時(shí)間：2023-10-16 10:39:52
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；歷史；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-092-01
一、學(xué)前教育歷史教學(xué)的重要性。
1、學(xué)前教育中的歷史教學(xué)對(duì)兒童成長(zhǎng)有著重要的影響，兒童學(xué)習(xí)歷史具有三種重要作用：（1）兒童通過(guò)學(xué)習(xí)歷史能了解國(guó)家的過(guò)去和歷史的大事，接受傳統(tǒng)的價(jià)值觀，促進(jìn)兒童的社會(huì)化。（2）兒童通過(guò)學(xué)習(xí)歷史認(rèn)識(shí)可以認(rèn)識(shí)到自己的作用，形成自我意識(shí)和個(gè)體認(rèn)同感。（3）兒童通過(guò)學(xué)習(xí)歷史豐富社會(huì)知識(shí)，增強(qiáng)兒童的自行信心和進(jìn)取心。
2、學(xué)前教育中的歷史教學(xué)是學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)前教育理論發(fā)表的重要資源之一，學(xué)前教育中的歷史不僅包含對(duì)學(xué)前教育歷史事件的記錄，更包含對(duì)學(xué)前教育歷史事件的理解與敘述，它不僅能幫助教師深刻地理解過(guò)去，而且能夠幫助教師深刻地理解現(xiàn)在，預(yù)見(jiàn)未來(lái)，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)律，更好地把握學(xué)前教育發(fā)展的時(shí)機(jī)。
二、學(xué)前教育歷史教學(xué)的內(nèi)容。
在這樣的背景下，就需要教師對(duì)古今歷史有著廣博的歷史知識(shí)，學(xué)前教育中的歷史教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從幾個(gè)方面入手：
1、將兒童教育歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就需要教師在歷史題材選擇上要有針對(duì)性，適度性。學(xué)前教育的歷史題材既不同于小學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容，更不同于初中歷史教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要在兩個(gè)方面加大教學(xué)力度：在兒童學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，教師要注意讓兒童了解普通人的成就，希望、夢(mèng)想和失敗，幫助兒童形成重要的觀念和價(jià)值觀。
2、歷史的結(jié)構(gòu)由時(shí)間、人物、空間、地點(diǎn)、事件等因素構(gòu)成，教師在選擇歷史內(nèi)容時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)因素去思考：時(shí)間是歷史產(chǎn)生的前提，是什么時(shí)候，發(fā)生在什么地方，有哪些人物？歷史上發(fā)生了哪些重大歷史事件。
3、歷史的內(nèi)容多種多樣，既有個(gè)人和個(gè)體的歷史，社區(qū)和鄰居歷史，也有縣州省和國(guó)家的歷史，世界的歷史，教師在選擇歷史內(nèi)容時(shí)可以從以下內(nèi)型出發(fā)，設(shè)計(jì)系列主題：個(gè)人歷史。關(guān)于個(gè)體的主題有：我的一切，我出生的那一天。關(guān)于家庭、學(xué)校和朋友的主題有：我的家庭，知道我們的祖父母，我們?cè)诩依镒龅氖虑椋页砷L(zhǎng)的社區(qū)世界。關(guān)于社區(qū)的主題有；了解我們的鄰居和社區(qū)中的人們，我們社區(qū)的一些地方，我們社區(qū)的歷史場(chǎng)所，我周圍的世界。日常事件，分享每日故事，關(guān)于我自己和家庭的消息，我們省里的人，著名的人，外省的英雄。我生活的世界；其它地方的朋友和人，世界上的名人，其它地方的傳說(shuō)，著名的地方，世界旅行等。
教師在選擇歷史內(nèi)容時(shí)，要考慮兒童的興趣需要和發(fā)展水平，不應(yīng)按部就班地執(zhí)行教育計(jì)劃，一方面，教師要善于傾聽(tīng)兒童的話語(yǔ)，關(guān)注兒童感興趣的事物，為他們提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；另一方面，教師要適時(shí)更換陳列的物品，吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)兒童去觀察和思考。
三、學(xué)前教育中歷史教學(xué)方法
1、教師在進(jìn)行學(xué)前教育歷史教學(xué)中，要注意到以下幾點(diǎn)：興趣和愛(ài)好是學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，只有當(dāng)兒童發(fā)揮好奇心和想象力時(shí)，他們才能掌握和學(xué)好歷史內(nèi)容；盡管“現(xiàn)在的時(shí)間、過(guò)去的時(shí)間、很久以前的時(shí)間”這些時(shí)間概念很難呈現(xiàn)在兒童面前，但兒童也能理解；歷史涉及周圍的人時(shí)，就變得鮮活有趣；運(yùn)用故事，傳說(shuō)、傳記等吸引兒童對(duì)歷史事件的興趣；訪問(wèn)博物館和歷史景點(diǎn)，培養(yǎng)兒童對(duì)歷史的興趣，增強(qiáng)兒童對(duì)歷史的理解能力，教師運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)促進(jìn)兒童對(duì)歷史內(nèi)容作出反應(yīng)。
2、教師不僅要讓兒童主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，而且要把歷史教育和兒童的自身經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，如要求兒童在日歷上劃出已過(guò)去的日子，觀察與季節(jié)相聯(lián)系的變化，以幫助兒童深入理解時(shí)間和變化。另外，家庭也是兒童接觸歷史的一個(gè)重要地點(diǎn)，教師要充分利用人力資源，如鼓勵(lì)兒童訪談父母和祖父母，提高兒童的歷史分析能力；通過(guò)日常生活，提交兒童的學(xué)校歷史，如：昨天操場(chǎng)上發(fā)生的事故。
隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》以及《省發(fā)展學(xué)前教育實(shí)施意見(jiàn)》、《省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》的貫徹落實(shí)，全省各地積極推進(jìn)學(xué)前教育改革，努力更新教育觀念，加大投入改善辦園條件，使幼兒園規(guī)模擴(kuò)大，在園幼兒數(shù)量不斷增加，保育教育質(zhì)量進(jìn)一步提高。但是，由于受一些不正確教育觀念和方法的影響，各地幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象仍然存在，嚴(yán)重影響了各級(jí)各類幼兒園正常的保育教育工作和幼兒身心健康的發(fā)展。近期，教育部下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》(教基二[]8號(hào))，為落實(shí)教育部《通知》要求，更好地推進(jìn)我省學(xué)前教育健康發(fā)展，現(xiàn)結(jié)合我省學(xué)前教育實(shí)際，就加強(qiáng)幼兒園規(guī)范管理，及時(shí)糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向有關(guān)問(wèn)題通知如下：
一、加強(qiáng)管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，有效防止和及時(shí)糾正“小學(xué)化”教育內(nèi)容和方式。
各地教育行政部門要結(jié)合本地區(qū)學(xué)前教育實(shí)際，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)各級(jí)各類幼兒園的管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，在廣泛吸收和借鑒省內(nèi)外學(xué)前教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法的同時(shí)，積極探索研究學(xué)前教育辦園模式和保育教育方式方法，以縣為主加強(qiáng)轄區(qū)內(nèi)各級(jí)各類幼兒園規(guī)范性化建設(shè)。各地教育行政部門要進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，積極采取多種有效方式，加大對(duì)轄區(qū)內(nèi)各級(jí)各類幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，保障幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，有效推進(jìn)各級(jí)各類幼兒園規(guī)范化、科學(xué)化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康和諧發(fā)展。
二、嚴(yán)格遵循幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律，做好幼兒園保教計(jì)劃，安排好幼兒一日生活。
學(xué)前教育是為兒童健康幸福成長(zhǎng)實(shí)施的快樂(lè)啟蒙教育。各級(jí)各類幼兒園要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)前教育規(guī)律，認(rèn)真堅(jiān)持學(xué)前教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則,充分利用幼兒玩教具,采用靈活多樣的方式方法，鍛煉幼兒強(qiáng)健體魄，激發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德行為和行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。各地教育行政部門要充分發(fā)揮好教研的作用，要指導(dǎo)幼兒園（農(nóng)村小學(xué)學(xué)前班）根據(jù)辦園模式和特點(diǎn)，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，科學(xué)制定各級(jí)各類幼兒園的保育教育工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活，有效提高學(xué)前教育辦園質(zhì)量和水平。各地教育行政部門和政府教育督導(dǎo)部門要加強(qiáng)對(duì)各類幼兒園教育保育工作的督導(dǎo)檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
三、加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境和辦園條件。
各地教育行政部門要結(jié)合本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際，充分利用好國(guó)家和省級(jí)學(xué)前教育專項(xiàng)資金，加大州（地、市）、縣（市、區(qū)）學(xué)前教育資金投入的力度，加強(qiáng)轄區(qū)內(nèi)各級(jí)各類幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力改善辦園條件，尤其是室內(nèi)外活動(dòng)場(chǎng)所的條件，在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)空間，配備教學(xué)活動(dòng)必需的玩教具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件；要結(jié)合幼兒游戲活動(dòng)特點(diǎn)及幼兒園保育教育計(jì)劃，積極創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園室內(nèi)外育人環(huán)境。同時(shí)，各地教育行政部門要充分利用各種形式，加強(qiáng)學(xué)前教育教師專業(yè)培訓(xùn)，使幼兒園教師掌握科學(xué)的學(xué)前教育理念和正確的教育方法，進(jìn)一步提高師資水平和保育教育質(zhì)量。
四、加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制建設(shè)，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理和過(guò)程性督導(dǎo)檢查。
各地教育行政部門和政府教育督導(dǎo)部門要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育教研體系和督導(dǎo)制度建設(shè)，努力形成覆蓋城鄉(xiāng)學(xué)前教育的教研和督導(dǎo)工作機(jī)制。要開(kāi)展廣泛的學(xué)前教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)，加強(qiáng)區(qū)域間、校際間業(yè)務(wù)交流與溝通，注重以典型引路，及時(shí)推廣好的做法、好的經(jīng)驗(yàn)，以示范幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干和中心，以點(diǎn)帶面，不斷促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育教育的均衡發(fā)展。要積極探索研究學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制，充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的作用，教育行政、教學(xué)研究、教育督導(dǎo)部門要定期和不定期深入本地幼兒園（農(nóng)村小學(xué)學(xué)前班），對(duì)開(kāi)展保育教育的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督與管理，并要組織專人對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，有效防止學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的進(jìn)一步蔓延。
五、加大宣傳力度，營(yíng)造學(xué)前教育良好社會(huì)氛圍。
各地區(qū)教育行政部門要進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)前教育的宣傳力度，通過(guò)多種渠道和方式，廣泛宣傳學(xué)前教育科學(xué)理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的特點(diǎn)，較為全面的了解幼兒園保育教育方式，樹(shù)立科學(xué)的幼兒健康成長(zhǎng)的意識(shí)和對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。各級(jí)各類幼兒園也要通過(guò)“家長(zhǎng)日”等多種方式，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，將幼兒園保育教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育家園共育的目標(biāo)，努力營(yíng)造全社會(huì)廣泛宣傳學(xué)前教育教育的良好環(huán)境和氛圍。
六、落實(shí)國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育的要求，嚴(yán)格各項(xiàng)規(guī)定。
【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育；美術(shù)；教學(xué)改革
一、前言
隨著中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，人們?cè)絹?lái)越注重孩子的教育，這也就使得學(xué)前教育成為了當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)所在。在學(xué)前教育中，美術(shù)是被廣泛接受和認(rèn)可的一門學(xué)科。[1]在學(xué)前教育中，美術(shù)教育能夠讓孩子的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、藝術(shù)鑒賞能力等都有所發(fā)展，因此在學(xué)前教育階段，美術(shù)深受家長(zhǎng)和孩子的喜歡。但是在目前學(xué)前教育的美術(shù)教育中，還沒(méi)有形成一整套完整的學(xué)前美術(shù)教育系統(tǒng)，究其原因在于當(dāng)前的學(xué)前教育還沒(méi)有發(fā)展到更加完善的地步，還需要進(jìn)一步的發(fā)展與完善；另一方面，是因?yàn)楫?dāng)前的教育中僅僅是為了完成任務(wù)而不是從本質(zhì)上為了孩子的全面發(fā)展考慮的。要想改善當(dāng)前學(xué)前教育中存在的不足，就需要開(kāi)始重視培養(yǎng)教師的源頭——高校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育情況。[2]
二、高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師素質(zhì)不夠?qū)I(yè)
在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的教師隊(duì)伍構(gòu)成中，很多教師都是來(lái)自于職業(yè)藝術(shù)學(xué)院或者藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)生，還有一部分的教師來(lái)自專業(yè)的美術(shù)院校。在這些人中間，又只有一部分的教師具有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和美術(shù)專業(yè)知識(shí)，因此其實(shí)是很難能滿足專業(yè)性的教學(xué)需求的。事實(shí)上，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)所面臨的教學(xué)對(duì)象是十分復(fù)雜的，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的對(duì)象都是幼兒，幼兒的心理難以捉摸具有濃烈的個(gè)人特點(diǎn)，而且很難控制他們的注意力，同時(shí)幼兒在課堂上還會(huì)出現(xiàn)各種爭(zhēng)吵的現(xiàn)象影響教學(xué)，這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生影響。而缺少相關(guān)教學(xué)知識(shí)背景的教師在教學(xué)時(shí)不會(huì)去考慮這些問(wèn)題，因?yàn)楦咝W(xué)生在接受學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，也很少會(huì)實(shí)際地考慮這些問(wèn)題，最后造成學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與實(shí)際工作需求是脫節(jié)的。
