時間：2024-04-12 10:56:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史學專業就業方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生實踐教育；志愿講解隊；案例分析
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0208-03
實踐教育法是思想政治教育的基本方法，由于認可程度高、實效性強等原因，被廣泛地應用于各級各類單位和學校的思想政治教育工作。大學生實踐教育，也稱作大學生社會實踐，是指高校按照高等教育培養目標的要求，有目的、有計劃地組織大學生參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。大學生實踐教育作為一種學習性實踐、成長性實踐、社會化實踐，是大學教育的重要組成部分，是青年學生成長成才的重要途徑，對于提升大學生創新能力和實踐能力具有不可替代的作用，需要全社會形成共識，合力推進。
大量調查研究表明，實踐教育法是高校開展思想政治教育最有效的途徑。當前，大學生實踐教育普遍面臨著資金不足，聯系實踐單位困難，組織管理欠缺等問題。要有效解決這些突出困難，高校必須充分發揮實踐教育法認可程度高、實際效果好的優勢，緊密結合專業和就業兩個關鍵因素來開展大學生實踐教育，積極探索就業導向型實踐教育模式，滿足社會和學生的共同需求，穩步推進實踐教育法的發展和創新。
為了更好地在實踐中檢驗、理解和運用上述關于實踐教育法的認識，我們結合實際工作，選取了一個典型案例來進行分析，希望能夠對廣大思想政治教育工作者在實際工作中開展實踐教育起到一定的借鑒作用。
一、案例簡介
時間：2008年5月～2012年5月。地點：北京。組織單位：北京師范大學歷史學院，文化部恭王府博物館管理中心（合作單位）。參與人員：北京師范大學歷史學院本科生、研究生。
案例來源：北京師范大學歷史學院。
二、案例內容
北京師范大學歷史學院志愿講解隊于2008年5月成立，10月開始向恭王府派出第一批志愿者24人；2009年10月，經選拔向恭王府輸送第二批講解成員共40人；2011年1月，歷史學院再度選拔35名成員輸送到恭王府；2012年8月，向恭王府輸送第四批志愿者30人。四年多來，志愿講解隊成員充分發揮歷史學專業優勢，弘揚志愿服務精神，在平凡而又普通的志愿講解崗位上默默耕耘，實現了自身發展并贏得了廣泛的社會好評。
（一）認真規劃，創立合理管理機制
自成立之日起，歷史學院志愿講解隊就著力加強組織建設，在講解隊成立之初就確立了志愿講解隊自我管理的管理模式，建立了“管理委員會—隊長—副隊長—組長—隊員”的五級制管理模式。以“管理委員會”為最高管理機構，負責講解內容的審核、講解隊對外事務的監察以及重大事務的決策。由管理委員會任命隊長一名，副隊長兩名。隊長全面負責講解隊的各項工作，副隊長除了輔助隊長工作外，還各有側重和分工，其中一名副隊長主要聯系本科生，并負責學校校史館、文博館的講解安排和協調，另一名副隊長主要聯系研究生，并負責恭王府等校外單位的講解與服務。隊長、副隊長需定期在例會上向管理委員會做述職匯報，接受委員會監督。講解隊根據人數將隊員分為若干小組，每組任命組長一名。組長直接向隊長、副隊長負責，以便實現“下情上達”。同時，志愿講解隊依據實踐經驗建立了一套從志愿者招募、崗位設置、專業能力培訓、考勤管理、績效管理等一系列志愿者人力資源管理體系，從根本上強化志愿者精神的培養，并通過管理環節的不斷完善實現了志愿講解隊志愿者自我管理、自我教育的目標。
（二）加強培訓和交流，保證講解效果
在專業培訓方面，歷史學院不僅依托學院自身的師資力量和學術底蘊來提升志愿者的文化素質，還依托北京市博物館等單位來為志愿者提供不定期的博物館知識培訓和講解技術技巧培訓。比如邀請歷史學院考古學與博物館學專家做培訓講座；安排歷史學院優秀研究生帶領隊員進行實訓；邀請紀念館博物館、故宮博物院等優秀講解員為同學們做技能技巧培訓等。此外，講解隊充分調動隊員的積極性和創造性，倡導自我學習能力的提升，講解詞的個性化、生動化、專業化成為衡量專業水平的重要標準。隊員們在老師的指導和幫助下，自己查找資料，自己編寫講解詞，最終形成獨具特色的講解。
新老隊員的交流也是志愿講解隊的重要活動。志愿講解隊不定期召開全員大會，由上屆志愿講解隊員向新隊員介紹恭王府及在恭王府講解注意事項，為新隊員盡快熟悉恭王府、順利通過恭王府的招新考核打下了良好基礎。
講解隊考勤與績效方面的工作也頗具特色。歷史學院志愿講解隊的考評側重于挖掘學生的閃光點，形式靈活而務實，簡單而有影響力。在充分考慮平時服務時間和服務質量的基礎上，管理委員會采用360度績效考核法，綜合考慮志愿者的自我陳述、服務單位的評語和其他志愿講解隊員的打分，對每一個志愿者形成客觀、公正的評價，并對其今后發展提出建議。其中，表現優秀的同學被授予優秀志愿者、志愿服務之星等榮譽稱號。截止到2010年底，共有35人次獲得這些榮譽。
（三）主動出擊，積極溝通
歷史學院志愿講解隊成立的基本思路是充分發揮學生的專業優勢。因此，從一開始，與各博物館的聯系合作就是志愿講解隊工作開展的一個重要方向。志愿講解隊充分準備、積極聯系、真誠溝通，取得了良好的效果。恭王府位于什剎海畔，從地理位置來看，距離北師大相對比較近。恭王府于2008年確立了恭王府博物館的發展定位，并于2008年8月全面開放府邸和花園，開始招募第一批志愿講解員。歷史學院講解隊在指導老師的幫助下抓住機遇，積極溝通，成為進入恭王府講解的第一批大學生志愿者。合作雙贏的理念使雙方聯系緊密并為日后的多領域合作奠定了基礎。2009年9月，恭王府公共教育中心就學生志愿服務工作等方面前來歷史學院洽談，負責人高度評價了志愿者講解隊在恭王府中的日常服務和一系列活動中的優異表現，并表達了進一步加強雙方合作的愿望。2009年10月，歷史學院領導赴恭王府參觀，并就進一步合作的意向達成了一致意見。
（四）縱深推進，互利共贏
恭王府作為王府文化的典型代表，在其旅游價值的背后，蘊藏著豐富的學術科研資源。學術科研工作的不斷深入，對幫助恭王府博物館挖掘新的旅游資源也大有裨益，雙方存在深度合作的可能。2009年10月，北京師范大學歷史學院與恭王府博物館管理中心進行了會談，雙方就如何進一步加強并深化歷史學院與恭王府的多方位合作達成共識，取得良好成效。2010年4月，北師大歷史學院在恭王府正式建立實踐教學基地，并簽訂了雙方合作意向書，雙方合作繼續向更深層次推進。至此，歷史學院與恭王府的合作從志愿服務層次推進到學術科研領域和教學實踐層次，合作日益深化。
三、案例效果
短短四年時間，志愿講解隊在與恭王府合作的過程中取得了一系列豐碩的成果，達到了雙贏的效果。
學生在服務中受教育、長才干、做貢獻。博物館是無聲的歷史，歷史學院志愿講解隊員在服務的過程中，不斷解讀和感悟著逝去的歷史，將一個個歷史的人與物化解成生動、清晰而翔實的語言。同學們在講解的過程中不僅增長了自己的歷史知識，鍛煉了口頭表達和隨機應變等能力，更增強了責任意識，培養了志愿奉獻的精神，部分學生還在多次大型演講比賽中獲獎。恭王府游客管理中心負責人還親臨歷史學院，呈遞了恭王府對講解隊志愿者們的感謝信。信中誠摯感謝歷史學院對講解隊員的培養，感謝同學們的辛勤服務，這給予了講解隊莫大的鼓勵。這些不僅讓同學們看到了奉獻的價值、社會的認可，還讓恭王府及社會加深了對志愿者精神的理解。
恭王府則通過學生們的志愿工作提高了服務水平、社會聲譽和文化軟實力。在歷史學院的學子進入到王府之前，王府沒有自己的志愿服務隊伍。正是有了歷史學院志愿講解隊的推動，恭王府的志愿者講解隊經歷了一個從無到有的過程，成立了自己的講解隊伍，并于2010年榮獲了“首屆北京博物館十佳志愿者服務隊”榮譽稱號。2009年，三家民營機構對北京六十多家文博單位進行的調查中，得出了“恭王府的志愿者是最好的”的評價，這對恭王府志愿講解隊無疑是最好的回報。同時，恭王府的領導也通過志愿者的服務更加充分地認識到博物館社會服務和公共教育的重要性，將游客管理中心改名為公共教育中心。
雙方在實踐中互利共贏，開拓了更廣闊的合作空間。通過加強學術合作，恭王府實現從一個發展中心向多個中心發展的轉變，提升學術研究地位，加強了對博物館公共教育的重視，提升文化品牌，走上一條可持續發展之路。通過志愿服務活動，北師大歷史學院在恭王府掛牌設立實踐教學基地，對學生實踐教育更為重視。基于歷史學院的人才優勢，雙方合作還將繼續向更深層次推進。
四、案例點評
這是一個典型的院系層面依托專業優勢開發實踐教育基地的案例。案例對工作思路、組織管理、實踐基地選擇和溝通、實際效果等都做了詳盡的解析，對思想政治教育工作者在實際工作中開展社會實踐教育有著非常好的啟發作用。該案例呈現出以下幾個特色。
特色之一：以專業為基礎，做到了實踐教育與專業學習的完美結合。在一般人眼中，歷史學是一個枯燥、冷門的學科，開展實踐活動也通常是以參觀考察、中學教學等為主要形式。但北師大歷史學院另辟蹊徑，充分發掘了歷史學科的專長，把常人眼中的所謂“劣勢”轉化成了優勢和特色，找到了一個非歷史專業莫屬的實踐領域——博物館講解。博物館講解要求講解員具有豐富的歷史學、文物學、美學等領域專業知識，這確實是其他學科不具備的。歷史學院的學生在這一類實踐中充分發揮了專業優勢，通過實踐發現學習中存在的不足，使學習更有動力、更有目標、更有效率，夯實了專業基礎知識，深化了對歷史的感悟和理解，把知識在實踐中活學活用，綜合提高了各方面素質。由于以專業背景為基礎，這種合作就存在進一步開發的可能性。案例中雙方還在學術研究和人才培養等方面進行了深度合作，拓寬了實踐教育的領域，可謂一舉多得。
特色之二：共贏合作的模式與效果。如果實踐基地的建設不能滿足合作單位的需要，合作就難以持續推進。案例從正面充分證明了這一點。恭王府博物館通過講解隊的工作贏得了更高的社會聲譽，提升了文化品牌，在開發旅游資源的基礎上，促進了學術和科研價值的開發，可持續發展能力明顯增強。如果一個實踐活動能夠做到案例中讓合作單位“離不開”的程度，那就一定是共贏的，也一定是有持久生命力的。在資金投入方面，本案例歷史學院投入的經費并不多，由于實踐活動帶來了良好的社會影響，合作單位主動承擔了大部分的經費，如承擔了志愿者的保險費、交通費、午餐費、培訓費以及雙方溝通合作交流會議等的籌備費等，這些不僅為志愿講解隊的發展解決了資金難題，更體現了對志愿服務的高度重視和認可。
特色之三：實現了實踐教育與擇業就業相結合。中央16號文件明確提出，要探索建立社會實踐與專業學習、服務社會、勤工助學、擇業就業、創新創業相結合的管理體制，建立相對穩定的大學生社會實踐基地。重視社會實踐基地建設，是大學生社會實踐長效化、規范化的必然途徑。通過與實踐單位長期深入的合作，學院能夠幫助學生確立就業方向，為學生帶來更多的見習和就業機會。博物館是歷史學專業就業的重點方向之一，博物館的社會實踐大大增加了學生在博物館領域就業的機會。據相關老師介紹，案例中第一批志愿講解隊成員中有4名學生由于志愿服務的經歷在博物館的應聘中脫穎而出，獲得了就業機會。通過實踐基地進一步開展以就業為導向的社會實踐，將是歷史學院下階段的工作重心。
伴隨這個命題的同時，“‘會計或財務電算化’究竟是個什么專業”的問題也加入其中。
