時間：2024-01-30 14:56:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教育方面建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒教育；家園合作；模式
1 家庭與幼兒園合作符合社會發展的需求
1.1家園合作有利于教育資源的充分利用
幼兒園與家庭是影響幼兒發展的兩大主要環境，各自都蘊涵了豐富的教育資源和教育內容，它們有各自的優勢，都是對方所不能代替的。幼兒園是專業的教育機構，懂得幼兒身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，對孩子的教育是有目的、有計劃、有組織的；而家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，由于家長與孩子的血緣關系、親情關系、經濟關系使家庭教育更具有長期性、針對性，教育內容更豐富多樣，在幼兒成長過程中都發揮著不可替代的作用。那么，只有家庭和幼兒園達成共識，發揮各自的優勢，采取同步措施，形成教育合力，實現家庭與幼兒園相互配合，才能促進幼兒健康、和諧發展。同時，家庭與幼兒園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程。對于家長而言，他們的教育知識與能力需要有一個學習和實踐的過程，家園合作就為家長提高教育水平提供了一個學習的機會，能幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識經驗。
1.2家園合作是世界幼兒教育的發展趨勢
教育家陳鶴琴所說：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作，方能得到充分功效。”20世紀后半葉，世界各國紛紛進行教育改革。其中，家庭作為幼兒教育的特殊力量，受到人們的廣泛重視。在意大利的瑞吉歐教育體系中，家庭所起的作用也是顯而易見的，甚至可以說，整個瑞吉歐教育體系就是一個由幼兒園、家庭、社區共同組成的“教育社會”，在其中幼兒園、家庭、社區作為一個部門，都把對兒童的教育作為自己的一項日常工作，以孩子為中心，相互信任、密切合作、f調工作，兒童教育成了社區人們生活的一部分。
2 當前家園合作面臨的困難
2.1家長與幼兒園教師的角色定位問題
在我國的家園合作中，幼兒園教師和家長都認定這樣一個假設：幼兒園是全身心為了孩子的發展的，并且具有較好的教育技能。雖然家長也有此愿望，但有些家長不太會教育孩子。因此，幼兒園有義務與責任從思想、技能兩方面輔導、幫助家長。家長則認為，幼兒教師是經過專門培養的，因此，把孩子交給幼兒園教育就算做到了盡家長的責任。這樣一種角色定位，造成了雙方關系的不平等，家長參與的權力得不到保障。
2.2部分家長教育觀念陳舊，過度重視智力開發
觀念決定著家長的教育行為。不少家長的兒童觀、人才觀、教育觀都有片面性，家長過度重視智力開發，忽視非智力因素的培養，尤其忽視對幼兒進行做人教育。幼兒在未來社會的生存質量取決于生理、心理和道德品質等因素，教幼兒學會生存、學會合作、學會交往是非常重要的，只重視智力開發，必然導致幼兒片面發展。
2.3幼兒教師認識的片面性
一些幼兒教師認為家庭教育不過是幼兒園教育的延續，把家長看成是幼兒園教育的對象，是延續幼兒園教育的工具。教師認為家長工作的目的僅僅是教育家長，讓家長配合幼兒園完成教學計劃，使家長處在被動地位。認為自己在家庭教育指導方面有絕對權威，一廂情愿地要求家長應該怎樣做，很少考慮家長的想法和感受。因此，針對上面幾方面在認識上的誤區，幼兒園有必要積極樹立新的教育理念，引導教師和家長轉換角色定位，探索適應社會變化的家園合作新模式，讓家園合作在幼兒園教育中發揮更大的作用。
3 建立新型家園合作模式的方法
3.1秉承教育改革新理念開展家園合作
結合到我國家庭的特點，結合現階段的新課程改革，筆者認為，鼓勵家長積極參與，投入到課程改革的浪潮中，可以從以下幾方面做起：首先，可以請家長參與主題的制定與生成，通過家長會、家園宣傳欄等形式向家長介紹課程改革的動態與方向以及主題活動，使家長對主題活動有了一定的概念，通過家長及時了解孩子的興趣點，與家長協助開展主題生成活動的制定。其次，可以請家長參與主題的開展與落實。在此過程中，幼兒園應當積極鼓勵家長發表自己的建議，對好的建議及時采納。
3.2加強與家長及幼兒家庭的互動交流
幼兒園可以嘗試定期與家長互動交流，例如設置開放日，在開放日讓家長了解幼兒園的工作，了解幼兒園的教育情況，達到家園教育的一致性。在此過程中，幼兒園可以聽取家長對幼兒園各項工作的反映，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合，改進工作的目的。與此同時，幼兒園可以聘請教育專家，向家長介紹各種先進的育兒經驗，解答家長教育幼兒過程中的各種難題。除此之外，幼兒園還可以適時進行家訪。家訪主要是有針對性、有重點的進行。對于一些性格孤僻、比較特殊的孩子，通過家訪讓家長及時了解孩子在幼兒園的狀況，鼓勵孩子樹立信心，多給孩子表現的機會。而且在家訪中進一步融洽了教師、孩子、家長的情感。
3.3引導家長積極參與到幼兒園管理工作中
在引導家長參與幼兒園管理工作方面，筆者認為，幼兒園的管理要對家長開放，幼兒園應當實行各級管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發所制定的各項管理措施及具體規劃，并請家長對于幼兒園的具體規劃提出建議。除此之外，可以設立家長委員會，讓家長參與幼兒園的管理。作為幼兒園的領導和教師應當與家長委員會保持密切的聯系，為他們順利開展工作創設有利條件。
隨著學前教育改革春風號角的吹響，幼兒園安全管理與科學保教成為學前教育科學發展所面臨的一個重要課題。在長期的發展過程中，幼兒園深刻地認識到家長合作的重要性，然而，面對不同層次、不同素質、不同觀念的家長群體，如何形成家園合作共育模式？這一系列的問題都應由一個科學、合理、有吸引力、有生命力的家園合作運行機制來解決。為適合時展的要求，幼兒園形成了以“家長教育委員會”“家長伙食委員會”“家長安全委員會”為家長團隊領頭羊的“三會”組織。“三會”對增進家庭和幼兒園間的信息傳遞，整合、提升家庭和幼兒園的教育資源，開放辦園，形成教育合力，起到了巨大的促進作用。
嚴格“三會”選拔程序
幼兒園“三會”選拔的過程是自下而上的。首先，幼兒園向家長發放成立“三會”組織的倡議書，明確報名要求，家長自愿報名，然后由班主任按照家長資源的特長進行篩選推薦，班主任推薦的家長名額再經過幼兒園審核、家長差額選舉兩個程序，最終成立幼兒園的“三會”組織。“三會”由園長召開家委會工作會議，進行學期初的開會工作落實，將各家委會組織按照分工不同，納入本年度幼兒園各方面工作中。
明確“三會”工作職責
家長教育委員會工作職責：一是定期聽取幼兒園園長對幼兒園工作計劃、總結、工作情況的介紹。二是對幼兒園各項工作提出建設性意見。三是廣泛聽取家長對保教工作等方面的意見，并及時與園長聯系，交換意見。四是參加或主持幼兒園的大活動。五是參與幫助幼兒園搞好各種教育活動。六是組織專題學習討論，對家長在家庭教育中帶有共性的問題開展研究，統一思想，提高認識。七是開展評選優秀家長活動，為孩子做出榜樣。
家長伙食委員工作職責：一是關心和支持幼兒園伙食管理工作，每月至少進入幼兒園廚房一次，關心幼兒膳食營養。二是按時參加幼兒園定期組織召開的伙委會會議，掌握幼兒伙食情況，認真聽取幼兒園對幼兒飲食的匯報。三是當好幼兒園伙食管理的助手和參謀，及時了解市場食品供應情況，為確保幼兒的安全進餐出謀劃策。四是認真聽取家長的意見和建議，及時反饋給幼兒園，提出切實可行的合理化建議。五是能了解和代表廣大家長的心聲，起到內連外接的作用，發揮自己在幼兒園及家長之間的橋梁作用。
家長安全委員會工作職責：一是主要負責幼兒園外部環境的安全。二是定期到幼兒園進行巡邏，發現問題及時上報幼兒園安全科。三是每月入園一次參與幼兒園的安全大檢修活動。四是參與幼兒園大型活動的安保工作。
多種形式，參與幼兒園全面管理
以“三會”為中介，搭建起家園溝通的信息通道 “三會”走入幼兒園后，家園雙方可以借助家長委員會進行雙向的、回應式的溝通交流。家長委員會由家長代表組成，可以說是家長的代言人，任何家長對幼兒園有什么要求、疑問、意見和建議，都可以向家長委員會反映，家長委員會能解答的，可以直接解答，不能及時解答的，再把信息及時、真實、全面地反饋給幼兒園，并給出合理有效的建議，經幼兒園園務委員會討論通過的，幼兒園將采納并進行整改。家長委員會有利于家長和幼兒園之間進行平等的、經常的、雙向的溝通與交流，疏通了家園雙方溝通的信息通道，提高了信息交流的效率。
以“三會”為中心，凝聚家長團隊力量 家長中蘊含著豐富的教育保育智慧和經驗，如何整合這些經驗資源，更好地服務于孩子的成長，是“三會”組織合作的一個重要方面。為此，幼兒園把“三會”當做密切的伙伴，通過“三會”凝結家長資源中方方面面的智慧和力量，使保育工作更加家庭化、生活化。
