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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養教育理念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：通識教育 人文素養 CDIO EIP-CDIO TOPCARES-CDIO
一、通識教育
通識教育即指general education的思想，這一思想已被人們普遍地討論和研究，并與大學教育緊密結合起來。“通識”二字很好地體現了中國古代的教育思想。《論衡》中講：“博覽古今為通人”，“通人胸懷百家之言”。而在西方，紐曼倡導的博雅教育正是主張要博學多才并保持行為優雅。
對于工程類院校來說，所謂通識教育應當是在保證工程專業教育的基礎上兼顧人文素養的教育。然而，現今高等教育工程類專業的學生在人文素養方面與通識教育的要求還有一定的差距。較早的文理分科致使大部分理科學生不重視人文知識，部分工科畢業生在走上工作崗位以后存在道德缺失、忠誠度低、創造能力弱、難以融入企業文化等問題。對此，國內部分高校率先引進了國際上較為先進的CDIO工程教育理念，強調學生要在“做中學”，并把人文學科的教育列為該教育理念中不可或缺的基礎部分。隨后，汕頭大學、大連東軟信息學院根據中國工科學生的特點，將這一理論本土化，提出了有中國特色的工程教育理念。
二、CDIO工程教育理念
CDIO即指Conceive（構思）、Design （設計）、Implement（實施）和Operate（運作）四個方面組成的工程教育理念。它是2000年由美國麻省理工學院、瑞典皇家學院等四所大學發起，全球23所大學參與，歷時4年所創立的國際工程教育改革的最新成果。該工程教育理念強調要讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，并提出了CDIO培養大綱。
1.CDIO工程教育理念的核心
CDIO培養大綱的總體目標就是要將工程學基本原理與企業的需求結合起來，它在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力等四個方面對工程類畢業生提出了具體要求。在基礎知識方面，要實現從基礎科學到核心工程知識再到高級工程知識的過渡。個人能力方面，要求工程類畢業生具備工程推理與問題解決、實驗與知識發現、系統思維、個人技能與態度、職業技能與態度等五個方面的能力。人際團隊能力，包括團隊協作、溝通、用外語進行溝通的能力。工程系統能力的要求最高也最為復雜，要求學生掌握外部與社會環境、企業與商業環境，能構思工程化系統，并掌控設計、實現和運作的整個過程。
從大綱的整個脈絡可以看出，大綱的要求是逐級提升的，從知識基礎到實踐操作，從單純知識構架到綜合運用各項技能。到目前為止，已有幾十所世界著名大學加入CDIO團體，他們采用CDIO教育理念，遵循教學大綱改革教學模式，取得了良好的效果，用這種模式培養出來的工程畢業生也普遍受到了企業的歡迎。
2.CDIO教育理念及其本土化模式
CDIO工程教育理念對于我國高等工科教育有非常重要的借鑒意義。中國工程教育模式更偏重于理論，這與西方教育理念中強調團隊合作、通過實訓解決問題的教育模式差別較大。2005年，汕頭大學率先將CDIO理念引入其工學院教學中。2007年，中國高等工程教育改革論壇和CDIO國際合作組織會議召開。2008年5月，“中國CDIO工程教育模式研討會”在汕頭大學召開。中國各高校也在努力結合自身特點將CDIO本土化，其中取得較為突出成果的是汕頭大學提出的EIP-CDIO教育理念以及大連東軟信息學院提出的TOPCARES-CDIO教育理念。
（1）EIP-CDIO。2005年，汕頭大學引進了CDIO工程教育理念，在結合中國工程教育現狀后提出了具有本土化特色的EIP-CDIO培養模式。
EIP指Ethics（職業道德）、Integrity（誠信）、Professionalism（職業素質），強調要培養學生的人文素養、道德情操，將做事和做人結合起來，使培養出來的工程師具有良好的職業道德、個人品德和社會責任感。下圖是EIP-CDIO的培養框架。
EIP-CDIO培養框架圖
EIP-CDIO將工程職業道德課程作為必修課，在專業培養上以實踐性和探索性的項目設計為載體，以系統觀念為指導，集成多種教學因素，以期培養工程類學生的個人能力、團隊能力和系統調控能力。該教育模式的目標是使學生具有較強的項目開發能力、創新能力、團隊和領導能力、溝通能力和語言表達能力。
（2）TOPCARES-CDIO。在將CDIO引入中國工程教育改革的過程中，另一個比較突出的本土化模式應當是大連東軟信息學院提出的TOPCARES-CDIO工程教育理念。該校將CDIO能力培養大綱進行了中國化、校本化的創新，構建了東軟特色的TOPCARES-CDIO“能力”指標體系，即T（Technical Knowledge and Reasoning）技術知識與推理能力、O（Open Minded and Innovation）開放式思維與創新、P（Personal and Professional Skills）個人職業能力、C（Communication and Teamwork）溝通表達與團隊工作、A（Attitude and Manner）態度與習慣、R（Responsibility）責任感、E（Ethical Values）價值觀、S（Social Value Created by Application Practice）應用創造社會價值。該教育理念在CDIO的基礎上強調以市場人才需求為導向改革培養模式。這就要求改變以往需要培養什么能力就增加什么課程的模式，采取大學四年所有課程統一貫穿CDIO教學模式的方式，每門課程都以具體的實踐項目為核心，讓學生在項目實踐的一體化教育模式中掌握TOPCARES的核心能力。
三、CDIO視域下的人文素質培養
CDIO是工程教育理念，但其中有很多與人文學科相結合的領域，這也是其教育理念的先進之處。現代社會的任何工程問題已經不再是某個純粹獨立的學科或領域的問題，需要多個學科和崗位的結合才能保障產品研究和開發成功。而培養工程人才也不再是簡單的傳授專業技術的過程，而是實踐能力和人文素質的培養。這一點在從CDIO到EIP-CDIO再到TOPCARES-CDIO的過程中得到了很好的體現。
1.CDIO與人文素養培養
CDIO大綱處處體現了工程教育中人文素質培養的重要性。如大綱2.3部分強調思維的重要性，注重整體縝密的思維養成，注重批判性思維和創造性思維的養成，這些都離不開哲學思辨能力的培養。大綱2.4個人技能與態度部分中強調責任感，職業道德、個人品德都屬于這一范疇。大綱第三部分人際能力中，包括團隊協作、溝通和外語運用能力。根據CDIO大綱的描述，合格的工科畢業生應當具備組織和形成高效的團隊，并保證團隊合理運作、成長和進步的能力。這要求基礎學科應向培養學生的領導能力傾斜，而不是讓學生一味被動地接受知識。另外，這部分大綱要求培養學生的溝通能力，包括培養學生書面、電子、圖形和口頭溝通能力和運用外語進行溝通的能力，這要求文史類和外語類教師不再是單純輸入知識的角色，而是要結合工程實踐將知識的運用放在第一位。大綱4.2中企業與商業環境部分強調企業文化，一個產品從設計到運行的整個過程應當處處蘊含企業的文化精神，而作為負責整個產品生命周期的工程師，對企業文化就更應當重視。
2.EIP-CDIO本土化過程中的人文素養觀
EIP-CDIO教育理念在CDIO的基礎上更加強調了職業道德的重要性，E代表道德，I代表誠信。從EIP-CDIO教育理念的培養框架中可看到，職業道德、精神和責任感是培養符合國際化標準的工程師的首要條件，其地位位于工程理論知識和個人能力之上。而包含道德、誠信、奉獻、人格等方面的職業道德又位于整個框架的核心位置，工程技術知識和職業技能分布在兩邊。這說明只有將職業道德教育這根頂梁柱樹起來，才談得上樹立起一個符合國際化標準的工程師形象。要實現這一點，院校可通過設置人文基礎、選修和專業三個層次的課程，分梯度培養工程專業學生的人文素養。另外，對于社會和藝術類學科，可通過通識選修的方式擴大學生的視野，陶冶情操。EIP-CDIO強調只有將專業能力和職業道德培養有機結合，才能培養適應市場需求的、更有發展前景的高級工程專業人才。
3.TOPCARES-CDIO本土化過程中的人文素養觀
在TOPCARES-CDIO教育理念中，人文素養的培養得到了更多強調。該教育理念強調培養工程科學生的能力，其中有六大能力是與人文素質教育密不可分的，包括開放式思維與創新、溝通表達與團隊工作、態度與習慣、責任感、價值觀和應用創造社會價值。這要求人文素養教育與專業技能教育緊密結合，并貫穿工程教育的全過程。而人文教育中也要凸顯CDIO模式，實現在“做中學”，通過增加實踐活動將知識內化，進而轉化成一種優秀的習慣和態度。
通識教育的終極目標是培養有獨立人格和獨立思考能力的人才，這正是一個卓越的工程師需要具備的品質。從CDIO到EIP-CDIO再到TOPCARES-CDIO的教育理念中對人文素養的要求正體現了通識教育的目標。教育不是一蹴而就的，而是一個長期的、潛移默化的過程，因此通識教育、人文素養教育應當貫穿于工科教育的始終。
四、小結
本文對目前國際上較為先進的CDIO工程教育理念及其在中國本土化的兩種模式——EIP-CDIO和TOPCARES-CDIO進行了探討，并剖析了這三種教育理念在人文素養方面的整體要求，闡述了大學通識教育的重要性，從CDIO的視域下論證了工科院系開設人文素養課程的必要性。在目前工程院校改革的大勢中，本文僅提供了一個新穎的看待問題的視角，期待有更多、更深入的研究關注工科院校的通識教育和人文素質培養。
參考文獻：
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大學通識教育背景
通識教育概念來源于英文為“GeneralEducation”,它是針對現代大學發展的新問題而提出的,主要是涉及隨著現代大學的發展,學生規模擴大,如何保證教學質量以及教育終極目的的實現而提出的。在國外,有“自由教育”(LiberalEducation)、“博雅教育”(liberalartseducation)、“第二教育”(SecondaryEducation,來自法國)等提法,但他們的核心思想與通識教育的理念是基本一致的,即探討在現代社會如此分化的處境里,通過教育的手段將學生培養成為一個有心人、一個完整的人、一個心智齊全的人。
大學通識教育理念
所謂通識教育的“通”,是相對而言的,并非海闊天空,無所不知,無所不曉。其基本原則是文理滲透,各學科之間彼此交融,使學理的人懂得一些人文社會科學知識;學文的人也懂得一些科學文化知識,使他們在運用這些知識的時候能夠左右逢源,得心應手,充分享受人生,亦能為社會進步做出更大的貢獻。通識教育切中了教育教學、人才培養模式中所存在的種種弊端,是世紀之交對新型人才呼喚的回應。美國學者羅伯特#哈里斯在《論通識教育的目的》一文中對通識教育的價值進行了全面揭示:指出“通識教育教會你如何思考”、“通識教育教會你如何學習”、“通識教育讓你看到事情的全部”、“通識教育增進智慧和忠誠”、“通識教育讓你成為好老師”、“通識教育將有助于你幸福”等。北京大學陳向明教授認為:通識教育既是大學的一種理念,也是一種人才培養模式,其目標是培養完整的人(又稱全人),即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才。臺灣著名教育學家黃俊杰先生在其《大學通識教育探索》一書中對通識教育進行了全面的研究,并對“通識教育”進行了理念化的定位,明確指出“通識教育”是一種建立人的主體性并與客體情境建立互為主體性關系的教育,就是一種完成“人之覺醒”的教育。同時,其在“論大學通識教育與21世紀公民養成之關系”一文中指出,大學通識教育的目的“為了喚醒人的自覺性,進而建立人的主體性,使人可以頂天立地,自作主宰”。
