時間：2023-10-13 09:44:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級下冊音樂教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在現(xiàn)代音樂教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換“教師是課堂的主宰者，學(xué)生應(yīng)被動地去接受”這樣的觀念。在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。低年級學(xué)生活潑好動，他們愿意唱歌，樂于表演，在音樂課堂中加入有效的律動，不僅能活躍課堂氣氛，更能讓學(xué)生在“玩”的過程中學(xué)到知識。通過這種教法使學(xué)生更好地體驗音樂，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感、音樂感。
【案例一】
教唱蘇少版二年級下冊中的歌曲《請你唱個歌吧》是一首富有圓舞曲特點的兒童歌曲。三拍子節(jié)拍的運用，使歌曲顯得輕快而活潑，起伏變化的旋律，給人以跳動、歡快的情緒。在教唱之前，為了能提高學(xué)生的上課興趣，我加入了一段簡單的律動。由于這首歌曲一共是四個小樂句，每條樂句有四小節(jié)，所以我每一條樂句編排了一種節(jié)奏律動，如，第一句：拍手、拍肩、拍肩;第二句：拍手、拍臂、拍臂;第三句：拍手、拍肚、拍肚;第四句：拍手、拍腿、拍腿。簡單的導(dǎo)入語后，我便直接帶著學(xué)生進行了四條律動。學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，可律動完一遍后我問：“孩子們，你在此之中感受到了歌曲是幾拍子的嗎？”卻沒人能答上來。我想，再來一遍可能學(xué)生就清楚了，于是帶著他們又律動了一次，本想著有了前面一次的律動，第二遍的動作大家都應(yīng)該能記住了，可事實并非如此，基本上每一個學(xué)生更多的是把注意力放在了和老師動作一致，模仿老師的動作，卻少了真正的體會。一節(jié)課下來，雖然學(xué)生“動”了起來，課堂氣氛很活躍，可學(xué)生真正學(xué)到的并不是我之前設(shè)想的那樣，學(xué)生的律動沒能為歌曲的學(xué)習(xí)提供好的幫助。
【案例二】
還是教唱《請你唱個歌吧》這首歌曲，換了一個班級。汲取了前面一個班級的經(jīng)驗，我反思，也許是我在課堂中的要求沒有交代清楚，學(xué)生不明白老師的要求，自然做不好。于是我在帶孩子律動前，講清楚了律動的動作順序，學(xué)生理清了動作特點后，把更多的精力放在了歌曲中。所以這個班的孩子很自然地感受到了這是一首三拍子的歌曲，也理解了三拍子的“強弱弱”的變化。整節(jié)課歌曲教唱中，學(xué)生能很好地把握三拍的特點，無論在唱、律動中都能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。
【案例反思】
通過以上案例，對于課堂中的律動有一些反思。
一、律動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造活躍氣氛
孩子的天性就是好奇、好動，在跳跳、唱唱、玩玩等活動中格外感興趣。在課堂中安排律動能調(diào)動學(xué)生的快樂情緒，集中注意力，活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生的身心得到片刻的放松與休息。合理有效的律動能提高學(xué)生對音樂的興趣，激發(fā)他們參與的愿望，能使學(xué)生在音樂課上“動”起來。在平時的音樂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)丶尤肼蓜樱寣W(xué)生以身體語言表現(xiàn)音樂，表達情感，讓音樂課不再是“老師教，學(xué)生唱”，而更多的是以學(xué)生為主體，營造出活潑愉悅的課堂氛圍。
二、律動激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維，創(chuàng)造美的課堂
課堂教學(xué)中一些枯燥的音樂知識與技能，可引導(dǎo)學(xué)生通過自己的肢體語言，把音樂與動作結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化為簡單的舞蹈、有特點的聲勢動作等，使學(xué)生在愉快、自由的氣氛中獲得音樂知識。在此活動中，老師可以將主動權(quán)交給學(xué)生，不束縛孩子的思維，避免沒有意義的機械模仿。教會學(xué)生自己聽音樂，感受音樂，理解音樂，充分想象，最終能用律動表現(xiàn)音樂，這也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、律動提高學(xué)生節(jié)奏認識，打下音樂基礎(chǔ)
教學(xué)過程中運用律動進行活動，使學(xué)生通過自己的身體感受到不同音樂所帶來的不同音樂效果。如，通過模仿小動物走路的節(jié)奏（大象走、青蛙跳、小鳥飛等）讓學(xué)生更直觀地了解二分、四分、八分的區(qū)別，輕松地掌握基礎(chǔ)音樂知識。尤其對于低年級學(xué)生而言，通過律動掌握節(jié)奏難點效果十分顯著。
四、律動幫助學(xué)生感受樂曲強弱，體會音樂形態(tài)
在樂曲的教學(xué)中，想要讓學(xué)生準(zhǔn)確快速地把握樂曲的強弱特
今天和大家談?wù)摰氖恰靶W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”，自XX年年我校承擔(dān)武漢市“十一五”重點課題《綜合性學(xué)習(xí)提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)策略研究》以來，我們一直致力于對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，在這兩年的研究中我們有了一些思考和做法，借這樣一個機會給大家交流。主要談三點：
一、對語文綜合性學(xué)習(xí)的認識
那么首先請老師們看一段話：
中國人講名不正，言不順。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在教材中處的位置，所占得分量，特別是考試不涉及無不體現(xiàn)出這困窘，雖學(xué)生喜聞樂見，實踐亦證明受益無窮，然只要其不在考試這根指揮棒的范圍內(nèi)，家長不認可，管理部門不重視。學(xué)生也會在越來越重的學(xué)習(xí)負擔(dān)下予以放棄，使之流于形式之中，最后不得不與過去一些好的嘗試一樣終成鏡中月，水中花。
這段話是在課題研究活動的反饋表中吳文斌老師寫下的。我想這不僅僅代表他個人的觀點，從某種程度上講，許多教師也有類似的想法。包括我自己也不得不承認小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)確實處于尷尬的境地。楚天金報的一名記者在采訪我的時候問過我，為什么XX年新課程改革頒布的內(nèi)容到現(xiàn)在還實施起來這么困難？我當(dāng)時的回答就是：不考！可能我們的認識有些片面，但另一個不爭的事實是語文綜合性學(xué)習(xí)說起來重要，做起來次要，考起來不要。
但在這段話中我們還看到一點，那就是語文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生喜愛的，是讓學(xué)生受益無窮的。而這一點是我們學(xué)校每一位教師都切身感受到的，它遠比課程標(biāo)準(zhǔn)中寫到的關(guān)于開展語文綜合性學(xué)習(xí)的意義更真實。當(dāng)孩子們演完課本劇跑到我們跟前問下次什么時候能再演時，當(dāng)辯論賽上孩子們雄辯滔滔時，當(dāng)拿著自己稚嫩的研究報告得意的匯報時，當(dāng)看到自己的手抄報被貼在櫥窗興奮不已時，我們感受到“喜愛”“受益無窮”這兩個詞語厚重了，兩年課題研究活動讓我們真正解讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀了語文綜合性學(xué)習(xí)的意義。
華東師范大學(xué)巢宗祺教授說：“語文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)邁出了有力的第一步，沒有任何理由停步甚至倒退。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該繼續(xù)在積極探索的道路上，踩著穩(wěn)健的步伐去收取最大的教育效益。”所以，雖然現(xiàn)在在開展語文綜合性學(xué)習(xí)中有著許多困難，但我們只要堅信“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”，我們就應(yīng)該認真的去實施。當(dāng)然從認識到實踐還有一段更艱難的路程。
