時間：2022-06-11 20:12:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論題范圍：
一、題目自擬。
二、論題必須與所學課程所涉及的范圍相關(guān)。
三、論題可以與個人專業(yè)和研究方向相結(jié)合。
特別要求：
一、避免網(wǎng)上抄襲。
二、課程作業(yè)（論文）必須參引國內(nèi)外相關(guān)文獻。
寫作規(guī)范：
作業(yè)參照《中國學術(shù)期刊（光盤版）》、《中國期刊網(wǎng)》以及《中文社會科學引文索引》全國500種社科期刊中參考文獻等引文比較規(guī)范的學術(shù)期刊——CSSCI的源刊，因此，敬請作者注意以下事項：
一、篇幅一般為4000字以上，稿件請用A4紙單面打印。
二、文章題目：確切、簡潔，一般不超過20個漢字。
三、[摘要]：200字左右，放在文章正文之前，表達本文主要觀點；
[關(guān)鍵詞]：3—5個，反映本文主題，關(guān)鍵詞之間要加分號。
四、[英文摘要]：把中文摘要及關(guān)鍵詞譯成英文。
五、文章格式：一級標題用“一”，二級標題采用(一)”，三級標題采用“1、”的形式。
六、文章所引注釋和參考文獻，請用序號帶方括號的阿拉伯數(shù)字標注
[1]、[2]??，注釋及參考文獻放在文末。
(一)參考文獻的類型標識碼：
M—專著，C—論文集，N—報紙文章，J—期刊文章，D—學位論文；專著、論文集中析出文獻用“A”標識；其他未說明的文獻類型用“Z”標識。
（二）注釋的格式：
注釋采用同頁腳注的形式。
1．專著、論文集
排序：主要責任者，文獻題名[參考文獻類型標識碼]．出版地出版者，出版年，起止頁碼
2．期刊論文
排序：主要責任者．文獻題名[J]．刊名，年，卷（期）：起止頁碼 3．報紙論文
排序：主要責任者．文獻題名[N]．報紙名，出版日期（版次）
4．論文集中的析出文獻
排序：析出文獻主要責任者．析出文獻題名[A]．原文獻主要責任者．原文獻題名[C]．出版地：出版者，出版年．析出文獻起止頁碼
5．譯著
排序：[原作者國別]主要責任者．文獻題名[文獻類型標識碼]．譯者．出版地：出版者，出版年．起止頁碼
打印規(guī)范：
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3、正文中一級標題用小四號黑體字。
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關(guān)鍵詞：服裝表演專業(yè)舞蹈課程
目前，國內(nèi)很多院校的服裝表演專業(yè)都開設(shè)了舞蹈課程，并不同程度地加大了舞蹈課程的開設(shè)比重。但各校的情況不盡相同。就筆者所在的學校服裝表演專業(yè)，立足于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，比較重視舞蹈課程的開設(shè)，充分利用本系專業(yè)的師資條件，除了在第一年必修的基礎(chǔ)上，還在以后的兩年分別設(shè)置了不同層次內(nèi)容的舞蹈課程，并且為有一定基礎(chǔ)和有興趣的學生還設(shè)置了較深層次內(nèi)容的特色舞蹈班，走出了具有自身特色的辦學途徑。
然而，任何問題都有兩面性。存在的問題表現(xiàn)在：（1）缺乏專業(yè)舞蹈教師，有些院校的舞蹈課是由服裝表演的老師兼任。（2）缺乏合適的教材。就服裝表演專業(yè)舞蹈課程使用的教材而言，國內(nèi)目前尚少見有出版過一本合適的面對高校服裝表演專業(yè)的舞蹈課教材。（3）開課學時偏少。從舞蹈作為一門基礎(chǔ)課來看，大多數(shù)學校的學時安排還相對有限，加之真正實施時還會因其他活動的沖擊影響而打折扣。（4）生源基礎(chǔ)差。長期以來，舞蹈教育一直處于附屬和依從的地位。就生源基礎(chǔ)來看，雖然服裝表演專業(yè)的學生自身體形條件較好，但絕大多數(shù)學生在中小學階段從未接受任何形式的舞蹈教育，對舞蹈的認識幾近空白。（5）重視程度還不夠。有些院校舞蹈課僅作為服裝表演專業(yè)中副設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對舞蹈修養(yǎng)基礎(chǔ)知識的學習和利用所學舞蹈知識進行服裝表演編創(chuàng)能力的培養(yǎng)還不夠重視。
總之，在面對社會新時期復(fù)合性人才的需求，筆者所在的學校服裝表演專業(yè)在制訂教學培養(yǎng)計劃時，根據(jù)本校實際情況，借鑒其他專業(yè)服裝學院的教學經(jīng)驗，對服裝表演專業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置和教學大綱內(nèi)容的編排進行了大幅度的調(diào)整，形成了自己具有特色的教學優(yōu)化體系。首先，根據(jù)學校專業(yè)辦學培養(yǎng)復(fù)合性人才的方向和特色，對2007本科培養(yǎng)計劃中有關(guān)舞蹈課程的設(shè)置進行了大幅度調(diào)整。既考慮到開設(shè)具有實用意義的課程，如舞蹈基訓(xùn)、形體訓(xùn)練，又兼顧到學生的基本素質(zhì)和舞蹈理論學養(yǎng)的提高，盡量使學生在有限的學時內(nèi)，更多地了解掌握不同風格、不同舞種的典型素材以及編排能力。調(diào)整教學培養(yǎng)計劃時依據(jù)“一專多能”“循序漸進，因材施教”的基本原則，改變以往服裝表演專業(yè)學生學習舞蹈走過場的誤區(qū)。在夯實專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，形成了以“舞蹈基礎(chǔ)，舞蹈素材，舞蹈鑒賞，舞蹈編導(dǎo)，T臺表演編創(chuàng)”為線索的學習板塊。這些課程可分為三個學段來實施完成。第一學年為基礎(chǔ)階段，第二學年是提高和積累階段，第三學年除了繼續(xù)進行不同層次內(nèi)容的舞蹈作品鑒賞外，學習重點則轉(zhuǎn)為舞蹈編排并結(jié)合專業(yè)進行T臺表演編創(chuàng)，達到學以致用。此外，又因本校地處江西贛南，贛南有客家風的贛南采茶戲，贛南采茶戲有著動聽的音樂，優(yōu)美的舞蹈。因此在舞蹈課時，我們也增加了贛南采茶舞，讓學生更多地了解了客家生活情態(tài)，也豐富了課堂教學內(nèi)容。這樣，不僅使服裝表演專業(yè)的學生在T臺上能走“貓步”，還能使他們更好地適應(yīng)畢業(yè)后走進社會的實際需求。
我們在合理修訂教學計劃的基礎(chǔ)上，進而對舞蹈課教學大綱進行了妥善細致的修訂：舞蹈課程教學大綱內(nèi)容是為服裝表演課程奠定基礎(chǔ)。例如根據(jù)服裝表演學生舞蹈知識技能欠缺，但理解能力相對較強的特點，通過對一些有深刻主題寓意和表現(xiàn)手法獨特的經(jīng)典作品賞析，培養(yǎng)學生的審美情趣、知識學養(yǎng)和鑒別能力。如根據(jù)學生基礎(chǔ)較差且大學生入校年齡在18歲以上，骨骼發(fā)育基本定型（比較硬，軟度差）的生理特性，加上服裝表演自身的專業(yè)特點，在舞蹈課上更多要求形體的訓(xùn)練、身體韻律和協(xié)調(diào)感的訓(xùn)練，而非專業(yè)性較強的技能技巧訓(xùn)練。使學生能夠完成大部分規(guī)定的基本動作，了解舞蹈訓(xùn)練的基本步驟、方法和要領(lǐng)，適度地淡化或刪除專業(yè)性較強的高難度動作要求，培養(yǎng)學生利用舞蹈課所學的舞蹈知識，充分運用到服裝表演當中。
大綱內(nèi)容的編排要有明確的計劃性和目標性。就本校服裝表演專業(yè)三個學年分設(shè)的舞蹈課程教學內(nèi)容來看，如何合理分配教學內(nèi)容和教學進度需要認真思考，第一學年具體內(nèi)容安排應(yīng)以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，這樣才能使教學獲得實效。到了第二學年，課程內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)層次性。應(yīng)在繼續(xù)加強形體訓(xùn)練的同時，著眼于舞蹈素材的學習和舞蹈創(chuàng)編（流動造型訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、組合編排等）能力的培養(yǎng)，為服裝表演時不同的服裝展示奠定基礎(chǔ)。此外，還將舞蹈賞析的內(nèi)容始終貫穿在教學過程中，以培養(yǎng)學生鑒賞能力，提高他們的綜合審美能力。在課堂授課練習的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學生把舞蹈課程中所學的創(chuàng)編知識融合到服裝表演的編創(chuàng)中，創(chuàng)編出學生自編自演的節(jié)目，鼓勵他們積極參加各種有益的藝術(shù)實踐活動，讓他們在實踐中鍛煉，在實踐中體驗，達到學以致用。
堅持因材施教與循序漸進。要充分考慮到教學對象的生理、心理的個體差異，不能“一刀切”。在施教中，要盡量考慮確定某種讓絕大多數(shù)學生都能接受的教學方式和教學進度，既不能按照舞蹈專業(yè)的舞蹈課內(nèi)容來教學，也不能當作是業(yè)余愛好課程來對待。在教學形式上，除了集體課外，也可以組織學生走出教室，觀摩優(yōu)秀的演出。此外，在教學中采用鼓勵欣賞、揚長避短的原則，可以增強學生自信心，進一步激發(fā)學生的學習興趣。
鑒于服裝表演舞蹈課程教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標的特殊性，在施教中選用合適的教材非常重要。至今，我國還鮮見有專用的服裝表演專業(yè)舞蹈課的統(tǒng)編教材，但我們可以借鑒高、中等院校專業(yè)舞蹈教材，也可以根據(jù)服裝表演專業(yè)的特點和實際需要，并結(jié)合以往教學經(jīng)驗，自己編撰適合本專業(yè)實用的教學講義。
參考文獻：
[1]舞蹈論文：高校音樂專業(yè)舞蹈課程開設(shè)探索.三十二路音樂網(wǎng).