此次考試的另一名考生王慧慧也遭遇了類似的問題。她在所報崗位的筆試成績為第一名，但同樣以“填報虛假報名信息”為由被淘汰。
王慧慧報考的崗位要求為“會計或財務電算化”，而她的專業為“會計電算化”。事實上，所謂“會計或財務電算化”專業甚至沒有單獨的專業代碼，而王慧慧所學的“會計電算化”專業代碼是620204。
針對這樣的問題，呂梁市人社局給出了怎樣的態度呢？
劉瑞玲曾幾次找到呂梁市人社局溝通，工作人員答復：“決定不了，得領導決定。”4月28日，劉瑞玲接到呂梁市人社局的書面答復，其中寫道：其屬“填報虛假報名信息”，按規定取消面試資格，希望她從中“吸取教訓”，“避免類似問題發生”。
而對于“會計或財務電算化”究竟是一個什么樣的專業，呂梁市人社局表示該問題需咨詢山西省人社廳。但山西省人社廳答復稱，不負責解釋事業單位招考相關工作。呂梁市人社局同時表示：“我們是嚴格按照相關規定執行審核，涉及專業名稱，多一個字、少一個字都不允許。”
6月11日，山西省呂梁市新聞辦公室通過官方微博對此次事件作出回應：已成立了調查組介入調查，同時受理了相關考生的行政復議申請，恢復了當事考生的面試資格并做出道歉，對用人單位和人社部門工作業務不精、執行文件機械教條、工作不細致不認真等問題做出通報。借助輿論的關注和相關部門的及時介入，擋在考生面前的“絆腳石”被搬開了。然而，這次事件暴露出的某些共性問題，不該簡單放過。
（素材來源：《中國青年報》）
素材解讀
貓頭鷹究竟是貓還是鷹？蘋果算不算水果？記得孩子在學齡前，常常閱讀促進智力開化的圖書，書中類似的試題會讓孩子在短時間內弄明白“統稱”的概念。然而，近乎同樣的“試題”，卻在招聘過程中成為求職者的夢魘，問題究竟出在哪里？
現如今，高等教育不斷發展，科學技術不斷進步，每個學科都在不斷延展細化，衍生出眾多學術方向。例如，在化學領域，有人研究有機物，有人研究無機物，這已是最粗略的分類法。更直接、更細致的研究方向分為：無機合成、有機合成、分析化學、藥物化學、高分子材料，等等。如果你感興趣，向化學專業的同學打聽一下，他會告訴你更加細分的領域，例如，煤炭化工、石油化工，等等。無論專業細分到何種程度，所有的細分領域都可以統稱為“化學”。就是這樣淺顯的道理，卻在人才招聘的程序中，成為求職者的“硬傷”。
呂梁市市直事業單位對于求職者的專業領域做出如此機械的硬性規定，無外乎兩種可能。第一，是招聘部門工作人員對于“專業分類”概念的欠缺。在篩選應聘者的過程中生搬硬套招聘類別的專業，不問實際情況。第二，則是招聘進程中的“技術性門檻”——用看似“合理”的規定，達到淘汰求職者的目的。如果說前者屬于“無知”，后者則屬于“違規”，違反了國家公務員和事業單位員工選聘的有關規定。前者屬于“能力問題”和“責任心問題”，后者則毫無疑問是“態度問題”和“職業道德問題”。
在應聘過程中，當面對不公平待遇時，求職者理應據理力爭，劉瑞玲亦不例外。尤其是，招聘部門給出的回復，一方面毫無緣由地淘汰了本應入圍的應聘者，另一方面還侮辱了應聘者的人格和道德，稱其“謊報專業”。
一、歷史學專業省級大學生校外實踐基地建設的主要活動
通過長期摸索，我院已經認識到上述單一的實踐教學方式和內容難以滿足社會需求，不利于提高學生的綜合素質。為此，以省級大學生校外實踐基地建設為契機，我院以“多樣性”和“循序漸進”為原則，合理安排形式多樣、豐富多彩的實踐活動。首先，在教學方面，我院充分利用校外實踐基地的各種活動，促進學生相關專業知識的學習和理解。日本帝國主義者發動的是中國現代史的重要內容。侵略戰爭給中國人民帶來了深重的災難，而日軍第七三一部隊就是制造災難的兇手之一。近年來，學院每年都統一組織歷史學專業學生前往七三一部隊罪證陳列館參觀，讓學生近距離地、真切地感知日寇發動的罪惡，深化理解理論知識。為了避免學生走馬觀花，學院采取集中與分散相結合的方式，組織了各種形式的課外活動小組，鼓勵各小組自行安排各種專題性的活動，包括參觀展覽、走訪專家、擔任志愿者、聽取學術報告等。2012級同學就組織了多個課外活動小組，并充分利用省級大學生校外實踐基地的資源自主地進行有效活動：他們自行組織了更為細致的參觀活動，在參觀過程中注意有針對性地記錄相關資料、史實，為自己撰寫論文收集材料；他們走訪了展館周圍平房區的老居民，傾聽這些老人們講述七三一部隊的累累罪行；他們還與陳列館內的專家學者交流，了解相關研究現狀和前沿問題。學院還將結合新修訂的人才培養方案，延長歷史學專業學生的專業實習時間。屆時，學生可以在更長的時段內、較為集中地在實踐基地學習、工作。其次，組織多種形式的活動，提高學生專業興趣和技能。學院結合不同年級學生的特點，分別組織不同形式的活動，循序漸進地推進學生的知識與能力的增長。針對大一學生知識儲備相對較少的特點，學院主要組織他們參觀考察活動，增強感性認識；對大二學生，學院推薦優秀學生定期到展館從事講解工作的學習，陳列館根據學生表現選拔勝任者出任講解員；對大三、大四學生，學院鼓勵他們爭取在更高的層次上發揮特長、鍛煉能力、提高素質。比如，進行田野考察，跟隨專家收集、整理文獻資料，參與各種學術會議等。在“2013年世界猶太研究與大屠殺教育國際研討會”七三一分會場的活動中，我院歷史學專業的部分學生陪同參觀，表現出了良好的專業素養和綜合素質。再次，依托校外實踐基地，積極進行愛國主義教育。我院歷史學專業學生結合陳列館的展品資源，運用網絡、展板、征文、報告會等多種形式，積極進行愛國主義宣傳和教育。近年來，我們先后邀請了多位省內外專家到我校講學，內容包括侵華日軍化學戰研究、戰后七三一遺址保護情況等。
二、實踐教學活動取得的成果
通過歷史學專業省級大學生校外實踐基地的建設及其他各種形式的實踐教學活動，我院在歷史學專業實踐教學改革方面取得了一定的成果，學生的專業素養和綜合素質得到了很大提高。通過組織形式多樣、內容豐富的實踐教學活動，促進了史實與實物、書本知識與實踐活動、理性認識與感性認識的結合，提升了學生對本專業的熱愛，極大地提高了學生的學習興趣。以往，很多同學對歷史學專業有成見，認為它不如其他實用性強的專業，只能紙上談兵，將來找工作也受局限。通過一系列的實踐活動，很多同學們認識到，歷史是人類知識寶庫中的重要財富，是人類共同的記憶。在課外實踐活動中，他們理解了什么是歷史、什么是“以史為鑒”，懂得了“忘記過去就意味著背叛”。很多同學摒棄了過去的偏見，學習興趣提高了。一些同學還選擇了考取歷史學專業的研究生。近年來，我院歷史學專業的考研率始終居于全校前列。更多的同學畢業后選擇了從事歷史教學工作。一些同學在學習世界史或考研的過程中，外語水平也有了很大提高。實踐教學活動還引導一些學生選擇了自己的科研方向。在學習興趣提高的同時，通過多層次的活動，一些同學對中國現代史、東北地方史的學習、研究興趣漸濃。他們認識到東北地區在中國近現代史上的重要地位，看到了身處東北從事地方史研究的優越條件。在老師的引導下，一些學生在本科階段就把學習、研究的重心向中國現代史、地方史領域靠攏。目前我院已有多名同學圍繞這些領域成功申報了大學生創新項目。
每年學士學位論文的選題中，這兩個方向的選題總是占有比較大的比例。還有一些同學在此基礎上報考、攻讀這些方向的研究生，繼續深造。在實踐教學活動中，愛國主義教育作為不可或缺的重要內容之一，達到了雙重效果：其一，避免了枯燥、單調的說教，讓學生潛移默化地增強了愛國主義情感。他們主動地向他人宣傳，同時把自身的愛國主義情感轉化為學習知識、報效祖國的實際行動，努力踐行社會主義核心價值觀；其二，很多愛國主義教育活動都一反以往老師組織的自上而下方式，而是以學生為主體、由學生自主安排各項活動。這不僅充分發揮了學生的主動性，更體現了學生“以史為鑒”的人文情懷，用他們的行動彰顯了史學研究的現實價值。在歷次參觀七三一罪證陳列館的總結會、報告會、征文稿中，我們都能感覺到一屆一屆學生思想受到的觸動。除了專業方面的成果外，實踐教學活動還鍛煉了學生溝通、語言表達等方面的能力，提高了綜合素質。在擔任講解員、會議志愿者以及跟隨專家從事文獻資料的收集整理、田野考察等活動中，同學們不僅提高了專業技能，而且在待人接物方面也得到了很大的鍛煉。很多同學認識到，要做好工作，不僅需要過硬的專業知識和技能，還需要良好的綜合素質，否則就會事倍功半。因此，他們在實踐基地的活動中，向指導教師、專家學者、管理人員學習，在各方面努力提高自身素質。目前已有多名優秀畢業生被七三一部隊罪證陳列館選拔留館就業。以上成果僅就本科教學而言。相信通過與校外實踐基地長期、持續的合作，未來在教學、科研、研究生培養等方面的成果將會與日俱增。
三、存在的問題與對策
第一，應以“可持續發展”為原則，進一步提高實踐教學活動的層次、擴大教學對象的范圍。目前實踐教學活動主要限于本科學生。本科學生的年齡、知識儲備、閱歷都限制了他們參與的實踐活動的內容、方式、層次。這必然影響實踐教學活動的效果。本著實踐教學活動和校外實踐基地建設“可持續發展”的目標，將來應從大一學生開始到研究生階段一條龍式地指導學生參加實踐教學活動，從而保證參加實踐活動的人員相對穩定、學生的研究范圍相對固定、研究成果不斷深化、層次不斷提高。此外，還應積極推進合作培養研究生等方面的工作。
第二，應保證實踐活動時間的連續性。目前我院歷史學專業學生校外實踐活動時間比較短且分散，導致學生的鍛煉機會少。這主要是由于在目前教學培養模式下，課堂授課時間比例大、學生自主學習時間相對較少。在新一輪教學改革中，應適當延長學生自主學習特別是課外實習實踐活動的時間，保證學生實習實踐活動在時間上的連續性，增加學生輪崗的機會，促進能力培養。
第三，建立追蹤與反饋的長效機制，保證校外實踐教學活動的效果。校內、外指導教師應積極加強合作，有效指導學生的實習實踐活動。對各批次參與校外實踐活動的學生，都應設立專門檔案，加強管理和引導，儲備資料。學生畢業后，還應定期與其溝通，了解學生發展情況，更好地改進實踐教學工作。
作者：楊超于琳琦趙景光單位：哈爾濱師范大學
【關鍵詞】職業教育；歷史教學；新課改
中國職業教育是世界上規模最大的職業教育，也是最具發展潛力的職業教育，國家對職業教育的重視達到了前所未有的高度。垣曲縣高級職業中學是山西省人民政府批準的重點中等職業技術學校，開設音樂、體育、美術、英語、計算機、汽修、焊接等七個專業，其中音樂、美術、體育、英語等專業參加普通高考，歷史學科是一間綜合性極強的學科，它對學生的作用主要體現在人生觀、世界觀、道德信仰和精神意念等萬面的建設上。由于歷史與現實生活之間存在一段距離，使得歷史因沒有實用價值、畢業后就業機會少等諸多方面的原因而倍受冷落和歧視。所以我們在歷史教學中，頗具以下困惑：
一、教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突
新課改從初中“不刻意追求歷史學科體系的完整性”，到高中完全拋棄歷史學科體系，采用古今貫通、中外歷史合編的專題模式，而且在整體編排體例上過于注重政治。實際上，我們都知道必修Ⅰ主要講述人類政治文明的發展歷程，但是，主要講述政治并不等于完全不去涉及相應的經濟、文化等內容，如專題三第2課中，竟然對只字未提，由此造成的影響是我們對于其歷史功績和局限性的分析缺乏理論依據。完全打破學科體系是否符合學生的心理特征和認知水平？