比如，通過發揮家長的作用，幼兒園順利地制訂了孩子合理膳食的制度。合理均衡的膳食是幼兒健康成長的重要前提，在每次的家長伙食委員會會議中，參與會議的代表都會就烹飪闡述自己的觀點，在充分肯定幼兒園膳食工作的同時，也對如何更科學地改善幼兒伙食、合理地使用伙食經費提出自己寶貴的意見和建議。針對代表們提出的一些合理化建議，園領導班子、后勤組成員們高度重視，認真做好相關記錄，并不斷進行分析和改進。同時，幼兒園不斷請生活家委會中的委員對幼兒園的膳食質量、經費使用進行監督檢查，并向家長進行宣傳，從而使家長對幼兒園的保育工作給予了極大的肯定。家委會參與膳食食譜制定等已成為幼兒園后勤工作的一項長期例行制度，從而確保了幼兒膳食的科學性、合理性、安全性，更好地促進了幼兒的生長發育。
以“三會”為擴充，建立強大的幼兒安全保護屏障 幼兒安全是幼兒園工作的重中之重，幼兒園以“三會”為幼兒園安全工作隊伍的擴充力量，進一步加強幼兒園安全工作管理，通過幼兒園主導、三會引領、家長參與的方式，共同構筑起了幼兒安全大堤，建立起了強大的幼兒安全保護屏障。如為了更好地貫徹落實平安校園工作精神，幼兒園通過家長安全委員組織成立了“家長安全督導員”小組。小組的主要任務是及時發現和解決園內存在的安全隱患，切實保障幼兒在園的各項安全。
【關鍵詞】幼兒園 安全教育 管理工作 對策
一、目前幼兒園安全教育與管理中所存在的問題
（一）教師隊伍的素質問題
目前，隨著媒體的大量曝光，幼兒園中的幼師打學生的事件屢有發生，備受社會各界的關注，引起了巨大的反響，老師，這個神圣的職業，受到了人們的質疑。幼兒園中的學生屬學齡前兒童，正處于好動的年齡，且心智和行為并不成熟，常常會犯錯。然而，作為老師而言，因此而對幼兒施加身體上的傷害，這是絕對的錯誤，對幼兒的心靈和身體上都造成了嚴重的危害。這種事情的發生，完全是由于教師個人素質的問題，但幼兒園本身也有相當一部分的責任。
（二）醫療及食品安全問題
食品質量安全問題，一直是我國最為關心的問題之一，幼兒園內的食品質量問題狀況也令人擔憂。由于我國目前缺乏統一完善的食品安全質量監督條例，導致了很多利益熏心的不法商販將劣質的食物和食材輸送進食堂內，加上目前很多學校的食堂大都承包給個體商戶進行經營，疏于管理或者同流合污，造成了中毒事件的發生。此外，醫療安全問題也是有幼兒園經常出現的問題。幼兒園內一般都有相關醫療醫師，負責幼兒園學生的健康，當幼兒園內學生身體不適時，醫師便會進行診治并按情況采取吃藥、打針或者轉診。但幼兒園有些醫師并不太負責任，往往學生患病時，并不督促或監督學生按時吃藥，耽誤了學生的病情，造成了較為嚴重的后果。
（三）安保問題
近年來，幼兒園血案頻頻發生，多是由于校外人員所致，是有準備有預謀的報復性作案。究其原因比較復雜，包括了社會因素、家庭矛盾和其他原因，而幼兒園的兒童則成為了不幸的犧牲品，成為心理扭曲的報復分子的發泄對象。但是，主要責任還是在于幼兒園本身，沒有健全的安全保護體系，沒有對兒童的人身安全做到嚴格的保護，學生的安全并不在于幼兒園內部，來自外界的不安因素同樣需要幼兒園引以重視。
目前，我國已對幼兒園的安全保護工作做了統一的布置，在幼兒園的上下學期間安排了適量警力，用于保護幼兒園學生的人身安全，但作為幼兒園方面同樣要擔負起自己的責任，加強幼兒園的安保工作。
二、關于幼兒園安全教育與管理的相關建議
提高安全意識，降低安全風險，完善安全體系，使幼兒園成為真正放心的兒童教育基地，是幼兒園義不容辭的責任和義務。因此，我們需要進行幼兒園各個環節安全措施的加強，以下是筆者關于幼兒園安全教育與管理的幾點建議：
（一）加強安全教育，提高自我保護意識
首先，便是要加強幼兒園兒童的自我保護意識，在危險的時候知道如何進行基本的自救行動，聯系相關的政府社會機構，這些老師需要在實際的教學課程中進行滲入，并配合相應的教學手段。比如繪畫課上，繪出警察叔叔的形象，并告訴學生在危險的時候可以撥打110，還有120、119等其他號碼，可以結合這種方式來加深孩子們的印象，從而牢固他們的安全知識。
（二）構建安全體系，加強保護工作
對于學生的人身安全，幼兒園方面需要加強安全保護工作，招用更多的安保工作人員，保證學生的在校安全。同時，幼兒園也應該積極征求政府及社會機構的合作，比如聯合當地派出所進行緊急狀況的聯動，并在校設立民警值班室，從而真正解決學生的人身安全問題。
（三）完善管理制度，強化安全管理工作
對于幼兒園保健室和幼兒園食堂，同樣需要幼兒園方面進行認真的負責與監督，保證兒童的醫療安全及食品安全。由于兒童的身體狀況同成年人相比較為脆弱，因此，當兒童患病時必須做到及時診斷，并監督兒童的用藥，才能夠保證兒童的身體健康。此外，關于幼兒園食堂，幼兒園必須制定相應的管理標準，對餐具衛生、食品衛生進行嚴格的規定和管理，控制集體中毒等事件的發生，并定期邀請衛生單位前來檢驗，確定食品衛生和用餐衛生。
（四）優化教育團隊，杜絕教育暴力問題
幼兒園虐待問題慢慢成為人們關注和議論的焦點，對幼兒園的教育工作提出了很大的質疑，因此，幼兒園方面必須做好對幼兒園教育團隊的管理和優化工作，杜絕類似事件的發生。在幼師招聘時，將幼師個人素質放在考核選拔第一位，幼師個人素質問題是導致虐待事件的關鍵。其次，幼兒園要定期組織幼師的培訓工作，加強對幼師的教育工作和教育素質的養成，轉變幼師的不良教育手段，促進教育水平的提高，同時，再從根本上杜絕教育暴力問題的發生。
【參考文獻】
一、家長委員會主要任務：
國家教委頒發的《幼兒園工作規程》第五十條指出：“家長委員會的主要任務是：幫助家長了解幼兒園的工作計劃和要求，協助幼兒園的工作；及時反映家長對幼兒園工作的意見和建議；協助幼兒園組織交流家庭教育的經驗。”
二、家長委員會主要職責：家長委員會要在積極參與幼兒園民主管理；
在促進幼兒園保教質量提高；在提高家庭教育水平和加強家長自身建設上發揮作用。
1．定期聽取幼兒園園長對幼兒園工作計劃、總結、工作情況的介紹。
2．對幼兒園各項工作提出建設性意見。
3．廣泛聽取家長對保教工作、幼兒伙食等方面的意見，并及時與園長聯系，交換意見。
4．參加或主持幼兒園的大活動，如“六一”慶祝活動等。
5．為改善幼兒園辦園條件出謀劃策，提供條件。
6．參與幫助幼兒園搞好各種教育活動，如：遠足活動（春游、秋游）、各種節日教育活動“三八”節、元宵節活動等。
7．參加或召開家長會、家長代表會、協助幼兒園舉辦家長學校或進行家庭教育講座。
8．組織交流和推廣家庭教育先進經驗。
9．組織專題學習討論，對家長在家庭教育中帶有共性的問題開展研究，統一思想，提高認識。
10．開展評優秀家長活動，督促家長履行家長職責，提高自身素質，為孩子作出榜樣。
家長委員會是家長與幼兒園間的橋梁和紐帶，充分發揮家長委員會的職能作用，促進幼兒園與家庭、社會的密切聯系，使幼兒園的保教工作取得良好的整體效應。
家長委員會職責
1、參與幼兒園管理及時與幼兒園園長溝通工作信息，共同研究解決每學期需要重點解決的問題，以便使家長與幼兒園更好的配好。
2、園所每學期向家長委員會匯報幼兒園工作計劃和工作情況，虛心聽取意見，不斷改進工作。學年中根據幼兒園工作需要，隨時召開委員會。
3、幫助其它家長了解幼兒園的工作計劃和要求，協助幼兒園工作，及時反映家長對幼兒園工作的意見和建議，做好解釋工作。
4、家委會成員要聽取家長對幼兒園教學工作、教師師德、伙食等方面的意見，并及時提供給幼兒園行政部門，供幼兒園領導決策。
5、參與幼兒園的活動：因為參與活動是家長溝通幼兒園教育、溝通親子關系的最佳時機。家長委員會要充分發揮橋梁、紐帶作用，協助園所組織幼兒、家長積極參與文化活動，如
“六一”兒童節及新年活動等。
一、加強宣傳，促進家園信息交流
我們通過多渠道的宣傳活動，使家長了解幼兒園的一日生活常規，促進家園間的信息交流。
1、宣傳櫥窗。我園在門廳顯要位置設置了家園宣傳欄，每學期根據教育要求出2-3期，向家長介紹園內發生的大事、學前教育動態、孩子的各項活動以及有關科學育兒等方面的知識；每個班級在門口也設置了“家園聯系”欄，每月一期，內容涉及到幼兒衛生保健、家教成功經驗、幼兒園教育內容和信息等多方面。通過宣傳櫥窗，向廣大教師和家長宣傳學前教育的重要性、幼兒身心發展規律、保教知識等，同時也成為了家長和老師的溝通渠道。不少家長利用接孩子的時間、教師利用課余時間，認真閱讀、接受信息并付諸實踐。
2、書刊宣傳。我園為讓家長從理論上較系統的了解孩子的身心發展特點，更科學的教育孩子。我們定期向家長發放了《家庭教育活頁文選》等多種書刊，并堅持為家長們訂閱了《早期教育》、《幼教園地》等雜志，開拓家長視野，增長知識。
3、材料宣傳。我園通過每月一期的《幼教信息》、各班每周一期的《家長園地》，每周一反饋的《家園聯系冊》，定期向家長宣傳保教知識，并進行實例指導。我們還創辦了《家園共育》小報，內容有教師的“教育心得”、家長的“育兒經驗”、孩子的“佳作欣賞”等多個專欄，成功架設了家園溝通的橋梁。
二、開展活動，促進家園合作共育
為了實現家園兩輪互動，協調一致，形成教育合力，我園開展了一系列豐富多采的活動，開創了家園合作共育的新局面。
