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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家校合作有效機制，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：家校溝通機制 家校教育合力 運行模式
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0239-02
隨著改革開放的不斷深入和社會信息化的持續深化，大量西方思潮給我國當代大學生的思想和價值觀帶來了巨大沖擊，在選擇性和獨立性上高校學生的思想行為都有明顯增強。此時，僅靠學校傳統的單方面教育模式，已經很難達到預期的教育效果，因為傳統教育模式缺少了現代教育一個必不可少的參與因素―― 家庭。學校和家庭是影響大學生教育的關鍵環節，因此，加強學校與家庭的聯系和溝通對于大學生的培養而言非常重要，家校溝通工作也越來越受到高校教育管理工作者的重視。
1 構建家校溝通機制的必要性
1.1 當代大學生思想特點的變化迫切要求家校開展溝通合作
在工作中，我們有非常深刻的體會：我們面對的大學生多是90后，他們是充分享受市場經濟為物質生活帶來飛速變化的一代人，也是社會競爭加劇下成長起來的一代人，更是信息爆炸時代中人格逐步確立的一代人。他們普遍呈現出極強的個性、獨特的價值觀和追求實用性、功利化等特點。獨生子女的特殊身份讓他們普遍缺乏為他人著想的精神與意識，家庭的過度保護讓大學生對父母和家庭產生了一定的依賴，其獨立能力遲遲得不到鍛煉，有的學生在入學后甚至連基本的自理能力都有欠缺。經過對學生出現的學習狀況、心理問題、人際交往等案例的分析，我們發現高校教育所面臨困境在很大程度上源自學生的家庭。
1.2 實踐證明家校溝通工作的開展有力地推動了學生管理工作
當前，開展各種形式的家校溝通合作教育成為越來越多高校的新舉措。例如中央財經大學在新生入學之前就會針對各學院的具體情況，給新生及新生家長寄去大學的第一封信件。學校在信件中強調了及時建立“學校―家長聯系卡”的重要性，為今后開展家校溝通工作奠定基礎。廈門大學嘉庚學院以家長論壇、家長懇談會、家長體驗日等活動，拉近學校與家長之間的距離，從而為開展學生工作創造條件。不少學生家長反映這些活動使得家長能夠及時了解到學生動態，對學生的教育問題起到積極的推動作用。相對于前兩者具體的活動，中國地質大學江城學院則通過建立相對完善的制度保障，保證了家校溝通的順利進行。該制度從建立家庭檔案、日常聯系制度、期末聯系制度、家長會制度等各個方面著手，以班級為單位分別建立學生家庭檔案，并時時更新，確保能聯系上每個學生的家長。
2 目前家校溝通中存在的問題及原因分析
2.1 學校層面
長期以來，許多高校都非常重視單一的主流學校教育功能，從入學教育到生涯規劃指導，到最后的就業指導，校內的教育工作做得都很扎實，但是，卻缺少對家庭教育影響的重視。首先，學校并未將家校合作教育納入整體教育工作計劃，通常是臨時為之，缺乏制度保障；其次，家校合作缺乏系統性，時間上連續性差，內容上缺少呼應，使家長無法隨時與學校進行有效溝通；再次，家長在活動中所獲得的教育知識不成系統，而缺乏系統化的家校活動很難達到家校有效合作的目的；最后，家校合作良缺少有效的資源保障，如信息交互平臺的建設、學生管理工作者隊伍整體素質的提升、相關經費的投入等。
2.2 學院層面
目前在高校進行家校溝通工作的主要是學生管理工作者。學生管理工作者身兼教育者、管理者、服務者等多重身份，業務復雜，工作繁忙。在這樣的條件下，只依靠學生管理工作者是無法很好的完成家庭與學校的溝通工作的。另外，現存的溝通機制（如期末成績報告單、突發事件電話溝通等）覆蓋范圍狹窄且方式單一，收效甚微，很難讓所有的學生家長都能了解孩子在校包括成績在內的各方面的情況，真正形成家校教育合力。
2.3 家長層面
首先部分家長存在認知偏差，認為教育孩子應該是學校的事，缺乏參與學校教育的意識。他們普遍覺得自己只要照看好孩子的生活起居就可以，尤其當孩子進入大學，似乎家庭對于孩子教育上的責任到此就已經完成了，父母剩下的責任僅僅是給學生完成學業給予經濟支持。影響家長與學校進行有效溝通合作的另一個原因是由于家長整體素質參差不齊，產生社會分層，從而在對待家校溝通的態度、付諸的實際行動及效果上也截然不同。對于一些文化層次相對較低的家長來說，他們不僅缺少必備的教育學和心理學方面的知識，也不了解大學的教育方式，加之孩子遠赴異地求學，自己整日為生計奔波，由此忽視了對子女的跟蹤管理和教育，主動放棄了與學校的溝通合作的機會，這就導致了家校間溝通、合作的效果不夠理想。
2.4 學生層面
大學階段學生的價值觀和世界觀都逐漸形成，他們認為自己應該自主地選擇生活方式和態度，對家長和學校的不信任讓他們很少跟家長談及學校的情況。較為獨立的學生會認為自己無須什么事情都向父母反應；家庭管束嚴格的學生會產生逆反心理，拒絕讓父母再介入自己的大學生活，因此許多學生不愿意讓家里知道自己的成績，也不愿意輔導員、班主任和家長聯系。此外，受到傳統的告狀式的校家聯系的影響，使得學生不能客觀、正確地對待家校合作，甚至對對家校溝通產生抵觸心理，是學生不愿意接受家校進行互動的另一點原因。
3 家校溝通機制的運行模式與具體措施
家校溝通機制是指家庭與學校在以培養學生為目的合作過程中的內在運行方式，它主要是指家庭與學校之間的聯系和關系。創新家校溝通機制的首要目標是明確教育責任，強化家校共育意識，并通過完善溝通渠道，保證溝通方式的雙向性和溝通內容的廣泛性；構建溝通制度，保障人力、技術、資金等各項資源充分到位，實現各部門通力合作，從而爭取形成一個緊密豐富的、長期的、持久的家校溝通合作體系。
3.1 家校溝通機制的運行模式
根據我國高等教育的現狀和技術發展水平，可采用如下模式來構建新型的家校溝通機制：首先根據學校總體情況，對學校各類信息進行分類處理，將信息分為宏觀信息、微觀信息、緊急信息；分別針對宏觀類信息、微觀類的信息、緊急類信息，采取網站宣傳、公共媒體宣傳等常規性手段，電子郵件、信函、傳真等直接性手段，或最快捷的短信、電話、電報等手段通報學生家庭；同時學生家庭根據學校的要求和學校通報的信息，將學生的各類信息反饋給學生管理工作者，便于學生管理工作者對所有學生的個人情況、家庭情況進行整理、分類，為因材施教提供準確的信息。新型家校溝通機制運行模式的特點是雙向的信息互通，它改變了傳統溝通中存在的信息不對稱、溝通工具單一、反饋機制失效的弊端。由于信息的收集采取點、線、面相結合的方式，并對其輕重緩急加以區分，最后通過多種渠道進行反饋和溝通，這樣就保障了信息通報的全面性、及時性、準確性和權威性。在建立了雙向的溝通運作模式后，學校可以及時主動的收集、分類、傳達各類信息，家長也可以主動獲取學生的在校信息和與學校溝通其子女的近期情況。
3.2 家校溝通機制的具體措施
3.2.1 構建家校溝通平臺
（1）建立學生家庭信息數據庫。通過《學生登記表》、《家庭經濟狀況調查表》和其他學籍檔案等信息來源，制作學生家庭信息數據庫，并對數據進行實時更新和動態管理，為構建和諧家校關系提供有效的數據支持。（2）完善多媒體網絡平臺。不斷完善現有校園網、學院網等多媒體網絡平臺，利用手機報、短信平臺等新興信息交互工具，讓家長動態了解學校的辦學理念、培養方案、學科設置、專業規劃等宏觀信息，讓家長從了解學校入手，進而達到理解學校、支持學校的目的。（3）增設網上家長論壇。學校可以在原有校園主頁加設家長論壇，為學校與家長之間、家長與家長之間的交流提供一個快捷方便的平臺。論壇既是交流平臺也是教育平臺，家長既可以在平臺上交流教育經驗及心得體會，也可以在平臺上獲得相應的教育知識、家庭生活知識以及學校的教育方針和策略等信息，從而使家長更好地了解大學生在大學四年中的心路歷程，了解子女在不同階段的易發危機和預防措施，明確家長、孩子在學校、家庭和社會中的角色，轉變教育觀念，提高教育效率。
3.2.2 創新家校合作形式
（1）遠程家訪。遠程家訪是指通過電子郵件、QQ群、微信平臺、班級微博等方式與家長進行聯系的溝通方式。網絡聯系不受時間限制，能夠比較便捷地實現家校互動和溝通，有效地降低聯系成本。學校可以將教育方針政策和近期動態通過留言、郵件等形式讓家長以最直接和快捷的方式了解學校的動態。（2）家長訪校。學院學生管理工作者人數少，時間和精力都很有限，有與家長廣泛建立溝通之心卻無構建之力。家長訪校可以以學校邀請為主，以校園開放日、家長會等形式，請家長參加開學及畢業典禮，觀看學生演出、參觀學生作品展覽等。（3）建立“家長督導機制”。嘗試建立家長督導機制，讓家長切實參與到學校的教學督導、考試監考等教學管理層面中來，深入了解學校的教育教學情況及學生的學習情況，從而與學校達成一種默契與諒解。建立家長督導機制的建立，可以使家長更加了解高校教育模式，有效地消除他們對高校教育的疑慮，提升對高校教育的信任感，增強家長與學校合作育人的決心和信心。
3.2.3 開辟家校溝通的新基地
（1）成立家長委員會。通過借鑒國外高校的經驗，我們也可以嘗試成立家長委員會。家長委員會是家長們積極的態度參加家長委員會，并對學校的育人工作提出建設性的意見。家長委員會參與家校合作的相關工作的協商，通過最直接的方式對學校的教育方針政策進行了解，與學校老師進行互動溝通，進而對學校教育起到一定的監督和促進作用。（2）建立社會實踐和實習就業基地。作為以培養人才為核心目標的高等學校，歷來十分重視大學生教育實踐基地的建設，并積極支持大學生利用課余、假期參與社會實踐和校外思想教育活動，讓同學們把知識與能力、做人與做事很好地統一起來，為今后走出校門做好準備。此外，家長是高校開展社會實踐和就業實習的重要資源，高校也應充分發揮家長優勢，使其成為大學生接受社會教育、參與社會實踐的積極支持者。
參考文獻
