時間：2023-12-07 10:21:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中等職業(yè)教育的概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘 要：文章通過對目前我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，并對職業(yè)鑒定、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)周期等幾個關(guān)鍵因素進(jìn)行深入研究，提出了新的思考。
引言
職業(yè)教育不是我國獨(dú)有的，更不是我國創(chuàng)造的。是世界各國都有的一種教育方式，職業(yè)教育存在的歷史非常悠久，應(yīng)該說，原始社會進(jìn)入石器時代，狩獵需要一定技能，她不是人類天生的，是靠人類后天學(xué)習(xí)得來的，這時就開始了“職業(yè)教育”，當(dāng)然這種職業(yè)教育是零碎的，是個別的。自從人類進(jìn)入工業(yè)時代以后，各種技能相繼出現(xiàn)，技能種類相當(dāng)多而且復(fù)雜。技能人才需要越來越多，技能水平要求越來越高，傳授技能、技能深化作為一種獨(dú)立的新型的教育形式誕生了。隨著工業(yè)化的深入，職業(yè)教育更是世界各種教育方式中不可或缺的方式，人類還會將這一種方式繼續(xù)下去。
一、職業(yè)教育的概念
職業(yè)教育概念有廣義和狹義之分。2001年聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中指出：“技術(shù)與職業(yè)教育還進(jìn)一步被理解為a.普通教育的一個組成部分；b.準(zhǔn)備進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；c.終身學(xué)習(xí)的一個方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民的一種準(zhǔn)備；d.有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；e.促進(jìn)消除貧困的一種方法”。這顯然是對職業(yè)教育的廣義的理解。狹義的職業(yè)教育是以各級職業(yè)學(xué)校為載體的職業(yè)教育，探討?yīng)M義的職業(yè)教育概念對我們在基層從事職業(yè)教育工作的同行具有更大的理論和實踐意義。黃炎培是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的首創(chuàng)者，他在《中華職業(yè)教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務(wù)”。并認(rèn)為“職業(yè)教育，則凡學(xué)成后可以直接的謀生者皆是”。北京師范大學(xué)高奇教授在其《職業(yè)技術(shù)教育概論》一書中認(rèn)為“狹義的職業(yè)教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動部門的基礎(chǔ)知識、實用知識和技能技巧人才的教育”。顧明遠(yuǎn)、梁忠義在其主編的《世界教育大系——職業(yè)教育》中指出“職業(yè)教育的基本涵義是什么呢？簡單地說職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識的教育”。
以上種種對“職業(yè)教育”的概括，雖然表述各不相同，但它們的含義大體上還是一致的。
第一，職業(yè)教育從屬于“教育”這一概念，是作為教育的一類活動。“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑”。所以它必然具有教育的特性。
第二，職業(yè)教育的獨(dú)特性在于其“職業(yè)性”。職業(yè)教育既然從屬于“教育”這一概念，那么它與其他類別的教育當(dāng)然有相通的地方。但是它的獨(dú)特性應(yīng)該是其“職業(yè)性”。職業(yè)教育的教育目的是為社會培養(yǎng)從事某種職業(yè)的、應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才，使具有某方面職業(yè)興趣的個人學(xué)一技之長用于謀生與發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者通過一定時期的職業(yè)教育與培訓(xùn)，掌握某種職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識，成為社會所需的高素質(zhì)勞動者。顧明遠(yuǎn)、粱忠義認(rèn)為，職業(yè)教育作為社會所特有的活動，起源于人類社會營謀物質(zhì)生活資料的需要和人類自身生產(chǎn)的需要；職業(yè)教育是和社會生活緊密聯(lián)系在一起的，是以傳授生產(chǎn)、勞動經(jīng)驗和技術(shù)為主要內(nèi)容的教育，也是一種使人由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说慕逃６磐J(rèn)為職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作作準(zhǔn)備的教育。斯內(nèi)登也認(rèn)為，凡是為生活做準(zhǔn)備的教育都可稱為職業(yè)教育。梅斯在《職業(yè)教育的原理和實踐》中同樣指出，職業(yè)教育是為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)作準(zhǔn)備的教育。
二、我國職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況及幾個方面的分析
1.我國職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況。職業(yè)教育在我國納入正式的教育形式時間很短，需要不斷深入地研究，因此，我國非常有必要投入人力、物力深入研究職業(yè)教育這種新的教育形式，切實搞好我國的職業(yè)教育，為我國的社會主義建設(shè)提供強(qiáng)大的人才保證。
我國的職業(yè)教育已開展近20年，在沿海地區(qū)，開展得更早，目前來看也是比較成熟的。我國自2001年開始設(shè)立中等職業(yè)院校，目的在于培養(yǎng)一大批高級技能人才，為社會主義建設(shè)更好地服務(wù)。絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)院一旦從中等學(xué)校轉(zhuǎn)變過來，名稱很快變更過來了，經(jīng)過這么多年，許多職業(yè)學(xué)院仍沿襲過去中等教育的模式，從領(lǐng)導(dǎo)到教師的觀念沒多大變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和培養(yǎng)模式都未發(fā)生變化，這樣下去，顯然與我國教育改革不符合。
我國教育規(guī)模在飛速擴(kuò)大，尤其是中等職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大更為明顯，這當(dāng)然是好事，但關(guān)鍵是中等職業(yè)教育必須從外表到本質(zhì)，她就必須是真正意義上的職業(yè)教育。
2.幾個方面的分析。職業(yè)教育是一種特殊的教育形式，有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。
（1）技能性：中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)具有高級專門技能的人才，因此，技能教育的教學(xué)內(nèi)容是其主要內(nèi)容。
（2）實踐性：要培養(yǎng)能夠直接從事工作的技能，顯然必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的實踐性，只有利用大量的時間才能不斷提高技能，積累工作經(jīng)驗。
（3）專業(yè)設(shè)置的動態(tài)性：社會的需求是變化的，我們培養(yǎng)的專業(yè)是為了滿足社會需要的，必須適應(yīng)社會的變化，因此專業(yè)的設(shè)置的是動態(tài)的。
（4）教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性：職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是沒有一成不變的教學(xué)內(nèi)容，沒有嚴(yán)格的教學(xué)體系，而重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)技能。因此教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教案、教學(xué)進(jìn)度都是動態(tài)的。
（5）教學(xué)方式的靈活性：可以是現(xiàn)場式，可以是課堂加現(xiàn)場，可以是實驗室式，也可以是實驗室加課堂室，還可以是課堂式等等。
（6）教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性、完整性：教學(xué)內(nèi)容與中等教育、研究性教育完全不同，不注重知識的系統(tǒng)性和完整性。
依據(jù)上述分析，我國目前的中等職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)新形勢并進(jìn)一步發(fā)展具有重要且深遠(yuǎn)的意義，我們有必要對中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實施，進(jìn)行深入的分析和嚴(yán)格的界定。通過對此問題的分析研究，以期引起社會及廣大中等職業(yè)教育同行的思考，明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出中等職業(yè)教育的教學(xué)實施特點(diǎn)，恢復(fù)中等職業(yè)教育的本來面目，使之為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千千萬萬的中初級、專業(yè)技術(shù)人才。“唯有民族的，才是世界的”。中等職業(yè)教育唯有堅持自己的特色，才有可能在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中生存、發(fā)展、壯大。
三、對我國職業(yè)教育情況的幾點(diǎn)思考
從以上分析，結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，因此有以下一些思考：
1.關(guān)于職業(yè)教育的“產(chǎn)品”。工廠的產(chǎn)品最重要的就是質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，通過檢驗便可知曉。職業(yè)教育的最終產(chǎn)品是技能型人才，但他又不同于產(chǎn)品，兩者有著很多相似的地方，技能水平的高低比較好鑒定，實際上我國推行的職業(yè)技能鑒定考試是一種很好的方式，也比較成熟。大力推行職業(yè)技能鑒定，注重技能等級的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，鑒定應(yīng)主要以鑒定實際技能為主，以理論知識的考試為輔。
2.關(guān)于中等職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。中等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，應(yīng)特別注重實驗室、實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地、實習(xí)工廠的建設(shè)，著眼于我國未來建設(shè)所需求的人才。
3.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)周期。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)制，普通專業(yè)在校一年半或兩年時間完成，高級專業(yè)在二半年或三年時間內(nèi)完成。學(xué)制可由學(xué)校根據(jù)專業(yè)、對象和鑒定標(biāo)準(zhǔn)確定。
4.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)手段多元化。教學(xué)內(nèi)容必須標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一考核。教學(xué)手段可根據(jù)專業(yè)情況和教學(xué)環(huán)境選擇不同方式，比如學(xué)校實驗室、實訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)工廠。
5.關(guān)于中職教育的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度可由各學(xué)校自由掌控，不作統(tǒng)一要求，可以根據(jù)對象，也可根據(jù)專業(yè)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。
結(jié)語
中等職業(yè)教育起步晚，研究的人力與物力匱乏，可能存在一些問題，所以，我國的職業(yè)教育必須結(jié)合我國實際，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗，真正搞好我國的中等職業(yè)教育。
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近年來，我國中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，積極適配著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和思想大發(fā)展的現(xiàn)實。但是，在中等職業(yè)教育學(xué)校大發(fā)展的同時，德育教育卻成為了一塊短板，很多中等職業(yè)教育學(xué)校德育教育缺失。這種德育教育的缺失已經(jīng)發(fā)展到影響學(xué)校的發(fā)展的地步，甚至，這種長期的德育教育缺失都有可能影響到這一代專業(yè)職業(yè)人才的整體素質(zhì)。當(dāng)下，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生還不能完全符合社會和現(xiàn)代化市場的高素質(zhì)的人才標(biāo)準(zhǔn)。要想完全契合或者貼近這個社會人才標(biāo)準(zhǔn)，就要不斷加強(qiáng)中等職業(yè)教育的道德素質(zhì)教育，結(jié)合現(xiàn)實社會生產(chǎn)和生活的實際需要、各行各業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)以及社會普遍存在的價值理論體系。目前，國家非常重視中等職業(yè)能力教育，非常看重實際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和輸出，這就給中等職業(yè)教育提供了廣闊的舞臺。但是，就是在這種“硬件”設(shè)施齊全的情況下，似乎中等職業(yè)教育的“軟實力”———德育教育沒有和硬件相適配。導(dǎo)致如今社會上一大批中等職業(yè)教育學(xué)校輸出的人才，專業(yè)技能較強(qiáng)但是道德理論水平卻是低得可怕。在社會實際工作中，中等職業(yè)教育學(xué)校輸出的學(xué)生很難達(dá)到社會高素質(zhì)實用人才的要求。這就讓中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校陷入了惡性循環(huán)。因此，先進(jìn)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的道德狀況，根據(jù)實際情況采用有效的、相應(yīng)教育措施。以便切實提高學(xué)生的道德水平，逐步讓中等職業(yè)學(xué)校步入“出口暢，進(jìn)口旺”的良性循環(huán)模式。真正實現(xiàn)中等職業(yè)教育學(xué)校大發(fā)展，向社會輸送實用人才。
二、中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀
學(xué)生作為一所學(xué)校的主體和主題，他們的整體素質(zhì)決定著一所學(xué)校的工作方式和工作重心。近年來，“普高”已經(jīng)成為了一種全社會都在追求的升學(xué)理念。一些成績非常好的學(xué)生，自然而然地就要選擇一所好高中，然后經(jīng)過自己的努力進(jìn)入一所自己理想的大學(xué)，之后找一個滿意的工作。而那些成績中等的學(xué)生，也在升學(xué)熱的大潮中對自己形成了一種社會群體似的心理暗示，那就是也一定要進(jìn)入高中，然后想辦法考入大學(xué)，最終和那些成績好的學(xué)生跨到同一個起跑線上。只有那些成績非常差的學(xué)生，進(jìn)入高中沒有機(jī)會，還不想輟學(xué)，在迫不得已的情況下選擇進(jìn)入職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生有一個共同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績都不是很好，學(xué)習(xí)相關(guān)理論的能力都不是很強(qiáng)。這樣就導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校生源整體素質(zhì)不高，學(xué)校管理者的管理興趣不大，學(xué)校學(xué)生品性逐漸下滑的現(xiàn)象。同時在這些中等職業(yè)教育學(xué)校中，有一部分學(xué)生喜歡自己所選擇的專業(yè)。對于這部分學(xué)生來說，他們希望的只是踏踏實實地學(xué)好自己的專業(yè)，將來找一份讓自己滿意的工作。但這只是一小部分。還有一大部分學(xué)生是處于無奈才選擇中等職業(yè)學(xué)校，在他們眼里，專業(yè)無所謂，成績無所謂，工作無所謂。這樣的“三無”學(xué)生看不到自己的前途，厭學(xué)，經(jīng)常以各種理由不上課。久而久之，就忘記了作為學(xué)生最基本的道德理念。但作為從事專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理工作的中等職業(yè)學(xué)校卻不能拋棄這樣的學(xué)生，要用特殊的、符合實際的教學(xué)和管理方法對學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
