時(shí)間：2023-10-29 09:54:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藝術(shù)教育主修課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：發(fā)達(dá)國家職前教師教育的課程設(shè)置呈現(xiàn)出廣博性、針對(duì)性、師范性、實(shí)用性和靈
活性等特點(diǎn)，比較而言，我國職前教師教育的課程設(shè)置還存在許多問題，針對(duì)這些問題，借鑒發(fā)達(dá)國家職前教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)，我國職前教師教育的課程設(shè)置改革應(yīng)注意拓寬普通教育課程、強(qiáng)化教育專業(yè)課程、重視實(shí)踐課程、增開選修課程和精簡學(xué)科專業(yè)課程。
一、發(fā)達(dá)國家職前教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)
(一)課程設(shè)置的廣博性
寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)是教師職業(yè)不可缺少的最基本的文化要求和素養(yǎng)，也是當(dāng)今教師職業(yè)趨向?qū)I(yè)化發(fā)展的必然要求。廣博的知識(shí)面有利于提高師范生在未來工作中的適應(yīng)性和應(yīng)變能力，增強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)科教學(xué)的底蘊(yùn)和拓展力。為了培養(yǎng)師范生這種寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展其綜合素質(zhì)與能力，許多發(fā)達(dá)國家大都是設(shè)置廣泛而又實(shí)用的普通教育課程。
在美國，職前教師教育階段要求學(xué)生必須完成60個(gè)左右學(xué)分的普通教育課程的學(xué)習(xí)，占職前教師教育課程全部學(xué)分的一半左右。盡管各州各大學(xué)在普通教育課程的名稱與內(nèi)容方面各有差異，但基本都著眼于要求學(xué)生從自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科以及文化藝術(shù)修養(yǎng)等方面打好寬厚的基礎(chǔ)。職前教師教育階段的普通教育課程約占全部課程的45 %——50%，占有相當(dāng)大的比例。
在日本的職前教師教育課程體系中，普通教育課程一般也包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科以及自然學(xué)科三大類，學(xué)生對(duì)普通教育課程不分院系和專業(yè)均需學(xué)習(xí)。通過這樣一種廣博的課程設(shè)置方式，體現(xiàn)了文理滲透的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了文科學(xué)生學(xué)理、理科學(xué)生學(xué)文的基本要求，避免了學(xué)科與專業(yè)之問形成壁壘和隔閡。此外，在英國等其他發(fā)達(dá)國家中，也十分注重職前教師教育中的普通教育課程的設(shè)置。事實(shí)證明，發(fā)達(dá)國家在普通教育課程方面廣博寬泛的設(shè)置方式，在加深學(xué)生對(duì)人、社會(huì)以及自然的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野方面大為有益。
(二)課程設(shè)置的針對(duì)性
課程設(shè)置的針對(duì)性主要體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課程方面。發(fā)達(dá)國家的職前教師教育設(shè)置學(xué)科專業(yè)課程時(shí)，面向中小學(xué)的辦學(xué)方向十分明確，所設(shè)科目與中小學(xué)課程對(duì)應(yīng)，門類齊全。同時(shí)，不少國家實(shí)行主修專業(yè)和副修專業(yè)，使學(xué)生獲得一個(gè)學(xué)科以上的專業(yè)知識(shí)和技能，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。
美國本科生在大學(xué)前兩年不一定確定專業(yè)，在二年級(jí)結(jié)束時(shí)決定主修專業(yè)和副修專業(yè)，主修和副修不一定在同一個(gè)學(xué)院或同一個(gè)系進(jìn)行。師范生在四年的本科課程中，可以專攻一個(gè)主修課程和另一個(gè)副修課程，也可以同時(shí)專攻兩個(gè)主修課程。不論是主修與副修課程，或者兩個(gè)主修課程，都是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長來確定，并沒有固定的安排。這樣的教學(xué)安排，既滿足了學(xué)生個(gè)性化的要求，又能為學(xué)生不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)提供空間。
職前教師教育主修專業(yè)與副修專業(yè)的設(shè)置反映了教師教育的“個(gè)性”并彰顯了教師教育面向基礎(chǔ)教育的針對(duì)性。
(三)課程設(shè)置的師范性
通過師范性課程(即教育專業(yè)課程)的設(shè)置，可以使師范生了解青少年心理發(fā)展的基本理論以及教育、教學(xué)的原理與規(guī)律，提高師范生觀察與分析教育現(xiàn)象的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)師范生對(duì)教育工作的興趣與愛好。所以，許多發(fā)達(dá)國家對(duì)師范性課程設(shè)置予以特別重視，以此來提高師范生的專業(yè)技能和知識(shí)水平。
如在美國的職前教師教育課程設(shè)置中，師范性專業(yè)課程要占據(jù)所有課程比例的20％左右(不含教育實(shí)習(xí))。這些師范性課程一般分為教育專業(yè)指導(dǎo)課程、教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、教育專業(yè)課程以及臨床實(shí)踐課程等四類。教育專業(yè)指導(dǎo)課程旨在使學(xué)生了解教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)以及特點(diǎn)、教育工作的社會(huì)地位與作用、學(xué)校組織和功能及其與社會(huì)的關(guān)系等。
在其他發(fā)達(dá)國家的職前教師教育課程設(shè)置中，師范性課程的內(nèi)容也都比較豐富，并占據(jù)著比較大的比例。綜觀世界絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國家的職前教師教育課程設(shè)置，加強(qiáng)課程的師范性已成為各國師范課程設(shè)置的一個(gè)重要特色，充分表明了教育基本原理和普遍規(guī)律已越來越受到人們的重視，教師職業(yè)的專業(yè)化趨向也越來越明顯。
(四)課程設(shè)置的實(shí)用性
無論是教育理念的形成，還是教育教學(xué)行為的塑造，均要指向應(yīng)用才能具有實(shí)際意義，因此國外許多國家的師范性課程設(shè)置非常注意聯(lián)系中小學(xué)教育實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，希望師范性課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)ξ磥斫處煹慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行有效指導(dǎo)。
如美國的師范性課程中有很多把目標(biāo)定位為培養(yǎng)教育的“臨床專家”，要求通過訓(xùn)練，未來的教師能夠形成在教育工作中進(jìn)行分析、診斷、假設(shè)及開出“處方”的能力。在俄羅斯的師范性課程設(shè)置中，心理學(xué)課程和教育學(xué)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)用知識(shí)的比例為1;3， 其目的就是旨在使畢業(yè)生進(jìn)中小學(xué)工作之前有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再如，作為英國師資培訓(xùn)課程主體的研究生教育證書(PGCE)課程，各專業(yè)都設(shè)置了“教學(xué)法”課程，這門課程的直接目標(biāo)就是向?qū)W生傳授教學(xué)過程中必需而具體的實(shí)用知識(shí)，因此課程具有很強(qiáng)的針對(duì)性。
(五)課程設(shè)置的靈活性
課程設(shè)置的靈活性，一方面表現(xiàn)在教育專業(yè)課程的授課方式和課時(shí)安排上。發(fā)達(dá)國家的教育專業(yè)課程很少有像我們采取的一門課一學(xué)期甚至一年的授課方式，課程多是以專題形式出現(xiàn)，課時(shí)根據(jù)各門課的特點(diǎn)及需要靈活掌握，沒有統(tǒng)一具體的規(guī)定。如美國俄亥俄州首府大學(xué)的青少年至青年教育專業(yè)中涉及的中等學(xué)校的哲學(xué)與組織、為了學(xué)習(xí)的閱讀、閱讀困難的診斷與分析等都沒有規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)，往往是根據(jù)需要具體而定。
另一方面，課程設(shè)置的靈活性主要表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上。許多發(fā)達(dá)國家的職前教師教育十分注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與靈活性，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。如在新加坡小學(xué)教師的培養(yǎng)計(jì)劃中，就分列了四類課程—核心類課程、必修類課程、自由選修類課程以及實(shí)習(xí)類課程。其中核心類課程又包括必修教育研究類課程、課程研究類課程和由學(xué)生根據(jù)興趣與特長選定后必修的學(xué)術(shù)性課程。學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的不同教育專業(yè)而對(duì)各類課程規(guī)定不同的要求。
二、對(duì)我國職前教師教育課程設(shè)置改革的啟示
(一)拓寬普通教育課程，增強(qiáng)課程設(shè)置的廣博性
第一，要增加普通教育課程的門類。在發(fā)達(dá)國家的職前教師教育中，普通教育課程不僅學(xué)時(shí)比例高，而且門類較多。因此，我國職前教師教育的普通教育課程，要繼續(xù)增加門類。第二，適應(yīng)當(dāng)代通識(shí)教育、素質(zhì)教育的潮流，積極開設(shè)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識(shí)課程，如哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、文化、倫理道德等課程，以開啟學(xué)生智慧，提高文明教養(yǎng)，激勵(lì)意志，造福社會(huì)。為便于操作，注重實(shí)效，配合此類課程的開設(shè)，宜對(duì)學(xué)生提出具體的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求。如大學(xué)四年中應(yīng)閱讀對(duì)人類社會(huì)有重大貢獻(xiàn)和影響的一百部中外(教育)名著，并寫出讀書筆記等。第三，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)的原則，開設(shè)交叉性學(xué)科，促進(jìn)文理滲透。文科學(xué)生要學(xué)習(xí)一兩門綜合性自然科學(xué)課程(如自然科學(xué)概論等)，以了解現(xiàn)代自然科學(xué)與科技發(fā)展的概況與趨勢(shì)，理科學(xué)生也要重點(diǎn)學(xué)習(xí)一兩門綜合性社會(huì)科學(xué)課程(如中外通史、哲學(xué)史等)，以掌握基本的哲學(xué)社會(huì)概念。
(二)強(qiáng)化教育專業(yè)課程，突出課程設(shè)置的師范性
發(fā)達(dá)國家的職前教師教育非常重視教育專業(yè)課程在其課程體系中的作用和地位。相比之下，我國職前教師教育的教育專業(yè)課程則顯得十分薄弱。長期以來，教育專業(yè)課程僅僅局限于教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法三門課，其學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)量中平均占到5％一6％，教育見習(xí)與實(shí)習(xí)只有6—8周時(shí)間。如此課程設(shè)置，反映出我國本科院校對(duì)教育專業(yè)課程的極其漠視、輕視，顯然不利于學(xué)生教育素質(zhì)的培養(yǎng)。
因此，應(yīng)大力強(qiáng)化教育專業(yè)課程，其學(xué)時(shí)數(shù)要占到總學(xué)時(shí)的20％——30％左右。具體設(shè)想是：第一，開設(shè)多門教育理論課程，以培養(yǎng)學(xué)生的教育理念。如教育哲學(xué)、中外教育史、中學(xué)教育改革的理論與實(shí)踐、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、比較教育學(xué)，等等。通過開設(shè)上述課程，使學(xué)生從深層次上理解教育思想，拓寬教育視野，提高對(duì)教育對(duì)象、教育實(shí)際的認(rèn)識(shí)，初步掌握教育規(guī)律，特別是使學(xué)生樹立起科學(xué)的教育理念，以便能從較高的角度明了教育的真諦、價(jià)值與意義。第二，有針對(duì)性地開設(shè)教育方法論方面的課程，提高教師工作的專門化、現(xiàn)代化水平。如學(xué)校管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教育科學(xué)研究方法，等等，使學(xué)生掌握教育教學(xué)的基本原理與方法。第三，從技術(shù)性、操作性和應(yīng)用性等特點(diǎn)出發(fā)，開設(shè)班主任工作與德育、中學(xué)教材研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、心理咨詢等課程，使學(xué)生一畢業(yè)就能很快上手，在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作。
(三)重視實(shí)踐課程，強(qiáng)化課程設(shè)置的實(shí)踐性
教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，它需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。在職前教師教育課程設(shè)置中，實(shí)踐課程是師范生把理論運(yùn)用于實(shí)踐、鍛煉教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，我們首先必須從思想上把實(shí)習(xí)基地的建設(shè)作為首要的問題予以重視，更新教育實(shí)習(xí)觀念，把師范院校、地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校通過政策協(xié)調(diào)，結(jié)成三位一體的長期合作關(guān)系。把教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)成為教師科研實(shí)驗(yàn)基地、青年教師鍛煉基地和骨干教師培訓(xùn)基地四位一體的穩(wěn)定的教育基地。其次，規(guī)范教育實(shí)踐課程，把學(xué)校組織的具有教育實(shí)踐價(jià)值的活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃。第三，延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，可從現(xiàn)在的6周延長到一個(gè)學(xué)期左右。學(xué)生在教育實(shí)踐課程中，不僅對(duì)教育與社會(huì)進(jìn)步、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系以及基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)態(tài)能有更多了解，而且，通過切身地感觸教育實(shí)踐，能夠逐步地培養(yǎng)師范生的職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任感。
