時間：2023-02-15 22:43:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級下冊音樂教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教材分析：
歌曲《小雪橇》描寫兒童們在冰天雪地中不畏嚴寒、快樂嬉戲的情景。歌曲2/4拍由6個樂句組成。五六樂句是補充樂句，進一步渲染了歌曲歡快的情緒。歌曲節奏豐富，速度較快，情緒歡快活潑充滿了童趣。歌曲中有幾處音程跳動較大，演唱時請注意音準的把握。
教學目標：
1、用歡快的、富有彈性的聲音演唱《小雪橇》。
2、為歌曲進行各種創編活動，激發學生的創造力。
教學重點：
1、進一步引導學生勇于參與各項音樂實踐，在活動中培養活潑、開朗、樂觀的性格和與同學友好合作的能力。
2、在音樂表演活動中，注意培養學生的創造能力。
教學難點：
在學會歌曲《小雪橇》后，教師啟發學生為歌曲編配打擊樂器伴奏，特別應注意啟發學生模仿馬蹄奔跑的聲音。
教學過程：
一、設情景，引入新課
1、我聽說咱們班很多小朋友都喜歡回答問題，那老師問一個問題，一年有幾個季節？（）同學們可真聰明。那你喜歡哪個季節？為什么？（冬天，可以玩雪）
2、好，下面老師就帶領你們走進了美麗的銀色世界。玩一場打雪仗的游戲。
3、我和你們一樣特別喜歡這些戶外運動。今天，我就邀請那么乘坐我為你們準備的《小雪橇》一起去參加一個圣誕晚會吧！
二、聆聽感悟，啟發誘導
1、初聽：思考，滑雪橇時，是一種什么樣的心情？小歌手用什么樣的情緒演唱的？請用你的動作表示——A：，優美的----舉手B：歡快的-----點頭
2、復聽：從音樂中你還感受到了什么？
3、再聽：歌曲描繪了你們這群可愛的孩子不畏嚴寒，在雪中玩耍的情景，我們大家都被這歡快的情緒所感染，那么讓我們展開現象的翅膀，閉上眼睛再次親身體驗一下坐上雪橇上的快樂吧！
三、實踐體驗，學唱歌曲
雪橇之行帶給我們快樂，我想，我們將要參加的圣誕晚會也一定能帶給你快樂。如果能加上我們甜美的歌聲是不是會更精彩呢？那就讓我們把這《小雪橇》當做節目送上吧！
1、大家輕聲跟著小歌手模唱，我們比一比看誰先學會這首歌。（放3遍范唱
）
a
：找出相似樂句，指出不同之處。
b
：模唱相似樂句；體會發展樂句。
c
：模唱全曲。
2、跟琴學唱：速度由慢到快3—5遍。
3、對比學唱歌曲：分組展示進行對比，找出不同之處，并齊唱全曲。
4、跟錄音伴奏進行齊唱：注意情緒的調動。
四、創設舞臺、展示自我
大家的節目唱準備的不錯，我們的舞會上就只有唱嗎？（生答：還有跳、演奏等）那就讓我們跳起來，動起來吧！
1、學生根據自己的愛好去選擇自己的活動小組：舞蹈、器樂、演唱。
2、分組進行創編，教師巡回指導。
3、分組展示，學生互評。
一、樹立“教育的生命意識”是構建生命化音樂課堂的核心理念
教育應該真正把“人”作為關注的核心，處處體現“以人為本”的理念，就是以學生的發展為根本，“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”這就要求教師要從生命的高度出發，牢固樹立教育的生命意識，切實轉變教學理念，使構建生命化音樂課堂成為可能。
觀念一：音樂喚醒耳朵，耳朵喚醒心靈。音樂是一種聽覺藝術，我們不能忽略“用音樂來培養音樂的耳朵。”音樂是沒有“標準答案”的，我們要尊重每個學生的不同理解和感受；懂得欣賞每個孩子心中不同的音樂形象。
在欣賞三年級下冊第一單元《在鐘表店里》時，有的同學說在音樂中聽到了各種鐘表的聲音、聽到有布谷鐘的聲音、覺得音樂寫的在那里的人們生活的特別快樂，有同學說仿佛看到了小動物們在一片美麗的大森林里載歌載舞……我尊重每個孩子的跳躍思維，使他們的收獲不僅是知道這段樂曲的曲名是《在鐘表店里》，而且從內心獲得一些啟迪和喚醒，獲得一種對音樂的熱忱及自信。
觀念二：精神的相遇相通――真誠地傾聽與接納。奧爾夫說：“每個孩子的心中都有一顆音樂的種子，教師的作用就是使這顆種子發芽。”因此，教師應有一種對話意識，一種呵護“種子”生根發芽的真摯感情，讓孩子們在一個民主和諧、寬松自由的教學氛圍中雋逸才情和靈動思維，使課堂充滿音樂喚醒與精神喚醒。