大學圖書館信息素養教育
隨著信息技術的快速發展、信息來源的多樣化和信息資源的迅猛增加,信息環境變得越來越復雜,許多未經過濾的信息的出現,使得人們面臨著如何鑒別所獲取信息的真實性、正確性、可靠性和有效性等諸多問題。在此背景下,信息素養及其教育問題被圖書館界廣為關注。信息素養是學生終身學習的基礎,它適用于各個學科、各種學習環境和教育水平。它可以讓學習者掌握內容、擴展研究范圍和具有更多的主動性和自主性。
1信息素養基本概念及其標準
信息素養的概念最早由美國信息產業協會主席保羅#澤考斯于1974年提出,隨后美國圖書館協會進行了一系列的研究、實踐和探索。從20世紀80年代開始受到世界各國教育界的廣泛關注與推進。信息素養的內涵十分豐富,不同學者對信息素養的界定可能不同,但主要的觀點是一致的。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇、獲取和識別信息,以及加工、處理、傳遞和創造信息的能力。主要表現在信息意識、信息知識、信息觀念、信息道德、信息潛能和信息心理等幾大方面。一般來說,信息素養是指個人能夠認識到何時需要信息,并有效地搜索、評估和使用所需信息的能力。信息素養對個人學習、工作和生活變得越來越重要,國內外大學也越來越重視學生信息素養的培育,并將其作為評估學生能力和衡量其教育成效的關鍵要素之一。美國大學和研究型圖書館協會(ACRL)指導委員會于2000年1月18日《高等教育信息素養能力標準》最具代表性,該標準對信息素養能力及指標進行了詳細設置該標準,包括:“能決定所需要的信息種類和程度”、“能有效而又高效地獲取所需要的信息”、“能評判性地評價信息及其來源,并能把所遴選出的信息與原有的知識背景和評價系統結合起來”、“能有效地利用信息達到某一特定的目的;懂得有關信息技術的使用所產生的經濟、法律和社會問題,并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律”,該標準已在美國、墨西哥、西班牙、澳大利亞、歐洲、南非等許多地方得到應用;清華大學2003年主持開展了北京大學圖書館學會項目“北京地區大學信息素質能力示范性框架研究”,200《年該項目了《北京地區大學信息素養能力指標體系》,作為地區性的評價體系,還不是一個正式標準。該指標體系由7個稱為“維度”的一級指標,19個二級指標,》1個指標描述點組成。
2大學圖書館信息素養教育發展歷程
信息素養不是孤立的概念,它是一定信息文化背景下的信息素養,具有深刻的內涵和廣泛的外延,它與圖書館素養、計算機素養等有密切的聯系,信息素養是動態變化的概念。信息素養教育作為大學圖書館工作的重要組成部分經歷了不平凡的發展歷程。從大學圖書館信息素養教育發展歷史觀察,一般來說,大學圖書館信息素養教育是由傳統文獻檢索課發展而來的。
20世紀《”年代初期,美國就開始開設文獻檢索課,并隨之形成大規模的用戶教育活動,包括從中小學到研究生的各層次的教育。1960-1970年,我國有極少數院校開設過專業文獻利用課,但并未形成普及之勢。文獻檢索課在我國大規模普及是從20世紀80年代才開始的,高等學校文獻檢索課的開設源于1984年教育部下達的《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》,該意見明確指出:高等學校注重培養學生的自學能力和獨立研究的能力,讓學生具有掌握知識情報的意識,具有獲取與利用文獻的技能,是培養學生能力的一個重要環節。根據國外的作法和我國部分高校近幾年的經驗,在高校開設《文獻檢索與利用》課程很有必要。通知要求大學開設文獻檢索課,教授大學生如何利用圖書館,培育如何進行文獻檢索的能力,這為大學圖書館開展以文獻檢索課為核心的信息素養教育雛形奠定了基礎;2002年2月,教育部頒布的《普通高等學校圖書館規程(修訂)》總則第3條明確規定,當前高等學校圖書館五項任務之一就是“開展信息素養教育,培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”,這是我國首次在政府文件中對大學生信息素養教育問題做出明確規定,這不僅為信息素養教育在我國大學的全面開展奠定了基礎,而且也為大學圖書館開展信息素養教育奠定了政策基礎;2003年9月20至23日,聯合國教科文組織(UNESCO)和美國圖書情報學委員會(NCLIS)聯合召開的信息素質專家會議(InformationLiteracyMeetingofExperts,Prague,TheCzechRepublic)《布拉格宣言:走向具有信息素質的社會》,這次會議共有來自世界23個國家的40位代表討論了信息素質問題,會議認為如何使人們從Inter-net時代的信息和通信資源及技術中受益是當今社會面臨的重要挑戰,會議將信息素質定義為一種能力,它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息,并解決面臨的問題。布拉格宣言宣稱信息素質是人們有效參與信息社會的一個先決條件,是終身學習的一種基本人權。
3大學圖書館信息素養教育主要方式
目前,大學圖書館信息素養教育方式有多種,奧克蘭大學圖書館教育培訓部長王曉力女士將國外高校信息素養教育的主要方式歸納為課外教學、課中教學、課內教學和獨立課教學等4種方式[1》]。
3.1信息素養課外教學
信息素養課外教學,也稱為信息素養通用課,是為提高在校師生信息素養的基本技能而開設的。課程的內容和時間往往是由圖書館員組織和安排的,是在學校課程表以外或非教學時間進行授課的,所有在校師生均可自愿參加。
3.2信息素養課中教育
信息素養課中教育,也稱為與專業課相關的信息素養教育,往往是針對某一門專業課開設的,為輔助學生完成某一作業或研究項目而組織和安排的一、兩次講座或上機操作課程。課程的內容往往是在與授課教師的溝通之后由圖書館員組織和安排的,授課時間往往是在該門專業課的計劃課時內(課堂或輔導時間)進行的,只有注冊該門課程的學生才能參加聽課。
3.3信息素養課內教育
信息素養課內教育,也稱為信息素養與專業課滲透教育,往往是為了輔助和配合某一門專業課的學習而組織和安排的,其信息素養可以滲透到該門課的授課、作業、實習、考試等各個教學環節中。課程的內容和時間往往是由專業課教師和圖書館員共同組織和安排的。授課時間往往是在該門專業課的計劃課時中(課堂或輔導時間)進行的,只有注冊該門課程的學生才能參加聽課。在信息素養滲透到某一門專業課的基礎之上,有的高校將信息素養滲透到多年級多門專業課中,使學生的信息素養得到了循環漸進的培養和提高。
3.4信息素養獨立課程信息素養教育
信息素養獨立課教學是為提高在校學生的信息素養而專門開設的信息素養專業課。它可以是必修課也可以是選修課,屬于學校教學計劃的一部分。課程的內容往往是由圖書館員,或圖書館內專設的教育部或培訓部人員組織和安排的。國內在高校中開展的文獻檢索課應屬于這種類型。由于學生數量的龐大,國外高校信息素養必修課往往是通過網上自學課程進行的,并配有網上測試使學生可以網上信息素養課的學習,提高信息素養能力和水平。上述4種信息素養教育方式特點各異,具體參見“表《常見的信息素養教育方式即授課人員》”,其共同的目標是在提高學生的信息素養和終生學習的能力。
通識教育理念下的大學圖書館信息素養教育
一般來說,通識教育旨在培養具備遠大眼光、通融識見,善于獨立思考、探究和解決問題,能夠主動、有效地參與社會公共事務,具有博雅精神、優美情感的負責任公民。王宇芳等人指出,通識教育理念下的大學圖書館信息素養教育既要符合學生特點,體現通識的目標,還要適應當前泛在知識環境對課程的情境感知性、引導性和實用性要求,并從“開展學術探究,激發求知渴望”、“善于發現問題,體驗科研思維”、“掌握檢索思維,學會觸類旁通”、“通融學科專業,開闊研究視野”、“培養交流合作能力與社會責任感”《個方面對大學圖書館開展信息素養教育的理念進行了分析。大學圖書館作為大學的學習中心、信息中心以及學校師生的教學科研文獻保障基地,也在憑借自身資源、信息、空間優勢,在傳統文獻檢索教育的基礎上,在大學通識教育的推進中,積極拓展大學圖書館信息素養教育,不僅幫助學生通過信息素養教育獲取通識性知識,培養科學思維方式,提高交流合作能力,而且可以提高學生學術及人文修養,成為開展通識教育的重要載體。為此,筆者擬通過對通識教育理念的角度,從以下幾方面去嘗試探討大學圖書館信息素養教育過程中需要注意的幾個問題:
1熟悉通識教育內涵,明確信息素養教育目標
大學通識教育的目標是通過教育的手段將學生培養成為一個有心人、一個完整的人、一個心智齊全的人,從而使學生能夠走出校門后能夠成為“一個負責任的人和公民”。其核心理念便是通過系列的通識教育課程與教學方法將通識教育思想傳遞給學生,使學生在被教育的過程中達到通識教育所擬設的目標,實現通識教育所倡導的“文理滲透,各學科之間彼此交融”的大學通識教育方法。為此,大學圖書館信息素養教育的組織者與承擔者必須充分認識到信息素養教育是大學通識教育的重要組成部分,必須貫徹大學通識教育思想,使廣大同學通過信息素養通識教育,掌握現代信息檢索、信息管理、信息傳播、信息倫理等基本技能和知識,為大學通識教育增添新的內容和內涵,使得學生在通過信息素養教育提高對現代信息技術的認識水平,掌握信息檢索、信息分析、信息傳遞等基本信息技能,實現通識教育多提倡基本理念,將以信息理論與技能為核心的“方法與理念”固化到自己的日常學習、科研之中。為此,大學圖書館應該在熟悉通識教育理念的基礎上,明確并圍繞信息素養教育目標,合理規劃大學圖書館信息素養教育體系,優化信息素養教育內容,與大學通識教育理念保持協調,將通識教育理念貫徹至大學圖書館信息素養教育的過程之中,凝練出通識教育理念下的信息素養教育目標和理念,不斷提升信息素養教育的通識教育內涵。
2理解通識教育理念,規劃信息素養教學課程設置
作為大學圖書館信息素養教育的從業者,大學圖書館信息素養教育承擔者需要對通識教育思想和要求進行全面把握,將通識教育基本理念融入自身的信息素養教育實踐過程中,并成為自身開展信息素養教育的基本指導思想,從而直面目前信息素養教育存在的問題特別是課程設置與教學方式較為單一的現實問題,主動對所存問題進行全面梳理和分析,進而,將通識教育理念與現代大學生信息素養能力要求進行比較分析,對大學圖書館信息素養教育課程設置相關問題進行合理規劃,將通識教育理念融入信息素養教育課程設置之中。目前,國內大學圖書館界對此進行了一些有益的探討,如復旦大學圖書館2””9年開設《信息素養與科學發現》通識教育課程,且被列為核心課程。課程從通識的視角重組了教學內容體系,以科研選題為基點,讓學生初步體驗學術探究,在培養學生信息素養的同時,融入通識教育的理念和目標,并在兩年的實踐中不斷加以完善;上海交通大學圖書館依托自身優越的教學環境和豐富的信息資源,以通識教育課程的理念為綱,全方位對文獻檢索課程進行了拓展,開設《信息素養與實踐》校際通識課程,由分管圖書館教學的副館長擔任顧問并參與部分教學工作,對課程進行指導,組織有豐富教學經驗的學科館員承擔教學,全新設計該課程的教學理念、教學體系、教學內容和教學方法等,該課程通過驗收后享受相當于上海市精品課程的待遇。
3秉承通識教育意識,推進信息素養課程教改工作
