時間：2023-10-13 09:44:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程思政與一流課程建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：一流課程建設；古代文學；教學內容改革；路徑
一流課程建設是當下高校教學體系建設與教學改革的重大戰略契機。2017年8月國務院《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》提出了“雙一流”建設的決策，即世界一流大學建設和一流學科建設。2019年4月為進一步推動“雙一流”建設，教育部正式啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”和一流課程建設“雙萬計劃”，即建設1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程。一流課程建設是中國古代文學教學改革的重要契機，其中，教學內容改革是古代文學教學改革的根本與核心，是教學觀念、教學手段、教學模式等改革的基石。以下從立德樹人、溝通古今、融匯中西、體用結合等四個方面來探討古代文學教學內容改革的路徑創新。
一.強化課程思政，將立德樹人與教授專業知識相結合
在傳統的古代文學教學中，教師多側重文學知識的講授，而忽視學生人文素質和健全人格的培養。究其原因，主要與古代文學課程內容特別多、教學課時比較少有關。古代文學包括先秦兩漢文學、魏晉南北朝文學、隋唐五代文學、遼宋金元文學、明清文學，部分高校還會將近代文學納入其中，可見，古代文學包含了自上古至近代兩千多年的歷史，涵蓋了文學、歷史、哲學、文化、宗教等多方面的內容。就文學本身而言，囊括了眾多的文學作家、文學作品、文學流派、文學現象、文化思潮等。顯而易見，古代文學的課程內容具有歷時悠長、涉獵廣泛、內容繁多、文義多元等特點。因此，教師為趕教學進度，往往以知識講授為主，而減少文學作品的鑒賞與評析，從而忽視了古代文學作品蘊含的文化精神，以及對學生人格精神的熏陶與培育。不難發現，中國古代文學包含了豐富的精神內涵，僅就《論語》而論，即蘊含了“己所不欲、勿施于人”的仁愛精神，“入則孝，出則弟”的孝道規范，“士不可不弘毅，任重而道遠”的堅毅果敢，以及“學而優則仕”的兼濟情懷等文化精神，另有君子品格、學習方法等不必贅述。更遑論先秦諸子、楚騷漢賦、唐詩宋詞元曲、明清小說等瀚如煙海的文學經典。這些文化精神與當代大學生人文素質和人格精神的培養目標高度一致，是立德樹人的第一手材料，也是古代文學教學內容改革的第一把鑰匙。因此，在一流課程建設的戰略契機下，古代文學教學改革的首要任務是優化教學內容，強化課程思政。具體來說，既要飽滿地完成專業知識的講授，又要深刻挖掘古代文學中蘊含的文化精神，時刻以樹立學生美好品德、健全學生人格精神為教育目標，并體現在教學實踐之中，最終達到培養學生人文素質的終極教學目的。
二.注重古為今用，將古代經典與現代社會生活相結合
中國古代文學距今時日久遠，與當今的語言表達方式、文化社會環境存在較大差異，譬如就語言的讀法來說，古代漢語有平聲、上聲、去聲、入聲等四聲，而如今普通話中已無入聲字，而且現代漢語中的陰平、陽平、上聲、去聲，與古代漢語中的平聲、上聲、去聲并不完全相同，這就造成了古今語言文字理解上的障礙。再如，古代文學中的建安風骨、正始之音、玄言詩、盛唐氣象、古文運動等文學風格或文學現象，都與當時的政治背景、文化思潮等密不可分，解讀古代文學需要知人論世，文化語境的不同又加深了對古代文學理解的難度。又如，律詩和詞的創作有嚴格的規范要求，講究平仄格律和對仗押韻，這在今天已經很少被創作。另外，互聯網等新媒體的普及，更加劇了古代文學與現代社會生活的脫離。因而，當代大學生普遍認為古代文學是故紙堆里的“死”學問，不具有時效性和實用價值，從而缺乏學習興趣和動力，古代文學經典也成為束之高閣、無人問津的案頭作品。鑒于此，在古代文學教學內容的改革中，亟需推陳出新，古為今用。具體來說，應增強現代教學意識，第一，吸收學科前沿研究成果，及時補充教學內容、更新教案與課件，將最新的研究成果傳授給學生，用新方法、新材料來解讀古代文學作品，培養學生常學常新的學習態度和用現代意識、現代材料解讀古代文學作品的學習方法。第二，強化實踐教學，挖掘古代文學與當下社會生活的契合點，用現代方式解讀和演繹古代文學，使古代文學“活起來”，以最終達到古為今用、溝通古今的教學目的。第三，在講授古代文學經典時，除了傳統的閱讀欣賞、評論鑒賞之外，還可以強化視聽體驗、經典再創作體驗。比如，觀看文學經典改編的影視劇，進行比較研究。再如，化用詩詞進行現代廣告語的編寫，對古代戲劇作品進行改編、續寫等劇本創作，拍攝抖音等微視頻演繹古代文學經典等。總之，在古代文學的教學中，力求古代文學與現代社會生活的結合，賦予古代文學新的視野與功能，使學生置身古代文學的情境之中，感受古代文學的時代魅力與現代價值。
三.推進中西融匯，將傳統文學與西方先進理論相結合
