時間：2022-01-30 03:14:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級語文教師，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當大地又一次被飄飛的白雪包裹、覆蓋，當新年的鐘聲又一次在耳邊響起，XX-XX學年第一學期也已接近尾聲。回顧這一學期的工作，有成績，也有失誤，有經(jīng)驗，也有教訓。下面，就交我本學期的工和總結(jié)如下：
(教育整理diyifanwen.com)
一、班級管理方面
作為一名班主任，管好一個班是最基本的任務(wù)。這學期，在班級管理方面，我做了如下工作：
（一）、繼續(xù)抓好對學生各項常規(guī)的培養(yǎng)。
經(jīng)過了一個暑假，學生一下子長大了許多。他們漸漸地有了自我意識，做事情喜歡以自我為中心，搞“個人主義”。這雖是學生個性的體現(xiàn)，卻不利于整個班集體的發(fā)展。因此，繼續(xù)抓好對學生各項常規(guī)的培養(yǎng)，仍然是班務(wù)工作的重頭戲。
二年級的孩子，自覺性還是相對較低，早上來得早，很少有人自覺讀書、打掃衛(wèi)生，需要老師在旁邊不停地督促、提醒。針對這一情況，我先在班上選出五名責任心強、在同學中威信較高的同學，將她們兩人一組搭配起來，每天一組輪換，一個領(lǐng)讀，一個組織紀律，早晨一到校就組織同學進入早讀，并配合“爭星評比臺”用小紅花對表現(xiàn)好的學生進行獎勵。一個學期下來，大部分學生到校后都能在領(lǐng)讀小組的組織下自覺進入早讀。
進入二年級，學校分配了室外清潔區(qū)。經(jīng)過一年級一年的鍛煉，大部分孩子已經(jīng)能比較好地完成教室的清掃任務(wù)。但是，打掃室外清潔區(qū)需要用大掃把。學生人小力微，用起大掃把來力不從心。再加上秋天落葉很多，學生掃起來簡直是人仰馬翻，“豈一個亂字了得”。為了改變這一狀況，我堅持每天早到校，和學生一起打掃衛(wèi)生。他們不會用大掃把，我就手把手地教他們使用訣竊。經(jīng)過一段時間，學生終于慢慢地進入了狀況?，F(xiàn)在，即使我不在場，學生們也會高質(zhì)量、高效率地完成任務(wù)，把清潔區(qū)打掃得干干凈凈。
這學期，學校更加嚴格了對集會時路隊的要求。雖然我們班過去集會時的站隊狀況一直良好，但并不代表我們可以躺在成績薄上睡大覺。結(jié)合學校的要求，根據(jù)我們班在路隊方面的現(xiàn)狀，我在班上召開了一次“雁群飛行我站隊，都是守紀小模范”的主題班會，對學生進行這方面的思想教育。在對學生進行思想教育的同時，反省自己平時的一言一行，并以身作則，在每一次集會時首先按要求站好，為學生作出好的榜樣。一學期下來，我們班的路隊又有了不小的進步。
（二）配合學校安排，積極組織學生參加學校舉行的各項活動。
這學期學校組織的活動較多，每一項活動我都認真對待，積極組織學生參加，力求使學生從每一次的活動中得到鍛煉。這學期我組織學生參加的活動有：
九月份：結(jié)合剛結(jié)束的雅典奧運會召開以“中國驕傲”為題的主題隊會，鼓勵學生學習奧運健兒的拼搏精神，以激發(fā)學生克服困難的勇氣和他們的愛國主義情緒；教師節(jié)，組織學生開展“上好一節(jié)課，做好每一次作業(yè)”的尊師活動，以自己的實際行動報答老師的諄諄教誨；中秋節(jié)，號召學生開展“一個水果一顆心”的慰問解放軍活動，使他們了解幸福生活的來之不易；和學生一起動手布置教室，美化自己的學習環(huán)境，積極參加“最佳教室”的評比；組織學生分析本班特點，申報“安全”特色中隊，并針對這一特色開展了一系列活動。
十月份：利用“十。一”長假在學生中開展了“我為祖國拍新照”或“寫新詩”或“畫新貌”的活動，鼓勵學生用自己喜歡的方式將眼中的祖國記錄下來，并選送作品參加學校的愛國攝影展；在中國載人飛船升上太空一周年之際，在班上召開以“航天知識知多少”為主題的班會，激發(fā)學生對航天知識的興趣，引發(fā)他們學科學、愛科學的美好愿望。
十一月：組織學生備戰(zhàn)，考好期中試，將自己半學期的學習做一次檢測、小結(jié)，并在考試后召開家長會，及時將學生半學期的表現(xiàn)匯報給家長，與家長溝通，以取得深長的理解與支持，共同促使學生向好的方面民展；在學生中開展“我是中國人，寫好中國字”的教育，組織學生練好鉛筆書法，積極參加教導處組織的“二年級鉛筆字比賽”。
十二月：配合教導處的讀書節(jié)活動，號召學生將自己的好書捐出來與大家共享，使教室書香繚繞，樂趣不斷，經(jīng)過動員，全班學生共捐書64冊；鼓勵學生與中國古文化做親密接觸，多讀、多背古詩詞，學生積極響應，在二年級古詩詞背誦賽中取得第二名；組織學生積極參加體育鍛煉，踴躍參加三跳運動會和冬季越野賽，經(jīng)過全體同學的努力，我們班在冬季越野賽上取得了團體總分第一名的好成績。
二、教學方面
作為一名教師，搞好教學是自己的本職所在，而我也不例外。這學期，除了做好班級管理工作之外，我在教學工作上也沒有放松自己。我堅持認真上好第一節(jié)課，認真批改每一份作業(yè)，努力使自己做得更好。一方面，我不斷地充實自己，積極參加教育處計算機上機考核，以及認真拜讀了《你屬于哪種人》并寫出心得體會；另一方面，我還參加了區(qū)課件比賽初評及青年教師全程賽教，并積極承擔了區(qū)新課標評優(yōu)賽教的任務(wù)，以壓力鞭策自己，以提高自己的教學水平。另外，我還堅持聽優(yōu)質(zhì)課，虛心向別的老師求教，以使自己的業(yè)務(wù)能力進一步提高。
關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；語文；小學教學
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程應培養(yǎng)學生實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭Z文作業(yè)作為語文課堂的外延，不僅是檢驗教學成果的重要手段，更是練習和鞏固這些能力的主要途徑。在語文作業(yè)備受關(guān)注的趨勢下，語文作業(yè)批改方式的實效性也應引起教育界的關(guān)注。從已有的研究成果來看，大部分研究能對國內(nèi)小學語文教師的作業(yè)批改進行普遍的理論指導，卻很少有深入地方性的針對縣級市小學語文教師作業(yè)批改方式的驗證調(diào)查。但從目前看來，語文作業(yè)批改在實際操作中確實存在不少問題和誤區(qū)。
鑒于此，我們在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，確立了以下研究目標：（1）大致了解和分析臨海市小學語文教師作業(yè)批改方式的現(xiàn)狀；（2）基本了解臨海市小學生對語文作業(yè)批改的評價和期望；（3）對比二者差距，并結(jié)合實效性提出針對性的意見。
本課題的研究是指向“實效性”的研究。實效性，至今沒有一個權(quán)威的定義，綜合各家之見，大致就是指事物經(jīng)過某種活動過程后，產(chǎn)生的客觀結(jié)果與預期的目標相比較，它所達到的真實有效的程度或狀態(tài)。由此，作業(yè)批改實效性即指教師進行作業(yè)批改后，批改成果能給學生提供有效的反饋信息且作業(yè)批改量達到預期目標的程度。這是本研究的邏輯起點。本文具體關(guān)注在作業(yè)批改中“誰來改”“怎么改”這兩個問題，即針對“作業(yè)批改的分工”和“作業(yè)批改中符號、語言、方法的運用”來研究作業(yè)批改的實效性。
一、研究對象和方法
1.調(diào)查對象
本課題采用問卷調(diào)查法、訪談法、文獻研究法等方法，其中以問卷調(diào)查法和訪談法為主。調(diào)查對象為臨海地區(qū)4所具有代表性的小學二四六年級的學生和語文教師。對學生進行問卷調(diào)查，教師以訪談為主。樣本覆蓋不同的經(jīng)濟區(qū)域、市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、示范性小學和非示范性小學，選擇市區(qū)2所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)2所，其中城鄉(xiāng)示范小學各1所，非示范小學各1所。問卷發(fā)放以班級為單位，各班隨機發(fā)放5份問卷，共分發(fā)問卷330份，回收率為96.97%，有效率為97.81%。教師訪談對象選取教齡在5年以上教師20名，其中，城區(qū)小學11人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學9人，示范小學8人，非示范小學12人。
2.問卷的編制
