時間：2023-10-16 10:39:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀的解釋，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學生課外閱讀的主要問題及解決問題的理論依據
1. 小學生課文閱讀的主要問題。
前文分析了課外閱讀的基本特征，主要表現在：一是隨心，課外閱讀看什么是自由的；二是隨時，課外閱讀要在什么時候看也是自由的；三是隨性，課外閱讀想看多久多長篇幅更是自由的。但是，小學生在課外閱讀中的表現卻是無知、無序。這無疑是擺在課外閱讀實踐面前的一組矛盾，而矛盾的焦點是“無序”。
“無序”引發凌亂。小學生課外閱讀行為處于混亂無序的狀態，就會出現盲目地挑選讀物，不清楚自己的閱讀興趣，使閱讀行為不能持久，這說明組成學生課外閱讀能力結構的要素組成比較混亂，沒有達成可體現能力的有序排列。所以說，“無序”會導致學生課外閱讀興趣減退，最終因沒有獲得閱讀愉悅的體驗而抗拒課外閱讀。
2. 解決問題的理論依據。
如何解釋和解決這個矛盾呢？協同學的理論觀點認為：事物的演化受到序參量的控制，演化的最終結構和有序程度決定于序參量。序參量的大小可以用來標志有序的程度，當系統是無序時，序參量為零。當外界條件變化時，序參量也變化，當到達臨界點時，序參量增長到最大，此時出現了一種有序的有組織的結構。協同論揭示了物態變化的普遍程式：“舊結構——不穩定性——新結構”， 即“隨機力”和“決定性力”之間的相互作用把系統從舊的狀態驅動到新的狀態，并且實現成為那個新的狀態。
用協同論解釋學生課外閱讀行為，可以理解為：課外閱讀就是外界的“隨機力”，學生內在閱讀能力即是“決定性力”，兩股“力”在課外閱讀實踐中相互作用，將學生舊有的閱讀能力無序結構引向有序，促成新結構的形成。
由此我們可以推斷，“隨機力”的構成對學生“決定性力”的影響至關重要。我們把課外閱讀指導以及課外閱讀內容組成外界“隨機力”，影響學生內在序參量的“決定性力”，會更有效地推動學生內在閱讀能力結構的發展。
3. 分級閱讀理念的運用。
如何有效地利用課外閱讀指導和課外閱讀內容的影響呢？分級閱讀的理念可以進一步幫助我們撥開云霧。
分級閱讀是近代在西方發展起來的閱讀模式，國內有學者將其理論進一步發展，提出人一生的閱讀從來就是分級的，分級閱讀的出發點與歸宿點就是為了兒童的發展，讓所有兒童都獲得閱讀，讓閱讀成為兒童生活的一部分，讓閱讀成為兒童最廣泛的學習實踐。分級閱讀提出“什么年級的孩子讀什么書”，具體說就是從兒童的年齡（身心）特征，思維特征，社會化特征出發，根據其心智發展程度，選擇不同的讀物，什么年級讀什么書。
我們可以這樣認為，分級閱讀體現著人性的關懷，它是兒童本位論的踐行者。
二、課外閱讀分級指導策略的實踐探索
協同論的觀點為我們進行課外閱讀指導提供了理論依據，分級閱讀是在閱讀內容上給學生進行分級，在閱讀內容上幫助學生解決讀什么的問題，但在閱讀行為上，還應該對學生進行分級或分層的指導。我們在此理念的基礎上對學生的課外閱讀行為進行分級指導的實踐探索，具體的指導策略為以下幾個方面：
1. 從無知走向自知。
孩子的觀察和認識能力是與生俱來的，在認知的驅動下會自覺地尋找感興趣的事物進行觀看和閱讀，但行為多為無目的的，大多數學生仍不很清楚自己需要進行哪些方面的閱讀，表現出對課外閱讀的閱讀內容和閱讀方法的無知。教師可以根據學生的生理和心理特點，運用協同論的原理，通過外在的閱讀行為的指導影響學生內在的閱讀認識的發展，把學生的課外閱讀認知從無知走向自知。
閱讀行為指導需經歷閱讀實踐過程，在實踐過程中促進閱讀心理變化，使之逐漸明確自己需要怎樣的課外閱讀。具體過程如下：
第一階段：學讀。這是讓學生從隨意翻開書看兩三頁，到靜下心進行閱讀的過程。無論哪個年齡層次的孩子，只要進行課外閱讀，都要經歷靜心讀的階段，不沉下心進行讀，很難讀出什么內容。這是一種閱讀品質的培養。
第二階段：學思。這是讓學生從追求情節或滿足認知的閱讀，向邊閱讀邊思考轉變的閱讀過程。在閱讀中融入思維活動，進一步理解閱讀文本的意思，體會作品的內涵，是提升閱讀質量的重要步驟。這對已具有一定課外閱讀經歷的學生提高閱讀能力的關鍵一步。
第三階段：學聯。這是讓學生從文本內容的閱讀，聯結到文本內容以外的事物，積極尋找對照點或理解點閱讀的過程。如果說上一階段的課外閱讀，較多指向文本內容本身，那么這一階段的課外閱讀則強調讓學生聯結文本以外的要素，如作者經歷、時代背景等，同時也可聯結自己，對照自己或所處的環境進行聯結閱讀的過程。
第四階段：學辨。這是讓學生從接受閱讀到批判閱讀的轉變過程。這是一種較為成熟的閱讀活動，學生能用鑒賞的眼光、一定的觀點評價所讀作品的價值。這往往是學生閱讀品質中比較欠缺的一點，這是課外閱讀比較高級的階段。
這四個階段的閱讀行為指導，使小學生從不知道怎樣讀到自我完成讀的過程，從無知走向自知，甚至形成一種自覺的閱讀能力表達。這種分級的課外閱讀指導與學生的認識水平發展和成熟度相一致，使學生更快更容易促進內在閱讀認識的形成。
2. 從無序走向有序。
針對這種情況，筆者在平時的教學中有計劃地指導學生進行課外閱讀，對材料進行精心選擇，使之難易適合學生的實際水平，同時對學生進行閱讀方法和技巧指導。下面筆者結合自己在教學中的實際做法談談對學生進行課外閱讀訓練的具體做法。
一、譯林出版社出版的與教材課文配套的《高中英語讀本》
英語讀本的目的就是為了培養學生的閱讀興趣，訓練他們快速閱讀的技能。此書文章大多選自英美出版的英語讀物，題材較為廣泛，設計了三種不同的活動。一是讀前活動，通過提供未知的背景知識，提出關注的問題，激起學生的閱讀興趣。二是讀中活動，專門設計了讀中思考的簡短問題，編加了大量的邊注。這些邊注有詞匯詞義注釋、復雜語句解釋、背景知識補充、文化知識補充、值得模仿的語句摘錄等。三是讀后活動，這部分主要有閱讀理解活動或學習寫作活動。我在每上完一單元教材后就利用一節課時間，安排學生當堂獨立完成相關閱讀活動。
二、《新概念英語》
筆者認為《新概念英語》是培養學生四會能力的最好的一本書。我們一般利用周五的早自習進行閱讀訓練。第一步，要求學生快速閱讀文章，口頭回答課后的問答題及理解選擇題，然后要求學生認真模仿錄音朗讀課文。第二步，要求學生利用一些連詞把理解題內容按要求連句成文，寫在專門的作業本上。第三步，向學生解釋Key Structures部分，為了節省時間，讓學生口頭做后面的語言點專題訓練。此書文章短小，課后練習的歸類性又很強，學生容易接受，這樣一節課下來學生感覺收獲明顯，因此學習興趣濃厚。結果，學生任務完成得很好，寫作也形成了一定的套路。