（二）缺少專業(yè)、統(tǒng)一的教材
目前的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)還缺少統(tǒng)一的教材，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的教材大多數(shù)來(lái)源于各個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的教材拼湊而成，這樣就使得學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)顯得數(shù)量龐大、領(lǐng)域眾多但是卻缺少核心內(nèi)容。對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是如此，對(duì)于學(xué)前教育的孩子來(lái)說(shuō)也是如此，對(duì)于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的注意力和集中力是有限的，教材的龐大和跨學(xué)科會(huì)造成他們難以集中精力。同時(shí)，因?yàn)閿?shù)量龐大學(xué)科眾多，也會(huì)造成學(xué)前教育巨大的壓力，很容易抹殺他們學(xué)習(xí)的積極性，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的厭倦心理。
（三）教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)
在目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，基本上是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程。第一個(gè)教學(xué)過(guò)程是在高校內(nèi)進(jìn)行的，也就是教師傳授給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生美術(shù)知識(shí)。第二個(gè)是在學(xué)前教育中完成的，也就是學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)學(xué)生傳授給學(xué)前幼兒的美術(shù)知識(shí)過(guò)程。在目前的教學(xué)中，這兩個(gè)過(guò)程是分別獨(dú)立的，這樣也就造成了高校教師在教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有辦法與實(shí)際的工作情況聯(lián)系起來(lái)，從而導(dǎo)致在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，存在很多工作中不需要或者很少用到的知識(shí)，而很多在實(shí)際工作中被大量提及的知識(shí)則很少提及，從而也就造成了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)需求的脫節(jié)。
三、高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的措施
（一）增強(qiáng)教師的專業(yè)能力
增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，提高教師的個(gè)人魅力美術(shù)是一門無(wú)法單純用語(yǔ)言和學(xué)識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的，教師一定要有他的個(gè)人魅力和文化熏陶，要有著對(duì)藝術(shù)獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)社會(huì)，對(duì)自然，對(duì)他人和自我有著自己的理解和思考，這樣才能通過(guò)自己的個(gè)人魅力吸引學(xué)生，教育學(xué)生。單純的照著課本讀書教學(xué)的教師是無(wú)法從內(nèi)心深處體會(huì)到美術(shù)的內(nèi)涵和靈魂的，更不要說(shuō)通過(guò)自己的解讀讓學(xué)生相信和對(duì)美術(shù)感興趣了。[3]只有教師有正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀才能夠更好的教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的思想觀念，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生正確而深遠(yuǎn)的影響。所謂人格魅力，不僅僅是一種教學(xué)的手段，更加是學(xué)生的榜樣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它無(wú)時(shí)無(wú)刻的影響著學(xué)生。因此，作為新時(shí)代的高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)必須要加強(qiáng)教師的專業(yè)能力，并且提高教師的個(gè)人魅力，通過(guò)不斷地提高和改善，從最根本的改變中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）建立更加專業(yè)和系統(tǒng)化的教材
不論是在高校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是在學(xué)前教育階段，都需要教材的支撐才能給開(kāi)展教學(xué)活，針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)存在的不足，需要建立更加專業(yè)和系統(tǒng)化的教材。首先，在教材的編排上，要將美術(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)前教育的知識(shí)融為一體，只有這樣才能給保證高校學(xué)生在接受教育的時(shí)候，能給對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)有更加立體的認(rèn)知。其次，還需要建立更加系統(tǒng)性的教材，除了上述的美術(shù)教材和學(xué)前知識(shí)教材之外，還需要學(xué)習(xí)幼兒心理、審美鑒賞等多方面的知識(shí)，才能讓學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)入到更加系統(tǒng)化的階段。[4]
（三）加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系
在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革中，需要加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐之間的聯(lián)系，為此可以采用的方式有：首先，高校可以建立與學(xué)前教育場(chǎng)所之間的聯(lián)系，比如說(shuō)可以讓高校與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)與就業(yè)合同，每年都能夠開(kāi)放一定的名額給高校學(xué)生以及高校教師實(shí)習(xí)、體驗(yàn)和工作，這樣就能夠讓高校教師與學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)前幼兒有更多的了解，從而也能夠更好地理解學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。[5]其次，學(xué)前教育中的工作人員也需要給予高校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)以一定的反饋。比如說(shuō)可以每年年底的時(shí)候，針對(duì)當(dāng)年你的工作情況，對(duì)學(xué)前幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作為相應(yīng)的調(diào)查，給高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革提供更加切合實(shí)際的參考建議。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)能力
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其實(shí)最為根本的目的就是培養(yǎng)幼兒喜歡美術(shù)、欣賞美術(shù)、加強(qiáng)他們對(duì)于“美”的感受能力，因此雖然前面已經(jīng)闡述了種種措施，但是還需要加上一點(diǎn)，那就是重視對(duì)學(xué)生美學(xué)能力的培養(yǎng)，在這里培養(yǎng)的對(duì)象不僅包括高校學(xué)生，而且還包含學(xué)前教育階段中的學(xué)生。在針對(duì)學(xué)前教育階段的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要通過(guò)心理的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，用更加適合的辦法來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)于美的發(fā)現(xiàn)和審美能力。并且在今后的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)的目的放在孩子學(xué)習(xí)能力的提高上，幫助他們鍛煉發(fā)現(xiàn)美的能力，鼓勵(lì)他們所接受和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專業(yè)，不斷地提升他們的美學(xué)能力。[6]
總結(jié)
高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)是目前學(xué)前教育專業(yè)中重要組成部分，也是學(xué)前教育階段中的重要組成部分。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革關(guān)系到他們?nèi)蘸蟮墓ぷ?，?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革則直接影響到他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)和理解美術(shù)，對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，則影響他們?nèi)绾握_認(rèn)識(shí)和執(zhí)行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)工作，因此學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革意義重大，需要得到重視并采取措施促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展。
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義務(wù)教育在發(fā)展過(guò)程中，會(huì)面臨一系列的難題。學(xué)前教育義務(wù)化在推進(jìn)過(guò)程中，也會(huì)遭遇現(xiàn)實(shí)中的重重障礙。
（一）政府的重視度不高
然而，一些地方在公辦園極少的情況下，大辦民辦園，收取昂貴的學(xué)雜費(fèi)，降低教育質(zhì)量，從中謀取暴利，使得學(xué)前教育利益化。與民辦園相比，公辦園表現(xiàn)出硬件設(shè)施完善、師資力量雄厚、高教育質(zhì)量的特點(diǎn)。但這也是一種理想型的公辦園。要想使公辦園達(dá)到高水平，政府扮演著非常重要的角色。學(xué)前教育要適合兒童天性發(fā)展，學(xué)前教育要為兒童天性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。適合兒童天性發(fā)展的環(huán)境是存在于大自然之中的。幼兒園可以為兒童天性發(fā)展提供良好的自然環(huán)境。當(dāng)前存在著推進(jìn)學(xué)前三年教育義務(wù)化和推進(jìn)學(xué)前一年教育義務(wù)化的爭(zhēng)議。政府對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的實(shí)施年限重視不夠。學(xué)前教育階段是學(xué)齡前兒童向?qū)W齡兒童的過(guò)渡階段。為了促進(jìn)兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)前一年義務(wù)化是適合的，而且就目前的現(xiàn)狀而言，學(xué)前一年義務(wù)化也是可行的。但是也有不少社會(huì)公眾提倡推進(jìn)學(xué)前三年教育義務(wù)化。他們認(rèn)為，為了保障教育公平，促進(jìn)兒童起點(diǎn)一致，有必要推進(jìn)學(xué)前三年教育義務(wù)化。但是，推進(jìn)學(xué)前三年教育義務(wù)化，是一個(gè)緩慢的過(guò)程。關(guān)于學(xué)前教育義務(wù)化的實(shí)施年限問(wèn)題，政府在其中扮演著一個(gè)重要角色，并且需要教育界和法律界進(jìn)行充分討論，并且達(dá)成共識(shí)。區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育義務(wù)化的推進(jìn)進(jìn)程是有差距的。政府在這方面的重視還不夠。我國(guó)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育觀念、教育資源、人口規(guī)模等方面存在著很大差異。因此，在全國(guó)范圍內(nèi)同步推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化，是不適合的。東部地區(qū)和城市地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育資源豐富，人口規(guī)模大，教育觀念先進(jìn)。在東部地區(qū)和城市地區(qū)，推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化，能夠取得好的效果，可以實(shí)現(xiàn)“先富帶動(dòng)后富”。但是，西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)自身?xiàng)l件不占優(yōu)勢(shì)。普及學(xué)前教育，成了西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的當(dāng)務(wù)之急。如果率先在西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化，可以緩解這些地區(qū)的學(xué)前教育壓力，促進(jìn)教育公平，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。究竟東部先推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化還是西部先推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化，城市優(yōu)先還是農(nóng)村優(yōu)先，都需要政府做充分考慮。
（二）社會(huì)認(rèn)識(shí)存在差異
社會(huì)對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的認(rèn)識(shí)紛紛不一致。針對(duì)將義務(wù)教育延伸到學(xué)前教育階段的問(wèn)題，贊成者有之，反對(duì)者亦有之。人們對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的本質(zhì)特征和主要功能的認(rèn)識(shí)上存在著差異。
1.學(xué)前教育義務(wù)化的本質(zhì)特征學(xué)前教育義務(wù)化的本質(zhì)特征存在著免費(fèi)與普及之爭(zhēng)。由于我國(guó)實(shí)施了九年義務(wù)教育，對(duì)義務(wù)教育階段的公辦學(xué)校實(shí)行完全免費(fèi)政策。人們對(duì)學(xué)前教育高收費(fèi)現(xiàn)狀嚴(yán)重不滿，學(xué)前教育義務(wù)化的呼聲越來(lái)越高。學(xué)前教育義務(wù)化的免費(fèi)性是大多數(shù)倡導(dǎo)者最根本的追求，同時(shí)也反映了社會(huì)大眾將免費(fèi)性作為學(xué)前教育義務(wù)化的基本特征。免費(fèi)性不是學(xué)前教育義務(wù)化的唯一特征，也不是學(xué)前教育義務(wù)化的本質(zhì)特征。學(xué)前教育義務(wù)化還具有普及性。就世界范圍來(lái)看，目前世界主要國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育主要通過(guò)國(guó)家財(cái)政支持來(lái)普及學(xué)前教育。國(guó)家之所以加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入以及出臺(tái)各種免費(fèi)政策，是為了提高幼兒的入園率，從而普及學(xué)前教育。因此，學(xué)前教育義務(wù)化的免費(fèi)性是為普及性而服務(wù)的。認(rèn)清學(xué)前教育義務(wù)化的本質(zhì)特征，是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。
2.學(xué)前教育義務(wù)化的主要功能學(xué)前教育義務(wù)化的主要功能存在著保育與教育之爭(zhēng)。學(xué)前教育的發(fā)展同婦女解放運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)，早期的學(xué)前教育是以保育為主要任務(wù)。隨著生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等不斷發(fā)展，人們開(kāi)始意識(shí)到教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要意義。保育和教育的比較顯得越發(fā)突出。如果在忽視保育的前提下，越來(lái)越重視教育，有可能抹殺兒童天性，影響兒童身心全面自由發(fā)展。如果更重視保育功能，學(xué)前教育則很難做到與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新。學(xué)前教育義務(wù)化的保育和教育功能都應(yīng)該受到高度重視。但要真正做到保教并重，不是件易事，需要社會(huì)各方面的共同努力。義務(wù)教育具有普及性、公益性、強(qiáng)制性。人們認(rèn)為推行學(xué)前教育義務(wù)化，幼兒必然被迫接受教育。學(xué)前教育義務(wù)化是按照國(guó)家的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)推行。許多人擔(dān)心推行學(xué)前教育義務(wù)化會(huì)大大減少幼兒的游戲時(shí)間，使得幼兒的天性發(fā)展受到了束縛，出現(xiàn)“小學(xué)化”和“成人化”等不良現(xiàn)象。還有些人認(rèn)為免費(fèi)的學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量不高，幼兒身心容易受到不良因素的影響。社會(huì)對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的認(rèn)識(shí)偏差，是推行學(xué)前教育義務(wù)化的一個(gè)現(xiàn)實(shí)障礙。