二、開展語文綜合性學(xué)習(xí)的困惑與對策
困惑1：語文味
教師們在組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)非語文因素的過多介入，有的課根本不像語文課。那么，綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)？
語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文為主體，各科相輔助的綜合；首先是“語文味”，其次是“綜合性”。“語文綜合性學(xué)習(xí)”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語”，即不管我們的學(xué)習(xí)活動涉及到哪個領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對其他學(xué)科知識的掌握。由此可見，“語文綜合性學(xué)習(xí)”不是各門學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，而是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，一切均以語文學(xué)科的目標(biāo)、特點和性質(zhì)為出發(fā)點來進行才是正道。因此，可以這樣說，“綜合性”帶給了語文學(xué)習(xí)無限的空間，而“語文味”帶給了綜合性學(xué)習(xí)獨特的意味。試圖綜合一切的學(xué)習(xí)，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果大而空，使語文教學(xué)走進“肥他人田”而“荒自己園”的歧路中。
我們認為不管是哪一種主題的綜合性活動，它必然應(yīng)是語文學(xué)習(xí)，其目標(biāo)仍落實在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生語文知識的綜合運用能力和聽說讀寫能力服務(wù)的，而這一點才是語文綜合性學(xué)習(xí)之“本”；其次才是綜合性學(xué)習(xí)。
例如我們設(shè)計了專題“語文與生活”后，不管我們以何種形式的活動，如采訪、拍攝等，都應(yīng)圍繞語文進行一一采訪，應(yīng)先把編擬采訪提綱作為重點；拍攝，應(yīng)將拍攝后給畫面配上簡潔、生動的解說詞當(dāng)作重點。通過活動既讓學(xué)生體會到語文的豐富，更要讓他們在實踐中學(xué)會合作，培養(yǎng)其探究能力。所以我們進行語文綜合性教學(xué)時，既要從生活、社會中選取豐富多彩的專題，設(shè)計形式活潑的學(xué)習(xí)模式，也要注意一切的形式都必須為內(nèi)容(最終目的)——語文服務(wù)，即必須對每一個學(xué)生的語文成長與發(fā)展負起責(zé)任，以免華而不實。
困惑2：
綜合性學(xué)習(xí)確實是對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高起了很大的作用。但在教學(xué)中需要大量的時間，而課時又很有限，不知道該如何解決？
開展一次綜合性學(xué)習(xí)要花費許多時間和精力，尤其是高年級的綜合性學(xué)習(xí)，從主題的確定要資料的收集整理再形成學(xué)習(xí)成果，許多活動要用到5—6個課時或者幾周才能完成。怎樣在有限的課時中完成每冊教材中的綜合性學(xué)習(xí)？我們的做法是進行主題整合。主題整合就是整合單元材料，確定主題，課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。
比如：五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《表演課本劇》
學(xué)習(xí)了本單元課文后，你一定很想?yún)⒓討騽”硌莅伞Ｕ埡屯瑢W(xué)們一起做好演出前的準(zhǔn)備工作，舉行一次演出活動。
【分工合作】
自愿組合，成立劇組，確定劇本，選出導(dǎo)演。
導(dǎo)演根據(jù)個人特點和愿望，和劇組成員協(xié)商分配角色。劇組成員要服從導(dǎo)演安排，甘當(dāng)配角。
【準(zhǔn)備工作】
查閱劇本內(nèi)容相關(guān)的資料
演員背好自己角色的臺詞，也要熟悉其他角色的臺詞。
在導(dǎo)演的組織下進行排練。注意人物的動作、神態(tài)及說話的語氣，發(fā)現(xiàn)問題及時修改。
布置舞臺。演員化裝。導(dǎo)演檢查各項準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備演出。
【實施與評價】
演員醞釀感情，進入角色，上臺表演，注意不能笑場。
觀眾認真觀看表演，尊重演員。
填寫選票，自評、互評演出效果
最佳劇組
最佳導(dǎo)演
最佳主角
最佳配角
交流參加或觀看表演后的收獲、體會。
這是五年級下冊第七單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元包括三篇課文，《皇帝的新裝》、《智斗》和《小兵張嘎》，其中前兩篇課文以劇本的形式表現(xiàn)。怎么進行主題整合呢？
一、確定本單元學(xué)習(xí)主題：戲劇。利用單元導(dǎo)讀明確本單元的學(xué)習(xí)主題。
二、任務(wù)驅(qū)動：
1、 整合學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》和《小兵張嘎》。通過《皇帝新裝》的學(xué)習(xí)認識劇本的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)《小兵張嘎》并嘗試將其中的片段改編成課本劇。
2、 學(xué)習(xí)《智斗》，體會角色臺詞的魅力；欣賞現(xiàn)代京劇《沙家浜》中《智斗》片段，感受人物的表演。
3、 觀看《小兵張嘎》，也可由教師推薦其他戲劇作品。
4、 分組籌備表演課本劇。
顯而易見，這一單元的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)。將單元進行整合，改為圍繞主題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式。單元中的三篇課文是提供學(xué)生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學(xué)生還可以自己動手去搜集，教師也可以做補充。這樣的整合，很大的拓展了教學(xué)單元的空間，又是一個充分體現(xiàn)綜合性、實踐性和學(xué)科性的語文活動。因為，它的內(nèi)容是“語文”的，學(xué)生是圍繞“課本劇”這個主題搜集資料，開展活動；它的形式是“語文”的，編寫劇本，寫簡單的研究報告，劇本的表演，都是聽說讀寫能力的培養(yǎng)和語言文字的綜合運用；同時它又是超越“語文”的，通過活動，學(xué)生的組織策劃能力，合作精神，分析能力，交際能力等都可以得到鍛煉。類似這樣的主題單元還有三年級上冊的《身邊的文化》，四年級上冊的《書中的動物》，五年級下冊的《美妙的月亮》，六年級下冊《走近魯迅》。
此外，課題組的陳紅霞老師的反思中一段話為我們提供另一種做法：
無論是什么內(nèi)容的語文綜合性學(xué)習(xí)，要想扎實的開展下去，說花費的時間和精力是相當(dāng)多的。感覺平時似乎不太可能有那么多的時間。其實，結(jié)合語文課本，結(jié)合學(xué)校及社會資源，我們可開發(fā)的資源很多，有些內(nèi)容甚至比課本上的更實用。老師們完全可以打開思路，開發(fā)出更適合年段學(xué)生特點的，與本年級各科學(xué)習(xí)內(nèi)容有所聯(lián)系的，又是孩子們說喜歡的內(nèi)容，替代書本上的內(nèi)容，也未嘗不可。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”我們完全可以根據(jù)單元整合主題，自行開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；當(dāng)然主題整合也不是唯一的方式，教師們盡可以結(jié)合文本，結(jié)合學(xué)校資源和社會資源開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。
困惑3：