“還有不同意見嗎？”傾聽是一種尊重。如果我們不懂得傾聽孩子獨特的情感，那么教學將難以激發他們鮮活的生命力。我們不需要按照自己的思想預設去“給予”他們，去剝奪他們的成長機會，如，欣賞完《森林中的鐵匠》之后，同學們紛紛說出自己的感受，“老師，我聽到了鳥叫聲”“我聽到了小溪流水的聲音”“我仿佛看到了鐵匠打鐵勞動的場景”等，大家各抒己見，對于學生不同的答案我沒有力求統一，而是傾聽他們稚嫩、鮮活的感受，尊重學生的個性，從兒童的視角來審視音樂，建構課堂。
觀念三：個性的恣意馳騁――主體的凸現與解放。豐富學生的審美情感體驗，張揚學生的個性是音樂教育的核心目標。對于孩子，音樂課首要的不是“音樂”，而是自我的流露和生活的需要，是生命的一部分。生命化音樂課堂是充滿著孩子的聲音，洋溢著孩子的音樂的課堂――他們是課堂的主體。如，在進行二年級下冊活動課《郊游》時，我嘗試著打破了單一、常規性教學模式的束縛，采用靈活多變的方式來激活學生的審美體驗。課堂上我把學生帶到操場上去收集春天的影子，做好記錄，再集合起來小組討論，共同合作。有的小組表演坐火車，有的小組表演放風箏的情形，有的小組創編了首兒歌朗誦給大家聽，還有的小組以舞蹈的形式來表現郊游時的愉快心情……這樣，為學生創設了一個自由發展、個性探究、自主“說話”的交流空間，收到了很好效果。
二、教學行為的飛躍是構建生命化音樂課堂的翅膀
構建生命化音樂課堂，僅僅有全新的理念還遠遠不夠，只有融入到實實在在的教學行為中才會讓老師與學生都獲得一種非凡的體驗，讓音樂真正走進每個孩子的心里。
做法一：把課堂更多地讓給孩子們。實驗過程中我把教學目標定在學生參與度上。首先改變了音樂授課的原有模式，不再是由老師演奏范唱之后請全體學生模仿，而是把一支歌曲先分解開來，逐句逐節地讓孩子們體會、感受里面所包含的情緒與情感。老師作為幫助者，啟發孩子們把自己已有的相關生活經驗和情緒體驗與詞曲建立起初級的聯系，進而引發孩子的進行交流。課堂氛圍變得熱鬧了：有的學生用自己的動作模仿詞曲的情緒；有的同學以拍掌模仿歌曲的節奏……這樣，就會讓孩子們自己完成自己的音樂審美構建的初步過程。
做法二：小組學習方式讓每一個孩子都獲得主動參與的時間和空間。課堂上我采用以小組為單位的活動方法把所教的每一個班，都分成若干個小組。根據平時教學掌握的情況，如，班里同學誰發音準、誰樂感強、誰善于表達、誰有組織能力等，同時還根據學生個性特長和能力大小進行搭配組合，使每個小組中都有一兩位各具特色的同學，讓他們帶動全組同學。這樣，每一位同學的積極性都被調動了起來，課堂的相對時間和相對空間，被小組活動方式放大了。在教學的整個進程中，每個孩子都能夠參與到音樂欣賞和自我表達的活動中來，都能體驗到音樂學習的樂趣，發展自己的音樂表達能力和審美能力。
三、教學實踐的反思是構建生命化課堂的重要保障
反思是教師對自己教學行為的檢查和修復，是教師專業成長劑。音樂教育怎樣與時俱進？怎樣構建一種與“新課標”最為合拍的生命化音樂課堂？我們應以此為奮斗目標：
目標一：生命化音樂課堂是富有個性、充滿快樂的課堂。快樂是什么？快樂是一種內心愉悅的體驗，是一種愜意、幸福的感覺。我們應有一個明晰的認識，課堂也應該是快樂的，即尊重人的個性差異，建立學習共同體系。這有利于教學過程中師生互動、平等對話，營造出師生一起成長的快樂課堂。在教學一年級下冊第二單元《小雨沙沙沙》一課時，我設計了一個教學環節――多種形式表現歌曲。歌曲學會以后，我讓同學們自主分成了四個組：圖畫組、樂器組、表演組和歌唱組，充分讓學生用自己喜愛的方式表現對音樂的理解和感受，體現了“師主導，生主體”的作用，讓學生參與音樂體驗，加深學生的理解，同時張揚學生個性，誘發學生展開思維，展現自我，培養他們的創新意識和創新能力，從而把歌曲歡快、活潑的情緒表達出來。“享受藝術”的理念讓孩子們精神振奮、意志昂揚、傾心投入藝術的懷抱。
