時(shí)間：2023-12-07 10:21:39
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中等職業(yè)教育的概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘 要：文章通過(guò)對(duì)目前我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，并對(duì)職業(yè)鑒定、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)周期等幾個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行深入研究，提出了新的思考。
引言
職業(yè)教育不是我國(guó)獨(dú)有的，更不是我國(guó)創(chuàng)造的。是世界各國(guó)都有的一種教育方式，職業(yè)教育存在的歷史非常悠久，應(yīng)該說(shuō)，原始社會(huì)進(jìn)入石器時(shí)代，狩獵需要一定技能，她不是人類天生的，是靠人類后天學(xué)習(xí)得來(lái)的，這時(shí)就開(kāi)始了“職業(yè)教育”，當(dāng)然這種職業(yè)教育是零碎的，是個(gè)別的。自從人類進(jìn)入工業(yè)時(shí)代以后，各種技能相繼出現(xiàn)，技能種類相當(dāng)多而且復(fù)雜。技能人才需要越來(lái)越多，技能水平要求越來(lái)越高，傳授技能、技能深化作為一種獨(dú)立的新型的教育形式誕生了。隨著工業(yè)化的深入，職業(yè)教育更是世界各種教育方式中不可或缺的方式，人類還會(huì)將這一種方式繼續(xù)下去。
一、職業(yè)教育的概念
職業(yè)教育概念有廣義和狹義之分。2001年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中指出：“技術(shù)與職業(yè)教育還進(jìn)一步被理解為a.普通教育的一個(gè)組成部分；b.準(zhǔn)備進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；c.終身學(xué)習(xí)的一個(gè)方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民的一種準(zhǔn)備；d.有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；e.促進(jìn)消除貧困的一種方法”。這顯然是對(duì)職業(yè)教育的廣義的理解。狹義的職業(yè)教育是以各級(jí)職業(yè)學(xué)校為載體的職業(yè)教育，探討?yīng)M義的職業(yè)教育概念對(duì)我們?cè)诨鶎訌氖侣殬I(yè)教育工作的同行具有更大的理論和實(shí)踐意義。黃炎培是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的首創(chuàng)者，他在《中華職業(yè)教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂(lè)趣，一方盡其對(duì)群之義務(wù)”。并認(rèn)為“職業(yè)教育，則凡學(xué)成后可以直接的謀生者皆是”。北京師范大學(xué)高奇教授在其《職業(yè)技術(shù)教育概論》一書(shū)中認(rèn)為“狹義的職業(yè)教育系指對(duì)全體勞動(dòng)者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動(dòng)部門的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和技能技巧人才的教育”。顧明遠(yuǎn)、梁忠義在其主編的《世界教育大系——職業(yè)教育》中指出“職業(yè)教育的基本涵義是什么呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育”。
以上種種對(duì)“職業(yè)教育”的概括，雖然表述各不相同，但它們的含義大體上還是一致的。
第一，職業(yè)教育從屬于“教育”這一概念，是作為教育的一類活動(dòng)?！奥殬I(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑”。所以它必然具有教育的特性。
第二，職業(yè)教育的獨(dú)特性在于其“職業(yè)性”。職業(yè)教育既然從屬于“教育”這一概念，那么它與其他類別的教育當(dāng)然有相通的地方。但是它的獨(dú)特性應(yīng)該是其“職業(yè)性”。職業(yè)教育的教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)從事某種職業(yè)的、應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才，使具有某方面職業(yè)興趣的個(gè)人學(xué)一技之長(zhǎng)用于謀生與發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者通過(guò)一定時(shí)期的職業(yè)教育與培訓(xùn)，掌握某種職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者。顧明遠(yuǎn)、粱忠義認(rèn)為，職業(yè)教育作為社會(huì)所特有的活動(dòng)，起源于人類社會(huì)營(yíng)謀物質(zhì)生活資料的需要和人類自身生產(chǎn)的需要；職業(yè)教育是和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起的，是以傳授生產(chǎn)、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)為主要內(nèi)容的教育，也是一種使人由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的教育。杜威認(rèn)為職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作作準(zhǔn)備的教育。斯內(nèi)登也認(rèn)為，凡是為生活做準(zhǔn)備的教育都可稱為職業(yè)教育。梅斯在《職業(yè)教育的原理和實(shí)踐》中同樣指出，職業(yè)教育是為學(xué)生將來(lái)從事某種特定職業(yè)作準(zhǔn)備的教育。
二、我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況及幾個(gè)方面的分析
1.我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況。職業(yè)教育在我國(guó)納入正式的教育形式時(shí)間很短，需要不斷深入地研究，因此，我國(guó)非常有必要投入人力、物力深入研究職業(yè)教育這種新的教育形式，切實(shí)搞好我國(guó)的職業(yè)教育，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)提供強(qiáng)大的人才保證。
我國(guó)的職業(yè)教育已開(kāi)展近20年，在沿海地區(qū)，開(kāi)展得更早，目前來(lái)看也是比較成熟的。我國(guó)自2001年開(kāi)始設(shè)立中等職業(yè)院校，目的在于培養(yǎng)一大批高級(jí)技能人才，為社會(huì)主義建設(shè)更好地服務(wù)。絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)院一旦從中等學(xué)校轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，名稱很快變更過(guò)來(lái)了，經(jīng)過(guò)這么多年，許多職業(yè)學(xué)院仍沿襲過(guò)去中等教育的模式，從領(lǐng)導(dǎo)到教師的觀念沒(méi)多大變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和培養(yǎng)模式都未發(fā)生變化，這樣下去，顯然與我國(guó)教育改革不符合。
我國(guó)教育規(guī)模在飛速擴(kuò)大，尤其是中等職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大更為明顯，這當(dāng)然是好事，但關(guān)鍵是中等職業(yè)教育必須從外表到本質(zhì)，她就必須是真正意義上的職業(yè)教育。
2.幾個(gè)方面的分析。職業(yè)教育是一種特殊的教育形式，有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。
（1）技能性：中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)具有高級(jí)專門技能的人才，因此，技能教育的教學(xué)內(nèi)容是其主要內(nèi)容。
（2）實(shí)踐性：要培養(yǎng)能夠直接從事工作的技能，顯然必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的實(shí)踐性，只有利用大量的時(shí)間才能不斷提高技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。
（3）專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)性：社會(huì)的需求是變化的，我們培養(yǎng)的專業(yè)是為了滿足社會(huì)需要的，必須適應(yīng)社會(huì)的變化，因此專業(yè)的設(shè)置的是動(dòng)態(tài)的。
（4）教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性：職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是沒(méi)有一成不變的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有嚴(yán)格的教學(xué)體系，而重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)技能。因此教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)進(jìn)度都是動(dòng)態(tài)的。
（5）教學(xué)方式的靈活性：可以是現(xiàn)場(chǎng)式，可以是課堂加現(xiàn)場(chǎng)，可以是實(shí)驗(yàn)室式，也可以是實(shí)驗(yàn)室加課堂室，還可以是課堂式等等。
（6）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)性、完整性：教學(xué)內(nèi)容與中等教育、研究性教育完全不同，不注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。
依據(jù)上述分析，我國(guó)目前的中等職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)新形勢(shì)并進(jìn)一步發(fā)展具有重要且深遠(yuǎn)的意義，我們有必要對(duì)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行深入的分析和嚴(yán)格的界定。通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的分析研究，以期引起社會(huì)及廣大中等職業(yè)教育同行的思考，明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出中等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)，恢復(fù)中等職業(yè)教育的本來(lái)面目，使之為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)的中初級(jí)、專業(yè)技術(shù)人才。“唯有民族的，才是世界的”。中等職業(yè)教育唯有堅(jiān)持自己的特色，才有可能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中生存、發(fā)展、壯大。
三、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育情況的幾點(diǎn)思考
從以上分析，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，因此有以下一些思考：
1.關(guān)于職業(yè)教育的“產(chǎn)品”。工廠的產(chǎn)品最重要的就是質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，通過(guò)檢驗(yàn)便可知曉。職業(yè)教育的最終產(chǎn)品是技能型人才，但他又不同于產(chǎn)品，兩者有著很多相似的地方，技能水平的高低比較好鑒定，實(shí)際上我國(guó)推行的職業(yè)技能鑒定考試是一種很好的方式，也比較成熟。大力推行職業(yè)技能鑒定，注重技能等級(jí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，鑒定應(yīng)主要以鑒定實(shí)際技能為主，以理論知識(shí)的考試為輔。
2.關(guān)于中等職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，應(yīng)特別注重實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)工廠的建設(shè)，著眼于我國(guó)未來(lái)建設(shè)所需求的人才。
3.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)周期。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)制，普通專業(yè)在校一年半或兩年時(shí)間完成，高級(jí)專業(yè)在二半年或三年時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)制可由學(xué)校根據(jù)專業(yè)、對(duì)象和鑒定標(biāo)準(zhǔn)確定。
4.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)手段多元化。教學(xué)內(nèi)容必須標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一考核。教學(xué)手段可根據(jù)專業(yè)情況和教學(xué)環(huán)境選擇不同方式，比如學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)工廠。
5.關(guān)于中職教育的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度可由各學(xué)校自由掌控，不作統(tǒng)一要求，可以根據(jù)對(duì)象，也可根據(jù)專業(yè)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。
結(jié)語(yǔ)
中等職業(yè)教育起步晚，研究的人力與物力匱乏，可能存在一些問(wèn)題，所以，我國(guó)的職業(yè)教育必須結(jié)合我國(guó)實(shí)際，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，真正搞好我國(guó)的中等職業(yè)教育。
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近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，積極適配著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和思想大發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。但是，在中等職業(yè)教育學(xué)校大發(fā)展的同時(shí)，德育教育卻成為了一塊短板，很多中等職業(yè)教育學(xué)校德育教育缺失。這種德育教育的缺失已經(jīng)發(fā)展到影響學(xué)校的發(fā)展的地步，甚至，這種長(zhǎng)期的德育教育缺失都有可能影響到這一代專業(yè)職業(yè)人才的整體素質(zhì)。當(dāng)下，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生還不能完全符合社會(huì)和現(xiàn)代化市場(chǎng)的高素質(zhì)的人才標(biāo)準(zhǔn)。要想完全契合或者貼近這個(gè)社會(huì)人才標(biāo)準(zhǔn)，就要不斷加強(qiáng)中等職業(yè)教育的道德素質(zhì)教育，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要、各行各業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)普遍存在的價(jià)值理論體系。目前，國(guó)家非常重視中等職業(yè)能力教育，非?？粗貙?shí)際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和輸出，這就給中等職業(yè)教育提供了廣闊的舞臺(tái)。但是，就是在這種“硬件”設(shè)施齊全的情況下，似乎中等職業(yè)教育的“軟實(shí)力”———德育教育沒(méi)有和硬件相適配。導(dǎo)致如今社會(huì)上一大批中等職業(yè)教育學(xué)校輸出的人才，專業(yè)技能較強(qiáng)但是道德理論水平卻是低得可怕。在社會(huì)實(shí)際工作中，中等職業(yè)教育學(xué)校輸出的學(xué)生很難達(dá)到社會(huì)高素質(zhì)實(shí)用人才的要求。這就讓中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校陷入了惡性循環(huán)。因此，先進(jìn)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的道德?tīng)顩r，根據(jù)實(shí)際情況采用有效的、相應(yīng)教育措施。以便切實(shí)提高學(xué)生的道德水平，逐步讓中等職業(yè)學(xué)校步入“出口暢，進(jìn)口旺”的良性循環(huán)模式。真正實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育學(xué)校大發(fā)展，向社會(huì)輸送實(shí)用人才。
二、中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀
學(xué)生作為一所學(xué)校的主體和主題，他們的整體素質(zhì)決定著一所學(xué)校的工作方式和工作重心。近年來(lái)，“普高”已經(jīng)成為了一種全社會(huì)都在追求的升學(xué)理念。一些成績(jī)非常好的學(xué)生，自然而然地就要選擇一所好高中，然后經(jīng)過(guò)自己的努力進(jìn)入一所自己理想的大學(xué)，之后找一個(gè)滿意的工作。而那些成績(jī)中等的學(xué)生，也在升學(xué)熱的大潮中對(duì)自己形成了一種社會(huì)群體似的心理暗示，那就是也一定要進(jìn)入高中，然后想辦法考入大學(xué)，最終和那些成績(jī)好的學(xué)生跨到同一個(gè)起跑線上。只有那些成績(jī)非常差的學(xué)生，進(jìn)入高中沒(méi)有機(jī)會(huì)，還不想輟學(xué)，在迫不得已的情況下選擇進(jìn)入職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)都不是很好，學(xué)習(xí)相關(guān)理論的能力都不是很強(qiáng)。這樣就導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校生源整體素質(zhì)不高，學(xué)校管理者的管理興趣不大，學(xué)校學(xué)生品性逐漸下滑的現(xiàn)象。同時(shí)在這些中等職業(yè)教育學(xué)校中，有一部分學(xué)生喜歡自己所選擇的專業(yè)。對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們希望的只是踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好自己的專業(yè)，將來(lái)找一份讓自己滿意的工作。但這只是一小部分。還有一大部分學(xué)生是處于無(wú)奈才選擇中等職業(yè)學(xué)校，在他們眼里，專業(yè)無(wú)所謂，成績(jī)無(wú)所謂，工作無(wú)所謂。這樣的“三無(wú)”學(xué)生看不到自己的前途，厭學(xué)，經(jīng)常以各種理由不上課。久而久之，就忘記了作為學(xué)生最基本的道德理念。但作為從事專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理工作的中等職業(yè)學(xué)校卻不能拋棄這樣的學(xué)生，要用特殊的、符合實(shí)際的教學(xué)和管理方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
三、中等職業(yè)教育中的德育
（一）德育的形成過(guò)程