事實上，新教材的教學實踐表明，還沒有掌握和理解歷史背景就進入專題學習，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問題簡單化，而最終流于形式。打破時序，不按歷史發展的系統講述歷史，缺乏必要的歷史知識與內容，而按專題組織教學內容，時間跳躍性和中外歷史跳躍性都過大，學生不易形成完整的時間與知識概念，也不利于掌握基礎知識，更不易形成清晰的歷史發展脈絡，無法掌握歷史發展的規律與揭示歷史的本質。教學的難度可想而知。
二、歷史知識龐雜，不能掌握正確的學習方法
由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時,就不知如何下手了，不知道做課堂筆記，而還是等老師在復習時給他劃重點；大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習，理解地掌握歷史知識。再者，沒有養成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。
三、課程改革的理念不能有效運用到教學實踐當中
新課程實驗以來，教師感到最困惑的是，參加了培訓，對課程改革的理念也高度認同，可是一到課堂上，仍然不能將所學的理論運用于教學實踐當中。我們意識到，教師的教學行為能否體現課改的新理念，是課改能否成功的關鍵，僅僅有觀念的觀念是遠遠不夠的。教師要順利實施新課程，除了確立正確的理念之外，還必須掌握適應新課程課堂教學方式的能力和技巧。
總之，高中新課程的實施，對廣大高中老師來說是一次寶貴的機遇和嚴峻的挑戰。在課程改革的實踐中，有教材使用上的困惑，有教學模式選取上的迷茫，有知識儲備上的尷尬，也有知難而進不斷思索而有頓悟的喜悅。教學是一種實踐，更是一門反思中頓悟的藝術，在實踐中學習，在反思中提高。也許正是有了不斷反思后的頓悟，才不至于讓我們的課程實踐迷失方向，才不至于在課程實踐中陷入誤區，才能更早融人新課程，才能夠穩步推進新課程，尋求新的發展。
參考文獻
【關鍵詞】中專學校 歷史課程 教學方法 多元化
引言：
歷史課程作為中專學校品德教育和素質教育過程中的重要組成部分，具有人文素質教育的基礎性教育作用，中專學校、學生的特點和歷史課程獨特的作用決定了在中專學校開設歷史課程、進行歷史教育是非常必要的。但是由于中專學校相對注重對學生專業技能的培訓，而非基礎文化知識的教導，所以歷史這門課程很容易被忽視，開課率不高，除課程設置之外，還存在著教材選用和教學策略等方面的問題。隨著中專教育的快速發展，社會各界對于中專教育課程設置與改革的討論愈加熱烈，進行歷史教學方法多元化的探討既有利于傳承中華傳統文化，又有利于學生的全面發展，還有利于我國文化事業的發展和繁榮。
一、中專歷史教學概況
中專學校的培養目標決定了其對學生專業技能的重視程度，在課程設置和教學方式上，中專學校更加注重實踐性和實訓性，這也使得其學生在價值取向上具有比較突出的現實性和功利性，所有課程和教學都圍繞著特定職業、崗位的相關就業標準。所以在大部分中專學校，歷史教學首先在思想意識層面得不到足夠的重視，重視力度不夠直接導致了歷史教學中的系列問題。
1、課時量普遍不足
迫于目前嚴峻的就業形勢，各中專學校單開歷史課程的越來越少，在開設的學校和專業中，也因為學生技能操作實踐課程的比例過大，大幅減少如歷史課這樣的文化基礎課的開設，盲目壓縮歷史課的課時，忽略了歷史課程的獨特作用，導致歷史課課時普遍嚴重不足。
2、教材編寫滯后
相比較而言，中專學校可選擇的歷史教科書版本較少，而且教科書主要陳述史實和說明結論，知識陳舊且抽象，使用情況也錯綜復雜，沒有結合中專學生的學習情況，偏知識性和專業化，并且難度較大，難以激發廣大學子的學習熱情和趣味。
3、教學方法單一
在中專學校的歷史教學中，有很大比例的教師仍然采用傳統的教學方法，采取單向說教的模式，對教材的內容照本宣科進行教學，教學理念落后，缺乏創新性和互動性，忽略了學生在歷史學習中的主動性，教師與學生之間缺乏廣泛的互動。單一的教學方法和落后的教學觀念導致教師和學生在歷史教學中都毫無成就感，學生厭學的問題層出不窮，歷史教學難以取得全新的發展。
二、中專歷史教學方法多元化
教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的名稱，教學方法是教學過程中的基本要素之一，也是課堂效率和質量的決定性因素之一。
隨著歷史教學的發展和日漸完善，逐漸形成了一套獨具特色的多元教學方法，按照不同的標準可將歷史教學方法劃分為不同的類型。按照師生認識歷史的方法，可將其劃分為講述法、講解法、談話法和演示法；按照師生實踐學習歷史的方法可將教學方法分為學習指導法、參觀法、探索學習法、練習法等；按照師生評價歷史學習的方法可分為激勵法、情景陶冶法、欣賞法、檢查、評價法；而師生交往學習活動則主要包括討論法等。
根據中專學校歷史教學的獨特規律，在中專學校歷史課堂上最適用的主要是講述法和討論法。在這兩個方法的基礎上，中專學校的歷史教學方法應采用多種形式相結合，充分活躍歷史課堂氛圍，調動學生的學習興趣，培養具有濃厚人文底蘊的中專學生。
1、講述法
作為歷史教學中最為常用的一種教學方法，講述法在中專學校歷史教學中文化基礎的講解中具有不可替代的作用，普遍適用于多種教學內容和教學對象。基于歷史知識一般都較為抽象和枯燥，講述法在很多實際運用中都顯得比較呆板和照本宣科，多為教師單方面的說教，由于學生在其中參與度不夠，學習熱情不高，教學效果不佳。
所以教師們在運用講述法的時候應該多借助圖像、音頻、視頻等教具，結合多媒體的教學方法，寓教于樂，注意教學語言的生動形象，增強歷史教學的感染力，適當運用史實輔助講解，盡量減少專業分析講解，激發學生的學習熱情、積極性和主動性。
2、討論法
在學生具有一定歷史知識積累的基礎之上，教師可結合中專學生的知識層面、智力層面等具體情況，設定相應的歷史情境，然后提出系列有針對性和啟發性的問題，采取多種形式引導學生討論學習，如分成不同的小組，或者通過辯論賽等形式，增強歷史教學的互動性。
討論教學中教師仍占有舉足輕重的地位，教師不能放任學生隨意討論，而是應該發揮主導作用，對于整體文化知識基礎較為薄弱的中專學生而言，教師的有效引導顯得尤為重要。在學生討論偏離正軌或者陷入僵局時，教師應及時引導討論向正確方向發展，同時鼓勵學生積極討論，最后教師要做好討論分析總結。
三、結束語
目前，在我國中專學校的生源數量和質量都有降低的趨勢，大多數中專學校學生文化基礎都較為薄弱，所以很多學生對相關文化課缺乏信息和興趣，學習習慣也有待改正。所以對中專學校學生而言，實行多樣化的教學方法顯得更加具有必要性和挑戰性。
針對中專學生的具體情況，教師應該轉換教學觀念，做到教學有法、教無定法、教要得法。教師不能單純使用某一種教學方法，具體運用什么教學方法要根據教材內容、學生情況和心理特點以及客觀的時間和教學條件等，綜合運用多元教學方法調動學生學習歷史的興趣，從而達到教學目標，以史為鑒培養學生的愛國心和上進心，塑造更為健全的人格，培養堅韌的意志力和團隊精神，提高中專學生的綜合素養。
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摘要：作者根據教學實踐體會，對全日制環境專業碩士生的必修課《環境管理系統工程》課程建設提出了自己的觀點，探討了如何提高
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作者簡介：劉立佳（1980-），男，講師，博士，高分子材料研究所所長，研究方向：環境功能材料，手性合成；王玉丹（1978-），女，講師，博士，教師，研究方向：環境工程，環境功能材料。
關鍵詞：檔案學；本科教學；課程建設；發展趨勢
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0001-02
檔案學專業課程建設是檔案學學科建設發展的核心內容，對學科建設起到了支持和推動的作用。2004年，教育部高等學校檔案學學科教育指導委員會年會對信息化背景下的高等學校檔案教育改革進行了探討和分析，強調了檔案學教育改革對于檔案學適應新背景、新形勢的必要性，這次會議的召開為檔案學專業的課程改革拉開了序幕。從2004年至今，全國三十多所檔案高等教育院校相繼根據自身情況進行著課程體系的改革。本文以黑龍江大學檔案專業本科教學為例，對其課程建設現狀進行分析，探尋檔案專業本科課程改革的趨勢。
一、檔案學本科教學專業課程建設現狀
黑龍江大學檔案學專業自1984年成立至今，已為社會培養了一批批專業人才。為了適應人才培養的需要，黑龍江大學檔案學專業的課程體系也在改革變化著。筆者對2007年以來的檔案學專業本科課程體系進行分析，以揭示黑龍江大學檔案學專業本科課程建設現狀。
2007級課程設置為：專業必修課17門，具體包括文書學、檔案管理學、科技檔案管理學、檔案文獻編纂學、檔案保護技術學、檔案學概論、中國檔案事業史、辦公自動化、管理學原理、信息學概論、外國檔案管理、檔案微機管理、檔案法規、信息管理、電子文件檔案管理、檔案縮微復制技術、實驗課程實習（專業）；專業選修課22門，具體包括古代漢語、科技信息檢索、中國政治制度史（古、近、現代）、社科文獻檢索、人力資源管理、東北地方史、管理心理學、專業外語、人事檔案管理、檔案應用軟件介紹、特種檔案管理、科技情報工作、秘書學、檔案行政管理、書法、社會學概論、中國古典名著賞析、歷史文獻學、方志學、文物鑒賞、檔案價值研究、CAD文件管理。2008級專業必修課17門，將信息管理和檔案縮微復制技術改為選修課，增加了秘書學、VB程序設計；專業選修課25門，刪掉了東北地方史等一些史類課程，增加了電子政務、政府信息資源管理、網站建設等信息技術類課程。2009級專業必修課17門，將辦公自動化改為選修課，增加了科技信息檢索，專業選修課25門，稍作調整。2010年以后沿用2009版教學計劃。
通過分析，可將黑龍江大學檔案學專業本科課程的建設現狀概括為幾下幾方面。
（一）課程設置穩定性較強
2007年以來雖然專業必修課和選修課的課程內容稍有調整，但是專業必修課的門數始終保持在17門，而專業選修課的門數由2007級的22門增加到2008級的25門，并一直延續至2012級。這說明，檔案學專業課程設置的穩定性是比較強的，這種穩定性對檔案人才的培養是有益的。
（二）實驗課程、實習（專業）有特色
檔案學是一門實踐性較強的學科，對檔案專業人才的培養不僅要使其能夠牢固地掌握理論知識，更要使其具備熟練的動手操作能力。而實驗課和專業實習是實踐教學的主要形式，也是培養學生動手能力的有效途徑。2007年以來每一屆檔案學專業的課程體系中必不可少的就是實驗課程和專業實習。實驗課程與專業基礎理論課程是相匹配開設的，專業實習一般安排在大三下學期，而且各大高校、政府機關、企事業單位成為學生們實習的基地。專業實習成為黑龍江大學檔案學專業本科課程體系中最有特色也最為出眾的一個環節。
二、檔案學本科教學課程改革的原則
教學課程改革是完善課程體系的必經過程。只有不斷進行課程改革，完善課程體系，才能為社會培養出更多高素質的檔案專業人才。課程改革應遵循以下原則：
“厚基礎、寬口徑、強能力”是課程改革應當遵循的總體原則。“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”是檔案學專業教育改革的總體目標，檔案學本科課程體系的設計應以此為基本出發點，并按照國家教育主管部門確立的“厚基礎、寬口徑、強能力”的原則，轉變教學觀念，調整教學思路，優化教學方案，以達到完善課程體系，全面培養高素質檔案人才的目的。