(四)增開選修課程 加強(qiáng)課程設(shè)置的靈活性
1音樂教育要重視音樂背后的文化修養(yǎng)
這次綜合文化素質(zhì)考試滿分160分,100分以上的只有一個(gè)人,多數(shù)學(xué)生的成績都在40到80分,其實(shí)是處在一個(gè)不及格的階段。例如,其中一道題是請(qǐng)寫出歌曲《歌唱祖國》的歌詞和詞曲作者,曲調(diào)立刻就在耳畔想起,但是能把三段歌詞都寫上來的為數(shù)不多,再把詞曲作者寫全的就更是寥寥無幾了。想想這些學(xué)生還都是在校的優(yōu)秀研究生。就從這一點(diǎn),我們不難看出,目前高校的音樂文化教育普遍松懈。唱歌的強(qiáng)調(diào)方法、強(qiáng)調(diào)聲音的解決;彈琴的注重基本功的訓(xùn)練、技巧的提高。把音樂的背景、年代性和為什么產(chǎn)生音樂的“故事”也就是“文化”丟失了。這就是我們的音樂為什么有時(shí)顯得那么蒼白。所以提高在校音樂專業(yè)大學(xué)生的文化修養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)此我有幾點(diǎn)建議:
(1)在我們學(xué)習(xí)唱歌和彈奏器樂時(shí),要同時(shí)注意作品的作者、創(chuàng)作年代、文化背景,這就把音樂史跟我們的主修課很好地結(jié)合起來了。放在作品所處的時(shí)代大環(huán)境下演唱和演奏,從作者的情緒情感出發(fā),把握藝術(shù)的內(nèi)涵。這樣創(chuàng)作出來的作品,是一定會(huì)打動(dòng)和吸引觀眾的。
(2)分析作品。從曲式結(jié)構(gòu)、復(fù)調(diào)功能、配器上了解作品的框架、構(gòu)成。在這次“鋼琴比賽”的考場(chǎng)中,有許多學(xué)生演奏回旋曲式的作品。回旋曲式有一個(gè)特點(diǎn):主題旋律在不同段落多次重復(fù)出現(xiàn)。那么我們就要想,它每次出現(xiàn)的表情和效果是一樣的嗎?答案當(dāng)然是否定的。都是同樣的旋律,我們要通過強(qiáng)弱對(duì)比的情緒變化表現(xiàn)出它不同位置的不同感受。例如:第一次見到的感覺和再見面或者熟悉了之后所抒發(fā)的情感是完全不同的。我們要通過分析,把得出來的感受應(yīng)用到音樂的表現(xiàn)中去。讓我們的藝術(shù)有血有肉。
(3)多聽、多看、多感受。我在這次大賽的舉辦學(xué)校(武漢華中師范大學(xué))音樂學(xué)院的課程表上看到這樣一門課———主修視聽課。它的內(nèi)容是要求學(xué)生每學(xué)期要聽夠30到40首音樂作品。這樣雖然自己在一學(xué)期內(nèi)演唱或演奏不了那么多作品,但能從視聽課上了解和感受到很多作品的處理、變化,以便于以后有機(jī)會(huì)接觸到時(shí),更好的發(fā)揮。確實(shí),我們?cè)趯W(xué)校演唱和演奏的作品很有限,但我們可以多聽一些名家的音樂會(huì)甚至是看一些電影圖片,哪怕是旅行,只要細(xì)心、勤思考、多感受,都會(huì)獲得很多知識(shí)和道理。我認(rèn)為,從中受到的感染是一種音樂情結(jié)的積累,它能使我們更好的把握音樂風(fēng)格和音樂方向。
2一專多能
“一專”指一門專業(yè)課。它對(duì)一個(gè)人的發(fā)展很重要。每個(gè)人都有他的社會(huì)價(jià)值,大多是按“一專”的高低來衡量的。所以對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來說,一定要重視自己的主修課程,勤奮、用心。我們熟悉的大音樂家們,可以說大部分是靠這“一專”的突出給人留下深刻印象的。但是要想成為“常青樹”,就要攝取更廣泛的知識(shí)了。國際藝術(shù)理事會(huì)主席芬蘭人理斯托·羅赫內(nèi)在接受采訪時(shí)說過,一個(gè)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)該盡量多學(xué)藝術(shù)方面知識(shí),但一定不要忘記掌握比較全面的基礎(chǔ)知識(shí),即使你是一個(gè)頂級(jí)的藝術(shù)家,也應(yīng)該有一個(gè)寬廣的知識(shí)面。就像金字塔的塔尖,它之所以又高又尖,是因?yàn)樗袩o數(shù)寬厚的基石所壘建。
在學(xué)校期間,我們?cè)谟眯膶W(xué)好主修課程外,還要注意自己其他能力的培養(yǎng)。比如:講臺(tái)和舞臺(tái)的歷練。現(xiàn)在音樂教育和音樂表演的概念已經(jīng)很模糊了。音樂專業(yè)的同學(xué)只要畢了業(yè)可以考教師證去當(dāng)老師,也可以考演員證去舞臺(tái)上演唱演奏。所以我認(rèn)為我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們能上得了舞臺(tái),又能上得了講臺(tái)。就像這次比賽的考核內(nèi)容,只會(huì)彈不行,只會(huì)唱不行,還得自彈自唱,甚至還要考即興抽來的作品。這確實(shí)展現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生整體的藝術(shù)能力。那么,怎樣在上學(xué)期間盡可能的提高自己的藝術(shù)能力呢?首先拿專業(yè)課來說,一般院校主修課一周一節(jié),同學(xué)們一半是自己上完就完事大吉了,也從不注意別人上課的內(nèi)容和問題。其實(shí)在別人上課的時(shí)候去旁聽,從老師教課的一點(diǎn)一滴中體會(huì)教學(xué)的內(nèi)涵,能有一份意想不到的收獲,這就是教學(xué)教法的獲得。其次,要多參加音樂會(huì)、比賽,鍛煉自己。把自己平常對(duì)音樂的理解和感悟通過音樂會(huì)、比賽等形式與大家交流,及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和不足,為以后更好的表現(xiàn)和發(fā)揮做鋪墊。
由此看來,“一專”是關(guān)鍵,“多能”是條件。在“多能”的基礎(chǔ)上鞏固“一專”,在“一專”的前提下發(fā)展“多能”。
3做好從學(xué)校到社會(huì)的變位準(zhǔn)備
現(xiàn)代的教學(xué)模式是以人才培養(yǎng)為關(guān)鍵,服務(wù)社會(huì)為目的。通過這次比賽,我也一直在思考。
柯達(dá)伊?佐爾坦（Kodály Zoltán，1882年12月16日——1967年3月6日）是20世紀(jì)音樂教育家，匈牙利作曲家。他所創(chuàng)建的“柯達(dá)伊教學(xué)法”是世界四大著名的音樂教育體系之一。
該音樂教育體系包括“全民音樂教育觀”“音樂教學(xué)論”及“合唱教學(xué)思想”等。在此，柯達(dá)伊教授提出了：“音樂是全民所共有的精神財(cái)富，人人都有接受音樂教育的權(quán)利和義務(wù)，而音樂教育也是每個(gè)人都必須接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“在音樂教育過程中，由于人聲是最好的教學(xué)工具，聲樂教育理當(dāng)應(yīng)當(dāng)作為音樂教育的基礎(chǔ)課程”“音樂教育活動(dòng)中所使用的教材應(yīng)當(dāng)由高品質(zhì)的音樂素材組成，其中，民間音樂應(yīng)作為音樂教育的基礎(chǔ)教材，被置于教學(xué)活動(dòng)的重要位置，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將用母語演唱的民謠傳授給學(xué)生”“音樂教師的素質(zhì)和教學(xué)方法將影響學(xué)生終身，因此，他們必須不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平”等頗具理論研究價(jià)值的觀點(diǎn)。
與此同時(shí)，柯達(dá)伊教授還針對(duì)音樂教學(xué)的特殊性，制定了“關(guān)于音樂教育的哲學(xué)思考”“學(xué)校音樂教育的目的和教學(xué)改革實(shí)踐”“對(duì)早期音樂教育的認(rèn)識(shí)”“學(xué)校音樂教育的基礎(chǔ)”“學(xué)校音樂教學(xué)材料的選擇原則”“教師和教學(xué)方法”“專業(yè)音樂教育與普通學(xué)校音樂教育”等與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容。
該體系經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展得更加完善。其音樂教育觀廣泛影響著國內(nèi)外的普通學(xué)校音樂教育體系和專業(yè)音樂教育領(lǐng)域。而幾代研究者根據(jù)其各自社會(huì)政治和文化教育的背景對(duì)該體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷調(diào)整、完善，使其變得更加合理、豐滿。
二、柯達(dá)伊音樂教育體系對(duì)高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)院課程改革的啟示
應(yīng)該說，“民族性”特色是湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在其60年的辦學(xué)歷史中最引人矚目的特色之一。且不提2008年經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)為“省級(jí)精品專業(yè)”，并成功申報(bào)“國家級(jí)中等職業(yè)學(xué)校特色骨干專業(yè)”的戲劇系，單就音樂系而言，其課程設(shè)置和教材的選擇，都自始自終地體現(xiàn)出了“民族性”特色。其聲樂表演專業(yè)以民族唱法和器樂專業(yè)為主，西洋樂器為輔。由學(xué)院音樂系為首組織公演的歌劇《江姐》《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》聲樂器樂專場(chǎng)均大獲成功，并得到了社會(huì)各界的好評(píng)。音樂系師生在全國各級(jí)各類演出、比賽中所創(chuàng)下的佳績不勝枚舉，這也充分印證了其獨(dú)具特色的民族聲樂教學(xué)方法的科學(xué)性。
毋庸置疑，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院所推崇的“植根中華民族文化”的教育理念值得積極倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)光大，而其目前所具有的強(qiáng)大的師資力量顯然也是可以在更大程度上被發(fā)掘和推廣的。筆者對(duì)此有如下兩個(gè)建議：
1.鼓勵(lì)西洋樂器專業(yè)學(xué)生輔修民族器樂
由于西洋樂器和民族樂器的發(fā)展歷程、樂器發(fā)音原理、樂器演奏技法存在各自的特性，因此，西洋樂器專業(yè)學(xué)生和民族樂器專業(yè)學(xué)生的自身素質(zhì)也形成了一定的差異性。如民族樂器專業(yè)學(xué)生的首調(diào)概念相對(duì)較強(qiáng)，西洋樂器專業(yè)學(xué)生則主要以固定調(diào)為主；民族樂器專業(yè)學(xué)生的教材多采用簡譜，而西洋樂器專業(yè)學(xué)生則主要使用五線譜，等等。應(yīng)該說，在中國文化理念的傳承方面，民族樂器專業(yè)學(xué)生相對(duì)西洋樂器專業(yè)的學(xué)生來說，其文化理念受到本民族文化的影響范圍更大，影響力度更強(qiáng)。而西洋樂器專業(yè)的學(xué)生所接受的本民族文化的熏陶則相對(duì)較少。
然而，要讓學(xué)生承襲本民族文化發(fā)展特性，就應(yīng)該促使其親身參與到本民族文化的理論學(xué)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐過程中去，而并非坐而論道，泛泛而談。筆者認(rèn)為，無論學(xué)生現(xiàn)在主修何種樂器，都必須接受本民族文化的教育，也必須對(duì)本民族藝術(shù)特點(diǎn)和價(jià)值有足夠了解，并具備一定的表現(xiàn)能力。簡而言之，即在我院主修西洋樂器的學(xué)生能夠在主修課程完成的情況下輔修民族樂器，使其通過輔修課的學(xué)習(xí)能夠熟知民族樂器發(fā)展的歷史，了解民族樂器的自身特點(diǎn)，并掌握基本的演奏技巧，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本民族文化傳承人的教育目的。
2.增加合唱課程受教學(xué)生范圍
湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，作為一所培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才的高職院校，其畢業(yè)生不僅需要熟練掌握某一門表演技術(shù)，更需要具備多方面的藝術(shù)素質(zhì)，以此有效應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)類人才不斷遞增的需求，達(dá)到社會(huì)對(duì)一專多能的復(fù)合型藝術(shù)人才的要求。
筆者認(rèn)為，就我院目前情況而言，最適宜在六大系部學(xué)生中推廣的便是合唱課程。眾所周知，合唱課程是一門適合音樂專業(yè)學(xué)生和非音樂專業(yè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課程。該課程的最大價(jià)值在于有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在歐洲、美國等西方發(fā)達(dá)國家，受其理念的影響，合唱教育被廣泛普及，國民音樂素質(zhì)由此得到極大的提高。而我院該專業(yè)課教師人數(shù)多，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，因而，在全院學(xué)生中普及合唱課程切實(shí)可行，各專業(yè)系部學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是音樂素質(zhì)將普遍得到提高，課余生活更加豐富多彩，其集體凝聚力也將在一定程度上得以加強(qiáng)。
綜上所述，在世界文化交融發(fā)展的大背景下，我國的藝術(shù)類高職院校也應(yīng)該積極融入其中，在柯達(dá)伊音樂教育體系等國外先進(jìn)音樂教育體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國、本土和本學(xué)院的教育教學(xué)特點(diǎn)，積極創(chuàng)新，大膽嘗試，以期達(dá)到為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀藝術(shù)人才的教育目的，并使本民族文化得到更大程度的發(fā)展和繼承。
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［關(guān)鍵詞］大學(xué)前段不分系跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)借鑒
［作者簡介］田秀菊（1978- ），女，河北肅寧人，湖州師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呓坦芾怼＃ㄕ憬?13000）
［中圖分類號(hào)］G40-059.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）14-0112-02
近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，招生就業(yè)規(guī)模逐年增加，高等教育正式從精英教育階段進(jìn)入大眾化時(shí)期。為適應(yīng)這一發(fā)展要求，各界對(duì)高等教育改革的討論此起彼伏，高等教育的定位成為焦點(diǎn)之一。借鑒以美國為代表的國外高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，其大學(xué)教育已基本由“專才教育”向“通才教育”轉(zhuǎn)移，與此相適應(yīng)，實(shí)施前段不分系制度成為普遍選擇。