中國古代文學是中國傳統文化的產物，有著鮮明的民族文化精神和烙印，因此，在傳統的古代文學研究和教學實踐中，一貫采用本民族的傳統思維和理論，古代文學的教學內容亦以彰顯民族特色為主。這是培養學生民族認同感和歸屬感的必要手段，但在一定程度上也忽略了古代文學的國際地位和影響，不利于學生國際視野的養成。實際上，中國古代經典文學作品無論當時還是今日在國際上都有著比較廣泛的傳播和影響。《三國演義》早在明代隆慶三年（1569）已傳播到朝鮮，英國牛津大學收藏了一本崇禎八年（1569）的明代刊本《三國志傳》，目前朝鮮、日本、越南、英國、法國、俄國等多國都有《三國演義》的譯本，同時也有許多研究論文和專著，《三國演義》的國際影響與地位可見一斑。再如元雜劇《趙氏孤兒》曾被國外多位著名作家改編并且搬上舞臺，法國伏爾泰就據此編寫了《中國孤兒》，并于1755年出版。《三國演義》《趙氏孤兒》受到國外讀者的歡迎并不是個例，中國古代文學中的許多經典作品，乃至中國古代傳統文化在國外都有著廣泛的受眾，這是中華民族文化內涵豐富、形式多樣的必然結果。另外，由于歷史的遺留問題，中國許多原始文獻曾大量流失到國外，比如敦煌學發源于國內，其第一手文獻材料卻在國外。因此，在中國古代文學研究與教學實踐中，不能忽視其在國外的現狀。另外，西方學術研究中的先進理論也是打開中國文學研究、中國古代文學教學改革與實踐的鑰匙。比如，西方的傳播學理論、美學理論、語言學理論、心理學教育學理論等，與國內教學研究與改革有許多共通之處，我們可以擇其善者應用到本學科的建設與改革之中，以拓展研究視野。因此，在古代文學的研究和教學實踐中不能故步自封、畫地為牢，而應該具備國際眼光，主動探索古代文學在國外的研究現狀和最新成果，以及國外相關學科的先進研究理論，并存其精華、化為已用，將最新的、客觀的文學知識、文學理論傳授給學生，以開拓學生視野、培育學生中西結合的先進理念。
四.提倡體用并重，將文學本位與地域文化特色相結合
中國古代文學以文學研究為本位，以歷史學和文化學研究為雙翼，古代文學的教學同樣遵守這一原則。在具體的授課過程中，往往以文學創作為核心，輔以文學傳播和文學評論。其中，文學創作又注重分析作者的身世生平，創作的政治、經濟環境，文學作品的鑒賞等。這是古代文學常用的教學模式，按部就班，卻不利于課程特色與學科品牌的建設。中華民族歷史文化悠久，具有地域特色、校園特色的地方高校并不少見，比如鄭州西亞斯學院地處中原腹地新鄭，而新鄭是一座歷史文化底蘊深厚的城市，有“炎黃故里”之稱。從1992年至今，新鄭市每年3月都會舉行祭祖大典的活動，該校則承辦“黃帝文化國際論壇”，撒貝寧、馬東、酈波、康震等文化名人都曾云集于此。此外，新鄭市的文物名勝眾多，僅國家重點文物保護單位就有八處，包括鄭韓故城、歐陽修陵墓、始祖山風景區、鄭風苑景區與鄭王陵博物館等。可見，鄭州西亞斯學院擁有得天獨厚的歷史文化資源，該校的古代文學在教學過程中注重就地取材，增加課外參觀文物遺存、觀摩國際論壇的實踐教學活動，使學生身臨其境地感受古代文學在歷史長河中流過的痕跡。再如，“中華第一古都”安陽市，曾出土了世界上最大的青銅器———司母戊鼎，也曾發掘出甲骨文在內的殷墟遺址。安陽師范學院則利用這種特殊的地域文化，成立了“殷商文化研究所”，同時創辦了《殷商學刊》。鄭州西亞斯學院和安陽師范學院在特色學科建設方面無疑取得了成功。因此，為打造特色學科品牌，建設一流課程，古代文學在學術研究和教學實踐中需體用結合，將文學本位與地域文化、學校特色結合起來，使古代文學的教學融入地方特色，將歷史拉進現實，將文學融入人生，從而使古代文學的教學生動鮮活起來。
關鍵詞：基礎課程；改革；教學質量；教師發展
一、基礎課程的含義及其對人才培養的重要性
基礎課程學習是大學生學習和掌握現代科學技術知識的必備基礎與工具，對培養學生的能力、提高學生的素質具有重要的基礎作用。對適應21世紀我國社會、經濟、科技與文化發展的要求，順應國際高等教育發展的趨勢，培養符合新世紀要求的德、智、體全面發展的創新性人才，對學生的成才及終身發展，有著重要作用。為了穩定當前本科生的教學質量，必須推動基礎課程改革，提升中青年教師和公共基礎課教師的教學能力。
在西安交通大學2010版《本科培養方案》中，各專業學生為完成學業需要170學分。其中通識類課程（體育、外語、政治、選修課等）約43學分（約占25%），學科課程（包括基礎科學課程、專業主干課程和專業課程）約105學分（約占60%）。
我校25門公共基礎課程，涵蓋了以下四部分。（1）公共課：通識類課中的大學英語、4門思想政治理論、大學計算機基礎等6門課（共25學分）。（2）基礎科學課程：大學數學3門、大學物理、化學、計算機程序設計等6門（在理、工科專業中約占30學分）。（3）專業基礎課：工程制圖、機械設計基礎、力學、電工等10門課（占20多學分）；各學院的院級平臺課暫未列入。以上三部分約75學分，占專業培養計劃課程總學時的50%。（4）醫學部生物化學、解剖學、生理學基礎課程3門。
上述25門課程在我校本科教學中占有重要的地位，從事基礎課程教學的教師約380人，占我校專任教師總數的14.0%。
二、當前基礎課程教學中存在的問題
西安交通大學過去一直擁有“基礎厚”的辦學傳統，但當前基礎課程教學現狀令人堪憂，包括青年教師“助教”培養不落實、基層教學組織不健全、師資隊伍“斷層”和后繼乏人、教學模式方法亟待改進以及教師發展受限等。為此，2013-2014年期間，教師教學發展中心有關專家深入課堂第一線聽課，聯合教務處與相關課程組、學院、基礎課教師，多次進行座談、研討，對有關基礎課教學在全國的地位、課堂教學現狀、教師隊伍建設、學生成績、學生對教師和課程學習的教學評估結果等進行綜合分析。存在的主要問題有：
1.“助教”制度不實，青年教師過教學關缺乏培養過程。當前青年教師大都具有博士學位，但他們科研壓力大，大部分基礎課程青年教師沒有經過傳統的“助教”培養過程，教學設計、教學方法缺乏理論和實踐的指導，教學改進、教學研究投入也不足，因此，青年教師難過教學關，教學能力和水平更難以提高。