（一）厚基礎
“厚基礎”即指檔案學課程體系建設過程中重視檔案基礎理論課程的設置。基礎理論課程設置的科學合理、門類齊全，既有利于學生掌握扎實的理論知識，也有利于學生全方位地了解檔案學專業，更有利于拓寬學生的視野。
（二）寬口徑
“寬口徑”就是要以檔案學專業基礎課程為主，多門課程多個方向發展為輔。1998年，我國教育部在專業調整與合并時，將原隸屬于歷史學的檔案學專業劃歸到管理學名下，與圖書館學、情報學并列[1]。檔案學隸屬于管理學，而且又與圖書館學和情報學并列的情況出現后，檔案學勢必會與圖書館學、情報學以及信息管理學等相關學科產生融合。與此同時，隨著圖情檔一體化的趨勢越來越明顯，檔案學的發展需要相關學科間的融合，這種融合不僅能促進傳統檔案學理論向更廣闊的方面擴展，而且也充實了教學內容，豐富了學生們的知識，拓寬了學生們的視野，更是促使檔案學教育向更深、更高的層次演進和發展，從而為培養“寬口徑”人才提供了可能。然而，值得注意的是，檔案對歷史研究起著重要的作用，檔案學專業曾經隸屬于歷史學，從這兩點來看，不能因為檔案學專業如今學科屬性的改變而放棄與歷史學的密切聯系。因此，課程體系中許多有價值的歷史類課程需要保留下來。
（三）強能力
實踐性強是檔案學這門學科的重要屬性。實踐教學對培養學生的動手操作能力極其重要，因此，實踐教學應擔負起培養高校學生實踐能力和提升綜合素質的中流砥柱的重任[2]。所以說，檔案學本科教育應重視實踐教學在課程體系建設中的重要地位，充分發揮實踐課程調動學生思考和動手能力的作用。
三、檔案學本科教學專業課程改革的趨勢
世界上唯一不變的事物就是變化。改革正是實現變化的有效途徑。目前，黑龍江大學檔案學專業本科課程設置現狀經過上文的分析，我們看到成績的同時也看到了問題。而問題的出現，恰恰需要通過課程改革來解決。但值得注意的是，在預測檔案學專業本科課程體系改革趨勢的過程中，要時刻銘記和遵循“厚基礎、寬口徑、強能力”的原則，提出切實可行的改革方案，逐步完善課程體系。
（一）基礎理論課程改革
1998年教育部對本科專業目錄進行的調整，即檔案學專業，成為管理學門類下“圖書檔案類”二級類下的專業。這次專業調整順應了國際檔案學理論研究和檔案高等教育發展的大趨勢，也適應了我國檔案事業建設對高層次檔案專業人才培養的要求[3]。既然檔案學已劃入管理學門下，那么檔案專業課程的設置勢必要增加管理學方面的課程。而且管理學課程的開設是為了豐富檔案工作者的管理思想，目的是要用科學的理念、先進的思想來武裝未來的檔案工作者，這恰恰成為改變傳統檔案觀的基礎[4]。黑龍江大學目前檔案學專業課程中管理學方面的課程開設較少，未能滿足培養學生管理思維、管理能力的需要，建議增設此類課程。
信息社會的到來使得人們越來越重視信息資源的作用，檔案是重要的信息資源之一，政府將成為檔案信息一體化的重要實現場所，電子政務是實現檔案信息一體化的重要手段。因此，檔案信息化管理是今后檔案學發展的方向，亦是檔案專業人才培養的方向。這樣的背景，對檔案專業課程設置提出了新的要求，政府信息管理、電子政務、電子文件管理以及計算機編程、網絡設計等方面的課程應逐步納入到課程體系之中。
此外，檔案學專業課程設置上可以發揮與相關學科融合滲透的優勢，在選修課方面增加一些例如檔案行政管理學、檔案社會學， 檔案目錄學、檔案經濟學、檔案統計學、檔案心理學、檔案美學等分支學科的課程，以擴大學生們的視野，增加學生們的知識貯備。
（二）實踐課程改革
檔案學專業本科教育培養的是管理型實踐型的人才，因此實踐教學必不可少。從黑龍江大學目前檔案專業課程設置來看，實驗課程、專業實習和畢業論文的設計是比較科學合理的。但是，實驗課程和實習的課時如果能更多一些，從學校課堂、實驗室、社會三個方面強化實踐教學環節，那么學生的動手操作能力將會得到更大的鍛煉，實踐型人才的培養目標也將更容易實現。
（三）打造專業特色
黑龍江省檔案館因大量清朝滿文檔案而聞名全國，黑龍江大學檔案學的專業特色可以依托于此。黑龍江大學檔案學專業可與黑龍江滿語研究所合作，設置偏重滿文歷史文獻開發方向，增設例如清史、檔案文獻編纂學、歷史文獻學等課程以輔助滿文檔案的整理與開發；也可與黑龍江省檔案館建立合作關系，翻譯整理滿文檔案。這種專業特色課程體系的打造，有利于傳承滿族文化、彰顯民族精神，更有利于為豐富學生的理論知識和培養學生的實踐能力搭建平臺。
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一
《世界歷史:城市發展和經濟變革》一書堅持以社會發展觀為指導，貫穿全書的基本觀點是:生產力進步是促進城市化進程不斷向前發展的根本條件。正如作者所言:“如果沒有人口的集中和由農業發展所產生的糧食剩余，就不可能產生城市生活。同樣，農業的出現早晚會推動城市文明的發展。”(第31頁)農耕文明時代城市的興起和發展立基于農業生產力的進步，工業時代乃至后工業時代亦復如是。以大機器生產為主的工業時代生產方式，以其密集的產業經濟和巨大的就業機會極大地提升了城市的吸引力，同時還憑其技術優勢掃除了梗阻在農村通往城市道路上的種種技術性和社會制度障礙，從而促成了“城市化的迅猛發展”(第130頁);服務型經濟占主導地位的后工業社會造成了工業城市經濟的衰落和危機，導致發達國家的城市化進程進入新的階段，城市發展趨勢呈“低密度的多中心結構，郊區化發展迅猛，大都市區呈現多中心結構，中心城市在大都市區中越來越難以發揮主導作用”(第210頁)。
但社會是由萬千有形或無形的因素構織而成的，歷史是豐富而繁雜的。任何一種社會歷史現象都不是由某一種因素單獨促成的，也不是哪一方面因素始終起著決定性的作用，而是多方面因素輻揍的結果，人類文明中的城市發展史也不例外。正因為如此，所以在相同的經濟社會形態下，城市發展的速度和城市生活的形態各不相同。如作者在書中所言的那樣，不僅在農業時代的城市文明“具有多源性和自發性”，即便到工業化與城市化聯系十分密切的現代社會，兩者的步伐也并不相同，“即世界各國國家工業化水平的排名與城市化率的排名是不一致的”。后工業時代各國的城市化演進方向和模式也同樣存在著諸多的差異。
《世界歷史:城市發展和經濟變革》一書的作者俞金堯、王章輝、孫群郎等諸位專家，均以治歐美史為主業，上述時間框架顯然是以西方作為考量的典型，并不完全適用于探討世界其他地區的城市發展進程。在內容敘述過程中所舉的例證，也多以西方為主。作者在前言部分對此首先作了明確的交代:“我們敘述的重點在歐美國家，這倒不是因為我們有‘西方中心論’的傾向，而主要是因為從上述的幾種經濟類型及它們的先后轉變來看，西方城市的發展比較有典型性。”(第5頁)。也就是說，歷時性的農業文明、工業文明和后工業時代三大經濟社會形態劃分，主要是以西方城市發展背景為基礎析出的“理想類型”，有異于此種發展經歷的世界其他地區或國家因此被排斥在外。為了彌補這一缺失，該書另辟一章，專門論述發展中國家的城市化，并選擇印度和拉美這兩個與中國頗具比較意義的國家和地區作為重點研究對象，希圖通過發掘他者的歷史經驗和教訓，為中國當今正在急速行進中的現代化和城市化進程提供有益的借鑒。
通過這兩部分的內容安排，整部著作既堅持了縱向的時間一貫性，又關照到橫向的空間一體性，兩者互為補充，在敘事模式上實現了縱與橫、通與專、點與面的結合，是一部精心謀篇布局的學術研究佳作。
二
通過復述《世界歷史:城市發展和經濟變革》一書的基本框架和主要內容，我們可以看到該著作在有限的篇幅里，精練地闡述和分析了人類漫長歷史長河里城市的發展演進歷程。其內在的價值可以用“簡約而不簡單”來概括。
首先，不簡單體現在其基本概念的界定和理論框架的建立方面。據筆者調查，通史性的世界城市史著作不僅國內稀缺，在國外也并不多見。出現這種狀況，一方面是因為現代城市史研究興起晚，是一門仍處于混沌狀態的年輕學科，①“尚未形成明確的模式”且現實需求并不急迫;另一方面，不像世界文明史那樣有較為明確的理論分析框架和知識范疇，城市是一個包羅萬象的實體，涉及建筑學、規劃學、經濟學、社會學乃至哲學和文學等眾多學科，每門學科都有各自的研究領域，對“城市”的關注方向和理解也各不相同，甚至連最基礎的一步—界定“城市”概念亦殊非易事。①在城市學和城市史研究都僅處于起步階段的中國，欲撰寫一部貫通世界歷史的城市通史，真如作者所說的那樣，一頭撞進了“風險地帶”。
面對令人困擾的復雜問題，作者化繁為簡，高屋建領，撇開城市紛繁復雜的表象，把目光直接瞄準城市的核心本質，即城市在任何時間和不同空間都具有的共有特性。作者用一句話，把城市—無論古今中外的共有特性簡明扼要地概括為“一批脫離了農業生產，以非農業活動服務于社會的人們的聚居之地”(第5頁)。然后，循著這樣的“城市”意涵，厘定城市文明的源頭，考察城市文明在不同經濟社會形態下的演生變化軌跡。
以社會勞動分工來界定“城市”，背后蘊含著一整套科學的理論體系，也即城市發展觀。按照馬克思的觀點，城市是生產力發展及社會勞動分工的產物。他在《德意志意識形態》里指出:“一個民族生產力發展的水平，最明顯地表現于該民族分工的發展程度。任何新的生產力……都會引起分工的進一步發展”，而“某民族內部的分工，首先引起工商業勞動和農業勞動的分離，從而也引起城鄉的分離和城鄉利益的對立”。②其次，觀點不簡單。該書既沒有遵奉特定的理論程式止步不前，也沒有囿于已有的學界成說怯于突破。恰恰相反，作者堅持在厚密論證的基礎上提出自成一說的新觀點、新解釋。譬如在城市起源論方面，解釋文明與城市起源的學說五花八門，不同學者之間見仁見智，其中主要有柴爾德(V.GordonChilde)的剩余農產品說、簡•雅各布斯(JaneJacobs)的貿易需求說、斯喬伯格(GideonSjoberg)的宗教起源說和馬克斯•韋伯等人的防御需求說，等等。③比利時歷史學家亨利•皮雷納的工商業起源說影響尤大。④《世界歷史:城市發展和經濟變革》一書的作者也相信，剩余農產品和商業交換是城市形成不可或缺的要素，但這些并非城市能夠形成的必要且充分的條件。“在農本經濟時代，簡單的貿易或商品交換的確可以推動市場的形成，但很難因為貿易而造成城市”(第57頁)，歐洲中世紀長途貿易發達的諸多大型市集就是很好的例證。作者認為，政治權力才是最初城市形成的直接推手。其依據是，階級的分化和國家的形成造就一批穩定地匯聚于一地的統治階級隊伍。這群脫離農業生產、以統治他人為職能的人群產生各種需要，“權力中心(因此)吸引了各種各樣的工商業者，城市生活就這樣慢慢地發育、生成”(第61-62頁)。接下來作者還進一步論證，權力不僅締造城市，也支撐城市的存在，決定城市的等級地位和繁榮程度。觀察中古晚期以來的西方城市史，這樣的論斷是符合歷史實際的。
最后，內容不簡單。該書所述內容包括了經濟社會史的方方面面，較為完整地呈現了城市在各個發展階段的實體面貌、演變的趨勢或走向，以及城市的社會生活形態和面臨的問題矛盾等。在具體內容細節當中，涉及許多有價值的城市史題材，如城市空間的建筑和形制，不同時代行政官僚制國家的建立與城市化發展的關系，工業化時代的城市貧富分化、邊緣群體、住房、交通、犯罪，城市規劃新理論或新實踐，城市公共空間與社交關系(sociability，權力監管與城市社會，等等。這些話題，都為進一步專門和深人的研究提供了指引。另外值得一提的是，該書材料豐富，其中參考的著述有不少是2012年—也就是書稿提交至出版社之時，才剛剛出版的，顯示了作者在學術研究中精益求精的專業態度。