根據(jù)作業(yè)批改實效性的內(nèi)涵、新課程改革對作業(yè)批改的要求以及作業(yè)批改在實際操作中所關(guān)注的問題自行編制問卷。本問卷的編制從語文教師的作業(yè)批改頻率、作業(yè)批改的分工方式、作業(yè)批改符號的運用方式、作業(yè)批改語言的運用方式、學生對待批改后作業(yè)的態(tài)度、學生對作業(yè)批改情況的總體評價、學生對語文教師作業(yè)批改方式和態(tài)度的看法和意見等7個方面入手，了解臨海市小學語文教師作業(yè)批改方式的現(xiàn)狀和學生對此所持的相關(guān)態(tài)度。
3.統(tǒng)計方法
采用Excel 2003統(tǒng)計軟件進行描述統(tǒng)計。
二、結(jié)果討論
1.作業(yè)批改的頻率
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%以上的教師都能很認真負責地每天或隔天批改作業(yè)，但仍有5.76%的教師較長時間才批改一次作業(yè)。雖然選擇“3天”和“一個星期以上”的比例不高，但是實際上至少有18個學生選擇了這個答案，按每個班級發(fā)放5份問卷的比例來計算，則至少有3到4個班級約150到200個學生的作業(yè)是3天或約一周才批改一次。作業(yè)批改的頻率太低會導致教師難以及時了解學生的學習情況，學生無法得到及時的反饋，糾正錯誤。出現(xiàn)這種情況的可能原因是：教師的教學態(tài)度不端正、教師不重視語文作業(yè)的批改以及教師過于繁忙，無暇批改作業(yè)。
2.作業(yè)批改的實際分工和學生對作業(yè)批改分工的期望
低中年級作業(yè)批改實際分工中以教師全部批改居多，高年級作業(yè)批改實際分工形式則較多樣化。在作業(yè)批改的實際分工中：二、四年級的學生由于認知能力和判斷能力不夠，有46.6%的作業(yè)都是全部由教師批改。而到了六年級，學生各方面的綜合能力有所提升，所以，教師就將批改作業(yè)的部分主動權(quán)交還學生，高達72.38%的六年級學生表示作業(yè)是部分由教師批改的。同理，隨著年級遞增，學生能力提高，教師歸還的“批改”就越多，形式各樣，包括同桌互批、組長或班干部批改、自批。在同樣有下放“批改”的情況下，城區(qū)作業(yè)批改實際分工的生生互批方式又比鄉(xiāng)鎮(zhèn)更注重個人參與度。城區(qū)更多采用同桌互批和自批，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多采用組長或班干部批改。可見，城區(qū)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)更注重讓每個學生都得到“批改”，參與到作業(yè)批改中，而不是令其成為好學生的“特權(quán)”，這符合新課標提出的作業(yè)批改的要求：“作業(yè)的批改，不僅僅是對學生學習結(jié)果的了解和評價，更重要的是要激發(fā)學生的積極性和熱情。”造成這一情況的一部分可能原因是城區(qū)小學生的實際能力比鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生強。所以，大多數(shù)人能參與到作業(yè)批改中來，另一可能原因則是城區(qū)教師對學生個體化的意識也比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師要強。
3.合作批改下教師的批改任務(wù)
教師根據(jù)各年級的學習側(cè)重點，選擇難度較大且相對重要的作業(yè)進行批改?？傮w來說，抄寫本、作業(yè)本、練習卷的完成和批改難度都較大，且能反饋較多信息，所以，各年級教師大多數(shù)都有選擇這三種作業(yè)進行批改。其中，二年級比較重視字詞練習，所以，選擇抄寫本的比例最高，達66.67%，比四六年級均高出12%；而越到高年級，學習重點就從“字詞”轉(zhuǎn)移到“閱讀”“寫作”等綜合性題目上，所以，批改練習本和練習卷的比例逐級遞增，在六年級達到83.81%。最后，口頭作業(yè)、實踐作業(yè)和其他一些特殊作業(yè)，由于操作難度、批改難度較低且可能無法通過批改或檢查來檢驗完成情況，所以，批改率相對較低。
4.教師常用的批改符號
隨年級增高，批改符號逐漸多樣化。各年級對傳統(tǒng)符號勾和叉的使用頻率都很高，此外就是半勾、問號、圈和線。其中半勾和圈的使用頻率在二四年級之間增幅較大，可見，隨年級增高，題目難度加大，學生的錯誤率和錯誤形式也相對增加，這時單一的批改符號已經(jīng)滿足不了批改需要，所以，除勾叉外的其他符號的使用頻率會提高。最后，因升學模式的影響，隨年級升高，應試痕跡漸濃，對學生的作業(yè)進行劃分的分數(shù)和等級的符號使用頻率也逐級大幅提高。
在城鄉(xiāng)比較中：城鄉(xiāng)教師選擇使用勾叉的人數(shù)仍占絕大多數(shù)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)選擇半勾、問號、圈的比例均都在30%左右，低于城區(qū)。城區(qū)選擇使用分數(shù)評價的比例是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的3倍。由此可以得出結(jié)論：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師運用的符號相對單一，城鎮(zhèn)教師更喜歡給予學生應試性評判。
5.作業(yè)批改中評語出現(xiàn)的頻率
臨海市語文教師的作業(yè)評語總體十分欠缺。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城鄉(xiāng)對比中二者選擇偶爾有的頻率均過半，而選擇“幾乎沒有”和“沒有”的城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)總計分別為14.55%、20.95%。初步分析原因有二：（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師評語意識不強；（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師作業(yè)批改任務(wù)繁重，無暇寫評語。
低年級評語十分缺乏，中高年級對評語需求較大。在對評語出現(xiàn)頻率的調(diào)查中，各年級選擇比例占大多數(shù)的均是“偶爾有”，且逐級遞增。而二年級“幾乎沒有”和“沒有”的比例分別是四六年級的2倍和6倍。初步分析原因有二：（1）二年級學生識字不多，未必看得懂評語，而中高年級學生對自我認識程度提高，對教師評價的需求增大；（2）二年級題型簡單，無需評語。
6.學生對評語所持態(tài)度
絕大部分學生都希望看到評語。無論是城鄉(xiāng)調(diào)查還是各年級調(diào)查，結(jié)果均顯示學生對評語的需求比例還是很高的。由于學生都有尋求教師關(guān)注的積極意向，評語能讓他們感受到教師對于他們個體的關(guān)注，并且評語不僅可以指出學生作業(yè)的錯誤，評價學生的勞動，還可以鼓勵學生后續(xù)的學習，激勵學生的意志，是師生情感交流的紐帶。因此，絕大多數(shù)學生希望看到教師在自己的作業(yè)中給出評語的這一調(diào)查結(jié)果是符合理論和實際的。并且絕大多數(shù)學生都認為評語能增強自己訂正作業(yè)的熱情。
7.學生對待批改后的作業(yè)的態(tài)度
大部分學生對待批改后的作業(yè)態(tài)度端正，但仍有少部分學生不能根據(jù)批改符號和評語進行訂正。城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)約有95%的學生都表示“能夠根據(jù)批改符號和評語進行訂正”。從年級來看，二四六年級表示“想訂正但不知道批改符號或評語意思”比例分別為3.88%、3.77%、2.81%，說明批改符號的指向性還不夠明確，評語太過于簡略導致學生不理解，而二年級學生處于認知水平較低的年齡段，對一些復雜的或較長的批改符號還無法理解。
8.學生對作業(yè)批改情況的看法、意見和建議
學生對教師作業(yè)批改中使用評語的需求十分迫切。關(guān)于對教師作業(yè)批改的意見方面，各年級段學生提及最多的是“希望老師多一些評語”，其中四年級和六年級學生比較迫切希望多一些鼓勵性和指正性的評語。
學生對教師作業(yè)批改方式上主體意識增強。在作業(yè)批改的分工上，各年級學生的學習主體意識明顯增強，四年級和六年級有較多學生提出“希望能適量自批或班委批改”，二年級學生由于識字量小和寫字能力較低未寫此項建議，但結(jié)合作業(yè)分工期望的調(diào)查結(jié)果可推測二年級學生對此也有較高需求。另外，值得關(guān)注的是各年級在教師批改作業(yè)認真程度上都希望語文老師能“批改仔細，盡量少出錯”，其中二年級尤多，結(jié)合二年級對教師作業(yè)批改態(tài)度的評價，說明低年級教師應更加重視作業(yè)批改，切不可抱有“簡單題目簡單批”的錯誤態(tài)度。最后有少量學生希望“教師在批改時字跡清晰”“打上總評”“錯題不要打叉”。