目前,雖然我國大學圖書館在信息素養教育上已經取得了明顯成果,但存在的問題仍然不少,特別是在傳統的文獻檢索課教育和數字化環境下的在線信息素養教育方面的問題較為明顯,傳統信息檢索課程的教學與信息素養內涵的要求存在差距,傳統信息檢索課程教學內容和教學對象范圍過窄,在線信息素養教育在我國尚未全面開展,同時,通識教育也在大學中正處在不斷實踐和發展過程之中,為此,大學圖書館必須高度重視信息素養課程教改工作,自覺秉承通識教育意識,以通識教育理念為指導,在信息素養課程教學規劃中,盡可能的貫徹通識教育思想,與大學的通識教育目標進行無縫連接,使學生在專業教育的過程中享受到通識教育的默化。基于通識教育的信息素養課程教改工作可以從3個方面進行完善:一是積極探索、整合通識教育課程,與信息技術、法學等有關課程進行分析,形成符合信息素養教育發展的教學內容;二是改進信息素養教育的實踐環節,改變傳統的文獻信息檢索考核模式,結合專業教育需求,以學科專業發展為內容探索信息素養教育新模式:三是建立教育跟蹤機制,將信息素養培養融入到整個的大學教育階段乃至終身教育階段,技術引導、思想引導、法律道德引導都成為跟蹤機制的內容,而不是僅僅局限在信息素養標準或單純的課程教學研究。
4直面通識教育現實,提升館員信息素養通識教育能力
毫無疑問,通識教育因為自身的優勢不僅成為時代的呼喚,也成為時代的選擇,時下,已經成為大學倍受重視的教育理念和教育實踐。實際上,無論是專業教育還是通識教育,其施教的主體都是高校教師,為此,教師是否具備實施通識教育的資力或者素質成為大學備受關切的核心。
關鍵詞：創新創業教育；核心素養；課程建設；課程體系；課程內容；教學方式
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2017）03-0037-06
收稿日期：2017-02-14
基金項目：中國工程院咨詢課題子課題“工科學校創新創業現狀調查及其對創新驅動發展的影響分析”（2016-XY-44-05）；湖南省教育科學規劃課題青年基金項目“湖南省高校創業教育課程體系構建研究”（JK015QGD003）。
作者簡介：成希（1983-），女，湖南湘潭人，湖南師范大學教育科學學院博士研究生，湖南大學助理研究員，主要從事高等教育管理研究；張放平，湖南師范大學教育科學學院教授、博士生導師。
當前，創新創業教育作為國家實施創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革的重要舉措在我國高校大力推進。創新創業教育課程作為創新創業教育實施中的重點領域，在建設過程中亟待新的課程理念來推進課程改革，讓創新創業課程真正體現創新創業教育的精神和價值。當前關于核心素養的研究引起了教育界的廣泛關注。將核心素養作為教育之魂，以此為導向推進、引領和統領課程改革與建設，已成為教育界的共識。這一理念對我國高校創新創業課程的建設具有重要的指導意義。
一、核心素養與創新創業教育的內涵
1. 核心素養的內涵與特征
“核心素養”（ Key Competencies） 這個概念舶來于西方。“key”一詞在英語中指的是“關鍵的”“基本的、主要的、必不可少的”含義。“competence”主要是指能力、勝任力。自1997年以來，國際經濟合作與發展組織（OECD）、聯合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織先后開展關于核心素養的研究。在這些組織的相關文本中，這一術語取代了傳統使用的以“讀、寫、算”為核心的“基本技能”（Basic Skills）以及能力（ ability）、知能（ literacy）等術語。近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進，美國、歐盟、新加坡等國家或組織根據自身的文化傳統和人才培養需求，在教育領域建立學生核心素養模型，遴選和厘定了核心素養要素，并形成了具有內在邏輯體系的核心素養框架（表一）。盡管各個國家所提出的核心素養要素各具特色，但其目的都在于使個體具備終身學習能力，幫助個體更好地適應全球化浪潮和知識經濟挑戰，提升國民個人素養與國家競爭力。
本文采用的核心素養的定義是：基于人的教育，從終身學習目標出發，指個人在發展中必不可少的“勝任力”，是促進成功的生活和健全的社會的最基礎的、最關鍵的素養。其特征主要包括以下幾個方面：一是關鍵性。核心素養不是一般的、普通的素養，也不是學生發展諸多能力要素的簡單相加，而是面對復雜多元的信息化社會和未來情境的關鍵能力、核心競爭力，其核心就是善于發現、分析和解決問題的能力。二是綜合性。“核心素養”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念，在于核心素養比“基本能力”的內涵更廣泛，是集知識、能力、態度等多方面的綜合表現，涵蓋了穩定的特質、學習結果（如知識和技能）、信念價值系統、習慣和其他心理特征[1]。它并非單一的能力素養，因而在個體的發展過程中發揮著整體性的功能。三是發展性。核心素養的提出是21世紀社會對人才素養要求的動態反映，目標上指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。
2. 創新創業教育的內涵與目標
“創新創業教育”這個概念來自于“創業教育”（Enterprise Education）。1989年，聯合國教科文組織首次提出“創業教育”概念，認為21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本“教育護照”即創業教育。1999年，我國政府在《面向21世紀教育振興行動計劃》中首先提出“創業教育”。2015年，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，進一步拓展創業教育內涵，正式提出了“創新創業教育”，圍繞“提升學生的創新精神、創業意識和創業能力”，為學生靈活、持續、終身的學習打下基礎。當前我國開展的創新創業教育不是創新教育和創業教育的簡單相加，而是結合中國高等教育的發展實際，基于創新的創新創業教育，創新教育是創業教育的基礎和源泉。這在理念和內容上體現了對創新或創業教育的超越[2]。
創新創業教育的靈魂是“創造”，它的目標不僅是讓學生創辦企業，更重要的是讓學生取得可持續發展。它并非一種學科教育而是一種新的教育范式和理念，旨在面向未來培養新型的創新創業型人才。因此，它的著力點在推進教育教學改革，通過教育教學內容、方式和評價的改革，讓學生個性和潛能得到自由發展，激發學生的創造力，從而推進創新、創業。
3. 核心素養與創新創業教育
第一，從兩者的本質上看，核心素養與創新創業教育都是以人為本的教育。核心素養的概念在目標上指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。它是一種教育理念，也是一種基于人的教育的頂層設計[3]。其實質是以人的發展為本位，即通過關鍵素養的習得實現個人的成功和促進社會良好運行。創造性的問題是現時代中國高等教育的主要問題之一， 創造性人才培養是我國高等教育改革的根本目標[4]。創新創業教育就在于激發人人都具有的“創造”天性和潛能，培B學生的創新意識、求異思維和創業能力，讓受教育者得到更好的發展。這些都與核心素養所蘊含的“發展性”內涵基本一致，都體現出對人的自我完善和發展的終極關懷。
第二，從兩者產生的背景來看，核心素養與創新創業教育都具有鮮明的時代特征。知識經濟的興起不僅僅要求新的生產方式，對教育也產生了深遠影響。當人們意識到教育的內容、形式、手段與所培養的目標不相適應的時候，人們就會進行調整或改變，使二者適合或基本適合[5]。核心素養和創新創業教育，都是在當代政治、經濟、文化、科技等多種因素共同作用的基礎上形成的一種教育理念，都體現出新的社會發展時期教育的先導性和適應性。在推進方式上，兩者都是以教育教學改革的方式來推進，以轉變觀念為先導，以課程與教學改革為核心。
第三，從兩者內涵關系上來看，創新創業教育是核心素養的重要內容。2005年，歐盟正式《終身學素養： 歐洲參考框架》的8個方面中，“創新與企業家精神”作為一項關鍵素養被提出。美國P21框架確定的三項核心技能之一的“學習與創新技能”，指的主要是創造力與創新、批判思維與問題解決。2016年，《中國學生發展核心素養》中提出中國學生發展以培養“全面發展的人”為核心，將“實踐創新”作為六大素養之一。從全球范圍內不同組織或經濟體的政策制定者的29個素養框架中，可篩選出18項核心素養[6]，其中批判性思維、創造性與問題解決等七大素養為各國際組織和經濟體高度重視。創新創業教育所關注、倡導并且培養的創新精神、創業意識、創業能力及其所蘊含的價值觀念，正是當今人們應當掌握的一種核心素養，是個體終身發展和適應社會發展的核心競爭力。可見，創新創業教育就是一種核心素養教育，是當下核心素養教育的重要內容。
二、我國創新創業教育課程的實施現狀
2012年，教育部在《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》中提出，創業教育要遵循教育教學規律和人才成長規律，以課堂教學為主渠道，并規定將《創業基礎》作為高校必修課。2015年的《深化高校創新創業教育改革的實施意見》，提出將創新創業教育課程納入學分管理，建設創新創業教育專門課程群。在國家“動”下，眾多高校迅速“跟進”，高校創新創業課程數量增長迅速，從2002年教育部9所創業教育試點院校僅開設《創業基礎》等1～2門選修課程到一大批研究型大學開發出幾十門課程并逐步開發出相對完整的創新創業教育課程體系；一些大學積極推進慕課、視頻公開課等在線開放課程，并積極引進海外優質創新創業課程。盡管創新創業課程建設近年來取得了較大的發展，但是依舊存在著諸多問題，致使大學生對創新創業教育課程的滿意度依然不高。
1.課程目標模糊。高校管理者和教師對創新創業教育的認識和理解不一，對創新創業課程建設目標定位也參差不齊。有的高校將創新創業教育狹義地理解為培養企業家的教育，將傳統的商業教育中的企業管理類課程改頭換面，或直接照搬西方商學院創業課程體系；有的高校將其泛化為一種素質提升培訓，將學生創新實踐課程、就業指導課程、職業生涯課程等納入創新創業教育課程體系。這些既說明當前高校對創新創業教育的認知理解不深刻，也反映出創新創業教育課程邊界模糊、目標不清晰。
2.課程內容同質化。由于對課程目標的認識不清，一些高校的創新創業課程成了“關于創新創業的課程”，大多開設“創業基礎”等普適性的選修課程，課程中充斥著大量概論性或者導論性的內容，僅僅停留在零散的知識傳授層面，課程內容同質化、碎片化，能力和素養也被弱化、邊緣化了。創新創業教育課程以獨立學科為主的格局并沒有根本改變，不同學科參與程度低，創新創業內容缺乏與專業、學科的融合，不能滿足不同學科類型和不同層次學生的實際需求。
3.課程體系簡單化。當前我國的創新創業課程體系還不健全，還沒有形成涵蓋創意、創新、創業的完整鏈條的課程體系，單一的課程結構并不能支撐創新創業教育課程目標。一些高校重創業、輕創新，更多的是關注培訓創業者的課程，卻缺乏培養創新者的課程。一些高校在開設課程的數量和內容上看起來很“豐富”，但課程間相互沒有關聯，學校并未深入思考為何而開設，只是將關于創新、創業方面的課程毫無層次和結構地簡單堆砌，使得一些創新創業課程只能淪為邊緣式、補充式的課程，難以納入學校整體的課程體系中。
4.教學方式形式化。創新創業教育之所以被認為是推進教育教學改革的突破口，關鍵在于它倡導探索未知的、體驗式的學習理念，構建個性化的知識結構。盡管一些高校將信息技術融入課程，并大力推行翻轉課堂、“大班授課、小班教學”等新的教學模式，但課堂“形似卻未能神似”，“重理論、輕實踐”“重傳授、輕創新”的現狀還未得到根本改變，師生的創造性學習能力還有待激發和培養，創新創業課程未真正體現出創新創業的精神內核。
三、核心素養理念對課程建設的影響和意義