（三）學(xué)前教育自身發(fā)育不良
學(xué)前教育先天發(fā)展不足，表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
1.硬件條件不足我國(guó)學(xué)前教育先天發(fā)展的硬件設(shè)施不夠完善。許多幼兒園基本的育人環(huán)境和必要的保教條件不夠完善。園址并未設(shè)在環(huán)境幽靜、空氣清新的地方，園內(nèi)也無(wú)花草、樹(shù)木等，使得幼兒不能很好地接近大自然。許多幼兒園不具有完善的家具和玩具專用設(shè)備。如課桌椅、休息床沒(méi)有滿足幼兒身高與生理需求，音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等設(shè)備不齊全，多媒體、投影儀等必要的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不夠完善。在一些幼兒園中，現(xiàn)代通訊設(shè)備比較缺乏，導(dǎo)致與家長(zhǎng)合作交流較少。一些幼兒園也存在安全隱患，游戲場(chǎng)所的安全性不高，草地和木板的地面不常見(jiàn)。在眾多的硬件條件不足情況下，幼兒的全面發(fā)展受到了制約，視野受到了局限。
2.軟件條件缺失學(xué)前教育自身發(fā)展不足，另一個(gè)表現(xiàn)方面是軟件條件的缺乏。師資力量薄弱，管理體制不規(guī)范，幼兒教師素質(zhì)不高，幼兒教師的地位和待遇低下。對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入不足，導(dǎo)致師資力量薄弱。民辦幼兒園的功利思想，導(dǎo)致了對(duì)幼兒園體制管理的不規(guī)范。教師素質(zhì)是影響教育成敗的重要因素。我國(guó)教育法規(guī)定了幼兒教師必須具有專業(yè)的教師職業(yè)素養(yǎng)，幼兒教師不僅要有必要的專業(yè)知識(shí)，還必須掌握音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等方面的技能。這就設(shè)立了幼兒教師一定的入職門檻。就目前而言，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)還沒(méi)有基本普及。有一部分幼兒教師來(lái)源于師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，但有一大部分師資是來(lái)源于小學(xué)的教師，這一部分小學(xué)教師在年齡和知識(shí)方面與專業(yè)的幼兒教師有很大的差別。有的小學(xué)教師甚至是初中或高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)后就上崗。這樣的幼兒教師大都缺乏對(duì)幼兒身心的專業(yè)研究和學(xué)習(xí)，缺乏幼兒保育和幼兒培養(yǎng)的知識(shí)，不會(huì)設(shè)計(jì)多彩多樣的游戲活動(dòng)去開(kāi)發(fā)幼兒的智力。推行學(xué)前教育義務(wù)化，需要更多具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的高質(zhì)量幼兒教師。國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視度不高，相關(guān)法律法規(guī)的不健全，忽略了幼兒教師的地位和重要性。使得幼兒教師待遇偏低，權(quán)利得不到保障，導(dǎo)致了幼兒教師的高流動(dòng)性。幼兒教師跳槽現(xiàn)象頻繁，不利于幼兒的培養(yǎng)和身心健康發(fā)展。
二、推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化的對(duì)策
學(xué)前教育義務(wù)化雖然存在著理論困境和種種現(xiàn)實(shí)阻礙，但是通過(guò)政府和社會(huì)各方面的努力，使得學(xué)前教育義務(wù)化具有了可能性。
（一）政府提高對(duì)學(xué)前教育的重視
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，基本普及學(xué)前教育，明確政府職責(zé)。加大政府投入，完善成本合理分擔(dān)機(jī)制，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助。由此，政府設(shè)置關(guān)于學(xué)前教育的專項(xiàng)資金，并且加大對(duì)幼兒教育比較薄弱地區(qū)的資金投入。結(jié)合社會(huì)各方面的力量，從而讓投資主體得以多元化。分階段、分區(qū)域的逐步加大財(cái)政投入力度和擴(kuò)大財(cái)政投入范圍。同時(shí)，推進(jìn)學(xué)前一年義務(wù)化，使得學(xué)前一年教育義務(wù)化逐漸過(guò)渡到學(xué)前三年教育義務(wù)化。財(cái)力是學(xué)前教育發(fā)展基礎(chǔ)。沒(méi)有財(cái)力支持，學(xué)前教育義務(wù)化是無(wú)法推進(jìn)的。要保障教育經(jīng)費(fèi)的投入，就要形成以政府經(jīng)費(fèi)投入為主、社會(huì)各方面共同參與的教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。政府可以采取一些優(yōu)惠措施和獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)社會(huì)各方面對(duì)學(xué)前教育的資助和投入。同時(shí)，建立健全相關(guān)法律法規(guī)，監(jiān)管學(xué)前教育資金的投入和使用情況。
（二）增加社會(huì)對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的廣泛支持和理解
正確的社會(huì)輿論是學(xué)前教育義務(wù)化順利推行的必要條件，能夠保證學(xué)前教育義務(wù)化順利運(yùn)轉(zhuǎn)。社會(huì)對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的認(rèn)識(shí)顯得十分重要。許多人擔(dān)心學(xué)前教育化的推行，會(huì)使學(xué)前教育“小學(xué)化”、“成人化”。其實(shí)，學(xué)前教育義務(wù)化不是“小學(xué)化”或者“成人化”。目前，學(xué)前教育“小學(xué)化”及“成人化”現(xiàn)象之所以存在。其根本原因是一些幼兒園在利益的驅(qū)使下，為了滿足一些家長(zhǎng)的不合理要求而做出違背幼兒發(fā)展規(guī)律的行為。學(xué)前教育義務(wù)化將改變學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源渠道，以國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為主。將徹底消除學(xué)前教育“小學(xué)化”和“成人化”現(xiàn)象。同時(shí)，注重學(xué)前教育義務(wù)化普及性的本質(zhì)特征，做好學(xué)前教育保教并重工作。通過(guò)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師等專職人員的專門培訓(xùn)，改變其觀念，提升其素質(zhì)。推行學(xué)前教育義務(wù)化，減少了幼兒園之間的不良競(jìng)爭(zhēng)，有利于消除學(xué)前教育出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。此外，學(xué)前教育雖然必須由國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施，但在選擇教材、課程設(shè)置、游戲活動(dòng)方面，具有一定的自由性。學(xué)前教育義務(wù)化必須重視幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展，使幼兒度過(guò)愉快而有意義的童年。
（三）增強(qiáng)學(xué)前教育自身實(shí)力
論文摘 要：幼師、學(xué)前教育專業(yè)的一些學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至缺乏職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)途徑：首先要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，使他們樹(shù)立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。
2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇。全國(guó)各大中專院校幼師、學(xué)前教育專業(yè)紛紛出現(xiàn)了熱招局面。怎樣辦好幼師、學(xué)前教育，培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，已經(jīng)是擺在我們廣大幼師、學(xué)前教育工作者面前的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。
筆者所在的學(xué)校，近兩年來(lái)，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加。作為一名工作在幼師、學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)一線的教師，在日常教學(xué)中，在與學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被忽視的問(wèn)題，那就是不少學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至有些學(xué)生根本就缺乏職業(yè)認(rèn)同感。
幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感就是指幼兒教師對(duì)自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣?？梢赃@樣說(shuō)，職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的有無(wú)與高低，其重要性已經(jīng)不言而喻了。
那么，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的職業(yè)認(rèn)同感又是怎樣呢？筆者通過(guò)問(wèn)卷的方式分別對(duì)中專幼師和高職大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)調(diào)查，其結(jié)果很不樂(lè)觀。在問(wèn)題“你為什么選擇幼師、學(xué)前教育專業(yè)？”，回答“喜歡或熱愛(ài)”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長(zhǎng)的意見(jiàn)”、“天天和孩子在一起，覺(jué)得好玩?！钡鹊?，甚至有的回答是“中學(xué)畢業(yè)了，成績(jī)又不好，總得有個(gè)學(xué)校讀啊”。尤其是中專幼師學(xué)生的問(wèn)卷反應(yīng)出的職業(yè)認(rèn)同感的問(wèn)題更為突出。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和幼教工作者認(rèn)識(shí)上的偏頗影響了這些學(xué)生，使他們對(duì)于自己將來(lái)的崗位缺乏正確全面地了解和認(rèn)識(shí)。
怎樣在幼師教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感呢？筆者認(rèn)為有如下途徑：
首先，要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無(wú)窮的。各級(jí)各類院校的幼師、學(xué)前教育的教師雖然與學(xué)生們將來(lái)所做的幼兒教師有所不同，但對(duì)崗位的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)自己所從事的職業(yè)的自豪感應(yīng)該是一致的。一個(gè)合格的幼師、學(xué)前教育專業(yè)的教師，本身就應(yīng)該有高尚的師德、豐富的知識(shí)和高超的教育教學(xué)水平。因?yàn)椤霸趯W(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。 轉(zhuǎn)貼于
其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，使他們樹(shù)立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。學(xué)校除了通過(guò)必要課程的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的外，還要充分利用社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到幼兒園參觀，可以組織學(xué)生參加幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒教師來(lái)校做報(bào)告、開(kāi)講座等等。著名學(xué)者周國(guó)平說(shuō)過(guò)：“你做一項(xiàng)工作，只是為了謀生，這項(xiàng)工作就只是你的職業(yè)，你做一項(xiàng)工作，只是因?yàn)橄矚g，并不在乎它能否帶來(lái)利益，這項(xiàng)工作就是你的事業(yè)?！薄艾F(xiàn)在許多年輕人對(duì)職業(yè)不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了?！蔽覀兊挠讕熃逃褪且囵B(yǎng)我們的學(xué)生把職業(yè)與事業(yè)融為一體，也只有這樣，我們的學(xué)生才能在未來(lái)的幼教崗位是有所發(fā)展，有所成就。
第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。各級(jí)各類院校，一定要明確我們培養(yǎng)目標(biāo)的首要一點(diǎn)就是培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師。這一點(diǎn)，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養(yǎng)方案里，是要確確實(shí)實(shí)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中的。各級(jí)各類院校在課程設(shè)置上就要科學(xué)合理，保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時(shí)量。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢一些院校該專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的各級(jí)各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，或多或少地忽視了學(xué)生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結(jié)果就是學(xué)生對(duì)自己即將從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不充分，缺乏對(duì)崗位的適應(yīng)性。近年來(lái)，全國(guó)各地幼兒園虐童事件時(shí)有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當(dāng)事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認(rèn)同感。
第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。校園文化建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。各級(jí)各類大中專院校，要重視校園文化的建設(shè)。學(xué)校要著力營(yíng)造人文情懷與科學(xué)精神相融合的校園文化，要利用校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、廣播電視、標(biāo)識(shí)牌等營(yíng)造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境，定期開(kāi)展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學(xué)生有更多的活動(dòng)，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福。在這種校園環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同感必定很高。
2010年11月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“國(guó)十條”）出臺(tái)，其中對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)有專門的要求，提出要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。我們廣大幼師、學(xué)前教育戰(zhàn)線上的教師要肩負(fù)起這份使命和責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