三、外國文學簡寫本
進入高二，筆者要求學生每人備一本英語簡寫本（即英漢對照本），重點推薦外語教學與研究出版社和牛津大學出版社共同出版的《書蟲》系列，要求學生利用寒暑假進行閱讀，然后寫出讀后感或故事的梗概。擁有同一本書的同學闡述各自不同的觀點和體會。有些同學寫得很好，不但很有自己的見解和體會，在英語語言的表達上也下了一番工夫，可謂刻苦用功。教師把好的作文張貼在墻上，供學生閱讀欣賞。
通過兩年不斷的課外閱讀訓練，學生嘗到了閱讀的甜頭。同時筆者鼓勵學生間交換讀物閱讀，以方便學生之間切磋。
四、《二十一世紀學生英文報?高中版》
進入高三，在我的推薦下，學生訂了《二十一世紀學生英文報?高中版》。此報提供時事新聞、文化教育、娛樂體育等各方面報道，是能夠幫助學生拓展知識面，提高英語閱讀水平、思維和交際能力的報紙。該報在版面設計和欄目設置上頗具匠心，特別吸引學生眼球，加上選文語言地道，文字優美，圖文并茂，報道信息新、時效性強，貼近學生生活，成為學生擴大視野、培養學習興趣、提高閱讀能力的好幫手。
筆者在使用《二十一世紀學生英文報?高中版》進行輔助教學前，先仔細研究該報的欄目設置，每周專門開設一節讀報課讓學生閱讀報紙，以保證閱讀的時間和質量。筆者在指導學生閱讀時，要求 “習作共賞”的文章必須閱讀，“Test yourself”題目必做，“Help”中的詞匯及短語必記。利用報刊閱讀輔助教學是一種行之有效的好方法，值得繼續堅持和推廣下去。
通過教學實踐，學生開闊了視野，提高了學習興趣，語言綜合能力得到了提高。學生英語閱讀能力的提高是個循序漸進的過程，筆者認為應先培養學生閱讀的興趣，然后培養學生良好的閱讀習慣，給予學生一些閱讀技巧的指導，以更好地提高學生英語閱讀能力和運用英語進行簡單交際的能力，為今后繼續學習和運用英語打下較為堅實的基礎。
參考文獻
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]江蘇省教育廳.江蘇省普通高中英語課程標準教學要求[M].南京：鳳凰出版傳媒集團，江蘇教育出版社，2007.
關鍵詞：課外閱讀；初中生；語文
中圖分類號：G630 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-121-01
一、轉變教學觀念，重視提高學生的自讀能力
語文教學必須以學生為主體，應該讓學生多讀――從課
堂到閱覽室，從課本到報刊、從文學到科技，多多益善，尤其是課堂上要增大容量。那種老師一講到底，把“教參”滴水不漏地傳給學生，而學生一味被動接受的大包大攬式教學方法必須摒棄。德國教育家斯多惠說的：“一個劣等教師，向學生奉送真理；一個優等教師，則教學生自己去發現真理。”我們課堂閱讀教學的首要任務是向學生揭示閱讀規律，教給閱讀方法；教師注意要求學生養成勤查字典、靜心讀書、發言議論、思考提問、背誦摘錄等良好的閱讀習慣；教會學生能自我獲取知識的“知識”，給學生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，使學生學習得法，變“學會”為“會學”。因此，在閱讀課上，教師要給學生提供閱讀時間，提供自由思索的空間，讓學生用自己的眼睛，自己的頭腦去看、去想、去發現。
二、激發興趣，培養多讀習慣
要想提高課外閱讀能力，非多讀不可。但就目前學生閱讀
現狀看，情況不容樂觀，大多數學生認為初中階段課程多，作業量大，根本沒有多余時間進行課外閱讀。事實上，這些學生缺乏閱讀興趣，沒有養成閱讀的習慣，把課外閱讀當成負擔，而沒有充分利用“三閑時間”（即“閑話”、“閑事”、“閑思”的時間）進行閱讀，把課外閱讀當作積極的消遣。為此，在初一階段，我就著重于激發學生閱讀興趣，養成多讀習慣。在初一第一學期一開始，我就在班上開展了“五分鐘讀書競賽”的活動，要求學生每天自己選讀一小段書籍或刊物上的文章，并作摘記（摘錄警句、解釋幾個詞語、歸納大意、寫讀后感、寫簡評等皆可）。利用每節課前短短的五分鐘，由一位學生向大家朗讀所選的文章和所做的摘記，老師及班委評分，并及時進行評比，予以鼓勵。為了進一步激發學生課外閱讀的興趣，我每學期組織3-5次別開生面的語文課。如在各衛視播放《三國演義》期間，學生熱衷觀看，但對里面的故事情節和人物形象還存在模糊的認識，為促使學生去細讀古典名著《三國演義》，于是我開設“回腸蕩氣話三國”，讓學生對“三國演義中人物形象”暢所欲言。這樣一舉三得，既加強了學生課外閱讀的興趣，又使學生獲得了閱讀的方法，還培養了學生的審美能力。活動的開展，激發了學生課外閱讀熱情，使學生變過去的被動閱讀為主動地去找去讀，從而大大增加了閱讀量，逐步養成了多讀的好習慣。
三、立足課內，帶動課外，指導讀法
課外閱讀的效果不但決定于閱讀的內容，而且決定于閱讀
的方法，許多學生因為缺乏指導而貪多圖快，以致讀書不求甚解，或由于不能掌握工具和不良的閱讀習慣，以致費力多而收獲少。對學生課外閱讀方法的指導，應立足于課內，以課文為例，來帶動課外閱讀。《全日制中學語文教學大綱》對中學各年級閱讀能力訓練的基本要求有明確規定：初中第一學年，要求學生能閱讀記敘文，理解文章的思想內容和記敘的特點。懂得朗讀、默讀的方法。第二學年能閱讀說明文，理解所說明的事物的特征，說明順序和方法，體會語言的準確性；能閱讀簡單的議論文，指出議論的觀點、材料和一些常見的論述方法，領會語言的嚴密性。懂得精讀、略讀的方法。第三學年閱讀不同樣式的一般記敘文、說明文、議論文和應用文，能理解思想內容和主要寫作方法，懂得速讀的方法。在教學中，教師應明確每一學年的閱讀訓練目標，結合教材，向學生講清楚每種讀書法的特點和要求。
四、推薦課外閱讀書目，檢查閱讀效果
初中生的課外閱讀應由三部分組成：一是與課文配套的延
伸閱讀；二是典范的文學讀物，主要是古今中外的文學名著；三是適合中學生閱讀的報刊雜志。為了擴大學生閱讀面，我在班中舉行“讀書報告會”。把任教班級分成若干小組，每小組定期向大家介紹新到書刊、時事新聞，或暢談讀書體會，刺激閱讀熱情，擴大讀書范圍。另外，為了提高學生的文學素質，我總要在正課結束后留幾分鐘簡介一些古今中外的優秀作品，并結合教材有關的內容讀上一節。為了防止少數學生捧讀不健康的書籍而誤入歧途，我就每學期給學生列出了課外閱讀的書目。在初一階段，我根據教材及學生的思想實際列出如下書目：《西游記》、《水滸傳》、《紅巖》、《冰心傳》、《魯濱遜飄流記》、《哥德巴赫猜想》、《一千零一夜》、《格林童話》、《湯姆大伯的小屋》、《花季?雨季》等。另有期刊《讀者》、《少年月刊》、《中學生閱讀》、《課堂內外》、《新華文摘》、《作文通訊》等。每學期要求學生至少讀三至五本優秀作品和二至三份優秀期刊。為了防止出現課外閱讀形同虛設的局面，每學期開學時，我要求學生準備一本課外閱讀筆記本，前面幾頁專門專錄一個學期課外閱讀的書目。記錄的內容包括：次序、作者、書名或篇名、出版社或雜志名、頁數、閱讀日期等。這樣，教師在檢查時可以及時了解學生課外閱讀的范圍、興趣和動態，為課外閱讀指導提供真實的反饋信息。在每學年的期中、期末要求學生寫課外閱讀總結報告，作為課外閱讀的考查成績。