國際上優秀的教育思想和理論是解決現階段我國所面臨的一些教育問題的重要方法之一。教學是學校教育的中心工作，是人才培養的主戰場。當前，我國以“核心素養”引領和統領課程建設，其目的就在于以先進的教育理念來重構我國課程政策、課程標準，加強課程體系構建，推進課程改革。它對于課程建設的影響和意義主要體現在：
第一，引發課程觀念革新。核心素養改變了過去對知識的絕對化，從“教”的角度轉向了“學”，不是“為了知識的教育”，而是“通過知識來獲得教育”，通過知識來提升人的素養和能力[7]，超越了傳統的知識技能觀。因而，核心素養引發了一種新的課程觀，即課程價值取向由“知識本位”轉向“核心素養本位”，從過去重視教學當中學科知識體系的科學性和完備性，轉向重視學生核心能力和素養的生成；從過去重視學生知識結構而忽視學生能力培養，轉向促進學生能力提升和全面發展[8]。
第二，改變課程結構設計。知識觀是課程設計的哲學基礎，知識觀的轉型勢必引起課程設計的變革。核心素養是跨學科的，高于學科知識的[9]，因而任何一種核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的。在這種新的課程理念下，課程結構設計也發生了變化，由強調學科內基礎知識和基本技能習得的分科課程，到強調學科間的互動、共同發展核心素養的課程結構的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立。
第三，推進教學內容及方式的革新。核心素養作為主體諸多知識、能力、情感、態度、價值觀和品格等的綜合體現，在教學內容上，重視統整認知、技能與情意等面向的學習內容并加以實踐。在教學方式上，回歸生活世界，強調情境中的互動學習，在問題情境中掌握發現問題、解決問題的能力而非只是技術性的技能。這些都將使得課程更加貼近學生的生活，更加注重學生的學習體驗、實踐能力的培養。
四、基于核心素養理念的創新創業教育課程建設思路
綜上分析，當前創新創業教育課程問題的根源主要在于缺乏一種先進的且具有適切性的教育理念和課程理念來進行引導。創新創業教育是新時期核心素養在高等教育中的重要內容，課程教學是核心素養從理念轉化為實踐的關鍵環節。高校創新創業課程建設應以發展學生核心素養為目標，從課程體系、課程內容、教學方式等方面推進創新創業教育課程改革（圖一）。
1. 課程體系：分層、分類
在核心素養的課程改革理念下，創新創業教育課程應改變傳統的標準化、同|化的課程建設模式，根據每個學校人才培養的定位以及學生素養發展需求來設計課程目標和課程結構。
一是分層設計課程目標。根據學生興趣潛能以及未來發展方向，分層設計課程目標，每一層次目標都應體現知識、能力和品質等素養內涵。如，第一層次以創新創業精神、創新創業思維為核心，面向全體學生培養21世紀具備良好創新創業素養的社會公民，旨在培養學生的創新創業意識，幫助學生建立起基于創新創業的思想價值體系。第二層次圍繞“創業能力”、“解決實際問題”的能力，培養未來在工作崗位上具備創新創業能力的創新型人才。這種創新型人才的培養目標根據學校人才培養的定位不同而異，既包括學術驅動型，也包括職業驅動型。第三層次針對創新創業方面具有專長和興趣的學生并結合社會發展實際，主要培養“具有創新意識與能力的企業家”，以及運用創業的原則推動社會發展的“社會型創業者”。
二是分類開發多元課程。從知識結構來看，可以分為創新創業通識類、啟蒙類課程，專業教育與創新創業教育融合類課程，跨學科交叉創新類課程以及基于創業過程和按照特定主題開發的強化類課程。從教育方式上看，可分為滲透性課程、普及性課程、重點性課程和專業性的課程。根據課程類型不同，又可分為學科課程、活動課程、實踐課程、環境課程，涵蓋講座、案例教學、交互討論、閱讀等形式。在具體的實施過程中，每一大類課程都可圍繞學生的核心素養發展目標和創新創業的內涵結構來設置若干模塊，每一個模塊都有獨立的課程目標，既相互獨立，又都反映每一個學習領域之間的內在邏輯關系。教師根據每個人的特點和需求進行施教，科學設置各類課程的比重和結構，幫助學生實現多元化生涯發展的可能。
2. 課程內容：融會、綜合
核心素養體現了從知識本位向學科本位轉變，但并不意味著課程內容脫離了知識，而是將課程內容的確定依據從知識在學科中的意義，轉向知識在核心素養培養中的意義上來[10]。對創新創業教育課程建設而言，當前最重要的并不是要重新設計出全新的課程，而是要明確現有知識體系中哪些能夠提升創新創業方面素養，并以此作為創新創業課程內容選擇的重要依據。
一是將創新創業的理念和知識融入到各學科課程。創新創業教育課程與專業教育融合，關鍵是要把創新和創業思維、技能融入到現有學科課程中，明確相關素養與已有學科課程之間的對應與關聯，使核心素養在整個課程體系中融會貫通。我國對創新創業教育以及核心素養的研究尚處在起步階段，高校更多的是結合學科、行業發展趨勢，在專業課程中強化學生的創新創業理念，取得“學科知識”與“基本能力”兩者之間的均衡。如聚焦學科發展過程中的創新或突破對相關行業的發展帶來的重大影響，把學科發展脈絡和國際學術前沿等融入課堂教學，將課內教學與行業實踐相結合，開設“行業產業發展與創業”等課程。這不僅明確了創新創業課程在學科教育中的定位，反過來也塑造了專業課程。
二是整合現有課程資源開設跨學科綜合課程。核心素養是對于知識、能力、態度的綜合與超越，任何一種核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的。創新創業教育本身就具有綜合性學科的特點，它是包括心理教育、風險教育等在內的多維度教育，且當下的創新創業越發呈現出學科交叉和產業跨界的趨勢。在創新創業專門課程建設中，如果僅依靠商業、經濟學科來開展邊緣教學內容，這樣的課程建設只能浮于表面進行。因此，必須依靠整個大學的課程體系，從跨學科的角度打破被專業、學科所割裂的知識、技能體系，綜合社會組織、文化價值、經濟政策、法律實踐等內容，著力培養學生的創新意識、應用意識與實踐能力，使創新創業教育成為跨學科、個性化人才培養的重要平臺。
3. 教學方式：情境、體驗
核心素養教育理念帶來一種新的課程觀。在課程中，教師的角色發生了新的變化，他們除了向學生傳遞客觀知識，還要成為學生在學習過程中的創新能力、獨立解決問題能力的激勵者，學習條件的創造者和學習活動的組織者。教師通過組織基于行動或體驗式的教學活動，挖掘和激發每個學生的才能和興趣，并滲透到學生的知識結構、情感傾向、行為習慣、思維方式和價值取向中，使之能夠在未來的職業、個人和社會生活中有效地適應各種情境。
一是推進虛擬情境式教學。按照“以社會為中心”、“以創新創業活動為中心”、“以學生為中心”的新的教學范式，虛擬或者模擬一種基于創新創業的“親身體驗”環境，通過案例分析、問題討論等方式，使學習者能夠有機會系統地將知識、理論應用于常見問題的解決，并通過深入探討成功的創新創業案例的過程以及創新創業現象中的個人特質和行為，讓學生了解創新創業活動過程的內外部規律，提高學生的創造力和問題解決能力、溝通能力，訓練學生的創新性思維。
二是探索基于真實項目的教學。在課程中設計關于創新、創業的真實情境，將創業技能與項目設計相連結。比如，美國加利福尼亞大學圣地亞哥分校要求管理專業的學生修讀“從實驗室到市場”（lab to market）課程，參加課程的研究生在教師和商業導師的指導下，創造新的產品或服務，并經歷使其商業化的整個過程。當下，我國高校應聚焦創新創業教育和技術創新的專業化實習，將學生與教師新興科研項目、技術轉移辦公室、風險投資公司和企業直接關聯起來，更多地將教學場所放到創新實驗室、實習實踐基地、市場乃至企業現場，與研發線、生產線和客戶線相銜接，讓學生在真實的環境下來應對現實世界所面臨的挑戰。
五、實施中需要解決的幾個問題
1.關于理論核心的問題。基于核心素養的創新創業課程，必須深入研究創新創業教育中的創新精神、企業家精神、創業能力等核心素養的本質內涵與維度，建立起核心素養知識、能力、價值等方面的結構目標。只有首先解決這個問題，才能編寫出基于核心素養提升的創新創業課程教材，才能在課堂上處理好核心素養與學科知識體系的關系，使核心素養教育與創新創業教育有效銜接，核心素養目標與課程體系相一致，避免核心素養與課程建O“兩張皮”而導致核心素養泛化為一個概念的現象。
2.關于課程機制的問題。在課程開發方面，創新創業與專業教育深度融合的學科課程以及跨學科交叉創新課程是課程建設的難點。由于我國長期沿襲的是專業教育的人才培養模式，即使在局部進行了課程改革，但是專業教育模式下的課程體系及教學相關制度依舊根深蒂固，課程建設中專業決定課程的現狀依然難以改變。因此，樹立“課程構成了專業，專業是由課程來體現”的大學課程觀[11]，推進大學組織結構、管理機制調整，才能為教師和院系創造實踐機會和工作架構，并進行課程創新、學科間的合作和新的教學模式試驗等。
3.關于師資隊伍的問題。基于核心素養的創新創業課程實踐性很強，尤其是情境體驗式教學的推廣，對課程的授課者和管理者提出了很高的要求。高校不僅要整合不同學科的教師力量，還必須引入企業界、創投界和相關行業組織參與，形成校內外協同合作機制。此外，如何改革現有的教師評價機制和激勵機制，促使教師參與到創新創業生態系統中來，使具有創業精神的教師成為創新者并將企業家精神傳授到學生等等，這些都是在課程建設中亟待解決的問題。
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一、核心素養是素質教育的新突破
“學生核心素養”這一概念歸根到底是要探究“教育要培養什么樣的人”的問題[1]。從根本上說，培養學生的核心素養，就是要培養全面發展的人[2]，就是要提供適合學生主動發展、創造性發展和可持續發展的教育，為學生健康與幸福成長固本強基。
培養學生核心素養的一個重要目標，就是使學生終身受益，強調要提供適合學生成長與發展需要的教育，這反映了素質教育理念的深刻轉變。研究者認為，“核心素養”的內涵可以從最底層的“雙基指向”、中間層的“問題解決指向”和最上層的“學科思維指向”進行把握[3]。培養學生核心素養的教育需要完成上述轉變，特別是在知識經濟、互聯網時代，只有掌握了各門學科的學科思維，才能達到適應學生終身發展和提升生活質量的目的。研究者提出，應圍繞學生的核心素養全面推進個性化教育，實現教育理念從傳統知識和技能評價標準向個體核心素養培育的轉換[4]。林崇德教授則強調指出，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的知識、技能、情感態度與價值觀等方面的綜合素質。
無論是對學科思維的強調，還是對個性化教育、綜合素質的強調，在本質上都反映了學生核心素養培養過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“知識教育”向“人的教育”轉變，而這種轉變是以跳出單一學科或單一情境的限制，而要進行適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發點的，教育的關注點從育才變為了育人。毫無疑問，這是對素質教育內涵的新突破，也是實施素質教育的新抓手、新生長點。
二、核心素養是教育改革的新亮點
目前，教育改革已經到了“深水處”，如何突破教育改革的“瓶頸”？核心素養給我們提供了一條新思路。學生核心素養體系的構建，需要重新反思教育的育人目標和任務，并使之具體化和提高可操作性，以有利于全體教師明確課程教學內容，實施高效率的課堂教學。在學生核心素養遴選過程中，同樣需要將學生的發展性目標作為基準。研究者提出，核心素養的遴選應注重一貫性、發展性與時代性，以個體在現在及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能及態度情感等為重點[5]。以林崇德教授為首席專家的學生核心素養研究課題組，以促進學生個人終身發展和社會整體健全發展作為培養學生核心素養的最終目的，側重于“全面發展的人”應該具有的基本素養，認為學生核心素養總框架的建構應包括社會參與（公民道德、社會責任、國家認同、國際視野）、自主發展（身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新）和文化修養（語言素養、數學素養、科技與信息素養、審美與人文素養）3個領域12項核心素養指標。這一研究結果具體地回答了“教育要培養什么人”的問題。