中高年級符號側(cè)重點不同。所采訪的教師，大多都有選擇過將“星星”作為作業(yè)的總體的評價的標識。如，作業(yè)完成優(yōu)秀的學生給予5顆星，完成較差給予2顆星，星星的顆數(shù)給予低年級學生較為直觀地感受。另外，根據(jù)學生的年齡特點，抓住低年級學生喜歡圖案、學生對“星星代表優(yōu)秀”的理念更為確信的特點，教師會增強符號趣味性和可變性，如采用變形圖案和額外增加星星鼓勵。對于中、高年級學生，教師會適當將評價轉(zhuǎn)向優(yōu)良中或等級ABC。
三、建議
1.學校方面
（1）減輕教師課業(yè)負擔。學校應給予適當?shù)淖鳂I(yè)指標和批改任務(wù)，并且減少不必要的課程和教學任務(wù)，以減輕教師課業(yè)負擔，讓其有精力投入到作業(yè)批改中。
（2）建立合理的制度。學校應根據(jù)本校特點和各年級特點，再結(jié)合教師具體情況制訂合理的評價教師作業(yè)批改的制度，切不可一味追求高標準給教師造成過大壓力，使其急于求成、疲于應對，當然也不可太過放松。
（3）加強各校、各年級之間的相互討論和學習，成立批改小組。通過交流討論，使教師認識到自己在作業(yè)批改中的不足，進行改正并且學習他人先進有效的批改技術(shù)?？蓪ｉT成立自己的作業(yè)批改小組，集體學習有關(guān)作業(yè)批改的論文、書籍等，讓教師能夠更多地獲取有關(guān)信息。聘請對作業(yè)批改有心得的老教師，對語文教師進行深入的批改指導。
（4）定期組織反饋和評價。為檢驗和保證教師作業(yè)批改的實質(zhì)效用，學?？呻A段性組織教師進行自評自省，組織學生進行評價和反饋，組織家長進行建議以及時修正教師作業(yè)批改方式。
2.教師方面
（1）提高對語文作業(yè)批改的重視度和對語文作業(yè)批改實效性的認識。通過了解學生對語文作業(yè)批改的態(tài)度和評價以及同行之間的交流，提高對作業(yè)批改的重視度和對批改實效性的認識，端正批改時的態(tài)度，盡量做到少出錯并且字跡清晰。
（2）積極了解提高作業(yè)批改實效性的相關(guān)信息。通過參加交流討論會、聽講座和學習小組等方式以及利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源來了解提高作業(yè)批改實效性的方式等相關(guān)信息。
（3）將有能力的學生培養(yǎng)成作業(yè)批改小助手，建立四人小組的“作業(yè)批改共同體”。在批改任務(wù)繁重的情況下，中高年級教師可培養(yǎng)學生批改作業(yè)的能力，建立四人小組，將簡單的作業(yè)交給學生批改或讓學生先批改教師再批改。這樣不僅可以減輕自己的負擔，還能夠利用學生自己的力量實現(xiàn)互幫互助、互相督促、以先帶后。
（4）針對各年級特點豐富地運用批改符號和評語。對于低年級：選擇直觀簡單的批改和評價符號，如，勾叉、分數(shù)、星星等，評語應符合低年級識字量并以形象的、鼓勵的為主；對于中高年級：選擇豐富且有針對性的批改和評價符號，如，圈、線、半勾等，評語應是具有個體性、指正性、比較性、拓展性、激勵性的綜合性評價。也可通過適當增加生生互評或自評來拓寬評語來源和豐富性。
（5）合理利用“家校合作”。“家校合作”是一把雙刃劍，教師既不能浪費這個資源，又不能把作業(yè)負擔都拋給家長（家教）?？梢詫⒁恍┛陬^作業(yè)和實踐作業(yè)交給家長檢查，并簽字證明，教師只需檢查簽名并抽查。對抄寫、聽寫之類的簡單作業(yè)交給家長監(jiān)督檢查，教師只需過目，知道易錯點和難點。提醒家長監(jiān)督學生寫作業(yè)，提高學生作業(yè)質(zhì)量，減輕批改負擔。對于作業(yè)本、練習卷、作文本之類的作業(yè)應由教師自己批改，否則將不能掌握學生的真實情況。當然，家校合作還要考慮到城鄉(xiāng)因素和家長個人情況。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】小學二年級;語文;夯實學習基礎(chǔ);途徑
語文學習的最終目的在于應用，為達到學生可以靈活運用語文知識，就要其從字詞、句子、閱讀與寫話開始學習。而二年級是小學階段一個小的過渡期，該階段學生已經(jīng)掌握一定的拼音、漢字知識。為促進學生將來語文發(fā)展，該階段教師應在引導學生學習新課同時注意夯實學生語文基礎(chǔ)，鼓勵學生積累更多語文知識，從而實現(xiàn)學生在鞏固中提高。但二年級語文教學中應如何夯實學生語文基礎(chǔ)呢，筆者認為可以從以下幾個方面做起。
一、創(chuàng)新教學方法，引導學生牢記漢字
“萬丈高樓平地起”如果語文是那座高樓，那漢字就是高樓的地基。由此可見，漢字在語文教學中的重要地位。但由于學生接觸漢字相較口語較晚一些，且中國漢字博大精深，對于二年級的小學生來言確實存在一定的難度。因此，為激發(fā)小學生對漢字的學習興趣，教師應積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)新漢字教學方法，增加漢字教學的趣味性以提升學生對漢字學習的積極性。
傳統(tǒng)小學二年級語文教學中，教師通常采用“教師板書――教師領(lǐng)讀――學生記憶――學生抄寫記憶”的方式讓學生學習漢字，這樣的教學模式硬板且教條，導致學生學習興趣、學習效率不高。對此，在新時期語文漢字教學中，教師可以借助游戲增加漢字教學的趣味性，提升學生對漢字的記憶效果。以小學語文《秋天的圖畫》這篇課文課后生字為例，為鞏固學生漢字學習，教師可以組織學生一起玩“翻圖片讀漢字”的游戲。如：教師可以將本課生字做成生字卡，每張卡片正面為漢字，背面為小星星圖案。然后，在進行游戲之前教師可以為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境：“天上的小星星一閃一閃的真漂亮，同學們，讓我們一起劃著船去看一看星星背后的秘密吧?！蓖ㄟ^這樣的形式加深學生對漢字的記憶。
二、字詞結(jié)合記憶，幫助學生熟悉詞語
如果漢字是高樓的地基，那詞語就是高樓的骨架。因此，在小學二年級語文教學中，教師應重視詞語教學。但傳統(tǒng)小學語文教學中，部分教師通常將漢字與詞語分來教學。這樣的教學方法其實為學生的語文學習帶來的一定的難度。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合，簡化語文知識的學習，幫助學生熟悉詞語的同時有助于提升學生語文學習效率。
以蘋果的“蘋”字為例，在以往的教學中，大部分教師通常是從字形入手為學生講解，如：“蘋，（標識出拼音píng之后為學生講解），上下結(jié)構(gòu)，上面一個‘艸’（草字頭）下面一個‘平’”。教師沒有意識到這樣的講解方式過于機械化會導致學生學習興趣不高。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合借助多媒體加深學生的記憶。如：課前教師可以借助多媒體為學生播放“小猴子摘蘋果”的動畫短視頻，視頻播放之后，教師可以設(shè)置問題：“同學們，你們知道視頻中的小猴子在摘什么水果嗎？”學生回答蘋果后教師引出：“那你們知道蘋果這兩個字怎么寫嗎？”通過這樣的問題激發(fā)學生學習興趣，然后為學生講解相關(guān)知識。通過這樣的形式讓學生在理解的基礎(chǔ)上學習記憶，有助于幫助學生熟悉詞語、加深記憶。
三、在閱讀中體會，加強師生生生交流
對于小學二年級的學生而言，學生大多已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，因此教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并積極為學生構(gòu)建交流平臺，增加師生、生生之間的交流以提升學生說話、寫話的能力。但事實上，當前二年級語文教學中，部分教師不明確閱讀教學目標、且個別教師采用閱讀教學方式不恰當，忽視交流的重要性，在一定程度上阻礙了學生語言能力的發(fā)展。
針對以上現(xiàn)象，教師應重視閱讀教學的改革，尊重學生主體地位，激發(fā)學生閱讀興趣，以促進學生語文綜合能力的提升。教師可以除課文閱讀外，可以根據(jù)教學大綱、迎合學生興趣為學生推薦相關(guān)的課外閱讀。
四、總結(jié)
總而言之，小學二年級是學生語文學習的基礎(chǔ)階段。在該階段教學中，教師應重視鞏固并夯實學生語文基礎(chǔ)，采取層層遞進的教學模式讓學生循序漸進的積累更多語文知識，提升學生語文學習技巧，為學生將來的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]李國權(quán).推進語文主題學習夯實學生習作基礎(chǔ)――小學語文主題學習實踐與探究[J].作文教學研究，2016，03：6-9.