德育的大眾概念是指“學(xué)校對(duì)學(xué)生(兒童與青少年)進(jìn)行政治教育、思想教育，道德教育的總稱”。同時(shí)，也有一部分學(xué)者對(duì)德育的概念進(jìn)行了細(xì)化的總結(jié)和概括，他們認(rèn)為：“德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采取言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺(jué)積極地參與互動(dòng)中，通過(guò)內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程?！痹谶@兩種概念體系中都強(qiáng)調(diào)了德育這個(gè)過(guò)程對(duì)受教育者的影響作用。因此，在中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，是時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)德育教育的。因?yàn)橹挥邪训掠逃灤┰诼殬I(yè)教育動(dòng)態(tài)體系中，才能形成一個(gè)全面的、可持續(xù)發(fā)展的中等職業(yè)教育體系。同時(shí)，在開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校德育教育的同時(shí)，也在不知不覺(jué)中提高和充實(shí)了教師的職業(yè)德育認(rèn)知以及相應(yīng)的專業(yè)教育素養(yǎng)。在德育教育實(shí)施過(guò)程中自然地要建立起一種全新的師生關(guān)系，教師用良好的師德去積極影響學(xué)生，用扎實(shí)的專業(yè)技能去帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在愉快和諧的氣氛中，道德水平有一個(gè)隱性的提高。在這種隱性提高過(guò)程中自然地就形成了學(xué)生良好的道德發(fā)展方向。學(xué)校德育的最終目的就是要把社會(huì)普遍道德要求規(guī)范化為學(xué)生的個(gè)體內(nèi)在道德體現(xiàn)，并通過(guò)實(shí)際道德行為表現(xiàn)出來(lái)，得到社會(huì)的認(rèn)可。這個(gè)道德影響內(nèi)化的過(guò)程也是一個(gè)人道德基礎(chǔ)形成的過(guò)程。而學(xué)校在這個(gè)學(xué)生道德認(rèn)知形成的過(guò)程中起到絕對(duì)的主導(dǎo)作用，因此學(xué)校要時(shí)刻把學(xué)生作為德育的主體，不能當(dāng)做客體來(lái)對(duì)待。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師從人生導(dǎo)師和真心朋友兩個(gè)方面積極引導(dǎo)，贏得學(xué)生的信任，時(shí)刻把握教育交流的主動(dòng)權(quán)，最終引導(dǎo)學(xué)生自我內(nèi)在道德的形成。
（二）形成良好德育教育的對(duì)策
1.尊重學(xué)生，身心共同發(fā)展
學(xué)生作為中等職業(yè)教育的主體，因此在實(shí)際與學(xué)生交流過(guò)程中。老師要時(shí)刻尊重學(xué)生，不僅僅是要傳道授業(yè)解惑，還要讓學(xué)生身心共同發(fā)展，形成良好的人格體系。尊重不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能用一種方式解決所有學(xué)生的問(wèn)題，要因人而異，因材施教。
2.因勢(shì)利導(dǎo)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生
在日常的實(shí)際教學(xué)生活中，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，把德育作為一種評(píng)價(jià)體系應(yīng)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，不一定是有品德的學(xué)生，相反的，對(duì)一個(gè)有品德的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師應(yīng)該想方設(shè)法提高的他的學(xué)習(xí)成績(jī)。在教師以及學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，用忽略戰(zhàn)術(shù)逐步改掉學(xué)生的劣勢(shì)。不再挑剔地看待學(xué)生，而是贊賞地看待每位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。
3.形式多樣，培養(yǎng)注意力
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有一大部分成績(jī)不是很好，自然地對(duì)待學(xué)習(xí)的熱情就不會(huì)很高。那么，這種現(xiàn)實(shí)存在狀況就要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，利用各種現(xiàn)代化手段，影視、PPT、廣播等，在學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，自然地就主動(dòng)接受了老師所講授的內(nèi)容以及所傳播的精神內(nèi)涵。
4.心理教育，全方位保護(hù)學(xué)生
中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的集體，經(jīng)歷了“上不去、下不來(lái)”的那個(gè)尷尬時(shí)期最終才選擇讀職業(yè)學(xué)校。所以在這些學(xué)生中會(huì)習(xí)慣性地給自己貼上不是好學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的形象標(biāo)簽。這種自我心理暗示的形成是很難糾正過(guò)來(lái)的。因此，對(duì)這些學(xué)生要加強(qiáng)心理教育，把他們從“失敗者”“落水者”的陰影中解救出來(lái)，引導(dǎo)他們進(jìn)行正常的人際交流和社會(huì)生活，讓他們形成良好的心理狀態(tài)。
四、結(jié)語(yǔ)
中等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，加強(qiáng)中職教育，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)一批熟練的技術(shù)工人，是當(dāng)前中職教育面臨的一項(xiàng)亟待解決的重大課題。本文以中等職業(yè)教育為特定研究對(duì)象，主要從專業(yè)設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)和校企合作三個(gè)方面深入剖析中等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中存在的瓶頸問(wèn)題，繼而在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上仍從以上三個(gè)方面著手提出促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:
中等職業(yè)教育;瓶頸問(wèn)題;對(duì)策分析
由于我們國(guó)家“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，在人們看來(lái)，只有飽讀詩(shī)書(shū)，才有資格成為國(guó)家的“棟梁之才”。所以，盡管有國(guó)家政策的大力支持，但中等教育卻沒(méi)有像高中和高等教育那樣一直發(fā)展的順順利利，再加上，近年來(lái)“高校熱”的掀起，中等職業(yè)教育的發(fā)展更是到了瓶頸期，這正是本文研究的動(dòng)機(jī)。
一、中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念
(一)職業(yè)的概念。
職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，是具有一定專業(yè)素養(yǎng)的人為獲得一定的回報(bào)而從事的經(jīng)常性的、專業(yè)的和相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)活動(dòng)。它具有目的性、社會(huì)性、穩(wěn)定性、規(guī)范性、群體性和發(fā)展性。
(二)職業(yè)教育的概念。
職業(yè)教育就是在一定普通教育的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè)者所進(jìn)行的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓(xùn)，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)明的職業(yè)紀(jì)律、寬廣的職業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能的勞動(dòng)者，從而適應(yīng)就業(yè)的個(gè)人要求和客觀崗位需要，推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。
(三)中等職業(yè)教育的內(nèi)涵。
中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
二、中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題
(一)專業(yè)設(shè)置雜而不精，缺乏特色。
一個(gè)學(xué)校能否吸引大量的優(yōu)秀學(xué)生，關(guān)鍵在于這個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是否符合社會(huì)和學(xué)生的需求，是否具有發(fā)展前景，是否有自己的優(yōu)勢(shì)和特色。中職院校的專業(yè)設(shè)置問(wèn)題表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:(1)專業(yè)課程不符合學(xué)生的主體性需求:中職學(xué)校的學(xué)生雖然在學(xué)術(shù)領(lǐng)域較弱，但在實(shí)際操作等其他方面很有可能具有巨大的潛能。然而很多中職學(xué)校并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，不能滿足學(xué)生的主體性需求，重理論輕實(shí)踐。(2)理論課與實(shí)踐課缺乏銜接:目前，大多數(shù)中職學(xué)校的理論課與實(shí)踐課缺乏必要的銜接，他們往往都是前一年或兩年集中上專業(yè)基礎(chǔ)課，然后留出一年或半年的時(shí)間讓學(xué)生到企業(yè)或其他實(shí)習(xí)基地去接受實(shí)踐訓(xùn)練。
(二)教師隊(duì)伍建設(shè)不完善，缺乏“雙師型”教師。
中職院校主要的職責(zé)就是培養(yǎng)熟練地技術(shù)工人，這就要求教師既要具備精深的理論知識(shí)，也要擁有高超的操作技能，而現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校都缺乏這種“雙師型”教師。“雙師型”教師，顧名思義就是既具有精深的理論，同時(shí)能夠具有熟練地動(dòng)手操作能力。而中職學(xué)校目前最缺乏的就是這種教師。很多教師上理論課，講的是頭頭是道，甚至都可以說(shuō)是“講課專家”，但是讓他們到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地真正動(dòng)手操作起來(lái)卻是那么尷尬。
(三)校企合作浮于水面，落實(shí)不到位。
自90年代提出在職業(yè)院校實(shí)行校企合作到近年來(lái)“校企合作”熱，可以說(shuō)校企合作也經(jīng)歷了二十幾年的風(fēng)雨，但是這一做法并未真正落實(shí)到位。對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)行校企合作是其擺脫普通教育教學(xué)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、操作型人才的正確途徑。當(dāng)今中職教育“校企合作難”的主要原因是缺少校企深度合作的基礎(chǔ)。真正落實(shí)校企合作，關(guān)鍵在于校企雙方實(shí)現(xiàn)“互利共贏”的合作目標(biāo)，但是目前大多數(shù)的中職學(xué)校的校企合作教育僅僅局限于表面，很多中職院校缺乏辦學(xué)特色，缺乏企業(yè)與之合作的吸引力;由于學(xué)校不能給企業(yè)帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的利益，企業(yè)也就失去了再與學(xué)校繼續(xù)合作的信心，這樣校企合作也就淪為了企業(yè)可有可無(wú)的“附屬品”。
三、促進(jìn)中職教育持續(xù)發(fā)展的對(duì)策分析
(一)專業(yè)設(shè)置突出優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)吸引力。
職業(yè)學(xué)校要想穩(wěn)穩(wěn)地扎根在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)上，就必須具有自己的優(yōu)勢(shì)，而形成自己特色的重要途徑之一就是專業(yè)設(shè)置要博而精，突出自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)吸引力。在“普高熱”的沖擊下，中職院校要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生形成強(qiáng)大的吸引力，就必須形成自身的特色，創(chuàng)建屬于自己的品牌。要根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才的需求，合理調(diào)整專業(yè)，將那些漸漸被社會(huì)潮流所拋棄的專業(yè)進(jìn)行裁剪，將那些發(fā)展空間窄和就業(yè)前景不好的專業(yè)停辦，增加在社會(huì)上熱門且急需人才的專業(yè)。
(二)加大教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)理論型教師為“雙師型”教師。
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是一所學(xué)校的象征。提高辦學(xué)質(zhì)量，深化改革，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新型人才關(guān)鍵在于教師。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)態(tài)度，改變以往對(duì)中職學(xué)生的看法，正確看待自己的職業(yè)，增強(qiáng)自身的責(zé)任感。其次，要加大對(duì)教師的培訓(xùn)，盡可能的創(chuàng)造條件，使純理論型教師轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;雙師型”教師，增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。引導(dǎo)教師到企業(yè)或其他實(shí)訓(xùn)基地參加訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)引進(jìn)企事業(yè)單位的優(yōu)秀的技術(shù)人才到學(xué)校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教練和技術(shù)指導(dǎo)員。
(三)落實(shí)法律保障制度，推進(jìn)校企合作落于實(shí)處。
校企合作一直被倡導(dǎo)，但沒(méi)有真正落實(shí)的原因之一就是缺乏法律的保障。僅僅出臺(tái)措施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠得，還需要健全的法律法規(guī)來(lái)約束校企合作雙方。一是我們要落實(shí)校企合作的相關(guān)法律法規(guī)，對(duì)校企合作中的企業(yè)、學(xué)校的行為進(jìn)行約束和監(jiān)督，讓雙方明確哪些行為可以做，哪些行為不可以做;二是切實(shí)保障企業(yè)的利益，對(duì)那些積極參與校企合作的企業(yè)給與合法的政策保護(hù)與獎(jiǎng)勵(lì)，也要對(duì)那些無(wú)緣無(wú)故退出校企合作的企業(yè)或?qū)W校給予適當(dāng)?shù)膽土P;三是建立校企合作反饋機(jī)制，及時(shí)反饋學(xué)校和企業(yè)在合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)解決。
作者：白瑞霞 單位:廣西師范大學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］章紅萍．當(dāng)前中職教育發(fā)展中的幾大突出問(wèn)題及對(duì)策分析［J］．職業(yè)，2012，S1:6－7．
關(guān)鍵詞： 東西部中等職業(yè)學(xué)校 培養(yǎng)機(jī)制 異同 合作
一、概念的解釋
培養(yǎng)機(jī)制就是指探索培養(yǎng)過(guò)程中內(nèi)部組織和運(yùn)行變化的規(guī)律，并遵循相應(yīng)規(guī)律和采用相對(duì)應(yīng)的手段，以實(shí)現(xiàn)特定培養(yǎng)目標(biāo)。
本文中培養(yǎng)機(jī)制特指中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制是在社會(huì)人才需求條件下產(chǎn)生的，因此研究中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制，必須面對(duì)既有的中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)新趨勢(shì)相適應(yīng)的問(wèn)題。
二、東西部中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制的異同
1.地域與物質(zhì)基礎(chǔ)層面比較
西部地區(qū)大部分是山區(qū)和高原地區(qū)，地廣人稀，交通、建筑、設(shè)施較為落后，信息資源閉塞，人才培養(yǎng)機(jī)制落后。
東部地區(qū)人口稠密，交通、信息交流便利，工業(yè)基礎(chǔ)好，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為發(fā)達(dá)。職業(yè)教育發(fā)展起步早，科目設(shè)置健全，培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求接軌，專業(yè)設(shè)置由大而全向細(xì)而精轉(zhuǎn)變。
2.培養(yǎng)理念與管理思路層面比較
以行政驅(qū)動(dòng)模式和移植發(fā)展模式為主的西部職教發(fā)展，使得西部職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不同步。具體表現(xiàn)為：一是專業(yè)設(shè)置與西部地域?qū)嶋H職業(yè)供給脫軌。二是專業(yè)教學(xué)與崗位人才需求不對(duì)應(yīng)。三是落后的專業(yè)機(jī)構(gòu)。
以內(nèi)生發(fā)展模式為主的東部職教發(fā)展，具體表現(xiàn)為：一是專業(yè)教學(xué)與崗位需求相對(duì)應(yīng)。擺脫單一的課堂教學(xué)模式，專業(yè)教學(xué)與企業(yè)聯(lián)辦，保證學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化。專業(yè)教師下企業(yè)，更多的實(shí)用性校本課程教材被開(kāi)發(fā)出來(lái)，也為專業(yè)教學(xué)與崗位需求對(duì)應(yīng)提供了保障。二是學(xué)科設(shè)置更加科學(xué)。開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)公共學(xué)科，提升人才培養(yǎng)層次。金湖中等專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，在校期間必須取得計(jì)算機(jī)一級(jí)B、普通話、所學(xué)專業(yè)高級(jí)工證書(shū)，畢業(yè)時(shí)方可辦理畢業(yè)證書(shū)。學(xué)校積極推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，舉辦各項(xiàng)校內(nèi)比賽，參加國(guó)家、省、市比賽，拓展學(xué)生專業(yè)興趣，讓學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)；轉(zhuǎn)變課程設(shè)置，拓展計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，適應(yīng)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)發(fā)展對(duì)平面設(shè)計(jì)人才需求，使學(xué)生就業(yè)多一種選擇。學(xué)校首次參加江蘇省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽平面設(shè)計(jì)技能比賽即取得二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，獲獎(jiǎng)學(xué)生免試錄取江蘇省公辦大專學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、就業(yè)“雙贏”。
3.學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制不成熟的表現(xiàn)