1、成立了“家長委員會”。近幾年，我園充分利用家長群學歷高、素質高、理念新的特點，采用招聘、參與、交流等方式，吸納家長參與幼兒園的管理與教學，專門成立了“家長委員會”，并制定了相應的規章制度，定期開會、座談、探討家教工作、幼兒園管理工作和家園聯系等情況，廣泛聽取他們的意見和建議，解決家園溝通中的障礙，得到了家長的認可，實現了真正意義上的家園互動。
2、定期開展家庭教育講座。針對目前家庭教育存在的重視智育，忽視德育；超前教育，任其發展；濫用獎勵，關照過度等問題，我園認為要提高保教質量，必須首先從更新家長的觀念入手，為此，我園每學期都聘請有關專家、學者通過講座、報告、看錄象等形式向家長進行育兒指導，我們聘請了有豐富經驗的葉大夫為大家做了《春季常見病的預防》報告，并組織家長觀看了《金色童年》系列講座，《0歲方案》以及王才貴教授的新經典導讀活動錄象，使家長們受益非淺，從根本上提高了家長的育兒水平。
3、定期開展家長開放日活動。我園定于每年的三月、十月舉辦家長開放日活動，請家長們來園觀看幼兒在園的一日活動，聽課、評課，了解幼兒在園的種種表現和發展情況，親身感受幼兒在園的成長和進步，也及時發現幼兒的不足，同時，和教師進行有針對性的聯系和探討，以尋求更有效的教育方法，使教育達到最優化。
4、開展家園聯歡會。每年的“六一節”、“元旦”等重大節日，我們都組織家園共慶活動。每個孩子都準備精彩的節目，并在和家長的共同合作中，讓家長了解孩子的興趣和需要，以轉變自身的教育觀念和行為。而且通過家園同樂活動，促進孩子與孩子、孩子與家長的交流，為每位幼兒都提供了表現的機會，深受家長的歡迎。
5、開展運動會等比賽活動。我們每年召開春、秋兩次運動會，每次運動會都邀請家長一起參加，并設計了“趕小豬”、“踩氣球”等多項親子活動，使家長和孩子在緊張而又愉快的氣氛中完成比賽，既鍛煉了孩子體質，又增進了親子間的交流。另外，我們還組織了“生活技能比賽”、“歌詠比賽”等活動，在家長與孩子的合作中，既增強了孩子的自信心，又讓家長們學會了如何與孩子相處。
6、新學期的家長會。家長會是增進家園合作的重要途徑。新學期開始，我園各班都要針對不同階段幼兒的發展情況和家長的思想狀態，召開家長會。會議內容主要包括園里的工作匯報、孩子的分析評定、需要家長配合的事情，最后要請家長提出意見和建議。教師和家長在這一段時間內，共同對幼兒在家、在園出現的種種問題，進行現場分析，研究并找出對策，以確保各項教育活動的順利開展。
7、膳食品嘗活動。每學期,我園都要邀請部分家長來我園進行“膳食品嘗活動”。通過現場觀看幼兒食品的制作過程，親自品嘗幼兒食品的味道，然后在“色、香、味”和營養搭配上提出意見和建議，從而更好的改進和提高膳食質量，促使幼兒健康成長。
8、“家園銜接”親子活動。為使新入園的幼兒盡快適應幼兒園生活，我園利用7、8月份的雙休日時間開展了“家園銜接”親子活動。本活動采取家長陪伴的方式，通過讓家長和孩子一起參與幼兒園的各項活動，讓幼兒在正式開學之前，漸漸熟識幼兒園環境及班內老師，慢慢消除幼兒在陌生環境中的恐懼心理。這一活動的開展不僅使幼兒很順利的度過了家與園之間的銜接，而且還可以使家長從中了解到幼兒在幼兒園的學習生活，老師在與家長的交談中也了解了孩子的個性特點，為更好的開展保教工作做好了準備。
通過以上各項活動的開展，不僅能幫助家長及時了解孩子的發展情況，不斷增強對教育的重視度，提高教育素質，更重要的是,在家園間的相互交流合作中，教師與家長建立起了真誠的伙伴、互動關系，使教育形成合力，促進了幼兒健康、全面的發展。
三、及時反饋，促進家園共同提高
我園十分重視家長的反饋意見，通過開展多途徑的反饋活動，及時分析家長們反饋回的信息，認真整改，來促進家園的共同提高。
1、發放“家長評教表”。我園每學期末都發放“家長評教表”，通過書面形式向家長進行問卷調查，包括對幼兒園各項工作的建議，教師的“育兒觀念”、“奉獻精神”、“幼兒在園發生的安全事故”等多個層面進行調查，并及時收集反饋信息，從中了解幼兒園教育存在的問題和整體水平，適時調整我園的目標、計劃及管理方法。版權所有
2、各項活動后的反饋。在每次活動開展后，如“六一”、“元旦”、“開放日”結束后，我們都請每一位家長提出意見和建議，教師整理、匯總家長的反饋信息，及時了解家長的心聲，不斷改進自己的工作，和家長攜手教育好孩子。
3、建立“家長信箱”。我園在門口設立了“家長信箱”，請家長隨時向我們反饋情況、意見及建議，并定期開箱，匯總信息，及時改進工作。
幼兒園家長委員會是民主辦學的重要形式之一，是幼兒園的參謀、咨詢和監督機構。家長委員會參與幼兒園管理，對幼兒園工作計劃和重要決策，特別是事關幼兒園和家長切身利益的事項提出意見和建議。對幼兒園教育教學和管理工作予以支持，積極配合。對幼兒園開展的教育教學活動進行監督，幫助幼兒園改進工作。家長委員會參與教育工作，發揮家長的專業優勢，為幼兒園教育教學活動提供支持。發揮家長的資源優勢，為幼兒開展校外活動提供教育資源和志愿服務。發揮家長自我教育的優勢，交流宣傳正確的教育理念和科學的教育方法。家長委員會溝通幼兒園與家庭，向家長通報幼兒園近期的重要工作和準備采取的重要舉措，聽取并轉達家長對幼兒園工作的意見和建議；向幼兒園及時反映家長的意愿，聽取并轉達幼兒園對家長的希望和要求，促進幼兒園和家庭的相互理解。幼兒健康成長是幼兒園教育和家庭教育的共同目標。建立家長委員會，對于發揮家長作用，促進家園合作，優化育人環境，建設現代幼兒園制度，具有重要意義。
1.我園家長委員會的工作情況
1.1建立完善的家長組織機構
幼兒園建立了家長委員會和膳食委員會的家長管理組織機構。首先由各班老師推薦和家長自愿產生，建立班級家長委員會，每班5人，然后在班級家長委員會中推薦2人分別擔任幼兒園的家長委員會代表和膳食委員會代表。
1.2開展豐富的家園共育活動
充分發揮家長委員會的作用，調動家長參與幼兒園活動的積極性，使家長成為幼兒園教育最有力的支持者和參與者。幾乎每個月，我們都有家長參與的活動。
2.借助臺灣家長志工團的經驗
跟隨廣東省名師研習團赴臺灣研修，給我留下深刻印象的是臺灣學校的家長志工團。家長「志工團是臺灣學校的一大特色。學校充分利用家長「志工團，結合社區資源，共同打造優質學習環境；建構社區、學校、家庭三位一體的教育共同體。如：臺北市國語實驗國民小學的「五心級志工團，「志工團服務宗旨是：愛心、耐心、盡心、學習心、歡喜心。共有194人之多，每學期開學進行招募，把人員分為十組，包括：交通導護組、勤務組、環保組、圖書組、故事戲劇組、實幼組、晨閱組、資訊組、認輔組、管理組。「志工團非常熱心為學校親師生服務。
雖然我們的家長委員會在家園共育方面也做了大量的工作，但是與臺灣學校的「志工團相比，我們的家長參與幼兒園的工作還不夠細致和全面，因此，我們將結合實際，在原有家長委員會的基礎上，成立家長「志工團，充分利用家長、社區資源，讓更多的家長參與到幼兒園的教育活動中，發揮家園共育的功能。
《中國教師》：《指南》與現在實行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等學前教育政策文件相比有什么創新之處？
李敏誼：如果是跟《綱要》比的話，第一，《綱要》和《指南》的定位不同，《綱要》是寬泛的教育指導綱領，而《指南》是具體的細則。《指南》是兒童學習與發展的標準，《綱要》更靠近課程標準。《綱要》是《指南》實施方向的重要保證，《指南》是實施《綱要》的有力抓手和把《綱要》轉化為實踐的指向。第二，《綱要》和《指南》的對象不同，《綱要》的主要對象是教師，而《指南》的對象除了教師，也包括家長，更關注兒童的學習與發展。《指南》第一次把幼兒教育的三個重要主體——教師、兒童、家長——都包括在內。第三，《綱要》和《指南》的時機不同，《綱要》是為了配合素質教育出臺的，而《指南》有深刻的國際背景和國內背景，《指南》是聯合國兒基會與教育部合作的結果，配合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的實施，同時希望藉此解決幼兒園小學化問題。
左麗君：我也有同感。第一，《指南》的指向性更強。過去的政策更多指向的是教師，現在的《指南》涵蓋的面更廣泛，涉及家庭和幼兒園，能夠體現家園同步這個大的教育形勢。第二，《指南》的目的非常明確。在于指導家長和幼兒開展科學的保育教育活動，更好地促進幼兒身心和諧發展。第三，《指南》的創新之處是增添了教育建議，給家長與教師提出了更具體的指導，可操作性強。例如在健康領域方面，《指南》為家長提供了許多好的教育建議：孩子有偏激行為的時候采取一些冷處理的方法；在飲食上建議家長給孩子少吃油炸腌制燒烤的食品；發現孩子有八字腳、O型腿等情況時及時帶孩子就醫，內容豐富，指導性強。第四，《指南》考慮全面，指導細致入微。例如在健康領域中，根據不同的年齡階段明確幼兒身體發育的具體指標，如身高、體重，家長能夠根據這些數據去衡量自己孩子的發育水平。《指南》也從安全角度提供很多教育建議，如熱水瓶、藥品擺放的位置要安全。在語言領域中，建議家長在開展早期閱讀活動時注意語氣和表情。第五，注重家長和教師的表率作用。在社會領域中，《指南》對家長和教師提出了一些要求，要做幼兒的表率，注重發揮潛移默化的教育影響。
