時間：2023-10-13 09:44:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程思政與一流課程建設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：一流課程建設(shè)；古代文學(xué)；教學(xué)內(nèi)容改革；路徑
一流課程建設(shè)是當(dāng)下高校教學(xué)體系建設(shè)與教學(xué)改革的重大戰(zhàn)略契機。2017年8月國務(wù)院《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出了“雙一流”建設(shè)的決策，即世界一流大學(xué)建設(shè)和一流學(xué)科建設(shè)。2019年4月為進一步推動“雙一流”建設(shè)，教育部正式啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”和一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，即建設(shè)1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程。一流課程建設(shè)是中國古代文學(xué)教學(xué)改革的重要契機，其中，教學(xué)內(nèi)容改革是古代文學(xué)教學(xué)改革的根本與核心，是教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等改革的基石。以下從立德樹人、溝通古今、融匯中西、體用結(jié)合等四個方面來探討古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的路徑創(chuàng)新。
一.強化課程思政，將立德樹人與教授專業(yè)知識相結(jié)合
在傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)中，教師多側(cè)重文學(xué)知識的講授，而忽視學(xué)生人文素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。究其原因，主要與古代文學(xué)課程內(nèi)容特別多、教學(xué)課時比較少有關(guān)。古代文學(xué)包括先秦兩漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)、隋唐五代文學(xué)、遼宋金元文學(xué)、明清文學(xué)，部分高校還會將近代文學(xué)納入其中，可見，古代文學(xué)包含了自上古至近代兩千多年的歷史，涵蓋了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、文化、宗教等多方面的內(nèi)容。就文學(xué)本身而言，囊括了眾多的文學(xué)作家、文學(xué)作品、文學(xué)流派、文學(xué)現(xiàn)象、文化思潮等。顯而易見，古代文學(xué)的課程內(nèi)容具有歷時悠長、涉獵廣泛、內(nèi)容繁多、文義多元等特點。因此，教師為趕教學(xué)進度，往往以知識講授為主，而減少文學(xué)作品的鑒賞與評析，從而忽視了古代文學(xué)作品蘊含的文化精神，以及對學(xué)生人格精神的熏陶與培育。不難發(fā)現(xiàn)，中國古代文學(xué)包含了豐富的精神內(nèi)涵，僅就《論語》而論，即蘊含了“己所不欲、勿施于人”的仁愛精神，“入則孝，出則弟”的孝道規(guī)范，“士不可不弘毅，任重而道遠”的堅毅果敢，以及“學(xué)而優(yōu)則仕”的兼濟情懷等文化精神，另有君子品格、學(xué)習(xí)方法等不必贅述。更遑論先秦諸子、楚騷漢賦、唐詩宋詞元曲、明清小說等瀚如煙海的文學(xué)經(jīng)典。這些文化精神與當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)和人格精神的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，是立德樹人的第一手材料，也是古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的第一把鑰匙。因此，在一流課程建設(shè)的戰(zhàn)略契機下，古代文學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強化課程思政。具體來說，既要飽滿地完成專業(yè)知識的講授，又要深刻挖掘古代文學(xué)中蘊含的文化精神，時刻以樹立學(xué)生美好品德、健全學(xué)生人格精神為教育目標(biāo)，并體現(xiàn)在教學(xué)實踐之中，最終達到培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的終極教學(xué)目的。
二.注重古為今用，將古代經(jīng)典與現(xiàn)代社會生活相結(jié)合
中國古代文學(xué)距今時日久遠，與當(dāng)今的語言表達方式、文化社會環(huán)境存在較大差異，譬如就語言的讀法來說，古代漢語有平聲、上聲、去聲、入聲等四聲，而如今普通話中已無入聲字，而且現(xiàn)代漢語中的陰平、陽平、上聲、去聲，與古代漢語中的平聲、上聲、去聲并不完全相同，這就造成了古今語言文字理解上的障礙。再如，古代文學(xué)中的建安風(fēng)骨、正始之音、玄言詩、盛唐氣象、古文運動等文學(xué)風(fēng)格或文學(xué)現(xiàn)象，都與當(dāng)時的政治背景、文化思潮等密不可分，解讀古代文學(xué)需要知人論世，文化語境的不同又加深了對古代文學(xué)理解的難度。又如，律詩和詞的創(chuàng)作有嚴格的規(guī)范要求，講究平仄格律和對仗押韻，這在今天已經(jīng)很少被創(chuàng)作。另外，互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的普及，更加劇了古代文學(xué)與現(xiàn)代社會生活的脫離。因而，當(dāng)代大學(xué)生普遍認為古代文學(xué)是故紙堆里的“死”學(xué)問，不具有時效性和實用價值，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，古代文學(xué)經(jīng)典也成為束之高閣、無人問津的案頭作品。鑒于此，在古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革中，亟需推陳出新，古為今用。具體來說，應(yīng)增強現(xiàn)代教學(xué)意識，第一，吸收學(xué)科前沿研究成果，及時補充教學(xué)內(nèi)容、更新教案與課件，將最新的研究成果傳授給學(xué)生，用新方法、新材料來解讀古代文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生常學(xué)常新的學(xué)習(xí)態(tài)度和用現(xiàn)代意識、現(xiàn)代材料解讀古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)方法。第二，強化實踐教學(xué)，挖掘古代文學(xué)與當(dāng)下社會生活的契合點，用現(xiàn)代方式解讀和演繹古代文學(xué)，使古代文學(xué)“活起來”，以最終達到古為今用、溝通古今的教學(xué)目的。第三，在講授古代文學(xué)經(jīng)典時，除了傳統(tǒng)的閱讀欣賞、評論鑒賞之外，還可以強化視聽體驗、經(jīng)典再創(chuàng)作體驗。比如，觀看文學(xué)經(jīng)典改編的影視劇，進行比較研究。再如，化用詩詞進行現(xiàn)代廣告語的編寫，對古代戲劇作品進行改編、續(xù)寫等劇本創(chuàng)作，拍攝抖音等微視頻演繹古代文學(xué)經(jīng)典等?？傊?，在古代文學(xué)的教學(xué)中，力求古代文學(xué)與現(xiàn)代社會生活的結(jié)合，賦予古代文學(xué)新的視野與功能，使學(xué)生置身古代文學(xué)的情境之中，感受古代文學(xué)的時代魅力與現(xiàn)代價值。
三.推進中西融匯，將傳統(tǒng)文學(xué)與西方先進理論相結(jié)合
中國古代文學(xué)是中國傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物，有著鮮明的民族文化精神和烙印，因此，在傳統(tǒng)的古代文學(xué)研究和教學(xué)實踐中，一貫采用本民族的傳統(tǒng)思維和理論，古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容亦以彰顯民族特色為主。這是培養(yǎng)學(xué)生民族認同感和歸屬感的必要手段，但在一定程度上也忽略了古代文學(xué)的國際地位和影響，不利于學(xué)生國際視野的養(yǎng)成。實際上，中國古代經(jīng)典文學(xué)作品無論當(dāng)時還是今日在國際上都有著比較廣泛的傳播和影響?！度龂萘x》早在明代隆慶三年（1569）已傳播到朝鮮，英國牛津大學(xué)收藏了一本崇禎八年（1569）的明代刊本《三國志傳》，目前朝鮮、日本、越南、英國、法國、俄國等多國都有《三國演義》的譯本，同時也有許多研究論文和專著，《三國演義》的國際影響與地位可見一斑。再如元雜劇《趙氏孤兒》曾被國外多位著名作家改編并且搬上舞臺，法國伏爾泰就據(jù)此編寫了《中國孤兒》，并于1755年出版?！度龂萘x》《趙氏孤兒》受到國外讀者的歡迎并不是個例，中國古代文學(xué)中的許多經(jīng)典作品，乃至中國古代傳統(tǒng)文化在國外都有著廣泛的受眾，這是中華民族文化內(nèi)涵豐富、形式多樣的必然結(jié)果。另外，由于歷史的遺留問題，中國許多原始文獻曾大量流失到國外，比如敦煌學(xué)發(fā)源于國內(nèi)，其第一手文獻材料卻在國外。因此，在中國古代文學(xué)研究與教學(xué)實踐中，不能忽視其在國外的現(xiàn)狀。另外，西方學(xué)術(shù)研究中的先進理論也是打開中國文學(xué)研究、中國古代文學(xué)教學(xué)改革與實踐的鑰匙。比如，西方的傳播學(xué)理論、美學(xué)理論、語言學(xué)理論、心理學(xué)教育學(xué)理論等，與國內(nèi)教學(xué)研究與改革有許多共通之處，我們可以擇其善者應(yīng)用到本學(xué)科的建設(shè)與改革之中，以拓展研究視野。因此，在古代文學(xué)的研究和教學(xué)實踐中不能故步自封、畫地為牢，而應(yīng)該具備國際眼光，主動探索古代文學(xué)在國外的研究現(xiàn)狀和最新成果，以及國外相關(guān)學(xué)科的先進研究理論，并存其精華、化為已用，將最新的、客觀的文學(xué)知識、文學(xué)理論傳授給學(xué)生，以開拓學(xué)生視野、培育學(xué)生中西結(jié)合的先進理念。
