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開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇植物學(xué)的特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：民族植物學(xué);知識(shí)背景;植物學(xué);課程教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0280-03
植物學(xué)是一門(mén)古老的科學(xué)，古希臘亞里士多德的學(xué)生提奧夫拉斯圖斯被視為植物學(xué)的創(chuàng)始人。公元前300年他在哲學(xué)原理基礎(chǔ)上對(duì)植物進(jìn)行分類和描繪[1]。19世紀(jì)中葉，李善蘭與外人合譯的《植物學(xué)》傳播了近代植物學(xué)的基本理論，以后，我國(guó)才開(kāi)始有了植物學(xué)的專門(mén)研究機(jī)構(gòu)，大學(xué)也開(kāi)設(shè)了植物學(xué)方面的課程。自然科學(xué)以及工程技術(shù)的滲透，促使植物學(xué)各分科的不斷發(fā)展和更新[2]，并形成了不少的交叉科學(xué)。美國(guó)植物學(xué)家哈什伯杰于1895年最早提出民族植物學(xué)的概念，即Ethno-botany，定義為“研究土著民族利用的植物”。美國(guó)民族植物學(xué)家福特（R.I.Ford）發(fā)展了這一定義，著重強(qiáng)調(diào)“人與植物的直接交互作用”這一核心[3]。在沒(méi)受到科學(xué)教育等外界因素影響的前提下，人們已有的零散的對(duì)人與植物的相互作用的認(rèn)識(shí)，即民族植物學(xué)知識(shí)，與人們?cè)谏钪型参镏g的關(guān)聯(lián)程度有密切關(guān)系。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，逐漸體會(huì)到若能在植物學(xué)教學(xué)中合理、有效地利用學(xué)生的民族植物學(xué)知識(shí)背景，可為提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)。
一、植物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
植物學(xué)是生物類專業(yè)一門(mén)經(jīng)典的專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要研究植物的形態(tài)解剖、生長(zhǎng)發(fā)育、生理結(jié)構(gòu)、分類、起源演化及與人類關(guān)系等[4-5]。對(duì)于高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是大學(xué)低年級(jí)首先接觸的直觀性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課[6-7]。植物學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程（植物生理學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、植物組織培養(yǎng)、植物資源學(xué)等）的基礎(chǔ)，對(duì)于師范生而言，也是未來(lái)中學(xué)生物教學(xué)中可以運(yùn)用的重要內(nèi)容[4]。因此，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)植物學(xué)教學(xué)的鮮明特點(diǎn)，以求在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢，游刃有余。
感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的源泉，植物學(xué)教學(xué)的過(guò)程，需要使學(xué)生更多地接觸自然實(shí)際，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而整理、概括，得到有關(guān)植物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。故植物學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)觀察、比較和分析的學(xué)習(xí)方法;瑞士著名教育心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。“興趣是最好的老師”，故植物學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;此外，生物科學(xué)（師范）專業(yè)著重培養(yǎng)掌握生物科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能夠在中學(xué)進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員。中學(xué)生物教學(xué)活動(dòng)中的課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、科技活動(dòng)等都有賴于帶隊(duì)老師的生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)功底。故植物學(xué)教學(xué)應(yīng)契合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升實(shí)際運(yùn)用能力。
二、民族植物學(xué)知識(shí)背景的利用對(duì)于植物學(xué)教學(xué)的啟發(fā)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代世界各國(guó)都把高等教育作為教育的重點(diǎn)。我國(guó)高等教育按專業(yè)培養(yǎng)人才，地方高師院校中生物科學(xué)專業(yè)旨在為基礎(chǔ)教育輸送更多有用人才。但要注意到，植物學(xué)具有名詞術(shù)語(yǔ)繁多、概念抽象、實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)材料的季節(jié)性強(qiáng)等特點(diǎn)。如何使之與時(shí)代需求和發(fā)展相適應(yīng)是目前植物學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)[7]。合理、有效地利用學(xué)生的民族植物學(xué)知識(shí)背景，對(duì)促進(jìn)植物學(xué)教學(xué)具有很好的效果，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.利用民族植物學(xué)知識(shí)背景可增強(qiáng)植物學(xué)教學(xué)效果。植物學(xué)的教學(xué)對(duì)象具有生物學(xué)的基本常識(shí)，對(duì)于生活環(huán)境中的各種植物，尤其是有花植物具備不同層次、水平的認(rèn)識(shí)。在將這些認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化，傳授和強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，民族植物學(xué)內(nèi)容是最“接地氣”，最能增強(qiáng)教學(xué)效果的。在種子植物形態(tài)解剖部分的教學(xué)中，許多知識(shí)點(diǎn)的講授、課堂互動(dòng)的形成中，均可見(jiàn)一斑。例如，桔子、花生、桃、玉米、蘋(píng)果等均是常見(jiàn)可食植物的果實(shí)。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中接觸上述大小、形狀、顏色各異的植物種子所形成的感性形象，無(wú)疑對(duì)于理解它們千變?nèi)f化的外表背后共有的或極相似的內(nèi)部構(gòu)造很有利。再如，許多植物的變態(tài)營(yíng)養(yǎng)器官是人類利用的主要部位或有用成分的主要來(lái)源。餐桌上見(jiàn)到的蘿卜、胡蘿卜都是變態(tài)根;馬鈴薯、洋姜?jiǎng)t均為塊莖;以洋蔥、大蒜調(diào)味是利用了它們的鱗莖或鱗葉間的腋芽。運(yùn)用這些貼近生活的實(shí)例，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握植物器官各部的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。
另外，孢子植物及種子植物分類部分的教學(xué)中，可將民族植物學(xué)知識(shí)，即關(guān)于“人與植物的直接交互作用”的知識(shí)，緊密地結(jié)合至各個(gè)植物類群的教學(xué)內(nèi)容中去。被子植物種類眾多、規(guī)模龐大，了解和掌握代表類群的重點(diǎn)特征一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。單純、機(jī)械的文字描述的堆砌，有礙于學(xué)生對(duì)植物類群的形態(tài)特征的認(rèn)知和植物進(jìn)化演化規(guī)律的把握。結(jié)合民族植物學(xué)知識(shí)，將教材中平面化的“植物”立體化，是優(yōu)化植物學(xué)教學(xué)的一種良好嘗試。例如，被子植物分類的不同科中，禾本科包含了人類的糧食作物中的絕大部分種類，如小麥、水稻、玉米、高粱等;十字花科中有多種植物為常見(jiàn)蔬菜，花椰菜、大白菜、小白菜等為極佳的代表;同時(shí)常見(jiàn)于餐食的還有茄科的辣椒、茄子、西紅柿、馬鈴薯;葫蘆科的絲瓜、冬瓜、黃瓜、苦瓜等;另外，極大地豐盈了水果世界的薔薇科，囊括了梨、蘋(píng)果、桃、杏、李、櫻桃、枇杷、覆盆子等很多種類。在藥用植物的寶庫(kù)中，五加科、傘形科涵蓋了很多藥源植物，諸如，人參、三七、五加、當(dāng)歸、柴胡等。學(xué)生的民族植物學(xué)知識(shí)（關(guān)于“人與植物的直接交互作用”的知識(shí)）背景為植物學(xué)教學(xué)提供了良好的土壤。
2.運(yùn)用民族植物學(xué)知識(shí)背景可創(chuàng)設(shè)良好植物學(xué)教學(xué)氛圍。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。植物學(xué)教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生所具備的民族植物學(xué)認(rèn)識(shí)是零散的、模糊的，有些甚至是錯(cuò)誤的，但合理利用他們的民族植物學(xué)知識(shí)背景卻可為良好的植物學(xué)教學(xué)鋪平道路。比如，在植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)薔薇科植物金櫻子，很多學(xué)生難以陳述它的營(yíng)養(yǎng)器官的特征，但可以欣然講述應(yīng)于何時(shí)采集它多刺的果實(shí)，如何處理，之后熬糖、釀酒。巧妙、合宜地將民族植物學(xué)知識(shí)與植物學(xué)教學(xué)結(jié)合，可在輕松、愉快的氛圍中開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平”。再如，很多學(xué)生自小喜歡吃山上的板栗，對(duì)于野外環(huán)境中與板栗果序外形相像的錐栗、茅栗也表現(xiàn)出很大的興趣，因此可以在實(shí)踐教學(xué)中，歸納講述殼斗科（含物種板栗、錐栗、茅栗）的重點(diǎn)形態(tài)特征及常見(jiàn)種類的簡(jiǎn)單區(qū)分;另外，針對(duì)某些出現(xiàn)在同一小生境中的藤本植物，像何首烏、絞股藍(lán)、烏蘞莓等，可以將各種類的識(shí)別特征、經(jīng)濟(jì)利用進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的目標(biāo)植物有好奇心（如何食用、藥用等），從而對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)保有深刻記憶。
3.借助民族植物學(xué)知識(shí)背景可提升師范生植物學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。生物科學(xué)（師范）專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象很大一部分將來(lái)會(huì)成為初、高中生物教學(xué)的新生力量，地方高校的人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展。本科教育階段，通過(guò)植物學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生已有的民族植物學(xué)知識(shí)補(bǔ)充和豐盈后，將顯著地提升其植物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。中學(xué)生物課程要求初任教師快速、高效地將教材內(nèi)容與鮮活實(shí)例相結(jié)合，這使得植物學(xué)知識(shí)的就地利用能夠展現(xiàn)最大的魅力。例如，編寫(xiě)中學(xué)生物校本教材。就植物在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)生活中的作用而言，地方常見(jiàn)藥用植物的分類、鑒別、利用、采收、種植等即為較好的校本教材素材。再如，中學(xué)生科技活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。有針對(duì)性地選擇地方經(jīng)濟(jì)植物、環(huán)保植物等作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，可以有效發(fā)揮植物資源優(yōu)勢(shì)，甚至為長(zhǎng)遠(yuǎn)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用提供創(chuàng)意。另外，中學(xué)生物實(shí)踐教學(xué)。地方中學(xué)的生物教學(xué)天然地易于與植物學(xué)知識(shí)相融合，中學(xué)生的戶外實(shí)踐、夏令營(yíng)活動(dòng)等，均會(huì)對(duì)帶隊(duì)生物科任教師給出最直接、最真實(shí)的檢驗(yàn)，因此，對(duì)未來(lái)中學(xué)生物教師的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)植物學(xué)教學(xué)對(duì)其已有的民族植物學(xué)知識(shí)進(jìn)行完善和提升，對(duì)于鞏固其已有的植物學(xué)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)其理論知識(shí)靈活應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的扎實(shí)積累，均是意義重大的。
三、關(guān)于植物學(xué)教學(xué)中有效利用民族植物學(xué)知識(shí)背景的幾點(diǎn)建議
植物學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者了解掌握植物的形態(tài)、分類、生理、生態(tài)、分布、發(fā)生、遺傳、進(jìn)化研究中比較成熟的結(jié)果，但同時(shí)，植物學(xué)教學(xué)也是將學(xué)生既有的零散、模糊的一些植物學(xué)常識(shí)進(jìn)行抽提和升華的重要途徑。在植物學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)生的民族植物學(xué)知識(shí)，既是植物學(xué)教學(xué)的需要，也是展現(xiàn)民族植物學(xué)的社會(huì)及文化價(jià)值的重要方式，對(duì)植物學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的文化傳播有著積極的意義。
1.在植物學(xué)理論教學(xué)中合理地利用學(xué)生的民族植物學(xué)知識(shí)背景。植物學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中，可將民族植物學(xué)知識(shí)結(jié)合到植物形態(tài)解剖部分、孢子植物和種子植物分類部分內(nèi)容中。形式不必拘泥，如講授植物的根這一營(yíng)養(yǎng)器官時(shí)，可以學(xué)生小組為單位，預(yù)先收集所熟知的相關(guān)民族植物學(xué)信息（如對(duì)植物根的利用方式），整理匯總后，由任課教師在植物學(xué)教學(xué)中對(duì)結(jié)果評(píng)析、校正錯(cuò)誤（如將變態(tài)莖看作根）;再如，以個(gè)人為單位，將學(xué)生熟知的當(dāng)?shù)赜^花植物或蜜源植物的民族植物學(xué)知識(shí)集結(jié)，在課堂上形成口頭報(bào)告，可為花部結(jié)構(gòu)變化及與傳粉昆蟲(chóng)關(guān)系的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)素材，同時(shí)也為鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)做準(zhǔn)備。
2.在植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中有效地利用學(xué)生的民族植物學(xué)知識(shí)背景。植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可在當(dāng)?shù)氐牟煌锶郝渲小⒉煌∩忱铮柚鷮W(xué)生的民族植物學(xué)知識(shí)，加深教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的印象，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法匹敵的教學(xué)效果。如在帶隊(duì)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，若要介紹不同植物用途、形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)造和進(jìn)化演化方式，可以從民族植物學(xué)的視角，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，以科學(xué)知識(shí)補(bǔ)充和完善已有的普通植物學(xué)知識(shí)。“人與植物的直接交互作用”要求人類的理性回歸，在植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)傳播建立和諧的人類與植物、人類與環(huán)境關(guān)系的正確理念。
3.借學(xué)生的民族植物學(xué)知識(shí)背景賦予植物學(xué)教學(xué)文化韻味。傳統(tǒng)的理科專業(yè)課程教學(xué)中，文化氣息往往較為稀薄，應(yīng)著力注入更多的人文血液。植物學(xué)教學(xué)中，孤立地關(guān)注植物本身，而忽略人類在與植物相互作用的漫長(zhǎng)歷史過(guò)程中產(chǎn)生的文化積淀，勢(shì)必難以收到良好的教學(xué)效果。因此，生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升也是非常迫切和必要的。植物學(xué)教學(xué)應(yīng)借民族植物學(xué)知識(shí)獲得更多的文化韻味。人類文明史上幾千年來(lái)傳承的民間藥物對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)藥文化的極大豐富;通過(guò)鄉(xiāng)規(guī)民俗、禁忌等，運(yùn)用宗教、信仰的力量崇拜和保護(hù)的某些植物、大片原始森林;熱帶地區(qū)經(jīng)濟(jì)植物蘊(yùn)含的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的沖突等。植物學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘?qū)W生的民族植物學(xué)知識(shí)背景中的潛能，滿足教學(xué)目標(biāo)的眼前需要，助力文化氣息的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)。
