家校社協(xié)同育人助雙減

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇家校社協(xié)同育人助雙減，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

摘要：“雙減”政策頒布后，受到社會的廣泛關(guān)注，實現(xiàn)學(xué)生減負需要家校社協(xié)作配合。教師作為連接家長、學(xué)校與社會的重要樞紐，在家校社協(xié)同育人中扮演著不可替代的角色。嘗試構(gòu)建中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力結(jié)構(gòu)模型，并將其分為三個維度共13項指標。提出相關(guān)建議，以期幫助中小學(xué)教師提升家校社協(xié)同育人勝任力，促進形成家校社三方共育的良好局勢，讓“雙減”政策真正落地。

關(guān)鍵詞“：雙減”政策；家校社協(xié)同育人；教師勝任力；中小學(xué)教師

引言：教育是個系統(tǒng)工程，在這個工程中，家庭、學(xué)校、社會發(fā)揮著不同的作用，它們相互支持、彼此影響，共同組成完整的教育體系[1]。家校社協(xié)同育人可以理解為家庭、學(xué)校和社會三方合力促進學(xué)生發(fā)展的教育活動。“十四五”教育規(guī)劃中也指出“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”的重要性和迫切性[2]。然而，在實踐層面，家校社協(xié)同育人并未達到理想預(yù)期，不僅沒有形成教育合力，反而在某些方面相互掣肘，給教育帶來了一定的困難[3]。“家校社協(xié)同育人”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的熱點話題，社會各界也認識到教育不能只靠學(xué)校單打獨斗，必須強化家庭教育的作用，釋放社會育人活力，實現(xiàn)家校社的互融互通、同心同向[4]。在家校社協(xié)同育人中，學(xué)校在家庭和社會中發(fā)揮著連接作用，從學(xué)校教育的角度出發(fā)，可以更好地探析家校社協(xié)同育人的方向。作為學(xué)校的中堅力量，教師在家校社協(xié)同育人中扮演著重要角色，其是否具有家校社協(xié)同育人的勝任力尤為關(guān)鍵。基于此，本文構(gòu)建了中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力的結(jié)構(gòu)模型，闡述教師三個維度勝任力的內(nèi)容，提出相應(yīng)的提升策略，以期提高中小學(xué)教師在家校社協(xié)同育人方面的勝任力，切實實現(xiàn)學(xué)生的減負。

1中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力內(nèi)涵

勝任力一詞由哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授戴維·麥克里蘭（DavidMcClelland）提出，目前廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、心理學(xué)和教育領(lǐng)域[5]。隨著學(xué)者們研究的深入，在教育領(lǐng)域中，出現(xiàn)了教師勝任力一詞。我國學(xué)者羅小蘭[6]提出教師勝任力是在教育教學(xué)工作中，能夠?qū)?yōu)秀教師與普通教師區(qū)分開來的個體所特有的和內(nèi)在的特征，是教師個體的知識、能力、情感、動機、自我概念及人格特質(zhì)等在特定情境中的綜合表現(xiàn)。中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力是將家校社協(xié)同育人與教師勝任力相結(jié)合的一個概念。已有研究表明，家校合作勝任力是教師必不可少的能力，在倡導(dǎo)學(xué)生減負的背景下，除家庭參與外，教師也應(yīng)爭取社會的支持。根據(jù)學(xué)者們提出的教師家校合作勝任力的概念，中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力可以理解為中小學(xué)教師在家校社三方協(xié)同育人過程中表現(xiàn)出來的一系列特征，包括知識與技能、態(tài)度與價值觀、特質(zhì)與動機。

2提高中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力的必要性

隨著時代的發(fā)展，家庭、社會對學(xué)生教育高度關(guān)注，實施三方合力協(xié)同育人顯得尤為緊迫，也頗具意義。

2.1貫徹落實“雙減”政策的需要

當(dāng)下，學(xué)校和社會片面追求分數(shù)和升學(xué)率，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)[7]。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》[8]（以下簡稱《“雙減”意見》），明確規(guī)定了要減輕中小學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。“雙減”工作事關(guān)國家的發(fā)展和民族的未來，是人們高度關(guān)注的民生大事[9]。學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，并不能簡單地歸咎于一方，如何讓學(xué)生減負的政策落到實處，培養(yǎng)出更多的人才，以滿足社會發(fā)展的需要[10]，是當(dāng)下亟待解決的問題。實現(xiàn)學(xué)生的減負，需要“家校社”協(xié)同發(fā)力，而教師的支持作用必不可少。教師不僅是學(xué)校教育的實施者，也是落實“雙減”政策的主力軍。