閱讀興趣 低年級學生 習慣培養(yǎng)
《九年義務(wù)教育語文課程標準》把閱讀擺在了重要的地位，要求小學階段學生應當完成145萬字的閱讀任務(wù)。為了培養(yǎng)閱讀的風氣，扎扎實實地把閱讀任務(wù)落實到實處，讓孩子們熱愛讀書，筆者作為實驗小學一名二年級語文教師，結(jié)合自己教學經(jīng)驗，系統(tǒng)闡述低年級學生應該如何培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
一、低年級學生的閱讀現(xiàn)狀
閱讀，就是一種從書面符號獲得意義的心理過程。閱讀，是人們搜集處理信息、認知世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗的重要途徑，是自我精神生活逐步豐厚與升華的過程。閱讀過程，是高度復雜的心智活動過程，閱讀活動無疑能促進個性的發(fā)展和心理水平的提高。
現(xiàn)實教學中，有的教師往往只關(guān)注學生語文課文、生字和字詞的掌握程度，嚴重忽視了課外閱讀的補充；同時，孩子們也只是為背誦課文、完成作業(yè)為主要任務(wù)，沒有課外閱讀的興趣；雖然有與語文教材配套的讀本，但因為是課外學生們自主閱讀，所以課堂上并不講解該讀本的任何內(nèi)容；有教師意識到擴大低年級學生閱讀量的重要性，也多次給他們強調(diào)，但這不是書面作業(yè)，孩子們經(jīng)常浮于形式，應付了事；有的學生在完成布置的作業(yè)后，想多讀一些課外書，自己認識到了，但是在閱讀的時候因為無教師課堂系統(tǒng)的答疑解惑，遇到不懂的生字生詞時就不知道怎么解決，這種被動狀態(tài)的閱讀也不利于閱讀質(zhì)量的提高。
二、低年級學生激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣的方法
基于上面低年級學生閱讀中存在的問題，筆者作為二年級語文教師，針對提高個人教學能力，培養(yǎng)孩子們閱讀習慣，激發(fā)其閱讀興趣，特提出以下對策：
1.提高學生閱讀的意識，增加課外優(yōu)秀讀物的選購
二年級學生大都只有六七歲，這個年齡階段的孩子接受到的思想可能對今后的少年、成年時期都有幫助。面對現(xiàn)實中很多學生閱讀興趣不高，只會為了完成作業(yè)而學習、閱讀課本里的課文這個現(xiàn)實情況，作為教師更要時刻要求、提醒他們加大閱讀的力度，時刻督促，告誡孩子們閱讀對于自身成長的重大意義。更為重要的是，要根據(jù)孩子們熟悉課本知識的實際情況，將課外讀物與課文內(nèi)容相結(jié)合，在課上為他們補充一些課外優(yōu)秀文章，這樣他們就會有意識地自己查閱課外作品了。
2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
毋庸置疑，閱讀環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應和塑造效應。營造一個良好的閱讀環(huán)境在孩子們的閱讀活動中至關(guān)重要，不僅能有效激發(fā)孩子們的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓他們在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的知識。比如根據(jù)孩子們的興趣，可以讓他們選擇《安徒生童話》《格林童話》《十萬個為什么》和《上下五千年》等優(yōu)秀名著，培養(yǎng)起對書的酷愛，讓書籍成為智力生活中的指路明星。
3.通過講故事、學道理將孩子們引入書籍的世界
比如，筆者在講述人教版小學語文二年級上冊的課文《駱駝與羊》的時候，先簡要地描述故事內(nèi)容和情節(jié)，對他們說，我們不能拿別人的長處比別人的短處，否則別人也會拿他們的長處比我們的短處，這樣我們就一定會輸?shù)舻?。并通過提問駱駝和羊這兩種動物各有哪些優(yōu)缺點，孩子們各抒己見，不一會就會提到課文中的內(nèi)容了。通過設(shè)置情景把孩子們帶到課堂中去。同樣的道理，課外讀物的補充也是通過這種方式灌輸、穿插到學生們頭腦中去。比如，筆者在講解人教版二年級語文教材的古詩《梅花》之前，先讓他們把課外同步讀物——《宋詞》拿來，翻到陸游的詞《詠梅》，通過詢問他們關(guān)于梅花的秉性和特征，通過陸游的詞引入課文。這樣孩子們就會明白課本上的知識是遠遠不夠的，課外有更多精彩的閱讀內(nèi)容。
4.開展豐富的閱讀活動，并形成良好的激勵機制
在課堂講完課文之后，我適當騰出一半左右的時間和孩子們進行一些閱讀比賽。我在備課時，已經(jīng)有側(cè)重、有重點地對配套讀本上的文章做了研究，找出和課文有關(guān)聯(lián)的文章來讓他們起立朗讀，兩個孩子一個小組，比比讀沒有讀錯字，發(fā)音準確，就有文具或者兒童學習用品之類的獎勵。當我把獎品展示給孩子們以后，大家都歡呼，躍躍欲試，于是，孩子積極性充分調(diào)動起來了。再就是讓他們讀完后通過提問題的形式，比如，這篇文章告訴了我們一個什么道理，應該從中學到什么，或者本文的中心思想是什么，哪位同學回答的最準確，就把更好的獎品給他。通過閱讀或者背誦唐詩、宋詞，看誰朗誦最有感情，就可以給他們適當減少多余的課業(yè)負擔，從而讓他們拓展課外語文儲備量，陶冶情操，學習悠久燦爛的詩歌文化。與此同時，在學習書本課文時，也適當采納這種方式。這樣能保證孩子們在學好書本知識的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)了良好的課外閱讀興趣和習慣。
三、結(jié)語
“興趣是一切有成就的人成才的起點”。的確如此，有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。通過對二年級學生閱讀能力和習慣的培養(yǎng)，讓他們閱讀中充分地觸摸語言，品味語言，豐富積累，積淀語感，接受熏陶，體驗到閱讀的樂趣，增強他們閱讀中的主體意識，肯定他們點滴的成功，呵護其學習的欲望，保護孩子們的自信心。采用各種行之有效的方法培養(yǎng)他們的閱讀能力，切實克服低年級學生閱讀中暴露的各種問題和缺陷，讓閱讀變成真正的悅讀。
參考文獻：
[1]伍新春，秦憲剛.小學低年級學生的閱讀興趣與語文教材編制[A].第九屆全國心理學學術(shù)會議文摘選集[C].2010，（09）.
開展語文實踐，讓情感融入教學中，會收到非常好的效果。在一年一度的“即墨田橫祭海節(jié)”期間，老師帶領(lǐng)學生去現(xiàn)場觀看，通過交流，該老師系統(tǒng)地說了一節(jié)課，課后及時練寫，學生興趣很高，有的學生成功地嘗試運用了“我聯(lián)想到了”等語句，有的學生用到了一些沒有學過的詞語等。因此，在低年級的說話寫話中，可從學生感興趣的事，如一些大型節(jié)日、外出活動、發(fā)生在自己身邊的事等入手，低年級學生作文如同嬰兒牙牙學語，最需要的是教師心領(lǐng)神會的鼓勵和表揚，在這階段，教師首先要做的是激勵、喚醒、鼓舞，以達到小學生“易于動筆”，對作文“有興趣”的目的。
一、引領(lǐng)學生情感，需要教師自身情感的注入
長期從事教學工作的人，大多有這樣的體驗：學生喜歡某一教師，而對其所教課程產(chǎn)生興趣，并努力學好。對此，在教學中，我們可以利用情感的這一特點，為教學開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學生的情感。由此可見，教育工作者應該全身心地培養(yǎng)自己對學生的情感基礎(chǔ)，使情感成為教和學的聯(lián)系紐帶，在生活和學習中培養(yǎng)情感。
第一，培養(yǎng)學生對自己的信任感。實踐證明，教師越是對學生理解、尊重、信任，他就能通過自己的情感感染學生，增強學生的進取心和自信心，激發(fā)他們的學習興趣，如果學生厭惡甚至憎恨老師，那么對其所教學科自然沒有學習熱情。我曾經(jīng)教過這樣一個轉(zhuǎn)來的學生，他因為在原來學校經(jīng)常與語文老師發(fā)生矛盾，導致語文成績一落千丈，一上語文課，他就感覺頭疼。來到我班后，我細心找他了解情況，給他講了一個寓言故事。他沒有想到老師還會給他講故事，認真聽后，啟發(fā)很大，發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從此愛上了語文學習。
第二，鼓勵學生積極參與學習。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”如教一年級上冊《升國旗》一文時，我設(shè)計了這樣一些問題引導學生研究：我們什么時間升國旗，升國旗時我們需要怎么做？讓學生通過自己的實踐經(jīng)驗理解、學習課文，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
第三，老師要有快樂的情緒。教育者的責任就是以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒影響和調(diào)動學生的積極情感反映。如果教師的情感投入太少，則不能打動學生的心，很難引起他們思想上的共鳴，上課就會牢騷滿腹，怨聲不斷，導致學生、家長意見很大，后果可想而知。
第四，情感投入講究適度和方法。有的教師精力非常充沛，對學生疼愛有加，可長期一味地給學生翻來覆去地強調(diào)學習的重要性，“只有努力學習、刻苦鉆研，才能有好的成績”等，有時候恰好起反作用，也就是人們經(jīng)常說的“希望越高，失望越大”。
二、陶冶學生情操，發(fā)揮優(yōu)秀教材圖書的作用