一、激發學生課外閱讀的興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。披文而入情，讀書重在激情。我們要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣，使學生受到情感的陶冶。在班級里，定期辦一些手抄報，黑板報，在圖書角放置并時常更換一些適合學生閱讀的雜志，豐富班級文化。通過這些途經向學生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內容。學生在這樣的氣氛中由被動閱讀轉變為主動閱讀。
榜樣的力量是無窮的。如果老師能與學生一起看書，而且看同一本書，并經常在課間休息時一起討論故事情節，評論故事中的人物，那么就能激起學生的讀書欲望，激發閱讀興趣。有段時間在我所任教的班上，一些學生喜歡上“馬小跳”，我自己也找來楊紅櫻的作品集，讀后與學生交流，學生與老師有共同話題，討論很激烈。我乘機在班上宣講并掀起“紅纓熱”，連一些平時不愛讀書的學生也加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了。
我還經常開展形式多樣的活動。讓學生在活動中介紹在課外閱讀中所了解的故事、要聞、民情風俗、奇聞怪事，并與大家交流，以穩定和保持學生被激起的課外閱讀興趣。
二、結合課文學習，適時地向學生推薦課外讀物。
教師在日常教學中，要充分挖掘教材，盡量尋找課堂教學與課外閱讀的結合點來指導學生的課外閱讀。在推薦課外讀物時，要根據學生的年齡特點和知識水平確定讀物內容的深淺，同時注意趣味性和廣泛性。
我在教學某篇課文時，在教會學生獨立閱讀的方法后，向學生推薦相關讀物，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內得法課外受益的效果。如學習了《自相矛盾》《驚弓之鳥》后，向學生推薦《小學生多用成語故事》；學習《鯨》后，向學生推薦《新編小學生十萬個為什么》，學生會興趣盎然的徜徉在科學知識中；學習了《鳳辣子初見林黛玉》，介紹《紅樓夢古典文學名著改寫本》讓學生閱讀，感受古典文學的魅力；學習了課文中的古詩詞后，可參考大綱中“小學生古詩背誦篇目”適時指導學生讀、背相關的古詩，達到積累與運用的目的。
我有時會在課前或課后布置學生閱讀與課文內容相關聯的文章，以拓寬學生的知識面，促進學生對課文內容的理解。如在學習《梅花魂》一文時，根據課文中的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“春草明年綠，王孫歸不歸。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”三句詩。課前介紹唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》《山中送別》及北宋詞人秦觀的《浣溪沙》讓學生閱讀。并要求學生通過查閱資料，弄清三首詩詞的大意。學生通過課外閱讀，不僅能比較輕松地理解課文中外祖父落淚是因為這些詩句，觸動了他思念家鄉的感情，還能提高課外閱讀興趣、文學素養，達到一箭雙雕的效果。
我還在學生課內學習了某位作者的文章后，向學生介紹該作者作品，讓學生課外去閱讀。這樣既可激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這位作者、作品內容的理解和對他寫作風格的把握。如學習了魯迅的《少年閏土》，介紹讀他的《故鄉》；學完林海音的《竊讀記》后，在學生從文本中感受到讀書的樂趣后，乘機推薦她的《城南舊事》讓學生閱讀，并及時組織學生交流，提高學生的閱讀興趣與能力。
我還根據學生在課內學習或寫作上的需要，有選擇地閱讀書報或篇章的有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。
三、課外閱讀要寫好閱讀筆記
俗話說：“好記性不如爛筆頭”，古人也教導我們“不動筆墨不讀書”。在指導學生課外閱讀的過程中，我讓學生用筆記本摘抄所讀文章的各種要點，內容包括：佳詞、佳句、警句、精彩片斷、重要段落等，摘抄后要注明文章的標題、作者及出處，還要有相關的解釋或見解等。如我還讓學生以適合自己需要和愛好為標準，把對自己有用的文章貼在特制的本子上，并注明出處。這樣不僅有利于提高學生的閱讀感知力、鑒賞力，而且還有利于提高學生的寫作能力。
四、鼓勵先進，堅持閱讀。
關鍵詞：鋪設“閱讀之路”；施行“彈性閱讀”；加強“動腦動手”
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-004-001
有學生或家長經常問起：如何進行課外閱讀。我們還是從一則俄羅斯寓言故事開始說起吧。
深夜，一個疲憊不堪的路人行走在深山巨谷中。黑暗中傳來一個聲音：“盡量多地撿起你腳下的石塊。”冥冥中傳來的聲音具有一種無法抗拒的力量，夜行人就隨手撿起了幾塊小石頭。“再撿一點！”這個聲音再次傳來。夜行人沒有辦法，只得彎下疲憊的身軀，又撿了一塊最小的放進了口袋。好不容易熬到天亮，夜行人也走出了山谷。此時他忽然想起了昨夜發生的事情，他急忙掏出口袋中的石塊，一看，石塊全部變成了鉆石！這個結果讓他感到既驚喜又后悔。
這則寓言故事包含了太多的教育智慧，值得我們仔細地咀嚼品味。既然課外閱讀對中學生朋友的成長有著如此不可替代的作用，下面我就與中學生朋友和家長們談談他們最關心的三個話題。讀什么？
這是中學生朋友和家長們提問頻率最高的問題。閱讀有課內閱讀和課外閱讀之分，課內閱讀基本上指閱讀語文課本。課外閱讀范圍太廣，對中學生朋友而言，能有機會接觸的，一是報刊雜志，二是中外名著等大部頭作品。另外，還有一條閱讀的途徑，我們稱之為“由課內向課外延伸”。例如我們帶領孩子學習課文《我們家的男子漢》時，特別介紹了作家王安憶和她的作品：《長恨歌》（獲第五屆茅盾文學獎）《米尼》《小鮑莊》《上種紅菱下種藕》等。還為孩子們介紹了歷屆茅盾文學獎獲獎作品。你想，中學語文課本上的經典課文近200篇，涉及古今中外名家近百人，難道這不是一條很好的“由課內向課外延伸”的閱讀之路嗎？