教育理念。教育理念是關(guān)于教育的觀念和理性信念。一般地，教師的教育理念具有相對(duì)穩(wěn)定性，主要反映教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)的基本看法，具體體現(xiàn)在教師勞動(dòng)中。教師勞動(dòng)是一種特殊的專業(yè)性勞動(dòng)，具有復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性和專業(yè)性等特點(diǎn)。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，必須掌握較全而的專業(yè)知識(shí)，具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的專業(yè)技能;必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，在工作和學(xué)習(xí)中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。學(xué)前教師也應(yīng)具有相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。
教育智慧。教育智慧是教育理論智慧和實(shí)踐智慧的統(tǒng)一和結(jié)合。教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程，是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。學(xué)前教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，身處特定的教育情境，而對(duì)變化而生動(dòng)的教育對(duì)象，要用心觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，運(yùn)用《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》的相關(guān)知識(shí)，對(duì)幼兒加以積極引導(dǎo)，從而將學(xué)前教師的知識(shí)能力積累，積極轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧和情景性知識(shí)。教育智慧還表現(xiàn)在對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面。
人文素養(yǎng)。學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師的人文素養(yǎng)要求較高，提高學(xué)前教師的人文素養(yǎng)是做好學(xué)前教育的前提基礎(chǔ)。學(xué)前教師在與幼兒交往的過(guò)程中，應(yīng)始終保持關(guān)懷、接納、尊重的心態(tài)，尊重、理解、關(guān)愛(ài)每一位幼兒，并平等、融洽地與他們相處，使每一位幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中都能感受到安全、愉快，每天都充滿歡樂(lè)，進(jìn)而健康發(fā)展。學(xué)前教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。一名合格的學(xué)前教師應(yīng)具備豐富的人文知識(shí)、良好的人文精神和高尚的人文行為。
合作和反思能力。學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有較強(qiáng)的合作和反思能力。合作能力主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)前教師應(yīng)具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，擁有較強(qiáng)的合作能力，不僅能夠積極、主動(dòng)地與受教主體幼兒和施教主體教師開(kāi)展合作，而且還要能夠與家長(zhǎng)以及社會(huì)其他教育機(jī)構(gòu)合作，以便爭(zhēng)取到更多更好的理解、支持和參與，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)前教師的反思能力主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)具有較強(qiáng)的反思意識(shí)，擁有良好的反思氛圍和較多的反思實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)前教師要善于反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人或集體的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)，完善自我，促進(jìn)教師教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化。學(xué)前教師的反思能力，主導(dǎo)著學(xué)前教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向。
欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資嚴(yán)重不足，這主要表現(xiàn)在師資分布不平衡。欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村與城市相比較，由于地處偏遠(yuǎn)，交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施條件不夠完善，教育發(fā)展相對(duì)滯后，教師工作、生活條件相對(duì)較差，學(xué)前教育師資相對(duì)匱乏《教師法》和《教師資格條例》對(duì)學(xué)前教師的任職資格進(jìn)行了明確規(guī)定。學(xué)前教師應(yīng)是師范學(xué)校畢業(yè)生，非師范院校畢業(yè)生應(yīng)通過(guò)教師資格考試才能任教。從貴州地區(qū)的調(diào)研來(lái)看，大多數(shù)幼兒教師已達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷要求，但學(xué)歷偏低，以中師和大專為主，而且大部分教師的大專學(xué)歷還是通過(guò)成人自學(xué)考試獲得的。此外，專業(yè)不對(duì)口，大部分教師是轉(zhuǎn)崗教師，以前從事小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，獲得的是小教職稱，沒(méi)有接受過(guò)專門的學(xué)前教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園多為民辦教育性質(zhì)，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展不夠重視。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與幼兒園實(shí)際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象。例如有的師范學(xué)院，在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，理論課占的比重較大，超過(guò)三分之二，而實(shí)踐課占的比重較小，不足三分之一。學(xué)前教師職后培訓(xùn)相對(duì)滯后，缺乏專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)基地，在某些地方即便有，也只是由師范學(xué)院的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師獲得職后培訓(xùn)的次數(shù)少，培訓(xùn)的級(jí)別較低，多為省級(jí)以下的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不均等，參加培訓(xùn)的多為幼兒園園長(zhǎng)、骨干幼兒教師，年輕教師相對(duì)較少。學(xué)前教師職后培訓(xùn)缺少專門的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)對(duì)象具有很大的隨意性。
在西部廣大農(nóng)村地區(qū)，許多幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，硬件、軟件建設(shè)，達(dá)不到國(guó)家對(duì)幼兒園的相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師的數(shù)量、質(zhì)量均與國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。教師的專業(yè)化程度不高，教師的流動(dòng)性較大，幼兒教育呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，辦學(xué)理念落后。單靠幼兒園的力量，顯然不足以引導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知相對(duì)簡(jiǎn)單，概念模糊，有進(jìn)一步培訓(xùn)提高的迫切需要。在這些幼兒教師中，有的通常僅把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等知識(shí)性學(xué)習(xí)作為幼兒教育的主要內(nèi)容，偏離了幼兒階段教育內(nèi)容應(yīng)以游戲活動(dòng)為主的幼兒教育方向;有的教師把幼兒園的環(huán)境布置僅僅看成是對(duì)幼兒園的裝飾，對(duì)其綜合功效認(rèn)識(shí)不夠，缺乏環(huán)境布置會(huì)影響幼兒的形象思維發(fā)展以及幼兒安全保障的認(rèn)識(shí);有的教師只把保育作為幼兒教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，認(rèn)為幼兒園教師就是看孩子有的教師則僅把教學(xué)作為幼兒教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，忽視幼兒保育。
由于受欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)自然條件、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等多方而的影響，以及學(xué)生家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)的局限，家長(zhǎng)普遍對(duì)學(xué)前教育缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，在理解上存在誤區(qū)，觀念較落后。主要表現(xiàn)在以下方而:許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上了幼兒園，就有人照管孩子，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒一生發(fā)展的重要性;許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上了小學(xué)，才能接受正規(guī)的學(xué)校教育，上幼兒園算不上正規(guī)教育，上不上幼兒園無(wú)關(guān)緊要，于是將子女放養(yǎng)在家中。由于大多數(shù)農(nóng)村父母外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童就由爺爺、奶奶等老人在家中撫養(yǎng)。
當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)前教師數(shù)量少，師資嚴(yán)重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幼兒教師缺口約為80萬(wàn)。在欠發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育師資更顯短缺，學(xué)前教師供需矛盾問(wèn)題更顯突出。在國(guó)家政策的保障下，高校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)前教育師資數(shù)量不斷增加。由于各級(jí)各類學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)軟硬件建設(shè)跟不上招生規(guī)模擴(kuò)張速度，學(xué)前教育師資質(zhì)量得不到有效保證，質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。從某種程度上講，培養(yǎng)不合格教師比缺乏教師會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果，為此必須嚴(yán)格實(shí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)務(wù)院于2012年9月10日頒布《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，在全國(guó)范圍內(nèi)全而實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)制度。教育部于2013年8月15日頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，在全國(guó)實(shí)行教師資格統(tǒng)一考試。幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。我國(guó)歷來(lái)以師范教育培養(yǎng)師資，極大地保證了學(xué)前教師的專業(yè)訓(xùn)練。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)積極申請(qǐng)國(guó)家綠色通道政策，實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)合格畢業(yè)生直接申請(qǐng)資格認(rèn)證制度。對(duì)中等幼兒師范學(xué)校、幼兒師范專科學(xué)校、師范院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，可直接通過(guò)資格認(rèn)證，獲得幼兒教師資格證書。對(duì)師范院校非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，則按照國(guó)家相關(guān)政策，積極引導(dǎo)其參加全國(guó)教師資格考試，以獲取幼兒教師資格。
隨著幼兒教師招生規(guī)模的擴(kuò)大，應(yīng)加大對(duì)幼兒教師的職前培養(yǎng)。對(duì)中等幼兒師范學(xué)校、幼兒師范?？茖W(xué)校的學(xué)生可加大技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基本功;對(duì)師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)開(kāi)出40-60門專業(yè)課程，提供專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、手工室、玩具體驗(yàn)室、音體關(guān)專用教室，保證學(xué)生的理論化、實(shí)踐化。如浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，其學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置有8個(gè)專業(yè)方向、120門專業(yè)課程，擁有100余人的專業(yè)課教師隊(duì)伍。在重視職前培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加大在職和職后培訓(xùn)。努力加大國(guó)培力度，擴(kuò)大農(nóng)村幼兒教師進(jìn)修培訓(xùn)覆蓋而，使更多的農(nóng)村幼兒教師獲得進(jìn)一步的進(jìn)修培訓(xùn)，全而提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
陶行知先生于1927年11月開(kāi)辦了我國(guó)歷史上第一所鄉(xiāng)村幼兒園———南京燕子磯幼稚園。1934年，又在上海女工集居的勞勃生路開(kāi)辦了中國(guó)第一個(gè)勞工幼兒園。為了培養(yǎng)師資，他還創(chuàng)辦了鄉(xiāng)村幼兒師范。陶行知面對(duì)工農(nóng)大眾的幼兒教育思想和實(shí)踐對(duì)于我們當(dāng)代農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展仍然具有十分重要的借鑒意義。下面，筆者就從陶行知先生的幼兒教育思想及我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀比較，試論二者相結(jié)合的可能性。
一、陶行知幼兒教育思想概述
1．最需要幼兒園的地方
陶行知先生認(rèn)為，最需要幼兒園的地方有兩個(gè)：工廠和農(nóng)村。因?yàn)椤！疤仁构S附近有相當(dāng)之幼稚園，必能增進(jìn)兒童之幸福而減少為母者精神上之痛苦。同時(shí)女工既不必心掛兩頭，手邊又無(wú)拖累，則做工效率自然也要增加好多。所以為兒童教育計(jì)，為女工精神計(jì)，為工業(yè)出產(chǎn)效率計(jì)，這種工廠附近必須開(kāi)辦幼稚園。農(nóng)忙的時(shí)候，田家婦女們忙個(gè)不了，小孩子跟前跟后，真是麻煩。哥哥姊姊也要幫忙操作，無(wú)暇陪伴弟妹玩耍，所以農(nóng)忙一到，鄉(xiāng)村小孩子就要缺乏照料。倘使農(nóng)村里有了幼稚園，就能給這些小孩子一種相當(dāng)?shù)慕逃?，并能給農(nóng)民一種最切要的幫助”。［3］（P93）
2．創(chuàng)辦符合中國(guó)國(guó)情的幼兒園
陶行知先生生活的時(shí)代是國(guó)難當(dāng)頭，人民處在水深火熱之中的時(shí)代，即使在大都市，人們見(jiàn)到的幼兒園也是寥若晨星，更別說(shuō)在廣大的農(nóng)村了。而就是這為數(shù)極少的大都市幼兒園也“害了三大病”：外國(guó)病、花錢病和富貴病。這種幼兒園只是一些富貴太太們因忙著娛樂(lè)無(wú)暇照顧孩子而選擇的臨時(shí)托兒所而已，對(duì)社會(huì)和國(guó)家沒(méi)有什么貢獻(xiàn)。陶先生希望幼兒園能夠創(chuàng)辦在最需要它的地方———工廠和農(nóng)村。要?jiǎng)?chuàng)辦平民的幼兒園，就“要把外國(guó)的幼稚園化成中國(guó)的幼稚園，把費(fèi)錢的幼稚園化成省錢的幼稚園，把富貴的幼稚園化成平民的幼稚園?！保?］（P71）所謂中國(guó)的幼兒園是指“我們要充分運(yùn)用眼面前的音樂(lè)、詩(shī)歌、故事、玩具及自然界陶冶兒童，外國(guó)材料之具有普遍性、永久性的亦當(dāng)選粹使用，但必以家園所出的為中心?！保?］（P71）要用極有限的財(cái)力辦出效果好的幼兒園，可以從這幾個(gè)方面省錢：“打破外國(guó)偶像是省錢的第一個(gè)辦法。我們第二辦法就是訓(xùn)練本鄉(xiāng)師資教導(dǎo)本鄉(xiāng)兒童?！谌齻€(gè)辦法就是運(yùn)用本村小學(xué)手工科及本村工匠仿制玩具……三個(gè)辦法同時(shí)并進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)省錢的幼稚園?！保?］（P71－72）而平民的幼兒園是指“所招收的兒童，正是農(nóng)民要解脫的負(fù)擔(dān)，要他們進(jìn)來(lái)，正是給農(nóng)民一種便利?！字蓤@既是應(yīng)濟(jì)平民的需要，自有徹底平民化之可能?！保?］（P72）