與行業(yè)企業(yè)對應(yīng)的崗位主要有數(shù)控編程員、數(shù)控機床操作工、機械繪圖員、數(shù)控機床維修工，生產(chǎn)管理者等等。而CAD/CAM應(yīng)用課程擔負著培養(yǎng)學生的數(shù)控加工工藝分析與設(shè)計、數(shù)控加工自動編程的能力，該能力正是數(shù)控編程員必須掌握的核心能力之一。因此本課程是一門重點培養(yǎng)學生數(shù)控加工工藝分析與設(shè)計、數(shù)控加工自動編程能力的專業(yè)核心課程。
二、課程設(shè)計
(一)課程的設(shè)計理念
企業(yè)職業(yè)崗位的能力需求是本門課程的培養(yǎng)目標。因此本課程堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位的職業(yè)工作過程來組織形成以工作任務(wù)為中心的項目式一體化教學模式，重點培養(yǎng)學生對數(shù)控加工工藝的分析與設(shè)計，并利用MasterCAM軟件編制數(shù)控加工程序的能力。
(二)課程的設(shè)計思路。
1．人才培養(yǎng)與人才需求的矛盾
通過對企業(yè)技術(shù)專家的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)控編程人員只有具備了解決實際加工工藝問題的能力，才能更好地進行數(shù)控加工程序的編制，從而提高加工效率、保證產(chǎn)品的加工質(zhì)量、降低生產(chǎn)成本。而目前學校的課程設(shè)置普遍存在“加工工藝分析與數(shù)控編程脫節(jié)、理論教學與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、學校教學與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)”這樣一種“三脫節(jié)”的問題，從而導(dǎo)致“教師自認為教得不錯，學生也自認為學得不錯，可是當學生一到企業(yè)卻什么也不會做”的現(xiàn)象。
2．內(nèi)容選取的考慮
(1)突出數(shù)控加工工藝分析和流程設(shè)計，掌握零件工藝文件的編制。綜合企業(yè)技術(shù)專家反饋的意見可以看出，對于機械制造及其自動化專業(yè)數(shù)控加工技術(shù)方向的專科畢業(yè)生，在生產(chǎn)一線從事零件加工、生產(chǎn)管理的技術(shù)人員，主要完成零件加工工藝分析，零件加工工藝流程設(shè)計、零件工藝文件編制及利用MasterCAM軟件按照既定的工藝設(shè)計進行刀路設(shè)計并生成數(shù)控加工程序等幾個方面的工作任務(wù)，因此學校教育教學過程中就應(yīng)突出學生數(shù)控加工工藝分析和流程設(shè)計、零件工藝文件編制的工作能力，為高質(zhì)量的刀具路徑設(shè)計及數(shù)控編程奠定基礎(chǔ)。
(2)與前期課程形成梯度結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)培養(yǎng)層次。學習本門課程之前，學生應(yīng)該具有工程制圖、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量等基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上學習數(shù)控編程與加工知識，掌握利用MasterCAM軟件進行刀路設(shè)計并生成數(shù)控加工程序的方法，初步具備自動編程技能，縮短與實際工作要求之間的差距。
(三)課程的設(shè)計內(nèi)容
鑒于上述分析，并考慮到進一步提高學生的職業(yè)能力、培養(yǎng)高專業(yè)水準的技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，使學生的知識和技能更貼近生產(chǎn)實際，按照職業(yè)崗位的實際工作過程，以具體零件的加工為載體，采用項目式一體化的教學設(shè)計，理論與實踐并重，充分融“教、學、練、做”為一體，以解決人才培養(yǎng)與人才需求之間的矛盾。首先組織企業(yè)技術(shù)專家對機械制造與自動化專業(yè)數(shù)控技術(shù)方向所面向的工作崗位的工作項目、工作任務(wù)和職業(yè)能力進行系統(tǒng)的分析，充分解析本課程所包含的工作任務(wù):零件加工工藝分析、零件工藝文件編制、CAD/CAM軟件的應(yīng)用、零件加工效率分析、加工質(zhì)量保障等。然后圍繞這些工作任務(wù)，以數(shù)控加工的典型零件為載體，并結(jié)合數(shù)控銑工職業(yè)資格標準設(shè)計學習項目，組織課程內(nèi)容。這些典型零件從簡單到復(fù)雜，從考證訓(xùn)練項目到實際生產(chǎn)零件，形成項目序列，并附有一定的課外練習項目，讓學生在學習項目的過程中不斷提升職業(yè)能力。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：移動技術(shù)；創(chuàng)客；STEM；高職；課程設(shè)計
1研究背景
隨著物聯(lián)網(wǎng)、智能軟硬件的發(fā)展，移動技術(shù)正逐漸滲透到人們的日常生活中，改變著人們的學習、工作以及生活方式，加快了我國由制造型國家向創(chuàng)造型、創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)變的步伐。然而我國的教育模式仍然以應(yīng)試教育為主，以考試分數(shù)的高低來評價學生的能力。因此學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力不能得到很好的培養(yǎng)，而構(gòu)建創(chuàng)造型國家的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新教育模式。2016年教育部的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出要“積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’，跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式的應(yīng)用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展”。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)到風起云涌，為教育的改革創(chuàng)新提供了新的契機，正逐漸改變傳統(tǒng)的教育理念、模式以及方法。他能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，綜合實踐能力，讓學習變得更有意義。基于上述原因作為一線教師在教學中對高職媒體設(shè)計類課程進行了創(chuàng)客教育理念下的教學設(shè)計并進行了應(yīng)用，對課堂教學進行改革。
2創(chuàng)客和創(chuàng)客教育
在以學科整合為核心的STEM教育出現(xiàn)之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，以創(chuàng)造為主要目的的創(chuàng)客運動悄然興起，創(chuàng)客、創(chuàng)客空間等相關(guān)新名詞在教育領(lǐng)域相繼出現(xiàn)。創(chuàng)客起源于美國，源自英文單詞Maker。創(chuàng)客是指不以贏利為目的，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能軟硬件設(shè)備努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的人群。他們沒有年齡、性別、種族之分，任何人都可以成為創(chuàng)客，創(chuàng)客們所從事的創(chuàng)造活動都是在創(chuàng)客空間親自動手實踐完成的，在此過程中由學生擔任創(chuàng)造者的角色，教師僅僅是支持者。創(chuàng)客、創(chuàng)客空間的興起使得創(chuàng)客教育應(yīng)運而生。創(chuàng)客教育指通過制定制度鼓勵學生開展創(chuàng)客活動，將理想變?yōu)楝F(xiàn)實，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及獨立創(chuàng)造能力的一種教育方式。隨著創(chuàng)客教育的發(fā)展，創(chuàng)客不僅局限于在學校擁有創(chuàng)客空間，同時鼓勵在家里構(gòu)建家庭創(chuàng)客空間，在社區(qū)創(chuàng)建社區(qū)創(chuàng)客空間，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，營造創(chuàng)新氛圍，通過網(wǎng)絡(luò)將學校、社區(qū)、家庭創(chuàng)客空間相互連接，形成創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)共同體。在創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)共同體中創(chuàng)客們可以分享自己的作品、產(chǎn)品，可以交流自己的創(chuàng)意。
2.1移動技術(shù)支持下創(chuàng)客課程設(shè)計
創(chuàng)客教育是一種將移動技術(shù)與教育相融合，以“做中學”為基本理念的一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育模式。在“網(wǎng)頁設(shè)計”課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、藝術(shù)設(shè)計能力和創(chuàng)作思維，以實現(xiàn)每一位同學的創(chuàng)意能夠?qū)崿F(xiàn)。
2.1.1課程教學目標
“網(wǎng)頁設(shè)計”是計算機專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課程，該課程的教學目標是學生在掌握網(wǎng)頁設(shè)計的理論基礎(chǔ)和軟件基本操作后，通過自主探究、小組合作完成每一個項目的制作，使學生通過將理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)自己的創(chuàng)意最終能獨立設(shè)計并制作出一個完整的網(wǎng)站。
2.1.2課程教學內(nèi)容
“網(wǎng)頁設(shè)計”是一門綜合性較強的課程，它涉及多種學科知識的融合。其內(nèi)容主要劃分為3個模塊：界面設(shè)計、頁面布局、網(wǎng)站制作實戰(zhàn)，課程共72個學時。（1）“界面設(shè)計”這一部分的主要內(nèi)容是學生通過閱讀教材或上網(wǎng)查閱資料，了解網(wǎng)頁設(shè)計的理論基礎(chǔ)，網(wǎng)站建設(shè)的流程、發(fā)展趨勢、色彩搭配以及網(wǎng)頁設(shè)計的流行趨勢。最后教師將學生收集到的資料進行歸納，對學生自己所吸收的知識觀點進行積極地引導(dǎo)并提升。界面設(shè)計這部分內(nèi)容涉及藝術(shù)欣賞，學生之前多欣賞優(yōu)秀的網(wǎng)頁，多了解網(wǎng)頁設(shè)計的流行趨勢這對學生的動手操作打下了基礎(chǔ)。（2）“網(wǎng)頁布局”，布局指網(wǎng)頁文字、圖片、表格等元素等內(nèi)容如何設(shè)置才能吸引瀏覽者的注意力。對于這部分內(nèi)容學生通過上網(wǎng)瀏覽或閱讀書籍了解網(wǎng)頁布局的常見類型以及優(yōu)秀的網(wǎng)頁布局的特點，教師對學生收集的內(nèi)容進行總結(jié)，然后針對常用的頁面布局類型用CSS語句進行實現(xiàn)。（3）“網(wǎng)站制作實戰(zhàn)”這部分主要鍛煉學生對網(wǎng)頁設(shè)計知識的綜合應(yīng)用。由于網(wǎng)頁設(shè)計是一門實踐性很強的課程所以這一部分是不可缺少的。主要以真實情景中問題需要為項目來源，利用小組合作的方式來提升學生們的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和合作能力，最后學生們創(chuàng)作出一個體現(xiàn)自己創(chuàng)意的網(wǎng)站。