2.部分公共基礎課課堂教學模式陳舊，創新人才培養意識不夠。調研中發現，當前基礎課課堂教學中，部分教師仍然按照教材體系講解基礎理論知識，沿用傳統的“灌輸式”和“填鴨式”教學模式照本宣科，教學效果亟待提高；教師通過第一課堂教學培養學生創新思維、創新能力的理念需要加強、教學方法需要改進；教師不能及時以科研成果更新教學內容，導致學生失去學習興趣。這些問題導致部分公共基礎課程學生到課率低、抬頭率低，學生學習效果較差，能力培養不足。
3.教學與科研的矛盾，本科教學的基礎地位不夠突出，基礎課程教師發展受限。長期以來，公共基礎課程教師大都承擔了繁重的教學工作任務，人均12～14學時/周，年工作量達300～400學時，以致教師將大部分精力投入到教學中，不僅沒有時間開展科研工作，連教學研究工作也不能有效地進行，成為單純的“教書匠”。
科研和教研成果的缺乏影響了公共基礎課程教師，特別是承擔高等數學、外語、大學物理等課程教師的發展，影響了教學質量的提高，也導致教師個人職稱晉升困難等一系列問題，以致交大“基礎厚”的優良教學傳統也難以得到傳承與發揚。
4.公共基礎課的教學組織形式發生變化。原先基礎課的教學組織――即以課程設置為基礎的教研室有的已被取消，改為以二級學科點為基礎的研究所；有的因研究所偏重于研究生培養和科研任務，不能很好完成教學任務，又正在轉型重組，有的仍維持原狀。以致承擔基礎課程的教師往往忙于完成規定的教學任務，集體教學活動不正常，有的基礎課程已無集體備課制度；加上多種因素的干擾，如學校職稱晉升政策、津貼發放等指揮棒的導向、出外兼職兼課的誘惑等，導致部分教師教學上投入不足，課堂教學質量下滑。
5.教師隊伍不可持續發展。教師的教學水平提高不僅需要通過自身學習得到加強，而且需要學校、學院、系等給予必要的幫扶和支持。當前公共基礎課的教學重視程度和教師發展（包括教師教學團隊的發展）未受到足夠重視，缺乏提升教師教學水平的持續發展機制。新入校年輕教師愿意加盟數學、物理、英語學科的專業團隊，而不愿做基礎課程的“教書匠”，以致教師隊伍老化缺編、后繼乏人，有的基礎課程已經近10年沒有增加新人，出現不可持續發展的現象。
三、推動基礎課程教學研究與改革，提升教學質量
為著力推動基礎類、核心類課程的改革，吸引優秀教師、知名教授從事基礎課程教學，學校決定從基礎課程的教學組織建設、質量評價方式以及教師選拔聘任、考核晉升和培養發展及申請基礎課程科研項目等關鍵環節給予新的政策支持和保障。學校認為：基礎課質量有保證，全校教學質量也就保住了大部分，所以基礎課改革至關重要。
1.建設師資隊伍。學校出臺政策，在引進人才時，有計劃地補充一部分有教學潛質、愿意致力教學研究的新教師進入各個大面積基礎課程教學團隊，學校在業績考核、職稱晉升等方面向一線優秀的基礎課程教師傾斜。各門基礎課程的改革，在確保課程教學質量的前提下，應注意減輕教師在一學期中所承擔的教學工作量，保證有精力與時間積極參加科研活動，教研相長。比如，大學物理課程包含力學、熱學、光學、電磁學、近代物理等多個模塊，每個模塊都有其特點和不同的科技發展應用情況，將嘗試模塊化教學改革以減輕教學工作量。
各基礎課程將有目標地培養一批教學名師。對教學效果好、學歷高、有教學改革成果，積極上進的教師以教學名師為目標進行重點培養，通過專人指導、名師幫扶等措施使其盡快成長。
2.完善和發揮基層教學組織作用。每門基礎課程建立明確的、可持續發展的基層教學組織。組織形式可以是無行政管理職能的課程教學組，也可以是有行政管理職能的教研室或教學中心。
課程教學組（簡稱課程組）由若干相對穩定的骨干教師和部分流動的任課教師組成，其職責是負責課程的日常教學組織與管理（包括教學法研究），開展課程建設和教學改革，不斷提高教學質量。學校每年給予課程組教學經費支持，用于課程建設和有關教學活動。課程組應由1～3位（教授或副教授擔任）責任教授、一定數量的骨干教師組成。
教研室或教學中心除了承擔所規定的教學任務外，還應承擔師資培養、學術交流，以及對教師進行業績考核等相關的管理職能；并可根據實際工作需要可設立若干課程組。
3.積極推進課堂教學模式的改革。當前本科教學中基礎課程一般采用粗獷型大班教學模式（120～150名學生），其課堂教學方式大都是教師站在計算機控制臺前，遠離大屏幕，照著PPT照本宣科的灌輸式講授方式；學生到課率低、抬頭率低、討論參與度低，已嚴重阻礙了學生的創新思維和自主學習能力的培養。
在大面積基礎課程中開展大班授課、小班輔導和討論的教學模式改革和實踐。大學物理課程在錢學森試驗班的試點已逐步推廣到全校普通班。高等數學課程在全校開設有131個自然班，正在積極探索“大班授課+小班輔導”的試點，即在整體上提高高等數學授課教師教學能力和教學水平，提高第一課堂教學質量的基礎上，以小班輔導作為課堂教學的補充和延伸，營造良好的教學研究氛圍。大學計算機系列課程注意突出“計算機應用能力差異化培養需求”，引入“大班授課+小班輔導”“傳統課堂+翻轉課堂”相結合混合教學模式，將以前的“以教為主”轉變為“以學為主”，將灌輸式教學轉化為引導式教學，將統一的培養模式轉化為“個性化”培養模式。
研究與制訂了教學過程中的各類基礎課程學業考核具體內容和實施辦法，高等數學、大學物理等基礎課程要恢復月考、期中測驗制度，合理確定其在學生課程總成績中應占的比例。
4.切實加強基礎課程內容和目標的建設。從事大面積基礎課程教學的部分教師認為：面對面的知識單向傳輸未必適合每一個學生的學習需求，統一時空的課堂教學模式已不再是學生獲取知識的唯一渠道，不能真正調動學生的學習興趣。