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摘要：本文在分析傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，解析了存在的問(wèn)題，結(jié)合了本人的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)需求及對(duì)植物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面進(jìn)行了教學(xué)改革探討。
關(guān)鍵詞：植物學(xué)課程；教學(xué)改革；風(fēng)景園林專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識(shí)是風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，因此植物學(xué)也成為風(fēng)景園林專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課。但因與農(nóng)林類專業(yè)不同，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的講授內(nèi)容應(yīng)有其不同的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)植物的觀賞性和應(yīng)用性[1]，而這一特點(diǎn)在傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)中通常被忽視。因此，本文從風(fēng)景園林專業(yè)角度入手，對(duì)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了分析與比較，并對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革進(jìn)行了探討，力求使植物學(xué)課程符合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
一、風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
植物學(xué)授課內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖學(xué)和植物系統(tǒng)分類學(xué)兩大模塊。教學(xué)內(nèi)容十分地全面、具體。風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)的授課內(nèi)容基本上沿襲了傳統(tǒng)植物學(xué)的授課內(nèi)容。風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)手段多樣，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網(wǎng)絡(luò)鑒定植物，野外識(shí)別植物等。在野外實(shí)習(xí)中，大量采用現(xiàn)代技術(shù)手段，配備手提電腦和數(shù)碼相機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)利用攝影攝像，在實(shí)習(xí)基地利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，提高教學(xué)效果。通過(guò)課題研究提高學(xué)生的植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能等。
風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法繼承了傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，值得發(fā)揚(yáng)光大。但是，在社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的大背景下也存在下列些許不足之處：
1.課時(shí)縮短以及學(xué)生專業(yè)體驗(yàn)缺乏。一般的現(xiàn)行高校植物學(xué)分類和系統(tǒng)課程總學(xué)時(shí)約為30或40學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)24―30學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)10―20學(xué)時(shí)[3]。實(shí)踐課程相對(duì)較少，與理論課程不能相適應(yīng)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)脫離實(shí)際。
2.教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)。目前，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容雖然全面，但主要偏重于植物形態(tài)解剖和植物系y分類這兩大塊知識(shí)體系，與風(fēng)景園林相關(guān)行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。為讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生在學(xué)習(xí)園林植物學(xué)后，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中常用的園林植物材料的主要美學(xué)特性和生物學(xué)習(xí)性，以便在設(shè)計(jì)中能夠自如和正確地運(yùn)用這些植物材料。
二、風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)改革探討
植物學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是主干課程。該課程的學(xué)習(xí)將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)（如《園林樹(shù)木與花卉》、《園林生態(tài)學(xué)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》等）打下良好的基礎(chǔ)。
風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生主要從事以裸子植物和被子植物為對(duì)象的崗位，所以風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程重點(diǎn)研究對(duì)象應(yīng)是種子植物。此外，通過(guò)植物學(xué)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
因此，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)改革，首先應(yīng)明確植物學(xué)課程的實(shí)際需求，一是應(yīng)滿足對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求，二是應(yīng)滿足對(duì)未來(lái)職業(yè)的崗位需求。
1.教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配改革。根據(jù)調(diào)研，結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方向，在風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程建設(shè)中將對(duì)以下方面進(jìn)行改革：（1）減少植物細(xì)胞、組織、植物根莖葉等內(nèi)容，增加實(shí)用性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（2）將顯微鏡結(jié)構(gòu)與原理內(nèi)容并入相關(guān)微觀觀察的實(shí)驗(yàn)中；（3）增加植物形態(tài)教學(xué)內(nèi)容；（4）增加植物結(jié)構(gòu)與環(huán)境適應(yīng)性內(nèi)容；（5）在植物分類學(xué)知識(shí)講解中，重點(diǎn)講述高等植物，尤其增加被子植物的教學(xué)學(xué)時(shí)；（6）相應(yīng)修訂課程教學(xué)大綱和課時(shí)分配（表1）。
2.加大教學(xué)中實(shí)際感受環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中PPT圖片形象演示環(huán)節(jié)雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學(xué)效果也不理想。需增大植物學(xué)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能非常近距離的感受實(shí)物，教學(xué)效果也會(huì)培增。這就要求開(kāi)辟合適的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物的感性認(rèn)識(shí)。此外，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增加植物應(yīng)用性實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的體驗(yàn)。
3.教學(xué)理念改進(jìn)。專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育應(yīng)并重，即在傳授植物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、實(shí)用技能指導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等非智力因素的教育。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科研態(tài)度、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。作為許昌學(xué)院的一員，應(yīng)牢記“崇德礪志，博學(xué)敬業(yè)”八個(gè)大字，筆者正是將其作為自己植物學(xué)課程教學(xué)理念的核心，堅(jiān)持把事物的制約、適應(yīng)、聯(lián)系、變化、發(fā)展等辯證方法作為思維訓(xùn)練、思想教育的關(guān)鍵，以使許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)涵更加豐富[4]。
三、結(jié)語(yǔ)
課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保障，也是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型地方本科院校的生存與發(fā)展，很大程度上取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而后者質(zhì)量的高低很大程度上又取決于課程建設(shè)水平的高低[5]。許昌學(xué)院作為一所新建地方本科院校，近年來(lái)非常重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提倡課程建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。植物學(xué)作為風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)上起著舉足輕重的作用，只有在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、教學(xué)方法、教學(xué)理念上不斷改革創(chuàng)新，植物學(xué)課程才能適應(yīng)專業(yè)與學(xué)科的發(fā)展。在經(jīng)歷了三輪教學(xué)改革實(shí)踐后，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)效果有了明顯改善。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)以學(xué)生為本，不斷改革與創(chuàng)新，以期滿足學(xué)生發(fā)展的需求和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
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（鐵嶺師范高等專科學(xué)校 遼寧 鐵嶺 112000）
摘 要：主要闡述了利用簡(jiǎn)易溫室在植物學(xué)教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源自供，溫室的建設(shè)方法和作為植物學(xué)教學(xué)與科研重要實(shí)踐基地的意義以及日常管理的主要措施。
關(guān)鍵詞 ：植物學(xué)；溫室；實(shí)驗(yàn)；基地；建設(shè)
中圖分類號(hào)：Q94-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．15．027
收稿日期：2015－05－16
在教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)具備熟練的動(dòng)手操作和觀察能力，這既是素質(zhì)教育的重要手段，也是高職高專培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的根本要求。而《植物學(xué)》是生物專業(yè)的專業(yè)骨干基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是植物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中除利用多媒體、標(biāo)本、模型、掛圖等直觀教學(xué)手段以外，一些生理驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生人人動(dòng)手會(huì)做，這就需要大量活的植物體和新鮮標(biāo)本。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排應(yīng)與教學(xué)進(jìn)度相吻合，而由于北方氣候原因的限制，實(shí)驗(yàn)材料的收集比較困難，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。筆者在實(shí)踐中通過(guò)探索總結(jié)出提高采光保溫性能而建設(shè)的簡(jiǎn)易日光溫室采用不加溫或少加溫培植出成本較低的各種花卉，從而解決、掌握了這一方法，在生物教學(xué)及實(shí)驗(yàn)中取得了較好的效果。
1 建設(shè)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易日光溫室的意義
以普通實(shí)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的要求了，生物活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)、觀察和思維之間是密切相連的，最好是從實(shí)地、實(shí)物的觀察入手，為保證植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究需要，提出建設(shè)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)易日光溫室的構(gòu)想，針對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課所需實(shí)驗(yàn)材料的性質(zhì)，利用簡(jiǎn)易植物日光溫室為植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考察、測(cè)試、研究、科研服務(wù)，并為之提供實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)踐基地，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作能力方面達(dá)到有機(jī)結(jié)合，從而更好地完成植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，并對(duì)溫室建設(shè)這一領(lǐng)域的發(fā)展、創(chuàng)新展開(kāi)相關(guān)研究具有重要意義。
在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中把理論與動(dòng)手操作方面有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)知識(shí)、探索植物學(xué)的奧秘、掌握植物的生命活動(dòng)規(guī)律、走進(jìn)絢麗多彩的自然界并了解植物成長(zhǎng)過(guò)程，是植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù)。簡(jiǎn)易日光溫室建設(shè)是完善植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要補(bǔ)充手段，對(duì)于學(xué)好植物學(xué)是至關(guān)重要的。只有通過(guò)實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、動(dòng)手、研究，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新部分、新方法，從而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)使思維能力和動(dòng)手操作能力得到切實(shí)的鍛煉和提高，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)地實(shí)踐和對(duì)未來(lái)的設(shè)想，獨(dú)立思考、積極探索，才能使學(xué)生更好地掌握植物學(xué)這門(mén)課程。
2 日光溫室建設(shè)方法
（1）實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易溫室是根據(jù)溫室結(jié)構(gòu)原理設(shè)計(jì)的，以盡量滿足教學(xué)所需植物（多為花卉）培植為主的日光溫室，以半封閉、單斜面這一基本結(jié)構(gòu)樣式。
（2）場(chǎng)地選擇是以溫室所需和學(xué)校條件而定，因地制宜、就地取材。它具有良好的采光屋面；能最大限度地透過(guò)自然光；具有優(yōu)良的保溫和蓄熱構(gòu)造；具有抵抗較大風(fēng)雪的強(qiáng)度，做到堅(jiān)固、耐用；具備通風(fēng)、降溫的功能。其溫室總的方位是朝南，在一般情況下，我們是處在北緯41°～43°之間的地區(qū)，冬季氣候寒冷，晝夜溫差大，所以應(yīng)選光線充足、空氣對(duì)流、排水良好、無(wú)空氣和無(wú)煙塵、避免遮陰、避開(kāi)風(fēng)口，在它的南側(cè)不能有高大的建筑物、樹(shù)木和一些遮擋物溫室，這樣有利于保證栽培植物獲得盡量充足的生長(zhǎng)。
（3）日光溫室的建材選擇應(yīng)本著因地制宜、就地取材、降低成本、注重實(shí)效的原則。①骨架。日光溫室以竹木骨架為材料（木料應(yīng)直、堅(jiān)實(shí)而富彈性）。結(jié)構(gòu)是主要利用竹木搭起的有柱式結(jié)構(gòu)，骨架用圓木立柱、中柱、拱桿、橫梁、木頭條、8號(hào)鐵絲等構(gòu)成。溫室室內(nèi)一般縱向3m一根立柱，橫向3排，頂部、前坡用5~6cm寬竹片、木條與后墻相接。②墻體。溫室墻體除了起承重作用外，最主要起到保溫、蓄熱作用。墻體外還可以劇末、稻草等做填充物。