馬炳霞：我的想法很多和他們都相同，《指南》跟《綱要》相比有三方面的特色：第一，目標更具體明確。原來《綱要》里面只有四五條目標，教師再去分解難度很大，現在的《指南》便于教師把握，可操作。以語言為例，聽說下面有三條目標，閱讀準備下面還有三條目標，按不同年齡分層也是一種目標的體現。第二，內容更豐富全面。以健康為例，《綱要》中提出要高度重視幼兒的心理健康，只有這樣一句話，怎樣重視幼兒的心理健康并沒有提出。但是，現在大環境的心理不健康氛圍已經影響到了孩子。《指南》中把身心健康擺在第一位置，并提出了情緒安寧愉快，在《綱要》的基礎上更豐富了。第三，語言更真切樸實、直白，沒有花架子。因為全國家長層次都不一樣，得讓所有的家長都理解。除此之外，這可能還與國家大環境有關，比如書記就在國家報告中使用“不折騰”這樣直白的話語。具體來講，如“注意孩子不高興的時候”“多給孩子喝白開水”“欣賞、回應孩子的哼哼唱唱”等。
李敏誼：《指南》中語言的這種特點得力于在修訂過程中咨詢了大量一線教師的意見，《指南》制定的過程中既有專家，又有一線的教研員以及一線教師的參與。這次征求意見稿也是民主化決策的一個體現。
《中國教師》：《指南》對于幼兒園教學和管理工作有哪些具體的指導意義呢？
馬炳霞：對教師和家長很有幫助，非常具體。尤其是語言領域，孩子的傾聽非常重要，多次提到看圖書講故事，這對孩子的傾聽、理解、注意力、觀察力很重要。還有，比如，排球、跳繩活動不要過于追求數量和機械訓練；孩子養成刷牙的習慣，兼顧農村貧困地區，沒有牙膏的話用鹽水代替牙膏；城市中要求家長不把幼兒單獨放在家里和汽車里；在公共場合不大聲說話，不說臟話和粗話，對農村家長是很好的建議；讓家長每天和幼兒充分地交談，比如藝術領域中，提出要肯定幼兒作品的優點，連說的話也列舉出來了，告訴家長不要橫向比較；參觀名勝古跡，體驗大自然才能感受美；將數學和科學分開非常好，從前的數學和生活是脫節的，《指南》把數學的經驗擺在第一位，讓孩子感受數學的有趣。所以，教育建議部分豐富擴展了《綱要》，對教師和家長起到了非常好的引導作用。同時，對于老師來說也是一種解放，指標很低，孩子肯定能達到。
李敏誼：第一，首次在國家層面體現了幼兒教育真正是保教一體的教育，尤其是健康部分體現了很多醫學成果，這是一個很大的進步。第二，給家園工作很好的指引，因為很多建議都是家長在家庭里可以做的。《指南》的創造性體現在教育建議。第三，更重視生活中的幼兒教育，因為生活中的幼兒教育沒有教材，重視兒童的游戲活動，所以，建議部分在一定程度上對緩解幼兒園小學化現象具有一定意義。第四，對于后續的課程開發具有指導作用。
《中國教師》：《指南》對幼兒園小學化的現象是否能起到一定的緩解作用？
摘要：幼兒教育是教育的基礎階段，教育開發形式影響著幼兒教育質量。本文在分析幼兒家長教育資源開發重要性基礎上，剖析了幼兒家長教育資源開發中存在的問題，認為主要存在教育主體缺乏溝通影響家園互動效率，傳統養育觀念導致家長配合度低，教師專業能力影響家長資源開發，幼兒園缺乏長期開發規劃等問題。最后，本文針對開發中存在問題提出了增強溝通、制定合理的開發目標和計劃、提高教師專業水平與工作能力、增強幼兒園整體管理能力等對策建議。
關鍵詞：幼兒家長；教育資源；開發
中圖分類號：G616 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0208-02
一、引言
《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則；爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長工作逐漸成為學校教育的重要組成部分，幼兒家長來自各行各業，掌握的教育資源豐富多樣，是幼兒教育階段的寶貴財富。筆者將幼兒家長教育資源開發定義為：為促進幼兒的全面發展，提高幼兒園的保教水平，幼兒園針對幼兒家長的行業技能、文化知識、個性特長、風俗習慣等進行綜合整理與具體規劃，把有效資源轉化成可供幼兒學習的知識材料的過程。所以，如何充分、合理利用家長資源促進教學工作備受重視。筆者將逐步分析家長教育資源開發的重要性、挖掘其在開發過程存在的問題，并提供合理化建議。
二、幼兒家長教育資源開發的重要性分析
幼兒階段的教育會為兒童成長奠定良好基礎，為促進幼兒全面發展，充分利用家長教育資源，其重要性主要體現在兩個方面：
1.家長參與利于優化幼兒園管理。幼兒離開家庭進入幼兒園，會面臨很多問題，家長總會有各種擔憂。家園合作能夠讓家長參與幼兒園教育教學活動中去，能直接了解幼兒的在園狀況，及時與教師溝通幼兒教育的相關問題，能夠增加雙方信任，保證幼兒園工作順利開展。
2.家長資源是幼兒課程的源泉。幼兒園課程是幼兒教育的核心內容，根據幼兒的年齡特征及其身心發展狀況設定。家長從事各種類型的工作，社會地位和身份背景各不相同，掌握不同的信息資源，可以為幼兒園課程的設置提供各種素材。此外，家長更了解幼兒，可以向教師提供幼兒的詳細情況，教師可根據幼兒特征設置多元化的教育內容，提高教育活動效率。
三、幼兒家長教育資源開發中存在的問題分析
1.教育主體缺乏有效溝通，家園互動效率較低。由于家園互動遠低于理想水平，家長教育資源未得到充分地開發利用。如幼兒園與家長的溝通方式主要是通過家長接送幼兒時進行簡單溝通，或開家長會時進行粗略介紹，或在相關網站信息公告等。雖然溝通方式多樣，但實際收效甚微。家長普遍缺乏專業的育兒知識，同時也不了解什么是家長資源，如何開發，開發結果與幼兒發展有何聯系等。
2.傳統養育觀念深厚，家長配合度不高。幼兒家長雖多有較新的教育理念，但由于工作生活壓力大，自身工作繁忙，將幼兒交于父母照看。祖父母對幼兒多溺愛，不能很好地約束幼兒。他們的育兒觀念較傳統，缺乏與年輕父母的育兒交流，且年事已高，參加幼兒園活動時行動不便，不利于活動的順利開展，逐漸影響了家長的配合意愿。
3.教師專業水平不高，對家長資源開發把控欠缺。幼兒教師貫穿家長教育資源開發的始終，對教師的專業素養要求很高，即教師要充分了解每個幼兒的家庭背景、性格喜好等，了解幼兒的個體差異，因材施教，在保教過程中揚長避短，保障其健康發展。但在實際教學過程中，大多數幼兒園教師資源緊缺，致使準入門檻降低，他們學科背景復雜，專業水平參差不齊，缺乏對家長教育資源開發的整體把控能力。
4.缺乏長期規劃，管理水平較低。幼兒園管理水平影響著家長資源開發。首先，幼兒園對開發的宣傳不夠。宣傳不到位會使家長對教育資源的開發缺乏清晰的認識，導致家長準備不充分。其次，幼兒園對開發過程缺少整體規劃，缺乏切實可行的方法和策略。最后，幼兒園沒有合理的反饋機制。不能及時有效地對開發中出現的問題進行反饋，以便隨時調整。
四、優化家長教育資源開發的對策建議
1.增強幼兒園與家長的溝通聯系，提高家長的配合意愿。在開發家長教育資源的過程中，先了解家長的實際情況并整理分類，挑選適合幼兒發展的類型進行備案，將其作為潛在的開發對象；提前將開發所需材料準確全面地告知家長，給予準備時間；主動與家長溝通，詢問其閑暇時間及配合意愿，贏得家長支持；認真詢問并記錄家長的合理建議，適時調整開發計劃。為提高溝通效率，可采取家長會、電子信息平臺、社區張貼通知等方式，確保家長能及時獲得信息。
2.制定合理可行的開發目標和計劃，保證開發的順利實施。開發幼兒家長教育資源的主體是幼兒園。幼兒園首先要有明確的符合幼兒發展的開發目標，制定詳細可行的開發計劃。要及時與家長溝通聯系，做好宣傳工作。盡量邀請到幼兒的父母參加，幫助幼兒和家長互動。其次，幼兒園要做好應急預案措施，為開發過程中可能出現的問題，設定合理的應對措施，以保證開發的順利進行。
3.提高教師專業水平，增強教師的工作能力。教師的能力素質決定著教育發展水平。在教師選拔上要注重專業水平和實際能力，職后要開展針對性培訓，幫助教師提高能力水平。教師要做好自身的專業發展規劃，平衡好工作和家庭的關系，保持積極進取，樂觀向上的工作態度，不斷學習補充新知，促進自身發展。
4.提高幼兒園整體管理水平，促進幼兒全面健康的發展。幼兒園應多組織教師參加相關培訓，提升教師的專業素質。加強與其他幼兒園的交流溝通，取長補短。同時，要密切關注幼兒教師的身心健康狀況，進行必要的人文關懷，緩解教師壓力，幫助教師解決遇到的困難。幼兒園還應加強與高校的合作，委托高校培養專業教師，或聘請高校專家召開家長座談會；同時，可以接收高校畢業生到本園實習，緩解幼兒教師緊缺的壓力。
五、結語
幼兒的健康發展離不開幼兒園和家長的共同努力，只有正確合理的開發利用家長教育資源，匯聚家長、教師、幼兒園等多方面力量，才能保證其在幼兒園健康成長，幫助幼兒更好地適應未來的學習生活，促進全面發展。
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關鍵詞：幼兒；幼兒園；保育工作
在當今國家與社會普遍重視學前教育的背景下，學前教育事業實現了快速發展。保教工作是幼兒園所有工作的核心，保育工作則是這一核心的基礎。認真做好保育工作，提高保育工作質量是保證幼兒健康成長的關鍵環節之一，保育工作的好壞直接關系著幼兒的健康。