各門基礎課程教師正在積極探索基于網絡教育資源的“翻轉式”教育模式；探索如何利用不同類型、不同特色、不同層次、不同展現形式的豐富的網絡精品教育資源（如MOOC等）直接用于大面積教學中。例如，“中國哲學經典著作導讀”思政課于2014年在“愛課程”網的“中國大學MOOC”平臺上線，至今選課人數已有43 267人；在Coursera平臺上線，選課的有25 000人。在2015年7月學校的小學期中，“中國哲學經典著作導讀”作為全校通識類核心選修課程，有90多人選修，教師規定學生可在網上學習，無須到教室上課；有問題可以在線答疑，但須按規定提交作業、參加小學期末的小結討論，才可取得課程成績，這項改革受到了學生的歡迎與肯定。
5.改進基礎課程的課程考核和課堂教學質量評價。課堂教學質量評估是一流大學教學管理的重要環節，是教師了解自己的教學狀況及改進教學效果、提升教學能力的重要途徑，同時，通過加強學業過程考核不僅實時評定學生對所學課程的掌握程度，而且推動學生學習方法的改變，提高學習效果。為增強評估的科學性與實效性，充分發揮教學評估的引導、激勵和改進作用，建立切實有效的評估制度，進一步促進教學質量的提高，探索建立以培養學生創新思維與能力為目標、以學生學習為中心的教學模式。
考試的目的是為了檢驗學生對學習過程的掌握情況，也是促進學生投入學習的重要手段。當前，基礎課程的課程考試存在著學生想方設法收集歷屆試題，以猜題、押題應付考試現象。高等數學教學團隊制訂了以考查學生學習過程、學習效果以及實踐創新能力為中心目標的課程考核評價方式。并試行第三方命題，即請“985工程”高校高等數學教研室出題，進行期終考試。為了實行教考分離，幫助教師快速、準確地分析考卷，合理地評定學生成績，高等數學教學團隊正在建設適合我校本科生各層次的試題庫。
四、促進基礎課程教師的教學發展
美國哈佛大學前校長科南特說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代一代教師的質量。一個學校要站得住，教師一定要出色。”教師發展活動的目標是幫助教師提高教學水平和教學能力，使其善于運用教育新技術改進教學，積極應對學生學習手段變化所帶來的教學難題，切實改進課堂教學。
1.創新教學培訓模式，“五階段遞進式培訓”實現青年教師全覆蓋。在深入研究教師教學成長和發展規律基礎上，設計了涵蓋助教、講師到教學骨干培養全過程、目標遞進的“五階段遞進式教學培訓模式”，包括：以做一個合格教師為目標的新入職教師教學培訓，以做一個合格“助教”為目標的授課資格培訓，以做一個優秀教師為目標的新開課教師強化培訓，以“精準督導”為目標的教學跟蹤培養，以培養各級教學骨干和名師為目標的“量身定制”的教學培優活動。通過各個階段“沒有水分”的教學培訓和輔導工作，夯實青年教師教學基本功，提高教學能力。
2.處理好科研與教學關系，促進基礎課程教師的發展。理學院大學物理部每年承擔約3 600名大學生的教學工作，他們認為“大學物理”作為一門大面積的自然科學基礎課程，其教學團隊的教師必須熱愛基礎物理教學事業，能夠積極投入到教學的各個環節，能夠完成學校和學院規定的各項崗位職責，特別是科研任務。教師參加科研，其最重要的意義就是通過親身探索自然規律、實現工程應用，從而提高教學質量，培養學生成為具有探索自然規律，實現工程應用能力的人才。
3.鼓勵教師參加各類教學競賽，切實提高教學水平和授課質量。為了確立本科教學在學校的基礎地位，西安交通大學教師教學發展中心每兩年舉辦一屆（分上、下學期兩次）教學競賽，舉辦過PPT教學課件制作與使用評比、微課教學等各類比賽。
對青年教師而言，通過參賽充分展示自己的教學教態、教學責任心，教學設計的同時，還可以考查自己對教材的處理能力、對課程內容的理解和熟悉程度、課堂教學組織能力、教學方法和技巧、語言表達、板書、多媒體課件在課堂教學中的運用水平以及教學特色等各方面。教學競賽的準備過程，會得到老教師及同事們的指點和幫助；競賽的進行過程中，專家評委的深刻點評中有褒有貶，會從多方面找出參賽教師在教學過程中的優缺點，引起參賽教師的深刻反思。西安交大教師教學發展中心在組織教學競賽中還注意到，評定各級獎項不是競賽的目的，強調青年教師要學會教學反思，找出自己在教學設計、教學方法和策略、教學理念等方面的欠缺。2014年陜西省首屆微課競賽中西安交通大學獲獎教師20名，2015年全國微課競賽中獲獎教師12名，其獲獎人數、獲獎層次居“985工程”高校前列。
4.緊抓教改熱點、難點，以項目驅動促進教師提高教學研究水平。圍繞課程教學、課程建設的現狀、存在問題和對策，研究課程改革，創新人才培養以及現代教育技術的應用等問題，教師教學發展中心三年來已設立教改項目155項，投入經費達135萬元。通過項目驅動，引導和幫助青年教師提升教學研究和實踐能力。中心開展的教改項目，與學校教務處設立的教改項目不同之處在于：以課程建設與改革為核心內容；課題負責人大都是一線從事教學的教師，他們是教學改革的主體；青年項目的設立，把青年教師推向教改第一線，為他們提供一個獨立施展才華的機會，對青年教師的培養和提高，具有積極意義。
關鍵詞： 翻轉課堂 MOOCs 教學模式
一、引言