3 日光溫室管理措施
（1）溫室內(nèi)一是增加室內(nèi)的自然光照；二是在光照強(qiáng)的季節(jié)避光；三是在寒冷的冬季進(jìn)行人工加溫（白熾燈、熒光燈、氣體放電燈）。而主要利用陽(yáng)光作為能量來(lái)源。對(duì)花卉種植的土壤避免過(guò)濕，應(yīng)進(jìn)行疏松、施肥（腐葉土、稻殼等）釋放二氧化碳、消毒（及時(shí)通風(fēng)）、防蟲(chóng)。只有這樣才有利于植物根系的生長(zhǎng)發(fā)育，避免各種污染。
（2）嚴(yán)格制止用手長(zhǎng)時(shí)間觸摸花葉；禁止在溫室內(nèi)吃食物，并根據(jù)不同植物不同類型編號(hào)配制營(yíng)養(yǎng)土，以基本滿足各種植物不同要求，根據(jù)日光溫室特點(diǎn)對(duì)植物進(jìn)行合理的日常管理。
4 日光溫室具體應(yīng)用實(shí)例
實(shí)驗(yàn)課中帶領(lǐng)同學(xué)了解不同植物喜光和喜陰的特點(diǎn)，掌握花的主要結(jié)構(gòu)和果實(shí)、種子之間的形成關(guān)系，理解植物生長(zhǎng)的過(guò)程，加強(qiáng)了學(xué)生的操作技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
在實(shí)驗(yàn)課中用八寶葉制作了氣孔臨時(shí)裝片，利用顯微鏡（低倍轉(zhuǎn)換高倍）觀察植物葉片氣孔保衛(wèi)細(xì)胞、表皮細(xì)胞。花葉天竺葵和牽牛花的葉是驗(yàn)證光合作用的理想材料，溫室花卉培植是植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研與實(shí)際相結(jié)合的重要研究。例如：《植物原色浸制標(biāo)本制作》（適應(yīng)于葉、花、根、莖）、《花朵保存標(biāo)本》（適應(yīng)于白色花朵）、《植物干制標(biāo)本制作》所學(xué)實(shí)驗(yàn)課程都充分利用了簡(jiǎn)易溫室培植的花卉。在《葉脈標(biāo)本制作》中，采用天竺葵葉、綠蘿葉、吊蘭葉等，使用NAOH、毛刷、方盤(pán)、酒精燈、石棉網(wǎng)、三角架、火柴、鑷子等制作。將10％NAOH加熱，放入葉片（花的葉質(zhì)過(guò)嫩或老都不宜選用）在煮20min左右，使葉表皮、葉肉組織分離后再用水洗30min左右，用10％過(guò)氧化氫溶液浸泡10h后用毛刷掃去葉表皮和葉肉組織。最后將它拖住、展平、吸干水分。
綜上所述，作為高校的植物實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易溫室規(guī)模雖然不是很大，但由于用料少、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、占地少、易管理，既可建在空地也可建在室內(nèi)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果，值得在北方寒冷地區(qū)推廣。由于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易溫室的建設(shè)正處在發(fā)展階段，還有很多有待完善之處，在今后的實(shí)踐還應(yīng)不斷改進(jìn)，旨在更好地為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研服務(wù)。
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關(guān)鍵詞高職院校；園林植物學(xué)；教學(xué)；存在問(wèn)題；改革對(duì)策
中圖分類號(hào)G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739（2011）11-0030-02
ProblemsandReformCountermeasureinGardenBotanyTeachingofHigherVocationalCollege
ZHAO Xia 1PENG Yong-bo 2 *
（1 Hubei Urban Construction Vocational and Technological College，Wuhan Hubei 430205； 2 College of Life Science，South-Central University for Nationality）
AbstractBasing on the characterization of Garden Botany course and teaching target for higher vocational College，the problems in teaching practice were discussion，and the corresponding reform strategies were also presented in this paper.
Key wordshigher vocational college；garden botany；teaching；problems；reform countermeasures
《園林植物學(xué)》是以園林建設(shè)為宗旨，對(duì)園林植物的分類、習(xí)性和應(yīng)用等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)科，是高職高專院校園林工程技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。讓學(xué)生掌握?qǐng)@林植物的基本理論和應(yīng)用技能是該課程的教學(xué)目的和要求。這就要求園林植物學(xué)的教學(xué)必須將理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)[1]。如何改進(jìn)《園林植物學(xué)》的教學(xué)、提高該課程的教學(xué)效果成為當(dāng)前必須解決的問(wèn)題之一[2]。筆者針對(duì)該課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合該課程的特點(diǎn)以及高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中不斷總結(jié)和實(shí)踐前人的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試對(duì)高職《園林植物學(xué)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行積極的探索。
1存在的問(wèn)題
1.1師資隊(duì)伍有待提高
師資隊(duì)伍的建設(shè)是教學(xué)工作的重要因素。目前高職院校雙師型教師偏少；相關(guān)新教師主要來(lái)自于本科和碩士畢業(yè)生，他們大多缺乏專業(yè)實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。很多學(xué)校師資短缺，教師教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)難度大，專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致現(xiàn)任教師對(duì)《園林植物學(xué)》課程的新理論、新技能難以做到及時(shí)了解和全面掌握。此外，部分教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，使其在教學(xué)內(nèi)容上也有所取舍，如對(duì)北方植物不了解的教師，在課堂講述上會(huì)側(cè)重于南方植物，導(dǎo)致學(xué)生的擇業(yè)地域范圍會(huì)受到一定的限制。
1.2教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不同類型院校應(yīng)根據(jù)該院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的不同而有所區(qū)別。目前，高職《園林植物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合相對(duì)不夠緊密。使用教材的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)理論，與實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容比較欠缺。實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)通常只安排了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的基本理論予以驗(yàn)證，而對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練相對(duì)不足。這對(duì)畢業(yè)后就業(yè)于行業(yè)生產(chǎn)第一線的學(xué)生來(lái)講，教學(xué)內(nèi)容不能很好地為人才培養(yǎng)的目標(biāo)服務(wù)。
1.3學(xué)時(shí)安排不盡合理
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配比例不合理，主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)所占比例太小。《園林植物學(xué)》這門(mén)課程對(duì)直觀認(rèn)識(shí)要求相對(duì)較強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)踐教學(xué)有著與理論教學(xué)同等重要且不可替代的地位，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力培養(yǎng)至關(guān)重要。目前很多高職院校的《園林植物學(xué)》課程教學(xué)安排基本上集中于一個(gè)學(xué)期，有些植物的開(kāi)花結(jié)果期并不在教學(xué)期間，而花果是識(shí)別植物的主要依據(jù)，這在一定程度上也降低了學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)知程度。
1.4教學(xué)條件有待改善，教學(xué)方法有待提高
園林植物學(xué)是一門(mén)直觀性、感官性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中需要使用大量直觀的圖片來(lái)輔助課堂教學(xué)[3]。由于學(xué)校硬件設(shè)施條件有限，部分高職院校仍采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，很多內(nèi)容不能通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)傳遞給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容抽象化，單一的教學(xué)方法使原本枯燥的理論課變得更加乏味，學(xué)生接受知識(shí)變得極為被動(dòng)[4]，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到有效的提高。教學(xué)實(shí)踐基地資源的匱乏導(dǎo)致理論知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)；以至學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中將所學(xué)的專業(yè)理論進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高就成了一句空話。
2改革對(duì)策
2.1通過(guò)校企合作，提高教師業(yè)務(wù)能力
教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的水平。園林植物更新較快，應(yīng)用性較強(qiáng)，針對(duì)青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，可有針對(duì)性地通過(guò)校企合作，定期派教師到企業(yè)鍛煉，以培養(yǎng)出具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師[5]。同時(shí)還可以鼓勵(lì)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)能力。
2.2重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地培養(yǎng)應(yīng)用型人才
高職院校的學(xué)生畢業(yè)后大都就業(yè)于生產(chǎn)第一線。在課程內(nèi)容設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)緊密?chē)@應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建更適合自身教學(xué)特點(diǎn)和為更好實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)所服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。高職院校的《園林植物學(xué)》課程的教學(xué)應(yīng)突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，并為提高學(xué)生對(duì)園林植物應(yīng)用技能的綜合性訓(xùn)練打基礎(chǔ)。就理論課程而言，應(yīng)側(cè)重講述，如：影響植物生長(zhǎng)發(fā)育的環(huán)境因子、園林植物的配置等與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)注重把園林植物識(shí)別放在園林應(yīng)用場(chǎng)景中，突出用園林植物與生長(zhǎng)環(huán)境、園林植物與造景等，以幫助學(xué)生加深對(duì)園林植物的識(shí)別與應(yīng)用；在植物種類和數(shù)量上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)不同地域現(xiàn)有園林植物種類和常用種類熟悉，對(duì)不常用種類以了解為原則等。
2.3創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
園林植物種類繁多，單純的講授使學(xué)生很難掌握大量植物的形態(tài)特征，必須積極改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用學(xué)生更易接受的教學(xué)形式。可利用幻燈片（PPT）展示美麗奇特的園林植物圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；結(jié)合花木現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)地觀察，提高學(xué)生的參與意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中可由教師擬定題目、要求以及預(yù)期效果，而整個(gè)流程交給學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，以更好地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這種使學(xué)生從被動(dòng)的走過(guò)場(chǎng)改為主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)的方式比較受學(xué)生歡迎，也很容易取得較好的教學(xué)效果。多樣化的教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)、實(shí)用。
3結(jié)語(yǔ)
總之，只有通過(guò)對(duì)《園林植物學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行改革，突出學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，才能使課程內(nèi)容更接近實(shí)際需要，使教學(xué)方法更易于被學(xué)生接受，從而提高教學(xué)效果[6]。學(xué)生通過(guò)親自參與實(shí)踐全過(guò)程，既增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，又增加了實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)了其就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；植物學(xué)；教學(xué)
1植物學(xué)課程特點(diǎn)
“植物學(xué)”是一門(mén)歷史悠久、教學(xué)內(nèi)容豐富的課程，不但具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，而且有一定的季節(jié)性、地域性。延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院“植物學(xué)”課程在每年度的第二學(xué)期開(kāi)課，也是新生入學(xué)后首次接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程。授課專業(yè)包括農(nóng)學(xué)、園藝、園林和環(huán)境專業(yè)，共計(jì)200多名學(xué)生參加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)植物學(xué)課程可為后續(xù)課程如植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳與育種學(xué)、植物組織培養(yǎng)、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、花卉學(xué)等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“植物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容主要包括形態(tài)解剖學(xué)和系統(tǒng)分類學(xué)兩大部分，課時(shí)由20世紀(jì)90年代的156學(xué)時(shí)（理論96學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)60學(xué)時(shí)，為期一年）縮減到現(xiàn)在的64學(xué)時(shí)（其中理論48學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，為期半年），此外，還包含1周的野外實(shí)習(xí)。植物學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)逐年減少，而教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有變化，那么如何利用有限的學(xué)時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)是植物學(xué)教學(xué)工作者必須解決的問(wèn)題。近年來(lái)，飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供了豐富的植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，為解決植物學(xué)的現(xiàn)時(shí)困境提供了很好的機(jī)會(huì)。
2網(wǎng)絡(luò)資源特點(diǎn)
