時(shí)間：2023-12-18 15:27:03
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環(huán)境教育概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
迄今為止，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)系看法各異，甚至相悖，歸納起來(lái)主要有五種不同的觀(guān)點(diǎn)。第一，環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育是等同的。美國(guó)北伊利諾斯大學(xué)環(huán)境教育學(xué)教授BoraSimmons認(rèn)為“可持續(xù)發(fā)展教育是試圖明確和實(shí)現(xiàn)一種特殊視野的環(huán)境教育”因此，主張沒(méi)有必要再提出可持續(xù)發(fā)展教育。日本的一些學(xué)者認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展教育只是環(huán)境教育在新的時(shí)代的代稱(chēng)?。第二，可持續(xù)發(fā)展教育是環(huán)境教育的一部分，認(rèn)為“應(yīng)該更加努力地確保環(huán)境教育中融合并推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育”，可持續(xù)發(fā)展教育是陳述和實(shí)施環(huán)境教育的一種手段，認(rèn)為環(huán)境教育是一個(gè)更大、更廣泛的概念，而可持續(xù)發(fā)展教育是環(huán)境教育在可持續(xù)發(fā)展思想之下的一個(gè)新的組成部分。第三，與第二種看法剛好相反，認(rèn)為環(huán)境教育是可持續(xù)發(fā)展教育的一部分。第四，可持續(xù)發(fā)展教育與環(huán)境教育各自獨(dú)立，但有共同的部分，即環(huán)境知識(shí)和環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，但各有其自身的特點(diǎn)。第五，可持續(xù)發(fā)展教育是環(huán)境教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)高級(jí)階段。
如果把后兩種看法綜合起來(lái)看，對(duì)環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的發(fā)展而言，也許能找到一個(gè)新的視角。通過(guò)這個(gè)視角，我們看到，環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育不應(yīng)該是對(duì)立的，而應(yīng)該形成一個(gè)整體。可持續(xù)發(fā)展教育比環(huán)境教育要“更廣泛、更深刻”。它整合和發(fā)展了環(huán)境教育，同時(shí)又超越了環(huán)境教育。
一、環(huán)境教育是可持續(xù)發(fā)展教育的一部分
要談環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育之間的關(guān)系，還得從環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略之間的關(guān)系談起。可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)兩者是密不可分的:要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展就必須維護(hù)和改善人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。同時(shí)，環(huán)境保護(hù)也離不開(kāi)可持續(xù)發(fā)展:環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程之中，也要在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程之中得到解決。可持續(xù)發(fā)展這個(gè)大系統(tǒng)包括環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面，環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是前提，經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是核心，社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展是最終目標(biāo)。
從‘環(huán)境”與“可持續(xù)發(fā)展”的概念本身出發(fā)來(lái)看，二者之間的差異更大。中國(guó)大百科全書(shū)對(duì)“環(huán)境”的定義是‘圍繞著人群的空間，及其中可以直接、間接影響人類(lèi)生活和發(fā)展的各種自然因素的總體”。而可持續(xù)發(fā)展的概念則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這一范疇。隨著人們對(duì)環(huán)境以及環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)的逐漸深入，隨著可持續(xù)發(fā)展思想的出現(xiàn)和不斷深入，“環(huán)境”概念的內(nèi)容也豐富起來(lái)，不僅涉及自然環(huán)境，也牽涉到社會(huì)環(huán)境。與此同時(shí)，環(huán)境教育的內(nèi)容也因此而更加豐富，涉及的范圍越來(lái)越廣泛。但是，就環(huán)境教育課程的基本性質(zhì)來(lái)講，其目的是為了使學(xué)生“形成對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)、當(dāng)?shù)厮媾R的環(huán)境問(wèn)題和對(duì)自然、對(duì)他人、對(duì)未來(lái)的關(guān)懷意識(shí)，獲得有關(guān)環(huán)境的知識(shí)和技能”。即使它也強(qiáng)調(diào)“人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”，但實(shí)際上，仍是將人作為一方，將資源和環(huán)境作為另一方，僅僅局限于“人地關(guān)系”的范疇。而可持續(xù)發(fā)展的含義包括了（1)人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和人類(lèi)發(fā)展觀(guān)的進(jìn)步;(2)人與人之間的關(guān)系，人與自然之間的關(guān)系，人類(lèi)自身的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和行為方式的變革;（3)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略。它不僅包括了“人地關(guān)系”，還包含了“地地關(guān)系”、“人人關(guān)系”，體現(xiàn)了整體思想和全球觀(guān)念，不僅要改變?nèi)藗兊沫h(huán)境觀(guān)，而且還要從根本上改變?nèi)藗兊陌l(fā)展觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)。
“環(huán)境教育意味著尋求可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境解決法……環(huán)境教育就等于環(huán)境問(wèn)題的解決辦法”，這句話(huà)不免夸大了環(huán)境教育的作用，但即使是夸大了的環(huán)境教育，也只能是解決環(huán)境問(wèn)題，而對(duì)于環(huán)境以外的問(wèn)題以及與環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題，它似乎是鞭長(zhǎng)莫及。因此，單憑環(huán)境教育是不足以解決人類(lèi)所面臨的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，也不能完全覆蓋可持續(xù)發(fā)展的各個(gè)方面。由此看來(lái)，環(huán)境教育同發(fā)展教育、人口教育一樣，都是可持續(xù)發(fā)展教育的一部分。
二、兩者之間關(guān)系是互動(dòng)的
環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育之間呈現(xiàn)出良性的互動(dòng)關(guān)系。環(huán)境教育為可持續(xù)發(fā)展教育提供了發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《教育為可持續(xù)未來(lái)服務(wù)》報(bào)告中專(zhuān)門(mén)論述了環(huán)境教育對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的貢獻(xiàn)，“很顯然，可持續(xù)發(fā)展教育深深植根于環(huán)境教育之中。在教育重新定向的過(guò)程中，環(huán)境教育不僅僅是一門(mén)起著重要作用的課程，而且是重要的支持者”。同時(shí)，可持續(xù)發(fā)展教育又為環(huán)境教育提供了正確的發(fā)展方向。而這主要表現(xiàn)在兩方面:一方面環(huán)境教育無(wú)論是在概念的內(nèi)涵上，還是在內(nèi)容(外延)上，都日益顯示出包容性的趨勢(shì)，這從環(huán)境教育面向可持續(xù)發(fā)展重新定向中可以看出；而另一方面，可持續(xù)發(fā)展教育的形式和方法有很多都可以在環(huán)境教育那里尋到根源。
盧卡斯提出了廣為接受的關(guān)于環(huán)境教育的三條線(xiàn)索：關(guān)于環(huán)境的教育、在環(huán)境中的教育和為了環(huán)境的教育”。柯沃達(dá)(TimothyO‘Kiordar)指出：可持續(xù)發(fā)展教育是指關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的教育，是為了可持續(xù)發(fā)展的教育，是作為可持續(xù)發(fā)展的教育”。
環(huán)境教育的原則為綜合性原則、道德性原則、科學(xué)性原則、參與性原則，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科（Trans-discipline)和多學(xué)科(Multi-discipline)方式。美國(guó)的可持續(xù)發(fā)展教育委員會(huì)制定的可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)鍵原則為：1)參與性；（2)正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間的聯(lián)系性;（3)學(xué)科之間的聯(lián)系性;（4)實(shí)踐性;（5)終身性;《可持續(xù)發(fā)展教育一教師培訓(xùn)手冊(cè)》中的可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)該遵守的原則有：?jiǎn)l(fā)性原則、參與性。
1977年在蘇聯(lián)的第比利斯召開(kāi)了“政府間環(huán)境教育會(huì)議”，確立了國(guó)際環(huán)境教育的基本理念和體系，并得出結(jié)論，環(huán)境教育的基本要素應(yīng)該包括:X對(duì)環(huán)境及其問(wèn)題的意識(shí)，對(duì)環(huán)境狀況及環(huán)境知識(shí)的理解對(duì)待環(huán)境的價(jià)值觀(guān)和態(tài)度，以及解決環(huán)境問(wèn)題的技能。而可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)層包括知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、行為等。
DonellaMeadows提出了以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)的七項(xiàng)環(huán)境教育核心概念：(1)存在物的不同層次，（2)循環(huán)，（3)復(fù)雜的系統(tǒng)，（4)生物的數(shù)量增長(zhǎng)和承受能力，（5)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，（6)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，（7)知識(shí)的不確定性;英國(guó)的可持續(xù)發(fā)展會(huì)議確立了七項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展教育核心概念：1)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境一體化，（2)公民的權(quán)利和義務(wù)，（3)后代人的權(quán)利，（4)文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，（5)生活質(zhì)量和平等，（6)可持續(xù)發(fā)展、承載力和變化，（7)不確定性和預(yù)防措施。
由此不難看出，兩者之間確有很多相似之處，呈現(xiàn)良性互動(dòng)的關(guān)系。
三、環(huán)境教育面向可持續(xù)發(fā)展重新定向
(一)國(guó)際社會(huì)環(huán)境教育概念的演進(jìn)
一般認(rèn)為，最早并且經(jīng)常被引用的環(huán)境教育定義，是1970年夏天在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州卡森市林業(yè)學(xué)院召開(kāi)的有關(guān)學(xué)校課程中的環(huán)境教育國(guó)際工作會(huì)議上提出的，并為世界自然保護(hù)聯(lián)盟所接受的定義，即“環(huán)境教育是一個(gè)價(jià)值認(rèn)識(shí)、概念澄清的過(guò)程。其目的是發(fā)展一定的技能和態(tài)度。對(duì)理解和鑒別人類(lèi)、文化和生物、物理環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)系來(lái)說(shuō)，這些技能和態(tài)度是必要的手段”。在同年10月召開(kāi)的第三次“1970年鄉(xiāng)村”研討會(huì)上，提出“環(huán)境教育有多種定義……其本質(zhì)一目了然:幫助個(gè)人……理解他們的自然環(huán)境的主要特征，他們與自然環(huán)境的相互關(guān)系，管理自然環(huán)境的需要”。
到了20世紀(jì)的70-80年代，環(huán)境問(wèn)題的深度和廣度達(dá)到了前所未有的程度，出現(xiàn)了全球性的環(huán)境危機(jī)。1972年，聯(lián)合國(guó)召開(kāi)了《人類(lèi)環(huán)境會(huì)議》，發(fā)表了《人類(lèi)環(huán)境宣言》，呼吁全球合力保護(hù)地球資源，標(biāo)志著全球環(huán)境教育的開(kāi)始。1975年，在南斯拉夫的貝爾格萊德召開(kāi)了“國(guó)際環(huán)境教育研討會(huì)”，會(huì)上制定了“貝爾格萊德一為了環(huán)境教育的全球規(guī)模框架”；并對(duì)環(huán)境教育的概念作了界定，即讓全世界的人進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和關(guān)心經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和生態(tài)在城鄉(xiāng)地區(qū)的相互依賴(lài)性;為每一個(gè)人提供獲得保護(hù)和改善環(huán)境的知識(shí)和價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、責(zé)任感和技能;創(chuàng)造個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)行為的新模式。其目的在于培養(yǎng)全世界的人們，為解決當(dāng)前已有的問(wèn)題和預(yù)防新問(wèn)題的產(chǎn)生具有獨(dú)立行動(dòng)和集體行動(dòng)的能力.