3．普及鄉(xiāng)村幼兒園的措施
陶行知先生認(rèn)為，鄉(xiāng)村幼兒園之所以難以普及，有三大制約因素：成人的落后觀念、資金短缺、師資短缺。要普及鄉(xiāng)村幼兒園，首先要提高成人對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。成人要“明白幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重要的教育?！保?］（P115）其次，因?yàn)橘Y金短缺，所以要辦省錢的幼兒園。關(guān)于師資短缺的問(wèn)題，陶行知先生提出了兩條解決途徑：創(chuàng)辦幼稚師范學(xué)校和實(shí)行“徒弟制”。
4．幼兒教育的內(nèi)容
陶行知先生認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該以幼兒的生活為中心，實(shí)施體、智、勞、德、科全面發(fā)展的教育?！按蠹乙褍和到‘?dāng)作幼稚園里面第一重要的事情，幼稚園教師應(yīng)當(dāng)做康健之神?！保?］（P94）“新時(shí)代的兒童，必須在勞力上勞心，……在用手時(shí)用腦?！保?0］P（638）；“做自己的主人，做政府的主人，做機(jī)器的主人?！保?1］P（520）“我們提倡科學(xué)，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學(xué)的把戲?？茖W(xué)的小孩子是從玩科學(xué)的把戲中產(chǎn)生出來(lái)的。”［12］P（413）
二、我國(guó)當(dāng)代農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題
1．農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)少
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)學(xué)前兒童總數(shù)約為9560萬(wàn)［13］，但我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前兒童的入學(xué)需要。在中西部22個(gè)省份，有大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有一所中心幼兒園；農(nóng)村學(xué)前班、幼兒園布點(diǎn)稀少，只有極少數(shù)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)較近的農(nóng)村幼兒能接受正規(guī)的教育，許多分散居住的農(nóng)村幼兒基本處于無(wú)園可進(jìn)的境地。
2．農(nóng)村學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工．據(jù)調(diào)查，近20％的務(wù)工父母在兒童1歲前外出，其中30％在兒童出生1—3個(gè)月外出?！?—5周歲留守幼兒有55％和祖輩或其他人一起生活［14］，由此也就產(chǎn)生了打工者子弟的受教育問(wèn)題。從學(xué)前兒童的角度看，絕大部分跟隨父母到城市打工的幼兒，由于城市幼兒園的高收費(fèi)等種種原因，很難進(jìn)入當(dāng)?shù)氐恼?guī)幼兒園接受教育。而離開(kāi)雙親跟隨祖父母或父母其中一方生活在當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村留守兒童，由于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量少或監(jiān)護(hù)者的教育觀念落后，也很難接受正規(guī)的學(xué)前教育。
3．農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量低
如果將現(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與城市幼兒園相對(duì)比，二者之間的差距是十分巨大的。據(jù)筆者對(duì)山西省晉中市學(xué)前教育的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，晉中市農(nóng)村學(xué)前教育的辦學(xué)點(diǎn)雖然占全市辦學(xué)點(diǎn)總量的84．8％，但從辦學(xué)條件、師資力量上與城市幼兒園相比差距還很大。農(nóng)村幼兒教師中，高中及高中以下學(xué)歷的教師占農(nóng)村幼兒教師總數(shù)的66．1％，城區(qū)幼兒教師相應(yīng)的比例則為27．7％；在中專及以上學(xué)歷的教師中，學(xué)前教育專業(yè)的教師僅占農(nóng)村幼兒教師總數(shù)的15％，而城區(qū)相應(yīng)的比例為39．5％。［15］
三、借鑒陶行知幼兒教育思想，促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展
1．到農(nóng)民工聚居的地方辦幼兒園
陶行知先生提出工廠和農(nóng)村是最需要幼兒園的地方。如今，對(duì)于城市的農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，孩子成了心底永遠(yuǎn)的痛。將孩子帶在身邊，可以使孩子享受親情的溫暖，可城市天價(jià)托兒所和幼兒園的門檻又豈是收入微薄的他們能夠邁進(jìn)的；將孩子狠心留在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，由受教育程度更低的祖輩養(yǎng)育，又極大地限制了孩子的發(fā)展。筆者認(rèn)為，農(nóng)民工為當(dāng)?shù)爻鞘械慕ㄔO(shè)和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)該高度關(guān)注這些打工者子弟入托、入園的問(wèn)題?？梢圆扇《喾N措施，將托兒所和幼兒園辦到工廠附近或農(nóng)民工聚居的地方，使這些跟隨父母背井離鄉(xiāng)的學(xué)前兒童能夠享有和當(dāng)?shù)貎和粯拥氖芙逃龣?quán)利，能夠擁有本該屬于他們的快樂(lè)幸福的童年。
2．因地制宜地創(chuàng)辦符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際的幼兒園
在未來(lái)十年的教育規(guī)劃中，國(guó)家將發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育提到了前所未有的高度，也將會(huì)在這一領(lǐng)域投入更多的人力和財(cái)力。筆者認(rèn)為，在國(guó)家政策大力支持的基礎(chǔ)上，具體的農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)施者，也就是廣大的托幼保教工作人員和教師可以借鑒陶行知先生辦“中國(guó)的、省錢的、平民的”幼兒園思想，充分利用農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美、自然資源豐富、風(fēng)土人情濃郁、民間藝術(shù)眾多的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦出具有當(dāng)?shù)匚幕厣耐袃核陀變簣@。比如，在幼兒園環(huán)境布置上，可以在幼兒園內(nèi)開(kāi)辟一個(gè)小小農(nóng)場(chǎng)，種植一些當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的農(nóng)作物和花草樹(shù)木，養(yǎng)殖一些當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的小動(dòng)物，供孩子們觀察探索，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的欲望和興趣。其次，可以利用當(dāng)?shù)刭Y源制作玩具，如用秸稈圍個(gè)迷宮，用木樁做個(gè)平衡木，用河里的鵝卵石做個(gè)海洋球堆等，強(qiáng)健幼兒的身體。另外，在幼兒園室內(nèi)裝飾上，幼兒園教師可以請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人制作各種民間工藝品，然后教孩子制作，用孩子稚嫩的作品裝飾教室，使孩子感受自己的成就和當(dāng)?shù)匚幕镊攘Α?/p>
3．大力宣傳學(xué)前教育的意義和作用，提高農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)
農(nóng)村學(xué)前教育的落后與農(nóng)村家長(zhǎng)受教育程度低，對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)有誤區(qū)也有很大的關(guān)系。由于農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度較低，生存的壓力較大，所以很多照看留守兒童的祖輩甚至年輕的父母對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)仍然停留在陶行知先生所說(shuō)的“總以為小孩子的教育不關(guān)重要；早學(xué)一兩年，或遲學(xué)一兩年，沒(méi)有多大關(guān)系?！虼?，便不知不覺(jué)的漠視了他們的教育”［16］（P115）思想水平上。認(rèn)為孩子在上小學(xué)前只要吃飽穿暖不生病就可以了，根本未考慮到早期教育對(duì)孩子一生發(fā)展的影響。所以很多農(nóng)村幼兒的社會(huì)性、認(rèn)知和情感發(fā)展水平都相對(duì)滯后。廣大的農(nóng)村學(xué)前教育工作者可以利用各種方法，組織豐富多彩的活動(dòng)，多渠道進(jìn)行家園溝通，努力使廣大的農(nóng)村家長(zhǎng)理解學(xué)前教育的重要性，更好地配合幼兒園做好幼兒的家庭教育，在提高農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)上多下功夫，多想辦法，才能很好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
4．借鑒陶行知幼兒教育的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展
關(guān)鍵詞：特殊兒童；學(xué)前教育；重要性；建議
一、引言
世紀(jì)之后國(guó)家、社會(huì)、家庭都對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，學(xué)前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學(xué)前教育程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上普通的學(xué)前教育。在頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發(fā)展學(xué)前教育一邊要抓緊發(fā)展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學(xué)前教育的重要性從而促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育的更好發(fā)展。
二、特殊兒童學(xué)前教育的重要性
第一，教育制度深化改革，貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的重要任務(wù)。教育是國(guó)家發(fā)展的根本，盡管近二十多年對(duì)特殊兒童的學(xué)前教育越來(lái)越重視但由于人口眾多國(guó)情復(fù)雜，仍舊有相當(dāng)多的特殊兒童享受不到很好的學(xué)前教育，暫且以2004年的數(shù)據(jù)為例，中國(guó)的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學(xué)前教育，可想而知，在中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)很多特殊兒童是無(wú)法接受學(xué)前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學(xué)前教育的程度卻相差甚大。發(fā)展特殊兒童的學(xué)前教育是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。特殊兒童的學(xué)前教育關(guān)系到兒童義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，如果不能很好的滿足特殊兒童學(xué)前教育的需求那么到義務(wù)教育階段就更難與普通兒童進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)法平等的參與到社會(huì)生活之中?，F(xiàn)階段，教育制度不斷改革，不斷向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，滿足特殊兒童的學(xué)前教育能夠在他們小時(shí)候彌補(bǔ)一些不足的方面為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。
第二，減輕家庭負(fù)擔(dān)。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學(xué)前教育對(duì)于兒童家庭的各個(gè)方面產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)前教育能夠分擔(dān)家庭對(duì)孩子的教育，特殊兒童是越早發(fā)現(xiàn)越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復(fù)需要投入大量的資金和精力，這對(duì)于一個(gè)普通家庭來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有很多家庭為了自己身患?xì)埣驳暮⒆铀奶幥筢t(yī)以致于家財(cái)散盡卻沒(méi)有什么很好的效果，如果特殊兒童學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育就可以由學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練以分擔(dān)家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長(zhǎng)將更多的時(shí)間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，如果學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展為孩子提供專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)可以促進(jìn)家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復(fù)提供更好的環(huán)境。
第三，對(duì)特殊兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)前教育擔(dān)負(fù)著啟蒙認(rèn)知的作用，是孩子主觀意識(shí)逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習(xí)慣引導(dǎo)的重要時(shí)期，對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育越早就能越容易取得教學(xué)成果。對(duì)特殊兒童進(jìn)行良好的學(xué)前教育有利于他們的早期康復(fù)，對(duì)一些存在語(yǔ)言和智力殘疾的兒童來(lái)說(shuō)在幼稚園進(jìn)行教育和訓(xùn)練效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在家中父母教導(dǎo)的要好。學(xué)前教育的早期干預(yù)能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補(bǔ)。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環(huán)境能夠?yàn)楹⒆雍屠蠋煻继峁┕浇逃钠脚_(tái)，特殊兒童很容易因?yàn)樯眢w和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學(xué)習(xí)玩耍有利于保護(hù)他們的身心健康促進(jìn)他們健康心態(tài)的養(yǎng)成。學(xué)前教育能夠通過(guò)有效的后天教育讓孩子逐漸培養(yǎng)對(duì)社會(huì)各界的認(rèn)知，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育以培養(yǎng)交際交往能力，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。
第四，有利于形成社會(huì)的健康心態(tài)。特殊孩童和身患?xì)埣驳娜巳涸谟邢喈?dāng)大數(shù)量，為特殊兒童提供良好的學(xué)前教育體現(xiàn)出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會(huì)資源，也有利于改變社會(huì)中一些觀念狹隘的人對(duì)特殊人群存在歧視的現(xiàn)象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對(duì)待特殊人群更應(yīng)該給予幫助而不是歧視和為難。對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育可以通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行。引導(dǎo)讓他們正確的認(rèn)識(shí)自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養(yǎng)成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會(huì)矛盾促進(jìn)社會(huì)和諧。另外對(duì)于社會(huì)文化的發(fā)展也有促進(jìn)作用，在學(xué)校中老師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、人際交往等方式對(duì)孩子進(jìn)行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識(shí)，讓他們更好的養(yǎng)成道德、禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化素養(yǎng)，有利于特殊兒童的文化養(yǎng)成促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，是對(duì)特殊兒童教育發(fā)展的開(kāi)端，萬(wàn)事開(kāi)頭難也就更加體現(xiàn)出了對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性和現(xiàn)在存在的難度，與普通的學(xué)前教育相比特殊兒童學(xué)前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)兒童、家庭、社會(huì)、國(guó)家各個(gè)方面都有著重大的意義，國(guó)家和社會(huì)必須要提高對(duì)特殊兒童學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，團(tuán)結(jié)各個(gè)方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會(huì)的關(guān)懷也為他們的學(xué)習(xí)生活提供更好的環(huán)境以促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)率的提升，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升。為特殊兒童未來(lái)人生的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展更好的貫徹落實(shí)教育興國(guó)科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。