2.2課程教學資源的設(shè)計
“網(wǎng)頁設(shè)計”是一門綜合實踐性較強的課程，所以在這門課的教學中嘗試了創(chuàng)客教育模式，教室不是傳統(tǒng)的固定座椅的教室而是創(chuàng)客空間，教師不再是主講者而是支持者、引導(dǎo)者，學生不是參與者而是創(chuàng)造者。因此這門課程的教學資源教師會根據(jù)小組的實踐情況，推薦或提供相應(yīng)的資源，如微視頻、創(chuàng)客空間等。2.3課程教學過程的設(shè)計“網(wǎng)頁設(shè)計”這門課程需要在掌握基本的理論基礎(chǔ)后，通過進行大量的動手實踐才能制作出好的網(wǎng)站，所以在這門課程的教學過程中，將分配大量的時間在設(shè)計和制作這兩部分。首先，好的創(chuàng)意和功能模塊是網(wǎng)站的靈魂，有好的創(chuàng)意理念才能制作出好的網(wǎng)站。其次，制作部分涉及，的實踐有PS界面制作、html+css頁面布局以及后臺數(shù)據(jù)庫，這些都是要通過反復(fù)實踐練習才能充分掌握的。在實踐過程中，學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而完善鞏固自己的知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。以學生小組合作制做主題網(wǎng)站為例，運用創(chuàng)客教育模式，開展教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。學生小組合作制作網(wǎng)站，不僅鍛煉了學生網(wǎng)站設(shè)計與制作的能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，團隊合作。在這部分的課程內(nèi)容設(shè)計具體過程如下：（1）構(gòu)建創(chuàng)客團隊。由于這門課程的綜合性比較強，所涉及的具體內(nèi)容有PS設(shè)計、html+css頁面布局和數(shù)據(jù)庫這3個方面，因此首先通過調(diào)查了解學生對這幾塊內(nèi)容的興趣特長，然后對學生進行分組3~4人為1組，每一組中的學生都分別具備相關(guān)的特長。（2）確定創(chuàng)作的內(nèi)容主題。教師結(jié)合真實問題情景確定主題，如某公司的企業(yè)網(wǎng)站、學校的網(wǎng)站或供大家學習交流的網(wǎng)站等，這些網(wǎng)站都是存在于學生周圍，并且比較熟悉的內(nèi)容。學生可以根據(jù)教師給予的主題自己構(gòu)思、調(diào)查，相互討論將自己的創(chuàng)意想象得以充分發(fā)揮。（3）開始創(chuàng)作。創(chuàng)客們通過閱讀書籍，查閱網(wǎng)絡(luò)資源，相互交流動手將自己的實踐將創(chuàng)意進行創(chuàng)作，創(chuàng)客們在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，學會思維，學會將知識融會貫通，從而一步將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成自己的作品。教師在此過程中給學生提供所需要的資源、創(chuàng)客空間。當然在此過程中教師要給學生一個具體完成作品的時間，否則學生容易拖拉。（4）評價。在開展創(chuàng)客教學評價時，以過程評價為主，教師將從學生的學習過程、作品、小組間的互評來進行展開。對于作品的評價首先由小組成員進行展示作品并陳述作品的創(chuàng)意，以及在創(chuàng)作的過程中遇到的問題以及解決的方式方法，然后教師從審美、功能、創(chuàng)新性、完成程度等給予點評。
3結(jié)語
在傳統(tǒng)教學中，老師以講授為主，學生只是參與者被動地接受知識，在創(chuàng)客教學中教師僅僅是支持者，學生是主角創(chuàng)造者。由于受傳統(tǒng)教學的影響，在本次開展創(chuàng)客教學改革的過程中，有收獲同時也遇到了挑戰(zhàn)。學生的學習積極性有所提高，學生思考問題的能力、解決問題的能力顯著提升，自主學習的能力有所加強，當然也遇到了一些挑戰(zhàn)。開展創(chuàng)客教學的初衷是以學生學習、思考、實踐為主。對于成績好的學生而言，他們很樂意接受；而對于學習能力較弱，學習積極性不高的學生，他們感覺茫然，不知從何處入手。再者由于高職學生學習的主動性不強，所以只有2~3組的同學能主動開展創(chuàng)作，而其他的組采取被動、敷衍了事，甚至抱怨老師的態(tài)度。通過引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變觀念，學生的學習情況雖然有好轉(zhuǎn)，但從最終作品來看仍然不夠理想。
作者:王英彥 單位:義烏工商職業(yè)技術(shù)學院
[參考文獻]
（一）英語教學大綱（課程目標）發(fā)展趨勢
縱觀我國半個世紀以來的各層次學校英語教學大綱的發(fā)展和演變，可見英語課程特性和價值觀念的變化。除了語言知識和語言技能的側(cè)重點和優(yōu)先秩序在發(fā)生變化以外，英語課程的性質(zhì)由單一的工具性在向工具性與人文性統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。通過《1951年普通中學英語科課程標準高中部分（草案）》《1978年全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》《1993年全日制高級中學英語教學大綱（初審稿）》《2000年高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》《2007年大學英語課程教學要求》幾種英語教學大綱的變化可以看出，英語教學目的從語言知識發(fā)展為英語交際能力，再包含了思想情感教育、心理素質(zhì)教育、文化教育，最終為學生的終生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。按照英語教學的價值取向，醫(yī)學生英語學習目的和內(nèi)容上要越來越科學、全面，以體現(xiàn)終生學習和以人為本的教育理念。
（二）、語言學習目的和手段
交際既是語言學習的目的，也可以成為語言學習的手段。交際在現(xiàn)實是離不開情景的，而文化便是情景的一部分。所以，人文知識的積累和人文意識的培育既是英語學習的目的之一，也是英語學習的手段之一。英語教學中注重醫(yī)學生人文素養(yǎng)的提高，既是個人、社會發(fā)展的需要，也是英語學科本身的要求。
（三）職業(yè)教育發(fā)展的需要
英國哲學家和教育家懷特海（1929）說過：“有充分普通教育的技術(shù)教育不能稱之為技術(shù)教育。”職業(yè)教育更強調(diào)學生對崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性，把學生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)看成一個整體。作為專業(yè)技術(shù)人員的21世紀醫(yī)務(wù)工作者，基礎(chǔ)與通識能力（如知識遷移能力和學習策略）、比較寬宏的視野和廣闊的思考能力、職業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的工具性知識和技能（如外語和計算機）十分重要，對學生培養(yǎng)運用信息能力和適應(yīng)信息化時代起著不可替代的作用。
二、利用英語教學提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)的可能性
（一）豐富的英語學習資源有利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
英語學習資源從單一的文本形態(tài)，到有聲讀物，到多媒體，內(nèi)容和形式都越來越豐富。作為英語教學資源主渠道的英語教材也包含了各方面的人文教育的素材。教材的人文精神內(nèi)涵直接關(guān)系著學生人文素養(yǎng)的培育。所以，在教學實踐中，可以充分選取、利用甚至整合各種教材提供的相關(guān)資源。
（二）多樣化的英語教學手段使提升學生人文素養(yǎng)成為可能
在英語教學中具體利用何種手段進行人文教育，已有不少相關(guān)研究。如淡化學科意識、改革傳統(tǒng)教學模式、改革教學方法、實現(xiàn)語言教學到教學語言的轉(zhuǎn)變、建立語言教學與社會文化的聯(lián)系、強化審美教育、建設(shè)校園文化等（于黎明，2006；何鳳梅等，2007；張靜，2006）。在對醫(yī)學生進行英語教學的過程中，還可以有針對性地在科學素養(yǎng)、利他主義、服務(wù)精神、對不同文化背景人群的包容態(tài)度等方面對醫(yī)學生進行培育。
（三）英語教師對學生的人文素質(zhì)形成具有重要作用
高校英語教師在知識結(jié)構(gòu)上具備了進行人文教育的基礎(chǔ)。很多教師高尚的師德師風、獨特的人格魅力對學生具有潛移默化的作用。具備優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的教師一定能夠培養(yǎng)出具有優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的學生。（四）醫(yī)學生對提升自身人文素養(yǎng)具有強烈的愿望當代學生在經(jīng)濟、政治、文化全球化的背景下，具有價值觀念多元化的趨勢，但是隨著社會、教育和科技的日益發(fā)展，大學生越來越意識到人文素養(yǎng)對每一個公民、每一種職業(yè)的重要性。特別是作為工作對象是人的醫(yī)務(wù)工作者，對涉及人的社會學、心理學、倫理學、哲學、文學等人文學科的學習，對自己人文素養(yǎng)的提高，具有比較強烈的需求。
三、利用英語教學提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)的內(nèi)容
（一）利用英語教學形成醫(yī)學生跨文化交際能力
Health（1983）指出“所有的語言學習都是文化學習。”學習一門外語就意味著學習跨文化交際。因為在外語教學中，學習內(nèi)容必然包括目的語相關(guān)國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、飲食習慣、節(jié)假日、宗教傳統(tǒng)、行為規(guī)范、價值觀念、美學、信息技術(shù)、婚戀、健康、公民等。在英語教學中，教師可以通過英語諺語、成語學習使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，可以與學生的日常生活和將來的醫(yī)務(wù)工作密切相關(guān)。
（二）利用英語教學提高醫(yī)學生學習策略和工作方法
英語教學應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展觀的高度，不僅教會學生相應(yīng)的語言知識和技能，而且應(yīng)該使學生獲得相應(yīng)的學習策略，這些學習策略會對學生將來的學習、生活和工作產(chǎn)生積極影響。在對醫(yī)學生的英語教學中，特別應(yīng)注意某些學習方法和能力的培養(yǎng)。如培養(yǎng)學生在學習過程中的合作交流的能力以及主動向同學或教師請教的態(tài)度，這可能會使的學生在臨床工作中能與同行、患者和管理人員比較順利相處。
（三）利用英語教學培育醫(yī)學生積極情感態(tài)度