第比利斯大會(huì)聲明:“環(huán)境教育不應(yīng)以一門(mén)分割的學(xué)科或一個(gè)特殊的研究課題的身份來(lái)補(bǔ)充現(xiàn)行的教育計(jì)劃，而應(yīng)當(dāng)是融于其中的一個(gè)組成部分。環(huán)境教育是各種不同學(xué)科和不同教育實(shí)踐（自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等)重新定向和相互銜接的結(jié)果。它能幫助人們獲得對(duì)環(huán)境的完整認(rèn)識(shí)，并使人們對(duì)環(huán)境采取更為理性的、更適合社會(huì)需要的行動(dòng)。
1987年4月，環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)(WCED)主席布倫特蘭向聯(lián)合國(guó)提交的《我們共同的未來(lái)》報(bào)告中正式提出了“可持續(xù)發(fā)展”的概念，馬上引起國(guó)際社會(huì)的共鳴。鑒于可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境的密切聯(lián)系，1987年8月，在莫斯科召開(kāi)了“聯(lián)合國(guó)教科文組織一聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署關(guān)于國(guó)際環(huán)境教育和培訓(xùn)會(huì)議”，并首次提到了環(huán)境教育和培訓(xùn)在可持續(xù)發(fā)展中的重要性。
1992年，在里約熱內(nèi)盧召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上制定并通過(guò)了《21世紀(jì)議程》。1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織、聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署等組織，在希臘雅典召開(kāi)“環(huán)境教育重新定向以適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展需要”地區(qū)間研討會(huì)，重點(diǎn)討論了如何將環(huán)境教育重新定向以面向可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題。
Dr.Hall認(rèn)為，在1992年的里約熱內(nèi)盧會(huì)議之前，環(huán)境教育主體還局限于自然環(huán)境的保護(hù)。里約會(huì)議之后，要求環(huán)境教育從內(nèi)部和外部?jī)煞矫嬷匦露ㄏ颉＞推鋬?nèi)部而言，環(huán)境教育要重新思考全球觀(guān)、目的、目標(biāo)、指導(dǎo)原則、策略、方法、資料等;就外部而言，環(huán)境教育要重新思考它與經(jīng)濟(jì)、文化、政治、宗教、社會(huì)、科學(xué)及技術(shù)的聯(lián)系，不僅要考慮當(dāng)前這些方面存在的問(wèn)題,而且還要從中獲得支持和狐他形象地把環(huán)境教育比作一輛車(chē)現(xiàn)在這輛車(chē)前行的方向已經(jīng)發(fā)生了變化。（見(jiàn)圖1)
1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“為了可持續(xù)性的教育”（Educationforsustainability),倡導(dǎo)把環(huán)境教育與發(fā)展教育、人口教育等結(jié)合，涵蓋的范圍得以擴(kuò)展，宏觀(guān)的環(huán)境教育，已擴(kuò)展到兼顧生活、生產(chǎn)與生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展教育。
世界上的環(huán)境教育都受到這些國(guó)際社會(huì)的文件的影響，并在其影響之下重新定向，邁向了可持續(xù)發(fā)展，成為面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育。
(二)環(huán)境教育內(nèi)容與形式的發(fā)展
由于受環(huán)境與發(fā)展大會(huì)的影響，世界一些國(guó)家擴(kuò)展了“環(huán)境”一詞的內(nèi)涵，環(huán)境教育的深度和廣度也隨之?dāng)U展，以前的環(huán)境教育以自然研究為主，現(xiàn)在的環(huán)境教育則把環(huán)境問(wèn)題作為社會(huì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究，把自然研究與社會(huì)研宄結(jié)合起來(lái)。
因此，S0renBreiting認(rèn)為新的環(huán)境教育相對(duì)以前的環(huán)境教育不僅僅是量的改變，而且是質(zhì)的變化。（見(jiàn)表1)
中國(guó)的環(huán)境教育在內(nèi)容、方法和目標(biāo)等方面都有了類(lèi)似的新的發(fā)展與變化。（見(jiàn)表2)
表2中國(guó)環(huán)境教育的變化
舊的環(huán)境教育新的環(huán)境教育環(huán)境科學(xué)知識(shí)是環(huán)境保護(hù)的關(guān)鍵因素，把環(huán)保知識(shí)滲讓學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和人口觀(guān)，以及可目標(biāo)透到各學(xué)科和課堂教學(xué)中，把環(huán)保作為一種道德教育持續(xù)發(fā)展意識(shí)，了解人與自然之間的相互關(guān)系內(nèi)容人口、資源、環(huán)境污染和環(huán)保方面的知識(shí)把環(huán)境保護(hù)和發(fā)展結(jié)合起來(lái)方法傳統(tǒng)的授課方式多樣化。
四、可持續(xù)發(fā)展教育有著環(huán)境教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能
聯(lián)合國(guó)教科文組織的文件中寫(xiě)道:可持續(xù)發(fā)展教育不僅僅是要解決人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，其根本的目的是為了促進(jìn)作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)的“人”的持續(xù)發(fā)展。這個(gè)人不是某一部分人，而是地球上的所有人。這個(gè)人不是抽象的，而是具體的，它就是受教育的每一個(gè)人，我們自己，我們身邊的每一個(gè)人。因此，可持續(xù)發(fā)展教育必然更關(guān)注教育主體的發(fā)展，這一點(diǎn)是環(huán)境教育所忽視的。本文的觀(guān)點(diǎn)是，可持續(xù)發(fā)展教育不僅是可持續(xù)生活的手段，而且是可持續(xù)生活的一部分，它更注重受教育者的生存質(zhì)量的提高。也就是說(shuō)，它更注重培養(yǎng)人們分享自然的新奇與美好、享受社會(huì)的和平與安逸、享受人與人交往的熱情與溫馨的意識(shí)、理解、技能、能力，并給與所有的人以分享與享受的權(quán)利，以鼓勵(lì)人們的行動(dòng)。JohnFien認(rèn)為，傳統(tǒng)的環(huán)境教育以解決環(huán)境問(wèn)題為其最高目的，而解決環(huán)境問(wèn)題卻不是可持續(xù)發(fā)展教育的最高目的，因?yàn)榭沙掷m(xù)發(fā)展教育的最高目的是“教育”和能力培養(yǎng)，其次才是解決環(huán)境問(wèn)題。“學(xué)校的任務(wù)不是也不能解決社會(huì)的政治問(wèn)題，學(xué)校的任務(wù)不是在學(xué)生活動(dòng)的幫助下改善社會(huì)……關(guān)鍵的因素是學(xué)生學(xué)了什么”。Robertson認(rèn)為，環(huán)境教育一般把重點(diǎn)放在“環(huán)境利益方面，很少關(guān)注教育方面的考慮”。所以，在可持續(xù)發(fā)展思想指導(dǎo)下的環(huán)境教育實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)化了“教育性”。環(huán)境教育實(shí)踐中過(guò)于強(qiáng)調(diào)了作為“手段”的一面，僅僅把它作為一種解決問(wèn)題的工具，而忽視了發(fā)展人的一面。
從另外一個(gè)方面來(lái)看，可持續(xù)發(fā)展對(duì)整個(gè)教育的指導(dǎo)作用是環(huán)境教育所無(wú)法比擬的。無(wú)論是國(guó)際社會(huì)所宣稱(chēng)的對(duì)教育的重新定向（ReorientingEducation),還是教育的轉(zhuǎn)型(TransformationofEducation),從中我們都可以深深地感受到可持續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)整個(gè)教育的改革力量。其根本的差異源于可持續(xù)發(fā)展是一種繼承了人類(lèi)歷史上所有文化的精華：印度教(Hinduism)中對(duì)所有生命的同情和憐憫心與環(huán)境和諧的世界觀(guān);耆那教的不傷生思想，佛教、道教和儒教以及伊斯蘭教等有關(guān)人與自然和諧相處的思想精髓，并反思人類(lèi)生產(chǎn)與消費(fèi)模式和價(jià)值觀(guān)之后產(chǎn)生的結(jié)果。可持續(xù)發(fā)展教育在整合環(huán)境教育的同時(shí)，又整合了發(fā)展教育、國(guó)際理解教育、全球教育。因此，可以說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展教育不僅僅是作為解決一個(gè)社會(huì)問(wèn)題提出的，而且它還反映了世界教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，反映了未來(lái)國(guó)際社會(huì)對(duì)人的要求。
綜上所述，可持續(xù)發(fā)展教育是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它在環(huán)境教育的基礎(chǔ)上融合了全球教育、世界研究、發(fā)展教育等發(fā)展較早的教育的理論和方法，使其自身的理論更加完善，并隨著可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展；同時(shí)可持續(xù)發(fā)展教育又是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，它不是環(huán)境教育、全球教育、世界研究和發(fā)展教育等的簡(jiǎn)單相加，它以可持續(xù)發(fā)展的思想為核心，從內(nèi)容和形式上都超越了它們，使其自身的內(nèi)涵更加豐富。
關(guān)鍵詞：高中地理；環(huán)境教育；滲透；整合
地理是高中階段的重要課程，地理課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，因此，提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。近年來(lái)，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，相關(guān)學(xué)者對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行了研究，并提出了環(huán)境教育的概念。地理課程的內(nèi)容跟環(huán)境有很大的關(guān)系，將環(huán)境教育滲透到電影教學(xué)中能夠有效提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，將環(huán)境教育在地理教學(xué)中的滲透與整合進(jìn)行議論。
一、環(huán)境教育的概念
環(huán)境教育是近年來(lái)新引入的概念，因此大多數(shù)教育者對(duì)于其所涵蓋的內(nèi)容并不了解。隨著環(huán)境問(wèn)題的惡化，有的學(xué)者對(duì)于環(huán)境教育的問(wèn)題進(jìn)行研究，并做了相關(guān)報(bào)道。筆者通過(guò)文獻(xiàn)查閱了解到，環(huán)境教育的主要內(nèi)容總結(jié)為以下三點(diǎn)：①對(duì)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并介紹環(huán)境污染和環(huán)境破壞的類(lèi)型，提出珍貴資源的保護(hù)措施及合理利用資源的方法。②對(duì)人類(lèi)與自然環(huán)境之間關(guān)系進(jìn)行探討，尋求人與自然和諧相處的方法。③對(duì)環(huán)境的監(jiān)管與控制問(wèn)題進(jìn)行理論分析，并介紹環(huán)境質(zhì)量的檢測(cè)方法。環(huán)境教育的目的是讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)環(huán)境的現(xiàn)狀有一定的了解，并能積極加入到環(huán)境保護(hù)工作中。
二、將環(huán)境教育滲透和整合到地理教學(xué)的技巧
1.將環(huán)境教育融入理論教學(xué)中由于地理課堂的主要授課方式為理論教學(xué)，因此將環(huán)境教育融入課堂理論教學(xué)中是一種較為有效的方法。例如，講到地形地貌的問(wèn)題時(shí)，教師可對(duì)土地沙漠化的問(wèn)題展開(kāi)討論，將土地沙漠化的成因、對(duì)環(huán)境造成的惡劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等進(jìn)行介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，了解土地沙漠化的情況。同時(shí)，呼吁學(xué)生積極參與到植樹(shù)活動(dòng)中，降低我國(guó)土地沙漠化程度。通過(guò)這樣的方式將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，既能夠讓學(xué)生對(duì)于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。2.通過(guò)播放相關(guān)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育隨著教學(xué)設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，多媒體被應(yīng)用到地理教學(xué)中，為教師進(jìn)行環(huán)境教育提供了便利的條件。很多環(huán)境問(wèn)題，教師通過(guò)語(yǔ)言很難將其形象生動(dòng)表達(dá)，但有了多媒體，教師可以通過(guò)播放圖片或者視頻的方式，向?qū)W生展示環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重程度，例如，沙塵暴、霧霾和白色污染等，通過(guò)圖片和視頻的形式向?qū)W生展示，會(huì)達(dá)到更加觸目驚心的效果。教師可一邊播放一邊向?qū)W生講解，引發(fā)學(xué)生的深思。在視頻播放結(jié)束之后，教師便可將相關(guān)地理知識(shí)引入課堂，探討環(huán)境問(wèn)題與相關(guān)地理知識(shí)的聯(lián)系性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。3.通過(guò)小組討論的形式展開(kāi)環(huán)境教育小組討論是現(xiàn)代教學(xué)常用的一種方式，教師可以通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行探討，教師作為討論活動(dòng)的組織者，應(yīng)為學(xué)生確定討論話(huà)題，主導(dǎo)課堂的有序進(jìn)行，保證課堂的有效討論。例如，在講到酸雨的成因時(shí)，教師可讓學(xué)生討論，造成酸雨的主要原因有哪些，治理這一問(wèn)題的主要措施有哪些等，最后教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，最后達(dá)到良好的教育效果。
三、將環(huán)境教育滲透到高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.樹(shù)立學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的重視程度。首先，可以加深學(xué)生對(duì)于環(huán)境污染與環(huán)境破壞的理論認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的類(lèi)型及成因有所了解。其次，可以提高學(xué)生對(duì)于環(huán)保措施的了解程度，讓學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的相關(guān)對(duì)策有一定的認(rèn)識(shí)，知道自己在生活中能夠做到的環(huán)保工作有哪些，并從自己做起。最后，可以提高學(xué)生參與環(huán)保工作的熱情。經(jīng)過(guò)相關(guān)環(huán)境教育的影響，學(xué)生會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，了解環(huán)境被破壞和被污染之后，人類(lèi)是最大的受害者，因此加入環(huán)境保護(hù)工作的積極性更高。2.提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量將環(huán)境問(wèn)題滲透和整合到地理教學(xué)中，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)與學(xué)生息息相關(guān)的問(wèn)題，將環(huán)境問(wèn)題引入課堂能夠很大程度吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專(zhuān)注地聽(tīng)課，從而提高教學(xué)效率。另外，教師通過(guò)播放視頻、小組討論等方法展開(kāi)教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍，消除純理論課堂給學(xué)生帶來(lái)的煩躁心理，達(dá)到更好的教學(xué)效果，該種方式能讓學(xué)生的記憶更加深刻，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更具有持久性。3.讓學(xué)生原有的知識(shí)得到有效遷移環(huán)境問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn)，因此學(xué)生對(duì)于環(huán)境污染和環(huán)境破壞的認(rèn)知程度較高。但在地理課堂上所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)性較小，很難吸引學(xué)生。將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，教師可將環(huán)境問(wèn)題與地理課程相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將學(xué)生原有的對(duì)環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行遷移，從而強(qiáng)化地理課程學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。總之，環(huán)境污染與破壞問(wèn)題隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日趨嚴(yán)重，環(huán)境教育得到更大的重視，廣大地理教師應(yīng)對(duì)環(huán)境教育相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鉆研，了解其與地理課程的相關(guān)性，并積極將環(huán)境教育滲透和整合到地理教學(xué)中，強(qiáng)化教學(xué)效果的同時(shí)，還增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，還可對(duì)該種教學(xué)方式進(jìn)行更加深入的研究，在實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)，形成系統(tǒng)的教學(xué)方法，讓更多的師生受益。
參考文獻(xiàn)：
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［2］葉沈良.環(huán)境教育的教學(xué)原則、重點(diǎn)及內(nèi)容［J］.環(huán)境教育，2000（05）.
關(guān)鍵詞：環(huán)境教育類(lèi)試題；判斷指標(biāo)體系；高考地理試題
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.01.056
0引言
進(jìn)入21世紀(jì)，眾多環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，公眾的環(huán)境意識(shí)已成為一個(gè)國(guó)家和民族文明程度的重要標(biāo)志。中華人民共和國(guó)大陸地區(qū)的環(huán)境教育自1973年起步以來(lái)，隨著環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，經(jīng)歷了起步（1973-1983年）、發(fā)展（1983-1992年）、重新定向階段（1992-1996年）、“綠色學(xué)校”創(chuàng)建階段（1996至今）四個(gè)階段。2003年，教育部頒布了《中小學(xué)環(huán)境教育專(zhuān)題教育大綱（2011-2015年）》及《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》兩部文件，標(biāo)志著環(huán)境教育在我國(guó)的課程化，其中主要以學(xué)科滲透為主的課程模式，而地理學(xué)科是環(huán)境教育滲透的主陣地，因此環(huán)境教育的量化評(píng)估必須滲透到地理試題中。目前基層教師對(duì)環(huán)保類(lèi)試題的分析大多是從整體上分析環(huán)保試題的文章，其統(tǒng)計(jì)的是環(huán)保試題的數(shù)量、題型及分值，但尚未給出定義環(huán)保試題的基本框架。基層地理教師對(duì)高考地理中的“環(huán)境教育試題”的研究主要是歸類(lèi)整理，但是缺少較為系統(tǒng)的判斷指標(biāo)，以至于在對(duì)同一份地理試題中“環(huán)境教育試題”進(jìn)行區(qū)分歸類(lèi)時(shí)存在較多的模糊性。
