時間：2023-10-16 10:39:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于學前教育的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學前教育；歷史；教學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-092-01
一、學前教育歷史教學的重要性。
1、學前教育中的歷史教學對兒童成長有著重要的影響，兒童學習歷史具有三種重要作用：（1）兒童通過學習歷史能了解國家的過去和歷史的大事，接受傳統的價值觀，促進兒童的社會化。（2）兒童通過學習歷史認識可以認識到自己的作用，形成自我意識和個體認同感。（3）兒童通過學習歷史豐富社會知識，增強兒童的自行信心和進取心。
2、學前教育中的歷史教學是學前教育學科建設的重要組成部分，是學前教育理論發表的重要資源之一，學前教育中的歷史不僅包含對學前教育歷史事件的記錄，更包含對學前教育歷史事件的理解與敘述，它不僅能幫助教師深刻地理解過去，而且能夠幫助教師深刻地理解現在，預見未來，更好地認識學前教育發展的規律，更好地把握學前教育發展的時機。
二、學前教育歷史教學的內容。
在這樣的背景下，就需要教師對古今歷史有著廣博的歷史知識，學前教育中的歷史教學內容應從幾個方面入手：
1、將兒童教育歷史教學有機地結合起來，就需要教師在歷史題材選擇上要有針對性，適度性。學前教育的歷史題材既不同于小學歷史教學內容，更不同于初中歷史教學內容。因此，教師需要在兩個方面加大教學力度：在兒童學習歷史的時候，教師要注意讓兒童了解普通人的成就，希望、夢想和失敗，幫助兒童形成重要的觀念和價值觀。
2、歷史的結構由時間、人物、空間、地點、事件等因素構成，教師在選擇歷史內容時應從以下幾個因素去思考：時間是歷史產生的前提，是什么時候，發生在什么地方，有哪些人物？歷史上發生了哪些重大歷史事件。
3、歷史的內容多種多樣，既有個人和個體的歷史，社區和鄰居歷史，也有縣州省和國家的歷史，世界的歷史，教師在選擇歷史內容時可以從以下內型出發，設計系列主題：個人歷史。關于個體的主題有：我的一切，我出生的那一天。關于家庭、學校和朋友的主題有：我的家庭，知道我們的祖父母，我們在家里做的事情，我成長的社區世界。關于社區的主題有；了解我們的鄰居和社區中的人們，我們社區的一些地方，我們社區的歷史場所，我周圍的世界。日常事件，分享每日故事，關于我自己和家庭的消息，我們省里的人，著名的人，外省的英雄。我生活的世界；其它地方的朋友和人，世界上的名人，其它地方的傳說，著名的地方，世界旅行等。
教師在選擇歷史內容時，要考慮兒童的興趣需要和發展水平，不應按部就班地執行教育計劃，一方面，教師要善于傾聽兒童的話語，關注兒童感興趣的事物，為他們提供進一步的學習機會；另一方面，教師要適時更換陳列的物品，吸引兒童的注意力，激發兒童學習的興趣，鼓勵兒童去觀察和思考。
三、學前教育中歷史教學方法
1、教師在進行學前教育歷史教學中，要注意到以下幾點：興趣和愛好是學習歷史的動力，只有當兒童發揮好奇心和想象力時，他們才能掌握和學好歷史內容；盡管“現在的時間、過去的時間、很久以前的時間”這些時間概念很難呈現在兒童面前，但兒童也能理解；歷史涉及周圍的人時，就變得鮮活有趣；運用故事，傳說、傳記等吸引兒童對歷史事件的興趣；訪問博物館和歷史景點，培養兒童對歷史的興趣，增強兒童對歷史的理解能力，教師運用提問藝術促進兒童對歷史內容作出反應。
2、教師不僅要讓兒童主動地參與學習歷史的過程，而且要把歷史教育和兒童的自身經歷聯系起來，如要求兒童在日歷上劃出已過去的日子，觀察與季節相聯系的變化，以幫助兒童深入理解時間和變化。另外，家庭也是兒童接觸歷史的一個重要地點，教師要充分利用人力資源，如鼓勵兒童訪談父母和祖父母，提高兒童的歷史分析能力；通過日常生活，提交兒童的學校歷史，如：昨天操場上發生的事故。
隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》以及《省發展學前教育實施意見》、《省學前教育三年行動計劃》的貫徹落實，全省各地積極推進學前教育改革，努力更新教育觀念，加大投入改善辦園條件，使幼兒園規模擴大，在園幼兒數量不斷增加，保育教育質量進一步提高。但是，由于受一些不正確教育觀念和方法的影響，各地幼兒園“小學化”現象仍然存在，嚴重影響了各級各類幼兒園正常的保育教育工作和幼兒身心健康的發展。近期，教育部下發了《關于規范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現象的通知》(教基二[]8號)，為落實教育部《通知》要求，更好地推進我省學前教育健康發展，現結合我省學前教育實際，就加強幼兒園規范管理，及時糾正學前教育“小學化”傾向有關問題通知如下：
一、加強管理和業務指導，有效防止和及時糾正“小學化”教育內容和方式。
各地教育行政部門要結合本地區學前教育實際，切實加強對本地區各級各類幼兒園的管理和業務指導，在廣泛吸收和借鑒省內外學前教育先進經驗和做法的同時，積極探索研究學前教育辦園模式和保育教育方式方法，以縣為主加強轄區內各級各類幼兒園規范性化建設。各地教育行政部門要進一步貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》，積極采取多種有效方式，加大對轄區內各級各類幼兒園的業務指導，防止和糾正“小學化”現象，保障幼兒健康快樂成長，有效推進各級各類幼兒園規范化、科學化建設，促進學前教育事業健康和諧發展。
二、嚴格遵循幼兒身心健康發展規律，做好幼兒園保教計劃，安排好幼兒一日生活。
學前教育是為兒童健康幸福成長實施的快樂啟蒙教育。各級各類幼兒園要遵循幼兒身心發展規律與學前教育規律，認真堅持學前教育以游戲為基本活動的原則,充分利用幼兒玩教具,采用靈活多樣的方式方法，鍛煉幼兒強健體魄，激發探究欲望和學習興趣，養成良好的品德行為和行為習慣，培養積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發展。各地教育行政部門要充分發揮好教研的作用，要指導幼兒園（農村小學學前班）根據辦園模式和特點，按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，科學制定各級各類幼兒園的保育教育工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活，有效提高學前教育辦園質量和水平。各地教育行政部門和政府教育督導部門要加強對各類幼兒園教育保育工作的督導檢查，發現問題及時糾正。
三、加強幼兒園基礎設施建設，創設良好育人環境和辦園條件。
各地教育行政部門要結合本地區學前教育發展實際，充分利用好國家和省級學前教育專項資金，加大州（地、市）、縣（市、區）學前教育資金投入的力度，加強轄區內各級各類幼兒園基礎設施建設，努力改善辦園條件，尤其是室內外活動場所的條件，在幼兒園內創設多種區域活動空間，配備教學活動必需的玩教具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習創設良好的環境和條件；要結合幼兒游戲活動特點及幼兒園保育教育計劃，積極創設良好的幼兒園室內外育人環境。同時，各地教育行政部門要充分利用各種形式，加強學前教育教師專業培訓，使幼兒園教師掌握科學的學前教育理念和正確的教育方法，進一步提高師資水平和保育教育質量。
四、加強監督指導機制建設，強化動態管理和過程性督導檢查。
各地教育行政部門和政府教育督導部門要進一步加強學前教育教研體系和督導制度建設，努力形成覆蓋城鄉學前教育的教研和督導工作機制。要開展廣泛的學前教育業務指導，加強區域間、校際間業務交流與溝通，注重以典型引路，及時推廣好的做法、好的經驗，以示范幼兒園和鄉鎮中心幼兒園為骨干和中心，以點帶面，不斷促進區域內學前教育教育的均衡發展。要積極探索研究學前教育質量監測評估機制，充分發揮教育督導的作用，教育行政、教學研究、教育督導部門要定期和不定期深入本地幼兒園（農村小學學前班），對開展保育教育的情況進行動態監督與管理，并要組織專人對學前教育“小學化”現象專項督導檢查，有效防止學前教育“小學化”現象的進一步蔓延。
五、加大宣傳力度，營造學前教育良好社會氛圍。
各地區教育行政部門要進一步加大對學前教育的宣傳力度，通過多種渠道和方式，廣泛宣傳學前教育科學理念，引導家長正確認識學前教育的特點，較為全面的了解幼兒園保育教育方式，樹立科學的幼兒健康成長的意識和對學前教育的認識。各級各類幼兒園也要通過“家長日”等多種方式，開展家庭教育指導，將幼兒園保育教育與家庭教育有機結合，實現學前教育家園共育的目標，努力營造全社會廣泛宣傳學前教育教育的良好環境和氛圍。
六、落實國家關于學前教育的要求，嚴格各項規定。
【關鍵詞】高校；學前教育；美術；教學改革
一、前言
隨著中國教育事業的不斷發展和中國經濟水平的不斷提升，人們越來越注重孩子的教育，這也就使得學前教育成為了當前社會關注的熱點所在。在學前教育中，美術是被廣泛接受和認可的一門學科。[1]在學前教育中，美術教育能夠讓孩子的審美能力、藝術創造能力、藝術鑒賞能力等都有所發展，因此在學前教育階段，美術深受家長和孩子的喜歡。但是在目前學前教育的美術教育中，還沒有形成一整套完整的學前美術教育系統，究其原因在于當前的學前教育還沒有發展到更加完善的地步，還需要進一步的發展與完善；另一方面，是因為當前的教育中僅僅是為了完成任務而不是從本質上為了孩子的全面發展考慮的。要想改善當前學前教育中存在的不足，就需要開始重視培養教師的源頭——高校學前教育專業的美術教育情況。[2]
二、高校學前教育專業美術教學現狀
（一）教師素質不夠專業