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[關鍵詞] 地方高校；“產學研”；中小微企業；創新供給；區域創新
[中圖分類號] F272.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2016）10-0143-05
一、問題的提出
廣東是我國的經濟大省和創新大省，據《2014中國區域創新能力報告》[1]顯示，廣東創新績效位居全國第一，區域創新能力連續7年位居全國第二，因為良好的經濟和政策環境為企業技術創新提供了優越的條件，所以廣東地區企業集群現象在省內普遍存在。從2005年起，廣東率先在全國啟動了與教育部、科技部聯合推進產學研合作的試點工作，在全國范圍集聚配置優質創新資源以服務廣東企業。以華南理工大學為例，該校參與了16個產學研結合示范市（區、鎮）、9個產學研結合研發基地和14個產學研結合產業化基地的建設，其中依托與廣東嘉寶莉化工有限公司共建的“水性及高固體份涂料”產學研基地，自主研發出水性木器涂料，為企業創造經濟效益超過年2億元[2]水平。廣東省內高校共有142所，其中地方高校約占全省院校總數的85%以上。但據相關研究顯示，占全省大多數的地方高校參與產學研合作的程度比較低，具體表現為與企業的聯系不太緊密，合作只是流于形式。如2000-2013年間參與校企發明專利合作申請量較多的9所廣東高校中，華南理工大學和中山大學兩所大學就占了總量的74.3%[3]，當然，其中的一個重要原因是廣東省內的龍頭企業和國有企業大都也習慣性地選擇國內“985”和“211”高校作為產學研合作伙伴，如華為、中興等校企發明專利合作的對象就是電子科技大學、北京郵電大學和清華大學等；而中國石化、南方電網等國有企業也是以與中山大學和華南理工大學合作為主。說明“985”高校在全省產學研合作創新中起主導作用。由此可見，地方高校如何通過產學研活動融入區域技術創新，服務地方經濟，是一個亟需解決的現實問題。因為地方高校深入開展產學研合作，既能服務地方經濟建設，也能促進自身科研實力的提升。因此，針對地方院校的科研情況并從地方高校角度研究如何開展產學研合作是值得我們深入探討的課題。
二、面向中小微企業開展合作創新的戰略選擇
在廣東的487萬家企業中，中小微企業就有460萬家，占了全省企業總數的95%[4]。中小微企業是廣東省經濟和產業發展的重要支撐和載體，鎮內的高新技術企業數占了全省的30%以上，民營科技型企業數占了全省的半壁江山[5]。可以說，中小企業的創新能力和持續發展關系到全省經濟的未來。中小企業參與校企產學研合作是促進企業技術進步與創新的重要途徑，產學研結合能有效彌補中小企業在技術創新方面的不足。但從實踐效果看，由于大型企業的規模優勢和資源優勢，使得高水平大學更傾向于與他們合作[3]，校企產學研合作關系更為緊密和深入。對于數量眾多的中小企業來講，缺乏有效的溝通渠道及溝通機制使他們對本地高校的研究成果缺少了解，校企間的聯系也不緊密。加上高校也不了解中小企業的實際需求，因而大大降低了產學研合作效率。
首先，一些中小企業特別是科技型中小企業，他們創新意識強，機制靈活，其產品能貼近市場，能快速將技術創新轉化為生產力，是區域經濟發展和技術創新的重要力量。但不可忽視的是，這類企業發展平臺較低，技術創新力和研發投入的持續性不強，難以形成穩定和高水平的創新團隊，最終影響企業做強做大。而在當下，面對技術創新活動的復雜性，中小企業受技術能力與創新資源的多重束縛，單靠自身能力是難以創新的。因此，整合內外部創新資源，尋求產學研合作，是中小企業更迫切的需要。
其次，基于在廣東地區重點高校將產學研合作的重心放在大型企業和國有企業，地方高校雖說數量眾多、分布廣泛，但因受自身條件限制，承接重大開發項目的能力和實力還不夠，如果讓其照搬重點高校的產學研模式，勢必會走進死胡同。因此，地方高校可充分發揮其所在區域的資源優勢，做好自身的定位，面向中小企業建立產學研合作空間，避免與重點高校沖突，這是解決廣東地方高校與本區域產業發展相互脫節的有效著力點。盡管地方高校在師資力量和科研能力上與重點高校有較大差距，存在著經費不足、高水平項目不多等問題，但地域上的優勢是其他學校無法比擬的，其區域性、地方性的特點，使他們易于與本地區行業和企業建立緊密的聯系。不僅可協助企業進行新產品開發，為企業提供技術指導，還能隨時幫助企業解決應急問題。同時使中小企業能利用地方高校的科研力量，提升自己的技術能力、減少技術交易成本，保持企業持續創新的能力和在市場競爭中的優勢從而逐步建立起自己的獨特優勢和科研價值。因此，面向區域內中小企業開展產學研合作創新是地方高校實現與地方經濟發展緊密結合的有效形式。
三、完善地方高校與企業合作的驅動機制是實現創新供給的成功決定因素
校企產學研合作過程是由多個環節和階段相互連接，各種資源要素配合銜接的有機統一的過程，為此，不僅要以技術創新作為最重要的驅動要素，還要重視其他要素之間相互協調、密切配合，形成整體效應，借此實現平臺、技術、資本、人才和市場等多個方面的融通與整合。
（一）組織保障驅動機制
為中小企業技術創新建立有效的組織保障體系，為地方高校與企業產學研合作創新創造持久穩定的內部環境，政府的作用是極其重要的。具體來講，就是應通過制定相關的政策法規，規范產學研中各方的權利與義務，促進地方高校和企業合作創新的意愿與投入；通過資源配置，在政策和資金上給予扶持，鼓勵和保護中小企業的創新活動，引導和推動校企合作機制的建立。尤其是政府的主導作用，可增強校企雙方的信任度，有利于校企雙方開展長久性的合作，為地方經濟增長注入長期的動能與活力。
（二）信息渠道驅動機制
針對目前廣東各地區尚未建立穩定的信息集散中樞的情況，鑒于地方服務產學研的信息渠道分散于專業鎮或本地區的各種相對獨立的實際，譬如各類生產力促進中心、企業孵化器不健全，有關市場和企業信息仍掌握在各個系統之中，地方高校與中小企業間缺乏有效暢通的信息渠道機制等實際，地方政府有必要為他們搭建集成服務平臺，建立信息交流與共享機制，匯集整理和中小企業的生產與技術需求以及高校的研究成果，為校企雙方尋找合適的合作伙伴提供有效的供求信息。因為暢通的信息網絡可以大大節省產學研合作雙方的信息搜集成本，為產學研合作的開展奠定良好的基礎。
（三）專業化服務驅動機制
直至目前政府服務于校企產學研的服務功能還比較單一，仍停留在信息的及提供簡單咨詢等較低層面，遠遠不能滿足產學研合作雙方的需求。因此，產學研服務必須在更廣泛的領域、更高的層面，以更專業化的服務手段滿足校企合作雙方的需求。其中專業化服務的多層次、全程化和精細化尤其必要。例如提供技術交流服務；為高校和企業在目標、任務及市場方向上尋找相互匹配的合作主體，實現研發與應用對接；為合作伙伴提供談判、契約、項目評估、法律咨詢、資金籌集等“一站式”的專業化和個性化服務等等。專業化服務重視校企在產學研合作過程中所發生的變化，能有效幫助校企合作創新，因而這種將服務滲透到產學研的整個過程，可以起到支撐作用，達到驅動效應。
（四）利益和風險分擔驅動機制
產學研合作從合作伙伴的選擇、目標的確定、資金成本的比例、風險的承擔直到利益的分配，是一個投入高、不確定性強和充滿風險的過程，包括所開發技術能否取得預期成果的“技術風險”、成果能否適應市場需求的“市場風險”、校企雙方的合作關系是否能夠持續維系的“合作風險”、市場收益及合作雙方利益分配的“財務風險”、影響產學研結合的政府政策變化的“政策風險”等等。同時，由于合作各方的利益結合點缺失，在地方高校和企業缺少內外推動力的情況下，地方高校無法完成知識的轉移，企業也無動力參與合作。因此，建立適合地方高校和中小企業產學研合作的利益和風險分擔驅動機制，按照合作各方投入的資金、技術成果、人才等資源要素進行價值評估，分層次、分階段地分解投資與收益的風險責任，確定合作各方的風險承擔額度，形成完善的校企收益和風險并存的保障機制是非常有必要的。
綜上所述，成功的校企產學研合作要以區域技術和經濟發展的需求為導向，以實現各方利益為目標。建立校企合作集成服務平臺是地方高校產學研實現創新供給的有效載體，也是連接產學研合作中各個主體的紐帶，這一工作如果做好了就能使得地方高校的科技活動與中小企業及市場的需求更加緊密結合，信息的傳播和渠道的溝通更加暢通，合作雙方的目標利益及抵御風險的能力更有保障。校企產學研由傳統的“一對一”模式向“一對多”或“多對多”模式轉變，由松散的、單向的合作向緊密的、系統的全面合作轉變。面向中小企業是地方高校開展產學研合作創新的必然選擇，這也為廣東地方高校和中小企業產學研合作發展探索了一條新的發展路徑，即融合與集成區域內分散的創新要素，實現區域自主創新與合作研發的共同推進，豐富與深化了廣東區域創新體系的建設。
[參考文獻]
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【關鍵詞】校企合作；職業教育；機制
校企合作辦學實質就是學校教育和企業人力資源得以優化配置，是促進職業學校終身教育體系建設的基石，是推進產學研結合，提高辦學層次，走特色職業教育的必由之路。近年來，我校堅持與企業合作，力求在合作中創特色、育人才、出效益、謀發展。在市場競爭環境中，如何建立長期的、可持續的校企合作的有效機制，是當前值得認真探討的重要問題。本人認為，改變觀念，創新校企合作機制要注意如下幾個方面：
一、以技術為保障，共建技術創新合作制度
校企合作不僅是學校與企業的合作，教學與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟相結合的合作行為。職業學校能否與企業深入合作發展，關鍵在于學校的科研水平。如果沒有高水平的科研隊伍、沒有技術服務能力強的隊伍、沒有市場開發潛力大的科研成果，就無法實現校企合作的“雙贏”，職業學校在合作中就失去了優勢和地位，企業也就無法真心地、持續地參與校企合作，更無法進行深層次的校企合作。職業學校應針對企業的發展需要設定科研攻關和研究方向，建設以企業為主體、市場為導向、學校和企業共同參與、產學研結合的校企技術創新戰略聯盟。