四.提倡體用并重，將文學(xué)本位與地域文化特色相結(jié)合
中國古代文學(xué)以文學(xué)研究為本位，以歷史學(xué)和文化學(xué)研究為雙翼，古代文學(xué)的教學(xué)同樣遵守這一原則。在具體的授課過程中，往往以文學(xué)創(chuàng)作為核心，輔以文學(xué)傳播和文學(xué)評論。其中，文學(xué)創(chuàng)作又注重分析作者的身世生平，創(chuàng)作的政治、經(jīng)濟環(huán)境，文學(xué)作品的鑒賞等。這是古代文學(xué)常用的教學(xué)模式，按部就班，卻不利于課程特色與學(xué)科品牌的建設(shè)。中華民族歷史文化悠久，具有地域特色、校園特色的地方高校并不少見，比如鄭州西亞斯學(xué)院地處中原腹地新鄭，而新鄭是一座歷史文化底蘊深厚的城市，有“炎黃故里”之稱。從1992年至今，新鄭市每年3月都會舉行祭祖大典的活動，該校則承辦“黃帝文化國際論壇”，撒貝寧、馬東、酈波、康震等文化名人都曾云集于此。此外，新鄭市的文物名勝眾多，僅國家重點文物保護單位就有八處，包括鄭韓故城、歐陽修陵墓、始祖山風(fēng)景區(qū)、鄭風(fēng)苑景區(qū)與鄭王陵博物館等。可見，鄭州西亞斯學(xué)院擁有得天獨厚的歷史文化資源，該校的古代文學(xué)在教學(xué)過程中注重就地取材，增加課外參觀文物遺存、觀摩國際論壇的實踐教學(xué)活動，使學(xué)生身臨其境地感受古代文學(xué)在歷史長河中流過的痕跡。再如，“中華第一古都”安陽市，曾出土了世界上最大的青銅器———司母戊鼎，也曾發(fā)掘出甲骨文在內(nèi)的殷墟遺址。安陽師范學(xué)院則利用這種特殊的地域文化，成立了“殷商文化研究所”，同時創(chuàng)辦了《殷商學(xué)刊》。鄭州西亞斯學(xué)院和安陽師范學(xué)院在特色學(xué)科建設(shè)方面無疑取得了成功。因此，為打造特色學(xué)科品牌，建設(shè)一流課程，古代文學(xué)在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐中需體用結(jié)合，將文學(xué)本位與地域文化、學(xué)校特色結(jié)合起來，使古代文學(xué)的教學(xué)融入地方特色，將歷史拉進現(xiàn)實，將文學(xué)融入人生，從而使古代文學(xué)的教學(xué)生動鮮活起來。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；改革；教學(xué)質(zhì)量；教師發(fā)展
一、基礎(chǔ)課程的含義及其對人才培養(yǎng)的重要性
基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識的必備基礎(chǔ)與工具，對培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要的基礎(chǔ)作用。對適應(yīng)21世紀我國社會、經(jīng)濟、科技與文化發(fā)展的要求，順應(yīng)國際高等教育發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)符合新世紀要求的德、智、體全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才，對學(xué)生的成才及終身發(fā)展，有著重要作用。為了穩(wěn)定當(dāng)前本科生的教學(xué)質(zhì)量，必須推動基礎(chǔ)課程改革，提升中青年教師和公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)能力。
在西安交通大學(xué)2010版《本科培養(yǎng)方案》中，各專業(yè)學(xué)生為完成學(xué)業(yè)需要170學(xué)分。其中通識類課程（體育、外語、政治、選修課等）約43學(xué)分（約占25%），學(xué)科課程（包括基礎(chǔ)科學(xué)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)課程）約105學(xué)分（約占60%）。
我校25門公共基礎(chǔ)課程，涵蓋了以下四部分。（1）公共課：通識類課中的大學(xué)英語、4門思想政治理論、大學(xué)計算機基礎(chǔ)等6門課（共25學(xué)分）。（2）基礎(chǔ)科學(xué)課程：大學(xué)數(shù)學(xué)3門、大學(xué)物理、化學(xué)、計算機程序設(shè)計等6門（在理、工科專業(yè)中約占30學(xué)分）。（3）專業(yè)基礎(chǔ)課：工程制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、力學(xué)、電工等10門課（占20多學(xué)分）；各學(xué)院的院級平臺課暫未列入。以上三部分約75學(xué)分，占專業(yè)培養(yǎng)計劃課程總學(xué)時的50%。（4）醫(yī)學(xué)部生物化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)基礎(chǔ)課程3門。
上述25門課程在我校本科教學(xué)中占有重要的地位，從事基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師約380人，占我校專任教師總數(shù)的14.0%。
二、當(dāng)前基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題
西安交通大學(xué)過去一直擁有“基礎(chǔ)厚”的辦學(xué)傳統(tǒng)，但當(dāng)前基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，包括青年教師“助教”培養(yǎng)不落實、基層教學(xué)組織不健全、師資隊伍“斷層”和后繼乏人、教學(xué)模式方法亟待改進以及教師發(fā)展受限等。為此，2013-2014年期間，教師教學(xué)發(fā)展中心有關(guān)專家深入課堂第一線聽課，聯(lián)合教務(wù)處與相關(guān)課程組、學(xué)院、基礎(chǔ)課教師，多次進行座談、研討，對有關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)在全國的地位、課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師隊伍建設(shè)、學(xué)生成績、學(xué)生對教師和課程學(xué)習(xí)的教學(xué)評估結(jié)果等進行綜合分析。存在的主要問題有：
1.“助教”制度不實，青年教師過教學(xué)關(guān)缺乏培養(yǎng)過程。當(dāng)前青年教師大都具有博士學(xué)位，但他們科研壓力大，大部分基礎(chǔ)課程青年教師沒有經(jīng)過傳統(tǒng)的“助教”培養(yǎng)過程，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法缺乏理論和實踐的指導(dǎo)，教學(xué)改進、教學(xué)研究投入也不足，因此，青年教師難過教學(xué)關(guān)，教學(xué)能力和水平更難以提高。
2.部分公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)模式陳舊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)意識不夠。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中，部分教師仍然按照教材體系講解基礎(chǔ)理論知識，沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)模式照本宣科，教學(xué)效果亟待提高；教師通過第一課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的理念需要加強、教學(xué)方法需要改進；教師不能及時以科研成果更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。這些問題導(dǎo)致部分公共基礎(chǔ)課程學(xué)生到課率低、抬頭率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，能力培養(yǎng)不足。
3.教學(xué)與科研的矛盾，本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位不夠突出，基礎(chǔ)課程教師發(fā)展受限。長期以來，公共基礎(chǔ)課程教師大都承擔(dān)了繁重的教學(xué)工作任務(wù)，人均12～14學(xué)時/周，年工作量達300～400學(xué)時，以致教師將大部分精力投入到教學(xué)中，不僅沒有時間開展科研工作，連教學(xué)研究工作也不能有效地進行，成為單純的“教書匠”。
科研和教研成果的缺乏影響了公共基礎(chǔ)課程教師，特別是承擔(dān)高等數(shù)學(xué)、外語、大學(xué)物理等課程教師的發(fā)展，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也導(dǎo)致教師個人職稱晉升困難等一系列問題，以致交大“基礎(chǔ)厚”的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)也難以得到傳承與發(fā)揚。
