時間：2024-03-07 14:38:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇低碳生活教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：低碳和諧 初中歷史教學(xué) 應(yīng)然追求
低碳、和諧是現(xiàn)代社會發(fā)展的兩大趨勢，構(gòu)建低碳、和諧的社會有利于社會的有序發(fā)展，是一個系統(tǒng)工程，它表現(xiàn)在社會生活的方方面面。而教學(xué)作為培養(yǎng)人的一項基礎(chǔ)工程，在其中貫徹落實低碳、和諧的理念是當(dāng)代社會發(fā)展的應(yīng)然追求。低碳、和諧的教學(xué)是與以往高耗低效的教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)模式，它力求以最低的教學(xué)消耗來實現(xiàn)最高的教學(xué)效益，注重以生為本，追求和諧，最終促進學(xué)生生命價值的提升。本文以中學(xué)歷史教學(xué)為例，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，淺析構(gòu)建低碳、和諧的中學(xué)歷史教學(xué)之路徑。
一、低碳、和諧的歷史教學(xué)以教師自主發(fā)展為前提條件
教師作為課堂的引領(lǐng)者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)功底直接影響著教學(xué)的效率。實現(xiàn)高效、和諧的課堂首先需要教師積淀豐富的專業(yè)知識，擁有廣闊的歷史視野，能夠?qū)ξ谋咀錾钊霚\出的闡述，使學(xué)生從歷史課中學(xué)到智慧。因而，促進教師的自主發(fā)展成為構(gòu)建低碳、和諧課堂的前提條件，它需要教師做到以下幾點：
1、勤于學(xué)習(xí)，積淀新知。教師要以初學(xué)者謙虛的自覺和饑餓者渴望的求知態(tài)度來擁抱新知，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。首先，教師要多渠道學(xué)習(xí)專業(yè)新知。通過專業(yè)典籍、期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)交流、培訓(xùn)等方式不斷儲備和更新專業(yè)知識，牢牢把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，充分挖掘歷史智慧，把活潑生動的歷史課堂帶給學(xué)生。其次，要多維度學(xué)習(xí)非專業(yè)知識。基于歷史學(xué)科是一門人文性、綜合性較強的學(xué)科，需要教師在學(xué)好專業(yè)知識的同時，不斷地汲取教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等其他非專業(yè)學(xué)科的知識，吸百家之長，為歷史課注入源源不斷的新鮮血液，使課堂因豐富而精彩。
2、開拓創(chuàng)新，與時俱進。創(chuàng)新是教學(xué)發(fā)展進步的不竭動力，也是教學(xué)推陳出新的活力源泉。只會照本宣科，缺乏探究精神的教師無法培養(yǎng)出有探究精神的學(xué)生，其課堂也必將是古板沉悶，完全缺乏與時俱進的品質(zhì)。這樣的歷史教學(xué)無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性，必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。因此，教師要不斷地激活自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，適時更新教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)理念等，不斷為之增添新的富有生命力的內(nèi)容，將歷史與現(xiàn)實生活相銜接，走進歷史，走進生活，增強教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實效性。
3、實踐反思，探索求真。學(xué)會反思是教師必備的職業(yè)品質(zhì)，是實現(xiàn)高效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思作為課堂教學(xué)的延伸，需要教師用批判的眼光審視自身的教學(xué)行為，并對其中的成敗加以分析，從而對教學(xué)獲取新的認識，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。倘若教師缺乏反思的品質(zhì)，他的教學(xué)經(jīng)驗將是狹隘而膚淺的，其教學(xué)行為只能是簡單的重復(fù)，讓其構(gòu)建高效、和諧的教學(xué)也是任重而道遠。因此，教師要多寫教學(xué)反思，全方位、深層次剖析教學(xué)行為，對不合理的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂節(jié)奏等環(huán)節(jié)進行調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，為構(gòu)建低碳、和諧的歷史教學(xué)做鋪墊。
二、低碳、和諧的歷史教學(xué)以打造高品質(zhì)課堂為中心環(huán)節(jié)
課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)行為的主體部分，因而構(gòu)建低碳、和諧的歷史教學(xué)要將之作為落實的重點。它需要教師創(chuàng)新教學(xué)形式，注重教學(xué)方法，構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，形成良好的師生互動，使教學(xué)目標在輕松愉悅的狀態(tài)下得以推行。具體而言，高效的課堂需要教師在教學(xué)中做好以下幾點：
1、課堂留白，在等待中釋放精彩
留白是中國畫的一種表現(xiàn)形式，其目的是讓欣賞者發(fā)揮自己的遐想來解讀畫面。我們的課堂教學(xué)也應(yīng)該使用留白的藝術(shù)，在課堂上留給學(xué)生充分的時間進行思考、探索，使其在課堂上大有作為，以此來實現(xiàn)教學(xué)目標。課堂留白可以運用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。比如：導(dǎo)入時留白，即教師可以在新課導(dǎo)入時設(shè)置一定的懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再如：問題提出后留白，即注重學(xué)生思維的過程，讓學(xué)生有更多的機會在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對知識進行自主加工，從而提煉新觀點。此外，還可以在作業(yè)設(shè)計中留白，根據(jù)學(xué)生認知基礎(chǔ)的不同，布置一些自選類作業(yè)，為學(xué)生提供個性化發(fā)展的空間。
2、小組合作，在爭鳴中彰顯個性
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的一個重要方面。小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組內(nèi)從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過師生、生生之間的合作互動，使個人競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作精神，促進每一個學(xué)生發(fā)展的目標。
有效地開展小組合作學(xué)習(xí)需要做到以下幾點：一、明確合作主題，讓學(xué)生知道合作的內(nèi)容、方法，合作要達到的目的等；二、明確合作任務(wù)，注意提問難度的適宜；三、合理分組，控制人數(shù)，安排最優(yōu)的人員結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的層次性；四、全面客觀地評價，力求人人都有進步。通過合作讓每位學(xué)生都參與課堂，獲得自我的發(fā)展。
3、平等對話，在互動中建構(gòu)知識
實現(xiàn)平等對話，促進師生互動，需要建立平等的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。”①這就要求教師改變傳統(tǒng)的獨奏者的角色，扮演好伴奏者的角色，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂中教師要把話語權(quán)更多地留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的個性思維，使其在平等和諧的師生對話中勇于發(fā)言、勇于創(chuàng)造，從而實現(xiàn)師生之間智慧的撞擊和經(jīng)驗的共享。（下轉(zhuǎn)第18頁）（上接第5頁）此外，教學(xué)中還可以通過培養(yǎng)學(xué)生興趣來激發(fā)師生間的對話。教師要運用幽默生動的歷史語言，通過各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生求知欲，讓課堂成為一種快樂的體驗，使教學(xué)的目標順利達成。
三、低碳、和諧的歷史教學(xué)以發(fā)揮學(xué)科的內(nèi)在價值為落腳點
歷史是一門人文科學(xué)，它以人為中心，其教學(xué)目的在于喚起學(xué)生人權(quán)之覺醒，塑造人文之品格，促進人性之健全，它對于發(fā)展學(xué)生的人文精神有著重要的作用。構(gòu)建低碳、和諧的歷史教學(xué)即要實現(xiàn)歷史學(xué)科的本真價值，具體而言，通過教學(xué)要發(fā)揮其三大作用，從而使學(xué)生的生命價值得以真正的提升。
1、以史為鑒，知興替。
構(gòu)建低碳、和諧的歷史教學(xué)要發(fā)揮歷史學(xué)科的借鑒作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史現(xiàn)象，揭示歷史本質(zhì)，做到古為今用，洋為中用。比如，古代中國曾一度鼎盛，在經(jīng)濟、科技、文化等方面領(lǐng)先于世界，但近代史卻書寫了一段屈辱的歲月，中國逐漸喪失獨立自主的地位，一步步淪為半殖民地半封建社會，這段令人無法忘懷的歷史悲劇，字里行間中透露出落后就要挨打的教訓(xùn)。因而，學(xué)習(xí)這段歷史，要求學(xué)生以史為鑒，學(xué)會從歷史事件中獲得啟發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探索強國富國的新出路，避免歷史悲劇的重演。其實，歷史帶給我們啟示比比皆是，教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生以史為鑒，知曉人類發(fā)展之軌跡。
2、以史育人，揚國格。
構(gòu)建低碳、和諧的歷史教學(xué)要發(fā)揮歷史學(xué)科的育人作用。歷史學(xué)科具有豐富的精神內(nèi)涵，它對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操、民族氣節(jié)，弘揚一國之品格具有重要價值。塞廖爾·斯邁爾斯指出：“決定個人品格的道德品質(zhì)也決定著民族的品格。如果一個民族的品格不是心胸寬闊、忠貞、誠實、善良和勇敢，那么它就會被其他民族所輕視，在世界民族之林中無足輕重。”②因此，在教學(xué)中要充分挖掘教材中的精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，形成高尚的思想道德，為提升國格做鋪墊，這是中學(xué)歷史教學(xué)的使命與責(zé)任，也是精神文明建設(shè)的一項重點工程。
3、以史為基，生智慧。
構(gòu)建低碳、和諧的歷史教學(xué)要發(fā)揮歷史學(xué)科的智能作用。歷史是一門讓人生長智慧的學(xué)科。它通過史料的分析，從歷史現(xiàn)象中提煉出其背后的本質(zhì)，以此獲得對歷史發(fā)展的規(guī)律性認識。在這一過程中，學(xué)生的思維得以充分的訓(xùn)練。可以說，在歷史發(fā)展中，其本身蘊含的因果聯(lián)系性，必然性與偶然性，多樣性與統(tǒng)一性，都是辯證思維的體現(xiàn)。因而，歷史教學(xué)要處處滲透思維的有效訓(xùn)練，通過多角度地訓(xùn)練，促進學(xué)生智能的生成，增強其思維的廣度和深度，培養(yǎng)思辨能力、創(chuàng)新能力，使其能夠真正做到學(xué)以致用，學(xué)會用歷史的眼光審視現(xiàn)實問題。
參考文獻：
何為低碳式教學(xué)？低碳，英文為low carbon。本意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。
隨著低碳時代的撲面而至，低碳理念逐漸走進我們的生活，并受到世人越來越多的關(guān)注。我們的生活需要低碳，我們的課堂也需要低碳式的教學(xué)。教學(xué)活動中讓每一個孩子愉悅地學(xué)習(xí)，用較少的時間、較少的精力投入，盡可能取得好的教學(xué)效果，這就是“低碳式”教學(xué)。英語課堂必須以生為本，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。
一、鏡頭掃描，剖析當(dāng)前怪狀
1.教師發(fā)一言堂，污染學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)
鏡頭一：PEP 5 Uint 6 B Read and write.