同時，學生核心素養體系的構建還需要清晰地回答“怎樣培養人”這一問題。教育以課程作為主要的教學方式，課程體系與核心素養體系有著密切的聯系。一方面，核心素養是課程改革的原動力[6]，關于學生核心素養的頂層設計有助于深化教學改革、課程改革；另一方面，只有建構起基于核心素養的新課程體系，才能保證學生核心素養的培養落到實處。研究者認為，應從具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準來實現新課程體系的建構，使課堂教學體現核心素養并促進學生形成核心素養[7]。可以說，核心素養是“全面發展”教育方針和課程教學目標之間的橋梁，是深化教育教學改革的新亮點、新希望。
三、核心素養是學生發展的新標桿
傳統以知識傳授為重點的應試教育，使學生學習缺乏自主性和創造性，不利于我國建設創新型國家。培養學生核心素養就是重視學生學習的自主性和創造性，這不僅有助于學生終身的可持續發展，同時也有助于國家和社會的可持續發展。這是個人、社會、國家三者發展的有機統一。
在這里，社會主流價值觀在學生核心素養中占據著重要位置。如日本、新加坡就把“核心價值觀”作為學生核心素養的中心。研究者認為，核心素養框架的確定應該兼具個人價值和社會價值[8]，特別是社會主義核心價值觀所包含的國家、社會、公民三個層面的價值準則應有充分體現[9]。因此，應以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系[10]。這不僅能夠使學生個人發展和國家、社會的發展需要相結合，同時也是落實立德樹人根本任務的具體體現。用社會主義核心價值觀統領學生核心素養體系，就是把德育工作放在了首要位置上。在培養學生核心素養的過程中，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生高尚的道德情操，具備為人民服務和社會貢獻的本領，為個人的終身發展與社會的可持續發展保駕護航。這應成為新時期學生成才成人的新標準，新世紀學生成長發展的新標桿。
四、核心素養是學生成長的新驚喜
需要指出，中國特色的學生核心素養，必須植根于中華民族優秀傳統文化的土壤中。世界各國在建構核心素養體系時，不僅表現出適應時代需求的趨勢，而且十分強調本民族的文化歷史基因。林崇德教授就認為，中華優秀傳統文化中關于人才培養的核心要求，對于我們思考學生的核心素養，具有重要的啟發和借鑒。我們需要以培養學生的仁愛精神為根本，以社會關懷、家國情懷和人格教育為重點，引導學生掌握文化知識，養成良好的道德品質和文明行為習慣[11]。這也是中華民族優秀傳統文化倡導的“天下興亡匹夫有責的愛國情懷，仁愛共濟立己達人的社會關愛，正志篤志崇德弘毅的人格修養”的必然要求。一句話，學生核心素養應以愛國、處世、修身作為其邏輯出發點和歸宿點。
當然，外因只有通過內因才能發揮作用。這個內因就是學生的身心健康。身心健康是培養學生核心素養的物質基礎，也是實現學生可持續發展的精神支柱。健康即幸福，如果忽視學生的身心健康，在傳授知識的同時會使學生失去進一步學習知識的興趣，極易使他們成為心理行為問題的“易爆品”。在培養學生核心素養的過程中，一方面要提高學生的自主性程度，另一方面要逐步樹立心理健康服務理念[12]，保障學生在心理健康服務中的主體地位，真正把學生健康與幸福的“發展理想”轉變為“理想的發展”。
一言以蔽之，中華民族的優秀傳統文化、個體的身心健康是學生健康與幸福成長的兩翼。這也是培養核心素養過程中帶給學生發展的另一份驚喜，即快樂學習、健康成長、幸福生活！
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關鍵詞：新任教師 職業 素養
優秀中小學教師的培養成為我國全民素質提高的重要力量，全民素質的提高關鍵在教育，教育質量的提高關鍵是教師，教師職業素養成為教育改革成功的關鍵，也是提高教育質量的一個核心要素。因此，優秀教師的培養成為擺在我們面前的一個不可回避的問題。
為了深入地了解中小學生新任教師職業素養的現狀，了解其對師范院校教師教育課程的訴求，筆者對J省一些中小學的教師進行了問卷調查。并利用訪談各中小學校長、教務處負責人來補充和輔助問卷調查。本問卷主要針對兩個方面進行問卷設計：一是中小學教師職業素養的現狀；二是中小學教師對師范院校課程改革訴求。共27個題目，其中26個為選擇題，1個為開放性問答題，主要根據上述的分析框架進行問題設計：
（1）新任教師的教育信仰方面。設計的問題主要是新任教師對教師職業的理解，以及其對教師職業的打算?
（2）新任教師的教育理念，及其角色轉換。主要通過被調查者的對教師、學生，師生關系以及教學方式的看法來反映教師的教育理念。
（3）新任教師的知識結構。主要是通過對新任教師專業知識，教學知識，豐富的科學文化知識是否欠缺來設置問卷。
（4）新任教師的多元化能力的養成。主要通過對是否做研究，使用何種教學設備進行教學，以何種方式參加職后學習，以何種方式對教學進行反思來設置問卷。
（5）中小學教師對師范學院教師教育課程改革方面所表現出來的訴求，主要通過對新任教師學科專業知識、教育類課程知識、廣博的科學文化知識在哪一個人生階段習得為問題進行設計。通過對新任教師課程需求強度來反觀課程設置比例的合理性，以及新任教師對于教師教育課程改革提供建議來為課程改革提供一個思路。
本次調查共發放問卷200份，回收179份，回收率89.5%，調查涉及到及某市、市（地級市）、鄉鎮共9所學校，其中新任教師72名，占40.2%，男教師98名，占54.7%，女教師81名，占45.3%。師范院校畢業生146名，占81.6%，非師范類畢業生33名，占18.4%。教師所授的學科涵蓋了語文、數學、外語、物理、化學等多個學科，具有一定的代表性。
從上述的四個角度進行相關分析如下:
1新任教師教育信仰的調查
關于教師的教育信仰的調查表明新任教師基本有比較正確和合理的教育信仰，能對自己的未來做出合理的規劃，有55.9%的教師認為教師職業是一個高尚的職業，23.7%的教師認為教師職業只不過是個工作而已，有20.3%的教師認為教師職業僅僅不過是職業生涯中的一個跳板。教師對這個職業的認同程度以及喜愛程度直接影響到教師的職業理想和其對未來職業的規劃，決定教師未來專業發展的程度，有0.83%的教師選擇要做一個基礎教育專家，有72.6%的教師認為自己未來的目標是爭取當一名優秀的教師，有18.6%的教師認為自己的目標是當一名普通教師，有5.97%的教師選擇其它。
2新任教師教育理念的調查
教育理念是個非常籠統而抽象的概念，筆者將其具體化到教師在對教師、學生、師生關系和教學價值的看法上，以管中窺豹的方式來考察新任教師整體教育理念的目的。
2.1新任教師對教師職業的看法
在問卷調查中，關于教師的隱喻究竟是蠟燭、果樹還是園丁的調查中，61.6%的教師認為教師是果樹，在教授學生成長的時候也能完成自身的營養吸收和成長；20.1%的教師贊同園丁的隱喻，此種隱喻意味著學生成長需要教師的培養；19.3%的教師贊同蠟燭的隱喻認為教師職業是燃燒自己，為學生奉獻的一個職業。
總體上看，大部分新任教師都能意識到自己的不足，需要不斷地加強學習，同時也能認識到教師職業是一個講求奉獻精神的職業。但是贊同“蠟燭”隱喻的教師仍然為數不少，這可能與小時候的教育理想或者是剛剛新任教師的不適應性有關，從而影響他們對教師職業價值的判斷。當然，也可能與其在師范院校所接受的教育有關。這種認識對新任教師的定位及其以后的成長是不利的。
2.2新任教師如何看待學生
在應該如何看待學生的問題上，有59.3%的新任教師認為學生應當是積極主動的，35.6%的人認為學生缺乏能動性，5.1%的人選擇了說不清。61%的新任教師認為落后學生具有潛力，27%的新任教師選擇與其他學生同等對待，12%的新任教師選擇聽之任之。
由此可見，超過一半的新任教師具有比較科學的學生觀，認為學生應具有主動性、能動性，當然這個比例還不是很高，仍然有1/3左右的新任教師的學生觀比較傳統，認為學生缺乏主動性、能動性;在看待學生潛能的問題上，大部分教師都對后進生有著正確的認識，但是也有12%的教師對后進生采取聽之任之的態度，說明他們在初為人師階段還不能關注到所有學生，這可能與其職初不適應有關，也可能與其在大學所受教育相關。
2.3新任教師如何看待師生關系
“在教學中由師生相互作用而產生的相互規定，其規定的不是對方的地位，而是對方的行為指向與策略。”①我們應當強調師生之間是一種民主平等、教學相長的新型師生關系。在調查中，通過調查教師如何處理師生之間的關系來看其教育理念。調查結果表明，有74.3%的教師認為應該和學生之間建立一種民主的關系，有14.5%的教師認為教師應該采取專制態度，認為學生應該聽教師的話，依然是傳統的師道尊嚴，將教師地位置于學生之上的觀點。
一、人文素質教育理念在高校語文教學中的問題
1、人文素質教育理念在高校語文教學定位不準
有的老師認為大學語文其實就是一個工具，它應該教育學生怎么聽說讀寫。當然也有的老師認為，大學的語文教學應該跟中學階段的語文教學定位不同，它應該更側重于提升學生的人文素養，這里面包括提升學生的審美能力、文學賞析能力、文史知識運用能力、學生心靈的凈化等等。
2、高校語文教師隊伍不穩，教師水平參差不齊，導致人文素質教育理念落實不夠。由于當前高校競爭的日趨激烈，很多學校和學校領導的關注點，只聚焦在學校的強勢學科和優勢學科上，對于這些基礎性的學科關注度不高，因此，在教師隊伍的引進和培育上，所下力度不大，教師水平層次不齊，而且有時候存在壓縮隊伍編制，教師隊伍結構不合理，相關教研室的待遇不夠好，評審職稱困難，因此慢慢的教師隊伍出現波動較大，很難從人文素質教育理念等方面去要求教師的選擇、考核等等。
3、在高校語文教學中，對于人文素質教育教學方法不活。在一般大學語文教學的課堂中，基本都是老師講授為主，學生很少能進行討論或是開展相關的研究工作。很多教師認為，只要不是專業中文系的學生，沒必要那么深入開展人文素質方面的鍛煉，那樣只是一種浪費，意義不大。因此，教師在教學方法的選擇上，針對性不強，方法不靈活，基本是基于教材和板書的方式，進行講授。
二、人文素質教育理念在高校語文教學中創新與應用的重點
1、在高校語文教學中要注重加強人文性
專業課程的學習只能是提高自己的專業水平，而高校語文中的這些作品，能夠體現一種高尚的人文情懷、積極的人生態度，深刻表現了人們所密切關注的問題，因此，大學語文教學中，要加強對這些思想情感、審美觀念等的介紹，要使學生通過學習、討論，批判繼承前人的人文情懷。通過這一教學過程，來提升學生心理素養、精神境界、人生追求等。
2、在高校語文教學中要注重加強工具性
高校語文課程教學必須體現人文性，但是同時也要表現出一定的工具性，這對人文性的補充，也是一種輔助。學生聽說讀寫能力的提升，也能更好的去把握每篇文章的內容，能更深入掌握各種文體題材的要求和寫作風格，學生能通過對工具的了解，進行相關的習作鍛煉，以古今中外精美的文章為主體，來提高自己在漢語的閱讀、文字的應用與語言表達等等方面的能力。
3、在高校語文教學中要注重加強綜合性