翻轉課堂最初來源于美國，在21世紀之初隨著網絡資源、課程視頻資源的豐富，許多山區偏遠地方的老師發現利用網絡上傳PPT的錄屏視頻可以有效地輔導學生的日常學習，使學生節約大量時間提高學習效率。翻轉課堂一次來自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教學模式，其教學地點分為課外和課上兩個部分。學生通過網絡視頻和學習資源進行自主學習，教師在課堂上與學生面對面地進行交流、互動，學生之間交換學習心得、教師輔導學生完成作業等。在這種教學模式下，在課堂外，學生自由安排時間自主學習課程的視頻或ppt，在課堂內由教師組織學生進行討論和學習，使學生更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決具體問題。
二、國內外翻轉課堂的教學模式的研究
翻轉課堂模式是近代大教育運動的一部分，它不僅適用于高等教育，在基礎教育階段也發揮了不同凡響的作用。它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更靈活、主動，讓學生的參與度更強。而隨著互聯網時代的到來，計算機技術的發展及個人數字終端的普及，學生可以在課堂外便捷地通過互聯網學習豐富的在線課程內容。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
翻轉課堂的本質是一場關于教學模式的變革，過去學生習慣于坐在教室里聆聽教師的講解，教師習慣于站在講臺上照著自己的講稿侃侃而談。然而傳統的課堂教學模式已經越來越多地暴露出它的缺點，已無法滿足人類學習的需求，而翻轉課堂卻打破這一模式，通過互聯網讓世界上的任何人都能隨時隨地地參與學習，享受一流的教育。翻轉課堂最知名的例子是薩爾曼?可汗在2009創辦的“可汗學院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗學院”已經吸引163.3萬訂閱者，觀看次數超過3.55億次。2015年“可汗學院”進入中國，目前在網易公開課平臺上有60余門課程，幾十萬人關注度，超過百萬次的點擊量。在可汗學院之前，其實就有“翻轉課堂”的概念，但隨著“可汗學院”、Coursera、Edx等MOOCs課程相繼風靡全球，翻轉課堂的概念逐漸成為主流的教育思想。
國內的翻轉課堂教學模式的探索開始于2012年，隨著MOOCs課程的推廣和研究的持續深入，像清華大學、北京大學等國內重點高校相繼投入大量人力物力建立自己的MOOCs平臺，隨之也推出特色的翻轉課堂課程，在教學模式改革上做出很多的努力，取得不錯的成果。如清華大學的學堂在線已和國內外多家大學合作開展MOOCs教學，并基于此平臺開設多門翻轉課堂課程，如“電子技術基礎”、“創新思政課”等，并把翻轉課堂教學引入培養工程碩士的教育模式中，在探索混合式教育中走在國內大學的前列。
三、基于網絡公開課的翻轉課堂的教學模式探索
互聯網時代帶來信息量的激增，人們獲得信息的途徑越來越多，獲得信息的成本大大減少。如何利用現有的互聯網資源，改變原有的沉悶被動的課堂教學，提高學生學習效率，最根本的目的是使學生真正從課堂獲得知識、掌握知識，是翻轉課堂教學最本質、最原始的教學目的。
目前網絡公開課的教學資源比較豐富，人們可以方便地通過各種渠道收集到國內外知名大學教授講解的課程視頻資源。如果想象在學校一樣有規律地參與學習并和同學進行討論，可以MOOCs平臺上注冊申請課程，參與MOOCs學習，并隨時通過網絡和老師同學交流。翻轉課堂是學生通過網絡公開課自學和進行MOOCs學習的補充。教師從課堂的主導者變身為課堂的輔導者，通過集中授課，輔導學生學習網絡公開課或MOOCs學習資源，輔導學生完成作業。
在2014-2015學年第一學期，北京聯合大學生物化學工程學院開設“物聯網與智慧城市”課程的課程建設。該課程就是依托網易公開課的課程資源實現的翻轉課堂，是翻轉課堂在生化學院課程建設的一次重要的探索和實踐。該課程的課程資源包括三個獨立的網絡課程《TED演講：歡迎來到物聯網時代》、《物聯網與數字城市》、《數字城市》共14集內容，每集大約1小時左右。
本課程分為四個學習主題，每個主題均包括課外學習和課內學習兩個部分，具體內容和學時分配如下表所示：
對于每一個學習主題，教師均為學生提供課外學習提綱、學習重點要點、學習方法等相關資料，并給學生留一些思考題引導學生的課外學習。學生根據教師提供的資料和要求在課外自行安排時間觀看網易公開課的視頻資料，進行自學，并記錄學習內容、學習過程、回答思考題、完成學習。在課外學習期間，學生如遇疑問和難點課通過網絡聊天群隨時和同學、教師進行交流和討論。在進行翻轉翻轉課堂時，學生需要提交的具體學習資料包括：
1.課前學習內容，包括三四個主要的學習要點；
2.學習筆記；
3.課前布置的思考題；
4.學習過程中遇到的問題或希望在翻轉課堂上解決的問題；
5.教師在翻轉課堂上主要采用的教學方法是案例教學和課堂討論。每次翻轉課堂為90分鐘，具體的教學環節安排如下表所示：
在復習課外學習內容階段，由教師主要總結歸納課外學習內容的重點，提出本次翻轉課堂需要解決的重點問題。在案例分析與討論階段，教師預先根據學習主題搜集相關具體案例資料，在課堂上分析案例并引導學生通過具體案例分析加深理解、提高認識、鞏固知識。在案例學習結束后，翻轉課堂進入課堂分組討論階段，課堂討論采用分組討論的方式進行，由教師規定討論的問題，每次翻轉課堂的討論時間大約是20至30分鐘，每組學生在課堂討論的基礎上形成統一觀點和結論。討論結束后，每組由一兩名學生代表發言，提出該組的觀點和對問題的理解。在學生發言過程中教師同時匯總學生意見和觀點，最后由教師對學生的發言進行總結和點評。
四、經驗的總結