4.公共基礎(chǔ)課的教學(xué)組織形式發(fā)生變化。原先基礎(chǔ)課的教學(xué)組織――即以課程設(shè)置為基礎(chǔ)的教研室有的已被取消，改為以二級學(xué)科點為基礎(chǔ)的研究所；有的因研究所偏重于研究生培養(yǎng)和科研任務(wù)，不能很好完成教學(xué)任務(wù)，又正在轉(zhuǎn)型重組，有的仍維持原狀。以致承擔(dān)基礎(chǔ)課程的教師往往忙于完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，集體教學(xué)活動不正常，有的基礎(chǔ)課程已無集體備課制度；加上多種因素的干擾，如學(xué)校職稱晉升政策、津貼發(fā)放等指揮棒的導(dǎo)向、出外兼職兼課的誘惑等，導(dǎo)致部分教師教學(xué)上投入不足，課堂教學(xué)質(zhì)量下滑。
5.教師隊伍不可持續(xù)發(fā)展。教師的教學(xué)水平提高不僅需要通過自身學(xué)習(xí)得到加強，而且需要學(xué)校、學(xué)院、系等給予必要的幫扶和支持。當(dāng)前公共基礎(chǔ)課的教學(xué)重視程度和教師發(fā)展（包括教師教學(xué)團隊的發(fā)展）未受到足夠重視，缺乏提升教師教學(xué)水平的持續(xù)發(fā)展機制。新入校年輕教師愿意加盟數(shù)學(xué)、物理、英語學(xué)科的專業(yè)團隊，而不愿做基礎(chǔ)課程的“教書匠”，以致教師隊伍老化缺編、后繼乏人，有的基礎(chǔ)課程已經(jīng)近10年沒有增加新人，出現(xiàn)不可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)象。
三、推動基礎(chǔ)課程教學(xué)研究與改革，提升教學(xué)質(zhì)量
為著力推動基礎(chǔ)類、核心類課程的改革，吸引優(yōu)秀教師、知名教授從事基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)校決定從基礎(chǔ)課程的教學(xué)組織建設(shè)、質(zhì)量評價方式以及教師選拔聘任、考核晉升和培養(yǎng)發(fā)展及申請基礎(chǔ)課程科研項目等關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予新的政策支持和保障。學(xué)校認為：基礎(chǔ)課質(zhì)量有保證，全校教學(xué)質(zhì)量也就保住了大部分，所以基礎(chǔ)課改革至關(guān)重要。
1.建設(shè)師資隊伍。學(xué)校出臺政策，在引進人才時，有計劃地補充一部分有教學(xué)潛質(zhì)、愿意致力教學(xué)研究的新教師進入各個大面積基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊，學(xué)校在業(yè)績考核、職稱晉升等方面向一線優(yōu)秀的基礎(chǔ)課程教師傾斜。各門基礎(chǔ)課程的改革，在確保課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，應(yīng)注意減輕教師在一學(xué)期中所承擔(dān)的教學(xué)工作量，保證有精力與時間積極參加科研活動，教研相長。比如，大學(xué)物理課程包含力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、近代物理等多個模塊，每個模塊都有其特點和不同的科技發(fā)展應(yīng)用情況，將嘗試模塊化教學(xué)改革以減輕教學(xué)工作量。
各基礎(chǔ)課程將有目標(biāo)地培養(yǎng)一批教學(xué)名師。對教學(xué)效果好、學(xué)歷高、有教學(xué)改革成果，積極上進的教師以教學(xué)名師為目標(biāo)進行重點培養(yǎng)，通過專人指導(dǎo)、名師幫扶等措施使其盡快成長。
2.完善和發(fā)揮基層教學(xué)組織作用。每門基礎(chǔ)課程建立明確的、可持續(xù)發(fā)展的基層教學(xué)組織。組織形式可以是無行政管理職能的課程教學(xué)組，也可以是有行政管理職能的教研室或教學(xué)中心。
課程教學(xué)組（簡稱課程組）由若干相對穩(wěn)定的骨干教師和部分流動的任課教師組成，其職責(zé)是負責(zé)課程的日常教學(xué)組織與管理（包括教學(xué)法研究），開展課程建設(shè)和教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校每年給予課程組教學(xué)經(jīng)費支持，用于課程建設(shè)和有關(guān)教學(xué)活動。課程組應(yīng)由1～3位（教授或副教授擔(dān)任）責(zé)任教授、一定數(shù)量的骨干教師組成。
教研室或教學(xué)中心除了承擔(dān)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)承擔(dān)師資培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流，以及對教師進行業(yè)績考核等相關(guān)的管理職能；并可根據(jù)實際工作需要可設(shè)立若干課程組。
3.積極推進課堂教學(xué)模式的改革。當(dāng)前本科教學(xué)中基礎(chǔ)課程一般采用粗獷型大班教學(xué)模式（120～150名學(xué)生），其課堂教學(xué)方式大都是教師站在計算機控制臺前，遠離大屏幕，照著PPT照本宣科的灌輸式講授方式；學(xué)生到課率低、抬頭率低、討論參與度低，已嚴重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在大面積基礎(chǔ)課程中開展大班授課、小班輔導(dǎo)和討論的教學(xué)模式改革和實踐。大學(xué)物理課程在錢學(xué)森試驗班的試點已逐步推廣到全校普通班。高等數(shù)學(xué)課程在全校開設(shè)有131個自然班，正在積極探索“大班授課+小班輔導(dǎo)”的試點，即在整體上提高高等數(shù)學(xué)授課教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，提高第一課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，以小班輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的補充和延伸，營造良好的教學(xué)研究氛圍。大學(xué)計算機系列課程注意突出“計算機應(yīng)用能力差異化培養(yǎng)需求”，引入“大班授課+小班輔導(dǎo)”“傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合混合教學(xué)模式，將以前的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)式教學(xué)，將統(tǒng)一的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為“個性化”培養(yǎng)模式。
研究與制訂了教學(xué)過程中的各類基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)考核具體內(nèi)容和實施辦法，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程要恢復(fù)月考、期中測驗制度，合理確定其在學(xué)生課程總成績中應(yīng)占的比例。
4.切實加強基礎(chǔ)課程內(nèi)容和目標(biāo)的建設(shè)。從事大面積基礎(chǔ)課程教學(xué)的部分教師認為：面對面的知識單向傳輸未必適合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)一時空的課堂教學(xué)模式已不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，不能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
各門基礎(chǔ)課程教師正在積極探索基于網(wǎng)絡(luò)教育資源的“翻轉(zhuǎn)式”教育模式；探索如何利用不同類型、不同特色、不同層次、不同展現(xiàn)形式的豐富的網(wǎng)絡(luò)精品教育資源（如MOOC等）直接用于大面積教學(xué)中。例如，“中國哲學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀”思政課于2014年在“愛課程”網(wǎng)的“中國大學(xué)MOOC”平臺上線，至今選課人數(shù)已有43 267人；在Coursera平臺上線，選課的有25 000人。在2015年7月學(xué)校的小學(xué)期中，“中國哲學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀”作為全校通識類核心選修課程，有90多人選修，教師規(guī)定學(xué)生可在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，無須到教室上課；有問題可以在線答疑，但須按規(guī)定提交作業(yè)、參加小學(xué)期末的小結(jié)討論，才可取得課程成績，這項改革受到了學(xué)生的歡迎與肯定。
5.改進基礎(chǔ)課程的課程考核和課堂教學(xué)質(zhì)量評價。課堂教學(xué)質(zhì)量評估是一流大學(xué)教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是教師了解自己的教學(xué)狀況及改進教學(xué)效果、提升教學(xué)能力的重要途徑，同時，通過加強學(xué)業(yè)過程考核不僅實時評定學(xué)生對所學(xué)課程的掌握程度，而且推動學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，提高學(xué)習(xí)效果。為增強評估的科學(xué)性與實效性，充分發(fā)揮教學(xué)評估的引導(dǎo)、激勵和改進作用，建立切實有效的評估制度，進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提高，探索建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力為目標(biāo)、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。