當然，中學生朋友的甄別能力還不強，這就需要我們的老師和家長作好他們課外閱讀的“參謀”，為他們把把關。甄別的原則是“去粗取精”，選擇適合中學生閱讀、有利于他們健康成長的讀物；“去冗存真”，畢竟孩子還有功課這項沉重的負擔，平時不太適合讀大部頭的長篇，可以選擇中短篇作品加以閱讀，要想過長篇閱讀的癮，還得等到寒暑假。相信只要思想上重視課外閱讀，并且科學理性地對待課外閱讀，孩子們一定能讀到他們應讀的、喜歡讀的、高質量的課外讀物，讓好書陪伴孩子們一生。
何時讀？
許多家長和孩子深知課外閱讀的重要性，但他們苦于孩子功課的壓力，一致反映沒有時間讀。在調查中，一位家長深有感觸地說，孩子有時做作業到夜里十點、十一點，那還讀什么，只能洗洗抓緊上床睡覺。是啊，功課要緊，書又不能不讀，真是一組矛盾！既然這樣，那也只能“見縫插針”了。課外閱讀執行“彈性政策”，功課少則多讀，功課多則少讀，這像不像同志的游擊戰術“敵進我退，敵退我進”啊？哎，本身課外閱讀就像在“打游擊”，她和功課相比，始終是退居次席的。但是，同志的游擊戰術可是越打越起勁，最后還解放了全中國。這不也正暗示了課外閱讀的巨大作用，克服眼前的困難讀下去，孩子們今后的人生之路會越走越通暢。
當然，課外閱讀還得持之以恒，以養成良好的閱讀習慣。原則上可以定在晚上功課做完到臨睡前這段時間，一般15-20分鐘，最好不要超過半小時，我們稱之為睡眠前的大腦“思維體操”。你大可不必擔心會引起孩子大腦的興奮，造成失眠。據調查，對于生長發育期的青少年，許多人根本就不知道失眠是何滋味，只有看著看著睡著的，少有一夜看到天亮的。長期堅持下去，有助于養成做事有條理的好習慣，有助于培養孩子持之以恒的意志品質，而新課標規定的初中三年“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”的目標可以輕松完成。
怎么讀？
有家長反映，我的孩子讀的書也不少，可閱讀寫作水平就是不見提高。課外閱讀除了要制定計劃，定時定量完成閱讀內容外，還應采取一定的方法。這位家長提出的問題帶有普遍性，值得我們語文教育工作者當做課題來研究。
課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應當注意以下幾點：
一、選取適當的閱讀材料
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。
二、要注意學生閱讀心理的個性差異
一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。
三、明確目的，提出要求
隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。
四、持之以恒，養成習慣
葉老早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。
五、課外閱讀與讀書筆記相結合
新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。
如何提升學生的閱讀能力，讓閱讀真正成為學生的精神后花園呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要重視學生課外閱讀的評價。的確，要使學生讀出成效，教師就得把評價納入到課外閱讀中，讓評價成為提升學生課外閱讀能力的助推器。
一、設計量化評價表進行過程性評價
為了能有效評價學生的閱讀能力，提升學生的閱讀品質，可以借助課外閱讀能力量化評價表。此評價表由評價內容、評價指標、評價方式三部分組成。評價內容包括識字解詞能力、朗讀能力、閱讀方法、積累能力、表達能力、運用能力等六大板塊，評價指標按從易到難的梯度遞進。評價方式有自我評價、同伴互評、教師總評多元組成。
每個月月初，教師把能力量化評價表下發給每個學生，請他們張貼在自己的書房里，并對照量化表開展必讀書的閱讀活動。讀完一本必讀書后，先進行自我評價，達到一項指標，涂紅一顆星；再同伴交流評價，也是達到一項指標，涂紅一顆星；最后由教師進行總評。確保每位學生在多元的過程性評價中都有不同程度的成功體驗，尤其是對學困生更要側重評價他的某一閱讀能力的提升，與其自身的縱向相比，進行一定的鼓勵性的保底評價。
二、制作個性化讀書卡實施分建評價
在學生閱讀完一本必讀書后，教師可以以班級讀書會的形式組織學生開展多種形式的閱讀交流活動，既可以對某一段、某一章進行深入研讀，也可以就整本書中的人物形象、精彩情節、作者觀點等展開討論，并在討論、交流的基礎上開展個性化讀書卡的設計、制作及評比活動。
1.設計感受人物形象的讀書卡
【例1】讀了這個故事，小朋友們都深深地喜歡上了小洋蔥頭，你覺得他身上有哪些品質或精神值得大家學習呢？ ―― 《洋蔥頭歷險記》。
人物概念圖式的讀書卡，能使學生建構起越來越豐滿的人物形象，簡潔、可愛。
2.設計把握故事情節的讀書卡
【例2】小豬唏哩呼嚕遇到了各種各樣的麻煩，他遇到了哪些困難，是怎么解決的呢？如果是你，你會用什么方法解決呢？
―― 《小豬唏哩呼嚕》
以表格為載體引領學生深層閱讀，幫助學生提取信息、梳理情節、概括事件，并進行轉述表達及再創造。
3.設計辨別作品價值的讀書卡
【例3】你是如何看待紫嵐不惜一切代價，苦苦追逐夢想這件事情的？取一個點表示你的態度和價值觀，0刻度表示中立態度，越往右邊表示支持的情感越強烈，越往左邊表示你反對的情感越強烈，并注明理由，可以結合生活中的事例來談一談。
―― 《狼王夢》
該讀書卡的設計富含辯證思維的火花，可以選正值，可以選負值，也可以保持中立，只要能自圓其說就行，真正激活了學生的思維。
個性化讀書卡在學生讀完一整本書后再開展設計、制作活動，學生可以獨立完成，也可以和小伙伴一起合作；可以自己填寫，也可以和伙伴交換填寫。教師對學生設計、制作、填寫的讀書卡進行及時的評價及展示，以使學生在設計、制作、填寫、交流、展示自己個性化讀書卡的過程中，不斷提升瀏覽能力，提取重要信息的能力，敢于提出看法、作出判斷的能力，以及初步鑒賞文學作品的能力和與他人交流閱讀感受的能力。
三、借助PIRLS測試進行系統性評價