一、保育的內涵及重要性
1.保育的內涵。
要全面準確理解保育的內涵，首先必須全面理解幼兒健康的含義。20世紀80年末，世界衛生組織健康概念作了新的界定：健康是指生理、心理、社會適應及道德健康四方面全部良好的一種狀況，而不僅僅指沒生病或者體質健壯。因此，保育工作要保證幼兒的生活質量，促進幼兒的健康成長，應當兼顧幼兒生理、心理及社會適應三個方面的健康發展。隨著健康觀念的轉變，現代意義上的保育還包括心理發育的內容，即促進幼兒良好個性的發展及社會適應能力的提高，以促進身體和心理的和諧發展。
2.保育工作的重要性。
首先，從宏觀的角度來看，1989年，原國家教委頒布的《幼兒園管理條例》就已明確指出：幼兒園應當保障幼兒的身體健康，培養幼兒良好生活、衛生習慣。1996年，原國家教委頒布的《幼兒園工作規程》也明確指出：幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作；幼兒園應當提高保育和教育的質量。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》、2010年頒布的《國家中長期教育改革發展綱要》以及隨后出臺的《國務院關于發展學前教育的若干意見》均對幼兒園特別是農村幼兒園保育工作提出了一定要求和建議。可見，幼兒園保育工作一直受到國家政府學前教育政策的高度重視。
其次，從中觀的角度來看，保教工作是幼兒園所有工作的核心，保育則是這一核心最基礎的工作，任何幼兒園要想獲得良好的長期發展，必須保障每個幼兒的健康和安全，保證保育質量，為家長提供優質的服務并贏得其信賴。
最后，從微觀的角度來看，即從每一個幼兒的自身發展來看，學前時期的幼兒正處在生長發育的特殊期和關鍵期，此階段幼兒的生長發育具有迅速性、不等速性、連續性等特性，是幼兒心理發育及培養良好生活習慣的重要時期。因此，認真做好保育工作，提高保育質量是保證幼兒身心健康成長的基礎和關鍵環節。
二、當前幼兒園保育工作中存在的問題
筆者對我縣五所幼兒園保育工作的走訪發現，幼兒園的保育工作雖取得一定的進步，但仍存在較大問題。
1.對保育工作存在偏見。
《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園實行保育和教育相結合的原則”。但在實際工作中，由于種種原因，社會、幼兒家長、幼兒園等方方面面對保育工作存有偏見。社會上許多人認為保育員就是清潔工，只要能干活，能吃苦耐勞就行，至于自身的學歷層次和知識水平無關緊要。一些家長也受應試教育的影響往往忽視幼兒的年齡和實際承受能力，一味地強調知識與能力的學習和訓練，流露出對保育工作的不屑一顧。這些長期以來形成的偏見，造成保育員社會地位低下，待遇普遍較差。這樣，保育員自己也慢慢地失去了進取心和競爭意識，消極完成分內的工作任務，最終使得保育行為不符合幼兒的現實需要，不利于他們身心的健康發展。
就幼兒園方面來看，調查中許多保育員反映，幼兒園園長在抓保育工作時其側重點是“安全和衛生”，即工作標準是“不出意外事故、環境清潔衛生”，保育工作的其他許多豐富內容都被忽略了。特別是隨著幼兒園課程改革研究的不斷深人，部分幼兒教師也輕視保育工作，和保育員之間缺少觀念等方面的溝通，使得保教分家。
2.保育員專業素養有待提高。
筆者通過對幾個班的保育老師訪問，了解到她們基本上都是中專幼師畢業，缺乏專業的保育知識和理論。她們一致認為，雖然自己理論不多，但自己有一定的實踐能力和經驗，知道把孩子的日常生活和安全健康照顧好就足夠了，至于教學的事情，她們只是做好配合而已，不干涉太多。
3.保育管理制度不健全。
具體表現為：第一，沒有職業資格制度。一些保育員基本上是非專業的臨時工或者合同工，沒有取得相應的保育資格證書，也沒有相關的職業技能培訓鑒定書等證明材料。因此，保育員上崗聘用的準入制度不健全。第二，工作內容不明確。保育員工作內容沒有明確細化，特別是關于促進幼兒心理及社會適應能力培養這方面的內容在幼兒園保育員工作內容細則上說法不明確，籠統模糊，甚至忽略，這也使得保教分離問題長期存在。第三，缺少獎懲激勵機制。一些幼兒園未建立詳細的業績考評、獎懲管理制度。長期以來，干的多與少、好與壞，工資待遇都一樣，保育員缺乏工作積極性。
三、提高保育工作質量的建議
針對幼兒園保育工作中的問題，筆者提出一些相應的解決建議。
1.建設高素質的保育員隊伍。
加強保育員隊伍建設，提高保育員素質是提高保育工作質量的根本保證，也是當前幼兒園的重要任務之一。為此，要積極開展保育員職業技能培訓鑒定工作，把好人才質量關。
2.建立合理的獎懲激勵機制。
幼兒園可根據自己的實際情況，制定具體的獎懲辦法，采取保育員自評、保育員互評、園領導檢查等形式評定工作狀況，激勵先進，督促后進。也可以定期組織保育員開展操作技能大賽、觀摩表演等，給予他們充分展示個人才華的機會。
關鍵詞：綏化市；家園合作；教育建議
中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0284-02
教育部2001年教育部《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”[1] 對《綱要》的這一精神，綏化市幼兒園貫徹得如何呢?
一、問題與分析
（一）教師與家長的角色單一，地位不平等，沒有形成互動
幼兒園和家庭是影響幼兒身心發展最主要的兩個大環境，教師和家長分別是這兩個大環境中的實施者。從這個意義上說，教師與家長應是一種平等合作的伙伴關系，但受長期狹隘教育觀的影響，綏化市的幼兒教師往往認為自己是教育孩子的專家，是“權威者”，習慣于要求家長應該做什么、應該怎么做，把家長看做是被動的學習者，必須依賴于“專家”來完成育兒的任務。盡管在談話中有很大一部分教師與家長認為家長有能力參與到幼兒園的教育工作中，而事實上這種單一性的要求與接受，根本不可能發揮家長的作用，更無法形成教育孩子的雙向互動與統一性。
（二）家園合作表面化現象嚴重，缺乏深層次的交流與溝通
家園合作是一種雙向互動，因此需要家長的積極參與和配合。然而從調查中發現，目前綏化市家長對幼兒園的參與較多地停留在表面，主要表現為：家長雖然進入了幼兒園，但參觀的多，真正參與的少，例如：幼兒園舉辦親子活動需要家長的配合，但活動結束之后卻都是匆匆離開，并沒有對活動進行總結和交流。造成這一現象的原因在于教師和幼兒園沒有充分認識到家園合作對于提高教師素質、提高辦園質量的價值，而且也是為了促進教師和幼兒的共同發展。有的教師害怕家長參與給自己的工作帶來更多的麻煩，只愿意嘴上說，表面上做，卻不愿意將工作深入進行。受傳統教育觀念“養不教，父之過；教不學，師之惰”的影響，孩子在家，歸家長管，在幼兒園歸教師管，兩方面各司其職，互不影響。教育方法缺乏統一性，造成幼兒教育觀念的混亂。這些都直接影響了綏化市家園合作向更深層次的發展。
（三）家園合作的渠道狹窄，形式不夠多樣
在對綏化市10所幼兒園（綏化市機關幼兒園、綏化市幼兒園、小百靈幼兒園、綏化市神童第二幼兒園、綏化市神童第四幼兒園、哈佛幼兒園、美藝雙語幼兒園、天資幼兒園、學府幼兒園、驕子幼兒園）的調查中發現，面談、電話溝通是目前家園合作的主要形式。面談雖然比較直接、有針對性，但匆匆數語，多在入園、離園的時候進行，效率不高。一位老師一天最多和三四位家長面談，難以達到較好的效果。僅次于面談的電話溝通，不能全面、具體、詳細地讓家長了解到幼兒一天在園中的情況。其他的諸如家園聯系手冊、家長會、家長開放日也都只注重形式，雖然能在計劃中看得到，但是在執行中卻很難落到實處。截至目前，園刊、網站在綏化市幼兒園大部分尚屬空白，只有極少數幼兒園開通了網站，但多形同虛設，沒有實際意義。
（四）家園合作中家庭與幼兒園的責任不明確
家園合作是家庭與幼兒園的相互配合，既然是相互配合的工作，必然就有一定的責任分工，才能使工作正常的有序的進行下去。但就對綏化市幼兒園的調查結果來看，有一些小幼兒園沒有正式的家園合作制度（如學府幼兒園、小百靈幼兒園、哈佛幼兒園等），民辦私立幼兒園一味迎合家長的需求，很大一部分教師對家園合作的內涵還并不完全理解。與教師相比，家長對自己在家園合作中的責任不明確，好多家長把自己配合幼兒園工作僅僅看成是知識學習上的配合，卻不能意識到配合幼兒園工作是提高自身教育能力的一種方式。由此可以看出，家園合作的雙方責任不夠明確[2]。
二、思考與教育建議
幼教實踐證明，幼兒園只有“與家庭、社區密切合作，協調一致”，才能提高教育影響的有效性，促進幼兒的全面發展。為此，可從以下幾個方面入手：
（一）轉變教育思想，更新教育觀念
觀念是行動的先導，作為幼兒園及教師自身首先要意識到家園合作的重要意義，牢固樹立家園合作的思想。根據《幼兒園工作規程》，幼兒園負有“主動與幼兒家庭配合”、“建立幼兒園與家長聯系的制度”的責任。“指導家長正確了解幼兒園保育和教育的內容和方法”是幼兒園的重要任務。不可否認，教師在家園合作中占主導地位，是家園合作的發起者、策劃者、組織者。然而主導地位并不意味著教師對幼兒的評價是絕對正確的。教師要學會尊重家長，以平等的態度對待家長，耐心地聽取家長的一些合理的意見和建議，努力營造一個平等、輕松、愉快的合作環境。這樣家園合作才能保持協調一致。大量研究表明，良好的家園關系有助于幼兒良好行為習慣的養成和社會性的發展。切不可將家園合作視為額外的負擔或權宜之計。