1環(huán)境教育類(lèi)試題判斷指標(biāo)構(gòu)建
1.1環(huán)境教育類(lèi)試題判斷指標(biāo)檢索
高考地理中環(huán)境教育類(lèi)試題判斷指標(biāo)檢索主要是國(guó)內(nèi)外對(duì)環(huán)境教育目標(biāo)及內(nèi)容的研究及我國(guó)地理新課程改革中對(duì)環(huán)境教育的相關(guān)規(guī)定。1.1.1環(huán)境教育目標(biāo)1975年的貝爾格萊德會(huì)議明確了環(huán)境教育的6大具體目標(biāo)，包括意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、評(píng)價(jià)及參與。時(shí)隔兩年后的第比利斯政府間環(huán)境教育大會(huì)在肯定貝爾格萊德會(huì)議的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)地將環(huán)境教育的目標(biāo)精簡(jiǎn)為5項(xiàng)（排除“評(píng)價(jià)”），該目標(biāo)一直為國(guó)際所公認(rèn)。中華人民共和國(guó)教育部頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）強(qiáng)調(diào)不僅要加強(qiáng)自然生態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有利于可持續(xù)發(fā)展的技能、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、以及為建設(shè)一個(gè)可持續(xù)的未來(lái)而采取行動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，體現(xiàn)為環(huán)境教育的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。1.1.2環(huán)境教育內(nèi)容聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育內(nèi)容主要包括生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)兩個(gè)方面，該組織與中國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)、北京師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)研究所合著的《面向可持續(xù)發(fā)展的中學(xué)環(huán)境教育》一書(shū)中，總結(jié)了中學(xué)環(huán)境教育的內(nèi)容主要有環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題的基本概念、發(fā)展與環(huán)境、人口與環(huán)境、能源資源與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)與生物多樣性保護(hù)、環(huán)境污染及其防治、全球性環(huán)境問(wèn)題及積極參與可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)活動(dòng)共八個(gè)大版塊。中華人民共和國(guó)教育部頒布的有關(guān)環(huán)境教育的專(zhuān)門(mén)性文件《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》從目標(biāo)層、內(nèi)容體系和具體內(nèi)容三個(gè)層次來(lái)闡述高中環(huán)境教育內(nèi)容，做出了明確規(guī)定（表1）。作為環(huán)境教育的主要滲透科目，地理課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)本學(xué)科中的“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容有較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題及其利用、保護(hù)、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與生態(tài)環(huán)境保護(hù)、環(huán)境污染與防治和環(huán)境管理等內(nèi)容（表2）。
1.2環(huán)境教育類(lèi)試題判斷指標(biāo)篩選
在彰顯地理學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出體現(xiàn)地理新課程理念，并考慮到操作性，初步擬定高考地理中環(huán)境教育類(lèi)試題的三級(jí)判斷指標(biāo)體系，主要包括環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)、地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)和具體內(nèi)容指標(biāo)。其中，環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)是對(duì)國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的環(huán)境教育內(nèi)容進(jìn)行整理的結(jié)果，地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)是地理新課程中對(duì)滲透于本學(xué)科中的環(huán)境教育內(nèi)容的規(guī)定，具體內(nèi)容指標(biāo)是根據(jù)以上兩項(xiàng)指標(biāo)在試題中出現(xiàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的結(jié)果。因此，三者之間的關(guān)系體現(xiàn)為從宏觀(guān)向微觀(guān)逐級(jí)細(xì)化，使之能體現(xiàn)地理學(xué)科特性和更具操作性；在判斷試題時(shí)，按照具體內(nèi)容指標(biāo)進(jìn)行判別。
1.3環(huán)境教育類(lèi)試題判斷指標(biāo)確認(rèn)
根據(jù)該判斷指標(biāo)體系對(duì)中國(guó)大陸地區(qū)2004~2013年的高考地理試題中的環(huán)境教育類(lèi)試題進(jìn)行判斷統(tǒng)計(jì)，并對(duì)該部分環(huán)境教育類(lèi)試題的題量和分值進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：近十年來(lái)，對(duì)環(huán)境教育的評(píng)價(jià)（主要是筆試評(píng)價(jià)方面），分值有所下降，如全國(guó)卷一和廣東卷（圖1、圖2），但是仍然不能低估，因?yàn)樵摬糠值目己祟}量在增加；有的省份在分值下降的同時(shí)題量卻增加，如江蘇卷（圖3），這說(shuō)明在試題中所涉及的環(huán)保考核點(diǎn)在增多，考核的內(nèi)容有擴(kuò)大的趨勢(shì)。這與我國(guó)學(xué)者黃元國(guó)等人對(duì)全國(guó)高考綜合科目中的環(huán)境教育類(lèi)試題的研究結(jié)論一致。同時(shí)，也征求了環(huán)境教育相關(guān)學(xué)者及中學(xué)地理一線(xiàn)教師的意見(jiàn)，經(jīng)修改，90%以上的教師認(rèn)為該指標(biāo)體系可行性較高，能夠科學(xué)、合理地將高考地理試題中的環(huán)境教育類(lèi)試題區(qū)分，該指標(biāo)體系可望為中學(xué)環(huán)境教育的研究與實(shí)踐提供基礎(chǔ)。另外，選取新課改高考前2年（2004年-2006年）和參加首次新課改高考（2007年）的山東、廣東、海南及寧夏四套試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不管是老課程還是新課程，本判斷指標(biāo)體系均能較全面地區(qū)分高考地理試題中的環(huán)境教育類(lèi)試題。
1.4各指標(biāo)權(quán)重分析
目前確定權(quán)重的方法主要有主觀(guān)賦權(quán)法和客觀(guān)賦權(quán)法，主觀(guān)賦權(quán)法主要是由專(zhuān)家根據(jù)經(jīng)驗(yàn)主觀(guān)判斷而得到，如AHP法、Delphi法等，這種方法人們研究較早，也較為成熟，但客觀(guān)性較差。客觀(guān)賦權(quán)法的原始數(shù)據(jù)是由各指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的實(shí)際數(shù)據(jù)組成，它不依賴(lài)于人的主觀(guān)判斷，因而此類(lèi)方法客觀(guān)性較強(qiáng)，如變異系數(shù)法，變異系數(shù)法直接根據(jù)指標(biāo)實(shí)測(cè)值經(jīng)過(guò)一定數(shù)學(xué)處理后獲得權(quán)重。本研究采用變異系數(shù)法確定了各指標(biāo)的權(quán)重。比較判斷指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，可以看出，指標(biāo)越詳細(xì)，其重要程度幾乎持平，但是從“地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容”指標(biāo)到“環(huán)境教育內(nèi)容”指標(biāo)中，權(quán)重的差異性逐漸顯現(xiàn)（表3）
1.5環(huán)境教育體現(xiàn)度含義及計(jì)算方法
為了更客觀(guān)地了解一份學(xué)科試卷對(duì)滲透于該學(xué)科的環(huán)境教育內(nèi)容的考核情況，包括環(huán)境教育的要素內(nèi)容、深度及廣度情況，本文特提出“環(huán)境教育體現(xiàn)度”這一概念。環(huán)境教育體現(xiàn)度是指在教育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠?qū)Νh(huán)境教育起到評(píng)價(jià)作用的所有試題，它綜合反映學(xué)科評(píng)價(jià)中對(duì)環(huán)境教育的重視程度，同時(shí)也反映環(huán)境教育的學(xué)科滲透實(shí)施情況以及學(xué)生達(dá)到環(huán)境教育目標(biāo)程度。這為地理試卷命題者在命制試卷時(shí)提供了環(huán)保試題的量化指標(biāo)，也可以為基層地理教師及環(huán)境教育研究者提供參考依據(jù)。其操作步驟為：第一步：依據(jù)環(huán)境教育類(lèi)試題判斷指標(biāo)體系判斷并將其歸類(lèi)；第二步：統(tǒng)計(jì)該類(lèi)環(huán)境教育試題的分值，并記錄該學(xué)科試卷總分；第三步：計(jì)算。式中：——環(huán)境教育體現(xiàn)度；——類(lèi)環(huán)境教育試題的分值；——類(lèi)環(huán)境教育試題的權(quán)重；——學(xué)科試卷總分值。結(jié)合環(huán)境教育類(lèi)試題判斷的權(quán)重分布情況，可以認(rèn)為，一般情況下，環(huán)境教育體現(xiàn)度越高，說(shuō)明考核的環(huán)境教育內(nèi)容中涉及人口增長(zhǎng)、城市化過(guò)程、能源、資源的跨區(qū)域調(diào)配、生態(tài)問(wèn)題、環(huán)境污染這幾方面的試題越多，且分值越高；反之，則反映出三個(gè)方面的結(jié)果，一是，涉及的環(huán)境教育內(nèi)容主要集中于那些權(quán)重較低的內(nèi)容，比如可持續(xù)發(fā)展；二是考核的環(huán)境教育類(lèi)試題內(nèi)容多，但分值較低；三是考核的環(huán)境教育類(lèi)試題較少，且分值低。以2010年高考地理四川卷為例，依據(jù)環(huán)境教育類(lèi)試題判斷指標(biāo)體系，四川卷地理單科總分100分，其中環(huán)境教育類(lèi)試題的分布及各類(lèi)環(huán)境教育類(lèi)試題所占分值情況，見(jiàn)表4。式中：——環(huán)境教育體現(xiàn)度；——類(lèi)環(huán)境教育試題的分值；——類(lèi)環(huán)境教育試題的權(quán)重；——學(xué)科試卷總分值。因此，2010年高考地理四川卷的環(huán)境教育體現(xiàn)度為1.2306。但是，該值是否屬于合理閾值范圍內(nèi)，還需進(jìn)一步研究。
2結(jié)論
在以滲透式課程為主，以高考為風(fēng)向標(biāo)的中學(xué)地理教育中，作為一線(xiàn)地理教師及環(huán)境教育工作者，研究高考地理試題中的環(huán)境教育類(lèi)試題非常具有必要性，而前提是有一套完整的判斷指標(biāo)體系。本文在分析環(huán)境教育目標(biāo)及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)我國(guó)地理新課程的相關(guān)要求，嘗試構(gòu)建了高考地理中環(huán)境教育類(lèi)試題的三級(jí)判斷指標(biāo)體系，并通過(guò)實(shí)例給出了各指標(biāo)的權(quán)重。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了“環(huán)境教育體現(xiàn)度”的概念。環(huán)境教育體現(xiàn)度是衡量除環(huán)境教育以外的其他學(xué)科試卷中涉及到的環(huán)境教育內(nèi)容的多少及賦予的分值情況。由于研究的局限，環(huán)境教育體現(xiàn)度的合理閾值還需進(jìn)一步研究。
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2003年4月，教育部正式頒布了《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》，將環(huán)境教育正式納入中小學(xué)課程。這一舉措為中小學(xué)環(huán)境教育的主動(dòng)性，為中小學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念的發(fā)展提供了組織和機(jī)制保障，樹(shù)立正確的人口觀(guān)念、環(huán)境觀(guān)念和發(fā)展觀(guān)念。促使他們從關(guān)心身邊的環(huán)境問(wèn)題入手，積極采取行動(dòng)，共同創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)。但是我們應(yīng)該如何著手開(kāi)展環(huán)境教育，環(huán)境教育資源豐富多樣，應(yīng)該教什么，應(yīng)該怎么去教等具體問(wèn)題并未解決，甚至遠(yuǎn)未解決。
一、古城、古鎮(zhèn)、古村的界定
古城、古鎮(zhèn)、古村距今已有幾百年乃至上千年的歷史，是人類(lèi)歷史文化遺產(chǎn)的重要組成部分。但在我國(guó)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的稱(chēng)謂，各家說(shuō)法不一。比較常用的有歷史文化名城、歷史文化遺產(chǎn)、古城鎮(zhèn)、歷史地區(qū)等。
1.古城
古城，即古代城市，是文明起源的重要因素，是從氏族社會(huì)邁入文明社會(huì)的重要標(biāo)志。中國(guó)古城數(shù)量眾多，我國(guó)采取以國(guó)家名義公布?xì)v史文化名城加以管理的辦法。截至2015年8月19日，我國(guó)目前共有國(guó)家級(jí)歷史文化名城127座，還有為數(shù)不少的各省級(jí)歷史文化名城，除此以外，有不少古城被列為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位等。
2.古鎮(zhèn)
古鎮(zhèn)又稱(chēng)名鎮(zhèn)、市鎮(zhèn)等。早期有“以井為市”的說(shuō)法。在古代，專(zhuān)業(yè)從事商業(yè)活動(dòng)的“市”和“曹仕”，逐步形成了這種情況下的市場(chǎng)，進(jìn)一步發(fā)展了市場(chǎng)，形成了一個(gè)城市。
3.古村
古村落，也以廣義上的名字稱(chēng)，在廣義上，指的是“古民居建筑有保留的社會(huì)”；它涵蓋了經(jīng)過(guò)多年的滄桑繼續(xù)和演繹，古民居建筑遺產(chǎn)仍為現(xiàn)代人繼續(xù)和生活。從更深的角度看，是古代封建思想、文化的表現(xiàn)形式，以及宗族觀(guān)念的融合。
4.古城、古鎮(zhèn)、古村環(huán)境教育課程資源
古城、古鎮(zhèn)、古村環(huán)境教育課程資源是指不同級(jí)別不同功能的古代建筑群落的典型地域特色、自然景觀(guān)、文物古跡、生活習(xí)俗、民間藝術(shù)及民俗風(fēng)情等。中國(guó)幅員遼闊，古城鎮(zhèn)數(shù)量眾多，類(lèi)型多樣化，區(qū)域差異明顯。對(duì)于不同文化背景下不同類(lèi)型不同級(jí)別的古城、古鎮(zhèn)、古村，眾多學(xué)者根據(jù)它們的特點(diǎn)開(kāi)展了多方位多類(lèi)型的研究，這些豐富璀璨的研究成果，為開(kāi)展這一課程提供了充足的理論支持。
二、關(guān)于蘇州的古城、古鎮(zhèn)、古村環(huán)境教育課程資源優(yōu)勢(shì)
第比利斯會(huì)議提到：“環(huán)境教育應(yīng)緊扣于教育與現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，專(zhuān)注于一個(gè)特定的社會(huì)面臨的環(huán)境問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)。”以江蘇省蘇州市為例，這里的古城、古鎮(zhèn)、古村環(huán)境教育課程資源具有明顯的開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)與地域文化特色，具有極其豐富而獨(dú)特的自然景觀(guān)資源和文化歷史資源等。
不同類(lèi)型的古城、古鎮(zhèn)、古村環(huán)境教育資源極其豐富，包括自然景觀(guān)資源、文化歷史資源及社會(huì)發(fā)展資源等。自然景觀(guān)資源包括水域景觀(guān)、植被景觀(guān)、地形地貌景觀(guān)等。文化歷史資源包括文物古跡、古城街巷、地名典故、民族文化、宗教文化、社會(huì)職業(yè)文化與社會(huì)階層文化以及行為文化等。
以蘇州為例，其古城、古鎮(zhèn)、古村的環(huán)境教育資源非常豐富，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.層次分明的植被景觀(guān)
蘇州位于北緯30°左右，這里氣候具有一定的過(guò)渡性，自然帶為常綠闊葉與落葉闊葉混交林。灌木主要是女貞、紅橙木、杜鵑、石楠等。通過(guò)合理配置和人工修剪形成了層次分明、獨(dú)具特色的植物景觀(guān)。
2.獨(dú)特的水系與水域景觀(guān)
肇始于蘇州段的京杭大運(yùn)河，從郊外流入蘇州城區(qū)后，于唐宋之間就形成了三橫四縱的網(wǎng)狀水系格局，一直沿用至清末民初。城外、城內(nèi)水系通過(guò)環(huán)古城河互聯(lián)互通，至今仍在交通運(yùn)輸、文化旅游等方面發(fā)揮重要作用。
人類(lèi)工業(yè)文明的迅速發(fā)展， 使人類(lèi)生活、工作環(huán)境日益惡化。在工業(yè)文明時(shí)代， 人類(lèi)不像以往那樣完全依賴(lài)自然， 而是控制自然、改造自然， 打亂自然固有秩序， 形成人與自然的關(guān)系對(duì)立。現(xiàn)代工業(yè)文明在創(chuàng)造了極大的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的同時(shí)， 也導(dǎo)致了一系列全球性危機(jī)， 如資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題等。
1.生態(tài)旅游和環(huán)境教育的內(nèi)涵
1.1態(tài)旅游的概念及其內(nèi)涵。1987年， Ceballos-Lascurain 在題為《生態(tài)旅游之未來(lái)》（ the future of ecotourism） 中給出了生態(tài)旅游的定義： 生態(tài)旅游就是前往相對(duì)沒(méi)有擾或污染的自然區(qū)域， 專(zhuān)門(mén)為了學(xué)習(xí)、贊美、欣賞這些地方的景色和野生動(dòng)植物和存在的文化表現(xiàn)的旅游。世界生態(tài)旅游協(xié)會(huì)（TIES）于1993年將生態(tài)旅游定義為："為了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境的文化與自然歷史知識(shí)，有目的地到自然區(qū)域所做的旅游，這種旅游活動(dòng)的開(kāi)展在盡量不改變生態(tài)系統(tǒng)完整的同時(shí)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)會(huì)，讓自然資源的保護(hù)在財(cái)政上使當(dāng)?shù)鼐用袷芤?。1995年我國(guó)為生態(tài)旅游做了這樣的定義：生態(tài)旅游是在生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、理論指導(dǎo)下，享受、認(rèn)識(shí)和保護(hù)自然和文化遺產(chǎn)，帶有生態(tài)科教和科普的一種專(zhuān)項(xiàng)旅游活動(dòng)。"世界自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN）1996年提出對(duì)生態(tài)旅游的定義是："生態(tài)旅游是在自然區(qū)域開(kāi)展的有利于保護(hù)自然資源，促進(jìn)社區(qū)居民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種負(fù)責(zé)任的旅游。"這也是被國(guó)際社會(huì)普遍接受的生態(tài)旅游定義。
1.2環(huán)境教育的內(nèi)涵及教育模式