翻轉課堂的整個學習過程刻意突出學生主體作用，教師可以引導課程的學習方向并提供學習素材和具體案例，最終知識的理解程度和固化程度則取決于課堂的實際參與者（即全體學生和老師）的共同努力。每一名學生都是學習過程的參與者、學習內容的提供者、學習方法的實踐者，教師與學生在翻轉課堂中同時學到新知識，加深對知識的全面性的理解。
翻轉課堂是作為新的教學模式的一種積極有效的探索和實踐，在翻轉課堂的授課過程中，教師主要作用由主導者轉變為輔導者，學生在學習過程中會鍛煉其自我學習和綜合思考的能力，教師把課堂大部分的把話語權交給學生，學生從被動地接受知識變化為主動地學習知識，并逐步過渡到系統全面地掌握知識，并可在此基礎上激發學習興趣，課后可對學習的內容加以深化、融合和進一步擴展。
學習是一種樂趣，原有傳統的教學模式，學生學習的主要目的是考試，拿學分，學習本身的樂趣和享受卻被壓抑，讓學生積極地參與課堂、參與教學全過程，翻轉課堂無疑是一種非常有效的途徑和模式。當然目前在翻轉課堂的實踐中也遇到很多的困難和問題，比如學生從基礎教育開始就接受的是傳統的課堂填鴨式教學和應試教育，學生的自主學習的意識和方法欠缺，自主學習的熱情明顯不足。學生習慣于聽命于老師的安排，對個人自身的認知欠缺，因此教師在進行翻轉課堂之初需要反復動員學生積極發言和表述自己的觀點和認識。這無疑從一個側面反映出基礎教育的課堂教學模式需要積極探索如何激發學生學習意識，如何鍛煉學生主動明確地表述自己觀點能力。
再有，翻轉課堂對教師的執教能力提出了新要求，教師不再是知識的灌輸者和傳遞者，還應該成為知識的創造者。在翻轉課堂中，教師充當學習過程的監督者、輔導者和旁觀者，教師的個人學術水平、課堂設計和課堂把控能力對學生知識的學習的深度和廣度及學生的最終效果有直接的影響。
五、規劃與展望
隨著互聯網時代的到來和信息技術的發展，我們面對大數據時代的信息大爆炸，在線的學習資源會越來越豐富，分類會越來越細化，高校教師和教學管理者應該清醒地認識到基于教材和講義的照本宣科的教學模式終將被摒棄。在十三五期間，我國要實現高等教育的強國戰略，高等教育的變革勢不可擋，高校教師面臨新的挑戰。人類對知識的需求是永無止境的，無論是8歲的孩子、20歲的青年還是80歲的老人都會從學習中獲得知識、掌握技能，收獲成果。最終哪一種教學模式是最高效、最成功的我們不得而知，或者說現在預言還為時過早，但在高等教育教學模式、教學方法上的嘗試和探索非常必要。翻轉課堂作為大數據時代課堂教學模式的一種有益嘗試，帶給我們許多寶貴經驗，也促進我們對于教育的深層次的理解和認識，為教育的未來發展帶來很多新的思考。
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雙一流建設推動了高職院校卓越財務管理人才培養的陸續試點，試點創新了卓越財務管理人才培養模式，但面臨數字經濟同樣也存在理念困境、制度困境、師資困境、資源困境等限制了卓越財務管理人才的培養。卓越財務管理人才的培養要從探索數字經濟時代財務管理人才能力框架、完善政策支持、深入踐行“卓越”人才培養理念、加強卓越教師隊伍建設、建設產教深度融合的實訓基地與實踐教學體系、制定卓越人才的培養標準、加大經費投入、創新卓越課程體系，突出培養特色等方面突破困境，優化人才培養路徑。
一、數字經濟時代高職卓越財務管理人才培養存在的困境
1.目標困境：沒有彰顯數字財務的培養目標需求。數字經濟是指運用數字化的知識與技能，實現資源的快速優化配置與產業發展、實現經濟高質量發展的經濟形態。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確了數字中國戰略，提出“加快數字化發展，推動數字經濟與實體經濟深度融合，加快培育數字化新業態，打造具有國際競爭力的數字產業集群。”數字經濟時代數字技能對財務管理人才至關重要，從基本的數字素養到在云計算、網絡安全、數據分析和數字成本等方面擁有更深入的專業知識。數字化財務管理人才是指使用數字化智能移動辦公平臺，進行企業或組織的財會、稅務、審計、內控等架構搭建、相關財務運營流程設計、工作流協同、財務大數據決策分析、上下游在線化連接，實現企業經營財務管理在線化、財務工作數字化的職業技能人才。數字化財務管理人才不僅要具備財務管理能力，還要具備數字技能。數字技能具有獨立的知識領域，又滲透到其他知識領域。2019CGMA管理會計能力框架專門增加了數字技能，數字技能包括信息與數字素養、數字內容創作、解決數字難題、數字戰略與規劃、數據分析、數據可視化。數字經濟時代財務管理的創新與發展要求財務人員具有數字化思維、懂業務、善管理、精財務，但是目前數字化財務管理人才的供給側與需求側矛盾突出。一是數字化財務、智能化財務尚在探索中，運用比較廣泛的是費用報銷，企業數字化財務水平參差不齊。數字化財務管理職業能力培養差異明顯。二是數字化財務人才勝任能力框架欠缺。三是卓越財務管理人才培養目標定位雖然有所調整，增加了部分數字財務的知識、能力、素質要求，從實質上還沒有完全匹配企業數字財務的培養目標需求。企業數字化財務能力包括數字化財務組織運營能力、數字化財務領導能力、數字化財務價值實現能力，數字化財務人才應具備數字化財務戰略、數字化財務思維、數字化財務執行、數字化財務創新的能力。數字化財務人才培養因資金、資源等限制，還不能培養出完全與企業數字化財務能力需求匹配的數字化財務管理人才，不能彰顯數字財務的培養目標需求。2.理念困境：卓越財務管理人才存在量質困局。卓越財務管理人才培養試點雖是高職單一人才培養的理念突破，實現了多元人才的培養，但卓越財務管理人才理念踐行還不深入。