時間：2023-10-13 09:44:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初級會計實務講解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1引言
《會計學》課程是經濟管理類專業的一門重要基礎課程。經濟越發展，會計越重要。當前，我國特色社會主義市場經濟在不斷完善中，會計作為市場經濟的一門重要商業語言，對市場經濟中的公司、企業、個體等微觀主體相互溝通、相互交流起著重要的作用。鑒于會計的重要性，在許多高校的二級學院，如管理學院或者商學院等下屬的非會計本科專業中，一般都會開設一門《會計學》基礎課程。開設時間一般會選擇第三個或者第四個學期。由于商學院下屬的專業比較多，如企業管理，財務管理、市場營銷、物流管理、旅游管理、酒店管理等專業，而各個專業又各具特色，專業對課程要求也不盡一致，為此，會計教學任務就比較煩瑣和復雜。如何針對學生具體特點合理安排會計教學任務，完善課程教學內容等問題就值得深入研究。盡管目前有學者對非會計本科《會計學》課程教學進行了一定的探討，如葉映紅（2011）、劉亞莉（2010）、張健（2010）、蔡香梅（2010）、祝素月（2008）等，也提出了一些合理的對策，但鑒于經濟的不斷發展對《會計學》教育提出了更高的新要求，如何針對經濟發展的形式，與時俱進，對《會計學》課程的教學改革研究仍很有必要。筆者根據對非會計本科專業《會計學》課程教育的一些具體體會，擬對該課程的教學改革進行初步探討。
2非本科專業《會計學》課程教學問題分析
2.1學生認知理解存在差異
學生對《會計學》這門課程的認知和理解存在較大差異，這種差異主要表現在兩個方面：一方面，不同的專業學生對《會計學》課程認知度不一樣。如企業管理和財務管理專業類的學生，對《會計學》比較重視，學習興趣普遍比較濃厚。而市場營銷、物流管理等其他類的專業學生對該課程的熱情度并不高，上課時表現得比較漠視和不以為然。另一方面，在同一個專業中，學生對《會計學》課程的認知程度也不一樣，并且差異分布非常明顯。在同一個專業中，除了極少數學生表現得非常優秀和具有很高的學習熱情外，大部分學生對這門課程普遍表現得非常一般。在以前的考試中，也出現過大部分學生不及格的情況，兩極分化現象比較嚴重。
2.2《會計學》教材內容繁雜
在《會計學》教材內容設計上，常規教材會包括很多方面的內容，有會計學原理的基本知識，有初級會計實務的一些內容，也有中級會計學的部分講解，同時也包含了成本會計學的一些計算技能，財務管理的有關原理。像一個大雜燴，本想無所不包，但又都是淺嘗輒止；本想面面俱到，但又都是點到而已，把會計學專業的一些基本內容堆砌起來的痕跡比較明顯。導致學生上課容易產生走馬觀花的感覺，從一個層面轉到另一個層面，在沒有消化吸收的情況下，只能囫圇吞棗后再接受另一個知識點，因而容易產生厭倦和抵觸情緒，教學難以達到期望效果。另外，由于當前注重實踐教學和公共課程教學，《會計學》課程由原來的每周三節壓縮到每周兩節，在課時壓縮，以及該課程內容不斷增加的情況下，老師授課計劃安排也是捉襟見肘，難以對每一個知識點進行深入講解，而由于針對的是非本科專業，其學生對《會計學》課程沒有專業知識基礎，接受起來比較困難，如果講解時間過快，則更加難以接受，最終導致學習效果不理想。
2.3片面強調專業性
由于在不同的專業都會開設《會計學》課程，有些專業負責人對這門課程還存在認識的差異。盡管這些專業負責人都認識到了這么課程的重要性，但是在怎樣開設該課程時，比較一致的意見還是強調會計教學要與自己本專業息息相關，例如酒店管理專業負責人就希望開設《酒店會計》，旅游管理專業負責人就希望開設《旅行社會計》，物流管理專業負責人就希望開設《物流會計》。這些專業負責人認為，只有開設與本專業有關聯的課程，課程設計才能彰顯專業特色，課程設計才能合理，學生的學習才能緊密地圍繞本專業進行，否則，就會對本專業的學生培養不利。由于比較片面強調專業性，導致課程開設比較分散，給任課老師帶來了不小的壓力。
2.4專業教師力量薄弱