西部地區(qū)中等職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制由于外在和內(nèi)在因素的困擾，招生咨詢混亂，管理不規(guī)范，盲目設(shè)置專業(yè)；重招生，輕教育教學(xué)，專業(yè)開(kāi)設(shè)無(wú)大綱，無(wú)教材，更無(wú)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件；職業(yè)學(xué)校師資匱乏，改革創(chuàng)新舉步維艱，專業(yè)教師不能滿足專業(yè)更新的需要，等等。
東部地區(qū)中等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制集約化管理，職業(yè)學(xué)校品牌化專業(yè)系科建設(shè)；招生專業(yè)與教育教學(xué)科學(xué)化細(xì)分；專業(yè)開(kāi)設(shè)進(jìn)行市場(chǎng)就業(yè)需求論證，科學(xué)合理設(shè)置招生專業(yè)。
教師隊(duì)伍建設(shè)方面，西部地區(qū)中等職業(yè)教育應(yīng)變市場(chǎng)需求調(diào)整教師培養(yǎng)機(jī)制，提倡“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，專業(yè)課教師多元化發(fā)展。以金湖中等專業(yè)學(xué)校為例，培養(yǎng)教師師德，定期邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)；品牌專業(yè)鞏固，切實(shí)深入公司、企業(yè)招引一線技術(shù)人員進(jìn)校培訓(xùn)，保持專業(yè)先進(jìn)性；同時(shí)，定期組織專業(yè)教師參加國(guó)家、省、市、縣的專業(yè)培訓(xùn)和下企業(yè)從業(yè)鍛煉。
西部地區(qū)中等職業(yè)教育優(yōu)化整合資源，定位職業(yè)教育終身化發(fā)展。金湖中等專業(yè)學(xué)校先后整合廣播電視大學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源共享化發(fā)展。從短期的中職教育到大專、本科教育及終身的職業(yè)培訓(xùn)教育，適應(yīng)人生成長(zhǎng)的不同階段不同的職業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)需求，拓寬了金湖中等專業(yè)學(xué)校職業(yè)教育新的發(fā)展前景。
三、東西部中等職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制異同下的合作
西部地區(qū)地大物博，農(nóng)村人口眾多，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較為落后，職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施不足，專業(yè)技能教師綜合比例較低。東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，職業(yè)教育軟件、硬件較好，職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制較為完善。東部人口職業(yè)化密度較高，但中等職業(yè)人才保有量緊缺。應(yīng)充分利用東部職業(yè)學(xué)校自身資源、理念的優(yōu)勢(shì)參與西部人才的培養(yǎng)，為西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊缺的人才供給提供助力；同時(shí)，西部地區(qū)豐富的勞動(dòng)力資源也會(huì)通過(guò)職業(yè)學(xué)校的“立交橋”為東部的建設(shè)進(jìn)行人力補(bǔ)充。利用東部職業(yè)教育較為完善的培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)，即東部的職業(yè)學(xué)校根據(jù)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和用人單位對(duì)人才的要求面向西部省市單獨(dú)招生，學(xué)生畢業(yè)后到“訂單”單位就業(yè)或者以聯(lián)合辦學(xué)的形式，分階段有步驟地實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)與教學(xué)交流合作，為西部建設(shè)培養(yǎng)一線急需實(shí)用性技術(shù)人才提供先行的人才保障。
對(duì)東西部中等職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制的不同進(jìn)行比較，充分利用西部地區(qū)的生源優(yōu)勢(shì)和東部地區(qū)職業(yè)學(xué)校的科學(xué)化、合理化的職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制優(yōu)勢(shì)，既可為東部外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必需的勞動(dòng)力，又可帶動(dòng)西部地區(qū)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
在我國(guó)的整個(gè)教育體系中,中等職業(yè)教育是有著明確的定義的郡在日常教學(xué)中要將教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)以及技術(shù)推廣等相關(guān)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)洪同倍養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技能等。從中不難看出實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中占有著重要的教學(xué)地位。然而要想將實(shí)踐教學(xué)更好地融入到現(xiàn)在的中等職業(yè)教育體系中還是存在一定的難度的,
因?yàn)樗婕暗皆S多外界因素的影響。從我國(guó)目前中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r而言,實(shí)五夫教學(xué)的發(fā)展與貫徹還需要各方投入更多的努力。
二、中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀
職業(yè)教育與普通教育是有一定的區(qū)別的擔(dān)是現(xiàn)在的職業(yè)教育逐步開(kāi)始向普通教育靠近。職業(yè)教學(xué)中的理論知識(shí)、系統(tǒng)概念等成分所占的比重逐漸增多相應(yīng)地專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能則在不斷的減少?，F(xiàn)在的中等職業(yè)教育的人才倍養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式之間的差異化扭曲了實(shí)踐教學(xué)的真正面目。目前,中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)效率上普遍較低散學(xué)效果不明顯學(xué)生不能很好的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)五夫當(dāng)中裸堂缺乏應(yīng)有的活躍氛圍。
三、導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)效率低下的原因
l 、市場(chǎng)秋序混亂
目前,以中等職業(yè)教育為主體的技能型人才存在需求缺口很多企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作離不開(kāi)他們。根據(jù)資料顯示我國(guó)每年的中等職業(yè)畢業(yè)生大概在30 0 多萬(wàn)左右。面對(duì)市場(chǎng)的需求沖等職業(yè)學(xué)校如雨后春筍般被建立起來(lái)。教育機(jī)構(gòu)的增多無(wú)疑增加的行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性,為了使利益最大化很多中等職業(yè)學(xué)校深取了一些違背市場(chǎng)規(guī)則的行為。首先,很多中等職業(yè)教育學(xué)校為了搶占生源打著 包過(guò)班 、 包會(huì)班 包拿證 的旗號(hào)進(jìn)行虛假宣傳層至有的倍訓(xùn)機(jī)構(gòu)喊出 不合格退學(xué)費(fèi) 的口號(hào)。第二價(jià)格戰(zhàn)。價(jià)格戰(zhàn)是倍訓(xùn)機(jī)構(gòu)在競(jìng)爭(zhēng)中常用的手段為了搶占市場(chǎng),用低價(jià)格來(lái)吸引生源,然而很多中等職業(yè)學(xué)校為了減少教育成本就會(huì)以削減教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。第三壟斷現(xiàn)象。很多具有頒發(fā)職業(yè)資格證書(shū)的單位也開(kāi)刃、了職業(yè)技能倍訓(xùn)機(jī)構(gòu)店們也就自然成為了壟斷者這使市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境遭到破壞。市場(chǎng)秩序的混亂降低了中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量學(xué)校的教學(xué)效率也隨之下降。
2、師資力量缺乏
師資力量在中等教育中起到了非常關(guān)攘的作用。師資力量決定了教學(xué)質(zhì)量直接影響了教學(xué)效率。中等職業(yè)教育和普通高等教育普通存在很大不同普通教育的學(xué)生在年齡與文化程度都相仿,而中等職業(yè)教育的學(xué)生都是在職人員莊活閱歷、學(xué)歷、年齡等方面都存在差距。這就要求中等職業(yè)學(xué)校的教師必須擁有豐富專業(yè)知識(shí)、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)以及管理方面知識(shí)。但是月前很多中專學(xué)校教師比較年輕化,或者有的是普通高學(xué)校的兼職教師在教學(xué)的過(guò)程中,并沒(méi)有針對(duì)受教育者的實(shí)際情況廠味的照搬常規(guī)的教學(xué)方式,這樣很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。
3、以利益為導(dǎo)向
目前我國(guó)有近5 0 所成人中等職業(yè)教育的院校,其它教育倍訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量更是多如牛毛散育倍訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)為了利益商業(yè)化嚴(yán)重的現(xiàn)象無(wú)可厚非畢竟它們以營(yíng)利為主要目的。但是很多官方創(chuàng)辦的中等職業(yè)學(xué)校在教育的觀念上也存在誤區(qū)過(guò)于側(cè)重經(jīng)濟(jì)利益廠切以收益為辦學(xué)導(dǎo)向這樣的觀念產(chǎn)重違背了中等職業(yè)教育的初衷。此外很多中等職業(yè)教育學(xué)校對(duì)與學(xué)生的教育沒(méi)有制定出長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)。有的學(xué)校把中等職業(yè)教育作為普通教育的補(bǔ)充層至有的學(xué)校把成人教育作為經(jīng)濟(jì)來(lái)源的手段。學(xué)校對(duì)中等職業(yè)教育的忽視導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的降低。
四、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)效率提升策略
l 、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
師資力量是中等職業(yè)教育中的主導(dǎo)部分優(yōu)秀的師資力量可以提高教學(xué)水平減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所走的彎路使學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到最大化八中等職業(yè)教育的老師泌須擁有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與文化素養(yǎng)要站在學(xué)科的制高點(diǎn)上要有所授學(xué)科精通的專業(yè)知識(shí)和技能,以及有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能,并且具備一定的統(tǒng)籌能力針對(duì)學(xué)生的群體制定出相應(yīng)的教學(xué)方法對(duì)于教師而言實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是從以下幾點(diǎn)進(jìn)行控制的其一散師的教學(xué)目標(biāo)是否明確是否能夠促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際操作能力滇二教學(xué)內(nèi)容是否正確癡教學(xué)內(nèi)容包括技能訓(xùn)練要點(diǎn)、操作規(guī)范等其三教學(xué)效果是否理想能否突出教學(xué)的重點(diǎn)能否通過(guò)課堂組織調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性能否完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。
2 、注重因材施教
對(duì)于中等職業(yè)教育海個(gè)教師都要以矛盾的觀點(diǎn)來(lái)思考。學(xué)生是一個(gè)群體他們存在很多共性和個(gè)性在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于教授的內(nèi)容有著相似或者相同的見(jiàn)解。但是就像沒(méi)有相同的指紋一樣他們也存在很多個(gè)性的地方不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能的理解也存在相應(yīng)的差異?？傊畬W(xué)生之間還是存在很多的差異性。針對(duì)這種情況散師作為傳播知識(shí)的主體他們的責(zé)任首當(dāng)其沖首先要尊重學(xué)生個(gè)性的存在對(duì)于中等職業(yè)教育不能一概而論善于發(fā)展學(xué)生在知識(shí)、技能理解上的差異性。對(duì)于特殊群體做到因材施教,對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)的開(kāi)發(fā)缺點(diǎn)及時(shí)的糾正,通過(guò)這種方式可助足使學(xué)生的共同進(jìn)步提高中等職業(yè)教育效率。
3、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合
理論和實(shí)踐之間存在非常緊密的聯(lián)系。理論指導(dǎo)實(shí)踐的看展,而實(shí)踐可以檢驗(yàn)出理論的正確性店們之間相輔相成。中等職業(yè)教育和普通高等教育存在很大的區(qū)別。普通高等教育只有理論部分,而中等職業(yè)教育是理論與實(shí)踐相結(jié)合而且中等職業(yè)教育對(duì)于更加側(cè)重職業(yè)技能的倍養(yǎng)所以在中等職業(yè)教育的過(guò)程中散師不僅要注重課堂理論的教學(xué)癡且還要注重學(xué)生的實(shí)踐能力的倍養(yǎng)教師要讓學(xué)生貼近實(shí)踐。可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)地操作還可以把學(xué)生帶到企業(yè)進(jìn)行觀摩。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果在實(shí)踐的過(guò)程中,教師要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)及時(shí)糾正學(xué)生實(shí)踐中存在的錯(cuò)誤。通過(guò)這種教學(xué)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到提升。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;銜接;體系
1.我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.1教育高低觀念和政策的影響
我國(guó)近幾年來(lái)高校擴(kuò)招，使得驟然出現(xiàn)的普高熱、職教冷的現(xiàn)象，盡管高等職業(yè)院校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，但畢竟因數(shù)量太少，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生缺乏吸引力，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的發(fā)展。在這種大環(huán)境的高照擴(kuò)招所帶來(lái)的影響下，很多中等職業(yè)教育現(xiàn)狀更是難以發(fā)展，以至于很多民辦的中等職業(yè)院校難以維持生存和發(fā)展。
1.2實(shí)際教育中培養(yǎng)目標(biāo)不明確
中等職業(yè)教育以初中生為生源，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，因此，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型的初、中級(jí)實(shí)用型職業(yè)人才。而高等職業(yè)教育以中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和普通高中生為生源，這些學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)或者職業(yè)技能，因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是管理型和應(yīng)用型的中高級(jí)技能型的技術(shù)人才。
可見(jiàn)，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的發(fā)展。但是實(shí)際上，中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定并不具有延續(xù)性。兩者相互的影響也不大。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的確立更多的以就業(yè)為導(dǎo)向，輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕理論、重實(shí)踐；輕理解、重操作。一切圍繞就業(yè)，只要求學(xué)生會(huì)做，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知道其然而不知道其所以然，這些學(xué)生很難再接受高等職業(yè)教育，即使進(jìn)入高等職業(yè)院校，這種中等職業(yè)院校學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難適應(yīng)高層次的培養(yǎng)，也很難實(shí)現(xiàn)被培養(yǎng)成高層次的技能型人才的目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)中的高等職業(yè)院校的課程設(shè)置，也趨向于輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕理論、重實(shí)踐，缺乏理論支持的學(xué)習(xí)，很難在專業(yè)實(shí)踐中有更深更遠(yuǎn)的發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼觀來(lái)看，必然影響我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展。
1.3教學(xué)計(jì)劃與教材的不銜接
我國(guó)中等、高等職業(yè)院校之間沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。都是各自為戰(zhàn)，更沒(méi)有一個(gè)協(xié)調(diào)銜接的環(huán)節(jié)，目前的情況是，中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與高等職業(yè)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊，要么脫節(jié)，要么重復(fù)。高等職業(yè)院校對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的具體的課程和教學(xué)并不知情，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與中等職業(yè)學(xué)校的課程的銜接。因此制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容往往根據(jù)自身的教師、教學(xué)設(shè)備具體而定。有些高等職業(yè)院校甚至不考慮普通高中畢業(yè)生與中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的差異，采用同一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。