一是“卓越”理念的理解存在差異，導致培養方案差異性明顯、培養效果與預期效果存在差距等問題。二是工匠精神植入不深入。卓越財務管理人才要具有精益求精的價值追求，具有對自身的職業敬畏，對本職工作執著、追求卓越的職業精神，實際上就是要具有工匠精神，但這種工匠精神在卓越人才培養過程中植入的不充分。三是“實踐育人+協同育人”的理念落實不深入，企業參與教學的積極性不高，培養的卓越財務管理人才與企業實際需求仍存在差距。3.制度困境：限制了卓越財務管理人才的縱向協同、橫向跨界培養。卓越財務管理人才培養客觀上要求一貫性、跨界性培養，但是目前卓越財務管理人才培養處于試點階段。首先面臨制度困境，一是學校教育制度的縱向層次困境。本科以上高職教育制度欠缺，導致高職卓越財務管理人才的培養通道沒有一貫性。二是卓越技術技能教育的橫向跨界困境。財務管理人才崗位的職業性、技能操作的技術性要求校企協同培養的跨界性。雖然教育部為保障計劃的實施給予了政策等方面的支持，但是缺乏調動相關主管部門參與卓越人才項目的配套政策，企業和行業部門參與機制不夠健全，很多校外單位和相關部門不主動、不積極，跨界協同培養依舊困難。校企合作深度的不同導致卓越財務管理人才的培養存在結構性不平衡。三是職業技能提升的終身教育困境。目前職業資格證書教育與學歷證書教育沒有真正融通，人才成長立交橋面臨升學制度與教育體系的障礙。4.師資困境：卓越的高水平雙師型教師不足。卓越的高水平雙師型教師不足，卓越的智能財務創新教學團隊仍然欠缺，制約了卓越財務人才的培養質量。一是校內師資智能財務實踐經驗不足，課程偏理論性，與專業實踐結合度不高；二是未建立長效合作機制，“雙導師制”協同育人效果不佳；三是師資隊伍中缺少行業有影響力的“技能大師”，部分從企業引進的教師又缺少理論研究的能力。四是卓越國際化財務人才培養的雙語教師不足。五是具有創新能力、拔尖應用能力的卓越師資隊伍的培育待加強。5.資源困境：產教深度融合的高水平數字化財務實訓基地和課程資源欠缺。數字化產教深度融合實訓平臺、基地建設是培養數字經濟時代卓越財務人才的客觀需求，但是數字財務平臺與實訓基地欠缺限制了卓越財務人才的培養。一是數字財務平臺與實訓基地欠缺。由于數字化財務教學平臺昂貴，學校資金不足，目前很多學校存在數字財務平臺與實訓基地不足不能滿足數字化財務人才培養的需求。二是企業參與度低或者完全沒有參與規劃、設計，實踐教學過程與企業真實財務管理流程不對接，實訓計劃與財務管理業務計劃存在差別、實訓目標和企業財務管理目標不對接。三是與德技并修相脫節。實訓基地較關注技能訓練，往往忽視對工作規范、工作制度、安全生產、文明素養的要求，存在德技并修脫節的問題。四是因財務數據保密和企業信息安全，學生在實習單位處理復雜性、綜合性業務的機會不足。五是數字化財務教材資源和網絡課程資源欠缺也限制卓越財務人才的培養。6.標準困境：尚未構建明確的卓越財務管理人才培養標準。我國存在多層次、多元化的卓越財務管理人才培養需求，但是缺乏相對應的培養標準和規范。一是培養標準欠缺。卓越計劃試點推動相應培養標準和規范的制定工作還做的不夠。標準化、規范化卓越財務管理人才培養體系的政策機制、條件保障亟待完善。二是尚未構建明確的卓越財務管理人才培養工作方案。教育主管部門對卓越財務管理人才的培養缺少系統的研究和規劃，相關的人才培養機制和教育體制匱乏，沒有形成具有指導意義的、針對性強的卓越財務管理人才的培養工作方案。7.資金困境：經費投入不足。經費不足，對卓越財務管理人才相關實踐教學和教學改革的持續投入無法得到充分保障。一是實踐教學經費不足。數字化財務實踐教學平臺價格昂貴，學校經費欠缺，無法采購相應的實踐教學平臺，一些實踐教學平臺課程不能正常開展，實踐基地設施不足，導致實踐基地的教學開展也存在限制，不能持續地調動企業參與基地建設和教師參與教學改革的積極性，影響了卓越財務管理人才的實施和人才培養的質量。二是教學改革經費無法持續投入，卓越財務管理人才的可持續發展不能充分保障。8.特色困境：培養模式沒有特色，培養特色不夠鮮明。卓越財務管理人才培養以特色的人才培養目標定位為核心，配備符合目標定位的卓越的特色教師、特色實訓基地、特色教材、特色課程、特色評價體系等支撐體系，實施具有特色的人才培養模式，形成具有特色的人才培養體系，才能保障卓越人才的培養質量。但是目前有些學校的教師、實訓基地、教材、課程、評價體系等還是偏向傳統，人才培養方案不能凸顯不同類型的財務管理人才培養之間的區別和特色，培養模式彰顯不出培養特色，因而不能培養出符合數字經濟目標定位的卓越財務管理人才。
二、高職精準培育卓越財務管理人才的路徑選擇
1.探索數字經濟時代數字化財務管理人才能力框架，清晰定位人才培養目標。數字化財務管理需要管理思維和新技術的互動與融合，傳統專業升級與數字化改造，需要專業人才培養方案、課程體系、實訓體系、教學資源全面升級，以培養學生數字化財務管理能力。首先要加強數字化財務管理人才知識、能力、素質目標的調查研究，構建包含基本能力、核心能力、拓展能力等逐層遞進的數字化財務管理人才能力框架，以便清晰定位數字時代卓越財務管理人才的人才培養目標以及崗位能力培養標準。數字化財務管理能力框架構建應以財務管理能力培養為核心，以職業價值觀與素養為支撐的框架并根據數字財務職業技能等級要求將能力框架繼續分為基礎級、中級、高級和專家級四個層次。其次是根據數字化財務管理人才職業技能培養需求清晰確立人才培養目標。培養理想信念堅定，德、智、體、勞全面發展，具備良好的人文素養、職業道德和創新意識，掌握財務管理專業知識與技能，能夠適應數字化財務發展，并且具有數字化思維、數字化技術、懂業務、善管理、精財務等崗位能力的高素質技術技能人才。