深化理解的有效載體。
教學四年級下冊《我們的民風民俗》一課時，課前我要求學生走進現實生活，了解自己的家鄉有哪些富有特色的地方傳統習俗。教學時，適時融入設計好的“家鄉地方傳統習俗”微課程，引導學生在了解各地民風民俗、洞悉它們與社會關系的基礎上提升認知。有了初步了解后，學生躍躍欲試地想發表自己的看法。當交流“身邊的民風民俗”這一話題時，他們有的說：“聽奶奶說，舊時家鄉的農村每逢過節總有許多農戶在田頭焚燒枯草亂柴，俗稱‘燒毛蟲’，但隨著環保意識的增強，現在這一習俗已經消失了”；有的說：“大年夜時，家家戶戶都要蒸糕蒸饅頭，寓意來年蒸蒸日上”；有的說：“在我們家鄉建造新房，當房屋造到上正梁時，一個泥瓦匠就會手拿糕團、饅頭，口念吉祥話語，將糕團、饅頭從房上拋下，俗稱‘拋梁’，蘊含吉祥之意”……微課程有效架起了教學內容與學生實際生活之間的聯系，使他們在動態化生成中深刻感受到了家鄉的風俗文化與變遷，初步樹立了移風易俗的觀念，提升了道德認知。
教學五年級上冊《讓我們來尋根》一課時，針對學生對炎黃二帝較為陌生的學情，我設計了“尋根”微課程，并在教學中適時導入，鼓勵學生課后到生活中搜集炎帝、黃帝的豐功偉績。微課程的內容可視化極強，并留下了很多值得探究的“留白”，激起了學生強烈的探究欲望。他們通過請教長輩、咨詢網絡等多樣途徑進行資料搜集，對炎黃二帝產生了由衷的親近感和崇敬感，并動態生成了自己的體悟，如有的認為炎黃二帝具有體惜百姓、一心為民的崇高思想，有的認為他們不因循守舊、創造求變的創新精神更值得借鑒。這樣的微課程使用，很好地促發了學生的動態生成，使他們的情感態度價值觀在“自我再生”中得到了提升。
二、多元化體驗，情感化觸動
品德學科的課堂教學中，往往存在著“德”與“行”脫節的現象。這就需要教師找準學生的情感觸發點，鼓勵學生通過多元化體驗，提升情感認知。微課程能夠將難以用口述、板書表達清楚的抽象內容形象地展示給學生。巧妙使用微課程，有效地將靜態資源動態化，充分調動學生的多元化體驗，是達成這一需求的捷徑。
教學五年級下冊《爸爸媽媽我想對您說》一課時，我發現班上學生對父母有不理解、抱怨甚至厭煩的情緒，認為父母養育自己天經地義，不應該對自己的學習、生活管得太緊。對此，我設計了微課程“免費”。在播放十月懷胎免費、喂奶免費、洗尿布免費、陪伴看病免費、買衣服鞋子免費、吃飯洗碗洗衣免費、上學放學接送免費等伴有唯美字幕、柔美音樂以及感人畫面的視頻時，學生被震撼了，被感動了，有的還流淚了。在微課程營造的氛圍中，他們的認知體驗被完全激活，深刻地感悟到了父母的無私和偉大，也為自己的無知和不懂事而羞愧自責。找準了學生情感的觸發點，不用苦口婆心，就能收到意想不到的教學效果。
教學五年級上冊《大好河山任我游》一課，我設計了“祖國祖國多美麗”這一微課程。當旖旎奇麗的黃山、磅礴逶迤的長城、富饒廣袤的東北林海雪原等畫面一一展現在學生面前時，當富有激情的解說詞回響在學生耳邊時，每個學生都為祖國有如此壯麗的自然人文景觀而動容，強烈的民族自豪感也油然而生。
三、生長式規劃，發展性拓展
現行的品德教材資源不一定適合每個地區、每所學校甚至每位學生。品德課程的生長點就是利用能夠引發認知沖突的、具有發展性的問題引起學生注意，激發學生參與探究的熱情，進而自主解決學習任務。借助微課程，找準生長點，深化教學內容，不僅能拓展學生視野，更有利于學生的德行成長。
教學五年級上冊《心中有“規則”》一課時，我設計了“‘黃金眼’大搜索——尋找身邊的規則”這一微課程，其中有一個環節是鼓勵學生用自己的慧眼搜索“身邊的規則”，并將這些發現放到微課程的“留白”中。該環節的設計旨在通過學生的自主行為
獲得成長和發展。學生對這一設計非常感興趣，他們很快就發現：在家里有尊敬長輩、孝敬長輩、積極做家務、不挑吃穿等家庭規則；在學校有尊敬老師、團結同學、集體活動守秩序、上下樓梯靠右走、作業及時完成等規則；在公眾場合有交通規則、不隨地吐痰、不亂丟垃圾、愛護公共財物、游園時不踐踏花草、
乘公交車主動給老弱病殘讓座、在公開場所不大聲喧嘩 等社會規則。在微課程的引導下，在大搜索的嘗試中，學生明白了生活、學習中時時處處有規則的道理。
教學三年級下冊《不說話的朋友》一課時，學生對“公共場所”和“公共設施”兩個概念的認知有些模糊，而這兩個概念又是本課必須突破的難點，對于提升學生的思辨性思維也大有好處，可以說是具有生長性的知識點。對此，我設計了“公共場所中的公共設施”微課程。設計本課程前，我實地拍攝了學校、廣場、公園、醫院等“公共場所”的相關照片，還捕捉了學校的乒乓球臺、宣傳欄，公園里的健身器材、木凳椅子等“公共設施”畫面。將貼近生活的相關內容畫面分類融入微課程，并播放給學生觀看，學生很輕松就能分辨出“公共場所”和“公共設施”的區別，還能活學活用，自己去實地觀察，發現更多關于“公共場所”和“公共設施”的實物。
四、開放化推進，整體性感知
品德與社會課程作為一個開放性系統，需要整合各種社會資源，組織各種社會實踐活動，讓學生走出校園，走進社會，形成學校、社區、家庭三位一體的教育合力，使學生對具體問題形成整體性感知。
教學四年級下冊《綠色小衛士》一課時，我先帶著學生走出校門，到某些景點、社區、自來水廠等地方進行現場調研，還鼓勵學生通過多樣途徑尋找與環境相關的種種現象，并將這些內容融入了微課程設計。課上，播放了這部分微課程內容后，學生的交流興致極高。待他們交流完感受后，我又順勢播放了微課程“小河在哭泣”的內容，其中融入了我在課前拍攝的家鄉某些河流被嚴重污染的錄像以及這些河流沒被污染前的情形，并組織學生思考：“我們周圍的環境狀況如何？”學生發現，身邊環境被破壞的現象已經很嚴重，每個人都應該行動起來，為保護環境貢獻力量。趁熱打鐵，我又播放了微課程中的“活動內容”，鼓勵學生通過實驗觀察、知識競賽、寫倡議書等方式，抒發自己愛護環境、捍衛家園的決心，樹立爭做“綠色小衛士”的意識。開放化的調研方式，加上微課程的適時融入，很好地提升了學生的整體感知能力。