在該對話語篇的教學(xué)中，教師首先利用了6分鐘的時間進行了主要句型There are... Are there any...？Yes，there are / No， there aren’t復(fù)習(xí)和鋪墊教學(xué)。接著引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，驗證對插圖的描述，再通過默讀、尋讀、跳讀、復(fù)述來鞏固對話學(xué)習(xí)。整堂課，教師利用課件不時地呈現(xiàn) 各種“Reading tips”，如：
整個過程教師一共出示了六條小貼士，可謂用心良苦。但學(xué)生的思維完全被這些五花八門的小貼士掌控，他們在“狂轟濫炸”式的學(xué)習(xí)策略牽引下應(yīng)接不暇，導(dǎo)致很多學(xué)生還沒完成上一塊內(nèi)容的要求，下一塊內(nèi)容又來了，學(xué)生疲于應(yīng)付，效果堪憂。
【剖析】“學(xué)校”一詞在希臘語中有“閑暇”之意。課堂教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的時間去消化知識、有足夠的時間去靜思默想、有足夠的時間去潛心體驗。反觀該課，教師“得意妄言”的課堂講解之風(fēng)太盛。教師在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上花大力氣，這本來是一件好事，但如果把備課之所得全盤托出，這跟“填鴨式”教學(xué)有何不同。如此必然會惡化學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)。
2.內(nèi)容挖掘失效，浪費學(xué)生生命資源
鏡頭二：PEP1 Recycle 1
Recycle 1中的Listen and colour 這一環(huán)節(jié)中有西方的傳統(tǒng)節(jié)日Halloween萬圣節(jié)的文化滲透，并旨在通過萬圣節(jié)小伙伴的變裝來復(fù)習(xí)不同色彩的身體部位。教師簡單地請學(xué)生通過句型I see ...來復(fù)習(xí)顏色和身體部位，把重點放在了對節(jié)日文化的挖掘上。
Step1：Look and say：I see a yellow body/ orange eyes...
Step2：Look，read and tick.
Step3：T plays the game Trick or treat with a group.
（課堂描述：教師用面具，白色長袍精心裝扮手持棒子（這時候教室已經(jīng)炸開了鍋），挨個到幾個小組“敲門”，口中喊道：Trick or treat！開門者說Trick， 教師便撓撓學(xué)生或者拉拉辮子，若說Treat， 教師便拿過學(xué)生課桌上的文具。
Step4：Group game. 學(xué)生分組玩Trick or treat的游戲，直至下課，教室里亂成一團，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。
【剖析】《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》有關(guān)課程性質(zhì)明確提出：英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，教師要在教學(xué)過程中挖掘所學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展創(chuàng)新能力，從而促進學(xué)生良好的品格和正確的價值觀、人生觀的形成。教師看似在幫助學(xué)生開闊知識，仔細分析卻不難發(fā)現(xiàn)，整個活動學(xué)生只一味地?zé)嶂杂趩握{(diào)的臺詞Trick or treat；忙于“獎賞”與“懲罰”的體驗，絲毫沒留下學(xué)生主動探索、促進學(xué)生有效輸出的空間，這不能不說是課堂對學(xué)生生命資源的一種浪費。
二、關(guān)注“低碳”，創(chuàng)造低耗高效課堂
1.緊扣教學(xué)目標，找準切入點
所謂切入點，就是一堂課對知識傳授的著眼點和突破口。良好的開始是成功的一半，從這個突破口入手，我們就能勢如破竹地對新知進行全面教學(xué)。但是，切入口與課前導(dǎo)入是有區(qū)別的。其本質(zhì)區(qū)別在：除了要有吸引力，能讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)的角色，縮短課堂預(yù)熱的時間之外，還要求緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容，抓住重點，有利于突破難點。
例如，在教學(xué)PEP 3 Unit 4 My home B Let’s learn中，因為學(xué)生之前沒接觸過復(fù)數(shù)問句Where are the...的用法，所以教師就像一個向?qū)б粯樱梢韵扔靡粋€鑰匙引導(dǎo)學(xué)生問Where is the key？再拿出一串鑰匙，并示范提問Where are the keys？兩種鑰匙，兩個問句一比較，學(xué)生便能理解單數(shù)用is復(fù)數(shù)用are的區(qū)別了。
2.緊繞重點，突破難點
眾所周知，教學(xué)目標是課堂教學(xué)的指南針，它直接決定著教學(xué)活動的開展。重難點突出，才能達到教學(xué)目標，提高課堂效率。小學(xué)英語課堂教學(xué)中的教學(xué)目標應(yīng)力求“簡明”，即簡單、明確，克服偏重、含糊。任何教學(xué)設(shè)計和活動都應(yīng)該緊o圍繞著教學(xué)目標展開，并力爭以簡約有效的教學(xué)方法達到教學(xué)目標，進而突破教學(xué)的難點。
例如，在課堂教學(xué)中，環(huán)節(jié)堆砌的現(xiàn)象屢見不鮮，整個課堂教學(xué)過程變得復(fù)雜累贅，還給學(xué)生造成過重的負擔(dān)。小學(xué)生注意力容易分散的特點要求我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)力求精致、有效。學(xué)生要剔除繁雜、多余的環(huán)節(jié)，使每一個環(huán)節(jié)都能為教學(xué)目標服務(wù)。這樣的教學(xué)過程才能減輕學(xué)生的負擔(dān)，使學(xué)生時時關(guān)注核心內(nèi)容。
3.把握學(xué)情，務(wù)實訓(xùn)練點
關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)情，使之在不同的知識層級上皆有所提高，這是課改的理念之一。教師應(yīng)把研究學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的一個任務(wù)，做到心中有“生”。了解學(xué)生的知識層次差異，摸清學(xué)情，以設(shè)計出相適應(yīng)的教學(xué)方案，提出相應(yīng)的教學(xué)目的與要求，采用相應(yīng)的教學(xué)手段與方法，進行針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，盡可能分層次教學(xué)，注重個性差異，因材施教。
（1）給予明確示范
學(xué)習(xí)方法的掌握對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證起著關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、探究、運用；注重理論與實踐的有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，找出規(guī)律。更進一步要求就是要懂得運用方法，以達到融會貫通、舉一反三的目的。
（2）培養(yǎng)積攢知識
學(xué)習(xí)能力的提高離不開積累，有了一定的積累，自然而然就會化難為易，從而信心倍增，實現(xiàn)了良性循環(huán)。由此，學(xué)生能體會到積累對英語學(xué)習(xí)來說是一條好的途徑，進而將它滲透到平常的學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，在平時教師也要有積累知識的意識，經(jīng)常注意知識的滾動和再現(xiàn)，幫助學(xué)生做好積累。
（3）注重語言習(xí)慣
陶行知先生曾經(jīng)說過：“好教育應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種技能，使他們可以貢獻社會。換言之，好教育是養(yǎng)成學(xué)生技能的教育，使學(xué)生可以獨立生活。”盡可能讓學(xué)生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。這里的習(xí)慣指的是教師在新授時應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用語言，以養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。
總之，“低碳”課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學(xué)實踐模式。我們應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)更加高效。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：道德經(jīng)；涌現(xiàn)哲學(xué)；中庸理論；低碳生活；綠色課堂
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-005-2
新教育形勢又提出了新的哲學(xué)命題：規(guī)范辦學(xué)與質(zhì)量提升的關(guān)系；特色發(fā)展與課堂教學(xué)的關(guān)系；高考桎梏與教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)系。破解諸命題需要理念的更新和工具的創(chuàng)新，基于“道生”理論、涌現(xiàn)哲學(xué)、中庸理論、低碳生活等哲學(xué)思想以及我校長期的綠色教育實踐而創(chuàng)生的綠色智慧在澄清、矯正當(dāng)前教育“時弊”方面有極獨到的見解和實踐路徑，成為我們實現(xiàn)高效低碳教學(xué)的重要工具。
一、穿越時代的哲學(xué)思想引領(lǐng)綠色高效課堂
哲學(xué)是探求事象本質(zhì)的學(xué)問；學(xué)科思想是貫通學(xué)科整體、揭示學(xué)科本質(zhì)、促進學(xué)科發(fā)展的哲學(xué)思想；二者有交集。學(xué)科思想往往是上位、集約的知識，是學(xué)科之“道”。如地理學(xué)科的人地關(guān)系、整體性原理、時空事象統(tǒng)一規(guī)律等，它們有“完滿、自足，不受制于它物的簡單性”的特質(zhì)。老子《道德經(jīng)》揭示了“道生一，一生二，二生三，三生萬物”的道理。涌現(xiàn)是從簡單規(guī)則出發(fā)，演化成復(fù)雜模式的過程（飛利浦·D·克萊頓）。“道生”理論與涌現(xiàn)哲學(xué)異曲同工，“道”與“簡單規(guī)則”對應(yīng)，“萬物”與“復(fù)雜模式”對應(yīng)，“生”與“演化”對應(yīng)，是過程與方法，與新課程強調(diào)知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的生成理念不謀而合，揭示了教學(xué)的特征和規(guī)律。基于學(xué)科思想和簡單規(guī)則（即道）生成妙趣橫生、變幻無窮的知識圖譜，提高知識集約度，顯現(xiàn)學(xué)科思想，點化學(xué)生意識，使學(xué)生進入玄思、內(nèi)省的狀態(tài)，展示了高效低碳教學(xué)的誘人畫卷。
二、“考前知識濃縮、考中現(xiàn)場優(yōu)先、考后反思建模”三大策略成為穿越題海的普渡之舟
學(xué)生困惑：做了許多題，碰到新題又不會做了？筆者沉思：為什么要沉溺于題海？有沒有穿越題海的普渡之舟呢？
高考“能力立意”的命題原則，易、中、難題3∶5∶2的比例配置，以及“80%左右的答案可從材料中直接或間接讀取”的研究發(fā)現(xiàn)，告訴我們完全不必以“題海之苦”來換“高分之果”，而取“現(xiàn)場優(yōu)先策略”全神貫注于現(xiàn)場解析，與“考前的知識儲備、考后的反思建模”策略相輔相成，成為穿越題海的普渡之舟。
（一）考前將知識濃縮于結(jié)構(gòu)圖譜的知識儲備策略
蘊含哲學(xué)思想的三大結(jié)構(gòu)既是知識的普遍結(jié)構(gòu)，也是解題的共通結(jié)構(gòu)，只要深刻理解并熟練遷移就能使學(xué)習(xí)和解題變得簡單而有趣。
【2011年江蘇高考題】27.圖15為北非簡圖，圖16為甲乙兩地氣溫和降水統(tǒng)計圖。讀圖回答問題。（14分）
（1）甲乙兩地氣溫和降水的差異是 。
試從氣壓帶、風(fēng)帶的移動規(guī)律分析產(chǎn)生上述差異的原因。
（6分）
（2）乙地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件有 （3分）
（3）該地區(qū)大多數(shù)城鎮(zhèn)分布在沿海的主要因素有 （3分）
（4）影響該地區(qū)陸路交通布局的主要因素有 （2分）
【參考答案】（略）
【解題過程】第1題可直接從圖16讀取；借“風(fēng)水地”結(jié)構(gòu)和氣候圖譜可解“氣候差異及原因”；借“自然—人文”結(jié)構(gòu)及其圖譜可破第2、3、4題。