我校與無錫市新銀葉機電制造有限公司的合作項目是從2011年秋開始的，主要是學校領導積極采取“走出去”的方式主動與企業聯系、溝通，并在梅園校區實現了這種合作模式。與此同時，雙方創立研發中心，幫助企業攻克技術難題，研發立式數控端內磨在線檢測裝置，實現了學校、企業、學生的三方共贏。
通過校企技術創新合作制度，學校與企業聯合開發、優勢互補、利益共享、風險共擔，實現雙方的利益訴求，從而將校企合作變成自覺行為，真正建立起校企合作、謀求雙贏的長效機制。企業和職業學校要成為合作伙伴，其根本前提是雙方要有利益共同點。這就像一條無形的紐帶，能把雙方實實在在地連接在一起。當然，為穩妥起見，還可以通過與合作的企業、集團簽訂《校企合作人才培養協議書》，以協議的形式將這種交流和合作加以固定和規范。
本著校企“雙贏”的合作理念，我校先后與省內外近50家大中型企業建立了長期、穩定的實訓、實習、教學科研合作關系。2011年10月開始，我校在無錫市濱湖區人保局、無錫市濱湖區高層次人才服務中心的支持下成功開展了“校企互聯交流”等活動，這種不斷強化雙方實際需要，持續放大校企雙方的利益交集，為校企合作的長效機制的建設打下了堅實的基礎。
二、以實訓基地為契合點，實現教學與實踐的零距離對接
為了提高學生的動手操作能力，達到企業的要求，“頂崗實習”須按照企業的要求進行，由學校制定實習的日常行為規范并對學生進行嚴格的管理，同時采取自我管理和團隊管理相結合的方式，確保學生崗位技能訓練水平和生產安全，達到培養高技能人才的目的。我校機電專業的學生充分利用學校提供的“車間”，按照企業要求加工出符合需要的“模具產品”，雖然他們是小試牛刀，其精益求精的產品卻得到了廠家的一致好評，由于實訓的過程與實際操作過程完全一致，這一過程也直接提升了學生的管理能力、操作技能，無形中培養了學生自我約束意識和團隊精神。學校也做到了將學生、學校、企業、社會完美地融合起來，與社會、企業的發展接軌，真正讓學生能夠“走”得出去，使學生就業與企業需求達成良好對接，實現真正意義上的校企合作。
我校在堅持育人為本、德育為先的教育精神的同時，嚴格按照培養“品質優良、技術精湛”高素質技能型人才的要求，構建文化育人和專業育人兩大育人體系。通過校企合作實施課程改革，在促進學生“學會做人、學會做事、學會學習、學會創新”的過程中，不斷深化“崗位主導、項目帶動”的人才培養模式，實現了教學內容、學生技能與職業崗位的“零距離對接”，體現了立足崗位、工學結合、學以致用，有效促進了學生核心職業能力的形成和職業素養的提高。
三、以班級管理機制為管理模式，建立人員聘任機制
建立人員互聘機制，明確崗位的責、權、利等內容，并且進行定期考核。作為一種有效的管理模式的嘗試，我校積極推進人員互聘工作，使人力資源進一步得到合理的開發與利用。
我們都知道：企業好不好關鍵在領導；干部行不行，關鍵在品行。在班級管理中，將班干部改為企業干部，比如“班長”為“經理”，“副班長”為“經理助理”，“學習委員”為“技術部長”等。使學生感受企業員工吃苦耐勞的精神，精益求精的工作作風及工作責任感，感受企業先進的管理模式和良好的企業文化氛圍，在實踐中讓學生的綜合素質得到全面提升。
總之，我校在嘗試建立校企合作的機制中摸索出了一條蜿蜒小徑，力圖讓職校教育與市場需求緊密結合起來，盡力擺脫原有教育體制的單一性，克服辦學理念中人才培養與社會脫節的現象。當然，我們的教育改革需要“上下求索”的探索精神，以走出一條不斷創新發展的新路徑，走出一條具有中國特色的職業教育發展之路。
參考文獻：
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關鍵詞 中英 價值教育 道德教育 實踐與實效
中圖分類號：D648
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2012）17-0001-02
一、英國價值教育實踐與效果
自1988年，英國政府在全國范圍的基礎教育領域展開了一項名為精神、道德、社會與文化的發展計劃（SMSCD），該計劃要求全英所有基礎教育階段學校在實施國家課程的同時，必須在精神、道德、社會與文化的發展四個領域選擇一個適合自己學校特色的側重領域，努力在精神、道德、社會與文化發展這四個領域中的某一個或者幾個領域對學生有所促進。自此，精神、道德、社會與文化發展方面的內容開始融入學科課程的教學之中。
英國價值教育是出于對人生意義和幸福生活的關切，對學生主體性的尊重以及對個體與社會和諧的關注體現了對人的主體性的尊重；有效的融入到學科教學之中，促進了全校成員發展及家校與校社合作的有效性加強學者與教師在研究中的有效合作；實現了價值教育的科學化、整體化發展。
二、中國道德教育實踐與實效
中國是全球最重視道德教育的國家，近年來德育雖取得了一定的效果，但其實效性還有待商榷。中國道德教育與英國價值教育有相似之處，其本真的目的是提升人的道德品質和素養，增進人的價值與幸福，促進人的完滿發展，但在實施過程中卻由于教育評價體制和政策導向的影響而偏離甚至脫離其應有的軌道。
（一）道德教育脫離學生生活實際
我國雖重視德育，但道德教育多數是抽象的，專門的德育課對學生來說往往是高不可攀的理論知識，缺乏學生熟悉的情境；重視專門課程的教育和專職人員的實施，忽視了其他學科課程所具有的教育性，使道德教育陷入孤軍作戰的尷尬境地。從心理學的角度，道德教育可以分為道德認知、道德情感、道德意志和道德行為，我國德育過分重視道德知識的傳授，而忽視學生道德情感、道德意志和道德行為的培養，因此，在道德認知和道德行為之間出現了斷層，學生的道德情感沒有形成，道德意志薄弱。
（二） 家校合作以及校社合作機制的欠缺
中國特有的城鄉二元結構以及經濟發展水平決定了不可能有效地實現家校合作以及校社合作，城鄉差距使得城市和農村家庭的孩子享有不同水平和層次的家庭文化、社會和經濟資本，進而影響了家校合作的質量；我國農村仍然是以村而非社區為單位，城市的社區發展也不完善。家校合作和校社合作的機制并不健全。家長和社區人員素質普遍低于家校和校社合作對人員素質的要求，加之家長對學校和教師的不信任，即使實施家校和校社合作，也僅僅流于形式，家長多數只是參與學校組織的一些德育活動，很少有意識、能力和機會參與學校管理。
（三）道德教育目的的異化
道德教育的目的是促進學生和教師道德品質和素養的提升，其主旨在于人和道德本身而非外在的物質和精神利益，然而在實際的德育工作中，良好的道德行為往往與利益掛鉤，沒有利益可圖便不會做出良好的德行，道德榜樣、感動中國人物等在一定意義上強化了學生的這種認識，道德教育更多的受到功利主義道德觀的影響，進而使其本真目的被異化。
（四）道德教育推行機制不完善
我國道德教育目標、手段以及對道德教育的評價一般都是按照國家標準進行的，道德教育是一種自上而下的教育，這種自上而下的教育往往不能夠真正深入人心，因此也很難以被人們理解和有效執行。自下而上的教育（包括道德教育）往往是發自教育主體內心的，這樣教育主體往往會有效執行與實施某項教育決策和改革，因為他的主體性得到了尊重，對具體的事件能夠理解，也要對他作出的決策負責。
（五）傳統價值觀的影響
儒家文化傳統沿襲下來的重視德育的傳統，使得德育的目標是培養“內圣外王”的君子，要求犧牲個體利益來維護集體利益，這種價值觀延續至今雖不能說是過時，但是至少應該做相應的調整，我們不可能按圣人的標準來規范社會每個人的行為，也不可能把學生都培養成德行高尚的“圣人”，我們德育的目標應是培養合格公民所具有的品質。
三、英國價值教育對我國道德教育的啟示
為提高我國道德教育實效性，首先必須回歸道德教育的本真目的，將道德教育拉回其應有的軌道；其次，道德教育內容逐漸貼近學生生活實際，創設學生熟悉的情境，進行適當的角色扮演；第三，應改變和擴充道德教育方法，改變傳統的說教和滿堂灌、單一依靠道德知識傳授的德育方法，充分利用其它學科教師資源，實現學校德育的“全員參與、全體動員”；第四，嘗試進行深層次的家校合作，在有條件的地區進行有效的校社合作，并完善合作機制，要發揮社會作用提升家長素質，增強其與學校合作的意識和能力，共同促進學生的健康成長；增強學校辦學自，改變僵化的教育評價模式。
從英國價值教育以及中國道德教育實踐和效果我們可以看出其中存在著必然的差距，無論是在價值教育理念還是在價值教育措施的可操作性方面，英國價值教育的實效性都在一定程度上高于我國道德教育的實效性。但是本文并不認為中國道德教育優勢全無，因為在心理學意義上道德可分為道德認知、道德情感、道德意志和道德行為，我國道德教育在道德認知方面做出的成績是非常顯著的，學生的道德認知水平非常高，這也是我國道德教育的主要優勢所在，認清了我國道德教育的優勢，那么我國道德教育的缺陷在哪里，如何將道德認知通過道德情感與道德意志轉化為道德行為，是我們未來道德教育工作的重中之重，也是我們從英國價值教育的實踐中所能得到的自我認識和自我反思。
一.農村初中家校合作現狀
（一）從家庭層面來看，能有意識地配合學校進行教育，但還存在諸多不足一是家校合作中的身份缺位。據調查，筆者所在班級有60%的學生家長外出打工，40%的學生平時隨父親或母親一人，或者爺爺奶奶、外公外婆甚至非直系親屬生活。教師平時只能通過電話與學生父母親交流情況。
二是家校合作中的理念偏差。有的家長認為教育的責任全在老師，存在推卸責任的想法；有的家長認為自己文化程度不高，輔導不了孩子，只能拜托老師了，客觀上放棄了與學校的積極合作；有的家長把“家長陪讀”當作家校合作的全部內容，除了每天輔導檢查作業外對孩子的其他方向關注不多。
三是家校合作中的主動性差。有的家長認為不好意思打擾老師，不給老師添亂，殊不知這種好心恰恰失去了教育孩子的最佳時機。還有部分家長把家校合作當作負擔，只有在教師主動聯系的情況下才會與教師溝通聯系，主動提供學生在家各種信息的家長數量極少。
（二）從學校層面來看，開始探索家校合作的途徑，但體制機制還亟需完善