在學前教育專業美術教學的教師隊伍構成中，很多教師都是來自于職業藝術學院或者藝術學院的美術生，還有一部分的教師來自專業的美術院校。在這些人中間，又只有一部分的教師具有學前教育專業知識和美術專業知識，因此其實是很難能滿足專業性的教學需求的。事實上，學前教育專業美術教學所面臨的教學對象是十分復雜的，因為學前教育專業美術教學的對象都是幼兒，幼兒的心理難以捉摸具有濃烈的個人特點，而且很難控制他們的注意力，同時幼兒在課堂上還會出現各種爭吵的現象影響教學，這些問題都會對學前教育專業美術教學產生影響。而缺少相關教學知識背景的教師在教學時不會去考慮這些問題，因為高校學生在接受學前教育專業美術教學的時候，也很少會實際地考慮這些問題，最后造成學前教育專業美術教學與實際工作需求是脫節的。
（二）缺少專業、統一的教材
目前的學前教育專業美術教學還缺少統一的教材，在學習的過程中，學生的教材大多數來源于各個不同學科領域的教材拼湊而成，這樣就使得學前教育專業美術教學的知識顯得數量龐大、領域眾多但是卻缺少核心內容。對于高校的學生來說是如此，對于學前教育的孩子來說也是如此，對于沒有接受過系統性學習的幼兒來說，他們的注意力和集中力是有限的，教材的龐大和跨學科會造成他們難以集中精力。同時，因為數量龐大學科眾多，也會造成學前教育巨大的壓力，很容易抹殺他們學習的積極性，造成他們對學習美術的厭倦心理。
（三）教學與實踐的脫節
在目前學前教育專業美術教學中，基本上是兩個獨立的教學過程。第一個教學過程是在高校內進行的，也就是教師傳授給學前教育專業的學生美術知識。第二個是在學前教育中完成的，也就是學前教育美術教學學生傳授給學前幼兒的美術知識過程。在目前的教學中，這兩個過程是分別獨立的，這樣也就造成了高校教師在教學的時候，沒有辦法與實際的工作情況聯系起來，從而導致在學前教育專業美術教學中，存在很多工作中不需要或者很少用到的知識，而很多在實際工作中被大量提及的知識則很少提及，從而也就造成了學前教育專業美術教學與現實需求的脫節。
三、高校學前教育專業美術教學改革的措施
（一）增強教師的專業能力
增強教師的專業能力，提高教師的個人魅力美術是一門無法單純用語言和學識來指導教學的，教師一定要有他的個人魅力和文化熏陶，要有著對藝術獨特的見解，對社會，對自然，對他人和自我有著自己的理解和思考，這樣才能通過自己的個人魅力吸引學生，教育學生。單純的照著課本讀書教學的教師是無法從內心深處體會到美術的內涵和靈魂的，更不要說通過自己的解讀讓學生相信和對美術感興趣了。[3]只有教師有正確的世界觀，人生觀和價值觀才能夠更好的教育學生，幫助學生樹立一個正確的思想觀念，對他們今后的學習和生活產生正確而深遠的影響。所謂人格魅力，不僅僅是一種教學的手段，更加是學生的榜樣和學習的動力，它無時無刻的影響著學生。因此，作為新時代的高校學前教育美術教學必須要加強教師的專業能力，并且提高教師的個人魅力，通過不斷地提高和改善，從最根本的改變中提高學生的學習動力。
（二）建立更加專業和系統化的教材
不論是在高校的教學環節中，還是在學前教育階段，都需要教材的支撐才能給開展教學活，針對目前學前教育專業美術教學存在的不足，需要建立更加專業和系統化的教材。首先，在教材的編排上，要將美術學知識與學前教育的知識融為一體，只有這樣才能給保證高校學生在接受教育的時候，能給對學前教育專業美術教學有更加立體的認知。其次，還需要建立更加系統性的教材，除了上述的美術教材和學前知識教材之外，還需要學習幼兒心理、審美鑒賞等多方面的知識，才能讓學前教育專業美術教學改革進入到更加系統化的階段。[4]
（三）加強教學與實踐的聯系
在學前教育專業美術教學改革中，需要加強教學與實踐之間的聯系，為此可以采用的方式有：首先，高校可以建立與學前教育場所之間的聯系，比如說可以讓高校與當地的學前教育學校簽訂實習與就業合同，每年都能夠開放一定的名額給高校學生以及高校教師實習、體驗和工作，這樣就能夠讓高校教師與學生在學前教育專業美術教學的過程中，對學前幼兒有更多的了解，從而也能夠更好地理解學前教育專業美術教學的內容。[5]其次，學前教育中的工作人員也需要給予高校的學前教育專業美術教學以一定的反饋。比如說可以每年年底的時候，針對當年你的工作情況，對學前幼兒美術教學現狀、未來發展趨勢作為相應的調查，給高校學前教育專業美術教學改革提供更加切合實際的參考建議。
（四）培養學生的美學能力
對于學前教育專業美術教學工作來說，其實最為根本的目的就是培養幼兒喜歡美術、欣賞美術、加強他們對于“美”的感受能力，因此雖然前面已經闡述了種種措施，但是還需要加上一點，那就是重視對學生美學能力的培養，在這里培養的對象不僅包括高校學生，而且還包含學前教育階段中的學生。在針對學前教育階段的學生開展教學時，要通過心理的引導和學習，用更加適合的辦法來學習美術知識，培養他們對于美的發現和審美能力。并且在今后的學習中，將教學的目的放在孩子學習能力的提高上，幫助他們鍛煉發現美的能力，鼓勵他們所接受和學習的內容和專業，不斷地提升他們的美學能力。[6]
總結
高校學前教育專業美術教學是目前學前教育專業中重要組成部分，也是學前教育階段中的重要組成部分。對于高校學生來說，學前教育專業美術教學改革關系到他們日后的工作，對于幼兒來說，學前教育專業美術教學改革則直接影響到他們如何認識和理解美術，對于高校教師來說，則影響他們如何正確認識和執行學前教育專業美術教學工作，因此學前教育專業美術教學改革意義重大，需要得到重視并采取措施促進學前教育專業美術教學改革事業的發展。
參考文獻：
[1]楊鶴.高校學前教育專業美術教學改革思考[J].才智,2017(08):46.
[2]龍雪梅.關于高校學前教育專業美術教學改革的思考[J].當代教育實踐與教學研究,2016(12):165.
[3]王彤.關于高職學前教育專業美術教學改革的思考[J].科教文匯(上旬刊),2015(03):92-93.
[4]陳仙都.對高職學前教育專業美術教學改革的幾點思考[J].美術教育研究,2012(18):86-87.
[5]薛正.對學前教育專業美術課程教學改革的思考[J].美術教育研究,2012(12):45—46.
義務教育在發展過程中，會面臨一系列的難題。學前教育義務化在推進過程中，也會遭遇現實中的重重障礙。
（一）政府的重視度不高
然而，一些地方在公辦園極少的情況下，大辦民辦園，收取昂貴的學雜費，降低教育質量，從中謀取暴利，使得學前教育利益化。與民辦園相比，公辦園表現出硬件設施完善、師資力量雄厚、高教育質量的特點。但這也是一種理想型的公辦園。要想使公辦園達到高水平，政府扮演著非常重要的角色。學前教育要適合兒童天性發展，學前教育要為兒童天性發展創造良好的環境。適合兒童天性發展的環境是存在于大自然之中的。幼兒園可以為兒童天性發展提供良好的自然環境。當前存在著推進學前三年教育義務化和推進學前一年教育義務化的爭議。政府對學前教育義務化的實施年限重視不夠。學前教育階段是學齡前兒童向學齡兒童的過渡階段。為了促進兒童更好地適應小學生活，學前一年義務化是適合的，而且就目前的現狀而言，學前一年義務化也是可行的。但是也有不少社會公眾提倡推進學前三年教育義務化。他們認為，為了保障教育公平，促進兒童起點一致，有必要推進學前三年教育義務化。但是，推進學前三年教育義務化，是一個緩慢的過程。關于學前教育義務化的實施年限問題，政府在其中扮演著一個重要角色，并且需要教育界和法律界進行充分討論，并且達成共識。區域之間、城鄉之間的學前教育義務化的推進進程是有差距的。政府在這方面的重視還不夠。我國區域之間、城鄉之間在經濟發展水平、教育觀念、教育資源、人口規模等方面存在著很大差異。因此，在全國范圍內同步推進學前教育義務化，是不適合的。東部地區和城市地區經濟發達，教育資源豐富，人口規模大，教育觀念先進。在東部地區和城市地區，推進學前教育義務化，能夠取得好的效果，可以實現“先富帶動后富”。但是，西部地區和農村地區自身條件不占優勢。普及學前教育，成了西部地區和農村地區的當務之急。如果率先在西部地區和農村地區推進學前教育義務化，可以緩解這些地區的學前教育壓力，促進教育公平，帶動經濟發展。究竟東部先推進學前教育義務化還是西部先推進學前教育義務化，城市優先還是農村優先，都需要政府做充分考慮。
（二）社會認識存在差異
社會對學前教育義務化的認識紛紛不一致。針對將義務教育延伸到學前教育階段的問題，贊成者有之，反對者亦有之。人們對學前教育義務化的本質特征和主要功能的認識上存在著差異。
1.學前教育義務化的本質特征學前教育義務化的本質特征存在著免費與普及之爭。由于我國實施了九年義務教育，對義務教育階段的公辦學校實行完全免費政策。人們對學前教育高收費現狀嚴重不滿，學前教育義務化的呼聲越來越高。學前教育義務化的免費性是大多數倡導者最根本的追求，同時也反映了社會大眾將免費性作為學前教育義務化的基本特征。免費性不是學前教育義務化的唯一特征，也不是學前教育義務化的本質特征。學前教育義務化還具有普及性。就世界范圍來看，目前世界主要國家，尤其是發達國家和地區的學前教育主要通過國家財政支持來普及學前教育。國家之所以加大對學前教育的財政投入以及出臺各種免費政策，是為了提高幼兒的入園率，從而普及學前教育。因此，學前教育義務化的免費性是為普及性而服務的。認清學前教育義務化的本質特征，是一個漫長而復雜的過程。
2.學前教育義務化的主要功能學前教育義務化的主要功能存在著保育與教育之爭。學前教育的發展同婦女解放運動密切相關，早期的學前教育是以保育為主要任務。隨著生理學、心理學、教育學、社會學等不斷發展，人們開始意識到教育對于幼兒成長和發展有著重要意義。保育和教育的比較顯得越發突出。如果在忽視保育的前提下，越來越重視教育，有可能抹殺兒童天性，影響兒童身心全面自由發展。如果更重視保育功能，學前教育則很難做到與時俱進和創新。學前教育義務化的保育和教育功能都應該受到高度重視。但要真正做到保教并重，不是件易事，需要社會各方面的共同努力。義務教育具有普及性、公益性、強制性。人們認為推行學前教育義務化，幼兒必然被迫接受教育。學前教育義務化是按照國家的統一標準推行。許多人擔心推行學前教育義務化會大大減少幼兒的游戲時間，使得幼兒的天性發展受到了束縛，出現“小學化”和“成人化”等不良現象。還有些人認為免費的學前教育的教學質量不高，幼兒身心容易受到不良因素的影響。社會對學前教育義務化的認識偏差，是推行學前教育義務化的一個現實障礙。
（三）學前教育自身發育不良
學前教育先天發展不足，表現在兩個方面。