英語課堂教學教學效果與學生積極情感態(tài)度形成互為因果，即學生積極情感態(tài)度促進和提高英語教學效果，較好的英語教學效果會培育學生積極情感態(tài)度。在英語教學中可以培養(yǎng)醫(yī)學生的情感態(tài)度包括濃厚的學習興趣、正確的學習動機、強烈的學習意志、幸福和愉快的感覺、樂于合作的團隊精神、參與交流和參與活動的主動性等。
四、利用英語教學提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)的方法
（一）拓展英語教學資源
一方面，要對各種英語教材進行選取和整合，對教材上合適的教學材料可以進行再加工和再創(chuàng)造。另一方面，還應(yīng)該對現(xiàn)實生活中的一些真實材料英語的關(guān)注。
（二）豐富英語第二課堂
除了開展常規(guī)的英語講座，還可以通過英語短劇、歌曲、詩歌朗誦、演講、閱讀、墻報比賽，英文名著電影賞析，英語音頻廣播，英語交友等活動，豐富英語第二課堂。
（三）充分利用多媒體
在英語教學中，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使學生從視覺、聽覺和觸覺等方面去了解相關(guān)英語語言文化。實物、電影、錄像、錄音、電視、因特網(wǎng)、訪談、書報雜志等都可以開發(fā)成有用的教學資源。
（四）探索有效英語課堂教學方法
英語課堂中文化教學的方法多種多樣，英語教師可以根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗，教學環(huán)境，教學需要等，確定自己應(yīng)該如何教授文化知識。在教學中把語言學習和文化學習有機結(jié)合、融會貫通，而不是在英語知識講解練習前后補充介紹一點文化知識。還有，英語教師必須意識到，有些文化知識是需要親身體驗才能習得。
五、利用英語教學提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)應(yīng)該注意的問題
（一）正確對待中國文化和外國文化的關(guān)系
英語教學要培養(yǎng)正確的文化觀，首先，作為中國人應(yīng)該學好本土傳統(tǒng)文化；其次，作為現(xiàn)代的中國人應(yīng)放眼世界。要使學生為自己的文化感到自豪，也能寬容文化多元化和異域文化，在本土意識上培養(yǎng)國際視野。不要狹隘、虛無的“愛國精神”和“民族主義”，也不要學了一點英語就“挾洋自重”。
（二）注意顯性文化導(dǎo)入和隱性文化導(dǎo)入的結(jié)合
顯性英語課程的文化學習是在英語教材或英語課堂教學中目的明確、形式明顯地向?qū)W生展示一些文化內(nèi)容的材料，特別是一些有形的文化知識的導(dǎo)入，如文化事實和與文化有關(guān)的語言現(xiàn)象。其優(yōu)點在于“它給學生以較系統(tǒng)、較確定的文化知識。而這種知識是跨文化交際能力的重要組成部分和基礎(chǔ)，是不可缺少的，它可以為學生自己進行文化探索提供一個基本的認識框架”。（高寶虹，2003）。相反，隱性文化導(dǎo)入就是除了顯而易見的文化內(nèi)容之外的其他內(nèi)容和形式，注重內(nèi)在的、隱含的文化內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學生的英語語言能力和文化領(lǐng)悟能力安排內(nèi)容多樣，形式活潑的隱性課程，如課外英語短劇表演、校園英語廣播、英語經(jīng)典電影賞析等。
（三）探索醫(yī)學生人文教學的細化和整合
（一）“直接道德教學”的困局
杜威對作為“直接道德教學”的德育課程有一個著名的論斷：直接的道德教學只能幫助學生形成“關(guān)于道德的觀念”，不能形成“道德觀念”。這一論斷影響了一個世紀以來的德育課程設(shè)置，尤其是西方國家的德育課程設(shè)置，提出了德育課程至今還沒能很好解決的困局：直接的道德教學只能讓學生學到“與道德無關(guān)的、對行為沒有影響、即不使行為變得更好或更壞的觀念和片斷知識。”而“能夠影響行為，使行為有所改進和改善道德觀念”是通過學校整體生活才能獲得的，所有“直接道德教學的影響，即使充其量說，比較地在數(shù)量上是少的，在影響上是微弱的。”[1]涂爾干與杜威所見略同：“當一個人按照課程規(guī)定把整個道德壓縮成幾節(jié)道德課，并在一周之內(nèi)用比較短的間隔來不斷重復(fù)這幾節(jié)課的時候，他很難滿懷激情地完成這項工作，因為這種間歇性的課程特點幾乎不足以給兒童留下任何深刻或持久的印記，而沒有這些印記，兒童就不能從道德文化中獲得任何東西。”[2](123)
對應(yīng)否開設(shè)專門的德育課程，有不同的看法和爭論。總起來說，東方國家傾向于開設(shè)專門的德育課程，西方國家多傾向于否定專門的德育課程。近年來，這一大體上的分界已經(jīng)有所變化，一些東方國家開始走向否定專門的德育課程，而一些西方國家也開始嘗試開設(shè)一些專門的德育課程。①但總起來看，專門的德育課程都沒能很好地解決杜威和涂爾干提出的自身困局。因為開設(shè)專門的課程進行道德“專修”的另一個常見后遺癥是課程的知識化，走向以教授道德價值知識（德目），走向德育說教。“德目本身是歷史地、社會地規(guī)定理想的人類生活面貌的重要概念。但德目說教卻使這種德目遠離日常生活，而把它作為獨立的固有價值加以實體化，只求表面地、唯心地理解它；德目說教者還認為，借助這種方法，可以有效地培養(yǎng)出德目所意味的道德性格特征和道德實踐能力。其錯誤的根源即在于此。”[3]道德知識（德目）是人們生活經(jīng)驗的概括、抽象與總結(jié)，雖然是來源于生活過程之中，卻因其經(jīng)過抽象加工過程而具有了一定的抽象性和符號性。因此道德知識的意義并不在于知識符號本身，而在于這些知識符號所代表的生動而豐富的道德意蘊。以傳授道德知識為特征的品德教育舍本逐末，將道德符號而不是這些符號所代表的道德意義看成教育的目標，在教學過程中遠離這些道德知識符號得以產(chǎn)生運行的、歷史的、現(xiàn)實的生活，虛構(gòu)一個虛幻的道德知識世界，熱衷于對這些道德符號的記誦和邏輯演繹。在這種品德教育過程中，學生學到的不是沉甸甸的生活與道德智慧，而是枯萎的道德語言符號和知識氣泡。
可能很多人不同意這樣的觀點，認為這樣的判斷不公平，認為原來的德育課程在學生品德培養(yǎng)方面取得了巨大成效，自有其存在意義。我們承認幾十年來，我國相關(guān)德育課程所起的巨大作用，在兒童品德發(fā)展中的影響不容一筆勾銷。但這些成績的取得并不意味著已經(jīng)突破了杜威和涂爾干所講的德育課程的困局。首先，兒童品德發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，雖然不能否認德育課程的作用，但其作用到底有多大很難說清楚。其次，任何事情都是要講效率的，我們在德育課程上的付出和投入是不是得到了我們期望的“產(chǎn)出”是值得我們認真思考的。第三，如果說以往的德育課程在兒童發(fā)展中起到了巨大作用，那我們就得認真分析在兒童發(fā)展的哪些方面起到了作用。相關(guān)德育課程確實使兒童學到了很多社會科學知識，但對兒童品德的影響卻相對小得多。
（二）解決困局的思路
德育課程要想為自己的存在辯護，就必須解決好兩個問題：（1）重建與其他課程和教育活動的聯(lián)系；（2）重建與兒童生活的聯(lián)系。涂爾干認為“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時：它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”[2](123)也就是說，我們必須把道德教育融合在整個學校生活之中，但這并不能否認專門課程的意義。如果專門的課程與其他課程和教育活動是相通的，而不是隔離的，專門的課程就可以發(fā)揮一定的作用。因為其他課程和活動，或者說整個學校生活其德育意義的發(fā)揮多是“自在”的，而專門的德育課程在道德教育方面則是“自為”的。“自為”的道德教育必須以“自在”的學校生活為基礎(chǔ)，而“自在”的學校生活其道德教育意義的充分發(fā)揮也需要上升到“自為”的層次。德育課程如果能將學校整體生活中的突出的、有代表性的問題納入到自身結(jié)構(gòu)之中，起到一種對學校生活的反思與整理的作用，其存在就是有價值的。
但是，學校生活并不是兒童生活的全部，它只是兒童整體生活的一部分。雖然學校生活是兒童的主要生活，是一種制度化的、同齡人密集的特殊生活，但這種“人為”的生活畢竟不是兒童生活的全部。兒童品德的形成是在兒童整體生活中實現(xiàn)的，學校生活不能單獨承擔培養(yǎng)兒童品德的任務(wù)。德育課程如果只是貫通了與學校生活的關(guān)系，而沒有貫通與兒童整體社會生活的關(guān)系，其效果和影響必然會大打折扣。事實上，學校生活與兒童的整體社會生活并沒有截然的鴻溝，而是互動、互滲的。如果德育課程只反映兒童的學校生活，那這種反映不可能是有效的，因為割斷了與社會生活的聯(lián)系的學校生活必定是靜態(tài)的、僵化的。因此，德育課程要想擺脫脫離生活的困境，在反映兒童學校整體生活的同時，也必須將視野擴大，將兒童的整體社會生活納入課程，貫通與兒童整體社會生活的關(guān)系，為兒童反思、整理自己的生活提供專門的時機與引導(dǎo)。
二、德育課程回歸生活的理路
（一）課程價值取向的轉(zhuǎn)向：培養(yǎng)有道德的人而不是“道德研究者”
以往的德育課程往往有一個潛在的價值取向：培養(yǎng)“專門研究道德的人”或者說是“倫理學者”。這種價值取向的著眼點不在于兒童道德的發(fā)展，而是將道德視為研究對象，往往從抽象的道德概念開始，從什么是“誠實”開始，然后再講到“為什么要誠實”，最后落到“如何做一個誠實的人”。在這種價值取向?qū)б拢瑑和瘍叭怀闪艘粋€專門研究“誠實”的倫理學者。同樣，情緒教育也是這樣展開的：“什么是情緒”“情緒變化的個人與社會條件”“情緒的功能”“情緒調(diào)節(jié)的方法”。這樣的教學要求實際上不是為了兒童的情緒發(fā)展，而是想將兒童培養(yǎng)成一個“情緒心理學家”。
這樣的價值取向所持的是一種“理論態(tài)度”，而生活中的道德卻是一種“實踐態(tài)度”，是與生活融為一體的完整生命表現(xiàn)。課程價值趨向的轉(zhuǎn)向?qū)嶋H上就是由培養(yǎng)研究道德的理論態(tài)度，轉(zhuǎn)向踐行道德的實踐態(tài)度。這種轉(zhuǎn)向要求德育課程及其教育不能將道德視為與兒童生活無關(guān)的學習和研究的對象，而是將道德視為生活的構(gòu)成性因素，通過對自己生活經(jīng)驗的整理、反思與豐富，在課程生活和整體生活的互動與融通中成為一個有道德的人。
（二）課程的邏輯：生活的邏輯而不是學科的邏輯
課程價值取向的轉(zhuǎn)向?qū)嶋H上意味著德育課程的深刻變化，影響到德育課程的內(nèi)在邏輯。培養(yǎng)“道德研究者”這一價值取向?qū)嶋H上所遵循的邏輯是倫理學和社會科學知識的邏輯，用學科知識的框架淹沒了人。培養(yǎng)“有道德的人”這一價值取向應(yīng)該遵循生活的邏輯，將人從學科知識的窒息中解脫出來，讓其重歸生活的海洋，在其自身生活中成就自己的德性。
生活的邏輯是一個比較復(fù)雜的問題。我們認為生活的邏輯就在于生活本身，遵循生活的邏輯就是要遵循生活的特性。首先，生活是勞作性或?qū)嵺`性的。生活是需要過的，單純的思想活動無法使人浸入生活。當然，“過”也不是一個簡單的身體行為，而是人的整體生命表現(xiàn)，其間少不了意識和情感的投入。其次，生活是人的生活，生活中不能沒有人，任何將人遺忘的活動都是對生活的背離。第三，生活具有主體間性。生活中的人不是單獨存在的，生活中有他人是我們的一個根本的存在境遇，與他人的交往也是我們?nèi)诵园l(fā)展與充盈的自然需要。第四，生活具有整體性。生活的整體性不單是指生活領(lǐng)域劃分的相對性，即科學世界與生活世界，日常生活與非日常生活劃分的相對性，還意味著構(gòu)成生活的要素的整體性與不可分割性。比如，道德是生活的一個構(gòu)成性要素，但道德與生活的其他要素是無法分割的，強行分割只能導(dǎo)致生活與道德的雙重死亡。第五，生活的意義建構(gòu)性。生活離不開日用常行，但生活也需要建構(gòu)意義。生活的過程也是意義建構(gòu)的過程，或者說是創(chuàng)造“可能生活”（趙汀陽語）的過程。