（二）提高認識，強化家園雙方的合作意識
眾所周知，家庭與兒童有著特殊的關系，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，孩子入園前的生活是在家庭里度過的，每個孩子都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經驗，形成自己的行為習慣、興趣愛好等。在幼兒入園后，這一切仍然極大地影響和制約著幼兒園的教育。家長都十分關心兒童的學習和發展，作為家長不僅要理解和支持兒童的發展，而且還要理解和支持學校的課程。因此，幼兒園應以此為契機，把兒童的學習活動作為與家庭開展合作活動的重要內容，以吸引家長的廣泛參與[3] 。所以，幼兒園必須同時向家長大力宣傳科學育兒的知識，統一認識，增加彼此之間的溝通與交流，相互配合，建立良好的伙伴關系。
（三）通過培訓，提高家園雙方的合作技能
面對當前綏化市家園合作中存在的問題，對家園雙方進行培訓是十分必要的。教師在家園合作中起主導作用，教師的教育觀，教育素養如何將直接影響到家園合作的實效。根據各園實際情況采取靈活多樣的培訓方法，廣泛進行觀摩、交流、總結，不斷提高教師的教育技能。世界上很多國家和地區都把與家長溝通的技能作為教師必備的基本功，足見其在幼教中的特殊重要性。幼兒教師應當具備與家長交流的技巧，如與家長面對面交談時，聆聽的技巧，以適合家長的態度、語言、表達方式以及考慮家長的觀點和心情；在向不同類型的家長傳達信息時，特別是描述孩子的行為，提出意見和建議時應當先肯定孩子的優點，然而再點出孩子的不足；多鼓勵、少打擊等等。這些技巧的運用將會使雙方圍繞一切為了孩子的成長而達成共識，達到事半功倍的效果。調查發現，家長們普遍喜歡利用接孩子的這段時間參加集體活動、溝通活動，教師就應當把“家長會”、“咨詢活動”等安排在這一時間里，以便于更多的家長能參與進來；可以根據孩子的發展特點予以指導，促進孩子更好的發展。
（四）拓展渠道，促進家園合作向深層次發展
家園合作的目的是使家庭教育和幼兒教育有機地結合起來，密切配合，促進幼兒更好地發展。因此家園合作的形式絕不僅僅是入園、離園時雙方相互交談反映情況這么簡單。家園合作可以有很多種形式，如定期舉辦家長學校、園刊、家長會、家長開放日、親子活動、家訪和進行書信、電話、網絡等聯系。教師也可在自己班級門外的墻壁上開辟一塊空間，作為家長園地，定期向家長介紹教育的目標、內容、形式、方法，可以是某個學科的教案，也可以是某個主題教育活動設計。在開展活動中，讓家長參與班級組織的教育教學活動。組織家長委員會參與教育管理以挖掘社區的教育資源。家長可以說是幼兒園教育資源的重要來源，如家長的職業、經歷以及興趣愛好，都可以幫助幼兒園開展某一方面的教育活動，可以請擔任警察、醫生、司機、廚師工作的家長到課堂給幼兒表演、講述，以彌補教師知識經驗的不足，甚至有些家長在教育過程中形成的先進教育經驗也可以“刷新”教師的教育內容和方法。同時，也使幼兒有機會了解自己的父母親的工作與“本領”，對家長產生敬佩、尊敬的情感。家長和幼兒一起為幼兒園的主題活動收集資料、實地觀察，幫助幼兒解決問題，都促進了親子交往，密切了親子關系[4]。
家園合作是幼兒教育發展的必然趨勢，幼兒園和教師應真正將家園合作視為自己的重要工作之一，并認真思考研究符合綏化市實際情況的家園合作方式，努力貫徹《綱要》，充分利用教育資源，促進幼兒健康發展。
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問卷調查 幼兒家長 學前英語教育
一、引言隨著全球經濟一體化時代的到來，懂外語的復合型高素質人才日益受到社會的青睞，也因此掀起了中國外語學習的熱潮。在中國，作為外語的英語教學起始年齡越來越小，英語教育低齡化、幼兒化的傾向日益凸顯，受到家長及社會各界的廣泛關注和重視。目前幼兒外語教育的大眾化已經成為不爭的事實，幾乎所有的幼兒園和學前教育機構都開設有幼兒英語課程，然而各個幼兒園的外語教育卻呈現五花八門、各自為政，良莠不分的狀況。近年來，雖然國家加大了對幼兒園等學前機構的重視程度，但重心放在了投資、擴容增量和安全衛生方面，至于對于幼兒園教育的質量，尤其是對幼兒英語教育的政策層面指導和有效監管卻十分欠缺。因此，本研究針對當前幼兒英語教育的現狀和存在問題擬展開一次較為全面的調查和研究，以期對今后學前幼兒英語教育政策制定和管理提供理論支撐和科學指導。
二、研究對象、目的和擬解決問題1、研究對象 該研究選擇西安市城區由教育行政部門主辦、集體主辦、大專院校和企事業單位所屬、民辦幼兒園等不同性質的幼兒園和學前教育機構，以這些幼兒園及學前教育培訓機構在園幼兒家長作為調查對象，對他們進行問卷調查和訪談。參與該項研究問卷調查、訪談和個案研究的幼兒家長共120名，發出問卷120份，回收有效問卷93份。為了最大程度保證研究結果的信度，參與調查的對象盡可能多樣化，代表不同群體的觀點和意見。2、研究目的和擬解決問題 該項調查研究的目的是了解西安市學前英語教育的現狀，具體包括：1）目前幼兒英語教育的目標、定位以及幼兒英語教育的理念、教學模式、教學方法、教學手段和教學設施設備。2）幼兒英語教育內容、教學學時、教學時間、教學進度、教學效果等。3）幼兒英語教育選用的教材、完成情況、教材適合度等。4）對孩子所在幼兒園教師的評價。5）學前英語教育和后期英語發展水平以及學生認知、情感、能力發展的相關性及相關度調查研究，包括：學前英語教育對英語知識、語言技能和語言應用能力發展的影響；學前英語教育對聽、說、讀、寫、譯不同技能的影響；學前英語教育對語音、詞匯、語義、語法、語用方面學習和能力發展的影響（及相關度差異性）；學前英語教育對孩子早期智力開發、情感和人文素養方面的影響。6）調查和訪談幼兒家長，了解他們對幼兒英語教育的期望和要求，對學習目標、教學內容、教學時間、教材、教學環境的意見和建議。3、研究工具本研究采用問卷調查和訪談、座談會的形式進行。其中西安市學前英語教育現狀調查問卷（家長卷）由幼兒和家長基本信息、家長對幼兒英語教學的反饋信息和家長對英語教學的意見建議四部分組成。訪談和座談提綱主要包括三部分：第一部分涉及幼兒英語教育的基本情況，包括教材選用、教學目標定位、教學理念、教學方式、教學效果、教學特色、教學心得感悟等，第二部分為幼兒英語教育中存在的問題及應對方法，第三部分為對學前英語教育的評價及建議。
三、結果分析和討論1、基本信息本次回收幼兒園家長有效問卷共計93份，其中有托班幼兒家長27名，小班家長18名，中班家長24名，大班家長24名。調查中，較高水平者指全面系統學習過英語，具備日常生活英語會話基本技能，已經達到一定水平的幼兒家長。一般水平指掌握一些基本英語詞匯、句型和語法，和較為簡單的英語會話能力的幼兒家長。較低水平指英語剛剛入門的幼兒家長。零水平指不懂英語或幾乎不懂英語的家長。調查結果表明大部分家長英語水平為一般，占受訪家長的48.4%，參見表1。對于幼兒園所選用的幼兒英語教材，69名（74.2%）家長反映教材適中，適合幼兒學習；24名（25.8%）家長反映幼兒園英語教材較易。無家長認為目前幼兒園英語教材難度大。家長們對教材的意見和建議概括起來有以下幾點：幼兒園英語教材應該淺顯易懂，活潑有趣，圖文并茂，貼近幼兒生活。作為幼兒園英語教材，教材必須正規、權威，語言盡可能簡單化、口語化和生活化；教材中應該加入動畫、卡通元素，每種教材中要有配套的音頻、視頻光盤，做到幼兒英語教材視聽說結合。部分家長反映幼兒英語教材不夠靈活，不適合幼兒年齡特征，不適合英語初學者。在對幼兒園英語教師的評價中，24人（25.8%）認為孩子所在幼兒園的英語教師優秀，45人（48.4%）認為孩子所在幼兒園英語教師水平一般，還有24人（25.8%）評價孩子所在幼兒園英語教師較差。他們認為幼兒園英語老師應該多一些耐心和愛心，授課方式要具有親和力、感召力和吸引力；幼兒園英語教師語音語調要標準地道，口語流利，以吸引孩子的注意力；英語老師要通過靈活的教學方法、高超的教學藝術和技巧開展幼兒英語教學，盡可能采用游戲、兒歌、舞蹈、兒童劇的形式讓孩子感受英語學習的樂趣。教學中要注重和孩子的互動交流，用簡單通俗的語言讓學生感受英語的魅力，體驗英語學習的成功感。大多數家長反映幼兒園英語教師的口語不夠規范，語音語調不夠標準，亟需提高幼兒英語教師的英語口語水平。在對幼兒園開設英語的必要性調查中，90.3%（84人）的家長認為幼兒園有必要開設英語課程，還有9.7%（9人）的家長表示不知道幼兒園是否應該開設英語課。有9人（9.7%）認為孩子從一出生就應開始相應的英語教學；60人（64.5%）認為在孩子的母語口語基本掌握后再開始英語教學；15人（16.1%）認為從小學一年級開始英語教學；3人（3.2%）認為從小學三年級始進行英語教學；6人（6.5%）表示自己不清楚什么時候應該開始對孩子進行英語教學。