目標二：生命化音樂課堂是富有想象、動態生成的課堂。我們經常討論：課堂上，老師關注的焦點在哪兒？是學生？知識？還是教案？在以往的教學中我們常常不自覺地將精力放在了教案上，尤其是在優質課、公開課上害怕節外生枝，為了追求教學環節的完整，展示教案的精彩設計，常常去趕環節，以至于使學生精彩的發言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案仿佛是一只無形的手，支配和牽動著教師與學生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，生命化音樂課堂關鍵還在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確判斷與反饋，及時調整教學思路，從而使教學過程得以生成和推進。
一次，在教延長記號時，對學生說：“延長記號的作用是在延長記號下的音可根據歌曲的需要適當延長。”之后問學生：“你們看它像什么呀？”此時同學們展開了豐富的想象，有的學生說：“老師，它多像眼睛”“老師，我覺得更像眉毛”“老師，像換了方向的小括號”“像帽子下面有小眼睛”……忽然有個學生說：“老師，我用了一首兒歌就能記住它了。”頓時，學生興致高漲，仔細聆聽他的兒歌――“眉毛彎又彎，眼睛亮又亮，要是遇見它，歌聲要延長。”果真，學生很快就記住了，而且興趣盎然。于是就有了“大大嘴巴朝上張，要在這兒換氣啦――換氣記號”“兩粗兩細四根線，中間圓圓四個點，歌聲到此要反復――反復記號”“大大嘴巴朝左張，音要唱得重一點――重音記號”“看見黑黑倒三角，音要唱得跳起來――頓音記號”。通過編兒歌不僅清楚地了解了音樂記號的作用，而且便于記憶，較好地提高了學生的音樂表現力。精彩源自“生成”。充滿生成的音樂課堂將成為師生自由的精神殿堂，峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將在這里誕生。
目標三：生命化音樂課堂是富有創意、充滿意境的課堂。教師的智慧體現在哪里？就課堂教學而言，教學內容的處理、導語的設計、板書的技術、提問的時機等都是教師展示“創意”的對象。教師在課堂上體現不出“創意”，教學就不可能新穎、與眾不同，整個課堂就不可能彰顯出“教者的個性”，更不可能成為課堂教學“藝術”。
一次音樂課，我給學生進行節奏練習。可能是節奏練習枯燥乏味，學生們積極性不高，甚至連最基本的節奏都拍打不準。正當我一籌莫展時，突然有個遲到的學生敲響了教室門：“砰砰砰，砰砰砰。”我去開門時，便聽見有學生在拍凳子“砰砰砰，砰砰砰”，聽到他們拍凳子的聲音，我就對大家說：“不錯嘛！”與此同時，我將學生拍出“XXX，XXX”的節奏型寫在黑板上。忽然有個學生說：“老師，我會在門上敲出不同的節奏。”還沒等我回應，其余學生紛紛說：“我也會……”如果我對他們的想法加以否定的話，他們會很失望。于是，我拿來一塊小黑板作為“門”，讓學生想出各種敲門節奏并上來展示。在不知不覺中，他們把幾個難點節奏問題也解決了。把枯燥的節奏練習變為活生生的生活現實，增強了學生對音樂節奏的親近感，同時也激活了學生的思維，感受到了生活中處處有音樂。使學生在音樂課堂上享受精彩紛呈的生活音樂，進而生成智慧，促進發展，提升音樂價值。
個性和快樂，讓音樂課堂走向愉悅。
想象和生成，讓音樂課堂走向靈動。
創意和意境，讓音樂課堂走向浪漫。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0096-01
新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，為了學生能更好地學好語文，語文教師應該在構建有效課堂方面潛心鉆研，讓課堂成為提升學生能力的主陣地，讓每一節語文課都成為學生張揚生命的舞臺。
一、了解學生