自2015年“互聯(lián)網(wǎng)”被提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，全國(guó)各地高校也紛紛采用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)教育教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，以信息化推動(dòng)教學(xué)、科研、管理、社會(huì)服務(wù)等核心業(yè)務(wù)，從而提升效率、共享資源、簡(jiǎn)化管理、優(yōu)化服務(wù)[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展以及智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深刻影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，網(wǎng)絡(luò)資源也為高校的教學(xué)發(fā)展提供了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，“植物學(xué)”課程教學(xué)也不例外。但是網(wǎng)絡(luò)資源具有繁雜、開(kāi)放、易變化等特點(diǎn)，如何快速獲得有效的網(wǎng)絡(luò)資源，并與實(shí)踐性強(qiáng)的植物學(xué)學(xué)科巧妙融合，成為植物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，以延邊大學(xué)植物學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例，探討網(wǎng)絡(luò)資源的“用武之地”。
3植物學(xué)課程與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的策略
3.1植物形態(tài)解剖
這部分主要講授植物體6個(gè)器官，包括根、莖、葉、花、果實(shí)及種子的外部形態(tài)與內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)及發(fā)育。植物體的外部形態(tài)直觀可見(jiàn)，易于理解，但是內(nèi)部解剖部分則比較抽象、難于理解，學(xué)生學(xué)的過(guò)程中容易感到枯燥、乏味。“興趣是最好的老師”，不管是哪門(mén)課，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。因此，在講授植物學(xué)形態(tài)解剖部分時(shí)，首先要講清楚基本理論知識(shí)，然后再舉例子。舉例子時(shí)并不是單純地為舉例而舉例，隨意舉例，而是舉學(xué)生“感興趣”的例子，即舉例要恰當(dāng)、有吸引力、與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。這就要老師提前做好準(zhǔn)備，“絞盡腦汁”，搜集大量網(wǎng)絡(luò)資源，下載清晰度高的圖片或者教師科研中積累的圖片，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或科研經(jīng)歷來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,尤其是教師在科研中積累的圖片最有說(shuō)服力，也最能激發(fā)學(xué)生的興趣。正所謂教學(xué)服務(wù)科研，科研促進(jìn)教學(xué)，兩者密不可分[3]。如講授花的結(jié)構(gòu)時(shí)，先講授完全花的基本結(jié)構(gòu)，舉例則采用本地特色植物，且在校園內(nèi)容易觀察得到，如蘋(píng)果梨、桔梗、金達(dá)萊等植物的花。新生入學(xué)后不久便是蘋(píng)果梨成熟的季節(jié)，其果大肉多、口味鮮美香甜、質(zhì)地脆而汁多，授課時(shí)會(huì)引導(dǎo)大家在食用的同時(shí)聯(lián)想一下果實(shí)是從什么器官發(fā)育而成，再把漫山遍野的蘋(píng)果梨花的圖片讓學(xué)生觀賞，之后講授蘋(píng)果梨花的形態(tài)解剖結(jié)構(gòu)，使同學(xué)們更能接受該知識(shí)點(diǎn)。此外，桔梗也極具民族特色，可藥用或食用，校園內(nèi)栽植了不同品種的桔梗，以此為例時(shí)，可以先讓學(xué)生在課間休息時(shí)聽(tīng)民謠“桔梗謠”“金達(dá)萊民謠”，再進(jìn)行知識(shí)的講解。其他類型的花如黃芪、楊樹(shù)或柳樹(shù)、蒲公英等植物的花解剖結(jié)構(gòu)，可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，理解這些植物花的結(jié)構(gòu)以及各部位的名稱，并制作2~4張PPT，要求圖文并茂，這樣就可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握不同類型花朵的解剖結(jié)構(gòu)。講授果實(shí)類型時(shí)，也可采用上述方法，重點(diǎn)介紹本地或果樹(shù)學(xué)教師的科研成果，如蘋(píng)果梨、藍(lán)莓、樹(shù)莓、獼猴桃、葡萄、藍(lán)靛果、櫻桃等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)既不陌生，也容易消化。其他類型的果實(shí)，教師可安排學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，相互交流，對(duì)課堂理論知識(shí)加以理解。
3.2植物系統(tǒng)分類
植物系統(tǒng)分類部分主要講授分類基礎(chǔ)知識(shí)與植物各大類群（藻類、菌類、地衣、苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物）。授課之前先給學(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)站，如中國(guó)數(shù)字植物標(biāo)本館（CVH）、中國(guó)植物志電子版（FRPS）、中國(guó)植物圖像庫(kù)（BBPC）。眾所周知，《中國(guó)植物志》是目前世界上最大型、種類最豐富的一部巨著，全書(shū)5000多萬(wàn)字，記載了我國(guó)3萬(wàn)多種植物，而中國(guó)數(shù)字植物標(biāo)本館是一個(gè)快捷獲取植物志內(nèi)記載的植物標(biāo)本的電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；此外，中國(guó)植物圖像庫(kù)成立于2008年，收錄有27000多種植物。這幾個(gè)平臺(tái)蘊(yùn)含了超大的信息量，為讀者提供了很好的平臺(tái)，學(xué)生可以利用這些網(wǎng)站完成教師布置的作業(yè)或查找自己感興趣的知識(shí)。講授植物系統(tǒng)分類部分主要采用小組討論式。首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分別查閱和總結(jié)被子植物不同科的識(shí)別要點(diǎn)、形態(tài)特征、代表植物及其分布和用途特點(diǎn)（如菊科、百合科、豆科、薔薇科、禾本科等）。通過(guò)分組項(xiàng)目實(shí)施法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，而不再被動(dòng)、機(jī)械式接受知識(shí)輸入。
【關(guān)鍵詞】藥用植物學(xué) 藥學(xué)專業(yè) 教學(xué)改革
Exploration into teaching reform of pharmaceutical botany for pharmaceutical specialty
Wang Qi Li Peng Tan Yong Zhang Chenlong Wang Xiangfei Zhu Yun
【Abstract】Pharmaceutical botany is one of basic courses in pharmacology specialty. The writer has made a discussion on pharmaceutical botany teaching reform from teachers’ business quality, teaching content, teaching method and means and experiment teaching.
【Keywords】Pharmaceutical botany Pharmacology specialty Teaching reform
藥用植物學(xué)是以具有醫(yī)療保健作用的植物為對(duì)象，研究它們的形態(tài)、組織、生理功能、分類鑒定、資源開(kāi)發(fā)和合理利用的學(xué)科。在藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，它的主要任務(wù)是為藥學(xué)專業(yè)后續(xù)其他課程提供扎實(shí)的植物學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能。因此，在藥學(xué)專業(yè)藥用植物學(xué)課程的授課中，應(yīng)突出基礎(chǔ)理論知識(shí)，結(jié)合后續(xù)藥學(xué)相關(guān)課程，將藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使抽象的植物學(xué)基礎(chǔ)理論與藥學(xué)課程中的新藥開(kāi)發(fā)、臨床應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)融為一體，克服枯燥單調(diào)的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的厭煩心理，提高學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬他們的思維。如何搞好藥學(xué)專業(yè)藥用植物學(xué)教學(xué)工作，使藥用植物學(xué)的教與學(xué)變得輕松有趣，提高教學(xué)效果，不僅僅取決于教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還取決于教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段等。因此如何改革藥用植物學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是值得我們藥學(xué)教育工作者探索的。
1．加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平。為了聯(lián)系藥學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，講好藥用植物學(xué)基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，一方面要求每位授課教師必須具備扎實(shí)的藥學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)以及掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，也只有在熟悉了這些后續(xù)課程的基礎(chǔ)上，才能使藥用植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講授做到主次分明、選例有據(jù)、演示生動(dòng)，收到良好的授課效果。同時(shí)，也促使每位授課教師必須不斷地去追蹤相應(yīng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)科的科研最新進(jìn)展，捕捉科研信息，提高科研水平；另一方面，教師要注重自身教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，將先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段應(yīng)用于日常教學(xué)中。近幾年來(lái)，我們學(xué)科組在加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)的同時(shí)，非常重視教師定期進(jìn)行教學(xué)法交流，共同潛心鉆研教材，討論每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在明確教學(xué)內(nèi)容主次和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，靈活地處理、裁剪教材，講述帶有普遍性的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，重在激活學(xué)生的思維，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。
2．根據(jù)學(xué)科要求，注重專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我校是一所綜合性大學(xué)，目前設(shè)立的是大藥學(xué)專業(yè)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科門(mén)類多而各科的教學(xué)課時(shí)少。藥用植物學(xué)共54學(xué)時(shí)，其中理論課30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課24學(xué)時(shí)。要在這樣有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好藥用植物學(xué)，教與學(xué)都存在很大困難。因此，根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求，培養(yǎng)復(fù)合型的人才，就要做到淡化植物學(xué)科意識(shí)，強(qiáng)化為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)意識(shí)，這樣優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就是很有必要的。我們認(rèn)為藥用植物學(xué)核心知識(shí)就是植物的顯微結(jié)構(gòu)和分類學(xué)特征，授課中就要突出藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，要讓學(xué)生明確，掌握植物組織和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是為今后藥材的真?zhèn)舞b定打基礎(chǔ)，掌握分類知識(shí)不僅在于對(duì)藥材的識(shí)別，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生在藥用植物親緣關(guān)系、特征性化學(xué)成分及顯著功效或生理活性之間建立有機(jī)的聯(lián)系。
植物分布具有明顯的地域性，不同地區(qū)分布的植物種類或多或少都有差異，而統(tǒng)編教材難以體現(xiàn)這一特點(diǎn)。因此，應(yīng)結(jié)合本地藥用植物的種類和分布，對(duì)統(tǒng)編教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，打破原有教材編寫(xiě)的傳統(tǒng)模式，少講或不講本地區(qū)分布少的植物類群，重點(diǎn)介紹本地分布廣、種類多、用途廣的植物類群，補(bǔ)充本地具代表性的植物，突出地方藥用植物特色。在整體把握教材、駕馭教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)挖掘教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其得到進(jìn)一步完善。
3．聯(lián)系藥學(xué)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卦黾优c藥學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的知識(shí)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以將藥用植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“融合”到藥學(xué)中去，為將來(lái)從事藥學(xué)研究打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。所以教學(xué)中可經(jīng)常列舉一些與藥物生物技術(shù)、藥物分析、藥物合成和藥物分離提純有關(guān)的實(shí)例。例如，在講授分生組織時(shí)，可以列舉藥用植物生物技術(shù)研究和生產(chǎn)過(guò)程中，外植體的選擇主要針對(duì)這一部分；在講授裸子植物麻黃時(shí)，可以列舉麻黃地上部分由于主要含有麻黃堿具有發(fā)汗，升血壓作用，而麻黃根由于主要含麻黃根堿具有止汗，降血壓作用，臨床上應(yīng)區(qū)別使用，以此說(shuō)明識(shí)別藥用部位的重要性。通過(guò)這些實(shí)例的列舉，使學(xué)生深切地感受到只有學(xué)好藥用植物學(xué)，才能學(xué)好專業(yè)知識(shí)。
4．結(jié)合我國(guó)的中醫(yī)藥發(fā)展史，進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育。我國(guó)對(duì)中醫(yī)中藥的研究和應(yīng)用已有3千多年的歷史。通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)存也是世界最早的藥物學(xué)專著《神農(nóng)本草經(jīng)》，我國(guó)也是世界上最早的一部藥典《新修本草》，我國(guó)本草史上最偉大的著作《本草綱目》等的介紹，提高了學(xué)生對(duì)我國(guó)醫(yī)藥發(fā)展的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了為民族醫(yī)藥事業(yè)努力學(xué)習(xí)并做出貢獻(xiàn)的責(zé)任和義務(wù)。
5．改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。藥用植物學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，我們對(duì)部分內(nèi)容實(shí)行了理――實(shí)一體化教學(xué)，將教室和實(shí)驗(yàn)室合一，在保證每生一臺(tái)顯微鏡的同時(shí)，還購(gòu)置了數(shù)碼顯微成像儀，在講授某一藥用植物結(jié)構(gòu)特征時(shí)，讓學(xué)生馬上制片觀察，還可選擇好的裝片直接顯示在大屏幕上。這一教學(xué)方法的實(shí)施強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，壓縮了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，從而增加了綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。藥用植物分類學(xué)內(nèi)容瑣碎、枯燥，對(duì)植物類群的特征描寫(xiě)及代表植物的介紹較為抽象。采用多媒體課件教學(xué)，把植物類群的一些典型特征及代表植物通過(guò)圖片進(jìn)行展示，可以使學(xué)生一目了然，直觀性強(qiáng)，效果也會(huì)更好。我校開(kāi)設(shè)藥學(xué)專業(yè)已有20多年歷史，在教學(xué)硬件上已形成規(guī)模。我們充分利用藥用植物園、生藥陳列室、植物標(biāo)本館等，將其納入藥用植物學(xué)的教學(xué)體系，更好的為教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：植物學(xué)；野外實(shí)習(xí)；實(shí)踐
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）20-0104-02
Primary Exploration and Practice on the Teaching Reform of Botany Field Practice
Jin Shanghui et al.