教材，特別是好的教材，不僅為學生提供大量認知信息，還從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體，隱含豐富的情感信息，這些情感，我們可以把其細分為三大類。
第一類為審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等。如二年級上冊《夕陽真美》這篇課文，讓學生帶著愉快的心情體會大自然的美麗。再如一年級上冊《秋姑娘的信》這一課，通過“秋姑娘”對好朋友的關(guān)心，讓學生體會到她對朋友的熱情，從而激發(fā)自己的情感，關(guān)心周圍朋友。
第二類為道德的情感，包含愛國主義情感、國際主義情感、正義感、責任感、同情感等，其中愛國主義情感更是著名詩人艾青作品中一個永遠唱不盡的主題。如一年級上冊《我叫“神舟號”》一課，讓學生知道我國航天事業(yè)的發(fā)展，從而激發(fā)學生的愛國情感。
第三類叫做理智的情感，包括求知欲、好奇感、興趣感等。這樣的文章，在小學低年級語文教材中可以說是舉不勝舉。如一年級上冊《懷素寫字》、二年級上冊《他得的紅圈圈最多》和二年級下冊《要好好學字》這幾篇課文，讓學生知道要每天不斷地練習，才能寫一手好字，激發(fā)孩子努力練字的意志。再如二年級上冊《小鷹學飛》和二年級下冊《蝸牛的獎杯》這幾篇課文，讓學生知道，人外有人，天外有天，學無止境，不管做什么事情都不能驕傲，教會學生腳踏實地地學習。
三、呼喚學生情感，營造良好的教學氛圍
關(guān)鍵詞：小學語文；教學經(jīng)驗；學習方法
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0078-01
小學二年級的學生天真活潑，精力十足，對于課堂活動的參與度非常高，但也具有集中精力學習的時間較短，容易走神打鬧，思維理解能力側(cè)重于形象直觀的缺點。他們一般喜歡在輕松活躍的環(huán)境中學習成長，對于枯燥性記背內(nèi)容反感。
一、提升課堂活躍度，激發(fā)學生學習興趣
一個良好的教學氛圍是保證學生樂于學習的重要基礎(chǔ)，教師應致力于創(chuàng)建良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的內(nèi)在情感與興趣，進而讓學生主動學習與探究。如在進行人教版小學二年級語文教材《回鄉(xiāng)偶書》這一課的教學時。筆者先讓學生回憶一下，自己過年回老家時看見那些景物那些親人的想法。很多學生紛紛開始講述過年時老家里“陌生”的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對自己特別好等等。學生通過這樣的回答也就從內(nèi)心開始貼近一種思鄉(xiāng)的情懷，開始走近詩人的內(nèi)心。對于《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩的理解就更深，在進行后續(xù)教學時，甚至還有學生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪里來時，心情應該很難過吧？這明明就是自己的故鄉(xiāng)啊。筆者當場表揚了學生的提問與思考精神，說：你可以想象自己是詩人，當你聽到小朋友這樣問你時，你心里會怎么想，又會怎么回答呢？學生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的，這反而給學生留下了無窮的想象空間，在對詩人心情的想象中，學生已經(jīng)自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊含的情感。
二、引入寓意式故事，勾起學生探知欲
小學二年級的學生喜歡聽故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節(jié)與人物。而作為教學工作者，利用學生喜歡聽故事這一點，就可以直接勾起學生的探知欲，去多問一個“為什么”，去多問一個“后來呢”。在這個過程中，學生已經(jīng)不自覺地進入了學習的狀態(tài)，進入了探究的狀態(tài)，進入了主動學習、自發(fā)提問的狀態(tài)。如在進行人教版小學二年級教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學生講了一個小故事：一個人總是夢想著發(fā)財，夢想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。每天每天堅持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所愿。死的那天，他憤怒地質(zhì)問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我唯一的愿望都不肯滿足？上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學們，你們猜上帝說了什么？在故事最具懸念的地方停了下來，學生的胃口全被吊了起來，一個個爭先恐后地開始問：后來呢，后來上帝說了什么?。课也律系蹜撌钦f不勞而獲是不對的吧。當課堂氣氛完全進入活躍狀態(tài)時，學生們一個個眼睛發(fā)亮地看著我時，我說：“上帝說的是：‘你倒是去買一張彩票??！’”學生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應看到本質(zhì)，應落實到行動中去，如果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢？任何事都是有因才有果的。進入到課文中后，學生對于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關(guān)心葫蘆葉子葫蘆花狀態(tài)的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學方法不僅達到了緊緊抓住學生注意力的作用，而且有效地導入了課文，讓學生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。
三、創(chuàng)新教學方法，使用多種教學形式
小學二年級的學生在學習語文的過程中，識字是其重要的學習內(nèi)容。針對于小學二年級學生的識字任務(wù)，筆者特意引入了字謎教學來指導學生寫字識字：例如：（1）守門員――閃；（2）有人偷車――輸；（3）一加一――王。這樣的教學滲透于每個識字教學過程中，讓學生得以體驗文字的奇妙，并對字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下，學生也會慢慢懂得編字謎的方法，這時教師可以讓學生也來自己編字謎。這樣的要求不僅提高了學生的學習興趣，讓學生感覺像在做游戲一樣，同時還讓學生得以自己開動腦筋去聯(lián)想去記生字，并且主動地去編寫有意思的謎面。筆者對于編字謎編得好的學生不僅會進行口頭表揚，還會有一些小小的意外驚喜送給他。精神激勵加上好玩的要求，學生的識字學習興趣大大提高，涌現(xiàn)了很多很有創(chuàng)意的字謎。例如：（1）一只牛，猜一個字。答案是：生。（2）一邊是水，一邊是山，猜一個字。答案是：汕。（3）九十九，猜一字。答案是：白。（4）一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨。答案是：秋。
同時考慮到學生的心理狀態(tài)，喜歡競爭與比賽，筆者還特意為字謎比賽設(shè)置了小組對猜，讓集體的智慧與個人的創(chuàng)意為自己所在的小組加分。當然，也會有學生在家查了資料過來，用已有的字謎來讓對方組猜測。對于此，筆者不加限制，畢竟學生年紀偏小，要求其全用自己想的字謎來競猜也是過于苛求。筆者只要求所有的字謎都應該是沒有在課堂上出現(xiàn)過的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時規(guī)定了每組可以出的字謎數(shù)量。在這樣的要求下，學生下課后主動去找資料的興趣大大增加，并且學會了如何去拓展自己的語文知識面。
四、結(jié)語
綜上所述，作為一名小學二年級的語文教師，在教學過程中應著重研究學生的心理與年齡特點，善于利用與引導學生的興趣點，正確激發(fā)學生的學習興趣，進而讓學生樂于學習，主動學習。在課堂教育時，應多進行師生間的交往與互動，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的自主學習欲望，進而讓學生享受學習，自主學習，最終達到提高小學二年級語文教學質(zhì)量的目的。
參考文獻：
[1]姚傅昊.淺談小學二年級語文教學經(jīng)驗藝術(shù)策略[J].方法交流，2013，（06）.
一、主觀上，語文教師思想上不重視對學生讀書能力的培養(yǎng)
新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感”。楊再隋教授對“讀中感悟”也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情?！惫湃艘舱f“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！?/p>