德育課程遵循生活的邏輯也就是在課程中將生活的這些特性體現(xiàn)出來，用真實、完整的生活來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，融通與兒童現(xiàn)實生活的關(guān)系。
（三）德育課程與兒童生活的關(guān)系：不能涵蓋兒童的整體生活，但力求反映兒童的整體生活
德育課程應(yīng)該反映兒童的全部生活，也包括學校生活。兒童在社會生活和學校生活中遭遇的帶有普遍性的問題應(yīng)該是課程關(guān)注的重點。當然這種關(guān)注不是單一的角度，既有品德教育，也有生活指導(dǎo)和科學知識學習。兒童生活中所遭遇的事件和問題，有些是道德性的，或者說是與道德有關(guān)的；有些則是非道德性的，或者說是與道德無關(guān)的；但更多的時候是兩種情況結(jié)合在一起，很難區(qū)分得開。德育課程對生活的關(guān)注應(yīng)采取一種整體關(guān)注的方式，將原本綜合在一起的生活按生活的本來面目呈現(xiàn)給兒童，同時實現(xiàn)多種教育目的。
德育課程不能涵蓋兒童生活的全部，只是為兒童整理、反思與拓展自己生活提供一個范例。一門課程，在有限的文本和時間（教學時間）內(nèi)根本無法涵蓋兒童的全部生活，即使這門課程以“生活”來命名。兒童在德育課程學習中所用的時間和獲得的經(jīng)驗都不能代表兒童生活的全部。但德育課程卻應(yīng)力求反映兒童的整體生活，通過課程學習促使兒童在專門的時間和空間里對自己以往的和現(xiàn)在正在過的生活進行整理與反思，并在這種整理與反思的基礎(chǔ)上對未來將要過的生活進行規(guī)劃與展望。
三、初步的探索
（一）課程標準的探索
在中國全面展開基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，魯潔教授等人受國家教育部基礎(chǔ)教育司的委托，主持、參與制定了小學《品德與生活》、《品德與社會》國家課程標準（實驗稿），現(xiàn)已正式頒布，對德育課程如何回歸生活作出了可貴的初步探索。《品德與生活》課程標準的設(shè)計是：以兒童生活的四個價值緯度；健康安全的生活、愉快積極的生活、負責任有愛心的生活、動腦筋有創(chuàng)意的生活為課程的基本框架來確定課程的目標和內(nèi)容標準。[4]《品德與社會》課程標準則是以“我在成長”“我與家庭”“我與學校”“我的家鄉(xiāng)（社區(qū)）”“我是中國人”“走進世界”等六大主題，按兒童逐步擴大的生活領(lǐng)域為課程框架來確定課程目標和內(nèi)容標準。[5]
新課程標準的特點在于“品德培養(yǎng)回歸生活”“關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活”“積極引導(dǎo)兒童的發(fā)展”“情感、態(tài)度、行為習慣與知識、技能培養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一”“倡導(dǎo)自主、探索性學習”。②這五個方面精確地概括了新課程標準在德育課程開發(fā)與研制上的創(chuàng)新之處，尤其值得稱道的是使課程回歸兒童生活的努力。課程標準一改以往按知識或德目為邏輯的組織方式，關(guān)注兒童現(xiàn)實生活，從兒童現(xiàn)實生活出發(fā)來組織課程目標與內(nèi)容標準。《品德與生活》從兒童生活的四個緯度或者說四個價值追求出發(fā)來精選兒童生活素材，使兒童在健康、安全、積極、愉快、動腦筋、有創(chuàng)意的生活過程中學習道德，重新擺正了生活與道德的關(guān)系。《品德與社會》則從兒童不斷擴大的生活領(lǐng)域出發(fā)來組織內(nèi)容和素材，力求使課程建立在兒童自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。
（二）教材的探索③
以往的相關(guān)教材的一個慣性就是按學科知識或以道德規(guī)范體系的邏輯來編寫。以這樣的方式建構(gòu)的教材雖然看似有較為嚴密的邏輯體系，但與兒童的生活卻是不相關(guān)聯(lián)的，它們所載負的世界往往是與兒童的生活世界相分離的。我們編寫的教材所遵循的內(nèi)在邏輯是兒童生活的邏輯而不是學科知識或道德規(guī)范的邏輯。對于生活的邏輯，我們創(chuàng)造性地用“生活事件”來加以體現(xiàn)。
我們的思路是先理清兒童成長歷程中可能遇到的各種具有普遍意義的社會生活與品德發(fā)展的問題，弄清每一個階段兒童的所思所想、所感所惑、所欲所求，在此基礎(chǔ)上生成、設(shè)定單元和課文教育主題。我們不是機械的圖解課程標準，而是創(chuàng)造性地運用課程標準“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實生活”的理念，從兒童生活中經(jīng)常遇到的問題來生成教育主題話題和范例，以此實現(xiàn)課程標準的要求。教材所生成的教育話題和范例，是以兒童的“生活事件”的形式呈現(xiàn)的。在生活事件的選取上，我們的取向是：（1）以“真實”的生活事件來促進真實的學習過程；（2）以普通的生活事件為主；（3）以日常生活事件為主；（4）以今天的生活事件為主；（5）以首屬群體中的生活為主。[6]
之所以選取生活事件來體現(xiàn)生活的邏輯，是因為我們認為生活事件是兒童生活的真實體現(xiàn)，不是遠離生活的概念和知識體系；生活事件本身是綜合的，能夠貫通生活的所有領(lǐng)域和所有要素；生活事件是兒童的，處在交往關(guān)系中的兒童是這些生活事件的主人；我們所選取的生活事件是典型的、有教育意義的事件，因而對兒童過去的生活來說是有意義的，更重要的是這些生活事件對兒童現(xiàn)在的生活和將來的生活來說也是有意義的：它們是促使兒童整理、反思、拓展自己的生活經(jīng)驗，進而創(chuàng)造更好的生活話題和范例。
（三）尚待研究的問題
由于課程標準研制與教材的開發(fā)都是全新的嘗試，仍然有許多問題值得進一步探討。
1.生活常識與社會科學知識的處理問題。
在課程標準研制過程中，我們提出了處理歷史和地理等社會科學知識的基本原則：散點式，即根據(jù)兒童生活的實際，打破歷史和地理知識原有的學科邏輯，將各種知識分散到兒童生活的方方面面，不求知識的系統(tǒng)與全面，只求其與生活的連接。這一原則為社會科學知識的處理提供了一個很好的思路，具有創(chuàng)新意義，遺憾的是這一原則在課程標準中并沒有得到徹底的貫徹與落實。原因在于我們對于小學生應(yīng)該掌握多少社會科學知識、能夠掌握多少社會科學知識沒有把握，本著對兒童負責任的態(tài)度，課程標準還是保留了很多我們以為應(yīng)該保留的知識。另一方面，每一門學科都有自己的學科邏輯，這種嚴密的學科邏輯正是其科學性的保證，如果打破了這種邏輯，專業(yè)人員就可能對其科學性提出質(zhì)疑。課程標準上存在的問題為教材編寫帶來了困難：如果按照學科邏輯來組織某一方面的知識，就有悖于生活的邏輯，如果按生活的邏輯來組織一些知識要求，就可能遭遇科學性問題。
2.如何堅持和體現(xiàn)生活邏輯的問題。
《品德與生活》課程標準從生活的四個價值追求的緯度來組織課程的內(nèi)容標準，這無疑是一種創(chuàng)新。但生活是整體性的，四個價值緯度也是無法截然分割的。是不是還有更好的方式來體現(xiàn)課程標準所倡導(dǎo)的生活邏輯，這是值得進一步探討的問題。另外，在四個緯度下的具體內(nèi)容標準，如何進一步體現(xiàn)與生活的一體性，避免德目化的痕跡，也需要研究。《品德與社會》課程標準按逐步擴大的生活領(lǐng)域來組織內(nèi)容標準，將生活領(lǐng)域作為生活的邏輯主線，這是一種嘗試與創(chuàng)新。且不說這是不是體現(xiàn)生活邏輯唯一或者最佳方式，就是這一邏輯本身還有許多問題需要深入研究，如生活領(lǐng)域的漸進性與跳躍性問題、兒童對自在的生活領(lǐng)域的感受性問題等。我們在實地考察中發(fā)現(xiàn)，兒童并不一定是對范圍較小的生活領(lǐng)域熟悉，相反，他們可能對較大的生活范圍熟悉。比如家鄉(xiāng)是一個相對較小的生活領(lǐng)域，但由于兒童自然地在這一生活領(lǐng)域中成長，缺乏跳出這一領(lǐng)域進行反觀的生活經(jīng)驗，所以沒有家鄉(xiāng)的概念。相反，兒童卻對遙遠的世界很熟悉，知道很多我們意料之外的事情。
在教材編寫中，我們是用生活事件來體現(xiàn)生活邏輯的，但也遇到了一些困難：一些內(nèi)容標準，特別是一些知識性的內(nèi)容很難用生活事件來呈現(xiàn)。有些教材直接用課程標準中的生活領(lǐng)域這一邏輯主線來組織教材，效果不錯，但也必須面對兒童生活領(lǐng)域的跳躍性問題。另外，由于教材開發(fā)立項要求教材體系必須有三級標題，幾乎所有的教材都設(shè)立了單元，將相類似的教育主題放在一起。這樣處理的一個后果是教材的“塊狀”結(jié)構(gòu)，但兒童生活并不是塊狀的，這樣一來教材的邏輯與生活的邏輯就有了錯位。
3.如何面對兒童生活的“空殼化”（魯潔老師語）傾向。
我們在教材開發(fā)過程中通過實地考察發(fā)現(xiàn)一些兒童的生活經(jīng)驗非常單一、貧乏，他們的生活經(jīng)驗僅限于學校和家庭生活的經(jīng)驗，就是家庭生活經(jīng)驗也以學習經(jīng)驗為主，在學校以外，與他人、包括同齡伙伴的交往很少。這種狀況一方面是由我們的應(yīng)試教育造成的：應(yīng)試教育將兒童豐富多彩的生活縮減為單一的學習生活，導(dǎo)致兒童生活的貧血化和空殼化。另一方面，現(xiàn)代社會人際關(guān)系淡漠，人與人之間戒備心理比較嚴重，父母不愿意子女與其他兒童交往。德育課程和教材如何面對這一現(xiàn)實，是我們迫切需要研究的課題：我們既不能脫離兒童的這一生活現(xiàn)實，否則課程學習與教學就不能喚起兒童的生活經(jīng)驗，兒童就會用空殼化的語言來應(yīng)付課程學習與課堂教學；又不能遷就兒童的這種生活現(xiàn)實，否則就有加劇兒童生活空殼化的負作用，無法改變兒童的這種畸形生活，無法使他們自身回歸真實的生活之中。
4.如何面對農(nóng)村與城市生活的巨大差異問題。
課程標準和教材開發(fā)始終無法回避的問題就是農(nóng)村兒童與城市兒童生活的巨大差異問題，雖然我們作出了很大努力，但這一問題仍然未能很好地解決：客觀地講，課程標準與教材以城市兒童生活為基礎(chǔ)的基調(diào)還是十分明顯的。有人講，以城市兒童生活作為課程與教材的基礎(chǔ)是合理的，因為“城市兒童生活的今天就是農(nóng)村兒童生活的明天”。這種觀點有一定程度的現(xiàn)實性，但并不具有完全的說服力。從可持續(xù)發(fā)展的角度看，我們國家的自然資源能否承載完全城市化還是一個問題，從發(fā)達國家的經(jīng)驗看，農(nóng)村與城市生活的差別仍然存在。農(nóng)村與城市生活的現(xiàn)實差異決定了課程與教材在處理這一問題時客觀上的難度，而課程開發(fā)者與教材編寫者自身的城市生活經(jīng)驗與背景，則導(dǎo)致了主觀上的難度。我們都是在城市生活的人，思考問題時所依據(jù)的時空背景自然而然的是城市生活，這是我們無法擺脫的生活局限性。
①如英國威爾遜、麥克菲爾，美國的紐曼等人分別設(shè)計的道德教育課程。這些課程設(shè)計上都比較理想，重視道德教育的知情等多方面的整合，但在課程實踐中，往往也是避免不了知識化、認知化的傾向。
②這是魯潔教授向中央有關(guān)部門匯報課程標準制定情況時對課程標準的概括總結(jié)。
③按照新課程標準編寫的各個版本的教材（第一冊）已經(jīng)出版，可以說各有所長，對課程標準都有自己創(chuàng)造性的理解。但由于對各教材的編寫思路并不了解，這里只能以筆者參與編寫的教材為例來分析教材的創(chuàng)新。
參考文獻：
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［3］筑波大學教育學研究會.現(xiàn)代教育學基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，1986.366.
［4］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育品德與生活課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2002.7—10.