（College of Life Science，Qingdao Agricultural University，Qingdao，Shandong 266109，China）
Abstract：Field practice is an important part of botany teaching. The teaching reform of the field practice is explored by reforming and innovating the traditional teaching contents and methods. The interest of exploring the nature is inspired through integrating of resources and enriching the field practice contents. Which combined with scientific research at the same time will improve the scientific quality and innovation ability of students. The goal of this article is to provide reference for enhancing the teaching quality and teaching effect of field practice.
Key words：Botany；Field practice；Practice
植物學(xué)作為一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在我國(guó)許多農(nóng)業(yè)、林業(yè)和師范類院校的本科教育課程體系中占有重要地位，多年來(lái)一直受到各個(gè)學(xué)校的重視[1]。植物學(xué)是研究植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類、生長(zhǎng)發(fā)育與生殖規(guī)律以及植物和外界環(huán)境之間的辯證關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。研究植物學(xué)的一個(gè)很重要的目的在于開(kāi)發(fā)、利用、改造和保護(hù)植物資源。植物學(xué)的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容主要包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三部分[2]，三者相輔相成。而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才具有重要的意義[3]。植物學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)―野外實(shí)習(xí)可以使學(xué)生掌握在課堂上無(wú)法學(xué)到的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技能，經(jīng)過(guò)采集解剖觀察實(shí)物，復(fù)習(xí)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂的內(nèi)容形象化、直觀化，加深理解和記憶，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是對(duì)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
本教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在多年野外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)野外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)維護(hù)和實(shí)習(xí)方式等方面進(jìn)行探索和一系列的改革創(chuàng)新，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，收到了顯著的效果。
1 確定與維護(hù)實(shí)習(xí)基地
實(shí)習(xí)基地的選擇是成功開(kāi)展植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的重要前提。通過(guò)預(yù)查和實(shí)踐，本著植物資源豐富和就近安全管理、交通便利等原則[4]，目前我院與牙山國(guó)家級(jí)森林公園達(dá)成長(zhǎng)期合作的共識(shí)，并與青島嶗山二龍山生態(tài)旅游區(qū)也建立了合作關(guān)系，作為我們的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地。
1.1 牙山國(guó)家級(jí)森林公園 牙山國(guó)家級(jí)森林公園位于山東省棲霞市東南22.5km處。牙山主峰海拔806m，是膠東半島的著名高山之一，因其主峰3個(gè)，分別稱為大牙、二牙、三牙，形如鋸齒，故稱“鋸齒牙山”。牙山森林面積6 000多hm2，其中心游覽區(qū)586.5hm2，森林覆蓋率93.2%。保護(hù)區(qū)共有維管植物118科，443屬，910種（含65變種、6變型），分別占山東省維管植物科、屬、種總數(shù)的64.5%、49.4%、39.2%；其中包括國(guó)家Ⅰ、Ⅱ級(jí)保護(hù)植物8種，列入《中國(guó)珍稀瀕危植物紅皮書(shū)》植物7種，列入《瀕危野生動(dòng)植物種國(guó)際貿(mào)易公約》植物5種，“山東省稀有瀕危植物”40種，含山東特有植物8種、中國(guó)特有植物7種。牙山氣候宜人，空氣含氧量高，負(fù)離子多，濕度大，空氣質(zhì)量?jī)?yōu)，為天然氧吧。牙山還有省內(nèi)面積最大的天然藤本林，更有罕見(jiàn)的大面積、高密度的“三花”（映山紅、錦帶花、山櫻桃）混交群落，非常適合作為植物實(shí)習(xí)基地。
1.2 二龍山生態(tài)旅游區(qū) 二龍山生態(tài)旅游區(qū)位于嶗山國(guó)家森林公園腹地，屬中緯度暖溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，光資源充足，降水量較多，濕潤(rùn)溫和，四季分明。景區(qū)內(nèi)氣候宜人、風(fēng)景秀麗，基礎(chǔ)設(shè)施完備，地理位置優(yōu)越，有曉望水庫(kù)、塘子觀水庫(kù)2座，是優(yōu)質(zhì)嶗山水發(fā)源地。濱仰公路橫穿其中，交通、通訊條件十分便利。規(guī)劃景區(qū)內(nèi)古樹(shù)參天，奇石林立，流水潺潺、終年云霧渺渺，山體綠化率90%以上，負(fù)氧離子含量高。嶗山的維管植物資源隸屬160科，734屬，1 504種（含114變種，5變型），分別占山東省維管植物科、屬、種總數(shù)的87.4%、81.9%、64.8%；包括非常豐富的野生植物資源和藥用植物資源，同時(shí)也包括豐富的國(guó)家Ⅰ、Ⅱ級(jí)保護(hù)植物，“山東省稀有瀕危植物”[5]。二龍山屬于嶗山山系的一部分，自然具備了嶗山山系的特質(zhì)，同時(shí)距離我校比較近，是非常好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。
2 校園植物識(shí)別融入理論教學(xué)
我國(guó)是植物多樣性非常豐富的國(guó)家，大約有35 000種高等植物，其中山東省約有高等植物2 000多種[6]。這么多的植物種類并不是無(wú)規(guī)律可循，通過(guò)歸納統(tǒng)計(jì)、觀察識(shí)別常見(jiàn)植物的特點(diǎn)，掌握重點(diǎn)科、屬、種的特征。而校園植物的識(shí)別是學(xué)生走向自然、了解植物、學(xué)好植物分類的第一步。我校占地130多hm2，校內(nèi)植物種類非常多，其殊物種也不少，而校園植物就存在于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，因此在理論授課過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知植物。比如講到固定的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可直接采集校園標(biāo)本引導(dǎo)學(xué)生思考，并有針對(duì)性地講解相應(yīng)的科所必需具備的形態(tài)特征，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，熟悉周?chē)男@植物，并開(kāi)始了解相關(guān)科屬特征。有時(shí)還可以講解相關(guān)植物的應(yīng)用性以及其有趣的特點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。不但可以增強(qiáng)理論課的授課效果，而且以理論課的講解為基礎(chǔ)，在實(shí)習(xí)時(shí)就會(huì)使學(xué)生盡快熟悉認(rèn)知植物。
3 野外實(shí)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合
植物學(xué)實(shí)習(xí)是我校生物、農(nóng)學(xué)、煙草、植物保護(hù)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、園林園藝等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物學(xué)野外實(shí)習(xí)要求學(xué)生親自動(dòng)手，掌握植物標(biāo)本制作方法，掌握識(shí)別與鑒定植物的方法。這個(gè)過(guò)程會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)這個(gè)過(guò)程還能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，掌握基礎(chǔ)的科研方法及科研過(guò)程。讓學(xué)生以小組為單位拉出樣方，整理出區(qū)域內(nèi)植物的種類，特點(diǎn)，歸類，同時(shí)編制檢索表；也可以有針對(duì)性地設(shè)置一些簡(jiǎn)單的具有啟發(fā)性的小課題，比如野外觀察時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)（掐斷、觸感、手揉、鼻嗅等），進(jìn)行自主觀察這種植物有什么樣的觸感、什么樣的味道、是否具有乳汁，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、總結(jié)歸納，以報(bào)告形式提交觀察結(jié)果，并將其作為實(shí)習(xí)成績(jī)的一部分。很多學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后反饋出對(duì)植物研究產(chǎn)生濃厚的興趣。
4 植物野外實(shí)習(xí)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合
在植物野外實(shí)習(xí)的過(guò)程中一直存在帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師比較少的現(xiàn)象，通常情況下，1位教師需要帶1個(gè)教學(xué)班進(jìn)行指導(dǎo)，而1個(gè)班平均30～40個(gè)學(xué)生。老師邊走邊講這種傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方法，往往在野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，老師已經(jīng)筋疲力盡，而學(xué)生卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果[7]。針對(duì)這一現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式勢(shì)在必行，我們植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際情況做出針對(duì)性的調(diào)整。實(shí)習(xí)開(kāi)始前，首先制作好以往實(shí)習(xí)過(guò)程中和預(yù)查過(guò)程中拍攝的常見(jiàn)植物照片，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段放映并且講解，加深學(xué)生對(duì)科特征的了解及對(duì)常見(jiàn)植物的認(rèn)知甚至是中文學(xué)名的書(shū)寫(xiě)方式。通過(guò)這種方式，在后期帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)植物時(shí)可以起到事半功倍的效果。另外對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組，以實(shí)習(xí)小組為單位采集標(biāo)本拍攝照片，回到住處組織學(xué)生一起整理、講解答疑，并帶領(lǐng)學(xué)生分組壓制標(biāo)本。后期以小組為單位分別考查，形成一個(gè)很好的競(jìng)爭(zhēng)并交流的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也能及時(shí)了解到每位同學(xué)在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不讓每位學(xué)生掉隊(duì)，較好地解決了“學(xué)生多，教師少”的難題。
5 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革的初探與實(shí)踐，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)植物學(xué)研究的基本方法，既完成調(diào)查研究任務(wù)，又提高學(xué)生的科研素質(zhì)和科研能力。通過(guò)專題研究，使學(xué)生更全面地了解植物世界，提高生態(tài)保護(hù)的意識(shí)，主動(dòng)探索植物界知識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，增進(jìn)師生間的交流。
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關(guān)鍵詞：植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)對(duì)策
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0242-02
植物學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是植物學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為生物大類專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后所接觸的第一門(mén)專業(yè)必修實(shí)驗(yàn)課程，在這門(mén)實(shí)驗(yàn)課程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)和示范意義。近年來(lái)，許多學(xué)者就植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考試模式等方面進(jìn)行了探討。本文通過(guò)分析植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂上存在的問(wèn)題，根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出了提高授課效果的一些相應(yīng)的改進(jìn)措施。
一、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及導(dǎo)致的后果
1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，實(shí)驗(yàn)效果不佳。
（1）課堂紀(jì)律差。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課上最常見(jiàn)的“開(kāi)小差”行為就是“玩手機(jī)”。隨著電子信息業(yè)發(fā)展，手機(jī)已成為人們必備的工具。高校學(xué)生幾乎100%都有手機(jī)。學(xué)生在上課時(shí)收發(fā)短信、打游戲、看電子書(shū)、入網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)已成為普遍現(xiàn)象。學(xué)生一旦迷戀“玩手機(jī)”，根本無(wú)心動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察永久制片，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性低，學(xué)習(xí)效果差。
植物學(xué)課堂紀(jì)律差的第一個(gè)體現(xiàn)是“逃課”現(xiàn)象的存在。目前，本校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)不單獨(dú)計(jì)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)以20%的比例計(jì)入理論課總評(píng)成績(jī)。因此，學(xué)生從思想上并不重視實(shí)驗(yàn)課。若授課教師對(duì)學(xué)生平日考勤抓得不緊，學(xué)生便無(wú)所顧忌地逃課，課后照抄一份其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告交給老師，便應(yīng)付了事。若授課教師考勤嚴(yán)格，學(xué)生便會(huì)找其他班甚至其他學(xué)院的學(xué)生來(lái)濫竽充數(shù)，頂替自己上課。授課教師如果對(duì)本班學(xué)生不熟悉，也會(huì)使學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低。由于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)不單獨(dú)進(jìn)行考試，學(xué)生從意識(shí)上不重視實(shí)驗(yàn)課，再加上植物學(xué)后半部分實(shí)驗(yàn)基本都是觀察永久制片，然后通過(guò)繪圖完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上常常只觀察要求做報(bào)告的制片，照著繪完報(bào)告就不觀察其他制片了。更有甚者，課堂時(shí)間根本連顯微鏡都不開(kāi)，而是照著課本上的示意圖繪實(shí)驗(yàn)報(bào)告，來(lái)上實(shí)驗(yàn)課的目的只是為了應(yīng)付實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獲得一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。
學(xué)生課堂紀(jì)律差及學(xué)習(xí)自主性低導(dǎo)致的直接后果就體現(xiàn)在期末考試成績(jī)中。在課程安排上，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課比理論課晚一周開(kāi)課。因此，實(shí)驗(yàn)課是對(duì)理論課上已學(xué)內(nèi)容的一個(gè)很好的復(fù)習(xí)、驗(yàn)證及加深理解的機(jī)會(huì)，而缺席的同學(xué)或消極應(yīng)付實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生，必然導(dǎo)致喪失了這個(gè)機(jī)會(huì)。并且實(shí)驗(yàn)課與理論課是個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。學(xué)生消極對(duì)待實(shí)驗(yàn)課，必然也不會(huì)全心投入理論課的學(xué)習(xí)。而植物學(xué)課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)繁多，需要記憶的內(nèi)容很多，且很多內(nèi)容較為抽象。因此，消極應(yīng)付實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生，最后的期末考試成績(jī)一般都較差。
（3）學(xué)生動(dòng)手能力差。正如前面所述，學(xué)生消極對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度，必然導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。近年來(lái)，本校植物學(xué)研究生入學(xué)復(fù)試的實(shí)驗(yàn)操作為最基本的臨時(shí)裝片的制作和顯微鏡的使用。而連本校的畢業(yè)生在操作上都是問(wèn)題多多。在制作臨時(shí)裝片過(guò)程中，最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是用手直接抓蓋玻片去封載玻片上的材料，而不使用鑷子。使用顯微鏡的錯(cuò)誤有：轉(zhuǎn)換物鏡，不手握物鏡轉(zhuǎn)換器，而直接用手抓握物鏡；在觀察標(biāo)本過(guò)程中，不是將載物臺(tái)上升到最高點(diǎn)，在下降的過(guò)程中慢慢尋找物像，而是隨便從一個(gè)高度開(kāi)始尋找；在低倍鏡下觀察清楚后，換高倍鏡觀察時(shí)，當(dāng)物鏡與載物臺(tái)靠近時(shí)，便下降載物臺(tái)。如此差的動(dòng)手能力，必然影響到研究生復(fù)試的成績(jī)。