個性化讀書卡的制作及評價活動在一定程度上促進了學生良好閱讀習慣的形成及基本閱讀能力的提升，而PIRLS測試則是對每一個學生的閱讀質量與閱讀能力更為系統的考評。
我們參照國際閱讀能力“PIRLS測試”的要求，確定學生閱讀能力考查的內容大致包括獲取信息、整體感知、形成解釋、反思與評價等四大板塊。在題型上采用選擇題、判斷題、連線題、主觀評價題四大類型，凸現主觀評價題。
1q獲取信息類題例
魯濱孫在渺無人煙的荒島上遇到了吃穿住行等生存方面的多種挑戰，請舉出三個例子并用簡潔的語言闡明他是怎么一一克服的。
生存大挑戰 克服磨難的辦法
2q整體感知類題例
《城南舊事》講述了五個感人肺腑的故事，那么，最令你感動的又是哪一個呢？請在最令你感動的故事名后打“√”，并說說主要內容及感動的原因。
3q形成解釋、反思類題例
有人覺得《秘密花園》中的迪肯，只是個小角色，作者應該把他刪掉。你贊同他的觀點嗎？如果贊同，說說你的見解；如果不贊同，請說說為什么。
4q評價類題例
同學們在閱讀《西游記》時，對唐僧這個人物有兩種不同看法，語文老師組織了一場辯論。你贊成哪方呢？談談你的看法吧！
正方觀點：我方認為，唐僧能歷盡千辛萬苦去西天取經，意志堅定，不管遇到什么困難，從來沒有動搖過取經的決心；他心地善良，有仁愛之心，即使誤放妖魔，也不愿傷及無辜；他不求名，不貪財，是一個可親可敬的人。
反方觀點：我方認為，唐僧膽小懦弱，本性昏愚，忠奸不分；他不辨是非，總是聽信豬八戒的調唆；他對待妖怪心慈面軟，對待除妖有功的孫悟空卻用緊箍咒來折磨；有時唯唯諾諾，實在可氣。
在PIRLS測試主觀評價題中，學生富有童趣的見解、富含哲理的思考，讓我們驚嘆不已。
在綜合運用上述評價方法的基礎上，可以通過評選“快樂小讀者”“智慧小讀者”的形式進行評優活動，并定期進行展示，以充分發揮培養的示范作用。
【關鍵詞】語文教學 有效性 策略
新的“課程標準”提出，高中語文教學要幫助學生獲得全面的語文素養，以適應未來的工作和學習。這就要求教師不僅要把握好課堂教學，更要引導學生積極參加社會實踐，進行課外閱讀，將課內和課外練習起來，才能夠讓語文學習變得更加有效。
一、強化課堂積累，品味語言之美
巢宗祺提出課程標準中所說的語文素養包括了字詞句篇的積累、語感、思維品質等內容。的確如此，要提高語文學習的有效性，首先就要提高課堂教學質量，讓學生利用有限的課堂學習時間積累更多的字詞句篇，更好地感受語言之美。
我在語文課堂上經常會和學生做一些和漢語言文字有關的小游戲，這不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠促使學生積累更多的語文知識，更好地感受語文之美。如在學習了《勸學》之后，我從“假舟楫者，非能水也，而絕江河”這句話出發，讓學生先解釋“假”這個詞的讀音和它的解釋，然后再和學生進行“成語大比拼”的小游戲，讓學生按照順序依次說出帶“假”字的成語，并且還要說出成語的解釋以及“假”字在該成語里的意思。學生們都積極投入到課堂游戲之中，列出了“假公濟私、狐假虎威”等相關的成語，在學習新課的同時也復習了相關的語文知識，起到了知識積累的作用。類似的小游戲在多音字或者是多義字、古今異義字的學習中有較好的效果，如“危”，它在古漢語中有“高”的意思，而不僅僅只是“危險”的意思，通過類似的小游戲就能讓學生更好地分辨詞義，同時也感受到漢語言獨特的魅力。
在語文課堂上要采用各種方法幫助學生培養語感，豐富語文知識，發展語文思維能力，才能夠更好地促進學生學習語文。
二、擴大閱讀視野，延伸課外閱讀
《語文課程標準》提出，要更好地進行語文教學就要提高學生的學習興趣。我在教學中總是想辦法激發學生的興趣，讓他們擴展視野，多閱讀課外書籍，提高學生的綜合學習能力。
在學習《林黛玉進賈府》的時候，我除了教授學生課文的相關內容，同時還鼓勵學生閱讀《紅樓夢》原作的片段或全文，學生可以根據自己的語文基礎水平或者興趣愛好來選擇相關的閱讀內容和篇幅。為了激發學生的興趣，我從《紅樓夢》的相關影視作品中選取了若干人物的劇照，并且配上《紅樓夢》原作中的詩詞，讓學生進行匹配，看看誰能夠根據人物形象和詩詞風格找出正確的匹配，并說出該人物的名字。這個活動大大地激發了學生的學習興趣，我利用這個機會鼓勵學生多多閱讀原文，并且表示等大家完成了課外閱讀，撰寫了讀書筆記之后，還會舉行類似的《紅樓夢》知識問答，希望大家到時候能夠有精彩的表現。這極大地鼓舞了學生，他們都積極地投入了對《紅樓夢》原作的閱讀和學習之中，讓學生開拓了眼界。
我總是從課本中的內容延伸開，讓學生多接觸經典的課文讀物，增長見識。舉行各種和閱讀有關的比賽，能夠更好地激發學生的閱讀興趣，促使他們將目光從課本擴展到課外讀物，閱讀更多的經典作品。
三、發現生活素材，寫作有感而發
《語文課程標準》提出在教學中教師要“創造性地開展各種活動”，我認為這種創造性的活動不僅應該在課堂上展開，也要注意延伸到課外，我在教學中就采用了各種方法，讓學生投入到社會實踐中，讓他們在活動中發現生活素材，在寫作的時候有感而發，運用這些素材。
為了鼓勵學生從日常生活中尋找素材，我總是讓學生分成若干小組，合作完成一些社會實踐，并通過撰寫報告、自辦小報雜志等多種形式來檢驗學生的活動成果。如在學習了《青年在選擇職業時的考慮》這篇課文后，我讓學生爭當小記者，幾人一組去采訪自己的父母或者是鄰居，問問他們的職業是什么，他們為什么選擇這個職業，然后總結成文檔，分析一下根據這些例子是否能夠看出現代人在選擇職業的時候是如何考慮的，并且讓學生參考課文的內容來說說自己是如何看待未來的職業，自己選擇職業時候的標準是什么。這樣的活動，不僅鍛煉了學生團結協作完成任務的能力，培養了他們口語表達和隨機應變的能力，更讓學生在豐富多彩的生活中接觸到了更多人，搜集到了更多的素材，而這些使得學生在最后撰寫調查報告的時候有豐富的素材，能夠有感而發，寫出更加精彩的文章。
在生活中找素材，在寫作中合理運用，學生的寫作水平才能得到有效提高，他們在豐富多彩的活動中也會逐步提高自己對于語文學習的喜愛程度。
陸儉明說過：“語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養學生的文學素養，三是要讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。”要做到這一點，就要將課堂學習和課外活動結合起來，促使學生開闊視野，進行個性化閱讀，在社會實踐中發現各種寫作素材，語文學習才會更有效。
【參考文獻】
[1] 陳剛. 怎樣提高語文教學的有效性[J]. 課外語文：下，2014（10）.