關鍵詞：碎片化；微學習；微課程；設計模式
伴隨著大數據時代的到來，新媒體的環境激發了“碎片化”學習形式的產生，而“微型學習”就是順應時代而迅速發展起來的一種新型學習形式，微學習使得非正式學習及終身學習的實現成為可能，學生可以根據自己的實際情況隨時隨地地自主選擇微課程內容來進行片斷學習。而微課程就是建立在一個個微型的學習組塊的基礎上，根據一定的思路和線索建設起來的。微課程以它自身時間“短”而“高效”、內容“少”而“精煉”、交互性強的特點滿足了人們快節奏的生活環境下對學習的需求。
1“微學習”和“微課程”概念的提出
2004年，奧地利學習研究專家馬丁•林德納提出微型學習（Micro-learning）的理念，旨在通過應用微型媒體終端學習微內容從而構建一種新型的學習方式。微型學習已經成為新興的數字化學習方式，通過輕便的學習媒體設備使得一個個微型的學習組塊被方便快捷地獲取、存儲生產和流通，學習者在輕松的心情中獲得輕快、愉悅和滿足感的學習體驗。通過若干微課程的學習掌握某項技能或某門學科的基本知識，這種學習方式是信息時代所需要的。微課程(Micro-lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學(UniversityofNorthernIowa)LeRoyA．McGrew教授所提出的60s課程(60-SecondCourse)1993)以及英國納皮爾大學(NapierUniversity)T．P．Kee提出的1min演講(TheOneMinuteLecture，簡稱OML)(1995)。而現今熱議的微課程(Micro-lecture)概念是2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）提出了“微課程”（Micro-lecture）的概念，Penrose認為60s內的“知識脈沖”(KnowledgeBurst)作用于學習者，核心知識概念將構成微課程的主體，只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。
2“微課程”與“微課”的區別
微課程是指在較短的時間內，以闡釋某一知識點為目標的一種微型教學視頻(microvideo)，也可以是其他形式的多媒體微內容(microcontent)，如,文本、音頻等，是微型學習的一種形式。為保證資源的有效性，微課程還必須具備一套完整的課程設計、開發、實施、評價等多元化的教學資源，構成主題鮮明、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造“微教學資源環境”，尤其注重對學生學習課程內容的學習支持服務，這也是微課程與微課最大的區別。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程；而微課程由一系列小容量的學習專題組成，是把某門學科或某項知識、技能的學習解構為一系列相對獨立、微小的專題并進行有目的的重組，形成一個個各自獨立但是又縝密聯系的微課，微課是微課程的重要組成部分。因此，教師講課的多媒體課件、課堂教學的實錄視頻等都不屬于微課程，微課程本身是一個完整的教學設計。
3微課程的內容設計
國內學者已經對微課程的設計模式展了研究,其中比較早期的有劉素琴提出了微課程的六步設計模式,簡稱M6。劉素琴認為微課程分為課程目標、課程單元、教學活動、課程評價、課程管理6大元素。而筆者從M6模式得到啟示，從知識框架、課程設計、學習支持服務三方面來概括闡述微課程的設計制作。
3.1知識體系的框架搭建,確定單元教學的序列
一般的微課程設計易產生“碎片化”。所以，在每一個知識點的相互聯系是需要慎重考慮的。教師可以在整個知識體系上，將課程拆分為相對獨立的知識單元,每個知識單元針對不同維度的目標,并且形成教學序列。另外把易混淆的內容進行鏈接，把相關微課知識形成一個對比、聯結，這樣可以彌補分散學習的不足。
3.2微課的設計制作
微課設計是微課程設計中最重要的一環，也是直觀反映教學內容的一環，因此,微課設計的優劣，直接影響到課程核心知識的傳達。課程內容不局限于教材,內容本身應該是開放的、可拓展的、有一定的生成性,這樣可以使微課程具有“生命性”。微課要注重配合性，既能與現實課堂相整合，又能夠指導學生閱讀或探索的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容。
3.2.1微課知識點的選擇要具有啟發性和趣味性
一個優秀的微課的設計與制作必須考慮學生自習習慣，并在學習過程中選擇一些生動、精確的教學情境，采用問題引導、故事吸引等方式，這樣會驅使學習者的好奇心而去自動的學習10min左右的課程。
3.2.2課程節奏的把握
在微課視頻的拍攝錄制過程中，教師的語言要簡練，生動的開始，簡明扼要的闡述要點，關鍵詞句突出，以簡潔明了、詼諧幽默的語言藝術，輕松愉快的學習氛圍，使學生專注于學習的過程，確保短短10min之內發揮最大的效用，達成階段學習目標。
3.2.3高質量的視頻設計制作
用攝像頭、專業攝像機等設備錄制內容，確保視頻音畫質量，在視頻后期制作時也可配合課程內容進行適當的動畫效果，來增加內容講解的趣味性，吸引學習者的眼球，讓10min課程在生動有趣的氣氛下結束。
3.2.4微課設計的藝術性