人文性與工具性必須實現完美的結合，才能讓語文教學達到應該有的效果。不管人文素養是否是通過提升工具性還是人文性才能更好得到提升，總之，綜合性的加強必定會對其產生深遠的影響。高校的語文課程是一個基礎性的課程，它的內容其實也是涉及生活的方方面面，因此只有加強其綜合的理解，才能更加透徹，更加高標準的達到語文教學提升人文素養的要求。
三、人文素質教育理念在高校語文教學中創新與應用的措施
1、以人文素質教育為核心進行教材的革新
一本好的教材是取得好的教學效果的關鍵。在當前眾多的大學語文教材中，各高校必須結合自身情況，重點考慮教材的編排體系、知識體系、教學內容是否與學校專業環境、學校人才培養目標相吻合，是否體現了人文素質教育的宗旨，是否給學生人文素養的培養留下了足夠的空間，是否有利于通過課程的學習形成學生良好的品性和素養。
2、以人文素質教育為根本進行課程革新
以人為素質教育為基礎的大學語文教學，不僅要做好語文基礎理論知識的學習，也要注意語文實踐知識的培養。高校要結合不同專業和學生的實際，在語文課程設置上，不僅要有傳統文化為核心的內容，要有古今中外著名篇章的賞析等。
結合當前工作需要，的會員“GHJGHJGH”為你整理了這篇高中信息技術學科決賽總結發言稿范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
各位領隊、各位老師、各位評委專家、各位工作人員：
上午好！第三屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽高中信息技術決賽在美麗的廣州、廣東實驗中學舉辦，來自全省各地級以上市、省直學校的22位選手老師參加了決賽。按照文件規定，決賽選出一等獎4個，二等獎6個，三等獎12個，一等獎第一名將參加總決賽。這次每位選手老師的分數都很接近，較前兩屆大家的水平都有很大的提高，大家在立德樹人、專業素養、數字素養與技能（是數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合）、教學設計、教學評價、教學基本功和教學高質量提升等方面頗有建樹，積累了不少的教學經驗和教學案例，在高中信息技術學科教學質量的提升、教學評價的提高、項目式教學范例的豐富、教學模式的創新、學生高階思維培養、學生認知能力適應性等方面上了一個新水平、新臺階，進入了一個新發展階段。大家的精神面貌也煥然一新，大家比賽時儀表端莊，儀態自然，精神飽滿，富有感染力，充滿生機活力。這些都是可喜可賀的精彩的表現。本次會議最后的議程評委代表將公布本次決賽的成績排序，即刻將按照大賽規定程序報送大賽組委會。
我想和大家簡單說一說本次大賽的設計思路。高中信息技術學科青年教師教學能力大賽決賽的內容包括學科專業素養、數字素養、專業技能和教學通用技能，主要通過備課、制作教案、說課、課堂教學和演講答辯等方式來展示。
第一階段基本功展示比賽，主要內容為學科基本功展示，由題庫抽選主題、制作教案、說課和答辯四個環節組成。制作教案環節主要包括教學主題、對應的課程標準內容要求、學業要求、學科核心素養、教材分析、教學目標、教學重點與難點、學情分析、教學理念、教學方法和策略、教學過程、教學評價、課后作業等環節和組成元素。這里提出元素而不是要素，要素就是必須要這些內容。主要考查的教學基本功在育人、學科核心素養、教學目標、教學內容、教法學法、教學過程、教師素養、答辯等方面，教師學會做一個教案是最基本的要求，再上一個等級就是要做一個教學設計，但教學設計包含的內容就比較多了，30分鐘的時間有較大的難度。利用輸入法輸入、文字編輯排版、多媒體資源制作、編寫代碼、程序設計、演講稿的制作等等都是作為我們教師教學的一些基本功。有些老師提出要手寫，我們沒有采納這一建議，也許對有些學科有很大作用，但對我們信息技術教師來說就要采用現代教育信息技術手段了，作為教師教育信息技術能力的一個體驗和提升了。說課環節10分鐘，時間短，但效率高，要求教師把最精華的部分說出來，主要包含對應的課程標準內容要求、學業要求、學科核心素養、教材分析、教學目標、教學重點與難點、學情分析、教學理念、教學方法和策略、教學過程、教學評價等元素，內容要與提交的教案一致。這些說課主要是說你的教學思想、教育理念、教學內容、教學過程等方面如何上好這節課，就是如何備好一節課。重點關注教師如何育人、教學如何教、學生如何學，這是一名合格教師的基本要求。一名新教師需要幾年的歷練才能成為優秀的學科教師。
第二階段比賽是課堂教學能力展示比賽。要求教師上好一節課，從育人目標、學科核心素養、教學目標、教學過程、教師素養、教學智慧、教學效果、教育理念演講、答辯等方面要求。教師需要提前準備好一節課堂教學課例，或者現場上一節課。前者我們把需要學生的課堂教學前置了，不是上課不要學生。20分鐘時間將課堂教學的精髓濃縮了，這就要考查你的能力了，如何把握育人方式、核心素養、教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等方面的能力，如何提升學生的科學素養、人文素養、信息素養、數字素養、計算思維能力、創新思維能力、實踐活動能力、邏輯（概念、判斷、推理）思維能力、辯證思維能力、系統思維能力和開闊的視野（知識視野、國際視野、歷史視野）及世界眼光（見識）等。教師不僅僅是展示一堂課的過程，更主要是如何上好這堂課，教好書育好人，把立德樹人貫穿教學的各個環節，貫穿于學科教學全過程。演講和答辯需要教育學、心理學和學科教學論的理論體系知識，因為有這個教育理念、教學思想，所以我們的課堂教學才設計了、上好了這節課。這些前后彼此間都存在對應的因果關系和邏輯關系。
一句話就是如何備好一節課，如何上好一節課。通過這兩個教學階段的比賽的過程，我們的教師不僅熟悉了課標、教材、策略、教學、學生、場景、空間等，提高了育人能力、自己駕馭課堂教學的能力、即時應變的思維能力，提升了我們的教育教學思想和優秀品質。不少教師有水平、有能力，因為是理工科出身，善于表達、善于思辨、善于交流、善于互動、善于語言、善于溝通等的人文方面的素養較為欠缺，這些需要我們教師持久的鍛煉。
教育哲學研究的基本問題是：1.為誰培養人(Why)、培
養什么樣的人(What)、怎樣培養人(How)（育人）。2.為什么教？ (Why)教什么？ (What)怎么教？ (How) （教師）。3.為什么學？(Why)學什么？(What)怎么學？(How)（學生）。我們的教學能力大賽很好地回答了（詮釋了）這個問題。教育哲學、心理哲學始終都是我們學習思考的上位的理論基礎。
我想說，通過這次比賽，我們來到了美麗的花城廣州，來到了久聞其名的名校廣東實驗中學----這所廣東省國家級示范性普通高中。學校提供了很好的安排、很好場地、很好的服務和很好的氛圍，還有廣東實驗中學學校領導、教師發展中心主任胡正勇、信息通用技術科長卓培工、梁曉敏、徐家連等全體科組老師等的精心安排和大力支持，使我們有了好的學習、工作和生活條件。因此，我提議以熱烈的掌聲感謝廣東實驗中學的領導、信息技術科組老師、所有的工作人員！
還要感謝各位評委老師，是他們精心工作、辛勤勞動、公平公正、無私奉獻、使大賽得以順利圓滿。我提議以熱烈的掌聲感謝各位評委專家、工作人員、研究生助手！
[關鍵詞]CDIO 中高職課程銜接 中高職教育
[中圖分類號]G718 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0170-03
[作者簡介]楊明剛，賈艷麗，淮安信息職業技術學院（江蘇淮安223003）
中高職銜接是構建現代職教體系的核心，2002年8月國務院頒布的《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：“加強中等職業教育與高等職業教育，職業教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’”，“建立中等職業教育與高等職業教育相銜接的課程體系”。首次明確了中高職銜接的內涵及相關舉措。2011年中英雙方簽署職業教育合作備忘錄，深入開展中英合作項目“中高職課程銜接”研究，并取得一批重大成果，涵蓋制度設計、實踐探討、模式構建等多方面。本文從另一個側面，即關注工程教育類專業，以培養職業能力為主線，探討中高職課程銜接的設計思路。
一、科學把握CDIO工程教育理念與職業教育的關聯性
1.CDIO工程教育理念的內涵。CDIO工程教育理念包含構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）四個部分，它們是個有機的整體，并且是一個自我完善、持續改進的符合教育運行規律的理論系統。CDIO工程教育理念就是要以這個過程為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習，培養學生的工程能力。其不僅包括學科知識，而且包括學生的終身學習能力、團隊交流能力和企業與社會環境下的構思-設計-實施-運行能力。從這層意義上講，CDIO工程教育理念更契合職業教育的人才培養目標，其能力大綱將學生的能力分為基礎知識、個人能力、團隊能力和系統能力四個方面，在強調學生技術知識、職業技能的同時，更加關注職業道德、團隊協作交流及在企業和社會中運行CDIO系統的能力。
2.職業教育的人才培養目標。職業教育的根本目的是通過提升學生的整體素質，使其成為具備從事某種職業知識和技能的應用型人才，重點突出“能力為本”、“以人為本”。中職教育和高職教育都堅持走“服務為宗旨、就業為導向”之路，具體辦學模式上都以“校企合作、工學結合”為主，教學過程中積極探索“教、學、做”一體化實踐。中高職教育具有較高的相似性，但在人才培養目標的定位上突出了“中”和“高”的區別。
3.CDIO工程教育理念與中高職教育的契合。CDIO工程教育理念強調“能力本位”和“綜合素養”，中高職教育在強調知識技能提升的同時，發展學生的綜合素質；CDIO的構思、設計、實施和運行四部分與中高職教育的“教、學、做”一體化相互貫通；CDIO工程教育理念面向畢業生的就業能力，中高職教育畢業生面向生產一線，重在培養技能型人才。所以無論從理念、實施還是目標各個層面，CDIO與中高職教育存在極高的契合度，在中高職教育銜接中更能起到軸線的作用，能拓寬中高職課程銜接設計的視野，從能力模塊人手，實現課程的有序銜接、能力的逐步提升、綜合素養的穩步提高。
二、CDIO視角下中高職課程銜接亟待解決的問題
1.CDIO工程教育理念的貫徹落實。CDIO的12條標準涵蓋了培養計劃、課程結構、教學方法、教學評估和學生考核等五個方面，只有在中高職教育中采用更加標準化的教學模式，才能更好地貫徹落實CDIO工程教育理念，才能盡快實現工程能力的螺旋式提升。
2.中高職課程內容的選取。在中高職教育銜接過程中，課程的銜接是關鍵，中高職課程應當是相互承接、相互分工以及不重復為最佳狀態。中高職教育人才培養目標不同決定了課程內容的選取也不同，但目前存在的普遍問題是，中高職課程各自為政，專業課程重復設置，中職學過的專業基礎課到高職后還要繼續學習，造成了嚴重的浪費；人文課程在中職階段相對較少，但高職人才培養目標要求高職階段的人文課程要占一定的比重，所以存在脫節現象；實踐技能課程由于客觀條件的限制，銜接有錯位現象。歸根結底是中高職課程內容選取上沒有面向學生的持續發展。在中高職課程銜接中要從頂層設計入手，深入分析本區域中高職課程的內容設置，在滿足基本知識、技能需求的基礎上，擴大知識量，提升技能訓練水平，培養更高的綜合素養，避免資源浪費。
3.學生學習效果評價機制的制定。在確立不同的中高職教育人才培養目標、選取不同的課程內容、實施標準化的教學模式等前提下，還要制定符合崗位能力需求的學習效果評價機制。在注重學生知識、技能評價的同時，還要關注個人能力、交往能力及產品、過程和系統構建能力，同時要注重定量、定性評價相結合。
三、CDIO視角下中高職課程銜接設計