三、中等職業(yè)教育中的德育
（一）德育的形成過程
德育的大眾概念是指“學(xué)校對學(xué)生(兒童與青少年)進(jìn)行政治教育、思想教育，道德教育的總稱”。同時，也有一部分學(xué)者對德育的概念進(jìn)行了細(xì)化的總結(jié)和概括，他們認(rèn)為：“德育是教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采取言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極地參與互動中，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動過程。”在這兩種概念體系中都強(qiáng)調(diào)了德育這個過程對受教育者的影響作用。因此，在中等職業(yè)學(xué)校的實際教學(xué)過程中，是時時刻刻都離不開德育教育的。因為只有把德育教育貫穿在職業(yè)教育動態(tài)體系中，才能形成一個全面的、可持續(xù)發(fā)展的中等職業(yè)教育體系。同時，在開展中等職業(yè)學(xué)校德育教育的同時，也在不知不覺中提高和充實了教師的職業(yè)德育認(rèn)知以及相應(yīng)的專業(yè)教育素養(yǎng)。在德育教育實施過程中自然地要建立起一種全新的師生關(guān)系，教師用良好的師德去積極影響學(xué)生，用扎實的專業(yè)技能去帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在愉快和諧的氣氛中，道德水平有一個隱性的提高。在這種隱性提高過程中自然地就形成了學(xué)生良好的道德發(fā)展方向。學(xué)校德育的最終目的就是要把社會普遍道德要求規(guī)范化為學(xué)生的個體內(nèi)在道德體現(xiàn)，并通過實際道德行為表現(xiàn)出來，得到社會的認(rèn)可。這個道德影響內(nèi)化的過程也是一個人道德基礎(chǔ)形成的過程。而學(xué)校在這個學(xué)生道德認(rèn)知形成的過程中起到絕對的主導(dǎo)作用，因此學(xué)校要時刻把學(xué)生作為德育的主體，不能當(dāng)做客體來對待。在實際教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師從人生導(dǎo)師和真心朋友兩個方面積極引導(dǎo)，贏得學(xué)生的信任，時刻把握教育交流的主動權(quán)，最終引導(dǎo)學(xué)生自我內(nèi)在道德的形成。
（二）形成良好德育教育的對策
1.尊重學(xué)生，身心共同發(fā)展
學(xué)生作為中等職業(yè)教育的主體，因此在實際與學(xué)生交流過程中。老師要時刻尊重學(xué)生，不僅僅是要傳道授業(yè)解惑，還要讓學(xué)生身心共同發(fā)展，形成良好的人格體系。尊重不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能用一種方式解決所有學(xué)生的問題，要因人而異，因材施教。
2.因勢利導(dǎo)，全面評價學(xué)生
在日常的實際教學(xué)生活中，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，把德育作為一種評價體系應(yīng)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。一個成績好的學(xué)生，不一定是有品德的學(xué)生，相反的，對一個有品德的學(xué)生來說教師應(yīng)該想方設(shè)法提高的他的學(xué)習(xí)成績。在教師以及學(xué)校的評價體系中應(yīng)該評價學(xué)生的優(yōu)勢，用忽略戰(zhàn)術(shù)逐步改掉學(xué)生的劣勢。不再挑剔地看待學(xué)生，而是贊賞地看待每位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。
3.形式多樣，培養(yǎng)注意力
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有一大部分成績不是很好，自然地對待學(xué)習(xí)的熱情就不會很高。那么，這種現(xiàn)實存在狀況就要求教師在日常教學(xué)活動中想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，利用各種現(xiàn)代化手段，影視、PPT、廣播等，在學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情的同時，自然地就主動接受了老師所講授的內(nèi)容以及所傳播的精神內(nèi)涵。
4.心理教育，全方位保護(hù)學(xué)生
中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的集體，經(jīng)歷了“上不去、下不來”的那個尷尬時期最終才選擇讀職業(yè)學(xué)校。所以在這些學(xué)生中會習(xí)慣性地給自己貼上不是好學(xué)生、學(xué)習(xí)成績不好的形象標(biāo)簽。這種自我心理暗示的形成是很難糾正過來的。因此，對這些學(xué)生要加強(qiáng)心理教育，把他們從“失敗者”“落水者”的陰影中解救出來，引導(dǎo)他們進(jìn)行正常的人際交流和社會生活，讓他們形成良好的心理狀態(tài)。
四、結(jié)語
中等職業(yè)教育作為我國教育體系中的重要組成部分，加強(qiáng)中職教育，為社會和國家培養(yǎng)一批熟練的技術(shù)工人，是當(dāng)前中職教育面臨的一項亟待解決的重大課題。本文以中等職業(yè)教育為特定研究對象，主要從專業(yè)設(shè)置、教師隊伍建設(shè)和校企合作三個方面深入剖析中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中存在的瓶頸問題，繼而在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上仍從以上三個方面著手提出促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的對策。
關(guān)鍵詞:
中等職業(yè)教育;瓶頸問題;對策分析
由于我們國家“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，在人們看來，只有飽讀詩書，才有資格成為國家的“棟梁之才”。所以，盡管有國家政策的大力支持，但中等教育卻沒有像高中和高等教育那樣一直發(fā)展的順順利利，再加上，近年來“高校熱”的掀起，中等職業(yè)教育的發(fā)展更是到了瓶頸期，這正是本文研究的動機(jī)。
一、中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念
(一)職業(yè)的概念。
職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是具有一定專業(yè)素養(yǎng)的人為獲得一定的回報而從事的經(jīng)常性的、專業(yè)的和相對穩(wěn)定的社會活動。它具有目的性、社會性、穩(wěn)定性、規(guī)范性、群體性和發(fā)展性。
(二)職業(yè)教育的概念。
職業(yè)教育就是在一定普通教育的基礎(chǔ)上，對社會各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè)者所進(jìn)行的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓(xùn)，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)明的職業(yè)紀(jì)律、寬廣的職業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的勞動者，從而適應(yīng)就業(yè)的個人要求和客觀崗位需要，推動生產(chǎn)力的發(fā)展。
(三)中等職業(yè)教育的內(nèi)涵。
中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。
二、中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題
(一)專業(yè)設(shè)置雜而不精，缺乏特色。
一個學(xué)校能否吸引大量的優(yōu)秀學(xué)生，關(guān)鍵在于這個學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是否符合社會和學(xué)生的需求，是否具有發(fā)展前景，是否有自己的優(yōu)勢和特色。中職院校的專業(yè)設(shè)置問題表現(xiàn)在以下兩個方面:(1)專業(yè)課程不符合學(xué)生的主體性需求:中職學(xué)校的學(xué)生雖然在學(xué)術(shù)領(lǐng)域較弱，但在實際操作等其他方面很有可能具有巨大的潛能。然而很多中職學(xué)校并未認(rèn)識到這一點(diǎn)，在設(shè)置專業(yè)課程時，不能滿足學(xué)生的主體性需求，重理論輕實踐。(2)理論課與實踐課缺乏銜接:目前，大多數(shù)中職學(xué)校的理論課與實踐課缺乏必要的銜接，他們往往都是前一年或兩年集中上專業(yè)基礎(chǔ)課，然后留出一年或半年的時間讓學(xué)生到企業(yè)或其他實習(xí)基地去接受實踐訓(xùn)練。
(二)教師隊伍建設(shè)不完善，缺乏“雙師型”教師。
中職院校主要的職責(zé)就是培養(yǎng)熟練地技術(shù)工人，這就要求教師既要具備精深的理論知識，也要擁有高超的操作技能，而現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校都缺乏這種“雙師型”教師。“雙師型”教師，顧名思義就是既具有精深的理論，同時能夠具有熟練地動手操作能力。而中職學(xué)校目前最缺乏的就是這種教師。很多教師上理論課，講的是頭頭是道，甚至都可以說是“講課專家”，但是讓他們到實訓(xùn)場地真正動手操作起來卻是那么尷尬。
(三)校企合作浮于水面，落實不到位。
自90年代提出在職業(yè)院校實行校企合作到近年來“校企合作”熱，可以說校企合作也經(jīng)歷了二十幾年的風(fēng)雨，但是這一做法并未真正落實到位。對中職學(xué)校來說，實行校企合作是其擺脫普通教育教學(xué)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、操作型人才的正確途徑。當(dāng)今中職教育“校企合作難”的主要原因是缺少校企深度合作的基礎(chǔ)。真正落實校企合作，關(guān)鍵在于校企雙方實現(xiàn)“互利共贏”的合作目標(biāo)，但是目前大多數(shù)的中職學(xué)校的校企合作教育僅僅局限于表面，很多中職院校缺乏辦學(xué)特色，缺乏企業(yè)與之合作的吸引力;由于學(xué)校不能給企業(yè)帶來實實在在的利益，企業(yè)也就失去了再與學(xué)校繼續(xù)合作的信心，這樣校企合作也就淪為了企業(yè)可有可無的“附屬品”。
三、促進(jìn)中職教育持續(xù)發(fā)展的對策分析
(一)專業(yè)設(shè)置突出優(yōu)勢，增強(qiáng)吸引力。
職業(yè)學(xué)校要想穩(wěn)穩(wěn)地扎根在競爭激烈的市場上，就必須具有自己的優(yōu)勢，而形成自己特色的重要途徑之一就是專業(yè)設(shè)置要博而精，突出自身的優(yōu)勢，增強(qiáng)吸引力。在“普高熱”的沖擊下，中職院校要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，對家長和學(xué)生形成強(qiáng)大的吸引力，就必須形成自身的特色，創(chuàng)建屬于自己的品牌。要根據(jù)市場和社會對人才的需求，合理調(diào)整專業(yè)，將那些漸漸被社會潮流所拋棄的專業(yè)進(jìn)行裁剪，將那些發(fā)展空間窄和就業(yè)前景不好的專業(yè)停辦，增加在社會上熱門且急需人才的專業(yè)。
(二)加大教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)理論型教師為“雙師型”教師。
高素質(zhì)的教師隊伍是一所學(xué)校的象征。提高辦學(xué)質(zhì)量，深化改革，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新型人才關(guān)鍵在于教師。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)態(tài)度，改變以往對中職學(xué)生的看法，正確看待自己的職業(yè)，增強(qiáng)自身的責(zé)任感。其次，要加大對教師的培訓(xùn)，盡可能的創(chuàng)造條件，使純理論型教師轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;雙師型”教師，增強(qiáng)教師的實踐教學(xué)能力。引導(dǎo)教師到企業(yè)或其他實訓(xùn)基地參加訓(xùn)練和頂崗實習(xí)，同時引進(jìn)企事業(yè)單位的優(yōu)秀的技術(shù)人才到學(xué)校擔(dān)任實訓(xùn)教練和技術(shù)指導(dǎo)員。
(三)落實法律保障制度，推進(jìn)校企合作落于實處。
校企合作一直被倡導(dǎo)，但沒有真正落實的原因之一就是缺乏法律的保障。僅僅出臺措施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠得，還需要健全的法律法規(guī)來約束校企合作雙方。一是我們要落實校企合作的相關(guān)法律法規(guī)，對校企合作中的企業(yè)、學(xué)校的行為進(jìn)行約束和監(jiān)督，讓雙方明確哪些行為可以做，哪些行為不可以做;二是切實保障企業(yè)的利益，對那些積極參與校企合作的企業(yè)給與合法的政策保護(hù)與獎勵，也要對那些無緣無故退出校企合作的企業(yè)或?qū)W校給予適當(dāng)?shù)膽土P;三是建立校企合作反饋機(jī)制，及時反饋學(xué)校和企業(yè)在合作過程中遇到的問題，并及時解決。
作者：白瑞霞 單位:廣西師范大學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］章紅萍．當(dāng)前中職教育發(fā)展中的幾大突出問題及對策分析［J］．職業(yè)，2012，S1:6－7．
關(guān)鍵詞： 東西部中等職業(yè)學(xué)校 培養(yǎng)機(jī)制 異同 合作
一、概念的解釋
培養(yǎng)機(jī)制就是指探索培養(yǎng)過程中內(nèi)部組織和運(yùn)行變化的規(guī)律，并遵循相應(yīng)規(guī)律和采用相對應(yīng)的手段，以實現(xiàn)特定培養(yǎng)目標(biāo)。
本文中培養(yǎng)機(jī)制特指中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制是在社會人才需求條件下產(chǎn)生的，因此研究中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制，必須面對既有的中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制與社會發(fā)展人才培養(yǎng)新趨勢相適應(yīng)的問題。
二、東西部中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制的異同
1.地域與物質(zhì)基礎(chǔ)層面比較
西部地區(qū)大部分是山區(qū)和高原地區(qū)，地廣人稀，交通、建筑、設(shè)施較為落后，信息資源閉塞，人才培養(yǎng)機(jī)制落后。
東部地區(qū)人口稠密，交通、信息交流便利，工業(yè)基礎(chǔ)好，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為發(fā)達(dá)。職業(yè)教育發(fā)展起步早，科目設(shè)置健全，培養(yǎng)機(jī)制與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求接軌，專業(yè)設(shè)置由大而全向細(xì)而精轉(zhuǎn)變。
2.培養(yǎng)理念與管理思路層面比較
以行政驅(qū)動模式和移植發(fā)展模式為主的西部職教發(fā)展，使得西部職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與西部經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不同步。具體表現(xiàn)為：一是專業(yè)設(shè)置與西部地域?qū)嶋H職業(yè)供給脫軌。二是專業(yè)教學(xué)與崗位人才需求不對應(yīng)。三是落后的專業(yè)機(jī)構(gòu)。
以內(nèi)生發(fā)展模式為主的東部職教發(fā)展，具體表現(xiàn)為：一是專業(yè)教學(xué)與崗位需求相對應(yīng)。擺脫單一的課堂教學(xué)模式，專業(yè)教學(xué)與企業(yè)聯(lián)辦，保證學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的變化。專業(yè)教師下企業(yè)，更多的實用性校本課程教材被開發(fā)出來，也為專業(yè)教學(xué)與崗位需求對應(yīng)提供了保障。二是學(xué)科設(shè)置更加科學(xué)。開設(shè)基礎(chǔ)公共學(xué)科，提升人才培養(yǎng)層次。金湖中等專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，在校期間必須取得計算機(jī)一級B、普通話、所學(xué)專業(yè)高級工證書，畢業(yè)時方可辦理畢業(yè)證書。學(xué)校積極推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，舉辦各項校內(nèi)比賽，參加國家、省、市比賽，拓展學(xué)生專業(yè)興趣，讓學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)；轉(zhuǎn)變課程設(shè)置，拓展計算機(jī)輔助設(shè)計課程，適應(yīng)當(dāng)?shù)厥袌霭l(fā)展對平面設(shè)計人才需求，使學(xué)生就業(yè)多一種選擇。學(xué)校首次參加江蘇省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽平面設(shè)計技能比賽即取得二等獎的好成績，獲獎學(xué)生免試錄取江蘇省公辦大專學(xué)校，實現(xiàn)了教學(xué)、就業(yè)“雙贏”。