1編寫一本易用的實驗講義
實驗講義作為理論教材的補充，是學生在實驗課中的重要參考依據(jù)。在總體定位上，既不能與理論教材雷同，又不能與理論教材脫節(jié)。實驗講義應(yīng)該凝練出理論教材中與實踐操作最為相關(guān)、最為重要的知識點，作為理論聯(lián)系實踐的橋梁，并圍繞實踐操作詳細展開，重點介紹實驗設(shè)計、操作要點、注意事項、實驗結(jié)果的解釋分析、實驗中常見問題及原因等內(nèi)容，使學生既能夠迅速建立起實踐操作與理論的聯(lián)系，喚醒學生對理論知識的記憶，又能夠在實踐操作中有章可循，加深對理論知識的認識。在編排形式上，既要展現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，又要體現(xiàn)實驗內(nèi)容的層次性和側(cè)重點。根據(jù)課時的安排，我們分別從目的基因的克隆、表達載體的構(gòu)建、蛋白的表達及純化、蛋白的定性定量和功能分析四個方面編排了實驗內(nèi)容。實驗內(nèi)容按照生物技術(shù)藥物研發(fā)的過程層層深入，每個內(nèi)容中的實驗技術(shù)各不相同，基本涵蓋了該課程的全部重要知識點，并將這些知識點有序連接起來，方便學生掌握。在內(nèi)容展現(xiàn)上，既注重專業(yè)性，也注重易用性。我們選取教研室最新的藥學研究成果中的一個蛋白藥物為實驗課程的教學實例，在科研反哺教學的轉(zhuǎn)化中，盡量將科學前沿的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成本科生易用能懂的內(nèi)容，并注重數(shù)據(jù)的完整、細節(jié)的清晰和內(nèi)容的詳實。在實驗講義的使用中，及時收集學生的反饋意見，從學生易于接受的角度不斷修訂講義，引導(dǎo)學生用科學研究的思維思考實驗問題。
2制作一套生動的媒體課件
媒體課件的使用是課程教學中必不可少的手段，特別是在實驗課程中，需要展示大量的實驗儀器、實驗操作過程等，媒體課件生動直觀的優(yōu)勢就更加明顯［3］。我們根據(jù)實驗內(nèi)容的安排和教學的需要，總結(jié)了生物技術(shù)藥物研發(fā)的10個實驗操作技術(shù)，并拍攝制作了實驗操作視頻，包括聚合酶鏈式反應(yīng)、目的基因與載體的酶切和連接、陽性克隆的篩選、工程菌的培養(yǎng)和擴增、包涵體的預(yù)處理、蛋白的親和層析純化、聚丙烯酰胺凝膠電泳、蛋白印跡雜交、考馬斯亮藍染色、蛋白定量等。實驗操作視頻可以利用多角度、特寫放大等技術(shù)展現(xiàn)每一項實驗操作的關(guān)鍵點，讓學生準確看到操作的細節(jié)，解決了教師實地操作示范時無法保證每個學生都能有最佳觀察位置的空間不足。同時，有些實驗操作中需要等待數(shù)分鐘甚至數(shù)小時，在有限的實驗課時中無法展示全部的實驗過程，實驗操作視頻可以將漫長的等待時間剪輯去除，彌補了實驗操作長時間等待的時間不足。在視頻課件的制作過程中，我們首先根據(jù)內(nèi)容安排撰寫了拍攝腳本，然后召集實踐經(jīng)驗豐富、實驗操作嫻熟的老師進行了多次論證和修訂，確保了實驗內(nèi)容的科學性、實驗操作的規(guī)范性、解說語言的簡潔性和視頻拍攝的技術(shù)性。每一項實驗技術(shù)視頻的拍攝之前，負責操作演示的老師都要經(jīng)過至少2次的預(yù)實驗，確保視頻拍攝的順利進行。視頻拍攝時，我們根據(jù)拍攝腳本設(shè)計實驗場景、準備所需儀器設(shè)備，對于需要學生掌握的步驟和容易出現(xiàn)錯誤的步驟，從多個角度反復(fù)拍攝演示過程，確保后期剪輯制作時有足夠的素材。通過一系列精心的設(shè)計和實施，我們完成制作了實驗操作視頻媒體課件。在實驗教學的過程中，學生首先在教師的講解下觀看實驗操作視頻，再到實驗室觀看教師的操作示范，并自己動手操作。我們通過對比發(fā)現(xiàn)，與沒有使用實驗操作視頻媒體課件輔助教學相比，使用后，學生出現(xiàn)基本操作錯誤的概率大大降低、更容易得到預(yù)期的實驗結(jié)果，學生提出的問題更加側(cè)重對實驗過程和結(jié)果的深層次思考，而不是一些淺顯的實驗操作技術(shù)。實驗操作視頻媒體課件的應(yīng)用提高了學生的學習興趣，增強了實驗課程的教學效果。
3培養(yǎng)一支專業(yè)的教學團隊
實踐課程與理論課程教學過程的一個顯著差別在于，理論課的授課通常是以老師個體為單位完成的，而實驗課的授課則需要多個老師的協(xié)作配合。我們根據(jù)以往實踐課程的經(jīng)驗，以20名學生為1組，每組配備由3名老師組成的教學團隊，3名老師分別負責授課的準備和實施、實驗操作過程的管理和指導(dǎo)、儀器設(shè)備和試劑耗材的保障。通過這樣的設(shè)計和安排，所有老師既分工明確、各司其職，又相互協(xié)作、通力配合，保證了實驗課的課前準備、課中實施和課后收尾工作的順利進行。授課老師主要負責授課的準備和實施，是實驗課程的負責人。實驗課的講授不同于理論課的講授過程，因為實驗課更注重操作技術(shù)，所以授課老師在課前應(yīng)該搜集大量的圖片、動畫、視頻等生動特色的教學資源，并根據(jù)課程標準的要求，設(shè)計教學過程、撰寫教案、制作課件，組織所有參與教學的老師進行集體預(yù)實驗，充分了解實驗的全部過程。在課中，講授實驗內(nèi)容，與其他老師一起分工負責指導(dǎo)學生的實驗操作、解決學生的問題。指導(dǎo)老師主要負責實驗操作過程的管理和指導(dǎo)。實驗課的最大特點是在實驗操作過程中，學生要在實驗室中“活動”起來，因此必須通過預(yù)先的統(tǒng)籌安排維護實驗過程的秩序井然。例如，對于低溫離心機、細胞超生破碎儀、微孔板檢測儀等需要共用的儀器設(shè)備，可以通過調(diào)整不同學生實驗步驟的順序，達到錯峰使用的目的。這就需要指導(dǎo)老師在課前明確實驗操作過程中每一個步驟的時間節(jié)點、安排好其他老師的指導(dǎo)崗位，確保在課中每個操作步驟、每個共用儀器設(shè)備都有老師指導(dǎo)。保障老師主要負責儀器設(shè)備和試劑耗材的保障。實驗課進行的過程雖然只有幾個學時，但各種試劑的配制、耗材的準備、儀器設(shè)備的調(diào)試往往需要花費老師幾天的時間。保障老師根據(jù)教學過程的設(shè)計和實驗操作的需要，在課前制定詳細的實驗準備和保障手冊，包括使用哪些儀器設(shè)備、哪些可以共用、哪些預(yù)先放在學生的實驗臺面上、配制哪些試劑、配制量是多少、哪些需要分裝等問題，大到蛋白純化儀器，小到卷筒紙，每一個細枝末節(jié)都在手冊中詳細注明。根據(jù)此手冊進行準備和保障，既規(guī)范、高效，又不會遺漏。
4搭建一個完善的實驗平臺
如果說實驗講義、媒體課件和教學團隊是實踐課程建設(shè)的軟件保障，那么實驗平臺則是必不可少的硬件支撐［4］。為了使學生能夠有一個良好的實驗環(huán)境和條件，我們積極申請各類教學改革研究課題，通過學校撥款和自籌經(jīng)費等形式，累計籌措資金近20萬元，對實驗室進行了升級改造、對已有的實驗所需大型儀器設(shè)備進行了維護保養(yǎng)、購置了相關(guān)的小型儀器設(shè)備。在場地和資金條件允許的情況下，盡量保證每個學生擁有一套完整的操作設(shè)備，能夠獨立完成全部實驗內(nèi)容。通過統(tǒng)計，生物技術(shù)藥物實驗課程共使用到各類儀器設(shè)備、試劑耗材80余項。其中AKTA蛋白純化系統(tǒng)、低溫離心機、細胞超生破碎儀、微孔板檢測儀等大型儀器設(shè)備與日常教研室的科學研究工作共用，其他儀器設(shè)備和試劑耗材全部做到“專物專用、專人專管”。首先，我們對實驗教學平臺使用的各類硬件教學資源進行了明確的標識，并指定專人管理每一個類目;其次，在開課前2個月對儀器設(shè)備進行徹底清查，需要維修的及時維修，需要購置的及時購置;最后，在課程結(jié)束后，進行保養(yǎng)維護并打包放入倉庫。這些舉措保證了實驗課所需各類硬件教學資源質(zhì)量和數(shù)量的相對穩(wěn)定，構(gòu)成了一個完善的實驗平臺，為實驗課程的順利實施提供了有力保障。總之，在“四個一”的實驗課程建設(shè)目標的指引下，我們精心組織、努力實施，順利地完成了2013年和2014年兩屆藥學本科專業(yè)學生的生物技術(shù)藥物實驗課程。為了能夠收集學生的反饋、傾聽學生的訴求，開設(shè)一門學生真正喜歡的實踐課程，我們還在課后進行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，學生對實驗講義的滿意度、對實驗操作視頻媒體課件的滿意度、對老師課堂教學和示范指導(dǎo)的滿意度、和對實驗場地和儀器設(shè)備的滿意度均達到95%以上。許多學生也積極為課程的開展獻言獻策，提出了一些好的想法，這將成為我們工作的重要參考。學生的認可是對實驗課程建設(shè)的最高評價，也為我們繼續(xù)不斷調(diào)整優(yōu)化實驗課程體系提供了信心和動力。生物技術(shù)藥物實驗課程的建設(shè)為我們積累了寶貴經(jīng)驗，也為其他實驗課程的建設(shè)和改革提供了有益借鑒。
作者：曹巖 邱磊 李英華 胡振林 厲建中 陸一鳴 張俊平 單位：第二軍醫(yī)大學藥學院生化藥學教研室
一、缺乏積極主動的學習態(tài)度
從調(diào)查問卷中可看出，同學們課外練習的時間非常的少，34%的同學每天學習英語的時間少于30分鐘，23.3%的同學從來不學習；82%的同學沒有主動學習的習慣；只有42.3%同學能夠認真自己完成老師布置的作業(yè)。
二、教材的缺陷
1/3的學生對教材的內(nèi)容不感興趣，甚至影響到了對英語這門學科的學習。學生不感興趣的原因有三：①部分內(nèi)容不符合崗位的需求，實用性不大；②教材內(nèi)容偏難，在指定的教學時段內(nèi)掌握不了；③內(nèi)容編排單一，活動較少。④教師教學方式缺乏多樣性，無法調(diào)動學生的積極性。由此可見，教材內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，但要遵循的首要原則是結(jié)合學生的實際情況及崗位需求。其次，教學過程必須遵從學生的認知規(guī)律———由簡到難———，注重不同層次學生制定不同的學習任務(wù)及課后的鞏固。最后，將學生職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中。
三、建議
1.教學目標的制定。職校學生普遍英語基礎(chǔ)較差，只有30%的學生勉強可以達到進行簡單交流的程度，語法水平就更差了。中等等職業(yè)教育中英語課程目標定位應(yīng)該是培養(yǎng)學生較強的英語應(yīng)用能力，適應(yīng)學生職業(yè)發(fā)展需要而變化。所以我覺得教學目標總體應(yīng)該是弱語法，重聽力與口語。應(yīng)以能力為本位，學生為中心，從學生的初始能力、需求出發(fā)，注重學生的學，聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的內(nèi)在動力和主動性。
2.教學方式的合理采用。主要是改變單一的課堂講授，學生帶耳朵聽課的方式，依靠設(shè)計學習情境的方式將英語教學與學生將來的職場情境結(jié)合起來。在考慮學校教學資源、教師和學生等實際情況的條件下，進行教學設(shè)計的過程。學習情境設(shè)計的重點是設(shè)計與表述能夠反映這一學習情境的學習任務(wù)。這點也是課程開發(fā)的一個過程，需要一段時間的摸索，不同的班級教學任務(wù)可能也會有所調(diào)整。具體可表現(xiàn)為：①在教學過程中，要重點突出，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。②應(yīng)立足于加強學生實際運用能力的培養(yǎng)，采用人物驅(qū)動教學法，情境教學法、模擬式教學法、討論式教學法等，提高學生的學習興趣，盡量使學生做到“在做中學”，使之體驗到學習的成就感，增強信心。③課堂教學中，可采用多種教學輔助設(shè)備，如掛圖、實物、多媒體等，幫助學生理解并形象記憶，調(diào)高課堂教學效果。
3.評價方式的有力結(jié)合。變以單一的以教為主的形成性評價為形成性測評和終結(jié)性評估相結(jié)合的方法，考查學生的英語綜合應(yīng)用能力。評價主體盡量多元化，評價可以是學生自評、小組互評、教師評價等多種形式。如本課程為考試課程，期中考試采用閉卷筆試，期末考試采用口試形式。學生的課程總評成績由平時成績（占30%）和期中考試成績（30%）期末考試成績（占40％）兩部分構(gòu)成，平時成績中作業(yè)、課堂測驗成績占50%，課堂主動性、出勤、學習主動性等占50%。此外，不同層次的學生指定不同的學習要求。如：工科專業(yè)：①認識相關(guān)的專業(yè)詞匯；②能看懂相關(guān)的專業(yè)文篇；③能看懂相關(guān)的專業(yè)文篇；并能用英文解釋相關(guān)內(nèi)容或交流。文科專業(yè)：①能聽懂旅客的話語，能用簡單的英語為之服務(wù)；②能看懂相關(guān)的專業(yè)文篇；③能看懂相關(guān)的專業(yè)文篇；并能用英文解釋相關(guān)內(nèi)容或交流。