微課畫面是學習者獲取信息和內容的重要途徑，既有系列感，又突出每一個微課的主題。因此,除了內容之外，文字、音樂、畫面這3個元素不僅能夠呈現微課的藝術性，同時也能衡量微課的基本質量。畫面設計包涵文字、圖片、色彩三者的搭配。基于微課短而精的特點，合理畫面的整體設計風格變得尤為重要，得當的圖片能夠配合文字表達某些晦澀難懂的專業理論，反之繁雜冗余的畫面信息會使得本來就不易懂得論點變得更加混亂，嚴重影響課程的條理性。在微課設計過程中通過調整字體、字號等方式實現文字在微課程作品中的解釋說明作用，強化課程內容的核心觀點；恰當的音樂的搭配使得學習者在短暫的學習時間里不覺得枯燥無味，從而提升了學習效果。
3.3學習支持服務
微課程除了將微型視頻作為核心教學資源以外，還涉及課后的歸納總結以及相應的學習評價與社會性的學習支持服務。學習評價不僅要進行課程管理,跟蹤和記錄課程更新，使用情況,還要進行指標體系評定、分析式評價等；教師根據微課程的使用情況進行分析與反思，合理調整微課教學過程。因此，評價與反饋也可以對微課程的前端分析與設計提供改進意見。微課程資源要借助開放的承載教學支持服務功能的微課程資源共享平臺，提高微課程資源的利用率；學生通過平臺可以自由的搜索學習所需相應的資源，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學習；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節約搜索資源的時間；同時，在平臺中也提供學習幫助、資源評價、在線答疑、討論協作等功能，為自主學習提供便捷的條件。
4結語
微課程作為信息時代一種全新的教學模式，強調學習主體的自主性，提高學習興趣和成效，同時對教育者提出了更高的要求，在教學設計上除了要框架清晰、核心知識點突出、課程內容短小精煉、授課形式多樣之外，還要加強課程輔助學習方面的設計包括設置練習、反思、筆記、數據統計等等，尤其強調評價體系的完善，也就是說微課程必須從課內到課外、定量與定性相結合進行全面考量與設計，因此，可以說微課程設計研究將在未來數字化資源建設發展過程中起著至關重要的作用。
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《優化》是新北師大版小學四年級下冊“數學好玩”單元第三節的教學內容。優化問題是人們經常會遇到的問題，本課以“烙餅”的生活素材為背景，通過討論烙餅時如何合理安排操作最節省時間，讓學生體驗在解決問題中優化思想的利用。
四年級的學生已經有了一定的解決問題的能力和基礎。在日常學習生活中，學生很容易找到解決問題的方法，而且還會找到解決問題的不同策略，但這節課的關鍵是讓學生理解優化的思想，能從解決問題的多種方案中尋找最優方案，體會合理安排時間的重要性，這部分知識對學生來說比較抽象、難以理解，這也是本節課的教學重點和難點，最好的突破方法就是學生在動手操作中經歷優化的思想，體會合理安排時間的重要性。烙餅是我們日常生活中常見的一種家務勞動，但學生實際操作的經驗比較少。如果讓學生在課堂上直接動手操作會比較困難，如果教師先演示再讓學生操作，課堂時間又會比較緊張，尤其是在探究烙3張餅的最優方案時會需要大量的時間，而且學習能力較弱的學生可能會跟不上節奏，難以消化理解。
基于這些考量，筆者嘗試利用翻轉課堂來進行這一課的教學，將本節課制作成微課程，設計了課前自主學習任務單并制作了兩段微視頻供學生在課前自主學習時使用。
設計
運籌思想是比較系統、抽象的數學思想方法，在課前自主學習任務中，筆者讓學生運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決烙餅問題，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用，重在向學生滲透優化思想。因此，根據本節課的教學目標以及重難點，并結合學生的實際認知能力，筆者在課前自主學習任務單中將達成目標設計為：通過觀看教學視頻和完成課前自主學習任務單規定的任務，總結出烙餅的最優方案以及時間規律，體會合理安排時間的重要性，初步體會優化的思想，并能夠在解決問題的多種方案中找出最優方案。
根據本節課的教學目標，筆者將課堂學習的達成目標設計為：①經歷從優化的角度解決簡單實際問題的過程，能夠在解決問題的多種方案中找出最優方案。②通過解決簡單的生活優化問題，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。③在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中積累數學活動的經驗，養成合理安排時間的意識。
為了把達成目標落到實處，筆者精心設計了七個學習任務，它們由以下三個部分組成：①在觀看教學視頻前的學習任務有兩個，分別是準備學具和動手實踐。根據“數學教學是數學活動的教學”這一理念，筆者鼓勵學生在觀看教學視頻前先動手操作嘗試探究烙餅問題的最優方案，達到在動手操作中體會優化思想的目的。②觀看教學視頻1需要完成的學習任務有三個，分別是探究新知、提煉新知和理解新知。這三個任務層層推進，可以讓學生對優化有比較透徹的理解，從而把握學習重點。③觀看教學視頻2需要完成的學習任務有兩個，分別是“舉一反三算時間”和“活學活用?鞏固新知”。在“舉一反三算時間”任務中，筆者讓學生通過計算并觀察烙1張、2張、3張、4張、5張、6張餅的時間，猜測、驗證烙餅的時間規律；學生在完成任務后，可以在“活學活用?鞏固新知”任務中找到與任務難度相當的題目，適當“練練手”，同時檢測自主學習的成效。
此外，在課前自主學習任務單中，筆者還設有“困惑與建議”一欄，旨在讓學生記錄在自主學習過程中遇到的問題以及對微課程的一些建議，以便課堂學習時與教師、其他同學交流。