綜合性學(xué)習(xí)需要在課前作充分的準(zhǔn)備，既有老師的準(zhǔn)備，又有學(xué)生的準(zhǔn)備。然而，現(xiàn)在遇到的困難就是學(xué)生作課前準(zhǔn)備受到了家庭現(xiàn)有條件的限制，課外書少，沒有電腦，家長沒有時間和孩子交流等。使得課前的搜集資料成了少數(shù)孩子的事情，而且資料的重復(fù)率高，因為來自同樣單一的課外書。
這個教師談到因為家庭條件有限學(xué)生沒有搜集資料，綜合性學(xué)習(xí)進行很難。那是不是說綜合性學(xué)習(xí)活動只是適合一部分學(xué)生完成的學(xué)習(xí)活動，在條件有限的農(nóng)村或者貧困地區(qū)就無法開展綜合性學(xué)習(xí)了呢？其實不然，課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文課程資源是這樣闡述的：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。這說明語文課程資源無處不在，問題出在教師對課程資源的開發(fā)和利用上。以下有幾個例子：
我校課題組陳紅霞老師在開展二年級下冊綜合性學(xué)習(xí)活動《學(xué)校的樹》時充分利用學(xué)校資源，帶著學(xué)生參觀校園的每一種樹木，讀一讀樹牌，摸一摸樹葉，抱一抱樹干。參觀完后學(xué)生認識了不少樹木。一個學(xué)生在使用工具書的時候，發(fā)現(xiàn)字典中也有對樹木的介紹，而且又簡潔又清楚，十分適合二年級的學(xué)生閱讀。于是教師通過工具書讓學(xué)生對自己喜愛的樹木進行進一步的了解。在隨后的給樹設(shè)計名片中，學(xué)生寫的非常精彩。
三、綜合性學(xué)習(xí)需要怎樣的備課組
綜合性學(xué)習(xí)的綜合性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的綜合，能力的綜合，還體現(xiàn)在人員的綜合上。綜合性學(xué)習(xí)活動中，每個人都是一個課程資源，怎樣有效的整合這些課程資源，發(fā)揮最大的作用是我們備課組的主要任務(wù)。語文綜合性學(xué)習(xí)最大的特點就是綜合，它克服了長期以來語文教學(xué)中忽視語文與其它學(xué)科之間、與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)綜合化學(xué)習(xí)。
《語文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得語文實踐能力。”因此，“語文綜合性學(xué)習(xí)”的范圍包括了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，要使他們學(xué)會在各個領(lǐng)域用語文，在運用中進一步學(xué)好語文，通過在不同學(xué)科領(lǐng)域的綜合，加強學(xué)科綜合對語文能力的催生與發(fā)展作用。
整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進各要素之間的優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。課程整合就是打破原有各門課程之間的封閉狀態(tài)，加強各門課程之間的溝通和互補。例如，在語文課程學(xué)習(xí)中，可以利用美術(shù)的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)搜集信息的功能來豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)的效率。
1、 橫向整合。所謂橫向整合就是打破班級界限，在綜合性學(xué)習(xí)中充分利用每個教師和學(xué)生的資源來開展活動。例如我校六年級備課組在開展“讀三國”中，讓擅長歷史的吳文斌老師登上校園講壇，為六年級的學(xué)生講述三國人物。還比如五年級的表演課本劇，讓每個劇組走出班級，在年級中一絕高下；研究性學(xué)習(xí)活動后的成果還可以走近其他班級進行匯報；年級的展覽會等等。
2、 縱向整合。所謂縱向整合是打破年級界限，備課組之間的研究。
比如：二年級綜合性學(xué)習(xí)《有趣的節(jié)日》
和同學(xué)們一起，分別扮演“眼睛”、“耳朵”等不同角色，演個小節(jié)目。先做好準(zhǔn)備：1、分別做畫有“眼睛”“耳朵”“嘴巴”“鼻子”的面具。2、按照下列提示，為角色編臺詞。扮演的角色在臉上什么位置？負責(zé)什么工作？最喜歡做什么事情？最不喜歡做什么事情？
三年級綜合性學(xué)習(xí)《演成語故事》
我們讀過《狐假虎威》《自相矛盾》等許多有趣的成語故事。請你選擇自己喜歡的一個成語故事進行表演。你可以一個人表演，也可以和同學(xué)合作表演。
四年級綜合性學(xué)習(xí)《演課本劇》
你也許想為《巨人的花園》中的巨人設(shè)計一頂好看的帽子；你也許想模仿巨人說話時的神態(tài)和語氣；你也許想像花園中的花兒一樣，朗朗大笑。沒問題，趕快行動吧！大家一起演一演《巨人的花園》也可以演自己感興趣的故事。
五年級綜合性學(xué)習(xí)《表演課本劇》（同上）
在省市“十二五”課題《品德教學(xué)審美化理論與實踐研究》中，其研究的主要目的是要通過實施“審美化教學(xué)”，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高品德教學(xué)的針對性和實效性，從而達到“立美于教”和“施教于美”的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)“以美引善”和“立美育德”的目的。課題組圍繞“審美化教學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)”“教學(xué)設(shè)計審美化”“教學(xué)實施審美化”“教學(xué)評價審美化”等方面展開了實踐研究，取得了不少研究成果。特別是對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)形式呈現(xiàn)、教學(xué)評價開展等方面的審美策略研究比較深入、細致，不少教師就創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化品德教學(xué)，精心架構(gòu)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以生為本、優(yōu)化課堂氛圍等方面探尋了科學(xué)、易行的策略。
激發(fā)美好的情感體驗
很多時候，教師過于追求課堂的外在呈現(xiàn)，講求課堂結(jié)構(gòu)的建筑美、活動的豐富多彩、多媒體課件的唯美，卻忽略了教學(xué)內(nèi)容本身的意義、內(nèi)涵之美。比如，有一位教師執(zhí)教蘇教版二年級下冊《我心中的春天》一文時，課堂上，教師給孩子們呈示了大量的春天的美景圖，讓學(xué)生贊春天的美景，誦春天的詩歌，唱春天的歌曲，畫印象中的春天，教師和學(xué)生在課堂中載歌載舞，熱鬧非凡。唱的無非是《春天在哪里》，跳的無非是《郊游》，畫的無非是紅花、綠樹、小鳥、小草。看上去，課堂是美的，春天的美景被搬進了教室，春天的歡樂在教室里釋放。但是，孩子們“心中的春天”在哪里呢？是什么樣子呢？不得而知。春天，沒有了個性，沒有了孩子們的獨特體驗和感受，美便顯得膚淺。
課堂伊始，教師導(dǎo)入談話：“同學(xué)們，春姑娘已經(jīng)揮著魔法棒來到我們身邊了（課件展示一幅春姑娘的圖畫），魔法棒輕輕一揮，大自然發(fā)生了許多變化。誰來做小小報春花，和大家分享自己感受到的春天？”引導(dǎo)學(xué)生說說自己“心中的春天”，或溫暖，或快樂，或美麗，或生機勃勃。師生的對話，充分喚起兒童的生活體驗，分享自己心中的春天，在兒童彼此的分享、交流中去感知春天的美好，激發(fā)積極的美好的情感體驗。
然后，話鋒一轉(zhuǎn)：“在如此多姿多彩的春天里，小朋友們最想做什么呢？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，看著課件呈示的畫面，在《郊游》的音樂聲中載歌載舞、歡樂游戲。情境體驗結(jié)束，立即引導(dǎo)交流體會：“剛才我們走進春天里，盡情呼吸植物的芬芳，與小動物親密接觸，你有什么感受？”通過創(chuàng)設(shè)情境，把春天從自然拉到教室，從生活走進課堂，引導(dǎo)學(xué)生在情境中賞春之美景，體驗春游的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛自然的美好情感，為下面的活動做好情感鋪墊。同時，是通過體會的交流，讓春天的美不只是停留在感官上，而是深入內(nèi)心，讓美化作、樂感、動感等不同的體驗和感受，沉淀內(nèi)心獨特的體驗，春天的美不再流于形式，不再流于膚淺的視覺感受。這樣，“美”才入情、入境、入心，才有深度。
