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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現代教育技術案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：現代教育技術；培訓；高職院校
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.03.028
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出，要加快信息化管理平臺建設，加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。高職院校教師教育技術素質和能力的培養引起了各級部門和高職學院的高度重視，提高高職院校教師的現代教育技術素質和能力成為一個迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統的現代教育技術理論指導，對現代職業教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統的教學方法和教學模式，對現代教育技術、職業技能掌握和認識不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設備和信息媒體作為教學演示的工具，沒有用來解決教學中的深層次問題，沒有充分發揮現代教育技術的最大效用，沒有把信息技術與課程有機地融合起來，信息技術應用水平偏低。國內外研究表明，對高職院校教師的現代教育技術素質和能力培養機制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業教育工作的主力軍，非常有必要掌握現代教育技術手段，提高自身的現代教育技術素質和能力，這對于提高職業教育教學質量，推進高職院校教育信息化進程，具有非常重要的意義。
1現代教育技術的含義
現代教育技術理論是當前信息化背景下教師必須掌握的知識。首先，要掌握好現代教育技術的含義。在教育技術學界，教育技術的含義在不斷地發展完善，我國教育技術界給予高度的關注，許多專家和學者進行了積極討論、研究。從AECT94發展到了AECT2005，在2005年的《教育技術的含義》一書中，AECT2005定義為：教育技術是指通過創建、運用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業道德規范的實踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內容有以下幾個方面：（1）教育技術研究的兩個對象：適當的技術過程和資源。（2）教育技術研究的目的：促進學習和提升績效。（3）教育技術研究的內容：對適當的技術過程和資源的創建、運用和管理。（4）教育技術研究的兩個領域：研究和實踐。（5）教育技術的三個范疇：創建、利用、管理。因此，為提升教育績效，辦好人民滿意的職業教育，高職院校教師必須掌握現代教育技術理論知識，并提高素養和能力。
2掌握現代教育技術是信息化環境下教師的必備素質
當今，我們面臨著全球經濟一體化的發展趨勢，信息化已經引起了世界各個國家高度的關注和重視。高等職業教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環境之下，高職院校教育信息化建設對學校教育教學各方面的工作將會產生深遠的影響。每個教師每天都會面對琳瑯滿目的信息，如何及時地搜索、分析、整理、應用有用信息，成為教師的必備素質之一。實踐證明，傳統的、死板的教學方法和教學模式已經無法滿足高速發展的信息化教學的需要。信息化環境下的教師必須要熟練掌握并充分發揮現代教育技術在教育中的應用，這樣才能適應新的教學改革需要。根據教育教學的目標，恰到好處而又富有創造性地制作教學課件，并利用網絡資源充實教學內容、增加教學內容的信息含量，提高教學課件的教學性和藝術性。努力提高現代教育技術水平和教育信息化的程度，努力提高現代教育技術與課程的融合程度，適應現代教育教學改革的需要。
3建立切實可行的培養機制
高職院校教師現代教育技術素質與能力的培養工作需要制定一套切實可行的培養機制，在組織、經費、制度等方面予以保障，在培訓方式上做到科學合理，確保在培養的過程中，教師的素質和能力能夠得到有效提升。
3.1成立專門的領導小組和培訓小組學校應針對教師的現代教育技術素質與能力，成立專門的培訓領導小組。根據不同的實際情況，可以成立由分管院領導親自任組長、教務處牽頭、人事處協助、學校各部門相互配合的培訓領導小組，對現代教育技術培訓工作進行全面指導。同時，應根據具體的知識點或課程，成立具體的培訓小組，該小組應具備豐富的教育技術專業知識、豐富的教學經驗。高職院校信息化建設需要擁有一支掌握多媒體計算機技術、網絡技術、軟件開發技術的培訓小組，發揮這支隊伍在教育信息化建設中的關鍵作用，為他們提供技術培訓和充足的資金保障，專門負責全校教師現代教育技術素質與能力培養這些方面的工作，專門承擔信息化建設過程中所需要的師資培訓任務。
3.2明確教師現代教育技術素質和能力的培訓目標
在每次培訓之前，培訓小組應進行調查研究，深入調查各專業教師對現代教育技術理論和技能的掌握情況及對現代教育技術應用的能力的高低。根據教師實際情況和需要，確立準確的培訓目標。如果高職院校教師具有學歷高、計算機應用水平高的特點，培訓重點應放在提高他們的現代教育技術理論方面和使他們掌握好課堂教學設計方法、教學過程調控方法、教學媒體的選擇與優化方法、教學模式的選擇、教學效果測評技巧等與課程教學有關的內容。并盡可能地培養教師信息技術與課程有機整合的意識，側重理論同時兼顧實踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計算機應用水平一般不高，現代教育技術能力也不是很強，那么，培訓的目標就要定位在提高他們的計算機操作能力，教會他們應用現代教育技術進行教學的方法，培訓內容側重實踐，目標應側重提高他們的實際操作能力。
3.3定期對教師進行現代教育技術素質與能力評價考核
當今社會信息技術日新月異，計算機知識不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育技術知識、不斷提高自身的現代教育技術素質與能力。學院應同時制定一系列的評價考核制度，定期對教師的教育技術素質與能力進行考核，可采取一個學期考核一次的方式，把教師的現代教育技術水平納入年終考核與晉升晉級的條件指標之一，把應用現代教育技術教學的情況納入督導考核范圍，以鞭策教師和教學管理人員不斷努力提高自身教育技術水平。對新進學校的教師，在開展崗前培訓時，應對其開展現代教育技術專題培訓，提高其現代教育技術素質與能力，并嚴格評價考核，對考核不合格者，實行補課補考制度。
3.4采取操作性強的現代教育技術培養方法
（1）舉辦專題講座。根據培訓的具體目標，培訓小組可舉辦有針對性的專題講座，邀請現代教育技術專業人員或者在某一方面突出的專業教師對教師進行專題講座，強化教師在某一方面的教育技術素質，增強在某一方面的教育技術能力。（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓的教師提供如何處理棘手問題的典型案例，讓參加培訓的教師分析、評價案例，提出解決問題的建議和方案的培訓方法。案例應具有真實性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓內容相一致，培訓教師則要組成小組來完成整個過程，包括對案例進行分析、判斷、提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發表自己小組的看法，同時聽取別人的意見，達到共同學習的目的。通過案例的研究學習，提高教師的現代教育技術素質和能力。教師要根據自己在實際教學中碰到的案例，及時進行思考、歸納和總結，并爭取做到以此類推。（3）實行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經驗的教師或主管人員在工作崗位上對受訓教師進行培訓。負責指導的“師傅”的任務是教給受訓教師如何做，提出如何做好的意見，并對受訓教師進行鼓勵。這種方式一定要有詳細、完整的教學步驟。這樣能在培訓者與被培訓者之間形成良好的“師徒”關系，有助于工作的開展；一旦師傅有人動時，學校就能夠讓訓練有素的教師頂替他的工作。通過師傅的帶領，從事教學實踐工作，以此來促進徒弟的教育技術素質發展。（4）鼓勵教師自學。鼓勵教師利用日常的空余時間自主學習。學校為教師征訂一些專業報刊雜志和購置一些專業書籍，發放給廣大教師，對積極學習者和優秀者給予一定的物質或精神獎勵。鼓勵教師參加有關現代教育技術的專業探討會、交流會、進修教育技術碩士。根據自學成績，分別報銷一定比例的費用。
4結語
綜上所述，高職院校教師的現代教育技術素質和能力至關重要，現代教育技術素質和能力是考核一個教師教學水平的重要指標。高職院校應建立相應的培養機制，促進教師教育技術素質和能力的不斷發展。
參考文獻
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【關鍵詞】現代教育技術；法律教學；應用
現代教育技術是科學技術與現代教育相結合的產物，是科學技術在現代教育領域中的具體應用，對現代教育事業的發展影響深遠。
在法律教學領域中應用現代教育技術，并不僅僅是單純的技術引入，而且蘊含著全面改進教學思維模式的重大意義。
1.在高校法律教學領域應用現代教育技術的意義
（1）在高校法律教學領域應用現代教育技術可以提高教學效率，效率是單位工作量與單位工作時間的比值。在教案的書寫與修改、教學進程計劃與教學日志的編制、考試試卷的擬定等教學任務的完成過程中，電子計算機自動辦公系統的運用可以減少紙質工作時間，大幅度減少重復性工作的時間，從而提高教學效率。
（2）在高校法律教學領域，通過現代教育技術的應用，可以將法律教學過程中傳統的填鴨式單向灌輸模式轉變為雙向交流模式：學生的角色由被動的知識接受者轉變為積極主動的知識探索者，其主觀能動性得以發揮，其自由選擇的空間增大。學生學習自由度的增大、學習主體性作用的增強意味著責任與權利的統一，意味著虛度光陰成本的增大。
（3）在高校法律教學領域應用現代教育技術可以實現教育資源共享，提高教學質量，目前，我國法學教育中存在的一個突出問題就是教學資源不平衡。各高校之間信息溝通渠道不暢，教育資源不能實現共享。另外，我國許多法學院系開展的模擬法庭基本上屬于表演，與實際案例差別較大；法庭觀摩活動在觀摩次數、案例類型等方面學生基本上沒有選擇的余地。