對于幼兒園雙語教學的調查中，66人贊成在幼兒園實施雙語教學，占被調查者的71%；15人對幼兒園搞雙語教學表示無所謂的態度，占16.1%；12人表示自己沒有考慮過幼兒園雙語教學這個問題，占12.9%。絕大部分家長（66人）認為幼兒園英語教學能夠促進幼兒的全面發展，占到受訪家長的71%；36人（38.7%）認為幼兒園進行英語教學是社會經濟發展對人才的需要；還有9名家長（9.7%）認為幼兒園英語教學的主要原因是為了迎合家長的需求，提高幼兒園的吸引力；有6名家長（6.5%）認為幼兒園英語教學純粹是幼兒園創收的需要。2、教學信息關于幼兒園英語教學的目標，21名（22.6%）家長認為幼兒學習英語的主要目的是學習標準地道的語音語調；42名（45.2%）家長認為是培養幼兒初步的聽說能力；6名（6.5%）家長認為幼兒英語教學旨在引導孩子掌握少量的單詞、句子及基本語法；45名家長認為幼兒園英語教學主要是培養孩子英語學習的興趣，占到被調查人數的48.4%%。56%的家長認為幼兒英語教育的目標是多項的，而不是單一的。本次調查中，38.7%（36人）的家長認為幼兒園英語教學效果應該由教育主管部門評價，38.7%（36人）的家長則認為幼兒英語教學效果應該由教師來評價，還有32.3%（30人）的家長認為應該由幼兒家長評價，只有6.5%（6人）的家長認為幼兒英語教學效果由幼兒園園長來評價。絕大多數家長（66人）認為幼兒英語教學的評價標準是‘幼兒是否對英語感興趣’，占被調查人數的71%；只有3.2%（3人）的家長認為孩子會寫多少英語單詞是幼兒英語教學效果的評價標準，詳見表2。關于幼兒學習英語的原因調查結果參見表3，其中認為孩子英語學習越早效果越好的人數最多（42人），占被調查對象的45.2%。對于家長是否輔導自己的孩子學習英語，64.5%（60人）的家長表示‘是’，22.6%（21人）的家長表示‘否’，還有12.9%（12人）的家長表示自己會請家教來輔導自己的孩子學習英語。有42名家長表示自己輔導孩子學習英語不存在什么困難，占被調查家長的45.2%；有51名家長表示自己輔導孩子學習英語過程中存在一定困難，占54.8%。這些困難具體表現在：家長發音不標準，口語交流能力差，語言表達不地道，無法和孩子用英語交流等。當然有部分家長因為自己英語水平不高，缺乏基本的語法知識和詞匯知識，輔導孩子存在諸多困難。受訪家長中，18人表示自己的孩子‘在校內參加英語培訓’，占被調查人數的19.4%；33人表示自己的孩子‘在校外參加英語培訓’，占35.5%。家長們表示孩子參加課外英語培訓的平均時間為2.8小時/周；還有24人（25.8%）表示他們‘目前沒有參加任何形式的英語課外培訓，但準備參加’；18人（19.4%）表示他們‘目前沒有參加任何形式的課外英語培訓班，而且今后也不打算參加’。參加了課外英語培訓的家長中，有36人認為自己孩子‘參加課外英語培訓有一定收獲，但沒有達到預期水平’，占被調查家長的38.7%；27名（29.0%）家長表示自己‘說不清孩子參加課外英語培訓是否有收獲’；只有24人表示孩子‘參加課外英語培訓收獲很大’，占25.8%；另外還有6名（6.5%）家長認為自己的孩子‘參加課外英語培訓基本沒有什么收獲’。受訪家長中，贊成由純外教教學的家長占到被調查家長的29.0%（27人），只有6.5%（6人）的家長認為應該由中國老師進行幼兒園英語教學，絕大部分家長認為幼兒園英語教學應該采取外教教學和中國老師教學二者結合的方式為最佳，占到被調查家長的64.5%（60人次）。對于幼兒英語教學的總體目標定位，認為幼兒英語教學應該定位于‘提高孩子興趣’和‘培養孩子雙語能力’的家長所占比例最高，均為61.3%（57人次），參見表4。受訪家長中，90.3%（84人次）的家長認為幼兒英語教學的目標是‘讓孩子對英語產生興趣’，其次為‘聽說最簡單句型’，占48.4%（45人次），其余各項參見表5。對于幼兒英語教學的內容，60人（64.5%）認為以語音語調為主，48人（51.6%）認為以詞匯為主，其余依次為句子（41.9%）、字母（35.5%）和其他（6.5%），參見表6。在對幼兒英語教學技能培養的調查中，大部分家長傾向于幼兒園英語教學側重聽說技能的培養，分別為75人（80.6%）和84人（90.3%），這和當前我國英語教學的側重點是一致的，詳見表7。受訪家長中，85%的家長贊成幼兒園英語教學的學時為1學時/天，3-5學時/周。對于教學進度安排，35.5%（33人）的家長認為以1L（Lesson）/天為宜，22.6%（21人）家長認為以1L/周為宜，25.8%（24人）認為以2L/周為宜，另有15人（16.1%）選擇英語教學進度為‘其他’。有77.4%（72人）的家長贊成幼兒園英語教學安排在上午；22.6%（21人）的家長贊成安排在下午；還有9.7%（9人）認為幼兒英語教學應該安排在其他時段。下表分別為關于幼兒園英語教學理念、教學模式和教學方法的調查。從表8可以看出家長們對于幼兒英語教學的不同理念，認為幼兒英語教學以興趣娛樂為主的家長有75人，占80.6%，認為以技能為主的家長有19人，占20.4%。表9顯示，64.5%（60人）的家長贊同幼兒英語教學的游戲模式，51.6%（48人）的家長傾向于目前西安市流行的浸入式幼兒英語教學模式，主張通過語言實踐學習英語的家長占到9.7%（9人），贊成講授的家長只有6.5%（6人）。在諸多英語教學方法中，家長們最為青睞‘情景法’，占到受訪家長的80.6%（75人），其次為‘直觀法’，即采用實物教具進行英語教學的方法，占到45.2%（42人），其他教學方法以此為‘聽說法’（29.0%）、‘全身反應法’（29.0%）、‘讀寫法’（6.5%），參見表10。受訪家長對于目前幼兒園英語教學的效果評價總體較好，認為幼兒園英語教學效果良好的占到51.6%（48人），認為效果一般的占到41.9%（39人），認為幼兒英語教學效果較差的占9.7%（9人）。大部分家長認為幼兒英語學習較好地促進了幼兒認知能力的發展，占64.5%（60人），認為幼兒英語學習對孩子情感發展有所促進的占51.6%（48人），認為幼兒英語學習對孩子其他能力有所發展的占48.4%（45人）。關于幼兒階段英語學習的后效調查，認為效果很大的有63人，占67.7%，沒有效果的12人，占12.9%，對于幼兒英語學習后效不清楚的18人，占19.4%。3、意見和建議通過問卷調查、訪談和座談等形式，參與調查家長對于當前西安市幼兒英語教學提出以下意見和建議。（1）幼兒園英語教學應該采用浸入式、聽說教學模式，根據幼兒生理和心理特點，多采用情境法、游戲法、觀察法等組織開展教學，讓孩子對英語產生濃厚的興趣，提高英語教學效果。幼兒英語教學要符合幼兒特點，避免機械教條化的教學方法。了解每個孩子的興趣特點，側重聽說教學，讓孩子會說、會聽。（2）幼兒園英語教學應該以培養孩子語言興趣為主。讓孩子多聽、多看，通過動畫片、歌謠、講故事、兒童話劇等孩子喜聞樂見的形式，潛移默化，積累語言知識和發展語言技能。多舉辦諸如‘英語匯報演出’之類新穎趣味的英語活動，像《狐貍舞》、《白雪公主》、《龜兔賽跑》、《拔蘿卜》、《窗外垃圾》等英語劇，《雪絨花》、《哆來咪》、《小星星》、《生日歌》等英文歌曲和舞蹈，《動物秀》等舞臺表演都是形式和效果俱佳的幼兒英語教學活動。（3）幼兒總是對新事物充滿好奇感，抓住他們的好奇感與活潑天真的天性，讓孩子愛上英語課堂，體驗外語學習的樂趣和成功。英語老師盡可能多和孩子交流互動，盡量用直觀形象的教學方法讓孩子記住所學單詞或字母，也可采用孩子互相交流的方式進行。培養孩子的英語思維習慣，鼓勵孩子從小用英語進行簡單的交流，形成良好的雙語轉換能力。（4）幼兒英語教師口語要標準地道，語法正確，上課有條理，講求藝術，因材施教，以游戲為主。幼兒英語教學不宜急于求成，好大喜功，應該遵循語言學習和幼兒認知發展規律，循序漸進，由易到難，逐步推進。（5）希望主管部門和幼兒園（所）重視幼兒英語教育，增強幼兒英語教學的規范性和體系化。加強對幼兒英語教師的培訓，完善英語教師和幼兒園英語教學評價標準。
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【關鍵詞】城市化 幼兒園 調查研究
【基金項目】本文系貴州省教育廳高校人文社科課題項目《貴州省城市化進程中幼兒園發展研究》研究成果，項目編號：092X198。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0045-02
基礎教育是整個國民教育的基礎，幼兒教育則是基礎中的基礎，幼兒期對人一生的發展具有十分重要的奠基作用，幼兒園是對兒童進行預備教育的重要基地，它對幼兒完整健康人格的形成、良好行為習慣的養成以及自然、社會科學知識的初步獲得等方面都發揮著重要作用。
對遵義市兩城區幼兒園的發展現狀進行調查了解并進行結果分析，從而為本地政府和相關部門提供事實依據，據些作出科學決策，這既是“貴州省城市化進程中幼兒園發展研究”立項為省教育廳高校人文社科課題的依據之一，也是本文的意圖所在。