1.硬件條件不足我國學前教育先天發展的硬件設施不夠完善。許多幼兒園基本的育人環境和必要的保教條件不夠完善。園址并未設在環境幽靜、空氣清新的地方，園內也無花草、樹木等，使得幼兒不能很好地接近大自然。許多幼兒園不具有完善的家具和玩具專用設備。如課桌椅、休息床沒有滿足幼兒身高與生理需求，音樂、舞蹈、美術等設備不齊全，多媒體、投影儀等必要的現代教學設備不夠完善。在一些幼兒園中，現代通訊設備比較缺乏，導致與家長合作交流較少。一些幼兒園也存在安全隱患，游戲場所的安全性不高，草地和木板的地面不常見。在眾多的硬件條件不足情況下，幼兒的全面發展受到了制約，視野受到了局限。
2.軟件條件缺失學前教育自身發展不足，另一個表現方面是軟件條件的缺乏。師資力量薄弱，管理體制不規范，幼兒教師素質不高，幼兒教師的地位和待遇低下。對學前教育經費的投入不足，導致師資力量薄弱。民辦幼兒園的功利思想，導致了對幼兒園體制管理的不規范。教師素質是影響教育成敗的重要因素。我國教育法規定了幼兒教師必須具有專業的教師職業素養，幼兒教師不僅要有必要的專業知識，還必須掌握音樂、美術、舞蹈等方面的技能。這就設立了幼兒教師一定的入職門檻。就目前而言，幼兒教師的專業素養還沒有基本普及。有一部分幼兒教師來源于師范院校的學前教育專業，但有一大部分師資是來源于小學的教師，這一部分小學教師在年齡和知識方面與專業的幼兒教師有很大的差別。有的小學教師甚至是初中或高中畢業生，他們經過一段時間培訓后就上崗。這樣的幼兒教師大都缺乏對幼兒身心的專業研究和學習，缺乏幼兒保育和幼兒培養的知識，不會設計多彩多樣的游戲活動去開發幼兒的智力。推行學前教育義務化，需要更多具有專業知識和專業能力的高質量幼兒教師。國家對學前教育的重視度不高，相關法律法規的不健全，忽略了幼兒教師的地位和重要性。使得幼兒教師待遇偏低，權利得不到保障，導致了幼兒教師的高流動性。幼兒教師跳槽現象頻繁，不利于幼兒的培養和身心健康發展。
二、推進學前教育義務化的對策
學前教育義務化雖然存在著理論困境和種種現實阻礙，但是通過政府和社會各方面的努力，使得學前教育義務化具有了可能性。
（一）政府提高對學前教育的重視
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，基本普及學前教育，明確政府職責。加大政府投入，完善成本合理分擔機制，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助。由此，政府設置關于學前教育的專項資金，并且加大對幼兒教育比較薄弱地區的資金投入。結合社會各方面的力量，從而讓投資主體得以多元化。分階段、分區域的逐步加大財政投入力度和擴大財政投入范圍。同時，推進學前一年義務化，使得學前一年教育義務化逐漸過渡到學前三年教育義務化。財力是學前教育發展基礎。沒有財力支持，學前教育義務化是無法推進的。要保障教育經費的投入，就要形成以政府經費投入為主、社會各方面共同參與的教育經費投入機制。政府可以采取一些優惠措施和獎勵制度，鼓勵社會各方面對學前教育的資助和投入。同時，建立健全相關法律法規，監管學前教育資金的投入和使用情況。
（二）增加社會對學前教育義務化的廣泛支持和理解
正確的社會輿論是學前教育義務化順利推行的必要條件，能夠保證學前教育義務化順利運轉。社會對學前教育義務化的認識顯得十分重要。許多人擔心學前教育化的推行，會使學前教育“小學化”、“成人化”。其實，學前教育義務化不是“小學化”或者“成人化”。目前，學前教育“小學化”及“成人化”現象之所以存在。其根本原因是一些幼兒園在利益的驅使下，為了滿足一些家長的不合理要求而做出違背幼兒發展規律的行為。學前教育義務化將改變學前教育經費的主要來源渠道，以國家財政性教育經費為主。將徹底消除學前教育“小學化”和“成人化”現象。同時，注重學前教育義務化普及性的本質特征，做好學前教育保教并重工作。通過對幼兒園園長、幼兒教師等專職人員的專門培訓，改變其觀念，提升其素質。推行學前教育義務化，減少了幼兒園之間的不良競爭，有利于消除學前教育出現的不良現象。此外，學前教育雖然必須由國家統一實施，但在選擇教材、課程設置、游戲活動方面，具有一定的自由性。學前教育義務化必須重視幼兒體、智、德、美諸方面全面發展，使幼兒度過愉快而有意義的童年。
（三）增強學前教育自身實力
論文摘 要：幼師、學前教育專業的一些學生對幼兒教師這一職業認同感比較模糊，甚至缺乏職業認同感。職業認同感的培養途徑：首先要充分發揮幼師、學前教育專業廣大教師的表率作用。其次，以各種手段和方法幫助學生對幼師職業有一個全面正確的認識，使他們樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念。第三，確立明確的培養目標，課程設置科學合理。第四，利用校園文化建設培養學生的職業認同感。
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國家對學前教育的重視，我國的學前教育事業的改革和發展迎來了新的機遇。全國各大中專院校幼師、學前教育專業紛紛出現了熱招局面。怎樣辦好幼師、學前教育，培養出合格的幼兒教育工作者，已經是擺在我們廣大幼師、學前教育工作者面前的一項光榮而艱巨的任務。
筆者所在的學校，近兩年來，幼師、學前教育專業的招生人數逐年增加。作為一名工作在幼師、學前教育專業教育教學一線的教師，在日常教學中，在與學生的接觸中，發現了一個被忽視的問題，那就是不少學生對幼兒教師這一職業認同感比較模糊，甚至有些學生根本就缺乏職業認同感。
幼兒教師的職業認同感就是指幼兒教師對自己所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。可以這樣說，職業認同是幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業成長的起點，認識到這一點，學生職業認同感的有無與高低，其重要性已經不言而喻了。
那么，幼師、學前教育專業的學生，他們的職業認同感又是怎樣呢？筆者通過問卷的方式分別對中專幼師和高職大專學前教育專業的學生就這一問題進行過調查，其結果很不樂觀。在問題“你為什么選擇幼師、學前教育專業？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩。”等等，甚至有的回答是“中學畢業了，成績又不好，總得有個學校讀啊”。尤其是中專幼師學生的問卷反應出的職業認同感的問題更為突出。造成這種現狀的原因主要是長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認識上的偏頗影響了這些學生，使他們對于自己將來的崗位缺乏正確全面地了解和認識。
怎樣在幼師教育階段培養學生的職業認同感呢？筆者認為有如下途徑：
首先，要充分發揮幼師、學前教育專業廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無窮的。各級各類院校的幼師、學前教育的教師雖然與學生們將來所做的幼兒教師有所不同，但對崗位的熱愛，對學生的熱愛，對自己所從事的職業的自豪感應該是一致的。一個合格的幼師、學前教育專業的教師，本身就應該有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學水平。因為“在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。 轉貼于
其次，以各種手段和方法幫助學生對幼師職業有一個全面正確的認識，使他們樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念。學校除了通過必要課程的課堂教學來實現這一目的外，還要充分利用社會資源對學生進行這方面的教育。可以定期組織學生到幼兒園參觀，可以組織學生參加幼兒園的家長會，可以邀請優秀的幼兒教師來校做報告、開講座等等。著名學者周國平說過：“你做一項工作，只是為了謀生，這項工作就只是你的職業，你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業。”“現在許多年輕人對職業不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個標準，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了。”我們的幼師教育就是要培養我們的學生把職業與事業融為一體，也只有這樣，我們的學生才能在未來的幼教崗位是有所發展，有所成就。
第三，確立明確的培養目標，課程設置科學合理。各級各類院校，一定要明確我們培養目標的首要一點就是培養有職業理想的幼兒教師。這一點，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養方案里，是要確確實實落實到實際行動中的。各級各類院校在課程設置上就要科學合理，保證師德及人文素養方面的課程的課時量。筆者通過網絡查詢一些院校該專業的課程設置及教學計劃，發現目前我國的各級各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學生藝術技能的培養，或多或少地忽視了學生的師德及人文素養的培養。其直接結果就是學生對自己即將從事的職業認識不足，準備不充分，缺乏對崗位的適應性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時有發生，造成這種現象的原因除了當事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養，也就是缺乏職業認同感。
第四，利用校園文化建設培養學生的職業認同感。校園文化建設，是培養學生人文素養的有效途徑，而學生人文素養的提高，有助于學生職業認同感的形成。各級各類大中專院校，要重視校園文化的建設。學校要著力營造人文情懷與科學精神相融合的校園文化，要利用校園網絡、櫥窗、廣播電視、標識牌等營造富有文化內涵的環境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學生有更多的活動，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。在這種校園環境中成長起來的學生，其職業認同感必定很高。