三
20世紀50年代之后，西方國家大規模的城市化浪潮使整個社會從生產到生活方式乃至文化心理等各個層面發生了根本性的深刻轉變，由此推動了城市學研究的興起并走向繁榮。之所以如此，原因正如《年鑒》雜志在1970年的“歷史學與城市化”專號里所說的那樣:“近數年來城市的發展讓所有的人文科學行動起來，這不僅僅是為了設計城市開發方案，構思城市產生的特殊病理的救治藥方，而是在更深層次上，有意識地和科學地探究看上去對我們社會至關緊要的物事。”
當下之中國，面臨著與20世紀六七十年代西方類似的情境:伴隨著經濟發展，城市化進程向深度推進;從傳統農村社會向城市社會的急劇轉型對智力資源的支持提出了需求。同樣，在這種“普羅米修斯式的大合唱當中”，歷史學當然不能缺位。作為一門基礎學科，歷史學之于城市化進程有兩方面不容輕視的功用。首先在現實層面，城市的發展規劃和城市問題的解決都需要了解城市過去的歷史，才能找到合理的方案或正確的辦法。這是因為，一方面，人類業已經歷的城市化進程會給我們留下許多有益的經驗或教訓;另一方面，一座城市的發展模式應與它具體的區域地理環境相適應;城市規劃也不應脫離傳統的建筑、文化和日常生活習俗遺存。漠視歷史智慧，不顧自然條件，在官僚主觀意志主導下的城市化，很可能導致城市在外部與時展大勢脫節，在內部與它所蘊含的社會生活不相協調。其次在精神層面，隨著城市化進程的深人發展，城市人口日眾，城市面貌驟變，城市生活方式與往日截然不同。交通擁擠、住房緊張、環境污染以及高度理性化的體制對人的奴役和異化，會讓都市中人在精神上產生空虛與迷惘，滋生出對過去世界的好奇與鄉愁。城市歷史的重構可以讓今天或未來生活在都市中的人們知道自己從哪里來，應該往哪里去，將精神的根系深深地延伸到“我們失去的世界”。
正因為上述原由，國內的城市史逐步興起并在21世紀呈蓬勃發展之勢。但總體來看，目前國內的城市史研究只能算是茁壯成長的幼苗，無論是中國城市史還是外國城市史都存在著大量的空白地帶有待開發。②《世界歷史:城市發展和經濟變革》就是世界城市史研究領域的一部拓荒之作。它以中國學者的理論體系和思維視角，以符合中國人閱讀習慣的敘事方式，描摹了人類數千年經濟社會演進史中的城市發展軌跡，具有重要的學術意義和現實意義。從學術方面來說，這部著作填補了我國在世界城市發展通史研究方面的空白，為國內城市史學者增添了一本有價值的參考書，為一般讀者提供了了解人類城市文明前世今生的窗口。同時，對于一些開設外國城市史的高校，該書內容長短難易適度，是一本難得的教材。
從現實意義上來說，該書以宏闊的通史目光，通過對世界城市發展史的歷時性回溯，同時兼顧與世界發展中國家和地區的共時性比較，礙出了許多有啟示價值的結論，值得當前正在大力推動城鎮化發展的中國借鑒和反思。其中令人印象深刻的主要有三點:1.健康的城市化是工業和農業、城市和鄉村協調發展的結果，凋敝衰敗的鄉村支撐不起真正繁榮的城市;2.城市化是人的城市化，而不是土地空間的城市化，城市要有能力為那些流動進來的人口提供較為充裕的就業機會和相對公平的制度保障，才能避免城市社會貧富的兩極分化、貧民窟的蔓延和高犯罪率等問題;3.在前現代的城市化進程中，政治權力起著舉足輕重的作用，但近代以來的城市化是以參與世界經濟體系的產業為依靠的，處于經濟全球化時代的今天更是如此。也就是說，新型的城鎮化戰略必須順應近代以來的這種世界歷史大勢，即通過大力發展產業經濟、進行市場化的制度建構，使城市成為國際經濟體系鏈條的一部分，避免走通過權力擴張或轉移手段來拉動城市發展的老路，才能突破前現代城市所受到的結構性限制，實現可持續發展的健康的城市化。
四
《世界歷史:城市發展和經濟變革》一書以農耕文明、工業文明和后工業社會三個次序相續的時代，作為敘述城市發展史的宏觀時間框架。各時代在時間次序上雖具有歷時性，但從根本上來說，它們仍然屬于“社會類型”的范疇，有著自身的局限性。首先，與編年敘事方式相比，它導致歷史敘述在縱向時間方面缺乏完整的連續性，那些較典型地反映各種經濟社會形態下城市發展狀況的時段—如中世紀晚期、工業化時代，成為論證的重點，而有關古典時代和近代早期方面的內容則相對較少。其次，在內容上，該書主要側重于論述宏觀經濟社會形態與城市發展、城市內部經濟社會發展變化，而對城市的建筑規劃、實體形態、日常生活和文化心態著墨甚少。
但需要說明的是，所謂該書的“不足”，實際上是城市史乃至整個歷史學面臨的難解之題。姑且不論現實當中著述活動的篇幅限制，更重要的是，任何一種概念和歷史理論都難以做到全方位地透視悠遠混沌且廣闊無垠的過去世界，尤其是面對城市這個幾乎聚集了人類文明一切因素的復雜綜合體。借用英國歷史學家阿爾弗雷德•科本的話來解釋就是:“歷史哲學猶如探照燈之光柱”，歷史實際上“取決于我們探視過去的光的投射方式，如果稍微變動一下角度，光柱可能在霧靄中迷失，或一幅新的圖景進人清晰的光線之中”。
一、影響文科大學生轉型發展的因素
近年來，我國高等教育快速發展，高校規模與數量不斷擴大，在校大學生數量持續增長，高等教育也基本實現了大眾化與普及化。在此種背景下，文科專業得到了快速發展，專業數量不斷擴大，學生人數日益增加,與之相反，高校培養模式、思維觀念等相對滯后，致使文科大學生在轉型發展中步履蹣跚，這些制約因素主要體現在以下幾個方面。
（一）文科專業的內在局限性
從文科的專業屬性來講，重理論輕實踐是影響文科生轉型發展的重要因素。在面臨轉型發展之時，相較于理工科大學生的專業實踐性、可操作性強及轉型容易的特點；文科生的專業受學科特點及性質所限，理論性較強、應用性相對較弱，尤其是一些傳統的基礎性學科，如哲學、文學、藝術、歷史學等，以追求知識、學術、方法、理論等為導向，重在培養學生的人文素養，其所產生的社會價值相對間接和隱性。文科生的專業價值需要經過長時期的積淀才能顯現，其精神價值要得到社會的認可則需要長期的積累，這對急需快速適應經濟社會發展需要的文科大學生來說周期太長。
（二）文科生創新意識不足
從文科生的創新力來說，缺乏創新意識成為制約文科生轉型發展的最大障礙。創新是一個民族進步的靈魂和不竭動力，但在傳統教學模式和應試教育的影響下，文科生學習主要以被動接受為主，上課以聽為主，靠教師的灌輸來接受知識，教師問則答，不問則不答；而且很少發問和主動發現問題，過于依賴課堂和教師。由于長期拘泥于文本知識，習慣于標準答案，不善于甚至不愿意獨立思考，有些學生甚至認為大學課堂所講的內容，在中學時已經學過，無須再重復；遇到一些已經學過的問題，則習慣于用中學時代固有的思維方式審視問題，而不會用發展的眼光和創新的思維重新看待問題，導致自我潛能得不到很好的挖掘，缺乏創新能力。另外，文科大學生對創新創業訓練項目缺乏足夠的認識。在“大眾創業萬眾創新”的時代背景之下，為提升學生的創新創業能力，培育實踐創新型人才，促進高校教育改革，從中央到地方都積極實施大學生創新創業訓練計劃，并給予經費支持。然而筆者調查發現，大部分文科學生對這類項目缺乏足夠的認識，認為創新創業就要進行科技發明與創造，這與自己的專業聯系不大，因而興致不高，缺乏參與意識，這種理解明顯具有狹隘性，也顯示了文科大學生創新意識的不足，創新意識的培養則是文科大學生轉型發展必須解決的問題。
（三）高校培養模式滯后
地方高校的培養模式嚴重地制約文科生的轉型發展。長期以來，我國高校尤其是地方院校在辦學定位和人才培養方面存在著嚴重缺陷：一方面，一些地方高校在建設過程中，普遍存在著盲目求大、求全的現象，專科學校忙于升為本科院校、以學院為名的高校則急于更名為大學，沒有研究生招生資格的學校則忙于爭取研究生招生資格。在專業建設上，普遍存在著過于求全的現象，如一些農業類的高校開設傳播學專業、表演專業、視覺藝術專業等，高校盲目地增設一些文科專業，以求快速發展，結果導致文科專業規模不斷擴大，并在追求“高大上”的路上，忽視了專業建設要與地方經濟社會發展相匹配，導致文科專業人才過勝，學生就業困難。另一方面，在人才培養模式上，地方高校一直走傳統之路，大多以學術型為主，偏重理論研究，而忽視實踐應用性，結果導致所培養的文科專業人才缺乏實踐動手能力，致使學生與市場脫節，突出地表現為就業困難。
（四）缺乏有效的機制保障
當前，地方高校在轉型發展中，大多注重頂層設計，從制度建設、結構調整、師資隊伍建設等方面推進轉型發展，而從學生角度進行的轉型機制建設還有待加強。一些地方高校雖然出臺了鼓勵學生參加社會實踐、參加創新創業項目等政策，但對于如何促進、激勵學生自覺轉型發展的方法、政策等機制還需要進一步完善與加強，機制保障的不健全嚴重地制約著文科大學生的轉型發展。支撐文科生大學生轉型發展的機制及相關制度的缺失，導致實驗實訓流于表面形式，無法有效地保證實踐教學的效果，對于實踐教學成績的評判往往依據各種實踐報告等書面形式，實踐教學實效性不高致使轉型發展難以真正實現。
二、推動文科生轉型發展的對策
大學生作為高校轉型發展的主體，只有推動學生的轉型發展，才能促進地方高校真正快速轉型。文科生作為地方高校轉型發展中相當重要的一部分，必須激發文科生轉型發展的內在自覺性，增強轉型發展的主動性。同時，高等院校、地方政府、企業單位等部門給予充分的關注與必要的政策扶持和激勵。
（一）思想觀念轉變為前提，強化文科生轉型的內在自覺性
1.文科生要轉變觀念，夯實基礎。在轉型的大背景之下，文科學生要順勢而變，轉變思想觀念。首先，轉變學習觀念。由被動學習向主動學習轉變，多看勤問、善于思考；由單純以分數評價自身學習成效的觀念，向應用能力考察轉變。其次，強化自身的主體地位。學生在原有的學習中，形成的依靠教師的慣性思維，不但缺乏主動性，而且更為嚴重地忽略了自身的主體地位，不利于發揮自身的能動性。轉型發展需要學生積極轉變觀念，自覺的突出自身主體地位。最后，學習要多元化、終身化。當前，各學科之間聯系越來越密切，解決某一問題，可能需要多學科的綜合知識。因此，文科生在加強專業、職業技能學習的同時，對其他學科及相關領域也要有所關注，樹立跨學科、跨專業的終身學習觀念。思想指導行動，文科生只有在觀念上根本轉變，才能落實到具體的行動之中。
2.文科生要明確自我定位，合理規劃。文科生進入大學后，經過短暫的適應與調適期后，要能真正認識自我，合理評價自我的能力水平，根據自己的特長與興趣，對自身的發展方向和目標有準確的定位。結合學校的專業培養方案，合理規劃自己的學習與職業；提高規劃意識，為自己的轉型發展做好充分準備，以在將來激烈的競爭之中脫穎而出。
3.文科生要積極實踐，在轉“行”中轉型。文科學生要真正實現轉型，除轉變觀念之外，還必須付諸行動，將轉型落實到“行”上，也就是要走出課堂，走進社會，深入企業、行業等各部門的生產一線與基層，將課堂所學的理論運用到社會實踐之中。高校已經認識到了實踐對于轉型發展的重要作用，不斷加大實踐教學環節,逐步推行“以實踐性為核心的人才培養模式”[1]。學生在實踐環節需要提前做好充分準備，將實踐落到實處，在實踐之中擴大視野，豐富學識、提升境界、提高技能，加速自身的轉型發展。
（二）必須以地方高校的助推為根本