雖然，新課程改革已經(jīng)進行十一年了，雖然不止一位專家提出“語文課文是學生讀明白的，不是老師講明白的”，但是直到現(xiàn)在，仍有大部分老師思想不開放，總擔心學生讀不懂課文，總是固執(zhí)地認為：在課堂上，把時間留給學生讀書，讓學生通過讀書感悟內(nèi)容和情感，遠沒有自己把文字包含的知識直接告訴學生來得快，理解得準確。因此在學生還沒有把課文讀通順的情況下，我們教師就對課文的遣詞造句，布局謀篇大加分析。由于學生自主讀課文的時間太少，所以學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。這時的學生只是一個被動的聽眾而并非真正意義上的讀者。他們體會到的所謂“情”、感悟到的所謂“理”，無非是我們教師個人的讀書心得、體會。我們忽視了學生是學習的主人，違背了學生的認知規(guī)律，再加上受急功近利、應試教育思想的影響，各階段語文教學的核心就是圍繞各階段的語文試題。而教研室為了方便各鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)考批改試卷時統(tǒng)一把握評卷標準，所出試題也盡量能在《教學參考書》上找到標準答案，這又給教師們一個錯誤的暗示――學生只要能掌握《教學參考書》上的知識點，就能考出高分，就能證明教師的教育實力。所以，教師教學的目標變成了傳授《教學參考書》，學生學習的任務(wù)主要是背誦《教學參考書》中重要的語段。學生讀書通不通順，有沒有感情，這些能力是書面試題中無法顯示出來的，教師自然也就忽略了對學生讀書方法的指導和讀書習慣、能力的培養(yǎng)。久而久之，我們的學生就變得不會讀書，更不愿讀書了。
二、客觀上，農(nóng)村語文教師自身缺少指導讀書方法，培養(yǎng)讀書習慣的能力
在農(nóng)村小學教師隊伍中，尤其是教一、二年級的語文教師，70%在50歲以上，他們大部分是由民師轉(zhuǎn)正后繼續(xù)留在教育工作崗位上的，沒有受過正規(guī)的師范教育。他們對教育學、心理學了解得很膚淺。說實在的，他們這代人對教育的態(tài)度可以用“兢兢業(yè)業(yè)”來形容，但是由于受自身知識能力的限制，他們確實也不知道怎樣指導學生讀書。比如說讀課文時“字音讀正確”這一最低要求，很多農(nóng)村語文教師在做示范朗讀時有的聲調(diào)讀錯，有的平舌音、翹舌音不分，有的韻母發(fā)成地方音，有的教師甚至一直用的是地方方言講課……像這樣，他們怎能去指導和糾正學生的發(fā)音？再比如說“讀書要有感情”這一要求，有的語文教師自己讀書時就習慣拖著腔讀，每句話都是一個調(diào)，所有句式都是一個調(diào)。小學生缺少的是鑒別，擅長的是模仿，在這樣的學習氛圍中，學生怎能學會抑揚頓挫朗讀課文？
因此，提高農(nóng)村小學生朗讀文章的能力，改變農(nóng)村語文教學的現(xiàn)狀迫在眉睫。
怎樣落實呢？
――更新小學語文教師教育理念，加強小學語文教師讀書基本功訓練。
要想從根本上改變農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀，必須下大工夫更新教師們的教育理念。特級教師于漪說：“人心思“改”，行動上就能邁開步子，反之，別人創(chuàng)造再好的做法，也只是姑妄聽之，或者是評頭品足一番而已。強烈的改革意識、心理意向從何而來？靠引導，靠培養(yǎng)?！币虼耍嘘P(guān)教育部門要定期或不定期開展對農(nóng)村小學語文教師進行教育心理學、語文教學新理念的培訓。要讓教師們通過了解小學生的心理特征、認知規(guī)律、小學語文學科的特點，來反思自己的語文教學思想、教學策略是否科學。關(guān)于讀書，三國時期有個經(jīng)學家名叫董遇，有人想請他給講講經(jīng)書。他先不給人家講，而是讓人家先讀上一百遍，再來聽他講?！白x書百遍，其義自見”這句話便是董遇講的。這句話至今仍對我們的語文教學具有指導意義。其次，采用“請進來”或“走出去”的辦法，讓農(nóng)村小學教師與名師近距離接觸，傾聽名師們對學生讀課文是怎樣認識的，觀看名師們課堂上是怎樣引導學生讀懂課文的。另外，上級領(lǐng)導部門也應該改變對語文學科的評價標準，要定期或不定期對農(nóng)村小學語文教師進行讀書方法、技能的培訓，在教師、學生中經(jīng)常開展各種形式的讀書基本功比賽，以此督促語文教師不斷提高自身素質(zhì)，重視對學生讀書方法和習慣的指導培養(yǎng)，從而逐漸改變農(nóng)村小學語文教學“只講不讀”的現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞： 情感教育 小學語文 實施策略
在我國當前小學教育中，語文教學的情感教育在具體實施上雖然有了一些經(jīng)驗和研究，而且這些研究結(jié)果重新應用到小學語文教學中并取得了不錯的效果，但是伴隨教育的深化改革，目前小學語文的情感教育的水平已經(jīng)不能夠滿足發(fā)展所需，下面是對小學語文課堂上的情感教育的實施策略進行的探討。
1.善用教材，提升教師情感修養(yǎng)
小學語文教師對小學生的影響至關(guān)重要。小學語文課本是經(jīng)過眾多專家精心編制，因此要提高教師的情感修養(yǎng)，對教材中的情感因素充分挖掘利用。小學語文教師在日常教學中及生活中都要對自身的情感修養(yǎng)進行加強訓練和學習，這樣就能夠在教學過程中通過自身的良好表現(xiàn)對小學生產(chǎn)生潛移默化的影響，用自身真實的情感感染小學生，影響他們在語文學習中的情感。在小學語文課堂上，教師要以和藹親善的姿態(tài)講課，避免用嚴肅震懾課堂紀律。同時教師要注重與小學生的情感交流和溝通，對學生的思想和觀點要有具體了解，對學生遇到的困難要真心幫助。久而久之，小學生受到教師的良好影響，自身的情感發(fā)展也會得到良好引導，同時在語文學習中會更加順利。對小學語文教材中的情感因素，往往被包含在一些內(nèi)容豐富的課文中。例如，蘇教版二年級語文下冊中的《母親的恩情》這篇課文蘊含了對母親的贊美與母愛的歌頌，教師在進行教學活動時除了教授學生一些生字和句子，對課文結(jié)構(gòu)進行了解之外，更重要的是將課文中的情感因素展示給小學生，讓學生感受到作者所要表達的深刻情感。在進行小學語文教學時可以安排學生對課文進行分角色有感情的朗讀，深化課文情感在校學生心中的印象。
2.注重觀察，調(diào)節(jié)學生情感變化
小學生的年齡特點決定了他們在接受教育上的方式特點，小學教育中語文教師進行情感教育要抓住小學生的這些特點和實際，通過科學的情感教育方式引導小學生積極與教師和他人溝通，發(fā)現(xiàn)小學生的內(nèi)心世界，對小學生情感發(fā)展進行有效調(diào)節(jié)。由于當前小學生多數(shù)是獨生子女，在家庭中與家長的交流可能較少，內(nèi)心就會比較封閉，希望能夠有更多同學小伙伴陪在自己身邊。對此，小學語文教師在課堂上要對小學生的心理進行引導，讓他們感受到除了家庭之外，來自老師和學校的關(guān)心，增加他們對教師的信任，不僅把老師當做學習上的導師，還可以是生活上的朋友。這樣的交流與情感溝通，增進了師生之間的感情。另外，在小學語文教育中，教師應該減少對學生的批評懲罰，取而代之的是對他們更多的鼓勵和表揚。要幫助小學生在語文學習中樹立自信心，并遷移到其他學科及生活中，促使小學生不斷取得進步。小學語文課堂上，情感教育就是要增加教學活動中的情感體驗，針對教材和教學目標的要求，培養(yǎng)小學生的思想品德素質(zhì)。例如蘇教版二年級下冊的課文《誰的本領(lǐng)大》，可以讓小學生進行角色扮演，互動教學，讓學生積極地投入到課堂學習和與老師、同學之間的交流中。教師抓住機會對小學生的情感發(fā)展進行引導。
3.和諧發(fā)展，建立良好師生關(guān)系
我國傳統(tǒng)的教育文化信奉“親其師，信其道”。師生之間的情感關(guān)系受到情感的調(diào)節(jié)作用影響十分明顯，一般來說，要在小學語文教學中更好地開展情感教育，有必要培養(yǎng)學生與老師之間的和諧關(guān)系。首先，小學語文教師應當對學生表現(xiàn)充分的尊重。小學生多數(shù)比較活潑調(diào)皮，語文教師在長期教學中難免由于疲倦會對小學生的行為或者是個別小學生貼上“調(diào)皮蛋”等類似標簽。這對小學生的自尊心是極大的傷害。其次，對小學生要有更多的愛護。小學語文教育對小學生表現(xiàn)出關(guān)愛體現(xiàn)在創(chuàng)造溫馨學習環(huán)境和人性化教學上。情感教育要求建立師生之間和諧的師生關(guān)系與此一致。小學生在家庭之外能夠享受到的最多的關(guān)愛就是來自學校和老師了，因此教師要了解小學生的內(nèi)心世界，為師生之間和諧關(guān)系的建立打好基礎(chǔ)。主動走進小學生的生活中，了解他們的世界，發(fā)現(xiàn)他們的困難，給予恰當?shù)膸椭?。只有師生之間和諧共處，才可以更好地進行情感教育。例如蘇教版三年級下冊的課文《大作家的小老師》，就可以在教學中進行角色扮演，語文教師扮演“大作家”，學生則扮演“小老師”，通過這種方式促進師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展，進一步使得學生體會到課文中的情感因素，提高學生學習語文的積極性。
綜上所述，在小學語文課堂上進行情感教育的策略可以從提高教師修養(yǎng)，注重學生情感變化和建立和諧師生關(guān)系幾個方面著手。最重要的一點就是在小學語文教學過程中要以學生為中心，一切從學生角度出發(fā)，這樣才可以更好地開展情感教育。
參考文獻：
