家校社協(xié)同育人助雙減

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇家校社協(xié)同育人助雙減，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

摘要：“雙減”政策頒布后，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)需要家校社協(xié)作配合。教師作為連接家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)的重要樞紐，在家校社協(xié)同育人中扮演著不可替代的角色。嘗試構(gòu)建中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力結(jié)構(gòu)模型，并將其分為三個(gè)維度共13項(xiàng)指標(biāo)。提出相關(guān)建議，以期幫助中小學(xué)教師提升家校社協(xié)同育人勝任力，促進(jìn)形成家校社三方共育的良好局勢(shì)，讓“雙減”政策真正落地。

關(guān)鍵詞“：雙減”政策；家校社協(xié)同育人；教師勝任力；中小學(xué)教師

引言：教育是個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)工程中，家庭、學(xué)校、社會(huì)發(fā)揮著不同的作用，它們相互支持、彼此影響，共同組成完整的教育體系[1]。家校社協(xié)同育人可以理解為家庭、學(xué)校和社會(huì)三方合力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。“十四五”教育規(guī)劃中也指出“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”的重要性和迫切性[2]。然而，在實(shí)踐層面，家校社協(xié)同育人并未達(dá)到理想預(yù)期，不僅沒(méi)有形成教育合力，反而在某些方面相互掣肘，給教育帶來(lái)了一定的困難[3]。“家校社協(xié)同育人”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)話題，社會(huì)各界也認(rèn)識(shí)到教育不能只靠學(xué)校單打獨(dú)斗，必須強(qiáng)化家庭教育的作用，釋放社會(huì)育人活力，實(shí)現(xiàn)家校社的互融互通、同心同向[4]。在家校社協(xié)同育人中，學(xué)校在家庭和社會(huì)中發(fā)揮著連接作用，從學(xué)校教育的角度出發(fā)，可以更好地探析家校社協(xié)同育人的方向。作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，教師在家校社協(xié)同育人中扮演著重要角色，其是否具有家校社協(xié)同育人的勝任力尤為關(guān)鍵。基于此，本文構(gòu)建了中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力的結(jié)構(gòu)模型，闡述教師三個(gè)維度勝任力的內(nèi)容，提出相應(yīng)的提升策略，以期提高中小學(xué)教師在家校社協(xié)同育人方面的勝任力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的減負(fù)。

1中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力內(nèi)涵

勝任力一詞由哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授戴維·麥克里蘭（DavidMcClelland）提出，目前廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、心理學(xué)和教育領(lǐng)域[5]。隨著學(xué)者們研究的深入，在教育領(lǐng)域中，出現(xiàn)了教師勝任力一詞。我國(guó)學(xué)者羅小蘭[6]提出教師勝任力是在教育教學(xué)工作中，能夠?qū)?yōu)秀教師與普通教師區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)體所特有的和內(nèi)在的特征，是教師個(gè)體的知識(shí)、能力、情感、動(dòng)機(jī)、自我概念及人格特質(zhì)等在特定情境中的綜合表現(xiàn)。中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力是將家校社協(xié)同育人與教師勝任力相結(jié)合的一個(gè)概念。已有研究表明，家校合作勝任力是教師必不可少的能力，在倡導(dǎo)學(xué)生減負(fù)的背景下，除家庭參與外，教師也應(yīng)爭(zhēng)取社會(huì)的支持。根據(jù)學(xué)者們提出的教師家校合作勝任力的概念，中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力可以理解為中小學(xué)教師在家校社三方協(xié)同育人過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一系列特征，包括知識(shí)與技能、態(tài)度與價(jià)值觀、特質(zhì)與動(dòng)機(jī)。

2提高中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生教育高度關(guān)注，實(shí)施三方合力協(xié)同育人顯得尤為緊迫，也頗具意義。

2.1貫徹落實(shí)“雙減”政策的需要

當(dāng)下，學(xué)校和社會(huì)片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)[7]。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[8]（以下簡(jiǎn)稱《“雙減”意見(jiàn)》），明確規(guī)定了要減輕中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”工作事關(guān)國(guó)家的發(fā)展和民族的未來(lái)，是人們高度關(guān)注的民生大事[9]。學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，并不能簡(jiǎn)單地歸咎于一方，如何讓學(xué)生減負(fù)的政策落到實(shí)處，培養(yǎng)出更多的人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要[10]，是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的減負(fù)，需要“家校社”協(xié)同發(fā)力，而教師的支持作用必不可少。教師不僅是學(xué)校教育的實(shí)施者，也是落實(shí)“雙減”政策的主力軍。