考試的目的是為了檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的掌握情況，也是促進學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要手段。當(dāng)前，基礎(chǔ)課程的課程考試存在著學(xué)生想方設(shè)法收集歷屆試題，以猜題、押題應(yīng)付考試現(xiàn)象。高等數(shù)學(xué)教學(xué)團隊制訂了以考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果以及實踐創(chuàng)新能力為中心目標(biāo)的課程考核評價方式。并試行第三方命題，即請“985工程”高校高等數(shù)學(xué)教研室出題，進行期終考試。為了實行教考分離，幫助教師快速、準確地分析考卷，合理地評定學(xué)生成績，高等數(shù)學(xué)教學(xué)團隊正在建設(shè)適合我校本科生各層次的試題庫。
四、促進基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)發(fā)展
美國哈佛大學(xué)前校長科南特說過：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量。一個學(xué)校要站得住，教師一定要出色?！苯處煱l(fā)展活動的目標(biāo)是幫助教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，使其善于運用教育新技術(shù)改進教學(xué)，積極應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)手段變化所帶來的教學(xué)難題，切實改進課堂教學(xué)。
1.創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)模式，“五階段遞進式培訓(xùn)”實現(xiàn)青年教師全覆蓋。在深入研究教師教學(xué)成長和發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，設(shè)計了涵蓋助教、講師到教學(xué)骨干培養(yǎng)全過程、目標(biāo)遞進的“五階段遞進式教學(xué)培訓(xùn)模式”，包括：以做一個合格教師為目標(biāo)的新入職教師教學(xué)培訓(xùn)，以做一個合格“助教”為目標(biāo)的授課資格培訓(xùn)，以做一個優(yōu)秀教師為目標(biāo)的新開課教師強化培訓(xùn)，以“精準督導(dǎo)”為目標(biāo)的教學(xué)跟蹤培養(yǎng)，以培養(yǎng)各級教學(xué)骨干和名師為目標(biāo)的“量身定制”的教學(xué)培優(yōu)活動。通過各個階段“沒有水分”的教學(xué)培訓(xùn)和輔導(dǎo)工作，夯實青年教師教學(xué)基本功，提高教學(xué)能力。
2.處理好科研與教學(xué)關(guān)系，促進基礎(chǔ)課程教師的發(fā)展。理學(xué)院大學(xué)物理部每年承擔(dān)約3 600名大學(xué)生的教學(xué)工作，他們認為“大學(xué)物理”作為一門大面積的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)團隊的教師必須熱愛基礎(chǔ)物理教學(xué)事業(yè)，能夠積極投入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能夠完成學(xué)校和學(xué)院規(guī)定的各項崗位職責(zé)，特別是科研任務(wù)。教師參加科研，其最重要的意義就是通過親身探索自然規(guī)律、實現(xiàn)工程應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為具有探索自然規(guī)律，實現(xiàn)工程應(yīng)用能力的人才。
3.鼓勵教師參加各類教學(xué)競賽，切實提高教學(xué)水平和授課質(zhì)量。為了確立本科教學(xué)在學(xué)校的基礎(chǔ)地位，西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心每兩年舉辦一屆（分上、下學(xué)期兩次）教學(xué)競賽，舉辦過PPT教學(xué)課件制作與使用評比、微課教學(xué)等各類比賽。
對青年教師而言，通過參賽充分展示自己的教學(xué)教態(tài)、教學(xué)責(zé)任心，教學(xué)設(shè)計的同時，還可以考查自己對教材的處理能力、對課程內(nèi)容的理解和熟悉程度、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)方法和技巧、語言表達、板書、多媒體課件在課堂教學(xué)中的運用水平以及教學(xué)特色等各方面。教學(xué)競賽的準備過程，會得到老教師及同事們的指點和幫助；競賽的進行過程中，專家評委的深刻點評中有褒有貶，會從多方面找出參賽教師在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，引起參賽教師的深刻反思。西安交大教師教學(xué)發(fā)展中心在組織教學(xué)競賽中還注意到，評定各級獎項不是競賽的目的，強調(diào)青年教師要學(xué)會教學(xué)反思，找出自己在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和策略、教學(xué)理念等方面的欠缺。2014年陜西省首屆微課競賽中西安交通大學(xué)獲獎教師20名，2015年全國微課競賽中獲獎教師12名，其獲獎人數(shù)、獲獎層次居“985工程”高校前列。
4.緊抓教改熱點、難點，以項目驅(qū)動促進教師提高教學(xué)研究水平。圍繞課程教學(xué)、課程建設(shè)的現(xiàn)狀、存在問題和對策，研究課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等問題，教師教學(xué)發(fā)展中心三年來已設(shè)立教改項目155項，投入經(jīng)費達135萬元。通過項目驅(qū)動，引導(dǎo)和幫助青年教師提升教學(xué)研究和實踐能力。中心開展的教改項目，與學(xué)校教務(wù)處設(shè)立的教改項目不同之處在于：以課程建設(shè)與改革為核心內(nèi)容；課題負責(zé)人大都是一線從事教學(xué)的教師，他們是教學(xué)改革的主體；青年項目的設(shè)立，把青年教師推向教改第一線，為他們提供一個獨立施展才華的機會，對青年教師的培養(yǎng)和提高，具有積極意義。
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 MOOCs 教學(xué)模式
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂最初來源于美國，在21世紀之初隨著網(wǎng)絡(luò)資源、課程視頻資源的豐富，許多山區(qū)偏遠地方的老師發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)上傳PPT的錄屏視頻可以有效地輔導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，使學(xué)生節(jié)約大量時間提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂一次來自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教學(xué)模式，其教學(xué)地點分為課外和課上兩個部分。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻和學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上與學(xué)生面對面地進行交流、互動，學(xué)生之間交換學(xué)習(xí)心得、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。在這種教學(xué)模式下，在課堂外，學(xué)生自由安排時間自主學(xué)習(xí)課程的視頻或ppt，在課堂內(nèi)由教師組織學(xué)生進行討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決具體問題。
二、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究
翻轉(zhuǎn)課堂模式是近代大教育運動的一部分，它不僅適用于高等教育，在基礎(chǔ)教育階段也發(fā)揮了不同凡響的作用。它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，計算機技術(shù)的發(fā)展及個人數(shù)字終端的普及，學(xué)生可以在課堂外便捷地通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一場關(guān)于教學(xué)模式的變革，過去學(xué)生習(xí)慣于坐在教室里聆聽教師的講解，教師習(xí)慣于站在講臺上照著自己的講稿侃侃而談。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來越多地暴露出它的缺點，已無法滿足人類學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂卻打破這一模式，通過互聯(lián)網(wǎng)讓世界上的任何人都能隨時隨地地參與學(xué)習(xí)，享受一流的教育。翻轉(zhuǎn)課堂最知名的例子是薩爾曼?可汗在2009創(chuàng)辦的“可汗學(xué)院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗學(xué)院”已經(jīng)吸引163.3萬訂閱者，觀看次數(shù)超過3.55億次。2015年“可汗學(xué)院”進入中國，目前在網(wǎng)易公開課平臺上有60余門課程，幾十萬人關(guān)注度，超過百萬次的點擊量。在可汗學(xué)院之前，其實就有“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，但隨著“可汗學(xué)院”、Coursera、Edx等MOOCs課程相繼風(fēng)靡全球，翻轉(zhuǎn)課堂的概念逐漸成為主流的教育思想。