2010年11月，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊伍的建設有專門的要求，提出要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。我們廣大幼師、學前教育戰線上的教師要肩負起這份使命和責任。
參考文獻：
教育理念。教育理念是關于教育的觀念和理性信念。一般地，教師的教育理念具有相對穩定性，主要反映教師對教育、學生以及學習的基本看法，具體體現在教師勞動中。教師勞動是一種特殊的專業性勞動，具有復雜性、示范性、創造性和專業性等特點。教師是履行教育教學職責的專業人員，必須掌握較全而的專業知識，具備較高的專業素養和較強的專業技能;必須經過長期的專業訓練，在工作和學習中不斷提高自己的專業素質和業務能力。學前教師也應具有相應的學科知識和專業知識。
教育智慧。教育智慧是教育理論智慧和實踐智慧的統一和結合。教育活動的組織與實施過程，是教師創造性地開展工作的過程。學前教師在教學活動過程中，身處特定的教育情境，而對變化而生動的教育對象，要用心觀察幼兒在活動中的表現和反應，運用《學前心理學》、《學前教育學》的相關知識，對幼兒加以積極引導，從而將學前教師的知識能力積累，積極轉化為實踐智慧和情景性知識。教育智慧還表現在對教育過程進行設計、組織實施、評價等方面。
人文素養。學前教師專業化發展對教師的人文素養要求較高，提高學前教師的人文素養是做好學前教育的前提基礎。學前教師在與幼兒交往的過程中，應始終保持關懷、接納、尊重的心態，尊重、理解、關愛每一位幼兒，并平等、融洽地與他們相處，使每一位幼兒在成長過程中都能感受到安全、愉快，每天都充滿歡樂，進而健康發展。學前教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。一名合格的學前教師應具備豐富的人文知識、良好的人文精神和高尚的人文行為。
合作和反思能力。學前教師專業化發展，要求教師具有較強的合作和反思能力。合作能力主要體現在教學活動過程中，學前教師應具有較強的合作意識，擁有較強的合作能力，不僅能夠積極、主動地與受教主體幼兒和施教主體教師開展合作，而且還要能夠與家長以及社會其他教育機構合作，以便爭取到更多更好的理解、支持和參與，提高教學質量。學前教師的反思能力主要體現在教學活動過程中，應具有較強的反思意識，擁有良好的反思氛圍和較多的反思實踐機會。學前教師要善于反思、總結，發現個人或集體的優缺點，不斷學習，完善自我，促進教師教育理念向教育行為轉化。學前教師的反思能力，主導著學前教師專業成長的方向。
欠發達地區農村學前教育專業師資嚴重不足，這主要表現在師資分布不平衡。欠發達地區農村與城市相比較，由于地處偏遠，交通、通訊等基礎設施條件不夠完善，教育發展相對滯后，教師工作、生活條件相對較差，學前教育師資相對匱乏《教師法》和《教師資格條例》對學前教師的任職資格進行了明確規定。學前教師應是師范學校畢業生，非師范院校畢業生應通過教師資格考試才能任教。從貴州地區的調研來看，大多數幼兒教師已達到國家規定的學歷要求，但學歷偏低，以中師和大專為主，而且大部分教師的大專學歷還是通過成人自學考試獲得的。此外，專業不對口，大部分教師是轉崗教師，以前從事小學各學科教學，獲得的是小教職稱，沒有接受過專門的學前教育相關課程的學習和培訓。
欠發達地區幼兒園多為民辦教育性質，對教師專業化發展不夠重視。目前，高校學前教育專業的課程設置與幼兒園實際需要存在脫節現象。例如有的師范學院，在學前教育專業的課程設置中，理論課占的比重較大，超過三分之二，而實踐課占的比重較小，不足三分之一。學前教師職后培訓相對滯后，缺乏專業的學前教育培訓基地，在某些地方即便有，也只是由師范學院的繼續教育學院承擔。通過調研發現，大多數教師獲得職后培訓的次數少，培訓的級別較低，多為省級以下的培訓，而且培訓的機會不均等，參加培訓的多為幼兒園園長、骨干幼兒教師，年輕教師相對較少。學前教師職后培訓缺少專門的培訓計劃，培訓對象具有很大的隨意性。
在西部廣大農村地區，許多幼兒園設施簡陋，硬件、軟件建設，達不到國家對幼兒園的相關規定標準，幼兒園教師的數量、質量均與國家相關標準相距甚遠。教師的專業化程度不高，教師的流動性較大，幼兒教育呈現出小學化的傾向，辦學理念落后。單靠幼兒園的力量，顯然不足以引導幼兒教師的專業化發展。通過調研發現，許多幼兒園教師對學前教育的認知相對簡單，概念模糊，有進一步培訓提高的迫切需要。在這些幼兒教師中，有的通常僅把語文、數學等知識性學習作為幼兒教育的主要內容，偏離了幼兒階段教育內容應以游戲活動為主的幼兒教育方向;有的教師把幼兒園的環境布置僅僅看成是對幼兒園的裝飾，對其綜合功效認識不夠，缺乏環境布置會影響幼兒的形象思維發展以及幼兒安全保障的認識;有的教師只把保育作為幼兒教育的重點工作內容，認為幼兒園教師就是看孩子有的教師則僅把教學作為幼兒教育的重點工作內容，忽視幼兒保育。
由于受欠發達農村地區自然條件、經濟社會發展水平等多方而的影響，以及學生家長自身文化素質的局限，家長普遍對學前教育缺乏清晰的認識，在理解上存在誤區，觀念較落后。主要表現在以下方而:許多家長認為孩子上了幼兒園，就有人照管孩子，沒有認識到學前教育對幼兒一生發展的重要性;許多家長認為孩子上了小學，才能接受正規的學校教育，上幼兒園算不上正規教育，上不上幼兒園無關緊要，于是將子女放養在家中。由于大多數農村父母外出務工，農村留守兒童就由爺爺、奶奶等老人在家中撫養。
當前，我國學前教育規模不斷擴大，學前教師數量少，師資嚴重不足。據不完全統計，幼兒教師缺口約為80萬。在欠發達的西部農村地區，學前教育師資更顯短缺，學前教師供需矛盾問題更顯突出。在國家政策的保障下，高校學前教育專業招生規模不斷擴大，學前教育師資數量不斷增加。由于各級各類學前教育師資培訓機構軟硬件建設跟不上招生規模擴張速度，學前教育師資質量得不到有效保證，質量有待進一步提高。從某種程度上講，培養不合格教師比缺乏教師會產生更為嚴重的后果，為此必須嚴格實行幼兒教師資格標準。國務院于2012年9月10日頒布《關于加強教師隊伍建設的意見》，在全國范圍內全而實施教師資格考試和定期注冊制度。教育部于2013年8月15日頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》，在全國實行教師資格統一考試。幼兒教師擔負著培養社會主義事業建設者和接班人的重任。我國歷來以師范教育培養師資，極大地保證了學前教師的專業訓練。在欠發達地區，應積極申請國家綠色通道政策，實施學前教育專業合格畢業生直接申請資格認證制度。對中等幼兒師范學校、幼兒師范專科學校、師范院校學前教育專業的畢業生，可直接通過資格認證，獲得幼兒教師資格證書。對師范院校非學前教育專業的畢業生，則按照國家相關政策，積極引導其參加全國教師資格考試，以獲取幼兒教師資格。
隨著幼兒教師招生規模的擴大，應加大對幼兒教師的職前培養。對中等幼兒師范學校、幼兒師范專科學校的學生可加大技能訓練，強調基本功;對師范院校學前教育專業的學生，應開出40-60門專業課程，提供專業實驗室、手工室、玩具體驗室、音體關專用教室，保證學生的理論化、實踐化。如浙江師范大學杭州幼兒師范學院，其學前教育專業設置有8個專業方向、120門專業課程，擁有100余人的專業課教師隊伍。在重視職前培養的同時，應加大在職和職后培訓。努力加大國培力度，擴大農村幼兒教師進修培訓覆蓋而，使更多的農村幼兒教師獲得進一步的進修培訓，全而提高幼兒教師隊伍整體素質和專業化水平，促進農村幼兒教師的專業化發展。
陶行知先生于1927年11月開辦了我國歷史上第一所鄉村幼兒園———南京燕子磯幼稚園。1934年，又在上海女工集居的勞勃生路開辦了中國第一個勞工幼兒園。為了培養師資，他還創辦了鄉村幼兒師范。陶行知面對工農大眾的幼兒教育思想和實踐對于我們當代農村學前教育的發展仍然具有十分重要的借鑒意義。下面，筆者就從陶行知先生的幼兒教育思想及我國當前農村學前教育的現狀比較，試論二者相結合的可能性。
一、陶行知幼兒教育思想概述
1．最需要幼兒園的地方
陶行知先生認為，最需要幼兒園的地方有兩個：工廠和農村。因為。“倘使工廠附近有相當之幼稚園，必能增進兒童之幸福而減少為母者精神上之痛苦。同時女工既不必心掛兩頭，手邊又無拖累，則做工效率自然也要增加好多。所以為兒童教育計，為女工精神計，為工業出產效率計，這種工廠附近必須開辦幼稚園。農忙的時候，田家婦女們忙個不了，小孩子跟前跟后，真是麻煩。哥哥姊姊也要幫忙操作，無暇陪伴弟妹玩耍，所以農忙一到，鄉村小孩子就要缺乏照料。倘使農村里有了幼稚園，就能給這些小孩子一種相當的教育，并能給農民一種最切要的幫助”。［3］（P93）
2．創辦符合中國國情的幼兒園
陶行知先生生活的時代是國難當頭，人民處在水深火熱之中的時代，即使在大都市，人們見到的幼兒園也是寥若晨星，更別說在廣大的農村了。而就是這為數極少的大都市幼兒園也“害了三大病”：外國病、花錢病和富貴病。這種幼兒園只是一些富貴太太們因忙著娛樂無暇照顧孩子而選擇的臨時托兒所而已，對社會和國家沒有什么貢獻。陶先生希望幼兒園能夠創辦在最需要它的地方———工廠和農村。要創辦平民的幼兒園，就“要把外國的幼稚園化成中國的幼稚園，把費錢的幼稚園化成省錢的幼稚園，把富貴的幼稚園化成平民的幼稚園。”［4］（P71）所謂中國的幼兒園是指“我們要充分運用眼面前的音樂、詩歌、故事、玩具及自然界陶冶兒童，外國材料之具有普遍性、永久性的亦當選粹使用，但必以家園所出的為中心。”［5］（P71）要用極有限的財力辦出效果好的幼兒園，可以從這幾個方面省錢：“打破外國偶像是省錢的第一個辦法。我們第二辦法就是訓練本鄉師資教導本鄉兒童。……第三個辦法就是運用本村小學手工科及本村工匠仿制玩具……三個辦法同時并進，可以實現省錢的幼稚園。”［6］（P71－72）而平民的幼兒園是指“所招收的兒童，正是農民要解脫的負擔，要他們進來，正是給農民一種便利。……幼稚園既是應濟平民的需要，自有徹底平民化之可能。”［7］（P72）