2.教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，教學(xué)效果不佳。目前，本校沿用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式：實(shí)驗(yàn)教師課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和試劑，授課教師上課時(shí)介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧稀?nèi)容、方法和步驟，然后學(xué)生按教師的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，繪出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。若教師在實(shí)驗(yàn)課上只是給學(xué)生講解清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，便忙于其他，對(duì)學(xué)生不嚴(yán)格要求，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生不良習(xí)氣和習(xí)慣的養(yǎng)成。如前面提到的不觀察制片，只照書(shū)本繪圖以及逃課和遲到早退等現(xiàn)象。許多學(xué)生繪完實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，便認(rèn)為上完實(shí)驗(yàn)課了，有的“玩手機(jī)”，有的甚至一個(gè)半小時(shí)的課，上一個(gè)小時(shí)就放任自己下課了。
若教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，除了教學(xué)效果保證不了，還會(huì)引起一些后續(xù)問(wèn)題。比如，由于缺乏指導(dǎo)和管理，許多學(xué)生在顯微鏡使用過(guò)程中存在不規(guī)范操作，導(dǎo)致顯微鏡的損壞，不能滿足后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。再比如，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課每次都需要準(zhǔn)備大量的永久制片，由于學(xué)生急于下課或提前離開(kāi)教室，就會(huì)導(dǎo)致課后永久制片的數(shù)量不夠。為了不影響后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，于是實(shí)驗(yàn)課后常見(jiàn)的現(xiàn)象是，值日生同學(xué)把每臺(tái)顯微鏡外面的罩子取下，逐臺(tái)檢查是否有同學(xué)未把永久制片從載物臺(tái)上取下。有時(shí)有的同學(xué)甚至把制片誤夾在課本中，離開(kāi)教室，情況會(huì)變得更加混亂。
二、提高植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)改進(jìn)對(duì)策
1.強(qiáng)調(diào)上課紀(jì)律，嚴(yán)格請(qǐng)假制度。針對(duì)學(xué)生逃課現(xiàn)象，第一次實(shí)驗(yàn)課教師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)上課紀(jì)律。若不參加實(shí)驗(yàn)課，本次實(shí)驗(yàn)成績(jī)記零分。若一學(xué)期實(shí)驗(yàn)課曠課超過(guò)半數(shù)，則取消該生參加期末理論課考試的機(jī)會(huì)。第一次實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師要求學(xué)生按教師授課日志表上的順序進(jìn)行就坐，固定每人位置。這樣教師每次上課一看位置，便知哪位同學(xué)缺席，也可以按照點(diǎn)名冊(cè)很快熟悉每位同學(xué)的基本情況。若學(xué)生有事需請(qǐng)假，可事先與教師進(jìn)行溝通，可以在其他時(shí)間教師給其他班級(jí)上此次實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，補(bǔ)做此次實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這兩種方式，一邊嚴(yán)格要求，一邊人性化地理解學(xué)生，使學(xué)生從思想上重視實(shí)驗(yàn)課，從而從行動(dòng)上避免逃課。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，保證教學(xué)順利進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，第一次實(shí)驗(yàn)課起到至關(guān)重要的作用。在第一次實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，老師不妨先拿出一點(diǎn)時(shí)間，把相關(guān)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)好，再進(jìn)入課堂授課時(shí)間，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。比如：要求學(xué)生將手機(jī)放入書(shū)包后，將書(shū)包放在教室指定位置，從而避免“玩手機(jī)”現(xiàn)象；因避免桌面凌亂，打碎永久制片，并更好地有效利用課桌面積，每次使用顯微鏡時(shí)，將顯微鏡外面的罩子取下疊放整齊，并放在適當(dāng)?shù)奈恢茫恢v究室內(nèi)衛(wèi)生，不要向?qū)嶒?yàn)桌的抽屜內(nèi)削鉛筆以及扔各種廢紙；每組設(shè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)課前、課后負(fù)責(zé)清點(diǎn)本組制片數(shù)量，避免課代表工作量過(guò)大，并保證后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。
3.教師盡職盡責(zé)，及時(shí)解決問(wèn)題。授課教師除了講解完實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，應(yīng)盡量在教室中不斷走動(dòng)，對(duì)不認(rèn)真觀察裝片的同學(xué)及時(shí)給予批評(píng)；對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正及指導(dǎo)；對(duì)顯微鏡使用過(guò)程中出現(xiàn)的小問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行排除；對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的錯(cuò)誤，進(jìn)行及時(shí)的糾正。在這種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)增加，實(shí)驗(yàn)效果自然也會(huì)相應(yīng)提高。
4.改革考核模式，提高學(xué)習(xí)積極性。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的單獨(dú)開(kāi)設(shè)是高校制度建設(shè)和教學(xué)改革的縮影之一，可在制度上敦促學(xué)生重視并正視植物學(xué)實(shí)驗(yàn)，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力培養(yǎng)的必要性和重要性。考核的具體辦法如下：學(xué)生成績(jī)由考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及期末考試成績(jī)組成，各占總成績(jī)的10%、40%和50%。期末考試包含顯微鏡操作和筆試部分，兩部分各占50%。顯微鏡操作共50分，包含10個(gè)扣分點(diǎn)，由監(jiān)考教師根據(jù)學(xué)生的操作進(jìn)行打分。筆試部分要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)使用顯微鏡觀察永久制片并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行作答。這種考核方式可避免最終只以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，也會(huì)使學(xué)生從思想上重視這門(mén)課程，可以促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性和熱情得以極大程度的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
植物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)新一代大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。它需要多方面的努力，需要植物學(xué)教師無(wú)私的奉獻(xiàn)和長(zhǎng)期的嚴(yán)格要求，也需要學(xué)生的努力認(rèn)真、全力配合。只有這樣，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課效果才能提高，授課質(zhì)量才能得以保證，學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力才能有所提升，才能成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；多媒體教學(xué)；改革
中圖分類號(hào)：G642.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）02-0104-02
植物學(xué)是本科農(nóng)學(xué)類專業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，一方面要求學(xué)生掌握被子植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物界系統(tǒng)演化的基本規(guī)律，掌握被子植物分類的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解植物與人類的關(guān)系，為后續(xù)課程提供必要的植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、觀察思維能力和創(chuàng)新能力[1]。
一、教學(xué)內(nèi)容
《植物學(xué)》課程是通過(guò)講授與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，運(yùn)用教學(xué)掛圖、教學(xué)模型和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。但掛圖與實(shí)際結(jié)構(gòu)相差很遠(yuǎn)，模型又太少，實(shí)物不容易采到，因此學(xué)生不容易掌握。現(xiàn)為彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，增加電化教學(xué)和多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)直觀教學(xué)。
1.理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，注意理論聯(lián)系實(shí)際，把相關(guān)的知識(shí)與農(nóng)林生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。在講課過(guò)程中要多舉實(shí)例使學(xué)生加強(qiáng)理解，舉例應(yīng)是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的或是與其專業(yè)有關(guān)的植物。在理論教學(xué)方面，針對(duì)植物學(xué)課程直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，要結(jié)合電化教學(xué)和多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生獲得本課程的基本知識(shí)。同時(shí)，要求學(xué)生以教材和教師講授內(nèi)容為主線，參考有關(guān)文獻(xiàn)資料，既掌握重點(diǎn)內(nèi)容、理解疑難點(diǎn)問(wèn)題，又可擴(kuò)大知識(shí)面，系統(tǒng)獲得本課程基本理論。
2.內(nèi)容更新，激發(fā)學(xué)生興趣。針對(duì)《植物學(xué)》課程的不斷改革，本著精講多練的原則，要形成課堂講授、投影、幻燈、掛圖與學(xué)生實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合。在植物分類課中播放與教學(xué)內(nèi)容密切配合的錄象教學(xué)片，使野外生長(zhǎng)的植物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，擺脫了生長(zhǎng)季節(jié)和分布地區(qū)的局限性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。植物分類學(xué)部分選擇重點(diǎn)科屬，由于科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們所關(guān)注的重點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，生物多樣性理論成為當(dāng)今最重要的生物學(xué)思想，著力調(diào)整植物的舉例，增加園藝植物、遺傳研究中重要的植物、植物的品種等內(nèi)容非常必要。由于對(duì)生態(tài)環(huán)境的關(guān)注，環(huán)境植物也要引起關(guān)注。不只強(qiáng)調(diào)對(duì)植物的利用，要更多地培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然、保護(hù)植物，合理利用植物的思想，以及植物的有害性方面如由植物引起的生物安全性問(wèn)題，對(duì)人類健康的影響等。由于新的技術(shù)和方法特別是遺傳引入分類，產(chǎn)生了一些新的分類系統(tǒng)和對(duì)植物起源和進(jìn)化有新的認(rèn)識(shí)和理論，要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，對(duì)系統(tǒng)和類群的演化關(guān)系的進(jìn)行調(diào)整等。我們要利用顯微攝影系統(tǒng)和數(shù)碼照相機(jī)，制作大量真實(shí)清晰植物顯微照片和植物外形數(shù)碼照片，有助于學(xué)生對(duì)植物體結(jié)構(gòu)的理解和加深印象，也大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)知識(shí)的興趣和效率。基礎(chǔ)知識(shí)和新增知識(shí)綜合在一起提供了大信息量，給植物學(xué)的學(xué)習(xí)提供了豐富的知識(shí)來(lái)源。所以合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)整合，形象生動(dòng)地展示植物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，使死板的過(guò)程敘述生靈活現(xiàn)，化解難點(diǎn)，利于學(xué)生的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)方法與教學(xué)手段
1.采用靈活多變的教學(xué)方法。課堂上應(yīng)鼓勵(lì)師生之間相互提問(wèn)、相互探討，變“一言堂”為學(xué)生積極思考、積極投入的討論會(huì)，這樣有利于學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)尋求有關(guān)知識(shí)[2]。如植物的形態(tài)，南北方差異很大，名稱也各異，很多學(xué)生只知道家鄉(xiāng)的土名，通過(guò)學(xué)習(xí)，能把家鄉(xiāng)野生植物及其在生產(chǎn)上的意義與課本對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而激發(fā)了解當(dāng)?shù)刂参镔Y源進(jìn)而保護(hù)植物資源的興趣。
2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。《植物學(xué)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。具有教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣、概念抽象、理論知識(shí)難記憶而又極賦實(shí)踐性等特點(diǎn)。在教學(xué)中我們要充分利用各種電化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)直觀化、形象化的教學(xué)目的。對(duì)基本概念、基本知識(shí)重點(diǎn)講授，講深講透、一絲不茍。同時(shí)，堅(jiān)持課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)穿行、有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式，為學(xué)生提供各種直觀教輔材料，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立觀察研究，既驗(yàn)證課堂理論知識(shí)，又培養(yǎng)操作技能，拓展知識(shí)，最終達(dá)到深刻理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們對(duì)主要科、屬、種的代表植物和常見(jiàn)植物進(jìn)行實(shí)地生長(zhǎng)狀態(tài)拍照，并對(duì)照片加注說(shuō)明，附在每份標(biāo)本上，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中全面地掌握各種植物的形態(tài)特征、生活狀態(tài)和生存環(huán)境。我們還要建電子標(biāo)本室，這樣也可擺脫了生長(zhǎng)季節(jié)和分布地區(qū)的局限性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
三、實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與效果
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主。因?yàn)橹参飳W(xué)本身的描述性，決定了我們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上應(yīng)以形態(tài)和結(jié)構(gòu)來(lái)展示和再現(xiàn)，從而幫助學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)概念為基本目的。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生做臨時(shí)裝片，一方面增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，另一方面親手做裝片觀察，可增強(qiáng)興趣。好的裝片可作示范，激勵(lì)學(xué)生。但是，也應(yīng)適當(dāng)考慮綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如種子和幼苗實(shí)驗(yàn)中，可讓學(xué)生自備種子進(jìn)行播種，觀察發(fā)芽過(guò)程，將自己的種子及幼苗帶到實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)一步解剖，用這些植物進(jìn)行根、莖、葉的結(jié)構(gòu)觀察來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的積極性和責(zé)任感；如葉的解剖結(jié)構(gòu)的觀察，可比較旱生植物、水生植物；陽(yáng)生植物、陰生植物葉的角質(zhì)膜厚度、氣孔的形態(tài)和數(shù)量、柵欄組織細(xì)胞的層數(shù)等，并將結(jié)果進(jìn)行分析。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排。實(shí)踐教學(xué)在使學(xué)生理解書(shū)本所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生植物學(xué)基本技能以及解決與植物有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題有重要意義。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有：熱帶植物的觀察（熱帶植物觀光園內(nèi)）；校園植物多樣性觀察；植物的鑒定技術(shù)；蠟葉標(biāo)本的制作等。要求學(xué)生分組獨(dú)立完成，教師指導(dǎo)。這些實(shí)踐活動(dòng)能很好地滿足培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的要求，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的動(dòng)手獨(dú)立工作的能力、團(tuán)隊(duì)精神。如學(xué)生在鑒定植物的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，有的學(xué)生學(xué)會(huì)了使用植物檢索表和解剖鏡等工具獨(dú)立鑒定植物；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了研究植物結(jié)構(gòu)的方法；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了野外調(diào)查植物的方法等。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)不同專業(yè)和個(gè)人的愛(ài)好，學(xué)生可按不同分類單元如薔薇科、豆科、十字花科、茄科、禾本科、百合科等，進(jìn)行生物多樣性的調(diào)查并提出合理利用、配置等建議。促使學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)資料、植物分類工具書(shū)，這鍛煉了學(xué)生鑒定植物、調(diào)查研究植物多樣性和文獻(xiàn)資料的綜合分析的能力，也密切了與他們學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程的銜接。與此同時(shí)，為訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，還規(guī)定學(xué)生制作一定數(shù)量的標(biāo)本，好的標(biāo)本又成為下屆學(xué)生教學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料。要對(duì)校園植物的多樣性進(jìn)行全面調(diào)查摸底，編寫(xiě)植物名錄，制作植物標(biāo)牌，提出學(xué)校綠化建議等。這樣既培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科研能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)校園的素養(yǎng)。