激發(fā)學(xué)生探究“美”的意識
在師生體驗春天，贊美春天之后，教者巧妙引導(dǎo)：“是啊，春天真美，春天真好！春姑娘聽到小朋友們的稱贊，可開心了。她呀，使出神力，不僅帶來了美麗的春光，還有不少有趣的小秘密呢！瞧，春姑娘魔法棒一揮，帶來了小蝌蚪呢！你們知道小蝌蚪長大后變成了什么呢？（生答）想知道小蝌蚪變成小青蛙的過程嗎？”當(dāng)學(xué)生興趣盎然地觀看了《小蝌蚪找媽媽》的視頻，教師立即追問：“看到可愛的小蝌蚪變成神氣的小青蛙，你想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生交流內(nèi)心的感受。然后教師順?biāo)浦郏骸笆前。谶@個溫暖的春天，小蝌蚪的變化多大、多神奇啊！春姑娘魔法棒里的秘密還有很多很多呢，你還知道哪些春天的秘密呢？”在學(xué)生的交流中，進一步感受春天的神奇、有趣。然后不失時機地鼓勵學(xué)生：“春姑娘是一個本領(lǐng)很大的魔術(shù)師，如果大家繼續(xù)觀察下去，還會有更多的發(fā)現(xiàn)呢！”
培養(yǎng)學(xué)生珍視“美”的情感
在“探究春天”環(huán)節(jié)之后，教師因勢利導(dǎo)：“我們心中的春天這么美麗、快樂、神奇，可是我們有時候也會看到這樣的畫面――”多媒體課件出示一組春天被破壞的畫面，誘發(fā)思考：“你想對他們說什么？”引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)畫面進行辨析，角色模擬勸說。學(xué)生在積極參與，角色體驗，對話互動中懂得了要珍愛春天、呵護春天。教師推波助瀾：“是啊，美麗的春天，美麗的大自然也需要我們?nèi)ゼ毿暮亲o，用心珍愛，春天才會更美麗。孩子們，春天是這樣的多姿多彩，這樣的神奇，但是又是那么的短暫，你們想怎樣把春天留下來呢？”在學(xué)生充分交流后，水到渠成、總結(jié)談話：“那么課后就請小朋友用自己喜歡的方式留住春天吧，讓美麗、神奇、溫暖、快樂……的春天永遠住在我們的心中！” 到此，課堂結(jié)束，但珍視美，愛護美，創(chuàng)造美的行動會繼續(xù)。
“美是一面鏡子，你在這面鏡子里可以照見你自己，從而對自己采取這樣或那樣的態(tài)度。” 蘇霍姆林斯基告訴我們，美是深刻的，令人反思的。教師的審美教學(xué)需要不斷得反思，也許教師努力實施的審美化教學(xué)已經(jīng)讓課堂美起來了，但是要透過這面“美”的鏡子去照見自己，去發(fā)現(xiàn)瑕疵，去改進教學(xué)，讓課堂之美，教學(xué)之美更加深刻起來。
（作者單位：江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)）
［教學(xué)設(shè)計］
本課例在生態(tài)課堂理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過關(guān)注自然界中的昆蟲，了解大自然造物的神奇。在觀看圖片的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝴蝶造型的多樣、色彩搭配的協(xié)調(diào)以及自然賦予的美感，并對學(xué)生進行關(guān)愛大自然、保護野生動物等方面的教育。
一、 教材分析
本課選自浙教版小學(xué)美術(shù)第三冊第三課，屬于設(shè)計應(yīng)用部分。該課學(xué)習(xí)要求學(xué)生需掌握兩項基本操作技能：一是學(xué)會剪對稱圖形的方法。即將紙對折后畫上半只蝴蝶的外形輪廓線，并沿輪廓線剪出蝴蝶，展開后就是一只對稱的蝴蝶圖形。二是學(xué)會紙蝴蝶的裝飾美化，使用點、線、面裝飾的手法，做到兩邊的花紋、顏色一致。按中間的對折線，當(dāng)一邊貼上一種花紋時，在另一邊的相同位置也需要添加上同一種形狀和顏色的花紋。
二、 學(xué)情分析
蝴蝶對于低年級小朋友來說，是喜聞樂見的動物，它舞姿翩翩，紋飾亮麗，是學(xué)生樂于欣賞、喜于表現(xiàn)的內(nèi)容。本課結(jié)合了畫與剪兩種技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒非常高漲。紙蝴蝶的制作過程，是學(xué)生造型能力、創(chuàng)造美的能力和動手做的能力得到訓(xùn)練和提高的過程。通過做做，玩玩，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這同時也是學(xué)生將學(xué)到的知識化為能力的過程。
三、 教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：通過圖片欣賞，使學(xué)生了解蝴蝶特征并掌握其形態(tài)對稱的原理。
能力目標(biāo)：通過做做、玩玩，引導(dǎo)學(xué)生用對稱的原理塑造自己喜歡的蝴蝶形象，并能使用點、線、面的元素進行裝飾。
情感目標(biāo)：感受蝴蝶的美麗，以愉快美好的情感，在活動中充分體會動手制作的樂趣。
四、 教學(xué)要點分析
教學(xué)重點：學(xué)會用對稱的方法剪出外輪廓不同的蝴蝶。
教學(xué)難點：做出式樣獨特、紋飾具美感的紙蝴蝶。
教學(xué)關(guān)鍵：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生裝飾一只漂亮的、獨一無二的蝴蝶，不但要在對稱的基礎(chǔ)上畫出漂亮的紋樣對蝴蝶進行裝飾，還要注意顏色對比的強烈，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
五、 教學(xué)過程設(shè)計
1. 在枯葉樹中尋找枯葉蝶
師：同學(xué)們，讓我們擦亮眼睛仔細觀察，上面這張圖片中有什么？
生：有很多枯葉，有一只蝴蝶！
師：讓我們一起來看看，它到底是什么？（出示動畫）
師：果然是一只蝴蝶，你們知道這只蝴蝶叫什么名字嗎？
生：枯葉蝶！
師：你們知道枯葉蝶為什么要把自己變成這樣嗎？
生：是為了保護自己！
師：是啊，枯葉蝶可真聰明！
設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會觀察，并在觀察中對蝴蝶產(chǎn)生濃厚的興趣。
2. 感受并觀察蝴蝶的特征
師：蝴蝶的種類成千上萬，大部分的蝴蝶都擁有極其華麗的外表，今天老師帶來了一本蝴蝶的電子相冊，讓我們一起來欣賞吧。
播放蝴蝶視頻——由遠及近放大局部。
師：看到這么多蝴蝶你有什么感受？
生：蝴蝶很美麗，色彩很豐富…
設(shè)計意圖：在優(yōu)美的音樂中，讓學(xué)生充分感受蝴蝶的美，以逐漸放大的形式讓學(xué)生仔細觀察蝴蝶的花紋和色彩。
3. 追溯蝴蝶歷史，體會蝴蝶價值
師：是啊，蝴蝶那么美，人人都喜歡。……
師：正因為蝴蝶絕美的氣質(zhì)，它的價值相當(dāng)?shù)母摺！?/p>
生：……
師：它的標(biāo)本價值二十多萬元人民幣。雖然我們不能以金錢來衡量蝴蝶的價值，但這說明了稀有品種的蝴蝶真的非常珍貴。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解蝴蝶的價值，體會蝴蝶的珍貴。
4. 以蝴蝶的成長過程引出作業(yè)
師：我們現(xiàn)在看到的蝴蝶都這么美，那你知道蝴蝶小的時候是什么樣子嗎？
生：是毛毛蟲變的。
師：今天有一只叫“小豆豆”的毛毛蟲就來到了這里。
它想跟小朋友們說：“你們能不能幫幫我，讓我也盡快長出美麗的翅膀！”
你們愿不愿意幫助它？
生：愿意！
設(shè)計意圖：以蝴蝶的成長過程巧妙地引出今天的作業(yè)設(shè)置。
5. 制作對稱蝴蝶過程的講解
師：在制作前，我們要先來了解一下蝴蝶的構(gòu)造。你們看，蝴蝶的翅膀有什么特點？
生：翅膀是對稱的！
師：以蝴蝶的身體為中心，左右兩邊完全相同，所以蝴蝶是對稱圖形。
那你們知道對稱的圖形可以怎么制作？
生：把紙對折后再畫。
師：出示制作過程動畫。
是啊，把紙對折后畫上你喜歡的蝴蝶翅膀的造型，就可以啦！
師：那么畫在哪個位置才是正確的呢？（出示選擇題）
生：第四種畫法是正確的。
師：那么蝴蝶的翅膀可以有哪些造型呢？
蝴蝶的翅膀輪廓有很多種，有的簡潔，有的復(fù)雜，有的與眾不同，不管哪種類型都有自己的美感。
師：讓我們一起來畫一畫吧。畫好后用剪刀把它剪下來。
設(shè)計意圖：對稱知識的講解讓學(xué)生明白制作的過程，避免錯誤的畫法。蝴蝶翅膀輪廓的簡單示范，讓學(xué)生的設(shè)計不拘一格。
6. 蝴蝶花紋的設(shè)計
師：同學(xué)們真棒，已經(jīng)把對稱的蝴蝶外形剪好了。那么接下來我們應(yīng)該干什么呢？
生：添加花紋。
師：是的，剛才同學(xué)們看到那么多美麗的蝴蝶，你還記得蝴蝶身上都有哪些花紋嗎？
生：有一些圓點的、波浪線的……
師：讓我們再來回顧一下吧。（出示點、線、面系列蝴蝶）