一、國外大學(xué)前段不分系制度的發(fā)展與優(yōu)勢(shì)
近代以來，隨著人類社會(huì)的高度發(fā)展、中產(chǎn)階級(jí)的崛起，教育開始普及化，接受高等教育不再只是精英階層的專利，開始進(jìn)入大眾期、甚至是普及階段。高等教育的目的不僅是培養(yǎng)專業(yè)人才，更重要的是實(shí)現(xiàn)平等，提供大眾化的教育。同時(shí)，受全球化思潮的影響，經(jīng)濟(jì)體系、政治、文化乃至整個(gè)人類社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，環(huán)境保護(hù)、經(jīng)貿(mào)合作等新興議題成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，再加上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具備跨領(lǐng)域知識(shí)整合的高層次人才需求倍增，從“知識(shí)生產(chǎn)”的角度來看，全球化的知識(shí)生產(chǎn)必須跨越各種機(jī)構(gòu)與組織進(jìn)行生產(chǎn)，新的知識(shí)不再局限于在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行傳承與發(fā)展，而是在現(xiàn)實(shí)問題解決的脈絡(luò)中被創(chuàng)造，因此許多新知識(shí)的產(chǎn)生、新領(lǐng)域的出現(xiàn)，往往是超越單一學(xué)科的多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新，高等教育跨科際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與呼聲越來越高。
研究顯示，當(dāng)個(gè)人傾向內(nèi)在動(dòng)機(jī)從事某種活動(dòng)時(shí)，在該項(xiàng)活動(dòng)上會(huì)有較好的成就，也就是說，學(xué)生若能依照個(gè)人自我興趣選擇主修科系，則有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。根據(jù)美國學(xué)者Trow提出的高等教育發(fā)展模式，當(dāng)同年齡段的升學(xué)率超過50%時(shí)，高等教育的主要功能則轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭嘤苓m應(yīng)產(chǎn)業(yè)社會(huì)的全體國民”。而趨勢(shì)學(xué)家Daniel Pink在《未來在等待人才》一書中主張，未來社會(huì)需要的人才是能夠發(fā)掘自我，有高度感覺力和同理心，能賦予事物意義，且擅長團(tuán)隊(duì)合作的人。在進(jìn)入高等教育普及化的時(shí)代后，社會(huì)需要的人才更強(qiáng)調(diào)對(duì)自我的了解與意義的賦予。對(duì)個(gè)人而言，在求學(xué)階段必須進(jìn)行自我探索，找出真正適合自己的路，即所謂的“適應(yīng)性選擇”。
為回應(yīng)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變，世界各國高等教育做出了相應(yīng)的變革。美國全面實(shí)施大學(xué)前段不分系制度，學(xué)生入學(xué)必須先修普通課程，普通課程涵蓋了自然科學(xué)、人文藝術(shù)與文學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及文化探討四大領(lǐng)域，然后再根據(jù)個(gè)人興趣選定主修專業(yè)。根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)美國指標(biāo)性大學(xué)所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)均實(shí)施前段不分系制度。有些學(xué)校學(xué)生在大一結(jié)束時(shí)選定主修（如哈佛大學(xué)），有些則在大二結(jié)束時(shí)做選擇（如加州大學(xué)、密西根大學(xué)）。也有大學(xué)（如伊利諾大學(xué)）提供兩種軌道，對(duì)于清楚自身目標(biāo)的學(xué)生可在大一就選定科系，對(duì)暫時(shí)不清楚自身興趣或志向者則先進(jìn)入文理學(xué)院，在各基礎(chǔ)領(lǐng)域與通識(shí)課程中做探索。各校在大學(xué)前段均有輔導(dǎo)學(xué)生選擇主修的機(jī)制，提供充分的課程信息及選課指導(dǎo)。許多科系也會(huì)列出先修課程，供有意選擇該科系主修的學(xué)生能夠在大一、大二預(yù)先修讀，以便以后直接攻讀專業(yè)科目。學(xué)生也可以選擇雙主修、多個(gè)主修，亦可選擇一個(gè)主修與輔修。學(xué)生在選定主修后，也可轉(zhuǎn)換或放棄某一個(gè)主修，只要在畢業(yè)時(shí)修完至少一個(gè)主修的必修課程即可畢業(yè)。
亞洲國家面臨全球化的沖擊也紛紛著手改革高等教育，部分大學(xué)開始嘗試實(shí)施大學(xué)前段不分系制度。有別于美國，亞洲國家實(shí)行前段不分系多屬于在學(xué)院內(nèi)實(shí)施不分系制度，或是另外設(shè)立小規(guī)模實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)位課程。以日本東京大學(xué)為例，修課制度類似美國前段不分系，然而仍將學(xué)生分為六個(gè)學(xué)部，分別為文科一、二、三類、理科一、二、三類，從入學(xué)考試、教養(yǎng)學(xué)部課程、大學(xué)教學(xué)與研究、求職等，皆以學(xué)部為中心概念，學(xué)生前二年學(xué)習(xí)教養(yǎng)學(xué)部課程，教養(yǎng)學(xué)部課程依學(xué)生所屬學(xué)部的不同而有不同的修讀規(guī)定，學(xué)生至大三、大四開始學(xué)習(xí)專業(yè)主修。
以美國為主的大學(xué)前段不分系制度，學(xué)生無需一入學(xué)即選定科系，而是到了大二或大三再做選擇，在大一、大二提供學(xué)生探索不同領(lǐng)域、科系的機(jī)會(huì)，以增加其科系選擇的適配度，同時(shí)能接觸較廣博的知識(shí)領(lǐng)域，有助知識(shí)整合、融會(huì)貫通。這一制度既能明確高等教育定位，又可有效改善進(jìn)校即分系制度造成的學(xué)生不能“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”、難以“適應(yīng)性選擇”的弊端。
二、我國傳統(tǒng)進(jìn)校分系教育的現(xiàn)狀與弊端
我國早年高等教育定位以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的，學(xué)生一入大學(xué)就已經(jīng)選定了專業(yè)、科系。近年來，高等教育發(fā)展迅速，從1999年開始，在公辦學(xué)校擴(kuò)招、鼓勵(lì)民辦高等院校進(jìn)入等機(jī)制刺激下，大學(xué)錄取率從30%左右提高到約70%，高等教育正式從精英教育階段進(jìn)入大眾化時(shí)期。然而，由于我國在高中階段即實(shí)行分科教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生提前偏食、博雅通識(shí)基礎(chǔ)不足，因而近年來的高等教育改革也開始將通識(shí)教育納為核心課程的一部分。可見，我國絕大多數(shù)大學(xué)在錄取時(shí)按照學(xué)生填報(bào)志愿將學(xué)生劃入相應(yīng)科系，接受專業(yè)訓(xùn)練，但同時(shí)提供一定比重的通識(shí)教育課程（選修公選課方式進(jìn)行），但這樣的做法導(dǎo)致我國高等教育在專才或通才教育間搖擺不定，定位混淆不明。
關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；合格人才；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-5312（2012）23-0230-01
一、中職開設(shè)聲樂課的必要性
（一）學(xué)校課堂聲樂教學(xué)及課外活動(dòng)的需要
中職聲樂教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)出真正符合幼師、小學(xué)教學(xué)的有用人才及社會(huì)團(tuán)體的演藝人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)的完成至少包括以下四個(gè)方面：1.能夠勝任音樂課堂的教學(xué)能力。2.具備學(xué)校課外音樂活動(dòng)的組織能力和課外藝術(shù)教學(xué)能力。3.具備一定的教育教學(xué)研究能力。4.具備中演藝人才的專業(yè)素質(zhì)及思想素質(zhì)等。
（二）社會(huì)音樂活動(dòng)及教學(xué)的需要
隨著社會(huì)的繁榮穩(wěn)定以及經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的文化水平不斷提高，精神生活不斷豐富，許多人希望能學(xué)到一些聲樂知識(shí)來提高自己的藝術(shù)修為。這種熱潮的興起，造就了一大批音樂人才和音樂愛好者，為我們的音樂事業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，它使音樂藝術(shù)走出了象牙塔，成為了普通勞動(dòng)者家庭精神文化生活的重要組成部分。但是，聲樂學(xué)習(xí)過程中如果沒有教師的正確指導(dǎo)，往往會(huì)誤入歧途，所以中職畢業(yè)的學(xué)生也可考慮擔(dān)當(dāng)一些課外學(xué)習(xí)班的輔導(dǎo)等工作，進(jìn)行聲樂教學(xué)，從就業(yè)的方面來講為學(xué)生開辟了一條可以多渠道發(fā)展的道路。
（三）進(jìn)行多元民族音樂文化教育
音樂是文化的載體，是人類文化遺產(chǎn)寶貴中智慧的結(jié)晶。聲樂表演的思想性及藝術(shù)性都比較高。不同國家、不同民族的文化不同，他們的聲樂作品的風(fēng)格及表現(xiàn)也不同。在學(xué)習(xí)的過程中我們可以通過對(duì)樂曲的了解，感受不同國家及不同民族的文化。反之，我們也可以通過文化去真正體驗(yàn)音樂。中國是一個(gè)具有悠久歷史的文明古國，是人類文明的發(fā)源地，其民族文化廣博，獨(dú)樹一幟，每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的民樂，它們記載著民族的文化，國家的歷史。通過教學(xué)中對(duì)一些民樂的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的音樂視野，同時(shí)也提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)及審美素質(zhì)。我們無可韋言，通過對(duì)民族優(yōu)秀歌曲的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握基本的演唱技能，還能夠理解民族音樂精神和了解世界文化。有利于提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，為以后的音樂教育及演藝工作打下良好的基礎(chǔ)。
二、中職聲樂教學(xué)中存在的問題
（一）中職聲樂教育專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，雖然多數(shù)中職類學(xué)校，開設(shè)了聲樂主修及選修課，但是并未受到重視，開了選修課也只不過部分彌補(bǔ)了這些學(xué)生本應(yīng)在中小學(xué)階段就應(yīng)該受到的教育。這樣的課不能完全滿足學(xué)生熱愛音樂，渴望在不同基礎(chǔ)上全面而大幅度提高音樂素質(zhì)的愿望。因?yàn)檫x修課通常為一、二個(gè)學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容各校不一，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的教材，且同學(xué)們希望在此課程中獲得知識(shí)的側(cè)重面又不同，所以造成了雖然開設(shè)了選修課，但卻因“眾口難調(diào)”而收獲甚微，并沒有切實(shí)有效地提高不同層次學(xué)生的音樂修養(yǎng)及演唱水平。
（二）近年來，社會(huì)上多種器樂考級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)了一批有多年專業(yè)訓(xùn)練的器樂考生，給中職的音樂教育提供了大量的生源，但聲樂考生卻未受重視。以二胡學(xué)生為例：有些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就能演奏《豫北敘事曲》、《蘭花花敘事曲》甚至《第一二胡狂想曲》等這類難度較大的作品。對(duì)待這樣的學(xué)生，中職學(xué)校考慮到畢業(yè)、就業(yè)等問題，自然會(huì)以器樂學(xué)生為重，一些學(xué)校開設(shè)了民樂隊(duì)、管樂隊(duì)，故而聲樂學(xué)生漸受冷落。
（三）社會(huì)的不斷發(fā)展，使越來越多的職業(yè)逐漸進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)化已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，21世紀(jì)的音樂教育，應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師、演藝人才的專業(yè)化。音樂教師應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生和律師一樣，不但具有精湛的專業(yè)技藝，還要有崇高的職業(yè)道德修養(yǎng)，在具體的音樂教育中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化。音樂教師專業(yè)化水平的不斷提高，才可能造就高質(zhì)量，有效的音樂教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的音樂教師。
（四）教材不足。例：從目前聲樂教學(xué)的發(fā)展來看，練習(xí)曲的體系化有了進(jìn)展，但仍然沒有解決好，伴隨著演唱技術(shù)的難度加大，教材的出版卻沒有及時(shí)跟上。從低到高縱觀整個(gè)聲樂演唱曲目便可發(fā)現(xiàn)，適合中職聲樂教學(xué)，從初學(xué)到中級(jí)教程這一階段的系列教材以及高級(jí)教程的教材一直不夠系統(tǒng)化。
三、教學(xué)方法的改進(jìn)
（一）教師素質(zhì)的提高，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到全面發(fā)展
1、教師業(yè)務(wù)能力的提高就需要教師定期的進(jìn)修
中職學(xué)校要定期對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行考核。教師要走在本學(xué)科的前沿，了解本學(xué)科的國際國內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。經(jīng)常與各學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷提高。
2、教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)
我們培養(yǎng)的學(xué)生不但要有較高的技藝更應(yīng)該有較高的文化素養(yǎng)。教師的文化素養(yǎng)應(yīng)該是極高的，對(duì)不同國家、不同民族、不同地域、不同風(fēng)格、不同時(shí)代等的音樂作品的理解及在演唱時(shí)的處理，都應(yīng)該是恰如其分的，符合時(shí)代及風(fēng)格的特點(diǎn)。所以教師要多讀一些文學(xué)、歷史、美學(xué)的書籍，開闊自己的視野，結(jié)合所學(xué)知識(shí)勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。