3.學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制不成熟的表現(xiàn)
西部地區(qū)中等職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制由于外在和內(nèi)在因素的困擾，招生咨詢混亂，管理不規(guī)范，盲目設(shè)置專業(yè)；重招生，輕教育教學(xué)，專業(yè)開設(shè)無大綱，無教材，更無實驗實習(xí)條件；職業(yè)學(xué)校師資匱乏，改革創(chuàng)新舉步維艱，專業(yè)教師不能滿足專業(yè)更新的需要，等等。
東部地區(qū)中等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制集約化管理，職業(yè)學(xué)校品牌化專業(yè)系科建設(shè)；招生專業(yè)與教育教學(xué)科學(xué)化細(xì)分；專業(yè)開設(shè)進(jìn)行市場就業(yè)需求論證，科學(xué)合理設(shè)置招生專業(yè)。
教師隊伍建設(shè)方面，西部地區(qū)中等職業(yè)教育應(yīng)變市場需求調(diào)整教師培養(yǎng)機(jī)制，提倡“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，專業(yè)課教師多元化發(fā)展。以金湖中等專業(yè)學(xué)校為例，培養(yǎng)教師師德，定期邀請專家來校講學(xué)；品牌專業(yè)鞏固，切實深入公司、企業(yè)招引一線技術(shù)人員進(jìn)校培訓(xùn)，保持專業(yè)先進(jìn)性；同時，定期組織專業(yè)教師參加國家、省、市、縣的專業(yè)培訓(xùn)和下企業(yè)從業(yè)鍛煉。
西部地區(qū)中等職業(yè)教育優(yōu)化整合資源，定位職業(yè)教育終身化發(fā)展。金湖中等專業(yè)學(xué)校先后整合廣播電視大學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校及社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)職業(yè)教育資源共享化發(fā)展。從短期的中職教育到大專、本科教育及終身的職業(yè)培訓(xùn)教育，適應(yīng)人生成長的不同階段不同的職業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)需求，拓寬了金湖中等專業(yè)學(xué)校職業(yè)教育新的發(fā)展前景。
三、東西部中等職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制異同下的合作
西部地區(qū)地大物博，農(nóng)村人口眾多，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對較為落后，職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施不足，專業(yè)技能教師綜合比例較低。東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)，職業(yè)教育軟件、硬件較好，職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制較為完善。東部人口職業(yè)化密度較高，但中等職業(yè)人才保有量緊缺。應(yīng)充分利用東部職業(yè)學(xué)校自身資源、理念的優(yōu)勢參與西部人才的培養(yǎng)，為西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊缺的人才供給提供助力；同時，西部地區(qū)豐富的勞動力資源也會通過職業(yè)學(xué)校的“立交橋”為東部的建設(shè)進(jìn)行人力補(bǔ)充。利用東部職業(yè)教育較為完善的培養(yǎng)機(jī)制，實施“訂單式”培養(yǎng)，即東部的職業(yè)學(xué)校根據(jù)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和用人單位對人才的要求面向西部省市單獨(dú)招生，學(xué)生畢業(yè)后到“訂單”單位就業(yè)或者以聯(lián)合辦學(xué)的形式，分階段有步驟地實現(xiàn)人才的培養(yǎng)與教學(xué)交流合作，為西部建設(shè)培養(yǎng)一線急需實用性技術(shù)人才提供先行的人才保障。
對東西部中等職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制的不同進(jìn)行比較，充分利用西部地區(qū)的生源優(yōu)勢和東部地區(qū)職業(yè)學(xué)校的科學(xué)化、合理化的職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制優(yōu)勢，既可為東部外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必需的勞動力，又可帶動西部地區(qū)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
在我國的整個教育體系中,中等職業(yè)教育是有著明確的定義的郡在日常教學(xué)中要將教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)以及技術(shù)推廣等相關(guān)知識緊密結(jié)合起來洪同倍養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、專業(yè)技能等。從中不難看出實踐教學(xué)在我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中占有著重要的教學(xué)地位。然而要想將實踐教學(xué)更好地融入到現(xiàn)在的中等職業(yè)教育體系中還是存在一定的難度的,
因為它涉及到許多外界因素的影響。從我國目前中等職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r而言,實五夫教學(xué)的發(fā)展與貫徹還需要各方投入更多的努力。
二、中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀
職業(yè)教育與普通教育是有一定的區(qū)別的擔(dān)是現(xiàn)在的職業(yè)教育逐步開始向普通教育靠近。職業(yè)教學(xué)中的理論知識、系統(tǒng)概念等成分所占的比重逐漸增多相應(yīng)地專業(yè)知識、實踐技能則在不斷的減少。現(xiàn)在的中等職業(yè)教育的人才倍養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式之間的差異化扭曲了實踐教學(xué)的真正面目。目前,中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)效率上普遍較低散學(xué)效果不明顯學(xué)生不能很好的將理論知識運(yùn)用到實五夫當(dāng)中裸堂缺乏應(yīng)有的活躍氛圍。
三、導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)效率低下的原因
l 、市場秋序混亂
目前,以中等職業(yè)教育為主體的技能型人才存在需求缺口很多企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作離不開他們。根據(jù)資料顯示我國每年的中等職業(yè)畢業(yè)生大概在30 0 多萬左右。面對市場的需求沖等職業(yè)學(xué)校如雨后春筍般被建立起來。教育機(jī)構(gòu)的增多無疑增加的行業(yè)的競爭性,為了使利益最大化很多中等職業(yè)學(xué)校深取了一些違背市場規(guī)則的行為。首先,很多中等職業(yè)教育學(xué)校為了搶占生源打著 包過班 、 包會班 包拿證 的旗號進(jìn)行虛假宣傳層至有的倍訓(xùn)機(jī)構(gòu)喊出 不合格退學(xué)費(fèi) 的口號。第二價格戰(zhàn)。價格戰(zhàn)是倍訓(xùn)機(jī)構(gòu)在競爭中常用的手段為了搶占市場,用低價格來吸引生源,然而很多中等職業(yè)學(xué)校為了減少教育成本就會以削減教學(xué)質(zhì)量為代價。第三壟斷現(xiàn)象。很多具有頒發(fā)職業(yè)資格證書的單位也開刃、了職業(yè)技能倍訓(xùn)機(jī)構(gòu)店們也就自然成為了壟斷者這使市場的競爭環(huán)境遭到破壞。市場秩序的混亂降低了中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量學(xué)校的教學(xué)效率也隨之下降。
2、師資力量缺乏
師資力量在中等教育中起到了非常關(guān)攘的作用。師資力量決定了教學(xué)質(zhì)量直接影響了教學(xué)效率。中等職業(yè)教育和普通高等教育普通存在很大不同普通教育的學(xué)生在年齡與文化程度都相仿,而中等職業(yè)教育的學(xué)生都是在職人員莊活閱歷、學(xué)歷、年齡等方面都存在差距。這就要求中等職業(yè)學(xué)校的教師必須擁有豐富專業(yè)知識、實際工作經(jīng)驗以及管理方面知識。但是月前很多中專學(xué)校教師比較年輕化,或者有的是普通高學(xué)校的兼職教師在教學(xué)的過程中,并沒有針對受教育者的實際情況廠味的照搬常規(guī)的教學(xué)方式,這樣很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。
3、以利益為導(dǎo)向
目前我國有近5 0 所成人中等職業(yè)教育的院校,其它教育倍訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量更是多如牛毛散育倍訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場為了利益商業(yè)化嚴(yán)重的現(xiàn)象無可厚非畢竟它們以營利為主要目的。但是很多官方創(chuàng)辦的中等職業(yè)學(xué)校在教育的觀念上也存在誤區(qū)過于側(cè)重經(jīng)濟(jì)利益廠切以收益為辦學(xué)導(dǎo)向這樣的觀念產(chǎn)重違背了中等職業(yè)教育的初衷。此外很多中等職業(yè)教育學(xué)校對與學(xué)生的教育沒有制定出長期的發(fā)展目標(biāo)。有的學(xué)校把中等職業(yè)教育作為普通教育的補(bǔ)充層至有的學(xué)校把成人教育作為經(jīng)濟(jì)來源的手段。學(xué)校對中等職業(yè)教育的忽視導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的降低。
四、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)效率提升策略
l 、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
師資力量是中等職業(yè)教育中的主導(dǎo)部分優(yōu)秀的師資力量可以提高教學(xué)水平減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所走的彎路使學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到最大化八中等職業(yè)教育的老師泌須擁有較強(qiáng)的專業(yè)知識與文化素養(yǎng)要站在學(xué)科的制高點(diǎn)上要有所授學(xué)科精通的專業(yè)知識和技能,以及有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能,并且具備一定的統(tǒng)籌能力針對學(xué)生的群體制定出相應(yīng)的教學(xué)方法對于教師而言實踐教學(xué)的質(zhì)量評價主要是從以下幾點(diǎn)進(jìn)行控制的其一散師的教學(xué)目標(biāo)是否明確是否能夠促進(jìn)學(xué)生的實際操作能力滇二教學(xué)內(nèi)容是否正確癡教學(xué)內(nèi)容包括技能訓(xùn)練要點(diǎn)、操作規(guī)范等其三教學(xué)效果是否理想能否突出教學(xué)的重點(diǎn)能否通過課堂組織調(diào)動學(xué)生的積極性能否完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。
2 、注重因材施教
對于中等職業(yè)教育海個教師都要以矛盾的觀點(diǎn)來思考。學(xué)生是一個群體他們存在很多共性和個性在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對于教授的內(nèi)容有著相似或者相同的見解。但是就像沒有相同的指紋一樣他們也存在很多個性的地方不同的學(xué)生對于知識、技能的理解也存在相應(yīng)的差異。總之學(xué)生之間還是存在很多的差異性。針對這種情況散師作為傳播知識的主體他們的責(zé)任首當(dāng)其沖首先要尊重學(xué)生個性的存在對于中等職業(yè)教育不能一概而論善于發(fā)展學(xué)生在知識、技能理解上的差異性。對于特殊群體做到因材施教,對于他們的優(yōu)點(diǎn)要及時的開發(fā)缺點(diǎn)及時的糾正,通過這種方式可助足使學(xué)生的共同進(jìn)步提高中等職業(yè)教育效率。
3、注重理論與實踐相結(jié)合
理論和實踐之間存在非常緊密的聯(lián)系。理論指導(dǎo)實踐的看展,而實踐可以檢驗出理論的正確性店們之間相輔相成。中等職業(yè)教育和普通高等教育存在很大的區(qū)別。普通高等教育只有理論部分,而中等職業(yè)教育是理論與實踐相結(jié)合而且中等職業(yè)教育對于更加側(cè)重職業(yè)技能的倍養(yǎng)所以在中等職業(yè)教育的過程中散師不僅要注重課堂理論的教學(xué)癡且還要注重學(xué)生的實踐能力的倍養(yǎng)教師要讓學(xué)生貼近實踐。可以將學(xué)生帶到實驗室進(jìn)行實地操作還可以把學(xué)生帶到企業(yè)進(jìn)行觀摩。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果在實踐的過程中,教師要針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行實地指導(dǎo)及時糾正學(xué)生實踐中存在的錯誤。通過這種教學(xué)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會得到提升。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;銜接;體系
1.我國中高等職業(yè)教育銜接的現(xiàn)狀及存在的問題
1.1教育高低觀念和政策的影響
我國近幾年來高校擴(kuò)招，使得驟然出現(xiàn)的普高熱、職教冷的現(xiàn)象，盡管高等職業(yè)院校對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，但畢竟因數(shù)量太少，對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生缺乏吸引力，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的發(fā)展。在這種大環(huán)境的高照擴(kuò)招所帶來的影響下，很多中等職業(yè)教育現(xiàn)狀更是難以發(fā)展，以至于很多民辦的中等職業(yè)院校難以維持生存和發(fā)展。
1.2實際教育中培養(yǎng)目標(biāo)不明確
中等職業(yè)教育以初中生為生源，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識較弱，因此，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型的初、中級實用型職業(yè)人才。而高等職業(yè)教育以中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和普通高中生為生源，這些學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)知識或者職業(yè)技能，因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是管理型和應(yīng)用型的中高級技能型的技術(shù)人才。
可見，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的發(fā)展。但是實際上，中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定并不具有延續(xù)性。兩者相互的影響也不大。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的確立更多的以就業(yè)為導(dǎo)向，輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕理論、重實踐；輕理解、重操作。一切圍繞就業(yè)，只要求學(xué)生會做，培養(yǎng)出來的學(xué)生只知道其然而不知道其所以然，這些學(xué)生很難再接受高等職業(yè)教育，即使進(jìn)入高等職業(yè)院校，這種中等職業(yè)院校學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難適應(yīng)高層次的培養(yǎng)，也很難實現(xiàn)被培養(yǎng)成高層次的技能型人才的目標(biāo)。而現(xiàn)實中的高等職業(yè)院校的課程設(shè)置，也趨向于輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕理論、重實踐，缺乏理論支持的學(xué)習(xí)，很難在專業(yè)實踐中有更深更遠(yuǎn)的發(fā)展，長遠(yuǎn)的眼觀來看，必然影響我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展。
1.3教學(xué)計劃與教材的不銜接