由于《會計學》課程一般在管理學院中的每一個專業都會開設，授課任務繁重，而會計學專業老師又相對不足，因此，有些學校會讓非會計學本科或以上學歷畢業的老師去講授《會計學》課程，由于是非專業背景，教學難以達到深入淺出的效果。同時，也會因為師資力量的相對不足，有些學校還會集中上課，把各種不同專業，如企業管理、旅游管理等專業的學生集中起來授課，造成一個班多達一百多人的現象，大班上課效果差強人意，教學效果并不理想，也容易造成學生認為這是一門公共課程的印象，上課不太重視。非專業背景老師授課，教學任務又非常繁重，容易導致其心有余而力不足，疲于應付，難以有效展開教學工作，最終致使會計學課程教學效果較差。
3會計教學改進措施
3.1課程安排
筆者認為，由于會計學內容較多，僅僅利用一個學期講授《會計學》，并且一周只安排兩個課時，效果不太理想。鑒于會計在市場經濟中的地位不斷提高，經濟越發展，會計越重要，因此，對管理學院和商學院畢業的學生，掌握會計學的基本知識，不僅對本專業的知識掌握有益，也能在未來工作中對公司或企業的經濟活動規律的深入認識和把握有著很大幫助，所以，課程安排要適當延長和改進。建議把會計學分為兩門課程進行講解，一門是《會計學原理》，一門是《初級會計實務》。《會計學原理》課程的開設是為后續的深入講解做準備，其本身也是一門會計學入門的重要基礎課程，具有重要的地位。在原理課程結束后，再開設《初級會計實務》課程，學生容易理解和接受，教學的節奏比較適度。而《初級會計實務》課程的開設能夠滿足非會計本科專業學生對會計學知識掌握的要求，對他們工作崗位所要求具備的財務知識也已足夠，因此這兩門課程的開設就能夠達到學習會計基礎知識的要求。開設的具體時間可以選擇大學二年級的第一學期和第二學期，每一周開設兩節課即可。這樣安排的理由是因為大學一年級以后，學生的公共基礎課已經基本完成，新知識的探索欲望比較強烈，同時，學生的心態也比較穩定，知識接受的效率會相對較高。而兩個學期連續開課，是因為這兩門課程本身具有較強的連貫性，需要不間斷的學習，學生的學習效果才會比較理想。
3.2課程教學內容改進
在課程內容安排上，需要適當簡化，不需要過多講解會計學若干基本原理等方面的理論知識，這對短暫學習會計學的學生而言，容易產生厭倦和抵觸情緒，最終導致學習效果不盡如人意。為吸引他們的注意力，并讓他們產生足夠的興趣，應該以故事性較強的經濟事項為主線進行講解。由于會計學與現實中公司企業的經濟活動有著緊密的聯系，編制生動活潑的實例并不是一件很困難的事情。并且，在每一個小段實例講解完成后，需要及時講解如何編制資產負債表、利潤表和現金流量表，鑒于這三個關鍵報表在會計學中的重要地位，以及深刻理解企業財務的關鍵作用，對這三大報表進行反復講解很有必要，這對學生深刻理解和掌握會計學知識非常有意義。
3.3授課老師調整
由于非會計本科專業的學生接受的《會計學》教育時間較短，而所要求學習的范圍包括會計學基礎知識，初級會計實務的基本內容，成本會計和管理管理會計的相關理論，內容較多。在這樣的情況下，授課老師需要在一兩個學期把《會計學》課程的核心內容比較完整的講述清楚，是一件非常困難的任務。因此，不能隨意安排老師，特別是沒有會計專業背景的老師去講授這門課程，而是需要從會計專業教研室里選派經驗豐富的會計專業老師，他們專業知識背景深厚，視野開闊，理解透徹，高屋建瓴的講課自然就會生動有色，學生容易茅塞頓開，豁然開朗，學習效果會極大提升。
會計是一門技術性較強的經濟管理應用學科，實踐性教學是必不可少的內容。傳統的會計實踐性教學形式單一，技術手段落后，而且僅僅停留在會計核算這一環節上，這種實踐性教學與新時期要求培養“能力強、素質高、富有創新精神”的高等會計人才的目標是不相適應的。作為培養初級會計從業人員的中等職業學校會計教育，更應該適應會計職業發展變化的需要。但是，從中等職業會計教育的現狀來看，會計教育教學存在著自身的一些不足，這使職業會計教育并沒有收到很好的效果。
[關鍵字]：會計；課堂教學；實踐教學；會計模擬實訓
【中圖分類號】G64
一、 會計專業教學存在的問題
1、 教學內容、課程安排設置不合理
職業學校會計教育的目標和任務是培養初級會計實務人員，要求學生熟練掌握會計的基本理論、基本知識和基本操作技能，能夠運用所學知識熟練地處理各項基本的經濟業務。但是目前職業學校會計教學內容多注重會計理論，忽視了理論同會計實務的結合，嚴重影響了學生學習的主動性與積極性。另外，一本會計教材使用多年，內容都沒有任何改變也是客觀存在的現實情況。這必然導致課堂講授的會計原理、會計原則及會計核算方法與會計實踐活動的脫節。使得畢業生畢業后不能立即適應工作崗位。