要想向四十分鐘要質量，教師就要善于把教學的重心從課堂教學移到上課前對學生和教材的解讀。對學生的解讀包括對學生已有知識儲備的了解，教師了解了哪些知識點是學生早已掌握的，是不用教的；哪些是部分學生會的，部分學生不會的，可以請會的學生教不會的，這樣既可以提高課堂效率，又可以最大化地調動學生參與課堂的積極性。試想一下，如果一節課下來只有教師一人說教和提問，沒有學生的主動參與互動；只有教案的完整呈現而沒有學生能力的提升；只有教師的思維整合，而沒有學生的思維形成過程，誰能說這節課就是一堂好課呢？總之，一個心中有學生的教師不僅應在備課前能夠清楚學生的已有知識結構，在課堂上能夠和學生平等地互動交流，促進學生能力的提升，而且對學生在各個年級階段的特點也應該有一個清楚的了解。教師在備課前還要預設學生在課堂教學的某一個環節可能產生的歧義和困難，那么，教師應該用什么樣的方法去解開這些癥結，促進課堂上的互動生成，體現個性化的教學特點呢？
二、解讀教材
對教材的解讀包括對課程標準和課本的解讀，新課程改革對教師的新基本功提出了更高的要求，其中一條就是倡導教師在解讀課程標準的基礎上，不應只抱著教參備課，還應該擁有自己解讀教材的能力，并有一定的深度。只有這樣，教師才會很自然地把自己對教材的解讀帶進課堂，以自己的理解促進學生的理解。這樣的新基本功對教師的基本素質提出了挑戰，所以不斷地學習，不斷地鉆研教材，提高自身的素質已成為了當務之急。
三、激發學生的思考欲望
古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話告訴我們應當在學習的基礎上進行思考，學習和思考必須結合起來才有收獲，有效的課堂必然是思考的課堂。所以，激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，也是構建有效課堂的重要因素。為了培養學生的思維品質，教師必須細細揣摩，對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，自己想辦法解決問題。
四、建立結構體系
課本知識是有一定結構體系的，一個智慧的老師在課堂教學中不僅善于教會學生一個個知識點，而且還會巧妙地把一個個零散的知識點聯系起來，形成一定的結構體系。當學生頭腦中有一個清楚的知識結構了，他們就能用這種結構體系來學習類似的知識。例如，筆者在教學二年級下冊的《寓言兩則》時，先學習第一則寓言《揠苗助長》，先板書課題，釋題后引導學生根據課題提問，然后整理出這樣五個問題：那個人為什么要揠苗助長？那個人怎么揠苗助長？揠苗助長的結果是什么？揠苗助長的主要內容是什么？這則寓言告訴我們一個什么的道理？然后，筆者告訴學生這節課只要能解決這五個問題，就能學好這則寓言，目標明確了，學生的積極性也調動起來了，當下課鈴聲響起的時候，已經順利地解決了這五個問題，圓滿地完成了本節課的教學任務。在第二課時中，筆者試探著問學生：我們怎樣來學習第二則寓言《守株待兔》呢？思索片刻后，有的學生舉手說：“我們可以用學習第一則寓言的方法來學習第二則寓言。”筆者高興地點點頭表示支持，然后放手讓學生自己整理問題，再以兩人為一小組合作解決這些問題，最后集體交流匯報。因為有了第一課時的學習經驗，學生把在學習第一則寓言過程中形成的結構體系用來學習第二則寓言，感覺學習的內容簡單了，目標明確了，學習也更加主動了。
五、創設愉快的學習氛圍
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們在不知不覺中進入深層次的學習，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
六、讓學生去“展示自己”
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”在課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于學生的一切，讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧。在筆者的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。
七、學會反思