1.2.1環(huán)境教育的概念。環(huán)境教育是教育系統(tǒng)的一個(gè)新范疇，環(huán)境教育要求教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)觀(guān)出發(fā)，引導(dǎo)受教育者為了人類(lèi)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和更好地享用自然，自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)保護(hù)意識(shí)、思想覺(jué)悟。環(huán)境教育是直接關(guān)系到全人類(lèi)自身生死存亡的重要課題。環(huán)境教育是為了認(rèn)識(shí)環(huán)境的價(jià)值及人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系，幫助人們培養(yǎng)環(huán)境道德感和責(zé)任感，養(yǎng)成良好的環(huán)境行為而進(jìn)行的教育。
1.2.2環(huán)境教育的分類(lèi)。（1）正規(guī)環(huán)境教育。正規(guī)環(huán)境教育是指學(xué)校里面進(jìn)行的環(huán)境教育，它通過(guò)正式的教學(xué)計(jì)劃， 在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)和實(shí)踐教育， 包括向?qū)W生灌輸環(huán)境保護(hù)知識(shí)、形成正確的價(jià)值觀(guān)、解決環(huán)境問(wèn)題的技能等，它是環(huán)境教育的最主要形式。（2）非正規(guī)環(huán)境教育。 非正規(guī)環(huán)境教育是指除了學(xué)校教育以外其他機(jī)構(gòu)和組織所進(jìn)行的環(huán)境教育。與正規(guī)環(huán)境教育相比，非正規(guī)環(huán)境教育實(shí)施的對(duì)象范圍較廣泛， 實(shí)現(xiàn)途徑也多種多樣，因此難度較大。
1.2.3環(huán)境教育的模式。目前人們已普遍認(rèn)可，與環(huán)境相關(guān)的教育包括三條核心線(xiàn)索，即"關(guān)于環(huán)境的教育"， "通過(guò)環(huán)境的教育"和"為了環(huán)境的教育"，"關(guān)于環(huán)境的教育"是指人們獲得價(jià)值和態(tài)度所必需的知識(shí)；"通過(guò)環(huán)境的教育"強(qiáng)調(diào)人們?cè)谧匀画h(huán)境中， 通過(guò)參與活動(dòng)獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境知識(shí)， 從而影響其態(tài)度、轉(zhuǎn)變其觀(guān)念，最終改變其行為；"為了環(huán)境的教育"是指環(huán)境教育的最終目的是人和自然的和諧相處， 實(shí)現(xiàn)環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。
2.生態(tài)旅游中的環(huán)境教育
2.1生態(tài)旅游與環(huán)境教育的關(guān)系。生態(tài)旅游的環(huán)境教育功能是指在生態(tài)旅游活動(dòng)中借助教育手段提高利益相關(guān)者的環(huán)保意識(shí)， 使其認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系， 了解環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性和嚴(yán)重性， 增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性、責(zé)任感和緊迫感。環(huán)境教育和生態(tài)旅游的關(guān)系不是相對(duì)獨(dú)立的，生態(tài)旅游中的環(huán)境教育不可缺少。對(duì)于生態(tài)旅游而言， 環(huán)境教育能夠從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊沫h(huán)境道德觀(guān)念， 為生態(tài)旅游的發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支持。
2.2生態(tài)旅游中環(huán)境教育的實(shí)施
2.2.1生態(tài)旅游中環(huán)境教育的各利益相關(guān)者。生態(tài)旅游中的環(huán)境教育涉及到多方， 包括政府部門(mén)、非政府組織、自然保護(hù)區(qū)管理者、當(dāng)?shù)鼐用窈蜕鷳B(tài)旅游者。在進(jìn)行環(huán)境教育規(guī)劃之前， 需要對(duì)各利益方進(jìn)行全面的分析，明確各方的權(quán)利和義務(wù)， 要針對(duì)個(gè)利益相關(guān)者的不同特點(diǎn)， 對(duì)他們施以適當(dāng)?shù)慕逃?/p>
2.2.2生態(tài)旅游中環(huán)境教育的實(shí)施方法。生態(tài)旅游的環(huán)境教育方式是多種多樣的，由于生態(tài)旅游環(huán)境教育的主要受眾是生態(tài)旅游者，因此根據(jù)生態(tài)旅游者的旅游特點(diǎn)，環(huán)境教育方式包括自然觀(guān)察、解說(shuō)活動(dòng)及參與型教育活動(dòng)等。
2.2.2.1自然觀(guān)察。自然觀(guān)察就是讓游客在生態(tài)旅游活動(dòng)中自覺(jué)體驗(yàn)、觀(guān)察自然和感受自然。這種環(huán)境教育形式的重點(diǎn)在于環(huán)境的營(yíng)造，強(qiáng)調(diào)游客的主動(dòng)性，如觀(guān)鳥(niǎo)活動(dòng)。需要注意的是， 自然觀(guān)察的設(shè)計(jì)重點(diǎn)要考慮活動(dòng)的開(kāi)展既要使游客充分接近自然， 又不會(huì)對(duì)自然產(chǎn)生較大影響。
2.2.2.2解說(shuō)活動(dòng)。根據(jù)解說(shuō)媒介是否具有能動(dòng)性，可以將環(huán)境解說(shuō)分為人工解說(shuō)和非人工解說(shuō)兩大類(lèi)。
（1） 非人工解說(shuō)。非人工解說(shuō)是指通過(guò)視聽(tīng)媒體， 解說(shuō)牌和宣傳印刷品等的解說(shuō)。解說(shuō)牌應(yīng)突出教育性， 使游客能夠更多的認(rèn)識(shí)和了解科學(xué)、文化和歷史價(jià)值。視聽(tīng)媒體用強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和聽(tīng)覺(jué)沖擊來(lái)調(diào)動(dòng)生態(tài)旅游者求知的積極性， 并增強(qiáng)環(huán)境教育效果。宣傳印刷品的形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容可以準(zhǔn)確地傳達(dá)給受教育者，且不受時(shí)間、空間的限制。
（2） 人工解說(shuō)。人工解說(shuō)員即生態(tài)導(dǎo)游者，是旅游地用以向游客主動(dòng)地、動(dòng)態(tài)地、互動(dòng)地傳達(dá)教育信息的人員。人工解說(shuō)最大的優(yōu)勢(shì)就是互動(dòng)性。不僅可以提供豐富的教育信息，更可以和生態(tài)旅游者進(jìn)行交流，回答旅游者提出的各種問(wèn)題。除了信息交流以外，生態(tài)導(dǎo)游員一直陪在旅游者的左右，可以對(duì)生態(tài)旅游者的行為直接的示范監(jiān)督和制約。
2.2.2.3體驗(yàn)型教育活動(dòng)。在自然保護(hù)區(qū)，體驗(yàn)型環(huán)境教育的本質(zhì)是快樂(lè)教育，即鼓勵(lì)生態(tài)旅游者親自動(dòng)手，親自參加，激發(fā)他們的興趣，通過(guò)一些趣味活動(dòng)強(qiáng)化他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境。體驗(yàn)型環(huán)境教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)游客的親身體驗(yàn)，參與一些生態(tài)旅游活動(dòng)，尤其是一些充滿(mǎn)趣味性的有教育意義的活動(dòng)，使游客從中受到啟發(fā)和教育。
3.生態(tài)旅游中的環(huán)境教育舉例――米埔自然保護(hù)區(qū)
世界著名的香港米埔自然保護(hù)區(qū)是一個(gè)重要的濕地保護(hù)區(qū)， 既是華南地區(qū)僅存的紅樹(shù)林地帶之一，也是一個(gè)主要的候鳥(niǎo)越冬和覓食地。在香港記錄的400多種鳥(niǎo)類(lèi)中， 米埔就有260多種。米埔自然保護(hù)區(qū)的建立和發(fā)展，體現(xiàn)了人們環(huán)境保護(hù)的意識(shí)日濃，"讓我們到米埔去"已成為一種時(shí)尚。米埔不僅使一些舉世聞名但處于瀕危邊緣的鳥(niǎo)類(lèi)受到了保護(hù)， 也為人類(lèi)提供了一個(gè)回歸自然和環(huán)境教育的場(chǎng)所。
關(guān)鍵詞：生態(tài)文明；高職；環(huán)境教育
18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命后，隨著工業(yè)化的不斷發(fā)展，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的破壞日益嚴(yán)重，已經(jīng)引起世界各國(guó)的警惕和反思。1977年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署在《第比利斯宣言》中指出，“要有意識(shí)地將對(duì)環(huán)境的關(guān)心及相關(guān)活動(dòng)與內(nèi)容引入教育體系之中，并將此措施納入到教育政策之中”。從此，環(huán)境教育開(kāi)始受到各國(guó)重視，環(huán)境教育研究和實(shí)踐也在世界各地逐步開(kāi)展。1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“為了可持續(xù)性的教育”，要求把環(huán)境教育與發(fā)展教育、人口教育等相融合，開(kāi)始將環(huán)境教育轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展方向。1997年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在塞薩洛尼基會(huì)議中確定了環(huán)境教育“為了可持續(xù)性的教育”的理念。從最開(kāi)始的環(huán)境保護(hù)教育，到現(xiàn)在的可持續(xù)發(fā)展環(huán)境教育觀(guān)，環(huán)境教育的內(nèi)涵不斷拓展。關(guān)于環(huán)境教育的定義，盡管表述略有不同，但基本形成共識(shí)，可以概括為：環(huán)境教育是以人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系為核心，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)和環(huán)境和諧發(fā)展，以解決環(huán)境問(wèn)題與實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的開(kāi)展的一種實(shí)踐教育活動(dòng)，其主要內(nèi)容包括環(huán)境知識(shí)、環(huán)境意識(shí)和環(huán)境參與能力。
1生態(tài)文明視域下高職環(huán)境教育的重要性
從2007年12月國(guó)家批準(zhǔn)武漢城市圈和長(zhǎng)株潭城市群為全國(guó)兩型社會(huì)建設(shè)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，到2016年6月通過(guò)《關(guān)于設(shè)立統(tǒng)一規(guī)范的國(guó)家生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)的意見(jiàn)》，選擇福建省、江西省和貴州省作為首批國(guó)家生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)，標(biāo)志著我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新階段。在生態(tài)文明建設(shè)的背景下，環(huán)境教育的重要性日益突顯。為了保證環(huán)境教育質(zhì)量，國(guó)家和地方相繼出臺(tái)了相關(guān)法律法規(guī)。《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》第九條規(guī)定：“教育行政部門(mén)、學(xué)校應(yīng)當(dāng)將環(huán)境保護(hù)知識(shí)納入學(xué)校教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。”我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)立法院于2010年通過(guò)《環(huán)境教育法》，寧夏回族自治區(qū)2011年通過(guò)《寧夏回族自治區(qū)環(huán)境教育條例》，2012年11月1日，《天津市環(huán)境教育條例》正式實(shí)施，之后，全國(guó)各省市紛紛開(kāi)展環(huán)境教育立法工作，從法律和制度層面為環(huán)境教育提供保障。環(huán)境教育具有全民性、終身性、全球性和學(xué)際性的特點(diǎn)，高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，高職學(xué)生將成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)型應(yīng)用型人才，所從事的工作和環(huán)境關(guān)系極為密切。他們是否具備環(huán)境知識(shí)、環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為能力，對(duì)于促進(jìn)綠色發(fā)展和環(huán)境保護(hù)都至關(guān)重要。高職學(xué)生作為具有較高素質(zhì)的未來(lái)社會(huì)建設(shè)的骨干力量，是環(huán)境教育的重點(diǎn)對(duì)象。環(huán)境素質(zhì)是高職學(xué)生重要的職業(yè)素質(zhì)，其環(huán)境素質(zhì)水平對(duì)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)具有重要影響。
2高職環(huán)境教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
1992年聯(lián)合國(guó)召開(kāi)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)以后，我國(guó)確定實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，并制定了環(huán)境與發(fā)展十大對(duì)策。《中國(guó)21世紀(jì)議程》中提出，在高等學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)發(fā)展與環(huán)境課程，設(shè)立相關(guān)專(zhuān)業(yè)等舉措。經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，高職院校逐漸形成了以環(huán)境教育選修課、環(huán)境教育社團(tuán)活動(dòng)和環(huán)境教育社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)境教育形式。環(huán)境教育的開(kāi)展一般通過(guò)以下幾種途徑：一是學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展環(huán)境教育講座，學(xué)生通過(guò)對(duì)環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高環(huán)境意識(shí)；二是通過(guò)學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)組織開(kāi)展的環(huán)保活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境意識(shí)、環(huán)境行為能力；三是學(xué)生自主參加政府或社區(qū)組織的環(huán)境保護(hù)公益活動(dòng)，提高環(huán)境意識(shí)和環(huán)境問(wèn)題處理能力。通過(guò)以上幾種形式，高職學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)明顯提高，環(huán)境意識(shí)和環(huán)境問(wèn)題處理能力得到培養(yǎng)，環(huán)境教育取得成效，但同時(shí)也暴露出高職環(huán)境教育中存在的一些問(wèn)題，比如在環(huán)境教育內(nèi)容、環(huán)境教育形式、環(huán)境教育實(shí)踐方面與生態(tài)文明建設(shè)的需要還存在一定差距。
2.1環(huán)境教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生環(huán)境意識(shí)、環(huán)境理念和環(huán)境知識(shí)掌握情況參差不齊。究其原因在于，一是學(xué)校普遍沒(méi)有開(kāi)設(shè)正規(guī)的、穩(wěn)定的環(huán)境教育選修課，學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的學(xué)多來(lái)自學(xué)生社團(tuán)組織的公益講座，無(wú)論是環(huán)境知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，還是授課教師的專(zhuān)業(yè)性、穩(wěn)定性都無(wú)法得到保障，從而導(dǎo)致學(xué)生環(huán)境認(rèn)知混亂，包括環(huán)境意識(shí)滯后、環(huán)境知識(shí)陳舊等；二是環(huán)境教育學(xué)習(xí)資料不足，缺乏科學(xué)的以最新環(huán)境教育理念為引導(dǎo)、包含最新環(huán)境教育知識(shí)、適用于非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育讀本，學(xué)生自學(xué)時(shí)更多地依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)上雜亂的環(huán)境教育資料，無(wú)法保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性。
2.2環(huán)境教育形式單一，學(xué)生參與度和興趣較低
目前，高職環(huán)境教育在管理方面還處于自發(fā)狀態(tài)。由于環(huán)境教育組織者自身?xiàng)l件的限制。能夠采用的教育形式較少，一般以講座、活動(dòng)兩種形式為主。講座內(nèi)容枯燥、手段單一，環(huán)境教育流于形式，效果不佳；環(huán)境教育活動(dòng)形式單一，可選范圍較小，由于組織者活動(dòng)組織能力較差，往往調(diào)動(dòng)不了學(xué)生參與積極性，或者脫離環(huán)境教育的初衷，演變?yōu)槠胀ǖ膶W(xué)生集體活動(dòng)。
2.3環(huán)境教育實(shí)踐性差，環(huán)境認(rèn)知和實(shí)踐脫節(jié)
高職環(huán)境教育應(yīng)該是環(huán)境認(rèn)識(shí)能力和環(huán)境行為能力的有機(jī)結(jié)合。但當(dāng)前高職環(huán)境教育中既存在環(huán)境知識(shí)學(xué)習(xí)薄弱的情況，還存在環(huán)境行為能力培養(yǎng)空白的情況。學(xué)生通常參加社團(tuán)組織的社會(huì)實(shí)踐和政府部門(mén)與社區(qū)組織的公益活動(dòng)。這些活動(dòng)在提高學(xué)生環(huán)境意識(shí)方面具有一定效果，但其形式意義往往大于實(shí)際意義，在學(xué)生環(huán)境行為能力培養(yǎng)方面效果不佳。高職環(huán)境教育還缺乏更多的類(lèi)似于環(huán)境教育基地類(lèi)的可以兼顧環(huán)境認(rèn)識(shí)和環(huán)境行為能力培養(yǎng)的形式。
3對(duì)策
在我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的背景下，高職環(huán)境教育需要進(jìn)一步加強(qiáng)，在環(huán)境教育立法、環(huán)境教育體系、環(huán)境教育內(nèi)容、環(huán)境教育條件等方面做更多的工作。
3.1加強(qiáng)環(huán)境教育立法
環(huán)境教育已經(jīng)得到社會(huì)廣泛關(guān)注。盡管從2010年之后國(guó)內(nèi)部分省區(qū)已經(jīng)開(kāi)始起草和實(shí)施環(huán)境教育條例，但目前還沒(méi)有普遍實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育法律的實(shí)施，很多省區(qū)只是開(kāi)始了環(huán)境教育立法的研究和探討。比如2015年，廣東省政協(xié)委員提出《關(guān)于盡快啟動(dòng)〈廣東省環(huán)境教育條例〉立法工作的提案》，2016年，10名委員又提出《關(guān)于加快〈廣東省環(huán)境教育條例〉立法進(jìn)程，夯實(shí)我省生態(tài)文明建設(shè)基礎(chǔ)的提案》，等等。環(huán)境教育立法是環(huán)境教育實(shí)現(xiàn)全民性、終身性和學(xué)際性的保障。通過(guò)立法規(guī)范學(xué)校環(huán)境教育、社會(huì)環(huán)境教育，促進(jìn)高職環(huán)境教育體系化、科學(xué)化和系統(tǒng)化，提高環(huán)境教育質(zhì)量。
3.2完善環(huán)境教育體系