1.地方高校要加強文科專業的應用性研發。應用性是地方高校轉型發展的方向，然而就文科專業而言，部分專業屬于傳統學科，如歷史學、哲學、文學等專業，這些專業自身學術性濃厚、理論性強，在轉型實踐之中，存在一定困難。雖然各地方高校已經認識到了文科專業向應用型方向轉變，但因缺乏對文科專業應用性的研究，即使實踐環節有所增加，但無法根本改變傳統的學術型人才培養模式，導致實踐環節流于形式。必須加強文科專業應用性研發勢在必行，如，課程設置體現職業化元素，使學生由“‘課堂人、學校人’變成‘社會人、職場人’”[2]，實現學習內容與職業標準緊密對接、學校與市場直接對接。學術性向應用性轉變，以傳統的歷史學專業為例，學校在重視學生基本教育技能培養的同時，應與當地經濟社會發展需要相結合，向歷史文化產業等實用方向靠攏，既體現實踐性，又包含地方特色元素，同時具有“接地氣”的實用性。
2.地方高校要對文科生實行分類指導。地方本科院校在加強文科專業應用性研發的同時，還應針對學生自身學習與職業生涯規劃，采取分類指導。此種分類指導主要是以學生的學習與職業生涯規劃為依據，新入學的文科生經過一至兩年的大學學習與生活，對自己未來的發展方向會有明確的定位與合理規劃，有部分學生會選擇繼續深造、有的則會選擇直接就業、有的選擇自己創業，因此，學校可據學生差異化的選擇，為其提供分類指導，為潛心深造的學生提供專業教學與輔導；對致力于創業的學生提供資金、技術支持與顧問咨詢服務；對選擇就業的學生提供職業化教學模塊，使其畢業就能與市場直接對接。高校為文科生提供分類指導，會使教育教學更具有針對性與精準性，既可調動學生的主動性，又能推動文科生的轉型發展。
3.地方高校要完善學生轉型發展的機制建設。推動文科生自覺轉型發展，從學校層面來說，需要建立和完善有效的機制，以激勵文科生的轉型發展。首先，觀念引導。高校通過宣傳引導，將轉型發展理念植根到每位學生的腦海之中，使學生深入了解轉型的含義，鼓勵學生積極投入到轉型發展之中，增強其自覺轉型的意識。其次，建立學生轉型發展的組織機構。高校可以設置學生轉型發展中心、學生創新創業中心等機構，由學生自行組織，教師充當顧問，負責指導，以充分發揮學生的主體作用，調動學生轉型發展的參與性與自覺性。最后，制定一系列可操作的規章制度，如《大學生轉型發展條例》、《大學生創新創業實施細則》等章程，把學生轉型發展納入制度建設層面。同時，還可建立學生轉型發展基金，對轉型發展表現突出的學生，予以獎勵與表彰，以調動學生轉型發展的主動性。合理的制度建設，能有效地調動學生的參與度，從而加快推動學生轉型發展的步伐。但目前地方高校往往注重轉型發展的頂層設計，對學生層面的轉型建設關注不多，因此，必須加強學生轉型發展的機制建設，方能有效地推動學生轉型發展。
（三）必須以地方社會的支持為依托
文科生的轉型發展已不僅僅是學生個人與學校的事情，而與地方經濟社會發展有著密切關系，沒有學生的轉型發展，學校的轉型就不會成功，也就無法為地方社會提供優質人才，因此，對于學生的轉型發展，地方社會要給予必要的扶持。一方面，實施政策鼓勵。地方政府著眼于區域經濟社會發展，與高校聯合培養高層次人才，就必須首先推動學生的轉型發展。政府要制定相關政策，鼓勵支持學生的轉型，對于文科生而言，政府要從經濟文化發展方面引導其為區域社會提供可能的服務。另一方面，為大學生提供實踐基地。文科生的轉型要由理論向實踐、由課堂向社會過渡，因此，地方社會尤其是企業行業要為學生提供一線的實習實踐課堂，并提供相應的實踐指導教師；對于學生參與的社會實踐調查活動，給予充分的配合與支持，地方社會要充分發揮其在學生轉型發展中的重要作用。
三、結語
【摘要】目前我國各地藝術中專校歷史課程的開設情況良莠不齊，層次不一，歷史課的教學效果總體不盡如人意。究其原因，主要存在著四個方面的問題：⑴缺乏統一的課程標準，教學目標的制定和評價方式隨意性大。⑵課時量普遍不足，考核標準不一，教學質量難以保證。⑶教科書編寫較為滯后，各校教材使用情況錯綜復雜。⑷教師教學理念落后，學生缺乏學習興趣。為此，要想提高藝術中職校歷史教學的針對性與實用性，各校應盡力做到：⑴各校要從思想上重視歷史課程，改革課程的開設方式。⑵進一步改進歷史教科書，增強教科書的趣味性和實用性。⑶配合專業課程的設置，改革中職歷史課教學策略。
關鍵詞 職業教育；歷史教學；課程改革
近年來,隨著我國職業教育的迅速發展，教育界對職業教育課程設置與改革的討論也逐漸熱烈起來。作為一名藝術中專校的歷史教師，筆者在十余年的教學生涯中，感到有必要對我國現有藝術中專校歷史課程的開設及實施情況進行探討和研究，以期能促進我國職業學校公共基礎課程教學質量的改進與提高。
由于受傳統觀念的影響，多數學生家長還是希望自己的孩子能夠上普通高中參加高考，這就導致中職學校的生源質量與社會需求的差距日益拉大。藝術中專校也不例外，近年來生源狀況更加不容樂觀。因此，只有加強和改進藝術中專校德育工作的質量和水平，才能滿足時展和社會進步的需要，滿足我國文化事業大發展、大繁榮的需要，培養和造就具有深厚文化底蘊和高尚道德情操的藝術工作者。歷史課程作為一門人文學科，不僅可以加深學生對善待生命、熱愛生活、以人為本的人文主義精神的理解，而且可以培養學生關注人類命運的主人翁意識和追求真善美的人生境界，進而認識人類社會發展的統一性、多樣性，理解和尊重各個國家、各地區、各民族的歷史淵源、文化傳統，形成開闊包容、兼容并蓄的世界觀和價值觀。
但是，目前我國藝術中專校開設歷史課的情況卻良莠不齊，層次不一。有的學校對學生的人文素質教育往往流于簡單的說教，有的將其全部納入思想政治課。甚至有的藝術中專校的歷史課已流于形式，完全脫離了歷史課程應發揮的功效與作用。
究其原因，有以下幾點：
一、缺乏統一的課程標準，教學目標的制定和評價方式隨意性大
目前我國藝術中專校大都開設有語文、數學、英語、計算機、政治、歷史等課程，除歷史課程外，其余學科基本都有統一的教學大綱或課程標準，唯獨歷史課程我國至今沒有出臺與中等職業教育相配套的教學標準，加之教育部門目前并未對藝術中專校歷史課的設置提出強制性的要求，因此出現了各校歷史課開設的節數各不相同，教材版本各不相同，教學進度和難度深淺不一。由于缺少統一標準，造成了教師在制定教學目標時隨意性較大。在考核時，由于各校之間缺少教研信息的溝通，往往是臨近考試由教師圈定一下復習范圍，再由教師自己命題，自己批改試卷，評價方式較為機械，這就使得學生把歷史課看成是只要考前突擊一下就行的可有可無的課程。有的學生因為覺得歷史課與自己專業和就業聯系不大甚至交白卷，導致教師毫無成就感可言。加之每校的歷史教師人數教少，教研活動普遍開展不起來，教學質量和工作積極性受到很大的制約。此外，以筆者所在的江蘇省為例，每年一次的公共基礎課“兩課”評比、各市的優質課評比，以及師資培訓等教研活動，往往將歷史課程擱置一邊，導致教師每天只能閉門造車，久而久之，成了井底之蛙。
二、課時量普遍不足，教學進度不一，教學質量難以保證
據了解，目前我國大多數藝術中專校歷史課的周課時基本維持在一至二節，開設學期大多為第一學年。此外，隨著我國目前就業形勢和升學壓力的日益嚴峻和增大，許多學校為了提高畢業生的專業技能，便不斷擴大專業實踐課的教學時間，盲目壓縮文化基礎課的開課比例。加之目前各地的對口單招升學考試，文化理論課只考語、數、英三門，所以，許多學校為了提高升學率，就把原本就很少的歷史課教學時間再進行壓縮和替換。誠然，專業學校強調和重視學生專業技能訓練無可厚非，但不能因此而忽視了學生人文精神，特別是對學生進行愛國主義教育和民族情感的培養。每所學校都特別關注學生的德育工作，但又往往把德育工作當成簡單的說教，忽略了歷史教育的獨特作用。對學生進行歷史教育既是我們中華民族文化傳承的需要，也是提高藝術中專生綜合素質的需要。我國著名史學專家、華東師范大學博士生導師許紀霖教授曾說：“我想歷史其實就是好的知識。歷史知識是沒有用，它不能轉化成現實的生產力，但卻是好的知識。一個人不但要學有用的知識，更要學好的知識。有用的知識可以培養工匠，只有好的知識才能培養出好的人。”藝術職業教育中眾多的實踐、實訓環節與學生突出的社會性特點等，決定了他們的價值取向更具現實和功利性的特點。從個性方面來看，藝術中專生普遍存在著不同程度的自卑感，對文化課學習缺乏信心和興趣，甚至部分學生還存在國格感缺失等問題，所以對這部分學生進行歷史教育是有必要的，也是培養出一名合格的藝術工作者所必需的。
三、教科書編寫較為滯后，各校教材使用情況錯綜復雜
目前，我國唯一一套中等職業教育專用的歷史教材是由教育部職業教育司2001年組織全國中等職業教科書編寫組編撰，人民教育出版社出版發行的，2004年進行過一次修訂。全套教科書分《中國歷史》一冊，《世界歷史》一冊，以時間為序按照通史體例分別介紹了中外歷史概況。此套教科書，類似于六七年前普通高中歷史教科書的編寫體例，但從當今教學改革和人才培養的要求來看，明顯是落后了。目前普高歷史教材有人教版、人民版、岳麓版、大象版等多套版本，按模塊編排，有必修和選修內容。與其相比，中職歷史教科書僅此一種，選擇余地小，既不適合各地各校各專業的教學實際，也不利于教師靈活地選擇教學內容。就內容來看，這套中職歷史教科書的編寫理念過于陳舊，書中插圖較少，文字性敘述過多，除了史實的羅列就是歷史結論的表述，過于學科化、專業化，難以調動學生的學習興趣，在“史論結合”方面尚未及時吸收史學界最新的研究成果。同時，留給學生自主學習的空間也較少，對不同程度的學生無法分層次使用，影響了教學效果。
四、教師教學理念落后，學生學習缺乏興趣
有人說，在中專校專業課是主課，文化課是副課，而歷史課則是副課中的副課。由于受到教學地位和課時量的限制，很多教師在有限的時間里為趕進度而對教材內容不加處理，照本宣科，不注重培養學生的理解分析能力。有的教師感到歷史課不被重視，導致多年來不注重改進教學方法，不注重研究學生的心理特征，教學方法單一，缺少師生互動和學生的參與。由于藝術中專生文化課基礎普遍較差，對于許多史料連看都看不懂，更不用說去理解了，所以教師如果對學生這方面的能力不予培養和鍛煉，久而久之，學生的學習興趣就越來越低，對枯燥無味的歷史課堂漸漸失了興趣，歷史課在他們眼中就淪為“休閑課”了。
鑒于以上情況，筆者認為各地藝術中專校的歷史課在今后的實施過程中，應盡可能做到：
一、各校要從思想上重視歷史課程，改革課程的開設方式
目前，中職學校歷史教學工作者達成的共識是：中職歷史教學應在初中歷史課程的基礎上，結合中職學校人才培養特點，遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，吸收人類優秀文明成果，特別是中國傳統文化，對學生進行愛國主義教育，陶冶他們的情操。根據我國目前藝術專業人才的培養要求，歷史課的開設方式應更為靈活和實用，既可作為必修課中的文化基礎課來開設，也可作為選修課或與地理、思想道德合為“文科綜合課”來開設，但應保證每周不低于2課時的教學時間。
二、進一步改進歷史教科書，增強教科書的趣味性和實用性
與中職歷史課程教學改革相配套，中職歷史教科書也要適時進行修訂和擴充，使它更符合歷史課改的精神，更能滿足中職學生的學習要求。我們應該認識到，藝術中專校的學生和普通高中的學生一樣，都是屬于高中階段的學習，只不過他們以學習專業技能為主，但歷史教學的基本原則與規律是同樣適用于他們的。所以編寫職業學校的歷史教材，應更側重職業學校學生的學習習慣及性格特點，在呈現方式上，去除學術化的傾向；在內容選擇上，貫徹“精而重質”的精神；在檢查方式上，增加活動課、探究課的內容。既然可以不按照高考的“指揮棒”去走，那就完全可以放手給學生，讓學生在博物館、藝術館中零距離接觸歷史、感受生活。此外，教育部門和歷史教師要善于結合本地區和本學校的特色，自主開發歷史校本教材，并探索評價方式多樣化、科學化。