最近幾年，教育界倡導反思之風愈刮愈烈，專家教授反復告誡我們：“一個教師寫幾十年的教案可能成不了名師，但只要認真地寫三年教學反思就有可能成為名師。”所以教師在教案和聽課筆記后總不忘附上幾句輕描淡寫的反思，其實完全是為了應付領導的檢查。其實，只要我們每天記得把自己在課堂上某一環節的亮點和不足等記下來，并且要思考亮點為何成為亮點，要找到理論依據，做到理論與實踐相結合，并且這種理論聯系實際的做法是一線教師最大的便利。教師不要害怕面對課堂上的缺憾，因為只要是真實的課堂都不是完美的，重要的是在每節課后能敏銳地意識到哪個環節不盡如人意，并且能從一個個不完美中找到更好的方法來重建，那么以后的課堂可能又少了一個缺憾，多了一個亮點。
陸紅梅
（蘇州市吳江區松陵小學 蘇州 215200）
隨著課改的不斷深入，新課程強調教學過程更多的是師生交流。共同發展的互動過程，處理傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生開口說英語。在我們日常的學習中，根據現在小學的基本情況，一般采用“英語角”， “英語歌曲”等方法。但作為上課伊始的自由式會話這一環節，不失為一個最有效的方法。自由式會話以日常會話為主，而我們的研究也主要是圍繞在日常會話中的一些問題展開。
所謂自由式會話是口語學習中常用的一種訓練方式，能夠活躍課堂氣氛培養學生的口語會話能力。在現在小學英語課堂教學中，通常也有這樣一個環節，只是這一環節更多的時候只是流于形式而未能真正起到作用。但在這個環節中，教師最好的角色是引導者，啟發學生的思維，然后逐步放手讓學生自由地說話。英語課上的Free talk要突出“talk”這一功能。教師要巧妙利用教材所提供的各類話題，并加以延伸和拓展，鼓勵學生用現有的語言材料隨時進行對話和表演。自由式會話只是整個英語教學過程中的一個環節，不可能也不可以代替英語教學的其他環節。教師應該根據教材特點和學生現有的水平來確定自由式會話的內容和形式，而不只是單純的去為了完成這個教學部分而去胡亂得進行自由式會話。以下是我在平常英語教學過程中對自由式會話中的形式，經過自己對本校四年級的五個平衡班級做的聽課與課堂調查中發現，現在的小學中自由式對話的形式有以下幾種困惑：
一、小學英語教學中自由式會話存在的問題
（一）“老三句”的困惑
在我們平時的聽課中發現，不管是同學間交流還是師生交流，經常聽到的對話就是“What’s your name?” 、“How old are you?”、 “What day is it today?” 和“What date is it today?”等問題。我們稱這樣的現象為“老三句”現象。首先，“老三句”在教學中產生兩種情況：一種情況是這樣的形式會讓學生覺得乏味無聊，甚至對這樣的自由式會話反感；另一種情況是，讓學生覺得這樣的問題太簡單，根本不用“腦子想”。由于長期的僅限于這幾個問題，學生已經達到條件反射的狀態，不用經過大腦思考，答案就可以脫口而出，這樣根本起不到鍛煉思維的目的。自由式會話最根本的目的就是訓練口語。可是，每次的對話就只有這么幾句，根本起不到訓練口語的目的。另外，平日里自由式會話中有很多基本常識的錯誤。其中問“How old are you?” 就犯了與外國人交流中的大忌。而類似于“What’s the weather like today?”也是因為錯誤的思想，認為外國人在交流總喜歡問天氣的問題，就像中國人在打招呼的時候問“吃了沒有”一樣。至于，其他的提問也是一些相當“傻”的問題。通過對我們所在四個小學，六年級教案的統計，發現其中有82%的課堂上會有類似問題。而在對五六年級的學生抽樣調查中，學生提出也提出了一些看法，例如：“為什么老是在問這幾個問題?難道外國人就只有這幾個問題可以來談嘛？我覺得這樣的問題特別傻等等”。學生特別是覺得“What’s your name?”這個問題，從小學三年級就開始問，現在六年級了還在問，而且問的對象都是好多年的同學，有時候覺得很無聊。由于長期的“老三句”形式，已經讓學生失去了興趣，甚至對老師失去了興趣，老師一張嘴他們就知道要什么話了，這對整個教學是非常不利的。這樣的“老三句”會導致學生對學習失去興趣，起不到訓練口語，鍛煉思維的目的。