我國(guó)環(huán)境教育體系包括基礎(chǔ)環(huán)境教育、專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育、在職環(huán)境教育、社會(huì)環(huán)境教育4部分。高職環(huán)境教育屬于基礎(chǔ)環(huán)境教育，但同時(shí)也屬于社會(huì)環(huán)境教育的一個(gè)部分。從基礎(chǔ)環(huán)境教育角度來(lái)看，高職院校需要完善環(huán)境教育的制度建設(shè)、機(jī)制保障、課程建設(shè)、師資配備、條件建設(shè)等。通過(guò)制定完善的環(huán)境教育制度，使環(huán)境教育融入高職院校課程體系；通過(guò)機(jī)制建設(shè)，保證環(huán)境教育健康穩(wěn)定發(fā)展；通過(guò)課程建設(shè)，提高環(huán)境教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性；通過(guò)完善師資配備，保障環(huán)境教育的質(zhì)量提升；通過(guò)條件建設(shè)，在經(jīng)費(fèi)、環(huán)境等方面為環(huán)境教育從認(rèn)識(shí)培養(yǎng)走向行為能力培養(yǎng)提供保障。
3.3規(guī)范環(huán)境教育內(nèi)容
高職環(huán)境教育內(nèi)容包含環(huán)境意識(shí)、環(huán)境知識(shí)、環(huán)境技能、環(huán)境態(tài)度和環(huán)境參與等方面。環(huán)境意識(shí)包括環(huán)境憂(yōu)患意識(shí)、環(huán)境道德意識(shí)、環(huán)境參與意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)；環(huán)境知識(shí)包括環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境污染及預(yù)防、自然保護(hù)、衛(wèi)生保健、美化綠化等與環(huán)境有關(guān)的知識(shí)；環(huán)境技能包括環(huán)境監(jiān)測(cè)、防污治廢、美化綠化凈化方法與實(shí)驗(yàn)等；環(huán)境態(tài)度主要指對(duì)待生態(tài)文明建設(shè)過(guò)程中環(huán)境問(wèn)題的處理方式；環(huán)境參與是指直接或間接的環(huán)境建設(shè)行為。高職院校要從開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程、舉辦知識(shí)講座、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境教育內(nèi)容的選取、組織和融合。通過(guò)不同環(huán)境教育形式，形成科學(xué)、系統(tǒng)、理論與實(shí)踐結(jié)合的環(huán)境教育體系。可以采取多學(xué)科滲透模式，將環(huán)境教育內(nèi)容滲透到各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中；也可以采用跨學(xué)科模式，選取有關(guān)環(huán)境科學(xué)的概念、內(nèi)容等，并將其融合，組成一門(mén)獨(dú)立課程；或者將兩種模式有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)多學(xué)科模式環(huán)境教育內(nèi)容分散、綜合評(píng)價(jià)較難、教育效果不理想的不足和跨學(xué)科模式人力、物力投入大，學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)重的不足。
3.4完善環(huán)境教育條件
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 環(huán)境教育 滲透途徑
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人類(lèi)和自然的矛盾日益顯現(xiàn)，并直接威脅到人類(lèi)的生存和發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)引起國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注。在高中學(xué)校教育中，地理學(xué)科以其知識(shí)結(jié)構(gòu)和特殊功能決定了它是對(duì)學(xué)生開(kāi)展環(huán)境教育的主要途徑。因此，通過(guò)高中地理教學(xué)向?qū)W生滲透環(huán)保理念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)既能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，又是由地理學(xué)科的特點(diǎn)決定的。
一、在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育
課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，因此課堂教學(xué)是進(jìn)行環(huán)境教育的主要途徑。在高中地理課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育，要靈活應(yīng)用教學(xué)方法。
1.以語(yǔ)言形式使學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。
這類(lèi)方法主要是通過(guò)教師和學(xué)生的溝通交流或者讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料了解環(huán)境知識(shí)的教學(xué)方法，主要為講授法和討論法。講授法是指教師傳授高中地理教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)理解和記憶，將環(huán)境教育內(nèi)容內(nèi)化，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，掌握環(huán)境理論知識(shí)。討論法是教師通過(guò)設(shè)計(jì)某個(gè)環(huán)境問(wèn)題，如全球變暖的影響、綠色消費(fèi)、環(huán)境問(wèn)題的危害等，讓學(xué)生參與討論和研究，并在此過(guò)程中掌握環(huán)境教育內(nèi)容的教學(xué)方法。它激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
2.以直觀(guān)形式使學(xué)生獲得直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。
教師可以通過(guò)教學(xué)工具向?qū)W生展示或者組織學(xué)生進(jìn)行參觀(guān)，給學(xué)生直觀(guān)形象的體驗(yàn)，讓學(xué)生了解和掌握相關(guān)的環(huán)境教育內(nèi)容。
（1）多媒體技術(shù)演示法。教師可以利用多媒體技術(shù)可以將聲音和畫(huà)面相結(jié)合的特點(diǎn)，向?qū)W生演示有關(guān)環(huán)境教育方面的內(nèi)容。如黃赤交角的形成、地殼變動(dòng)與地表形態(tài)、常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)和氣象災(zāi)害等。演示時(shí)，教師可以做輔的講解和說(shuō)明，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、積極思考。演示法形象直觀(guān)，對(duì)學(xué)生掌握環(huán)境教育概念，了解可持續(xù)發(fā)展環(huán)境知識(shí)有顯著作用。
（2）組織學(xué)生參觀(guān)法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)當(dāng)?shù)氐奈鬯幚韽S(chǎng)場(chǎng)和環(huán)境監(jiān)測(cè)中心等地方。參觀(guān)前，教師要事先告訴學(xué)生參觀(guān)的目的；在參觀(guān)的過(guò)程中，教師要和學(xué)生積極互動(dòng)和交流，對(duì)學(xué)生在參觀(guān)中產(chǎn)生的疑問(wèn)及時(shí)給予解答；參觀(guān)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生寫(xiě)出參觀(guān)的感受和對(duì)問(wèn)題的反思。教師合理運(yùn)用參觀(guān)法，可以促進(jìn)學(xué)生清楚地意識(shí)到環(huán)境教育的重要性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣有不可低估的作用。
二、在課外活動(dòng)中滲透環(huán)境教育
高中地理課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上對(duì)環(huán)境教育的理解不完整。因此，課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育有著很好的補(bǔ)充作用。環(huán)境教育的課外活動(dòng)主要有環(huán)保科普活動(dòng)和環(huán)保科研活動(dòng)。
1.環(huán)保科普活動(dòng)
環(huán)保科普活動(dòng)主要有環(huán)保宣傳和社會(huì)活動(dòng)等。環(huán)保宣傳是學(xué)校或者教師組織學(xué)生以各種形式宣傳環(huán)保知識(shí)，傳遞環(huán)保理念，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保責(zé)任感，更可以讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，鍛煉組織能力和溝通交流能力。如開(kāi)展環(huán)保紀(jì)念日的主題活動(dòng)、以可持續(xù)發(fā)展為主體的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、植樹(shù)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)校或教師可以組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)保性質(zhì)的社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與社會(huì)活動(dòng)，清楚環(huán)保的現(xiàn)狀，達(dá)到環(huán)境教育的目的。如組織學(xué)生到公園撿垃圾、為野生動(dòng)物基金會(huì)籌措基金、幫助環(huán)衛(wèi)工人對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)等。參與這些社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，陶冶了情操，養(yǎng)成了良好的環(huán)保行為習(xí)慣。
2.環(huán)保科研活動(dòng)。
環(huán)保科研活動(dòng)包括環(huán)保調(diào)查和環(huán)保論文討論會(huì)等。環(huán)保科研活動(dòng)主要是教師讓學(xué)生對(duì)某一區(qū)域的環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察，并將該區(qū)域的環(huán)境情況記錄下來(lái)，內(nèi)容包括該區(qū)域的人口密度、河流情況、垃圾處理情況和空氣狀況等，并將自己的分析結(jié)果和處理方法以調(diào)查報(bào)告形式和同學(xué)交流，彼此分享心得和感受，并對(duì)促進(jìn)該區(qū)域的環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提出自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)。
三、在校園文化建設(shè)中滲透環(huán)境教育
校園文化可以在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。因此，在校園文化建設(shè)中滲透環(huán)境教育可以強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生從自身做起，從現(xiàn)在做起，加入環(huán)保的隊(duì)伍。
1.制定日常行為規(guī)范，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。
教師在傳授學(xué)生環(huán)境知識(shí)的同時(shí)，還要將環(huán)境教育和學(xué)生的日常行為規(guī)范聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白環(huán)保無(wú)小事，自覺(jué)約束自身行為，參與到環(huán)境保護(hù)中。如無(wú)煙班級(jí)和無(wú)煙宿舍的評(píng)比、節(jié)約紙張、隨手關(guān)燈、不踐踏草坪等。學(xué)生對(duì)自身日常行為約束的雖然都是小事，卻反映了學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣和高度的自覺(jué)性。
2.設(shè)立環(huán)保宣傳欄，營(yíng)造綠色校園氛圍。
教師可以將環(huán)境宣傳作為在校園文化中滲透環(huán)境教育的切入點(diǎn)和主陣地。如在校內(nèi)設(shè)置環(huán)保宣傳欄、制作環(huán)保小標(biāo)語(yǔ)、舉行環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、建立校園環(huán)保網(wǎng)站等。加強(qiáng)環(huán)保宣傳，營(yíng)造愛(ài)護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)的環(huán)境教育氛圍，讓環(huán)保理念深入人心。
3.在重大節(jié)日開(kāi)展環(huán)境宣傳教育。
教師可以在每年的“植樹(shù)節(jié)”、“地球日”和“世界環(huán)境日”等和環(huán)境有關(guān)的重大節(jié)日開(kāi)展環(huán)境宣傳活動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)足夠的重視和關(guān)注。如倡議學(xué)生勤儉節(jié)約，避免浪費(fèi)、杜絕使用一次性筷子、將垃圾分類(lèi)投入垃圾箱等。
總之，在高中地理教學(xué)中，有很多途徑和方式可以向?qū)W生滲透環(huán)境教育，使學(xué)生重視環(huán)保，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，樹(shù)立環(huán)保理念。
參考文獻(xiàn)：
科學(xué)課程與環(huán)境教育的密切關(guān)聯(lián)
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，通過(guò)初中科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)、以及環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念，養(yǎng)成與自然和諧相處的生活態(tài)度，可見(jiàn)環(huán)境教育是科學(xué)課程的任務(wù)之一。環(huán)境教育涉及的課題都是綜合性的，既涉及自然科學(xué)知識(shí)、又涉及到社會(huì)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)知識(shí)。同時(shí)要根據(jù)初中的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在行動(dòng)中體驗(yàn)。因此在實(shí)際教學(xué)中，除引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并用科學(xué)原理描述問(wèn)題的性質(zhì)之外，更需要積極地促使學(xué)生思考如何保護(hù)和改善環(huán)境。通過(guò)各種調(diào)查研究，用實(shí)際行動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度。
在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)體系中蘊(yùn)涵著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，因此教師要在教學(xué)過(guò)程中加以提煉、分析、運(yùn)用，在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)實(shí)施的同時(shí)，也要融合環(huán)境教育，在教學(xué)中加以有機(jī)地滲透。
總地說(shuō)來(lái)，科學(xué)課程中涉及的環(huán)境教育內(nèi)容，7年級(jí)部分主要有：海洋污染，淡水資源，土地沙漠化，生物對(duì)環(huán)境的凈化作用，生物對(duì)環(huán)境的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)作用，生物對(duì)環(huán)境的保護(hù)作用，保護(hù)生物多樣性等。8年級(jí)部分主要有：大氣污染，臭氧層空洞，溫室效應(yīng)，汽車(chē)尾氣，廢水、廢氣、廢渣等對(duì)水、大氣、土壤的污染等。9年級(jí)部分主要有：噪聲污染，磁污染，光污染，核污染，酸雨，白色污染，有毒化學(xué)物品，光化學(xué)煙霧，能源、礦產(chǎn)資源、水資源、土地資源、生物資源的開(kāi)發(fā)利用，環(huán)境污染的危害性及防治措施，空間資源開(kāi)發(fā)和空間環(huán)境保護(hù)，可持續(xù)發(fā)展的思想及其意義等。
在科學(xué)教學(xué)中融合環(huán)境教育的實(shí)施
環(huán)境教育需要有效載體
由于環(huán)境問(wèn)題的綜合性和實(shí)踐性、以及初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行環(huán)境教育要以課堂教學(xué)為主，以課外活動(dòng)為輔，利用課堂內(nèi)、外開(kāi)展多種豐富多彩的活動(dòng)。具體方式比如：開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課，通過(guò)課堂教學(xué)，向?qū)W生傳授有關(guān)環(huán)境的基本知識(shí);主題班會(huì);環(huán)保專(zhuān)題講座及演講比賽;進(jìn)行環(huán)保活動(dòng)相關(guān)的團(tuán)隊(duì)、夏令營(yíng)活動(dòng);社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論何種方式都要避免說(shuō)教，需要利用適當(dāng)?shù)挠行У慕逃d體讓學(xué)生去感悟，從而自然接受，使之符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)與能力基礎(chǔ)。
環(huán)境教育內(nèi)容融于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，應(yīng)貫穿學(xué)科教學(xué)之中，結(jié)合各具體學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行環(huán)境教育。需要強(qiáng)調(diào)的是，環(huán)境教育不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。課堂教學(xué)還要與活動(dòng)、特別是課外活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)際行動(dòng)中形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境的情感。
環(huán)境教育要滲透于學(xué)科知識(shí)教學(xué)
科學(xué)學(xué)科有明確而系統(tǒng)的知識(shí)要求，在科學(xué)教材體系中，環(huán)境教育是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，離開(kāi)具體的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，所謂的環(huán)境教育就空洞化了、沒(méi)有了生命力。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，主要通過(guò)融合于學(xué)科知識(shí)滲透到課堂教學(xué)之中。
在教學(xué)中要充分挖掘環(huán)境教育的題材，把社會(huì)生活、生產(chǎn)和發(fā)展面臨的諸多問(wèn)題同教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，如在教學(xué)“森林在環(huán)境保護(hù)中的作用”時(shí)。向?qū)W生介紹大氣污染的典型事例，如倫敦?zé)熿F、洛杉磯光學(xué)煙霧事件、酸雨的危害。又如以物質(zhì)的性質(zhì)研究為切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生思考尾氣為什么要點(diǎn)燃?還可以用哪些方法處理?這樣既鞏固了對(duì)一氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，又介紹了環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。再如，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為注意點(diǎn)進(jìn)行環(huán)保教育，對(duì)廢氣、廢液、廢渣的處理要身體力行，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注重環(huán)保問(wèn)題，不僅可以大大減少環(huán)境污染，而且能使學(xué)生經(jīng)常地受到直觀(guān)的環(huán)境保護(hù)的教育。另外，還可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，將環(huán)保知識(shí)編制成習(xí)題，加強(qiáng)環(huán)保知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的自然狀態(tài)中，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。