學(xué)生概括總結(jié)：蝴蝶的花紋主要以點、線、面為主。
師：那么這些點、線、面應(yīng)該設(shè)計在蝴蝶翅膀的哪個位置更好呢？
實例演示。
設(shè)計意圖：點、線、面的裝飾手法已在之前幾冊教材中學(xué)習(xí)過，并且學(xué)生基本掌握了這些方法，所以在本課中只要簡單提示點、線、面在蝴蝶身上應(yīng)裝飾在哪個位置更好就可以了。
7. 展示評價
把制作完成的紙蝴蝶夾在桃樹上，所有學(xué)生參與評價，讓喜歡的蝴蝶飛上更高的枝頭，來開展課程教學(xué)。頒發(fā)最佳色彩搭配獎、最佳花紋設(shè)計獎、制作精美獎，獎勵精美的蝴蝶標(biāo)本。獲獎學(xué)生自評，同學(xué)給予評價，最后教師總結(jié)性評價。
［教學(xué)反思］
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：學(xué)會本課生字，其中方格上面的字只識不寫；理解由生字組成的詞語；了解“蝴蝶谷”名稱的由來以及她的迷人景象。
過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；能按筆順正確書寫本課生字；能理解課文內(nèi)容，感受蝴蝶谷奇特、迷人的景象。
情感、態(tài)度與價值觀：憑借課文想象蝴蝶谷迷人的景象，激發(fā)學(xué)生對大自然和祖國寶島臺灣的贊美、向往和熱愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
Flash課件，教材配套學(xué)習(xí)軟件。
教學(xué)過程
>>第一課時
1.欣賞導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：小朋友們，你們喜歡蝴蝶嗎？
生：喜歡。
師：老師今天要帶你們進入一個蝴蝶的世界，請你們欣賞一下。（點擊學(xué)習(xí)軟件，欣賞視頻。）
2.自讀課文，梳理文脈
師：這些美麗的蝴蝶將我們深深吸引住了，這節(jié)課我們就一起走進臺灣的蝴蝶谷。
學(xué)生齊讀課題。
師：我們先來聽一聽，作者是怎么描寫臺灣的蝴蝶谷的。（點擊學(xué)習(xí)軟件，欣賞課文朗讀。）
師：小朋友們一定也想通過課文，看看蝴蝶谷的景象如何。好，現(xiàn)在就請你們自讀課文兩遍。注意老師的自讀要求。（Flash課件出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文讀正確，讀通順；標(biāo)出自然段的序號。）
師：老師要來看一看，課文的詞語你們學(xué)得怎么樣了。（點擊學(xué)習(xí)軟件，玩游戲“練武廳”，熟悉本課詞語。）
教師檢查朗讀。
3.教學(xué)生字，描紅仿影
師：讓我們一起翻開我們的電子字典。（點擊學(xué)習(xí)軟件，看電子字典。）
教師相機進行“茂”、“批”的義項選擇訓(xùn)練，注意“仿”字的筆順。
師：再來看一看，怎樣把這些字寫得漂亮呢？這里有不少小秘訣呢！（點擊學(xué)習(xí)軟件，看字形指導(dǎo)。）
學(xué)生開始寫字。
>>第二課時
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，進入課堂
師：小朋友，這些詞語都熟悉嗎？誰來讀一讀？
生1：臺灣、氣候溫暖、水源充足、吸引。
生2：蝴蝶、花草茂盛、色彩斑斕、迷人。
師：你能選擇三個以上的詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容說句話嗎？
生3：臺灣花草茂盛，色彩斑斕的蝴蝶很迷人。
生4：祖國的寶島臺灣，氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，吸引了很多蝴蝶。
師（播放教材配套學(xué)習(xí)錄像）：的確，祖國的寶島臺灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生長的好地方。瞧，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，多吸引人啊。你們想不想去那里看看？
設(shè)計意圖：通過以上句式復(fù)習(xí)上一堂課所學(xué)的知識，鍛煉學(xué)生語言重組的能力。視頻的播放，展示出學(xué)生剛剛描述過的鮮活畫面，更能激起學(xué)生的情感共鳴，把學(xué)生帶入情境。
2.學(xué)習(xí)第二自然段，欣賞蝴蝶趕來山谷聚會的情景
師：好，讓我們跟著導(dǎo)游的指引去看看吧。
教師引讀第二自然段。
師：請小朋友自己再讀一讀，你讀懂了什么？
學(xué)生讀文，看圖，欣賞Flas，交流。
師：如果你就是其中一只美麗的蝴蝶，請告訴游人，為什么你們都趕到山谷里來聚會。在趕往山谷的路上，你們的心情怎樣呢?能通過朗讀表達出來嗎?
學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。
教師指名配樂朗讀。
設(shè)計意圖：形象的畫面是學(xué)生理解“色彩斑斕”一詞的最好注解，精美的Flas給人以視覺的震撼與沖擊。尤其是鼠標(biāo)跟蹤功能，能讓學(xué)生自己制造花邀蝶、蝶戀花的奇特而絢麗的畫面。
3.學(xué)習(xí)第三自然段，走進蝴蝶谷與蝴蝶親密接觸
師：臺灣有十多個著名的蝴蝶谷呢，我們來看看導(dǎo)游怎么推薦的吧！
教師指名朗讀第三自然段。
師：大家一定迫不及待了吧，進去看看吧！
學(xué)生點擊進入黃蝶谷或彩蝶谷，欣賞Flas。
師：小朋友看到了什么？有什么感覺？先說給邊上的同學(xué)聽聽，交流一下。
師：面對你喜歡的蝴蝶谷，請用聲情并茂的朗讀，把大家?guī)脒@一美景吧。
學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。
配樂指讀、齊讀。
師：你們看得多么仔細，想象力多么豐富啊。老師知道你們音樂課學(xué)過一首歌就叫《蝴蝶》，來，在這美麗的蝴蝶谷和蝴蝶一起跳舞吧。
學(xué)生邊唱邊跳《蝴蝶》舞。
4.學(xué)習(xí)第四自然段，感受蝴蝶熱情的歡迎
師：蝴蝶谷的迷人景象吸引了大批中外游客。請讀讀蝴蝶是怎樣歡迎前來觀光的游人的。
師：瞧，這位可愛的小姑娘是游客中的一員，誰來扮演蝴蝶歡迎她？我們看看書上說的是不是真的。
學(xué)生表演。
師：讓我們一塊兒熱情地讀一讀。
設(shè)計意圖：游客與蝴蝶的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗內(nèi)化語言，漸入佳境。
5.總結(jié)欣賞
師：蝴蝶谷真是迷人哪，看著眼前翩翩起舞的蝴蝶，你最想干什么？
伴隨著優(yōu)美的音樂，課件展示蝴蝶谷千姿百態(tài)的蝶影。學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，進入留言室，合作創(chuàng)作贊美蝴蝶谷的詩歌，為學(xué)生用語言文字淋漓盡致地表達感情找到了出口。
教學(xué)反思
1.這篇課文語言優(yōu)美，富有韻律感、畫面感，栩栩如生的蝴蝶飛舞時輕盈的樣子呈現(xiàn)在我們面前，給人以身臨其境之感。如此美文，我們的課堂又應(yīng)該怎樣詮釋呢？蝶舞是美的，一切源于自然，我想應(yīng)該遵循這樣的自然規(guī)律。
2.配套軟件和自制的Flash課件在這一課的教學(xué)過程中起到了很關(guān)鍵的作用。當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)蝴蝶趕去山谷參加聚會的情景時，學(xué)生們一下子被色彩鮮艷的畫面所吸引。這時，我相機引導(dǎo)他們說出“五顏六色”、“五彩繽紛”、“色彩斑斕”等表示蝴蝶顏色的詞語。生字教學(xué)一直是低年級學(xué)生比較難接受的部分，但是應(yīng)用生動形象的畫面后，孩子學(xué)習(xí)生字的興趣很濃厚，效果也非常好。抽象的語言文字與直觀的演示互為補充，相得益彰，文本的內(nèi)容得以充分內(nèi)化。隨著一只只小手的舞動，我仿佛看到了蝴蝶飛舞的翅膀，竟忘了我們是在上課。
我們來看看這樣的設(shè)計：人教版五年級下冊《晏子使楚》，課前，有老師精心設(shè)計了三個問題：晏子去楚國，發(fā)生了哪三件事？晏子是如何反駁楚王的？楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？為什么楚王不敢不尊敬晏子了？這幾個問題的設(shè)計，是想充分體現(xiàn)教師組織學(xué)生閱讀、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一個憑借，即以問題導(dǎo)讀，以為這三個問題可以讓學(xué)生讀懂課文，可以輻射課文內(nèi)容的全部。