我國中等、高等職業(yè)院校之間沒有相對統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。都是各自為戰(zhàn)，更沒有一個協(xié)調(diào)銜接的環(huán)節(jié)，目前的情況是，中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與高等職業(yè)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊，要么脫節(jié)，要么重復(fù)。高等職業(yè)院校對中等職業(yè)學(xué)校的具體的課程和教學(xué)并不知情，無法實現(xiàn)與中等職業(yè)學(xué)校的課程的銜接。因此制定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容往往根據(jù)自身的教師、教學(xué)設(shè)備具體而定。有些高等職業(yè)院校甚至不考慮普通高中畢業(yè)生與中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的差異，采用同一教學(xué)計劃、教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。
1.4專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)
目前我國沒有具體制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中、高等職業(yè)教育銜接貫通的材，特別是專業(yè)課教材。中等、高等職業(yè)院校各自確定自己的教學(xué)體系和課程內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內(nèi)容也基本相同。如會計基礎(chǔ)、成本會計等課程，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校就已經(jīng)學(xué)過，而高等職業(yè)院校又開設(shè)這些課程，不僅造成中、高等職業(yè)教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。專業(yè)課和實訓(xùn)課的重復(fù)現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的，重復(fù)率超過70%以上，這是資源的最大浪費(fèi)。
2.構(gòu)建中、高職業(yè)教育銜接的可行性
職業(yè)教育決定了中、高等職業(yè)教育之間必然存在著相同之處，而中等和高等顯示出培養(yǎng)的層次差異。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，兩者都是從社會實際需求出發(fā)，為地方各行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)需求的專業(yè)人才。因此，中、高等職業(yè)教育在教學(xué)計劃、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容上都以職業(yè)為主，來培養(yǎng)有專業(yè)知識、職業(yè)精神、職業(yè)道德的職業(yè)人才。中等和高等又將人才培養(yǎng)的層次上劃分開來。
我國部分學(xué)校中、高等職業(yè)教育銜接溝通的實踐說明這種銜接是可行的。1988年，經(jīng)原國家教委批準(zhǔn)，在一些普通高等學(xué)校進(jìn)行了對中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生實行對口招生的改革試點(diǎn)。現(xiàn)在，我國高等院校(包括高等職業(yè)院校)仍然在實施這項改革。經(jīng)過20多年的發(fā)展，對口招生規(guī)模也在擴(kuò)大。從這些年的試點(diǎn)情況來看，成績是喜人的。無論是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)老師的本科教育來看，還是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)實習(xí)指導(dǎo)老師的專科教育來看，都取了一定的成效。因為這些己經(jīng)或者即將成為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)或者實習(xí)老師的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)過努力，大多能順利完成高等教育階段的學(xué)業(yè)，并取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書。這充分說明中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通是可能的。
3.我國中高等職業(yè)教育銜接的方法
首先，中高職教學(xué)計劃的銜接要使中、高職業(yè)教育達(dá)到很好的銜接，最重要的是要制定相互銜接的教學(xué)計劃。對于同一專業(yè)的中職、高職的教學(xué)計劃要統(tǒng)一優(yōu)化設(shè)計，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，加強(qiáng)人文基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念做好人生的職業(yè)規(guī)劃。高職課程一邊重實踐，強(qiáng)創(chuàng)新，一邊不放松理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，要增開選修課，包括增開技能實習(xí)模塊化課程，以適應(yīng)高職學(xué)生來源和專業(yè)類型多樣化的趨勢，做好職業(yè)前的準(zhǔn)備。文化基礎(chǔ)課程注意中高職層次知識點(diǎn)的有機(jī)融合，有效補(bǔ)充審美教育的課程，以增強(qiáng)學(xué)生的感性思維，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育。
其次， 實現(xiàn)課程有效銜接，完善現(xiàn)代職教體系要實現(xiàn)中高職教育課程的有效銜接，構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中職和高職教育在辦學(xué)上應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為中心，而非以學(xué)校為中心。教育部職教中心研究所研究員姜大源對廣州中高職教育課程銜接給予了充分的肯定，他說: “中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入、最靈活的。”由此不難看出，中高職教育的銜接實質(zhì)上就是教學(xué)課程上的銜接，就是要建立健全職業(yè)教育的課程銜接體系。要解決好這個問題，首當(dāng)其沖的是要構(gòu)建模塊化課程，按照中職和高職教育的不同培養(yǎng)目標(biāo)，分門別類的選取模塊組合課程。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，中、高職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，分別培養(yǎng)為中級工( 國家職業(yè)資格四級) 和高級工( 國家職業(yè)資格三級) ，這樣中職教育培養(yǎng)的中級工的相應(yīng)知識和技能，就可以定為中高職課程銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步實現(xiàn)中、高職業(yè)教育的銜接。當(dāng)然，中高職教育課程體系的銜接不僅包括培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，還包括教學(xué)課時數(shù)、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容等的銜接以及考核內(nèi)容上的銜接。
第三，技能考核評價體系的銜接技能是實踐教學(xué)的目標(biāo)，職業(yè)能力的接軌也是中高職課程銜接的一個重要方面。積極推行國家職業(yè)資格證書制度，實行國家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級考核制度。各種職業(yè)資格具有不同等級的理論水平和實踐能力標(biāo)準(zhǔn)，分初級、中級、高級三個層次，形成階梯遞進(jìn)的形式，與中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級及以下，高職定位在中級以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］國務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定.2005.
《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)行為的基本文件，是制定人才培養(yǎng)方案、組織開展課堂和實訓(xùn)教學(xué)、實施教育教學(xué)質(zhì)量評價的主要依據(jù)，同時也是社會評價學(xué)校辦學(xué)水平的主要參考。截至目前，教育部共公布了230個中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的公布對于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，建立健全教育教學(xué)質(zhì)量保障體系起到了積極作用。但是在使用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中職業(yè)教育教學(xué)中核心概念能力和技能在使用上混亂，給專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解和推廣應(yīng)用帶來了很大麻煩。如在《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“六、人才規(guī)格”下“專業(yè)知識和職業(yè)技能”中出現(xiàn)“具備（有）……能力”字樣。能力怎么能放在技能下邊呢，能力和技能兩者是什么關(guān)系，在教育教學(xué)中應(yīng)該怎樣使用技能和能力等成為亟待探討的問題。因此，準(zhǔn)確認(rèn)識技能與能力概念，深刻理解概念的涵義，厘清它們之間的關(guān)系，對于有效推廣使用《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》顯得十分重要和緊迫。
一、技能與能力：概念辨析
（一）對技能的認(rèn)識
對于技能概念的認(rèn)識有多種觀點(diǎn)，具有代表性的是：技能是指個體運(yùn)用已有知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的一定的動作方式或智力活動方式[1]。技能是運(yùn)用已有知識，將一系列動作連貫，順利完成任務(wù)的一種動作活動方式、知識運(yùn)作方式和智力活動方式相結(jié)合的復(fù)雜系統(tǒng)[2]。狹義的技能即動作技能，廣義的技能包括動作技能和智慧技能（又稱智力技能或心智技能）。智慧技能是指可以在人腦中完成的技能，可以分為對外辦事的技能和對內(nèi)調(diào)控的技能（即認(rèn)知策略）[3]。一般意義上的技能可以從以下三方面來理解：技能表現(xiàn)為一種活動方式，這種方式可以是外顯的、肢體的操作技能，也可以是內(nèi)隱的、心智的認(rèn)知技能;技能是在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的;技能活動是在一定目的指引下的動作組合，是一個有目的的動作系統(tǒng)[4]。
（二）對能力的認(rèn)識
對于能力的理解，從不同視角出發(fā)，學(xué)者們的觀點(diǎn)也是見仁見智。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，能力是指人們成功完成某種活動所必需的個性心理特征[5]。近年來，隨著職業(yè)教育界對能力研究的深入，概念外延的邊界有所擴(kuò)展，認(rèn)為能力是學(xué)習(xí)的結(jié)果，廣義上包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能四種，狹義上的能力僅指技能[6]。還有學(xué)者認(rèn)為能力是人的綜合素質(zhì)、知識基礎(chǔ)，經(jīng)驗累積所粹煉出來的可以判斷、抉擇、正確駕馭某種活動的實際本領(lǐng)、能量和實現(xiàn)人的價值的一種有效方式，由德能、體能、技能、智能、潛能五個方面構(gòu)成[7]。姜大源認(rèn)為，能力指的是勝任工作任務(wù)所需要的所有要素的綜合，包括知識、技能、態(tài)度、價值觀等[8]。也就是說，能力是在熟練掌握相關(guān)知識和技能基礎(chǔ)之上表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的且包含多種復(fù)雜成分在內(nèi)的心理系統(tǒng)。
（三）技能與能力關(guān)系
技能與能力都是概括化系統(tǒng)，技能是對動作方式或操作程序的具體概括，能力是對調(diào)節(jié)人的認(rèn)識活動和行為方式的心理活動的抽象概括[9]。人是先具有一定的社會生產(chǎn)生活知識，再形成一定的社會物質(zhì)資料生產(chǎn)和生活的技能，進(jìn)而具備了生產(chǎn)以及生活的能力，技能是從知識掌握到能力形成的中間環(huán)節(jié)[10]。技能是個體的肢體和頭腦活動，尚未形成穩(wěn)定的個性化心理特征，不能替代能力，但科學(xué)規(guī)范的技能訓(xùn)練，有助于個體形成穩(wěn)定的心理特征，形成能力。
近年來技能概念的外延被不斷拓展，被應(yīng)用到許多領(lǐng)域，而新職業(yè)主義又把技能概念進(jìn)一步泛化，把其解釋為完成任務(wù)與解決問題的實際能力。概念泛化導(dǎo)致了技能與能力概念的混淆，造成使用上的混亂。概念泛化是指概念內(nèi)涵越來越抽象，而概念外延越來越寬泛的現(xiàn)象。產(chǎn)生概念泛化的直接原因是未按概念定義規(guī)則下定義，根本原因是用不成熟的理念代替概念。概念泛化模糊了概念間的區(qū)別，抓不住事物的本質(zhì)，影響科學(xué)研究的深入開展，不利于發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)作用[11]。鑒于此，在技能與能力沒有形成新的概念體系和邏輯關(guān)系之前，還應(yīng)按照既有的概念關(guān)系來使用，即能力由技能、知識及其他要素綜合作用而形成，能力構(gòu)成中包括技能等多種要素。
二、技能到能力：職業(yè)能力觀的演變
（一）什么是職業(yè)能力
職業(yè)能力是國際職業(yè)教育界的核心概念，對職業(yè)能力認(rèn)識的不同反映出不同國家職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)。我國職業(yè)教育界對于職業(yè)能力的研究始于20世紀(jì)90年代后期。教育部1998年在《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中首次使用了職業(yè)能力這一名詞。教育部的文件后，對職業(yè)能力的研究開始多了起來，但目前職業(yè)教育界對職業(yè)能力概念的理解仍然多種多樣。
1.職業(yè)能力的內(nèi)涵
常見的職業(yè)能力概念文本有：職業(yè)能力是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力[12]。職業(yè)能力是指某一職業(yè)所需的專業(yè)能力和非專業(yè)能力的總和，是個體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力[13]。前者從職業(yè)能力組成要素的角度去定義，后者則從職業(yè)能力內(nèi)容和性質(zhì)的角度去闡釋。
國內(nèi)職業(yè)教育界對于職業(yè)能力概念的理解分為兩大類：一類是基于心理學(xué)意義的，另一類是基于工作任務(wù)的。基于心理學(xué)意義的觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)能力內(nèi)涵的發(fā)展與心理學(xué)的發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系，不同心理學(xué)派的職業(yè)能力內(nèi)涵是不一樣的：行為主義心理學(xué)認(rèn)為職業(yè)能力即職業(yè)技能，認(rèn)知主義心理學(xué)認(rèn)為職業(yè)能力即職業(yè)知識，人本主義心理學(xué)認(rèn)為職業(yè)能力即職業(yè)潛能，建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為職業(yè)能力即情境性的綜合能力[14]。基于工作任務(wù)的觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)能力是工作任務(wù)的勝任力，其內(nèi)容由工作任務(wù)確定，因此職業(yè)能力與工作任務(wù)是相互對應(yīng)的，應(yīng)當(dāng)用工作任務(wù)來定義職業(yè)能力，而職業(yè)能力是在完成工作任務(wù)后獲得的[15]。
2.職業(yè)能力的構(gòu)成
對職業(yè)能力構(gòu)成的認(rèn)識也多有不同，大多是基于兩種不同的視角：一是基于考核評價的實用主義傾向，以技能鑒定領(lǐng)域的研究者和工作者為主。人力資源和社會保障部“國家技能振興戰(zhàn)略”研究課題組把職業(yè)能力分成三個層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力，這對職業(yè)技能考核實踐產(chǎn)生了很大影響[16]。從考核評價的視角分析職業(yè)能力的構(gòu)成，更多的是從企業(yè)用人的角度細(xì)分和考核，利于國家技能鑒定部門建立可操作的標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行資格認(rèn)證，也便于企業(yè)選人用人。二是基于結(jié)構(gòu)分析的理性主義傾向，以職業(yè)教育研究者和學(xué)校的教育工作者為主。他們受德國主流職業(yè)教育教學(xué)思想的影響，從能力內(nèi)容的角度，把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力，從能力性質(zhì)的角度，把職業(yè)能力劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力[17]。以結(jié)構(gòu)分析的視角認(rèn)識職業(yè)能力的構(gòu)成，依托于堅實的哲學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，其分析嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、科學(xué)、周密，更多的是基于現(xiàn)實復(fù)雜的工作和生活關(guān)系，從個體的當(dāng)前需要和未來長遠(yuǎn)發(fā)展的需要來分析，是靜態(tài)和動態(tài)的結(jié)合，具有整體性和綜合性的特點(diǎn)。