（二）考中全神貫注于現(xiàn)場資源分析的現(xiàn)場優(yōu)先策略
現(xiàn)場資源包括試題提供的全部信息，乃解題之“本”，而“對立統(tǒng)一”的哲學(xué)思想成為答案“生”成之“道”。如選擇題題干與題肢無非就是“對立或統(tǒng)一”關(guān)系，取“統(tǒng)一”棄“對立”；綜合題就是建構(gòu)圍繞“核心”信息演繹、與“問題”關(guān)系統(tǒng)一的推理鏈。“對立統(tǒng)一”的哲學(xué)觀還使學(xué)生將“題干—題肢”、“信息—問題—答案”作為一個分析單元進行“系統(tǒng)—整體”思維，摒棄顧此失彼的陋習(xí)。全神貫注于現(xiàn)場分析既可讀取80%左右的答案，又不分神于無謂的緊張和失分于思維定勢。
如何現(xiàn)場現(xiàn)學(xué)試題提供的新知識、新概念是準確解題的關(guān)鍵。如2012年江蘇高考試題中就有“雪線高度、巖層的埋藏深度、土地利用的集約度”等新概念。
【2012年江蘇高考題】圖5是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度（巖層距離地面的垂直距離）可以用來幫助恢復(fù)巖層的形態(tài)。讀圖回答9～10題。
9.屬于背斜谷的地方是
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
10.⑤處發(fā)生的地殼運動是
A.褶曲隆起 B.褶曲凹陷 C.斷裂下降 D.斷裂上升
【解析過程】“巖層的埋藏深度”是新概念，但考生往往因心理緊張忽視解讀而生誤解。圖像中“同一沉積巖層埋藏深度線”會因思維定勢于平時練習(xí)中的“巖層分布形態(tài)”而誤解。全神貫注于現(xiàn)場分析，則能清空定勢，根據(jù)“巖層的埋藏深度”概念將巖層分布情況重繪于地形剖面圖上，答案即水落石出。
教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)試題提供的“核心”信息，圍繞“核心”如何用想象演繹、與常識相接、借“整體性原理”推理而建立“條件—問題—答案”之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，是應(yīng)對開放性試題的普遍之法。
如【必修Ⅲ第一章第四節(jié)】“西氣東輸對調(diào)入?yún)^(qū)、調(diào)出區(qū)分別有怎樣的影響？”
引導(dǎo)學(xué)生通過思考確定“氣”乃“核心”信息，將“氣”以“作為能源（自然資源）”、“作為潔凈能源”、“通過輸氣管道建設(shè)”對調(diào)入?yún)^(qū)（長三角）、調(diào)出區(qū)（西部地區(qū)）分別有何意義的系列之問，用“常識+想象”將“氣”的“環(huán)境、經(jīng)濟、社會效益”補實，答案應(yīng)然而“生”，思路深刻，結(jié)構(gòu)清晰，廣譜遷移，無須死記硬背。
“現(xiàn)場為道、為本”的思想，既是“具體問題具體分析”哲學(xué)觀的體現(xiàn)，又能破除思維定勢、心理緊張、熟題易錯的怪圈，成為破解“題海戰(zhàn)術(shù)”的良策。
（三）考后必須建立回歸反哺機制的反思建模策略
做完任何題目都要回歸學(xué)科思想和基本結(jié)構(gòu)，充實知識圖譜，建構(gòu)解題思路，建立回歸反哺機制，強化“基本結(jié)構(gòu)”的生成功能，強化“知識圖譜”的實用功能，猶如體育基于簡單的動作和必要的規(guī)則，在訓(xùn)練反思中強化技能和提升智慧。
三、隨身攜帶的心智程序成為穿越課堂的思維之“道”
（一）思維模式：隨身攜帶的心智程序
思維模式是大腦建構(gòu)的心智程序，是對思維過程的提煉機制，是主體把握客體的概念框架。
傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用“讀—講—填—劃—記”單一線性模式，而綠色高效課堂則采用“提煉要素—拓展聯(lián)系—彰顯結(jié)構(gòu)”的非線性、深度理解模式：基本概念是什么？哪些要素構(gòu)成？要素之間、前后知識之間、與學(xué)科基本結(jié)構(gòu)之間有怎樣的聯(lián)系？著力培養(yǎng)學(xué)生揭示事物本質(zhì)的思維模式。
如教學(xué)必修Ⅲ《區(qū)域的基本含義》時，當(dāng)“區(qū)域”概念呈現(xiàn)后，教師通過“氣候圖譜”的整體性聯(lián)系，將“地—風(fēng)—水”結(jié)構(gòu)展現(xiàn)面前，將“區(qū)域”提升到“道”之地位。氣候圖譜、聯(lián)想景觀、聯(lián)系區(qū)域的主要特征形象生動而深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不必死記硬背。
在“區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師進一步將“資源配置狀況、勞動力素質(zhì)”等添加進“人文要素圖譜”，使學(xué)生明白自然地理條件是相對穩(wěn)定的，而人文地理要素是不斷豐富、發(fā)展和變化的。
將區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域、發(fā)展水平較高區(qū)域”縱列，然后與第二節(jié)區(qū)域發(fā)展階段“以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主體的發(fā)展階段、工業(yè)化階段、高效益的綜合發(fā)展階段”進行比較，要求同學(xué)們分析這兩者有什么不同？（分組討論后同學(xué)們得到了前者是同一時期不同區(qū)域的橫向比較，而后者是某一區(qū)域沿著時間軸的縱向比較，強化了“時空事象統(tǒng)一”的學(xué)科思想。）
必修Ⅲ第一節(jié)課就印證了三大基本結(jié)構(gòu)的普遍性、科學(xué)性和適用性，縱橫穿插于不同的教學(xué)時空，將不同的知識概念和相互關(guān)系統(tǒng)一到基本結(jié)構(gòu)上來，變成學(xué)生頭腦中“簡化了的假設(shè)”，形成積極正確的思維定勢，成為“隨身攜帶”的智慧程序，通過“道生”策略，將知識體系的完整性、豐富性深刻地揭示出來。
（二）思維結(jié)構(gòu)：現(xiàn)象到本質(zhì)的智慧中介
思維結(jié)構(gòu)是世界結(jié)構(gòu)的反映，是要素之間的聯(lián)系，是思維要素（即語言、材料、問題）與思維功能（答案或方案）之間的中介。
“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的哲學(xué)思想為綠色高效課堂提供了方法論基礎(chǔ)。世界呈現(xiàn)的事象、我們所學(xué)的知識或面對的問題都屬現(xiàn)象范疇，知識規(guī)律、正確答案和合理方案等屬本質(zhì)范疇。“看”的機制就是利用“具有兼容、中介、統(tǒng)攝性”的思維結(jié)構(gòu)，通過概念、判斷、推理過程使問題與答案達成統(tǒng)一的過程。
地理知識或試題一般是“圖—文”二元并呈，它們以“現(xiàn)象態(tài)”純粹直觀地呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)者面前。如何通過思維結(jié)構(gòu)達致“本質(zhì)”？第一步須從現(xiàn)象中抽取要素，建立“現(xiàn)象—要素”結(jié)構(gòu)；第二步對要素用準確的語言定義，建立“要素—定義”結(jié)構(gòu)；第三步須對整體特征進行推論表征，建立“現(xiàn)象—本質(zhì)”結(jié)構(gòu)。
如必修Ⅲ分析圖1-8，從交通運輸、城市發(fā)展的角度，說明該區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的變化。
【解析過程】首先請同學(xué)們閱讀題目，分析題中有哪些要素？（知識框架的搭建或試題的分析一般都由學(xué)生自己來分析表述，教師聆聽并予糾偏，比教師自顧自地講解要省力、低碳、高效得多。）
同學(xué)們已經(jīng)能夠基于“城市發(fā)展”的“要素—定義”結(jié)構(gòu)，自主得出“城市化水平不斷提高”的本質(zhì)特征。
解題完畢還要歸納“答案完整”的特征模型：一結(jié)構(gòu)要完整，從“圖、文”二元中完整地抽取要素。二定義要準確，“要素與定義”要匹配，與題目要求吻合。三本質(zhì)要呈現(xiàn)，從“現(xiàn)象—要素—定義”中揭示整體特征。該模型是“結(jié)構(gòu)決定功能”系統(tǒng)論思想的地理化，使學(xué)生明白“結(jié)構(gòu)完整（結(jié)構(gòu)）才能確保答案正確（功能）”的道理。
綠色高效教學(xué)將道生、涌現(xiàn)、中庸、低碳理念引入教學(xué)，充分挖掘知識或試題背后的思維含量和價值體系。用哲學(xué)引領(lǐng)教學(xué)，教學(xué)就變得本質(zhì)和簡單；用集約的普遍結(jié)構(gòu)貫通學(xué)科整體，教學(xué)就變得有思想和靈氣；考前將知識濃縮于結(jié)構(gòu)圖譜廣泛遷移于不同的教學(xué)時空、考中將思維集中于現(xiàn)場解析建構(gòu)“信息—問題—答案”之間的對立統(tǒng)一關(guān)系、考后建立回歸反哺機制的反思建模策略，“考前、考中、考后”三大策略相輔相成穿越題海的普渡之舟，“現(xiàn)場優(yōu)先策略”使解題變得踏實而從容；隨身攜帶的心智程序、智慧中介的思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，學(xué)習(xí)成為思維游戲，綠色高效課堂收獲著智慧和精神的雙重卓越。
[參考文獻]
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化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生源思維能力的構(gòu)建
基于問題的高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略分析
優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
新課程下化學(xué)教學(xué)反饋策略的研究
高中化學(xué)中的一些教學(xué)誤區(qū)初步探索
數(shù)軸和坐標在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
對一道溶液計算題的教學(xué)反思和對策
高一化學(xué)教學(xué)與初中有效銜接的嘗試
例析燃料電池電極反應(yīng)式的書寫
談化學(xué)教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的體會與思考
化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
巧用課堂情境創(chuàng)設(shè)提高課堂效率
探析電解質(zhì)中的“關(guān)系”考點
如何在化學(xué)實驗教學(xué)中滲透“探究性”
情感教學(xué)在高中化學(xué)中的積極作用
對九年級化學(xué)幾個問題的思考
淺議“錯誤”資源的有效利用
研讀教材深挖知識走出誤區(qū)提升素養(yǎng)
“六小組”式隨堂實驗教學(xué)模式
化學(xué)元素對人體健康的作用
高中彳匕學(xué)課堂有效教學(xué)的探索
例談探究式教學(xué)設(shè)計的實施過程
“質(zhì)量守恒定律＂教學(xué)困惑與反思
關(guān)于硫酸性質(zhì)的三個問題解釋
教材單元章節(jié)引言設(shè)計特點淺析
培養(yǎng)高一新生學(xué)科興趣初探
化學(xué)教科書模型呈現(xiàn)形式與使用策略
新課程理念下化學(xué)教材的處理與使用
人教版初中《化學(xué)》新教材習(xí)題特點的分析
“化學(xué)與生活”的教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標
淺析高中化學(xué)新教材（人教版）的新突破
淺談教學(xué)中滲透與培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)守恒思想
初中化學(xué)探究教學(xué)不可忽視對比實驗
漫談化學(xué)教學(xué)“生活化”的實施策略
開發(fā)教材附加資源優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)
化學(xué)課堂“結(jié)尾”藝術(shù)漫談
淺談化學(xué)探究性教學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用
上海世博會，唱響“低碳”主旋律
新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)目標的設(shè)計
新課改中課堂與課外相結(jié)合的實踐
化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法
化學(xué)新教材主題圖的特點與使用策略
中學(xué)有機化學(xué)“斷鍵”機理探討
初中化學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)例析
對新教材（蘇教版）的編寫與使用的商榷
淺析粵教版初中化學(xué)教材特點及教學(xué)策略
對新課程下初中化學(xué)教材的幾點感悟
一、對課堂教學(xué)設(shè)計的反思