一是宣傳機制不暢。學校應作為宣傳家校合作的主要陣地，宣傳不暢導致家長對家校合作不了解，沒有認識到家庭教育在促進子女全面發展、放大學校教育效用方面的巨大作用，因而在家校合作方面不主動甚至不配合。
二是溝通機制單向。雙向的交流、溝通是家校合作的前提。但從現實來看，學校、教師以權威和專家自居，家長因為對學校、老師的“權威意識”而被動進行配合，共同構筑了當前農村初中家校合作中的單向溝通現狀——家訪成了指導會，家長會成了會。家校合作以學校、教師為中心，只考慮學校、教師需要而不照顧家長需求。由于缺乏雙向交流，這種形式的“合作”效果可想而知。
三是組織機制隨意。許多農村初中尚沒有把家校合作納入學校整體教學工作計劃之中，年級、學校層面的家校合作往往臨時為之，在時間上斷斷續續，在內容上缺乏前后呼應，在信息交流上零碎而不成系統。如很多家校活動僅在期初期末進行，其它時間則偃旗息鼓。
二.農村初中家校合作問題解決初探
加強農村初中家校合作，從學校角度講，應當立足農村地區學校現有實際，從觀念、機制、保障等方面多管齊下，力爭創造出“無縫”的家校合格教育格局和系統。
（一）更新觀念，消除家校合作的認識誤區
一是建立尊重平等的關系。尊重平等是家校雙方積極、真誠合作的基礎。農村學生家長“尊師重教”傳統較強，某種程度上也造成家長的依賴傾向，影響了家長主動性的發揮。因此，農村初中家校合作別需要強調建立雙方尊重平等的關系。要充分認識到家庭教育在促進學生成長方面的重要作用，而不僅僅是把家長作為幫助自己管教學生的“工具”。要充分尊重家長，積極主動地邀請、接納家長作為合作伙伴，要主動向家長介紹情況，了解家長需求，力所能及地向家長提供幫助，這樣家長才會更加信任教師，更加尊重老師的人格和勞動，主動維護教師的威信，積極主動地配合學校教育。
二是消除家校雙方的理念偏差。要強化宣傳，讓家長明確教育不僅僅是學校的責任，更需要學校、家庭的廣泛協作，從而建構科學的、合理的家校合作觀念；要積極表明學校及教師對家校合作正向支持的態度，鼓勵家長積極主動投身到家校合作中來；要為家長參與家校合作提供策略和信息，使其有意愿、有能力開展家校合作。
三是消除學生的認識誤區。學生是家校合作的著力點，其對家校合作的認識如何極大地影響家校合作的成效。針對很多學生存在的家訪、家長會即是“告狀”、家校合作即是共同“對付”自己等不正確的看法，要加強宣傳引導，使學生認識到家校合作的本義所在，充分發揮學生在家校合作中的積極作用，切實提升家校合作的效果。
（二）完善機制，促進家校合作的規范運行
一是完善家校合作的溝通機制。良好的溝通是做好家校合作的關鍵之一。要建立良好的溝通渠道。既要積極依托信息技術發展帶來的便利條件，利用校園網和電腦下鄉契機，建立家校交流網絡平臺，又要考慮到農村家庭經濟條件落后、文化知識不高的因素，保持并加強家訪、家長會等家校交流傳統方式，實現多種渠道立體溝通。
二是完善家校合作的評價機制。家校合作形式實施及效果如何，需要在實踐中進行具體評價，并根據結果進行修正。筆者認為，可以通過單次時間、參與人數、便利指數、實施所需設備設施、具體效果、家長與學生反饋等指標進行評價。調研發現，針對農村學生居住分散，家訪費時費力，如果學校能發放家訪補助，將明顯激發教師家訪積極性；針對農村學生家長上網較少，網絡信息平臺如果增加短信功能效果將更加明顯；針對考試后開家長會，學生普遍反饋“告狀多”、“挨批多”的情況，將家長會調整至考試前，動員家長給學生創設良好復習環境，鼓勵學生建立競爭意識，家長、學生普遍反映較好。
三是完善家校合作的考核機制。要把家校合作作為一項硬任務，對學校規定的家校合作形式，教師的落實頻次、質量、家長及學生反饋等都應作為考核指標，獎優罰劣，并與年度評優、評獎等掛鉤。要積極鼓勵并創造條件推動教師根據實際創新家校合作形式，對涌現出的經實踐檢驗較好的形式進行宣傳推廣，并進行適當獎勵。
（三）強化保障，推動家校合作的順利實施
一是強化制度保障。沒有制度保障，家校合作將很難達成長期有效的結果。當前，農村初中可以根據實際情況制定一些具體辦法，對實踐中運行較好的家校合作的形式、實施、監督、評價等進行固定，如教師在何種情況下應當與家長聯系、應當采取何種形式聯系等等，以確保家校合作有組織、有計劃、有效進行，而不是盲目地流于形式。
二是強化資源保障。學校要為教師開展家校合作提供必需的資源，如校內合適的談話、會議場所，適當的交通、通信補助等政策支持。同時，可積極組織挖掘學生家長中的資源，建立教育協作基地，邀請家長來校開展講座，共同開發校本課程等。
三.幾種常用的家校合作方式實施策略
1、家訪。家訪是教師和家長溝通、了解學生情況、挖掘學生潛能的重要法寶。一要充分準備。要事先考慮好要與學生家長交流的內容，理清思路，做到交流時目標明確，重點突擊。尤其在指出學生不足的時候，還需要提出一些具體的改進建議。（2）隨機應變。要根據家長的特點選擇恰當的交流方式。對文化教養較高的家庭，可以直接請家長提出改進教育的措施，適時補充合理性建議；對于較溺愛孩子的家庭，要在肯定學生的前提下進行批評，以尊重家長的感情；對極少數放任孩子不管的家庭，要提出孩子發展的重要性，激發家長的責任心。（3）優選方式。根據目的選擇家訪形式，如日常了解情況的就可以選擇電話家訪形式，以便將精力和時間放到最應該去的學生家庭家訪。
2、家長會。家長會能夠幫助班主任最廣泛地將家長聯系起來，解決學生中存在的普遍性的問題。會前要充分準備，明確列出會議的主要內容，要認真準備家長可能提出的各種問題，做到心中有烽。會議可以采取不同的形式，可以以教師報告會、經驗交流會和學習成果展覽會等形式開展。會后要及時梳理獲得的信息，需要反饋的應及時反饋。
3、請家長。現實中大部分學生認為請家長不僅有損顏面，還很有可能面對家庭暴力，對請家長存在心理阻抗。所以，教師要認真做好學生的思想工作，讓學生明白請家長真正目的，放下心理負擔，心甘情愿地請自己的父母到學校。請家長期間要注意尊重家長和學生，即使在學生犯錯時也要注意方式方法，顧全家長顏面，切忌發生家長在校打罵學生的現象發生。
4、書信、電子郵件。書信、電子郵件可以作為家訪、家長會的重要補充。書面形式能夠給班主任和家長冷靜和充分的思考時間，一些不適合言語表達的情感，可以用文字來表達，同時還避免了一些學生因面談產生的負面作用。
參考文獻：
1、莫克琳，初中班主任與家長合作中的問題及其對策[J]，《教師·下》，2012年第6期
2、曾群芳、冷澤兵，信息技術環境下家校合作的問題與對策研究[J]，《科技信息（學術研究）》，2007年36期
3、史東芳、李鋒，教育生態學視角下的家校合作機制障礙和保障[J]，《法制與社會》，2009.10（下）
4、家校合作的背景和意義是什么，http：///question/28e05ebff
89e3fb7，2012年10月7日
一、教學模式和教學體系的創新
成立由行業的專家和企業家、企業的技術人員和管理人員、學校的專業帶頭人和骨干教師組成的專業建設委員會，跟蹤電氣技術發展，定期對電氣自動化專業出現的新技術、新工藝、新材料及典型工作任務進行分析，制定本專業核心能力培養目標和要求，并在參照國家職業技能標準的基礎上構建工作過程導向的電氣技術專業全新的課程體系。堅持以“人才培養與崗位零距離”理念為辦學主線，淡化專業基礎課、專業理論課和實訓課的界限，按照“教、學、做”一體化的要求，推行模塊化教學模式改革。
二、教學內容和教材的改革
當前，中職學校主要采用國家統編的教材，由于國家統編的教材更新周期較長，教學內容較技術發展速度相對滯后，致使有些內容學而無用，既浪費了教學資源又打擊和挫傷了學生的學習興趣和熱情。所以，教材改革應該遵循“以產品帶教學”、“以實驗帶教學”、“以技能帶教學”的原則，根據專業建設委員會確立的教學體系，以教學模塊為單元編寫出版相應的校本教材和實驗指導書。
三、校企合作，為教師的業務鍛煉和業務提升搭建了平臺
通過成立校外實習基地既解決了學生的實習、就業問題，還為各專業教師提供了學習鍛煉、提升素質的機會。學校采取掛職鍛煉、跟班實踐、參觀考察等方式，有計劃、有目的地組織相關教師參與實習基地建設。教師在參與的過程中專業能力水平得到回報；專研能力提高更有動力；教師親歷實踐有利于教學內容實用；同時了解企業的新工藝、新設備、新技術，了解企業用人規格，便于學校調整人才培養目標，提高教學實效。各專業教師通過進廠學習鍛煉，業務水平和新技術的應用實踐能力得到了很大的提高，使學校“雙師型”教師不斷增加，為學校的可持續發展提供了強大動力。
四、充分考慮企業利益形成穩定合作
通過校企合作，能夠大大提升企業的競爭力，具體表現在：通過校企合作培訓機制可以提高企業職工隊伍的素質，為企業儲備大量的優秀的可用之才；通過校企合作使培養的人才適應企業、行業、社會的需要，縮短員工和企業的磨合期，降低企業的培訓成本和勞動成本；通過校企合作可以有效地減小企業員工的流動性；通過校企合作為企業培養了一批熟練的勞動力，企業不必再花人、財、物進行上崗培訓。學校專門培養出來的勞動者，他們熟知企業文化，懂得生產技術，具有良好的文化、思想素養，具有較強的崗位適應能力。加強校企間的合作，為企業“量體裁衣”式地培養后備勞動者不失為一種最有效的方法，定能有力地提升企業的競爭力。
五、完善校外實習實訓基地運行管理機制，保障基地順利運行
為建立穩定運行的校外實習實訓基地，保障實習實訓教學效果好質量高，在校企聯盟平臺下，由專業直接與企業進行實習實訓基地的建設。在建設的過程中校企共同負責，達成利益共享、相互支持配合的互惠互利機制，資源共享、基地共建機制，管理機構共建、基地運行共管機制。校企雙方共同成立基地實習實訓管理中心，制訂各崗位職責，各司其職，校企及時溝通，保障基地建設與運行的順利進行。校內職能部門配合基地管理中心機制，教研室負責實習實訓計劃及專業教師具體操作機制、經費保障機制、實習實訓項目化制度、實習實訓基地考核評價機制的實施。
作者：李凡偉 單位：山東省鄒城市技工學校
【關鍵詞】大學生就業聯動機制實現