制作過程
為了幫助學生順利完成課前自主學習任務單中設置的學習任務，筆者錄制了兩段教學視頻。微視頻中用到的圖片素材均取自教材和網絡，筆者先將本節課的知識制作成PPT，然后使用Camtasia 8.4錄屏軟件進行錄制和配音，然后利用該軟件對錄制的視頻進行后期加工、處理、渲染，最后以MP4的格式生成視頻，時長7分51秒。
筆者從實際生活出發，提出在烙餅時遇到的問題，尋求學生的幫助，這種貼近生活的實例更容易激發學生的學習興趣和求知欲，從而引出本節課主要的探究內容，即“烙餅問題的最優方案”和“烙餅問題的時間規律”。
教學視頻1分成兩部分，第一部分通過演示烙2張、4張、6張餅的最優方案，引導學生總結出烙雙數餅的最優方案，第二部分通過演示烙3張、5張餅的最優方案，引導學生總結出烙單數餅的最優方案，學生通過觀看教學視頻1，可以完成探究新知、提煉新知和理解新知三個任務。
教學視頻2是為了幫助學生完成探究烙餅時間規律的學習任務而設計的，通過觀察、猜測、驗證的方式，引導學生發現并總結烙餅的時間規律。
這樣，筆者通過設計一系列遞進性問題引發學生的思考，而學生通過動手操作嘗試探究烙餅問題的最優方案，以及觀看、分析兩段教學視頻，體會在解決問題中優化思想的利用以及合理安排時間的重要性，從而順利達成預先設定的目標。
教學應用過程
學生在課前已經通過觀看微視頻完成了自主學習，初步體會了優化思想在解決問題中的應用，因此在課堂上就有充裕的時間完成合作探究活動，達到進一步正確理解優化的思想，并能從優化的角度解決簡單實際問題的目的。所以，筆者將課堂形式設計為四個環節。
1.第一環節：基礎知識檢測
在此環節，筆者設計了課始檢測和進階作業兩個小環節。課始檢測中的題目是為了檢測學生通過課前自主學習后對新知識的掌握情況，同時也鞏固了已有的學習成果，隨后，針對學生“困惑與建議”部分中提出的疑問與建議，師生共同進行討論，在確認絕大多數學生具有從解決問題的多種方案中找出最優方案的能力后，再讓他們完成進階作業。進階作業中的題目加深了學生對“優化”的理解，培養了他們從“優化”的角度解決問題的能力。
2.第二環節：小組合作探究
本環節，筆者給出的題目具有一定的難度，學生須以學習小組為單位協作探究尋找到解決問題的最優方案，進一步加深對“優化”的理解。
3.第三環節：班級分享展示
本環節分為三個步驟：①組內成員交流個人學習收獲以及存在的困惑，并整理本組協作學習的成果；②各組展示本組協作學習的成果以及困惑，其他組可以對展示提出質疑或幫助解答困惑；③教師引導點撥，解決存在的疑難問題。
筆者希望通過展示質疑的環節，在能夠幫助學生正確理解優化的同時培養他們合作交流、邏輯思維以及語言表達的能力。
4.第四環節：師生歸納總結
此環節，筆者給出的建議是利用XMind軟件創建思維導圖，梳理所學知識，并引導學生利用思維導圖構建完整有效的知識網j，整理所學內容。
教學反思
微課的對象是學生個體，因此教師在制作微課的時候要以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計，在課前要注重學生自主探究能力的培養，在課中要注重學生合作探究能力的培養。關于本節微課程，筆者認為有以下幾處設計亮點：①達成目標簡明易懂、指向明確。在課前自主學習任務單的“達成目標”的擬定上，筆者始終站在學生的角度，充分考慮學生的年齡和認知結構特點，盡量避免抽象、模糊的字詞，采用簡明易懂的語句，明確提出總結烙餅的最優方案以及時間規律、能夠在解決問題的多種方案中找出最優方案這一目標。這讓學生一看就明白自己該做什么、怎么做。②學習任務層次清晰、步步提升。在“學習任務”欄目中，筆者總共設計了七個學習任務。設計學習任務最有效的方法，就是將知識點轉化為問題，對于烙餅問題筆者打破課本常規，不是先求1張、2張、3張……而是求完2張之后，接著求烙4張、6張這些雙數餅的最優方案，再求烙3張、5張這些單數餅的最優方案，從而突破自主學習任務的重難點。③教學視頻思路清晰、簡潔鮮明。微課不同于新授課，不是從零開始，它著眼于學生在自學教材基礎上的解惑。所以，筆者設計的微課對學生已會的不講，學生自學教材能學會的少講，學生易錯易混的進行重點講解。這樣的設計有助于學生更好地開展自主學習活動，同時也便于培養他們的自主學習能力。
筆者認為本節微課程的不足之處有以下幾點：①視頻應該錄制得更有趣一些，這樣會更容易激發學生的學習興趣。②在課堂學習任務單中，小組合作探究環節應該選擇一些更具有合作探究意義的問題，提出明確的要求，在具體細節上應該處理得更細致一些。
微課正在改變傳統的數學授課模式，給小學數學課堂帶來了顛覆性的變革，筆者將在今后的教學過程中，繼續深入研究學習并不斷反思教學，不斷地嘗試微型課研究，用微課增加數學學科的魅力。
評委印象
趙老師在教學北師大版四年級下冊《烙餅問題》時，創新設計了微課程，以烙餅的實際問題為載體，讓學生經歷數學學習的猜想、操作、驗證等過程，使他們在深度的學習體驗中，學會解決問題的優化方法，感受運籌思想，體會到數學學習的規律性、趣味性和實用性。本設計主要有以下幾方面亮點。
1.實踐操作與視頻學習互補
學生在進行微課程學習時，先研讀課前自主學習任務單，并在教師提供的配套學習視頻的幫助下，初步習得了相關知識。趙老師在課前自主學習任務單中，明確要求學生在觀看教學視頻前，動手實踐操作，制作學具，并利用學具對相應問題進行初步的探索；隨后，再讓學生帶著問題觀看學習視頻，調整自己先前的操作方案。這樣的學習方式，讓學生在觀看視頻前，對烙餅問題有了充分的認知基礎，在此基礎上進行視頻學習才顯得更有意義。學生通過動手實踐操作與觀看視頻學習互補的方式，把自己的烙餅方法與視頻中介紹的方法進行對比，對烙餅優化方法形成更加清晰、深刻的認知，從而走出僅依靠觀看視頻的被動學習困境。