環(huán)境教育要融于生活融于活動(dòng)
環(huán)境教育要生活化、活動(dòng)化，讓學(xué)生有真真切切的體驗(yàn)與感受。環(huán)境教育不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要以發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，學(xué)生感受到的事例，學(xué)生看到的事例進(jìn)行環(huán)境教育。通過(guò)不同的環(huán)境教育活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題就在身邊，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。課外活動(dòng)的形式多種多樣、豐富多彩，同時(shí)學(xué)生可以直接接觸現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題，因此，對(duì)學(xué)生的教育可以在潛移默化中進(jìn)行，獲得的體驗(yàn)更豐富也更深刻。
要有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)，根據(jù)教材環(huán)境教育內(nèi)容設(shè)計(jì)出的相應(yīng)的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中得到體驗(yàn)。比如：通過(guò)河水采樣及水質(zhì)分析了解當(dāng)?shù)睾铀廴厩闆r;蔬菜、水果、農(nóng)作物的生產(chǎn)過(guò)程調(diào)查;調(diào)查本地區(qū)水資源和水污染的情況;測(cè)定土壤的酸、堿性;雨水pH的測(cè)定，空氣中的塵埃粒數(shù)的測(cè)算;調(diào)查生活中的一次性用品的材料及使用情況，提出解決途徑，等等。還可出專(zhuān)欄，辦展覽和小報(bào)，聘請(qǐng)環(huán)保部門(mén)的專(zhuān)家來(lái)校作講座等多種形式、多種途徑，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
在實(shí)施環(huán)境教育時(shí)要注意靈活性。不同的活動(dòng)內(nèi)容、不同的知識(shí)點(diǎn)需選擇不同的教學(xué)方法。在選擇環(huán)境教育主題時(shí)，要考慮學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)、考慮教師的能力與經(jīng)驗(yàn)，還要與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，滲透到科學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，這樣既完成了正常的教學(xué)任務(wù)，也關(guān)注了環(huán)境教育目標(biāo)的達(dá)成。
關(guān)鍵詞：環(huán)境教育 融入 高等學(xué)校教育
“環(huán)境教育”一詞最早見(jiàn)于1970年的《美國(guó)環(huán)境教育法》，1972年斯德哥爾摩人類(lèi)環(huán)境會(huì)議第一次正式將“環(huán)境教育”的名稱(chēng)確定下來(lái)，并為世界各國(guó)所接受。此后，隨著人們對(duì)環(huán)境及環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)與理解的不斷深化，環(huán)境教育的內(nèi)涵日臻完善。
一、人與環(huán)境關(guān)系的內(nèi)涵：新環(huán)境范式的內(nèi)涵與發(fā)展
人類(lèi)對(duì)環(huán)境的價(jià)值觀(guān)與作為模式，一般可區(qū)分為“主流社會(huì)范式”與“新環(huán)境范式”兩個(gè)相互對(duì)照的價(jià)值模式。所謂的“主流社會(huì)范式”是指從工業(yè)革命以來(lái)，經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)至環(huán)境保護(hù)意識(shí)覺(jué)醒前，在科技與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展時(shí)，一般大眾所具有的世界觀(guān)，由人類(lèi)對(duì)其所面對(duì)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境所持有的共同的價(jià)值、信念、與知識(shí)所組合而成的一種態(tài)度。這種典范的基本信念具有某些鮮明的特色：對(duì)科學(xué)及技術(shù)抱持強(qiáng)烈的信心、追求豐盛的物質(zhì)生活、懷著一種繁榮未來(lái)的憧憬、支持經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展、堅(jiān)持個(gè)人權(quán)益、主張放松政府管制、滿(mǎn)足現(xiàn)狀、和維護(hù)私有財(cái)產(chǎn)權(quán)。而“新環(huán)境范式”的信念，基本上是相對(duì)于“主流社會(huì)范式”的觀(guān)點(diǎn)，由于自然環(huán)境漸漸遭受破壞，各種環(huán)境污染的事件危及人類(lèi)的生命和生活質(zhì)量，使部分人士開(kāi)始重新思考人與自然的關(guān)系，重新界定科技的價(jià)值與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人類(lèi)的意義。基本上，“新環(huán)境范式”的信念是能了解人是整個(gè)自然生態(tài)系的一部分，相信各種極限的存在，體認(rèn)地球的負(fù)荷能力不是無(wú)限的，認(rèn)識(shí)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡的重要性。“新環(huán)境范式”的內(nèi)涵可作如下理解：
1.重新定位人與自然關(guān)系：肯定自然本質(zhì)的價(jià)值，厘清人類(lèi)中心、生命中心與生態(tài)中心的環(huán)境價(jià)值觀(guān)；
2.重新認(rèn)定環(huán)境正義的范圍：除了自然保育外，更要思考弱勢(shì)族群與未來(lái)世代的關(guān)懷；
3.重新定義現(xiàn)代文明的內(nèi)涵：思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)及科技與人文本質(zhì)的相互依存關(guān)系。
二、環(huán)境教育的理念進(jìn)展與環(huán)境教育的目標(biāo)
（一）環(huán)境教育的理論進(jìn)展
從1972年人類(lèi)環(huán)境會(huì)議起，經(jīng)過(guò)多次的國(guó)際環(huán)境教育會(huì)議，逐漸建立其理念與架構(gòu)，歸納多位國(guó)際性環(huán)境教育學(xué)者的共識(shí)，認(rèn)為環(huán)境教育課程必須包含幾個(gè)理念：整個(gè)教育理念的中心是以學(xué)生為中心，配合學(xué)生認(rèn)知與情意的發(fā)展；而環(huán)境教育的范疇必須有整體性的考慮，要考慮到自然的、人造的、科技的和社會(huì)的環(huán)境（涵蓋經(jīng)濟(jì)的、政治的、文化的、倫理的與藝術(shù)的層面）；就其廣度而言，則要具有宇宙觀(guān)，不應(yīng)只局限在地球的生態(tài)環(huán)境，而要有更廣大的視野；至于其深度就必須呈現(xiàn)對(duì)未來(lái)的關(guān)懷，除了考慮這一代人類(lèi)的生存外，更要考慮未來(lái)世世代代人類(lèi)的生存問(wèn)題；課程內(nèi)涵、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)型態(tài)則要兼顧議題導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展性、科際整合與協(xié)調(diào)與經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向等要項(xiàng)。
由貝爾格萊德(Belgrade Charter， 1975)所宣示的環(huán)境教育計(jì)劃指導(dǎo)原則，清楚地指出環(huán)境教育的理念包含：整體性、終身教育、科際整合、主動(dòng)參與解決問(wèn)題、世界觀(guān)與鄉(xiāng)土觀(guān)的均衡、永續(xù)發(fā)展與國(guó)際合作。
（二）環(huán)境教育的目標(biāo)
貝爾格萊德與伯利西國(guó)際環(huán)境教育會(huì)議已經(jīng)清楚地定義，環(huán)境教育之目標(biāo)在使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)而且關(guān)懷都市和鄉(xiāng)間有關(guān)經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、政治的與生態(tài)的相互關(guān)系，并經(jīng)由適當(dāng)知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)及承諾的養(yǎng)成，以建立一種個(gè)人、群體和社會(huì)整體對(duì)環(huán)境的新行為模式，解決現(xiàn)今的環(huán)境問(wèn)題，并預(yù)防新問(wèn)題的發(fā)生，進(jìn)而促成永續(xù)發(fā)展。環(huán)境教育的整體目標(biāo)為：
促使世界人類(lèi)認(rèn)識(shí)并關(guān)切環(huán)境及其相關(guān)問(wèn)題，具備適當(dāng)知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)及承諾，個(gè)別地或整體地致力于現(xiàn)今問(wèn)題的解決及預(yù)防新問(wèn)題的發(fā)生。
培養(yǎng)意識(shí)及關(guān)切在都市和鄉(xiāng)間有關(guān)經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、政治的與生態(tài)的相互關(guān)系。為每個(gè)人提供機(jī)會(huì)去獲得保護(hù)環(huán)境及改進(jìn)環(huán)境所需要的知識(shí)、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、承諾和技能。為個(gè)人、群體和社會(huì)整體創(chuàng)造出對(duì)環(huán)境的新行為模式。
而具體的環(huán)境教育目標(biāo)包含覺(jué)醒、知識(shí)、態(tài)度、技能、評(píng)鑒能力與參與等項(xiàng)目。環(huán)境教育必須完整地包含五個(gè)教育目標(biāo)，才能落實(shí)環(huán)境教育的理念。這五個(gè)目標(biāo)分別是環(huán)境覺(jué)知與環(huán)境敏感度、環(huán)境知識(shí)概念內(nèi)涵、環(huán)境倫理價(jià)值觀(guān)、環(huán)境行動(dòng)技能與環(huán)境行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
三、環(huán)境教育融入高等學(xué)校教育對(duì)策分析
在高等學(xué)校教育體系中融入環(huán)境教育的模式可分為專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育和非專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育兩類(lèi)。專(zhuān)業(yè)環(huán)境高等教育主要是培養(yǎng)為環(huán)境科學(xué)本身研究和發(fā)展服務(wù)的專(zhuān)門(mén)人才，包括環(huán)境科學(xué)、資源科學(xué)、環(huán)境工程類(lèi)的環(huán)境教育學(xué)。非環(huán)境專(zhuān)業(yè)的高等環(huán)境教育是在受教育者的專(zhuān)業(yè)課程體系中增加有關(guān)環(huán)境與資源科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，主要目的在于使受教育者增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、環(huán)境與資源知識(shí)和技能等方面，養(yǎng)成良好的環(huán)境公民素養(yǎng)。
在西方國(guó)家，環(huán)境教育被認(rèn)為是重要的高等教育體系內(nèi)容。日本社會(huì)對(duì)環(huán)境與資源保護(hù)的重視程度日增，環(huán)境與資源科學(xué)在日本迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)環(huán)境與資源類(lèi)的人才需求也大增。在這種背景下，日本大學(xué)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置上趨于多元化，讓環(huán)境保護(hù)理念深入到不同學(xué)科，注重環(huán)境科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融合，在高等教育中首先實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的社會(huì)化。日本大學(xué)的環(huán)境專(zhuān)業(yè)教育，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能和重視實(shí)際研究。美國(guó)高等教育中有大量的相關(guān)環(huán)境教育課程，環(huán)境教育與社會(huì)實(shí)踐尤其是社區(qū)環(huán)境服務(wù)項(xiàng)目聯(lián)系緊密。就形式上來(lái)看，美國(guó)高等教育中的環(huán)境教育仍然是以課程體系內(nèi)的環(huán)境教育為主，以課程外的環(huán)境教育實(shí)踐為輔，包括相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、研究和設(shè)計(jì)環(huán)境教育相關(guān)課程和項(xiàng)目以及參加社區(qū)社會(huì)實(shí)踐等等。在英國(guó)，很多大學(xué)的教育體系中開(kāi)設(shè)了大量與環(huán)境教育相關(guān)的必修課，使大學(xué)生從心理上接受環(huán)境教育，高等院校中已有為多個(gè)學(xué)位和文憑而設(shè)的范圍極廣的環(huán)境自然課程，并因此在全國(guó)形成了一種對(duì)環(huán)境教育高度重視的氛圍。
我國(guó)的環(huán)境教育從根本上落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境教育起步較晚。但是到目前為止，我國(guó)高校環(huán)境教育的基本框架已經(jīng)形成，且正在不斷的完善與深化。許多院校設(shè)置了環(huán)境與資源科學(xué)的學(xué)士、碩士和博士學(xué)位，并因此培養(yǎng)了大批環(huán)境與資源科學(xué)和環(huán)境資源保護(hù)的專(zhuān)門(mén)人才。此外，許多高校將環(huán)境與資源保護(hù)的教育課程列入了選修課，甚至是必修課程中，在非環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中廣泛開(kāi)展環(huán)境教育。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)高等學(xué)校教育體系中的環(huán)境教育：
一是在公共選修課程，甚至是必修課程中開(kāi)設(shè)環(huán)境教育類(lèi)課程。條件成熟的學(xué)校，甚至可以將環(huán)境與資源教育類(lèi)課程作為必修課程，要求學(xué)生至少選修一定學(xué)分的環(huán)境教育類(lèi)課程，在高校中普及環(huán)境教育。就公共必修課而言，在這些課程中，環(huán)境素養(yǎng)好的老師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生正確處理人與自然的關(guān)系，向?qū)W生灌輸可持續(xù)性發(fā)展的生態(tài)保護(hù)觀(guān)念，如：在法律基礎(chǔ)課程中講授環(huán)境與資源保護(hù)的法律知識(shí)；在思想道德修養(yǎng)課程中用新的環(huán)境道德觀(guān)激發(fā)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)與環(huán)境資源有關(guān)的兩難選擇問(wèn)題情景，增加學(xué)生的環(huán)境資源意識(shí)；在形勢(shì)與政策課程中就具有時(shí)效性的國(guó)際與國(guó)內(nèi)的環(huán)境狀況或環(huán)境事件作出解釋?zhuān)赋鰸撛诘奈：芭c我們生活的關(guān)聯(lián)。將環(huán)境保護(hù)意識(shí)逐步滲入到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，是提高大學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的有效途徑。另外可根據(jù)學(xué)校具體條件，開(kāi)設(shè)環(huán)境與資源教育類(lèi)公共選修課程，例如《資源保護(hù)與可持續(xù)利用》、《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》、《環(huán)境保護(hù)與生態(tài)倫理》等諸如此類(lèi)的選修課程，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)環(huán)境類(lèi)的課程作出選擇。最好能夠開(kāi)設(shè)跟人類(lèi)健康密切相關(guān)的課程，貼近生活，提高學(xué)生選修學(xué)習(xí)的興趣。
二是組織環(huán)境與資源教育相關(guān)的講座，針對(duì)當(dāng)前的環(huán)境與資源熱點(diǎn)，開(kāi)展專(zhuān)題講座。專(zhuān)題講座的內(nèi)容相對(duì)更具專(zhuān)業(yè)性與前沿性，開(kāi)展專(zhuān)題講座可包括：環(huán)境保護(hù)基本知識(shí)、廢物資源化、生態(tài)（碳）足跡、環(huán)境污染與健康、城市規(guī)劃與大氣環(huán)境等，圍繞經(jīng)濟(jì)、環(huán)境管理以及社會(huì)科學(xué)等方面對(duì)環(huán)境資源進(jìn)行闡述，適合于文科、理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自由選擇，靈活性較大，授課內(nèi)容切合實(shí)際。通過(guò)報(bào)告者深入淺出的專(zhuān)業(yè)講解，吸引更多的學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。講座盡可能的貼近生活，普及生活中的環(huán)境知識(shí)，提高面臨環(huán)境與資源問(wèn)題時(shí)解決的能力。
三是提高高等學(xué)校教師的環(huán)境素養(yǎng)，重視環(huán)境滲透功能，通過(guò)各學(xué)科教學(xué)滲透環(huán)境教育。環(huán)境教育本身是多學(xué)科相互滲透與交叉的綜合性教育，因此，在工程技術(shù)、人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與管理科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中均可融入環(huán)境教育。教師應(yīng)當(dāng)提高自身在環(huán)境教育方面的知識(shí)和能力，在深入研究所講授課程的內(nèi)容的過(guò)程中，挖掘出有關(guān)環(huán)境教育方面的內(nèi)容，找到合適的切入點(diǎn)，及時(shí)的進(jìn)行環(huán)境滲透教育。通過(guò)學(xué)科滲透，既可以使學(xué)生在學(xué)到本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)到相關(guān)環(huán)境知識(shí)，又可提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，樹(shù)立基本的環(huán)境道德觀(guān)念。因此，提高高校教師整體的環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是環(huán)境教育融入高等學(xué)校教育體系中的重要方面。
四是在社團(tuán)活動(dòng)引入環(huán)境教育，在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生是教育的主體，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。社團(tuán)活動(dòng)能讓學(xué)生作為環(huán)境教育的主體，讓學(xué)生親自參與環(huán)境教育中。所以，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，組織環(huán)境保護(hù)相關(guān)的社團(tuán)，在活動(dòng)中普及環(huán)境教育，學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)境知識(shí)，相互交流分享解決環(huán)境問(wèn)題的能力。例如：對(duì)于廢電池的處理，可以通過(guò)社團(tuán)組織，組織志愿者定期回收與集中處理。提供閑置物品以物換物交流平臺(tái)，避免二次浪費(fèi)，只有學(xué)生親自參與其中的教育才是最好的教育。因此，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生自己組織環(huán)境教育相關(guān)的活動(dòng)，這樣才能夠讓學(xué)生真正從思想上、情感上貼近環(huán)境、尊重環(huán)境、熱愛(ài)環(huán)境和關(guān)心環(huán)境，進(jìn)而形成對(duì)待環(huán)境的正確態(tài)度，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的全面與人性化。
參考文獻(xiàn)：