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關(guān)鍵詞： 河北省城鄉(xiāng)學(xué)前教育 現(xiàn)狀調(diào)查 對(duì)策研究
教育均衡發(fā)展在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中是一種相對(duì)的均衡發(fā)展。在基礎(chǔ)教育中，學(xué)前教育作為其中的重要組成部分，需要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的當(dāng)前發(fā)展水平和群眾對(duì)教育的需要相符合，因此為了體現(xiàn)社會(huì)的公正和當(dāng)代教育的公平，合理配置教育資源顯得尤為重要，教育均衡由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、程度和人口數(shù)量等不同方面影響，會(huì)在不同區(qū)域內(nèi)展現(xiàn)出不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在我國(guó)學(xué)前教育處于教育發(fā)展的最初階段，教育資源配置相對(duì)均衡的實(shí)現(xiàn)是學(xué)前教育均衡發(fā)展的首要前提。
一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的現(xiàn)狀
河北地處華北、渤海之濱，其間分布有盆地和谷地，中部和東南部為廣闊的平原，其中山地和高原占56.6%，平原占43.4%，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的主要原因是地理?xiàng)l件不平衡，對(duì)教育投入也受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的限制，因此河北省的城鄉(xiāng)學(xué)前教育出現(xiàn)了不均衡的狀況。一方面，由于近些年河北省農(nóng)村計(jì)劃生育政策一直在限制新增人口的數(shù)量，由此導(dǎo)致學(xué)齡兒童的數(shù)量在一直下降。另一方面，由于受歷史觀念的影響和當(dāng)?shù)卣咧贫鹊确矫娴闹萍s，農(nóng)村對(duì)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入與城鎮(zhèn)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入存在很大的差距。
二、改變城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距的對(duì)策研究
1.政府加大農(nóng)村教育財(cái)政投入力度，建立完善學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制。
首先，各級(jí)政府應(yīng)該把包括城鄉(xiāng)學(xué)前教育在內(nèi)的教育事業(yè)作為發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，在公共財(cái)政支出中應(yīng)該堅(jiān)持把發(fā)展教育作為重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，并制定相應(yīng)的優(yōu)先保障措施。其次，為了促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展和穩(wěn)步進(jìn)行，應(yīng)明確各級(jí)政府承擔(dān)的責(zé)任，并應(yīng)逐步建立和完善關(guān)于城鄉(xiāng)學(xué)前教育成本的分擔(dān)機(jī)制。再次，各級(jí)政府要保證按時(shí)足額發(fā)放教職工的工資，積極促進(jìn)示范幼兒園的建設(shè)，并保證正常進(jìn)行師資培訓(xùn)等業(yè)務(wù)活動(dòng)，同時(shí)資助和發(fā)展農(nóng)村及邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)。
2.推行關(guān)于弱勢(shì)群體學(xué)前教育免費(fèi)制度。
首先，實(shí)施并開(kāi)展學(xué)前教育免費(fèi)項(xiàng)目，對(duì)4-6歲的農(nóng)村留守兒童和貧困家庭幼兒進(jìn)行免費(fèi)一年的學(xué)前教育。其次，堅(jiān)持執(zhí)行對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒的入園收費(fèi)減免制度，并不斷加大教育資助力度。兒童經(jīng)所在幼兒園的核實(shí)，通過(guò)報(bào)當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T審批后，免除當(dāng)期的部分或全部保育教育費(fèi)，所需經(jīng)費(fèi)由當(dāng)?shù)卣蛥^(qū)縣政府共同承擔(dān)。
3.大力加強(qiáng)公辦園建設(shè)，全面均衡地推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。
公辦校園數(shù)量的不足和入園難問(wèn)題是當(dāng)?shù)馗骷?jí)政府普及學(xué)前教育面臨的突出問(wèn)題，各級(jí)政府應(yīng)該加強(qiáng)公辦園建設(shè)，全面均衡地推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，保證學(xué)前教育在教育發(fā)展方面的不可替代的作用。政府應(yīng)調(diào)整學(xué)前教育的發(fā)展思路，以當(dāng)?shù)卣邽橹纹脚_(tái)，通過(guò)合理規(guī)劃、加大投入力度建設(shè)公辦校園，適當(dāng)調(diào)整關(guān)于公辦、民辦園“民重公輕”的數(shù)量比例，改變目前以少帶多的“示范帶頭”的發(fā)展路線，平衡各地校園的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并在土地劃撥、教師培訓(xùn)和職稱評(píng)定等方面給予民辦幼兒園一定的政策扶持，以實(shí)現(xiàn)“公民辦并舉”的發(fā)展策略。
4.保障教師等價(jià)工資待遇，保證城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量。
在教育發(fā)展過(guò)程中，數(shù)量充足、質(zhì)量合格的幼兒教師隊(duì)伍是普及城鄉(xiāng)學(xué)前教育的重要前提。首先，各級(jí)政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)教育均衡普及必須以建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量師資配置的基本均衡為前提，尤其是要提高農(nóng)村幼兒教師和非公辦教師的待遇，保障教師在一定階段受到相應(yīng)的培訓(xùn)。其次，政府應(yīng)努力拓寬教育經(jīng)費(fèi)的渠道，設(shè)立教育專項(xiàng)資金，為幼兒教師和非公辦教師提供相應(yīng)的保險(xiǎn)基金社保補(bǔ)助，并制定對(duì)農(nóng)村幼兒教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)定，積極解決農(nóng)村在職幼兒教師的保險(xiǎn)問(wèn)題。
三、啟示
在城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)多方面對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行持續(xù)努力的改革，通過(guò)對(duì)學(xué)前教育考核評(píng)價(jià)體系的建立和完善，可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，以及幼兒教師教育水平的不斷提高，從而達(dá)到學(xué)前教育向規(guī)范化、均衡化方向發(fā)展的目的，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差距，具有普遍且積極的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；終身發(fā)展；監(jiān)察評(píng)價(jià)體系
引 言
美國(guó)高瞻（High/Scope）佩里研究計(jì)劃表明，接受過(guò)佩里學(xué)前教育計(jì)劃的兒童學(xué)業(yè)完成率高、就業(yè)率高、犯罪率低。為學(xué)前教育每投資1美元，可獲得17.07美元的回報(bào)，其中4.17美元是對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的回報(bào)，12.9美元是對(duì)社會(huì)公共事業(yè)的回報(bào)。[1] 可見(jiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的投資回報(bào)率高于任何一個(gè)教育階段。而如何對(duì)幼兒進(jìn)行合理的教育投資才能獲得最長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，才能最有益于幼兒其自身發(fā)展？這是每個(gè)家長(zhǎng)、教育者、政策制定者需要仔細(xì)考量的。當(dāng)美國(guó)的幼兒正在教師的帶領(lǐng)下參觀博物館感受人文氣息時(shí)、在觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)驚嘆生命歷程時(shí)、在學(xué)著使用工具進(jìn)行科學(xué)探索之時(shí)，中國(guó)的孩子已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)世俗生活需要的知識(shí)技能；當(dāng)美國(guó)的孩子正在被老師鼓勵(lì)去跟別的孩子交流，稱贊他人之時(shí)，中國(guó)的孩子被過(guò)早灌輸了弱肉強(qiáng)食的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)理念。這是否在透支著孩子的未來(lái)，中國(guó)的學(xué)前教育又該何去何從？我們也許能在借鑒美國(guó)學(xué)前教育理念中求得答案。
一、中國(guó)早期教育的現(xiàn)狀
我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)正以前所未有的速度發(fā)展。全國(guó)幼兒園有15.4萬(wàn)所，比上年增加1.22萬(wàn)所。增加1.22萬(wàn)所；在園幼兒2976.67萬(wàn)人，比上年增加318.86萬(wàn)人，此外還有大量收費(fèi)高昂的早教機(jī)構(gòu)。[2] 然而，在這種大發(fā)展背后，我們不能不清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前我國(guó)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的師資水平不齊，教學(xué)與管理質(zhì)量混亂。而《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)（2010）》明確指出各級(jí)政府應(yīng)把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，各地區(qū)要“建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系”?？梢?jiàn)，提高教育質(zhì)量已成為當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與變革的迫切需求。這就意味著，我國(guó)各級(jí)政府更應(yīng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量擔(dān)負(fù)起主要的監(jiān)管責(zé)任。只有不斷提高教育質(zhì)量，才能真正達(dá)到教育公平。
我國(guó)兒童教育人文精神缺失的弊病由來(lái)已久。內(nèi)容構(gòu)建缺乏對(duì)兒童生活的關(guān)注，依舊以教師的高控制與個(gè)人評(píng)價(jià)為主等背離人文精神的現(xiàn)象，不利于兒童基本素質(zhì)的培養(yǎng)。比如美術(shù)教育，原本美術(shù)教育的初衷是人文精神的培育，徐復(fù)觀曾擲地有聲地說(shuō)：“為人生而藝術(shù)，才是中國(guó)藝術(shù)的正統(tǒng)”。[3] 人文精神賦予美術(shù)本體最大的價(jià)值和功能，使得形式化的美術(shù)知識(shí)和技能變得更具生命力。然而，當(dāng)前的兒童美術(shù)以教師所謂權(quán)威的單一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為主，本是一種發(fā)揮兒童情感體驗(yàn)和天性表達(dá)的稚拙文化演變成單一枯燥的技藝訓(xùn)練，豐富的情感體驗(yàn)和藝術(shù)想像被機(jī)械的模仿和抽象的藝術(shù)規(guī)則所取代，整個(gè)美術(shù)教育表現(xiàn)出一種技術(shù)化、理性化的傾向，正如弗洛伊德的精神分析理論所言，孩童所受的早期教育對(duì)其一生都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。這就能解釋國(guó)人創(chuàng)造力干涸，人文精神沒(méi)落的原因。
競(jìng)爭(zhēng)和效率性思維過(guò)于嚴(yán)重，不遵從孩童成長(zhǎng)的自然時(shí)間規(guī)律。兒童心理學(xué)家艾爾金德也指出：“過(guò)于匆忙地催促兒童成長(zhǎng)，實(shí)際上將兒童置于短期和長(zhǎng)期的危險(xiǎn)之中。短期的危險(xiǎn)包括對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮與恐懼、疲勞、缺乏愛(ài)好、效率降低，最后導(dǎo)致心理特別是情感失調(diào)；長(zhǎng)期的危險(xiǎn)包括厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低、無(wú)法有效地集中注意力、干擾自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)、習(xí)得性無(wú)助等?！?[4] 如果兒童僅僅抱著外在的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，缺乏內(nèi)在動(dòng)力，必然無(wú)法把一件事情做到卓越。必然無(wú)法將個(gè)體的潛能發(fā)揮到最大，更不利于社會(huì)的進(jìn)步和人類的發(fā)展。然而追求技能的訓(xùn)練而非受益終身的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是中國(guó)學(xué)前教育的通病。這種“揠苗助長(zhǎng)”的教育理念恰恰是忽略了兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，催促其“成熟”——過(guò)早灌輸社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和世俗生存技藝知識(shí)，實(shí)然不利于其終身發(fā)展。
教研不足，兒童自由和權(quán)利并未得到保障。目前為止，我國(guó)還沒(méi)有開(kāi)展過(guò)大規(guī)模的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，同時(shí)也缺少嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的本土評(píng)估工具與量表。一些地區(qū)的幼兒園質(zhì)量評(píng)估可謂蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，評(píng)價(jià)結(jié)果不具備足夠的信度與效度。盡管在當(dāng)今的中國(guó)，有一批學(xué)者分別從心理學(xué).教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等視界，提出“向兒童學(xué)習(xí)”的主張。“向兒童學(xué)習(xí)”這一口號(hào)可以幫助教師乃至整個(gè)成人社會(huì)認(rèn)識(shí)兒童，尊重兒童，建立更為民主的兒童與成人關(guān)系。但是社會(huì)上對(duì)幼教的偏見(jiàn)，家長(zhǎng)制的單一權(quán)威評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以及功利化和過(guò)度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)風(fēng)氣，依舊導(dǎo)致了社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)存在偏差。
二、美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展領(lǐng)域廣泛