1.4專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)
目前我國(guó)沒(méi)有具體制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中、高等職業(yè)教育銜接貫通的材，特別是專業(yè)課教材。中等、高等職業(yè)院校各自確定自己的教學(xué)體系和課程內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內(nèi)容也基本相同。如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)等課程，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校就已經(jīng)學(xué)過(guò)，而高等職業(yè)院校又開(kāi)設(shè)這些課程，不僅造成中、高等職業(yè)教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的重復(fù)現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的，重復(fù)率超過(guò)70%以上，這是資源的最大浪費(fèi)。
2.構(gòu)建中、高職業(yè)教育銜接的可行性
職業(yè)教育決定了中、高等職業(yè)教育之間必然存在著相同之處，而中等和高等顯示出培養(yǎng)的層次差異。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，兩者都是從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，為地方各行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)需求的專業(yè)人才。因此，中、高等職業(yè)教育在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容上都以職業(yè)為主，來(lái)培養(yǎng)有專業(yè)知識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)道德的職業(yè)人才。中等和高等又將人才培養(yǎng)的層次上劃分開(kāi)來(lái)。
我國(guó)部分學(xué)校中、高等職業(yè)教育銜接溝通的實(shí)踐說(shuō)明這種銜接是可行的。1988年，經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)，在一些普通高等學(xué)校進(jìn)行了對(duì)中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)行對(duì)口招生的改革試點(diǎn)。現(xiàn)在，我國(guó)高等院校(包括高等職業(yè)院校)仍然在實(shí)施這項(xiàng)改革。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，對(duì)口招生規(guī)模也在擴(kuò)大。從這些年的試點(diǎn)情況來(lái)看，成績(jī)是喜人的。無(wú)論是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)老師的本科教育來(lái)看，還是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的?？平逃齺?lái)看，都取了一定的成效。因?yàn)檫@些己經(jīng)或者即將成為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)或者實(shí)習(xí)老師的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)努力，大多能順利完成高等教育階段的學(xué)業(yè)，并取得畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。這充分說(shuō)明中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通是可能的。
3.我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接的方法
首先，中高職教學(xué)計(jì)劃的銜接要使中、高職業(yè)教育達(dá)到很好的銜接，最重要的是要制定相互銜接的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于同一專業(yè)的中職、高職的教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)一優(yōu)化設(shè)計(jì)，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，加強(qiáng)人文基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念做好人生的職業(yè)規(guī)劃。高職課程一邊重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，一邊不放松理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要增開(kāi)選修課，包括增開(kāi)技能實(shí)習(xí)模塊化課程，以適應(yīng)高職學(xué)生來(lái)源和專業(yè)類型多樣化的趨勢(shì)，做好職業(yè)前的準(zhǔn)備。文化基礎(chǔ)課程注意中高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，有效補(bǔ)充審美教育的課程，以增強(qiáng)學(xué)生的感性思維，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育。
其次， 實(shí)現(xiàn)課程有效銜接，完善現(xiàn)代職教體系要實(shí)現(xiàn)中高職教育課程的有效銜接，構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中職和高職教育在辦學(xué)上應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為中心，而非以學(xué)校為中心。教育部職教中心研究所研究員姜大源對(duì)廣州中高職教育課程銜接給予了充分的肯定，他說(shuō): “中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒(méi)有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入、最靈活的?！庇纱瞬浑y看出，中高職教育的銜接實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)課程上的銜接，就是要建立健全職業(yè)教育的課程銜接體系。要解決好這個(gè)問(wèn)題，首當(dāng)其沖的是要構(gòu)建模塊化課程，按照中職和高職教育的不同培養(yǎng)目標(biāo)，分門別類的選取模塊組合課程。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，中、高職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，分別培養(yǎng)為中級(jí)工( 國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)) 和高級(jí)工( 國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)) ，這樣中職教育培養(yǎng)的中級(jí)工的相應(yīng)知識(shí)和技能，就可以定為中高職課程銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中、高職業(yè)教育的銜接。當(dāng)然，中高職教育課程體系的銜接不僅包括培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，還包括教學(xué)課時(shí)數(shù)、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容等的銜接以及考核內(nèi)容上的銜接。
第三，技能考核評(píng)價(jià)體系的銜接技能是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，職業(yè)能力的接軌也是中高職課程銜接的一個(gè)重要方面。積極推行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級(jí)考核制度。各種職業(yè)資格具有不同等級(jí)的理論水平和實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，形成階梯遞進(jìn)的形式，與中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級(jí)及以下，高職定位在中級(jí)以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。
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《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)行為的基本文件，是制定人才培養(yǎng)方案、組織開(kāi)展課堂和實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)施教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，同時(shí)也是社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的主要參考。截至目前，教育部共公布了230個(gè)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的公布對(duì)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，建立健全教育教學(xué)質(zhì)量保障體系起到了積極作用。但是在使用過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，其中職業(yè)教育教學(xué)中核心概念能力和技能在使用上混亂，給專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解和推廣應(yīng)用帶來(lái)了很大麻煩。如在《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“六、人才規(guī)格”下“專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能”中出現(xiàn)“具備（有）……能力”字樣。能力怎么能放在技能下邊呢，能力和技能兩者是什么關(guān)系，在教育教學(xué)中應(yīng)該怎樣使用技能和能力等成為亟待探討的問(wèn)題。因此，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)技能與能力概念，深刻理解概念的涵義，厘清它們之間的關(guān)系，對(duì)于有效推廣使用《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》顯得十分重要和緊迫。
一、技能與能力：概念辨析
（一）對(duì)技能的認(rèn)識(shí)
對(duì)于技能概念的認(rèn)識(shí)有多種觀點(diǎn)，具有代表性的是：技能是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的一定的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式[1]。技能是運(yùn)用已有知識(shí)，將一系列動(dòng)作連貫，順利完成任務(wù)的一種動(dòng)作活動(dòng)方式、知識(shí)運(yùn)作方式和智力活動(dòng)方式相結(jié)合的復(fù)雜系統(tǒng)[2]。狹義的技能即動(dòng)作技能，廣義的技能包括動(dòng)作技能和智慧技能（又稱智力技能或心智技能）。智慧技能是指可以在人腦中完成的技能，可以分為對(duì)外辦事的技能和對(duì)內(nèi)調(diào)控的技能（即認(rèn)知策略）[3]。一般意義上的技能可以從以下三方面來(lái)理解：技能表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式，這種方式可以是外顯的、肢體的操作技能，也可以是內(nèi)隱的、心智的認(rèn)知技能;技能是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的;技能活動(dòng)是在一定目的指引下的動(dòng)作組合，是一個(gè)有目的的動(dòng)作系統(tǒng)[4]。
（二）對(duì)能力的認(rèn)識(shí)
對(duì)于能力的理解，從不同視角出發(fā)，學(xué)者們的觀點(diǎn)也是見(jiàn)仁見(jiàn)智。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，能力是指人們成功完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征[5]。近年來(lái)，隨著職業(yè)教育界對(duì)能力研究的深入，概念外延的邊界有所擴(kuò)展，認(rèn)為能力是學(xué)習(xí)的結(jié)果，廣義上包括言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能四種，狹義上的能力僅指技能[6]。還有學(xué)者認(rèn)為能力是人的綜合素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)累積所粹煉出來(lái)的可以判斷、抉擇、正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)、能量和實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的一種有效方式，由德能、體能、技能、智能、潛能五個(gè)方面構(gòu)成[7]。姜大源認(rèn)為，能力指的是勝任工作任務(wù)所需要的所有要素的綜合，包括知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等[8]。也就是說(shuō)，能力是在熟練掌握相關(guān)知識(shí)和技能基礎(chǔ)之上表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定的且包含多種復(fù)雜成分在內(nèi)的心理系統(tǒng)。
（三）技能與能力關(guān)系
技能與能力都是概括化系統(tǒng)，技能是對(duì)動(dòng)作方式或操作程序的具體概括，能力是對(duì)調(diào)節(jié)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和行為方式的心理活動(dòng)的抽象概括[9]。人是先具有一定的社會(huì)生產(chǎn)生活知識(shí)，再形成一定的社會(huì)物質(zhì)資料生產(chǎn)和生活的技能，進(jìn)而具備了生產(chǎn)以及生活的能力，技能是從知識(shí)掌握到能力形成的中間環(huán)節(jié)[10]。技能是個(gè)體的肢體和頭腦活動(dòng)，尚未形成穩(wěn)定的個(gè)性化心理特征，不能替代能力，但科學(xué)規(guī)范的技能訓(xùn)練，有助于個(gè)體形成穩(wěn)定的心理特征，形成能力。
近年來(lái)技能概念的外延被不斷拓展，被應(yīng)用到許多領(lǐng)域，而新職業(yè)主義又把技能概念進(jìn)一步泛化，把其解釋為完成任務(wù)與解決問(wèn)題的實(shí)際能力。概念泛化導(dǎo)致了技能與能力概念的混淆，造成使用上的混亂。概念泛化是指概念內(nèi)涵越來(lái)越抽象，而概念外延越來(lái)越寬泛的現(xiàn)象。產(chǎn)生概念泛化的直接原因是未按概念定義規(guī)則下定義，根本原因是用不成熟的理念代替概念。概念泛化模糊了概念間的區(qū)別，抓不住事物的本質(zhì)，影響科學(xué)研究的深入開(kāi)展，不利于發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用[11]。鑒于此，在技能與能力沒(méi)有形成新的概念體系和邏輯關(guān)系之前，還應(yīng)按照既有的概念關(guān)系來(lái)使用，即能力由技能、知識(shí)及其他要素綜合作用而形成，能力構(gòu)成中包括技能等多種要素。
二、技能到能力：職業(yè)能力觀的演變
（一）什么是職業(yè)能力
職業(yè)能力是國(guó)際職業(yè)教育界的核心概念，對(duì)職業(yè)能力認(rèn)識(shí)的不同反映出不同國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)。我國(guó)職業(yè)教育界對(duì)于職業(yè)能力的研究始于20世紀(jì)90年代后期。教育部1998年在《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》中首次使用了職業(yè)能力這一名詞。教育部的文件后，對(duì)職業(yè)能力的研究開(kāi)始多了起來(lái)，但目前職業(yè)教育界對(duì)職業(yè)能力概念的理解仍然多種多樣。
1.職業(yè)能力的內(nèi)涵
常見(jiàn)的職業(yè)能力概念文本有：職業(yè)能力是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力[12]。職業(yè)能力是指某一職業(yè)所需的專業(yè)能力和非專業(yè)能力的總和，是個(gè)體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力[13]。前者從職業(yè)能力組成要素的角度去定義，后者則從職業(yè)能力內(nèi)容和性質(zhì)的角度去闡釋。
國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界對(duì)于職業(yè)能力概念的理解分為兩大類：一類是基于心理學(xué)意義的，另一類是基于工作任務(wù)的。基于心理學(xué)意義的觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)能力內(nèi)涵的發(fā)展與心理學(xué)的發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系，不同心理學(xué)派的職業(yè)能力內(nèi)涵是不一樣的：行為主義心理學(xué)認(rèn)為職業(yè)能力即職業(yè)技能，認(rèn)知主義心理學(xué)認(rèn)為職業(yè)能力即職業(yè)知識(shí)，人本主義心理學(xué)認(rèn)為職業(yè)能力即職業(yè)潛能，建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為職業(yè)能力即情境性的綜合能力[14]?；诠ぷ魅蝿?wù)的觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)能力是工作任務(wù)的勝任力，其內(nèi)容由工作任務(wù)確定，因此職業(yè)能力與工作任務(wù)是相互對(duì)應(yīng)的，應(yīng)當(dāng)用工作任務(wù)來(lái)定義職業(yè)能力，而職業(yè)能力是在完成工作任務(wù)后獲得的[15]。
2.職業(yè)能力的構(gòu)成
對(duì)職業(yè)能力構(gòu)成的認(rèn)識(shí)也多有不同，大多是基于兩種不同的視角：一是基于考核評(píng)價(jià)的實(shí)用主義傾向，以技能鑒定領(lǐng)域的研究者和工作者為主。人力資源和社會(huì)保障部“國(guó)家技能振興戰(zhàn)略”研究課題組把職業(yè)能力分成三個(gè)層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力，這對(duì)職業(yè)技能考核實(shí)踐產(chǎn)生了很大影響[16]。從考核評(píng)價(jià)的視角分析職業(yè)能力的構(gòu)成，更多的是從企業(yè)用人的角度細(xì)分和考核，利于國(guó)家技能鑒定部門建立可操作的標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行資格認(rèn)證，也便于企業(yè)選人用人。二是基于結(jié)構(gòu)分析的理性主義傾向，以職業(yè)教育研究者和學(xué)校的教育工作者為主。他們受德國(guó)主流職業(yè)教育教學(xué)思想的影響，從能力內(nèi)容的角度，把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，從能力性質(zhì)的角度，把職業(yè)能力劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力[17]。以結(jié)構(gòu)分析的視角認(rèn)識(shí)職業(yè)能力的構(gòu)成，依托于堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，其分析嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、科學(xué)、周密，更多的是基于現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的工作和生活關(guān)系，從個(gè)體的當(dāng)前需要和未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要來(lái)分析，是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的結(jié)合，具有整體性和綜合性的特點(diǎn)。