3.職業(yè)能力與職業(yè)技能的區(qū)分
職業(yè)技能是在研究職業(yè)能力時無法回避且經(jīng)常混淆的一個重要概念。一般認(rèn)為職業(yè)技能是指完成某項崗位工作任務(wù)的肢體和智能活動，是技能在職業(yè)活動領(lǐng)域內(nèi)的具體應(yīng)用和體現(xiàn)。職業(yè)能力和職業(yè)技能的主要區(qū)別有以下兩個方面：首先，職業(yè)技能是完成一項具體工作任務(wù)的簡單客觀肢體或智能動作，職業(yè)能力是完成一組乃至一系列工作任務(wù)所需要的復(fù)雜主觀能力;其次，職業(yè)技能可通過短期強(qiáng)化訓(xùn)練獲得，而職業(yè)能力的形成則需要包括長期知識記憶和反復(fù)技能訓(xùn)練在內(nèi)的十分復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。
（二）職業(yè)能力觀的演變
職業(yè)能力觀是指人們對職業(yè)能力的認(rèn)識和看法。在不同的歷史背景下，由于受到經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)水平的影響與制約，人們對于職業(yè)能力的認(rèn)識和看法是不一樣的。綜觀世界各國職業(yè)教育的發(fā)展歷程，職業(yè)能力觀的演變基本遵循了從專項職業(yè)技能到綜合職業(yè)能力的發(fā)展脈絡(luò)，即大多經(jīng)歷了從技能到能力的演變。
1.理論演繹的視角
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對于職業(yè)能力的認(rèn)識和看法也順應(yīng)歷史發(fā)展潮流呈現(xiàn)出相應(yīng)變化，形成不同理論支撐下的多個職業(yè)能力觀。隨著時間的推移和理論的演繹，職業(yè)能力觀的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段為行為主義導(dǎo)向的任務(wù)技能觀，形成于20世紀(jì)初電氣時代來臨之際，少品種大批量的生產(chǎn)方式對具體崗位工作的技能水平要求非常高，人們認(rèn)為職業(yè)能力就是職業(yè)技能，是完成崗位工作任務(wù)的技能，以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)將工作崗位所需要的能力細(xì)化為若干項具體的任務(wù)技能加以強(qiáng)化培訓(xùn);第二階段為整體主義導(dǎo)向的關(guān)鍵能力觀，形成于“二戰(zhàn)”后的新科技革命，多品種小批量的生產(chǎn)方式帶來職位的經(jīng)常轉(zhuǎn)換需要勞動者具備在不同職業(yè)間通用的關(guān)鍵能力，人們在整體主義理論支撐下強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力整體性的功能大于各分項能力之和，重點(diǎn)強(qiáng)化關(guān)鍵能力的培養(yǎng);第三階段為建構(gòu)主義導(dǎo)向的整合能力觀，肇始于信息社會的到來，人們?yōu)榱藨?yīng)對技術(shù)的迅猛發(fā)展使生產(chǎn)方式變化給勞動者帶來的更高要求，既需要具有對某一具體工作崗位較高的技能水平，又需要具備超越具體崗位技能的關(guān)鍵能力，利用建構(gòu)主義理論整合起由知識、技能及關(guān)鍵能力等構(gòu)成的具有與具體工作情境相關(guān)聯(lián)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)整合起來組成的能力[18]。
2.工作任務(wù)的視角
工作任務(wù)是定義職業(yè)能力概念的關(guān)鍵因素，以工作任務(wù)的視角觀察職業(yè)能力內(nèi)涵的變化是研究職業(yè)能力觀演變的重要手段。利用工作任務(wù)的視角研究職業(yè)能力，主要是通過職業(yè)教育課程的開發(fā)脈絡(luò)順序來間接映射出人們對于職業(yè)能力內(nèi)涵的理解。我們選擇20世紀(jì)后半葉以來世界職業(yè)教育課程發(fā)展的三個階段來具體說明。20世紀(jì)70年代，國際勞工組織（International Labour Organization，ILO）開發(fā)的模塊式技能培訓(xùn)課程（Modules of Employable Skill， MES），認(rèn)為職業(yè)能力就是操作技能，其只關(guān)注完成工作任務(wù)所需要的具體操作技能的訓(xùn)練;80～90年代，加拿大、澳大利亞、英國等流行的能力本位課程將職業(yè)能力理解為能夠外顯的知識與技能;90年代以來，德國開發(fā)的行動導(dǎo)向課程強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜的工作情境中做出判斷并采取行動的能力的培養(yǎng)，這就是新職業(yè)主義關(guān)注解決問題的能力的訓(xùn)練[19]。
3.演變態(tài)勢
在理論演繹的視角下，職業(yè)能力觀的發(fā)展依次經(jīng)歷了三個階段，即行為主義導(dǎo)向的任務(wù)技能觀、整體主義導(dǎo)向的關(guān)鍵能力觀和建構(gòu)主義導(dǎo)向的整合能力觀。工作任務(wù)視角下課程內(nèi)容變化折射的職業(yè)能力觀演變依次呈現(xiàn)出以下順序：模塊式技能培訓(xùn)課程中的職業(yè)能力是操作技能，能力本位課程關(guān)注的職業(yè)能力是外顯的知識與技能，行動導(dǎo)向課程關(guān)注的職業(yè)能力是解決問題的能力。由此可以看出，不同視角下對職業(yè)能力觀演變態(tài)勢的研究結(jié)論是高度一致的，即從技能到能力。
三、技能或能力：選擇的意蘊(yùn)
不管是從理論演繹的視角還是從工作任務(wù)的視角分析，在世界職業(yè)教育發(fā)展史上，從技能到能力的職業(yè)能力觀的演變態(tài)勢是清晰而確定的。但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和職業(yè)教育發(fā)展水平存在巨大差異，不同地區(qū)不同職業(yè)學(xué)校對于職業(yè)能力的認(rèn)識有很大差別，這導(dǎo)致我國職業(yè)能力觀具有特殊的復(fù)雜性。我們對于職業(yè)能力觀的認(rèn)識應(yīng)該具有多元化、包容性的心態(tài)，應(yīng)該充分認(rèn)識每種觀點(diǎn)在特定時期存在的歷史價值和現(xiàn)實意義。既要承認(rèn)職業(yè)能力就是職業(yè)技能在當(dāng)前特定地區(qū)、特定職業(yè)學(xué)校的存在合理性，又要認(rèn)可職業(yè)能力就是在復(fù)雜工作情境中解決具體問題的整合能力的觀點(diǎn)所代表的職業(yè)能力的發(fā)展方向，更為重要的是要充分理解兩種觀點(diǎn)背后所代表的價值取向及所適合的現(xiàn)實環(huán)境。也就是說，在我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展水平差別巨大的現(xiàn)實語境下，職業(yè)能力觀選擇技能或能力，代表著同樣合理的兩種不同價值取向。
（一）概念界定范圍：實用主義還是科學(xué)規(guī)范
對于概念的界定，學(xué)理上的范式一般都是根據(jù)其內(nèi)涵和外延的所涉及區(qū)間的大小有狹義和廣義之分，職業(yè)能力概念也不例外。狹義上職業(yè)能力概念被理解為“職業(yè)技能”或“就業(yè)技能”，強(qiáng)調(diào)個體擁有的能夠吸引潛在雇主并通常指向短期工作績效的技能，一般被企業(yè)界和政策制定者使用;廣義上職業(yè)能力概念內(nèi)涵邊界不僅包括“就業(yè)技能”，而且超出了技能的范疇，強(qiáng)調(diào)個體擁有的可用于處理不同職業(yè)領(lǐng)域問題的各種能力，一般被學(xué)術(shù)界所使用[20]。職業(yè)能力概念上的狹義和廣義之分，本質(zhì)上也就是將其理解為技能或能力的區(qū)別。把職業(yè)能力理解為技能，是由于技能直觀可視，可以很簡單地進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和定量化，容易進(jìn)行考核評價，企業(yè)界的雇主可以很方便地依據(jù)技能水平的高低對自己所需要的個體進(jìn)行評價和選擇，政策制定者也可以依托技能這個指標(biāo)（如技能證書通過率、技能大賽名次等）來衡量職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平，因此，對概念狹義的理解也就不可避免地帶上了實用主義的烙印。把職業(yè)能力理解為能力，順應(yīng)了職業(yè)能力觀的演變趨勢，滿足了職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的基本要求，具有科學(xué)性的特點(diǎn)，但能力概念內(nèi)涵抽象，邊界模糊，難以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和定量化，很難評價和把握。總的來講，職業(yè)能力概念背后對技能與能力的認(rèn)識，隱含的價值取向是傾向于用人單位和教育行政管理部門的實用主義，還是傾向于職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)研究者們對概念界定范圍的科學(xué)規(guī)范。
（二）人才培養(yǎng)目的：當(dāng)前就業(yè)還是職業(yè)生涯
對職業(yè)能力的不同理解，勢必對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目的造成影響。按照職業(yè)能力是技能的觀點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校可以很容易地就人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)交流并獲得企業(yè)的認(rèn)同，在確定人才培養(yǎng)方案時企業(yè)可以更加深入地參與進(jìn)來，以看得見摸得著的技能體系為橋梁，在技能平臺上，校企雙方可以實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對接，不僅可以解決當(dāng)前突出的學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的矛盾，對于職業(yè)學(xué)校而言，更重要的是很好地解決了學(xué)生當(dāng)前就業(yè)的問題。就業(yè)率是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，學(xué)校的成本不大且能收獲高就業(yè)率所以積極性高，企業(yè)付出的成本低且能得到技能熟練的技術(shù)工人因而也比較積極，因此，基于雙方利益考量的此種觀點(diǎn)當(dāng)前在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中仍有較高的認(rèn)可度，并且受到一些地方政府的鼓勵和提倡。按照職業(yè)能力是能力的觀點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校要研究相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)眾多企業(yè)實際工作崗位對職業(yè)能力的需求，以為學(xué)生奠定相對寬厚的長期職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)為目標(biāo)，分門別類地分析各類專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成要素，按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律將職業(yè)能力分解轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程中需要的詳細(xì)知識和具體技能，與有關(guān)企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建起滿足學(xué)生終身發(fā)展需要的以職業(yè)能力為核心的教育教學(xué)體系。此種觀點(diǎn)順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展對職業(yè)能力認(rèn)知和培養(yǎng)的規(guī)律，服務(wù)于個體的整個職業(yè)生涯發(fā)展，但能力虛無抽象復(fù)雜，一般企業(yè)不愿意付出太多的額外精力分析各類崗位的能力構(gòu)成，職業(yè)學(xué)校由于承擔(dān)的工作量大且與就業(yè)率等一系列辦學(xué)考核指標(biāo)關(guān)聯(lián)度低而積極性不高，現(xiàn)實中呈現(xiàn)出理論研究較熱而實踐操作較少的情況。因此，對于職業(yè)能力的理解是選擇技能還是選擇能力，映射在人才培養(yǎng)目的上的價值取向就是以滿足學(xué)生當(dāng)前就業(yè)需求還是以服務(wù)學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)生涯發(fā)展需要。
（三）主體行為類型：短期培訓(xùn)還是學(xué)校教育
區(qū)分將職業(yè)能力理解為技能或者能力所蘊(yùn)含的意義取向，還體現(xiàn)出職業(yè)教育主體行為類型的兩種選擇：短期培訓(xùn)還是學(xué)校教育。技能是個體的肢體和思維活動方式，可以標(biāo)準(zhǔn)化，容易評價測量，能夠利用較短時間的反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到某個標(biāo)準(zhǔn)，個體可以通過鑒定獲取資格來證明掌握某項技能。短期技能培訓(xùn)是針對職業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)內(nèi)具體工作崗位的某項工作任務(wù)，以熟練掌握操作方法為目的，在師傅指導(dǎo)下通過短時間內(nèi)工作崗位上的反復(fù)操作訓(xùn)練，達(dá)到順利完成崗位工作任務(wù)的教育形式。短期技能培訓(xùn)一般經(jīng)過國家技能鑒定機(jī)構(gòu)考核可以拿到相應(yīng)的職業(yè)技能資格證書，具有時間短、針對性強(qiáng)、效率高等特點(diǎn)。而能力的表現(xiàn)形式多種多樣，不管是作為心理學(xué)上穩(wěn)定的心理特征還是勝任工作任務(wù)需要的所有要素的綜合，都很難標(biāo)準(zhǔn)化，評價測量起來也十分困難。能力在教育學(xué)理論體系中是一個層級比較高的概念，其形成與人格素養(yǎng)等內(nèi)隱心理要素的發(fā)展關(guān)系密切，而人格素養(yǎng)等內(nèi)隱心理要素的發(fā)展是一個長期復(fù)雜的多因素綜合系統(tǒng)工程，因而形成能力絕非短時期內(nèi)通過簡單的反復(fù)訓(xùn)練肢體和思維所能實現(xiàn)的。能力的形成不僅需要很多相關(guān)的技能訓(xùn)練，還需要大量知識的記憶和理論的理解，以及更為復(fù)雜的外部環(huán)境條件潛移默化的影響，同時也需要個體自身具有較高的內(nèi)在心理素質(zhì)水平和較為漫長的時間，需要一個將知識和技能等內(nèi)化于心且外化于形的過程。職業(yè)能力的形成有多種方式，規(guī)范的職業(yè)學(xué)校教育則是其中最為常見且成本最低而效率最高的一種。
四、技能和能力：職業(yè)教育的理性選擇
我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平差別很大，受此影響，職業(yè)教育的發(fā)展水平也相差很大，因而職業(yè)教育的價值取向在不同地區(qū)不同職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)中也不盡相同。盡管從趨勢上看，職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，但不可否認(rèn)，職業(yè)技能訓(xùn)練在我國很多職業(yè)學(xué)校中仍是需要強(qiáng)化的重點(diǎn)。所以，我國當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的價值取向整體上應(yīng)該是技能和能力并重，在教學(xué)目標(biāo)上同時兼顧技能和能力。
（一）強(qiáng)化技能訓(xùn)練突出教育的職業(yè)特點(diǎn)
職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型的主要特點(diǎn)是以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，直接面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。但是，當(dāng)前我國很多地區(qū)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)思想、教育理念、教學(xué)內(nèi)容等方面距離培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的要求仍有很大差距。我國職業(yè)學(xué)校的構(gòu)成復(fù)雜，很多職業(yè)學(xué)校是由原來的普通教育院校改制而來。學(xué)校多年來形成的辦學(xué)思想、教育理念一時難以轉(zhuǎn)變，學(xué)科式的教學(xué)體系和教學(xué)模式在教育教學(xué)中仍然根深蒂固，重理論講解輕實踐運(yùn)用、重知識傳授輕技能訓(xùn)練的問題依然十分突出。甚至于一些中等職業(yè)學(xué)校打著“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的招牌，按照普通高中的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，完全背離了中等職業(yè)教育的根本方向。因此，不管是在辦學(xué)思想上、日常的教育教學(xué)過程中，還是在高等職業(yè)學(xué)校的對口招生考試時，乃至在“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”構(gòu)建過程中，職業(yè)學(xué)校必須增加技能的成分，放大技能元素的作用，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，以凸顯出職業(yè)教育僅別于其他教育類型的本質(zhì)屬性。