[關鍵詞]中學語文；閱讀方法；堅持閱讀；閱讀質量
書，是最佳精神食糧，是人生引航的北斗，是永不枯竭的智慧的源泉。《新的語文課程標準》明確指出：閱讀教學就要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。這就為語文閱讀教學的進行指明了前進的方向：要擴大學生的閱讀量，單靠在校的語文學習時間和語文教材是遠遠不夠的，簡直就是杯水車薪。因此，如何指導學生進行課外閱讀，成了當前擺在我們語文教師面前的一個重要課題。這里，我就如何指導學生進行課外閱讀的話題談談自己的淺見，以求教于各位同仁。
1.要指導學生選擇課外讀本
中學生課業負擔重，課余時間少，而且年齡小、判斷能力差，課外閱讀不能放任自由。在良莠摻雜的書海中要選擇恰當的課外讀本，這就需要老師的指導。愛因斯坦說：“人的差異在業余時間。”教師應指導學生在有限的時間里閱讀適合他們的讀本，讓他們學得有所得，而不致在書海中迷失。
讀一本好書，猶如交上一個好朋友；反之，讀書不加選擇，去讀一些不適合學生讀的書，往往事與愿違，學生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。為此，我主要采用兩種方法來指導學生選擇讀物：一種是“拓展讀”，即從課內向課外延伸，指導學生讀一些相關的課外讀物，如在本學期學完《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等一些節選自名著的課文后，讓學生去讀一讀相關的名著，以便更好的理解課文和了解文章中的人物；另一種是“遷移讀”，即在學習某課后，運用學習該課所掌握的方法去讀類似的文章或作品，從而提高閱讀能力，如在學習了朱自清的散文《匆匆》后，我又引導學生利用課余時問閱讀朱自清的其它散文，如：《荷塘月色》《背影》等，讓學生進一步感受朱自清散文的魅力。
2.要指導課外閱讀的方法
加強閱讀方法的指導既能提高學生閱讀效益，同時又可以讓學生養成良好的閱讀習慣。學生閱讀，不能只注重過程，更要注重結果。走馬觀花式的閱讀方法是不足取的。朱熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而深思，字得其訓，句索其旨。”閱讀與思考要緊密相聯。深入領會文章語言的運用、內容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。我教給學生的閱讀方法通常有：（1）圈點符號法。閱讀時，要把生字、新詞、重要句子等用符號點出來，以便于考查和理解。圈點符號法，可以根據自己的習慣、需要選用，注意畫的醒目、突出，便于鑒別。（2）批注法。在閱讀中，對于某些語句，若有自己的一得之見，或對某些問題有異議，就不讓靈感火花稍縱即逝，而應隨手在文章的空白處寫下批注，或發表意見，或提出質疑。通過這種循序漸進的閱讀，讓學生掌握方法，學會閱讀，真正做到如皮薩略夫所說的：“世界上有許多好書，但這些書是為那些會讀書的人準備的。”
3.要指導學生學會做閱讀筆記
俗話說：“好記性不如爛筆頭”、古人也教導我們“不動筆墨不讀書”。眼過千遍不如手過一遍，做閱讀筆記是增長知識積累，儲備語言積累和提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？我常常采用這樣的方法：（1）讓學生用筆記本摘抄所讀文章的各種要點，內容包括：佳詞、佳句、警句、精彩片斷、重要段落等，摘抄后要注明文章的標題、作者及出處，還要有相關的解釋或見解等。（2）讓學生以適合自己需要和愛好為標準，把對自己有用的文章貼在特制的本子上，并注明出處。這種方法最便于剪貼報紙。在剪貼時可以適當歸類，以防資料過多，攙雜不清。（3）鼓勵學生自制規格相同的卡片，把文章的要點或精辟句、優美句、精彩段摘錄在卡片上，采取單項形式，一張卡片記一個內容，儲存信息，以便日后查找。通過做各種形式的閱讀筆記，激發學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的質量。
4.要鼓勵先進，堅持閱讀
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。
5.指導閱讀應注意的幾個問題
5.1教師應勤于讀書，把握時代熱點。給人一碗水，自己要有一桶水。教師應在平時繁忙的教學工作中抽空讀書，增加知識儲備，了解時代的信息，跟上時代的步伐，保護知識的新鮮度。這樣才能閱讀指導切合學生的實際及時把新的東西介紹給學生。
5.2教師應合理安排時間，保證課內、課外兩不誤。長篇小說或篇幅比較長的文章可以讓學生在寒、暑假或較長的假期中閱讀。報刊雜志或短的文章，可以指導學生在課余時間閱讀。以保證學生的課堂教學順利進行，做到課內、課外兩不誤。
【關鍵詞】初中語文；課堂教學；語言積累
《語文課程標準》特別強調“積累”，在“課程的基本理念”中指出，要“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，在“總目標”中又提出語文教學應讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。
1.從閱讀中豐富語言
所謂“書到用時方恨少”，這里的“少”字的含義有三：一是讀得少，二是了解少，三是記住的少，所以說話，作文時便沒詞。如何解決表達困難的狀況呢？首推閱讀積累，閱讀能豐富知識，開闊視野，培養語感，提升思想。
首先要重視對課內典范語言的積累。熟讀和內化典范語言是完成語言積累的捷徑。在課內要通過朗讀、誦讀、賞讀、熟讀、背誦，使學生對課文的語言達到熟記在心，在“讀”中感悟到作品語言的內涵，把別人的語言內化為自己的語言。為此，教師要加強學生閱讀方法的指導，培養學生良好的讀書習慣，使學生做到“不動筆墨不讀書”，圈點勾畫，勤作評注。自覺做到閱讀與思考相結合，在讀中積累，學中感悟。