CDIO視角下中高職課程銜接重點關注兩個方面，一是CDIO教育理念，從構思、設計、實施到運行的一個閉環持續改進的過程；二是CDIO能力大綱在中高職課程銜接中的連續性和標準化。基于此，在中高職課程銜接設計方面重點關注以下六點：
1.面向市場，合理設置人才培養規格。職業教育具有職業性、開放性和市場導向性，是為生產、建設和服務第一線提供技能型人才的教育。職業教育的屬性決定了職業教育人才培養規格和課程設置必須面向市場，重點應該是為市場需求服務，而不是引領市場發展方向，這是職業教育與普通本科教育及研究生教育的本質區別，所以，職業教育要講究短、平、快，主動適應和滿足經濟社會發展需求。政府部門應按照能力標準和層次結構，構建一個完善的職業教育人才培養體系，明晰中、高職教育培養目標及其標準，避免教育層次和職業能力的重復和錯位。基于這種理念，中高職教育的有序銜接應當以技能綜合素養銜接為突破口，中職培養學生的基本操作能力，高職培養學生的綜合操作技能，實現中高職人才培養規格合理分工，層層遞進，為中高職課程銜接奠定設計基礎。
2.面向職業技能提升，構建實踐課程體系。中高職學生技能銜接是現代職教體系構建過程中的重要環節。按照職業分類和職業標準，學生應具備的技能已經形成了完備的從初級到高級的職業能力標準和層次結構，各個等級對應相應的考核標準，配備相應的教材。通過理論考試和技能考核，學生可以取得相應的職業資格證書，形成了人才從低到高合理晉升的渠道。中高職院校應基于各自的人才培養規格，按照國家職業資格體系要求，合理設置有梯度的實踐課程，從而實現從初級到高級的有序銜接。
3.面向人文素養提升，構建基礎課程體系。CDIO能力大綱除了要求學生擁有技術知識和職業技能外，還要注重提高個人的職業道德水準及組織協調能力等綜合素養。職業教育作為終身教育，應注重學生人文素養的提升，尤其是高等職業院校更要承擔培育學生綜合素養的重任，通過課堂教學、課外活動、校外實踐等三大課堂彌補中職生文化課相對缺失、綜合素質相對較弱的缺陷。
4.結合職業技能競賽，構建綜合素質培育體系。職業技能競賽是依據國家職業技能標準，以突出操作技能和解決實際問題能力為重點，體現與生產工作緊密結合、凸顯技術革新等特點而開展的大型比賽活動。職業技能競賽已經形成了國家、省、市、院校等四級完備體系，基本涵蓋了中高職院校所開設的主要專業。由于職業技能大賽面向崗位實際，考核內容不僅包含知識技能，還有參賽隊員的團結協作、獨立思考、解決問題的能力，可以說是對參賽選手綜合素質的全面考核。中高職院校在教學實施過程中可根據職業技能競賽要求，結合專業培養目標和實訓要求，分類、分層設計符合學校實際的競賽內容，邀請行業、企業合作參與，將競賽活動嵌入課程教學，將競賽項目引進課堂，構建基于職業競爭力導向的“三年、三類、三層次”職業技能競賽體系。以競賽項目為載體實施教學，將競賽項目中實際應用的知識、技能以及要求學生具備的職業素養通過分解、傳授、實踐，構建基于職業技能競賽的教學體系，實現專業與職業崗位對接、教材與崗位技術標準對接、學歷證書與職業資格證書對接，使學生在競賽中感受到工作崗位的實際情境，在潛移默化中提升學生的綜合素質。
【關鍵詞】 美育教育；大學生；人格養成；影響因素；優化分析
隨著社會經濟的不斷發展，社會經濟環境下的人才需求呈現出轉型階段，導致高校人才培養工作的構建面臨著前所未有的機遇及挑戰。但是，在現階段高校人才培養機制構建中，大學生面臨著人格塑造、信仰追求以及價值選擇等項目的困惑，其主要的原因是社會環境因素的限制，并使審美教育失去教育構建的核心目的。因此，在現階段教育事業優化及創新的過程中，應該構建科學化的美育教育人才培養模式，通過對教育現狀的分析，制定科學化的審美教育體系，從而為學生綜合能力的提升提供科學、有效的依據。
一、 美育對大學生人格養成的影響
（一） 美育教育指向性及無功利性的辯證統一
高校教育中的美育教育主要是人格養成中的重點，其目標具有一定的功利性目的，這一內容也正是美育教育與德育教育之間的區別，而指向人格養成的美育教育主要是讓學生在學習的過程中紅認識到社會中美好事物的所在，提高本身的生活質量，從而為學生的成長及發展提供長遠性的發展目標。
（二） 堅持獨立滲透性的辯證統一
對于人格養成中的美育教育而言，在其教育目標構建的過程中應該充分彰顯其獨立性的特點。人格養成及培養中的主要依據是教育的實踐，同時也應該將美育教育滲透在知識傳授的各個方面，從而實現大學生美育教育中學生人格培養的核心目的。
（三） 堅持共性及個性的辯證統一
高校人格培養教育機制構建的過程中，通過美育教育的滲透，應該實現學生人格培養共性及個性的充分融合，使民族文化與個體文化得到綜合性發展，因此，在整個教育的過程中應該遵守以下幾種原則：首先，在美育教育的過程中，院校應該積極宣揚美育教育美的基本理念，引導學生關注美、創造美，從而為其審美價值的提供提供有效依據。其次，美育教育理念構建的過程中，應該注重學生個性美的弘揚，從而全面促進學生個性化的發展。
二、 美育對大學生人格養成的對策研究
（一） 改變傳統的審美教育觀念
在現階段教育創新機制構建的過程中，高校應該認識到美育教育中的辯證關系，通過真、善、美教育觀念的融合，將學生素養的提升作為基礎，轉變傳統美育教育理念，強化學的心理素養，并為學生營造良好的學習環境。在整個過程中應該做到以下幾點內容：第一，美育教育機制的構建應該注重對學生的情感教育，強化學生的情感體驗，并逐漸形成健康的人格，而且，在美育教育機制構建的過程中，可以幫助學生運用發展的眼光看待世界，從而實現健全的人格。第二，美育教育中，教師應該將自身的審美人格作為基礎，在日常學習及生活的過程中，向學生滲透樂觀的生活態度，激發學生的學習興趣，提高學生的審美素養，從而為現代化人才的培養提供有效依據。
（二） 完善美育教育的基本體系
在現階段高校人才培養及美育教育創新的過程中，應該將學生人格的形成作為基礎，使美育教學滲透在教育的各個環節，因此，應該做到以下幾點內容：首先，美育教師應該加強教育科研的力度，逐漸拓寬美育教育的渠道。教師在教學的過程中可以為學生營造更多與美育項目接觸的機會，強化當代大學生的情感認知以及審美素養，定期開展一些文藝作品欣賞活動，例如，通過文學小說、戲劇樂曲以及書法等作品的評比，鼓勵學生積極參與到作品創作的過程中，通過多種審美渠道的確立，激發學生的審美意識，使學生在作品分析的過程中健全自身人格，從而為學生良好人格的形成提供有效依據。其次，在美譽教育機制構建及創新的過程中，應該加強道德教育的力度，并為學生營造良好、和諧的美育教育環境。在創新性美譽教育機制構建的過程中，應該在推進高校美育教育發展的基礎上，構建和諧化的教育發展機制，從而實現美育教育氛圍的營造。
（三） 實現審美實踐，促進個性化人格形成
在現階段高校美育教育工作構建的過程中，其核心目的是在教育的同時使學生形成良好、健康的人格，并在不斷實踐的基礎上，實現美育教育的創新。因此，在現階段高校美譽教育的過程中應該做到以下幾點內容：第一，在教學的過程中應該逐漸改變以往教學中單純的技能訓練，為學生提供相對廣泛的創新平臺，使學生的審美能力以及創新能力得到綜合性的提升。例如，高校在美育教育中開展一些綜合性的實踐活動，定期開展書畫、樂曲以及道德等活動形式，使學生積極參與到書畫競賽、經典劇演奏等活動之中，從而提高學生的審美能力。第二，豐富美育實踐活動的構建，使學生形成和諧人格，院校應該鼓勵學生積極參與到社團活動之中，并為學生營造一種和諧的文化氛圍，提高學生的凝聚力以及創造力，使學生在以后的生活中可以直面困難以及挑戰。
三、 結束語
總而言之，美育教育是一種獨特性的教育機制，它對高校學生人格的養成具有十分重要的意義。因此，在現階段大學生人格培養的過程中，為了提升學生的審美價值，院校在教學目標構建及設計的過程中，應該認識到美育教育的基本現狀，構建科學化的教育創新機制，使學生認識到美育教育對自身成長的影響，辯證的對其內容進行學生，從而強化自身的美育素養，實現全面性人才的培養。
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作者簡介：
劉淑艷（1977-）女，遼寧朝陽，碩士，遼寧石油化工大學學院副院長，副教授，從事理論與思想政治教育研究。
趙程程（1990）女，遼寧省撫順市人，民族：漢，學歷：在讀研究生。研究方向：新時期思想政治教育理論與實踐研究。
為保證初中歷史與社會學科2020年秋季學期實現平穩、有序過渡，進一步推動綜合社會科課程改革深入發展。7月6-7日，本人有幸參加了統編《歷史》教材專題培訓活動。通過兩天的線上“研會議”，我對統編教材有了整體的把握和認識，明確了今后教學的努力方向。本次培訓共安排了四場專家講座：
北京大學趙世瑜教授從歷史課改的現狀、準確理解和把握學科核心素養、歷史與社會課程的優勢與核心素養、統編歷史教材的實踐與思考等方面對浙江省的歷史課改和統編教材使用提出了寶貴的建設性意見；人民教育出版社歷史室主任李卿研究員從統編歷史教科書的背景、指導原則、體系框架、主題教育和教學中應注意的一些問題等五方面對統編初中歷史教材體系結構進行了具體分析；人民教育出版社歷史室編審余桂元研究員聚焦“變化”和“特點”兩方面對統編初中歷史七年級教材進行了仔細分析；金亞素、許婉英等浙江省教研、教學專家對浙江省歷史與社會課程新教材教學指導意見進行了多角度解讀。通過聆聽專家的講座，我主要有以下幾點認識：
1. 課堂教學要培養學生的核心素養。高中課程改革修訂后課標的最重要部分，提出了核心素養，特別是提出了以培養和提高學生歷史學科核心素養為核心的課程與教學的新理念。這一理念同樣適用于初中歷史教學的學業要求。
2.要以唯物史觀為教學指導思想。堅持正確的思想導向和價值，力圖科學、準確地展現中外歷史發展的基本線索，堅持論從史出、史論結合的原則，對歷史問題作出實事求是的評述。
3.要更新歷史教學理念。新理念指“以學生發展為主，立德樹人為目標”,把教材變成有利于學生學習的“學本”。新教材內容生動，更注重學生主動探究意識培養，因此在使用統編教材時，教師的啟迪作用將更加突顯，教師要更加重視學生學習的過程體驗和參與程度。
4.要將社會主義核心價值觀和中華民族優秀傳統文化等方面的教育理念落實在歷史教材中，充分挖掘和敘述歷史教學內容中與這些方面有密切關系的史事，從歷史發展的演進的角度對學生進行教育，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。
通過培訓，我開始真正感悟新教材的新理念。同時，新教材給我們提出了新的挑戰，對每個歷史教師來說都是一個全新的領域，它給每位教師提供了發揮的舞臺，引領我們每一位教師深入研究教材，切實用好教材，激勵我們成長為掌握教學真諦的優秀教師。因此我要深入學習、貫徹這次培訓的內容，用新的教學理念去指導今后的教學工作，和學生一起共同提高，教學相長。
從廣義的角度來理解通識教育，通識教育的內涵是對教育目標的描述。臺灣學者黃俊杰將通識教育概括為“一種建立人的主體性的教育，并與客體情景建立互動主體性的關系的教育，也就是一種完成‘人之覺醒’的教育”。內地學者李曼麗對通識教育理解為“通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民”。內地學者陳向明對通識教育的理解為，“通識教育既是一種教育理念，也是一種人才培養模式。其目標是培養‘完整的人’，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精人才”。