（二）重視能力培養(yǎng)回歸教育的育人本質(zhì)
近年來，在“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的指引下，各級各類職業(yè)學(xué)校技能大賽舉辦得如火如荼。不可否認(rèn)，技能大賽的舉辦在展示職業(yè)教育教學(xué)成果，改善職業(yè)教育形象，引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向等方面都起到了很大作用，但與此同時，過度宣揚(yáng)技能大賽的結(jié)果，也給職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向帶來了誤導(dǎo)。就像高考升學(xué)率對于普通高中的價值一樣，技能大賽的結(jié)果已經(jīng)成為各級政府及其教育行政部門評價各類職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要可量化依據(jù)。如同高考成績給普通教育帶來的應(yīng)試教育理念影響到普通高中的辦學(xué)方向一樣，各類技能大賽的結(jié)果也使得很多職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)中存在著一味地突出技能訓(xùn)練的傾向。因此，在各類職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)下，越來越多的職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上表現(xiàn)出短視的功利主義價值取向，并逐漸呈現(xiàn)出偏離職業(yè)教育育人本質(zhì)而向短期職業(yè)技能培訓(xùn)靠攏的傾向。因此，職業(yè)學(xué)校首先要明確自己作為教育一種類型本身所固有的育人的本質(zhì)屬性，要與社會上的短期職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)區(qū)分開來，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的觀點(diǎn)。
（三）規(guī)范職業(yè)能力概念引領(lǐng)教學(xué)改革方向
職業(yè)能力是職業(yè)教育教學(xué)中最核心的概念，職業(yè)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成是職業(yè)教育教學(xué)研究的基本問題。盡管存在著由于經(jīng)濟(jì)社會文化背景不同帶來的對職業(yè)能力內(nèi)涵和外延方面認(rèn)識上的區(qū)別，但當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育教學(xué)大都以職業(yè)能力作為研究的中心和改革的重點(diǎn)，并形成了各具特色的職業(yè)能力觀，包括：美國以人格為本位的職業(yè)能力觀、英國的以資格為本位的職業(yè)能力觀、德國從崗位能力本位的職業(yè)能力觀走向復(fù)雜關(guān)系中的職業(yè)能力觀等等[21]。但在我國職業(yè)教育界，大家對職業(yè)能力概念的理解尚且多種多樣，莫衷一是。這影響了各級各類職教機(jī)構(gòu)教學(xué)改革的深入開展。因此，建議國家教育行政部門應(yīng)該組織國內(nèi)職業(yè)教育界有關(guān)權(quán)威專家對職業(yè)能力及相關(guān)概念深入研究并取得共識，形成具有中國特色的職業(yè)能力理論架構(gòu)，構(gòu)建自己的職業(yè)能力話語體系，及時將有關(guān)研究成果形成于教育教學(xué)指導(dǎo)文件中，以期引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革理念和方向，指導(dǎo)各級各類職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的深入開展和順利進(jìn)行。
[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校 文化課程 定位
在一份我校對全體在校生的調(diào)查問卷中，學(xué)生普遍對文化課厭學(xué)，討厭數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、物理的同學(xué)分別占71.1％、77.9％、83.6％、84.7％，有34.8％的學(xué)生反映課程設(shè)置不合理，甚至有47.3％的學(xué)生要求刪去部分文化課。看到這一個個數(shù)據(jù)，作為一名中等職業(yè)學(xué)校的文化課老師，我不禁要反思；我們的文化課到底怎么了，這么不受歡迎?我們的文化課的目標(biāo)應(yīng)該如何定位?
長時期以來在中等職業(yè)教育領(lǐng)域有一種偏頗的認(rèn)識，就是在中等職業(yè)教育的課程設(shè)置上過分強(qiáng)調(diào)開設(shè)專業(yè)技能課，過分強(qiáng)調(diào)適應(yīng)于單一崗位的就業(yè)需求，忽視文化基礎(chǔ)課及專業(yè)理論課的教學(xué)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)后出現(xiàn)接受新知識、新技術(shù)的能力差，橫向轉(zhuǎn)崗的能力低的問題，只能培養(yǎng)出做簡單體力活的工人，培養(yǎng)不出具有科研能力的高級技工。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和科技的迅速發(fā)展，要求中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅成為“培訓(xùn)過的人”，而且要成為“可培訓(xùn)的人”：勞動力需要很強(qiáng)的適應(yīng)能力――能夠迅速地遷移所學(xué)的知識于新的環(huán)境，能夠迅速地更新知識以適應(yīng)新生的行業(yè)或職業(yè)的要求。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生只有具備“復(fù)合型”的特性，才能具有競爭力。
因此，中等職業(yè)學(xué)校的文化課并不是可有可無的，也不是可以隨意刪減的。那么，如何使中等職業(yè)學(xué)校文化課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等更加符合時代、社會和學(xué)生個人的真正需要?本文擬從中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個體的全面發(fā)展兩方面對中等職業(yè)學(xué)校文化課程的目標(biāo)定位進(jìn)行探討。
1 從中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)看中等職業(yè)教育文化課程的定位。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會，每一個中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生不再是被動地勞動和工作，而在不同程度上都要承擔(dān)一定的社會責(zé)任，不僅要對自己負(fù)責(zé)，而且要對他人、對一個集體負(fù)責(zé)。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是給學(xué)生傳授知識和技能，而且要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神的人，進(jìn)行一種以人為本的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、集體合作和交流的能力，
從培養(yǎng)目標(biāo)來講，中等職業(yè)教育的文化課程的定位可以從以下幾個方面來確定：
1．1 遵循課程設(shè)置的針對性與合理性原則。對不同的職業(yè)崗位，所需的各種能力要求是不同的，而各種崗位在職業(yè)教育中是以不同的專業(yè)來對應(yīng)的，這就要求在中等職業(yè)教育的文化課程中要根據(jù)不同的專業(yè)和崗位來調(diào)整好各自的能力和技能訓(xùn)練的分配。例如：有一些專業(yè)如電機(jī)與電器對電學(xué)的要求比較高，那么就要求在所有課程中，物理課的比例高一些，相應(yīng)地減少一些其它的內(nèi)容。
1．2 遵循課程設(shè)置的實用性和實踐性原則，文化課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)以能力和技術(shù)為本的核心目標(biāo)，突出職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過文化課程的學(xué)習(xí)，充分了解市場經(jīng)濟(jì)對人才需要的標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，把握就業(yè)的政策法規(guī)，端正就業(yè)思想，培養(yǎng)各項工作中所需的關(guān)鍵能力，比如，中等職業(yè)學(xué)校的德育課中，有一些內(nèi)容在初中時已經(jīng)學(xué)過了，那么就可以適當(dāng)?shù)叵鳒p一些，加入一些學(xué)生就業(yè)的政策法規(guī)，將學(xué)生所關(guān)心的一些政治經(jīng)濟(jì)問題和勞動就業(yè)問題作為課程的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)德育課的時候，能感到思想上得到一定的進(jìn)步，同時對自己將來的工作生活也有一定的幫助。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動力，教師上課才能有實效。
1．3 遵循課程的通用性原則。職業(yè)教育體系應(yīng)是開放的、柔性的，并且是以人為本的。除傳授某種崗位知識和技能外，必須為青少年今后的生活和工作做好更通用的準(zhǔn)備。因此，中等職業(yè)教育的課程應(yīng)定位于通用性能力的發(fā)展和掌握，以便在必要的情況下從一個專業(yè)崗位向另一個專業(yè)崗位轉(zhuǎn)移。比如一個人獲得信息和分析信息的能力，就要求學(xué)生具有一定的計算機(jī)應(yīng)用知識，在中等職業(yè)教育中的計算機(jī)課程就應(yīng)當(dāng)定位于此，而不必要多講有關(guān)于計算機(jī)的一些專業(yè)理論知識，適量增加文字處理、表格制作和處理以及網(wǎng)絡(luò)知識的內(nèi)容，使學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)和生活中具有更大的靈活性，在變化多端的世界中獲得更多更好的知識，增強(qiáng)自己的適應(yīng)能力。
1．4 遵循課程的趣味性原則。在問卷中，學(xué)生對一些教師的教學(xué)不太滿意，“從理論到理論，黑板上做實驗，講機(jī)器”，“毫無新意”，“我們從來沒有到過實驗室”，“進(jìn)車間看機(jī)器”，“音樂課連收錄機(jī)都沒有”等等，文化課程的內(nèi)容有些比較枯燥乏味，對學(xué)生缺少吸引力，為了改變這一現(xiàn)象，我們可從提高文化課程的趣味性入手，合理地在課程中加入一些令人感興趣的內(nèi)容，或是運(yùn)用一些現(xiàn)代化的高科技教育方法和手段，如錄音、錄像、攝像、幻燈、圖片等等，使得相對比較抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化。
2 從學(xué)生個體的全面發(fā)展看中等職業(yè)教育文化課程的定位。教育的本質(zhì)是促進(jìn)入的全面發(fā)展。因此，中等職業(yè)教育除了其應(yīng)當(dāng)具有的社會職能外，還有一個培養(yǎng)學(xué)生自身發(fā)展，使其成為一個社會化個體的功能即學(xué)生個體社會化的功能。中等職業(yè)教育的文化課程應(yīng)以人為本，并與終身學(xué)習(xí)的思想相結(jié)合，使之成為一個終身發(fā)展的社會人。
從學(xué)生個體的全面發(fā)展來講，，中等職業(yè)學(xué)校文化課程的定位可從以下幾方面進(jìn)行分析：
2．1 促進(jìn)學(xué)生個體社會化。中等職業(yè)學(xué)校文化課程面向的是全體學(xué)生，是為社會培養(yǎng)合格的社會個體，使學(xué)生成為適合現(xiàn)代社會需求的一分子。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是受過九年義務(wù)教育的學(xué)生，具有一定的思維方式、思想意識、知識基礎(chǔ)和對社會人生的一些朦朧的看法，但還不能完全正確地處理好理想與現(xiàn)實、個體和集體之間的矛盾，存在著一些不合實際的超越時代、超越社會的空想和幻想，如調(diào)查中想當(dāng)明星、運(yùn)動員和自由人的學(xué)生占相當(dāng)?shù)谋壤τ谶@些在中等職業(yè)教育中存在的問題，不是依靠專業(yè)知識的教育、技術(shù)的傳授和能力的培養(yǎng)就能解決的。它們只能是通過文化課程全面深入地教育、教導(dǎo)學(xué)生，使他們認(rèn)識自己所處的環(huán)境，通過自身的學(xué)習(xí)來適應(yīng)社會，在進(jìn)入社會后能自如地生存、生活和工作，成為一個真正融入到社會中的成熟的個體。
2．2 促進(jìn)學(xué)生個體全面化。在世界許多國家，職業(yè)技術(shù)教育已改變了對口進(jìn)行狹隘的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、為企業(yè)輸送急需的技術(shù)工人或初級技術(shù)人員的設(shè)置初衷，職業(yè)技術(shù)教育觀念發(fā)生了重大變化。職業(yè)技術(shù)教育不再是只重職業(yè)和技術(shù)培訓(xùn)的狹隘的教育，而是轉(zhuǎn)為把國家、社會和個人的可持續(xù)發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)的全面教育。也就是說，職業(yè)技術(shù)教育成為一種把職業(yè)和技術(shù)技能的培訓(xùn)與人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，把培養(yǎng)職業(yè)技能與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合起來，把對國家和社會發(fā)展的關(guān)注與對環(huán)境保護(hù)的關(guān)注有機(jī)結(jié)合起來的教育。
2．3 促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。工作領(lǐng)域迅速變化的性質(zhì)，就業(yè)的不穩(wěn)定性，決定了一次職業(yè)教育無法滿足一個人終身就業(yè)所需的知識與技能。為了解決這一矛盾，教育家們早在20世紀(jì)60年代就已提出了終身教育思想。按照終身教育的思想，職業(yè)教育不僅要傳授職業(yè)的知識技能以及從事某種職業(yè)所具備的特殊態(tài)度、行為和特征，而且要繼續(xù)發(fā)展所有在普通教育中已經(jīng)形成的、為社會所認(rèn)同的個性特征。同時，職業(yè)教育也是對普通教育所學(xué)到的內(nèi)容的繼續(xù)和深化。如在普通教育中學(xué)到的物理、化學(xué)等知識，在職業(yè)教育中能進(jìn)一步了解其在生產(chǎn)過程中的應(yīng)用；安全和環(huán)保意識在中小學(xué)生頭腦中往往是一個抽象的概念，在職業(yè)教育中則是具體的、必須遵守的要求等等，
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)性；價值鏈
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0211-02 在1999年第三次全教會上，我國政府提出要擴(kuò)大高中階段教育和高等教育規(guī)模，到2010年高等教育同齡人口入學(xué)率達(dá)到15%。在此背景下，中等職業(yè)學(xué)校采取何種教育方式才能夠適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要，求得生存和發(fā)展呢？本文試從教育活動的經(jīng)濟(jì)性方面進(jìn)行分析。
一、進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)濟(jì)性分析的理論依據(jù)
教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的胚胎與生長點(diǎn)。教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系問題，是中等專業(yè)學(xué)校教育活動中的基本問題。經(jīng)濟(jì)對教育的決定作用、教育對經(jīng)濟(jì)的推動作用、教育與經(jīng)濟(jì)必須協(xié)調(diào)發(fā)展——構(gòu)成了教育與經(jīng)濟(jì)辯證法的全部內(nèi)容，是對教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系最為總體而系統(tǒng)的揭示，是中等專業(yè)學(xué)校正確處理教育活動中各類問題的基本出發(fā)點(diǎn)。
二、中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展的需求分析
（一）中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展的需求分析
職業(yè)教育自身供給狀況和社會對它的需求狀況，是職業(yè)教育發(fā)展的基本因素。社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的有效需求決定了職業(yè)教育的一系列發(fā)展問題，如發(fā)展速度、規(guī)模、層次等。