鑒于以上情況，在高校法學教育過程中廣泛應用現代教育技術：通過建立高校法學教育教學平臺，開發各門課程教學的電子資料，建立相應的數據庫，使學生不出校門就能聆聽各處法學名家的講解；通過建立論壇的形式，加強與律師事務所、檢察院、人民法院、公安司法機關的網絡聯系，加強法律人之間法律實務的學術交流。
2.現代教育技術在高校法律教學領域中的具體應用
2.1現代教育技術在案例教學過程中的應用
傳統的案例教學主要采用口授式方法，即教師宣讀案例—學生記案情要點—教師提問—學生回答—教師分析評價。這一方法往往要占據大量的課堂時間，但效果卻不甚理想。現代教育技術在案例教學過程中的應用，極大地緩解了上述矛盾。教師將案例制成電子課件的形式，既節約了宣讀案例的時間，又方便學生尋找案情要點，從而為學生分析和討論案例、教師評價學生答案留出了充足的時間。
2.2現代教育技術在模擬法庭等實踐教學過程中的應用
在傳統的模擬法庭進行過程中，由于學生對程序性實踐相對陌生，采取的模式往往是教師先講授庭審的過程，如庭前審查、宣布開庭、法庭調查、法庭辯論、被告人最后陳述、休庭合議、宣判等等，然后學生排練，教師當場觀摩指導。但現實情況中真正的法庭審理程序具體如何進行、如何銜接，學生往往不甚明了，有的甚至需要教師事先將臺詞寫下來，照本宣科。
現代教育技術在模擬法庭過程中大有可為之處。有些高校直接從某些法制欄目中選擇一些較完整的庭審過程供學生觀摩，有的直接從當地人民法院借一些庭審錄像供學生觀摩。如此，不但可以使學生直觀而迅速地掌握庭審程序及程序進行性語言，而且能使他們在模擬法庭過程中更真切地了解司法實踐從而減少學習的困難。在庭審模擬過程中，利用現代教育技術進行錄音、錄像，可以激發學生的求知欲望，更好地投入這一實踐教學環節。此外，庭審模擬過程的錄音、錄像資料，還可以作為下一屆學生觀摩的材料，從而實現良性循環。
2.3現代教育技術在開放式教學過程中的應用
由于各高校之間法學教育資源不均衡，現代教育技術的應用有了新的路徑。通過現代遠程教育技術，各高校之間可以實現法學教育資源共享和優勢互補，學生可以足不出校門而聆聽各地名師的講解。
另外，根據教學內容的設計，一些高校開展了課后輔導答疑活動。但未應用現代教育技術以前開展該活動時，往往采取坐班制度。這在教學資源本就不足的情況下造成了新的浪費。因此，這類課后輔導答疑活動不可避免地流于形式。現在，一些高校通過開設網站的形式進行網上輔導答疑活動，既避免了教師因坐守空房而浪費時間，又使學生能在任何方便的時候進行咨詢從而減少了奔波之累，收到了良好的效果。
3.在高校法律教學領域應用現代教育技術應注意的問題
3.1在資料準備階段應注意的問題
在高校法律教學過程中應用現代教育技術，要收到良好的效果，在資料準備階段至少應注意以下幾個問題：其一，要緊貼教學大綱，盡量涉及到主要的知識點。其二，要根據教學內容、教學性質的不同選擇適合的案例資料。比如，即便是同一案件，在實體法學的講授中與在程序法學的講授中選擇播放的階段也不相同。在模擬法庭階段選擇的案例要相對完整，在課堂知識講解過程中選擇的案例應相對簡短。其三，在有條件的情況下教師應盡量自己制作視頻教學資料。雖然現代網絡十分發達，但真正適合課堂教學、能夠根據教學實際需要而增減修改的視頻資料可謂少之又少。為此，唯一的辦法就是教師在現有的技術條件下自己努力制作課件。唯有如此，才能真正符合課堂需要，才能從實際需要出發滿足學生不同層次的需要，從而形成自身的教學風格。
3.2在資料使用階段應注意的問題
在高校法律教學過程中，現代教育技術雖然不可或缺，但充其量無非是教師傳播知識的工具，從本質上講，同粉筆、黑板、教鞭等教學工具沒有本質的區別。視頻資料不能成為知識的傳播者，就像黑板不能成為知識的傳播者一樣。
為此，在視頻資料使用階段應注意發揮教師在知識傳播過程中主導者的地位：應充分發揮師生之間語言交流的功能作用，教師不能成為課件的附庸，不能淪為視頻資料的播放人和解說員，學生是知識的探索者，不能淪為課件的復制人；課件的內容應該豐富，但形式應簡潔，不可過于花哨，播放的時間不能太長，播放的次數不能過于頻繁，要注意防止學生因視頻資料技術過于新奇而忽視知識的接受，防止播放時間、播放頻率不當造成的接受疲勞，防止因過度使用視頻資料而限制師生之間、學生之間思維碰撞功能的發揮。
【參考文獻】
關鍵詞：現代教育技術；案例教學法；教學改革
中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）010-0205-02
作者簡介：楊順鈺（1975-），男，碩士，湖北民族學院信息工程學院講師，研究方向為數字媒體技術及應用研究。
0引言
《現代教育技術》公共課是高校面向師范生開設的教師教育必修課程，就目前而言，該門課程的定位是很清晰的，各高校都定位于教師職業職前技能類課程，旨在使師范生在畢業前得到基本訓練，初步具備教育技術的能力，以盡快縮短從事教學工作的適應期。受課時設置、師資配備、教學條件等的不同，各高校在確定教學目標、教學內容、培養模式上又各不相同。分析眾多高校，該門課程有32學時、40學時以及48學時之別，在師資配備上有單一教師以及教師團隊分模塊教學，在培養模式上有“6模塊、3層次、16專項”教學內容與過程體系結構、基于主題學習的“現代教育技術”課程設計、“專業-素養-實踐”三維結構下的現代教育技術課程實驗教學改革等。以上模式可見該門課程的特點在于強調課程與學生專業的整合以及學生動手實踐能力的培養。
教師教學能力的發展是一個漫長的過程，有學者認為教師教學能力發展可以劃分為4個階段：一是模仿性教學，二是獨立性教學，三是創造性教學，四是形成獨特的教學藝術風格。其中，模仿性教學屬于職前學習階段，主要通過課程培養和教學實習完成，后3個階段屬于職后階段，主要通過教學實踐、教研活動、在職培訓和終身學習完成。案例教學非常適用于學生的模仿學習，具有獨特的教學優勢。
1案例教學法實施過程分析
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（Case-BasedTeaching），教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例教學法在現代教育技術課程中的實施應貫穿教學設計、教學資源整合、教學實現和教學評價的整個過程（圖1）。
1.1案例示范，激發興趣
針對公共課學生重視程度不高，學生缺乏興趣的特點，在現代教育技術講解過程中的第一步是案例示范，通過示范告訴學生這門課程要做什么，要達到什么標準，什么是好的作品，優秀作品的亮點是什么，哪些案例需要改進，好的作品在教學實施中如何用等，在此基礎上再引申出本課程的相關理論知識。教師可通過提問以及學生間的討論等方式讓學生發表對案例的看法，使學生對本課程產生濃厚的興趣。
案例的來源大體有三方面：其一來源于教師在該課程教學中學生作品的積累，好的案例可激發學生積極向上的心態，認識到通過自己的認真學習也可設計開發出好的作品，從而激發他們的學習動力；其二來源于中小學教師的作品，使學生了解現階段中小學應用現代教育技術的情況，可激發他們對今后從事教師職業應用教育技術的熱情；其三來源于任課教師自身設計的案例，學生通過模仿案例達到拓展的目的。
1.2詳解案例，學生模仿
現代教育技術公共課教材存在很多版本，有以理論為主的也有以純技術為主的，無論采用哪種版本，應避免唯書本的教學方式，書本與案例相結合的模仿式教學方式應是最佳的教學模式。因此根據授課對象的不同，教師精選與學生專業相關的案例進行講解，在班級組合上應避免不同專業合班上課。
詳解案例應包括教案設計、根據教案收集素材、素材集成等步驟。教案是教學的劇本，是教學過程的合理安排，是開展信息化教學活動的行動指南，避免現代教育技術課程成為簡單的信息技術課程。素材的收集與集成是案例教學的重要組成部分，素材來源于現成的數字化資源以及自我開發兩種方式，在講解過程中需要具體的軟件做支撐，如音頻處理需要Audition、界面設計和圖片處理有Photoshop軟件、動畫設計中的Flash等，需要注意的是在難度上任課教師要合理把握。素材集成是最終形成作品的關鍵，根據課時可選擇簡單的PPT以及難度較大的Flash以及Authorware完成。通過此步驟任課教師講解作品形成的方法和技巧，教師需要及時了解學生的學習情況，及時調整教學內容與進度。
1.3拓展練習，形成作品
學生通過模仿，掌握教學設計能力與教學資源設計整合能力，在此基礎上任課教師布置任務，由學生自主確定主題，完成教案設計，自主收集素材和開發素材，最終形成作品。任課教師在此階段，需要及時了解學生的學習狀態，積極為學生的開發過程提出建議，對技術上的欠缺及時提供幫助，在師資的配備上需要2～3名教師協助完成。對于學生最終形成的作品任課教師需要及時評價，并指導學生修改，收集具有代表性的作品要求學生試講。
1.4教學實踐，組織評價
任課教師通過收集具有代表性的學生作品，創造條件分小組進行試講，作品可能是高質量也可以是質量不高的作品，學生試講完成教師組織學生進行評價。通過這個過程指導學生怎么用好自己的作品，作品、板書和講解怎么結合等系列問題。最后要求學生通過評價再次修改自己的教案與作品，從而完成整個教學。
2案例教學實施過程中需要注意的幾個問題
案例教學是一個復雜的教學形式，需要教師與學生的積極參與方能達到預期的效果，在實施過程中需要在以下幾方面加以重視：
（1）學生角色的轉變。學生在學習過程中既是學習者的角色也充當教師身份，需要他們具有很強的責任感和積極參與，才能達到預期的效果，對他們提交的教案需要認真檢查，指導他們選擇合適的主題，這一步很關鍵，教案的設計好壞直接影響他們后續的學習。
（2）作品設計階段及時提供技術支持。在素材收集與制作階段要提醒學生在追求效果的同時需要注意效益的原則，不要一味追求效果的新穎，而忽視自身能力上的欠缺，要用最節約的成本達到最佳的效果。在素材集成階段，對技術上的疑問教師需要及時提供幫助解決。
（3）制定合理的考核體系。在設計考核標準時以不同權重進行成績核定，具體實施如下：平時成績（0.1），主要考核學生到課點名情況和作業提交；教學設計（0.4），主要考核學生的教案設計情況；教學資源整合（0.4），主要考核學生所提交作品的質量；教學實施（0.1），主要考核學生試講的情況，沒有安排試講的學生可將此權重加到教學資源整合。
3結語
師范生教學能力的培養是一個系統工程，教育技術能力的培養僅僅是其中的一個環節，通過案例式教學使現代教育技術課程變得直觀和易操作，既避免純理論的教學又避免成為信息技術課程。學生通過課程作品的實現體會成就感從而提高本課程的效果，當然在教學實施過程中任課教師與學生高度的責任心和參與度是達到預期教學效果的前提。
參考文獻：
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論文摘要:師范生教育技術能力的培養與發展時推進我國教育深化改革有著深遠的影響和積極意義通過對我國當前高等師范院校普遮開設的《現代教育技術》公共課教學中存在的問題進行深入分析的基礎上，提出了促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑.