美國(guó)早期教育很注重幼兒全面發(fā)展，兼顧廣度與深度。廣度主要表現(xiàn)在各州標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都很廣泛，包括了語(yǔ)言和讀寫、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)與情感、學(xué)習(xí)方式、身體發(fā)展健康與安全、社會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性藝術(shù)等8大領(lǐng)域；深度主要表現(xiàn)在各州標(biāo)準(zhǔn)的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域涵蓋的分領(lǐng)域內(nèi)容豐富全面，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域都至少涵蓋了4-8個(gè)分領(lǐng)域。美國(guó)各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容兼顧幼兒發(fā)展的適宜性和與高年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的銜接性。
美國(guó)最有價(jià)值的學(xué)前教育理念應(yīng)該概括為終身發(fā)展理念。在學(xué)前教育期間力圖開(kāi)發(fā)孩子的興趣和潛能，培養(yǎng)其對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)的認(rèn)知，并啟蒙幼兒的人文藝術(shù)素養(yǎng)。增強(qiáng)幼兒交流、讀寫、記錄、探索的能力。這種綜合性和廣泛性的能力培養(yǎng)領(lǐng)域必然能為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在大多數(shù)美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都秉承著這樣五大標(biāo)準(zhǔn)：1、對(duì)科學(xué)探索的理解。教師鼓勵(lì)幼兒嘗試多種材料，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤進(jìn)行探索，而不僅僅是不提問(wèn)題、按照一定要求操作。鼓勵(lì)幼兒提出更多開(kāi)放性的問(wèn)題，并用大膽的思維去解決。建議幼兒適時(shí)地回顧和描述探索的過(guò)程，可以用相機(jī)、文字、畫圖等方式記錄。鼓勵(lì)孩子去和同伴交流，互相提開(kāi)放性的問(wèn)題。2、使用一或多種感官感覺(jué)周圍世界。例如在促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的裝扮類游戲當(dāng)中，孩子會(huì)操縱道具，從而形成對(duì)各種物體、材質(zhì)的理解；例如在幼兒用眼睛讀老師喜怒哀樂(lè)的表情時(shí)，可以啟蒙幼兒的社會(huì)認(rèn)知。3、使用工具收集信息。a、一般早教機(jī)構(gòu)都會(huì)設(shè)置一個(gè)科學(xué)區(qū)域，并提供可選擇的工具（如放大鏡、天平、棱鏡、望遠(yuǎn)鏡、磁鐵等），并且定期更換它們。b、為了讓幼兒認(rèn)識(shí)工具的實(shí)用性，指令幼兒至少使用一種以上的工具進(jìn)行有目的地獲取信息并評(píng)論所得到的結(jié)果。
三、美國(guó)健全的學(xué)前教育監(jiān)察評(píng)價(jià)體系
健全的立法規(guī)范。如《提前開(kāi)始法》、《家庭援助法》、《兒童保護(hù)法》、《早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)法》、《入學(xué)準(zhǔn)備法案》。此外，美國(guó)也一直實(shí)施分權(quán)管理學(xué)前教育的模式，由聯(lián)邦政府＼州和學(xué)區(qū)共同承擔(dān)學(xué)前教育管理和督導(dǎo)責(zé)任。
美國(guó)學(xué)前教育體系是質(zhì)化和量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。美國(guó)健康與人類服務(wù)部的兒童與家庭署發(fā)起了“學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)級(jí)體系元評(píng)估”項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“QRIS元評(píng)估”），對(duì)美國(guó)26個(gè)地區(qū)的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)級(jí)系統(tǒng)進(jìn)行再評(píng)估，以了解QRIS體系的實(shí)施效果。這些評(píng)價(jià)和元評(píng)價(jià)研究的豐碩成果既修整了美國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)前教育從政策到實(shí)踐的變革，也對(duì)國(guó)際學(xué)前教育的發(fā)展與研究產(chǎn)生了重大影響。在評(píng)估過(guò)程中，美國(guó)學(xué)者開(kāi)發(fā)了許多著名的質(zhì)量評(píng)估工具，如北卡羅來(lái)納大學(xué)的哈姆斯和克里福德等設(shè)計(jì)的幼兒園評(píng)價(jià)量表（“E-CERS-R”）和皮阿塔等人開(kāi)發(fā)的“幼兒園課堂教學(xué)觀測(cè)工具”。這些評(píng)估量表已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可?？梢?jiàn)，在美國(guó)已經(jīng)形成了一個(gè)由中央政府、地方政府、專業(yè)機(jī)構(gòu)、大學(xué)學(xué)者、幼教機(jī)構(gòu)以及家長(zhǎng)等不同層次的評(píng)價(jià)主體共同組成的多元化、多主體、多維度的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估網(wǎng)絡(luò)。
四、從美國(guó)學(xué)前教育理念和手段、教育監(jiān)督評(píng)價(jià)體系對(duì)完善中國(guó)學(xué)前教育體系的啟示
要去關(guān)注兒童的需要。兒童在兒童期有其特殊的發(fā)展需要，這是兒童生命按其節(jié)奏和張力進(jìn)行綿延和創(chuàng)造的基本保障，尊重兒童就是尊重兒童的生長(zhǎng)性需要。實(shí)際上就是要尊重兒童成長(zhǎng)的本能需要，把神話、童話交給兒童，允許他們自發(fā)的游戲、歌唱、舞蹈、涂鴉。為此除了僅僅向孩童灌輸實(shí)利性的世俗技能以外，應(yīng)該以人本主義角度出發(fā)，科學(xué)地培養(yǎng)孩子的數(shù)能力，語(yǔ)言能力，社交能力，審美情趣和人文素養(yǎng)。
教育者要使用適宜性教學(xué)策略。正如柏格森所言，生命成長(zhǎng)的過(guò)程不是一種簡(jiǎn)單的數(shù)量堆積的數(shù)的變化，而是一種不可逆轉(zhuǎn)的性質(zhì)差異化運(yùn)動(dòng)過(guò)程。每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)和變化充滿著多種發(fā)展希望和多樣的發(fā)展可能性，所以教育者要用發(fā)展的眼光、欣賞的態(tài)度看待兒童每一瞬間的成長(zhǎng)。美國(guó)幼師專業(yè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)幼師要充分利用好家庭和社區(qū)等利于兒童發(fā)展的環(huán)境因素，以支持幼兒和家庭的發(fā)展。并要求幼師要用民主性和發(fā)展性的眼光看待兒童，逐步形成以幼兒為主體作用，教師為主導(dǎo)地位的格局。教師應(yīng)以其完備的專業(yè)知識(shí)，并運(yùn)用適宜性教學(xué)策略，開(kāi)設(shè)特色課程；創(chuàng)建室內(nèi)外環(huán)境的策略；關(guān)注兒童的特點(diǎn)、需要和興趣的方法；整合幼兒的語(yǔ)言、文化與幼兒發(fā)展計(jì)劃的策略；通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的方法；給予游戲性支持的策略和工具；針對(duì)課程應(yīng)用綜合性的方法等培養(yǎng)兒童知識(shí)遷移的能力和廣泛性探索能力，著重培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。
強(qiáng)調(diào)學(xué)前教研水平，借鑒美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)前教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)框架。第一，應(yīng)該大力開(kāi)發(fā)規(guī)范的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具。不僅僅要采用測(cè)驗(yàn)、量表等量化工具，也應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)各種深度訪談、近距離觀察等質(zhì)性工具。第二、要注重評(píng)價(jià)多元化，我國(guó)的幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)環(huán)境、結(jié)果、硬件設(shè)施的考量超過(guò)了總內(nèi)容的70%，除了關(guān)注靜態(tài)因子以外，應(yīng)該更多地關(guān)注師幼關(guān)系、文化多樣性、特殊需求等凸顯過(guò)程性觀念的評(píng)估維度，使具體指標(biāo)更細(xì)致和深入。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)要重個(gè)性，即應(yīng)更多地關(guān)注兒童與教師的情感、個(gè)性、創(chuàng)造和意義建構(gòu)；重關(guān)系，即應(yīng)更多地關(guān)注同伴關(guān)系、師幼關(guān)系、家園關(guān)系、幼兒園與社區(qū)關(guān)系；重過(guò)程，即應(yīng)更多地關(guān)注兒童的一日生活，在真實(shí)的環(huán)境中評(píng)估課程與教學(xué)實(shí)踐。
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[關(guān)鍵詞] 西部邊疆地方高校；學(xué)前教育專業(yè)男生；職業(yè)認(rèn)同感
[中圖分類號(hào)] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)03?0097?03
職業(yè)認(rèn)同感指的是個(gè)體對(duì)某一職業(yè)的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容形成的態(tài)度和價(jià)值。職業(yè)認(rèn)同感的形成需要長(zhǎng)期的過(guò)程。職業(yè)認(rèn)同感對(duì)于在校和即將畢業(yè)的大學(xué)生而言是非常重要的一種心理傾向。職業(yè)認(rèn)同感涉及人們對(duì)某一特定職業(yè)的感悟、認(rèn)識(shí)、態(tài)度、社會(huì)評(píng)價(jià)與期望。職業(yè)認(rèn)同感會(huì)影響大學(xué)生的積極性、成就動(dòng)機(jī)和擇業(yè)取向。本文通過(guò)質(zhì)性調(diào)查，揭示學(xué)前教育專業(yè)男生的職業(yè)認(rèn)同感狀況。
一、調(diào)查目的
近期出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展方向作出了統(tǒng)領(lǐng)性的政策規(guī)定和指導(dǎo)。學(xué)前教育迎來(lái)了較好的發(fā)展契機(jī)。農(nóng)村學(xué)前教育具有很大的發(fā)展空間，這也為地方本科學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。在一些西部的邊疆地區(qū)，學(xué)前教育發(fā)展也較為迅速。所調(diào)查的H校位于西部邊疆云南省少數(shù)民族地區(qū)，文化教育發(fā)展相對(duì)落后。學(xué)前教育事業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)?shù)氐男枨螅瑥挠變簣@的數(shù)量，城鄉(xiāng)兩級(jí)幼兒園的比例，幼兒園的師資等方面都與優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育要求相差甚遠(yuǎn)。在該自治州，無(wú)論是公辦還是民辦幼兒園，幾乎所有的教師都是女教師。
由于對(duì)學(xué)前教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，幼兒園教師中女教師占有的比例一直較高，幼兒園男教師則受到一些歧見(jiàn)。報(bào)考高校學(xué)前教育專業(yè)的男生也較少，有的男生甚至是被調(diào)劑到該專業(yè)的。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男生的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行調(diào)查，了解他們的就業(yè)取向，他們對(duì)于幼教職業(yè)的熱愛(ài)和忠誠(chéng)度，已經(jīng)引起社會(huì)上一些幼教機(jī)構(gòu)的關(guān)注。本調(diào)查的目的在于從本科常規(guī)教學(xué)工作中，了解地方學(xué)前教育本科專業(yè)男生的職業(yè)認(rèn)同狀況，并提出相應(yīng)的建議。
二、調(diào)查對(duì)象和方法
本文選取的研究對(duì)象主要是云南省H校2009-2011年學(xué)前教育專業(yè)的男生。H校是2003年4月組建成立的，屬于西部邊疆地方普通本科高校，位于云南東南部。以H校學(xué)前教育專業(yè)男生作為研究對(duì)象，具有一定的代表性。該校的教師教育專業(yè)設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的?？粕颊猩?004年，本科專業(yè)招生于2009年，截至目前，有415名畢業(yè)生（男生39名）。在這個(gè)過(guò)程中，筆者還走訪了一些幼教機(jī)構(gòu)和其他一些地方院校，并聯(lián)系了2005-2008級(jí)已經(jīng)畢業(yè)的男生。
調(diào)查方法包括個(gè)案法、觀察研究法等質(zhì)性研究方法。
三、調(diào)查結(jié)果分析
（一）H校學(xué)前教育專業(yè)在校生基本情況
從表1我們可以看出，2009-2011年H校學(xué)前教育專業(yè)總招生人數(shù)每年都在增長(zhǎng)，但男生人數(shù)和比例卻逐年遞減，三年中招收的男生比例僅為11.37%，說(shuō)明男生在學(xué)前教育專業(yè)中所占的比例較低。
（二）學(xué)前專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀分析
1. 專業(yè)自我意識(shí)薄弱
教師的專業(yè)自我是指教師在職業(yè)生活中對(duì)自我意識(shí)和自我價(jià)值的追求。專業(yè)自我包括：自我形象的正確認(rèn)識(shí)、積極的自我體驗(yàn)、正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)、工作境況的滿意感、職業(yè)生涯的清晰認(rèn)識(shí)、未來(lái)前景期望較高等。[1]具有高職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生對(duì)于自我的形象能有準(zhǔn)確的把握，能在學(xué)習(xí)中積極參與專業(yè)實(shí)踐，對(duì)于未來(lái)職業(yè)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能合理規(guī)劃職業(yè)生涯，在追求職業(yè)價(jià)值過(guò)程中能得到一種自我實(shí)現(xiàn)。
調(diào)查顯示，2009-2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的24名男生，僅有6名男生報(bào)考了學(xué)前教育專業(yè)。其中1人報(bào)考的原因是因?yàn)橄氘?dāng)老師而選擇了學(xué)前教育專業(yè)（非云南籍考生，H校在該生所在的省份，師范類專業(yè)只有學(xué)前教育專業(yè)招生），另外5人報(bào)考的原因是覺(jué)得自己考分低，報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)更有把握被錄取，甚者有學(xué)生表示，一看到“學(xué)前”這兩個(gè)字就覺(jué)得是“沒(méi)出息”的專業(yè)。
以2009級(jí)學(xué)前專業(yè)學(xué)生為例，第一學(xué)期剛開(kāi)始，就有1名學(xué)生放棄大學(xué)的學(xué)習(xí)，選擇入伍；而在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，5名男生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)并得到批準(zhǔn)，而留在學(xué)前專業(yè)的10個(gè)男生中，有1個(gè)要考教育學(xué)類研究生，還有3個(gè)打算自主創(chuàng)業(yè)（有開(kāi)辦幼兒園的想法），剩下的6個(gè)男生雖然已臨近大四，但還處于對(duì)專業(yè)和就業(yè)的迷茫階段。
而涉及到對(duì)專業(yè)的看法時(shí)，2009級(jí)和2010級(jí)的15名男生中，有4人開(kāi)始覺(jué)得學(xué)前教育專業(yè)是個(gè)“好玩”的專業(yè)，能鍛煉人，對(duì)后代的培養(yǎng)也很重要，但是要改變其余男生的看法，還需要一段時(shí)間。通過(guò)訪談不難看出，學(xué)前教育的男生對(duì)人生有自己的想法，但是并不認(rèn)同自己所學(xué)的專業(yè)，缺乏積極的自我體驗(yàn)，還沒(méi)有形成較好的專業(yè)自我意識(shí)。這樣造成的結(jié)果是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，男生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情不夠。
2. 專業(yè)理想存在認(rèn)識(shí)偏差
教師專業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力，能為教師提供奮斗目標(biāo)。具有明確專業(yè)理想的教師，在教育教學(xué)工作中會(huì)十分投入，愿意終身獻(xiàn)身于教育事業(yè)，會(huì)努力提高專業(yè)才能和服務(wù)水平，盡可能維護(hù)專業(yè)的榮譽(yù)、團(tuán)結(jié)和形象。[2]通過(guò)和其他任課老師的交流，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的男生問(wèn)的最多的問(wèn)題就是：學(xué)前教育專業(yè)男生的發(fā)展空間大不大？他們不關(guān)心就業(yè)前景，更關(guān)注的是職業(yè)發(fā)展的可能性和多面性。