一、遵義市近年來幼兒教育發展現狀
（一）政府日趨重視，幼兒園總體得到發展
近五年來，遵義市幼兒園各方面均有所發展，主要表現在幼兒園數、幼兒園教職工數、專任教師數以及在園人數等方面。
表1.遵義市近五年來幼兒園發展情況統計（2007-2011）
（注：本表統計數據分別來自《遵義統計年鑒》（2007、2008、2009、2010、2011）
表1調查結果表明：遵義市幼兒教育在幼兒園數、幼兒園教職工數、幼兒園專任教師數這三個方面五年來均有不同程度的增長，而以2011年增長最快，幼兒園在園人數方面雖然有三年略呈下降趨勢，但這與全省幼兒總數（甚至全國幼兒總數）有所下降保持一致，說明近年來遵義市學前教育得到了市級主管部門的重視，幼兒園獲得到了較快發展。這與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及《國務院關于當前學前教育發展的若干意見》對學前教育的具體要求密不可分。
（二）辦園形式多樣化
近幾年來，遵義市兩城區形成了以公辦園為主，公辦民辦齊頭并進，多種形式辦園的格局。
表2. 遵義市紅花崗區近六年幼兒園辦園形式調查統計表（單位：所）
（注：本表所有數據均來自遵義市紅花崗區教育局內部資料）
表3.遵義市匯川區近六年幼兒園辦園形式調查統計表（單位：所）
（注：本表所有數據均來自遵義市匯川區教育局內部資料）
從表2表3總體來看，近六年來，遵義市兩城區幼兒園總數都呈逐年上升趨勢，民辦園數量增加更為明顯，公辦園前四年發展停滯不前，2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》以及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》相繼頒布后，兩城區公辦園與民辦園均得到較快發展，而企業辦園從2007-2009年間呈下降趨勢（這與部分企業效益下降以及企業幼兒園收歸地方管理有關），之后呈平穩狀態。事業辦園無多大變化，集體辦園形式總體呈上升趨勢。總之，在最近幾年，遵義市兩城區形成了以公辦園為主，公辦民辦齊頭并進，多種形式辦園的良好格局。
（三）城鄉幼兒園發展不均衡，農村幼兒園資源匱乏
伴隨著城市幼兒園的快速發展，遵義市廣大農村地區幼兒園資源則比較匱乏，只有部分鄉鎮有極少數的幼兒園，而對于一些鄉鎮，從2007年至今，仍然沒有幼兒園。
表4.遵義市紅花區近六年鄉鎮幼兒園發展情況調查統計表（單位：所）
表5：遵義市匯川區近六年鄉鎮幼兒園發展情況調查統計表（單位：所）
（注：“公”表示公立幼兒園數）
表4表5的調查數據顯示，兩區共14個鄉鎮，前3年幼兒園發展緩慢，部分鄉鎮均無幼兒園，有幼兒園的鄉鎮則以民辦園為主，截止2012年，公辦園數僅為6所，而民辦園數則為25所，有個別鄉鎮至今仍無幼兒園，可見，在城市化進程中，城鄉幼兒教育資源相當不均衡，農村幼兒園資源極度匱乏。
二、遵義市幼兒園發展中存在的問題
通過對遵義市近幾年幼兒園發展情況的調查，結果顯示，雖然各級教育主管部門近年來都重視學前教育的發展，也取得了一定的成績，但兩城區幼兒園發展仍共存一些問題，具體表現為：
（一）幼兒園總量不足且發展不均衡
從調查結果顯示，雖然從2010年以來，遵義市兩城區幼兒園都不同程度得到了發展，但總量不足，隨著城市化進程的加快，大量農村人口流入城市，他們為城市的繁榮與發展做出了巨大的貢獻，但隨之而來的子女入園問題也給幼兒園的健康發展增加了不少壓力，因為公辦園數量有限，并且班額已經飽和，短期內不能滿足日益增長的幼兒入園需求，這就促成了民辦幼兒園如雨后春筍般迅速發展，但總體發展極不均衡，優質民辦幼兒園和公辦園主要集中在城區繁華地段或政府部門附近，而對于新建的廉租房小區或流動人口聚居地段，沒有幼兒園或只有少量辦園水平不高的民辦園。
（二）農村幼兒園資源匱乏
從前面的調查結果可以看出，2007年至今，鄉鎮幼兒園總量增加不多，前三年幾乎沒發展，盡管近兩年來遵義市教育主管部門的工作重心放在鄉鎮公辦園的新建上，但仍不均衡，部分鄉鎮至今仍無幼兒園。
（三）幼兒“入園難，入園貴”問題仍然存在
在遵義市，僅有的幾家公辦幼兒園都是老牌的優質示范性幼兒園，主要為政府機關幼兒園，地段好，師資力量強，幼兒園辦園條件和設施齊全，管理水平和辦園水平較高，收費合理，但這幾所幼兒園因為辦園時間長，辦園規模無法擴展，所以只能解決轄區內的少數幼兒入園，不能面向更多的幼兒開放。政府短期內不可能大規模新建公辦園，而條件稍好的民辦幼兒園往往收費比較昂貴，更多低收入家庭幼兒只能望園興嘆，所以幼兒“入園難”、“入園貴”問題仍然存在。
（四）財政投入缺乏保障，社會力量投資規模偏小
近幾年城市化水平不斷加快，各級教育主管部門日益重視學前教育的發展，但由于經濟發展水平所限，財政投入缺乏保障，幼兒園的后續發展不能持續進行，單純依靠政府辦園顯然吃力，而社會投資力量近幾年來沒有得到加強，規模偏小。
（五）民辦園水平良莠不齊
雖然近幾年來民辦幼兒園數量迅速增加，但數量增加的同時質量并沒有相應的提升，在遵義市的民辦幼兒園中，有部分示范性民辦園，各方面條件較好，管理模式很有特色，有的甚至在場地及配套設施方面超過了公辦園，但這部分民辦園一般收費都較昂貴；另一部分民辦園，隨便租一個場地，沒有相應的配套設施，辦園水平和管理水平不到位，缺乏規范性；還有大部份未審批幼兒園，基本辦園條件簡陋，環境衛生差、法人變更頻繁，存在較大的安全隱患，監管、分流取締工作難度大，而后兩種幼兒園一般收費都較便宜，在迎合廣大低收入家庭子女和農民工子女入園的同時也給幼兒的人生安全和身心健康成長埋下了隱患。
三、對策及建議
針對遵義市幼兒園發展中存在的問題，為促進遵義市幼兒園的健康發展，同時更加體現學前教育的普惠性和公益性，讓更多的幼兒接受正常的學前教育，使其身心得到和諧發展，特提出以下幾條對策和建議：
（一）加大投入
政府相關部門除了依靠上級部門的財政支持外，還應自己想辦法多方面籌措資金，在財力物力允許范圍內，加大公辦園投入力度，力爭每個鄉鎮每個街道辦事處都有一所規范的公辦幼兒園。
（二）整合資源
加大優質幼教資源整合，提高幼兒園辦園的整體質量，嘗試本地的優質幼兒園通過兼并、聯辦分園的形式，實行優質幼教資源集團化管理。另外可以充分發揮城市優質幼兒園的示范作用，向農村幼兒園輸送先進的理念、經驗和優秀的師資，帶動農村幼兒園的發展，實現優質教育資源的共享。一方面城市幼兒園送教下鄉。城市幼兒園可組織人員定期到農村幼兒園開展講座，幫助農村幼兒園開展教師培訓。同時，也可以從優質的幼兒園選派一些骨干教師到農村幼兒園定期支教，促進農村幼兒園的規范化發展。另一方面農村幼兒園進城取經。農村幼兒園可定期或不定期選取一批優秀教師到城市幼兒園工作、學習，把先進的教育理念、經驗帶回農村幼兒園，發揮優質教育的輻射作用。在教育資源有限的情況下，整合幼教資源，實現教育資源的合理共享，這可在一定程度上緩解農村教育資源缺乏的壓力。
（三）繼續鼓勵社會力量辦園
建立多元投資模式，吸引更多的外來資金辦園，堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園形式，提供“廣覆蓋，保基本”的學前教育公共服務，繼續鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園，通過保證合理用地、減免稅費等方式，支持社會力量辦園。
（四）規劃編制，合理設置，適度新建幼兒園
按照集約資源、節約成本的原則，嚴格規劃幼兒園規劃編制工作，科學合理布局幼兒園地點，認真測算校點規模、防止大量新建幼兒園以免造成教育資源閑置。結合城鎮化率提高和戶籍制度改革需要，建立幼兒生源預測機制，重點在舊城改造、廉租房建設以及主城拓展區合理設置幼兒園，適度新建一批幼兒園，滿足新增城鎮人口、轉戶居民子女、農民工隨遷子女以及其他流動人口子女的入園需求。
對于廣大農村，由于地廣人稀，交通不便，幼兒人口不集中等特點，可以采取大村獨辦、小村聯辦的方式，支持鄉鎮和村委會充分利用閑置校舍和富余公共資源改建或擴建一批幼兒園或幼兒班，主要以改擴建為主，適度新辦。
（五）加強民辦園管理
完善民辦幼兒園收費管理機制，規范民辦幼兒園收費工作，明確民辦幼兒園總收入按一定比例用于園舍建設、維修，以及添置設施設備，確保學前教育可持續發展，避免民辦幼兒園收費繼續兩極分化。
繼續加大對民辦園的扶持和日常監管，整合部門資源，依法取締辦園條件不達標、存在安全隱患的非法幼兒園，對其在園幼兒進行合理分流，確保學前教育健康發展。
（六）另辟奚徑，嘗試“民辦公助”形式
充分利用民辦幼兒園的優勢，嘗試采取“民辦公助”的形式，這樣既能有效利用民辦幼兒園的現有設施及設備，又有利于民辦幼兒園整體水平的提高，既節約了資源，又增加了幼兒園的普惠性和公益性，一舉兩得。
參考文獻：
[1]表1：遵義市統計局《遵義市統計年鑒》（2007、2008、2009、2010、2011）
[2]表2、表4：遵義市紅花崗區教育局學前教育科
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