從狹義的角度來理解通識教育，通識教育是對通識教育內容或學生要具備相應能力的表述。教育學者顧明遠主編的《教育大辭典》對通識教育進行的解釋是：“在高等教育階段，指大學生均應接受的有關共同教育的內容。通常分屬若干學科領域，提供內容寬泛的教育，與專業教育有別”。內地學者李曼麗對通識教育進行定義“就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”。通識教育是“以知識的尋根和視野的整體性、情操的陶冶、公民的培育以及價值觀的塑造為宗旨，力圖將學生培養成博學而心憂天下、甘于奉獻，具有強烈責任感的社會公民”。
從通識教育與通才教育、專業教育的區別和聯系上理解通識教育。通才教育的目的是培養精通各種專業領域知識的“人才”或“百科全書式的人才”，重點是知識與技能的傳授，但在知識爆炸式發展的今天這幾乎是不可能的；通識教育的“通”不是通通都識,而在于“人文、社科、自然科學三者之間，能識其會通之所在，而恍然于宇宙之大，品類之多，歷史之久、文教之繁，要必有其一以貫之之道，要必有其想為因緣與依倚之理”，重點在于開闊人的視野和人格全面發展的基礎知識的傳授，提高人的綜合素質。從通識教育概念的由來看，通識教育是進行專業教育的基礎，從教育的目的來看“通識為本，專業為末”。通識教育的內容或載體本身就是某種專業的知識，通識教育與專業教育的關系可以這樣形容：專業教育是“人的身體”，通識教育是“人的靈魂”，兩者共同組成一個“完整的人”。
綜上所述，通識教育的目標與教育的最高目標是一致的，其本質是一種培養如何“做人”的教育理念，其目標是培養“全面發展的人”。通識教育的內容是融合人文、社科、自然科學等廣泛的、普遍的、相通的基本知識，通識教育與專業教育兩個部分共同組成高等教育。專業教育的內容是教人“做事”要解決人的基本生存能力，提高專業技能；通識教育的內容是教人“做人”促進人格的全面發展，提高“人的更高層次發展”的需求。通識教育與專業教育兩者互為基礎、相互結合才能達到“人的全面發展”的教育目標。
通識教育的教學理念是指導高校教師進行通識教育教學實踐的靈魂
通識教育改革的實踐，主要是以通識核心課程的設置為主要方式。而通識核心課程的設置目前各高校是以各自的通識教育理念為原則進行的。比較有代表性的是北京大學和復旦大學：北京大學以“大學生應該學習最主要的一些學術領域的研究方法和思想體系，而且憑借這些方法和思維模式來獲取知識，了解自然社會與人類自身的問題。重要的不是擁有知識，而是知道如何去獲取、傳播、發現和創造知識，具備思辨和批判的能力”的通識教育理念，把通識核心課程設置為五大類：1、數學與自然科學；2、社會科學；3、哲學與心理學；4、歷史學；5、語言學、文學與藝術。復旦大學以“打破分門別類的學科壁壘，貫徹人類學識與知識的共同基礎，展示民族文化精神對于一個民族的學問創新能力的根基性意義”為通識教育理念。把通識課程設置為六大類：1、文史經典與文化傳承；2、哲學智慧與批判思維；3、文明對話與世界視野；4、科技進度與科學精神；5、生態環境與生命關懷；6、藝術創造與審美體驗。
其他大學也是根據各自的教育理念進行具體的教學實踐如：南京大學的通識教育理念目的在于強調實施通識教育既要注重本科基礎階段全面的科學與人文素質教育，形成高尚的道德素養、寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力，同時又要注重學生個性化的選擇和培養，為學生自主構建知識體系和模塊搭建平臺；哈弗大學的通識教育理念是以自由探索為實施宗旨，不以專業相關或職業有用為擔當，這種學習提升學生對人類與自然界的認知水平，使其對自己的信仰與選擇給予更多的反思，對種種假想與動機增強自我覺醒與批判意識，能夠更富于創造性地解決問題；哥倫比亞大學通識教育理念：為全體本科生，無論其將來的專業和方向如何，提供一個廣闊的視野，使之諳熟文學、哲學、歷史、音樂、藝術和科學上的重要思想與成就。由于通識教育的理念不同，各高校通識教育的核心內容也不盡相同，而且隨著知識經濟的高速發展和知識的爆炸式裂變，各學科的分類也越來越細化，可供選擇的通識教育的核心課程也呈現上百種甚至更多的學科知識。各個高校所進行的通識教育實踐，現階段基本上是拼盤式的通識課程傳授，并沒有體現通識教育的目的，通識教育的效果大打折扣。綜上所述，作為高校教師要始終以通識教育即“人的全面發展”為教學目標，并轉化為一種“培育具有文明素養、科學的精神以及社會責任感的全面發展的人”的教學理念貫穿于進行具體的課堂教學過程中。
高校教師把通識教育的教學理念融入到具體的課堂教學過程中，具體途徑和方法提出如下幾點見解
1、高校教師應加強人文、社科及自然科學等通識知識的學習，并加強對專業課程的深度和廣度的研究。目的是在課堂教學傳授知識的實踐過程中能夠融入自身的通識理念及專業知識的研究成果，具體可在課堂教學中融入相關專業理論的起源、發展現狀及現實應用等方面知識，引導學生進行深入的思考，提高學生的融會貫通、舉一反三、自我創新的能力。
2、在課堂教學中融入通識教育實踐的最易達到方式之一，是加強學生最基本文字書寫能力的培養。由于多媒體教學的普及和推廣，提高了知識的傳授效果，很多課堂作業也是電子版，但老師與學生間的文字交流傳遞幾乎完全電子化、機械化，卻忽視對文字書寫及思考能力的要求。當前的教育環境下的大學生甚至我們的高校教師，對文字書寫能力的忽視和不屑，完全失去了文字陶冶情操、修身養性、提高個人文化素養的教育功能。由此，在課堂教學中盡量布置文字書寫類課堂作業，并對文字書寫的能力及美感進行把關、督導，強化學生對文字書寫能力及美感的認識，達到提高個人文化修養的目的。
3、在課堂教學中融入通識教育實踐的另一個方式，是加強對學生語言的表達、溝通能力的培養，使學生能夠準備的表達、善于與人溝通交流，更多的接觸和了解“他人”的現實狀態，從而更好的提高對自身的認識和理解。由于高校的擴招壯大了高校課堂的學生容量，使課堂教學過程幾乎成為高校教師個人的演講，教師基本上放棄了與學生互動交流的機會，也等同于剝奪了學生之間交流認識的機會。現在高校教育中的普遍現象，是教師不認識所教的學生，學生也不認識在一起上課的同學，結果是同學越來越多了，交流認識的機會卻越來越少了。由此，在課堂教學中高校教師要加強與學生更多的語言交流互動，并對學生的語言表達的準確性及簡潔性以及對語言的理解進行及時的引導和訓練，培養學生獲取知識和傳播知識乃至創新知識的能力。同時通過這樣的交流活動培養學生更好的融入到集體生活中去。
4、在課堂教學中融入通識教育實踐最好的途徑之一，是適時在課堂教學過程中對社會焦點事件與學生進行交流互動，給教師和學生提供一個自由交流平臺，使學生對社會現象有更深層次的認識和了解，培養學生的社會責任意識，并引導學生建立正確的價值觀。在課堂教學過程中可以適當擠出幾分鐘甚至十幾分鐘的時間并形成一個慣例，并適當的給學生提供一些課外閱讀書目，引導學生對社會焦點事件背后的深層原因有更深的理解認識。通過對這些事件的點評和交流，可以從人文、社科、自然科學等多方面對學生進行知識的傳授，開闊學生的視野。
一、微時代背景下大學生核心價值觀的教育基礎
1、以理論為基礎，注重實踐探索黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。其中，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人側面的價值準則，這也是大學生核心價值觀的精髓。主席指出：廣大青年樹立和培育社會主義核心價值觀，要在以下幾點上下功夫。一是要勤學，下得苦功夫，求得真學問。二是要修德，加強道德修養，注重道德實踐。三是要明辨，善于明辨是非，善于決斷選擇。四是要篤實，扎扎實實干事，踏踏實實做人。這是我們核心價值觀教育的重點方向。思想教育工作者要以理論為基礎，在理論的基礎上注重與實踐的結合，加大對實踐的探索，來進行大學生核心價值觀的培育工作。
2、提高教師的素養，做好模范榜樣教師是人類靈魂的工程師。做好思想品德教育工作，使學生具有良好的思想品德，是教師的重要職責之一。這一職責首先是教育目的的要求。作為教師，一言一行都會潛移默化的影響和感染著學生。古語言“親其師，信其道”。在社會轉型期，微時代的背景下，各種價值觀沖突矛盾，教師的模范作用顯得尤為重要。作為教師，一定要身先士卒，做好榜樣。在課堂上，要有專業技能，在課堂外，又要有高素養，自身有了正確的核心價值觀，才能引導學生形成良好的價值觀念。所以，要想做好大學生核心價值觀的教育工作，首先要保證高校的教師的素養，起到示范作用。
二、微時代背景下大學生核心價值觀的教育路徑
1、更新教育理念，探索新的教育途徑在微時代的背景下，處于社會轉型期，各種價值觀碰撞沖突，思想政治教育工作者更應該實用社會主義核心價值體系中的教育理念教育大學生，在此基礎上，必須更新教育理念，大膽創新教育途徑，通過新的教育途徑對大學生進行核心價值觀教育，使大學生具有共同的理想信念，確立正確的人生目標。在對大學生進行核心價值觀教育的過程中，思想教育工作者應明確自身角色定位，找到自己的工作優勢和角色優勢來開展工作。除了第一課堂的思想教育理論課程外，要通過多種形式的第二課堂，學生活動來將核心價值觀教育落實到教學的各個環節。通過開展豐富的校園活動，寓教于樂，來吸引更多學生參與進來。比如微攝影，微音樂，微文章等活動，來豐富大學生的課外活動，展現大學生積極向上的精神面貌，促成一個良好的價值觀氛圍。在開展課外活動時，應該秉承著幾點原則。第一，以學生為主體，要讓學生充分的參與進來，比如舉辦“宿舍文化節”，設計微攝影環節，讓學生自己拍攝宿舍生活以及校園生活，展現活力四射的精神面貌，起到示范作用。第二，注重社會服務，增強學生的社會責任意識和參與意識。比如舉辦環保服裝設計大賽，暑期支教活動等等。并用視頻記錄下來，在活動結束后放于網絡，通過新媒體進行傳播，讓學生能夠通過視頻了解支教生活，從而培養一種服務意識。通過豐富的課外活動，將核心價值觀教育貫穿在活動的策劃，執行，總結等各個環節，從而潛移默化的影響著學生，引導樹立良好的價值觀念，從而達到核心價值觀教育的目的，以達到更好的教育效果。
2、利用新媒體，開創新的教育模式要善于利用新媒體技術，創新教育模式和教學方法。首先，高等院校應該建立本校及各系部的微信公眾平臺和微博，并由專職人員管理。通過微信和微博新的工作通知，以及其他的相關文章，引導學生的輿論走向。微信公眾平臺以及官方微博內容應至少包括以下幾個方面。第一，學校的新通知，使學校通知能夠及時傳播。第二，學校的各項活動宣傳，吸引學生參與其中。第三，優秀學生的事跡，從而起到模范榜樣作用，引領好的價值觀念。第四，學校發生的一些不好現象，及時遏止并加以批評。要告訴學生什么是對的什么是錯的。第五，一些勵志故事，鼓勵學生多學習，多思考。同時，應該鼓勵高校輔導員以及思想政治理論教師等人員開通微博微信，通過新媒體融入學生生活，積極與學生進行溝通，并通過網絡平臺關注學生的最新情況，了解學生的心理情況，從而進行針對性的教育和引導。微時代下，學生在各個社交平臺上活動頻繁，輔導員應該多關注學生的狀況，并把虛擬網絡與現實生活聯系起來，對個別學生進行教育引導。微時代下的新媒體給高校的思想教育工作者提供了便利條件，應該緊緊抓住，通過新的教育模式來引導學生，開展核心價值觀的教育工作。
3、培養帶頭模范，起到榜樣作用學生之間的交流是最為密切的，也是互相影響最大的。一些優秀學生在班級里總會起到好的帶頭作用。事實證明，一個班級里德才兼備的學生越多，這個班級的氛圍就越好，整體素質也就越高。這就是學生的模范帶頭作用。高校輔導員以及其他相關工作者應該善于發現優秀學生，選擇一些德才兼備的學生，進行針對性培養，使得他們能夠有正確的核心價值觀，并能表現突出，成為典型范例，在全學校起到榜樣作用，引領全學校的風尚，使得學校形成一種良好的氛圍。應該注意的是，在選擇帶頭模范時，一定要精選，選出最優秀的學生。在培養時，要根據個人情況針對性培養，使其更加優秀。在宣傳時，要通過各種不同媒介，最大宣傳面的宣傳給全校學生，使其能真正帶好頭。
作者：陳林元高俊民張麗敏單位：河北農業大學