3．普及鄉村幼兒園的措施
陶行知先生認為，鄉村幼兒園之所以難以普及，有三大制約因素：成人的落后觀念、資金短缺、師資短缺。要普及鄉村幼兒園，首先要提高成人對幼兒教育的認識。成人要“明白幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重要的教育。”［8］（P115）其次，因為資金短缺，所以要辦省錢的幼兒園。關于師資短缺的問題，陶行知先生提出了兩條解決途徑：創辦幼稚師范學校和實行“徒弟制”。
4．幼兒教育的內容
陶行知先生認為，幼兒園應該以幼兒的生活為中心，實施體、智、勞、德、科全面發展的教育。“大家要把兒童康健當作幼稚園里面第一重要的事情，幼稚園教師應當做康健之神。”［9］（P94）“新時代的兒童，必須在勞力上勞心，……在用手時用腦。”［10］P（638）；“做自己的主人，做政府的主人，做機器的主人。”［11］P（520）“我們提倡科學，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學的把戲。科學的小孩子是從玩科學的把戲中產生出來的。”［12］P（413）
二、我國當代農村學前教育的現狀及問題
1．農村學前教育機構少
據統計，目前我國學前兒童總數約為9560萬［13］，但我國農村學前教育機構的數量遠遠不能滿足學前兒童的入學需要。在中西部22個省份，有大部分鄉鎮沒有一所中心幼兒園；農村學前班、幼兒園布點稀少，只有極少數離鄉鎮較近的農村幼兒能接受正規的教育，許多分散居住的農村幼兒基本處于無園可進的境地。
2．農村學前兒童的發展現狀令人擔憂
隨著我國社會經濟的發展，越來越多的農村勞動力進入城市打工．據調查，近20％的務工父母在兒童1歲前外出，其中30％在兒童出生1—3個月外出。……0—5周歲留守幼兒有55％和祖輩或其他人一起生活［14］，由此也就產生了打工者子弟的受教育問題。從學前兒童的角度看，絕大部分跟隨父母到城市打工的幼兒，由于城市幼兒園的高收費等種種原因，很難進入當地的正規幼兒園接受教育。而離開雙親跟隨祖父母或父母其中一方生活在當地的農村留守兒童，由于當地的學前教育機構數量少或監護者的教育觀念落后，也很難接受正規的學前教育。
3．農村學前教育機構的辦學質量低
如果將現有的農村學前教育機構與城市幼兒園相對比，二者之間的差距是十分巨大的。據筆者對山西省晉中市學前教育的調查分析發現，晉中市農村學前教育的辦學點雖然占全市辦學點總量的84．8％，但從辦學條件、師資力量上與城市幼兒園相比差距還很大。農村幼兒教師中，高中及高中以下學歷的教師占農村幼兒教師總數的66．1％，城區幼兒教師相應的比例則為27．7％；在中專及以上學歷的教師中，學前教育專業的教師僅占農村幼兒教師總數的15％，而城區相應的比例為39．5％。［15］
三、借鑒陶行知幼兒教育思想，促進當前農村學前教育的發展
1．到農民工聚居的地方辦幼兒園
陶行知先生提出工廠和農村是最需要幼兒園的地方。如今，對于城市的農民工來說，孩子成了心底永遠的痛。將孩子帶在身邊，可以使孩子享受親情的溫暖，可城市天價托兒所和幼兒園的門檻又豈是收入微薄的他們能夠邁進的；將孩子狠心留在當地農村，由受教育程度更低的祖輩養育，又極大地限制了孩子的發展。筆者認為，農民工為當地城市的建設和發展做出了巨大的貢獻，當地政府部門應該高度關注這些打工者子弟入托、入園的問題。可以采取多種措施，將托兒所和幼兒園辦到工廠附近或農民工聚居的地方，使這些跟隨父母背井離鄉的學前兒童能夠享有和當地兒童一樣的受教育權利，能夠擁有本該屬于他們的快樂幸福的童年。
2．因地制宜地創辦符合當地農村實際的幼兒園
在未來十年的教育規劃中，國家將發展農村學前教育提到了前所未有的高度，也將會在這一領域投入更多的人力和財力。筆者認為，在國家政策大力支持的基礎上，具體的農村學前教育的實施者，也就是廣大的托幼保教工作人員和教師可以借鑒陶行知先生辦“中國的、省錢的、平民的”幼兒園思想，充分利用農村環境優美、自然資源豐富、風土人情濃郁、民間藝術眾多的優勢，創辦出具有當地文化特色的托兒所和幼兒園。比如，在幼兒園環境布置上，可以在幼兒園內開辟一個小小農場，種植一些當地常見的農作物和花草樹木，養殖一些當地常見的小動物，供孩子們觀察探索，激發幼兒科學探究的欲望和興趣。其次，可以利用當地資源制作玩具，如用秸稈圍個迷宮，用木樁做個平衡木，用河里的鵝卵石做個海洋球堆等，強健幼兒的身體。另外，在幼兒園室內裝飾上，幼兒園教師可以請教當地的民間藝人制作各種民間工藝品，然后教孩子制作，用孩子稚嫩的作品裝飾教室，使孩子感受自己的成就和當地文化的魅力。
3．大力宣傳學前教育的意義和作用，提高農村家長對學前教育的認識
農村學前教育的落后與農村家長受教育程度低，對學前教育認識有誤區也有很大的關系。由于農村家長的受教育程度較低，生存的壓力較大，所以很多照看留守兒童的祖輩甚至年輕的父母對學前教育的認識仍然停留在陶行知先生所說的“總以為小孩子的教育不關重要；早學一兩年，或遲學一兩年，沒有多大關系。……因此，便不知不覺的漠視了他們的教育”［16］（P115）思想水平上。認為孩子在上小學前只要吃飽穿暖不生病就可以了，根本未考慮到早期教育對孩子一生發展的影響。所以很多農村幼兒的社會性、認知和情感發展水平都相對滯后。廣大的農村學前教育工作者可以利用各種方法，組織豐富多彩的活動，多渠道進行家園溝通，努力使廣大的農村家長理解學前教育的重要性，更好地配合幼兒園做好幼兒的家庭教育，在提高農村家長對學前教育的認識上多下功夫，多想辦法，才能很好地促進農村學前教育的發展。
4．借鑒陶行知幼兒教育的內容，促進幼兒的身心全面發展
關鍵詞：特殊兒童；學前教育；重要性；建議
一、引言
世紀之后國家、社會、家庭都對學前教育越來越重視，學前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學前教育程度卻遠遠沒有跟上普通的學前教育。在頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發展學前教育一邊要抓緊發展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學前教育的重要性從而促進特殊兒童學前教育的更好發展。
二、特殊兒童學前教育的重要性
第一，教育制度深化改革，貫徹落實教育規劃綱要的重要任務。教育是國家發展的根本，盡管近二十多年對特殊兒童的學前教育越來越重視但由于人口眾多國情復雜，仍舊有相當多的特殊兒童享受不到很好的學前教育，暫且以2004年的數據為例，中國的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學前教育，可想而知，在中西部不發達地區很多特殊兒童是無法接受學前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學前教育的程度卻相差甚大。發展特殊兒童的學前教育是貫徹落實教育規劃綱要的一項緊迫任務。特殊兒童的學前教育關系到兒童義務教育階段的教學質量，如果不能很好的滿足特殊兒童學前教育的需求那么到義務教育階段就更難與普通兒童進行競爭，無法平等的參與到社會生活之中。現階段，教育制度不斷改革，不斷向素質教育的方向發展，滿足特殊兒童的學前教育能夠在他們小時候彌補一些不足的方面為以后的學習教育打下基礎。
第二，減輕家庭負擔。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學前教育對于兒童家庭的各個方面產生了重要的影響，學前教育能夠分擔家庭對孩子的教育，特殊兒童是越早發現越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復需要投入大量的資金和精力，這對于一個普通家庭來說是一項重大的經濟負擔，有很多家庭為了自己身患殘疾的孩子四處求醫以致于家財散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學校進行學前教育就可以由學校對孩子進行專業的康復訓練以分擔家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長將更多的時間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對一個家庭來說是至關重要的，如果學前教育能夠促進孩子的發展為孩子提供專業、系統、科學的早期干預、引導和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長可以促進家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復提供更好的環境。
第三，對特殊兒童的身心健康發展具有重要意義。學前教育能夠促進孩子自身的成長和發展，學前教育擔負著啟蒙認知的作用，是孩子主觀意識逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習慣引導的重要時期，對特殊兒童進行學前教育越早就能越容易取得教學成果。對特殊兒童進行良好的學前教育有利于他們的早期康復，對一些存在語言和智力殘疾的兒童來說在幼稚園進行教育和訓練效果遠遠比在家中父母教導的要好。學前教育的早期干預能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環境能夠為孩子和老師都提供公平教育的平臺，特殊兒童很容易因為身體和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學習玩耍有利于保護他們的身心健康促進他們健康心態的養成。學前教育能夠通過有效的后天教育讓孩子逐漸培養對社會各界的認知，對孩子進行科學的教育以培養交際交往能力，促進非智力因素的發展。