通過(guò)調(diào)查網(wǎng)絡(luò)和前幾屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況，學(xué)前教育的男生非常清楚男性在幼教隊(duì)伍的地位是比較高的，有男生戲言：他們是幼教的“國(guó)寶”“搶手貨”。正因?yàn)檫@種良好的就業(yè)前景和環(huán)境，目前在讀的男生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)還保留了一定的熱情，這也是吸引他們留在學(xué)前教育專業(yè)的最重要的砝碼。經(jīng)過(guò)前一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，大一大二兩個(gè)年級(jí)中15名男生有4名表示將來(lái)會(huì)選擇在幼兒園工作，而且認(rèn)為在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，發(fā)展前景會(huì)越來(lái)越好，而其他的11名男生也表示即使不在幼教第一線工作，但還是會(huì)從事和幼教相關(guān)的工作。
而2011級(jí)男生雖剛?cè)胄?，但就調(diào)查情況來(lái)看，男生的狀態(tài)相對(duì)積極。但是，在這個(gè)過(guò)程中不容忽略的是，學(xué)前專業(yè)男生的職業(yè)理想很容易受到現(xiàn)實(shí)的沖擊。一個(gè)重要的原因是社會(huì)對(duì)“男幼師”的性別歧視。根據(jù)我們對(duì)2004-2008級(jí)學(xué)前專業(yè)男生的跟蹤調(diào)查來(lái)看，畢業(yè)的15名男生中，僅有1人仍在市機(jī)關(guān)幼兒園工作，在此期間，雖然也有3人在幼教機(jī)構(gòu)工作過(guò)，但最后都以轉(zhuǎn)行告終。筆者聯(lián)系了仍在幼兒園工作的這名男生，談及職業(yè)發(fā)展，他的語(yǔ)氣充滿無(wú)奈。雖然幼兒園非常重視他，基本上他提出的要求都能滿足，他本人也比較喜歡孩子，愿意待在幼兒園工作，但是一出園門，只要談到他的工作，別人都會(huì)以異樣的眼光看他，他的家人也多次表示希望他能換個(gè)工作。這應(yīng)該能代表一部分學(xué)前教育男生的看法。對(duì)于問(wèn)及如何看待目前學(xué)前教育專業(yè)和幼教機(jī)構(gòu)女生多的現(xiàn)象時(shí)，24名男生中只有1個(gè)男生認(rèn)為這不合理，應(yīng)該擴(kuò)充男幼師的比例，而其他人均認(rèn)為無(wú)論從性格的角度還是社會(huì)的角度來(lái)看，女性更適合擔(dān)任幼師。
3. 專業(yè)情操責(zé)任感不強(qiáng)
對(duì)于幼兒園教師而言，專業(yè)情操體現(xiàn)在幼教事業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的一種精神狀態(tài)。一個(gè)教師若具有較好的專業(yè)情操，一般會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。但是從調(diào)查的情況來(lái)看，男生們的專業(yè)情操責(zé)任感不強(qiáng)，具體表現(xiàn)在以下方面。
通過(guò)教育實(shí)踐形成的合作關(guān)系，H校所在的地方幼兒園方面表示，無(wú)論從幼兒園的發(fā)展來(lái)看，還是從幼兒性格的養(yǎng)成來(lái)看，都急需男幼師的加入。所以在引進(jìn)師資的時(shí)候，對(duì)男性的專業(yè)知識(shí)和技能的要求一再降低，一旦引進(jìn)，基本上提出的要求能滿足的盡量滿足，但即便這樣，也無(wú)法留住男幼教，幼兒園方面表示很無(wú)奈。
而從學(xué)前教育專業(yè)男生的角度來(lái)看，基本上沒(méi)有男生會(huì)以當(dāng)幼兒園老師為榮。這直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生一方面因?yàn)閷W(xué)前教育的就業(yè)前景比較樂(lè)觀，因而他們自身很努力。比如在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，2009和2010級(jí)學(xué)前專業(yè)的男生都會(huì)主動(dòng)掌握一到兩種專業(yè)技能，無(wú)論是班級(jí)活動(dòng)還是院級(jí)校級(jí)活動(dòng)都熱衷參加，并且在班委的選拔上也能占有一席之地。以2009級(jí)學(xué)前專業(yè)為例，10名男生中有6名擔(dān)任班委，在訪談中，學(xué)前專業(yè)的男生也表示在女生數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)前教育專業(yè)，他們無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是各項(xiàng)活動(dòng)中，無(wú)論是任課教師還是班級(jí)同學(xué)都給予了更多關(guān)注，因而能獲得更好的成績(jī)。同時(shí)他們也希望院系能更多地幫助他們提升專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。而另一方面，他們對(duì)真正的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)不夠重視，對(duì)于去參加見(jiàn)習(xí)和實(shí)是倍感尷尬。以2009級(jí)學(xué)前專業(yè)為例，10名男生都認(rèn)為專業(yè)技能和知識(shí)很重要，而對(duì)于見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的安排總是抱持一種“去看看”的心態(tài)。而不是一種學(xué)習(xí)的心態(tài)，而且10名男生都不約而同地認(rèn)為他們?cè)诤团黄饘W(xué)習(xí)幼兒舞蹈等課程時(shí)覺(jué)得很尷尬，認(rèn)為這類課程是“女性課程”，因而在學(xué)習(xí)這類技能時(shí)，大多扭扭捏捏，學(xué)習(xí)起來(lái)不自然。這種情況同樣存在于2010級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的男生中，而且很多學(xué)前專業(yè)的男生認(rèn)為幼兒園老師應(yīng)該被稱呼為“老師”，而稱呼“男阿姨”“男保姆”讓學(xué)前教育專業(yè)男生對(duì)幼教教師這一職業(yè)望而卻步。
四、討論與建議
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，以及國(guó)家政策的導(dǎo)向，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展時(shí)期。如何培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的幼教師資，是舉辦學(xué)前教育專業(yè)的地方高校必須思考的問(wèn)題。而如何培養(yǎng)穩(wěn)定的、適合地方幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展的男性幼師隊(duì)伍，不僅是地方高校也是幼教機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)男生的職業(yè)認(rèn)同感絕不是一朝一夕之事，僅僅依靠提高經(jīng)濟(jì)待遇是不夠的，這只是一種短期的做法，治標(biāo)不治本。
要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)男生的職業(yè)認(rèn)同感，首先需要國(guó)家政策的支持，通過(guò)輿論導(dǎo)向來(lái)扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)幼師這一職業(yè)的“性別慣性思維”。其次需要高校的努力，如調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)男生特點(diǎn)來(lái)制定理論學(xué)習(xí)和技能發(fā)展計(jì)劃，而不是將男生和女生等同對(duì)待，從專業(yè)的學(xué)習(xí)上消除男生學(xué)習(xí)“女性課程”的尷尬感覺(jué)。再次，需要幼教機(jī)構(gòu)給予男生更多的發(fā)展空間，而不僅僅從物質(zhì)上予以滿足，應(yīng)更多地關(guān)注男生的精神世界。總之，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同感需要國(guó)家、社會(huì)、高校和幼教機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作、共同努力，從而使這些男生的專業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展相得益彰。
【關(guān)鍵詞】多媒體；廣西；農(nóng)村；學(xué)前教育
一、廣西學(xué)前教育多媒體教學(xué)現(xiàn)狀及分析
廣西各級(jí)各類教育都相對(duì)貧乏，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展尤其緩慢，可以說(shuō)與經(jīng)濟(jì)貧困有著不可分割的關(guān)系。貧困導(dǎo)致政府對(duì)學(xué)前教育投資不足，農(nóng)村學(xué)前教育由于其邊緣地位，更是得不到重視，更不用說(shuō)學(xué)前教育中的多媒體教學(xué)。我們從以下四方面來(lái)分析其現(xiàn)狀。
1、思想認(rèn)識(shí)方面
在廣西的農(nóng)村，很多人認(rèn)為學(xué)前教育不重要，而且在農(nóng)村有一部分兒童還沒(méi)有條件接受學(xué)前教育，可見(jiàn)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展明顯滯后。雖然自從國(guó)家農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村個(gè)級(jí)學(xué)校的現(xiàn)代教育設(shè)備有了很大的提高，但是還是有相當(dāng)一部分在普通農(nóng)村中小學(xué)不能在課堂使用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)。到了幼兒園這一部分，硬件設(shè)施更是簡(jiǎn)陋，如教室、桌椅板凳、游戲場(chǎng)地和設(shè)備等都不齊全，更不用說(shuō)購(gòu)置多媒體電教設(shè)備，就連投影片教學(xué)也不進(jìn)行。還有大部分廣西農(nóng)村其實(shí)連幼兒園都沒(méi)有，學(xué)前教育由附屬在村級(jí)小學(xué)的一年制學(xué)前班完成，很大一部分農(nóng)村小學(xué)甚至連附設(shè)的學(xué)前班也沒(méi)有，學(xué)齡前兒童與小學(xué)一年級(jí)學(xué)生同班上課。所以學(xué)前教育的不被重視直接導(dǎo)致了多媒體教學(xué)的空缺。
2、硬件配置方面
長(zhǎng)期的資金投入不足導(dǎo)致廣西農(nóng)村幼兒教育硬件都缺乏。大多數(shù)的農(nóng)村幼兒園往往只有一間教室，所以幼兒園往往被稱為幼兒班，不足小學(xué)入學(xué)年齡的孩子共處一班。教室十分簡(jiǎn)陋，沒(méi)有必要的活動(dòng)設(shè)施。僅有很小的一部分幼兒園具有多媒體電教設(shè)備，但僅限于VCD機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)。總的來(lái)講比中小學(xué)的硬件配置差了很多。而且有這些硬件設(shè)備的幼兒園，其利用率也不高。
3、教師隊(duì)伍方面
農(nóng)村學(xué)前教師工資低、沒(méi)有保障，所以正式幼兒師范院校畢業(yè)的學(xué)生都不愿意回到農(nóng)村教學(xué)，有些學(xué)校只好從小學(xué)分流的教師中聘用，大多數(shù)是幼兒園自己聘請(qǐng)，這些幼兒園教師缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)，也缺少電教技術(shù)人員和管理人員的指導(dǎo)，多媒體教學(xué)一般都搞得較差或者說(shuō)不搞。僅有少數(shù)幼兒園擁有個(gè)別會(huì)使用電教的教師，但這些幼兒園的多媒體教學(xué)做的也不是很好。會(huì)操作多媒體的幼兒教師僅是個(gè)別.。農(nóng)村幼兒園教師參加多媒體電教技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，很多幼兒教師有時(shí)則不愿參加培訓(xùn)，認(rèn)為沒(méi)有必要。由于受客觀條件的限制、多媒體教學(xué)軟件的缺乏和教師自身信息素養(yǎng)不高認(rèn)識(shí)不足且重視程度不夠的影響，所以農(nóng)村幼兒園很難將多媒體教學(xué)開(kāi)展好。
4、資源應(yīng)用方面
在廣西農(nóng)村有多媒體教材僅限于VCD光盤，但是約85%的教師從未使用課件進(jìn)行教學(xué)。只有上級(jí)的幼兒園進(jìn)行課程評(píng)選或觀摩時(shí)，教師才會(huì)用電腦多媒體搞教學(xué)活動(dòng)。平時(shí)要進(jìn)行的多媒體教學(xué)課大部分也僅僅是用VCD給幼兒播放故事，師生互動(dòng)很少，也就不能把幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)。
二、多媒體教學(xué)在廣西農(nóng)村幼兒園如此不好的原因分析
1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后直接導(dǎo)致教育的落后和設(shè)備投資的有限
廣西是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)，尤其農(nóng)村。沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)支持，地方政府縱有發(fā)展學(xué)前幼兒教育的心，也是無(wú)能為力。90年代中期以來(lái)，農(nóng)村幼兒教育持續(xù)出現(xiàn)滑坡，很多縣鄉(xiāng)兩級(jí)政府都沒(méi)有足夠的財(cái)力辦學(xué)，義務(wù)教育尚且自顧不暇，更談何學(xué)前教育。與此同時(shí)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)處于低谷，農(nóng)民收入沒(méi)有較大增長(zhǎng)，村級(jí)組織渙散，失去辦學(xué)熱情，尤其是西部農(nóng)村地區(qū)，所以很多鎮(zhèn)以下的村子就根本沒(méi)有幼兒園，更別說(shuō)多媒體設(shè)備了。
2、農(nóng)村辦學(xué)者及教師對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠
人們的學(xué)前教育意識(shí)很薄弱，廣西有幼兒園的農(nóng)村，很多農(nóng)民都認(rèn)為幼兒園就是看孩子的地方，只有農(nóng)忙時(shí)節(jié)實(shí)在沒(méi)有辦法才會(huì)送孩子去學(xué)校，或者就根本不想讓孩子去幼兒園。農(nóng)村幼兒園的有些的辦學(xué)者以及老師也是，存在信息素養(yǎng)不高的問(wèn)題，認(rèn)為哄著孩子玩一玩就行了，沒(méi)必要有什么先進(jìn)的東西。因此對(duì)教師用與不用多媒體教學(xué)、想不想用、用得好與不好等，也就較少?gòu)纳顚由先フ以颉⑾朕k法、創(chuàng)造條件，故往往導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園在應(yīng)用電腦多媒體教學(xué)方面有缺失，更上不了水平。
3、幼兒教師自身的素質(zhì)和認(rèn)識(shí)
廣西農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)一些有多媒體設(shè)備的幼兒園，他們會(huì)進(jìn)行多媒體操作的幼兒教師設(shè)計(jì)、制作多媒體軟件和應(yīng)用多媒體教學(xué)的技能水平普遍很低。目前廣西農(nóng)村私立幼兒園很大不是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，她們?cè)谛r(shí)學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)的技能太少，對(duì)操作運(yùn)用各種電腦多媒體教學(xué)、投影片制作等課程根本就不懂。
三、農(nóng)村學(xué)前教育建立和運(yùn)用多媒體對(duì)策
1、改變觀念是構(gòu)建新型多媒體課堂的前提
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，政府和辦學(xué)者還有農(nóng)民都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。應(yīng)該不斷加大多媒體建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，所以在給中小學(xué)投資和普及多媒體的同時(shí)，也應(yīng)該考慮到幼兒園教育，這樣才能為農(nóng)村學(xué)前教育多媒體課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
2、教師隊(duì)伍是構(gòu)建新型多媒體課堂的關(guān)鍵
加大對(duì)幼師學(xué)生和尤其是農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行信息技術(shù)觀念、知識(shí)、技能的培訓(xùn)力度，教育部分定期對(duì)幼兒教師開(kāi)設(shè)電腦多媒體設(shè)備操作、維修技能等課程。針對(duì)對(duì)廣西農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)幼兒園對(duì)投影片教學(xué)的需求，開(kāi)設(shè)一定課時(shí)的投影片制作課程。還應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際狀況精心組織教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在寒暑假期間參加相關(guān)的進(jìn)修、培訓(xùn)或教研活動(dòng)。課通過(guò)競(jìng)賽、評(píng)比、考核等，用經(jīng)濟(jì)手段對(duì)在設(shè)計(jì)、制作、改編多媒體教材應(yīng)用多媒體教學(xué)、維護(hù)和操作多媒體教學(xué)設(shè)備等方面做出科研成果、成績(jī)的教師和幼兒園給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。以促進(jìn)多媒體教學(xué)在幼兒園的發(fā)展。
總之，要全面提高廣西農(nóng)村基礎(chǔ)教育多媒體的利用率和教學(xué)質(zhì)量，只有加快廣西農(nóng)村學(xué)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展，才能更好地促進(jìn)廣西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
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