3.職業(yè)能力與職業(yè)技能的區(qū)分
職業(yè)技能是在研究職業(yè)能力時(shí)無(wú)法回避且經(jīng)常混淆的一個(gè)重要概念。一般認(rèn)為職業(yè)技能是指完成某項(xiàng)崗位工作任務(wù)的肢體和智能活動(dòng)，是技能在職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的具體應(yīng)用和體現(xiàn)。職業(yè)能力和職業(yè)技能的主要區(qū)別有以下兩個(gè)方面：首先，職業(yè)技能是完成一項(xiàng)具體工作任務(wù)的簡(jiǎn)單客觀肢體或智能動(dòng)作，職業(yè)能力是完成一組乃至一系列工作任務(wù)所需要的復(fù)雜主觀能力;其次，職業(yè)技能可通過(guò)短期強(qiáng)化訓(xùn)練獲得，而職業(yè)能力的形成則需要包括長(zhǎng)期知識(shí)記憶和反復(fù)技能訓(xùn)練在內(nèi)的十分復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。
（二）職業(yè)能力觀的演變
職業(yè)能力觀是指人們對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)和看法。在不同的歷史背景下，由于受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)水平的影響與制約，人們對(duì)于職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)和看法是不一樣的。綜觀世界各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷程，職業(yè)能力觀的演變基本遵循了從專項(xiàng)職業(yè)技能到綜合職業(yè)能力的發(fā)展脈絡(luò)，即大多經(jīng)歷了從技能到能力的演變。
1.理論演繹的視角
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)于職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)和看法也順應(yīng)歷史發(fā)展潮流呈現(xiàn)出相應(yīng)變化，形成不同理論支撐下的多個(gè)職業(yè)能力觀。隨著時(shí)間的推移和理論的演繹，職業(yè)能力觀的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段為行為主義導(dǎo)向的任務(wù)技能觀，形成于20世紀(jì)初電氣時(shí)代來(lái)臨之際，少品種大批量的生產(chǎn)方式對(duì)具體崗位工作的技能水平要求非常高，人們認(rèn)為職業(yè)能力就是職業(yè)技能，是完成崗位工作任務(wù)的技能，以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)將工作崗位所需要的能力細(xì)化為若干項(xiàng)具體的任務(wù)技能加以強(qiáng)化培訓(xùn);第二階段為整體主義導(dǎo)向的關(guān)鍵能力觀，形成于“二戰(zhàn)”后的新科技革命，多品種小批量的生產(chǎn)方式帶來(lái)職位的經(jīng)常轉(zhuǎn)換需要?jiǎng)趧?dòng)者具備在不同職業(yè)間通用的關(guān)鍵能力，人們?cè)谡w主義理論支撐下強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力整體性的功能大于各分項(xiàng)能力之和，重點(diǎn)強(qiáng)化關(guān)鍵能力的培養(yǎng);第三階段為建構(gòu)主義導(dǎo)向的整合能力觀，肇始于信息社會(huì)的到來(lái)，人們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)技術(shù)的迅猛發(fā)展使生產(chǎn)方式變化給勞動(dòng)者帶來(lái)的更高要求，既需要具有對(duì)某一具體工作崗位較高的技能水平，又需要具備超越具體崗位技能的關(guān)鍵能力，利用建構(gòu)主義理論整合起由知識(shí)、技能及關(guān)鍵能力等構(gòu)成的具有與具體工作情境相關(guān)聯(lián)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)整合起來(lái)組成的能力[18]。
2.工作任務(wù)的視角
工作任務(wù)是定義職業(yè)能力概念的關(guān)鍵因素，以工作任務(wù)的視角觀察職業(yè)能力內(nèi)涵的變化是研究職業(yè)能力觀演變的重要手段。利用工作任務(wù)的視角研究職業(yè)能力，主要是通過(guò)職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)脈絡(luò)順序來(lái)間接映射出人們對(duì)于職業(yè)能力內(nèi)涵的理解。我們選擇20世紀(jì)后半葉以來(lái)世界職業(yè)教育課程發(fā)展的三個(gè)階段來(lái)具體說(shuō)明。20世紀(jì)70年代，國(guó)際勞工組織（International Labour Organization，ILO）開(kāi)發(fā)的模塊式技能培訓(xùn)課程（Modules of Employable Skill， MES），認(rèn)為職業(yè)能力就是操作技能，其只關(guān)注完成工作任務(wù)所需要的具體操作技能的訓(xùn)練;80～90年代，加拿大、澳大利亞、英國(guó)等流行的能力本位課程將職業(yè)能力理解為能夠外顯的知識(shí)與技能;90年代以來(lái)，德國(guó)開(kāi)發(fā)的行動(dòng)導(dǎo)向課程強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜的工作情境中做出判斷并采取行動(dòng)的能力的培養(yǎng)，這就是新職業(yè)主義關(guān)注解決問(wèn)題的能力的訓(xùn)練[19]。
3.演變態(tài)勢(shì)
在理論演繹的視角下，職業(yè)能力觀的發(fā)展依次經(jīng)歷了三個(gè)階段，即行為主義導(dǎo)向的任務(wù)技能觀、整體主義導(dǎo)向的關(guān)鍵能力觀和建構(gòu)主義導(dǎo)向的整合能力觀。工作任務(wù)視角下課程內(nèi)容變化折射的職業(yè)能力觀演變依次呈現(xiàn)出以下順序：模塊式技能培訓(xùn)課程中的職業(yè)能力是操作技能，能力本位課程關(guān)注的職業(yè)能力是外顯的知識(shí)與技能，行動(dòng)導(dǎo)向課程關(guān)注的職業(yè)能力是解決問(wèn)題的能力。由此可以看出，不同視角下對(duì)職業(yè)能力觀演變態(tài)勢(shì)的研究結(jié)論是高度一致的，即從技能到能力。
三、技能或能力：選擇的意蘊(yùn)
不管是從理論演繹的視角還是從工作任務(wù)的視角分析，在世界職業(yè)教育發(fā)展史上，從技能到能力的職業(yè)能力觀的演變態(tài)勢(shì)是清晰而確定的。但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和職業(yè)教育發(fā)展水平存在巨大差異，不同地區(qū)不同職業(yè)學(xué)校對(duì)于職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)有很大差別，這導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)能力觀具有特殊的復(fù)雜性。我們對(duì)于職業(yè)能力觀的認(rèn)識(shí)應(yīng)該具有多元化、包容性的心態(tài)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)每種觀點(diǎn)在特定時(shí)期存在的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。既要承認(rèn)職業(yè)能力就是職業(yè)技能在當(dāng)前特定地區(qū)、特定職業(yè)學(xué)校的存在合理性，又要認(rèn)可職業(yè)能力就是在復(fù)雜工作情境中解決具體問(wèn)題的整合能力的觀點(diǎn)所代表的職業(yè)能力的發(fā)展方向，更為重要的是要充分理解兩種觀點(diǎn)背后所代表的價(jià)值取向及所適合的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。也就是說(shuō)，在我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展水平差別巨大的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，職業(yè)能力觀選擇技能或能力，代表著同樣合理的兩種不同價(jià)值取向。
（一）概念界定范圍：實(shí)用主義還是科學(xué)規(guī)范
對(duì)于概念的界定，學(xué)理上的范式一般都是根據(jù)其內(nèi)涵和外延的所涉及區(qū)間的大小有狹義和廣義之分，職業(yè)能力概念也不例外。狹義上職業(yè)能力概念被理解為“職業(yè)技能”或“就業(yè)技能”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體擁有的能夠吸引潛在雇主并通常指向短期工作績(jī)效的技能，一般被企業(yè)界和政策制定者使用;廣義上職業(yè)能力概念內(nèi)涵邊界不僅包括“就業(yè)技能”，而且超出了技能的范疇，強(qiáng)調(diào)個(gè)體擁有的可用于處理不同職業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的各種能力，一般被學(xué)術(shù)界所使用[20]。職業(yè)能力概念上的狹義和廣義之分，本質(zhì)上也就是將其理解為技能或能力的區(qū)別。把職業(yè)能力理解為技能，是由于技能直觀可視，可以很簡(jiǎn)單地進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和定量化，容易進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，企業(yè)界的雇主可以很方便地依據(jù)技能水平的高低對(duì)自己所需要的個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)和選擇，政策制定者也可以依托技能這個(gè)指標(biāo)（如技能證書(shū)通過(guò)率、技能大賽名次等）來(lái)衡量職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平，因此，對(duì)概念狹義的理解也就不可避免地帶上了實(shí)用主義的烙印。把職業(yè)能力理解為能力，順應(yīng)了職業(yè)能力觀的演變趨勢(shì)，滿足了職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求，具有科學(xué)性的特點(diǎn)，但能力概念內(nèi)涵抽象，邊界模糊，難以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和定量化，很難評(píng)價(jià)和把握?？偟膩?lái)講，職業(yè)能力概念背后對(duì)技能與能力的認(rèn)識(shí)，隱含的價(jià)值取向是傾向于用人單位和教育行政管理部門的實(shí)用主義，還是傾向于職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)研究者們對(duì)概念界定范圍的科學(xué)規(guī)范。
（二）人才培養(yǎng)目的：當(dāng)前就業(yè)還是職業(yè)生涯
對(duì)職業(yè)能力的不同理解，勢(shì)必對(duì)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目的造成影響。按照職業(yè)能力是技能的觀點(diǎn)，職業(yè)學(xué)?？梢院苋菀椎鼐腿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)交流并獲得企業(yè)的認(rèn)同，在確定人才培養(yǎng)方案時(shí)企業(yè)可以更加深入地參與進(jìn)來(lái)，以看得見(jiàn)摸得著的技能體系為橋梁，在技能平臺(tái)上，校企雙方可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接，不僅可以解決當(dāng)前突出的學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的矛盾，對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，更重要的是很好地解決了學(xué)生當(dāng)前就業(yè)的問(wèn)題。就業(yè)率是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，學(xué)校的成本不大且能收獲高就業(yè)率所以積極性高，企業(yè)付出的成本低且能得到技能熟練的技術(shù)工人因而也比較積極，因此，基于雙方利益考量的此種觀點(diǎn)當(dāng)前在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中仍有較高的認(rèn)可度，并且受到一些地方政府的鼓勵(lì)和提倡。按照職業(yè)能力是能力的觀點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校要研究相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)眾多企業(yè)實(shí)際工作崗位對(duì)職業(yè)能力的需求，以為學(xué)生奠定相對(duì)寬厚的長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)為目標(biāo)，分門別類地分析各類專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成要素，按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律將職業(yè)能力分解轉(zhuǎn)換為教學(xué)過(guò)程中需要的詳細(xì)知識(shí)和具體技能，與有關(guān)企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建起滿足學(xué)生終身發(fā)展需要的以職業(yè)能力為核心的教育教學(xué)體系。此種觀點(diǎn)順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)職業(yè)能力認(rèn)知和培養(yǎng)的規(guī)律，服務(wù)于個(gè)體的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展，但能力虛無(wú)抽象復(fù)雜，一般企業(yè)不愿意付出太多的額外精力分析各類崗位的能力構(gòu)成，職業(yè)學(xué)校由于承擔(dān)的工作量大且與就業(yè)率等一系列辦學(xué)考核指標(biāo)關(guān)聯(lián)度低而積極性不高，現(xiàn)實(shí)中呈現(xiàn)出理論研究較熱而實(shí)踐操作較少的情況。因此，對(duì)于職業(yè)能力的理解是選擇技能還是選擇能力，映射在人才培養(yǎng)目的上的價(jià)值取向就是以滿足學(xué)生當(dāng)前就業(yè)需求還是以服務(wù)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯發(fā)展需要。
（三）主體行為類型：短期培訓(xùn)還是學(xué)校教育
區(qū)分將職業(yè)能力理解為技能或者能力所蘊(yùn)含的意義取向，還體現(xiàn)出職業(yè)教育主體行為類型的兩種選擇：短期培訓(xùn)還是學(xué)校教育。技能是個(gè)體的肢體和思維活動(dòng)方式，可以標(biāo)準(zhǔn)化，容易評(píng)價(jià)測(cè)量，能夠利用較短時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體可以通過(guò)鑒定獲取資格來(lái)證明掌握某項(xiàng)技能。短期技能培訓(xùn)是針對(duì)職業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)內(nèi)具體工作崗位的某項(xiàng)工作任務(wù)，以熟練掌握操作方法為目的，在師傅指導(dǎo)下通過(guò)短時(shí)間內(nèi)工作崗位上的反復(fù)操作訓(xùn)練，達(dá)到順利完成崗位工作任務(wù)的教育形式。短期技能培訓(xùn)一般經(jīng)過(guò)國(guó)家技能鑒定機(jī)構(gòu)考核可以拿到相應(yīng)的職業(yè)技能資格證書(shū)，具有時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、效率高等特點(diǎn)。而能力的表現(xiàn)形式多種多樣，不管是作為心理學(xué)上穩(wěn)定的心理特征還是勝任工作任務(wù)需要的所有要素的綜合，都很難標(biāo)準(zhǔn)化，評(píng)價(jià)測(cè)量起來(lái)也十分困難。能力在教育學(xué)理論體系中是一個(gè)層級(jí)比較高的概念，其形成與人格素養(yǎng)等內(nèi)隱心理要素的發(fā)展關(guān)系密切，而人格素養(yǎng)等內(nèi)隱心理要素的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的多因素綜合系統(tǒng)工程，因而形成能力絕非短時(shí)期內(nèi)通過(guò)簡(jiǎn)單的反復(fù)訓(xùn)練肢體和思維所能實(shí)現(xiàn)的。能力的形成不僅需要很多相關(guān)的技能訓(xùn)練，還需要大量知識(shí)的記憶和理論的理解，以及更為復(fù)雜的外部環(huán)境條件潛移默化的影響，同時(shí)也需要個(gè)體自身具有較高的內(nèi)在心理素質(zhì)水平和較為漫長(zhǎng)的時(shí)間，需要一個(gè)將知識(shí)和技能等內(nèi)化于心且外化于形的過(guò)程。職業(yè)能力的形成有多種方式，規(guī)范的職業(yè)學(xué)校教育則是其中最為常見(jiàn)且成本最低而效率最高的一種。
四、技能和能力：職業(yè)教育的理性選擇
我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平差別很大，受此影響，職業(yè)教育的發(fā)展水平也相差很大，因而職業(yè)教育的價(jià)值取向在不同地區(qū)不同職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)中也不盡相同。盡管從趨勢(shì)上看，職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，但不可否認(rèn)，職業(yè)技能訓(xùn)練在我國(guó)很多職業(yè)學(xué)校中仍是需要強(qiáng)化的重點(diǎn)。所以，我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的價(jià)值取向整體上應(yīng)該是技能和能力并重，在教學(xué)目標(biāo)上同時(shí)兼顧技能和能力。
（一）強(qiáng)化技能訓(xùn)練突出教育的職業(yè)特點(diǎn)
職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型的主要特點(diǎn)是以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，直接面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。但是，當(dāng)前我國(guó)很多地區(qū)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)思想、教育理念、教學(xué)內(nèi)容等方面距離培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的要求仍有很大差距。我國(guó)職業(yè)學(xué)校的構(gòu)成復(fù)雜，很多職業(yè)學(xué)校是由原來(lái)的普通教育院校改制而來(lái)。學(xué)校多年來(lái)形成的辦學(xué)思想、教育理念一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，學(xué)科式的教學(xué)體系和教學(xué)模式在教育教學(xué)中仍然根深蒂固，重理論講解輕實(shí)踐運(yùn)用、重知識(shí)傳授輕技能訓(xùn)練的問(wèn)題依然十分突出。甚至于一些中等職業(yè)學(xué)校打著“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的招牌，按照普通高中的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，完全背離了中等職業(yè)教育的根本方向。因此，不管是在辦學(xué)思想上、日常的教育教學(xué)過(guò)程中，還是在高等職業(yè)學(xué)校的對(duì)口招生考試時(shí)，乃至在“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”構(gòu)建過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校必須增加技能的成分，放大技能元素的作用，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，以凸顯出職業(yè)教育僅別于其他教育類型的本質(zhì)屬性。
（二）重視能力培養(yǎng)回歸教育的育人本質(zhì)