3、教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)
教師應(yīng)該把對(duì)教育事業(yè)的熱愛、對(duì)本專業(yè)的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的關(guān)心以及為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才當(dāng)做自己為之奮斗一生的事業(yè)。用滿腔的熱情和關(guān)愛來對(duì)待我們的音樂教育事業(yè)。對(duì)教學(xué)一絲不茍的精神，是我們每個(gè)教師的職業(yè)道德，它直接影響教學(xué)的成功與失敗。
（二）在教材的使用上
1、對(duì)初學(xué)者所選用的教材，各調(diào)的音階練習(xí)，用流行音樂或中外民歌改編的小型聲樂作品。
2、對(duì)有基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)選用的教材，在教材的使用上應(yīng)本著有音階練習(xí)，練習(xí)曲（有針對(duì)性的），有傳統(tǒng)曲目與新曲目及流行音樂（中外民歌改編）的演唱，使學(xué)生能夠大量接觸各種練習(xí)曲有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)幾首樂曲，達(dá)到質(zhì)與量的統(tǒng)一。
（三）在課堂教學(xué)上，教學(xué)法的改變，在課程的安排上可大課與小課相結(jié)合
第一、合理的分組。學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生，由于入校時(shí)相互間的專業(yè)程度差異較大，故按學(xué)生的專業(yè)情況合理分組。
1、入學(xué)前未受過聲樂訓(xùn)練的學(xué)生，可根據(jù)選修人數(shù)的多少分為5—8人一組。
2、入學(xué)前受過訓(xùn)練的學(xué)生，程度在中下等的學(xué)生，可分為3—4人一組。
3、入學(xué)前受過訓(xùn)練的學(xué)生，程度在中等左右的學(xué)生，可分為2人一組。
4、入學(xué)前受過良好訓(xùn)練的學(xué)生，程度在上等的學(xué)生，可作為主修，一人一節(jié)課。
第二，課程安排。中職聲樂專業(yè)的學(xué)生主修課為兩年，選修課為一年。
1、對(duì)待選修器樂的情況
第一學(xué)期：以器樂基本演奏法訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)所學(xué)樂器的基本知識(shí)及基本技能，選練中外簡易小曲及練習(xí)曲。
第二學(xué)期：鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，選練中外樂曲及練習(xí)曲，（可根據(jù)學(xué)生的情況加大練習(xí)曲及中小型樂曲的學(xué)習(xí)）。
2、對(duì)待主修課程的情況
可根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行授課。對(duì)程度較好的學(xué)生，除了加強(qiáng)基本功訓(xùn)練外，還應(yīng)加大練習(xí)曲的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解不同風(fēng)格、不同時(shí)代的作品，使學(xué)生走出校門還能很好的發(fā)展自己的專業(yè)并能夠很快進(jìn)行教學(xué)。
3、加強(qiáng)合唱演奏的學(xué)習(xí)，每周可開設(shè)兩次課（每次兩到三節(jié)），在曲目的選擇上：可選一些小型的中外音樂作品，也可選用學(xué)生自己創(chuàng)作或改編的作品。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉學(xué)生的合作能力、組織能力及實(shí)踐能力，合唱課的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)合唱的編排及合唱的訓(xùn)練。使學(xué)生走出校門進(jìn)入到學(xué)校及社會(huì)中能夠進(jìn)行合唱的輔導(dǎo)及普及音樂教學(xué)工作。
綜上所訴，在中職進(jìn)行聲樂教學(xué)的研究，使它能夠與幼師教學(xué)及社會(huì)的需求相聯(lián)系，培養(yǎng)出合格的綜合型音樂教學(xué)人才，是非常必要的。同時(shí)，如何讓教師在教學(xué)實(shí)際中更深層次的去研究和討論這方面的經(jīng)驗(yàn)和理論，是今后教學(xué)的一個(gè)重要的話題。只有深入的研究教學(xué)，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)校音樂教育及社會(huì)需求的音樂人才。
關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；書法；課程改革
1高校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程建設(shè)的必要性
通識(shí)教育是近代關(guān)于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實(shí)施的教育。民國初年，留美歸來的梅貽琦先生接受了美國的通識(shí)教育理念，他發(fā)表了《大學(xué)一解》，鮮明地提出“通識(shí)為本，而專識(shí)為末”“通重于專”等觀點(diǎn)。他將這些理念結(jié)合中國實(shí)際努力探索并付諸實(shí)踐，應(yīng)用于清華大學(xué)的教學(xué)改革，使得清華大學(xué)的人才培養(yǎng)在當(dāng)時(shí)獨(dú)樹一幟。目前，我國大部分高校都已開設(shè)通識(shí)類課程，并已成為學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容。
基于此，系統(tǒng)、適量地引入網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程，是學(xué)校實(shí)施通識(shí)教育的有益補(bǔ)充。通過引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程，首先是解決了師資不足的問題。網(wǎng)絡(luò)課程可以將名校、名師、名課聚合在一起，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就能獲取優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，這使得師資不再成為通識(shí)課程建設(shè)的制約因素。其次，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)課程不僅提供了涵蓋人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等豐富的課程內(nèi)容，同時(shí)還可以提供大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和配套教參書、作業(yè)、試題，多樣化的選擇增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、交流，不受時(shí)空限制的新穎學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。可以說，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的引入，對(duì)于高等院校開展通識(shí)教育有著重要的推動(dòng)作用。
2《書法藝術(shù)鑒賞》通識(shí)課程面臨的問題
《書法藝術(shù)鑒賞》通識(shí)教育作為通識(shí)教育體系中的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)具有舉足輕重的作用。但是，目前高校《書法藝術(shù)鑒賞》通識(shí)教育課程卻也出現(xiàn)了一些問題：其一，《書法藝術(shù)鑒賞》課程設(shè)計(jì)的通識(shí)性和專業(yè)性有待改善；其二，忽略《書法藝術(shù)鑒賞》學(xué)科的特殊性，套用其他學(xué)科的教學(xué)模式；其三，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)已有知識(shí)體系不對(duì)稱。如何突破現(xiàn)有困境，更合理有效地建設(shè)《書法藝術(shù)鑒賞》通識(shí)教育？
《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（2006）對(duì)公共藝術(shù)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、設(shè)置、保障等作出了明確的規(guī)定，要求各高校開設(shè)藝術(shù)選修課，并鼓勵(lì)各高等學(xué)校“根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢(shì)以及教師的特長和研究成果，開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生的不同興趣和需求”。高校的《書法藝術(shù)鑒賞》通識(shí)課程整體設(shè)計(jì)應(yīng)有別于專業(yè)書法專業(yè)院校的課程，通識(shí)課程教育需呈現(xiàn)多樣性、豐富性的特點(diǎn)，其主要目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，提升藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)。但目前高校的《書法藝術(shù)鑒賞》通識(shí)教育課程面臨著一個(gè)基本問題：學(xué)生在選課過程中對(duì)于拿學(xué)分的目的性、功利性過強(qiáng)，完全對(duì)于通識(shí)教育課程不重視也沒興趣。最終造成降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸演變成學(xué)生上課只為獲取學(xué)分的局面。
3《書法藝術(shù)鑒賞》通識(shí)課程解決的方法
3.1完善課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
根據(jù)上述現(xiàn)象，在《書法藝術(shù)鑒賞》通識(shí)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)分階段、分步驟地進(jìn)行。針對(duì)非專業(yè)學(xué)生的《書法藝術(shù)鑒賞》通識(shí)課程在課程總體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以興趣目標(biāo)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，拓寬藝術(shù)視野；以理解并尊重多元文化目標(biāo)為拓展，打開創(chuàng)新思維；以提高感受書法美、表現(xiàn)書法美、鑒賞書法美的能力目標(biāo)為主體，提升人文素養(yǎng)；從促進(jìn)德、智、體、美全面和諧發(fā)展目標(biāo)為宗旨，形成“高品質(zhì)”的綜合素質(zhì)。
3.2打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂
長期以來，《書法藝術(shù)鑒賞》欣賞課程沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上缺少自主性、互動(dòng)性。因此，《書法藝術(shù)鑒賞》課堂翻轉(zhuǎn)迫在眉睫。課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施開放式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師參與。讓學(xué)生主動(dòng)參與課程內(nèi)容分析，可采用分組討論，學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備，將《書法藝術(shù)鑒賞》通識(shí)知識(shí)與非專業(yè)知識(shí)結(jié)合討論。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)地進(jìn)行引導(dǎo)，從真正意義上做到引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”“問”“答”，做課堂的“主人”。
3.3加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課建設(shè)，豐富教學(xué)方法
網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程是將“優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程資源”和“自主修學(xué)分系統(tǒng)”緊密結(jié)合的一站式學(xué)習(xí)體系。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程，對(duì)加強(qiáng)課程建設(shè)、推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要意義。目前，在課堂中，授課老師所使用的教學(xué)器材仍以放映器材為主，如幻燈片等。《書法藝術(shù)鑒賞》欣賞課教學(xué)方式單一，使得課程的特色性、專業(yè)性大打折扣，成為藝術(shù)教學(xué)建設(shè)前行路上的絆腳石。當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)以其數(shù)字化、交互性、海量儲(chǔ)存、無時(shí)空障礙等技術(shù)優(yōu)勢(shì)受到社會(huì)公眾尤其是廣大年輕人的青睞，因此可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)為課堂服務(wù)，搭建網(wǎng)絡(luò)與多媒體平臺(tái)，利用高校的網(wǎng)絡(luò)、微博、微信、App等載體，構(gòu)建集專業(yè)性、系統(tǒng)性、豐富性、趣味性等于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可有選擇性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
首先，通過引入“名家名師”入課堂，豐富了通識(shí)選修課的課程資源，提升了通識(shí)課堂的教學(xué)水平，優(yōu)化了通識(shí)選修課的課程結(jié)構(gòu)，讓廣大學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)這種新型的教學(xué)平臺(tái)與方式接受高水平教師的授課，學(xué)習(xí)到更多更權(quán)威的通識(shí)性知識(shí)。其次，通過網(wǎng)絡(luò)授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活度、自由度與選擇性。再次，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)通過引入了名師授課，配備教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，這種做法既滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)與答疑需求，加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的溝通。
4結(jié)語