大學生就業難是目前高校就業工作面臨的一個普遍問題。究其根本原因，主要是高校人才培養與社會需求的脫節，表現為社會對人才的有效需求與高校無效供給、社會有限需求與高校過多供給的矛盾。實踐證明，靠高校、政府或者企業等單方面的努力來解決這一矛盾，幾乎是不可能的。必須建立高校、政府、企業聯動的大學生就業機制，實現高校人才供給與社會需求的對接，促進大學生的順利就業。
一、普通高校大學生就業聯動機制的內涵
普通高校大學生就業聯動機制，是指高校、政府、企業等主體以共同利益與制度約束為基礎，以提升大學生就業競爭力、實現大學生供需平衡為導向，共同承擔責任，加強優勢整合，實現互利共贏的一種合作過程和方式。其內涵包涵以下幾個方面：一是利益共同體的重構。在此構架下，高校、政府、企業在大學生就業中目標一致、責任共擔、利益共享。二是就業工作實現高校、政府、企業一體化整合，充分加強和發揮政府的橋梁、激勵與導向功能，促使各方利益與責任的有效聯接。三是通過聯動實現大學生就業平衡。高校根據社會的需求，主動調整學科專業結構，不斷提高大學生就業競爭力，促進社會積極吸納大學生。
二、普通高校大學生就業聯動機制的實現
（一）加強三大主體整合
1．形成校企聯盟
企業通過設立大學生獎助學金、創新基金，以及開展與高校合作辦學，加大對人才培養的介入力度，增強大學生培養與社會需求的匹配性；通過建立大學生聯合培養基地，接收大學生到企業實習，激活企業學習創新的氛圍，為選拔所需的人才提供機會。高校充分利用企業資源改善辦學條件，調整培養模式，增強人才培養的針對性。
2．加強高校與政府合作
政府應加大對高等教育的投入，強化對大學生創業、就業的職能，完善以創業帶動就業的扶持政策。高校應善于將政府的優惠、扶持政策轉化為自身的辦學資源，充分利用自身的智力優勢為政府排憂解難，保障政府重點工程、基礎工程、創新工程對高層次創新人才的有效需求。
3．積極推進高校、政府、企業三方聯動
高校要根據外部環境的變化以及自身條件，確定辦學定位與人才培養目標與模式；企業應及時向高校反饋人才需求與要求，積極參與專業人才培養方案制定、專業課程體系建設，并在產學研合作等方面發揮更加積極、有效的作用；政府應根據區域特點和發展規劃，對高校和企業進行人才的聯合培養與使用提供科學化的建議與制度化的扶持。
（二）優化資源配置，創造大學生就業聯動機制實現的條件
1．拓寬辦學主體來源
普通高校應立足當地經濟結構調整與產業升級，扎根區域經濟與地域文化，以培養具有國際視野的、能夠引領社會發展的高層次精英人才推動高等教育發展。要拓寬辦學途徑，以地方為主，社會與企業參與，爭取海內外各界支持，鼓勵有資質的個人或民間團體興辦各級各類學校。
2．整合優質教育資源
應開放高校、科研院所的實驗和研究中心，引導和鼓勵具備相應規模和條件的企業興建實習基地和就業基地，或者與高校共建產學研人才聯合培養基地，積極吸納大學生參與就業前培訓和實踐鍛煉。要充分利用高校、政府、企業以及其他方面的專家、領導、企業家、知名人士參與大學生就業指導與創業課程建設，加強創業教育，創建創新創業基地，提供創新創業條件，建立健全完善的大學生創新創業服務體系。
3．調動各方面的社會力量
應建立社會化的高效就業人才市場和人才測評機構，完善就業預警機制，發揮市場機制在就業資源配置中的基礎性作用。要加強信息共享、政策、網上招聘、遠程面試、指導咨詢五位一體的網絡信息平臺建設。在全社會樹立“人才為本”、“科技是第一生產力”的思想，創造人盡其才的環境和機制，推進就業觀念的轉變，營造激勵大學生創新、創業的良好氛圍。
（三）改善制度環境，強化大學生就業聯動機制實現的保障體系
1．完善法律保障體系
一是建立完善促進大學生就業聯動長效機制的法律制度體系。要在《就業促進法》的基礎上，出臺針對大學生人力資源開發的法律法規，明確高校、政府、企業在高校人才培養和大學生就業中的權利和義務，并根據財力狀況確定各自的資源投入強度與方式。二是加強對大學生就業聯動實施情況的執法力度。要完善大學生就業聯動的執法依據，明確執法目標，強化執法程序，充分發揮司法機關在執法中的重要職能作用，切實推動高校、政府、企業各自責任與功能的依法發揮。建立由高校、政府、企業代表組成的大學生就業聯動爭議仲裁機構，主動協調三方責、權、利的不平衡、不對等現象，積極處理各種利益糾紛與矛盾。三是增強法律意識。大學生就業聯動機制作為一種新的責任、利益協調機制，有關方面應加緊相關法律法規的研究與制定。高校、政府、企業應該統一思想，轉變觀念，自覺增強大學生就業聯動的法制意識。
【關鍵詞】大學生就業 聯動機制 實現
大學生就業難是目前高校就業工作面臨的一個普遍問題。究其根本原因，主要是高校人才培養與社會需求的脫節，表現為社會對人才的有效需求與高校無效供給、社會有限需求與高校過多供給的矛盾。實踐證明，靠高校、政府或者企業等單方面的努力來解決這一矛盾，幾乎是不可能的。必須建立高校、政府、企業聯動的大學生就業機制，實現高校人才供給與社會需求的對接，促進大學生的順利就業。
一、普通高校大學生就業聯動機制的內涵
普通高校大學生就業聯動機制，是指高校、政府、企業等主體以共同利益與制度約束為基礎，以提升大學生就業競爭力、實現大學生供需平衡為導向，共同承擔責任，加強優勢整合，實現互利共贏的一種合作過程和方式。其內涵包涵以下幾個方面：一是利益共同體的重構。在此構架下，高校、政府、企業在大學生就業中目標一致、責任共擔、利益共享。二是就業工作實現高校、政府、企業一體化整合，充分加強和發揮政府的橋梁、激勵與導向功能，促使各方利益與責任的有效聯接。三是通過聯動實現大學生就業平衡。高校根據社會的需求，主動調整學科專業結構，不斷提高大學生就業競爭力，促進社會積極吸納大學生。
二、普通高校大學生就業聯動機制的實現
（一）加強三大主體整合
1．形成校企聯盟
企業通過設立大學生獎助學金、創新基金，以及開展與高校合作辦學，加大對人才培養的介入力度，增強大學生培養與社會需求的匹配性；通過建立大學生聯合培養基地，接收大學生到企業實習，激活企業學習創新的氛圍，為選拔所需的人才提供機會。高校充分利用企業資源改善辦學條件，調整培養模式，增強人才培養的針對性。
2．加強高校與政府合作
政府應加大對高等教育的投入，強化對大學生創業、就業的職能，完善以創業帶動就業的扶持政策。高校應善于將政府的優惠、扶持政策轉化為自身的辦學資源，充分利用自身的智力優勢為政府排憂解難，保障政府重點工程、基礎工程、創新工程對高層次創新人才的有效需求。
3．積極推進高校、政府、企業三方聯動
高校要根據外部環境的變化以及自身條件，確定辦學定位與人才培養目標與模式；企業應及時向高校反饋人才需求與要求，積極參與專業人才培養方案制定、專業課程體系建設，并在產學研合作等方面發揮更加積極、有效的作用；政府應根據區域特點和發展規劃，對高校和企業進行人才的聯合培養與使用提供科學化的建議與制度化的扶持。
（二）優化資源配置，創造大學生就業聯動機制實現的條件
1．拓寬辦學主體來源
普通高校應立足當地經濟結構調整與產業升級，扎根區域經濟與地域文化，以培養具有國際視野的、能夠引領社會發展的高層次精英人才推動高等教育發展。要拓寬辦學途徑，以地方為主，社會與企業參與，爭取海內外各界支持，鼓勵有資質的個人或民間團體興辦各級各類學校。
2．整合優質教育資源
應開放高校、科研院所的實驗和研究中心，引導和鼓勵具備相應規模和條件的企業興建實習基地和就業基地，或者與高校共建產學研人才聯合培養基地，積極吸納大學生參與就業前培訓和實踐鍛煉。要充分利用高校、政府、企業以及其他方面的專家、領導、企業家、知名人士參與大學生就業指導與創業課程建設，加強創業教育，創建創新創業基地，提供創新創業條件，建立健全完善的大學生創新創業服務體系。
3．調動各方面的社會力量
應建立社會化的高效就業人才市場和人才測評機構，完善就業預警機制，發揮市場機制在就業資源配置中的基礎性作用。要加強信息共享、政策、網上招聘、遠程面試、指導咨詢五位一體的網絡信息平臺建設。在全社會樹立“人才為本”、“科技是第一生產力”的思想，創造人盡其才的環境和機制，推進就業觀念的轉變，營造激勵大學生創新、創業的良好氛圍。
（三）改善制度環境，強化大學生就業聯動機制實現的保障體系
1．完善法律保障體系
一是建立完善促進大學生就業聯動長效機制的法律制度體系。要在《就業促進法》的基礎上，出臺針對大學生人力資源開發的法律法規，明確高校、政府、企業在高校人才培養和大學生就業中的權利和義務，并根據財力狀況確定各自的資源投入強度與方式。二是加強對大學生就業聯動實施情況的執法力度。要完善大學生就業聯動的執法依據，明確執法目標，強化執法程序，充分發揮司法機關在執法中的重要職能作用，切實推動高校、政府、企業各自責任與功能的依法發揮。建立由高校、政府、企業代表組成的大學生就業聯動爭議仲裁機構，主動協調三方責、權、利的不平衡、不對等現象，積極處理各種利益糾紛與矛盾。三是增強法律意識。大學生就業聯動機制作為一種新的責任、利益協調機制，有關方面應加緊相關法律法規的研究與制定。高校、政府、企業應該統一思想，轉變觀念，自覺增強大學生就業聯動的法制意識。
2．健全政策保障體系
政府應利用財政、稅收、金融等方面的調控優勢，發揮在大學生就業聯動中的推動作用，促進高校與企業在大學生就業中的合作。政府應將企業產學研人才聯合培養基地、實習基地的建設納入統一的創新創業基地建設體系，撥劃專項經費給予支持。產學研人才聯合培養基地、實習基地的確立與建設要采取項目申報制和評估制，對考核合格的基地，給予建設企業稅收減免、項目支持、貸款擔保等優惠配套政策。同時，積極開展大學生就業競爭力評估，實現資源投入與大學生就業掛鉤。加強對創新教育的投入力度，降低大學生創業門檻，營造相對寬松的創業氛圍。為到基層就業的優秀畢業生落實待遇，增加柔性發展機會。
參考文獻
[1]張建國.談新形勢下的大學生就業指導工作[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2000，（4）：306-307.