作者：鄭曉艷 張維進 單位：昆明鐵路機械學校
考核不科學．通常采用規(guī)范化、標準化的試卷筆試，以學生成績的高低來評價學生對教學內(nèi)容掌握程度．同時，考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)知識所占比重大，程序設(shè)計類題型所占比重小，對實踐能力的考評弱化．考核形式單一．多數(shù)的考核方式是采用2小時閉卷筆試，這種方式很能考核學生的專業(yè)技能及應(yīng)用能力，而這又是這門課的重中之中．缺乏對學習過程的有效考核．課程是對整個教學內(nèi)容的全面、總結(jié)性的檢查和評定．一次期考不足以涵蓋所有知識點．要提高考核的可信程度，應(yīng)采用分階段的綜合考核方式，參與到最終成績的評定．
2基于CDIO工程教育理念的課程教學改革措施
2.1CDIO的4個能力與Java語言培訓(xùn)目標的關(guān)系
CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為四個，分別是工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這4個層面達到預(yù)定目標．按此理論培養(yǎng)的學生深受IT界的歡迎．Java語言的課程教學目標是通過教學，使學生能利用Java進行面向?qū)ο蟪绦虻姆治雠c設(shè)計．此目標又可細分為4個子目標，分別是知識目標、能力目標、專業(yè)素質(zhì)目標、工程師目標．知識目標是學生能掌握Java語言的基礎(chǔ)知識，如面向?qū)ο蟪绦虻姆治雠c設(shè)計、輸入輸出、異常、SWT編程與Swing編程、多線程、常用API等．能力目標是能熟練配置和使用JDK，能使用一些流利的IDE環(huán)境如Eclipse，NetBeans等進行簡單的軟件開發(fā);專業(yè)素質(zhì)目標是養(yǎng)成科學規(guī)范的編程風格，具備良好的團隊合作精神;工程師目標是具備綜合的工程思維和能力，具有軟件的分析與設(shè)計能力．通過Java的4個教學目標與CDIO的4個能力的對比研究發(fā)現(xiàn)，二者具有一一對應(yīng)關(guān)系．即Java的知識目標的培養(yǎng)與CDIO的工程基礎(chǔ)知識能力對應(yīng)，Java的能力目標培養(yǎng)與CDIO的個人能力對應(yīng)，Java的專業(yè)素質(zhì)目標培養(yǎng)與CDIO的人際團隊能力對應(yīng)，Java的工程師目標培養(yǎng)與CDIO的工程系統(tǒng)能力對應(yīng)．
2.2基于CDIO工程教育理念構(gòu)建新的Java教學模式
Java語言的主要教學環(huán)節(jié)是理論教學和實驗教學，教學效果的主要評價辦法是課程考核，基于CDIO工程教育理念構(gòu)建的Java教學模式主要從這3個方面來改革傳統(tǒng)的Java教學模式．
2.2.1Java理論教學的改革
1)明確Java語言課程教學的核心知識點．Java語言的知識包羅萬象，應(yīng)該找出核心知識點，并作重點的講解和強化，為后續(xù)課程學習新的程序設(shè)計技術(shù)打下技術(shù)基礎(chǔ)．經(jīng)過多年教學和軟件開發(fā)實踐，我們認為，Java語言的核心知識點可分為3個模塊:基礎(chǔ)知識模塊、對象與類知識模塊、應(yīng)用程序接口模塊．其中基礎(chǔ)知識模塊包括:操作符、控制執(zhí)行流程、初始化與清理、訪問權(quán)限控制;對象與類模塊包括:類、對象、繼承、多態(tài)、接口、異常、泛型、數(shù)組、多線程、網(wǎng)絡(luò)編程;應(yīng)用程序接口模塊包括Object類、System類、容器類、I/O類、AWT類和Swing類、正則表達式(Patter，Matcher)．
2)注重案例教學法在Java語言教學中的實踐．調(diào)查顯示，70%左右的學生認為當前的“理論課滿堂講”的教學方法不受歡迎，同時，這些學生認為采用案例教學法學生比較喜歡．在教學過程中，采用案例教學法有以下3個原則:
(1)選擇生動有趣的案例．例如在講授類的設(shè)計時，可以采用ATM取款機作為典型案例，因為同學們都有ATM的取款經(jīng)歷，并且在此過程中遇到很多異常，例如存款時鈔票不能識別，取款時卡被吞等;在講解Swing類時進行界面設(shè)計、事件觸發(fā)時，可采用博物館中的貴重物品裝鎖作為案例，我們考慮，這些鎖還帶有感應(yīng)功能，如果被敲被砸則發(fā)出警報，相當Java中的事件觸發(fā)機制．在選取典型案例時，既要考慮對知識面的涵蓋，又要生動有趣．
(2)案例要真實，安全來自生活又要進行一定的改造．例如在講解多線程知識點時，結(jié)合當下淘寶的流行，淘寶中的圖片顯示為何能快速呈現(xiàn)?就是使用了多線程技術(shù)，其原理是一幅被分解為n個部分，由n個線程分別負責一部分的顯示，n個線程在多處理機系統(tǒng)下可并行執(zhí)行，速度比單線程提高了n倍．
(3)案例的大小要適度．一般典型安全的代碼在100～250行之間，案例太大學生難以完成，太小又達不到涵蓋主要知識點的目標．
2.2.2Java實驗教學的改革
實驗教學是Java語言課程的重要環(huán)節(jié)，目前是是培養(yǎng)學生實踐動手能力，以及知識綜合應(yīng)用能力．主要從以下幾個方面來做好實驗教學:1)在理論教學中引領(lǐng)實驗教學的內(nèi)容．在理論教學中涉及程序設(shè)計方面的內(nèi)容，主要有有兩種情況及解決辦法，如果涉及的知識點比較綜合，課堂上適合打開開發(fā)工具，先給出設(shè)計思路，然后對每條思路，一邊編寫代碼一邊講解;對于比較大的程序，適合將編好的代碼導(dǎo)入開發(fā)工具講解．2)逐步構(gòu)建立體化實踐教學體系．實驗分為3個層次:
(1)驗證性實驗，此類實驗是學生按照實驗指導(dǎo)書完成實驗，以驗證實驗結(jié)果．例如，學會安裝配置JDK、安裝Eclipse開發(fā)環(huán)境、編寫簡單的類和對象、輸入輸出等，這些工作能培養(yǎng)學生的實驗基本能力．
(2)設(shè)計性實驗，老師給出題目和用戶需求，學生根據(jù)已有知識來設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)，目的是培養(yǎng)學生的知識綜合能力和軟件工程能力，在此過程中，學生可模擬軟件開發(fā)團隊，形成小組來完成設(shè)計性實驗．另外，為了開拓視野，還要積極參加專業(yè)類競賽，如鼓勵學生參加云南省計算機作品賽．
(3)綜合性實驗，老師綜合題目，這些題目來自老師的科研課題，綜合性實驗的目標是培養(yǎng)學生的工程師能力，能獨立進行需求分析、設(shè)計、實施、運行和維護．由于綜合性實驗貼近實戰(zhàn)，要求高，較難的部分老師要給學生重點指導(dǎo)．
2.2.3Java課程考核方式的改革
考核方式要科學，需要遵循過程考核與結(jié)果考核并重的原則．
1)舉行章節(jié)性同步練習和測驗，以了解學生的學習狀態(tài)，評價當前的教學效果，同時也為科學地評定學生成績提供依據(jù)．
2)采用答辯的方式．學生分組后，由老師公布課題名稱和要求，然后，每組有一組長．在任務(wù)實施過程中，由組長講解本組的研究成果，并說明組員的工作和貢獻，為評委打分提供依據(jù)．最后由評委對各組的研究內(nèi)容有疑點的地方以及從完善項目的角度出發(fā)進行提問，組員回答，評委根據(jù)貢獻和回答情況給組員打分．
3結(jié)束語
1主要問題現(xiàn)有課程體系大體上按學科建立，課程體系方面與就業(yè)要求，特別是與“卓越計劃”不相符的地方，主要在：一是全日制“應(yīng)用研究型”研究生課程設(shè)置與“學術(shù)研究型”研究生課程差別不大，所使用教材和授課內(nèi)容基本相同；二是專業(yè)課中缺少實驗教學環(huán)節(jié)及缺乏工程技術(shù)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這與“應(yīng)用型”所要求的重視實踐環(huán)節(jié)相背離；三是“應(yīng)用研究型”研究生主要以學校教師的指導(dǎo)為主，缺乏企業(yè)導(dǎo)師的實質(zhì)指導(dǎo)。
2課程體系的構(gòu)建我校環(huán)境工程專業(yè)的研究生教學體系已經(jīng)歷了幾輪的修改，基本形成了比較完善的課程體系。“學術(shù)型”研究生應(yīng)修滿課程學分≥34分；“應(yīng)用型”修滿課程學分≥32。依據(jù)環(huán)境工程學科特點構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置主要包括學位課(公共學位課、專業(yè)學位課)、非學位課、實踐環(huán)節(jié)為必修課(含學術(shù)活動、科研實踐、社會實踐)及專業(yè)補修課。其中公共學位課是國家規(guī)定的必修科目，主要包括自然辯證法概論、英語讀寫、數(shù)學類課程(如數(shù)理統(tǒng)計與隨機過程等)，其目的是使學生構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本方法。在專業(yè)學位課的設(shè)置上，對環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中的化學類課程進行了整合和系統(tǒng)優(yōu)化，強化了環(huán)境工程理論基礎(chǔ)和工程專業(yè)基礎(chǔ)，提升環(huán)境工程專業(yè)學生的基礎(chǔ)研究能力及綜合競爭力。選修課分為專業(yè)選修課和一般選修課。專業(yè)選修課主要根據(jù)學生不同的研究方向，開設(shè)多種應(yīng)用性強的課程由學生選修。包括油田污水處理、石油與環(huán)境微生物技術(shù)、石油污染土壤修復(fù)的原理與技術(shù)等。一般選修課主要包括一些通用的課程，包括知識產(chǎn)權(quán)法、科技論文寫作等，主要是為了拓寬學生的知識面，增加學生分析及解決問題的能力。
二、課程體系呈現(xiàn)的特點
1課程設(shè)置層次分明環(huán)境工程專業(yè)課程體系中四類課程層次分明，體現(xiàn)研究生教育循序漸進規(guī)律，授課內(nèi)容各有側(cè)重，充分考慮各類課程之間的區(qū)別、聯(lián)系，考慮碩士生課程與本科課程之間的區(qū)別、聯(lián)系。一級學科平臺課程是本科課程的延續(xù)、深化，講授從事學科研究必須掌握的基礎(chǔ)知識、基本理論、方法技能，注重學科交融。二級學科選修課程著重介紹學科發(fā)展趨勢、發(fā)展動態(tài)、研究成果，指導(dǎo)碩士研究生開展具體的科研活動，完善知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。三級學科可以是原有的二級學科，可以由一級學科內(nèi)各個二級學科重組而成，也可以是新的學科生長點或交叉學科的研究范圍。
2課程設(shè)置彈性化課程設(shè)置要充分體現(xiàn)“選”字，并且打通院系之間、專業(yè)之間的壁壘，同時整體化、彈性化地設(shè)計課程，增加選修課比例，選修課廣泛覆蓋環(huán)境科學與工程學科的各個方面和學科前沿，滿足應(yīng)用型和學術(shù)型人才培養(yǎng)的需要。分類培養(yǎng)，實行真正的選修制，研究生充分擁有選修自，能夠根據(jù)個人學術(shù)背景和發(fā)展需求，選擇適當課程，以增強碩士生對未來工作和研究的廣泛適應(yīng)性。對學術(shù)型培養(yǎng)模式重在理論問題、前沿問題的理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；應(yīng)用型培養(yǎng)模式重在動手能力和解決實際工程問題能力的培養(yǎng)。
3縮短集中上課時間，強化研究生活動課程新一輪培養(yǎng)方案要求各類課程的設(shè)置依據(jù)環(huán)境工程學科的培養(yǎng)目標、學科特點，將原來的三學期授課時間調(diào)整為二學期授課時間。通過整合教學資源，優(yōu)化課程設(shè)置，規(guī)定各學科最低學分要求，突出導(dǎo)師在碩士研究生培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位。研究生活動課程指在培養(yǎng)方案中沒有明確要求、在課外實施、并由學生自愿參與的各類課程。主要包括：各類學術(shù)報告、學術(shù)沙龍、學術(shù)會議以及學生間的課余學術(shù)討論等。這些活動課程在課程內(nèi)容和組織方式等方面具有前沿性、自主性、探究性、開放性，集中體現(xiàn)了研究生教育的學術(shù)探究性和研究生的自主學習性。