近年來(lái)，在“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的指引下，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校技能大賽舉辦得如火如荼。不可否認(rèn)，技能大賽的舉辦在展示職業(yè)教育教學(xué)成果，改善職業(yè)教育形象，引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向等方面都起到了很大作用，但與此同時(shí)，過(guò)度宣揚(yáng)技能大賽的結(jié)果，也給職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向帶來(lái)了誤導(dǎo)。就像高考升學(xué)率對(duì)于普通高中的價(jià)值一樣，技能大賽的結(jié)果已經(jīng)成為各級(jí)政府及其教育行政部門評(píng)價(jià)各類職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要可量化依據(jù)。如同高考成績(jī)給普通教育帶來(lái)的應(yīng)試教育理念影響到普通高中的辦學(xué)方向一樣，各類技能大賽的結(jié)果也使得很多職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)中存在著一味地突出技能訓(xùn)練的傾向。因此，在各類職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)下，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上表現(xiàn)出短視的功利主義價(jià)值取向，并逐漸呈現(xiàn)出偏離職業(yè)教育育人本質(zhì)而向短期職業(yè)技能培訓(xùn)靠攏的傾向。因此，職業(yè)學(xué)校首先要明確自己作為教育一種類型本身所固有的育人的本質(zhì)屬性，要與社會(huì)上的短期職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)區(qū)分開(kāi)來(lái)，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的觀點(diǎn)。
（三）規(guī)范職業(yè)能力概念引領(lǐng)教學(xué)改革方向
職業(yè)能力是職業(yè)教育教學(xué)中最核心的概念，職業(yè)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成是職業(yè)教育教學(xué)研究的基本問(wèn)題。盡管存在著由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景不同帶來(lái)的對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵和外延方面認(rèn)識(shí)上的區(qū)別，但當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育教學(xué)大都以職業(yè)能力作為研究的中心和改革的重點(diǎn)，并形成了各具特色的職業(yè)能力觀，包括：美國(guó)以人格為本位的職業(yè)能力觀、英國(guó)的以資格為本位的職業(yè)能力觀、德國(guó)從崗位能力本位的職業(yè)能力觀走向復(fù)雜關(guān)系中的職業(yè)能力觀等等[21]。但在我國(guó)職業(yè)教育界，大家對(duì)職業(yè)能力概念的理解尚且多種多樣，莫衷一是。這影響了各級(jí)各類職教機(jī)構(gòu)教學(xué)改革的深入開(kāi)展。因此，建議國(guó)家教育行政部門應(yīng)該組織國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界有關(guān)權(quán)威專家對(duì)職業(yè)能力及相關(guān)概念深入研究并取得共識(shí)，形成具有中國(guó)特色的職業(yè)能力理論架構(gòu)，構(gòu)建自己的職業(yè)能力話語(yǔ)體系，及時(shí)將有關(guān)研究成果形成于教育教學(xué)指導(dǎo)文件中，以期引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革理念和方向，指導(dǎo)各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展和順利進(jìn)行。
[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校 文化課程 定位
在一份我校對(duì)全體在校生的調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生普遍對(duì)文化課厭學(xué)，討厭數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、物理的同學(xué)分別占71.1％、77.9％、83.6％、84.7％，有34.8％的學(xué)生反映課程設(shè)置不合理，甚至有47.3％的學(xué)生要求刪去部分文化課?？吹竭@一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)，作為一名中等職業(yè)學(xué)校的文化課老師，我不禁要反思；我們的文化課到底怎么了，這么不受歡迎?我們的文化課的目標(biāo)應(yīng)該如何定位?
長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)在中等職業(yè)教育領(lǐng)域有一種偏頗的認(rèn)識(shí)，就是在中等職業(yè)教育的課程設(shè)置上過(guò)分強(qiáng)調(diào)開(kāi)設(shè)專業(yè)技能課，過(guò)分強(qiáng)調(diào)適應(yīng)于單一崗位的就業(yè)需求，忽視文化基礎(chǔ)課及專業(yè)理論課的教學(xué)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)后出現(xiàn)接受新知識(shí)、新技術(shù)的能力差，橫向轉(zhuǎn)崗的能力低的問(wèn)題，只能培養(yǎng)出做簡(jiǎn)單體力活的工人，培養(yǎng)不出具有科研能力的高級(jí)技工。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和科技的迅速發(fā)展，要求中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅成為“培訓(xùn)過(guò)的人”，而且要成為“可培訓(xùn)的人”：勞動(dòng)力需要很強(qiáng)的適應(yīng)能力――能夠迅速地遷移所學(xué)的知識(shí)于新的環(huán)境，能夠迅速地更新知識(shí)以適應(yīng)新生的行業(yè)或職業(yè)的要求。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生只有具備“復(fù)合型”的特性，才能具有競(jìng)爭(zhēng)力。
因此，中等職業(yè)學(xué)校的文化課并不是可有可無(wú)的，也不是可以隨意刪減的。那么，如何使中等職業(yè)學(xué)校文化課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等更加符合時(shí)代、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的真正需要?本文擬從中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展兩方面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校文化課程的目標(biāo)定位進(jìn)行探討。
1 從中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)看中等職業(yè)教育文化課程的定位。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)，每一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生不再是被動(dòng)地勞動(dòng)和工作，而在不同程度上都要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，而且要對(duì)他人、對(duì)一個(gè)集體負(fù)責(zé)。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，而且要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神的人，進(jìn)行一種以人為本的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、集體合作和交流的能力，
從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)講，中等職業(yè)教育的文化課程的定位可以從以下幾個(gè)方面來(lái)確定：
1．1 遵循課程設(shè)置的針對(duì)性與合理性原則。對(duì)不同的職業(yè)崗位，所需的各種能力要求是不同的，而各種崗位在職業(yè)教育中是以不同的專業(yè)來(lái)對(duì)應(yīng)的，這就要求在中等職業(yè)教育的文化課程中要根據(jù)不同的專業(yè)和崗位來(lái)調(diào)整好各自的能力和技能訓(xùn)練的分配。例如：有一些專業(yè)如電機(jī)與電器對(duì)電學(xué)的要求比較高，那么就要求在所有課程中，物理課的比例高一些，相應(yīng)地減少一些其它的內(nèi)容。
1．2 遵循課程設(shè)置的實(shí)用性和實(shí)踐性原則，文化課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)以能力和技術(shù)為本的核心目標(biāo)，突出職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)文化課程的學(xué)習(xí)，充分了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需要的標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，把握就業(yè)的政策法規(guī)，端正就業(yè)思想，培養(yǎng)各項(xiàng)工作中所需的關(guān)鍵能力，比如，中等職業(yè)學(xué)校的德育課中，有一些內(nèi)容在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了，那么就可以適當(dāng)?shù)叵鳒p一些，加入一些學(xué)生就業(yè)的政策法規(guī)，將學(xué)生所關(guān)心的一些政治經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和勞動(dòng)就業(yè)問(wèn)題作為課程的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)德育課的時(shí)候，能感到思想上得到一定的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)自己將來(lái)的工作生活也有一定的幫助。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，教師上課才能有實(shí)效。
1．3 遵循課程的通用性原則。職業(yè)教育體系應(yīng)是開(kāi)放的、柔性的，并且是以人為本的。除傳授某種崗位知識(shí)和技能外，必須為青少年今后的生活和工作做好更通用的準(zhǔn)備。因此，中等職業(yè)教育的課程應(yīng)定位于通用性能力的發(fā)展和掌握，以便在必要的情況下從一個(gè)專業(yè)崗位向另一個(gè)專業(yè)崗位轉(zhuǎn)移。比如一個(gè)人獲得信息和分析信息的能力，就要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，在中等職業(yè)教育中的計(jì)算機(jī)課程就應(yīng)當(dāng)定位于此，而不必要多講有關(guān)于計(jì)算機(jī)的一些專業(yè)理論知識(shí)，適量增加文字處理、表格制作和處理以及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的內(nèi)容，使學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中具有更大的靈活性，在變化多端的世界中獲得更多更好的知識(shí)，增強(qiáng)自己的適應(yīng)能力。
1．4 遵循課程的趣味性原則。在問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)一些教師的教學(xué)不太滿意，“從理論到理論，黑板上做實(shí)驗(yàn)，講機(jī)器”，“毫無(wú)新意”，“我們從來(lái)沒(méi)有到過(guò)實(shí)驗(yàn)室”，“進(jìn)車間看機(jī)器”，“音樂(lè)課連收錄機(jī)都沒(méi)有”等等，文化課程的內(nèi)容有些比較枯燥乏味，對(duì)學(xué)生缺少吸引力，為了改變這一現(xiàn)象，我們可從提高文化課程的趣味性入手，合理地在課程中加入一些令人感興趣的內(nèi)容，或是運(yùn)用一些現(xiàn)代化的高科技教育方法和手段，如錄音、錄像、攝像、幻燈、圖片等等，使得相對(duì)比較抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化。
2 從學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展看中等職業(yè)教育文化課程的定位。教育的本質(zhì)是促進(jìn)入的全面發(fā)展。因此，中等職業(yè)教育除了其應(yīng)當(dāng)具有的社會(huì)職能外，還有一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自身發(fā)展，使其成為一個(gè)社會(huì)化個(gè)體的功能即學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的功能。中等職業(yè)教育的文化課程應(yīng)以人為本，并與終身學(xué)習(xí)的思想相結(jié)合，使之成為一個(gè)終身發(fā)展的社會(huì)人。
從學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展來(lái)講，，中等職業(yè)學(xué)校文化課程的定位可從以下幾方面進(jìn)行分析：
2．1 促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化。中等職業(yè)學(xué)校文化課程面向的是全體學(xué)生，是為社會(huì)培養(yǎng)合格的社會(huì)個(gè)體，使學(xué)生成為適合現(xiàn)代社會(huì)需求的一分子。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是受過(guò)九年義務(wù)教育的學(xué)生，具有一定的思維方式、思想意識(shí)、知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)社會(huì)人生的一些朦朧的看法，但還不能完全正確地處理好理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)體和集體之間的矛盾，存在著一些不合實(shí)際的超越時(shí)代、超越社會(huì)的空想和幻想，如調(diào)查中想當(dāng)明星、運(yùn)動(dòng)員和自由人的學(xué)生占相當(dāng)?shù)谋壤?。?duì)于這些在中等職業(yè)教育中存在的問(wèn)題，不是依靠專業(yè)知識(shí)的教育、技術(shù)的傳授和能力的培養(yǎng)就能解決的。它們只能是通過(guò)文化課程全面深入地教育、教導(dǎo)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)自己所處的環(huán)境，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)社會(huì)，在進(jìn)入社會(huì)后能自如地生存、生活和工作，成為一個(gè)真正融入到社會(huì)中的成熟的個(gè)體。
2．2 促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面化。在世界許多國(guó)家，職業(yè)技術(shù)教育已改變了對(duì)口進(jìn)行狹隘的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、為企業(yè)輸送急需的技術(shù)工人或初級(jí)技術(shù)人員的設(shè)置初衷，職業(yè)技術(shù)教育觀念發(fā)生了重大變化。職業(yè)技術(shù)教育不再是只重職業(yè)和技術(shù)培訓(xùn)的狹隘的教育，而是轉(zhuǎn)為把國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)的全面教育。也就是說(shuō)，職業(yè)技術(shù)教育成為一種把職業(yè)和技術(shù)技能的培訓(xùn)與人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)職業(yè)技能與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的關(guān)注與對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教育。
2．3 促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。工作領(lǐng)域迅速變化的性質(zhì)，就業(yè)的不穩(wěn)定性，決定了一次職業(yè)教育無(wú)法滿足一個(gè)人終身就業(yè)所需的知識(shí)與技能。為了解決這一矛盾，教育家們?cè)缭?0世紀(jì)60年代就已提出了終身教育思想。按照終身教育的思想，職業(yè)教育不僅要傳授職業(yè)的知識(shí)技能以及從事某種職業(yè)所具備的特殊態(tài)度、行為和特征，而且要繼續(xù)發(fā)展所有在普通教育中已經(jīng)形成的、為社會(huì)所認(rèn)同的個(gè)性特征。同時(shí)，職業(yè)教育也是對(duì)普通教育所學(xué)到的內(nèi)容的繼續(xù)和深化。如在普通教育中學(xué)到的物理、化學(xué)等知識(shí)，在職業(yè)教育中能進(jìn)一步了解其在生產(chǎn)過(guò)程中的應(yīng)用；安全和環(huán)保意識(shí)在中小學(xué)生頭腦中往往是一個(gè)抽象的概念，在職業(yè)教育中則是具體的、必須遵守的要求等等，
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)性；價(jià)值鏈
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0211-02 在1999年第三次全教會(huì)上，我國(guó)政府提出要擴(kuò)大高中階段教育和高等教育規(guī)模，到2010年高等教育同齡人口入學(xué)率達(dá)到15%。在此背景下，中等職業(yè)學(xué)校采取何種教育方式才能夠適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要，求得生存和發(fā)展呢？本文試從教育活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)性方面進(jìn)行分析。
一、進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)濟(jì)性分析的理論依據(jù)
教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的胚胎與生長(zhǎng)點(diǎn)。教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系問(wèn)題，是中等專業(yè)學(xué)校教育活動(dòng)中的基本問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定作用、教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用、教育與經(jīng)濟(jì)必須協(xié)調(diào)發(fā)展——構(gòu)成了教育與經(jīng)濟(jì)辯證法的全部?jī)?nèi)容，是對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系最為總體而系統(tǒng)的揭示，是中等專業(yè)學(xué)校正確處理教育活動(dòng)中各類問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)。
二、中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展的需求分析
（一）中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展的需求分析
職業(yè)教育自身供給狀況和社會(huì)對(duì)它的需求狀況，是職業(yè)教育發(fā)展的基本因素。社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的有效需求決定了職業(yè)教育的一系列發(fā)展問(wèn)題，如發(fā)展速度、規(guī)模、層次等。