（二）自由式會話不等于背誦課文
在自由式會話中另一種形式就是復習上堂課的詞組或是句子。這種方法在一定程度上避免了“老三句”問題，起到了鞏固知識的作用。但是，這種形式過于呆板，更像是復述課文，學生放不開，起不到活躍課堂氣氛，放松心情的效果。在我所執教的小學，對五六年級作了調查：其中68％的學生認為這是在背誦課文，而且讓他們覺得這三分鐘很難熬。雖然他們在課堂上開口說話了，但卻讓他們有了“說”的心理壓力，讓他們感覺不到輕松和自由。他們只是在努力地追憶課文中的內容而不是在進行展開思維的對話。這讓我們一直在禁止的“啞巴”英語得不到很好的改善，反而加劇。我在小學四年級的課堂上做過這樣一個實驗：全班38名同學，在上個單元中學習了 “Thank you very much.” “Not at all.”這句對話。我逐個用“Thank you very much. ”來問他們，但絕大多數同學都用“Not at all.”來回答，而不用我們以前所學的“You’re welcome”或是“That’s all right.”來回答。這個很簡單的試驗就證明學生的思想在很大程度上被禁錮了，達不到培養學生思維能力的目的。最初，教師可示范復述，或以提問的方式提示學生或給出關鍵的詞句，然后逐步過渡到獨立根據課文內容復述。這樣不但增加了學生的語言實踐機會，創造了濃厚的語言氣氛，而且加深了學生對課文的理解，從而促進他們的口語交際能力的發展。
那為什么會存在以上兩種問題呢？我想應該是由于以下幾點原因造成：
二．影響小學英語教學中自由式會話的原因
（一）師資
現在的小學英語老師師資不夠強大。譬如，現在江蘇省的小學，一般學校都開設近30個班級，一年級到六年級都分別開設英語課，英語老師平均有十名，所以差不多每個英語老師需要帶三個班，備課，批作業等一系列的事情使得教師沒辦法每一節課都精心去準備課前的幾分鐘的自由式會話。這一原因導致了這一環節比較容易被忽視。
（二）學生的自覺性
現在大部分學生的自覺性普遍不高，一些口頭回家作業根本無法認真完成。由于大部分的自由式會話中的內容需要學生回家去準備，所以少了學生的準備，單靠老師的精心安排，之間互動不起來，彼此的興致就提不起來了。這就導致了自由式會話精彩不起來的原因之一。
為了解決這兩個問題，我分別在自己所教的班級作了以下嘗試，并覺得一下幾種形式內容比較適合小學生。
三、小學英語教學中自由式會話的對策
（一）音樂的感染。
心理學家認為，在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三類。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一，它不但有助于學生知識的學習，而且也會促進學生的社會化進程。因為課堂氣氛會通過教師和學生的語言、表情或動作而暗示他人。積極的課堂氣氛除了能統一學生的行動外，又能引導學生擺脫原先的學習狀況，甚至具有創新功能。所以我會選擇在上課后放一段音樂，但盡量避免較難的歌曲，可以選擇同學們熟悉的歌曲，或者是一些簡單易懂瑯瑯上口的歌曲，聽一兩遍學生就能跟著唱。然后接下去可以問一些有關于歌曲的問題，問問同學們的想法或是請同學們交流一下喜歡的歌曲，同時也可以延伸開來說一些日常生活中的事情。最好是可以選一些與上一課的課文內容有關的歌曲，這樣可以順帶復習上一課的內容。當然，也可以選擇與新內容學習有關的歌曲，以便更好的導入新內容的學習中。例如，在小學牛津英語二年級下冊第六單元“Unit6 Let’s count”中，要讓學生們學習數數，從7-12.在一年級時，他們已經學習過1-6.所以我會選擇《Five little monkeys》這首歌謠，歌詞比較簡單，節奏輕快，學生學得很快，很好得復習了1-6個數字。然后再導入新課時的教學，這樣整個過程不會顯得呆板，同時，起到了復習內容，放松學生心情，練習思維的目的。其中，可能遇到的問題就是找不到那么多與課文內容相符的歌曲。對于這個問題，我們教師可以自己根據熟悉的旋律來編一些短歌，或是順口溜。他們在課后也會自己嘗試去編順口溜來背單詞和詞組等。這是我們最希望看到的，教育的真正目標就是教會學生怎么去學習。