高校《書法藝術(shù)鑒賞》通識(shí)教育應(yīng)從整體著眼，改善網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課《書法藝術(shù)鑒賞》教育的總體設(shè)計(jì)，使《書法藝術(shù)鑒賞》通識(shí)課從“專業(yè)性”走向“通識(shí)化”。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)增強(qiáng)可視性、互動(dòng)性、拓展性等，著眼于《書法藝術(shù)鑒賞》重感知和體驗(yàn)的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)照搬的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂，適當(dāng)開發(fā)微課教學(xué)。在教學(xué)過程中重視發(fā)掘?qū)W生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生為“主導(dǎo)”、教師為“引導(dǎo)”的方式，提供寬泛的教育，構(gòu)建“跨學(xué)科性、開發(fā)性、整合性、關(guān)聯(lián)性”于一體的《書法藝術(shù)鑒賞》“通識(shí)化”課程體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的改革真正落到實(shí)處，這是我們建設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程必須思考的問題。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中音樂 鑒賞課程 有效 教學(xué)方法
0 引言
音樂鑒賞的作用是讓學(xué)生通過聆聽和感知音樂來理解和賞析音樂，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、感悟音樂魅力的重要方式之一，也是高中音樂課程教學(xué)內(nèi)容里不可分割的重要組成部分，此外還是學(xué)校開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，陶冶情操的有效途徑。從國內(nèi)許多高中音樂鑒賞課堂情況來看，有很大一部分學(xué)生對(duì)音樂鑒賞課程的熱情不高，也很難讓學(xué)生融入到音樂鑒賞課堂之中，因此想改善高中音樂鑒賞課堂教學(xué)效果，就應(yīng)該研究和探尋有效的課堂教學(xué)方法。
1調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與到音樂鑒賞課程教學(xué)中的積極性
高中學(xué)生面對(duì)的升學(xué)壓力較大，因此通常對(duì)主修課程十分的重視，而對(duì)于音樂鑒賞課程的重視不足，將其作為放松課，簡單的聽聽音樂放松休閑而已。因此，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中去就離不開有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到音樂的魅力，體驗(yàn)到音樂鑒賞的成功，才能從根本上喚起學(xué)生對(duì)音樂鑒賞學(xué)習(xí)的興趣。在素質(zhì)教育改革逐步深化的今天，在教學(xué)中應(yīng)該注重吸引學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，這也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。例如，可以在每次音樂鑒賞課堂教學(xué)的前十分鐘安排學(xué)生自由的介紹一部自己感興趣的音樂作品，風(fēng)格不限，只要音樂內(nèi)容符合積極向上的原則即可。還可以安排同學(xué)進(jìn)行小組討論合作，共同完成一部音樂作品的賞析。這樣能讓學(xué)生更加主動(dòng)的去尋找符合自己興趣愛好的音樂作品，并在選取和鑒賞的過程中自主的學(xué)習(xí)一些所需的音樂知識(shí)。
2為學(xué)生營造良好的音樂鑒賞氛圍和環(huán)境
教師授課時(shí)，應(yīng)該注重營造良好的音樂鑒賞氛圍，幫助學(xué)生自然而然地感悟和接受音樂的魅力，感受和理解音樂作品的美。這種氛圍具有多重的內(nèi)涵，可想、可聽、可動(dòng)、可看，這種氛圍能夠幫助學(xué)生獲得全方位的音樂熏陶，全身心的浸染在音樂的氛圍之中。因此，在音樂鑒賞課程的教學(xué)環(huán)境的布置時(shí)，應(yīng)該力求保證整潔、雅致，點(diǎn)綴一些同音樂教學(xué)相關(guān)的圖畫作品或著名音樂家的畫像照片等；利用課下、課間等時(shí)間，通過廣播播放優(yōu)秀音樂作品以及世界名曲；通過教室的電視或多媒體設(shè)備定期播放音樂鑒賞講座；在學(xué)校宣傳欄、教室黑板報(bào)中張貼音樂文化相關(guān)的圖片和文章；定期舉辦歌詠比賽或其他集體文藝活動(dòng)，讓高中生在充滿音樂藝術(shù)氣息的校園中享受藝術(shù)的熏陶和潛移默化的素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)音樂欣賞的熱情。
3利用情感體驗(yàn)法來豐富音樂鑒賞教學(xué)
音樂鑒賞是一門聽覺的藝術(shù)，也是源于聲音的藝術(shù)。體驗(yàn)法需要教師著力去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的敏銳聽覺，并巧妙地帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的參與到音樂鑒賞的過程中去。讓學(xué)生通過自身對(duì)于音樂的感受、想象以及理解，在腦海里再現(xiàn)音樂作品的形象。如當(dāng)欣賞到柔和而又流暢的小提琴樂曲時(shí)，在學(xué)生腦海里能夠浮現(xiàn)出清澈流淌的小溪的畫面；當(dāng)欣賞到婉轉(zhuǎn)而又悠揚(yáng)的竹笛聲，能在腦海里浮現(xiàn)出青翠山谷的畫面。就目前高中音樂鑒賞教學(xué)課程內(nèi)容來說，中國京劇部分的教學(xué)通常是相對(duì)枯燥和困難的授課內(nèi)容，因此在內(nèi)容選擇上尤為重要，應(yīng)該優(yōu)選精彩、優(yōu)美的唱段，唱段劇情要豐富充實(shí)，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于京劇中的“唱、念、做、打”進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生隨著課堂教學(xué)的節(jié)奏，伴著錄像學(xué)唱，這樣才能活躍起課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)的接受京劇這種藝術(shù)形式。
4多層次的挖掘音樂作品內(nèi)的豐富情感內(nèi)涵
音樂不僅僅是基于聽覺的藝術(shù)形式，更是基于情感的藝術(shù)形式。音樂作品中通常都有特點(diǎn)鮮明的人物形象、生動(dòng)活潑的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，描繪出了豐富精彩的人生歷程，美妙多姿的外部世界，對(duì)音樂作品的處理分析時(shí)，應(yīng)該將作品中蘊(yùn)含的情感準(zhǔn)確到位的分析出來，領(lǐng)悟出創(chuàng)作者細(xì)致入微的情感流露、聲情并茂的情感表達(dá)。音樂鑒賞課堂教學(xué)不能單純的聆聽音樂，或者簡單的重復(fù)演唱，空洞乏味講解等，應(yīng)該仔細(xì)分析音樂創(chuàng)作的基本要素，從樂曲的旋律、節(jié)奏、聲調(diào)、力度、音色等方面認(rèn)真的剖析和比較，并結(jié)合音樂家的個(gè)人經(jīng)歷、作品創(chuàng)作的歷史背景、創(chuàng)作時(shí)代的曲調(diào)風(fēng)格和作品形式等因素，最大限度地挖掘音樂作品內(nèi)的情感因素，以更好的提升學(xué)生對(duì)于音樂的鑒賞能力。不同的學(xué)生身上對(duì)于音樂作品的認(rèn)知能力和情感認(rèn)識(shí)有所差異，音樂作品本身也存在著其創(chuàng)作情感的不同，這就需要教師結(jié)合高中生的實(shí)際音樂鑒賞能力的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生逐步了解音樂作品的結(jié)構(gòu)，理解音樂中蘊(yùn)含的內(nèi)部情感。學(xué)生只有從本質(zhì)上理解和認(rèn)識(shí)了創(chuàng)作者作品中想要表達(dá)的情感以及作者的表達(dá)方式，才更容易理解作品的藝術(shù)價(jià)值，也更容易讓學(xué)生同音樂作品產(chǎn)生共鳴。
結(jié)論
綜上所述，高中音樂鑒賞教學(xué)中，應(yīng)該努力的營造良好的應(yīng)用鑒賞氛圍，在這種濃厚的音樂藝術(shù)氣息的熏陶和感染下，學(xué)生才能更加自然地領(lǐng)悟到音樂的魅力所在。在日常的課堂教學(xué)時(shí)，音樂教師應(yīng)該結(jié)合高中生的實(shí)際需求，有針對(duì)性的選取和優(yōu)化課程內(nèi)容，要切實(shí)做到關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建起平等、自由的師生關(guān)系；深入的了解學(xué)生的實(shí)際需求，盡可能的滿足學(xué)生對(duì)于音樂的愛好，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于音樂創(chuàng)作的熱情。師生間相互了解、相互接納程度不斷加深，將會(huì)更加有利于教學(xué)工作的開展，也能夠更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在輕松自由的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)。
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今年是我進(jìn)入大學(xué)的第四年。通過前三年的學(xué)習(xí)生活，我成長了很多。在即將到來的大四生活前，我對(duì)自己這一年來的得失作一個(gè)小結(jié)，從中繼承做得好的方面，改進(jìn)不足的地方，并以此為我今后行動(dòng)的指南。
在大學(xué)期間，我就讀的專業(yè)是生物科學(xué)，我主修的課程有教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)生物教學(xué)法、微格教學(xué)訓(xùn)練、無機(jī)及有機(jī)化學(xué)，生物化學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物生理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、酶工程、植物組培和動(dòng)物組培、生物課程標(biāo)準(zhǔn)與改革、教師語言藝術(shù)、環(huán)境生物學(xué)、食用菌、大學(xué)英語、大學(xué)體育、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)課和校內(nèi)選修課等。
大學(xué)是成長、成才的舞臺(tái)，利用這段美好時(shí)光，我認(rèn)真的計(jì)劃，踏實(shí)的生活。在大學(xué)期間，我一直在從事著各種工作，在不斷的嘗試著各樣的生活。大一的干事生活、大二的主席團(tuán)經(jīng)歷、大三的教學(xué)工作，大四的實(shí)習(xí)鍛煉，暑假期間的兼職和三下鄉(xiāng)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)期間的多種兼職實(shí)踐，都給我難忘的記憶，深刻的教育，豐富的經(jīng)驗(yàn)和美好的收獲。而這些美好的收獲都來于我不斷成熟的思想、認(rèn)真的態(tài)度、滿腔的熱情、無限的期待、真誠待人、團(tuán)結(jié)集體、樂于奉獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 高師鋼琴教學(xué) 存在問題 改革建議
鋼琴課是高等師范院校普遍開設(shè)的課程，每位音樂專業(yè)的在讀生都會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。鋼琴課的學(xué)習(xí)是非常重要的，但由于教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在一定的偏頗，因此，培養(yǎng)的學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需求存在著一定的差距。
高師音樂系的畢業(yè)生大部分將奔赴中小學(xué)音樂教育崗位，高師的教育目標(biāo)主要培養(yǎng)從事中小學(xué)和普通高等院校非音樂專業(yè)教育工作的師資力量。只有明確了培養(yǎng)目標(biāo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的音樂技術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能使學(xué)生不迷失努力的方向。
一、高師鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)與存在的問題
在高師音樂系科的課程設(shè)置中，鋼琴課是一個(gè)不可缺少的重要課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。因此，探索一種體現(xiàn)本專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系是非常重要的。音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)具有三個(gè)基本特點(diǎn)：一是學(xué)生數(shù)量多，基本上所有的學(xué)生都要學(xué)習(xí)這門課程；二是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)鋼琴演奏方法大多存在不同程度的問題；三是學(xué)生的演奏水平和學(xué)習(xí)程度存在很大的差距。鑒于學(xué)生的這些特點(diǎn)，鋼琴教師需要掌握全面而廣博的知識(shí)，具備教學(xué)上的相當(dāng)?shù)撵`活性，采取多樣化的授課方式，對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)有不同的教學(xué)方法。
高師鋼琴教育與表演藝術(shù)領(lǐng)域鋼琴教育很容易混淆，一些鋼琴教師在培養(yǎng)目標(biāo)上就出現(xiàn)了偏差，將訓(xùn)練音樂學(xué)院鋼琴系學(xué)生的教學(xué)方法搬用于音樂師資的培養(yǎng)之中，整個(gè)教學(xué)過程不是從599到740，就是肖邦練習(xí)曲、平均律練習(xí)曲，等等，完全沿襲鋼琴專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法。音樂系畢業(yè)的學(xué)生沒有一定的鋼琴演奏能力是不可想象的，但這些演奏能力絕不能用車爾尼等鋼琴教程的深淺去衡量，更不能用高雅名曲的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估。我們必須清楚，高師音樂教育與音樂學(xué)院表演系不同，它所培養(yǎng)的對(duì)象是音樂教師而不是演奏家，更高層次的是培養(yǎng)出色的音樂教育家。
雖說有了一定的鋼琴基礎(chǔ)，但不會(huì)彈鋼琴伴奏的還大有人在，包括一些鋼琴技巧較好的主修學(xué)生。從高師目前的教育狀況來看，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象并不奇怪，如和聲、曲式分析和配器等理論知識(shí)是高師音樂教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，然而這些理論已成為獨(dú)立分割的碎片，成為單純追求某種技巧的附屬物。部分教師和學(xué)生對(duì)鋼琴伴奏也存在著輕視心理。有的教師認(rèn)為教材不夠完美，課時(shí)有限，效果不明顯；而學(xué)生覺得只要會(huì)彈一些有難度、有技巧的獨(dú)奏就行了，伴奏會(huì)不會(huì)無所謂。其實(shí)，這種學(xué)習(xí)體制、這種思想不僅影響了學(xué)生的自身素質(zhì)的提高，更影響了其全面發(fā)展。而且，很多學(xué)生從進(jìn)校起就養(yǎng)成了習(xí)慣；老師布置什么曲目，他就依照完成什么曲目，結(jié)果畢業(yè)后面對(duì)不同層次和環(huán)境的教學(xué)工作束手無策，比如，中小學(xué)的音樂課如何教學(xué)？中專藝校的鋼琴課又該如何教學(xué)？等等。要想適應(yīng)各種不同的教學(xué)需求，高師音樂教師在鋼琴教學(xué)上必須具備全面性，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，而且要使自己所學(xué)的專業(yè)技能靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。