然而，如果經(jīng)過認真調(diào)查，再作仔細分析，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了解決老師的問題，有借教輔抄答案的，有在書上瞎畫的，稍認真的就在問題的后面寫上自己的理解。這樣找答案的教學(xué)方式，只是指向了讀懂課文。我們知道，語文教學(xué)不能僅停留在這個層面，更重要的是讓學(xué)生體悟如何用文字來表達出晏子的智慧，也就是說晏子的智慧如何用文字呈現(xiàn)。
因此，我們簡單地把教師當(dāng)作組織和指導(dǎo)者，容易忽視學(xué)科特點。作為語文學(xué)科，老師要充當(dāng)什么角色？研究“表達本位”，指向的是兒童的言語能力，這能力是針對選文材料，再培養(yǎng)聽說讀寫的能力。因此，我們不在乎設(shè)計了多少問題，而在乎學(xué)生在這堂課進行了哪方面的言語能力訓(xùn)練。有了這個指向，我們以為，作為語文教師，要充當(dāng)以下角色：
一、教師是學(xué)生言語實踐活動的策劃者
兒時，我們的語文老師基本上是民辦教師，大多是初中畢業(yè)就回農(nóng)村任教。他們沒有專業(yè)的語文教育知識，語文課堂基本上是抄寫詞語，背誦句子含義、段落大意、中心思想，很少分析作品中的矛盾及表達特色等。
清晰地記得，我們小學(xué)一二年級是復(fù)式班，語文數(shù)學(xué)體育音樂由一個老師任教，是真正的“統(tǒng)整課程”，即現(xiàn)在人們提的“全課程”。到了中高年級和中學(xué)的時候，語文老師基本上務(wù)農(nóng)，農(nóng)忙季節(jié)都要請假。到這個時候，學(xué)校就會安排音樂、美術(shù)、思品等老師來代課，一代就是一個星期。這些代課老師也無非是抄抄詞語，背背教參上的思想內(nèi)容，體會一些文學(xué)作品中的人物特點。總之，哪個老師都能代語文課。
而我們的數(shù)學(xué)課，即使有人代課，也是安排我們自習(xí)，因為數(shù)學(xué)課，沒有專業(yè)知識是不能上好的。我們的數(shù)學(xué)課和英語課經(jīng)常落后，到了期末，老師趕課程，粗糙地復(fù)習(xí)幾遍，就迎接考試。
我們的語文課，誰都可以拿起課本，依葫蘆畫瓢。要么照本宣科、要么照搬教參，實在不行，可以讀讀課文，抄抄詞語，講講故事。現(xiàn)在我也當(dāng)老師了，經(jīng)常叩問自己：我們的語文課，老師的專業(yè)性體現(xiàn)什么地方呢？
顯然，語文教師的專業(yè)性很廣，其中少不了自己的語文專業(yè)知識。但有了很深的專業(yè)知識，并不一定能把學(xué)生教好。記得我中學(xué)的一位老師教我們的語文時，經(jīng)常叫我們畫出文章作者表達的結(jié)構(gòu)圖，每畫一次，我們就明白作者表達的思路，一畫就懂得“插敘”“倒敘”，這些概念老師一般不講，而是在我們畫的時候，老師進行追問：按思路下來，這段話應(yīng)放在哪些地方。我們恍然大悟。
語文是個筐，什么都可以往里面裝。之所以受到這樣的詬病，就是因為缺乏語文教師的專業(yè)性。知其然，還要知其所以然。這，我們往往希望學(xué)生能做到。為了這點，我們喜歡給學(xué)生灌輸概念、生硬的知識，實際上，學(xué)生懂了不一定就會了。相反，如果讓學(xué)生體驗這個知識的過程，觸摸知識，雖然嘴上說不出來，但會操作，這就是我們說的內(nèi)隱知識。“雪中送炭”，要讓學(xué)生說出意思，可能會有難度，但如果學(xué)生能用“雪中送炭”來表達情意，在不同的語境中會用，豈不是達到目的了嗎？ 可見，語文教師的專業(yè)性，指向的是學(xué)生，即能策劃一種言語實踐的活動，讓學(xué)生參與，從而習(xí)得知識。策劃活動，在不同的課型中，在不同的文體中，活動策劃內(nèi)容會有不同，這就是專業(yè)性所在。
以策劃者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，立足點還是學(xué)生。在課前，我們要設(shè)計言語活動項目，讓學(xué)生帶著這些言語活動的項目去閱讀，完成。為了更好地說明道理，我們以人教版五年級下冊《白楊》一課為例，課文介紹了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子望著車窗外的白楊展開討論的事。實際上作者是在借白楊熱情歌頌邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是把握理解這種扎根邊疆、建設(shè)邊疆的精神，而是要學(xué)習(xí)這種精神作者是用什么方式表達出來的。那么，為了達到這個目的，我們在課前主要策劃了以下幾個項目，讓學(xué)生通過課前閱讀來完成：
圍繞著“高大挺秀”這個詞的意思，用筆描述出邊疆的白楊樹。
父親和兩個孩子的對話描寫，中間插入你認為需要的心理描寫。
認真傾聽父親的話，看看他介紹的白楊和我們心中的白楊有什么區(qū)別，用筆批注在旁邊。
這三個活動，有聽，有說，有寫，從聽說寫來帶動學(xué)生閱讀，從而在理解中完成。同時，這三個活動帶有把事物寫具體、反襯事物的特點，理解父親的話的表達意圖。其價值就體現(xiàn)在學(xué)生帶著思考閱讀，并且把思考到的東西用筆表達出來。
二、教師是學(xué)生言語習(xí)得的支持者
語文課堂，老師到底要充當(dāng)什么角色？指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、組織者，一串串教育專業(yè)術(shù)語，充斥于耳。反思之，數(shù)學(xué)課、品德課，教師就不要引領(lǐng)、組織、指導(dǎo)？細細拷問，這些語文“秀”，好大、好空，好像能說明什么，但又好像語文課中教師角色應(yīng)有個性的缺失。語文課，教師的那份責(zé)任，應(yīng)成為支助學(xué)生習(xí)得語言的角色。
我們的語文課堂，要么高聲誦讀，要么大肆宣揚人文，學(xué)生的確被“精神”了一趟，一旦離開課堂，就如我們剛看過一場激烈的戰(zhàn)爭影片，過眼云煙。在開學(xué)初，筆者聽取一位所謂縣級名師執(zhí)教《觀潮》公開課，捕捉到這么一個鏡頭：一學(xué)生朗讀課文，當(dāng)讀到“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”時，把“橫貫江面”讀成了“橫臥江面”。學(xué)生讀錯時，老師單僅提示學(xué)生：“橫貫”讀錯了。學(xué)生改正后繼續(xù)朗讀。就這樣，老師成了提示其錯誤的角色。顯然，學(xué)生出錯，是因為和前文中“寬闊的錢塘江橫臥眼前”中的“橫臥”混淆，用心理學(xué)解釋就是受“橫臥” 一詞的“定勢”。這雖是一種“語言”現(xiàn)象，但在老師們的常態(tài)課中遠不只個案，這種等閑視之、視而不見，實為遺憾。
語文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓兒童“正確理解和運用祖國的語言文字”。學(xué)生把“橫貫”讀成“橫臥”，稍有細讀文本的老師不難看出，出錯的根源表面上是受“思維定勢”影響，實則在于學(xué)生對這兩個詞的用法不甚理解。我們說，學(xué)生朗讀錯誤大體有兩類：一類是所讀到的字的確不認識，把字讀錯了;另一類本身讀不正確，也就是不理解詞語的用意或詞語的表達導(dǎo)致的。對于前者，教師當(dāng)然要“幫助”糾正，但這種幫助不屬于“語言支助”，是從語言發(fā)現(xiàn)并可以通過語言去糾正。只有針對后一類情況給予的幫助才是最為重要的“語言支助”，這就是我們今天要講的，語文教師在課堂上的主要職責(zé)――語言支助。因此，學(xué)生在課堂上生成言語作品時的“錯誤”，采用適宜的策略和方式方法，透過語言文字、結(jié)合語境合理地理解其意味及其為何如此等為范圍和準(zhǔn)則。這時教師的“語言支助”主要指教師針對學(xué)生言語理解和運用中出現(xiàn)的“錯誤”所做出的幫助。就《觀潮》一課，用詞準(zhǔn)確，語言精美。前文中的“橫臥”和后面的“橫貫”就一字之差，但表達出不同的境義：前一句中的“橫臥”從句義中看出江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以用“橫臥”;而后一句則體現(xiàn)漲來的潮水是涌動的，如戰(zhàn)馬，所以用了“橫貫”，此詞用上，顯得潮水來臨時很有氣勢。朗讀出錯，我們不要視而不見，得從學(xué)理上分析，課文中的用詞往往是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，表達的方式不同，其用意也不同。
在語文課堂上，學(xué)生諸如此類的“讀不準(zhǔn)確”，表述語言時“說不清”或“說不好”，本是語文課的“常態(tài)”，似乎不必小題大做。但我們作為語文教師如果要有所為，就要牢記自己教的是“語文”，而且要“通過語文來教”，所以要格外關(guān)注。