應用現代教育技術，促進各級各類教育的改革與發展(尤其是促進基礎教育的改革與發展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識,而教育技術的有效應用的關鍵在于教育工作者的教育技術基本素質和能力的培養和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養基地”，在師范生中開展教育技術能力培養對推進我國教育信息化的發展以及教育教學改革起到舉足輕重的作用而如何結合師范院校普遍開設的《現代教育技術》公共課教學來加強師范生的現代教育技術能力的培養和發展，探索出一條切實可行的教育技術能力培養途徑，是當前各高等師范院校需要迫切解決的問題
1師范生教育技術能力培養與發展存在的問題
我國在20世紀90年代開始在各級各類師范院校開設了《現代教育技術學》(或電化教育學)公共課，在師范生中進行了教育技術基本理論與相關技能的培養，成為師范學生系統了解和掌握教育技術學科基本知識和思想理念的主要途徑.開設現代教育技術公共課同時也落實了部分高校信息技術培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養，培養了師范生的創新精神和媒體操作技能.然而，在現代教育技術公共課開設中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現在以下四點:
1.1因現代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要.媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現在操作和體驗中學習，培養能力的真正目的.
1.2大部分師范院校以選修的形式開設《現代教育技術》公共課.有的學校甚至不根據文科和理科甚至專業來分班教學,導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業學生的學習需要差異較大，而不能夠根據學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養和發展.
1.3各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養標準存在著較大的差異，課程內容相差較大，有的學校側重計算機常用軟件知識的培養，有的學校側重教育技術理論知識的培養，而有的學校僅側重媒體技能和動手操作能力的培養.導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區.
1.4當前師范院校教育技術能力培養主要是通過現代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業課程的教學存在與教育技術能力培養相分離、割裂的現象閻.同時，學校整體也存在著現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，不利于師范生教育技術能力的培養和發展
2促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑
現代教育技術是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎教育跨越式發展的重要武器.可見，把握好師范院校學生教育技術能力培養和發展的重要途徑—《現代教育技術》公共課的成功教學的意義重大.在深人分析當前現代教育技術公共課教學存在的問題的基礎上，針對當前師范院校的教學現狀，筆者認為，促進師范生的教育技術能力的培養和發展應主要在以下幾方面下功夫:
2.1正確定位《現代教育技術》公共課的任務和能力培養目標
教育技術學是一門交叉性學科，所涉及的知識領域比較多.當前一些師范院校現代教育技術公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術理論相關的教學內容縮小，加大信息技術操作能力和一些媒體實際操作技能的培養力度，使得許多學生誤以為教育技術主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術理論知識的學習和正確把握.從而制約了師范生教育技術能力的平衡發展.
那么，師范生教育技術能力到底應該如何培養呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發展方向指明了道路，也為高等院校師范生現代教育技術公共課培養的目標提供了很好的依據_該標準分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新三個方面詳細說明了中小學教育技術能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院校現代教育技術公共課教學中，我們應圍繞教育技術的基礎理論知識、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養，并全面滲透意識與態度、知識與技能、應用與創新三方面的指標，使各方面的能力培養呈現出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術能力的培養和全面發展.
2.2合理的課程教學內容的整體架構是教育技術能力培養的有力保障
在現代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修 完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程.在此基礎上，現代教育技術公共課的教學內容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區別于教育學和心理學的學科理論特色;教育技術基本技能教學主要包括現代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發、制作等技能一該部分內容的教學通常以實踐操作為主，強調現有條件下資源的優化重組和合理配置使用，通過理論聯系實際，在實踐中培養學生的創新思維和問題反思能力，正確理解技術和教育二者之間的關系;現代教育技術與專業學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎上的綜合運用能力的培養.教師需要結合各種優秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現代教育技術的意識，培養學生們的創新意識和解決實際問題的能力.
2.3在現代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思
目前，高校現代教育技術公共課普遍存在著以傳統教學方式來講授和介紹新型教學模式的現象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現代教育技術課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區.比如，教師課堂中講授協作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式.應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區別于傳統教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內涵和深遠意義創造有利的條件.
2.4加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養和發展創造有利環境
當前，不少師范院校仍然存在設備更新滯后，設備數量不足，不能夠滿足學生們現代教育技術課程教學實際需要的情況.學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現有設備的優化配置和合理重組，為學生創造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設方面，可以借助免費網絡資源(如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目網站資源、教育技術通訊、中小學學科資源網站)和網絡平臺(如，博克、免費論壇、moodel)等來建立學習資源庫.該資源庫的建設可以通過現代教育技術課程中的現代教育技術與專業學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優秀案例和學習資源，并進行適當的填補和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協作交流活動來完善軟件資源的建設.學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設任務.這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養學生的綜合知識運用能力.
2.5通過學生教育技術能力的發展營造全校范圍內推動教育信息化的積極氛圍
推進學校教育信息化的關鍵在于形成一種教育信息生態_閻師范生教育技術能力的發展不能夠僅僅通過現代教育技術課程的教學來實現.能力的發展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現代教育技術的應用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內的教育信息生態的基礎之上.這種學校范圍內的教育信息生態應滿足:一是建立優秀的教師隊伍和先進的教育教學理念.讓師范生在教育技術條件下進行體驗式學習，培養他們應用教育技術的主動性和積極性，鼓勵更多的專業課堂運用現代教育技術;二是借助校園網和網絡平臺等建立“現代教育技術”網絡學習共同體，把優秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優化重組，為學生提供個別化學習和協作交流擴展知識的平臺;三是在整個學校管理體制上應重視現代教育技術的應用和滲透，鼓勵各種學校活動中發揮現代教育技術的優勢，打破現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現學校信息生態中教育技術的消融.
【關鍵詞】初中數學； 現代教育； 應用
“大力推進現代教育技術在教學過程中的普遍應用”是新課標的要求。當前基礎教育課程改革十分強調倡導以“學生發展為本”的理念。因此，我們要在現代教育理論的指導下實現教育觀念的轉變，采用現代教育技術將改變傳統教育的基本模式、傳統教育過程的組織序列以及在傳統教育過程中人們分析和處理教育、教學問題的思路。
1 現代教育技術在初中數學教學中應用的基本課型
1.1數學概念課