國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索開始于2012年，隨著MOOCs課程的推廣和研究的持續(xù)深入，像清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)重點高校相繼投入大量人力物力建立自己的MOOCs平臺，隨之也推出特色的翻轉(zhuǎn)課堂課程，在教學(xué)模式改革上做出很多的努力，取得不錯的成果。如清華大學(xué)的學(xué)堂在線已和國內(nèi)外多家大學(xué)合作開展MOOCs教學(xué)，并基于此平臺開設(shè)多門翻轉(zhuǎn)課堂課程，如“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)新思政課”等，并把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入培養(yǎng)工程碩士的教育模式中，在探索混合式教育中走在國內(nèi)大學(xué)的前列。
三、基于網(wǎng)絡(luò)公開課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索
互聯(lián)網(wǎng)時代帶來信息量的激增，人們獲得信息的途徑越來越多，獲得信息的成本大大減少。如何利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源，改變原有的沉悶被動的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最根本的目的是使學(xué)生真正從課堂獲得知識、掌握知識，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最本質(zhì)、最原始的教學(xué)目的。
目前網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)資源比較豐富，人們可以方便地通過各種渠道收集到國內(nèi)外知名大學(xué)教授講解的課程視頻資源。如果想象在學(xué)校一樣有規(guī)律地參與學(xué)習(xí)并和同學(xué)進行討論，可以MOOCs平臺上注冊申請課程，參與MOOCs學(xué)習(xí)，并隨時通過網(wǎng)絡(luò)和老師同學(xué)交流。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)公開課自學(xué)和進行MOOCs學(xué)習(xí)的補充。教師從課堂的主導(dǎo)者變身為課堂的輔導(dǎo)者，通過集中授課，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開課或MOOCs學(xué)習(xí)資源，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。
在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院開設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)與智慧城市”課程的課程建設(shè)。該課程就是依托網(wǎng)易公開課的課程資源實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂在生化學(xué)院課程建設(shè)的一次重要的探索和實踐。該課程的課程資源包括三個獨立的網(wǎng)絡(luò)課程《TED演講：歡迎來到物聯(lián)網(wǎng)時代》、《物聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字城市》、《數(shù)字城市》共14集內(nèi)容，每集大約1小時左右。
本課程分為四個學(xué)習(xí)主題，每個主題均包括課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)兩個部分，具體內(nèi)容和學(xué)時分配如下表所示：
對于每一個學(xué)習(xí)主題，教師均為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)重點要點、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)資料，并給學(xué)生留一些思考題引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料和要求在課外自行安排時間觀看網(wǎng)易公開課的視頻資料，進行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、回答思考題、完成學(xué)習(xí)。在課外學(xué)習(xí)期間，學(xué)生如遇疑問和難點課通過網(wǎng)絡(luò)聊天群隨時和同學(xué)、教師進行交流和討論。在進行翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂時，學(xué)生需要提交的具體學(xué)習(xí)資料包括：
1.課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括三四個主要的學(xué)習(xí)要點；
2.學(xué)習(xí)筆記；
3.課前布置的思考題；
4.學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或希望在翻轉(zhuǎn)課堂上解決的問題；
5.教師在翻轉(zhuǎn)課堂上主要采用的教學(xué)方法是案例教學(xué)和課堂討論。每次翻轉(zhuǎn)課堂為90分鐘，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下表所示：
在復(fù)習(xí)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容階段，由教師主要總結(jié)歸納課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，提出本次翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的重點問題。在案例分析與討論階段，教師預(yù)先根據(jù)學(xué)習(xí)主題搜集相關(guān)具體案例資料，在課堂上分析案例并引導(dǎo)學(xué)生通過具體案例分析加深理解、提高認識、鞏固知識。在案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂進入課堂分組討論階段，課堂討論采用分組討論的方式進行，由教師規(guī)定討論的問題，每次翻轉(zhuǎn)課堂的討論時間大約是20至30分鐘，每組學(xué)生在課堂討論的基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一觀點和結(jié)論。討論結(jié)束后，每組由一兩名學(xué)生代表發(fā)言，提出該組的觀點和對問題的理解。在學(xué)生發(fā)言過程中教師同時匯總學(xué)生意見和觀點，最后由教師對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)和點評。
四、經(jīng)驗的總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂的整個學(xué)習(xí)過程刻意突出學(xué)生主體作用，教師可以引導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)方向并提供學(xué)習(xí)素材和具體案例，最終知識的理解程度和固化程度則取決于課堂的實際參與者（即全體學(xué)生和老師）的共同努力。每一名學(xué)生都是學(xué)習(xí)過程的參與者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者、學(xué)習(xí)方法的實踐者，教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中同時學(xué)到新知識，加深對知識的全面性的理解。
翻轉(zhuǎn)課堂是作為新的教學(xué)模式的一種積極有效的探索和實踐，在翻轉(zhuǎn)課堂的授課過程中，教師主要作用由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會鍛煉其自我學(xué)習(xí)和綜合思考的能力，教師把課堂大部分的把話語權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生從被動地接受知識變化為主動地學(xué)習(xí)知識，并逐步過渡到系統(tǒng)全面地掌握知識，并可在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課后可對學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以深化、融合和進一步擴展。