教師在教學(xué)前對教學(xué)思路進行反思，是教師對自己教學(xué)設(shè)計進行完善、對所教內(nèi)容進行吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
1．反思課前準備及學(xué)生的參與性
課程標準要求教師改變課前準備的關(guān)注點和備課方式，注重“以學(xué)論教”，關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。為此，教師課前要走進學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與準備工作，搜集他們對所學(xué)內(nèi)容感興趣的相關(guān)資料，參與到教學(xué)中去，課堂中學(xué)生才會成為真正意義上的主人。例如，在執(zhí)教《 故鄉(xiāng)的小路 》一課時，原先我是讓學(xué)生先聽一聽范唱，然后唱一唱樂譜，最后唱詞。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡這樣一成不變的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的興趣不高，難以激發(fā)他們的審美情趣。于是我鼓勵學(xué)生在課前采訪一下家里的長輩，問問他們愛唱的思鄉(xiāng)的歌曲有哪些，或上網(wǎng)查找一些思鄉(xiāng)的詩句或文章，課堂上通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，通過多媒體的播放，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。由于課前精心準備，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被很好地激發(fā)起來，為后面的教學(xué)做好了情緒上的鋪墊。
2．反思教學(xué)設(shè)計的音樂性
音樂課堂最重要的是要體現(xiàn)音樂性、審美性。然而在教學(xué)過程中，往往會發(fā)現(xiàn)有的教師把音樂課上成了歷史課或是語文課，忽略了音樂性而與其他學(xué)科一味地綜合，毫無音樂美感可言。因此，教學(xué)設(shè)計時應(yīng)抓住音樂課的音樂性來進行。例如，執(zhí)教《 草原放歌 》單元時，由于歌曲是以“草原”為主的，開始的教學(xué)設(shè)計中，我把音樂課設(shè)計成集地理、歷史、攝影、文學(xué)為一體的“大雜燴”，好像要把很多的知識都一股腦地灌輸給學(xué)生，使課堂忽略了音樂性。經(jīng)過反思，我明白了相關(guān)文化的滲透必須把握為學(xué)習(xí)音樂服務(wù)的原則，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機自然而有效地滲透。反思后的教學(xué)設(shè)計，我以騰格爾的《 天堂 》作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并帶領(lǐng)學(xué)生哼唱歌曲的第一句，引出對蒙古族民歌長調(diào)和短調(diào)的解釋，感受大草原音樂風(fēng)格特點，進而出示本課的演唱歌曲《 美麗的草原我的家 》。在教學(xué)語言組織上我壓縮了對蒙古族地理環(huán)境、生活習(xí)慣等的介紹，更多地通過演唱和欣賞，運用對比的方法來讓學(xué)生體會蒙古族民歌的風(fēng)格特點和他們生活的環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系。這種以音樂為主線，適當(dāng)?shù)摹⑦m度的滲透會使音樂課堂的綜合學(xué)習(xí)更加豐富多彩。
二、圍繞“低碳高效”，對教學(xué)過程的反思
“低碳高效”是課堂教學(xué)過程的生命，它能使教師和學(xué)生雙方都獲得發(fā)展。
1．反思課堂教學(xué)中的有效提問
提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要教學(xué)方式，它的智慧性、藝術(shù)性直接決定了教學(xué)的有效性。例如在欣賞交響組曲《 海洋與辛巴德的船 》時，我設(shè)計了一個看似簡單的問題：這首樂曲帶給你怎樣的感受？結(jié)果在第一個班提問時，全班鴉雀無聲，學(xué)生們一個個低著頭，好像生怕我叫他起來回答。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)我的問題提得過于籠統(tǒng)，音樂本身就是很難用語言來表達的，要讓學(xué)生在聽完樂曲后談感受是非常困難的一件事。于是我在第二個班教學(xué)時修改了問題，問：給你一支交響樂隊，你將用哪些樂器來演奏表現(xiàn)暴君蘇丹王殘暴兇惡的形象？用哪些樂器來表現(xiàn)美麗聰慧的舍赫拉查達？結(jié)果全班同學(xué)都積極討論，從樂器的音色，演奏的速度、音型、力度等進行了分析，對樂曲的感受也就水到渠成了。提問細化、具體化，符合學(xué)生的認知水平，這才是有效的提問，智慧的提問，才能創(chuàng)設(shè)出一個充滿張力的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。
2．反思課堂教學(xué)中的合作效果
《 音樂課程標準 》指出：“有效的音樂實踐活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要方式。”合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師廣泛采用，它是學(xué)生主體性的一種具體體現(xiàn)。例如，我在執(zhí)教《 海濱音詩 》一課的最后環(huán)節(jié)是“創(chuàng)作、排練、表演大海”，學(xué)生分組進行合作創(chuàng)編。在10分鐘后的現(xiàn)場表演中，有幾個小組的學(xué)生都說不會、不行，對表演不積極，個別組雖然創(chuàng)編出了節(jié)目，但質(zhì)量不高，離我所預(yù)想的教學(xué)效果和目標相差甚遠。經(jīng)過反思，我認識到了合作學(xué)習(xí)要取得實效必須先具備以下幾個條件：一是把握好合作的時機；二是提供充足的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有機會充分地感受、理解、交流；三是教師必須針對教材與學(xué)生的具體情況揚長避短，充當(dāng)合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者；四是要讓學(xué)生體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂。只有在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在融洽的自主能動的氛圍中與同學(xué)進行合作、交流，課堂上才會綻放出智慧的火花，才有精彩的表現(xiàn)。
三、對教學(xué)成效及失誤的反思
我們常說貴在知不足。教后反思，能讓教師及時捕捉教學(xué)中的閃光點，及時發(fā)現(xiàn)新的問題，做出有效的修改，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和水平。
1．反思教學(xué)中的閃光點
閃光點可以是教學(xué)設(shè)計中的奇思妙想，也可以是一個好的教學(xué)方法，還可以是師生交流合作中的精彩表現(xiàn)，這就是成功的經(jīng)驗，值得今后借鑒。在教學(xué)中我善于把握音樂的情感性原則，從學(xué)生的角度來透視和探究音樂課的審美價值，尋找教與學(xué)的契合點，創(chuàng)設(shè)情境，用音樂的情感來呼喚學(xué)生的情感，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的愿望。例如，在執(zhí)教《 故鄉(xiāng)的小路 》一課時，我將詩、歌、畫有機地結(jié)合在一起，當(dāng)學(xué)生沉浸在“思鄉(xiāng)”情境之中時，我開始導(dǎo)入：“這是一條彎彎曲曲的小路，是一條通往溫暖的家的小路，今天讓我們懷著感恩的心、思念的情來同唱《 故鄉(xiāng)的小路 》！”隨著音樂的響起，同學(xué)們情不自禁地融進音樂中參與學(xué)習(xí)。
2．反思課堂教學(xué)中的不足
對課堂上出現(xiàn)的不足或不盡如人意的地方，要進行深刻的反思和自我剖析，在以后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平。在新課程課堂教學(xué)的探索中，我曾經(jīng)只圖形式不重實效，忽視了音樂知識與技能的傳授，過多地依賴多媒體輔助教學(xué)，看似熱鬧的音樂課實際已脫離了音樂性。經(jīng)過教學(xué)后的不斷反思，我看清了自己在教學(xué)中存在的問題，及時找到了問題的原因以及解決的辦法。新課程下的音樂課堂既重視情感態(tài)度價值觀，也不放棄音樂知識與技能，教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用都必須遵循音樂性原則。
汶陽鎮(zhèn)中心小學(xué)為了切實提高學(xué)生素質(zhì)，以綜合實踐活動課程為突破口，扎實開展小課題研究，提出“快樂星期五”的學(xué)習(xí)新概念。周五下午集中活動，以此來保證活動效果。在小課題實施過程中，學(xué)校以市教研室確立的“以研究性學(xué)習(xí)為總抓手，以小課題研究為載體”，開設(shè)了30個小課題，其中《石膏—家鄉(xiāng)的寶藏》課題研究的生成，是依托汶陽鎮(zhèn)境內(nèi)豐富的石膏資源，讓學(xué)生了解石膏的形成及分布，石膏的種類、特征及作用，在研究過程中，同學(xué)們還利用石膏粉親自做出了精美的作品。該校從XX年開始研究的《民間游戲 華夏瑰寶》小課題，不斷拓展創(chuàng)新，滾動生成了《空竹的研究》，旨在讓學(xué)生了解我國源遠流長的民間游戲，讓同學(xué)們領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，重拾古老的傳統(tǒng)游戲，讓同學(xué)們從電腦、電視旁重新回到了操場上、陽光下，感受到了童年的快樂和幸福。其中“吉祥剪紙”、“生活妙招”、“毛線粘畫”等活動內(nèi)容精彩，形成了學(xué)校特色。堅持不懈地努力取得了可喜的成果：《民間游戲華夏瑰寶》、《石膏—家鄉(xiāng)的寶藏》、《班花—綻放的美麗》分別獲泰安市優(yōu)秀學(xué)校課程一、二等獎，同學(xué)們在提高能力的同時，感受到了我國傳統(tǒng)文化的魅力。
多措并舉 營造活力校園
汶陽鎮(zhèn)高淤小學(xué)為了創(chuàng)建優(yōu)秀的教育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，提高教師的教育教學(xué)水平，立足于網(wǎng)絡(luò)教研、聚焦課堂教學(xué)，通過“遠程教研”、“網(wǎng)上磨課”、“每周觀課”、“觀課議課”等聚焦高效課堂，提升教師教學(xué)素養(yǎng)。通過業(yè)績檔，讓教師制定發(fā)展規(guī)劃，找準差距，確立努力方向，提高自己的業(yè)務(wù)水平。通過家校聯(lián)動，促進活力延伸，共抓教學(xué)質(zhì)量。在每次單元測試中，完善試題七個環(huán)節(jié)，即：單元測試，批改，講評，教師反思，自我反思，家長評價，學(xué)生修改。“家校聯(lián)動機制”為學(xué)校、家長搭建起共育學(xué)生成長的橋梁。通過開展多彩活動，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，樹立了“生本為先，活動育人”的辦學(xué)理念，重視發(fā)展學(xué)生個性特長，開展了器樂隊、配樂唱詩、體育、棋類、書法、美術(shù)繪畫、花樣踢毽子，手工制作、英語等藝術(shù)團隊，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，全力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
雙線管理提質(zhì)量、特色亮點扮校園
邊院鎮(zhèn)中心小學(xué)為促進教學(xué)質(zhì)量持續(xù)、健康、高效、全面提升，在總結(jié)過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極研究探索走出了一條富有特色行之有效的“一個中心，兩條主線管理”的教科研新路子。
“一個中心”即以提升質(zhì)量為中心；“兩條主線管理”，即教師的專業(yè)化成長和學(xué)生的全面發(fā)展。為打造高效課堂，培養(yǎng)名師團隊，該校積極開展了摸底聽課、跟進聽課、磨課、展示課活動，采取集中跟蹤的方式，促使課堂教學(xué)水平大面積提高。積極培養(yǎng)對象，形成典型帶動效應(yīng)。同時，該校投資1萬余元選派骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，借他山之石促能力提高。為讓學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校在各年級開展了“分層次遞進式”的學(xué)科競賽活動，不同年級不同學(xué)科針對不同階段的學(xué)習(xí)目標和重點，確立活動主題，由學(xué)校統(tǒng)一組織開展各種活動，既強化了質(zhì)量意識，又濃厚了學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校還成立了棋類、球類、聲樂、書法等七大興趣小組，安排專門教師進行業(yè)余輔導(dǎo)，促進了學(xué)生全面健康成長。各種活動有條不紊地開展，收到了良好的效果，豐富多彩的師生活動逐漸形成學(xué)校亮點特色，得到了社會各界的普遍好評。