關鍵詞：校企合作；工學結合；人才培養；調研
我國技能型人才的培養渠道，通常是以職業院校學歷教育培養和行業企業職工繼續教育培養來實現，如何發揮職業院校的教育教學資源，結合煤礦企業的崗位職業標準要求，探索校企合作、工學結合的技能人才培養模式，使培養出的技能人才能夠更好的適應煤礦企業的崗位要求，更好的為企業安全生產服務，意義重大，這也是我國煤礦職業教育改革發展的必然趨勢。我校作為西部地區唯一一所以煤礦類專業為特色的國家級重點技校、國家級重點中專，為推動校企合作、工學結合的深入開展，近期我和同事們開展了校企合作的調查研究。
1校企合作調研數據
1．1被調查煤礦企業基本情況
本次調查方法為文獻調研、發放問卷、深入訪談三種，調查范圍為重慶市27個煤礦企業，其中國有煤礦9個，民營煤礦18個。按煤礦企業規模分，大型煤礦9個，中型煤礦12個，小型煤礦6個。
1．2企業對校企合作項目的參與意向
愿意參與“人才培養方案的設計與實施”的企業25家；“委托院校進行員工培訓”的27家；“委托院校進行員工學歷提升”的25家；“與學校簽訂訂單培養協議”的21家；“聯合科技攻關解決技術難題”的17家；“共建實訓室”5家；“為學生提供實訓機會”18家；“為教師提供實踐機會”9家；“設備儀器資源使用”10家；“為學校提供兼職教師”18家；“為學生開設專題講座”3家。
1．3企業對開展校企合作的認識
關于“開展校企合作對企業的重要性”一項中：選擇非常重要的10家；選擇比較重要的10家；選擇不重要的7家。關于“對開展校企合作的積極性”一項中：選擇非常愿意的4家；選擇比較愿意的5家；選擇無所謂或沒興趣的18家。
1．4影響校企合作的主要因素統計
10家企業覺得“缺乏政府相應的政策引導”，6家認為“企業利益得不到保障”，7家“缺乏合作機制”，1家“學校缺乏主動性”，3家“缺乏校企雙方交流的平臺”。
1．5企業希望的職業教育模式
3家企業選擇“獨立舉辦職業學校培養員工”，10家選擇“獨立舉辦培訓機構”，11家選擇“合作舉辦職業學歷教育學校或機構”，3家選擇“不舉辦職業學校或機構”。1．6企業希望的與職業院校合作的模式選擇“2＋1模式”的6家，“訂單模式”6家，“工學交替模式”10家，“產教結合模式”5家。1．7企業對職業教育的冀望收集到的冀望中：“能得到合格的后備人才”25個，“為企業長遠發展做準備”17個，“改善員工技能結構層次”13個，“擴大企業影響力”12個，“得到納稅減免優惠”24個，“進行員工提升培訓”14個，“聯合解決技術難題”7個。1．8企業對職業教育的建議問題中選擇“通過立法作出規定”的11個，“政府出臺激勵機制”的14個，“激發企業的自覺性主動性”的11個，“推動校企合作、產教結合、工學結合”的14個，“職業學校進行人才培養模式改革”的19個，“提升職業教育內涵質量”的21個。
2調研情況分析
（1）從調研結果可以看出，校企合作是學校和政府十分熱衷，但企業只是在淺層次上參與合作，并沒有拿出和學校政府一樣的熱忱深入參與其中。調研數據表明：100％的企業都愿意和學校合作，參與到各種形式的校企合作中來，但大部分是停留在“人才培養方案設計”、“企業員工進校培訓”、“簽訂訂單培養協議”這類淺層次或對企業發展有益的層面，而“共建實訓室”、“為學生老師提供實訓實踐機會”等深沉次合作的企業不足20％，并且企業基本上接收學生頂崗實習只限于由企業技術人員示范操作，由企業技師和學校教師聯合指導的比率為0。（2）從92．6％的企業愿意參與“人才培養方案的設計與實施”、66．6％的企業愿意“為學生提供實訓機會”、而僅有33．3％的企業愿意“為教師提供實踐機會”，18．5％的企業愿意“共建實訓室”，36％的企業愿意“設備儀器資源使用”可以看出，企業對校企合作項目的參與，主要集中在為學生提供實訓機會這類低成本項目上，而大部分企業不愿參與到需要投入大量財力物力，增加企業營銷負擔的項目中。（3）制約企業參與校企合作項目積極性的因素占前三位的是：37％的企業覺得“缺乏政府相應的政策引導”，26％的企業覺得“缺乏合作機制”，22．2％的企業覺得“企業利益得不到保障”。許多企業都在調研中表示希望能在參與到校企合作項目中的同時，企業能收獲到在稅收、補貼以及榮譽方面的幫助。（4）企業認為學校目前的人才培養模式，課程設置上需要進行改革，目前的人才培養模式培養出來的學生知識結構陳舊、實際動手能力弱，與企業對專業人才的要求嚴重脫節。（5）80％的企業希望校企合作在一定程度上應該加強企業在職員工的培訓工作，通過有針對性的職后培訓來提升企業員工的能力。
3調研結論
通過此次調研的結果以及數據分析的情況，大致可以得出以下幾點看法。
3．1校企合作缺乏令企業看中的長效機制
目前的校企合作缺乏長效機制。40．7％的企業希望“激發企業的自覺性主動性”，但企業是需要效益的，如果沒有有效的機制，沒有硬約束力，靠企業的自覺性來參與到校企合作中，那企業只能如現狀淺層次參與其中。所以政府應該在落實相應政策的具體措施、降低企業承受學生頂崗實訓的安全風險、增加企業參與校企合作的回報、加強校企合作第三方的協調服務等方面建立起有效的機制，最大程度的保障企業的利益。
3．2教學模式改革的滯后
在此次調研中，77．7％的企業都希望職業院校能“提升職業教育內涵質量”，70％的企業覺得“職業學校進行人才培養模式改革”。的確現在中職院校在專業課程標準和課程設置上過多的沿用了專科乃至本科的做法，忽略了中職學生以發展技能為主的本質，導致大量學生到達工作崗位，理論水平不夠，技術操作能力也不過關的現象。因此進行教學模式改革刻不容緩，把中職學校從現有重理論輕技能的現狀拉回正軌。
3．3要加強企業在職員工校企合作工學結合培訓
從調研數據中可以看出企業十分看重職工的培訓工作，希望能從職后培訓這塊達到推動企業長遠發展的目標。那么加強企業在職員工校企合作培訓，是促使企業方參與校企合作的動力之一。（1）進校培訓與上門培訓相結合，對于煤礦企業，人手不足，特別是技能人手的不足是普遍存在的，學校可以根據企業要求，組織教師到礦上培訓，解決企業生產和培訓沖突的問題。（2）等級培訓與提高培訓相結合，煤礦企業職工文化水平不高，企業對提高員工的技能水平迫切希望，要重視初級工、中級工技能等級的培訓，更要重視對已取得中級工等級的員工，提升為高級工、技師的提高培訓。（3）全面培訓與專題培訓相結合，在通用性培訓的同時，根據煤礦企業的自身需求，可以開展有針對性的專題培訓。
4對策及建議
4．1充分調動企業參與的積極性
企業要承擔學生實習的安全風險，特別針對煤礦企業而言，工作環境惡劣，安全形式更是嚴峻，同時煤礦企業無法從校企合作中得到更多的實質性收益，因此通過制定和完善相關的法律法規，從政策和制度層面激勵企業參與尤為重要。從制度層面上制定校企合作法律框架，明確學校和企業的責任和義務，理順學生工學結合考核、共建實訓室管理、職后培訓教育等相互配套制度。在機制層面上，建立合理的企業利益補償機制。只有當企業從校企合作中獲得大于投入的收益時，才具有參與校企合作的積極性。對參與校企合作的企業，給予減免稅收、政策優惠、獎勵榮譽等方面的補償，能提高校企合作對企業的吸引力。比如加拿大就實行實習教育稅額抵扣，接收實習學生的企業每個學期可享受25％～30％的抵稅比例，這對企業就是一個非常大的誘惑，因此也對企業參與校企合作有著巨大的吸引力。
4．2進一步調整課程設置，開發基于工作過程的課程體系核心
進一步加大教學模式改革的力度，以更好地適應工學結合的需要。實施“工學結合”模式，制訂“工學結合”教學計劃，要堅持校企雙方共同參與的原則，根據當今社會和煤礦企業實際需求，修改和完善采礦技術專業的教學計劃，圍繞培養目標，突出職業特點，打破以學科為中心的結構體系，加大技能訓練的比例，重能力，重素質，把技能和德育培養放在第一位。建立基于工作過程的課程體系是“工學結合”教學改革的重點。從工作崗位需要出發組織教學內容，根據市場需求調整教學內容，將企業的新技術、新工藝、新方法引進課堂，在課程內容的設計上與實際工作情境相結合，通過工作訓練，使課程體系中知識和技能的學習融為一體。
4．3完善校內外實訓基地在工學結合教學中的地位
要與企業共建具有先進性、經濟性、互補性的校內實訓基地，功能與崗位能力要求相一致，讓學生能更快地適應崗位需求，順利完成從學校到企業，學生到員工身份之間的轉換。校外實訓基地是實施“工學結合”的重要場所，學校應積極尋求一些規模大、生產管理規范、技術先進的企業合作，建立一批相對穩定的合作關系，形成互惠互利，優勢互補，共同發展的動力機制，共同培養煤礦企業需要的人才。學生通過深入企業的實踐，貼近生產一線，真正學到新技術、新工藝、新知識。
4．4加強有職教特色的師資隊伍建設
[摘要] “訂單式”人才培養模式的建立為高職教育教學改革注入了新的活力。然而，從實踐過程來看，該模式卻面臨著深層的矛盾和問題。面對矛盾和問題需建立該模式順利運行的有效機制。
[關鍵詞] “訂單式”培養模式 矛盾和問題 有效機制
“訂單式”培養模式是指職業院校根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制定人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同對學生進行培養等一系列教育教學活動的辦學模式。“訂單式”培養出來的學生可零距離上崗，這種培養模式可彌補學校所教知識與企業需求的不相符，使所教內容與企業需求同步，有利于增強人才培養的針對性和適用性。“訂單式”人才培養模式的建立為高職教育教學改革注入了新的活力。從該模式本身設計思路來看，它加強了校企之間的緊密合作，就業導向明確，企業參與程度深，能極大地調動學校、學生和企業的積極性，提高人才培養的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的“共贏”，是一種產學結合的“高層次形式”。