學(xué)習(xí)是一種樂趣，原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是考試，拿學(xué)分，學(xué)習(xí)本身的樂趣和享受卻被壓抑，讓學(xué)生積極地參與課堂、參與教學(xué)全過程，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種非常有效的途徑和模式。當(dāng)然目前在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中也遇到很多的困難和問題，比如學(xué)生從基礎(chǔ)教育開始就接受的是傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)和應(yīng)試教育，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和方法欠缺，自主學(xué)習(xí)的熱情明顯不足。學(xué)生習(xí)慣于聽命于老師的安排，對個人自身的認知欠缺，因此教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂之初需要反復(fù)動員學(xué)生積極發(fā)言和表述自己的觀點和認識。這無疑從一個側(cè)面反映出基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)模式需要積極探索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，如何鍛煉學(xué)生主動明確地表述自己觀點能力。
再有，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的執(zhí)教能力提出了新要求，教師不再是知識的灌輸者和傳遞者，還應(yīng)該成為知識的創(chuàng)造者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者、輔導(dǎo)者和旁觀者，教師的個人學(xué)術(shù)水平、課堂設(shè)計和課堂把控能力對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)的深度和廣度及學(xué)生的最終效果有直接的影響。
五、規(guī)劃與展望
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和信息技術(shù)的發(fā)展，我們面對大數(shù)據(jù)時代的信息大爆炸，在線的學(xué)習(xí)資源會越來越豐富，分類會越來越細化，高校教師和教學(xué)管理者應(yīng)該清醒地認識到基于教材和講義的照本宣科的教學(xué)模式終將被摒棄。在十三五期間，我國要實現(xiàn)高等教育的強國戰(zhàn)略，高等教育的變革勢不可擋，高校教師面臨新的挑戰(zhàn)。人類對知識的需求是永無止境的，無論是8歲的孩子、20歲的青年還是80歲的老人都會從學(xué)習(xí)中獲得知識、掌握技能，收獲成果。最終哪一種教學(xué)模式是最高效、最成功的我們不得而知，或者說現(xiàn)在預(yù)言還為時過早，但在高等教育教學(xué)模式、教學(xué)方法上的嘗試和探索非常必要。翻轉(zhuǎn)課堂作為大數(shù)據(jù)時代課堂教學(xué)模式的一種有益嘗試，帶給我們許多寶貴經(jīng)驗，也促進我們對于教育的深層次的理解和認識，為教育的未來發(fā)展帶來很多新的思考。
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雙一流建設(shè)推動了高職院校卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)的陸續(xù)試點，試點創(chuàng)新了卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式，但面臨數(shù)字經(jīng)濟同樣也存在理念困境、制度困境、師資困境、資源困境等限制了卓越財務(wù)管理人才的培養(yǎng)。卓越財務(wù)管理人才的培養(yǎng)要從探索數(shù)字經(jīng)濟時代財務(wù)管理人才能力框架、完善政策支持、深入踐行“卓越”人才培養(yǎng)理念、加強卓越教師隊伍建設(shè)、建設(shè)產(chǎn)教深度融合的實訓(xùn)基地與實踐教學(xué)體系、制定卓越人才的培養(yǎng)標(biāo)準、加大經(jīng)費投入、創(chuàng)新卓越課程體系，突出培養(yǎng)特色等方面突破困境，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑。
一、數(shù)字經(jīng)濟時代高職卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)存在的困境
1.目標(biāo)困境：沒有彰顯數(shù)字財務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。數(shù)字經(jīng)濟是指運用數(shù)字化的知識與技能，實現(xiàn)資源的快速優(yōu)化配置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)濟形態(tài)?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》明確了數(shù)字中國戰(zhàn)略，提出“加快數(shù)字化發(fā)展，推動數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟深度融合，加快培育數(shù)字化新業(yè)態(tài)，打造具有國際競爭力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群?！睌?shù)字經(jīng)濟時代數(shù)字技能對財務(wù)管理人才至關(guān)重要，從基本的數(shù)字素養(yǎng)到在云計算、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)分析和數(shù)字成本等方面擁有更深入的專業(yè)知識。數(shù)字化財務(wù)管理人才是指使用數(shù)字化智能移動辦公平臺，進行企業(yè)或組織的財會、稅務(wù)、審計、內(nèi)控等架構(gòu)搭建、相關(guān)財務(wù)運營流程設(shè)計、工作流協(xié)同、財務(wù)大數(shù)據(jù)決策分析、上下游在線化連接，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營財務(wù)管理在線化、財務(wù)工作數(shù)字化的職業(yè)技能人才。數(shù)字化財務(wù)管理人才不僅要具備財務(wù)管理能力，還要具備數(shù)字技能。數(shù)字技能具有獨立的知識領(lǐng)域，又滲透到其他知識領(lǐng)域。2019CGMA管理會計能力框架專門增加了數(shù)字技能，數(shù)字技能包括信息與數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、解決數(shù)字難題、數(shù)字戰(zhàn)略與規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化。數(shù)字經(jīng)濟時代財務(wù)管理的創(chuàng)新與發(fā)展要求財務(wù)人員具有數(shù)字化思維、懂業(yè)務(wù)、善管理、精財務(wù)，但是目前數(shù)字化財務(wù)管理人才的供給側(cè)與需求側(cè)矛盾突出。一是數(shù)字化財務(wù)、智能化財務(wù)尚在探索中，運用比較廣泛的是費用報銷，企業(yè)數(shù)字化財務(wù)水平參差不齊。數(shù)字化財務(wù)管理職業(yè)能力培養(yǎng)差異明顯。二是數(shù)字化財務(wù)人才勝任能力框架欠缺。三是卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位雖然有所調(diào)整，增加了部分數(shù)字財務(wù)的知識、能力、素質(zhì)要求，從實質(zhì)上還沒有完全匹配企業(yè)數(shù)字財務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。企業(yè)數(shù)字化財務(wù)能力包括數(shù)字化財務(wù)組織運營能力、數(shù)字化財務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力、數(shù)字化財務(wù)價值實現(xiàn)能力，數(shù)字化財務(wù)人才應(yīng)具備數(shù)字化財務(wù)戰(zhàn)略、數(shù)字化財務(wù)思維、數(shù)字化財務(wù)執(zhí)行、數(shù)字化財務(wù)創(chuàng)新的能力。數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)因資金、資源等限制，還不能培養(yǎng)出完全與企業(yè)數(shù)字化財務(wù)能力需求匹配的數(shù)字化財務(wù)管理人才，不能彰顯數(shù)字財務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。2.理念困境：卓越財務(wù)管理人才存在量質(zhì)困局。卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)試點雖是高職單一人才培養(yǎng)的理念突破，實現(xiàn)了多元人才的培養(yǎng)，但卓越財務(wù)管理人才理念踐行還不深入。一是“卓越”理念的理解存在差異，導(dǎo)致培養(yǎng)方案差異性明顯、培養(yǎng)效果與預(yù)期效果存在差距等問題。二是工匠精神植入不深入。卓越財務(wù)管理人才要具有精益求精的價值追求，具有對自身的職業(yè)敬畏，對本職工作執(zhí)著、追求卓越的職業(yè)精神，實際上就是要具有工匠精神，但這種工匠精神在卓越人才培養(yǎng)過程中植入的不充分。三是“實踐育人+協(xié)同育人”的理念落實不深入，企業(yè)參與教學(xué)的積極性不高，培養(yǎng)的卓越財務(wù)管理人才與企業(yè)實際需求仍存在差距。