一、二年級的學生思維的發(fā)展還處于感性認識階段，通過看圖和觀察，培養(yǎng)學生捕捉事物現(xiàn)象的能力。這個階段的語言發(fā)展，重點是說一句完整的話或幾句連貫的話。到了三年級，學生的思維發(fā)展就進入從感性認識到理性認識的過渡階段，著重培養(yǎng)學生分析聯(lián)想能力；而語言方面則以段的訓練為重點。四、五、六年級，學生的思維發(fā)展進入理性認識階段，著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和特點的能力；而語言訓練則以篇章結(jié)構(gòu)為重點，發(fā)展思維和發(fā)展語言相結(jié)合。由此可以看出作文教學是一個“流程圖”，環(huán)環(huán)相連，在一、二年級激發(fā)學生寫作的興趣是作文整體教學的工程的地基之作，俗話說：一年之計在于春，一日之計在于晨，沒有良好的開端，使學生產(chǎn)生厭煩情緒，是作文教學的敗筆。
作文教學:從興趣入手，借評價激勵
低年級是作文的啟蒙階段。在這個階段，一是要培養(yǎng)學生作文的興趣，調(diào)動學生作文的積極性，解決一個"作文難"的問題，二是要充分發(fā)展學生連貫語言的能力，讓他們把文章寫"開"，把筆頭寫"順"，三是引導學生情實感，不抄襲，不假編，不瞎套、不硬擠，一開步就把路子走正。讓學生放開膽子去寫自己豐富多彩的生活，表達自己的真情實感?！拔铱谡f我心，我手寫我心”。在作文教學中，我從興趣入手，引領(lǐng)學生快樂寫作，借助評價機制，激勵學生勇于寫作。
1.評價的巨大作用
作文教學難，從低年級起步更難，因此評價的激勵作用無疑是順利進行作文教學的最有效的保證。評價的目的主要是：（1）激發(fā)學生習作興趣，養(yǎng)成細心觀察、認真習作的好習慣。（2）激發(fā)學生的想象能力和有條理的表達能力，教學生說真話，吐真情。（3）使每一個學生都動起來，讓每一段文字都多一些真情實感。
從學生說出的一句完整話，寫出的一個優(yōu)美詞，再到流暢的句子組合，可心的小文章，處處都含有老師口中的“你真棒”，筆下的小紅花，整理的小作家文集。開展多樣化的活動。如：①定期進行“優(yōu)秀作文評選”、“征文競賽”、等。②發(fā)揮學校、班級黑板報、廣播的宣傳作用，刊登、誦讀優(yōu)秀文章……這一系列的評價方法極大地調(diào)動學生寫作的積極性。教師的及時批閱，巧評點，多鼓勵，使他們熱愛寫作，快樂寫作。在作文的評價中，我還以“我是小小寫作家”的形式讓家長參與到學生的寫作中來，讓家長的鼓勵和老師的獎勵陪伴在學生的作文當中。
并且，評價機制將始終伴隨這一研修內(nèi)容。促進這一教學研究的順利進行。評價中的評改作文是作文教學的重要一環(huán)，它是對課堂教學的反饋。評改作文的形式有多種：集體評改、面批面改、自己修改、互相批改等，這些評改方法會隨著作文教學的深層次發(fā)展而逐步進行。進一步完善作文教學的評價機制。
2.“說”引領(lǐng)“寫”
小學生比較純真，尤其是低年級的孩子更是天真，有什么說什么，教學中可以很好的利用這一點，讓他們說自己感興趣的事，可以為他們創(chuàng)設(shè)喜歡的情境，引導他們說，由不自主地隨意說向依據(jù)要求規(guī)范地表述。進行循序漸進的訓練。
一般分為兩步走：第一步敢說，這是說話訓練開始時的要求。在教師語言以及書面獎勵的鼓勵下小學生大膽地、輕松地、無所顧慮地說話，消除學生在大眾面前說話的畏懼心理，以逐步培養(yǎng)他們的說話習慣；第二步說順，等到學生喜歡講話以后，就要逐步引導他們把話講通順了，講通順一般有兩個要求，第一個要求是要把話講得流利連貫，要符合一定的口語規(guī)則，這時教師要充分發(fā)揮主導作用。第二個要求是每一句話都要講得完整，不要講沒頭沒腦的話。教師要針對這個階段的要求給予指導；把話說"實"就是要把話說得具體，要言之有物，不要說得空洞，把話說"活"就是把話說得娓娓動聽，引人入勝；把話說"準"，就是在講得通順、具體的基礎(chǔ)上，還努力要求把話講得貼切準確，沒有差錯，正確表達出自己所要表達的意思。
學生的說話激發(fā)出來了，把說的記錄下來，就會變成作文，依據(jù)學生特點和教材安排設(shè)計各種活動逐步指導學生由說到寫。在二年級我就設(shè)計了的口頭作文、演講比賽、我是小小播報員等活動，
3.素描寫作教學
所謂素描，乃是以觀察實物、實景作為途徑，以片斷和簡單的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來（即運用"白描"的手法）反映周圍生活的記敘文訓練。
素描以靜物、動物、自然景物、房間陳設(shè)以及師生日常生活片斷的演示作為內(nèi)容，可以幫助兒童逐步積累生活知識和常用詞語。這些內(nèi)容又反映兒童豐富多彩的生活和奮發(fā)向上的精神面貌，把它們引進課堂，可以創(chuàng)設(shè)誘人的情境，使兒童有話想說，有情想抒，并且受到思想教育。因此，素描不僅幫助兒童解決文字表達的問題，同時也幫助他們認識世界和提高思想覺悟?？梢苑帜昙壏謱哟芜M行內(nèi)容的安排。例如：冬季窗戶上的冰花，我們經(jīng)?？吹剑⒆觽兏窍矚g它，時常看見孩子用小手來融化它，議論它們像什么，把這一景象寫下來，不是很好嗎？可以在低年級安排這一寫作。從學生的興趣入手，他們喜歡什么就寫些什么，是真實情感的流露。還可以激勵他們寫一寫自己喜歡的小動物、植物等。
4.從知識的學習、閱讀的感悟中獲得寫作靈感
在平時的學習中，我提倡學生靈活地積累一些詞語，從開始的積累新詞、優(yōu)美詞到以后的積累有意義的語句等，也可以進行一些課外的收集積累，可以用圖片、抄寫等形式進行整理。從低年級開始，整理在“我的小本本”、“我的采蜜集”上，我還為他們設(shè)計了“寫寫畫畫小作品”，以此提高他們積累的興趣。在積累的基礎(chǔ)上，寫出自己的理解，發(fā)表自己的看法。還可以拓展文章的內(nèi)容，把自己內(nèi)心的想法表達出來。經(jīng)常閱讀，把喜歡的文章當成范文，幫助、指導學生的作文。
并且隨著教學的深入進行，還可以利用講讀課，閱讀課或獨立閱讀課等邊學邊指導學生學習作者的寫作技巧，這樣可鍛煉寫段，又可寫篇。使用使學生在學習課文中得到寫作知識，寫作技巧，從而提高自己的寫作能力。
教學中十分重視培養(yǎng)學生自覺觀察的習慣，懂得觀察的能力。帶領(lǐng)學生深入大自然，領(lǐng)略大自然的奧秘，使學生的情感與大自然產(chǎn)生碰撞，教給學生觀察的方法（重點與次要、由遠到近、由表及里等）。激勵語言的表述。創(chuàng)設(shè)條件讓學生親身實踐，參與活動，把過程生動具體寫下來，不在“紙上談兵”。使學生寫己所做，寫己所想，寫己所見。
5.作文教學要注意知識技能的系統(tǒng)性
關(guān)鍵詞：中職；語文；方法
我校地處酒店業(yè)、會展業(yè)、家具業(yè)發(fā)達的厚街，為適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，目前設(shè)置的專業(yè)有家具制造與設(shè)計、酒店管理、會展商貿(mào)、財會、電子、計算機等六個專業(yè)，其中家具制造與設(shè)計、酒店管理屬省重點專業(yè)。經(jīng)過多年發(fā)展，專業(yè)優(yōu)勢明顯，專業(yè)課開展得有聲有色，但是，專業(yè)課的蓬勃發(fā)展的另一面，是基礎(chǔ)課教育的式微?，F(xiàn)就本?；A(chǔ)課中的語文課面臨的形勢做一些分析和探討。
一、當前中職語文課教學狀況
（1）設(shè)課情況。語文課的周課時由原先的5課時縮減為4課時。由原來三年開設(shè)調(diào)整為二年開設(shè)，三年級不再開設(shè)語文課，對一些要求考普通話證書的專業(yè)班設(shè)置普通話課；為需要參加高職院校對口招生的學生開設(shè)文化知識綜合課。
（2）訂用教材情況?，F(xiàn)行我校使用統(tǒng)一的語文教材，一年級為廣東省教育出版社出版的廣東省中等職業(yè)學校教材編寫委員會組編的《語文》，二年級則訂用江蘇教育出版社出版的袁衛(wèi)星主編的《語文》，兩種教材各有特點，但是，一方面內(nèi)容上難于銜接，且交叉內(nèi)容較多；另一方面在編寫思路上也有不同，前者以“使學生學會學習”為主導思想，后者以“降低重心，夯實基礎(chǔ)，以人為本，強化服務(wù)，學以致用”為指導思想，這就不利于教學的連貫。從實際教學來看，教材上的很多篇目講起來毫無激情可言，根本不能吸引整日面對媒體網(wǎng)絡(luò)暢銷書等新鮮誘惑的學生們的眼球。
（3）教學實際情況。多采用傳統(tǒng)教學，缺少變化，學生厭學情緒非常嚴重。學生對教師講授的課文不感興趣，但對非課文內(nèi)容，能吸引部分學生，學生喜歡能聊能侃的教師，前提是不聊學習。
（4）專業(yè)班生源差距。各專業(yè)生源差距較大，基礎(chǔ)不一，各專業(yè)學生對語文的需求各不相同，但是，統(tǒng)一的教材教法不能做到“因人施教” “因班施教”。
（5）教學評價體系。由于中職學校的特殊，教學評價的方式和結(jié)果顯得無足輕重，雖然學校一直致力于教學評價的改革，實行考試和考評結(jié)合的方式，但在實際操作中效果并不明顯。由于語文科在職業(yè)學校的尷尬處境，使語文教師缺乏與其他同行交流探討的熱情，對語文課改的信息不敏感，不思提高教學水平而只求得過且過。即使有部分教師想通過自身的研究和努力來改變現(xiàn)狀，但是面對較差生源和較少的研究材料，讓滿腔熱血的課改失去動力。
二、改變語文教學現(xiàn)狀措施
那么，如何改變當前的語文教學現(xiàn)狀呢？筆者認為首要的是語文教學要重新定位，這個定位就是通過對本校學生及專業(yè)設(shè)置情況的調(diào)查分析研究，明確語文的地位和作用，確定好適合學生發(fā)展和社會職業(yè)需求的語文教學計劃，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學課時等，合理發(fā)揮語文在教育過程中的作用，真正實現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育的發(fā)展方向。其次，在重新定位的基礎(chǔ)上，對學校采用的教材進行相應調(diào)整，對當前教法進行整合，建立課題研究體系。下面，就圍繞教師、教材、教法三個方面談?wù)勎倚ＵZ文課程改革的構(gòu)想和建議。