然而，從實踐過程來看，該模式卻面臨著深層的矛盾和問題。首先，“訂單式”人才培養模式中的校企合作基礎受到社會大環境的影響。目前，我國總體上處在一種就業市場疲軟的狀況，幾乎很少存在短線專業，人才的相對過剩是一個普遍現象。在這種情況下，用人單位對人才具有較大的挑選余地，因此，從企業角度出發去積極主動尋求合作伙伴開展“訂單式”培養的熱情不是很高。相反，面對競爭日益激烈的就業市場，學校為了提高就業率，尋求“訂單式”合作培養的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對等的情況下要開展“訂單式”培養，其難度很大。學校與企業的這種合作往往是在大量的搜尋過程中的一種“偶遇”，而且，連續性不高，因此，難以形成一種長效機制。其次，“訂單式”人才培養模式受到合作企業經營風險的約束。企業的經營風險是市場經濟中普遍存在的現象，企業的經營狀況良好，市場擴張的能力就強，表現為對人才的需求量大，“訂單式”培養的人才也就不愁沒有崗位，一旦企業經營處于一種萎縮狀況，按“訂單式”培養的人才就業就成為問題。因為高職學生的培養周期一般需要3年，在長達3年的時間里，企業出現了經營風險而導致對人員需求的下降，則這種風險將直接轉嫁到學生身上。由于“訂單式”培養方案是按照企業的要求制定的，針對性較強，專業能力過窄，學生轉崗的困難很大。第三，“訂單式”人才培養模式受到學生就業雙向選擇的約束。企業與學校的協議一般是在學生開始專業學習之前就確定的，其中，關于對畢業生的接收是協議的重點內容。在專業學習之初，學生可能看好該企業，但是到了就業階段，如果有些學生找到了自己更加理想的單位需要毀約，這將對企業造成很大的損失。相反，若經過3年的培養，部分學生難以達到該企業的要求，企業又不愿接受該生的就業，對學生又是一種更大的打擊。面對這種情況，學校將會處于兩難境地。諸如此類的問題嚴重影響了“訂單式”培養的目標和效果。對此，必須探索合理解決各種矛盾和問題的辦法，建立該模式順利運行的有效機制。
第一，建立對“訂單式”人才培養合作企業的調研論證機制，克服確立“訂單”關系中的信息不對稱現象。市場條件下的信息不對稱處處存在，學校在確立“訂單式”培養項目時起碼面臨著兩個方面的信息需求：一是學校對社會上具有合作愿望企業的整體市場情況需要了解；二是學校對具有合作愿望的企業本身情況需要了解。對這兩個方面情況的調查論證不充分是導致“訂單式”人才培養模式一系列問題的最初根源。因此，學校首先必須進行大量的調查研究，建立具有合作愿望的企業信息庫，盡量收集更多的企業合作信息，在對比分析中確立初步合作伙伴。同時，對于初步確定了的合作企業需要做詳細深入的調查了解與可行性論證。這些調研論證工作應重點圍繞以下方面展開：一是企業的發展潛力，其衡量標準應以其是否為當地經濟發展中的主導產業為主，圍繞地方經濟主導產業設立的企業往往具有廣闊的就業前景；二是企業的經營能力和風險，其衡量標準主要是企業家才能，包括市場開拓能力、資金運作的決策能力和風險化解能力等；三是企業合作的主要動機和出發點，應選擇真正具有人才培養需求愿望而不是急功近利、只求獲取廉價勞動力的企業。
第二，建立培養對象的選拔和淘汰機制，實現動態管理。在“訂單式”人才培養模式中，培養對象的確定，必須經過嚴格的選拔，充分堅持“雙向選擇”的原則，這既是為滿足合作企業的要求，也是為尊重學生及其家長的利益，從而實現企業、學校和學生的“共贏”。單一從學校出發以整個專業或班級“全盤端”的做法，必然導致實施過程中的矛盾重重。同時，在培養過程中，應根據學生的學習情況及時淘汰不具有適應性的學生，從而建立對學校、學生的逆向激勵機制。根據調查，培養“訂單”一經確立，往往存在個別學校、學生放松要求的現象，逆向激勵機制的建立有助于減少這種情況的發生，但同時也要求企業在整個過程中及時參與和動態監管，實現校企合作的緊密結合。
第三，建立培養方案的外部論證機制，實現培養內容的社會適應性和合作企業崗位針對性的充分兼顧與融合。在“訂單”關系下，學校往往為迎合企業，滿足企業對培養方案的一切要求，容易形成培養內容的針對性太強而知能面過窄，導致各種情況下的轉崗困難，因此，需要建立一種培養方案的外部論證機制，針對該問題進行協調和處理。其主要內容是：培養方案先由企業和學校共同制訂，然后，聘請除合作企業和學校以外的行業企業專家和職業教育領域的專家共同組成專業指導委員會對方案進行論證，重點分析方案在滿足合作企業基本要求的基礎上對更廣范圍的社會適應能力培養要求，提出修改意見和建議，最后，由學校、合作企業在考慮這些意見和建議的基礎上，進一步完善培養方案。
第四，建立“訂單式”人才培養的長效機制，形成多層次、多形式的“訂單式”人才培養模式。目前，“訂單式”人才培養模式還處在一種零敲碎打的初級階段，由于每一個企業對人才的需求都有一定的階段性特征，因此，不可能尋找一勞永逸的合作企業，只有建立起校企合作的長效機制才能使這一模式永葆活力。學校應針對不同企業的合作要求，探索多層次、多形式的“訂單式”人才培養模式。學校既可以在一年級、二年級和三年級開展長期、中期和短期等多層次的“訂單式”培養，也可以開展針對崗位要求、關鍵能力和企業文化等多形式的“訂單式”培養，還可以開展針對企業員工再培訓的“訂單式”培養。
關鍵詞：產業；技術創新戰略聯盟；機制
中圖分類號：F260 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）30-0040-02
一、產業技術創新戰略聯盟的基礎性機制
信任機制。信任是聯盟產生及企業合作的基礎，盟員之間的信任關系是建立產業技術創新戰略聯盟的基礎。聯盟建立企業信用檔案和信用評級制度，對不同企業的信用度進行考核來加強聯盟內的信任度，使得合作的企業間相互有一個比較清楚的了解，減少合作的風險。對信用較好的企業給予表彰和宣傳，并幫助信譽好的企業較多地參與到聯盟內部的合作中去。對于信用較差的盟員給與通報和限期整改，在必要的時候可以將信用度較差的盟員清理出聯盟，這樣也可以提高盟員對聯盟的信任度，促進聯盟和整個產業的發展。
進入、退出機制。聯盟在建立后為了保證盟員質量而建立的內部考核制度。在企業、科研機構進盟時，對其進行考核，可以確定成員的能力和層級，對盟員進行考核，可以對成員的信譽度、與其他成員企業之間的關系等有較好的了解。建立這樣一種機制，為聯盟管理盟員，更好地為盟員服務提供了依據。有效的盟員進入、退出機制是產業技術創新戰略聯盟健康發展的必要條件。
二、產業技術創新戰略聯盟的保障性機制
監督、自律機制。聯盟的目的就是為了獲得最大利益、降低自身的風險。由于參與的企業和科研機構數目較多，在聯盟中的地位和具體利益不同，難免會出現在利益驅使之下的機會主義行為。因此，我們需要在聯盟內建立成員監督管理機制，防止機會主義行為發生，并避免其他負面效應。另一方面，通過高效的行政手段、法律手段解決盟員合作過程中出現的各種利益爭端、機會主義行為，保證戰略盟員獲得其應得收益，凈化合作環境，保證聯盟的平穩發展。
協同機制。協同機制主要是指盟員為了實現相同的目標而進行的通過各種方式在各個方面的協同，以使聯盟獲得的整體價值大于各成員價值的簡單匯總的一系列機制。這些協同機制包括管理協同、創新協同等內容。管理協同是指通過盟員之間的交流與合作，實現盟員在管理經驗、模式方面的共享。通過管理協同聯盟內的盟員可以學習到彼此的優點、防止產生對方的缺點，有效提高管理的水平和效率，提高經營層次。創新協同是指盟員之間為了更快更好地實現技術或生產方法上的進步和創新，通過在知識、技術和經驗方面的共同協作而進行的協同。聯盟內的協同行為可以減少重復創新，提高創新的效率，縮短創新行為周期，有利于推動聯盟內科技的發展和進步。
風險共擔和利益共享機制。利益分配機制是將生產經營中取得的收益在不同利益主體之間合理分配的方式與方法。風險共擔和利益共享機制的重點在于盟員對于協同創新的共同投入和對成果知識產權的合理分配。利益共享的重點是聯盟所形成的專利。在聯盟內部，屬于成員企業的專利通過簽署協議構成專利池，交由聯盟統一管理。衡量成員對專利的貢獻、核心專利的數量、專利的重要程度等因素，通過授權獲得匹配收益，是聯盟最普遍的利益分配模式。
激勵機制。激勵機制是指通過利益驅動、優勢互補、政策推進、發展需求等因素，激勵高校、科研院所與企業產生結盟意愿，提高結盟興趣，鞏固聯盟發展的有關政策、制度和運作方式。利益驅動、優勢互補、政策推進、發展需求等因素對不同類型盟員具有不同的影響，如利益驅動對企業的作用主要體現在分擔企業的研發風險，縮短研發時間，抓住市場機遇獲得更多利潤，對高校、科研院所的作用主要體現在可以獲得更多的研究經費。因此激勵機制的建立一定要結合盟員的不同屬性具體、切實、有效，真正對不同盟員起到應有的激勵。
三、產業技術創新戰略聯盟的推動性機制
學習機制。學習機制是指針對聯盟各階段，明確聯盟學習規則，構建學習型組織，加強聯盟內部學習的有關制度、規則與方式。企業、高校及科研院所應根據聯盟現狀和發展的不同階段，科學地選擇相應的學習內容和方式。要對盟員設定明確的學習任務并列入工作計劃，對有關人員進行必要的知識和技能培訓。
目前中國許多產業聯盟內的中小企業存在著企業營銷手段單一，企業缺少長遠的戰略規劃以及盟員相互協作薄弱等方面的問題。因此，建立一種企業之間和企業向外部組織學習的機制顯得非常重要，建立這樣的學習機制可以使企業獲得對外界環境變化進行整體性快速與柔性反應能力，可以使區域內企業、市場、政府、相關機構等主體之間形成互動與協同關系，進一步加強聯盟整體的發展，也可以吸引更多的企業參與到聯盟中來，提高聯盟的規模和層次。
文化培育和宣傳機制。由于盟員具有學習性、根植性、專業性和聯系緊密性的特點，我們在聯盟內建立文化培育機制，從精神層面、物質層面、行為層面和制度層面等四個層面入手，通過與當地或關系學校、研究機構的聯盟迅速搜集、整理、傳播知識信息，宣傳優秀的企業文化、企業管理辦法、技術創新點等一系列的優質因子，使聯盟內形成一種比、學、趕、幫、超的良好的文化氛圍，幫助聯盟形成先進的、積極的聯盟文化和價值觀。同時，也可以將這種機制和文化宣傳出去，建立整個聯盟的優越形象，形成文化影響力，促進整個聯盟的健康發展。