第四，有利于形成社會的健康心態。特殊孩童和身患殘疾的人群在有相當大數量，為特殊兒童提供良好的學前教育體現出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會資源，也有利于改變社會中一些觀念狹隘的人對特殊人群存在歧視的現象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對待特殊人群更應該給予幫助而不是歧視和為難。對特殊兒童進行學前教育可以通過科學的方法進行。引導讓他們正確的認識自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來的發展打下基礎。培養特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會矛盾促進社會和諧。另外對于社會文化的發展也有促進作用，在學校中老師可以通過教學活動、人際交往等方式對孩子進行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識，讓他們更好的養成道德、禮儀、傳統習俗等文化素養，有利于特殊兒童的文化養成促進優秀文化的傳承和發展。
三、結束語
學前教育是整個教育體系的重要組成部分，是對特殊兒童教育發展的開端，萬事開頭難也就更加體現出了對特殊兒童進行學前教育的重要性和現在存在的難度，與普通的學前教育相比特殊兒童學前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學前教育對兒童、家庭、社會、國家各個方面都有著重大的意義，國家和社會必須要提高對特殊兒童學前教育重要性的認識，團結各個方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會的關懷也為他們的學習生活提供更好的環境以促進特殊兒童學前教育入學率的提升，促進特殊兒童學前教育質量的提升。為特殊兒童未來人生的發展做出更大的貢獻，促進特殊教育事業的發展更好的貫徹落實教育興國科技強國戰略。
參考文獻:
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[2]馮曉華.淺談發展農村特殊兒童學前教育的重要性[J].吉林農業C版,2011
關鍵詞： 河北省城鄉學前教育 現狀調查 對策研究
教育均衡發展在社會發展過程中是一種相對的均衡發展。在基礎教育中，學前教育作為其中的重要組成部分，需要與社會經濟的當前發展水平和群眾對教育的需要相符合，因此為了體現社會的公正和當代教育的公平，合理配置教育資源顯得尤為重要，教育均衡由于受經濟發展速度、程度和人口數量等不同方面影響，會在不同區域內展現出不同的發展狀態。在我國學前教育處于教育發展的最初階段，教育資源配置相對均衡的實現是學前教育均衡發展的首要前提。
一、城鄉學前教育的現狀
河北地處華北、渤海之濱，其間分布有盆地和谷地，中部和東南部為廣闊的平原，其中山地和高原占56.6%，平原占43.4%，各地經濟發展不平衡的主要原因是地理條件不平衡，對教育投入也受當地經濟水平的限制，因此河北省的城鄉學前教育出現了不均衡的狀況。一方面，由于近些年河北省農村計劃生育政策一直在限制新增人口的數量，由此導致學齡兒童的數量在一直下降。另一方面，由于受歷史觀念的影響和當地政策制度等方面的制約，農村對義務教育經費的投入與城鎮義務教育經費的投入存在很大的差距。
二、改變城鄉學前教育差距的對策研究
1.政府加大農村教育財政投入力度，建立完善學前教育成本分擔機制。
首先，各級政府應該把包括城鄉學前教育在內的教育事業作為發展國民經濟和社會發展的總體規劃，在公共財政支出中應該堅持把發展教育作為重點發展項目，并制定相應的優先保障措施。其次，為了促進城鄉學前教育的均衡發展和穩步進行，應明確各級政府承擔的責任，并應逐步建立和完善關于城鄉學前教育成本的分擔機制。再次，各級政府要保證按時足額發放教職工的工資，積極促進示范幼兒園的建設，并保證正常進行師資培訓等業務活動，同時資助和發展農村及邊遠貧困山區的學前教育事業。
2.推行關于弱勢群體學前教育免費制度。
首先，實施并開展學前教育免費項目，對4-6歲的農村留守兒童和貧困家庭幼兒進行免費一年的學前教育。其次，堅持執行對家庭經濟困難幼兒的入園收費減免制度，并不斷加大教育資助力度。兒童經所在幼兒園的核實，通過報當地教育行政主管部門審批后，免除當期的部分或全部保育教育費，所需經費由當地政府和區縣政府共同承擔。
3.大力加強公辦園建設，全面均衡地推進學前教育發展。
公辦校園數量的不足和入園難問題是當地各級政府普及學前教育面臨的突出問題，各級政府應該加強公辦園建設，全面均衡地推進學前教育的發展，保證學前教育在教育發展方面的不可替代的作用。政府應調整學前教育的發展思路，以當地政策為支撐平臺，通過合理規劃、加大投入力度建設公辦校園，適當調整關于公辦、民辦園“民重公輕”的數量比例，改變目前以少帶多的“示范帶頭”的發展路線，平衡各地校園的發展狀態，并在土地劃撥、教師培訓和職稱評定等方面給予民辦幼兒園一定的政策扶持，以實現“公民辦并舉”的發展策略。
4.保障教師等價工資待遇，保證城鄉學前教育質量。
在教育發展過程中，數量充足、質量合格的幼兒教師隊伍是普及城鄉學前教育的重要前提。首先，各級政府應充分認識到城鄉教育均衡普及必須以建設高質量的師資隊伍，實現高質量師資配置的基本均衡為前提，尤其是要提高農村幼兒教師和非公辦教師的待遇，保障教師在一定階段受到相應的培訓。其次，政府應努力拓寬教育經費的渠道，設立教育專項資金，為幼兒教師和非公辦教師提供相應的保險基金社保補助，并制定對農村幼兒教師最低工資標準的統一規定，積極解決農村在職幼兒教師的保險問題。
三、啟示
在城鄉學前教育均衡發展的戰略目標的指導下，通過多方面對學前教育進行持續努力的改革，通過對學前教育考核評價體系的建立和完善，可以促進幼兒全面發展，以及幼兒教師教育水平的不斷提高，從而達到學前教育向規范化、均衡化方向發展的目的，推進農村學前教育的發展，縮小城鄉學前教育的差距，具有普遍且積極的現實意義。
參考文獻：
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【關鍵詞】學前教育；終身發展；監察評價體系
引 言
美國高瞻（High/Scope）佩里研究計劃表明，接受過佩里學前教育計劃的兒童學業完成率高、就業率高、犯罪率低。為學前教育每投資1美元，可獲得17.07美元的回報，其中4.17美元是對個體成長的回報，12.9美元是對社會公共事業的回報。[1] 可見優質學前教育的投資回報率高于任何一個教育階段。而如何對幼兒進行合理的教育投資才能獲得最長遠的發展，才能最有益于幼兒其自身發展？這是每個家長、教育者、政策制定者需要仔細考量的。當美國的幼兒正在教師的帶領下參觀博物館感受人文氣息時、在觀察植物生長過程時驚嘆生命歷程時、在學著使用工具進行科學探索之時，中國的孩子已經開始學習世俗生活需要的知識技能；當美國的孩子正在被老師鼓勵去跟別的孩子交流，稱贊他人之時，中國的孩子被過早灌輸了弱肉強食的社會競爭理念。這是否在透支著孩子的未來，中國的學前教育又該何去何從？我們也許能在借鑒美國學前教育理念中求得答案。
一、中國早期教育的現狀
我國學前教育事業正以前所未有的速度發展。全國幼兒園有15.4萬所，比上年增加1.22萬所。增加1.22萬所；在園幼兒2976.67萬人，比上年增加318.86萬人，此外還有大量收費高昂的早教機構。[2] 然而，在這種大發展背后，我們不能不清醒地認識到，當前我國各類學前教育機構的師資水平不齊，教學與管理質量混亂。而《國務院關于當前發展學前教育的若干意見（2010）》明確指出各級政府應把發展學前教育擺在更加重要的位置，各地區要“建立幼兒園保教質量評估監管體系”。可見，提高教育質量已成為當前我國學前教育事業發展與變革的迫切需求。這就意味著，我國各級政府更應對學前教育質量擔負起主要的監管責任。只有不斷提高教育質量，才能真正達到教育公平。
我國兒童教育人文精神缺失的弊病由來已久。內容構建缺乏對兒童生活的關注，依舊以教師的高控制與個人評價為主等背離人文精神的現象，不利于兒童基本素質的培養。比如美術教育，原本美術教育的初衷是人文精神的培育，徐復觀曾擲地有聲地說：“為人生而藝術，才是中國藝術的正統”。[3] 人文精神賦予美術本體最大的價值和功能，使得形式化的美術知識和技能變得更具生命力。然而，當前的兒童美術以教師所謂權威的單一評定標準為主，本是一種發揮兒童情感體驗和天性表達的稚拙文化演變成單一枯燥的技藝訓練，豐富的情感體驗和藝術想像被機械的模仿和抽象的藝術規則所取代，整個美術教育表現出一種技術化、理性化的傾向，正如弗洛伊德的精神分析理論所言，孩童所受的早期教育對其一生都產生著深遠的影響。這就能解釋國人創造力干涸，人文精神沒落的原因。
競爭和效率性思維過于嚴重，不遵從孩童成長的自然時間規律。兒童心理學家艾爾金德也指出：“過于匆忙地催促兒童成長，實際上將兒童置于短期和長期的危險之中。短期的危險包括對學習的焦慮與恐懼、疲勞、缺乏愛好、效率降低，最后導致心理特別是情感失調；長期的危險包括厭學、學習動機降低、無法有效地集中注意力、干擾自我指導的學習、習得性無助等。” [4] 如果兒童僅僅抱著外在的獎勵機制，缺乏內在動力，必然無法把一件事情做到卓越。必然無法將個體的潛能發揮到最大，更不利于社會的進步和人類的發展。然而追求技能的訓練而非受益終身的學習能力的培養是中國學前教育的通病。這種“揠苗助長”的教育理念恰恰是忽略了兒童發展的關鍵期，催促其“成熟”——過早灌輸社會競爭意識和世俗生存技藝知識，實然不利于其終身發展。
教研不足，兒童自由和權利并未得到保障。目前為止，我國還沒有開展過大規模的學前教育質量評價，同時也缺少嚴謹、科學的本土評估工具與量表。一些地區的幼兒園質量評估可謂蜻蜓點水、走馬觀花，評價結果不具備足夠的信度與效度。盡管在當今的中國，有一批學者分別從心理學.教育學、文化學、社會學、倫理學等視界，提出“向兒童學習”的主張。“向兒童學習”這一口號可以幫助教師乃至整個成人社會認識兒童，尊重兒童，建立更為民主的兒童與成人關系。但是社會上對幼教的偏見，家長制的單一權威評定標準，以及功利化和過度強調競爭的社會風氣，依舊導致了社會上對學前教育的性質、內容、目標存在偏差。