我們很容易利用現代教育技術使一些數學概念以動態的形式呈現，讓學生進入到形象直觀地認知環境中。例如講授三角形內角和定理時，先讓學生動手操作，在頭腦里留下一定的印象，然后利用幾何畫板任意畫一個三角形，利用度量工具測算出它的三個內角并利用計算工具求和，然后拖動三角形的任意一個頂點隨意改變三角形的形狀和大小，學生們會發現：無論什么樣的三角形，三個內角之和是180度。
1.2數學實驗課
傳統的數學教育會片面強調數學重視演繹推理的一面，忽視其作為經驗科學的一面，這樣學生不知道知識的由來，同時，學生很少有參與實踐的機會，而以計算機為主的現代教育技術可以創設交互式學習環境，學生在教師的指導下自己做數學實驗。如在學習三角形的三條中線相交于一點時，運用現代教育技術，在幾何畫板中，只要任意畫出一個三角形，利用構造菜單畫出相應的三條線，就可以發現到三線交于一點的結論。然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形形狀和大小，就會發現三線交于一點的結論確實存在，在這個實驗中，不光我演示外，我還請學生來動手操作，學生的印象極為深刻，突破了本節的難點，很好地達到教學目標。
1.3運動型問題研究課
幾何運動問題的特點是在問題中一定有一個運動的點，由于點的運動，學生們感到問題難以找到切入點去分析問題，解決問題。這類問題學生之所以感覺到難的原因是學生眼中的圖形是靜態的，缺乏運動變化的想象力，在解決問題的時候經常出現漏解的現象。如何解決這個問題呢？在教學過程中，我發現幾何畫板能夠呈現這種變化，學生在一段時間的學習后，逐步形成了以運動的眼光看問題。
2 現代教育技術在初中數學教學中的實踐
2.1案例1：黃金分割
教學工具：計算機一臺，預裝PowerPoint，幾何畫板，投影儀、黑板、常用作圖工具等
案例描述：課堂開始，我利用學生這學期正好在學素描，能將繪畫與數學聯系起來，于是我首先作了一個讓大家將卡通人物擺在了相應位置的游戲，通過糾正擺放錯誤同學讓大家思考，“為何正確的擺放看起來比較舒服，那這里有什么數學知識嗎？”這樣學生的思維就被拉到了數學上來，而且他們的興趣反而高漲起來。
接下來，我讓學生拿出準備好的學習資料任選一個五角星，測量五角星上C點到A、B點的距離。并計算一下和的值分別是多少，它們相等嗎？（通過測量，學生齊聲回答）：“0.6，相等。”這個式子有什么特點嗎？從而得出“黃金分割”的定義。我并指出“以后利用一元二次方程，我們可以計算出黃金分割比是0.618。我的話剛說完，就有一學生疑惑的舉起手：“老師，為什么會是0.618呢？”于是，我利用一元二次方程的解法解釋，學生開始明白，課堂的氣氛也因此輕松起來。
2.2案例2：圓心角、弧、弦、弦心距的關系
教學工具：計算機一臺，預裝PowerPoint，幾何畫板，投影儀、黑板、常用作圖工具等
案例描述：
2.2.1創設情境，提出問題
教師出示圓形物體：鍋和鍋蓋，并給出問題，鍋和鍋蓋能做成長方形嗎？做成圓形使用時會帶來哪些方便？引導學生歸納得出，圓形鍋蓋按各個方向都容易密合，并且任意旋轉一個角度后都可以。然后提出圓的旋轉不變性和圓心角的概念，接著板書給出課題。
2.2.2引導探究，深化認知
探究：若兩圓不等，則上述結論還成立嗎？引導學生歸納得出圓心角定理：“在同圓或等圓中，相等的圓心角所對弧相等，所對的弧的弦心距也相等。”（強調該定理的前提是“在同圓或等圓中”，進一步分析，得出推論：“在同圓或等圓中，兩個圓心角、兩條弧、兩條弦或兩條弦的弦心距中如果有一組量相等，它們所對應的其余各組量也相等。
2.3案例3：圖形的旋轉
教學工具：計算機一臺，預裝PowerPoint，幾何畫板，投影儀、黑板、常用作圖工具等
案例描述：情景---多媒體展示，讓孩子們觀察屏幕上出現的圖像，感受圖形的旋轉。
評析：讓學生充分的思考給他們考慮的空間，然后讓他們把自己的發現公布出來，以此來鍛煉孩子們積極思考問題的好習慣。把感性認識和理性認識相結合，使知識得到螺旋式的上升。
3結語
我們在教學中要將現代教育技術應用在數學課堂教學中，發揮現代教育技術優勢，利用圖片、動畫將一些在課堂上難以講清的概念，繁瑣的演算過程，復雜的數形關系，清楚地展示出來，提高課堂教學效率，同時可以把傳統意義下的“學習”數學變為“研究”數學，把數學實驗引進課堂，為培養學生的創新能力開辟了廣闊的新途徑教學質量、提高學生整體素質，促進學生發展。
參考文獻：
【關鍵詞】現代教育技術,專業-素養-實踐,實驗教學,改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)01―0073―04
引言
現代教育技術是面向高等院校師范類非教育技術專業本科學生開設的一門公共必修課,旨在對師范生進行現代教育技術能力的培養。現代教育技術學是理論與實踐相結合的綜合性學科,是連接教與學理論和教育(學)實踐的橋梁,是一門實踐性和操作性都很強的學科。
我國高等院校開設“現代教育技術”課程始自20世紀80年代初期,稱之為“電化教育”,到現在稱之為“現代教育技術”,已經走了20余年的歷程。課程性質幾經變化,從選修課發展到現在的公共師范技能必修課程。
綜合已經發表過相關現代教育技術學課程教學研究的文獻,并經過調查分析,目前課程教學中存在的問題主要有:對課程性質認識不清,關注技能,而忽視素養的培養;缺乏意識和相應的觀念,課程內容與專業結合不夠;不能有效調動學生的學習積極性;實踐課時不足,另實踐內容不能體現新形勢下課程改革和人才培養的需求等。[1][2][3][4][5][15]
以上這些矛盾促使我們必須對現代教育技術課程進行改革,探索新形勢下課程的目標定位,構建合理科學的教學內容體系,同時改革教學手段與方法,以提高教學的質量與效率。
一 “專業-素養-實踐”三維結構的緣起及內涵
2007年1月,教育部、財政部決定實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”深入地促進全國高校在提高教學質量、深化教學改革方面工作的開展。各高校在專業、課程教材、實踐教學與人才培養模式改革,教學評估等六個方面進行改革與建設,帶動教學的全方位的改革和創新。[6]
在知識經濟時代,知識的創新、傳播和應用將成為經濟發展的根本動力和源泉,而知識創新的基礎是人才、是教育。作為創新人才,他們應當具有很強的學習能力,能夠在工作需要時迅速學習到所需要的知識;要具有創新精神、創新能力、創新素質以及創新人格;他們在學習、工作中能夠不斷進行反思,從而不斷提升自我,完善自我,以適應社會發展的要求。[7]
在信息化社會中,教師應該能夠應用信息技術開展有效的教學;應該能夠應用信息技術進行研究,尋求解決教育教學過程中所遇問題的方法;應該能夠利用信息技術進行合作,塑造出開放、融洽、互動的協作風格;應該能夠利用信息技術進行學習,成為信息化條件下的終身學習者,實現知識、技能、倫理的自我完善。[8]教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力,是開展教育改革和實現教育信息化的決定性因素。[9]
基礎教育的新課程標準給中小學教學改革帶來新的契機。信息技術教育與學科課程的整合模式將是今后教學改革的必然趨勢。要將課程整合落到實處,需培養一批具備現代教育思想理念,掌握現代教育技術的基本方法和基本技能的教師。因此,作為未來教師的高師學生要樹立全新的教育觀念,掌握現代教育技術的基本方法和基本技能,以適應社會的需求。[10]
在此基礎上我們建立了結合專業素養為核心,以實踐為支撐的課程實踐教學改革的三維結構。其中素養一維旨在培養學生形成現代教育技術觀念和教育技術應用意識。實踐一維旨在通過實踐教學環節培養學生的教育技術應用技能和教學問題的解決能力,專業一維旨在強調教學內容應與學生所學的專業相結合,深刻理解現代教育技術對于自己將來所從事教學專業的作用,理解教育技術與專業、學科教學之間的整合。并以這個三維結構為指導思想,在因材施教理論、馬克思的全面發展理論基礎指導下對我校的現代教育技術課程的實驗教學進行了改革。
二 現代教育技術學課程教學改革的系統設計
按照“專業-素養-實踐”三維結構的思想和結合我們的實踐和理論研究,我們對現代教育技術學課程的教學改革主要從目標、策略、內容、媒體和五個方面進行了系統設計。
1 目標設計
(1)關注學生現代教育技術素養的養成
現代教育技術課程無論在理論還是實踐部分,其在教學過程中都應關注學生現代教育技術素養的養成。
教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,它是當前和今后一個時期內我國開展中小學教師教育技術培訓和考試的評估依據,在標準中指出了教師教育技術素養的培訓應達到的四個方面的要求,分別是:意識與態度、知識與技能、應用與創新以及社會責任等內容。[11][12][13]
教師的教育技術素養是指教師對教育技術理論與方法的掌握、運用和評價的總體水平。它由知識素養、能力素養和情意素養組成。
(2)通過課程學習,使學生形成必要的教育技術能力
為了有效地運用教育技術,教師應具備必需的教育理論與觀念、教學設計的方法、資源選擇與開發的技術與方法、教學應用的模式與結構、教學評價的技術與方法、教學科研的方法等教育技術基本知識與技能,進一步形成包括能夠掌握各種教學媒體的特點和功能,能合理選擇并恰當使用媒體,具備信息技術環境下教學設計與實施能力,教育信息資源獲取及應用能力和創設安全、有效的教育技術應用環境等教育技術能力。[14]
(3)在教學目標設置上注意在多元化和全面性中追求現代教育技術和專業知識文化的統一
重視課程教育價值的多元取向,從同一化向多元化轉向。尊重學生的多元價值取向,鼓勵個性化的發展。重視學生現代教育技術素養的全面培養,從單一化向綜合化發展。一方面,要從單一教育技術技能的培養轉向綜合教育技術技能的培養。集中體現在不僅僅是某項技能的培養,而是媒體信息獲取、加工、傳遞、管理等技能的綜合培養。另一方面,要從媒體操作技能的培養轉向綜合現代教育技術素養的提升。集中體現在重視知識與能力特別是創新能力和實踐能力的培養,力求知識傳授與發展能力的統一;重視學習能力和非智力因素的培養,力求認知、情感、態度和諧發展。[16]
2 內容設計
根據現代教育技術課程的目標設置,我們認為現代教育技術課程的實驗教學內容應包括以下4個部分。
(1)知識可視化――思維導圖的教學應用
21世紀是讀圖的時代,作為知識的傳授者,教師應能夠很好地將信息知識可視化,我們在教學內容的設計上增加了思維導圖部分,通過思維導圖軟件的實驗教學,讓學生掌握知識可視化的基本方法,能夠將這種可視化工具結合自己所學的專業進行創作,并將這種方法應用于備課、講課和考試中。
(2)能根據教學需要通過多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材
多媒體素材可以通過掃描、拍攝、網絡資源庫、下載和軟件制作等方式獲得。但由于教學的個性化、創新性和多樣性,有些素材無法滿足教學的需要,還需要進一步的加工處理。所以,利用多種途徑獲取素材并能進行加工處理是課件制作的基礎,也是個性化教學的需要,它是當今師范生必需具備的技能。
(3)能應用現代信息技術結合專業完成符合專業特色課件的設計與制作