1.滿足社會(huì)整體發(fā)展對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的需求。21世紀(jì)，整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)。從產(chǎn)業(yè)需求上看，目前新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)主要集中在第三產(chǎn)業(yè)，尤其是第三產(chǎn)業(yè)中的旅游業(yè)、社區(qū)服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、信息服務(wù)業(yè)、咨詢廣告業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)、科技服務(wù)業(yè)的發(fā)展符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的要求，正在成為吸納勞動(dòng)力就業(yè)的主要途徑。
2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的要求。從用人單位的經(jīng)濟(jì)類型來(lái)看，股份制企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)需求人數(shù)將保持穩(wěn)定增長(zhǎng)，特別是股份制企業(yè)將繼續(xù)位居用人需求首位，外商投資企業(yè)需求量保持穩(wěn)定。而國(guó)有企業(yè)、國(guó)家機(jī)關(guān)事業(yè)單位的用人需求量會(huì)有不同程度的減少。
3.社會(huì)個(gè)人（家長(zhǎng)、學(xué)生）對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的需求。職業(yè)教育的有效社會(huì)需求就個(gè)體而言，主要是滿足三方面的需求。一是升學(xué)的要求。接受中等職業(yè)教育后同樣能夠有途徑繼續(xù)接受學(xué)習(xí)，提高自身的發(fā)展水平。二是就業(yè)的要求。接受職業(yè)教育者在勞動(dòng)力市場(chǎng)有較大的就業(yè)選擇性的機(jī)會(huì)。三是學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)是自主創(chuàng)業(yè)的要求。
（二）中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)機(jī)遇
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)一些新的特點(diǎn)和趨勢(shì)。作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切、最為直接的職業(yè)教育將面臨新的經(jīng)濟(jì)機(jī)遇。
1.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，將引發(fā)職教的革命性變革?！靶率兰o(jì)開(kāi)始的五年到十年，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要時(shí)期，是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的重要時(shí)期。”為此，我國(guó)職教發(fā)展必須進(jìn)行革命性變革，不能停留在原有的學(xué)歷教育的層面上；更重要的是，還要為第三產(chǎn)業(yè)和信息化時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)培訓(xùn)出各種層次的專門化、復(fù)合型的技術(shù)人才。這是我國(guó)職教在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的必然選擇。
2.知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，將為職教發(fā)展賦予時(shí)代特色。21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)必將獨(dú)領(lǐng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，昭示著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化時(shí)代尤其是信息化時(shí)代的到來(lái)。因此，信息化已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化已是我國(guó)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，信息技術(shù)教育將是當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)我國(guó)職業(yè)教育的時(shí)代特征。
3.全球化經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，將對(duì)職教產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日益發(fā)展，特別是在我國(guó)加入WTO后，我國(guó)將進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，逐步全面融入國(guó)際社會(huì)，正朝著制造業(yè)大國(guó)的目標(biāo)邁進(jìn)。因此，職業(yè)教育應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)工人的時(shí)代重任，以加速工業(yè)化進(jìn)程，加快我國(guó)制造業(yè)發(fā)展，從而在真正意義上成為全球“制造業(yè)大國(guó)”。
4.熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，將對(duì)職教提出特殊要求。所謂“熱點(diǎn)”經(jīng)濟(jì)，是指由于某種因素而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)在某一特定時(shí)期快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)時(shí)期。如“世界杯”經(jīng)濟(jì)、“奧運(yùn)”經(jīng)濟(jì)等。它們對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在特定時(shí)期的推動(dòng)作用十分明顯。因此，熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，會(huì)促進(jìn)并完善我國(guó)的職教發(fā)展。
三、中等職業(yè)學(xué)校的教育原則
教育活動(dòng)是否能夠持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展，取決于我們是否按照教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律去開(kāi)展工作。在中等職業(yè)學(xué)校中，我們必須按照下列基本原則開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)。
1.質(zhì)量原則。教學(xué)質(zhì)量是教育工作的生命線，其直接決定著教育事業(yè)的勝衰。教育工作者應(yīng)樹(shù)立全面質(zhì)量觀點(diǎn)和質(zhì)量第一觀點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，中等專業(yè)學(xué)校從事教育活動(dòng)時(shí)首先應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量第一的原則。
2.經(jīng)濟(jì)性原則。實(shí)踐證明，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育活動(dòng)也是一個(gè)投入產(chǎn)出活動(dòng)，也必須通過(guò)不斷取得良好的經(jīng)濟(jì)效益，才能不斷取得發(fā)展壯大。否則，只會(huì)使教育活動(dòng)逐步萎縮。
3.工藝性原則。要適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色的要求，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備職業(yè)崗位（或崗位群）所必需的基本知識(shí)和比較熟練的技術(shù)。
四、中等職業(yè)學(xué)校的社會(huì)需求教育模式
面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，中等職業(yè)學(xué)校教育活動(dòng)必須充分重視社會(huì)需求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)校為主體，時(shí)刻把握勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化脈搏，引入企業(yè)文化精髓，采取導(dǎo)向式教學(xué)法，堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力的人才。這種教育模式可稱之為社會(huì)需求教育模式。
五、社會(huì)需求教育模式評(píng)估方法：價(jià)值鏈分析
（一）價(jià)值鏈概念的由來(lái)
為了將企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略付諸實(shí)施，以維持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，波特提倡一種稱之為“價(jià)值鏈”的概念。它認(rèn)為，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是從企業(yè)的各種活動(dòng)的相互銜接中，共同服務(wù)于為買方創(chuàng)造效用的過(guò)程中產(chǎn)生的。將企業(yè)活動(dòng)分解為產(chǎn)生這種效用或價(jià)值的各個(gè)方面，弄清楚它們之間的關(guān)系，就能明確競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源和創(chuàng)造之地。這就是價(jià)值鏈分析的含義。對(duì)于中等專業(yè)學(xué)校教育活動(dòng)是否經(jīng)濟(jì)合理、在同行業(yè)中是否具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，我們可借助于價(jià)值鏈進(jìn)行分析。
（二）中等職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)價(jià)值鏈
由社會(huì)需求教育模式的分析我們可給出中等職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)價(jià)值鏈。如下圖：
（三）社會(huì)需求教育模式評(píng)估模式：進(jìn)行價(jià)值鏈分析
價(jià)值鏈的分析，要將每一教育活動(dòng)工作單元作為基本的分析單位。如圖所示，價(jià)值鏈由創(chuàng)造價(jià)值的活動(dòng)和差額利潤(rùn)兩個(gè)部分構(gòu)成，產(chǎn)生這種價(jià)值的活動(dòng)分為10種基本形式，即招生活動(dòng)、教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、就業(yè)安置、社會(huì)調(diào)研等五種主要活動(dòng)，以及籌資活動(dòng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與教研活動(dòng)、人事與勞務(wù)管理、全面管理（基層組織）、后勤保障等五種支援活動(dòng)。這10種活動(dòng)的相對(duì)重要性因?qū)W校規(guī)模不同而有差異，但無(wú)論在那一行業(yè)中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，都需要它們的共同活動(dòng)。
通過(guò)以上分析，可以搞清楚學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉，從而使成本領(lǐng)先和差別化的競(jìng)爭(zhēng)方法，逐步明晰化。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育發(fā)展 體育 體育意識(shí)
一、中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的研究
（一）體育教學(xué)的重要性
體育教學(xué)的發(fā)展、教養(yǎng)、教育的職能是在體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。體育教學(xué)是教學(xué)職能的載體，體育教學(xué)的教養(yǎng)職能表現(xiàn)在使學(xué)生掌握一定的體育文化科學(xué)知識(shí)與技能，增強(qiáng)體育文化素養(yǎng)；育教學(xué)的發(fā)展職能表現(xiàn)在除增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高人體各項(xiàng)能力外，還應(yīng)有效的發(fā)展學(xué)生的智力，情感，意志以及觀察，思維，創(chuàng)造能力等；體育教學(xué)的教育職能體現(xiàn)在寓思想品德教育與體育教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的需要來(lái)安排體育教學(xué)。也就是說(shuō)體育教學(xué)要與社會(huì)發(fā)展的需要相適應(yīng)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)于社會(huì)需求之間的必然聯(lián)系，從而決定了體育教學(xué)目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、法和手段。體育教學(xué)要與學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生的可接受性相適應(yīng)，揭示了體育教學(xué)從純生物學(xué)效果向心理的、社會(huì)的、三維體育發(fā)展的趨勢(shì)。
（二）中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇和利用
職業(yè)學(xué)校因其自身專業(yè)需要，在教材使用上，除了使用中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材課本外，應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)與本校的特點(diǎn)，注重校本教材的開(kāi)發(fā)和利用，以適應(yīng)體育與健康課程改革的需要。在校本體育資源整合過(guò)程中，要注意，以下幾點(diǎn)：牢固樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想；根據(jù)“身心全面發(fā)展”的教育原則，糾正片面追求“生物效應(yīng)”傾向，推進(jìn)“素質(zhì)教育”的具體實(shí)施，全員參與，面向每一個(gè)學(xué)生；加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體、社會(huì)生活、職業(yè)技能之間的聯(lián)系；根據(jù)“終身教育”要求，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，以學(xué)生為主體的教育思想，重視學(xué)生自我追求和體驗(yàn)體育文化的價(jià)值取向。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)改變組織教法來(lái)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，拓寬體育在追求健康與文化方面的適用范圍，使教材內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性、靈活性與選擇性，能夠滿足學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展與啟發(fā)創(chuàng)造性思維，最終幫助學(xué)生達(dá)成自我確定教學(xué)目標(biāo)、掌握自學(xué)方法、自覺(jué)完成教學(xué)過(guò)程、養(yǎng)成終生鍛煉的良好習(xí)慣。
二、中等職業(yè)學(xué)校體育課程研究的必要性
（一）教育改革對(duì)體育課的影響
根據(jù)當(dāng)前教育改革的方向，中等職業(yè)學(xué)校體育教育應(yīng)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的理念，提高學(xué)生身體素質(zhì)。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合體育教學(xué)各種方法，探討制定新的體育教學(xué)方法。既能教會(huì)學(xué)生體育知識(shí)又傳授各種體育健身的方法和理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的體育素質(zhì)和終身體育意識(shí)，為今后的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)"因此，在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)方法的改革，找到合適的體育課程教學(xué)內(nèi)容安排，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生將來(lái)走向?qū)嵙?xí)或就業(yè)單位及適應(yīng)社會(huì)的能力打下良好的基礎(chǔ)。這也正成為職業(yè)教育的共同追求，是新時(shí)期教育發(fā)展的趨勢(shì)。
（二）新課改對(duì)體育課程內(nèi)容的影響
改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)去注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。課程內(nèi)容的這一轉(zhuǎn)變，力爭(zhēng)反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時(shí)代精神。此外，體育課的教學(xué)不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上。課程內(nèi)容切實(shí)反映學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，將會(huì)有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
（三）健康體育和快樂(lè)體育在體育課中的作用
在貫徹健康第一、享受快樂(lè)體育的思想指導(dǎo)下，淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范要求的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)體育對(duì)人的身心快樂(lè)的影響；注重發(fā)揮體育在競(jìng)爭(zhēng)、友誼、合作、意志與精神方面的價(jià)值，以及協(xié)調(diào)體力與品德修養(yǎng)之間的關(guān)系，以達(dá)到全面提高應(yīng)變能力、生存能力、生活能力、獨(dú)立意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)精神及個(gè)人價(jià)值觀的目的。在體育課的教學(xué)中，利用新的教學(xué)方法，使體育課的教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，使體育不僅能夠強(qiáng)身健體，還能夠帶給人快樂(lè)和健康。促進(jìn)了體育與其它學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了健康體育和快樂(lè)體育的思想。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)不僅有高中階段教學(xué)的一般性，而且具有職業(yè)教育的特殊性。中等職業(yè)體育教學(xué)與學(xué)生就業(yè)銜接緊密，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生面臨離校后步入社會(huì)的問(wèn)題，有的學(xué)生面臨走出國(guó)門的問(wèn)題。從宏觀考慮，社會(huì)需要德智體全面發(fā)展的人才，從素質(zhì)教育考慮，走上社會(huì)成為勞動(dòng)者的畢業(yè)生應(yīng)具備強(qiáng)健身體、美好心靈、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)同態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)毅力等素質(zhì)，在這一點(diǎn)上，體育學(xué)科的教學(xué)同樣有著舉足輕重的作用。
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【關(guān)鍵詞】青年教師；雙師型；三師型；轉(zhuǎn)變模式
一、轉(zhuǎn)變模式的提出背景