二、美國學前教育發展領域廣泛
美國早期教育很注重幼兒全面發展，兼顧廣度與深度。廣度主要表現在各州標準所涵蓋的學習領域都很廣泛，包括了語言和讀寫、科學、數學、社會與情感、學習方式、身體發展健康與安全、社會學習和創造性藝術等8大領域；深度主要表現在各州標準的各學習領域涵蓋的分領域內容豐富全面，各學習領域都至少涵蓋了4-8個分領域。美國各州早期學習標準內容兼顧幼兒發展的適宜性和與高年級標準的銜接性。
美國最有價值的學前教育理念應該概括為終身發展理念。在學前教育期間力圖開發孩子的興趣和潛能，培養其對自然科學和社會的認知，并啟蒙幼兒的人文藝術素養。增強幼兒交流、讀寫、記錄、探索的能力。這種綜合性和廣泛性的能力培養領域必然能為其終身發展奠定堅實的基礎。
在大多數美國學前教育機構都秉承著這樣五大標準：1、對科學探索的理解。教師鼓勵幼兒嘗試多種材料，通過嘗試錯誤進行探索，而不僅僅是不提問題、按照一定要求操作。鼓勵幼兒提出更多開放性的問題，并用大膽的思維去解決。建議幼兒適時地回顧和描述探索的過程，可以用相機、文字、畫圖等方式記錄。鼓勵孩子去和同伴交流，互相提開放性的問題。2、使用一或多種感官感覺周圍世界。例如在促進語言學習的裝扮類游戲當中，孩子會操縱道具，從而形成對各種物體、材質的理解；例如在幼兒用眼睛讀老師喜怒哀樂的表情時，可以啟蒙幼兒的社會認知。3、使用工具收集信息。a、一般早教機構都會設置一個科學區域，并提供可選擇的工具（如放大鏡、天平、棱鏡、望遠鏡、磁鐵等），并且定期更換它們。b、為了讓幼兒認識工具的實用性，指令幼兒至少使用一種以上的工具進行有目的地獲取信息并評論所得到的結果。
三、美國健全的學前教育監察評價體系
健全的立法規范。如《提前開始法》、《家庭援助法》、《兒童保護法》、《早期學習機會法》、《入學準備法案》。此外，美國也一直實施分權管理學前教育的模式，由聯邦政府＼州和學區共同承擔學前教育管理和督導責任。
美國學前教育體系是質化和量化相結合的評價體系。美國健康與人類服務部的兒童與家庭署發起了“學前教育質量評級體系元評估”項目（簡稱“QRIS元評估”），對美國26個地區的學前教育質量評級系統進行再評估，以了解QRIS體系的實施效果。這些評價和元評價研究的豐碩成果既修整了美國國內學前教育從政策到實踐的變革，也對國際學前教育的發展與研究產生了重大影響。在評估過程中，美國學者開發了許多著名的質量評估工具，如北卡羅來納大學的哈姆斯和克里福德等設計的幼兒園評價量表（“E-CERS-R”）和皮阿塔等人開發的“幼兒園課堂教學觀測工具”。這些評估量表已經得到了廣泛的認可。可見，在美國已經形成了一個由中央政府、地方政府、專業機構、大學學者、幼教機構以及家長等不同層次的評價主體共同組成的多元化、多主體、多維度的學前教育質量評估網絡。
四、從美國學前教育理念和手段、教育監督評價體系對完善中國學前教育體系的啟示
要去關注兒童的需要。兒童在兒童期有其特殊的發展需要，這是兒童生命按其節奏和張力進行綿延和創造的基本保障，尊重兒童就是尊重兒童的生長性需要。實際上就是要尊重兒童成長的本能需要，把神話、童話交給兒童，允許他們自發的游戲、歌唱、舞蹈、涂鴉。為此除了僅僅向孩童灌輸實利性的世俗技能以外，應該以人本主義角度出發，科學地培養孩子的數能力，語言能力，社交能力，審美情趣和人文素養。
教育者要使用適宜性教學策略。正如柏格森所言，生命成長的過程不是一種簡單的數量堆積的數的變化，而是一種不可逆轉的性質差異化運動過程。每個個體的成長和變化充滿著多種發展希望和多樣的發展可能性，所以教育者要用發展的眼光、欣賞的態度看待兒童每一瞬間的成長。美國幼師專業檢驗標準強調幼師要充分利用好家庭和社區等利于兒童發展的環境因素，以支持幼兒和家庭的發展。并要求幼師要用民主性和發展性的眼光看待兒童，逐步形成以幼兒為主體作用，教師為主導地位的格局。教師應以其完備的專業知識，并運用適宜性教學策略，開設特色課程；創建室內外環境的策略；關注兒童的特點、需要和興趣的方法；整合幼兒的語言、文化與幼兒發展計劃的策略；通過社會性互動進行教學的方法；給予游戲性支持的策略和工具；針對課程應用綜合性的方法等培養兒童知識遷移的能力和廣泛性探索能力，著重培養兒童的學習能力，實現終身發展。
強調學前教研水平，借鑒美國教育評價標準研制適合我國國情的學前教育質量國家標準框架。第一，應該大力開發規范的學前教育質量評價工具。不僅僅要采用測驗、量表等量化工具，也應該積極開發各種深度訪談、近距離觀察等質性工具。第二、要注重評價多元化，我國的幼兒園教育質量評價標準中對環境、結果、硬件設施的考量超過了總內容的70%，除了關注靜態因子以外，應該更多地關注師幼關系、文化多樣性、特殊需求等凸顯過程性觀念的評估維度，使具體指標更細致和深入。評價標準的具體指標要重個性，即應更多地關注兒童與教師的情感、個性、創造和意義建構；重關系，即應更多地關注同伴關系、師幼關系、家園關系、幼兒園與社區關系；重過程，即應更多地關注兒童的一日生活，在真實的環境中評估課程與教學實踐。
【參考文獻】
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[關鍵詞] 西部邊疆地方高校；學前教育專業男生；職業認同感
[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0097?03
職業認同感指的是個體對某一職業的性質、目標、內容形成的態度和價值。職業認同感的形成需要長期的過程。職業認同感對于在校和即將畢業的大學生而言是非常重要的一種心理傾向。職業認同感涉及人們對某一特定職業的感悟、認識、態度、社會評價與期望。職業認同感會影響大學生的積極性、成就動機和擇業取向。本文通過質性調查，揭示學前教育專業男生的職業認同感狀況。
一、調查目的
近期出臺的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對學前教育的發展方向作出了統領性的政策規定和指導。學前教育迎來了較好的發展契機。農村學前教育具有很大的發展空間，這也為地方本科學前教育專業的發展提供了前所未有的機遇。在一些西部的邊疆地區，學前教育發展也較為迅速。所調查的H校位于西部邊疆云南省少數民族地區，文化教育發展相對落后。學前教育事業還遠遠不能滿足當地的需求，從幼兒園的數量，城鄉兩級幼兒園的比例，幼兒園的師資等方面都與優質的學前教育要求相差甚遠。在該自治州，無論是公辦還是民辦幼兒園，幾乎所有的教師都是女教師。
由于對學前教育存在認識誤區，幼兒園教師中女教師占有的比例一直較高，幼兒園男教師則受到一些歧見。報考高校學前教育專業的男生也較少，有的男生甚至是被調劑到該專業的。對于學前教育專業男生的職業認同感進行調查，了解他們的就業取向，他們對于幼教職業的熱愛和忠誠度，已經引起社會上一些幼教機構的關注。本調查的目的在于從本科常規教學工作中，了解地方學前教育本科專業男生的職業認同狀況，并提出相應的建議。
二、調查對象和方法
本文選取的研究對象主要是云南省H校2009-2011年學前教育專業的男生。H校是2003年4月組建成立的，屬于西部邊疆地方普通本科高校，位于云南東南部。以H校學前教育專業男生作為研究對象，具有一定的代表性。該校的教師教育專業設置了學前教育專業，學前教育專業的專科生始招生于2004年，本科專業招生于2009年，截至目前，有415名畢業生（男生39名）。在這個過程中，筆者還走訪了一些幼教機構和其他一些地方院校，并聯系了2005-2008級已經畢業的男生。
調查方法包括個案法、觀察研究法等質性研究方法。
三、調查結果分析
（一）H校學前教育專業在校生基本情況
從表1我們可以看出，2009-2011年H校學前教育專業總招生人數每年都在增長，但男生人數和比例卻逐年遞減，三年中招收的男生比例僅為11.37%，說明男生在學前教育專業中所占的比例較低。
（二）學前專業男生職業認同感現狀分析
1. 專業自我意識薄弱
教師的專業自我是指教師在職業生活中對自我意識和自我價值的追求。專業自我包括：自我形象的正確認識、積極的自我體驗、正確的職業動機、工作境況的滿意感、職業生涯的清晰認識、未來前景期望較高等。[1]具有高職業認同感的學生對于自我的形象能有準確的把握，能在學習中積極參與專業實踐，對于未來職業有強烈的動機，能合理規劃職業生涯，在追求職業價值過程中能得到一種自我實現。
調查顯示，2009-2011級學前教育專業的24名男生，僅有6名男生報考了學前教育專業。其中1人報考的原因是因為想當老師而選擇了學前教育專業（非云南籍考生，H校在該生所在的省份，師范類專業只有學前教育專業招生），另外5人報考的原因是覺得自己考分低，報考學前教育專業更有把握被錄取，甚者有學生表示，一看到“學前”這兩個字就覺得是“沒出息”的專業。
以2009級學前專業學生為例，第一學期剛開始，就有1名學生放棄大學的學習，選擇入伍；而在第一學期結束時，5名男生申請轉專業并得到批準，而留在學前專業的10個男生中，有1個要考教育學類研究生，還有3個打算自主創業（有開辦幼兒園的想法），剩下的6個男生雖然已臨近大四，但還處于對專業和就業的迷茫階段。
而涉及到對專業的看法時，2009級和2010級的15名男生中，有4人開始覺得學前教育專業是個“好玩”的專業，能鍛煉人，對后代的培養也很重要，但是要改變其余男生的看法，還需要一段時間。通過訪談不難看出，學前教育的男生對人生有自己的想法，但是并不認同自己所學的專業，缺乏積極的自我體驗，還沒有形成較好的專業自我意識。這樣造成的結果是在學習的過程中，男生的學習狀態不佳，學習成績偏低，對專業學習的熱情不夠。
2. 專業理想存在認識偏差
教師專業理想是教師專業發展的巨大動力，能為教師提供奮斗目標。具有明確專業理想的教師，在教育教學工作中會十分投入，愿意終身獻身于教育事業，會努力提高專業才能和服務水平，盡可能維護專業的榮譽、團結和形象。[2]通過和其他任課老師的交流，我們發現學前教育專業的男生問的最多的問題就是：學前教育專業男生的發展空間大不大？他們不關心就業前景，更關注的是職業發展的可能性和多面性。