其次，強化課外閱讀，豐富語言積累。語言積累單靠課文典范語言的學習是遠遠不夠的，要引導學生擴大閱讀面。博覽群書是許多文學上有造詣的作家、學者成功的捷徑。課程標準中明確提出了每學段的課外閱讀總量的要求。語文積累中最引人注目的是語言積累。語言積累應包括三方面內容：一是語言材料的積累，如掌握最基本的文字符號，積累大量的詞匯等。積累語言材料是語言發展的基礎。二是語言規律的積累。通過聽、讀來理解語言，通過說、寫表達思想感受，都有自己的規律。了解語言規律是語言發展的關鍵。小學生了解語言規律，是在長期模仿學習、語言實踐中通過反復多次的感性接觸進行的，積累的多是近乎于模糊直覺的感性體驗，而不是理論形態的語法修辭邏輯知識，不是閱讀學、作文學之類的東西。錘煉語感就包括錘煉對語言規律的感覺。三是語言典范的積累，如記誦古今中外精彩的語段、篇章等。語言典范往往包含著豐富的語匯、深刻的思想、美好的情思，還是創造性地運用語言規律的成功范例。積累語言典范有助于提高學生的綜合修養，是促進語言發展的重要手段。目的之一就是促使學生通過大量的課外閱讀，豐富語言積累。因此，語文教學切不可忽視學生的課外閱讀。只有指導學生進行大量的課外閱讀，才能使學生廣泛涉獵語言材料、語言的范例，才能真正豐富學生語言的積累。
教師要幫助指導學生制定明確的課外閱讀目標，培養和激發學生閱讀的興趣和自主閱讀的意識。教師要根據學生的年齡特點，有計劃有步驟的向學生推薦各方面的課外書籍，并加強閱讀方法的指導，引導學生采取適合自己年齡層次的閱讀方法，對于不同的閱讀內容采取不同的閱讀方式。如閱讀小說可采用瀏覽故事情節，細讀精彩片斷；讀詩歌重在濃情朗讀，背誦品位；讀散文中在體驗感悟，理解內在思想涵義。指導學生做好讀書筆記，摘抄精彩片斷、警句，并能熟記在心。要加強課外閱讀的檢查督促，了解學生在閱讀中遇到的實際問題，及時予以指導，提高閱讀效率。
2.從溯源中積累語言
我國的成語大多出自古代典籍，弄清它們的源頭及含義，在口語交際和書面表達中，才不至于張冠李戴。筆者在教學中針對初中生成語積累匱乏的現狀，堅持每天給學生講解一個成語故事，名曰“天天成語”。學生聽得津津有味，陶醉其中，享受中國博大精深的文化帶來的精神愉悅，沐浴祖國傳統文化的陽光雨露，其樂融融。
入選初中教材的課文，大多文質兼美，里面有大量常用的成語。教師要充分發掘和利用教材中這一寶貴的語言資源，并適當的拓展延伸，日積月累，學生成語積累量會相當可觀。如在學習了《論語》、《孟子》、《莊子》等諸子百家的散文節選后，教師與學生一起精心挑選十多條出自這些經典上的常用成語，以擴大他們的成語積累量。如在學了《莊子》二則后，教師讓學生在課外上網查資料收集，將莊子的寓言整理成故事，如“螳臂當車”、“東施效顰”、“庖丁解牛”、“朝三暮四”等成語，每一條成語的背后都蘊涵著一個生動的故事。在課堂上互相交流，師生點評，形成良性互動。這樣，學生學得主動，學有所得。學生既學習了課文，又在遷移閱讀中拓寬了視野，產生了朗讀經典的強烈愿望，積累了一定數量的成語，受到了傳統文化的熏陶，自然會受益匪淺，何樂而不為呢？
3.從運用中積累成語
學習語言，貴在感悟和運用，學習成語也不例外。學習成語，我們認為要做的“五會”：即會讀、會寫、會釋義、會辨析、會運用。學成語，首先要正音、正確書寫，尤其對那些容易讀錯、寫錯的成語應格外留意。準確無誤地解釋常用成語，切忌望文生義，教師還要同學生一道辨析常見的容易混淆的成語，盡量做到不誤用。讓學生在課堂和書面作業中用成語造句，學會正確使用成語。再逐漸嘗試用一組成語寫短文，鼓勵學生參與“成語接龍”“成語猜謎”等有益心智的豐富多彩的活動。教師針對電視廣告詞中濫用成語的現象，讓學生為這些成語“會診”，挑刺糾錯，還原其本礱婺浚增強維護祖國語言文字純潔性的意識。
關鍵詞：中學生 課外閱讀 校辦讀書節 綜合實踐活動 認知與行為
從2010年開始，汕頭市東廈中學（廣東省一級學校，完全中學）便舉辦一年一屆的讀書節，至今已有六屆。校辦讀書節是一種綜合實踐活動，對其研究可有不同的角度。這里，主要探討中學生在課外閱讀問題上的認知與行為。
一、調研的時間、對象、內容和方法
1.調研時間：問卷調查時間為2015年5月至6月。
2.調研對象：調研對象主要為汕頭市東廈中學初三級學生234人和高三級學生198人。
3.調研內容：調研內容為“校辦讀書節對中學生課外閱讀認知與行為的影響”，問卷的設計為封閉式。
4.調研方法：調研方法主要為（1）問卷法；（2）分析法；（3）文獻法。
二、問卷調查的結果
先后發放問卷432份，全部收回，經核查，全部為有效問卷。問卷調查的具體數據見下表。
三、調查結果的分析
統計 表顯示，初、高中畢業班學生認為讀一些課外書對于語文成績的提高“很有利”的占30.32%，“有利”的占51.62%，“不利”的占0.69%，“很不利”的占1.39%，“難說”的占15.51%，。其中，初三級學生認為“很有利”的占33.33%，認為“有利”的占55.56%；而高三級學生認為“很有利”的占26.77%，認為“有利”的占46.97%。由此可知，絕大多數的初、高中畢業班學生認為“課外閱讀有利于語文成績的提高”，其中，初中畢業班學生比高中畢業班學生的認同比例更高。
統計表表明，在讀課外書與備考的關系問題上，初、高中畢業班學生認為“矛盾很大，無法協調”的占13.66%，認為“有點矛盾，但能協調”的占65.05%，認為“不僅沒有矛盾，而且前者對后者很有益”的占20.37%。其中，初三級學生認為“無法協調”的僅占8.55%，認為“能協調”的占67.95%，認為“沒有矛盾且有益”的則占有23.93%；而高三級學生剛好相反――“無法協調”占19.70%，“能協調”占61.62%，“沒有矛盾且有益”僅占16.16%。由此可知，第一，絕大部分初、高中畢業班學生能夠協調好課外閱讀與備考之間的矛盾；第二，初中畢業班學生自認“能協調好”的比例相對高些。