1.滿足社會整體發(fā)展對職業(yè)教育發(fā)展的需求。21世紀(jì)，整個社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)。從產(chǎn)業(yè)需求上看，目前新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)主要集中在第三產(chǎn)業(yè)，尤其是第三產(chǎn)業(yè)中的旅游業(yè)、社區(qū)服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、信息服務(wù)業(yè)、咨詢廣告業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)、科技服務(wù)業(yè)的發(fā)展符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的要求，正在成為吸納勞動力就業(yè)的主要途徑。
2.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育發(fā)展的要求。從用人單位的經(jīng)濟(jì)類型來看，股份制企業(yè)、私營企業(yè)需求人數(shù)將保持穩(wěn)定增長，特別是股份制企業(yè)將繼續(xù)位居用人需求首位，外商投資企業(yè)需求量保持穩(wěn)定。而國有企業(yè)、國家機(jī)關(guān)事業(yè)單位的用人需求量會有不同程度的減少。
3.社會個人（家長、學(xué)生）對職業(yè)教育發(fā)展的需求。職業(yè)教育的有效社會需求就個體而言，主要是滿足三方面的需求。一是升學(xué)的要求。接受中等職業(yè)教育后同樣能夠有途徑繼續(xù)接受學(xué)習(xí)，提高自身的發(fā)展水平。二是就業(yè)的要求。接受職業(yè)教育者在勞動力市場有較大的就業(yè)選擇性的機(jī)會。三是學(xué)會一技之長是自主創(chuàng)業(yè)的要求。
（二）中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)機(jī)遇
近年來，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)一些新的特點(diǎn)和趨勢。作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切、最為直接的職業(yè)教育將面臨新的經(jīng)濟(jì)機(jī)遇。
1.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，將引發(fā)職教的革命性變革。“新世紀(jì)開始的五年到十年，是我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要時期，是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的重要時期。”為此，我國職教發(fā)展必須進(jìn)行革命性變革，不能停留在原有的學(xué)歷教育的層面上；更重要的是，還要為第三產(chǎn)業(yè)和信息化時代、知識經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)培訓(xùn)出各種層次的專門化、復(fù)合型的技術(shù)人才。這是我國職教在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的必然選擇。
2.知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，將為職教發(fā)展賦予時代特色。21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)必將獨(dú)領(lǐng)。知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，昭示著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化時代尤其是信息化時代的到來。因此，信息化已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的大趨勢，以信息化帶動工業(yè)化已是我國產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級實現(xiàn)工業(yè)化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，信息技術(shù)教育將是當(dāng)前和今后相當(dāng)長時期內(nèi)我國職業(yè)教育的時代特征。
3.全球化經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，將對職教產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)一體化趨勢日益發(fā)展，特別是在我國加入WTO后，我國將進(jìn)一步擴(kuò)大對外開放，逐步全面融入國際社會，正朝著制造業(yè)大國的目標(biāo)邁進(jìn)。因此，職業(yè)教育應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)工人的時代重任，以加速工業(yè)化進(jìn)程，加快我國制造業(yè)發(fā)展，從而在真正意義上成為全球“制造業(yè)大國”。
4.熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，將對職教提出特殊要求。所謂“熱點(diǎn)”經(jīng)濟(jì)，是指由于某種因素而推動經(jīng)濟(jì)在某一特定時期快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)時期。如“世界杯”經(jīng)濟(jì)、“奧運(yùn)”經(jīng)濟(jì)等。它們對經(jīng)濟(jì)發(fā)展在特定時期的推動作用十分明顯。因此，熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，會促進(jìn)并完善我國的職教發(fā)展。
三、中等職業(yè)學(xué)校的教育原則
教育活動是否能夠持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展，取決于我們是否按照教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律去開展工作。在中等職業(yè)學(xué)校中，我們必須按照下列基本原則開展各項教育活動。
1.質(zhì)量原則。教學(xué)質(zhì)量是教育工作的生命線，其直接決定著教育事業(yè)的勝衰。教育工作者應(yīng)樹立全面質(zhì)量觀點(diǎn)和質(zhì)量第一觀點(diǎn)。現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)條件下，中等專業(yè)學(xué)校從事教育活動時首先應(yīng)堅持教學(xué)質(zhì)量第一的原則。
2.經(jīng)濟(jì)性原則。實踐證明，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，教育活動也是一個投入產(chǎn)出活動，也必須通過不斷取得良好的經(jīng)濟(jì)效益，才能不斷取得發(fā)展壯大。否則，只會使教育活動逐步萎縮。
3.工藝性原則。要適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色的要求，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具備職業(yè)崗位（或崗位群）所必需的基本知識和比較熟練的技術(shù)。
四、中等職業(yè)學(xué)校的社會需求教育模式
面對現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)條件，中等職業(yè)學(xué)校教育活動必須充分重視社會需求，以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)校為主體，時刻把握勞動力市場的變化脈搏，引入企業(yè)文化精髓，采取導(dǎo)向式教學(xué)法，堅持產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力的人才。這種教育模式可稱之為社會需求教育模式。
五、社會需求教育模式評估方法：價值鏈分析
（一）價值鏈概念的由來
為了將企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略付諸實施，以維持競爭優(yōu)勢，波特提倡一種稱之為“價值鏈”的概念。它認(rèn)為，企業(yè)的競爭優(yōu)勢是從企業(yè)的各種活動的相互銜接中，共同服務(wù)于為買方創(chuàng)造效用的過程中產(chǎn)生的。將企業(yè)活動分解為產(chǎn)生這種效用或價值的各個方面，弄清楚它們之間的關(guān)系，就能明確競爭優(yōu)勢的來源和創(chuàng)造之地。這就是價值鏈分析的含義。對于中等專業(yè)學(xué)校教育活動是否經(jīng)濟(jì)合理、在同行業(yè)中是否具有競爭優(yōu)勢，我們可借助于價值鏈進(jìn)行分析。
（二）中等職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)濟(jì)活動價值鏈
由社會需求教育模式的分析我們可給出中等職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)濟(jì)活動價值鏈。如下圖：
（三）社會需求教育模式評估模式：進(jìn)行價值鏈分析
價值鏈的分析，要將每一教育活動工作單元作為基本的分析單位。如圖所示，價值鏈由創(chuàng)造價值的活動和差額利潤兩個部分構(gòu)成，產(chǎn)生這種價值的活動分為10種基本形式，即招生活動、教學(xué)、生產(chǎn)實踐、就業(yè)安置、社會調(diào)研等五種主要活動，以及籌資活動、技術(shù)開發(fā)與教研活動、人事與勞務(wù)管理、全面管理（基層組織）、后勤保障等五種支援活動。這10種活動的相對重要性因?qū)W校規(guī)模不同而有差異，但無論在那一行業(yè)中進(jìn)行競爭，都需要它們的共同活動。
通過以上分析，可以搞清楚學(xué)校競爭優(yōu)勢的源泉，從而使成本領(lǐng)先和差別化的競爭方法，逐步明晰化。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育發(fā)展 體育 體育意識
一、中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的研究
（一）體育教學(xué)的重要性
體育教學(xué)的發(fā)展、教養(yǎng)、教育的職能是在體育教學(xué)過程中實現(xiàn)的。體育教學(xué)是教學(xué)職能的載體，體育教學(xué)的教養(yǎng)職能表現(xiàn)在使學(xué)生掌握一定的體育文化科學(xué)知識與技能，增強(qiáng)體育文化素養(yǎng)；育教學(xué)的發(fā)展職能表現(xiàn)在除增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高人體各項能力外，還應(yīng)有效的發(fā)展學(xué)生的智力，情感，意志以及觀察，思維，創(chuàng)造能力等；體育教學(xué)的教育職能體現(xiàn)在寓思想品德教育與體育教學(xué)過程之中。根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的需要來安排體育教學(xué)。也就是說體育教學(xué)要與社會發(fā)展的需要相適應(yīng)，體現(xiàn)了教學(xué)活動于社會需求之間的必然聯(lián)系，從而決定了體育教學(xué)目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、法和手段。體育教學(xué)要與學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生的可接受性相適應(yīng)，揭示了體育教學(xué)從純生物學(xué)效果向心理的、社會的、三維體育發(fā)展的趨勢。
（二）中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇和利用
職業(yè)學(xué)校因其自身專業(yè)需要，在教材使用上，除了使用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材課本外，應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)與本校的特點(diǎn)，注重校本教材的開發(fā)和利用，以適應(yīng)體育與健康課程改革的需要。在校本體育資源整合過程中，要注意，以下幾點(diǎn)：牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想；根據(jù)“身心全面發(fā)展”的教育原則，糾正片面追求“生物效應(yīng)”傾向，推進(jìn)“素質(zhì)教育”的具體實施，全員參與，面向每一個學(xué)生；加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生個體、社會生活、職業(yè)技能之間的聯(lián)系；根據(jù)“終身教育”要求，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，以學(xué)生為主體的教育思想，重視學(xué)生自我追求和體驗體育文化的價值取向。對于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，通過改變組織教法來激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，拓寬體育在追求健康與文化方面的適用范圍，使教材內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性、靈活性與選擇性，能夠滿足學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)個性發(fā)展與啟發(fā)創(chuàng)造性思維，最終幫助學(xué)生達(dá)成自我確定教學(xué)目標(biāo)、掌握自學(xué)方法、自覺完成教學(xué)過程、養(yǎng)成終生鍛煉的良好習(xí)慣。
二、中等職業(yè)學(xué)校體育課程研究的必要性
（一）教育改革對體育課的影響
根據(jù)當(dāng)前教育改革的方向，中等職業(yè)學(xué)校體育教育應(yīng)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的理念，提高學(xué)生身體素質(zhì)。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合體育教學(xué)各種方法，探討制定新的體育教學(xué)方法。既能教會學(xué)生體育知識又傳授各種體育健身的方法和理論知識，使學(xué)生對體育產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的體育素質(zhì)和終身體育意識，為今后的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)"因此，在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)方法的改革，找到合適的體育課程教學(xué)內(nèi)容安排，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更對學(xué)生將來走向?qū)嵙?xí)或就業(yè)單位及適應(yīng)社會的能力打下良好的基礎(chǔ)。這也正成為職業(yè)教育的共同追求，是新時期教育發(fā)展的趨勢。
（二）新課改對體育課程內(nèi)容的影響
改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過去注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。課程內(nèi)容的這一轉(zhuǎn)變，力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時代精神。此外，體育課的教學(xué)不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上。課程內(nèi)容切實反映學(xué)生生活經(jīng)驗，努力體現(xiàn)時代特點(diǎn)，將會有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
（三）健康體育和快樂體育在體育課中的作用
在貫徹健康第一、享受快樂體育的思想指導(dǎo)下，淡化運(yùn)動技術(shù)規(guī)范要求的同時，強(qiáng)調(diào)體育對人的身心快樂的影響；注重發(fā)揮體育在競爭、友誼、合作、意志與精神方面的價值，以及協(xié)調(diào)體力與品德修養(yǎng)之間的關(guān)系，以達(dá)到全面提高應(yīng)變能力、生存能力、生活能力、獨(dú)立意識、競爭精神及個人價值觀的目的。在體育課的教學(xué)中，利用新的教學(xué)方法，使體育課的教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，使體育不僅能夠強(qiáng)身健體，還能夠帶給人快樂和健康。促進(jìn)了體育與其它學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了健康體育和快樂體育的思想。
三、結(jié)語
總之，中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)不僅有高中階段教學(xué)的一般性，而且具有職業(yè)教育的特殊性。中等職業(yè)體育教學(xué)與學(xué)生就業(yè)銜接緊密，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生面臨離校后步入社會的問題，有的學(xué)生面臨走出國門的問題。從宏觀考慮，社會需要德智體全面發(fā)展的人才，從素質(zhì)教育考慮，走上社會成為勞動者的畢業(yè)生應(yīng)具備強(qiáng)健身體、美好心靈、競爭意識、協(xié)同態(tài)度、堅強(qiáng)毅力等素質(zhì)，在這一點(diǎn)上，體育學(xué)科的教學(xué)同樣有著舉足輕重的作用。
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【關(guān)鍵詞】青年教師；雙師型；三師型；轉(zhuǎn)變模式