三、環(huán)境工程學科形成的優(yōu)勢
我校環(huán)境工程專業(yè)經(jīng)過28年的建設(shè)，在能源環(huán)境科學、石油與環(huán)境微生物技術(shù)、水處理工程與技術(shù)及農(nóng)業(yè)環(huán)境保護方面顯現(xiàn)了自身特色。
1能源環(huán)境科學主要以石油工業(yè)等行業(yè)污染物的處理為主要目標，尤以注重石油開采過程中“儲層保護”和“環(huán)境保護”的“雙保”問題，開展了油氣田緩蝕技術(shù)、三維電極電化學、含油污泥無害化等方面的研究，其相關(guān)研究已在能源環(huán)境科學領(lǐng)域形成鮮明的優(yōu)勢。
2石油與環(huán)境微生物技術(shù)面對日益嚴重的石油工業(yè)污染，微生物降解技術(shù)由于其成本低廉，原位性及無二次污染，應(yīng)用越來越廣泛。我校在廢棄鉆井物生物評價、微生物采油、海洋石油污染的生物修復(fù)技術(shù)等方面形成獨特的優(yōu)勢。
3水處理工程與技術(shù)主要針對油氣田勘探開發(fā)過程中產(chǎn)生的石油工業(yè)污水(含油污水等)，利用先進的物理化學新理論和新方法達到消除污染，綜合利用水資源的目的。目前已在油田水處理工程、水處理劑的開發(fā)等方面形成獨特的優(yōu)勢。
隨著教育教學改革事業(yè)的不斷推進，電工電子技術(shù)課堂教學的水平有了明顯的提高，越來越多的電工電子技術(shù)教師傾向于運用全新的教學方法，以實現(xiàn)課堂教學有效性。下面是學術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的電子課程論文致謝，歡迎閱讀！
論文行文過程中，周老師多次幫助我分析思路，開拓視角，在我遇到困難想放棄的時候給予我最大的支持和鼓勵。周老師嚴謹求實的治學態(tài)度，踏實堅韌的工作精神，使我終生受益。再多華麗的言語也顯蒼白。在此，謹向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
感謝大學四年來，中文系所有老師對我學習上的幫助和生活上的關(guān)懷，正是您們的辛勤工作，才使我得以順利地完成學業(yè)，取得學位。濃濃師恩，終生不忘。
感謝天津大學黨委宣傳部的所有老師對我生活和工作的關(guān)懷。在你們的幫助和陪伴下走過的大學歲月，給了我最好的鍛煉和最快的成長。
感謝新加坡南洋理工大學的沈弢大哥，在我課題研究過程中給予我技術(shù)上的極大支持和心理上的鼓勵。感謝曹玉鵬和姜鵬，是你們的陪伴讓我度過了最難過的時光；感謝吳爽，是你教會了我如何簡單地快樂；感謝安莉，是你讓我懂得溫暖。
感謝我的室友們，尤其是黃媛媛，我們一起經(jīng)歷過的聚散喜悲，一起走過的每一段路，我一生都不會忘記。友情的無私為我們的大學時光重重地寫下了無悔。
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感謝我的家人，養(yǎng)育之恩，無以回報。我將用自己最大的努力給你們欣慰。
大學四年的生活即將隨著論文的完成劃上句號。最后，我感謝大學四年以來給過我?guī)椭完P(guān)注的所有人，更加感謝給過我挫折的所有人。你們用不同的方式給了我成長，也是你們促使我在走過的大學時光里一直努力，終可以在畢業(yè)的那一天無愧的說一聲：青春無悔。
論文關(guān)鍵詞：導(dǎo)游業(yè)務(wù)，實踐教學，教學探討
《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》是旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，是一門既強調(diào)服務(wù)實踐又講究接待藝術(shù)的應(yīng)用型課程，具有應(yīng)用性和實踐性強的特點。它要求學生在學習導(dǎo)游業(yè)務(wù)理論知識的基礎(chǔ)上，掌握帶團技巧、講解技巧、導(dǎo)游生活服務(wù)等技巧，培養(yǎng)導(dǎo)游應(yīng)有的應(yīng)變能力、獨立工作能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、與人合作等能力旅游論文，最終具備獨立帶團的能力。為此，實踐性教學是該課程教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“切入點”，是由理論過渡到實踐的橋梁。
一、加強課堂教學的實踐性
（一）課前準備實踐教學素材，著重講解、分析實操性強的導(dǎo)游技能
教師備課要充分，首先，根據(jù)課程內(nèi)容的特色，收集大量的語言素材、場景素材、視聽素材、應(yīng)用情景素材，如接團計劃、導(dǎo)游旗、接站牌、導(dǎo)游證、各種結(jié)算單據(jù)。其次，要精心制作教學課件旅游論文，目前市場上導(dǎo)游方面的音像素材十分缺少，從電影、電視劇以及小品、話劇等文件上剪下相關(guān)片段，根據(jù)教學內(nèi)容進行編輯整理，插入課件中雜志網(wǎng)。對于那些實在缺少又是講課必須的案例，筆者請學生當演員自行組織拍攝，課件中有些規(guī)范動作和形象的圖片也是以學生為模特拍攝的。通過做“演員”和“模特”使學生參與到備課中，一方面加深了他們對相關(guān)知識的記憶，另一方面，更增加了他們對導(dǎo)游業(yè)務(wù)這門課的興趣。使用這樣制
作的課件進行教學，教學內(nèi)容更加豐滿旅游論文，教學過程也更生動活潑。
（二）提高課堂實踐教學效果，讓學生學習課本知識的同時培養(yǎng)學生的導(dǎo)游技能
擁有一個內(nèi)容豐滿、結(jié)構(gòu)合理的教案，采用了圖文聲像俱全的現(xiàn)代化教學手段，可以說“教”的方面已經(jīng)萬事俱備，但要想收到良好的教學效果，還要看“學”的意愿是否強烈。我國古代教育家孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣的培養(yǎng)對學習的意義。因為教學是雙向的，以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法旅游論文，雖然傳授的信息量很大，但學生真正接收的知識卻未必有那么多。特別是連續(xù)上三四堂課的時候，學生往往流露出疲倦、茫然、厭煩等情緒，這時候，教師一定要根據(jù)學生的情緒變化，采用適當?shù)姆绞絹碚{(diào)節(jié)課堂氣氛。筆者在業(yè)余時間一直從事導(dǎo)游工作，導(dǎo)游素材大部分都經(jīng)過整理作為案例教學，還有一部分情節(jié)曲折、趣味性較強的我就留到活躍課堂氣氛、提高學生興趣時用，這樣既可以使學生身心得以放松，又學到課本中學不到的知識。
二、場景模擬旅游論文，進行導(dǎo)游帶團的實操訓(xùn)練
（一）情境教學法
教學過程中, 創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，通過情境教學, 激發(fā)學生的學習動機和學習情趣, 使學生的學習由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奈? 努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》是最適合采用情境教學模式的課程之一雜志網(wǎng)。在教學中既可以利用真實情境, 如在講到空接、錯接、漏接事故時可以到車站或機場進行實地模擬。也可以創(chuàng)設(shè)仿真情境進行模擬訓(xùn)練,如到導(dǎo)游模擬室模擬接站服務(wù)，到酒店實訓(xùn)室模擬入住飯店服務(wù)。情境教學的過程是學生獨立思考自主創(chuàng)新的過程, 也是全面提高職業(yè)能力的過程. 在情境教學中, 學生因身臨其境, 積極參與, 情感情緒體驗達到, 教師再聯(lián)系職業(yè)特點進行必要點評, 學生會有更直觀、深刻的印象。
（二）小組合作法
在教師的指導(dǎo)下,將學生分成若干小組，從各種書籍、報刊、網(wǎng)站上尋找素材加工整理，這樣可以擴大學生的知識面，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。同學分別扮演不同角色，讓學生動起來, 通過具體案例的分析，充分調(diào)動學生的積極性,突出培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，逐步提高學生分析問題、處理問題的能力，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學特征。讓不同小組的學生針對導(dǎo)游講解服務(wù)旅游論文，游客設(shè)置問題做評點。通過角色變換，場景模擬，反復(fù)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高能力培養(yǎng)團隊精神。
三、實地教學
（一）假期見習法
見習根據(jù)時間可以分為兩類。一類是在教學時間由教師組織學生到旅行社見習導(dǎo)游的工作職責和工作流程。但由于時間和人數(shù)的限制，這類見習只能給學生一個初步的認識和大致的了解，很難使學生對導(dǎo)游工作有一個全面和深入的認識；另一類是學校和教師鼓勵在校生利用寒、暑假到旅行社和旅游景區(qū)參加見習，采用“師傅帶徒弟”的方式為每個見習生安排工作能力強，實踐經(jīng)驗豐富的導(dǎo)游擔任指導(dǎo)教師雜志網(wǎng)。通過這樣一段時間的見習，學生不僅能鞏固已學的理論知識，還能找出自身的不足旅游論文，明確今后的學習目標。
（二）強化社會導(dǎo)游實踐
導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程實踐性很強，課堂實踐教學，課后實踐演練，這都是情景模擬的訓(xùn)練過程，要想真正達到實踐教學目標，社會實踐是必不可少的教學環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)重點在于觀摩導(dǎo)游。即導(dǎo)游適應(yīng)性訓(xùn)練，具體做法是由教師帶領(lǐng)學生到當?shù)氐穆糜尉包c、旅行社、旅游公司，參觀導(dǎo)游真實的工作環(huán)境，觀摩優(yōu)秀的導(dǎo)游員是如何從事導(dǎo)游講解服務(wù)的，學習他們工作中的儀容儀表、言談舉止旅游論文，使學生進一步體驗導(dǎo)游講解的藝術(shù)性，了解不同講解技巧在整個導(dǎo)游過程中的貫穿使用。
四、考核考試
（一）平時訓(xùn)練
平時考核，老師要開展不同階段的模擬實踐，認真給出每次模擬的成績，這就要求同學必須認真對待每一次實踐教學。促使學生注重日常學習的知識積累，每次課堂提問都采用口述方式，氣氛輕松、活躍，使學生在“同游客的歡聲笑語中”取得了好成績。每堂課的口述能力考察看似輕松，實際上它對考生的要求卻更加嚴格和實用，考生除了要掌握必需的書本知識外旅游論文，還必須具備良好的口才和自如的臨場反應(yīng)能力，要能夠通過流利的口語和豐富的肢體語言把自己所學的知識展現(xiàn)出來，并給游客以美的享受。
（二）口試
為了突出《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程的實用性、實踐性，使學生能夠?qū)W以致用，學完即用，口語考試是行之有效的辦法。具體考試方法可根據(jù)現(xiàn)實條件而定，可以在教室內(nèi)抽簽做導(dǎo)游講解、分角色模擬帶團和現(xiàn)場導(dǎo)游等方法。口語考試重在考查旅游組織和導(dǎo)游講解能力，為了使考試取得成功，教師可提前公布考試內(nèi)容和形式，學生自愿分組，自選角色，考試時將自己平時的積累和訓(xùn)練在大家面前展現(xiàn)出來雜志網(wǎng)。考試過程輕松愉快。引導(dǎo)學生將理論與實踐有機結(jié)合起來學生在考前的準備不會單單用來應(yīng)付考試，他們在準備考試的過程中練就的導(dǎo)游技能將為下一步的實習和將來的就業(yè)打下穩(wěn)固的根基，并且在帶團中獲益匪淺。
著重培養(yǎng)學生的實際能力和技能, 這將是我國高等旅游教育, 尤其是本科教育要面對的一個問題。我國的高等教育從精英教育發(fā)展到大眾教育, 主要是要為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才來滿足社會的需要。各類旅游院校應(yīng)當注重學生對職業(yè)崗位的良好適應(yīng)性和應(yīng)有的就業(yè)彈性,堅持專業(yè)知識、實踐能力和個人素質(zhì)三方面結(jié)合的培養(yǎng)宗旨,不斷完善實踐教學體系,更新教學內(nèi)容,強化實踐環(huán)節(jié),使學生在有限的時間里實現(xiàn)與崗位的“零距離”。
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