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[關(guān)鍵詞]目標(biāo)教學(xué)法;藥用植物學(xué)
[中圖分類號(hào)] R93[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1005-0515(2010)-7-170-01
藥用植物學(xué)是中藥學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課,與生藥學(xué)、中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)。藥用植物學(xué)主要包括藥用植物形態(tài)解剖學(xué)和藥用植物分類學(xué)兩大部分,知識(shí)點(diǎn)較多且分散。又因?yàn)楹芏嗨幱弥参锒己臀覀兊娜粘Ｉ盥?lián)系緊密,所以是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)常常是:平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)容易,考試時(shí)想得高分卻難。老師在分析學(xué)生試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握往往是建立在死記硬背的基礎(chǔ)上的,分散的知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有結(jié)合成有機(jī)的整體,那些需要綜合分析和應(yīng)用能力的試題得分會(huì)較低。
目標(biāo)教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材,結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),提出具體的細(xì)化的教學(xué)目標(biāo),再按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的一種方式。其特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教學(xué)目標(biāo)也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)方法以啟發(fā)為主,主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起一個(gè)指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)考查,根據(jù)考查情況形成綜合評(píng)價(jià),其中包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較,它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)生的自我評(píng)價(jià),要求在獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐,以植物的細(xì)胞這部分內(nèi)容為例,說(shuō)說(shuō)目標(biāo)教學(xué)法在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
1 方法
目標(biāo)教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體。因此在講授新課前就應(yīng)該讓學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目標(biāo),這里不僅僅指的是教學(xué)大綱上的教學(xué)目標(biāo),而是一些更具體的、細(xì)化的目標(biāo)。
1.1 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求,教學(xué)目標(biāo)是:掌握植物細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu);掌握植物細(xì)胞主要后含物種類及其類型。熟悉細(xì)胞壁特化的顯微化學(xué)反應(yīng)。了解植物細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的增殖。
1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng),因此筆者提前給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)有以下幾點(diǎn):①植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別是什么?②質(zhì)體有哪幾種類型?③植物細(xì)胞主要后含物有哪幾種類型?④怎樣鑒別細(xì)胞內(nèi)的后含物?⑤細(xì)胞壁分為哪幾個(gè)層次?⑥細(xì)胞壁的特化有幾種類型?⑦怎樣鑒別細(xì)胞壁特化的類型?⑧植物細(xì)胞的增殖方式有幾種?⑨植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程是怎樣的?學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),得出答案,達(dá)到基本目標(biāo),再提出新的問(wèn)題,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1.3 討論與總結(jié)
在課堂上,結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和易混淆的概念,先鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行討論,然后每組推出一個(gè)人做總結(jié),最后教師分析,評(píng)判,將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容梳理一遍,做一概括小結(jié),以達(dá)到更高層次目標(biāo)。
1.4 目標(biāo)測(cè)試
教師在間隔一次的教學(xué)過(guò)程中抽出前10～15 分鐘,針對(duì)上一次課的目標(biāo)要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試,測(cè)試結(jié)果計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。另外,在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課上,實(shí)驗(yàn)老師會(huì)穿插一些提問(wèn)以觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
2 結(jié)果
目標(biāo)教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是反饋與矯正始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,每次上課時(shí)進(jìn)行的目標(biāo)測(cè)試能明顯反映出學(xué)生對(duì)上次課目標(biāo)的掌握情況,這就使教師能及時(shí)糾正錯(cuò)誤,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
實(shí)驗(yàn)課一般都滯后于理論課,在實(shí)驗(yàn)要求的講解中,帶教老師會(huì)重復(fù)強(qiáng)調(diào)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),指明學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn),此過(guò)程中,老師們普遍反映實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題的情況較傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)好,此外學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中提出的與其他學(xué)科交叉的開(kāi)放性問(wèn)題明顯增多。
學(xué)期末統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī),進(jìn)行試卷分析(兩個(gè)專業(yè)方向的生源、教師、教材、測(cè)試題與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等基本條件相同),并結(jié)合學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在試卷中回答應(yīng)用型題目時(shí),得分率有所提高,相應(yīng)的,整體平均分也有所增加。而調(diào)查中,和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,學(xué)生喜歡此教學(xué)方法的占73%。
3 討論
筆者認(rèn)為“授之以魚(yú)”,不如“授之以漁”,教師的主要責(zé)任是給學(xué)生以指導(dǎo)、建議和鼓勵(lì),而不是包辦代替學(xué)生思考,要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生,盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題,并表達(dá)體會(huì)和見(jiàn)解。
目標(biāo)教學(xué)法以教學(xué)大綱和教學(xué)理論為指導(dǎo),以教師細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)為為調(diào)控, 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,合理地解決了藥用植物學(xué)知識(shí)點(diǎn)多與散的矛盾。
目標(biāo)教學(xué)法要求學(xué)生在教師講授新課之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí),能充分發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),不僅僅是從書(shū)本上找答案,他們常常會(huì)上網(wǎng)搜索或自發(fā)討論,這樣往往能接觸新的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,這一點(diǎn)常反映到藥用植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程中,實(shí)驗(yàn)課中老師和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多,學(xué)生也會(huì)抓緊實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)要求老師答疑解惑。另外,目標(biāo)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的介入使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中每一個(gè)小項(xiàng)目的操作、原理、注意事項(xiàng)都具體化,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)也有了明確的目標(biāo),同時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課基本操作技能和實(shí)驗(yàn)知識(shí)考核,均收到良好的效果。
一、更新教育理念，藥用植物學(xué)教學(xué)工作應(yīng)以實(shí)踐為中心
傳統(tǒng)的教育模式一般都是先通過(guò)課堂上對(duì)教材的講解，然后再在實(shí)驗(yàn)課上聯(lián)系實(shí)踐從而完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)這樣不但效率不高，而且還容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果欠佳。藥用植物學(xué)的教學(xué)工作應(yīng)該以實(shí)踐為中心，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生邊觀察藥用植物邊掌握有關(guān)概念，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手訓(xùn)練得到加強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程中還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與其中，例如在講藥用植物葉子的時(shí)候可以課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生們課下收集不同類型的葉子帶到課堂上來(lái)，然后再由老師進(jìn)行鑒別講解，這樣學(xué)生從身邊較熟悉的植物開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)藥用植物知識(shí)的大門(mén)，易于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加牢固的掌握相關(guān)的概念和技能，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。盡量做到將實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本館、藥用植物園變成學(xué)生們學(xué)習(xí)藥用植物的課堂，這樣不但避免了理論課與實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的重復(fù)，還減少時(shí)間、資源上的浪費(fèi)，同時(shí)也能培養(yǎng)出理論知識(shí)夠用，專業(yè)技能實(shí)用，就業(yè)途徑寬泛，適應(yīng)社會(huì)需求的可用之才。
二、完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以提供先進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件
實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能非常重要，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力，還可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力有所提高，引導(dǎo)他們正確的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)[2]。所以提供先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著舉足輕重的作用。下面就藥用植物園、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、標(biāo)本室這三個(gè)方面應(yīng)具備的條件作簡(jiǎn)要的概述。
（一）完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課改革
藥用植物實(shí)驗(yàn)室是藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，其條件的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果，因此藥用植物實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)該不斷加以完善。購(gòu)置一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如切片機(jī)、光照培養(yǎng)箱、電子顯微鏡等。鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手做制片,觀察藥用植物細(xì)胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)特征,組織形態(tài),并進(jìn)行區(qū)別比較,教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)及糾錯(cuò)；使學(xué)生掌握粉末制片、徒手切片等制片、染色、裝片和生物繪畫(huà)等方法和技術(shù)；實(shí)驗(yàn)室除了固定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間外還應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生定期開(kāi)放,使學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)鍛煉，通過(guò)平時(shí)反復(fù)練習(xí),加強(qiáng)實(shí)踐能力,以能夠勝任將來(lái)的工作。更外也應(yīng)該多做一些設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高[3]。
（二）擴(kuò)大藥用植物園規(guī)模
2009年開(kāi)始，藥用植物教研室在校園內(nèi)建了一個(gè)小型的藥用植物園，目前已采集并成功栽培了甘草、薄荷、桔梗、防風(fēng)等20種藥用植物，使學(xué)生從種到收都可以親身體驗(yàn)，而且可以隨時(shí)觀察各種藥用植物的生長(zhǎng)狀況，熟悉它們的生長(zhǎng)習(xí)性，為藥用植物實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了條件，但是藥用植物園規(guī)模較小，我們計(jì)劃擴(kuò)大其規(guī)模，引進(jìn)新品種，使其達(dá)到容納100種藥用植物，更好的為藥用植物實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。
（三）加強(qiáng)標(biāo)本室建設(shè)
加強(qiáng)標(biāo)本室建設(shè)，盡可能多的采集樣品，制成標(biāo)本，全天對(duì)學(xué)生開(kāi)放，這樣學(xué)生就能在最便利的條件下學(xué)習(xí)很多的藥用植物的知識(shí)，與此同時(shí)也能夠多次使用檢索表從而提高鑒別植物的能力。
三、積極開(kāi)辟野外實(shí)習(xí)基地，以提高實(shí)習(xí)效果
藥用植物學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用[4]。在野外實(shí)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)用GPS定位儀和數(shù)碼相機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)，可以將所觀察植物定位，實(shí)現(xiàn)地標(biāo)化和數(shù)字化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的實(shí)踐能力；并用植物分類檢索表來(lái)查找科屬間的特點(diǎn),藥材特征,寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，充分帶動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)揮個(gè)性優(yōu)點(diǎn),提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用能力。
四、改進(jìn)考試考核，培養(yǎng)：“高分高能型”專業(yè)人才
傳統(tǒng)的考試考核只注重理論知識(shí)的掌握，而忽略了實(shí)踐能力的重要性，從而導(dǎo)致了“高分低能”的現(xiàn)象的發(fā)生，具體的原因很多，主要之一就是舊的考核辦法有缺陷，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，使學(xué)生們只能紙上談兵，無(wú)法真正考核學(xué)生的真實(shí)水平，而且容易誤導(dǎo)學(xué)生只注重對(duì)課本的死記硬背，不重視課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此應(yīng)該致力于建立客觀、公平的綜合評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生教育真正走向“以能力為中心、以素質(zhì)為導(dǎo)向”的軌道，打破單一考卷模式，逐步向多元化職業(yè)素質(zhì)模式轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生的考核不應(yīng)全部集中于期末的考試成績(jī)，而是應(yīng)該合理安排更偏重于實(shí)踐的應(yīng)用上。如藥用植物特征描述占25%，顯微特征占25%，植物檢索表的使用占10%，野外實(shí)習(xí)對(duì)植物的鑒別10%，期末理論考試占30%。
以上是我對(duì)藥用植物學(xué)課程改革的一些體會(huì)，但仍存在許多亟待探索和解決的課題,對(duì)于改革經(jīng)費(fèi)不足、野外實(shí)習(xí)基地路線的不成熟，藥用植物園植物種類較少，本課程內(nèi)容及與相關(guān)專業(yè)課合并的改革等問(wèn)題也許會(huì)使改革在較長(zhǎng)時(shí)間之后才能夠進(jìn)行。
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[2]李昌勤,袁王俊,叢悅,王金梅.藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改探.科技資訊.2011,20:176-178.