3.制度困境：限制了卓越財務(wù)管理人才的縱向協(xié)同、橫向跨界培養(yǎng)。卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)客觀上要求一貫性、跨界性培養(yǎng)，但是目前卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)處于試點階段。首先面臨制度困境，一是學(xué)校教育制度的縱向?qū)哟卫Ь?。本科以上高職教育制度欠缺，?dǎo)致高職卓越財務(wù)管理人才的培養(yǎng)通道沒有一貫性。二是卓越技術(shù)技能教育的橫向跨界困境。財務(wù)管理人才崗位的職業(yè)性、技能操作的技術(shù)性要求校企協(xié)同培養(yǎng)的跨界性。雖然教育部為保障計劃的實施給予了政策等方面的支持，但是缺乏調(diào)動相關(guān)主管部門參與卓越人才項目的配套政策，企業(yè)和行業(yè)部門參與機制不夠健全，很多校外單位和相關(guān)部門不主動、不積極，跨界協(xié)同培養(yǎng)依舊困難。校企合作深度的不同導(dǎo)致卓越財務(wù)管理人才的培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性不平衡。三是職業(yè)技能提升的終身教育困境。目前職業(yè)資格證書教育與學(xué)歷證書教育沒有真正融通，人才成長立交橋面臨升學(xué)制度與教育體系的障礙。4.師資困境：卓越的高水平雙師型教師不足。卓越的高水平雙師型教師不足，卓越的智能財務(wù)創(chuàng)新教學(xué)團隊仍然欠缺，制約了卓越財務(wù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一是校內(nèi)師資智能財務(wù)實踐經(jīng)驗不足，課程偏理論性，與專業(yè)實踐結(jié)合度不高；二是未建立長效合作機制，“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人效果不佳；三是師資隊伍中缺少行業(yè)有影響力的“技能大師”，部分從企業(yè)引進的教師又缺少理論研究的能力。四是卓越國際化財務(wù)人才培養(yǎng)的雙語教師不足。五是具有創(chuàng)新能力、拔尖應(yīng)用能力的卓越師資隊伍的培育待加強。5.資源困境：產(chǎn)教深度融合的高水平數(shù)字化財務(wù)實訓(xùn)基地和課程資源欠缺。數(shù)字化產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺、基地建設(shè)是培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟時代卓越財務(wù)人才的客觀需求，但是數(shù)字財務(wù)平臺與實訓(xùn)基地欠缺限制了卓越財務(wù)人才的培養(yǎng)。一是數(shù)字財務(wù)平臺與實訓(xùn)基地欠缺。由于數(shù)字化財務(wù)教學(xué)平臺昂貴，學(xué)校資金不足，目前很多學(xué)校存在數(shù)字財務(wù)平臺與實訓(xùn)基地不足不能滿足數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)的需求。二是企業(yè)參與度低或者完全沒有參與規(guī)劃、設(shè)計，實踐教學(xué)過程與企業(yè)真實財務(wù)管理流程不對接，實訓(xùn)計劃與財務(wù)管理業(yè)務(wù)計劃存在差別、實訓(xùn)目標(biāo)和企業(yè)財務(wù)管理目標(biāo)不對接。三是與德技并修相脫節(jié)。實訓(xùn)基地較關(guān)注技能訓(xùn)練，往往忽視對工作規(guī)范、工作制度、安全生產(chǎn)、文明素養(yǎng)的要求，存在德技并修脫節(jié)的問題。四是因財務(wù)數(shù)據(jù)保密和企業(yè)信息安全，學(xué)生在實習(xí)單位處理復(fù)雜性、綜合性業(yè)務(wù)的機會不足。五是數(shù)字化財務(wù)教材資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源欠缺也限制卓越財務(wù)人才的培養(yǎng)。6.標(biāo)準困境：尚未構(gòu)建明確的卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)標(biāo)準。我國存在多層次、多元化的卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)需求，但是缺乏相對應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準和規(guī)范。一是培養(yǎng)標(biāo)準欠缺。卓越計劃試點推動相應(yīng)培養(yǎng)標(biāo)準和規(guī)范的制定工作還做的不夠。標(biāo)準化、規(guī)范化卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)體系的政策機制、條件保障亟待完善。二是尚未構(gòu)建明確的卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)工作方案。教育主管部門對卓越財務(wù)管理人才的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)的研究和規(guī)劃，相關(guān)的人才培養(yǎng)機制和教育體制匱乏，沒有形成具有指導(dǎo)意義的、針對性強的卓越財務(wù)管理人才的培養(yǎng)工作方案。7.資金困境：經(jīng)費投入不足。經(jīng)費不足，對卓越財務(wù)管理人才相關(guān)實踐教學(xué)和教學(xué)改革的持續(xù)投入無法得到充分保障。一是實踐教學(xué)經(jīng)費不足。數(shù)字化財務(wù)實踐教學(xué)平臺價格昂貴，學(xué)校經(jīng)費欠缺，無法采購相應(yīng)的實踐教學(xué)平臺，一些實踐教學(xué)平臺課程不能正常開展，實踐基地設(shè)施不足，導(dǎo)致實踐基地的教學(xué)開展也存在限制，不能持續(xù)地調(diào)動企業(yè)參與基地建設(shè)和教師參與教學(xué)改革的積極性，影響了卓越財務(wù)管理人才的實施和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是教學(xué)改革經(jīng)費無法持續(xù)投入，卓越財務(wù)管理人才的可持續(xù)發(fā)展不能充分保障。8.特色困境：培養(yǎng)模式?jīng)]有特色，培養(yǎng)特色不夠鮮明。卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)以特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為核心，配備符合目標(biāo)定位的卓越的特色教師、特色實訓(xùn)基地、特色教材、特色課程、特色評價體系等支撐體系，實施具有特色的人才培養(yǎng)模式，形成具有特色的人才培養(yǎng)體系，才能保障卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但是目前有些學(xué)校的教師、實訓(xùn)基地、教材、課程、評價體系等還是偏向傳統(tǒng)，人才培養(yǎng)方案不能凸顯不同類型的財務(wù)管理人才培養(yǎng)之間的區(qū)別和特色，培養(yǎng)模式彰顯不出培養(yǎng)特色，因而不能培養(yǎng)出符合數(shù)字經(jīng)濟目標(biāo)定位的卓越財務(wù)管理人才。
二、高職精準培育卓越財務(wù)管理人才的路徑選擇
1.探索數(shù)字經(jīng)濟時代數(shù)字化財務(wù)管理人才能力框架，清晰定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)字化財務(wù)管理需要管理思維和新技術(shù)的互動與融合，傳統(tǒng)專業(yè)升級與數(shù)字化改造，需要專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、實訓(xùn)體系、教學(xué)資源全面升級，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化財務(wù)管理能力。首先要加強數(shù)字化財務(wù)管理人才知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的調(diào)查研究，構(gòu)建包含基本能力、核心能力、拓展能力等逐層遞進的數(shù)字化財務(wù)管理人才能力框架，以便清晰定位數(shù)字時代卓越財務(wù)管理人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及崗位能力培養(yǎng)標(biāo)準。數(shù)字化財務(wù)管理能力框架構(gòu)建應(yīng)以財務(wù)管理能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)價值觀與素養(yǎng)為支撐的框架并根據(jù)數(shù)字財務(wù)職業(yè)技能等級要求將能力框架繼續(xù)分為基礎(chǔ)級、中級、高級和專家級四個層次。其次是根據(jù)數(shù)字化財務(wù)管理人才職業(yè)技能培養(yǎng)需求清晰確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、勞全面發(fā)展，具備良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，掌握財務(wù)管理專業(yè)知識與技能，能夠適應(yīng)數(shù)字化財務(wù)發(fā)展，并且具有數(shù)字化思維、數(shù)字化技術(shù)、懂業(yè)務(wù)、善管理、精財務(wù)等崗位能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)定位既可以是綜合型的，也可以是專門型的，比如卓越財務(wù)管理人才根據(jù)具體目標(biāo)不同可以分類為卓越理財人才、卓越戰(zhàn)略財務(wù)人才、卓越管理型財務(wù)人才、卓越經(jīng)營型財務(wù)人才。