資源共享機制。由多個企業、大學、科研機構等創新主體組成的聯盟，資源共享與優化集成是其優勢所在，是盟員聯合的目的之一，同時也是聯盟進行協作研發的重要基礎。聯盟實現資源共享的過程不是盟員資源的簡單羅列，而是在聯盟的構建和發展過程中根據創新活動的進展和需要而實現的動態、有機的有效利用。目前，中國存在技術需求和技術供給都相對富裕，但技術創新成果卻較低的不健康狀態，通過建立聯盟高效的資源共享機制可有效化解此問題。
創新機制。在聯盟內建立良好的創新機制可以幫助聯盟更快更好的發展。建立創新網絡和創新獎勵制度，可以實現知識技術的快速更新和溢出，大大增強企業的活力和競爭力，增強聯盟和整個集群的發展動力。創新網絡是指一個由區域內各參與要素之間相互作用和相互聯系所形成的具有創新的各種特征的制度安排。指技術創新、產品創新、工藝創新；也有涉及到非技術性變化的創新，如制度創新、組織創新、管理創新、營銷創新、觀念創新等。
四、產業技術創新戰略聯盟機制優化
機制在系統中的表現為與要素間的功能關系。理想狀態下，良好的機制可以使一個體系接近于一個自適應系統。即使外部條件發生不確定變化，體系也能自動地迅速作出反應，調整原定的策略和措施，實現優化目標。成功的產業技術創新戰略聯盟合作需要一套高效的機制。
完善聯盟政府引導、監督機制。聯盟特別是目前中國中小企業技術創新聯盟的制度環境和融資環境較差，需政府通過出臺鼓勵性政策和法律來推動中國中小企業的發展，鼓勵和引導中小企業向特殊的地域和行業集中，促進企業產業聯盟。政府要重視對重大聯盟合作項目的前期分析、中期跟蹤、后期評估和驗收，完善第三方中介機構機制，實施科學的、系統的項目分析、跟蹤、評估。在后期驗收中，要注重成果的創新性及其技術水平，注重成果的可應用性和產業化前景。
建立良好的信用和利益分配機制。聯盟技術創新過程中，進行的多是隱形知識轉移，具有生產周期長、容易轉移、牽涉知識產權等特點。必須健立良好的信任機制，以避免成員之間提防和保密等不利于聯盟利益的行為。在利益面前，盟員間必然存在一哄而上、相互爭奪、無序競爭的情況，導致利潤下降，盟內內耗加劇甚至惡性競爭。因此，必須根據盟員在利益實現過程中的地位、貢獻度、重要性和承擔風險的大小，對利益進行合理地都樂于接受的分配，運用市場經濟規則建立持續穩固、有法律約束和保護的合作關系。
健全聯盟信息、人員開放機制。因為高校、科研院所和企業三者缺乏相互溝通、了解的快速便捷渠道。建立健全盟員間溝通的信息系統或平臺，不但能及時了解國內外市場和科技發展動態，全面了解企業的情況，而且可以讓企業及時掌握高校、科研院所的科研成果，實現聯盟內部合作各方信息與知識結構的優勢互補。為此聯盟應該建立科技信息資料庫，建立面向市場、面向國內外的科技信息網絡。
無論是企業還是高校和科研機構都存在人才既多又缺的局面，在高校和科研院所中，缺少懂政策、善經營的復合型人才，在企業缺乏知識面廣、富有創新能力的研發人員。盟員間如能打破人才流動的界限，將有利于聯盟健康發展。可以鼓勵高校教師、科研院所的科研人員到企業去兼職，允許企業家、工程師到高校兼職教學，到科研機構掛職，還可實行各方定期租用、借用、互換技術人員，或就某個項目和科學問題，聯合成立研發攻關小組。政府也應為這種人才的流動，建立健全相應政策，鼓勵和倡導各種模式的人才流動。
建立政府推動、盟員聯動、市場互動的動力機制。產業技術創新戰略聯盟作為一種全新的產學研結合模式，不僅應積極吸收原有相對成熟的產學研結合模式的優點，更應針對原有模式的弊端，創造性地、有所針對地開展工作，尤其要針對一些舊有模式中“雷聲大雨點小”的重虛輕實問題，通過聯盟自身的組織工作，積極建立政府推動、盟員聯動、市場互動的可持續發展動力機制。聯盟發展戰略應與國家科技創新戰略相契合，爭取政府支持，實現雙贏；聯盟應通過內部資源和信息共享，積極促成內部各方聯動；應運用市場經濟法則，整合市場要素，實現產業核心技術的分層逐次突破。通過政府推動、內部聯動、市場互動解決科學研究與技術運用、科技進步與經濟發展脫節難題。
參考文獻：
[1] 蘇婧.產業技術創新戰略聯盟構建和發展的機制分析[J].中國軟科學，2011，（11）.
(一)高校與企業各盡所能、各取所需高校通過協同創新從企業獲得科研教育所需資金，從而進一步提高教育、科研水平;能夠更好地了解企業發展動態，制定更為實際、更有針對性的研發計劃，培養與社會需求對口的人才;與企業形成對接，加快技術轉移;更加明確自身發展地位，更加突顯自身特色和優勢。而企業也能在與各高校合作的過程中及時獲取最新科研成果，走在科技創新的最前端;提高研發、創新能力，從而提高產品的核心競爭力，實現研發周期的“短平快”;發現企業所需人才，減少人才流失率。
(二)有利于科學技術及經濟的發展創新是區域經濟轉型升級的關鍵因素，而作為協同創新的參與者，高校與企業相輔相成，相互依賴，實現了資源共享、人才集中、信息有效匯聚，從而極大地促進了科學技術及經濟的發展。調查顯示，正是高校與企業的合作使得德國比其他國家更好地克服了經濟與金融危機。我國正處于經濟轉型升級階段，高校與企業的協同創新將從根本上解決創新動力不足、資源利用率低等問題，從而加快我國向創新型國家邁進的步伐。
二、存在的問題
(一)高校與企業缺乏溝通了解在協同創新模式提出之前，高校和企業被看作是兩個獨立的個體，相互之間缺乏相應的溝通和了解，從而導致高校相對于企業和市場需求的轉變具有相對滯后性，忽視區域發展的重大需求，也使得高校自身辦學定位不明，對協同創新的認識不到位。比如高校學科建設滯后于地方產業結構的調整，延緩了地區經濟社會的發展;高校專業設置未能有效加強學科群的合理交叉與融合，與地方發展脫節;高校因為缺乏對企業需求的了解，無法培養與其需求對應的人才，在一定程度上造成了當今大學生就業難的問題。其次高校出于對自身科研實力的擔憂和對企業要求的不了解，認為其難以滿足大企業對技術的需要。而企業在選擇合作方時，對高校的科研成果和實力缺乏了解，受信息不對稱等方面因素的限制，會優先和國家重點高校進行合作，而其選擇的國家重點高校可能在某一方面并不具備研究的優勢和特色，難以達到預期的理想效果。
(二)高校與企業協同模式單一高校和企業由于缺乏對雙方工作方式和文化背景的理解，往往會造成協同模式單一的問題。如高校和企業的合作短期多，而長期少。企業有技術需求，向高校購買，而不愿花時間與高校建立長期穩定而多層次的協同，從而無法與高校形成緊密的伙伴關系。其次高校與企業的協同大多局限于“點對點”的線性協同創新形式，網絡狀的多主體協同模式并不多。多方合作主體聯合少，單方合作多，更常見的是企業有技術需求，地方高校有研究成果，然后對接并開展產學研合作。這種合作模式導致高校的科研成果轉化率低，企業也不能掌握最新的咨詢信息來促進改進自身產品，在一定程度上減緩了區域經濟轉型升級進程。
(三)高校的協同創新體制機制改革滯后高校和企業分屬不同的政府管理部門，兩者自成立體，各自為政，資源利用率低，且信息交流相對封閉，高校科研成果的產業化和資本化程度不高，而目前沒有一個較為完善的管理機制和人才培養體制來解決這些問題。另外缺少合理的利益分配和風險承擔機制。高校與企業有不同的利益追求和價值訴求，如果利益分配不當將會影響協同創新的穩定性;并且協同創新本身存在一定風險，迫切需要進行體制機制改革，建立健全一個較為完善的風險承擔機制來確保萬一協同創新失敗后不會出現利益糾紛。
三、應對之策
(一)高校應明確辦學定位，拓寬與企業溝通合作的渠道高校與企業之間存在較大的文化差異，其根本原因是缺乏必要的溝通與了解。只有協同雙方相互了解，才能根據對方的需求來培養人才，開展科研，提供資金。高校和企業可以進行短期的人員交流，高校里的科學家去企業生產部門工作或實踐一段時間，而企業有一定研究能力的人員也到高校去從事某個項目的研究工作。互派其科研人員之間的交流將導致新知識、新技術的轉移和促進協同雙方的相互了解。高校要把自身發展置于區域經濟社會整體環境中，在與各協同方合作時發揮自身優勢。
(二)高校應與企業建立全面的、長期的、全方位的戰略協同模式現有的短期的“點對點”的協同模式難以滿足區域經濟轉型升級的需要，必須加快建立全面的、長期的、全方位的協同模式。高校與企業必須基于長期的協同才能把握市場脈搏，才能建設有特色的學科和科研方向。高校應與其他協同單位建立交流合作平臺，建立一個覆蓋所有專業領域的知識與技術轉移中心網絡和數據庫，從而形成多種多樣的技術轉移方式和渠道。高校也應與企業展開多種方式的合作，如具體的項目合作，短期人員交流，高校與企業共同創辦衍生公司，擴充基金教授職位等。與企業聯合組建產學研戰略聯盟，全面服務行業企業科技進步與創新發展需求，以聯盟為平臺，促進科技成果產業化，聯合開展技術升級與攻關，提升區域經濟創新能力和競爭力。
(三)高校應加快協同創新體制機制改革基于現今協同創新管理體制、風險承擔機制等存在的問題，高校應加快體制機制改革，打破與企業之間存在的體制壁壘、行業壁壘。協同創新在本質上是管理的創新。協同創新體制機制改革包括人事管理制度、人才培養機制、風險承擔機制、科研績效評價機制、科研組織模式等方面的改革。
南京工業大學建立了人員評聘、人才選拔、學生培養、科研組織與管理等新模式，形成了以原始創新的質量和貢獻為導向的評價與激勵體系，構建了多元、融合、開放、流動的運行機制，營造出良好的學術環境和文化。其協同創新中心實行“雙聘制”，進入中心的專業人員和實驗技術人員，管理人員一律納入中心編制，中心負責錄用聘任，考核管理、業績獎勵，中心根據業務需要自主決定兼職與雙聘人員的聘用管理，并有權獨立進行職稱評聘。獨創“股權制”+薪酬激勵模式，90%的知識產權股權歸完成人所有;并且對科技管理者進行激勵;對公司對學科建設、人才培養的貢獻進行績效考核。實行聘任合同制，對受聘人員實行績效考核管理。中心主任、平臺主任、首席科學家崗位委托第三方進行業務崗位任務完成情況考評。