三、配合專業課程的設置，改革中職歷史教學策略
中職歷史教學的總目標應該是：通過生動的歷史史實，讓學生了解中華民族輝煌燦爛的古代文明，深刻體會近現代中國遭受的屈辱以及中華兒女百折不撓、奮發圖強的拼搏精神，認識到堅持黨的領導、走中國特色社會主義道路的必然性，激發他們為建設社會主義強國而努力的歷史使命感。現在普高歷史必修三為思想文化史，這對于藝術中專校的學生學好專業課有著較為重要的輔助作用。我們可以根據學生的專業特長，借鑒必修三的體例，適當補充一些音樂史、美術史和舞蹈史的內容，使學生從宏觀上把握住所學專業的歷史脈絡。當然，我們在選擇教學內容時要有針對和側重，關鍵是要把握住對學生進行人文主義教育及公民素質培養這條主線，為學生今后的職業生涯打下堅實的基礎。
我們已邁入21世紀，新的世紀需要新的人才，新的人才需要新的意識，新的意識包含健康向上的人生觀、價值觀、誠實守信、自強不息、百折不撓的精神品質等。歷史學科在培養一個時代的人才所需要的各種品質和人格中，有著無窮的資源和獨特的優勢，同時新的時代賦予了歷史教學新的內涵，課程改革給予了歷史教學新的方向，適應社會建設的需要，適應學生終身發展的需要，成為職業教育中歷史教學的長遠任務。作為一名歷史教師，只有及時更新教學觀念，改變教學策略，創新教學方式，把學習的主動權交給學生，從現實生活中為他們提供發現、猜想、質疑、創造等多種機會，我們的課堂就一定會充滿生機和活力，才能培養和造就適應社會主義現代化建設的復合型專業技術人才！
參考文獻
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【作者簡介】
金剛(1980-)，男，江蘇徐州，歷史學專業，本科，學士學位。
摘要:隨著旅游業的迅猛發展,社會對旅游專業人才的需求量劇增,旅游專業人才的培養規模也隨之迅猛地發展起來。旅游專業人才存在“眼高手低”、“高分低能”的現象,用人單位在招聘員工時,傾向于選擇有一定工作經驗的人,這就使得培養出的大量旅游專業人才面臨著巨大的就業壓力。說明旅游專業人才培養過程中存在著一定的問題,需要進行人才培養戰略的轉變,并提高旅游專業人 才的素質能力。
關鍵詞:旅游專業;人才培養;素質能力
一、旅游專業人才培養規模
隨著旅游業的迅猛發展,社會對旅游專業人才的需求量劇增,旅游專業人才的培養規模也隨之迅猛地發展起來。
(一)院校規模
截至2009年年底,全國共有高、中等旅游院校(包括完全的旅游院校和開設有旅游系或旅游專業的院校)1,733所,其中高等院校852所。全國旅游院校在校生共計952,438人,比2008年增加107,834人,增幅達12.8%。其中高等院校在校生共計498,379人,比2008年增加58,341人,增幅為13.2%,中等職業學校為454,059人,增幅為12.2%。2009年當年畢業生總數為297,594人,其中高校畢業生139,485人,中等職業學校畢業生為158,109人。旅游院校專職教師數為24,385人,其中具有副高以上職稱者2,136人,占8.8%。
(二)學歷層次
旅游專業人的培養根據學歷高低,分為不同的層次。2009年,旅游高等院校在校生中,研究生數量占1.34%,本科生數量占37.03%,大專生數量占61.63%。其中,研究生旅游管理專業在校生占研究生總數的61.2%,本科旅游管理專業在校生占本科生總數的55.9%,大專旅游管理專業在校生占大專生總數的53%。中等職業學校中,飯店服務與管理專業在校生占總在校生數的32.2%,旅行社服務與管理專業為22.1%,烹飪與其他專業為45.7%。2009年,旅游外語專業學生占在校生總數的11.2%,其中研究生外語專業占在校生外語人才總數的1.9%,本科旅游外語學生占31.1%,大專生占67%。
(三)職業培訓
在人才培養的模式與方式中,職業教育和培訓也是重要的構成部分。2009年全國旅游行業培訓總量為3,971,125人次,比2008年增長17.4%,其中行業崗位培訓達3,496,865人次,成人學歷教育培訓474,260人次。部門分布:飯店培訓在旅游行業培訓中的數量最大,達2,560,207人次,比2008年增長17.6%,占到培訓總數的63%;旅行社培訓652,272人次,比2008年增長28.3%,占17%;旅游景區(景點)培訓553,102人次,比2008年增長11.5%,占到15%的比重;旅游車船公司培訓99,437人次,比2008年減少12.8%,占2%的比重;旅游行政部門培訓了39,805人次,增長17.3%,占3%的比重。
二、旅游專業人才培養存在的問題
旅游專業人才走入社會往往出現這樣兩種就業現象,一是由于許多人期望值過高,存在“眼高手低”、“高分低能”的現象,一般的旅游企事業單位看不上眼,好一點的用人單位又因為其苛刻的限制條件等原因而“高攀不起”,處于一種“高不成、低不就”的尷尬狀態另;另一方面,用人單位在選才方面往往受到傳統觀念的影響,認為旅游專業的人才是“徒有其表,虛有其名”,在招聘員工時,大多數旅游企業更傾向于選擇有一定工作經驗的人。因為他們認為有工作經驗的員工在較短的時間內能夠更快地適應新的環境,旅游企業能夠以較少的物力、財力在盡可能短的時間內培訓出自己所需要的人力,這就使得培養出的大量旅游專業人才面臨著巨大的就業壓力。
上述現象的產生,說明旅游專業人才培養方面還存在著問題,具體來說可概括為如下幾個方面:
(一)專業知識更新速度慢
旅游專業是一個兼容性和實踐性很強的專業,知識更新速度快。尤其是信息化高度發達的今天,知識傳播的速度一日千里。旅游業具有容易受到諸多信息因素的影響而呈現出變幻莫測、極具挑戰性的特點。旅游專業人才的培養應及時跟上這種變化,不斷反映人類休閑娛樂需求和選擇的變化性和時代性特點,并積極適應時代審美取向的變化,努力創新,用知識的更新作為人才培養的保障,這也是永葆旅游業持續發展的基礎。而這一理念在目前的旅游專業人才培養中沒有得到重視或重視的不夠陳舊,致使旅游專業知識不能突出反映旅游業的變化性和時代性特點。因此,旅游專業人才的培養應通過引入反映學科和行業前沿性發展信息的課程,通過活動式、案例式、討論式、學術報告等多元化教學方法訓練學生發現問題、思考問題的能力和專業靈感,保障人才培養跟上甚至是超越時展的步伐。
(二)專業知識體系不完善
旅游專業是一門綜合性的邊緣學科專業,其知識體系是經濟學、管理學、市場學、心理學、文化學、歷史學、法學、地理學、環境學、美學、社會學等多學科的知識在旅游這一特有主題下輻射和積淀的結果。從行業活動內容上看,旅游活動的綜合性又導致了旅游產業是由綜合行業集團構成,這便是旅游專業人才培養特殊的一面。而目前的相當一部分培養計劃中,經濟學和管理學的知識滲透偏重,而文化學、社會學、歷史學、文學、美學等的知識比重相對不足,這勢必導致旅游專業人才培養不可能適應旅游業綜合性的需求。旅游業的技術和管理人員或教學研究人員必須具備眾多相關學科堅實的基礎知識,經過職業經驗的訓練,在培養人才的知識體系構建上和培養人才過程中體現出極強的應用能力和創新素質,旅游業專業人才培養特殊性的需要。
(三)重技能輕能力的培養目標不合理
旅游業在改革開放之后的快速發展歷程中,片面地注重了創造財富的一面,而沒有重視旅游活動在提升人類精神體驗質量中本應扮演的重要角色,簡單地將旅游業定性為能創造財富的朝陽產業,卻忽視了其對人類精神生產的巨大作用。這就使得旅游專業人才培養過程中將目標定位在提高經濟效益和經營管理水平上,結果是旅游人才不能肩負起使旅游業滿足人類社會全面進步發展的重任。隨著知識經濟時代的到來,社會職業工作模式與工業經濟時代相比已有了質的變化,對旅游人才的需求更趨知識、能力及素質的融合。隨著時代的發展,旅游業這一綜合性與變化性極強的領域,職業崗位會不斷發生重組和派生現象,因此,旅游專業人才培養中應由單一專業技能的培訓向職業能力的培養、職業作風的培育和職業經驗的積累的綜合素質和戰略性方向變革。
三、旅游專業人才培養戰略的轉變
(一)樹立大旅游的培養方向
“大旅游”是指旅游大產業,人才培養要根據旅游業的不同行業特點設置專業方向,培養適應不同旅游行業特點的應用型人才。旅游業包括飯店業、旅行社、旅游交通、旅游景區等大行業群,需要不同的行業技能人才;不同行業的又分為不同職業崗位群,需要不同的職業技能人才;同一行業又需要專業策劃人才、管理人才、操作人才等不同層次技能型人才。“大旅游”的人才培養思路就是培養可以滿足全行業需求的人才。
(二)確定寬泛的培養思路
旅游科學是一門綜合性、交叉性和應用性很強的邊緣學科。現代旅游不僅僅是單純的經濟活動,它是涉及到政治、經濟、文化等各個方面的社會活動,在實踐中涉及幾十個行業和部門。綜合類培養平臺將構筑廣博的知識體系,形成集歷史、地理、哲學、藝術、文學、社會學、方法論等于一體的綜合知識體系。“厚基礎、強能力和高素質”相互融合,對受教育者將是適應行業快速變化和躋身于一個學習型社會的終身教育。
(三)制定靈活的培養計劃
在培養體系里,培養計劃要體現旅游專業知識高度細化的一面,同時又要關注行業的不斷變化。一方面在培養計劃中重視專業知識的覆蓋面,另一方面也要考慮了旅游業變化性的需要。靈活的培養計劃,是在寬泛的培養的思路基礎上制定的,較好地實現了專業知識培養與更多社會知識培養的有機結合。
四、旅游專業人才培養中應提高的素質能力
(一)學習能力
旅游專業人才要兼顧相鄰專業和公共專業知識,是“復合型”人才。在人才培養中要培養活到老,學到老,擁有一顆求知之心,永不停步地學習的精神。把學習當作一件快樂的事情來做,當作一種習慣來培養,培養一種閱讀的良好的習慣。在“知本時代”,與書為友,孜孜不倦地學習。通過閱讀等方式培養獨立思考問題和判斷事物的能力。
(二)開拓創新能力
開拓創新能力是旅游專業人才需要培養的一項重要能力,突破常規禁錮是人類所面臨的永恒的挑戰,沒有獨立思考就不會有創新思維。所以,要打破慣例,大膽嘗試,鼓勵自己身上所蘊藏的建設性的好奇心。旅游專業人才應轉變思維方式,自覺培養自己的開拓創新能力。
(三)自我認識能力
認識自己是一件不容易的事情,正確地認識自己更是一件難上加難的事情,但正確認識自己,為自己定位確實很重要。正確認識自我,才能微笑地去面對生活,勤奮努力地工作,并喜歡自己所做的每一件事情。正確地認識自己能克服懈怠的情緒,養成良好的自律習慣。
(四)人際溝通能力、合作意識和團隊精神
旅游專業是與人打交道的行業,正確而有效地與人溝通是非常重要的。通過人際交往,掌握人際交往的技巧,積累與人溝通交流的經驗,使自己能夠思維清晰、語言流利地與他人交流溝通,和周圍的人們保持廣泛持久、和諧融洽的人際關系。非常成功的人其成功秘訣之一便是善于與人合作,旅游工作要接觸到形形的人,沒有團隊精神,只靠“單槍匹馬”是很難成功的。
參考文獻:
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[3]張世英,周麗潔,李映輝.高職旅游管理專業人才培養T型模式探索[J].黑龍江高教研究,2005,8.