2.分類學習與突破難點共進
在對烙餅問題的探索中，趙老師巧妙地將餅的數量進行分類：只烙1張餅；烙2、4、6張餅，這些餅的張數都是雙數；烙3、5張餅，這些餅的張數都是單數。這樣的分類學習由淺入深、由易到難。烙1張餅需要用的時間很容易算出，這不僅能為烙雙數張餅打好基礎，更能為探索3、5等單數張餅的優化烙法埋下伏筆。烙2、4、6張餅可以充分利用每鍋放兩張的條件，每次可以烙兩個面，不浪費時間，問題也并不復雜。當烙到3、5等單數張餅時，怎樣優化烙法，使所用的時間最短呢？這是學習烙餅問題的難點所在。趙老師借助視頻及課前自主學習任務單幫助學生，突破這一學習難點，提高他們對優化方案的理解與接受。
3.總結規律與應用實踐同步
趙老師通過課前自主學習任務單上的問題引導、任務驅動等方法，引導學生在對烙餅問題的探索中，對烙餅張數、烙餅時間等數量信息進行整理，從而發現烙餅張數與烙餅時間相關聯的規律，并在此基礎上進一步簡化，用一個數量關系式來表示烙餅（1張除外）需要用的總時間。這樣使得學生的數學學習過程步步深入、層層遞進，在這樣的學習過程中，學生經歷了逐步抽象、數學化的過程，從烙餅的實際問題中抽象出優化的數學模型，并將抽象出的模型用于解決實際問題，進一步鞏固優化方法，充分感受到運籌思想在解決實際問題中的作用。
摘 要：近年來，隨著教育信息化建設的不斷豐富、發展與完善，教育信息資源無論在數量、類型還是內容、質量上都取得了較大的成效。與此同時，微課作為一種具有代表性的整合方式，越來越受到國內學者的廣泛關注。文章從信息技術與課程整合的作用與意義出發，提出了兩者融合的必要性。
關鍵詞：信息技術與課程整合；新方式；微課程
一、引言
信息技術與課程的整合從根本上來說是教學的變革，是學生思維方式的變革，這就是教育層面上的“以人為本、以學生為本”理念的體現，然而要實現這個理念實在不易。但最近突然火熱的微課程喚醒了很多教育從業者，“微課程”這一新型的教學資源表現形式以其具有復雜性知識表現能力強、靈活性好、短小精悍等特性在數字化時代的發展背景下應運而生，因此研宄“微課程”在信息技術學科中的應用，以達到優化信息技術課程教學效果便存在了一定積極的研宄意義。
二、信息技術與課程整合
信息技術整合于學科課程，絕不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術手段層面的應用，而是如何將信息技術實際地融入到學科課程的有機整體中，使其成為整體不可缺少的一部分，或成為一個新的統一體。
特別需要注意的是信息技術與課程的整合具有雙向性，應該是雙向整合，即信息技術整合于學科課程和學科課程整合于信息技術，兩者應該做到各取所需，前者是研究信息技術如何改造和創新課程，后者是研究課程創新中如何開發和利用信息技術。
三、微課程
（一）微課程的源起與特點
“微課程”最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理，戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創，當時被人們戲稱為一分鐘教授（the One Minute Professor）。之后，微課程便以主題突出、目標明確、情景真實、短小精悍等特征迅速發展起來，它的高效、便捷的學習方式在教育領域產生了不小的影響，因此微課程在教育領域的運用和效果研究自然得到了關注。
教育學者對微課程有不同的定義，但總體來說微課程有如下特點：從時間長度來看，時間較短，目前比較傾向于每個主題時間為5-8分鐘；從課的主題來看，主題相對獨立，具有針對性，解決一個主要問題。
（二）微課程開發的意義
1、調動學習興趣 微課程教學是一種在學生利用課余時間的基礎上充分挖掘孩子的興趣所在，將學習與網絡結合起來的教學方式，它的本質就是，以興趣學習知識“，將枯燥的“思考學習”變成輕松愉悅的“視頻學習”，讓其成為引導學生學習計算機相關知識的一種有效途徑。學生對于新鮮事物總會有無窮無盡的好奇心，特別是微課程教學中的視頻教學就更能吸引學生的興趣。
2、促進教師的教學 微課程是一種新型的教學資源，它又因為靈活性強、時間短等特點可以促進學生的自主學習和合作學習，可以讓教師有更多的時間在課堂上采用多種有效的教學方式，此外教師也不需要一味的增加教學量，因為學生可以根據自身需要，自主選擇、隨時隨地的進行學習，不受課堂環境所約束。因此微課程的研宄和應用必定對學科教學有一定的促進作用。
3、提高信息技術與課程整合的效果
信息技術的教學資源更新是迅速的，而且是一門融合要求理論知識和操作技能想融合的學科。另一方面，信息技術知識更新快，教材教學內容無法滿足其瞬息萬變的變化，學生知識體系無法及時補充完善，因此，及時開發符合信息技術發展趨勢并具有靈活性的教學資源，是緊迫的也是必要的。微課程這種教學方式的出現恰恰是提高信息技術與課程整合的有效途徑。
（三）微課程目前存在的問題
微課程在開發過程中取得成功的同時也存在一些問題。
1、缺少微課程平臺的支持 微課程平臺對學習者的學習行為進行記錄，包括感興趣的資源、點擊記錄、學習時間等等，系統通過分析學生的學習狀況自動推送學習資源、確定學習路徑。然而，就目前來看我國并沒有意識到微課程平臺的重要性，因此開發一種積極的微課程支持系統是必要的也是迫切的。
2、認識不夠充分 由于微課程是個新生事物，在很多領域并未大面積推廣，很多人，包括許多的教師，對微課程也還是比較陌生的，對它的認識還不夠，容易存在認識誤區，甚至有些教師會認為開發和倡導微課程將會給正常的事物帶來不必要的麻煩和困擾，將會影響工作者和學習者正常的工作和學習。