[關(guān)鍵詞]藥用植物學(xué)教學(xué)；有效性方法
有效教學(xué)是指通過(guò)實(shí)施一定的教學(xué)投入而帶來(lái)最佳教學(xué)效果的教學(xué)[1]。有效教學(xué)既要關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，即“教”，更要關(guān)注學(xué)生的主體作用，即“學(xué)”；既要關(guān)注課堂教學(xué)，也要關(guān)注課外答疑、指導(dǎo)；既要關(guān)注師者的授業(yè)，更要關(guān)注授業(yè)過(guò)程中學(xué)生思維方式的變化、內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)和學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造；既要關(guān)注課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要關(guān)注教學(xué)對(duì)學(xué)生思想、行為、態(tài)度、感覺(jué)方式等是否產(chǎn)生持久的實(shí)質(zhì)性的影響。概而言之，有效教學(xué)的理念核心和實(shí)質(zhì)是要關(guān)注學(xué)生的需求、進(jìn)步、成長(zhǎng)與發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終不單是知識(shí)的吸收者，更是問(wèn)題的解決者。
藥用植物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐技能性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程的主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)，使學(xué)生能夠運(yùn)用基本知識(shí)和基本技能闡明藥用植物的形態(tài)特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和分類特點(diǎn)。筆者根據(jù)課程的特點(diǎn)，并結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)教改實(shí)踐，總結(jié)出以下提高大學(xué)藥用植物學(xué)教學(xué)有效性的幾種方法。
一、把積極的情感融于整個(gè)教學(xué)之中
師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的重要前提，是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。和諧融洽的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué),使課堂氣氛積極、活潑,它是大學(xué)有效教學(xué)的一個(gè)重要條件[2]。因此，筆者把積極的情感融于教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生先“親其師”，再通過(guò)靈活生動(dòng)的講課藝術(shù)，使學(xué)生“樂(lè)其教，愛(ài)其學(xué)”。實(shí)踐表明，在教學(xué)中教師的形象應(yīng)是“溫而厲，威而不猛，恭而安”[3]。建立融洽和諧的師生關(guān)系，學(xué)生自然會(huì)暢所欲言，釋放心中所想、所思，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由對(duì)教師“怯怯然”到“當(dāng)仁不讓于師”的思想轉(zhuǎn)變。總之，教學(xué)中教師感情的投入，是一種非常重要的隱性教學(xué)手段，教學(xué)中應(yīng)充分利用這種資源改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。“當(dāng)你機(jī)械地?zé)o意識(shí)地在你的面部呈現(xiàn)出一種神態(tài)，你就會(huì)隨即產(chǎn)生一種與此相適應(yīng)的情緒反應(yīng)。”換句話說(shuō)，如果教師總把微笑掛在臉上，學(xué)生就會(huì)感到快樂(lè),教師的教學(xué)也會(huì)充滿激情。
二、教學(xué)中滲入歌訣及深厚的植物文化
在生活中，人們編制了許多歌訣和歌謠，把事物的內(nèi)容要點(diǎn)編成富有節(jié)奏和韻律的句子或口訣，目的是把易混淆的材料及零碎分散的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把不易記誦的知識(shí)變成容易記誦的。歌訣順口，語(yǔ)句簡(jiǎn)練，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的記憶效果。教學(xué)實(shí)踐證明，積極采用歌訣識(shí)記法，可減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高記憶的效率，使學(xué)生在愉快歡樂(lè)中獲取更多的知識(shí)。例如，在講授“藥用植物學(xué)科的特征”時(shí)，筆者在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，把每一科植物的特征借助口訣和歌訣的形式表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生理解和記憶，收到了較好的教學(xué)效果。在長(zhǎng)期的熏陶下，一些學(xué)生能夠自覺(jué)地編寫(xiě)適合個(gè)人記憶的口訣，而不是機(jī)械枯燥的死記硬背，學(xué)生也從中體會(huì)到了一種學(xué)習(xí)的欣。
一些植物是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)利用植物，尤其是藥用植物的過(guò)程中,形成了植物文化。在文學(xué)、宗教、民俗、傳說(shuō)中有大量關(guān)于植物的描述。教師在授課之前，應(yīng)查閱相關(guān)植物的文化內(nèi)涵及其民間利用情況，把難以記憶的植物名稱及其藥用功能轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的文學(xué)描述和故事傳說(shuō)，這樣可以拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)植物文化及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
三、建立多樣化的平時(shí)考核機(jī)制
在藥用植物學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的考核除了平時(shí)的考勤和作業(yè)以外，筆者還從以下兩方面做了嘗試，取得了較好的效果。一是在教學(xué)過(guò)程中，每三周進(jìn)行一次形成性測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的目的是為了診斷和改進(jìn)教學(xué)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。測(cè)試題根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)編寫(xiě)，學(xué)生必須達(dá)到規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn)的要求。考核題型、題量需要教師靈活把握，不要單一呆板，最好把藥用植物的文化因素滲入其中，使學(xué)生在答題過(guò)程中感受到植物文化的熏陶。二是建立定期水平考核。平時(shí)，很多大學(xué)生重視參與課外活動(dòng)，卻忽略了對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，到期末考試前幾天往往采取“突擊”的做法應(yīng)付考試。因此，建立平時(shí)的水平考核機(jī)制可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，形式多樣、考題生動(dòng)的水平性考核能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)記知識(shí)的效率和持久性，提高教學(xué)效果。
四、適時(shí)總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化
藥用植物學(xué)課程的編排本身具有系統(tǒng)性，在教學(xué)上遵循循序漸進(jìn)的原則。它先以總論概述細(xì)胞、組織、器官等基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)植物學(xué)知識(shí)，為之后分論藥用植物識(shí)別鑒定奠定基礎(chǔ)。在分論科教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合具體植物引導(dǎo)學(xué)生充分回憶以前所學(xué)的知識(shí)，如花序類型、果實(shí)類型、胎座類型等；進(jìn)行橫向比較總結(jié)，如含有乳汁的植物科屬、具有卷須的植物科屬、具單被花的科等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知，建立知識(shí)間的前后聯(lián)系，變枯燥、零散、機(jī)械的“硬背”為系統(tǒng)條理化的理解記憶，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的橫向或縱向比較和總結(jié)，需要教師尋求知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，在知識(shí)的交叉點(diǎn)建立聯(lián)系，并采取生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，如搶答、“接力”、積分制等。在臨近期末考試時(shí)，很多學(xué)生都自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用適合自己的知識(shí)總結(jié)方式（如口訣，聯(lián)想、圖表等）進(jìn)行靈活歸納，只需要花很少的時(shí)間“溫故知識(shí)”，就能達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果，有的學(xué)生甚至把復(fù)習(xí)藥用植物學(xué)的時(shí)間留給了其他課程的復(fù)習(xí)。
五、構(gòu)建多樣化的答疑、交流平臺(tái)
傳統(tǒng)的答疑往往是學(xué)生把問(wèn)題留到下一次教師上課的時(shí)候，或到辦公室詢問(wèn)教師解決。相對(duì)于傳統(tǒng)的答疑方式而言，網(wǎng)上答疑活動(dòng)突破了時(shí)間和空間的限制，一方面，使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)直接向教師提問(wèn)或者回答教師的問(wèn)題，另一方面，也使學(xué)生之間經(jīng)常性的互問(wèn)互答成為可能。因此，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的答疑活動(dòng)越來(lái)越受到大家的重視，也衍生出多種答疑方式，如電子郵件、QQ聊天軟件或者BBS校園論壇等。
藥用植物學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)在于對(duì)藥用植物的鑒別識(shí)記，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生課外主動(dòng)去識(shí)別所遇到的植物。而教師與學(xué)生共同參與的集體教學(xué)活動(dòng)畢竟很少，所以，學(xué)生平時(shí)如果碰到不認(rèn)識(shí)的植物，因找不到教師或手頭無(wú)工具書(shū)一時(shí)無(wú)法及時(shí)解決時(shí)，教師要充分利用學(xué)生手機(jī)或相機(jī)的拍照功能，引導(dǎo)他們給不認(rèn)識(shí)或不能確認(rèn)的植物拍照，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)班級(jí)共享群里，讓大家共同參與鑒定、學(xué)習(xí)，或鼓勵(lì)大家加入與植物相關(guān)的群，借助這種“暢所欲言”式的網(wǎng)絡(luò)課外學(xué)習(xí)方式，活躍班級(jí)群的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)“人氣”，調(diào)動(dòng)班里學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)植物的積極性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)給與解答，學(xué)生也應(yīng)及時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，獲取答案。實(shí)踐證明，這種答疑交流方式已成為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森.課堂教學(xué)有效性的探索[J].教育評(píng)論，2006，（6）.