在教育信息化的過程中,計算機多媒體技術在教學中的應用越來越普及,師范生掌握多媒體課件的設計與制作方法有著重要的現實意義。培養先進教育思想和教育技術理論指導下的課件設計、制作和應用能力,應成為課件學習的重點。在具體教學過程中,應改變單純要求學生學會使用某個制作軟件(如Authorware,Flash,PowerPoint等)的教學思路。由于制作軟件的不斷升級,要求學生掌握課件制作的具體步驟很容易過時。在學習用多媒體集成系統制作課件的過程中,應抽象出課件設計與制作的原理、步驟和方法,讓學生掌握這些原理、步驟和方法才是正確的做法。
(4)能結合自己所學的學科專業進行信息化教學設計
該項目設置旨在培養學習者的系統化教學設計能力和媒體組合教學應用能力。信息化教學模式在規劃、組織、協調及實施、評價方面比傳統教學模式復雜得多,教學設計顯得更為重要。因此,把培養師范生的信息化教學設計能力作為課程的重要目標,是基礎教育改革的迫切要求,也是進行創新教學的前提。
在內容選擇和實施上,可以針對不同學科制定不同的“處方”實驗。現代教育技術公共課面向的是具有不同學科背景的學生,具有極強的異質性。針對不同學科背景的學生,可以采用“處方式教學”,就是結合不同的專業需求制定不同的實驗教學體系。比如多媒體課件制作部分,文科學生可以重點學習PowerPoint、Flash等;而理科學生可以重點學習Flash、Authorware等。當然,具體操作起來會有些難度,但這對學生來說卻受益頗多。[16]
3 策略設計
在現代教育技術課程的策略設計部分,主要關注于教學方法的設計和實驗形式的設計。[17]
(1)教學方法的重心從教師的“教法”向學生的“學法”轉移
在教學過程中尊重學生的主體性,就是要把學生從施教的客體,培養成學習的主體;尊重學生的自主性,提倡學生在教師指導下進行自主學習;尊重學生的差異性,就是要從一刀切和整齊劃一的教學向個性化和特色發展的教學轉變,凸顯教學的學習性色彩。
(2)教學方法的運用要注重實踐能力和探究能力的培養
突出體現在教學方法的運用上要貼近學生的學習和生活經驗,在“真實”的情境中通過實際問題的解決培養學生的信息素養;貼近學生學習和生活經驗實質在于連接學生的已有經驗,喚起學生的學習愿望,并以此作為出發點,更好地改造和拓展學生已有的經驗。
在教學方法的運用方面克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法,重視學生在教師的引導和啟發下通過自身的探討和研究創造性地獲取、掌握知識,在過程中培養能力。
(3)在實驗設計上注意課內與課外實驗的結合
增加綜合性實驗,提高學生的實際運用能力。廣義的能力的構成除了現代教育媒體工具的實際操作技能外,還應包括現代教育技術知識素養和應用所學知識解決實際問題。提高學生的實際應用能力,應該在實際教學中,結合專業特點增加綜合性實驗的比重。對于現代教育技術課程來說,綜合性實驗最強調學生的分析問題和解決問題的能力,只有能夠將理論知識結合專業特點完全轉化成實際知識,才能較好地完成綜合性實驗。
開放實驗室,為學生提供一個良好的學習環境。高等學校的實驗室是培養大學生發現問題、分析問題和解決問題的場所,也是培養其實驗技能鍛煉其動手能力的場所。在現代教育技術課程的實驗教學中,教師給出問題與要求,學生自主選做實驗內容,自行查閱文獻資料進行設計,使他們能萌生創新意識。開放實驗室,有利于培養學生主動學習、探究學習的好習慣,有利于實驗室的資源利用和資源共享,提高設備的利用率,同時也要加強管理和積極引導,以保證完成對學生的各種能力訓練。[18]
4 媒體設計
為了推進教育創新,深化教學改革,共享優質教學資源,全面提高教育教學質量,教育部于2003年4月在全國高等學校中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作,并且首次使用了立體化教材的概念,逐步展開立體化教材的建設。[1]
現代教育技術課程的教學也需要建立相應的立體化教學資源,除了教師課堂講授所用的多媒體課件外,在媒體設計方面還應包括:
(1)網絡課程
鑒于現代教育技術課程普遍存在課時偏少,學生專業背景多元,起點差異較大的問題,僅僅依靠有限的課內學時是很難實現現代教育技術課程的教學目標的。我們在教學改革實踐中,充分運用現代信息技術提供的基礎條件,開發網絡課程,并將課程相關的虛擬實驗作為網絡課程的重要組成部分,以滿足學習者在課前預習或課后復習,加深對實踐知識和技能的理解和把握。
(2)學習支持系統
依托網絡課程,實現良好的學習支持,解決當學習者在學習過程中遇到問題時能夠得到有效的學習支持。
(3)應用案例集
現代教育技術在各學科、各種教育教學領域的應用案例是課程教學不可缺少的資源,也是體現現代教育技術課程教學不能脫離學生所學專業的重要部分,通過閱讀和分析這些應用案例,能夠有效地幫助學生理解教育技術在自己所學專業學科中應用的實質內涵。
5 評價設計
科學合理的評價是保證教學質量和教學效果的重要組成部分,針對目前課程教學評價上存在的問題,我們在設計上認為需要考慮以下方面:
(1)完善實驗課的考核體系,使實驗考核成為評價學生創新能力的手段
一般對現代教育技術課程的考核在課程考核中占的比重比較低,往往是以學生實驗表現、實驗報告作為實驗考核的依據,不能反映學生的動手能力和創新能力。對實驗的考核我們一般由兩部分組成:一部分是平時的實驗作品(電子文檔),一部分是綜合實驗設計(要求結合自己的專業,做一個與自己所學專業學科課程教學有關的教學課件)。題目自定,內容自選,自己查閱資料,完善設計。這種考核重點考核學生理解、掌握和靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力。對其成績實行綜合評定,可以由教師評定,也可由學生自評和互評,評價學生的設計是否完善和獨特新穎,是否有創新性。
(2)采用評價多樣化方式和多元化的評價主體
在《現代教育技術》公共課教學中,學習評價的內容主要包括教育技術的態度評價、教育技術的知識評價、教育技術的技能評價、教育技術的應用評價和教育技術的學習過程評價五個方面。評價要具有多元性,不同的目標應采用不同的評價手段以確保評價結果的準確性。將以上五個考查維度賦予不同的權重,不僅能客觀評價學生的實際能力,也為學生的學習指明了方向和目標。
在《現代教育技術》公共課教學中,為了客觀全面地評價學生的學習,促進學生的學習,可以采用多元化的學習評價,倡導評價主體多元化,強調被評價者同時也是評價者,增強評價主體間的互動,從單向轉為多向,建立學生自我、同學之間、師生之間交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。把自我評價、小組評價、組間評價和教師評價有機結合起來。[18]
(3)采用基于任務的評價,以任務推動學生的現代教育技術綜合實踐
師范生教育技術能力是指師范生運用教育技術解決實際問題的能力,其評價必然應該在真實的環境中進行才能獲得客觀、公正的結果。對師范生教育技術能力評價可采用基于任務的評價方式,由教師創設一定的任務情景,要求學生完成指定的任務。學生為了順利完成任務必須使用相應的教育技術知識與技能,即將教育技術能力的掌握情況蘊涵于任務完成中。對師范生教育技術能力的評價也就相應轉化為對任務完成的過程、策略、最終結果的評價。[18]
(4)制定重創意、重理念、重合作的評價量規
科學合理的評價需要有科學合理的量規作為支撐,現代教育技術課程實踐教學任務多以學生完成一定的軟件作品為任務,所以我們在改革實踐中,制定的量規比較關注學生的作品創意,理念,也把學生在完成作品的過程中的合作能力和合作表現作為量規的一個重要指標,起到了較好的效果。
結語
我們在2008年初按照“專業-素養-實踐”三維結構的指導思想著手對我校的現代教育技術公共課程進行了實驗教學改革,通過一年多的實踐,我們也對學生的學習情況進行了觀察、訪談和問卷調查研究。從調查數據的分析來看,學生對于目前設置的實驗項目比較認同達到95%以上,認為目前的實驗教學能夠滿足未來專業教學需要的占93%,希望進一步增加實驗學時的占90%。對我們開放性實驗設置的認可度也達到了88%以上。這充分說明,學生比較關注于實驗教學內容的先進性,教學安排的合理性,作品完成的自主性,實驗考核的科學性等問題的。
現代教育技術課程的教學改革需要符合當前教學形勢需求,適應當前國家高等教育的宏觀指導方針,關注學生的教育技術素養、創新實踐能力培養,適應新課程改革需要以及教育信息化的新型師資所提出的要求。課程的教學改革尤其是實驗教學改革更需要我們在現代教育理念和人才觀,教學質量觀的指引下,制定合理的目標,有效的教學策略,完善、動態的教學內容,立體化的教學資源以及科學合理的評價方法。
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一、分析體育專業教學與現代教育技術整合
（一）教學理念上的整合
體育專業教學與現代教育技術整合主要從教學理念上整合，不斷強化學生的學習主體地位。老師在教學的過程中不僅要通過原有知識來構建新型的教學方法，還需要將教育技術應用于實際的教學之中。當前的教學要以學生作為主體，老師則作為教學的引導者，通過先進的教育技術牽引學生進行自主學習和探索。體育專業的教學中老師將學習的主動權交給學生，使得他們可以在學習過程中尋找出屬于自己的學習節奏。現代教育技術要求體育專業學生在學習過程中要不斷的進行實踐操作，老師可以通過選擇的案例來促使學生們對案例準確而全面的理解。
（二）現代教育技術對體育專業教學的策略分析
通過現代的教育技術可以實現學生進行自主學習、自主尋求問題的解決方法。現代教育技術主要使得學生建立起自主學習的流程，使得學生能夠認同體育教學中的動作分解，然后再由學生進行自我鍛煉學習，從而達到學習的目標。最后學生再進行學習的目標反饋評測，即學生對學習到的體育動作進行矯正完成正確的體育動作學習。另外學生在學習體育專業時，不斷學會解決動作學習過程中的技能難題，確保學生能夠學習到準確的體育動作，從而解決學生在體育學習過程中的動作不規范的問題。所以現代教育技術可以在體育專業教學中實現策略的出發不同，一種是處于完成任務目標，另外一種則是處于對基礎學習問題的解決。
（三）教學評價上的整合
學生在學習的過程中要對體育動作要領進行教學評價，檢驗動作的掌握程度以及教育技術應用水平。可以通過網絡技術、虛擬計算機技術來模擬比賽競技場景來對學生學習的體育動作進行檢驗，從而形成對教育效果的評價。根據網絡技術可以對學生的學習效果評價進行第一時間通報，使得學生在平時的學習時可以對自己的動作進行及時反饋，然后采取糾正措施不斷提升自己的體育成績。老師在進行評審作業的時候可以根據教學的評價進行自動的生成、輸出評價的結果。
二、總結語
隨著教育制度的不斷發展，新型的教學方法逐漸涌現，加之當前先進的信息科學技術，使得對于體育專業的教學更加趨向于真實競技教學。采用先進的網絡技術、模擬技術對學生們的學習情況進行評測，然后及時的反饋出學生成績，根據學生的具體情況進行體育動作學習規范。所以在現代的體育專業教育中要切實的整合現代教育技術，運用先進的科學技術知識來豐富教學的手段，使得對學生們的教育更加有效。
作者：白坤寒 單位：武漢體育學院研究生院
現代教育技術使財經類實驗教學擺脫了時空限制，能夠充分發揮學生的個性，學生能夠創造性地進行自主學習。通過網絡技術能夠構建交互式教學平臺，使教師和學生、學生和學生能夠進行跨時空的交流和互動，進行自由談論，提高了教學的開放性。在財經類實驗教學中課后復習時不可或缺的，學生能夠利用網絡資料完成實驗任務、閱讀大量教學案例和學習材料，豐富自己的知識。開放的教學工具、環境和資源，提高了財經類實驗教學的時效性。