近年來(lái)，中職教育迎來(lái)了一系列發(fā)展契機(jī)。國(guó)家早在教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中就提出了“以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，加快發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才”的發(fā)展思路；同時(shí)提出了“到2010年中等職業(yè)教育在校生人數(shù)達(dá)到2100萬(wàn)，中等職業(yè)教育與普通高中規(guī)?；鞠喈?dāng)”的宏偉目標(biāo)；在職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程項(xiàng)目中提出要“實(shí)施示范性高水平職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，重點(diǎn)建設(shè)1000所示范性中等職業(yè)學(xué)校。”在09年的“兩會(huì)”上，總理在2009年政府工作報(bào)告中提出在08年“向中等職業(yè)學(xué)校中來(lái)自城市經(jīng)濟(jì)困難家庭和農(nóng)村的學(xué)生提供助學(xué)金，每人每年1500元，惠及90%的在校生”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)“大力發(fā)展職業(yè)教育，特別要重點(diǎn)支持農(nóng)村中等職業(yè)教育。逐步實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)，今年先從農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)做起”。并且進(jìn)一步作出了繼續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模的要求。大規(guī)模的擴(kuò)招帶來(lái)大量的青年教師涌入職業(yè)教師隊(duì)伍，為職業(yè)教育增添了新鮮的血液。面對(duì)眾多的政策傾斜，中等職業(yè)教育怎樣能培養(yǎng)出優(yōu)秀的中職學(xué)生，是中等教育必然面臨的問(wèn)題。而問(wèn)題解決的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是青年教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)青年教師由“雙師型”向“三師型”的轉(zhuǎn)變。
目前，我國(guó)職教領(lǐng)域?qū)τ凇半p師型”教師模式的探討相對(duì)較熱，雖然現(xiàn)在對(duì)于“雙師型”教師概念的界定還不統(tǒng)一，但歸結(jié)起來(lái)主要包含教師需要一定深度的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的“知識(shí)”加“技能”的要求。但隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，單純的“雙師型”教師不能滿足當(dāng)今學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)、心理輔導(dǎo)等方面的需求，所以“三師型”教師的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必然。
二、轉(zhuǎn)變模式的闡述
我們提出的“三師型”教師是指具有理論和實(shí)踐教學(xué)的能力、具有專業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才，同時(shí)現(xiàn)代社會(huì)信息更新迅速，社會(huì)提倡終生學(xué)習(xí)制度，這就在“三師型”教師的基礎(chǔ)上要求教師具備較高的自我學(xué)習(xí)能力。
（一）青年教師需要具備對(duì)職業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)、思想教育、心理疏導(dǎo)的意識(shí)和能力
首先，青年教師在教學(xué)過(guò)程中往往是理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)分開(kāi)進(jìn)行，由于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，兩方面都很難做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)，這就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的和諧統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)缺乏關(guān)注，不利于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，因而難以實(shí)現(xiàn)使學(xué)生順利就業(yè)的預(yù)想。
其次，隨著這些問(wèn)題的出現(xiàn)，家長(zhǎng)、企業(yè)、學(xué)生都希望職業(yè)教育可以和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫隙對(duì)接，這就要求學(xué)校專業(yè)設(shè)置和崗位需要無(wú)縫隙對(duì)接，教師的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和崗位工作流程無(wú)縫隙對(duì)接，教師的職業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)的職業(yè)需求無(wú)縫隙對(duì)接。這一切美好的愿望只能通過(guò)建設(shè)“三師型”教師來(lái)進(jìn)行解決，這也正是“三師型”教師是是具有“雙師+職業(yè)指導(dǎo)”（如講師+工程師+就業(yè)指導(dǎo)師）的專門人才的生動(dòng)解讀。
再次，我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多處于15-19歲年齡段間，他們往往更容易存在各種各樣的心理問(wèn)題。這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。他們往往表現(xiàn)出叛逆、沒(méi)有自信心、人際關(guān)系不夠融洽、不能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、心理脆弱、表達(dá)能力差、不善于與他人溝通、耐心低等心理問(wèn)題。同時(shí)有加之缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的個(gè)人素養(yǎng)，是他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性低下，沒(méi)有合適的奮斗目標(biāo)，缺乏生活、學(xué)習(xí)熱情，沉迷網(wǎng)絡(luò)等一些思想、心理方面的問(wèn)題，這必然影響他們的繼續(xù)發(fā)展深造和提升，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也造成了國(guó)家中等技能人才素質(zhì)始終不高，中職發(fā)展停滯不前的狀況。但青年教師和學(xué)生之間年齡差距小，代溝少，所以學(xué)生更愿意和青年教師進(jìn)行交流。同時(shí)我們的職業(yè)教育也是以人為本的育人的教育，這就要求職業(yè)教師特別是青年教師要特別留意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和思想教育。
（二）青年教師必須具有自我學(xué)習(xí)、自我更新的意識(shí)和能力
大家知道，當(dāng)今社會(huì)科學(xué)知識(shí)迅猛發(fā)展、知識(shí)更新速度更是日新月異。國(guó)家提出終生學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的口號(hào)，“活到老、學(xué)到老”幾乎已經(jīng)成為全民共識(shí)。我們的學(xué)習(xí)理念也應(yīng)隨著時(shí)代的變化而變化，不應(yīng)該固守陳規(guī)，守著自己曾經(jīng)學(xué)到的那已經(jīng)不合時(shí)宜的些許知識(shí)來(lái)裝備自己，尤其是青年教師要不斷的學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)，以及臨近領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，將“死”知識(shí)變“活”，以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校以及學(xué)生的不斷變化的需求。國(guó)內(nèi)有研究者認(rèn)為，一個(gè)教師所應(yīng)擁有的知識(shí)包括：廣博的普通文化知識(shí)；系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）；堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)（條件性知識(shí)）；實(shí)踐性知識(shí)；邊緣學(xué)科知識(shí)和新學(xué)科知識(shí)；最新科學(xué)技術(shù)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)；多元學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，青年教師要抓住一切機(jī)會(huì)和資源進(jìn)行自我充電，是自己的知識(shí)新鮮鮮活，并且將廣博的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的效益最大化，從而在工作中達(dá)到游刃有余，在教學(xué)中凸顯特色，實(shí)現(xiàn)教法靈活靈活多樣的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到青年教師盡快成長(zhǎng)的目的。
三、“三師型”青年教師成長(zhǎng)新模式提出的意義
中職學(xué)校青年教師“三師型”成長(zhǎng)模式的提出具有一定的理論和實(shí)踐意義?！叭龓熜汀鼻嗄杲處煶砷L(zhǎng)新模式的提出在理論上豐富、發(fā)展了中職學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論，為中職教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一定的理論基礎(chǔ)和支持、指導(dǎo)。使他們的專業(yè)成長(zhǎng)有條理、有章法，而不是自生自長(zhǎng)，自由發(fā)展。“三師型”模式的實(shí)踐意義在于該模式為中職學(xué)校青年教師的成長(zhǎng)提出了具體的、可操作的內(nèi)容，在端正態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)責(zé)任心的前提下，學(xué)校通過(guò)嚴(yán)密組織、管理，和對(duì)原來(lái)教學(xué)模式的反思，可以解決他們教育教學(xué)過(guò)程中遇到的很多問(wèn)題，使他們的教育教學(xué)更加靈活，教學(xué)機(jī)制應(yīng)用更加有效，最終可以培養(yǎng)出合格的技能人才。
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關(guān)鍵詞：審美教育 創(chuàng)新能力 綜合素質(zhì)
據(jù)中國(guó)教育在線網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2012年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生總數(shù)為658.21萬(wàn)人，專家介紹，這個(gè)數(shù)字在最近五年，還將呈上升趨勢(shì)。數(shù)量龐大的就業(yè)力量不斷的涌向全國(guó)各地的勞動(dòng)力市場(chǎng)，顯示著職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要作用。而另一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是，這些中等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生們，在勞動(dòng)力市場(chǎng)中長(zhǎng)期居于就業(yè)鏈的末端，在職業(yè)生涯中上升空間狹小，薪酬提升速度慢，職位穩(wěn)定性差。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但是有一個(gè)不容小覷的教育弊端即是對(duì)審美教育的普泛性的忽視。審美教育對(duì)于16―19周歲的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，審美教育能夠有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
據(jù)統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生就業(yè)的產(chǎn)業(yè)分布區(qū)域比例中，進(jìn)入第二產(chǎn)業(yè)的173.89萬(wàn)人，占33.41%，其中機(jī)械加工制造類畢業(yè)生人數(shù)、就業(yè)人數(shù)、就業(yè)率均名列前茅。在數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的機(jī)械加工制造工人中，我們急需的是具有技術(shù)創(chuàng)新能力的工人。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種機(jī)械加工設(shè)備的更新?lián)Q代速度同樣是非常迅速的，而學(xué)生們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)以及產(chǎn)品生產(chǎn)線的發(fā)展速度的。為了不讓中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生走出校門，即面臨知識(shí)及技能的落伍狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是其關(guān)鍵。我們需要學(xué)生能在自己的工作崗位上主動(dòng)克服書(shū)本知識(shí)和實(shí)際工作的差距，能夠鉆研知識(shí)的承繼性。無(wú)論面對(duì)多么復(fù)雜的工作狀況都能夠“臨危不懼”，這就需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力。我認(rèn)為，在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展并加強(qiáng)審美教育的有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“審美教育是以藝術(shù)和各種美的形態(tài)作為具體的媒介手段，通過(guò)展示審美對(duì)象豐富的價(jià)值意味，直接作用于受教者的情感世界，從而潛移默化地塑造和優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu)、鑄造完美人性的一種有組織、有目的的定向教育方式?！?？它能夠給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，它以提升人們道德與智慧為宗旨。它全方位的對(duì)青少年給予心智的培養(yǎng)、提升，幫助青少年度過(guò)叛逆期，更加清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界。最重要的是它能夠幫助青少年打開(kāi)視野，開(kāi)商和智商，將青少年的目光不止局限于書(shū)本知識(shí)，能夠?yàn)榍嗌倌陝?chuàng)新能力提供方向和趨勢(shì)，是青少年展開(kāi)聯(lián)想力和想象力的階梯。如果青少年只是專注于眼前的知識(shí)和世界，沒(méi)有開(kāi)闊的思路和思維，那么就不會(huì)有創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。
當(dāng)今，由技術(shù)工人創(chuàng)造發(fā)明或者是更新工具、設(shè)備的例子不勝枚舉，技術(shù)工人申請(qǐng)專利、引導(dǎo)技術(shù)潮流的例子同樣層出不窮，并且有技術(shù)工人發(fā)明的機(jī)械設(shè)備或者是工具等，更加的適合企業(yè)生產(chǎn)需要，或者是能夠更加的符合技術(shù)工人的操控。因此，無(wú)論是國(guó)家還是企業(yè)都在鼓勵(lì)和倡導(dǎo)技術(shù)工人的發(fā)明創(chuàng)造。所以作為職業(yè)教育更應(yīng)該在及早的認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，通過(guò)審美教育來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種有效的方式。
其次，審美教育能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維，顧名思義，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫(xiě)”、“一物多用”等方式。在我們中等職業(yè)教育體系中培養(yǎng)的技能型人才需要靈活的應(yīng)變各種在工作一線中出現(xiàn)的情況，因此，培養(yǎng)具有發(fā)散思維的學(xué)生才能夠真正勝任職業(yè)崗位，而不是簡(jiǎn)單的等同于流水線上的一只機(jī)器人。據(jù)就業(yè)質(zhì)量反饋調(diào)查顯示，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)生中，只有很少的一部分人能夠晉升為班組長(zhǎng)，或者是基層管理者，大多數(shù)人隨著時(shí)間的推移，會(huì)逐漸落后于先進(jìn)的技術(shù)。這和在校期間的教育結(jié)構(gòu)不無(wú)關(guān)系，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并且將審美教育與專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能緊密的結(jié)合起來(lái)，能夠有效的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。使學(xué)生在解決具體問(wèn)題的時(shí)候能夠從多個(gè)角度去思考，并能夠進(jìn)行全面的判斷和比較。國(guó)外有很多案例顯示，許多難以克服的困難往往不是工程師所解決的，而是具有經(jīng)驗(yàn)和智慧的技術(shù)工人所攻克的。真正優(yōu)秀的技能型人才在對(duì)機(jī)械設(shè)備等的熟練操作基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行人性化的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，對(duì)其進(jìn)行更能提高其效率的改進(jìn)。因此，審美教育為中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在職業(yè)晉升的道路上提供智力和能力支持。
再次，審美教育能夠有效的激發(fā)學(xué)生的積極的人生態(tài)度
近幾年逐漸進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生以“95”后為主力，所體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)就是自主性強(qiáng)，但是團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)薄弱，缺乏積極主動(dòng)性。針對(duì)技能型工人所表現(xiàn)出來(lái)的這一新的時(shí)代特征，我認(rèn)為這個(gè)學(xué)生在校期間缺乏足夠的審美教育有關(guān)系。當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，作為青少年的學(xué)生主觀分辨能力較差，在沒(méi)有高尚的審美教育的引領(lǐng)下，往往對(duì)社會(huì)價(jià)值，人生價(jià)值等主要的精神領(lǐng)域的概念缺乏足夠的認(rèn)知能力，因此常常隨波逐流。而審美教育的功能即是通過(guò)為學(xué)生提供古今中外各種形態(tài)的美的形式，提高學(xué)生的審美能力和審美標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)更加高尚和積極的審美世界中。鼓勵(lì)學(xué)生為了追求更加美好的人生和職業(yè)生涯，而努力工作和奮斗，向我們國(guó)家曾經(jīng)涌現(xiàn)出的一批批擁有感人事跡的勞動(dòng)模范等典型學(xué)習(xí)和靠近。
總而言之，審美教育在中等職業(yè)教育領(lǐng)域起著不同忽視的作用。而我們目前對(duì)審美教育的重視程度明顯還不夠?，F(xiàn)狀是審美教育的課時(shí)數(shù)不足，審美教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式單一，審美教育在中等職業(yè)教育中所扮演的角色就是可有可無(wú)的，如果真正讓審美教育有效的發(fā)揮出它的作用，我們的任重而道遠(yuǎn)。
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注釋