2.2學(xué)生全面發(fā)展的需要

教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展不能只依靠學(xué)校實(shí)現(xiàn)，家庭和社會(huì)也發(fā)揮著不可代替的作用。家庭和社會(huì)可以為學(xué)校教育注入新的活力，對(duì)學(xué)校教育的形式與內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著顯著影響。教師可以將家校社三方的教育資源和教育力量合理運(yùn)用，形成學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會(huì)支持的協(xié)同育人模式，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，家校社協(xié)同育人勢(shì)在必行，教師作為家校社三方合作溝通的橋梁，既是學(xué)校教育方法和理念的傳播者，又是家庭教育和社會(huì)教育的引導(dǎo)者，培養(yǎng)教師家校社協(xié)同育人勝任力是提高家校社共育實(shí)效的關(guān)鍵。

3構(gòu)建中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力結(jié)構(gòu)模型

經(jīng)典的勝任力模型有兩種：冰山模型和洋蔥模型，兩種模型在表現(xiàn)形式上雖有區(qū)別，但其內(nèi)在表達(dá)的觀點(diǎn)是一致的。洋蔥模型更注重由淺入深的層次結(jié)構(gòu)，可以更加形象地說(shuō)明各個(gè)勝任力要素之間的關(guān)系。基于此，本文選取洋蔥模型作為構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。在對(duì)家校社協(xié)同育人的實(shí)踐案例進(jìn)行深入分析與研究后，根據(jù)科學(xué)性、全面性、差異性和可操作性原則[11]，將中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力從淺入深劃分為三個(gè)維度，知識(shí)與技能、態(tài)度與價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)與特質(zhì)，共13個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，如圖1所示。

3.1知識(shí)與技能

3.1.1家校社協(xié)同育人知識(shí)家校社協(xié)同育人理論知識(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)必不可少。教師可進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，探析家庭、社會(huì)和學(xué)校教育相融合方式，引導(dǎo)家校社合作的開(kāi)展。要關(guān)注國(guó)內(nèi)外家校社協(xié)同育人模式和優(yōu)秀的實(shí)踐案例，但需注意適切性的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際教育情況作出調(diào)整。教師也要具備一些通識(shí)性知識(shí)。了解現(xiàn)階段教育的基本情況以及政策法規(guī)，明確家校社協(xié)同育人在教育體系中的定位，更好地把握工作開(kāi)展的方向和內(nèi)容[12]；掌握心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)正確教育孩子，傳遞科學(xué)教育理念；了解社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)，將社會(huì)教育與學(xué)生教育融合，發(fā)揮社會(huì)教育支持作用。

3.1.2家校社協(xié)同育人技能教師參與家校社協(xié)同育人，要具備以下四種技能。1）溝通協(xié)調(diào)能力。教師要與家長(zhǎng)和社會(huì)工作人員進(jìn)行溝通，因此，教師應(yīng)該鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)，確保準(zhǔn)確有效的溝通。在交流過(guò)程中，要與家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)人員進(jìn)行平等對(duì)話，獲取信任與支持。

2）問(wèn)題解決能力。教師要有能力調(diào)解各方的情緒，解決問(wèn)題。在合作過(guò)程中，有些家長(zhǎng)可能出現(xiàn)負(fù)面情緒，教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等與家長(zhǎng)交流，充分溝通學(xué)校教育相關(guān)內(nèi)容，力求解決共育過(guò)程中的問(wèn)題，建立良好的合作關(guān)系。

3）合作反思能力。教師要善于反思、總結(jié)問(wèn)題，能站在不同立場(chǎng)思考，反思合作過(guò)程中的“難點(diǎn)”“痛點(diǎn)”“堵點(diǎn)”，在反思中得到提高，維系家校社和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共育。

4）組織利用資源的能力。家長(zhǎng)和社會(huì)都是很好的資源，教師要組織運(yùn)用好這些資源。《“雙減”意見(jiàn)》明確提出要充分利用社會(huì)資源，發(fā)揮好校外場(chǎng)所的服務(wù)作用。在共育中，教師要依靠自身資源組織的能力，將家庭與社會(huì)的力量發(fā)揮到最大，促進(jìn)家校社之間的良性互動(dòng)和資源傳遞。

3.2態(tài)度與價(jià)值觀

3.2.1教師對(duì)家校社協(xié)同育人的態(tài)度教師要正確地認(rèn)識(shí)當(dāng)前階段家校社協(xié)同育人的重要作用，樹(shù)立正確的工作態(tài)度。為實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人這一目標(biāo)，教師要在家校社合作中態(tài)度懇切，對(duì)待合作者要尊重、耐心和寬容，對(duì)家校社協(xié)同育人工作充滿激情。

3.2.2對(duì)家長(zhǎng)、教師、社會(huì)角色的正確認(rèn)識(shí)教師要明晰家庭育人、學(xué)校育人和社會(huì)育人的責(zé)任體系，明確學(xué)校并不是家校社協(xié)同育人的指揮者，家庭和社會(huì)也不是命令的執(zhí)行者。在合作過(guò)程中，要明確三方的責(zé)任，發(fā)揮家庭教育和社會(huì)教育潛移默化的作用，促進(jìn)家校社三方的理解與合作，也應(yīng)發(fā)揮自身角色優(yōu)勢(shì)，為協(xié)同培育工作的順利開(kāi)展提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