3、選題偏大。微課程的選題沒能顯示其“微”的特點，選題普遍偏大，短時間內無法真正講清講透。切勿追逐“微課程”的熱潮而盲目的將其應用于各類學科或各類知識點。廣大工作需認識到微課程的應用研究剛剛處于起步階段，對于一些簡單的概念或內容的介紹微課程也許很適合，但是對于復雜的或有實際操作的教學內容和教學環節也許微課程并不比傳統的教學方式效果好，這一點不管對于教育者還是企業來說都是一個值得認真對待的問題。
四、信息技術與課程整合的新方式：微課程
我們呼吁必須重視和加強信息技術教育，針對微課程在開發和使用中出現的一系列的問題，切實把微課程的建設和信息技術與課程整合的建設結合起來。
（一）信息技術與課程整和的新手段
微課程是在信息技術與課程整合的理念下對新的模式的一種探索和嘗試。這種探索確確實實不斷提高了學習者的學習效率，其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學習者的眼球，讓學習者能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。只要我們對這種方式精細觀察、深度思考，通過不斷的探索，就一定能夠將這種教學手段發揚廣大。
（二）信息技術與課程整合的新資源
隨著信息化手段在教與學過程中的應用，逐漸研發出了符合新課標、能夠用于改善教與學質量及效率的教學資源，微課程就是這種課程資源中典型的代表之一。更重要的是作為一種教學資源微課程能夠面向教與學的過程，使教師傳授的教學內容更加結構化、動態化、形象化、多樣化。
關鍵詞 微課 工程制圖 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.014
Application of Micro-lesson in the "Engineering Drawing" Course
DENG Hui， LI Wanghuai
（Hu'nan Vocational Institute of Safety Technology， Changsha， Hu'nan 410151）
Abstract Micro-class because of its teaching time is short， less teaching content， feedback timely， targeted， and other characteristics， rapid penetration into the institutions of higher education reform among teaching various courses. The engineering drawing course as a theoretical and practical are strong， difficult to learn the characteristics to become a bastion of hard to overcome a lot of students. This paper introduces the traditional engineering drawing problems in the classroom， and the adaptability of the micro-lesson course in engineering drawing for analysis， micro lesson concludes with a method of making micro-lesson curriculum mapping project design ideas and engineering drawing course.
Key words micro-lesson; engineering drawing; teaching reform
0 引言
當前，中國已經進入了“微”時代，各種“微”事物風生水起，諸如微博、微信、微店、微會、微小說、微電影等，微課也在這個時候應運而生。2011年，國家開始大力推行教育信息化，微課這一新穎的教學形式也開始逐步得到推廣應用。微課具有教學時間短、教學內容少、反饋及時、針對性強等特點，它是以教學視頻為載體，圍繞某個知識點或者教學環節開展的教與學的活動。微課的核心是課堂的教學視頻，教學視頻與其他和教學主題相關的素材、設計、測試、教學反饋和教師點評結合在一起，營造出一個半結構化、主題式的小環境，這個小環境就是微課。微課是在傳統課堂教學基礎上發展起來的一個新穎的教學形式。
1 傳統工程制圖教學中存在的問題
（1）教學方法僵化落后。隨著教育改革的不斷推進，傳統課堂中以教師為主體的教學模式正在逐步改變，各種新穎的教學模式都開始注重學生的感受，把學生當作主體，有效提高了學生的學習主動性和主觀能動性。然而，由于工程制圖課程具有教學內容多、教學課時相對較少的特點，目前很多的工程制圖教師仍然采用傳統的填鴨式教學方法，在有限的課時內把教學內容全部灌輸給學生，這就導致了整個教學過程都是以教師為主體的模式進行的，教學效果不理想。由于在課堂上，教師大多數時間都在傳授學生一些基本的概念和原理，而對學生的做題、畫圖、看圖等實踐項目的指導少之又少，因此，學生的實踐操作能力和空間想象能力都無法得到有效提升。
（2）教學配套設施建設落后。目前，很多高校的教學設施建設速度跟不上學生規模的擴大速度，這就導致相應的配套設施跟不上教學需要的變化。正因為如此，很多工程制圖課程都還是使用傳統的黑板、掛圖、教學模型等進行教學，教師通過組織語言來向學生表達空間思維，這樣的教學模式明顯不夠直觀，不利于學生理解知識點，也嚴重制約了教學效率。