卓越人才培養目標定位既可以是綜合型的，也可以是專門型的，比如卓越財務管理人才根據具體目標不同可以分類為卓越理財人才、卓越戰略財務人才、卓越管理型財務人才、卓越經營型財務人才。2.完善政策支持，打破制度困境。完善政策支持，推進卓越財務人才培養的一貫性培養、跨界培養、終身教育。一是借鑒國際經驗，創設本科以上高職教育制度，打通卓越人才培養通道。二是教育部和相關行業部門制定卓越財務人才培養計劃工作方案，加強宏觀指導，落實相關的支持政策措施。三是教育部聯合相關行業主管部門，建立行業企業參與教學的長效機制。政府通過政策規定保障校企合作教育，提升跨界培養的質量。三是借鑒國際經驗，建立學分互認制度，職業資格證書教育與學歷證書教育真正融合，突破職業技能提升的終身教育困境。3.打破理念困境，深入踐行“卓越”財務管理人才培養理念。培養卓越財務管理人才，首要的是踐行“卓越”財務管理人才培養理念。一是加強對“卓越”理念的理解。不同的時代卓越的涵義，有不同的理解。現在對卓越的理解，不僅是有基礎知識和實踐能力，更重要的是具有創新的能力和意識。二是深入餞行工匠精神。深化卓越工匠培養機制，項目貫通、導師帶徒，實施工匠培育新方法。三是充分融入課程思政，貫徹以品行為基礎的卓越人才培養理念，培養德技雙馨的卓越財務管理人才。4.加強卓越高水平雙師型教師隊伍建設，培養符合目標定位的特色卓越教師。一是全面開展師德養成教育，著力培養“學高為師、身正為范”的卓越教師；二是重點探索校企合作“雙師型”教師培養模式，培養理實一體、德技雙修的卓越教師；三是依托專業國際認證實施辦法，構建中國特色、世界水平的教師教育質量監測認證體系。四是優化教師分層分類的培養機制，加強具有創新能力、拔尖應用能力的創新教師隊伍的培育和開發。打通學校與企業的人才通道，啟動“工匠教師”培養項目，加強教師對大數據財務、財務機器人開發與應用等新知識、新技能的培養；依托“政行企校”合作共建“雙師型”師資實訓基地，實現教師下企業實踐常態化；聘請行業企業的能工巧匠作為兼職教師，形成專兼職結合的“雙師雙能型”創新型教學團隊。5.加強產教深度融合的數字化財務實踐教學基地建設與實踐教學體系改革。一是以“技術高端、管理高效、育訓高質”為目標，校企共建資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的數字化財務產教融合實訓基地建設。按照“1個集約+2個融合+3個全真+4個服務+5個平臺”指導思想建立數字化產教深度融合的高水平卓越財務管理人才實訓基地。1個集約是集約“信息化管理”；2個融合是“校企融合”+“產教融合”；3個全真體現“真實產品”、“真實環境”、“真實項目”；4個服務是服務于“實踐教學”、“技能鑒定”、“社會服務”、“技術研發”；5個平臺是形成包含“基本技能訓練平臺+專項技能訓練平臺+綜合技能訓練平臺+創新能力訓練平臺+就業技能訓練平臺”5位一體的卓越財務管理人才實踐教學平臺建設。二是推進包含“基本技能訓練+專項技能訓練+綜合技能訓練+創新能力訓練+就業技能訓練”5位一體的實踐教學體系改革。增加財務共享服務、云財務、大數據財務、財務機器人等實踐教學，強化數字化財務核心技能的培養。三是培養學生的數據能力從感知財務數據開始，收集數據、清洗數據、數據建模、分析數據、可視化呈現，最終能管理、應用財務數據。6.制定卓越財務管理人才的培養標準，規范培養質量評價。制定卓越財務管理人才的培養標準，科學設置指標體系，規范培養質量評價。一是由教育部制定卓越財務管理人才培養通用標準，主導改革教育質量管理和評價機制，敦促培養單位建立科學合理的質量保證體系建設規范。面對多層次的卓越財務管理人才培養需求，教育行政部門分層分類制定卓越財務管理人才培養的通用標準，作好頂層設計，主導明確卓越計劃的人才培養定位。同時需要建立和完善支撐這個標準的政策、機制和條件保障。二是高校以通用標準為指導，行業標準為基礎，根據本校的人才培養定位，制定可行的、可實現的以及可評估的微觀標準和實施方案。7.加大經費投入，保障卓越財務管理人才培養的持續進行。加大經費投入，保障卓越財務管理人才培養的持續進行。一是加大實踐教學經費建設，確保數字化財務實踐教學平臺與基地建設落地。二是確保卓越財務管理人才教學改革經費的持續投入。國家應針對經費短缺問題制定相應的卓越人才培養計劃資金投入管理辦法，建立以國家為主導、地方、企業參與，各方共同投入資金的保障體系。8.突出數字化財務課程建設，形成具有專業特色的卓越人才培養體系。高校自主確立符合本校特色的卓越管理人才培養目標定位，制定符合人才培養目標的培養模式和培養計劃，不斷修正和完善人才培養方案，優化課程體系，突出培養特色，形成具有專業特色的卓越財務管理人才培養體系。一是確立適應數字化財務的人才培養目標，強化數字化財務核心知識、技能、素質培養。二是適應數字經濟發展需求優化課程體系，增加大數據基礎與應用、大數據財務分析、財務機器人開發與應用、財務共享服務等課程，強化大數據財務、智能財務等核心技能的培養。三是產教融合，加強數字化財務思維與創新技能培養。建設大數據財務實訓基地，專兼融合，產教融合，深化教學改革，開展企業專家進校園講座，加強數字化財務思維與創新技能培養。四是充分利用平臺教學，平臺實時考核評價，凸出數字化財務培養特色。
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作者：鄧金娥