2.完善政策支持，打破制度困境。完善政策支持，推進卓越財務(wù)人才培養(yǎng)的一貫性培養(yǎng)、跨界培養(yǎng)、終身教育。一是借鑒國際經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)本科以上高職教育制度，打通卓越人才培養(yǎng)通道。二是教育部和相關(guān)行業(yè)部門制定卓越財務(wù)人才培養(yǎng)計劃工作方案，加強宏觀指導(dǎo)，落實相關(guān)的支持政策措施。三是教育部聯(lián)合相關(guān)行業(yè)主管部門，建立行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)的長效機制。政府通過政策規(guī)定保障校企合作教育，提升跨界培養(yǎng)的質(zhì)量。三是借鑒國際經(jīng)驗，建立學(xué)分互認制度，職業(yè)資格證書教育與學(xué)歷證書教育真正融合，突破職業(yè)技能提升的終身教育困境。3.打破理念困境，深入踐行“卓越”財務(wù)管理人才培養(yǎng)理念。培養(yǎng)卓越財務(wù)管理人才，首要的是踐行“卓越”財務(wù)管理人才培養(yǎng)理念。一是加強對“卓越”理念的理解。不同的時代卓越的涵義，有不同的理解。現(xiàn)在對卓越的理解，不僅是有基礎(chǔ)知識和實踐能力，更重要的是具有創(chuàng)新的能力和意識。二是深入餞行工匠精神。深化卓越工匠培養(yǎng)機制，項目貫通、導(dǎo)師帶徒，實施工匠培育新方法。三是充分融入課程思政，貫徹以品行為基礎(chǔ)的卓越人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)德技雙馨的卓越財務(wù)管理人才。4.加強卓越高水平雙師型教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)符合目標(biāo)定位的特色卓越教師。一是全面開展師德養(yǎng)成教育，著力培養(yǎng)“學(xué)高為師、身正為范”的卓越教師；二是重點探索校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理實一體、德技雙修的卓越教師；三是依托專業(yè)國際認證實施辦法，構(gòu)建中國特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測認證體系。四是優(yōu)化教師分層分類的培養(yǎng)機制，加強具有創(chuàng)新能力、拔尖應(yīng)用能力的創(chuàng)新教師隊伍的培育和開發(fā)。打通學(xué)校與企業(yè)的人才通道，啟動“工匠教師”培養(yǎng)項目，加強教師對大數(shù)據(jù)財務(wù)、財務(wù)機器人開發(fā)與應(yīng)用等新知識、新技能的培養(yǎng)；依托“政行企校”合作共建“雙師型”師資實訓(xùn)基地，實現(xiàn)教師下企業(yè)實踐常態(tài)化；聘請行業(yè)企業(yè)的能工巧匠作為兼職教師，形成專兼職結(jié)合的“雙師雙能型”創(chuàng)新型教學(xué)團隊。5.加強產(chǎn)教深度融合的數(shù)字化財務(wù)實踐教學(xué)基地建設(shè)與實踐教學(xué)體系改革。一是以“技術(shù)高端、管理高效、育訓(xùn)高質(zhì)”為目標(biāo)，校企共建資源共享，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的數(shù)字化財務(wù)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)。按照“1個集約+2個融合+3個全真+4個服務(wù)+5個平臺”指導(dǎo)思想建立數(shù)字化產(chǎn)教深度融合的高水平卓越財務(wù)管理人才實訓(xùn)基地。1個集約是集約“信息化管理”；2個融合是“校企融合”+“產(chǎn)教融合”；3個全真體現(xiàn)“真實產(chǎn)品”、“真實環(huán)境”、“真實項目”；4個服務(wù)是服務(wù)于“實踐教學(xué)”、“技能鑒定”、“社會服務(wù)”、“技術(shù)研發(fā)”；5個平臺是形成包含“基本技能訓(xùn)練平臺+專項技能訓(xùn)練平臺+綜合技能訓(xùn)練平臺+創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺+就業(yè)技能訓(xùn)練平臺”5位一體的卓越財務(wù)管理人才實踐教學(xué)平臺建設(shè)。二是推進包含“基本技能訓(xùn)練+專項技能訓(xùn)練+綜合技能訓(xùn)練+創(chuàng)新能力訓(xùn)練+就業(yè)技能訓(xùn)練”5位一體的實踐教學(xué)體系改革。增加財務(wù)共享服務(wù)、云財務(wù)、大數(shù)據(jù)財務(wù)、財務(wù)機器人等實踐教學(xué)，強化數(shù)字化財務(wù)核心技能的培養(yǎng)。三是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)能力從感知財務(wù)數(shù)據(jù)開始，收集數(shù)據(jù)、清洗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)建模、分析數(shù)據(jù)、可視化呈現(xiàn)，最終能管理、應(yīng)用財務(wù)數(shù)據(jù)。6.制定卓越財務(wù)管理人才的培養(yǎng)標(biāo)準，規(guī)范培養(yǎng)質(zhì)量評價。制定卓越財務(wù)管理人才的培養(yǎng)標(biāo)準，科學(xué)設(shè)置指標(biāo)體系，規(guī)范培養(yǎng)質(zhì)量評價。一是由教育部制定卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)通用標(biāo)準，主導(dǎo)改革教育質(zhì)量管理和評價機制，敦促培養(yǎng)單位建立科學(xué)合理的質(zhì)量保證體系建設(shè)規(guī)范。面對多層次的卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)需求，教育行政部門分層分類制定卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)的通用標(biāo)準，作好頂層設(shè)計，主導(dǎo)明確卓越計劃的人才培養(yǎng)定位。同時需要建立和完善支撐這個標(biāo)準的政策、機制和條件保障。二是高校以通用標(biāo)準為指導(dǎo)，行業(yè)標(biāo)準為基礎(chǔ)，根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位，制定可行的、可實現(xiàn)的以及可評估的微觀標(biāo)準和實施方案。7.加大經(jīng)費投入，保障卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)的持續(xù)進行。加大經(jīng)費投入，保障卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)的持續(xù)進行。一是加大實踐教學(xué)經(jīng)費建設(shè)，確保數(shù)字化財務(wù)實踐教學(xué)平臺與基地建設(shè)落地。二是確保卓越財務(wù)管理人才教學(xué)改革經(jīng)費的持續(xù)投入。國家應(yīng)針對經(jīng)費短缺問題制定相應(yīng)的卓越人才培養(yǎng)計劃資金投入管理辦法，建立以國家為主導(dǎo)、地方、企業(yè)參與，各方共同投入資金的保障體系。8.突出數(shù)字化財務(wù)課程建設(shè)，形成具有專業(yè)特色的卓越人才培養(yǎng)體系。高校自主確立符合本校特色的卓越管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)計劃，不斷修正和完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，突出培養(yǎng)特色，形成具有專業(yè)特色的卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)體系。一是確立適應(yīng)數(shù)字化財務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強化數(shù)字化財務(wù)核心知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)。二是適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求優(yōu)化課程體系，增加大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)機器人開發(fā)與應(yīng)用、財務(wù)共享服務(wù)等課程，強化大數(shù)據(jù)財務(wù)、智能財務(wù)等核心技能的培養(yǎng)。三是產(chǎn)教融合，加強數(shù)字化財務(wù)思維與創(chuàng)新技能培養(yǎng)。建設(shè)大數(shù)據(jù)財務(wù)實訓(xùn)基地，專兼融合，產(chǎn)教融合，深化教學(xué)改革，開展企業(yè)專家進校園講座，加強數(shù)字化財務(wù)思維與創(chuàng)新技能培養(yǎng)。四是充分利用平臺教學(xué)，平臺實時考核評價，凸出數(shù)字化財務(wù)培養(yǎng)特色。
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作者：鄧金娥