（3）精品課程建設中未凸顯學生的主體地位。從教育部提出精品課程以來，已經歷經了十多年，精品課程在一定程度上促進了教學。國家精品課程的評審指標包含多個方面，主要有教學內容、教學條件、教學方法、教學手段、教學效果和特色等，這就導致精品課程的使用對象更多的是教師，而不是學生，而且由于精品課程的時長是根據標準課堂教學時長來制定的，其教學方式主要是采用PPT的形式來展現，沒有講解，學習者需要有較強的自學能力和耐心才能夠完成課程學習，這也降低了學生參與的積極性。因此，精品課程的使用者大多是教師，沒有凸顯學生的主體地位。
2 微課在工程制圖課程中的適應性分析
（1）工程制圖課程特征分析。工程制圖課程是一門專業技能課程，其不但具有很強的理論性，也具備很強的實踐性，因此，工程制圖的學習難度比較大。工程制圖存在的這些特點，就要求學生只有全身心地投入進去，積極主動參與學習，才能取得良好的學習效果。然而，目前很多學生的學習積極性，與教師的授課風格以及個人愛好有很大的關聯，如果學生的學習積極性不夠，就會導致聽不懂、不想聽的情況，不利于學生的專業學習。
（2）微課對工程制圖課程的適應性分析。由于工程制圖課程具有上述的特點，因此，對于工程制圖的相關知識點進行細分和整合是非常有必要的。由于工程制圖課程的難度較高，如果在一堂課中推出很多個知識點，學生難以消化掌握，而如果將這些知識點進行切割，細分成幾個獨立的小知識點，不但讓學生比較容易掌握，而且也避免了學生出現注意力不集中的情況。微課具有短小精悍的特點，其時長與工程制圖的某個知識點的講授時長較為契合，而且每次微課只推出一個知識點，教學內容較少，針對性強，讓學生容易掌握，而且也不會容易分散注意力。每次微課的時長為10分鐘左右，與學生的認知特點和學習規律相符，有利于提升教學效果。
微課的教學內容雖然單一，但是并不意味著教師就能夠隨便應付，教師應該要按照一定的教學步驟來進行教學，突出重點，充分發揮多媒體教學優勢，精簡地完成教學。
3 工程制圖課程的微課設計思路
（1）選題思路。教師在進行微課教學的選題工作時，一定要選擇相對獨立、精要和典型的知識點。因為如果不是獨立的知識點，在講解一個知識點的時候又涉及其他知識點，那么微課又會變回了傳統課堂。選擇知識點的時候，還要注意選擇一個良好的切入點，立馬抓住學生的心，讓學生產生好奇心，從而激發學生的求知欲和學習積極性。教師選題時，應該要側重小而精，可以選擇某一個知識點，這個知識點要具備獨立性、完善性、示范性和代表性，能夠在教學過程中做到舉一反三，有效解決教學中遇到的重點和難點問題。
（2）設計思路。在工程制圖的微課中，大多數教師都會使用項目任務導入法，以圖或者視頻作為載體，化繁為簡，循序漸進。首先，教師要在教學開始時就提出明確的主題，隨著教學的開展和深入，教師要讓學生不斷加深對主題的認識和理解。在微課的教學過程中，教師要時刻以問題為引導，吸引學生積極主動地參與到教學活動中來，激發學生的學習積極性，讓學生真正理解教學內容，也讓學生在將來的學習和工作中可以做到舉一反三。
（3）教學目標。工程制圖的微課教學目標是要求學生不但能夠看得懂圖，也要能夠自己繪圖，既能識讀圖樣，也能夠將自己測試的結果用圖樣來表達。
4 工程制圖課程的微課制作
4.1 教學重點難點解析
教師在制作微課之前，要對所授知識點進行詳細分析，找出其中的重點和難點，要利用各種教學方法和教學手段去講透這些重點和難點。微課的一個重要意義就是要在學生注意力集中、精力充沛的較短時間段內，把重點內容傳授給學生，把難點問題解決掉。在微課開始時，教師以項目引導的方式吸引學生，然后配合視頻或者其他相應的素材和設計，化繁為簡，逐步深入;在微課的后半階段，教師要側重培養學生的發現問題、解決問題的能力，要逐漸凸顯學生的主體地位，教師只發揮輔助的作用，引導學生突破重點和難點問題。
以工程制圖課程中的“路線縱斷面圖”為例，教師在課前應該要分析出這個知識點的重點和難點。
這個知識點的重點應該有兩個，分別是要讓學生會設置比例、能夠區別設計線和地面線。因為路線縱斷面圖有一個很大的特點，就是橫向比例和豎向比例不相同，因此，要學生明白設置比例尤為關鍵;另外，因為路線縱斷面圖的核心內容是表達設計線和地面線的高低起伏以及相互關系。因此，區別設計線和地面線也是本節微課的另一個重點。
而本節微課的難點則是要讓學生明白為什么路線縱斷面圖的橫向比例和豎向比例不相同，要如何去設置比例，這既是本節微課的重點，也是難點，在設計微課的時候，可以設計用1/2和1/10兩種圖樣方式與原圖進行比較，讓學生真正理解橫向比例和豎向比例不相同的原因，也因此能夠更加深刻地理解路線縱斷面圖的作用。
4.2 微課教學腳本
教師要設計出一個好的微課，就必須要重視腳本的設計。一般來說，微課的時長為5～10分鐘，教師可以根據實際情況設定時間，最好不要超過10分鐘，因為超過10分鐘，學生會出現注意力下降、精力不夠集中的情況。因為工程制圖的微課基本上是以項目導入的方式進行的。所以，第一步，教師可以用1分鐘的時間進行項目導入，并且對教學步驟進行一個簡單的闡述，提出教學目標提要;第二步，教師可以花1分鐘時間來對項目進行一個大概的闡述，提出相關的定義和概念，并且指出這個知識點的作用;第三步，教師可以對知識點的重點和難點進行講解，闡述這個知識點中的概念，并且引入實際項目進行講解，這個步驟的時長為3～5分鐘;第四步，教師要帶領學生回顧這個知識點，回顧一下本次微課的教學內容，并且以學生為主體，引導學生進行知識拓展，這個步驟的時長為2～3分鐘。
4.3 微課實施