2.2學(xué)生全面發(fā)展的需要

教育是一個長期的過程，學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展不能只依靠學(xué)校實現(xiàn)，家庭和社會也發(fā)揮著不可代替的作用。家庭和社會可以為學(xué)校教育注入新的活力，對學(xué)校教育的形式與內(nèi)容進行補充，對促進學(xué)生全面發(fā)展有著顯著影響。教師可以將家校社三方的教育資源和教育力量合理運用，形成學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會支持的協(xié)同育人模式，為學(xué)生的健康成長發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，家校社協(xié)同育人勢在必行，教師作為家校社三方合作溝通的橋梁，既是學(xué)校教育方法和理念的傳播者，又是家庭教育和社會教育的引導(dǎo)者，培養(yǎng)教師家校社協(xié)同育人勝任力是提高家校社共育實效的關(guān)鍵。

3構(gòu)建中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力結(jié)構(gòu)模型

經(jīng)典的勝任力模型有兩種：冰山模型和洋蔥模型，兩種模型在表現(xiàn)形式上雖有區(qū)別，但其內(nèi)在表達的觀點是一致的。洋蔥模型更注重由淺入深的層次結(jié)構(gòu)，可以更加形象地說明各個勝任力要素之間的關(guān)系。基于此，本文選取洋蔥模型作為構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。在對家校社協(xié)同育人的實踐案例進行深入分析與研究后，根據(jù)科學(xué)性、全面性、差異性和可操作性原則[11]，將中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力從淺入深劃分為三個維度，知識與技能、態(tài)度與價值觀、動機與特質(zhì)，共13個關(guān)鍵指標，如圖1所示。

3.1知識與技能

3.1.1家校社協(xié)同育人知識家校社協(xié)同育人理論知識對教師來說必不可少。教師可進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，探析家庭、社會和學(xué)校教育相融合方式，引導(dǎo)家校社合作的開展。要關(guān)注國內(nèi)外家校社協(xié)同育人模式和優(yōu)秀的實踐案例，但需注意適切性的問題，根據(jù)實際教育情況作出調(diào)整。教師也要具備一些通識性知識。了解現(xiàn)階段教育的基本情況以及政策法規(guī)，明確家校社協(xié)同育人在教育體系中的定位，更好地把握工作開展的方向和內(nèi)容[12]；掌握心理學(xué)、教育學(xué)知識，了解學(xué)生特點，幫助家長正確教育孩子，傳遞科學(xué)教育理念；了解社會實踐的相關(guān)知識，將社會教育與學(xué)生教育融合，發(fā)揮社會教育支持作用。

3.1.2家校社協(xié)同育人技能教師參與家校社協(xié)同育人，要具備以下四種技能。1）溝通協(xié)調(diào)能力。教師要與家長和社會工作人員進行溝通，因此，教師應(yīng)該鍛煉自己的語言表達，確保準確有效的溝通。在交流過程中，要與家長和社會相關(guān)人員進行平等對話，獲取信任與支持。

2）問題解決能力。教師要有能力調(diào)解各方的情緒，解決問題。在合作過程中，有些家長可能出現(xiàn)負面情緒，教師可通過家長會、家訪等與家長交流，充分溝通學(xué)校教育相關(guān)內(nèi)容，力求解決共育過程中的問題，建立良好的合作關(guān)系。

3）合作反思能力。教師要善于反思、總結(jié)問題，能站在不同立場思考，反思合作過程中的“難點”“痛點”“堵點”，在反思中得到提高，維系家校社和諧關(guān)系，實現(xiàn)共育。

4）組織利用資源的能力。家長和社會都是很好的資源，教師要組織運用好這些資源。《“雙減”意見》明確提出要充分利用社會資源，發(fā)揮好校外場所的服務(wù)作用。在共育中，教師要依靠自身資源組織的能力，將家庭與社會的力量發(fā)揮到最大，促進家校社之間的良性互動和資源傳遞。

3.2態(tài)度與價值觀

3.2.1教師對家校社協(xié)同育人的態(tài)度教師要正確地認識當(dāng)前階段家校社協(xié)同育人的重要作用，樹立正確的工作態(tài)度。為實現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人這一目標，教師要在家校社合作中態(tài)度懇切，對待合作者要尊重、耐心和寬容，對家校社協(xié)同育人工作充滿激情。

3.2.2對家長、教師、社會角色的正確認識教師要明晰家庭育人、學(xué)校育人和社會育人的責(zé)任體系，明確學(xué)校并不是家校社協(xié)同育人的指揮者，家庭和社會也不是命令的執(zhí)行者。在合作過程中，要明確三方的責(zé)任，發(fā)揮家庭教育和社會教育潛移默化的作用，促進家校社三方的理解與合作，也應(yīng)發(fā)揮自身角色優(yōu)勢，為協(xié)同培育工作的順利開展提供理論與實踐指導(dǎo)。