老驥伏櫪，奉獻教育
邊院鎮(zhèn)濟河小學(xué)是一所年齡結(jié)構(gòu)老齡化嚴重的學(xué)校，平均年齡已達54歲，但這并沒有制約學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校充分發(fā)揮老教師的特長，把這個別人看來的短板變成了一個優(yōu)勢。老教師們在教學(xué)中不斷推陳出新，不斷創(chuàng)新，將已有的教學(xué)經(jīng)驗與變化的實際相結(jié)合，革新自己的教學(xué)方法與手段，力爭不掉隊，不落后。特別是示范市創(chuàng)建以來，學(xué)校為每位教師配備了手提電腦，每個班都安裝了班班通。面對新的教學(xué)手段與技術(shù)，他們不等不靠，俯下身子，虛心向年青教師學(xué)習(xí)，不到半年的時間，熟練掌握了多媒體的使用方法，同時學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化教學(xué)等。老教師不斷充電，提高，夯實業(yè)務(wù)能力，在新的形勢下，他們完成了角色的轉(zhuǎn)變，從等待、觀望型到學(xué)習(xí)型教師的轉(zhuǎn)身，雖然人老，但干事業(yè)之心不老，老驥伏櫪，為教育奉獻著光與熱。
創(chuàng)新評價方式 促進學(xué)生和諧發(fā)展
安莊鎮(zhèn)中心小學(xué)綜合實踐活動以小課題為研究載體，全面貫徹新課程改革理念。先后開展了《走進御苑小區(qū)》、《我們的剪紙》、《廢物利用—布貼畫》、《享受低碳生活—制作溫馨小掛袋》、《快樂折紙》等課題的研究。在課題研究過程中，依據(jù)教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方式，李金玲老師在《享受低碳生活—制作溫馨小掛袋》課題活動中，設(shè)立了“小能手、優(yōu)秀解說員、優(yōu)秀配音員”等稱號；張婷婷老師在《走進御苑小區(qū)》活動中設(shè)立了“優(yōu)秀小記者、環(huán)保小衛(wèi)士”等稱號，并由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)證書，充分調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性。這種創(chuàng)新性的評價有利于構(gòu)建多元化的學(xué)生評價方式，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評價學(xué)生的重要實踐，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，有助于學(xué)生個性發(fā)展，有助于學(xué)生自我激勵、自我反思，有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】初中語文;簡約化;教學(xué);高效;摒棄
引言
我國是一個具有千年文化底蘊的國家，而語言又是一個國家文明的符號。作為我國語言教學(xué)的關(guān)鍵階段，初中語文教學(xué)對于學(xué)生深入了解語文具有不可估量的作用。我們知道，語文教育是我國基礎(chǔ)教育中最為重要的一門學(xué)科。那么，在初中語文教學(xué)中，教師如何發(fā)揮語文課堂的最大效果就十分重要。20時期初期，美國布魯姆教育學(xué)家曾提出遵循教學(xué)活動規(guī)律，圍繞一條教學(xué)主線，盡量簡化教學(xué)過程、減少教學(xué)時間，多留給學(xué)生自主思考空間的高效教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。而我國汪潮教授也提出了“素課”理論。具體就是指減少課堂教學(xué)中無畏的教學(xué)內(nèi)容，做到課堂教學(xué)過程中有效“減排”，實現(xiàn)教學(xué)“低碳”效果。至此，本文作者就汪潮教授的“素課”理論和布魯姆的有效教學(xué)法為基礎(chǔ)，提出一種符合初中語文教學(xué)特點的創(chuàng)新型教學(xué)模式――簡約化語文教學(xué)。
1.簡約化教學(xué)的概念及積極作用
簡約化教學(xué)模式是摒棄傳統(tǒng)的復(fù)雜混亂教學(xué)模式，發(fā)展重質(zhì)輕負、高效率、圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。實質(zhì)就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，注重課堂教學(xué)中的自然性、和諧性。有效做到課堂簡約而不簡單、豐富而不混亂。不能一味的追求學(xué)生的分數(shù)發(fā)展，要保證學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。同時，簡約化教學(xué)模式是對美國布魯姆的有效學(xué)習(xí)和中國汪潮的“素課”的發(fā)展與延伸，致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
初中語文進行簡約化教學(xué)模式的積極作用主要表現(xiàn)在：首先，簡約化的教學(xué)模式是圍繞鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開。那么，將初中語文教學(xué)模式簡約化就可以給學(xué)生提供充足的自主思考時間。鼓勵學(xué)生在生活中取景，通過生活體驗來理解課文內(nèi)容。這樣就可以有效的鍛煉學(xué)生的探究能力及聯(lián)系生活實際的能力。教學(xué)中要遵循“授之以魚”，不如“授之以漁”。其次，簡約化的教學(xué)模式更加有利于師生之間的教學(xué)互動。有效凸顯教學(xué)的實質(zhì)就是教與學(xué)的互動過程。例如，在簡約化的初中語文教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行詩文朗讀，一起探討問題，共同思考討論。縮小師生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。最后，簡約化的教學(xué)模式對于學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐動手能力有著很好的鍛煉。因為簡約化的教學(xué)模式就是最大化的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生自主的從生活中取景、從個人體驗中去理解。
2.簡約化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實施建議
2.1激發(fā)興趣與具體指導(dǎo)相結(jié)合
要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，前提就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時教師也要做出針對性的指導(dǎo)。避免學(xué)生走彎路，事倍功半的現(xiàn)象發(fā)生，違背簡約化教學(xué)模式的本質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)《桃花源記》（陶淵明）課時。教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要提前準備好教學(xué)素材，搜集世外桃源美麗風(fēng)景區(qū)的視頻或圖片。在每節(jié)課的最后時間留給學(xué)生下一節(jié)課的教學(xué)素材，為下一次新課教學(xué)設(shè)置懸念。這樣學(xué)生對于下一節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣定會提升，同時主動探究能力也會得到鍛煉。同時，學(xué)生在主動探究過程中，避免不了會出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向上的偏差。例如，不同出身環(huán)境的學(xué)生對于世外桃源的認識不一樣，城市出身的孩子對于世外桃源根本沒有印象，甚至一無所知，但是好奇心很重。而農(nóng)村出身的學(xué)生對于世外桃源認識存在很多誤解，可能認為就如農(nóng)村的荒山野嶺一樣。這就需要教師認真做出引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤方向，最大化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.2教師指導(dǎo)與自我批評相結(jié)合
為最大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，時刻進行自我批評糾正就必不可少。簡約化教學(xué)的實質(zhì)目的就是通過簡約而不簡單的教學(xué)模式和盡量少的時間進行最大效果的教學(xué)。所以，整個教學(xué)過程中教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)自主的去學(xué)習(xí)、去探索。同時，教師在整個過程中就要做出符合學(xué)生認知特點的教學(xué)改革。定期組織學(xué)生進行自我批評和互相批評，針對錯誤內(nèi)容教師要及時的進行引導(dǎo)。最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)習(xí)《紀念白求恩》（）課時。很多學(xué)生對于作者寫作背景不太熟知，同時對于作者的寫作目的也不清楚。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解白求恩的偉大和大無畏的精神，甚至?xí)霈F(xiàn)違背作者原意的認識。那么，教師就要及時的做出引導(dǎo)，解讀當(dāng)時時代背景，闡述作者寫作意圖。讓學(xué)生在白求恩先生身上學(xué)到甘于奉獻、盡職盡責(zé)的精神。同時，對于自己的學(xué)習(xí)情況進行反思，并對自己日常品德方面做出自我批評及互相批評反思。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。
3.總結(jié)
綜上可知，簡約化教學(xué)模式是由美國布魯姆高效教學(xué)模式與我國汪潮教授的“素課”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教學(xué)模式。具體就是指減少課堂教學(xué)中無畏的教學(xué)內(nèi)容，做到課堂教學(xué)過程中有效“減排”，實現(xiàn)教學(xué)“低碳”效果。這種教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，值得推廣。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級；美術(shù)教學(xué)；電腦繪畫
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0041-02
1 電腦繪畫概念的界定
電腦繪畫指利用計算機和相關(guān)硬件設(shè)備以及圖像處理軟件實現(xiàn)數(shù)字化繪畫創(chuàng)作的新型藝術(shù)表現(xiàn)形式，是美術(shù)和信息技術(shù)相互融合的產(chǎn)物。電腦繪畫的創(chuàng)作首先需要學(xué)生掌握一定的計算機操作技能，能夠熟練使用圖像處理軟件，同時需要利用這些軟件，表達自己的美術(shù)創(chuàng)作理念和藝術(shù)思維，體現(xiàn)出個人審美意趣。電腦繪畫能夠產(chǎn)生惟妙惟肖的視覺效果，而且能夠模擬各種繪畫藝術(shù)表現(xiàn)形式，如水彩畫、國畫、油畫等，與實際繪圖視覺效果非常相似。
2 教學(xué)要遵循的原則
關(guān)注學(xué)生發(fā)展 在制定小學(xué)高年級電腦繪畫課堂教學(xué)策略時，從知識的傳授、技能的培養(yǎng)、教學(xué)過程的優(yōu)化、學(xué)生情感價值的發(fā)掘和培養(yǎng)等若干維度進行教學(xué)，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。電腦繪畫教學(xué)倡導(dǎo)在提升學(xué)生電腦操作能力的同時，鼓勵其以電腦軟件為工具創(chuàng)作并展示自己的美術(shù)作品，從而將信息技術(shù)和美術(shù)素養(yǎng)融為一體。
遵循教學(xué)規(guī)律 小學(xué)高年級階段學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)有著極大的探究熱情。教學(xué)活動本身具有一定的規(guī)律，在教學(xué)過程中需要師生形成良好互動，教學(xué)相長、互相促進。教學(xué)發(fā)展是依存于知識的轉(zhuǎn)移、消化過程中的，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的既有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)更為和諧的教學(xué)關(guān)系。如果在教學(xué)中違背學(xué)生個體發(fā)展規(guī)律，那么將會造成功利思想大行其道，影響學(xué)生對電腦繪畫的藝術(shù)性和創(chuàng)新性的認識。