二、鋼琴教學(xué)改革建議
針對(duì)上述問題，我們應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想，對(duì)高等師范院校的鋼琴教學(xué)進(jìn)行一些改革。在此我談?wù)勔恍┙ㄗh：
1.設(shè)置鋼琴理論課，包括：（1）鋼琴發(fā)展簡史；（2）演奏心理學(xué)；（3）有關(guān)鋼琴技巧的理論；（4）鋼琴教學(xué)的方式和手段。
2.進(jìn)行鋼琴技能與即興伴奏相結(jié)合的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練包括各調(diào)的音階、琶音、和弦的彈奏方法，并在第一學(xué)期加入和弦連接、伴奏音型等簡單訓(xùn)練，為以后的伴奏打下基礎(chǔ)。
3.選擇部分練習(xí)曲和樂曲。在教材的選擇方面，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇練習(xí)曲、樂曲，并對(duì)學(xué)生講解為什么這樣選擇的方法，以及效果如何，等等，這樣不但可使學(xué)生提高演奏技術(shù)，還可使學(xué)生了解曲目的選擇在整體教學(xué)過程中的作用，使學(xué)生在鋼琴曲中學(xué)到伴奏的織體和為旋律配和聲的方法。
4.彈奏具有典型意義的伴奏作品。中外優(yōu)秀的伴奏作品是學(xué)習(xí)伴奏的主要教材，從別人的伴奏當(dāng)中學(xué)到伴奏織體、和聲、音型的安排和設(shè)計(jì)。并在學(xué)習(xí)當(dāng)中，每彈一類風(fēng)格的作品后，讓學(xué)生為同類型歌曲編配伴奏，得到實(shí)際的鍛煉，并由模仿向創(chuàng)作轉(zhuǎn)變。
5.系統(tǒng)講授即興伴奏知識(shí)。在第三學(xué)期，從歌曲分析、和聲配置、音型選擇、前奏間奏處理、伴奏彈奏藝術(shù)方面，全面訓(xùn)練學(xué)生的伴奏能力，把現(xiàn)行的一年的伴奏課延長到畢業(yè)結(jié)束，使每個(gè)學(xué)生在即興伴奏方面得到實(shí)際訓(xùn)練，如學(xué)生之間相互彈奏歌曲伴奏等。
6.考試的改革。考試內(nèi)容應(yīng)以伴奏為主，使鋼琴課的教學(xué)以伴奏為中心。除了考核練習(xí)曲和樂曲之外，還可選擇各調(diào)和弦連續(xù)，為旋律配和聲，配節(jié)奏型，為歌曲配即興伴奏等。把考試作為一種手段，將學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的注意吸引到伴奏的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
7.注意鋼琴課的多樣性。從分類當(dāng)中，把主修課和必修課取消，把鋼琴課作為普修課，使學(xué)生更清醒地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目的和畢業(yè)方向。鋼琴課可擴(kuò)展為鍵盤綜合課，形成以鋼琴為主的鍵盤綜合課，即在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的同時(shí)適當(dāng)學(xué)習(xí)手風(fēng)琴、風(fēng)琴、電子琴等鍵盤樂器。在教學(xué)時(shí)間上，以安排在后兩個(gè)學(xué)年當(dāng)中為宜。
8.師生均可定期進(jìn)行公開鋼琴教學(xué)，學(xué)生之間互相講課，教師及時(shí)從教學(xué)方法上給予指導(dǎo)；大家觀摩其他鋼琴教師授課，通過觀摩教學(xué)來掌握不同的教學(xué)方法。
9.鋼琴教學(xué)經(jīng)常采用以演奏為主的形式，一學(xué)期所彈的練習(xí)曲和作品極少；而中學(xué)的音樂教學(xué)內(nèi)容中，多數(shù)是以了解各個(gè)不同時(shí)期不同風(fēng)格的作曲家及各自創(chuàng)作的作品，這就要求鋼琴課要讓學(xué)生不但會(huì)彈奏一些經(jīng)典作品而且能夠了解更多的范圍更廣的作品。因此，教師除了在教室給學(xué)生上鋼琴課外，也可讓學(xué)生到音樂欣賞室，定期指導(dǎo)學(xué)生欣賞各類風(fēng)格的鋼琴作品，通過音樂欣賞這種審美活動(dòng)，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。這種做法有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
總之，高師鋼琴教學(xué)的改革勢(shì)在必行，我們必須認(rèn)識(shí)到高師教學(xué)的全面性、幅度大的特點(diǎn)，正確地進(jìn)行鋼琴教學(xué)，全面提高學(xué)生的鋼琴修養(yǎng)和演奏能力，為其日后在音樂教學(xué)中得心應(yīng)手地運(yùn)用包括鋼琴在內(nèi)的各種鍵盤樂器，為其在音樂教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且能夠使其了解更多、范圍更廣的作品。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：美國；高校；學(xué)分制
Abstract：Credit system is a teaching management system ，which is generally used in American higher education system. Studying experience of American credit system has important significance for reformation of our credit system in universities. Characteristics of credit system in the development process for American universities were analyzed and investigated. The paper also pointed out its reference for China ’ s teaching management.
Key words： American；universities；Credit system
學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度已被世界各國的高校普遍采用。美國是實(shí)行學(xué)分制最早的國家，其學(xué)分制模式也是最具代表性的。我國高等院校嘗試實(shí)行學(xué)分制雖然已有二十多年的歷史，但在長期統(tǒng)一的課程體系、統(tǒng)一的教學(xué)形式下，難以擺脫學(xué)年制度的計(jì)劃模式，所實(shí)行的實(shí)質(zhì)是學(xué)年學(xué)分制。在學(xué)分制改革的過程中，很有必要借鑒美國學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)，使我國的學(xué)分制更趨完善。
一、美國高校學(xué)分制的發(fā)展歷程
學(xué)分制的產(chǎn)生和發(fā)展遵循一定的內(nèi)在邏輯。探索事物的起源，是為了不為表象所遮蔽，從而透視學(xué)分制的本質(zhì)及所秉承的大學(xué)思想。正如美國學(xué)者小羅伯特.B.埃克倫德所言“為了學(xué)到教訓(xùn)或獲得洞察力而研究過去則可能是收益最大的。人類只能按照他們?cè)幍奈恢脕砼袛嗨麄儸F(xiàn)在所處的位置……我們忽略歷史便是以冒著不理解自己的風(fēng)險(xiǎn)為代價(jià)的”。 學(xué)分制的產(chǎn)生源于德國的選修制，選修制被引入美國，在美國得到了發(fā)展和完善。而選修制在發(fā)展過程中所遇到的難題又有賴于英國導(dǎo)師制的幫助。因此，學(xué)分制是德、美、英三國教育理念和教育文化的結(jié)晶體。
（一）學(xué)分制的源起
1.德國的選修制
18世紀(jì)的德意志大學(xué)普遍發(fā)生了衰退的跡象，在社會(huì)上失去了立足之地。時(shí)任普魯士教育部長威廉?洪堡認(rèn)為：“大學(xué)是一種最高手段，通過它，普魯士才能贏得在德意志世界以及全世界的尊重，從而取得正真的啟蒙和精神上得世界領(lǐng)先地位。” 柏林大學(xué)正是在德國理性主義的精神下應(yīng)運(yùn)而生。
19世紀(jì)初，歐洲的大學(xué)一般采用班級(jí)組織教學(xué)的模式。學(xué)生所選課程及進(jìn)度、內(nèi)容均由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)管理模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)實(shí)的需要。時(shí)任柏林大學(xué)校長洪堡在面對(duì)整個(gè)歐洲大學(xué)教育的嚴(yán)峻形勢(shì)，提倡“教學(xué)自由”以及“教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合”的大學(xué)新理念。在大學(xué)新思潮的指導(dǎo)下，洪堡在柏林大學(xué)首倡“選修制”。
2.美國引入選修制
1825年托馬斯?杰斐遜創(chuàng)建弗吉尼亞大學(xué)并任校長。杰斐遜將柏林大學(xué)的學(xué)術(shù)自由的思想運(yùn)用到教學(xué)管理中。在弗吉尼亞大學(xué)，學(xué)校允許學(xué)生有一定的選課自由，學(xué)生可以在古典語、現(xiàn)代語、數(shù)學(xué)、自然哲學(xué)、自然歷史、解破學(xué)和醫(yī)學(xué)、道德哲學(xué)、法律八個(gè)學(xué)系開設(shè)的課程之間進(jìn)行選擇。但是，學(xué)生一旦選定了主攻課程，便不得再在各自的學(xué)系中選擇課程。 弗吉尼亞大學(xué)課程改革引發(fā)了對(duì)傳統(tǒng)教育管理體系的思考，美國很多大學(xué)嘗試推行“平行課程”和“部分課程”。但與此同時(shí)，初期的選修制也受到了保守派的反對(duì)。1828年耶魯大學(xué)校長戴伊和耶魯大學(xué)拉丁語、希臘語教授金斯利撰寫了著名的《耶魯報(bào)告》，該報(bào)告代表了英國式古典傳統(tǒng)學(xué)院對(duì)改革的一種抵制。1827年時(shí)任哈佛大學(xué)校長的昆西反對(duì)保守派的主張，認(rèn)為改行選修制是合理的，也是可行的。在他的倡導(dǎo)下，1839年，哈佛大學(xué)允許學(xué)生在一年級(jí)之后選修諸如科學(xué)、現(xiàn)代語、歷史等課程代替原來必修的拉丁語和希臘語。雖然昆西極力倡導(dǎo)選修制，但當(dāng)時(shí)的美國正處于南北戰(zhàn)爭時(shí)期，保守派勢(shì)勢(shì)力強(qiáng)大，他的主張并沒有得以完全的實(shí)現(xiàn)。
（二）學(xué)分制的產(chǎn)生
1.哈佛大學(xué)推廣選修制
1869年，時(shí)任哈佛大學(xué)的年輕校長艾略特在就職演說中宣稱：“本校要堅(jiān)持不懈地努力建立、改善并推廣選修制”， 艾略特將選修制作為哈佛課程現(xiàn)代化的主要途徑，予以逐步實(shí)施。1872年，哈佛取消了四年級(jí)所有的規(guī)定課程，1885年大大減少了一年級(jí)的必修課程，1897年整個(gè)哈佛大學(xué)的規(guī)定課程只有一年級(jí)的修辭學(xué)。同時(shí)，新課程與新教師的數(shù)量同時(shí)增加。1870年到1871年，哈佛共有32名教授為643名學(xué)生開設(shè)了73門課程，1910到1911年，由169名教授為2217名學(xué)生開設(shè)了401門課程。 正是有了埃略特的大膽改革，哈佛大學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌。哈佛的改革并不是一帆風(fēng)順的。1885年，普林斯頓大學(xué)校長麥科什與耶魯大學(xué)校長波特同艾略特公開爭論選修制的利弊，麥科什甚至在公開會(huì)議上嘲笑哈佛大學(xué)。但這并不影響學(xué)修制以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)性在美國的得以蓬勃發(fā)展，1893年，連最保守的耶魯大學(xué)也取消了本科2至4年級(jí)的必修課。
2.哈佛大學(xué)發(fā)明學(xué)分制
19世紀(jì)后期，選修制在美國的大學(xué)全面推廣之后，遇到了一個(gè)新的難題，即如何衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度。在實(shí)行選課制的學(xué)校，同一系科的學(xué)生所學(xué)課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度都存在差異，學(xué)年制的教學(xué)管理模式已不再適用。為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，審查學(xué)生入學(xué)、轉(zhuǎn)系、畢業(yè)等事宜，需要建立一個(gè)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所有學(xué)分制作為一種衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)量標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)量單位應(yīng)運(yùn)而生。1871年，哈佛大學(xué)列出了學(xué)校所有課程的目錄，根據(jù)每門課程深淺難易程度和花費(fèi)時(shí)間的多少折算成“學(xué)分”。1872年，學(xué)分制正式在哈佛大學(xué)施行。一個(gè)學(xué)生能否畢業(yè)，要視其取得的最低學(xué)分?jǐn)?shù)，學(xué)生既可以提前畢業(yè)也可延遲畢業(yè)，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度有了制度保證。在艾略特就職哈佛的短短30年間，由于選修制和學(xué)分制的實(shí)施，令哈佛從一所相當(dāng)較小的地方學(xué)院轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰F(xiàn)代大學(xué)。
（三）學(xué)分制的發(fā)展
1.勞倫斯?洛厄爾的學(xué)分制建設(shè)
1903年，哈佛大學(xué)實(shí)施學(xué)分制的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有55%的學(xué)生只選初級(jí)課程；75%的學(xué)生選課沒有中心；學(xué)生選課極少考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程體系不系統(tǒng)，顯得支離破碎。這種全開放的自由選修制曾一度造成了教學(xué)的混亂，學(xué)生既達(dá)不到“專”的要求，也未達(dá)到“博”的目的，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。1909年，勞倫斯?洛厄爾接替了艾略特的哈佛校長職位，對(duì)學(xué)分制進(jìn)行了一系列的改革。第一，建立專業(yè)和副修（major and minors）、集中和分配制度（concentration and distribution）。即規(guī)定哈佛的本科生至少在全年的16門課程中6門集中在一個(gè)主修領(lǐng)域，以保證重點(diǎn)；“分配”至少6門在人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，以保證知識(shí)的廣泛性；余下的課程由學(xué)生自由選擇。 第二，引進(jìn)導(dǎo)師制。第三，推行榮譽(yù)學(xué)位制。
哈佛大學(xué)將德國式的自由選修制和英國的導(dǎo)師制結(jié)合起來，形成美國學(xué)分制獨(dú)有的特點(diǎn)，勞倫斯的改革使學(xué)分制更加完善。