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隨著環(huán)境污染不斷增多和生態(tài)環(huán)境的日益惡化，環(huán)境問(wèn)題為越來(lái)越多的為普通民眾所關(guān)注，環(huán)境教育由專(zhuān)業(yè)教育走向通識(shí)教育成為必然趨勢(shì)。1996年，英國(guó)教育與就業(yè)部發(fā)表的政府環(huán)境教育策略文件，為高等教育中的環(huán)境教育指明了方向；同時(shí)，英國(guó)《國(guó)家課程》明文規(guī)定，環(huán)境教育應(yīng)作為一門(mén)跨學(xué)科的必修課存在，使環(huán)境教育在正規(guī)教育中取得一席之地。此外，德國(guó)、西班牙、瑞典等歐盟國(guó)家以及美國(guó)、日本、韓國(guó)也紛紛將環(huán)境教育正式引入課程教學(xué)中來(lái)[1]。《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》（1996～2010年）明確指出：“師范院校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校要逐步把環(huán)保課列為必修課程， 高等院校的非環(huán)境專(zhuān)業(yè)要開(kāi)設(shè)環(huán)保公共選修課或必修課”[2]。因此，如何在非環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展好環(huán)境教育，對(duì)于當(dāng)代走綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展之路具有重要的意義。
一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)普及環(huán)境教育的必要性
1.社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然需求
環(huán)境問(wèn)題是隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生的，上個(gè)世紀(jì)九十年代的粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式導(dǎo)致的環(huán)境污染、生態(tài)被破壞等弊端已日益突顯，霧霾、水污染、垃圾堆放等環(huán)境污染問(wèn)題觸目驚心，威脅著人們的健康和發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展當(dāng)前強(qiáng)有力的呼喚聲。可持續(xù)發(fā)展，是既滿(mǎn)足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人滿(mǎn)足其需求的能力，在當(dāng)代，就是如何在穩(wěn)步的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)環(huán)境與之協(xié)調(diào)發(fā)展。走可持續(xù)發(fā)展道路，關(guān)鍵在于提高人意識(shí)，而以環(huán)境教育最為本，教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題能力的關(guān)鍵。
2.培養(yǎng)環(huán)境友好型經(jīng)管類(lèi)管理人才的必然趨勢(shì)
我國(guó)的環(huán)境教育經(jīng)過(guò)近十年多年的發(fā)展已初有成果，但社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向環(huán)境教育提出了更高的要求。經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生是社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理和發(fā)展的中堅(jiān)力量，是未來(lái)企業(yè)的管理者和決策者，因此，在經(jīng)管類(lèi)學(xué)生中普及環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的教育，可以有效提高企業(yè)管理者對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)程度和社會(huì)責(zé)任感。實(shí)際上，上世紀(jì)九十年代在國(guó)外已有這方面的研究，由世界資源研究所發(fā)起國(guó)際貝邇項(xiàng)目（BELL），旨在將環(huán)境課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)院、商學(xué)院推廣，較好地把環(huán)境友好的理念融合到經(jīng)管類(lèi)的教育中。到2000年，美國(guó)已經(jīng)有3/4的商學(xué)院正式開(kāi)設(shè)了環(huán)境課程，其中約有一半將其設(shè)為必修課，約1/5設(shè)了環(huán)境方面的學(xué)位或雙學(xué)位。2000年，貝邇項(xiàng)目正式進(jìn)入中國(guó)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校先后對(duì)其進(jìn)行推廣[3]。近些年，在BELL項(xiàng)目的推動(dòng)下，我國(guó)高校開(kāi)展綠色MBA教育探討[4]，把環(huán)境友好的理念融入到商界的精英里，在工商界形成環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，對(duì)于推動(dòng)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
基于此，本文結(jié)合近年來(lái)在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)環(huán)境教育公選課的實(shí)踐，總結(jié)環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并對(duì)其中不足提出建議，以期為其他大學(xué)的環(huán)境教育工作提供借鑒與參考。
二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式
1.課程內(nèi)容的豐富性和視野性
課程內(nèi)容要立足于培養(yǎng)目標(biāo)，即能培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念和國(guó)際視角的當(dāng)代高級(jí)經(jīng)管類(lèi)復(fù)合型人才。具體來(lái)說(shuō)包括以?xún)?nèi)容：
1.1了解環(huán)境污染與健康。環(huán)境污染問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)，無(wú)論是個(gè)人，還是社會(huì)都在爭(zhēng)論這個(gè)話(huà)題。然而，真正面對(duì)環(huán)境污染普通大眾如何識(shí)別，環(huán)境污染對(duì)人體有哪些潛在的危害，如何在預(yù)防和避免，這些問(wèn)題都需要更多的專(zhuān)業(yè)解答與教育。
1.2正確認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。環(huán)境問(wèn)題，歸根到底是發(fā)展的問(wèn)題。當(dāng)展，“既要金山銀山，也要青山綠水”，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，環(huán)境也是具有稀有性的，要啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的理論去分析環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。
基于此，本課程內(nèi)容以五個(gè)專(zhuān)題形式展開(kāi)。專(zhuān)題一從灰霾天氣、水污染、城市垃圾排放幾個(gè)方面介紹環(huán)境污染與健康的關(guān)系，專(zhuān)題二介紹居室與人體健康的關(guān)系；專(zhuān)題三介紹全球氣候變化與碳排放，關(guān)注全球生存環(huán)境；專(zhuān)題四以新的視角理解傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)到現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的演變；專(zhuān)題五從人與自然的關(guān)系幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念。總體上該課程內(nèi)容以環(huán)境問(wèn)題熱點(diǎn)為基礎(chǔ)，以前沿新動(dòng)態(tài)為統(tǒng)帥，聯(lián)系生活實(shí)際，內(nèi)容豐富新穎。
2.課程教學(xué)方式的靈活性和互動(dòng)性
由于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生大部分屬于文科類(lèi)學(xué)生，基礎(chǔ)理論知識(shí)不同，如何提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又要有環(huán)境教育知識(shí)的普及，是授課教師在教學(xué)實(shí)踐和探索中面臨的問(wèn)題。作者在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)，以下幾種教學(xué)方式的結(jié)合是非常有效的。
2.1熱點(diǎn)與國(guó)際視角
近年來(lái)，各種環(huán)境污染事件頻發(fā)，霧霾、垃圾托起的城市、騰格爾沙漠污染、蘭州水廠(chǎng)苯泄露…然而，面對(duì)這些污染問(wèn)題，大部分民眾卻缺乏最基本理論知識(shí)，如霧霾與霧有什么區(qū)別？面對(duì)污染和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問(wèn)題，如何做到既要金山銀山，也要青山綠水？如何看待當(dāng)前我國(guó)所面臨的深化改革和轉(zhuǎn)型？這些問(wèn)題都是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該思考的問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題歷史已有，直面環(huán)境問(wèn)題，要用歷史的和發(fā)展的眼光。比如，對(duì)比上個(gè)世紀(jì)六七十年發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)生的公害事件，讓學(xué)生去分析事件的原因及后果，以及與當(dāng)時(shí)工業(yè)革命、技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一方面感受環(huán)境污染所帶來(lái)的危害性，另一方面也會(huì)積極思考環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，為可持續(xù)發(fā)展理念的提出建立基礎(chǔ)。
2.2理論與案例結(jié)合
單純的專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育可能教師會(huì)講到很多概念和原理，但對(duì)于非環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，整個(gè)授課內(nèi)容的陳述順序就非常重要，比如前面放一段相關(guān)的視頻，吸引學(xué)生興趣，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)初步的印象；之后會(huì)引入國(guó)內(nèi)外一些專(zhuān)家對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)論，引發(fā)學(xué)生的思考；然后給學(xué)生介紹基本的概念；最后用案例、熱點(diǎn)新聞結(jié)合，引申拓展，形成一個(gè)完整的過(guò)渡。例在介紹水環(huán)境與健康的時(shí)候，以新聞?wù){(diào)查“廣東李苗庫(kù)灣水污染事件調(diào)查”為例，讓學(xué)生們觀(guān)看視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考污染事件的背后，政府、企業(yè)、執(zhí)法部門(mén)、普通民眾各自扮演什么角色，這中間的各種關(guān)系和利益是什么，如何避免此類(lèi)事情的再次發(fā)生。一個(gè)環(huán)境問(wèn)題的解決不僅僅是一個(gè)管理的問(wèn)題，它涉及到企業(yè)與國(guó)家之間、人與人之間應(yīng)該怎么處理等問(wèn)題，我們目前的環(huán)境對(duì)策是否能夠真的解決這些問(wèn)題――反思，經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)是否能夠協(xié)調(diào)發(fā)展？
2.3課堂展示與情景模擬
作為公選課，上課形式靈活得多。采用“上課前15分鐘課堂展示+分組大討論”兩種方式，可以提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度。課堂展示這種形式給予學(xué)生極大的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的話(huà)題，或提出的問(wèn)題，或展開(kāi)調(diào)查，或提出建議，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而情景模擬可以提高學(xué)生的體驗(yàn)度，在講述“全球氣候變化與碳排放”這個(gè)專(zhuān)題時(shí)，把全班同學(xué)分組，分別代表歐盟、傘形集團(tuán)、77國(guó)集團(tuán)+中國(guó)等利益集團(tuán)模擬聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)，就碳減排的核心問(wèn)題“誰(shuí)來(lái)減？如何減？減多少？減排原則是什么？”進(jìn)行談判。通過(guò)這種情景模擬，能夠很好地再現(xiàn)哥本哈根氣候變化大會(huì)的場(chǎng)景，學(xué)生也能更全面、更理性得看待氣候變化與發(fā)展的問(wèn)題。但這種情景模擬和討論事前一定要給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間。
三、問(wèn)題和建議
1.環(huán)境教育思想不夠普及與重視
相比較其他公選課，很多學(xué)生認(rèn)為保護(hù)問(wèn)題與環(huán)境保護(hù)要么枯燥無(wú)味，要么這類(lèi)問(wèn)題離自己太遠(yuǎn)，是政府的事。每學(xué)期的選課調(diào)查與反饋的信息表明，大部分學(xué)生都不是出于自己感興趣，而是僅僅為了拿學(xué)分，以至于學(xué)生參與課堂和出勤較差。如何提高學(xué)生思想上的重視，需要社會(huì)和學(xué)校的重視，另外可以在某些專(zhuān)業(yè)把環(huán)境教育作為必修課，例如在經(jīng)濟(jì)學(xué)中開(kāi)設(shè)《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》。
2.科普性和知識(shí)性很難平衡
對(duì)于公選課，環(huán)境教育的目標(biāo)主要在于環(huán)境意識(shí)、環(huán)境知識(shí)、環(huán)境態(tài)度，但是對(duì)于有些好學(xué)的學(xué)生來(lái)講，就缺少環(huán)境體驗(yàn)及實(shí)踐。因此，針對(duì)不同層次、不同興趣的學(xué)生教學(xué)，要區(qū)別給予導(dǎo)引，比如給好學(xué)的學(xué)生一些實(shí)踐課題指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們參加學(xué)校和外面的一些相關(guān)競(jìng)賽。
3.跨學(xué)科發(fā)展資源較少
經(jīng)管類(lèi)學(xué)生有著經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)，但是缺乏系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)教育，因此這類(lèi)教學(xué)中若能將環(huán)境科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科整合，不同內(nèi)容由不同的老師來(lái)參與，形成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，將會(huì)極大地提高學(xué)生興趣及教學(xué)效果。
環(huán)境教育就是借助教育手段使人們認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解環(huán)境問(wèn)題，獲得治理環(huán)境污染和防止新的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的知識(shí)和技能，并在人與環(huán)境關(guān)系上樹(shù)立正確的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，以便通過(guò)社會(huì)成員的共同努力保護(hù)人類(lèi)環(huán)境，環(huán)境教育要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，結(jié)合環(huán)保的實(shí)際需要，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)業(yè)人才;同時(shí)要普及環(huán)保法律法規(guī)知識(shí)和環(huán)保基礎(chǔ)知識(shí)，提高全民族的環(huán)境意識(shí)。具體分為四個(gè)方面:以提高在職干部素質(zhì)為目的的成人教育;以培養(yǎng)環(huán)保專(zhuān)門(mén)人才一為目的的專(zhuān)業(yè)教育，以大、中、小學(xué)生和幼兒為對(duì)象的基礎(chǔ)教育;以社會(huì)各階層為對(duì)象的社會(huì)教育。
1.1成人環(huán)境教育現(xiàn)狀。目前，我國(guó)環(huán)保隊(duì)伍的總體水平與事業(yè)要求尚有差距。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在國(guó)家和地方環(huán)保系統(tǒng)內(nèi)的近7萬(wàn)名干部中，有大專(zhuān)以上學(xué)歷的占51.5%，中專(zhuān)占11.7%，其他占36.6%，而環(huán)保專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的不超過(guò)5%，許多同志畢業(yè)后，從未參加過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，知識(shí)老化需更新。
1.2專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育現(xiàn)狀。專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育發(fā)展非常迅速，據(jù)2003年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)己有近200所各類(lèi)高校開(kāi)辦了環(huán)境保護(hù)專(zhuān)業(yè)，所培養(yǎng)的人才己基本滿(mǎn)足環(huán)保事業(yè)發(fā)展的需要。但仍存在一些問(wèn)題，如一些專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向不夠明確，專(zhuān)業(yè)布局不盡合理，人才供需不盡對(duì)口等問(wèn)題。
1.3基礎(chǔ)環(huán)境教育現(xiàn)狀。開(kāi)展各級(jí)、各類(lèi)中小學(xué)和幼兒園的環(huán)境教育，是由環(huán)保事業(yè)的地位和環(huán)保工作的長(zhǎng)期性與艱巨性決定的，環(huán)保問(wèn)題不是短時(shí)間內(nèi)所能解決的，需幾代人長(zhǎng)期不懈的努力工作。抓好下一代的環(huán)境教育意義深遠(yuǎn)。一是通過(guò)對(duì)青少年及兒童的教育，去影響和教育家長(zhǎng)以至社區(qū)和全社會(huì)，二是面向未來(lái)，在解決當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題時(shí)要避免下一代出現(xiàn)同樣的環(huán)境問(wèn)題，需要對(duì)下一代灌輸環(huán)保知識(shí)，樹(shù)立環(huán)境觀(guān)念。三是環(huán)境教育本身就是進(jìn)行國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)教育、素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然的良好品德。但我國(guó)中小學(xué)校的環(huán)境教育開(kāi)展還不盡如人意。在認(rèn)識(shí)上由于環(huán)境教育是一門(mén)綜合性學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德感、環(huán)境行為為主與升學(xué)和就業(yè)無(wú)法直接掛鉤，往往被學(xué)校、教師家長(zhǎng)忽視。加外在教材上基礎(chǔ)環(huán)境教育基本依靠有關(guān)具體學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透，其內(nèi)容不可避免地出現(xiàn)雜亂無(wú)章、零散無(wú)序的現(xiàn)象，無(wú)法使學(xué)生形成完整的環(huán)保理念和預(yù)期的環(huán)境素質(zhì)。同時(shí)中小學(xué)之間環(huán)境教育銜接的問(wèn)題也十分突出。