關(guān)鍵詞：中職 語文教材 二次開發(fā) 拓展模塊
教材是多重學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等匯集的“信息場”，是塑造學(xué)生并使之能動發(fā)展的課程資源。教師只有根據(jù)具體學(xué)情和教學(xué)情景，創(chuàng)造性地使用這些課程資源并不斷進行豐富和發(fā)展，教材促進學(xué)生提高語文素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。創(chuàng)造性地使用教材是中職語文教師必須具備的基本功。中職學(xué)生因重專業(yè)輕語文、學(xué)習(xí)動力不足等原因，厭學(xué)現(xiàn)象較普遍。問卷調(diào)查顯示，中職學(xué)生的厭學(xué)比例為71.4%，并呈現(xiàn)出厭學(xué)比例隨著年級增高而逐漸增大、厭學(xué)程度隨著年級增高而不斷加深的趨勢。在這樣的情況下，教師必須根據(jù)具體班級的專業(yè)特點、學(xué)生已有語文基礎(chǔ)等對教材進行二次開發(fā)，豐富課程資源，調(diào)整教材的篇目順序或教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，立足預(yù)設(shè)立，關(guān)注生成，并以學(xué)生為本，突出職業(yè)性，因材施教，實現(xiàn)有效教學(xué)。
一、基于目標(biāo)內(nèi)容調(diào)整的二次開發(fā)
教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分。其中基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和基本要求，教學(xué)時數(shù)有嚴(yán)格要求，而職業(yè)模塊是限定選修的，拓展模塊是任意選修的，二者的教學(xué)時數(shù)要求相對寬松。這種彈性要求造成各地在實際的課程設(shè)置上差距很大。很多學(xué)校重在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，重專業(yè)，語文僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊一年，高二年級開始分流學(xué)習(xí)，部分專業(yè)如文秘、財經(jīng)專業(yè)學(xué)生選修職業(yè)模塊，或不設(shè)置語文課；更多學(xué)校為了滿足升學(xué)和就業(yè)的要求，高一語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊，高二語文學(xué)習(xí)拓展模塊，高三再進行分流學(xué)習(xí)。在這種情況下，基于目標(biāo)內(nèi)容對教材進行二次開發(fā)，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)、進度和順序，就成了要達到大綱“突出職業(yè)教育特色”和教材“進一步加強中高職課程和教學(xué)銜接”的要求的有效方式。
1.調(diào)整教材編排內(nèi)容
教材的二次開發(fā)過程是教師對課程重構(gòu)的過程，也是教師知識和經(jīng)驗介入、與情景對話的過程。調(diào)整教材編排內(nèi)容和教學(xué)進度作為二次開發(fā)的重要方法，基于教師對教材的研究和豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)情的具體把握，包含了教師豐富的個體經(jīng)驗和智慧。《語文（拓展模塊?提高版）》上下冊各有六個單元，每單元閱讀與欣賞3篇為必讀，另有表達與交流和語文綜合實踐活動，其中上冊第五單元說明文《南州六月荔枝丹》在高一的基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)過。考慮到職業(yè)學(xué)校校園活動相對較多，實際上課學(xué)時非常緊，刪除上冊“表達與交流”中的“微型小說的寫作”，新增“材料作文的立意與寫作”，刪除《南州六月荔枝丹》，增加“微博綜合性專題活動”。教師在調(diào)整教材課文預(yù)設(shè)目標(biāo)時，把學(xué)情和中職語文教學(xué)大綱作為首要依據(jù)，結(jié)合集體備課建議及教師研讀教材文本及相關(guān)課程資源的成果，作出判斷和選擇。當(dāng)然，對教材內(nèi)容和目標(biāo)進行調(diào)整時必須有科學(xué)依據(jù)，不能隨意增加或刪減教材內(nèi)容。
2.調(diào)整教材預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)
教材的二次開發(fā)過程是作為多元主體間的“對話”過程，即教師與文本、學(xué)生間達成共識，生成意義的過程。教材文本一方面需要教師解讀其預(yù)設(shè)的目標(biāo)，另一方面也需要教師基于個人已有的經(jīng)驗和認識以及具體的教學(xué)情景對教材進行建構(gòu)、加工，賦予其新的意義。因此，根據(jù)個人經(jīng)驗和具體學(xué)情調(diào)整教材預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)成為教師對教材二次開發(fā)的重要選擇。微型小說《錯號》預(yù)設(shè)的目標(biāo)是“體會微型小說精巧的構(gòu)思，提高學(xué)生的小說鑒賞能力”，根據(jù)物流和會計服務(wù)型專業(yè)的特點，從小說內(nèi)容出發(fā)，增加了“初步培養(yǎng)微型小說人物的勸說和營銷能力”的目標(biāo)。茅盾的《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡單，是“結(jié)合材料議論”的典范，因而在第一課時快速完成教材預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)后，在教學(xué)第二課時，調(diào)整原來的教學(xué)思路，設(shè)計為讀寫結(jié)合的材料作文寫作輔導(dǎo)課，是對預(yù)設(shè)目標(biāo)有益的補充，經(jīng)過課堂訓(xùn)練，學(xué)生整體的敘議結(jié)合能力有了較大提高。許多教師反思《生命的五種恩賜》的教學(xué)過程，普遍認為教材內(nèi)容過于抽象，教師教得很辛苦，學(xué)生聽得很無聊。筆者在進行教學(xué)設(shè)計時，及時對教學(xué)目標(biāo)進行微調(diào)，補充與課文相適應(yīng)的文本，結(jié)合學(xué)校3Q7S等校情進行深入淺出的講解，教學(xué)效果相對較好。
3.調(diào)整教材的教學(xué)進度和順序
下冊教材內(nèi)容總體上與學(xué)校課程評價進度較相符合，教學(xué)進度和順序所作的調(diào)整較小。而上冊部分文本不太符合中職學(xué)生的認知發(fā)展特點，教師在討論時一致對教學(xué)進度和教材順序作微調(diào)。考慮到會計普通班的文言文基礎(chǔ)較薄弱，近半學(xué)生有參加高職單考的意愿，連續(xù)學(xué)習(xí)3篇文言文易導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)密度和難度過大，產(chǎn)生對文言文學(xué)習(xí)的畏懼感，教師在對上冊教材進行二次開發(fā)時，將文言文《項脊軒志》和《游褒禪山記》提前到前半學(xué)期分散學(xué)習(xí)，保障學(xué)生充分的時間消化文言文知識，降低了學(xué)習(xí)難度，利用學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和動機情況以及校情，通過增減教學(xué)時數(shù)來調(diào)整教學(xué)進度。如教師壓縮《意大利蟋蟀》《景泰藍的制作》以及“表達與交流”“語文綜合實踐活動”的教學(xué)時數(shù)，增加文言文的總體教學(xué)時數(shù)，將教學(xué)進度與實際可供教學(xué)時數(shù)協(xié)調(diào)到最佳狀態(tài)。
二、基于課程資源拓展的二次開發(fā)