二、現代教育技術在財經類實驗教學中的具體應用
目前，我國大多數財經類實驗室以計算機作為教學硬件，以專業應用程序和操作軟件以及實驗數據庫作為教學軟件，根據教學目標和學生具體情況設計教學流程，現代教育技術在教學課堂中的應用體現在以下幾個方面:
1、新型媒體技術的應用
財經類實驗教學中的基本操作實驗包括原理類、流程類和驗證類，通常教師利用動畫、視頻、PPT、教學軟件和計算機流媒體等進行演示和模擬，例如對企業的實際制造生產、運營管理過程或銀行業務進行再現，從而增強學生的感性認知。傳統多媒體，例如視頻和課件，具備實用性和直觀性，而現代教育技術在信息技術的基礎上綜合運用多樣化的媒體技術，例如模擬軟件、實驗軟件及其集成軟件，進一步提高了教學流程的連貫性和整體性，有利于培養學生的實踐能力和創新意識。傳統多媒體的應用主要體現在講解層面，而現代教育技術則集中與演示層面，兩種方式的有機結合，能夠讓學生更好地理解和掌握財經類理論知識和實際應用。
2、構建教學情境
現代教育技術中的虛擬技術對現實的仿真效果良好，教師在財經類實驗教學中利用虛擬技術能夠進行仿真實驗，創建形象的實驗情境，讓學生在虛擬現實中進行自主學習，提高學生發現和解決問題的能力。例如，在會計實驗中，教學可以對學生進行分組，模擬井下集團企業的會計業務，并模擬不同角色分工進行會計分析、決策及預測、審計等實訓教學，利用會計仿真軟件，構建問題情境，并對實際案例進行分析，能夠使學生認識實際會計業務，并調動他們的知識儲備進行思考和分析，滿足了學生的學習需求，實現了教學目的。
3、互聯網資源的應用
網絡教學是應用現代教育技術形成的新型教學模式。該模式將學生視為教學主體，利用開放的網絡環境進行開發、研究和綜合實驗，將教學和科研聯系起來，是培養學生能動性的有效措施。例如在實驗教學過程中以項目群為核心，讓學生自主選擇實驗項目，明確實驗目的，利用豐富的網絡資源，實現文獻閱讀和專題檢索，完成選修課程并充分掌握該領域的技術手段和問題解決方法。此外，學生還可以選擇符合自己水平的實驗項目，制定具體的實施方案，通過在線課堂進行自主學習，教師通過在線輔導幫助學生更好地掌握知識。
三、總結
《財務會計》是一門實踐性和技術性較強的課程，所以要學好這門課程，最好的方法是將理論和實踐有機的結合起來。會計學有一套完整的財務處理程序和方法，比如：貨幣資金的結算、交易性金融資產的核算、存貨按實際成本、計劃成本核算、固定資產的核算等。在這些內容的教學過程中需要列舉很多的案例以及需要結合很多表格，這些工作需要大量的板書，按照傳統的教學手段不僅會造成教學時間的浪費而且教學效果不是很明顯。現代教育技術具有綜合處理文字、圖像、聲音、視頻等能力，擁有強大的表現力和良好的受控性與交互性，在財務會計教學中應用現代教育技術輔助教學能優化傳統的教學結構和教學方法，提高該課程的教學效果。
二、現代教育技術對提高財務會計教學質量的重要意義
1、現代教育技術能夠結合案例教學，激發學生學習興趣，提高教學質量與效率
在財務會計教學過程中，如貨幣資金中，銀行各種結算單據的填制以及流程，如果按照傳統的教學方式，教師在教學過程中要板書大量的銀行結算流程圖，不僅浪費時間，而且教學效果并不是很好。但是通過在教學過程中結合現代教育技術，把實際過程中的銀行各種結算單據制作成圖片并配置聲音、文字，變抽象為具體，學生可以邊聽講解、邊看演示，可以強化和幫助學生理解，在輕松的課堂環境中，一方面激發學生學習興趣，另外一方面也提高了教學質量與效率。
2、現代教育技術能夠形成相互協
作的教學環境與系統在現代教育技術下形成的教學系統，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強的交互能力。通過多種學習形式的交替使用，能最大限度的發揮學生的學習的主動性，從而完成財務會計一些課程內容的自主學習。通過與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行課后問題的互相交流，從而實現自由討論式的協同學習，這顯然是傳統教學模式無法與之相提并論的。
3、現代教育技術有利于突出重難點
財務會計課程體系較復雜，往往一章里面知識點很多，重難點易混淆，對于剛接觸的人來說，面對大量的抽象理論知識，更不知如何下手，充分的利用現代教育技術，在突出重難點等方面有著獨到的功效，教師可以把握這點，在教學中廣泛應用。例如，在講解固定資產這章內容式可以先把所講的全部重難點通過多媒體技術直觀地展現出來，讓學生上課過程帶著重難點聽課，有目的地去學習，會起到事半功倍的作用。
4、現代教育技術能通過比較教學鞏固開拓學生的知識面
通過現代教育技術，可以對財務會計課程中很多知識點進行比較教學，如存貨按照實際成本計價與按計劃成本計價在購進貨物時科目設置、入庫、發出時的會計處理的比較；交易性金融資產、持有至到期投資、可供出售金融資產在初始計量、后續計量時會計處理的比較；固定資產采用平均年限法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數總和法計提折舊的區別；應納稅暫時性差異與可抵扣暫時性差異計稅基礎計算的比較等，來鞏固所學的內容，做到溫故而知新，使學生恍然大悟而豁然開朗。再如，利用現代教育技術輸入輸出的優勢，可以從宏觀的角度讓學生去認識，從而拓寬學生的知識面。
三、針對現代教育技術在財務會計教學中的幾點建議
1、提高現代教育技術下多媒體課件的質量
教師在上課過程中的多媒體課件主要是靠自己制作。多媒體課件在制作過程中涉及到很多效果技術，由于受到各種因素的影響，制作的水平高低不一，有的課件只是把課本里面的內容照搬上去，這樣就達不到相應的效果。這就要求我們教師要主動積極的提高多媒體課件的制作水平，學習好計算機、多媒體、網絡等相關專業知識，以提高多媒體課件的制作水平。
2、避免現代教育技術下單向“灌輸式”教學
開展多媒體教學，由于投影儀照明度的原因，我們往往要把窗簾拉下、關掉燈光，以保證投影的效果。在這種情況下，教師和學生都處在較黑暗的環境里，雖然是面對這面，但是受到光線的影響，教師會把握不清學生面部表情，沒法知道學生的掌握程度，會使教師跟學生在上課過程中彼此找不到共鳴的感覺。會出現教師在臺上講，學生并沒有認真聽的結果。這樣多媒體教學就很容易形成單向“灌輸式”教學。
四、結束語
關鍵詞 課堂 現代教育技術 師生互動 有效策略 互動主體
在職業學校教育教學活動中，現代教育技術的應用日趨廣泛，教師所采取的教學手段與方法也發生了根本性的轉變，促進教學效率的提升。但是在課堂教學中，現代教育技術的過多應用，有可能導致師生之間缺少互動，對于課堂教學效果與質量的影響是不容忽視的。筆者作為一名職業學校電子商務專業教師，正在參加由吳海花主講的省級研究課題項目——“基于現代教育技術的師生互動研究”，并承擔子課題“課堂上基于現代教育技術的師生互動有效策略研究”部分，經過一段時間的研究，筆者總結了以下課堂上基于現代教育技術的師生互動問題，以及有效應對策略。
一、課堂上基于現代教育技術的師生互動問題
（一）課堂上的互動主體比例失衡。
在課堂教學活動中，互動的主體為教師與學生，而由于現代教育技術的廣泛應用，教師的注意力更多是集中于教學內容演示效果方面，缺少與學生個體之間的活動，而學生在有限的課堂時間內要接受大量的新知識和信息，與教師進行互動的時間相對較少。
（二）課堂上出現互動異常，教師的處理措施不當。
由于職業學校的學生正處于身心發展的關鍵時期，獨立意識較強，他們不愿意成為課堂的被動服從者，而是希望成為學習活動中的發現者與探索者。在課堂互動環節，學生經常會出現違反課堂紀律、打游戲等現象，教師通常會直接進行指責與批評，教師的處理措施不當，極有可能在師生間產生不良的“互動”，即師生心理上的沖突，對于課堂教學工作的影響是不容忽視的。
二、加強師生互動的有效策略。
在現代教育技術不斷創新與應用的背景下，教師在開展課堂教學活動時，仍然需要加強師生之間有效互動問題的深入研究。無論應用多么先進的教育技術，教師在課堂中始終起到主導作用，而學生作為教學工作的主體，兩者之間關系是密不可分。在新的教育環境與背景下，教師不但要利用現代教育技術提升課堂教學的效率與質量，而且要積極開展師生有效互動策略的深入研究與實踐。
（一）重視課堂教學信息的反饋，以學促教。
在現代教育技術的應用中，教師應在掌握其應用方法與技巧的基礎上，更加注重對于學生學習方式與過程的研究，即重視課堂教學信息的反饋，進而達到“以學促教”的目標。例如：在電子商務專業課堂教學中，現代教育技術的應用相對較多，而教師在教育技術的選擇與應用時，必須通過信息反饋了解到學生想要聽到什么，想要做什么，及時調整課堂中的教學環節，加強師生之間的互動交流，從而促進學生的全面發展。
（二）注重教學方法改革，促進師生互動。
以筆者所講授的電子商務專業知識為例，應用案例教學可以將書本中相對抽象的理論知識轉化為通俗易懂的生活、生產實例，從而在師生之間形成良好的互動交流氛圍，對于促進學生的學習興趣也是極為有利的。例如：在講解計算機網絡技術中“通信鏈路”一課時，由于課本中提及的概念和理論知識較多，教師可以應用多媒體課件的方式進行展示，將水、水管、水流分別對應數據、物理鏈路、邏輯鏈路等進行講解，在組織學生進行分組討論后，導入“通信鏈路”及相關知識。又如：在講解計算機系統組成的相關知識時，我要求學生在觀看幻燈片的同時，將計算機硬件、軟件等分別與身體、知識水平等對應，從而實現專業知識的分解。在應用現代教育技術的同時，教師注重教學方法的改革，可以實現“師問生答”、“生問師答”等貫穿于課堂教學的全過程，擺脫了過多應用現代教育技術，師生之間缺乏交流的現象，在活躍課堂教學氣氛的同時，也有利于學生集中注意力。
（三）注重現代教育技術與課程專業性的有機結合。
很多教師在應用現代教育技術時，缺乏與課程專業性的有機結合，過多的追求課堂演示效果，必將導致專業知識的講解受到影響，而師生互動的時間也將大為減少。在教學工作中，教師應以現代教育技術作為支撐平臺，應用聲音、文字、圖片、視頻技術、三維動畫等軟件工具，增強專業課程內容的表現力，實現傳統教學模式向現代教學模式的轉變。同時，在加強現代教育技術研究與應用的前提下，教師應注重課程本身學術性、專業性的深入研討，課堂中講解的專業知識要符合教學大綱的相關規定，而且要注重自身教學藝術的全面發揮。在課堂教學活動中，教師必須認清教學工作的根本任務和目標，現代教育技術僅是輔助教學的一種手段，而教師必須將課程專業性研究作為工作的主體，并且善于發揮自身的教學藝術，從而才能在課堂中實現師生之間的良好互動，構建融洽的師生關系。
三、結語
總之，隨著現代教育技術的廣泛應用，師生互動的問題已經日漸凸顯，而且成為影響教學效率與質量的主要因素。為了進一步促進現代教育技術在課堂上應用效果的提升，教師必須加強對于師生互動有效策略的深入研究和實踐，從而在保證教學工作現代化的基礎上，真正實現教師與學生之間的情感交流、互動，充分調動學生在課堂上的積極因素，構建和諧的師生關系。
參考文獻：
[1]李俊培.在初中語文教學中運用現代信息技術的探索[J].中華少年：教學版,2011,(10):189.