統計表顯示，在中、高考前畢業班學生讀課外書的目的主要為“休息，消遣”的占27.31%，“拓展視野，提高文化素養”的占32.18%，“積累素材，以便寫好作文”的占41.44%，“其它”的占3.47%。其中，目的主要是“拓展視野，提高文化素養”的，初三級女生33.90%，男生42.24%；高三級女生22.47%，男生27.52%。而目的主要是“積累素材，以便寫好作文”的，初三級女生48.31%，男生30.17%；高三級女生46.07%，男生42.20%。由此可知，第一，初、高中畢業班學生課外閱讀的主要目的多數是“為寫好作文積累素材”，這或許可以用來解釋他們何以多數認為“讀一些課外書有利于語文成績提高”的原因；第二，在讀課外書的目的有更多的實用成分方面，高中畢業班比初中畢業班明顯，女生比男生突出。
統計表表明，畢業班學生在中、高考前幾個月“買過課外書”的占41.67%，“沒買過課外書”的占55.09%。其中，初中畢業班學生“買過”的比例（47.86%）略高于高中畢業班學生“買過”的比例（34.34%）。這或許可以看作是中考壓力低于高考壓力的結果。
統計表顯示，畢業班學生在中、高考前半年里每天讀課外書的時間平均“0分鐘”的占17.36%，“1-10分鐘”的占28.47%，“11-20分鐘”的占25.23%，“21-30分鐘”的占16.44%，“31-60分鐘”的占6.02%，“61分鐘以上”的占5.79%。其中，讀課外書“0分鐘”的，初三級學生為12.82%，高三級學生為22.73%；而讀課外書“31分鐘以上”的，初三級學生為17.52%，高三級學生為4.55%。由此可知，第一，雖然初、高中畢業班學生普遍有課外閱讀，但時間非常有限――約有一半在1-20分鐘之間；第二，從部分學生完全沒有課外閱讀以及部分學生課外閱讀時間稍長的情況來看，高中畢業班學生遠不如初中畢業班學生。
動機，《辭海》中作如下解釋：“是與滿足個體需要的活動有關的目的或出發點，是人對他的需要的一種體驗。它總是指向那些能夠滿足個體需要的某種事物或行動。”從其產生的原因來看，有被動和主動之分。所謂“主動閱讀動機”，指的是在沒有明顯外在壓力的情況下，出于讀者自己的內心要求，如崇高理想、求知欲望、審美情趣等產生的閱讀動機。這是一種對理想、文化和精神生活的自覺追求，是一種“嗜好的讀書”。那么，教師如何培養學生的主動閱讀動機呢？我們可以從以下幾個方面做些嘗試。
一、建個性檔案，促自由閱讀
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”學法指導現在已經成為中外教育改革的共同趨勢。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學法指導對于學生課外閱讀尤其重要。
一個班級中，學生的個性心理差異很大，他們的知識圖式也居于不同層次。教師可依據因材施教原則，分層次予以指導。對于把學習輔導用書當作課外閱讀對象的“書呆子”，我們應該降低要求，首先把他們從“題海”中解放出來，呼吸新鮮空氣，然后明確課外閱讀的內容和意義，幫他們找到課外閱讀的起始點。對于自我控制能力比較強的學生，應該提出更高的要求，鼓勵指導學生往“專”的方向發展，為培養拔尖人才作準備。在實踐操作中，教師可以采用“點面結合”的方式指導學生課外閱讀。點上，教師可采取“各個擊破”的“運動戰術”，面對面加以個別指導，及時掌握學生的閱讀動態。發現不足，給予彌補；發現優勢，及時鼓勵并予以全班推廣，以更大程度地樹立學生課外閱讀的信心，挖掘學生的能力。面上，教師要“批發”閱讀方法。隨機指定五個學生（最好是不同能力層次的），自由選擇閱讀同一體裁的文章或共同閱讀同一本書（經教師確認），經過一到兩個星期的閱讀后，在課堂上召開“閱讀感覺會”，讓五位學生公開“發表”他們的個人閱讀方法和閱讀體驗。教師不作優劣評判，側重于肯定和鼓勵。當然，對于出現的歪曲事實、曲解歷史等原則性錯誤，教師應及時予以指正。教師還可以把學生的閱讀方法和過程張貼在教室的“學習園地”里，推動學生間的交流。這樣，經過幾次“批發”之后，學生的閱讀方法和體驗日漸豐富，而且這種“從群眾中來到群眾中去”的方法更容易被學生接受。
二、依托教，擴展閱讀
據《中國青年報》等全國十多家新聞媒體的調查，中學生對于語文教師的心理期待值最高的是“博學”，說明教師本人豐富的學識對學生有很大的吸引力，也有很積極的激勵作用和示范作用。另外，教材是我們課堂教學的范本，對于一些內涵豐富的作品和作家，教師若在平時的課堂教學中不露痕跡地作課外的延伸，一來可以充實課堂內容；二來教師侃侃而談的風度給學生一定的“威壓”，起到一種示范作用，從而激起學生潛在的閱讀欲望；三來教師的引述、介紹本身就是一種直接的引導，求知欲強的學生會在課后去翻一翻原文，以證實教師所講是否“屬實”。比如：初一的課文《魯提轄拳打鎮關西》，教師可以聯系“武松醉打蔣門神”“楊志賣刀”“林教頭風雪山神廟”“孫悟空三打白骨精”“賈寶玉挨打”等，比較文學名著中不同的“打”，從而挖掘不同的人物性格。
三、以身、以情促讀
閱讀是構建學生與作者情感的橋梁，但學生往往受自身知識、閱歷、年齡、心理等各方面因素的制約，邁不出閱讀的第一步。教師可以充分利用比學生豐富深刻的審美體驗，積極投入情感，見縫插針地抒幾段情，論幾番感，讓自己這塊小石頭激起學生心湖的波浪。比如：筆者與一位家長交談時，有感于她濃濃的愛子之情，不禁在課堂上抒發出來。既而聯想到朋友之情、家庭親情、師生之情、男女愛情、陌生人的萍水之情等，并引用了余杰的《壓傷的蘆葦》一書中的相關論述。兩星期后，有部分學生在隨筆中反映了自己看《壓傷的蘆葦》的感受，并與筆者進行交流。
四、推薦書，閱讀經典
人類幾千年文明發展史流傳下浩如煙海的書籍，加上社會的飛速發展，科技的日新月異，社會的知識和信息呈金字塔型增長。在這樣一個社會，人們窮其一生也難以閱讀到其中的幾千億分之一。因此，選擇書目成為閱讀的一種重要技能。別林斯基就曾說過：“讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”教師在指導學生課外閱讀時應注重培養學生獨立選擇的能力。