教材二次開發(fā)的本質(zhì)是作為課程情景化的過程，這種過程需要豐富的課程資源作支撐。豐富的課程資源是實現(xiàn)預(yù)設(shè)課程目標(biāo)和有效教學(xué)的強有力保障。教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，增強根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)和利用資源的能力，充分挖掘?qū)W生、教師的潛力，發(fā)掘?qū)W校、地方、教材等相關(guān)的自然、社會、人文資源的深層次價值，拓展課程資源途徑和范圍，為二次開發(fā)提供資源保障，才能提高語文教學(xué)的吸引力。教材除教材、教參外無其他課程資源。這就要求教師充分利用現(xiàn)有條件，開發(fā)課程資源，實現(xiàn)教材的情景化。當(dāng)然，課程資源拓展應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的接受程度，開發(fā)過多的課程資源容易造成學(xué)生的認知負荷，處理信息能力下降，出現(xiàn)閱讀等方面的焦慮，與預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)相背離。
1.開發(fā)和利用語文課堂影音圖像資源
在語文課堂教學(xué)中，中職學(xué)生最喜歡的是形象生動、感染力強的電影電視，其次是音頻圖像，包括歌曲、朗讀錄音、圖片、二維動畫，最不喜歡的是文字。教師在二次開發(fā)時應(yīng)該充分利用這一點，在課內(nèi)教學(xué)和課外作業(yè)中引入影音圖像資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)精神。
筆者學(xué)校教師在講析《錯號》瞎眼大娘的講話藝術(shù)時，播放了天津衛(wèi)視《非你莫屬》20120924期中前來應(yīng)聘且廣受老板們歡迎的音樂教師的講話片斷，并要求物流學(xué)生作對比分析，引導(dǎo)學(xué)生重視講話藝術(shù)，培養(yǎng)服務(wù)意識。針對會計班學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力不足，陷入職業(yè)迷茫的現(xiàn)狀，在講授《游褒禪山記》時，播放了《非你莫屬》20121202期經(jīng)過商業(yè)實踐洗禮的大專生受老板們熱捧的視頻片斷，分析其志、其力、其物，重點分析其職業(yè)理想，并要求學(xué)生周末在家完整觀看視頻，撰寫感受文章。此外，教師在講授《都江堰》時，呈現(xiàn)視頻和圖片資源；鑒賞《短歌行》時，播放了影視片斷和朗讀音頻；在閱讀《祝福》時，觀看了與課文相關(guān)的影視片斷。學(xué)生觀看這些視頻后深受啟發(fā)，許多學(xué)生在作文里描寫了影視對其“心靈的沖擊”。在介紹魯迅、徐志摩、歸有光、郁達夫等課文作者時，教師盡量利用與作者相關(guān)的圖片、音頻，這樣做旨在幫助學(xué)生樹立“知人論世”的觀念，促使教學(xué)內(nèi)容更形象直觀，增強教學(xué)的吸引力。
2.開發(fā)和利用地方與校園資源
中職語文大綱指出，教師要高度重視語文課程資源的利用與開發(fā)，促進學(xué)生利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，加強書本學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系。地方的自然、文化資源以及校園資源就能促進課堂學(xué)習(xí)，加強學(xué)生與社會的聯(lián)系。
在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》時，教師充分利用與課文預(yù)設(shè)目標(biāo)相關(guān)的地方文化資源如方山、長嶼硐天，戴復(fù)古族人墓群墓志銘，補充相關(guān)信息，對褒禪山洞的特點以及“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”“余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者”進行拓展學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，拓展地方文化知識，又增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)。
校園活動中有學(xué)生的能動參與和主動建構(gòu)，學(xué)生的積極性被調(diào)動，實效性更強。教師結(jié)合學(xué)校的早讀制度，和教材中的“‘美讀經(jīng)典，文氣動人’散文朗讀會”“‘傳承文化，重溫經(jīng)典’詩歌朗誦會”的語文綜合實踐活動，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)早讀專題語文綜合性實踐活動，包括誦讀微博中精選的精彩語句和教師撰寫的優(yōu)秀散文作品以及經(jīng)典散文詩歌，并要求撰寫活動策劃方案和體會文章；結(jié)合全國的中職學(xué)校“文明風(fēng)采”競賽，要求學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好策劃活動方案，然后篩選出方案，指導(dǎo)學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書或演講稿，將教材中的“口語交際”部分的即興演講和編講故事整合改編；結(jié)合學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得的優(yōu)秀作品，展示作品圖片，結(jié)合“說明書的寫作”，要求學(xué)生撰寫競賽作品的使用說明書，對照參賽說明書原稿，進行反思提高。
3.利用“名人效應(yīng)”開發(fā)課程資源
受社會等各種因素的影響，中職學(xué)生普遍崇拜各類名人，特別是商業(yè)名人。教師對中職學(xué)生這個特點，要加以正確引導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)特點，增補相關(guān)資源，對教材進行二次開發(fā)，提高教學(xué)的有效性。
由于大多數(shù)中職學(xué)生沒有獨自在外生活的經(jīng)歷，很難理解課文《我心歸去》里的“只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)”“沒有故鄉(xiāng)的人身后一無所有”的深刻含義，教師特意選取了家鄉(xiāng)名人──“溫嶺國際數(shù)碼城”總經(jīng)理回家創(chuàng)業(yè)的經(jīng)過，幫助學(xué)生更深切地理解教材內(nèi)容。教師在講授《生活的五種恩賜》一課時，引入凡客誠品CEO陳年和中國電子商務(wù)教父馬云及巨人集團的史玉柱的傳奇人生經(jīng)歷與艱辛創(chuàng)業(yè)故事，進行拓展學(xué)習(xí)。一方面幫助學(xué)生更深入理解極富哲理性的教材文本，另一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，在學(xué)習(xí)“材料作文的立意與寫作”教學(xué)內(nèi)容時，利用“感動中國十大人物”和“年度經(jīng)濟十大人物”以及地方名人“平安水鬼”郭文標(biāo)、“長人師傅”舒幼民等的影響力，在課內(nèi)與學(xué)生一起閱讀人物簡介材料，補充較詳細的人物報道，并布置學(xué)生觀看視頻后撰寫體會文章。教材二次開發(fā)時關(guān)注“名人效應(yīng)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，發(fā)揮“名人效應(yīng)”的正能量。
三、小結(jié)
當(dāng)然，對中職語文教材二次開發(fā)，必須把握一個度，堅持科學(xué)開發(fā)原則，在教學(xué)實踐中發(fā)揮教師、學(xué)生、資源、環(huán)境的能動作用，促進有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生動機，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)。一方面教師必須基于校情學(xué)情，大膽靈活地對教材進行二次開發(fā)，突出職業(yè)教育特色，提高語文課堂的吸引力，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具性和人文性目標(biāo)；另一方面，教師必須對教材二次開發(fā)持審慎態(tài)度，科學(xué)開發(fā)，恰當(dāng)利用，全面提高中職學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)精神，為職業(yè)教育教學(xué)改革作出語文教師應(yīng)有的努力。
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