（一）教師定位。
作為一個職業(yè)學校的語文教師，必須充分認識當前面臨的形勢，從本文開頭我們就可以看到語文科在職業(yè)學校的地位。很多教師接受不了一個傳統(tǒng)學科日漸邊緣化的事實，仍然以過去的經(jīng)驗來維持日常教學，因此，一路走來難免會有走進死胡同的感覺。我們只有在接受事實的前提下，才能進行重新定位。在國家重視職業(yè)教育，大力擴張的情況下，生源的基礎(chǔ)也是我們無法改變的，我們也要正視這個現(xiàn)實，明確自己的職責。作為職業(yè)學校的語文教師，我們肩負的是培養(yǎng)學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)，一方面要依據(jù)學生語文學習要求的階段性特點；另一方面更要突出學生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實用性出發(fā)，使學生學有所得，學有所用。所以，作為教師應注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性，同時，也要從學生的實際語文基礎(chǔ)、語文能力出發(fā)，針對他們語文學習基礎(chǔ)差、興趣低的實情，降低學習的難度，制定出符合學生職業(yè)特點和學習基礎(chǔ)的教學目標。
（二）教材方面。
根據(jù)目前我校語文科教學實際，教材的改革以 “夯實基礎(chǔ)，淡化教材，強化實用”為目標，全面培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。
（1）針對我校學生基礎(chǔ)較差的實際，設(shè)立語文基礎(chǔ)課，重點補習字、詞、句、篇，目的在于夯實學生基礎(chǔ)，從最簡單的開始，讓學生學有所得，既能培養(yǎng)學生的信心，又能達到強化功底的目的。對基礎(chǔ)較好的專業(yè)班開課量以每周1課時為宜，在一年級開設(shè)。對基礎(chǔ)較差的專業(yè)班開課量不變，適當延長時限，開設(shè)至二年級，考核以達標為主，可以自編校本教材。
（2）淡化現(xiàn)有的材，把語文課分為各種類別，選用適當?shù)淖x物進入課堂，以適應學生學習發(fā)展的各種需要。見下表：
（3）密切聯(lián)系企業(yè)文化需求，以中職生的就業(yè)定位為基點，在充分了解企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，專門編訂適合不同專業(yè)的企業(yè)文化讀本，以此向?qū)W生傳達現(xiàn)在及將來一段時間所需要學習和提升的素養(yǎng)，為學生發(fā)展指明方向。
（三）教法的研究和整合。
我校近年來在教法方面做了不少努力，在中職語文的實用性和人文性的大前提下，教研組牽頭，鼓勵組內(nèi)教師進行各種形式的嘗試，挖掘組內(nèi)教師的特長，在嘗試、總結(jié)的基礎(chǔ)上設(shè)立教法研究課題，按照教師特點分項目分階段進行研究實踐，并形成項目匯報材料，由教研組進行整合形成組內(nèi)通過的總結(jié)性文字。以此探索出適合本校、本地學生的語文特色教學。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞 小學語文 課堂教學 扎實有效
最近幾年，南京市棲霞區(qū)教育主管部門一直在大力倡導并打造高效的課堂，經(jīng)常舉辦一些相關(guān)的活動。我們一線的語文教師在教學實踐中，也一直在苦苦思索、探求如何讓語文課堂變得更加扎實、有效。這一問題已成為廣大語文教師關(guān)注的焦點、熱點，更是很多語文教師追求的理想境界。我認為在小學語文教學實踐中應該做到如下幾方面：
一、充分利用教材資源，有效進行詞語訓練
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程應該激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國的語文的思想感情，引導學生豐富語言積累?！倍谡Z言積累中，詞語積累應該是積累之首，擔負著最根本的夯基責任。語文課堂教學是學生積累詞語的主陣地，只有在課堂有目的的學習和訓練中，學生才能掌握更多的詞語。課標還指出，閱讀教學要借助讀物中的圖畫閱讀。
教學蘇教版二年級第四冊《真想變成大大的荷葉》一課中，我充分利用教材中精美的插圖，讓學生先仔細觀察插圖，再說一說雨滴的樣子。學生們看了插圖，小手紛紛舉起，有的說：“雨滴是透明的?！庇械恼f：“雨滴是晶瑩透亮的。”有的說：“雨滴像玻璃球一樣?！庇械恼f：“雨滴像珍珠一樣，是圓潤的?！薄@時，我再問：“那詩人是怎樣描寫雨滴的呢？”學生們異口同聲地說：“透明的雨滴睡在荷葉上?！苯又易寣W生想象、體會一下雨滴睡在綠葉上的感覺——快樂、舒服，進而體會詩人用詞的準確、生動。這樣扎實有效的訓練，充分調(diào)動了學生的多種感官參與學習，提高了語文課堂教學效率。
二、用好課后習題，深化學生對文本的認識
現(xiàn)用教材都是經(jīng)過教材編寫組的專家們仔細斟酌、精心挑選出來的，課后的習題當然也是專家們從眾多的習題中篩選出來的，訓練的目的明確，針對性也比較強，所以，在教學中應充分利用好課后習題，深化學生對文本的認識，有效提高教學效率。
蘇教版三年級的第五冊課文《第八次》的課后習題是“請你想象一下：當時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？”在教學中，我引導學生根據(jù)課文第五自然段的敘述展開想象，布魯斯會怎樣去動員士兵——也許他會用親眼所見的蜘蛛結(jié)網(wǎng)第八次才成功的事實去激勵士兵，也許他會……想象要豐富、合理。先自己思考，說一說，然后在四人小組內(nèi)交流，最后指名學生在全班交流。這道題的訓練目的就是讓學生深化對“第八次”的認識，認識布魯斯成功的原因是其屢敗屢戰(zhàn)、不懈斗爭的精神。
三、抓住契機，有效地進行讀寫訓練
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！钡拇_，讀和寫是相輔相成的。在閱讀教學中教師要善于把握時機，智慧地把握兩者結(jié)合的策略。這樣學生的語文能力才會逐漸提高，我們的語文課堂也會更加扎實有效。
讀寫結(jié)合訓練在小學低年段主要是課中進行說話練習。
蘇教版二年級第四冊《真想變成大大的荷葉》一文的結(jié)尾是：“小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”這里的省略號給孩子們留下了很多想象的空間，因此，我在這里適時地進行了說話練習：“模仿書上的句式說一說：——來了，在荷葉上（下、旁）——?！边@樣的拓展訓練，能豐富學生的想象，訓練他們的思維，還能鍛煉他們的語言表達能力，還能充分調(diào)動學生對詩歌的創(chuàng)作興趣。因為前面有了句式做模仿，孩子們無論是說還是寫都會非常容易做到。他們會覺得：原來寫詩并不是什么難事，我也能做到。這樣，學生學好語文的自信心就會增強。有了自信心還愁語文學不好嗎？
讀寫結(jié)合訓練在小學中高年段主要是進行寫的訓練。
一、教師對學生書寫重要性、奠基性的認識要到位
別怕做不到，就怕想不到。作為學生啟蒙的一年級語文教師，交在自己手里的學生就是一張潔白無瑕的紙，對這張紙的認識是最重要的！這張紙你是精心呵護精雕細琢精益求精呢？還是聽之任之放任不管任其自由發(fā)展？這兩種態(tài)度決定的將是兩種截然不同的學生書寫結(jié)果，也可能是學生兩種截然不同的人生！
二、方法要到位
關(guān)于學生的漢字書寫有嚴格規(guī)范的方法，從一開始語文教師就一定要按規(guī)范的要求來要求自己的學生：身要坐正、腰要伸直、腳要平放、一尺、一拳、一寸等等規(guī)范大家都知道?？墒抢鲜欠裾嬲堰@些規(guī)范嚴格地持之以恒地貫徹下去是能否取得好效果的關(guān)鍵。
三、把手書寫要到位
過去，私塾先生要手把手教學生書寫，從坐姿到執(zhí)筆到落筆都一一悉心教導。現(xiàn)代也應該如此，特別是一年級學生，教師能手把手教學生書寫，既能增近學生和教師的距離，又能讓學生感到無比的親切感，還能增強學生的自信感、被信任感，從一開始就得到正規(guī)正確的指導，從而對書寫產(chǎn)生濃厚的興趣，對今后學生的書寫發(fā)展打下堅實的興趣基礎(chǔ)，也為學生的人生發(fā)展打下基礎(chǔ)，因為字跡是人性格的第二表現(xiàn)！
四、語文教師自己書寫素質(zhì)要到位
不光是前面講的教師的認識要到位，教師自己的書寫素質(zhì)也應該要到位。首先教師書寫要以身作則，一筆一畫，規(guī)范書寫；其次對每個漢字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)、形斷意連、首尾呼應應該有比較詳細的了解、理解；再次，教師的書寫不管是粉筆字，鋼筆字，毛筆字，還是其他軟筆字都應該美觀大方，要對學生起表率作用，對學生有一種征服感、佩服感、可模仿感！這就要求教師要有一桶水才能倒給學生一碗水！
五、持之以恒，長期堅持要到位
一年級啟蒙培養(yǎng)興趣，正確姿勢，初打基礎(chǔ)；二年級繼續(xù)糾正與指導；以后長期堅持，嚴格要求，肯定會收到很好的效果。
六、社會家庭學校配合要到位