教學(xué)策略的全局性 在電腦繪畫教學(xué)實施過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)建立全局教學(xué)觀，充分考慮多方面因素，制定符合小學(xué)高年級美術(shù)課堂實際情況的教學(xué)程序和方法；其次，要從教學(xué)全局出發(fā)，對這些教學(xué)程序和方法進行對比并辯證地使用，避免選擇單一的方法；再次，在考慮整體教學(xué)計劃的同時考慮教學(xué)目標的設(shè)計。電腦繪畫教學(xué)的實施，需要體現(xiàn)出整體規(guī)劃性和教學(xué)系統(tǒng)性，使學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)過程中更為熟練地掌握電腦繪畫技能。
3 電腦繪畫的教學(xué)策略實踐研究
從教學(xué)環(huán)境角度探索電腦繪畫教學(xué)策略 任何教學(xué)都是在具體環(huán)境中進行的，它在一定程度上制約著教學(xué)的開展，電腦繪畫教學(xué)也是如此。教學(xué)環(huán)境的不同會使得教學(xué)資源不完全相同，因此教學(xué)中就應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略來應(yīng)對。
1）充分發(fā)掘現(xiàn)有配置潛力，把有限資源變?yōu)闊o限可能。以筆者所在的學(xué)校為例，受各種因素影響，開展電腦繪畫教學(xué)所必需的硬件配備在某些方面是不足的，如手繪板的配備就極為欠缺。從調(diào)查的情況看，這也是其他學(xué)校在教學(xué)資源配置方面同樣存在的普遍性問題之一。這種教學(xué)資源配置的缺失勢必會影響電腦繪畫教學(xué)，但當(dāng)面對此類問題的時候，就需要及時轉(zhuǎn)變角度，調(diào)整教學(xué)策略。
小學(xué)高年級美術(shù)教師應(yīng)善于在現(xiàn)有教學(xué)資源配置的基礎(chǔ)上，深入思考和探索貼合電腦繪畫教學(xué)實際的教學(xué)方式，充分發(fā)掘現(xiàn)有教學(xué)資源的潛力，努力突破有限資源對教學(xué)所造成的限制。對課堂上源自學(xué)生的教學(xué)資源加以關(guān)注和捕捉，并進行巧妙利用，恰恰最能反映出教師的機智和教育水平，合理地利用，及時調(diào)整教學(xué)策略，將會激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的無限可能。
2）關(guān)注生活與教育聯(lián)系，指導(dǎo)創(chuàng)作實踐。生活和教育之間存在密切的聯(lián)系，美術(shù)教學(xué)和生活的聯(lián)系更加明顯。這就需要小學(xué)高年級美術(shù)教師在教學(xué)過程中關(guān)注將教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系。如果美術(shù)課堂內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生的生活密切相關(guān)，那么學(xué)生會更容易積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。美術(shù)教師需要將教學(xué)實踐與生活實際相結(jié)合，而且要鼓勵學(xué)生在生活中應(yīng)用這些知識。在電腦繪畫課程設(shè)計中，教師要發(fā)掘?qū)W生的興趣點并結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生將這些元素融入作品中，感受其中的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用電腦繪畫對生活進行真實的反映和描繪。
6月5日是世界環(huán)境日，在這一周的電腦繪畫教學(xué)中，筆者以“綠色、低碳、h保”作為繪畫主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、保護環(huán)境。在與學(xué)生共同搜集環(huán)保素材的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生暢談自己對低碳環(huán)保的看法，并與學(xué)生一道尋找關(guān)于環(huán)保繪畫的素材。在學(xué)生與教師的共同探討下，學(xué)生的繪畫思路逐漸清晰，而且以“低碳照亮未來”為具體題目，創(chuàng)作出成功的電腦繪畫作品。
從教師角度探索電腦繪畫教學(xué)策略
1）強化教師自我修正，反思不足，及時調(diào)整。人無完人，美術(shù)教師也同樣，難能可貴的是能夠不斷反思自己的不足。在教學(xué)實踐中，教學(xué)行為是動態(tài)的、感性的。因此，教師要放下架子，冷靜思考，能依據(jù)學(xué)生的課堂反饋，客觀地思考不足和自我修正，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方式方法。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教師在進行教學(xué)過程中，很大程度上存在一定的主觀性，這種主觀性往往表現(xiàn)為教師以自己的喜好和意志來評價和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作走向。在課堂教學(xué)中時常會聽到這樣的“聲音”：“你應(yīng)該這樣畫”“你這樣畫是不對的”……這種教學(xué)評價方式易造成學(xué)生創(chuàng)作偏離自我的表達，進而偏離新課標“以人為本”的理念導(dǎo)向。
2）靈活選用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電腦繪畫具有較強的操作性，因此，學(xué)生需要掌握多種繪圖軟件的操作技能。小學(xué)高年級學(xué)生對于電腦繪畫的興趣最初多來自于新鮮感和好奇心，但是在長時間的規(guī)范練習(xí)后，學(xué)生就容易對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥。電腦游戲則能夠體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生樂于競爭、寓教于樂的教學(xué)的特點，教師可以將電腦繪畫與學(xué)生喜愛的電腦游戲相結(jié)合，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
需要重點指出的是，教師在利用電腦游戲進行教學(xué)的同時，也要對游戲的益智教學(xué)作用和娛樂作用有清晰認識：小學(xué)高年級階段的學(xué)生自制力較差，因此更需要教師從旁指引，不可沉迷于游戲中。教師應(yīng)用電腦游戲作為教學(xué)情境導(dǎo)入需要慎重，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點制訂嚴謹?shù)慕虒W(xué)計劃，謹防學(xué)生沉迷于游戲當(dāng)中。
從學(xué)生角度探索電腦繪畫教學(xué)策略
1）關(guān)注學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。為了體現(xiàn)學(xué)生在電腦繪畫中的主體性，筆者結(jié)合招遠當(dāng)?shù)貧v史文化中黃金冶煉工藝，將這一題材作為繪畫的主題。黃金產(chǎn)業(yè)作為本地支柱產(chǎn)業(yè)之一，學(xué)生對其充滿興趣，因此，這一主題能夠引起他們極大的參與熱情和創(chuàng)作欲望。學(xué)生通過運用電腦繪畫軟件Photoshop中的畫筆、鋼筆、橡皮、油漆桶等基本繪畫工具，調(diào)整圖層的組合順序、透明度，輔以簡單的濾鏡功能，呈現(xiàn)了傳統(tǒng)煉金工藝的“破碎”“研磨”“拉流”“熔煉”四個生產(chǎn)流程的魅力。作品通過鋼筆工具繪制出流暢的線條，并運用傳統(tǒng)古樸的配色，配以米芾書法字體、中國傳統(tǒng)龍形紋樣，使得整個作品呈現(xiàn)出古樸典雅、和諧統(tǒng)一的效果。
2）關(guān)注傳統(tǒng)美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)學(xué)生人文精神。民間藝術(shù)能夠為學(xué)生的電腦繪畫創(chuàng)作提供豐富的題材，在完成美術(shù)作品的同時，也能夠使學(xué)生獲得更為豐富的審美感受，而美術(shù)課堂也能起到傳承民間文化的積極作用。民間藝術(shù)種類豐富，有著深刻的藝術(shù)底蘊和文化內(nèi)涵，其中農(nóng)民畫、剪紙、蠟染等都是不可多得的民間藝術(shù)瑰寶。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極吸收這些民間藝術(shù)的精華，引導(dǎo)學(xué)生感受這些民間藝術(shù)的不朽魅力，并在自己的畫作中得以發(fā)揮和展示，在提升學(xué)生審美能力的同時，促進學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的縱深發(fā)展。
4 結(jié)語
電腦繪畫教學(xué)是美術(shù)教學(xué)一個相對嶄新的形式，在很大程度上依托于美術(shù)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，美術(shù)教師要善于通過不同途徑不斷完善和提高信息技術(shù)素養(yǎng)，以滿足電腦繪畫課堂的教學(xué)需要。
參考文獻
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教師講得費力，學(xué)生聽得茫然，這樣高消耗、低效率的“高碳”狀況在教學(xué)現(xiàn)實中并不少見。真的單純是教材內(nèi)容和學(xué)生原因造成了課堂效率低下？我們應(yīng)如何凝設(shè)計智慧，促教學(xué)“低碳”？本文以初中《歷史與社會》（人教版）八年級下冊“規(guī)模空前的戰(zhàn)爭浩劫”為例，談?wù)劰P者的思考與實踐。
一、文本解讀 深思熟慮
教師作為課程和教材的使用者，在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)首先對教材文本進行深度研讀。為此，在“規(guī)模空前的戰(zhàn)爭浩劫”一課教學(xué)前，筆者設(shè)計了以下教學(xué)思路表（見表1）。
然后，先解讀課標，通讀教材，梳理教材的基本結(jié)構(gòu)，理解教材編寫意圖；再深度研讀，讀透教材，建立教材的橫縱向聯(lián)系，把握教材核心內(nèi)容，形成以下結(jié)論。
（1）本框內(nèi)容所涉及的課程標準總目標：知道影響兩次世界大戰(zhàn)進程的重要人物和事件，探究戰(zhàn)爭的起因、性質(zhì)和后果。通過解讀、分析，可把總目標細化成以下三個分目標：①知道兩次世界大戰(zhàn)的時間、國家、重要戰(zhàn)役、重要人物、戰(zhàn)爭結(jié)果等基本情況（了解層次）；②歸納兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)及爆發(fā)原因（理解層次）；③比較兩次世界大戰(zhàn)概況，簡述其影響（理解層次）。
（2）從本課主題“全球性的震蕩”切入，確定本課內(nèi)容在教材中的地位：教材以20世紀上半期的兩次世界大戰(zhàn)期間的世界經(jīng)濟危機為典型事例，從政治和經(jīng)濟兩個角度展示了人類文明發(fā)展過程中曾遭遇的重大挫折，認為從整個人類文明進程看，“全球性的震蕩”是人類進入工業(yè)文明發(fā)展初期不適應(yīng)的表現(xiàn)，其中經(jīng)濟危機又是引發(fā)戰(zhàn)爭的原因之一。據(jù)此，筆者認為，本課內(nèi)容既是對上一單元“工業(yè)文明發(fā)展產(chǎn)生的影響”的深化，又是后續(xù)內(nèi)容“戰(zhàn)后世界格局是如何發(fā)展的”的教學(xué)起點，起著承上啟下的作用。
（3）明確本框內(nèi)容所涉及的知識點：兩次世界大戰(zhàn)的概況，包括時間、國家、重要戰(zhàn)役、重要人物、戰(zhàn)爭結(jié)果等基本情況；兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)以及爆發(fā)的原因；兩次世界大戰(zhàn)的影響。
在明確知識點的基礎(chǔ)上，確定可對本框教學(xué)做橫向補充的內(nèi)容：教材插圖7-7關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)后以美蘇英三國為首的戰(zhàn)勝國召開的雅爾塔會議，對戰(zhàn)后世界格局造成了重要影響，可作為第二次世界大戰(zhàn)影響的補充。可對本框教學(xué)做縱向補充的內(nèi)容：本冊教材中前面工業(yè)革命的有關(guān)知識可以編寫成課堂作業(yè)，用作本課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)；后面俄國十月革命的內(nèi)容可以作為第一次世界大戰(zhàn)影響的補充，本單元第五課“萬眾一心的”也可以作為二戰(zhàn)概況的簡單補充（縱向聯(lián)系）。
（4）本節(jié)課必須講清楚的核心問題：兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)及其爆發(fā)原因。