2.科南科的通識(shí)教育課程
1933年，科南科接替勞倫斯任哈佛大學(xué)校長，繼續(xù)對(duì)學(xué)分制進(jìn)行改革。對(duì)學(xué)分制的關(guān)注重心從課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容。1943年，科南科成立了一個(gè)專門委員會(huì)，研究通識(shí)教育課程改革。1945年，該委員會(huì)發(fā)表專門報(bào)告《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》，該報(bào)告將教育分成通識(shí)教育和專門教育。大學(xué)生應(yīng)具備人類共同的知識(shí)基礎(chǔ)，通識(shí)教育的實(shí)質(zhì)是文理教育，它是專業(yè)教育的基礎(chǔ)。哈佛將課程分為4組：1-99門低級(jí)組課程，100-199門中級(jí)組課程，200-299門高級(jí)組課程，300-399門高級(jí)組課程。
3.德里克?博克的核心課程
1971年，哈佛法學(xué)院院長就任哈佛大學(xué)校長，繼續(xù)實(shí)施課程體系改革以便使學(xué)分制更加完善。1977年，哈佛大學(xué)公布了《核心課程計(jì)劃》，1981年，公布了《公共基礎(chǔ)課程方案》，推出“核心課程體系”。核心課程體制基本形成。它要求所有的學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)、藝術(shù)、歷史、科學(xué)、外國文化以及社會(huì)分析五個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，占總學(xué)分的1/3。整個(gè)核心課程每年共設(shè)80-100門，平均每個(gè)領(lǐng)域開設(shè)8-10門課程。核心課程與一般的通識(shí)教育有所不同，它并不要求掌握一套偉大的著作、消化指定數(shù)量的信息，而是讓學(xué)生了解獲取知識(shí)的方法和途徑。目前，哈佛大學(xué)共有6大內(nèi)課程：英文寫作、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、外語、核心課程、主修課、選修課。核心課程比通識(shí)課程更適宜科技和時(shí)代迅速的發(fā)展，為大學(xué)生知識(shí)、能力的形成指明了科學(xué)的方法和科學(xué)規(guī)律。
至此，學(xué)分制已具備非常完善的體系。
三、美國學(xué)分制的改革歷程對(duì)我國學(xué)分制的借鑒意義
（一）改革要具有連續(xù)性
從弗吉尼亞大學(xué)校長托馬斯?杰斐遜引進(jìn)德國的“選修制”到哈佛大學(xué)校長艾略特于1872年在哈佛大學(xué)首次實(shí)行學(xué)分制，使自由教育的理論得以實(shí)現(xiàn)并且有了具體的以“學(xué)分”為單位的量化指標(biāo)；之后哈佛大學(xué)校長勞倫斯?洛厄爾引進(jìn)英國的“導(dǎo)師制”，建立專業(yè)和副修，使學(xué)分制在實(shí)施過程中既注重學(xué)生自由選課，又有“導(dǎo)師”的專業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)分制下的選修制不在盲目；科南科注重通識(shí)教育課程，德里克?博克推出核心課程章程，學(xué)分制的關(guān)注點(diǎn)細(xì)化到課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。美國大學(xué)歷任校長的改革都是建立在之前的改革成就之上，這既是大學(xué)校長的集體智慧，也體現(xiàn)了學(xué)分制改革過程的連續(xù)性。基于此，我國高校在推進(jìn)學(xué)分制改革的過程中，改革的連續(xù)性是推進(jìn)學(xué)分制成功實(shí)行的核心因素。
（二）改革要遵從學(xué)術(shù)自由的思想
學(xué)分制的教育思想的實(shí)質(zhì)是“學(xué)術(shù)自由”，包括大學(xué)教師的講學(xué)研究自由，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。“學(xué)習(xí)自由”即學(xué)生應(yīng)該享有選擇學(xué)什么，決定什么時(shí)間學(xué)和怎樣學(xué)，以及形成自己思想的自由。其中，學(xué)生選擇課程的自由居于核心地位。因此，學(xué)分制改革的應(yīng)遵循學(xué)術(shù)自由的思想，其改革的核心是建立自由課程選擇的整個(gè)體系。簡化選課過程，聽取學(xué)生選課建議，提供多樣化的課程選擇領(lǐng)域。
（三）改革的著眼點(diǎn)應(yīng)放在課程內(nèi)容設(shè)置上
科南科對(duì)哈佛大學(xué)學(xué)分制進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)分制的關(guān)注重心從課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容。1945年，科南科成立的專門委員會(huì)研究通識(shí)教育課程改革，發(fā)表專門報(bào)告《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》，該報(bào)告將教育分成通識(shí)教育和專門教育。指出大學(xué)生應(yīng)具備人類共同的知識(shí)基礎(chǔ)，通識(shí)教育的實(shí)質(zhì)是文理教育，它是專業(yè)教育的基礎(chǔ)。哈佛將課程分為4組：1-99門低級(jí)組課程，100-199門中級(jí)組課程，200-299門高級(jí)組課程，300-399門高級(jí)組課程。
哈佛大學(xué)于1977年和1981年分別公布了《核心課程計(jì)劃》和《公共基礎(chǔ)課程方案》，推出“核心課程體系”。核心課程體制基本形成。它要求所有的學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)、藝術(shù)、歷史、科學(xué)、外國文化以及社會(huì)分析五個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，占總學(xué)分的1/3。整個(gè)核心課程每年共設(shè)80-100門，平均每個(gè)領(lǐng)域開設(shè)8-10門課程。核心課程與一般的通識(shí)教育有所不同，它并不要求掌握一套偉大的著作、消化指定數(shù)量的信息，而是讓學(xué)生了解獲取知識(shí)的方法和途徑。目前，哈佛大學(xué)共有6大內(nèi)課程：英文寫作、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、外語、核心課程、主修課、選修課。
柯南特的改革注重通識(shí)教育，把選修制的中心放在課程內(nèi)容的廣度上；而德里克?博克則把選修制的中心放在學(xué)生知識(shí)體系的形成上。基于此，我國高校學(xué)分制改革中，對(duì)于課程設(shè)置上第一要構(gòu)建合理的課程體系，第二是課程的內(nèi)容應(yīng)采用具有深度和廣度的廣域課程和核心課程上。
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關(guān)鍵詞：鋼琴即興伴奏；現(xiàn)狀研究；問題解決
中圖分類號(hào)：J624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）08-0127-02
一、高等音樂師范教育中鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究
現(xiàn)在對(duì)于鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)存在許多問題，其中一個(gè)就是教材：目前各院校所用的即興配奏教材標(biāo)準(zhǔn)不一，關(guān)于鋼琴即興伴奏的資料數(shù)不勝數(shù)，但是就沒有一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)威教材或參考資料；其次是教師與學(xué)生本身的問題：教師的教學(xué)能力有高有低，有的教師專業(yè)實(shí)踐能力很好，但不能很好的傳授給學(xué)生，有的教師理論知識(shí)扎實(shí)，但當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)還是不能給予很好的解決。學(xué)生自身的接受能力也參差不齊，這些都使鋼琴即興伴奏教與學(xué)進(jìn)展緩慢。
一首好的即興伴奏作品，它不僅能更好地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，還能充分提高學(xué)生對(duì)作品的感受、理解和表現(xiàn)能力，增加對(duì)音樂的興趣。學(xué)校也一再強(qiáng)調(diào)需加強(qiáng)學(xué)生的即興伴奏能力，但在校的音樂師范生都只有一門的主修課程，所以學(xué)生大部分的課余時(shí)間都用于練習(xí)自己的主修課。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高師的音樂教育中鋼琴即興伴奏雖然是一門必修課程，但是總課時(shí)量不夠多，一周只有兩個(gè)課時(shí)，即使即興伴奏老師一再強(qiáng)調(diào)即興伴奏的重要性，用力的勸導(dǎo)學(xué)生課后應(yīng)多花時(shí)間在實(shí)踐練習(xí)上，但學(xué)生還是關(guān)注自己的主專業(yè)更多一些，很難主動(dòng)抽出時(shí)間練習(xí)即興伴奏。經(jīng)過自己的親身體驗(yàn)和與周圍學(xué)校同專業(yè)同學(xué)的交談?wù){(diào)查，筆者認(rèn)為，學(xué)生其實(shí)是非常被動(dòng)的，只有極個(gè)別的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生還是沿襲中小學(xué)時(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣――學(xué)校、老師要求做什么就做什么，要求得多就做得多，要求得少就做得少，沒有要求就干脆什么都不做。再加上絕大多數(shù)學(xué)生僅在開設(shè)鋼琴即興伴奏課時(shí)作一些練習(xí)，整個(gè)學(xué)年的課程結(jié)束后，很多學(xué)生便再?zèng)]去主動(dòng)接觸和練習(xí)即興伴奏了，所以對(duì)于選擇繼續(xù)在音樂工作上發(fā)展的不少學(xué)生來說，當(dāng)遇到一些教學(xué)或工作中所需的伴奏時(shí)，他們可能仍只會(huì)用一些很初級(jí)的配彈法，不能很恰當(dāng)?shù)嘏渲煤吐暡椬喑鰜恚@都會(huì)影響到學(xué)生的自身能力與發(fā)展，以及今后的教學(xué)質(zhì)量。
二、高等音樂師范教育中鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)存在的問題
我們的一些學(xué)生往往只看到即興伴奏簡潔、隨意的一面，忽視了它所需要的綜合知識(shí)與技能的要求。很多學(xué)生在鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)過程中總會(huì)遇到這樣那樣的難題。比如說：
1.一些學(xué)生具備多年的鋼琴基礎(chǔ)，但遇到為歌曲彈即興伴奏時(shí)，卻不知如何下手；
2.有的學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，不但精通樂理，甚至和聲學(xué)、曲式等也學(xué)得很不錯(cuò)，但面對(duì)彈即興伴奏仍是束手無策；
3.有些學(xué)生在彈奏即興伴奏時(shí)，幾乎只會(huì)用C大調(diào)來為歌曲伴奏，一旦要求移調(diào)伴奏，馬上就不知所措，若勉強(qiáng)移調(diào)伴奏，也會(huì)手忙腳亂，錯(cuò)音不斷，一時(shí)不知如何是好；
4.還有的學(xué)生只能用非常有限的幾個(gè)伴奏音型來為歌曲編配彈奏伴奏，甚至有的只會(huì)一個(gè)伴奏音型，所以不管拿到什么風(fēng)格的歌曲，他就只能將那個(gè)自己唯一熟練的伴奏音型作為歌曲的伴奏，永遠(yuǎn)都是那么單調(diào)和生硬。
這些類似難題往往成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏和進(jìn)一步學(xué)好即興伴奏的主要問題。因此根據(jù)這些問題去尋找筆者認(rèn)為比較恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，愿與廣大師生交流分享。
三、高等音樂師范教育中鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)過程中的問題解決
對(duì)于以上出現(xiàn)的幾點(diǎn)問題，筆者通過對(duì)師范生學(xué)習(xí)這門課程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下對(duì)應(yīng)的幾點(diǎn)解決辦法：
1.對(duì)于高等音樂師范生，良好的演奏技能是學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的基礎(chǔ)。除此之外，還應(yīng)熟悉常用各個(gè)調(diào)式的音階及琶音，熟悉各調(diào)音位，熟悉指法規(guī)律。最后還要掌握一定的和聲知識(shí)和音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉常用的伴奏音型，并根據(jù)樂曲情緒恰當(dāng)?shù)剡x擇使用。
當(dāng)伴奏者拿到一首歌曲時(shí)，他要在最短的時(shí)間內(nèi)了解歌曲的調(diào)式、思想內(nèi)容、基本情緒、體裁形式，標(biāo)記和弦功能記號(hào)，設(shè)計(jì)各段的伴奏音型。這就要求學(xué)生要有扎實(shí)的理論知識(shí)作依托，在擁有基本鋼琴技能外，還應(yīng)多實(shí)踐，重視理論學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)作品嘗試不同的伴奏手法，選一個(gè)最能表達(dá)自己對(duì)作品理解接近的伴奏形態(tài)，只有提高對(duì)音樂作品的理解分析能力，才能給練習(xí)即興伴奏帶來很大的幫助。
2.對(duì)于精通音樂理論知識(shí)而對(duì)伴奏束手無策的學(xué)生，他們?nèi)狈Φ木褪卿撉倩A(chǔ)，因?yàn)榧词褂性僭鷮?shí)的理論知識(shí)，沒有鋼琴基礎(chǔ)的話，仍然不能完成對(duì)這門課程的掌握。
首先，要掌握正確的練習(xí)方法。從彈奏技巧來說，伴奏者可在技能的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，不必做大量的機(jī)械練習(xí)。但要練習(xí)腦的反應(yīng)，反復(fù)思考配彈方案，在內(nèi)心視覺的“鍵盤”上，用內(nèi)心去聽、去感受配彈的音響，最后上琴鍵上檢驗(yàn)配彈效果。其次，要加強(qiáng)視奏訓(xùn)練及視譜的正確性，養(yǎng)成正確的讀譜習(xí)慣。最后，要注意和聲配置。
3.對(duì)于只熟悉在一種調(diào)式上進(jìn)行伴奏的學(xué)生來說，即興伴奏便失去了它的意義，因?yàn)榧磁d伴奏大多是為歌唱者演唱歌曲而服務(wù)的，而每位歌唱者演唱的水平不同，歌曲的調(diào)性也會(huì)隨之有所差異，鋼琴伴奏也需隨之移到相應(yīng)的調(diào)式上伴奏。雖然在C大調(diào)上伴奏是最容易的，但光是掌握一種調(diào)式是不夠的，還必須將其轉(zhuǎn)移到各種調(diào)中反復(fù)練習(xí)，爭取在二十四個(gè)大小調(diào)中都有做到移調(diào)練習(xí)。當(dāng)可以在每個(gè)調(diào)中做到不手忙腳亂，熟練的進(jìn)行伴奏時(shí)，這樣才能算是做到真正掌握。
4.對(duì)于只會(huì)用一個(gè)和幾個(gè)有限的伴奏音型為歌曲編配伴奏，是比較機(jī)械、教條的照搬方式。對(duì)此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)作品的和聲配置練習(xí)，豐富自己的伴奏手法，對(duì)于一首歌曲的伴奏不要局限在某一種伴奏形式中，不然鋼琴即興伴奏中的即興成分便蕩然無存。