關鍵字：現代教育技術；語文教學；作用
小學語文是一門基礎的工具性學科，其課堂教學呈現為一種以課本為憑借、以培養語文能力和發展智力為內容的綜合性訓練結構.教師在語文教學中，應該從學習主體的需要出發，提高學生的學習主動性，掌握各種行之有效的教學技巧，以便達到更好的教學效果.在語文的課堂教學中，現代教育技術發揮著推波助瀾的作用，不但強化學生的主體作用，更促進語文課堂教學的順利進行。
一、運用現代教育技術，創建語文環境的必要性
1.1語文教學的分析
新課標理念下的語文教學要求“以學生發展為本”。教學中教師以“導”為主，全面服務于學生的“學”，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動地學；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生真正成為學習的主人，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。從而，真正體現教學過程中學生的主體作用，增進學生的自主意識，促進學生學會學習、完善自我。
語文與其它注重抽象思維、需要冷靜思考的科目不一樣，語文課堂講究的是熱烈，需要的是激情。語文教材所選的文章大多是文學性的，而對它的理解需要一定的想象力。無論是小說，還是詩歌，都要用想象去填補作者所勾勒或暗示的空間，對作品進行再創造。再創造就會給語文教師帶來廣闊的空間，在求新的過程中，語文教學才能枝繁葉茂。
1.2創建語文教育技術課文環境的必要性
在今天的教學中，課文環境創建無疑打破了以往教師“滿堂灌”的傳統，解決了讓學生參與學習，學會自學，掌握一定的學習方法，學會自己去尋找知識的難題。教學課文環境就是利用現代教育技術創建接近實際的課文環境進行教學，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義的課文環境。
強化朗讀、背誦、說話、書寫和作文在語文實踐中的地位，借以促進傾聽、觀察、歸納、聯想和想象等一般學習能力的提高。這些能力的培養也是現代語文教學的主要方面。教師為學生創建一定的課文環境，讓他們在愉悅的課文環境中調動更多的感官與知識進行交互.為語文能力的提高打下堅實的基礎。
二、如何運用現代教育技術創建語文教學課文環境
2.1運用現代教育技術創建語文教學課文環境的理念
2.1.1課文環境創建要盡量激發學生的興趣，喚起學生的求知欲
興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向岡。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。語文是枯燥無味的，但更是豐富多彩的。如果學生對語文的學習只是通過書本來進行，許多動人的故事情節和優美的場景只是通過學生大腦的想像來完成，那么學生就會感覺枯燥無味，更談不上什么教學效率和效果了。
2.1.2課文環境創造要為完成學習目標營造良好的氛圍
課文環境創建不能只圖教學氣氛的熱鬧，也不能刻意顯示現代教育技術，創建課文環境的根本目的在于激發興趣、引感，使學生產生完成學習任務的欲望。因此，課文環境創建不能脫離教學目標，要為教學目標的完成營良好的氛圍。在語文教學中這一點尤為重要。語文是一門教學自由度很大的學科，只注重創建花哨的課文環境而忽視教學目標往往就脫離了教學的根本目的。
2.2運用現代教育手段的案例設計
2.2.1運用現代教育技術創建直觀的課文描述環境
直觀的環境指可以讓我們靠視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺的感官直接去感知的情境。現代教育手段很多，運用文字、聲音和圖畫等等手段都可以直觀的展現出來，給學生提供具體生動的形象，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美能力推向，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知欲望，從而使他們進入主動學習，積極思考，探索知識的認知活動中去。
（1）真實的視頻調動學生的視覺和聽覺。《黃山奇石》這篇課文主要描寫了“仙桃石”、“猴子觀海”等4種奇石。筆者先從網上找到一段優美的黃山奇石視頻，讓學生從視覺和聽覺上領略黃山秀麗神奇的怪石，感受它的美。在這里設計的引語是：“黃山石最特別在哪里？大家對黃山石好奇嗎？想不想看看？”接著，點擊“視頻”鏈接，播放網上視頻實景錄象，引導學生進行觀察，理解課文。
（2）用網上優美圖片調動學生的視覺和想象力。
2.2.2運用現代教育技術創造學生主動學習的環境
主動學習環境是由老師用工具手段等創造的環境。它讓學生在環境中自己發現問題，開動腦筋獨自解決問題。運用現代教育技術可實現對教學信息最有效的組織與管理。
主動學習的環境，就以唐詩為案例來說明。唐詩對大多數小學生而言，枯燥無味，根本不知道講什么。但如果運用現代教育技術，就能解決這一難題。李白的《望天門山》和白居易的《錢塘江春行》這兩首詩為例來說明一下。
（1）首先運用PPT制作課件。課件封面以淡黃的古典窗格和隱約的臘梅背景形式呈現，配備美妙的古典音樂，顯得古色古香，能產生很好的視聽覺效果，可以帶領學生進入一個古代詩情畫意的環境，激發學生的興趣，促使學生進一步探索課件。
（2）在網上找到卡通動畫，李白、白居易卡通形象動畫資料。小學生和其他年齡段學生不同，酷愛動畫，所以卡通形象，會對李白、白居易的形象于大腦，印象深刻，并用卡通FLASH領讀，小學生會自覺主動的跟讀詩文。
師范生作為未來的教師，肩負著教育的使命，面臨著教育革新的挑戰。在我國，師范院校是為基礎教育培養教師的主要機構，師范專業在讀大學生中的大多數畢業之后將走向教師這一崗位，并成為21世紀教育崗位上的中堅力量。師范生的教育技術能力如何，將直接關系到我國未來教育的質量和水平，關系到基層教育的成敗，關系到我國21世紀人才的素質。所以開展師范生教育技術能力培訓，使其及早形成全新的教育觀念，掌握現代教學環境的教學方法和手段，具有構建現代教學環境下新型教學模式的能力，是一項重要而緊迫的任務。
2002年，《教育部關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》明確規定：“加強以師范院校為主體的教師教育機構的信息技術和現代教育技術等專業建設……教師教育機構都要開設信息技術和現代教育技術公共必修課”。[1]在該文件引導下幾乎所有的師范類院校和綜合大學的師范專業都開設了“現代教育技術”公共課，并主要通過這門課程來培養師范生教育技術能力。[2]但是多項研究表明，“現代教育技術”公共課存在諸多問題，如課程定位不準確，目標不清晰，教學內容陳舊、不具針對性，教學模式陳舊，教學評價單一，教學效果不明顯等等。針對這一系列的問題，筆者提出了改革的策略和建議。
一課程定位
課程的定位不準確，部分院校過度側重理論或技術。[3]現在很多院校將“現代教育技術”公共課當作計算機運用和課件制作課，完全傾向于對powerpoint、authorware、frontpage、flash等軟件的簡單學習，而對教育技術的基礎理論和教學設計等理論部分根本都不講。[4]當然也有部分院校以教育技術的基礎理論為主，而忽視技術的運用。[5]該課程既不是計算機技術課，也不是教育理論課，而是一門理論和技術并重，以培養學生現代教育技術應用技能從而提高其從事專業教學能力的課程。
部分學生和教師認為“現代教育技術”公共課是教育學、計算機基礎和教學設計等課程的大雜燴。[6]“現代教育技術”公共課的確和這些課程內容有一定的交叉和重復，但它們的側重點是不一樣的。教育學的側重點是讓學生掌握教育學的原理，知道“是什么、為什么”，而教育技術則是要讓學生掌握“怎么辦”；計算機基礎課是要讓學生學習計算機基礎知識和原理，而教育技術則是讓學生知道如何利用這些技術來優化教學；教學設計主要是讓學生掌握其專業的一般教學設計方法，而教育技術則是側重于教會學生信息化環境下的教學設計。顯然，“現代教育技術”是以教育學、計算機基礎和教學設計這些課程為基礎的，但它卻是解決實實在在的教育教學問題的，它有其自身的理論體系和價值，而不是這些課程的堆砌和疊加。
還有部分院校將“現代教育技術”課的實踐部分僅用于計算機及相關知識的學習而忽略了幻燈機、投影儀、攝影、攝像等常規媒體的學習。這一方面是與師范生未來的教學實際相脫離的，另一方面也割裂了教育技術這么課程本身的知識體系，顯然是不合理的。另外，對于免費師范生，由于其畢業后一般回生源所在省份中小學任教，直接面向基礎教育，面向農村教育，因此，很大程度上，對于這部分學生“現代教育技術”課的實踐部分還應該更側重于常規媒體的教學。
二教學目標
課程目標是課程改革、設計、實施和評價各個活動環節的重要指導原則。對課程改革者來說，課程目標是設計新型課程的首要一環；對教師來說，課程目標是施教的依據；對學生來說，課程目標是引導學習的指南；對一般社會和教育人士來說，課程目標是評估教學質量的準繩。[7]“現代教育技術”公共課的總的目標就是提升師范生的教育技術能力，但各高校具體的目標卻不一樣。如河南師范大學教學目標重點為常規教學媒體及網絡資源的教學應用，江南大學的教學目標重點是現代教育媒體的使用和教學課件的設計與制作，溫州大學的教學目標重點放在教學設計的原理及方法上，而伊犁師范學院的教學目標重點則分別為常規教學媒體的使用、網絡資源的應用及教學設計。[8]