1.4社會(huì)環(huán)境教育現(xiàn)狀。社會(huì)環(huán)境教育面廣而且內(nèi)容豐富，重點(diǎn)應(yīng)是兩方面:一是抓好黨政領(lǐng)導(dǎo)干部環(huán)境教育，包括各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，他們是決策者，在環(huán)境保護(hù)中起至關(guān)重要作用，只有他們牢固樹(shù)立和落實(shí)十六大提出的科學(xué)發(fā)展觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念，才能有正確韻政績(jī)觀(guān)，從而發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)。二是抓好重點(diǎn)污染企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境教育。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境法制意識(shí)的高低，直接決定污染物的排放，對(duì)他們進(jìn)行環(huán)境法制和環(huán)境公德教育，提高他們的守法意識(shí)，從而自覺(jué)防治污染減少污染物排放。
中國(guó)開(kāi)展環(huán)境保護(hù)20多年來(lái)，環(huán)境教育也取得一定成就，但由于任務(wù)的繁重，缺乏有力的支持與保證，目前，環(huán)境教一育還存在許多問(wèn)題，不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。存在的問(wèn)題歸如以下幾點(diǎn):環(huán)境教育尚未形成完整體系的管理制度，許多市、縣環(huán)保部門(mén)沒(méi)有機(jī)構(gòu)、沒(méi)有資金、沒(méi)有專(zhuān)門(mén)人員從事環(huán)境教育;環(huán)境教育的理一論和方法研究嚴(yán)重滯后，沒(méi)有系統(tǒng)的教材，而參照歐美的參與式教學(xué)，日本的體驗(yàn)式和中國(guó)的探究式讓環(huán)境教育者無(wú)所適從;環(huán)境教育發(fā)展不平衡，存在東西部差異，城市與農(nóng)村差異、發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困落后地區(qū)差異，而在西部、在農(nóng)村、在貧困地區(qū)環(huán)境問(wèn)題日益突出，巫需理順環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系;現(xiàn)行環(huán)境教育不能滿(mǎn)足落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。科學(xué)發(fā)展觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略?xún)?nèi)容十分豐富，涉及面非常廣泛，對(duì)從事環(huán)境教育人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)層次要求較高，而現(xiàn)狀是此類(lèi)復(fù)合型人才普遍缺乏。
2、環(huán)境教育的主要對(duì)策
2.1進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)環(huán)境教育和專(zhuān)業(yè)教育體系
針對(duì)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，應(yīng)分別分析各階段的地位和作用.，加強(qiáng)環(huán)境教育師資培訓(xùn)，逐步形成完善的環(huán)境教育體系，克服發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，定期舉辦中、小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任基礎(chǔ)的培訓(xùn)班，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，編寫(xiě)適合中、小學(xué)特點(diǎn)的教材，加強(qiáng)中、小學(xué)各科教材中環(huán)保內(nèi)容的研究，提高教學(xué)質(zhì)量，使青少年學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注人類(lèi)的前途命運(yùn)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。高等院校應(yīng)進(jìn)行全方位的環(huán)境意識(shí)教育。高等院校要逐步調(diào)整學(xué)歷結(jié)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，使之完善合理，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上要與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，一以及人口、資源、發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，把環(huán)境教育作為綠色大學(xué)的基本內(nèi)涵之一。
2.2加快課程建設(shè)。研究調(diào)整和完善環(huán)境教學(xué)的理論與方法，達(dá)到能滿(mǎn)足落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要;能達(dá)到與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng);能體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和教育規(guī)律。
研究教學(xué)內(nèi)容的更新和改革。教學(xué)內(nèi)容必須貫穿和滲透新形勢(shì)下的新理論、新概念、新思想、新觀(guān)念、新方法。如:“人口、資源、環(huán)境、發(fā)展”四者的辯證關(guān)系的理論和觀(guān)點(diǎn);環(huán)境與發(fā)展綜合決策，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展的理論與方法;可持續(xù)發(fā)展的理論與方法;實(shí)現(xiàn)生態(tài)可承受的工業(yè)發(fā)展，推行清潔生產(chǎn)，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的措施與辦法等。
2.3加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增加投入，為開(kāi)展環(huán)境教育提供保障。
政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各級(jí)官員的教育，提高他們的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。決策層是第一訓(xùn)導(dǎo)順序己成為國(guó)內(nèi)外的共識(shí)，要充分利用黨校(行政學(xué)院)的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班，研修班等形式，開(kāi)設(shè)環(huán)境課或講座，提高決策層對(duì)環(huán)境保護(hù)這項(xiàng)基本國(guó)策和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的理解和認(rèn)識(shí)程度，牢固樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，提高環(huán)保意識(shí)和環(huán)境與發(fā)展綜合決策能力。各級(jí)行政部門(mén)要高度重視環(huán)境教育在環(huán)保事業(yè)中的戰(zhàn)略地位，將其納入環(huán)境目標(biāo)責(zé)任制中。一是做好組織保障。由領(lǐng)導(dǎo)親自?huà)鞄洝才艑?zhuān)職或職人員成立環(huán)境教育小組，明確部門(mén)職責(zé)，相互配合，建立健全有效的工作機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度。二是物質(zhì)保障。各級(jí)政府在安排經(jīng)費(fèi)時(shí)，要將環(huán)境教育納入預(yù)算，給予優(yōu)先考慮。廠(chǎng)礦企業(yè)、醫(yī)院等單位用于污染防治的資金中，也要有一定的比例用于對(duì)職工進(jìn)行環(huán)境教育。
2.4加大宣傳力度，進(jìn)一步提高對(duì)生態(tài)教育的認(rèn)識(shí)。
關(guān)健詞:環(huán)境教育 現(xiàn)狀 對(duì)策
1、我國(guó)環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀
環(huán)境教育就是借助教育手段使人們認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解環(huán)境問(wèn)題，獲得治理環(huán)境污染和防止新的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的知識(shí)和技能，并在人與環(huán)境關(guān)系上樹(shù)立正確的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，以便通過(guò)社會(huì)成員的共同努力保護(hù)人類(lèi)環(huán)境，環(huán)境教育要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，結(jié)合環(huán)保的實(shí)際需要，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)業(yè)人才;同時(shí)要普及環(huán)保法律法規(guī)知識(shí)和環(huán)保基礎(chǔ)知識(shí)，提高全民族的環(huán)境意識(shí)。具體分為四個(gè)方面:以提高在職干部素質(zhì)為目的的成人教育;以培養(yǎng)環(huán)保專(zhuān)門(mén)人才一為目的的專(zhuān)業(yè)教育，以大、中、小學(xué)生和幼兒為對(duì)象的基礎(chǔ)教育;以社會(huì)各階層為對(duì)象的社會(huì)教育。
1.1成人環(huán)境教育現(xiàn)狀。目前，我國(guó)環(huán)保隊(duì)伍的總體水平與事業(yè)要求尚有差距。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在國(guó)家和地方環(huán)保系統(tǒng)內(nèi)的近7萬(wàn)名干部中，有大專(zhuān)以上學(xué)歷的占51.5%，中專(zhuān)占11.7%，其他占36.6%，而環(huán)保專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的不超過(guò)5%，許多同志畢業(yè)后，從未參加過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，知識(shí)老化需更新。
1.2專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育現(xiàn)狀。專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育發(fā)展非常迅速，據(jù)2003年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)己有近200所各類(lèi)高校開(kāi)辦了環(huán)境保護(hù)專(zhuān)業(yè)，所培養(yǎng)的人才己基本滿(mǎn)足環(huán)保事業(yè)發(fā)展的需要。但仍存在一些問(wèn)題，如一些專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向不夠明確，專(zhuān)業(yè)布局不盡合理，人才供需不盡對(duì)口等問(wèn)題。
1.3基礎(chǔ)環(huán)境教育現(xiàn)狀。開(kāi)展各級(jí)、各類(lèi)中小學(xué)和幼兒園的環(huán)境教育，是由環(huán)保事業(yè)的地位和環(huán)保工作的長(zhǎng)期性與艱巨性決定的，環(huán)保問(wèn)題不是短時(shí)間內(nèi)所能解決的，需幾代人長(zhǎng)期不懈的努力工作。抓好下一代的環(huán)境教育意義深遠(yuǎn)。一是通過(guò)對(duì)青少年及兒童的教育，去影響和教育家長(zhǎng)以至社區(qū)和全社會(huì)，二是面向未來(lái)，在解決當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題時(shí)要避免下一代出現(xiàn)同樣的環(huán)境問(wèn)題，需要對(duì)下一代灌輸環(huán)保知識(shí)，樹(shù)立環(huán)境觀(guān)念。三是環(huán)境教育本身就是進(jìn)行國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)教育、素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然的良好品德。但我國(guó)中小學(xué)校的環(huán)境教育開(kāi)展還不盡如人意。在認(rèn)識(shí)上由于環(huán)境教育是一門(mén)綜合性學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德感、環(huán)境行為為主與升學(xué)和就業(yè)無(wú)法直接掛鉤，往往被學(xué)校、教師家長(zhǎng)忽視。加外在教材上基礎(chǔ)環(huán)境教育基本依靠有關(guān)具體學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透，其內(nèi)容不可避免地出現(xiàn)雜亂無(wú)章、零散無(wú)序的現(xiàn)象，無(wú)法使學(xué)生形成完整的環(huán)保理念和預(yù)期的環(huán)境素質(zhì)。同時(shí)中小學(xué)之間環(huán)境教育銜接的問(wèn)題也十分突出。
1.4社會(huì)環(huán)境教育現(xiàn)狀。社會(huì)環(huán)境教育面廣而且內(nèi)容豐富，重點(diǎn)應(yīng)是兩方面:一是抓好黨政領(lǐng)導(dǎo)干部環(huán)境教育，包括各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，他們是決策者，在環(huán)境保護(hù)中起至關(guān)重要作用，只有他們牢固樹(shù)立和落實(shí)十六大提出的科學(xué)發(fā)展觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念，才能有正確韻政績(jī)觀(guān)，從而發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)。二是抓好重點(diǎn)污染企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境教育。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境法制意識(shí)的高低，直接決定污染物的排放，對(duì)他們進(jìn)行環(huán)境法制和環(huán)境公德教育，提高他們的守法意識(shí)，從而自覺(jué)防治污染減少污染物排放。
中國(guó)開(kāi)展環(huán)境保護(hù)20多年來(lái)，環(huán)境教育也取得一定成就，但由于任務(wù)的繁重，缺乏有力的支持與保證，目前，環(huán)境教一育還存在許多問(wèn)題，不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。存在的問(wèn)題歸如以下幾點(diǎn):環(huán)境教育尚未形成完整體系的管理制度，許多市、縣環(huán)保部門(mén)沒(méi)有機(jī)構(gòu)、沒(méi)有資金、沒(méi)有專(zhuān)門(mén)人員從事環(huán)境教育;環(huán)境教育的理一論和方法研究嚴(yán)重滯后，沒(méi)有系統(tǒng)的教材，而參照歐美的參與式教學(xué)，日本的體驗(yàn)式和中國(guó)的探究式讓環(huán)境教育者無(wú)所適從;環(huán)境教育發(fā)展不平衡，存在東西部差異，城市與農(nóng)村差異、發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困落后地區(qū)差異，而在西部、在農(nóng)村、在貧困地區(qū)環(huán)境問(wèn)題日益突出，巫需理順環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系;現(xiàn)行環(huán)境教育不能滿(mǎn)足落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。科學(xué)發(fā)展觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略?xún)?nèi)容十分豐富，涉及面非常廣泛，對(duì)從事環(huán)境教育人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)層次要求較高，而現(xiàn)狀是此類(lèi)復(fù)合型人才普遍缺乏。
2、環(huán)境教育的主要對(duì)策
2.1進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)環(huán)境教育和專(zhuān)業(yè)教育體系
針對(duì)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，應(yīng)分別分析各階段的地位和作用.，加強(qiáng)環(huán)境教育師資培訓(xùn)，逐步形成完善的環(huán)境教育體系，克服發(fā)展不平衡的特點(diǎn)， 定期舉辦中、小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任基礎(chǔ)的培訓(xùn)班，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，編寫(xiě)適合中、小學(xué)特點(diǎn)的教材，加強(qiáng)中、小學(xué)各科教材中環(huán)保內(nèi)容的研究，提高教學(xué)質(zhì)量，使青少年學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注人類(lèi)的前途命運(yùn)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。高等院校應(yīng)進(jìn)行全方位的環(huán)境意識(shí)教育。高等院校要逐步調(diào)整學(xué)歷結(jié)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，使之完善合理，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上要與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，一以及人口、資源、發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，把環(huán)境教育作為綠色大學(xué)的基本內(nèi)涵之一。
2.2加快課程建設(shè)。研究調(diào)整和完善環(huán)境教學(xué)的理論與方法，達(dá)到能滿(mǎn)足落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要;能達(dá)到與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng);能體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和教育規(guī)律。
研究教學(xué)內(nèi)容的更新和改革。教學(xué)內(nèi)容必須貫穿和滲透新形勢(shì)下的新理論、新概念、新思想、新觀(guān)念、新方法。如:“人口、資源、環(huán)境、發(fā)展”四者的辯證關(guān)系的理論和觀(guān)點(diǎn);環(huán)境與發(fā)展綜合決策，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展的理論與方法;可持續(xù)發(fā)展的理論與方法;實(shí)現(xiàn)生態(tài)可承受的工業(yè)發(fā)展，推行清潔生產(chǎn)，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的措施與辦法等。
2.3加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增加投入，為開(kāi)展環(huán)境教育提供保障。
政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各級(jí)官員的教育，提高他們的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。決策層是第一訓(xùn)導(dǎo)順序己成為國(guó)內(nèi)外的共識(shí)，要充分利用黨校(行政學(xué)院)的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班，研修班等形式，開(kāi)設(shè)環(huán)境課或講座，提高決策層對(duì)環(huán)境保護(hù)這項(xiàng)基本國(guó)策和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的理解和認(rèn)識(shí)程度，牢固樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，提高環(huán)保意識(shí)和環(huán)境與發(fā)展綜合決策能力。各級(jí)行政部門(mén)要高度重視環(huán)境教育在環(huán)保事業(yè)中的戰(zhàn)略地位，將其納入環(huán)境目標(biāo)責(zé)任制中。一是做好組織保障。由領(lǐng)導(dǎo)親自?huà)鞄洝才艑?zhuān)職或職人員成立環(huán)境教育小組，明確部門(mén)職責(zé)，相互配合，建立健全有效的工作機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度。二是物質(zhì)保障。各級(jí)政府在安排經(jīng)費(fèi)時(shí)，要將環(huán)境教育納入預(yù)算，給予優(yōu)先考慮。廠(chǎng)礦企業(yè)、醫(yī)院等單位用于污染防治的資金中，也要有一定的比例用于對(duì)職工進(jìn)行環(huán)境教育。