在微課的實際教學中，教師可以根據實際情況來適當地增減時間，如果知識點較為簡單，可以縮短時間，由于工程制圖是一門難度較大的專業課程，因此，往往需要適當地延長時間，但是盡可能在10分鐘之內完成。在微課教學中，教師如果不對知識點進行拓展，其知識結構也已經非常完整，這有利于學生進行自主學習;時間較短，如果教師要對知識點進行拓展，引導學生進行現場問答，增強互動性，那么花費的時間較長，交互性也更強。
如果教師在微課的教學過程中要進行微課錄制，那么在進行精心準備的同時，還應該要注意教學形象和儀表，還要增強自身的應變能力和從容面對攝像機的素質。
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【關鍵詞】微課程；微信平臺；互聯網；資源共享
1.項目研究的背景和意義
伴隨著移動通信技術和互聯網無線技術的快速發展與普及，利用平板電腦和智能手機隨時上網成為當代年輕人的一種習慣，如何將這種習慣運用到教學上成為當今熱門話題。微信在當代社會中使用率極高，借助該平臺開展一種教學活動，將會大大提高學生的學習熱情。
微課程是近年來新興的一種授課模式，它將大塊知識點拆分成一個個具有內在邏輯性的微小知識模塊，精煉而短小，在較短的學習時間內，使學生掌握知識的核心內容。如果有效地借助微信平臺，構建微課程的開發與資源共享，則將會大大提高學生的學習效率和積極性。
本文研究了在教育信息化發展規劃指導思想引領下，以探索移動互聯時代下學生學習新思路、新載體為出發點，如何建構起一個較為成熟的基于微信平臺的微課程教學模式，即“教師授課+自主學習+學習者間相互交流+學習者與教師相互交流”的教學模式，從而為學生創設嶄新的學習環境。
本項目為高職院校微課程的實踐提供在信息技術環境下的一個改革方向，為高職院校的老師與學生提供一個有用信息化的平臺，通過更新穎，更感興趣，更高效，個性化的微課程學習支持系統滿足大學生的個性化學習需求，不斷擴充微課程的學習資源，讓微課程成為傳統課堂的有效補充及輔助教學資源，提高師生的教學效率與教學成果。基于微信的微課程的設計開發研究，對實踐教學有著非常重要的意義。
2.微課程開發的內容選取
通過搜集和分析大量從書籍、期刊、網絡資源等途徑獲得的關于微課程、移動學習、翻轉課堂的研究文獻，梳理微課程、移動學習、翻轉課堂的國內外發展進程和實踐現狀，借鑒國內外已經成熟的研究成果，并根據現狀總結微課程與移動學習的優勢、不足與挑戰，如何將微課程與移動學習有機結合在一起，最后為基于微信的微課程構建平臺的設計與開發提供理論指導。
通過分析微課程與移動學習關系與特點，以及在高職院校實施微信微課程移動學習的特點，收集與《PLC編程及應用》課程教學內容相關的教學資源，從中提取符合微課程的內容，進行實踐與論證，最后做出總結，并初步確定授課單元，進行錄課任務分配。
3.基于微信公共平臺的微課程開發設計過程
3.1平臺的構建
率先在唐山科技職業技術學院網站15自動化班試點，對該班學生的學習狀況實行問卷調查，用以掌握學生的實踐情況，為后續的平臺內容設計和平臺布局人性化提供參考依據。通過問卷調查，對收集到的數據及回應進行整理，以了解學生的學習效果和對平臺的建設性意見，總結微課程與移動學習結合在翻轉課堂中實施的成果。
利用移動互聯網申請微信公眾號“PLC編程及應用課程微課平臺共享”，建立唐山科技職業技術學院《PLC編程及應用》微課程資源共享微信平臺。
3.2微課程的錄制
參考教材為《可編程序控制器項目教程》校編教材，由全體項目組成員編寫。學院計算機機房已經安裝Articulate Studio系列等微課程制作相關軟件，利用Articulate Studioe-learning課件制作技術，包括Articulate Engage、Articulate Quizmaker、Articulate Video Encoder和Articulate Presenter等，制作較精美的微課程課件，根據課件利用Camtasia Studio屏幕動作錄制技術軟件進行微課程的錄制。
3.3微課程在微信平臺的上傳
項目組將錄制好的《PLC編程及應用》微課程共計28次課逐一進行審核，對授課內容進行部分修改與刪減，通過個人計算機，登錄微信公眾帳號，將微課程視頻逐一上傳校對。利用個人微信關注此公眾號，點擊視頻試運行，正確無誤后公布并發表。并將此公眾號公布在學院官網，便于高職院校學生隨時訪問學習。并設有后期網絡維護及知識更新，以便實現微信微課程的共享性及持續性。
3.4基于微信公共平臺的微課程開發與應用的主要研究內容
（1） 微課程教學模式
研究教師如何利用微信平臺微課程、學生如何基于微信平臺進行在線學習、師生如何通過微信平臺交流評價。
（2） 自主學習支持系統
探索以微信公眾平臺為基礎，設計一套簡易的自主學習支持系統，將社交的實時性和參與性引入課堂，從而實現學生利用微信公眾賬號的移動學習。
（3）微課程
基于教學設計思想，從微課程的教學內容、媒體資源、交互形式三方面進行設計等。
4.總結
基于微信公共平臺的微課程開發與應用是以探索移動互聯時代下學生學習新思路、新載體為出發點，根據傳統教育模式下的高職院校學生進行《PLC編程及應用》課程學習時所出現的顯著問題與不足并予以總結，建構起一個較為成熟的微課程教學模式，為學生創設嶄新的學習環境，開發出的一款基于微信的微課程的自主學習支持系統。本項目中的微課程包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創新等三大模塊，是一個有關教學內容和教學方式的微型的課程設計、開發、實施和評價的統一體。
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