由于每個地區的經濟發展水平和文化的不一致，“現代教育技術”公共課的培養目標可能會存在細微的差異，但筆者認為師范生應該達到的基本教育技術能力目標是應該相差無幾的。因此，上述現象是不正常的。那么“現代教育技術”公共課的目標從何而來？或者說其依據是什么？
有學者認為，其目標有三個方面的來源，即：基礎改革的需要、教育技術學科自身的成果和師范生的職業需要。[9]這樣的依據是頗具建樹的，但卻缺乏可操作性。由于師范生即將成為中小學教師，因此《中小學教師教育技術能力標準》對師范生教育技術能力培養的目標制定具有很高的參考價值，同時也便于操作。筆者在此將結合《中小學教師教育技術能力標準》、師范生的需要及中小學教學實際的需要初步擬定以下教學目標：
意識與態度：能夠意識到教育技術在教育中的重要性；具有利用教育技術來進行教育教學的意識。
知識與技能：掌握各種先進的教學理念；掌握教學中的各種常見媒體的操作和使用方法；能夠進行教學資源的獲取或制作。
運用與創新：掌握針對本學科的信息化教學設計方法和各種信息化教學模式；能夠運用教育技術進行科研和創新。
社會責任：理解信息化環境給學生帶來的不良影響和由此產生的道德倫理問題并能合理地解決此類問題。
情感體驗：能夠體驗真實的課堂教學；能夠體驗各種信息化環境下的教學模式；能夠體驗教育技術在教育教學中的重要作用；體驗新興的教育技術成果。
三課程安排
課程時間安排方面。師范院校對師范生都開設了“計算機基礎”、“教育學》”、“心理學”、“教學設計”及“現代教育技術”這幾門課程，但前幾門課程與“現代教育技術”公共課的部分內容是重疊、交叉的，因而需要進行合理的安排。但有研究表明，許多院校這幾門課程開設的時間都沒有統一的安排，有的在大二開設，有的在大三，有的直接在大四開設，而且各門課程之間也沒有很好地銜接，沒有經過系統、合理、總體地考慮。[10]由于“現代教育技術”公共課是以前幾門課的知識為基礎的，且其本身存在內容較多、學時不足的狀況，因此在很大程度上，應該以前四門課程作為“現代教育技術”公共課的先導，并將其安排在師范生教育實習之前，讓學生在實習時就能運用所學知識，體驗教育技術的價值。
學生專業方面。由于“現代教育技術”是一門公共課，而對公共課則實行多專業、大規模的教學，因此這樣教學的內容就不能針對具體的某一個專業，即沒有和學生專業發展相結合，使學生的學習停留在理論層次和簡單的媒體操作上，因而缺乏針對性，學生也會感到枯燥乏味，而喪失對教育技術學習的興趣。因此，建議學校采取分專業教學的形式。如果條件實在不允許，也應該讓專業非常相近的學生一起上這門課。
四教學內容
教材是課程建設的中心和基礎，它是體現教學內容和教學方法的知識載體，是教與學的紐帶，對教師和學生有直接的牽制作用。目前還沒有國家統一編寫和使用的教材，大部分教材理論性較高，很多新的技術沒有涉及到，課程內容跟不上當前技術的發展，有關媒體技術方面涉及的內容廣而不深；另一方面還存在教學內容繁重，知識結構龐雜的現象。[11]許多研究都表明，“現代教育技術”公共課的教學內容幾乎涵蓋了教育技術學專業的方方面面，基本上是教育技術專業課程體系的濃縮，知識范圍“大而全”，教學重點不突出，不適合師范專業學生的學習。
許多人認為應該以《標準》為參照來進行教學內容的制定。但是《標準》針對的是在職中小學教師，和師范生比較起來，二者具有各自顯著的特點，如在職教師具有豐富的教學經驗，獨特和習慣性的教學風格，接受知識相對師范生來說更慢，對信息技術的掌握和熟練程度相對師范生來說相對較差；而師范生由于其還沒有教學經驗，因此很容易接受和形成新的教學模式和風格，技術上手較快，有更加充裕的時間來學習等等。二者自身教育技術能力和其它外在條件的差異導致了不能完全以《標準》和大綱為依據來制定師范生教育技術公共課的教學內容，而應在教學內容和教學方式上有所差異。
教學內容的制定應該以教學目標為準繩，但卻不一定要按照教學目標來逐一制定，它可以用更加靈活的形式來實現教學目標。目前，已有許多研究人員嘗試用模塊化的方式來構建“現代教育技術”公共課的教學內容，如張炳林、楊改學的“七模塊”：[12]
寧夏大學吸收、整合了Intel未來教育培訓項目的理念和資源，對現代教育技術課程進行了再設計。他們將“現代教育技術”的內容分為四個板塊：行動篇、講座篇、技術篇和資源篇（各部分具體內容詳見該文章），經過實踐取得了良好的效果。[14]在此，筆者將結合上述的課程目標和寧夏大學的這種教學內容組織形式來擬定一個大致的教學內容：
行動篇：為學生制定詳細的學習教育技術的行動計劃。包括：（1）一節課的信息化教學設計方案；（2）為一堂課設計或收集圖像資源；（3）為一堂課制作或收集影視資源；（4）為一堂課制作或收集聲音資源；（5）整合各種資源，創建圖文并茂的演示文稿；（6）依托制作的資源在多媒體教室中講一次課；（7）觀摩他人的講課，小組討論，給出合理的評價。
講座篇：是理論講解與闡釋，以講座的形式組合到各個模塊中。包括：（1）教育技術的概念；（2）教育技術與新課改；（3）教育技術與教育信息化；（4）信息化環境下各種新的教學理論概述；（5）信息化教學設計模式；（6）教育技術新成果優化教學的案例介紹；（7）信息技術帶來的倫理問題及其處理方法。
技術篇：相當于一個技術指導手冊，以問題為切入點，通過圖文并茂的方式展示各種媒體的使用和制作方法。包括：（1）如何使用多媒體教室。（2）如何制作和獲取圖像素材。（3）如何制作和獲取聲音素材。（4）如何制作和獲取視頻和動畫素材。（5）如何整合各種資源，進行生動形象的課堂教學。（6）學科教學中的技巧（針對學生專業）。
資源篇：為學生提供可能會用的各種教學資源。包括：（1）優秀教師教學設計方案及相應的資源；（2）優秀教師課堂教學實錄；（3）課堂教學和各種媒體資源的評價量規；（4）優秀教育資源的中英文網址、參考書目及論文；（5）信息技術引發的倫理問題及解決方案的各種案例。
“現代教育技術”公共課的內容并不是一成不變的，它應該隨著學生就業所面向的區域和隨著時代的變化而作出一定的調整。本文是針對統招普通師范生提出的一般性的“現代教育技術”公共課教學內容。
五教學模式
教育技術促進了教學模式與觀念的轉變。信息技術的應用，使得師生之間、學生之間的互動與交流變得更加方便、快捷，教學中各要素的作用發生了變化。教師不再是知識的擁有者和傳輸者，而是學生學習的引導者、管理者；學生不再是知識的被動接受者，而是問題的主動探究者。作為教育技術公共課的教師應成為先進教育理念和技術的積極倡導者和實踐者，在教學中身體力行，運用多種教學模式對學生起表率作用。但“傳統的教學手段、滿堂灌的方式仍然存在，即使使用了多媒體教室授課，也時常是以電子版代替黑板，大量的文字充斥在幻燈片中。而探究式和協作式等信息化教學模式往往成為教師拋出的一個概念，學生無法進行深度學習體驗。”[15]
“現代教育技術”公共課的一個重要的目標就是讓學生體驗各種教學模式，這樣師范生在今后的教學中才有可能運用這些模式。而倡導利用新的教學理念和技術來促進教學的教育技術教師自己都沒有使用這些理念、技術和教學模式的話，那么我們也不能夠也不應該對師范生有這樣的要求。在“現代教育技術”公共課中，合理地使用各種教學模式不僅是提升師范生教育技術能力的要求，也是證明教育技術價值的必要舉措。“現代教育技術”公共課本身教學內容的豐富性已經為公共課教師們使用各種各樣的教學模式奠定了基礎。在課程中，教師可以使用研究性學習、小組協作學習、案例學習、基于問題的學習、基于項目的學習、角色扮演、基于資源的學習、獨立學習、網絡學習等教學模式和方法。
六教學評價
由于教學活動的單一，致使考試方式也受到限制，雖然部分學校采取了開卷測試形式，或增加實踐考核，但是期末正規的理論考試仍然占據主導地位，而忽視了學習過程的評價。學生多以對待一般公共課的思維定勢，臨考突擊應對過關，教育技術能力
難以養成。[16]
新的評價理念倡導既關注學習的結果，也關注學習的過程；既關注學生的學習水平，也關注學生在學習活動中所表現出來的感情態度。學習的過程、體驗和結果都應成為評價的內容。評價的形式也應該是多樣化的，而不僅僅是期末考核或課程論文的方式。以新課改的評價理念為基礎，以過程、體驗和結果為評價內容，構建多維度的、多樣化的評價體系勢在必行。筆者認為可以把量化評價與質性評價方法相結合，既用考試的方法來考核學科學習目標的實現程度，也通過為每個學生建立學習檔案文件夾，把學生討論記錄、學習日志、小組活動登記、實際操作測試、作品展示、自評與互評、教師記錄學生的表現、測驗成績等一一歸檔來評價學生過程性、情感性的目標。也把自我評價、小組評價、組間評價和教師評價有機結合起來。強調被評價者同時也是評價者，增強評價主體間的互動，從單向轉為多向，建立學生自我、學生之間、師生之間交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。[17]
總之，隨著教育信息化的逐漸深入，師范生教育技術能力的培養變得越來越重要。師范生“現代教育技術”公共課的開設是培養師范生教育技術能力的重要舉措和主要渠道。面對“現代教育技術”公共課的現狀，改革勢在必行。本文對此公共課課程定位、課程目標、課程安排、教學內容、教學模式和教學評價幾個方面進行了論述，以期能對本門課程的改革提供一些思路。
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