（二）情景表演的樂趣。
其實在自由式會話活動中，孩子們并非渴望從中學到多少知識，而是喜歡那種環境中真正各抒己見，輕松交流的暢快心情。像類似于報告一般的一對一對話只是學生一個人或倆個人的表演，會讓其他學生容易開小差。所以小組形式的情景表演則是展示了學生的集體觀念和合作精神。我們一般把全班學生分成四到六人一組。在一個小組中，實行座位就近原則，但也可以適當調整，一般包括1至2名尖子生，中間穿插1到2名學困生。小學三四年級一般是課文內容表演，相當于角色表演，有能力的組在熟練的基礎上，可以對會話內容進行擴展。而五六年級，我們則可以要求他們能根據課文中的對話內容，利用主要句型，自己編寫對話，并且盡可能地創設出真實或虛擬的情境，增加表演的可看性。這一年齡段的學生，大都能放得開，盡情地展示自己。而且每個學生為了能在表演中獲得一個角色，會非常注重自己的語音、語調等說英語的技能，往往在課后練上好多遍。在這樣的一個過程中，學生不僅能表現對話內容，同時也復習和鞏固了單詞的讀音，句型的表達等多方面的語言能力。
（三）融入生活。
教師可以根據教材內容進行融入生活的適當的拓展。課外讓學生通過搜集與話題有關的素材，利用自由式會話的時間進行成果匯報，并進行評比，如講food and drink時，要求學生搜集有關Western food and Chinese food 的有關資料，在自由式會話時進行交流，學生的學習興趣非常濃厚。教師還可利用這段時間給學生進行文化講座。以前美國人也不好意思把在飯館吃剩的菜帶回家，怕有失身份。所以有的人就會對服務員說： “Waiter, could you please wrap up the rest of this meat for me ? I'd like to take it home for my dog.”盡管帶回家的東西是給人吃的，但是doggy bag這個名稱也就成了日常用語。此外，還可以鼓勵學生就有關內容進行提問。就像這樣的生活英語小知識，可以讓學生自己去采集也可以老師用英語報告給學生聽。這樣可以激發同學們積極參與其中，讓他們有話可說也敢說。曾經聽過一堂“Let’s go home”的示范課，老師拍攝了同學們放學回家的場面，在課件中呈現出來的時候同學們都沸騰了，課堂氣氛一下子活躍起來了。然后又出示了一些自己或是同學在家中的照片，作為同學們對話的提示，有此復習了上堂課的“What is/are he /she/they doing now？”的句型，我看到學生在下面談論的很開心，而且我聽到他們延伸到了爸爸媽媽等家人的問題，甚至還問到了家里的寵物。課堂氣氛非常融洽。老師隨后引入到新內容的學習中。整堂課引人入勝，課堂活躍。
（四）恰當的反饋。
自由式會話的訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對教師和學生來說都是一種新的挑戰。在小學英語教學中開展自由對話，既培養了學生的聽說能力，又結束了“啞巴”英語。所以在這過程中，老師不必太去計較學生所犯的語法錯誤。如是有嚴重的情況出現，老師也不要打斷他們的對話，可以在他們對話結束后提出，但是不可因為他犯了語法錯誤就否定他們的對話，要以鼓勵為主，讓他們大膽的說。在自由式會話中，老師更多的是扮演一個傾聽者，適當的給同學回話中的一些建議。
總之，“自由式會話”是一種極為有益的促進學生口語訓練的方式。教師加強引導示范能夠促進學生的興趣，讓學生積極主動的去說，達到令人滿意的效果。讓自由式會話幫助學生學會用英語交流，而不是僅限于一個課堂上的形式。[8]并在新的教學理念指導下，在課堂教學中正確使用以創新思維為主的對話教學，一定會極大地調動學生的學習積極性，學生的綜合語言應用能力也一定會有極大的提高。
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