二、學(xué)情分析 換位思考
教師要將教材知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的知識，就必須關(guān)注學(xué)情。只有把學(xué)情分析落實到實處，才談得上針對學(xué)情優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。分析學(xué)情的關(guān)鍵是要找準學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實原點，確定教學(xué)重、難點。為此，筆者設(shè)計了以下學(xué)情分析表（見表2）。
（1）學(xué)生易掌握和已經(jīng)了解的知識。①兩次世界大戰(zhàn)的概況，包括時間、國家、重要戰(zhàn)役、重要人物、戰(zhàn)爭結(jié)果等書上能找到的基礎(chǔ)類的內(nèi)容，學(xué)生比較容易理解，教師可以通過讓學(xué)生自學(xué)和互助學(xué)習(xí)來完成；②學(xué)生已經(jīng)知道了兩次世界大戰(zhàn)的基本過程，因此，教學(xué)時應(yīng)輕知識點的落實而重兩次世界大戰(zhàn)的聯(lián)系和影響，讓學(xué)生從中感受兩次世界大戰(zhàn)的空前規(guī)模及其給人類生活帶來的巨大災(zāi)難。
（2）學(xué)生易混淆和難理解的知識。調(diào)查表明，大部分學(xué)生對兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)、爆發(fā)原因、影響都不大容易理解，只能從資料上找現(xiàn)成答案。針對這一情況，筆者采取讓學(xué)生觀看視頻、閱讀圖文和小組討論等教學(xué)策略予以解決，從而使學(xué)生將照抄的現(xiàn)成答案內(nèi)化為學(xué)生易于接受和消化的知識。
（3）根據(jù)學(xué)情，簡化教學(xué)目標。知識目標――列舉影響兩次世界大戰(zhàn)進程的重要戰(zhàn)役和重要人物；能力目標――歸納兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)及爆發(fā)原因；比較兩次世界大戰(zhàn)概況，簡述其影響。
（4）教學(xué)難點及重點：兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)及爆發(fā)原因。
由于運用的教學(xué)策略得當(dāng)，本課教學(xué)使學(xué)生完成了從感官刺激到理性分析再到反思認同的學(xué)習(xí)心理歷程，取得了較好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)設(shè)計 全面思考
教學(xué)設(shè)計是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識的必要手段。根據(jù)上述分析，筆者對教學(xué)設(shè)計采用了如下策略（見表3）。
（1）處理與課標無關(guān)知識的教學(xué)策略。例如，對“人類應(yīng)該怎樣更好地利用科學(xué)技術(shù)”和“法西斯犯下的罪行”這些與課程標準要求無關(guān)的知識內(nèi)容，筆者沒有予以分析、講解，只要求學(xué)生在看書的過程中了解一下即可。
（2）處理學(xué)生易懂知識的教學(xué)策略。例如，兩次世界大戰(zhàn)的概況，學(xué)生已有了解，不必花力氣講解，請學(xué)生自學(xué)教材第88～90頁的內(nèi)容后填寫一下有關(guān)知識考查的表格，再請一些學(xué)生回答一下就可以了。這樣，既簡化了教學(xué)過程，又完成了知識點的落實，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
（3）處理學(xué)生容易認識模糊知識的教學(xué)策略。歸納兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)及爆發(fā)原因，是本堂課的重、難點，也是學(xué)生在認識上的模糊區(qū)。筆者采取的解決方法是：先出示19世紀末20世紀初英國和德國工業(yè)總產(chǎn)值比較圖，并引用德國統(tǒng)治者在兩次世界大戰(zhàn)中的有關(guān)言語以及聯(lián)合國宣言的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生解讀后合作探究；期間，筆者對學(xué)生解讀中遇到的困難做適當(dāng)引導(dǎo)；探究結(jié)束后，師生共同分析、交流、探討探究成果，達成認識：兩次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)是有著深刻的原因的，一戰(zhàn)是帝國主義之間為爭奪殖民地進行的非正義戰(zhàn)爭，二戰(zhàn)是反法西斯的正義戰(zhàn)爭。
現(xiàn)時代即E-時代，信息技術(shù)顯身于生活的每一個角落，校園自然無法例外。據(jù)中國高校傳媒聯(lián)盟《2010大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化調(diào)查報告》顯示，76.8%的大學(xué)生每天上網(wǎng)時間在4個小時以內(nèi)，擁有筆記本或者臺式電腦的大學(xué)生比例已經(jīng)達到90%，這些都為E-時代教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。E-時代教學(xué)集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)、計算機技術(shù)、存儲技術(shù)和通信技術(shù)于一體的多媒體技術(shù)、智能化技術(shù)與自動化技術(shù)等緊密結(jié)合的系統(tǒng)工程。在新課程背景下，我們的化學(xué)課堂教學(xué)必須以學(xué)生的終身發(fā)展為第一要務(wù)，把學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)放在課堂教學(xué)的首位。以往對各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)只有少量零散的報道，或者僅局限于教師之間的經(jīng)驗交流，還沒有形成一個綜述性的專門總結(jié)。筆者在化學(xué)教學(xué)實踐中廣泛收集資料，聽取資深教師經(jīng)驗，總結(jié)出了以下幾種E-時代化學(xué)教學(xué)方法。
1.響應(yīng)低碳生活之電子作業(yè)。
電子作業(yè)依托電腦和互聯(lián)網(wǎng)，不再需要遞交紙質(zhì)作業(yè)。這樣就節(jié)省了紙張的使用，也就相當(dāng)于為響應(yīng)低碳生活做了應(yīng)該做的。在筆者的教學(xué)班上，要求學(xué)生的作業(yè)都利用電腦完成然后發(fā)送到指定的郵箱或者通過QQ發(fā)送至相應(yīng)的老師。根據(jù)筆者在操作中的經(jīng)驗，這種作業(yè)遞交方式帶來的不僅僅是方便，更重要的是它能讓教師和學(xué)生及時地溝通互動，從遞交作業(yè)到批閱作業(yè)再到反饋信息的周期大大縮短，從而達到及時與學(xué)生交流的目的，而傳統(tǒng)的批閱作業(yè)是不可能做到這一點。
2.改變傳統(tǒng)的書寫方式之Chemdraw等化學(xué)作圖軟件。
在E-時代之前，人們在化學(xué)作圖方面存在諸多不便，對于一些簡單的無機和有機化合物分子，傳統(tǒng)的書寫還能應(yīng)付的過來。可是，當(dāng)遇到比較復(fù)雜的配合物和復(fù)雜的有機化合物時，不僅很難準確地畫出理想的化學(xué)結(jié)構(gòu)，在美觀方面就更難達到要求了。隨著Chemdraw的使用，這些傳統(tǒng)書寫的諸多不便迎刃而解，它強大的功能幾乎能滿足現(xiàn)階段所有化合物結(jié)構(gòu)式書寫和化學(xué)實驗裝置圖作圖等的需要。學(xué)生對Chemdraw的興趣，源于該軟件的強大功能，它使得原本很復(fù)雜的繪制工作從而變得簡單、快捷而又美觀，更是讓生活在E-時代下的年輕一代共享時代帶給他們的“禮物”———時展進步的優(yōu)秀成果。
3.通過網(wǎng)絡(luò)資源，搜索專業(yè)化學(xué)知識。
E時代下的學(xué)生，對搜索信息的技能有著更高的要求。通常百度，谷歌等搜索引擎已經(jīng)可以滿足大多數(shù)學(xué)生的知識需求。在筆者的教學(xué)以及實驗班上，要求學(xué)生應(yīng)用多種方式獲取文獻信息，以此來鍛煉其對信息的把握能力，從而加深對化學(xué)知識的理解。例如，搜索有關(guān)“正溴丁烷的制備”的文獻，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞正溴丁烷+制備，很方便地得到相關(guān)的資料，這樣他們會獲得之前和現(xiàn)在很多專家學(xué)者在這方面所做貢獻的信息，可以為實驗預(yù)習(xí)更好地準備，也可以在實驗結(jié)果不太理想時分析出癥結(jié)所在，這樣為后續(xù)實驗的改進打下基礎(chǔ)。但是，網(wǎng)絡(luò)紛繁復(fù)雜，有一定的局限性，有關(guān)專業(yè)知識的準確性難以得到保證，許多知識也缺乏權(quán)威性。因此，作為E時代的現(xiàn)代學(xué)生，除了可以通過上述資源尋求知識外，還可以利用學(xué)校的圖書館所購買的專業(yè)網(wǎng)上電子資源，從而使得到的化學(xué)專業(yè)知識具有準確性與權(quán)威性。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一些搜索技巧，更重要的是通過這種方式，進一步促進學(xué)生對本專業(yè)本學(xué)科知識的了解，擴寬知識面，培養(yǎng)興趣，開拓學(xué)生的思維，達到學(xué)生在這個過程中不斷升華對知識的理解和掌握的目的。
4.新生的師生同學(xué)交流平臺之QQ群、博客、微博。
為了更好地服務(wù)教與學(xué)，筆者已經(jīng)在教學(xué)班內(nèi)利用QQ群建立起一個學(xué)習(xí)交流的平臺。在這個平臺上，我們能及時分享有關(guān)學(xué)習(xí)方面的資料；及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題，這些問題甚至不僅限于有機化學(xué)；及時收集學(xué)生對課程教學(xué)的各種建議與意見，保持教與學(xué)的緊密結(jié)合。學(xué)生們在此平臺上相互交流學(xué)習(xí)方法、討論學(xué)習(xí)問題、提出改進意見，圍繞著如何學(xué)好課程內(nèi)容，我們做了一系列的工作。利用群郵件和群共享我們能最廣泛地傳遞我們的學(xué)習(xí)信息，共同分享我們的學(xué)習(xí)資料。只要有一個人得到信息，就能讓群內(nèi)所有人及時共享到此信息。QQ還提供了強大的離線發(fā)送文件，復(fù)制圖片等功能，這些都給QQ群的運用帶來了便利。博客與微博在化學(xué)教學(xué)方面已經(jīng)具有了一定的應(yīng)用，所以筆者也相應(yīng)地建設(shè)了上述平臺來服務(wù)化學(xué)課程的教學(xué)。筆者認為博客的零技術(shù)、零成本、零機制、個人性、互動性等主要特征和功能，使得博客易為廣大教師和學(xué)生所接受，從而使博客可以走進我們的化學(xué)教學(xué)。作為一種網(wǎng)絡(luò)傳媒，博客不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、而且能提供及時學(xué)習(xí)、及時記錄和及時的自主學(xué)習(xí)工具，可成為支持群體交流并達到資源共享的平臺及教師進行隨時跟蹤評價的有利工具。作為一名化學(xué)教師，輕視網(wǎng)絡(luò)的教育是近視的，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源的知識海洋里，應(yīng)積極充分地利用和開發(fā)博客這一新的課程資源，使之為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，成為化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好幫手。
5.逐漸退出舞臺的公共電子信箱。
有部分教師采用了公共的電子信箱，公共信箱通常設(shè)置了公開的賬號，密碼，可供所有選擇這門課程的學(xué)生自由登陸，上傳課程教學(xué)資料等。應(yīng)該說，公共信箱在E-時代早期是具有較強的功能性，不過，它已經(jīng)逐漸被功能更為強大的QQ群所替代。由于公共信箱對任何人是具有相同的權(quán)限，因此無法進行良好的管理，電子信箱中的信件內(nèi)容無法保證正確性或者權(quán)威性；此外，由于互聯(lián)網(wǎng)的匿名性，有少數(shù)學(xué)生無心或者有意更改電子信箱的密碼，直接造成了電子信箱的失效。所以，公共電子信箱正逐漸退出E時代的舞臺。應(yīng)該注意到，有部分教師考慮到工作忙，無法實現(xiàn)在線答疑從而選擇公共電子郵箱的方法來代替QQ群，這種情況也是可以理解的。其實，有關(guān)在線答疑可以通過提供QQ群平臺，讓班上同學(xué)自行交流的方式來解決，當(dāng)然也可以采取高年級學(xué)生或者研究生擔(dān)任教學(xué)助理的方法來解決這一問題。