3.2.3職業(yè)道德觀教師職業(yè)本身就包含著無(wú)私奉獻(xiàn)精神，身為一名中小學(xué)教師，首先應(yīng)該對(duì)自身職業(yè)有使命感和認(rèn)同感，保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的積極的工作態(tài)度，認(rèn)同并貫徹落實(shí)家校社協(xié)同育人工作，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)作自己的分內(nèi)之事，愿意為此付出自己的時(shí)間和精力，推動(dòng)家校社協(xié)同育人工作的良性發(fā)展。

3.3特質(zhì)與動(dòng)機(jī)

3.3.1特質(zhì)教師的自我特質(zhì)包括終身學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)與應(yīng)變、自我成長(zhǎng)與發(fā)展等。教師首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，家校社合作的途徑、方式隨著教育理念、教學(xué)方法的發(fā)展不斷更新，教師也要不斷學(xué)習(xí)。家校社協(xié)同育人存在難度，教師要在困境中學(xué)會(huì)應(yīng)變和調(diào)節(jié)，保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，直面難題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，秉持立德樹(shù)人的教育理念，“雙減”政策的核心指向是學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師在教育過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，建立平等的師生關(guān)系，注重學(xué)生主體性。站在學(xué)生的視角上思考家校社協(xié)同育人工作的開(kāi)展方向，提升學(xué)生積極性。

3.3.2動(dòng)機(jī)教師家校社協(xié)同育人動(dòng)機(jī)主要來(lái)自教師內(nèi)驅(qū)力，它指教師自愿投入家校社合作工作中去，愿意為構(gòu)建良好的家校社合作關(guān)系付出努力。教師在工作中有教書(shū)育人的使命感；在幫助家庭教養(yǎng)孩子時(shí)，有育人的自我滿足感；在促進(jìn)社會(huì)教育參與到學(xué)生的教育中，有為學(xué)生發(fā)展而努力的成就感，這些感受讓教師對(duì)家校社協(xié)同育人工作充滿動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)三方育人更好地發(fā)展。

4中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力的提升路徑

“雙減”背景下，中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力急需得到培養(yǎng),而教師勝任力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，既需要國(guó)家、社會(huì)與學(xué)校的支持，也離不開(kāi)教師的自覺(jué)學(xué)習(xí)。基于本文構(gòu)建的結(jié)構(gòu)模型，可以從以下方面提升教師家校社協(xié)同育人勝任力。

4.1國(guó)家層面：加強(qiáng)政策引導(dǎo)，為教師提升勝任力提供良好環(huán)境國(guó)家要高度關(guān)注《“雙減”意見(jiàn)》的執(zhí)行進(jìn)程，強(qiáng)化家校社協(xié)同育人政策引導(dǎo)，注重教師家校社協(xié)同育人勝任力的培養(yǎng)。此外，我國(guó)應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)研究活動(dòng)，推動(dòng)我國(guó)家校社協(xié)同育人理論研究和實(shí)踐工作的開(kāi)展,引領(lǐng)教師的成長(zhǎng)。

4.2學(xué)校與社會(huì)層面：開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，減輕教師負(fù)擔(dān)，給予教師充分支持“雙減”背景下，有關(guān)部門應(yīng)該大力整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，規(guī)范社會(huì)機(jī)構(gòu)辦學(xué)，禁止對(duì)學(xué)校教育工作層層加碼，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)培訓(xùn)，讓教師的勝任力培養(yǎng)有所依靠；學(xué)校則要從制度的設(shè)計(jì)上考慮到教師負(fù)擔(dān)，細(xì)化、量化教師工作，減少不必要的教師時(shí)間占用，讓教師以積極學(xué)習(xí)的態(tài)度投入自身勝任力的提高中，使家校社合作更有質(zhì)量。

4.3教師自身層面：牢固樹(shù)立家校社協(xié)同育人理念，自覺(jué)提高知識(shí)素養(yǎng)教師要快速適應(yīng)“雙減”大環(huán)境，調(diào)整自己的心態(tài)，積極主動(dòng)地投身家校社協(xié)同育人事業(yè)，不斷提高自己協(xié)同育人的勝任力。轉(zhuǎn)變心態(tài)，自覺(jué)進(jìn)行理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)育人工作抱有積極的態(tài)度，引導(dǎo)家庭和社會(huì)的積極參與，肯定自身的職業(yè)價(jià)值，鉆研有效的合作方式，自愿花費(fèi)時(shí)間和精力提升專業(yè)素養(yǎng)和自身勝任力。

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作者:郭慶 王朋嬌