3.2.3職業(yè)道德觀教師職業(yè)本身就包含著無私奉獻精神，身為一名中小學(xué)教師，首先應(yīng)該對自身職業(yè)有使命感和認同感，保持認真負責(zé)的積極的工作態(tài)度，認同并貫徹落實家校社協(xié)同育人工作，將促進學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)作自己的分內(nèi)之事，愿意為此付出自己的時間和精力，推動家校社協(xié)同育人工作的良性發(fā)展。

3.3特質(zhì)與動機

3.3.1特質(zhì)教師的自我特質(zhì)包括終身學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)與應(yīng)變、自我成長與發(fā)展等。教師首先要樹立終身學(xué)習(xí)的目標，家校社合作的途徑、方式隨著教育理念、教學(xué)方法的發(fā)展不斷更新，教師也要不斷學(xué)習(xí)。家校社協(xié)同育人存在難度，教師要在困境中學(xué)會應(yīng)變和調(diào)節(jié)，保持積極樂觀的態(tài)度，直面難題，在解決問題的過程中獲得成長與發(fā)展。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，秉持立德樹人的教育理念，“雙減”政策的核心指向是學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師在教育過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，建立平等的師生關(guān)系，注重學(xué)生主體性。站在學(xué)生的視角上思考家校社協(xié)同育人工作的開展方向，提升學(xué)生積極性。

3.3.2動機教師家校社協(xié)同育人動機主要來自教師內(nèi)驅(qū)力，它指教師自愿投入家校社合作工作中去，愿意為構(gòu)建良好的家校社合作關(guān)系付出努力。教師在工作中有教書育人的使命感；在幫助家庭教養(yǎng)孩子時，有育人的自我滿足感；在促進社會教育參與到學(xué)生的教育中，有為學(xué)生發(fā)展而努力的成就感，這些感受讓教師對家校社協(xié)同育人工作充滿動力，實現(xiàn)三方育人更好地發(fā)展。

4中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力的提升路徑

“雙減”背景下，中小學(xué)教師家校社協(xié)同育人勝任力急需得到培養(yǎng),而教師勝任力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，既需要國家、社會與學(xué)校的支持，也離不開教師的自覺學(xué)習(xí)。基于本文構(gòu)建的結(jié)構(gòu)模型，可以從以下方面提升教師家校社協(xié)同育人勝任力。

4.1國家層面：加強政策引導(dǎo)，為教師提升勝任力提供良好環(huán)境國家要高度關(guān)注《“雙減”意見》的執(zhí)行進程，強化家校社協(xié)同育人政策引導(dǎo)，注重教師家校社協(xié)同育人勝任力的培養(yǎng)。此外，我國應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的機構(gòu)，開展相應(yīng)的教學(xué)研究活動，推動我國家校社協(xié)同育人理論研究和實踐工作的開展,引領(lǐng)教師的成長。

4.2學(xué)校與社會層面：開展教師培訓(xùn)活動，減輕教師負擔(dān)，給予教師充分支持“雙減”背景下，有關(guān)部門應(yīng)該大力整頓校外培訓(xùn)機構(gòu)，規(guī)范社會機構(gòu)辦學(xué)，禁止對學(xué)校教育工作層層加碼，加強教師培訓(xùn)，鼓勵教師參加各級培訓(xùn)，讓教師的勝任力培養(yǎng)有所依靠；學(xué)校則要從制度的設(shè)計上考慮到教師負擔(dān)，細化、量化教師工作，減少不必要的教師時間占用，讓教師以積極學(xué)習(xí)的態(tài)度投入自身勝任力的提高中，使家校社合作更有質(zhì)量。

4.3教師自身層面：牢固樹立家校社協(xié)同育人理念，自覺提高知識素養(yǎng)教師要快速適應(yīng)“雙減”大環(huán)境，調(diào)整自己的心態(tài)，積極主動地投身家校社協(xié)同育人事業(yè)，不斷提高自己協(xié)同育人的勝任力。轉(zhuǎn)變心態(tài)，自覺進行理論與實踐學(xué)習(xí)，對育人工作抱有積極的態(tài)度，引導(dǎo)家庭和社會的積極參與，肯定自身的職業(yè)價值，鉆研有效的合作方式，自愿花費時間和精力提升專業(yè)素養(yǎng)和自身勝任力。

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作者:郭慶 王朋嬌