二、實踐教學(xué)方法的經(jīng)驗
1.促進化學(xué)教師的反思和交流。
在化學(xué)教學(xué)過程中，通過博客或微博，教師可以從學(xué)生的建議與意見中自我反思教學(xué)過程中的得與失。總結(jié)每天的教學(xué)心得，記錄自己所使用的優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，記錄自己在教學(xué)組織實施中運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略等。通過與學(xué)生在QQ群上的交流，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)，收集學(xué)生們的建議，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，從而在各方面反思自己教學(xué)活動，優(yōu)化教育，服務(wù)教學(xué)，可以使先進的教育理念和教學(xué)方法得到及時的推廣和普及。
2.鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中積極地參與。
QQ群也給學(xué)生之間創(chuàng)造了交流的平臺，利用QQ群的深入交流的特性，在教學(xué)中可以將學(xué)生分成不同的化學(xué)學(xué)習(xí)小組，分別對不同的學(xué)習(xí)主題進行協(xié)作，通過小組成員的共同參與、交流與分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
3.加強化學(xué)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。
QQ群和博客為化學(xué)教師和學(xué)生之間的交流和溝通提供了良好的平臺。教師可以將化學(xué)學(xué)習(xí)資源放在QQ群和博客上，供學(xué)生進行瀏覽或下載，也可以把學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的進步狀況記錄在QQ群和博客上，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過QQ群和博客記錄自己每一天的學(xué)習(xí)心得，收集有價值的化學(xué)學(xué)習(xí)資源，可以把學(xué)習(xí)中遇到的化學(xué)問題或一些想法通過QQ群和博客傳遞給老師，與老師進行及時的溝通和交流。通過QQ群和博客，促進了化學(xué)教師與學(xué)生之間的了解和理解，加強了師生之間交流和溝通，拉近了師生間的距離，這勢必會有利于我們開展化學(xué)教學(xué)工作。
三、總結(jié)
新課標提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，因此任何好的教學(xué)方式必須發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。從2006年開始，在這一背景下，我校開始逐步推廣“三自主”教學(xué)模式。“三自主”教學(xué)模式包括課前自主預(yù)習(xí)――課內(nèi)自主探究――課后自主練習(xí)三個環(huán)節(jié)。它跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程各環(huán)節(jié)加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在讓學(xué)生掌握知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。這不僅極大地提高了課堂效率，同時也為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是筆者在實際操作過程中卻發(fā)現(xiàn)有很多因素制約了這一模式的教學(xué)效果的發(fā)揮，甚至使得這一模式流于形式。其中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就是一個很大的制約因素。因此如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成了當(dāng)前教學(xué)中必須解決的一個迫切要求。下面筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣談幾點看法。
一、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的動力
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，著名的心理學(xué)家皮亞杰也認為：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”學(xué)生一旦擁有了對某門課的興趣，就會主動自覺深入地去探索和思考，這對于提高學(xué)習(xí)效率、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的全面提高有巨大作用。因此，在教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深刻的求知欲望是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的重要前提。我在“三自主”模式的實踐中側(cè)重從導(dǎo)入、課內(nèi)自主探究和課后自主練習(xí)三個環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在《世界文化的多樣性》時，我首先展示了世博會各國展館的視頻資料，給學(xué)生強烈的視覺沖擊，然后又請同學(xué)介紹參觀世博會的印象及感受。由于有切身的體會和感受，一下打開了學(xué)生的話匣子，激發(fā)了思維的火花，引發(fā)了他們對文化多樣性的探究欲望。而在上《文化在交流中傳播》這一框題時，我側(cè)重在課內(nèi)自主探究環(huán)節(jié)設(shè)計了幾個開放性的題目來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如“上海世博會中很多國家都在宣傳低碳生活，假如你是一名環(huán)保工作者，你會如何借助于傳媒來宣傳低碳理念？”以及“請找找你的生活中有哪些外來文化的影子，它們給你的生活帶來了什么影響？”這些問題給學(xué)生極大的思維拓展空間，各組同學(xué)各抒己見。在討論過程中，通過激烈的爭論使學(xué)生在自學(xué)階段的認識得到深化、鞏固、更正，并進一步探求新知。
二、良好的思考習(xí)慣是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提
學(xué)生要養(yǎng)成主動探索、勤于思考的良好習(xí)慣，要學(xué)會讀書，學(xué)會積累知識，把讀書和積累知識當(dāng)作和吃飯、睡覺一樣重要的事。如果不能養(yǎng)成這些良好習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力就無從培養(yǎng)，素質(zhì)教育就會成為無源之水，無本之木了。為此，我從三個方面要求學(xué)生。一是要求學(xué)生善于傾聽，學(xué)會筆記。學(xué)生聽課筆記質(zhì)量直接反映聽課質(zhì)量，而聽課質(zhì)量的差別必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的差別，因此解決好傾聽的問題是十分重要的。善于傾聽，學(xué)會筆記主要是以聽為主，以記為輔。當(dāng)然聽課筆記的規(guī)范和習(xí)慣，需要在老師的指導(dǎo)下逐步形成。二是堅持每周拿出一節(jié)課作為自主整理課。在這節(jié)課內(nèi)要求學(xué)生把這周所學(xué)的知識重新梳理，建構(gòu)新的知識體系，并把這周典型的錯題或習(xí)題整理到錯題集中。其主要任務(wù)是查漏補缺，糾偏矯正，突出重點，攻破難點，形成完整知識體系。三是要求每節(jié)課由兩位學(xué)生作簡短的時政新聞評述。首先，讓學(xué)生把最近國內(nèi)外重大時事收集整理好，用自己的語言言簡意賅地說給大家聽。其次，評述新聞。就是針對所了解的內(nèi)容即興發(fā)表自己對某人某事或社會現(xiàn)象的認識，或聯(lián)系實際談?wù)勛约旱母邢搿＿@樣一方面，培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、搜集知識的能力，鍛煉學(xué)生的思維能力以及語言表達能力；另一方面又鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力和求異思維能力，而且在不知不覺中，使學(xué)生養(yǎng)成自覺讀報紙、看電視、聽廣播、關(guān)心國家大事的良好習(xí)慣，從而為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、一定的閱讀能力是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)
閱讀書本的能力是自主學(xué)習(xí)能力的核心。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)把培養(yǎng)閱讀書本的能力作為重點。在教學(xué)實踐中，我首先在學(xué)案中出示本堂課的學(xué)習(xí)目標和重點，這樣導(dǎo)明學(xué)生思想發(fā)展的方向，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，保證教育教學(xué)的正確性，提高認知的內(nèi)化度。其次我要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)即閱讀教材時完成幾個主要任務(wù)：讀“四題”（課題、節(jié)題、框題、目題），明確學(xué)習(xí)的大方向；讀“三字”（黑體字、宋體字、楷體字），掌握書本理論；讀插圖、引言，拓展思維層面。再次我要求學(xué)生對教材中不懂或似懂非懂的問題提出疑問，既問自己，又問同學(xué)和老師。通過這幾個環(huán)節(jié)把書讀通、讀懂、讀透，重建認知結(jié)構(gòu)，增強認識能力，提高思維素質(zhì)、思想覺悟。在此過程中，教師要面向全班、小組、個人進行必要的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)，使學(xué)生準確地掌握閱讀方法、分析方法，高效率地完成自學(xué)任務(wù)。
四、完善的評價機制是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保證
人應(yīng)該是在不斷地激勵和鞭策下獲得內(nèi)驅(qū)力而發(fā)展的，學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價主要來自老師的賞識和同學(xué)的鼓勵。因此一個完善的評價機制也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的保證。我在實踐中的評價手段主要有：第一，將定期檢查學(xué)生筆記小結(jié)與評價結(jié)合起來。幫助每個學(xué)生及時認識自我，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長，從而有效地發(fā)揮了評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。第二，把思想評價與踐行評價結(jié)合起來。在教學(xué)中觀察學(xué)生參與、學(xué)生的態(tài)度及行為表現(xiàn)。在剛開始階段，對積極參與小組討論并回答問題的同學(xué)和小組進行語言上的鼓勵肯定及加分措施來激發(fā)他們的動力。第三， 把學(xué)生自我評價、小組評價與教師評價結(jié)合起來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中感受最深、體驗最豐富，想說的話自然也最多，因此，在評價時也最具有發(fā)言權(quán)，只是在實際操作中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的自我監(jiān)控和反省的能力。學(xué)習(xí)伙伴處在同一個層面，對同伴的評價比被評價者更易接受，并且在評價別人的同時，也是自己的行為的反思；教師在了解學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上再給予綜合評價，才不會在評價時造成大的反差，也使教師更多地了解學(xué)生的個性及態(tài)度，及時給予肯定或糾正。
促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是深化思想政治課教學(xué)改革的需要，也是知識經(jīng)濟社會和實施素質(zhì)教育的必然要求。而我們探索的“三自主”模式，有助于使學(xué)生從被動接受知識的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位；在深入理解學(xué)科知識、體驗社會生活的過程中，各方面素質(zhì)都得到發(fā)展。對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，提高中學(xué)政治課教學(xué)信度具有十分重要的意義。