關鍵詞:國際貿易專業 課程設置 應用型人才
隨著我國由對外貿易大國向對外貿易強國的轉變,外貿企業對從事國際貿易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對外貿易業務,不需要企業再投入大量的精力進行職業培訓;另一方面要求員工對企業的生產、市場、物流、金融等方面有一定的了解,能夠適應各個崗位的工作要求。課程體系是專業建設的基礎,是實現人才培養目標的主要載體,是教學改革的核心環節和難點。要想培養高素質的應用型外貿人才,必須要建立科學合理的課程體系。
1 課程體系構建的原則
(1)市場需求原則。市場需求原則是指人才培養要以市場的需求為動為,把現代國際貿易的新理念、新技術、新知識融入到課程中去,強調人才培養的職業能力,從人才的知識、能力、素質等方面來培養人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學校在培養人才時,要綜合考慮社會效益、投資效益、資源配置效益以及辦學效益等各方面的效益,對人才培養的效益進行專業的評估,使學校培養出來的人才達到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對于應用型人才的培養來說,職業能力是所有能力中最核心的,這關系著學生將來能否順利走向工作崗位。因此,在課程設置時要通過對崗位和職業進行系統分析,把職業和崗位所需要的知識、能力和素質融入到課程中去,讓學生在學校里所學的知識與職業崗位和工作情景相融合。WWW.133229.coM
2 目前課程體系存在的主要問題
目前國內開設國際貿易專業的學校很多,每個學校的課程設置不同,但總體來說可以歸納為公共基礎課、專業基礎課和專業課三大類。
(1)公共基礎課。國際貿易專業的公共基礎課一般都是必修課,如政治、體育、數學、英語、計算機等課程,選修課較少,且主要是“藝術類”選修課程,如美術、音樂、書法等,缺少社會科學,特別是自然科學這一塊。因此,在公共課程的設置上,應相對地減少必修課的比重,增加選修課的比重。同時,要注重學生人文科學和自然科學素質的培養,開設社會學、歷史學、信息科學、材料科學等方面的課程。(2)專業基礎課。國際貿易專業的專業基礎課都是必修課,很少有學校開設選修課。這難免會造成學生基礎理論薄弱、知識面過于狹窄。本科院校的應用型外貿人才培養,除了重視實踐教學外,理論教學也是不容忽視的,課程的設置應體現“寬”、“厚”的特點,這樣培養出的人才才具有職業發展潛力,而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業課。①專業課程中大部分為必修課,選修課較少,并且和外貿崗位的聯系性不夠突出。這使得學生的專業知識面比較狹窄,影響了學生的興趣愛好和個性的發揮,限制了專業口徑,不利于學生的就業。②專業課與國際接軌不夠。由于國際貿易專業自身的特點,要求本專業的課程具有“國際性”,但大部分高校在這方面還比較薄弱,專業課中涉及“國際”的課程相對較少,重點僅局限于強調學生對基本經濟貿易知識的掌握,而對國際商業環境和投資環境的相關知識關注較少。③缺少產品和區域研究方面的課程。產品是國際貿易的對象,一個外貿人員必須要對產品有所了解,才可能在產品的營銷、報關、報檢等方面做出正確的決策。區域研究對外貿人員同樣重要,一個國家要想在全球化的市場中獲勝,必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面。這類課程的開設,還可以使學生有選擇地傾向某一類產品或某一區域的研究,明確今后的工作方向。④實踐教學偏少。很多高校實踐教學的學分占總學分中的比重僅為20%左右,沒有很好地突出知識的實用性,忽視了對學生職業技能的訓練,使得職業能力與外貿人才市場的要求脫節。⑤專業課一般集中在大三學年和大四學年的第一學期,學生對專業的深入認識比較晚,學業負擔比較重,而且大四的時候學生又往往忙于找工作和實習,沒有精力來認真學習,導致學習效果不理想。
3 課程體系的優化
3.1 課程體系的總體框架
應用型外貿人才,一方面要具有扎實的基礎理論,另一方面要具有較高的專業知識運用能力,同時還要具有一定的專業拓展能力,這樣才能適應市場的需要。因此課程體系的構建應以“厚基礎、寬口徑、重實用、高素質”為原則,全面提高學生的知識、能力和素質,兼顧學生個性發展。整個課程體系由“平臺”+“模塊”兩個部分組成(表1)。
(1)基礎教育平臺。基礎教育平臺包括四個模塊,主要是培養學生的基本素質和基本技能,側重于各種基礎知識的傳授,體現了“厚基礎”的原則。公共基礎模塊由工具類課程(如數學、英語、計算機等)和素質類課程(如形勢與政策、思想品德、體育等)組成。學科基礎模塊主要開設經濟學門類的基礎課程,如宏觀經濟學、財政與金融等。跨學科基礎模塊則開設經濟學門類以外的學科基礎課程,這里主要是管理學門類的基礎課程,如會計學、管理學等。專業基礎模塊則開設國際貿易專業的基礎課程,如國際貿易理論與實務、世界經濟概論等。基礎平臺的課程都屬于必修課,通過該平臺的學習,為專業課程的學習打下雄厚的理論基礎。
(2)專業教育平臺。專業平臺包括六個模塊,主要是培養學生的專業素質和專業技能,并強調學生專業知識和職業能力的拓展,體現了“寬口徑、重實用”的原則。專業骨干模塊側重于專業知識的深化,向學生進行系統性的專業知識教育,包括國際經濟合作、國際服務與技術貿易、國際經貿談判等核心課程。專業選修模塊主要根據不同的專業方向來設置課程,可進一步分為國際貨代方向、國際商務方向、國際貿易合作方向等子模塊,要求每個學生根據自己的興趣、愛好、個性至少選擇其中一個子模塊,主要是培養學生在國際貿易專業領域內擁有一項核心技能,體現“術有專攻”。職業資格模塊側重于各種職業資格證書的考試培訓,包括報關員、報檢員、貨代員、外銷員等,這一模塊體現了用人單位對外貿人才的基本要求,是求職就業的敲門磚,學生可根據市場的需求和自身的情況選修一至兩個證書的培訓課程。職業輔助模塊側重于傳授職業中必須的相關知識,可進一步分為產品、區域等子模塊。產品子模塊可以結合我國進出口商品的主要種類開設機電產品、紡織產品等課程,也可以結合學校和所屬地區特點開設特色產品課程。學生可以根據自己的興趣在每個子模塊中至少選修一類課程,明確今后的工作方向,使其在就業中更具競爭力。另外針對目前市場急需小語種外貿人才的情況,在職業輔助模塊中還可以設置一個小語種子模塊,開設俄語、西班牙語、阿拉伯語等課程。職業拓展模塊是為學生的職業規劃,拓展專業領域而設置的,是更深層次的專業教學,主要是為學生從傳統外貿人才向高層次外貿人才轉化奠定基礎。該模塊可以根據市場對高層次外貿人才的需求分成國際商務談判師、涉外律師、國際貿易研究咨詢員等子模塊,學生可以根據自己的能力和職業規劃考慮選修一個子模塊,也可以放棄選修。
(3)普通教育平臺。普通教育平臺包括三個模塊,主要是培養學生的綜合素質,體現了“高素質”原則。公共選修模塊主要是藝術類的選修課程,如音樂、美術、書法等課程,主要是培養學生的藝術修養。人文科學選修模塊包括社會學、文化學、歷史學等相關課程,自然科學選修模塊包括環境科學、信息科學、材料科學等相關課程。這兩個模塊的課程主要是擴大學生的知識面,培養應用型人才必不可少的人文科學素質,因此要注意課程的難易程度,強調基礎性。
和傳統的課程體系相比,該課程體系增加了職業資格模塊、職業輔助模塊和職業拓展模塊,豐富了人文科學選修模塊和自然科學選修模塊,更有利于學生知識面的拓寬、綜合素質的提升、實踐能力的加強以及職業目標的實現。
3.2 學時、學分的結構
(1)加大選修課學分比重,提高學生課程學習的自主性和選擇性,拓寬學生的知識面,增強學生的專業素質和人文素質,提升綜合能力。(2)在專業課的學時安排上,除獨立實踐教學環節外,每一門課程的學時都應分成理論學時和實踐學時兩個部分,努力縮小理論教學與實踐教學的差距,增強學生的實踐能力和應用能力,建議實踐教學學時不低于總學時的30%。(3)合理安排課程的時間順序,各門課程要銜接恰當,由淺入深,循序漸進,可以在大二安排部分專業課程,有效延長專業課程的學習時間。
4 課程體系設置的保障措施
(1)建立高素質的師資隊伍。加強教師培訓,更新教師的知識結構,打造雙師型教師和雙語型教師,聘請企業專家做為兼職教師,保證每門課程至少有兩位主講教師,避免因人設課或因無人而不設課。(2)制定科學的教學大綱,不斷推進課程建設。在現有基礎上,加強調研,對每門課程教學大綱進行修改和調整。所有核心課程都要有講義、課件,同時配備學習指導書等資料,完善案例庫、電子資料庫的建設。(3)選擇適當的教材。盡量選取與時代相關,比較有現代感的專業教材,以避免陳舊教材只重理論,缺乏時代氣息,缺少實例說明,不便于學生培養學習和閱讀興趣的問題。(4)加強實踐教學基礎建設。購買各種實驗教學軟件,完善校內實驗平臺的建設。加強與外貿企業的合作,積極建設校外實訓基地。
參考文獻