要追求更高的目標(biāo)，就是要達(dá)到隨心所欲的即興創(chuàng)造，這是即興伴奏追求的最終目標(biāo)，也就是即興伴奏的高級(jí)階段。
四、總結(jié)
綜上所述，筆者認(rèn)為目前我國高等師范生教育學(xué)習(xí)中存在的一個(gè)重要問題就是:突出師范性教學(xué)不夠，關(guān)注基礎(chǔ)音樂教育不夠。使得像這門加強(qiáng)音樂能力的鋼琴即興伴奏課程沒有得到好的學(xué)習(xí)方法和靈活運(yùn)用。高等師范音樂教育專業(yè)作為中小學(xué)音樂教師的搖籃，即興伴奏這一實(shí)用技能必不可少。筆者建議有針對(duì)性的培養(yǎng)高等師范生們的鋼琴即興伴奏能力，以更好的服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)工作，能成為每一個(gè)關(guān)心、從事高等師范音樂教育工作的教育者們所關(guān)注的課題。
參考文獻(xiàn)：
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從2002年4月教育部啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作以來，欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高校創(chuàng)業(yè)教育盡管有所發(fā)展，但并沒有明顯實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，具體表現(xiàn)在：
(一)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)開展頻繁，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容
1、近幾年，欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高校相繼組織成功創(chuàng)業(yè)者在校內(nèi)演講，在一定程度上激發(fā)了在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，但存在表面化、情緒化等問題，缺乏持續(xù)性的作用。
2、一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高校開辦了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，雖然加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度仍有待提高，依靠少數(shù)學(xué)生參加競賽很難實(shí)施全面的創(chuàng)業(yè)教育。
(二)缺乏必要資金和政策支持
資金問題一直是一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高校創(chuàng)業(yè)教育的首要問題，一些政府、學(xué)校以及企業(yè)設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金無法滿足眾多創(chuàng)業(yè)者的需要，還需要國家政策法規(guī)的支持以及勞動(dòng)、科技、中小企業(yè)、投資融資等部門的參與。當(dāng)?shù)仉m然出臺(tái)了扶持創(chuàng)業(yè)的一些政策，但市場(chǎng)準(zhǔn)入的門檻對(duì)大學(xué)畢業(yè)生來說依然較高，而商業(yè)銀行出于其經(jīng)營目的考慮，不愿意給大學(xué)生提供信貸支持。
(三) 欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高校的創(chuàng)業(yè)教育體系尚不全面
1、學(xué)科建設(shè)不健全。
2、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。
3、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容單調(diào)。
二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高校創(chuàng)業(yè)教育的一般模式
要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高校需要在各個(gè)方面進(jìn)行改革。下面從創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理方法、培養(yǎng)途徑、考評(píng)方式、師資隊(duì)伍等幾方面分別論述。
（一）創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代、新形勢(shì)下的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)對(duì)具有冒險(xiǎn)精神、適應(yīng)性和開拓創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：1、知識(shí)性：創(chuàng)業(yè)教育并非只關(guān)注實(shí)用性，理論知識(shí)的掌握也同樣重要，因?yàn)槿绻麤]有理論的指導(dǎo)，那么創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就是盲目的；2、能力性：創(chuàng)業(yè)教育重在開發(fā)學(xué)生的各種潛能。如智力、動(dòng)手操作能力、個(gè)性特質(zhì)、組織管理能力、社會(huì)交往能力等；3、品德性：一個(gè)成功的企業(yè)家應(yīng)具備敬業(yè)、守信、誠實(shí)等優(yōu)良的品德特征，所以要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。
（二）創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置。創(chuàng)業(yè)教育不能無視市場(chǎng)這一牽引力，欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高校必須以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整為依據(jù)，開展人才需求調(diào)查，預(yù)測(cè)未來職業(yè)需求，堅(jiān)持可行性、超前行、整體性、實(shí)用性原則。 開設(shè)諸如：企業(yè)管理、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、商法、經(jīng)濟(jì)法、信息網(wǎng)絡(luò)、邏輯學(xué)、傳統(tǒng)文化、國際商貿(mào)、制造業(yè)務(wù)、教育學(xué)等學(xué)科。
（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容與課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容注重寬基礎(chǔ)、活模塊相結(jié)合，欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高校要以學(xué)科體系為線索，將學(xué)科前沿理論和生產(chǎn)技術(shù)、服務(wù)、管理類實(shí)用性技能相結(jié)合，形成一種將普通教育和職業(yè)教育相結(jié)合的綜合學(xué)科課程。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教育課程并非普通教育與職業(yè)教育的簡單相加，它的課程內(nèi)容更偏重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育比其他教育更需要對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育的課程方案應(yīng)與創(chuàng)業(yè)的一般過程和要求一致，既要教授學(xué)術(shù)類課程也重視個(gè)人能力(核心能力)的培養(yǎng)，不僅訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，還要教學(xué)生社交技能，樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，形成創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)課、文化基礎(chǔ)課、創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課，都要以創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)和特點(diǎn)的課程，它可以將實(shí)踐活動(dòng)、教育活動(dòng)和自學(xué)活動(dòng)融為一體，圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐目的、任務(wù)、計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)估等問題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過各種途徑使創(chuàng)業(yè)教育融入到創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中去，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。課程體系分為精學(xué)、選學(xué)、配學(xué)幾類。學(xué)生的專業(yè)文化課和技能課分為主修課、選修課、配修課。主修課為精學(xué)，選修課為學(xué)生興趣所在，配修是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的課，此類課可由學(xué)生任選。總之，創(chuàng)業(yè)教育課程分為：文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課。這幾個(gè)方面并非截然分開，而是相互滲透的。
（四）創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育采用“三維立體教學(xué)”，教師擁有足夠的自，實(shí)行自學(xué)自研為主，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，密切聯(lián)系社會(huì)與市場(chǎng)，邀請(qǐng)企業(yè)家、成功的個(gè)體工商戶講學(xué)，開展案例分析，模擬公司。側(cè)重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，突出機(jī)會(huì)教育，因?yàn)闄C(jī)遇在創(chuàng)業(yè)成功中扮演著極其重要的角色，是創(chuàng)業(yè)成功的基本要素。欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高校可根據(jù)自身需要選擇下面幾種常見課程運(yùn)行模式。1、滲透模式。2、結(jié)合模式。3、復(fù)合模式。
三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高校創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)施舉措
1、統(tǒng)一思想，充分理解實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要性。首先，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是教育改革的迫切需要。我國傳統(tǒng)的高等教育只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的灌輸，而不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高等教育中，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)重要部分，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是解決當(dāng)前就業(yè)問題的有效途徑。全國職業(yè)教育工作會(huì)議指出：注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力，成為復(fù)合型人才，使其由求職者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)者”、“企業(yè)家”，為自己和他人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)問題。此外，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育還是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的必然要求。
2、完善政策法規(guī)建設(shè)，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)涉及面廣、政策性強(qiáng)的事業(yè)，涉及到教育、科技、人事、計(jì)劃、財(cái)經(jīng)、外事等諸多部門，需要當(dāng)?shù)卣龊媒y(tǒng)籌工作，制定統(tǒng)一、權(quán)威的激勵(lì)政策和法規(guī)。要注意政策的連續(xù)性、協(xié)調(diào)性、規(guī)范性，逐步建立起良好的法律法規(guī)環(huán)境，以推動(dòng)當(dāng)?shù)馗咝?chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系到落實(shí)“科教興國”偉大戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，是全黨、全國、全社會(huì)的共同責(zé)任。欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高校創(chuàng)業(yè)教育可以爭取當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)、新聞媒體的廣泛關(guān)注和支持。
3、構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。完善的創(chuàng)業(yè)教育體系包括創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方式、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，首先要具備先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念，用來指導(dǎo)整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是通過創(chuàng)業(yè)教育的課程來實(shí)現(xiàn)的，欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高校必須建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的課程體系，具體課程要在傳統(tǒng)教育課程的基礎(chǔ)之上把創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、管理、商務(wù)、公關(guān)、法律、稅收等課程添加進(jìn)來。創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)必修課與選修課相結(jié)合和理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合。采取各種類型的教育方式如：課堂授課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，同時(shí)要建立、健全創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系。