一、轉(zhuǎn)變模式的提出背景
近年來，中職教育迎來了一系列發(fā)展契機(jī)。國家早在教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中就提出了“以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，加快發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能人才”的發(fā)展思路；同時提出了“到2010年中等職業(yè)教育在校生人數(shù)達(dá)到2100萬，中等職業(yè)教育與普通高中規(guī)模基本相當(dāng)”的宏偉目標(biāo)；在職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程項目中提出要“實施示范性高水平職業(yè)院校建設(shè)計劃，重點(diǎn)建設(shè)1000所示范性中等職業(yè)學(xué)校。”在09年的“兩會”上，總理在2009年政府工作報告中提出在08年“向中等職業(yè)學(xué)校中來自城市經(jīng)濟(jì)困難家庭和農(nóng)村的學(xué)生提供助學(xué)金，每人每年1500元，惠及90%的在校生”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)“大力發(fā)展職業(yè)教育，特別要重點(diǎn)支持農(nóng)村中等職業(yè)教育。逐步實行中等職業(yè)教育免費(fèi)，今年先從農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)做起”。并且進(jìn)一步作出了繼續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模的要求。大規(guī)模的擴(kuò)招帶來大量的青年教師涌入職業(yè)教師隊伍，為職業(yè)教育增添了新鮮的血液。面對眾多的政策傾斜，中等職業(yè)教育怎樣能培養(yǎng)出優(yōu)秀的中職學(xué)生，是中等教育必然面臨的問題。而問題解決的關(guān)鍵是教師隊伍的建設(shè)，尤其是青年教師隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)青年教師由“雙師型”向“三師型”的轉(zhuǎn)變。
目前，我國職教領(lǐng)域?qū)τ凇半p師型”教師模式的探討相對較熱，雖然現(xiàn)在對于“雙師型”教師概念的界定還不統(tǒng)一，但歸結(jié)起來主要包含教師需要一定深度的專業(yè)理論知識，同時還要具有一定的專業(yè)實踐能力，滿足社會對學(xué)生提出的“知識”加“技能”的要求。但隨著社會的發(fā)展，隨著信息時代的來臨，單純的“雙師型”教師不能滿足當(dāng)今學(xué)生對于職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)、心理輔導(dǎo)等方面的需求，所以“三師型”教師的轉(zhuǎn)變勢在必然。
二、轉(zhuǎn)變模式的闡述
我們提出的“三師型”教師是指具有理論和實踐教學(xué)的能力、具有專業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才，同時現(xiàn)代社會信息更新迅速，社會提倡終生學(xué)習(xí)制度，這就在“三師型”教師的基礎(chǔ)上要求教師具備較高的自我學(xué)習(xí)能力。
（一）青年教師需要具備對職業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)、思想教育、心理疏導(dǎo)的意識和能力
首先，青年教師在教學(xué)過程中往往是理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)分開進(jìn)行，由于相關(guān)經(jīng)驗的缺乏，兩方面都很難做到對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)，這就不能實現(xiàn)教學(xué)和育人的和諧統(tǒng)一，對學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)缺乏關(guān)注，不利于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，因而難以實現(xiàn)使學(xué)生順利就業(yè)的預(yù)想。
其次，隨著這些問題的出現(xiàn)，家長、企業(yè)、學(xué)生都希望職業(yè)教育可以和企業(yè)之間實現(xiàn)無縫隙對接，這就要求學(xué)校專業(yè)設(shè)置和崗位需要無縫隙對接，教師的專業(yè)實踐指導(dǎo)和崗位工作流程無縫隙對接，教師的職業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)的職業(yè)需求無縫隙對接。這一切美好的愿望只能通過建設(shè)“三師型”教師來進(jìn)行解決，這也正是“三師型”教師是是具有“雙師+職業(yè)指導(dǎo)”（如講師+工程師+就業(yè)指導(dǎo)師）的專門人才的生動解讀。
再次，我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多處于15-19歲年齡段間，他們往往更容易存在各種各樣的心理問題。這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。他們往往表現(xiàn)出叛逆、沒有自信心、人際關(guān)系不夠融洽、不能實現(xiàn)中職學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、心理脆弱、表達(dá)能力差、不善于與他人溝通、耐心低等心理問題。同時有加之缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的個人素養(yǎng)，是他們的學(xué)習(xí)主動性低下，沒有合適的奮斗目標(biāo)，缺乏生活、學(xué)習(xí)熱情，沉迷網(wǎng)絡(luò)等一些思想、心理方面的問題，這必然影響他們的繼續(xù)發(fā)展深造和提升，從長遠(yuǎn)來看，也造成了國家中等技能人才素質(zhì)始終不高，中職發(fā)展停滯不前的狀況。但青年教師和學(xué)生之間年齡差距小，代溝少，所以學(xué)生更愿意和青年教師進(jìn)行交流。同時我們的職業(yè)教育也是以人為本的育人的教育，這就要求職業(yè)教師特別是青年教師要特別留意對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和思想教育。
（二）青年教師必須具有自我學(xué)習(xí)、自我更新的意識和能力
大家知道，當(dāng)今社會科學(xué)知識迅猛發(fā)展、知識更新速度更是日新月異。國家提出終生學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的口號，“活到老、學(xué)到老”幾乎已經(jīng)成為全民共識。我們的學(xué)習(xí)理念也應(yīng)隨著時代的變化而變化，不應(yīng)該固守陳規(guī)，守著自己曾經(jīng)學(xué)到的那已經(jīng)不合時宜的些許知識來裝備自己，尤其是青年教師要不斷的學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域的最新知識，以及臨近領(lǐng)域的相關(guān)知識，將“死”知識變“活”，以適應(yīng)社會和學(xué)校以及學(xué)生的不斷變化的需求。國內(nèi)有研究者認(rèn)為，一個教師所應(yīng)擁有的知識包括：廣博的普通文化知識；系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）；堅實的教育專業(yè)知識（條件性知識）；實踐性知識；邊緣學(xué)科知識和新學(xué)科知識；最新科學(xué)技術(shù)和社會科學(xué)知識；多元學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。因此，青年教師要抓住一切機(jī)會和資源進(jìn)行自我充電，是自己的知識新鮮鮮活，并且將廣博的知識進(jìn)行有機(jī)整合，實現(xiàn)所學(xué)知識的效益最大化，從而在工作中達(dá)到游刃有余，在教學(xué)中凸顯特色，實現(xiàn)教法靈活靈活多樣的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到青年教師盡快成長的目的。
三、“三師型”青年教師成長新模式提出的意義
中職學(xué)校青年教師“三師型”成長模式的提出具有一定的理論和實踐意義。“三師型”青年教師成長新模式的提出在理論上豐富、發(fā)展了中職學(xué)校教師專業(yè)成長的理論，為中職教師的專業(yè)成長提供了一定的理論基礎(chǔ)和支持、指導(dǎo)。使他們的專業(yè)成長有條理、有章法，而不是自生自長，自由發(fā)展。“三師型”模式的實踐意義在于該模式為中職學(xué)校青年教師的成長提出了具體的、可操作的內(nèi)容，在端正態(tài)度，正確認(rèn)識、加強(qiáng)責(zé)任心的前提下，學(xué)校通過嚴(yán)密組織、管理，和對原來教學(xué)模式的反思，可以解決他們教育教學(xué)過程中遇到的很多問題，使他們的教育教學(xué)更加靈活，教學(xué)機(jī)制應(yīng)用更加有效，最終可以培養(yǎng)出合格的技能人才。
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關(guān)鍵詞：審美教育 創(chuàng)新能力 綜合素質(zhì)
據(jù)中國教育在線網(wǎng)統(tǒng)計，2012年，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生總數(shù)為658.21萬人，專家介紹，這個數(shù)字在最近五年，還將呈上升趨勢。數(shù)量龐大的就業(yè)力量不斷的涌向全國各地的勞動力市場，顯示著職業(yè)教育在國民經(jīng)濟(jì)中的重要作用。而另一個不容忽視的問題是，這些中等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生們，在勞動力市場中長期居于就業(yè)鏈的末端，在職業(yè)生涯中上升空間狹小，薪酬提升速度慢，職位穩(wěn)定性差。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但是有一個不容小覷的教育弊端即是對審美教育的普泛性的忽視。審美教育對于16―19周歲的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，審美教育能夠有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
據(jù)統(tǒng)計，畢業(yè)生就業(yè)的產(chǎn)業(yè)分布區(qū)域比例中，進(jìn)入第二產(chǎn)業(yè)的173.89萬人，占33.41%，其中機(jī)械加工制造類畢業(yè)生人數(shù)、就業(yè)人數(shù)、就業(yè)率均名列前茅。在數(shù)以十萬計的機(jī)械加工制造工人中，我們急需的是具有技術(shù)創(chuàng)新能力的工人。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種機(jī)械加工設(shè)備的更新?lián)Q代速度同樣是非常迅速的，而學(xué)生們在職業(yè)學(xué)校中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識和實踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)以及產(chǎn)品生產(chǎn)線的發(fā)展速度的。為了不讓中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生走出校門，即面臨知識及技能的落伍狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是其關(guān)鍵。我們需要學(xué)生能在自己的工作崗位上主動克服書本知識和實際工作的差距，能夠鉆研知識的承繼性。無論面對多么復(fù)雜的工作狀況都能夠“臨危不懼”，這就需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力。我認(rèn)為，在中等職業(yè)學(xué)校開展并加強(qiáng)審美教育的有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“審美教育是以藝術(shù)和各種美的形態(tài)作為具體的媒介手段，通過展示審美對象豐富的價值意味，直接作用于受教者的情感世界，從而潛移默化地塑造和優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu)、鑄造完美人性的一種有組織、有目的的定向教育方式。”？它能夠給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，它以提升人們道德與智慧為宗旨。它全方位的對青少年給予心智的培養(yǎng)、提升，幫助青少年度過叛逆期，更加清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識社會，認(rèn)識世界。最重要的是它能夠幫助青少年打開視野，開商和智商，將青少年的目光不止局限于書本知識，能夠為青少年創(chuàng)新能力提供方向和趨勢，是青少年展開聯(lián)想力和想象力的階梯。如果青少年只是專注于眼前的知識和世界，沒有開闊的思路和思維，那么就不會有創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。
當(dāng)今，由技術(shù)工人創(chuàng)造發(fā)明或者是更新工具、設(shè)備的例子不勝枚舉，技術(shù)工人申請專利、引導(dǎo)技術(shù)潮流的例子同樣層出不窮，并且有技術(shù)工人發(fā)明的機(jī)械設(shè)備或者是工具等，更加的適合企業(yè)生產(chǎn)需要，或者是能夠更加的符合技術(shù)工人的操控。因此，無論是國家還是企業(yè)都在鼓勵和倡導(dǎo)技術(shù)工人的發(fā)明創(chuàng)造。所以作為職業(yè)教育更應(yīng)該在及早的認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，通過審美教育來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種有效的方式。
其次，審美教育能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維，顧名思義，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式。在我們中等職業(yè)教育體系中培養(yǎng)的技能型人才需要靈活的應(yīng)變各種在工作一線中出現(xiàn)的情況，因此，培養(yǎng)具有發(fā)散思維的學(xué)生才能夠真正勝任職業(yè)崗位，而不是簡單的等同于流水線上的一只機(jī)器人。據(jù)就業(yè)質(zhì)量反饋調(diào)查顯示，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)生中，只有很少的一部分人能夠晉升為班組長，或者是基層管理者，大多數(shù)人隨著時間的推移，會逐漸落后于先進(jìn)的技術(shù)。這和在校期間的教育結(jié)構(gòu)不無關(guān)系，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行審美教育，并且將審美教育與專業(yè)知識、實踐技能緊密的結(jié)合起來，能夠有效的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。使學(xué)生在解決具體問題的時候能夠從多個角度去思考，并能夠進(jìn)行全面的判斷和比較。國外有很多案例顯示，許多難以克服的困難往往不是工程師所解決的，而是具有經(jīng)驗和智慧的技術(shù)工人所攻克的。真正優(yōu)秀的技能型人才在對機(jī)械設(shè)備等的熟練操作基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行人性化的開發(fā)和設(shè)計，對其進(jìn)行更能提高其效率的改進(jìn)。因此，審美教育為中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在職業(yè)晉升的道路上提供智力和能力支持。
再次，審美教育能夠有效的激發(fā)學(xué)生的積極的人生態(tài)度
近幾年逐漸進(jìn)入勞動力市場的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生以“95”后為主力，所體現(xiàn)出來的特點(diǎn)就是自主性強(qiáng)，但是團(tuán)隊協(xié)作意識薄弱，缺乏積極主動性。針對技能型工人所表現(xiàn)出來的這一新的時代特征，我認(rèn)為這個學(xué)生在校期間缺乏足夠的審美教育有關(guān)系。當(dāng)今社會現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，作為青少年的學(xué)生主觀分辨能力較差，在沒有高尚的審美教育的引領(lǐng)下，往往對社會價值，人生價值等主要的精神領(lǐng)域的概念缺乏足夠的認(rèn)知能力，因此常常隨波逐流。而審美教育的功能即是通過為學(xué)生提供古今中外各種形態(tài)的美的形式，提高學(xué)生的審美能力和審美標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)更加高尚和積極的審美世界中。鼓勵學(xué)生為了追求更加美好的人生和職業(yè)生涯，而努力工作和奮斗，向我們國家曾經(jīng)涌現(xiàn)出的一批批擁有感人事跡的勞動模范等典型學(xué)習(xí)和靠近。
總而言之，審美教育在中等職業(yè)教育領(lǐng)域起著不同忽視的作用。而我們目前對審美教育的重視程度明顯還不夠。現(xiàn)狀是審美教育的課時數(shù)不足，審美教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式單一，審美教育在中等職業(yè)教育中所扮演的角色就是可有可無的，如果真正讓審美教育有效的發(fā)揮出它的作用，我們的任重而道遠(yuǎn)。
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注釋