通過調查網絡和前幾屆畢業生的就業狀況，學前教育的男生非常清楚男性在幼教隊伍的地位是比較高的，有男生戲言：他們是幼教的“國寶”“搶手貨”。正因為這種良好的就業前景和環境，目前在讀的男生對學前教育專業還保留了一定的熱情，這也是吸引他們留在學前教育專業的最重要的砝碼。經過前一階段的專業學習，大一大二兩個年級中15名男生有4名表示將來會選擇在幼兒園工作，而且認為在國家政策的指導下，發展前景會越來越好，而其他的11名男生也表示即使不在幼教第一線工作，但還是會從事和幼教相關的工作。
而2011級男生雖剛入校，但就調查情況來看，男生的狀態相對積極。但是，在這個過程中不容忽略的是，學前專業男生的職業理想很容易受到現實的沖擊。一個重要的原因是社會對“男幼師”的性別歧視。根據我們對2004-2008級學前專業男生的跟蹤調查來看，畢業的15名男生中，僅有1人仍在市機關幼兒園工作，在此期間，雖然也有3人在幼教機構工作過，但最后都以轉行告終。筆者聯系了仍在幼兒園工作的這名男生，談及職業發展，他的語氣充滿無奈。雖然幼兒園非常重視他，基本上他提出的要求都能滿足，他本人也比較喜歡孩子，愿意待在幼兒園工作，但是一出園門，只要談到他的工作，別人都會以異樣的眼光看他，他的家人也多次表示希望他能換個工作。這應該能代表一部分學前教育男生的看法。對于問及如何看待目前學前教育專業和幼教機構女生多的現象時，24名男生中只有1個男生認為這不合理，應該擴充男幼師的比例，而其他人均認為無論從性格的角度還是社會的角度來看，女性更適合擔任幼師。
3. 專業情操責任感不強
對于幼兒園教師而言，專業情操體現在幼教事業中表現出來的一種精神狀態。一個教師若具有較好的專業情操，一般會有強烈的責任感和使命感。但是從調查的情況來看，男生們的專業情操責任感不強，具體表現在以下方面。
通過教育實踐形成的合作關系，H校所在的地方幼兒園方面表示，無論從幼兒園的發展來看，還是從幼兒性格的養成來看，都急需男幼師的加入。所以在引進師資的時候，對男性的專業知識和技能的要求一再降低，一旦引進，基本上提出的要求能滿足的盡量滿足，但即便這樣，也無法留住男幼教，幼兒園方面表示很無奈。
而從學前教育專業男生的角度來看，基本上沒有男生會以當幼兒園老師為榮。這直接導致的結果是學生一方面因為學前教育的就業前景比較樂觀，因而他們自身很努力。比如在調查中我們發現，2009和2010級學前專業的男生都會主動掌握一到兩種專業技能，無論是班級活動還是院級校級活動都熱衷參加，并且在班委的選拔上也能占有一席之地。以2009級學前專業為例，10名男生中有6名擔任班委，在訪談中，學前專業的男生也表示在女生數量占絕對優勢的學前教育專業，他們無論是在學習上，還是各項活動中，無論是任課教師還是班級同學都給予了更多關注，因而能獲得更好的成績。同時他們也希望院系能更多地幫助他們提升專業技能，培養專業素養。而另一方面，他們對真正的見習和實習不夠重視，對于去參加見習和實是倍感尷尬。以2009級學前專業為例，10名男生都認為專業技能和知識很重要，而對于見習活動的安排總是抱持一種“去看看”的心態。而不是一種學習的心態，而且10名男生都不約而同地認為他們在和女生一起學習幼兒舞蹈等課程時覺得很尷尬，認為這類課程是“女性課程”，因而在學習這類技能時，大多扭扭捏捏，學習起來不自然。這種情況同樣存在于2010級學前教育專業的男生中，而且很多學前專業的男生認為幼兒園老師應該被稱呼為“老師”，而稱呼“男阿姨”“男保姆”讓學前教育專業男生對幼教教師這一職業望而卻步。
四、討論與建議
隨著時代的發展和社會的需求，以及國家政策的導向，我國學前教育專業進入了一個高速發展時期。如何培養適合地方經濟發展的幼教師資，是舉辦學前教育專業的地方高校必須思考的問題。而如何培養穩定的、適合地方幼教機構發展的男性幼師隊伍，不僅是地方高校也是幼教機構的關注點。要培養學前教育專業男生的職業認同感絕不是一朝一夕之事，僅僅依靠提高經濟待遇是不夠的，這只是一種短期的做法，治標不治本。
要培養學前教育專業男生的職業認同感，首先需要國家政策的支持，通過輿論導向來扭轉社會對幼師這一職業的“性別慣性思維”。其次需要高校的努力，如調整課程結構，根據男生特點來制定理論學習和技能發展計劃，而不是將男生和女生等同對待，從專業的學習上消除男生學習“女性課程”的尷尬感覺。再次，需要幼教機構給予男生更多的發展空間，而不僅僅從物質上予以滿足，應更多地關注男生的精神世界。總之，培養學前教育專業男生職業認同感需要國家、社會、高校和幼教機構的協同合作、共同努力，從而使這些男生的專業發展和學前教育事業發展相得益彰。
【關鍵詞】多媒體；廣西；農村；學前教育
一、廣西學前教育多媒體教學現狀及分析
廣西各級各類教育都相對貧乏，農村學前教育發展尤其緩慢，可以說與經濟貧困有著不可分割的關系。貧困導致政府對學前教育投資不足，農村學前教育由于其邊緣地位，更是得不到重視，更不用說學前教育中的多媒體教學。我們從以下四方面來分析其現狀。
1、思想認識方面
在廣西的農村，很多人認為學前教育不重要，而且在農村有一部分兒童還沒有條件接受學前教育，可見我國農村幼兒教育的發展明顯滯后。雖然自從國家農村遠程教育工程實施以來，農村個級學校的現代教育設備有了很大的提高，但是還是有相當一部分在普通農村中小學不能在課堂使用多媒體實現教學。到了幼兒園這一部分，硬件設施更是簡陋，如教室、桌椅板凳、游戲場地和設備等都不齊全，更不用說購置多媒體電教設備，就連投影片教學也不進行。還有大部分廣西農村其實連幼兒園都沒有，學前教育由附屬在村級小學的一年制學前班完成，很大一部分農村小學甚至連附設的學前班也沒有，學齡前兒童與小學一年級學生同班上課。所以學前教育的不被重視直接導致了多媒體教學的空缺。
2、硬件配置方面
長期的資金投入不足導致廣西農村幼兒教育硬件都缺乏。大多數的農村幼兒園往往只有一間教室，所以幼兒園往往被稱為幼兒班，不足小學入學年齡的孩子共處一班。教室十分簡陋，沒有必要的活動設施。僅有很小的一部分幼兒園具有多媒體電教設備，但僅限于VCD機、電視機、錄像機。總的來講比中小學的硬件配置差了很多。而且有這些硬件設備的幼兒園，其利用率也不高。
3、教師隊伍方面
農村學前教師工資低、沒有保障，所以正式幼兒師范院校畢業的學生都不愿意回到農村教學，有些學校只好從小學分流的教師中聘用，大多數是幼兒園自己聘請，這些幼兒園教師缺乏計算機知識，也缺少電教技術人員和管理人員的指導，多媒體教學一般都搞得較差或者說不搞。僅有少數幼兒園擁有個別會使用電教的教師，但這些幼兒園的多媒體教學做的也不是很好。會操作多媒體的幼兒教師僅是個別.。農村幼兒園教師參加多媒體電教技能的培訓學習的機會很少，很多幼兒教師有時則不愿參加培訓，認為沒有必要。由于受客觀條件的限制、多媒體教學軟件的缺乏和教師自身信息素養不高認識不足且重視程度不夠的影響，所以農村幼兒園很難將多媒體教學開展好。
4、資源應用方面
在廣西農村有多媒體教材僅限于VCD光盤，但是約85%的教師從未使用課件進行教學。只有上級的幼兒園進行課程評選或觀摩時，教師才會用電腦多媒體搞教學活動。平時要進行的多媒體教學課大部分也僅僅是用VCD給幼兒播放故事，師生互動很少，也就不能把幼兒的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來。
二、多媒體教學在廣西農村幼兒園如此不好的原因分析
1、經濟發展的落后直接導致教育的落后和設備投資的有限
廣西是我國經濟發展相對落后地區，尤其農村。沒有足夠的經費支持，地方政府縱有發展學前幼兒教育的心，也是無能為力。90年代中期以來，農村幼兒教育持續出現滑坡，很多縣鄉兩級政府都沒有足夠的財力辦學，義務教育尚且自顧不暇，更談何學前教育。與此同時，農村經濟處于低谷，農民收入沒有較大增長，村級組織渙散，失去辦學熱情，尤其是西部農村地區，所以很多鎮以下的村子就根本沒有幼兒園，更別說多媒體設備了。
2、農村辦學者及教師對多媒體教學認識不足、重視不夠
人們的學前教育意識很薄弱，廣西有幼兒園的農村，很多農民都認為幼兒園就是看孩子的地方，只有農忙時節實在沒有辦法才會送孩子去學校，或者就根本不想讓孩子去幼兒園。農村幼兒園的有些的辦學者以及老師也是，存在信息素養不高的問題，認為哄著孩子玩一玩就行了，沒必要有什么先進的東西。因此對教師用與不用多媒體教學、想不想用、用得好與不好等，也就較少從深層上去找原因、想辦法、創造條件，故往往導致農村幼兒園在應用電腦多媒體教學方面有缺失，更上不了水平。
3、幼兒教師自身的素質和認識
廣西農村鄉鎮一些有多媒體設備的幼兒園，他們會進行多媒體操作的幼兒教師設計、制作多媒體軟件和應用多媒體教學的技能水平普遍很低。目前廣西農村私立幼兒園很大不是幼兒師范學校畢業的學生，她們在校時學習的多媒體教學的技能太少，對操作運用各種電腦多媒體教學、投影片制作等課程根本就不懂。
三、農村學前教育建立和運用多媒體對策
1、改變觀念是構建新型多媒體課堂的前提
隨著現代教育技術的迅猛發展，政府和辦學者還有農民都應該認識到學前教育的重要性。應該不斷加大多媒體建設經費的投入，所以在給中小學投資和普及多媒體的同時，也應該考慮到幼兒園教育，這樣才能為農村學前教育多媒體課堂的構建奠定基礎。
2、教師隊伍是構建新型多媒體課堂的關鍵
加大對幼師學生和尤其是農村幼兒教師進行信息技術觀念、知識、技能的培訓力度，教育部分定期對幼兒教師開設電腦多媒體設備操作、維修技能等課程。針對對廣西農村、邊遠山區和貧困地區幼兒園對投影片教學的需求，開設一定課時的投影片制作課程。還應針對農村教師的實際狀況精心組織教師培訓，鼓勵教師在寒暑假期間參加相關的進修、培訓或教研活動。課通過競賽、評比、考核等，用經濟手段對在設計、制作、改編多媒體教材應用多媒體教學、維護和操作多媒體教學設備等方面做出科研成果、成績的教師和幼兒園給予適當的獎勵。以促進多媒體教學在幼兒園的發展。
總之，要全面提高廣西農村基礎教育多媒體的利用率和教學質量，只有加快廣西農村學前基礎教育的發展，才能更好地促進廣西經濟的發展。
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