2.教學方式、教學手段單一落后
傳統的會計教學以“填鴨式”的傳授方式為主，過于注重技術，缺乏參與式、互動式的教學，不利于學生創新性思維和評判性思維的培養。教學工具主要是教材和教案。沒有科學的應用實驗教學、模擬教學等一些現代教學方法。
3.會計實踐性課程課時不足
目前，會計教學計劃中理論教學與實踐性教學的課時安排不夠合理。會計專業教學計劃對實踐性教學的規定一般很籠統，實踐性教學內容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統的實施方案，實踐性教學課時占會計總教學課時比例偏少，以致教學中實踐環節的隨意性很大，且落實多少以及質量好壞缺乏監控，嚴重影響了會計專業培養目標的實現。
4.師資力量存在的問題
會計教育離不開其實施者―教師，教師素質的高低直接影響教育水平的質量。因此，會計教育中的師資問題應引起我們的高度重視。目前，我國職業學校會計教師隊伍存在的諸多問題不容忽視。如會計教師會計知識與其他相關學科知識之間的結構不合理，一些長期從事會計教學的教師懂得豐富會計知識，專業基礎知識如經濟學、經濟法等卻不扎實。另一方面很多會計教師最為欠缺的就是實踐經驗，對實際的會計工作了解不多，不能令學生信服。還有一些教師缺乏敬業精神，對教學工作應付了事，對自己的工作沒有很強的責任感。
5.會計實踐教學的硬件有待提高
會計專業教學模擬實驗設備還不健全，會計實驗室建設還停留在手工記賬程序上，電算化會計項目還需開發。實驗項目內容簡單形式單一，缺乏多層次和典型性，基本局限在會計核算上，新的實驗內容尚未開發。
職業學校會計教育的目標和任務是培養初級會計實務人員，要求學生熟練掌握會計的基本理論、基本知識和基本操作技能，能夠運用所學知識熟練地處理各項基本經濟業務。從這一教學目標出發，就要求中等職業會計教育改革教學手段，將會計的理論教學與實務教學相結合，而且應特別注重培養學生應用會計理論和方法解決會計實際問題的能力。會計模擬實訓教學增加了學生對會計實務操作的感性認識，解決了學生將所學理論知識與實際結合的問題。也能調動學生學習的主動性與積極性，提高教學效果。實現了具備較高的綜合素質和動手能力強的培養目標，為畢業后更快適應工作打下良好的基礎。
二、會計模擬實訓教學的重要作用
1.會計模擬實訓是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑
理論來源于實踐，是對實踐的抽象；對實踐的深入，又反過來加深對理論知識的進一步理解和認知。在教學中，學生獲得的是抽象的理性知識，難以理解和接受。比如，教師在講解會計學原理中會計憑證的填制、會計賬簿的登記、結賬、錯賬更正、會計報表編制等時，一般要花費本門課程的一半學時講解，但學生聽后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起來很困難。但通過會計模擬實訓，學生自己動手填制憑證，登記賬簿，編制報表，很快就會掌握。再比如，在會計學原理中講解會計假設中的會計主體、會計分期等時，初學者總感覺模糊和茫然，一旦完成了一個階段的模擬實訓，使空洞的理論變成看得見、摸得著的活資料，學生便會豁然開朗，通過實訓進而對會計理論的理解更為透徹和深入。
2.會計模擬實訓教學是彌補學生校外實習不足的有效途徑
會計實踐教學一般有兩種形式：一是傳統的校外實習，二是校內模擬實訓。近年來，由于學校統一集中安排到企業去實習將面臨著很多困難，其原因：一是招生規模的不斷擴大，二是實際工作單位怕會計信息曝光而拒絕接受學生實習，或者礙于關系勉強接受了，但一般也不安排學生進行具體操作，只是填幾張憑證、登幾筆賬，匯總幾筆數字，根本談不上業務的完整性和連貫性，實習流于形式，效果很差，難以取得令人滿意的預期效果。而進行校內模擬實訓的優點在于，模擬業務設計及會計核算組織程序的可塑性強，特別是全程仿真的模擬會計軟件的效果非常接近現實。校外實習中不能達到的實習目的，在校內模擬實訓中較大程度上得以實現。使得會計模擬實訓教學具有了越來越重要的現實地位。
3.會計模擬實訓是提高學生動手能力，推動素質教育的有效途徑
符合社會需要的會計人才，應具備較強的處理具體事務的能力和一定的組織管理能力。各企事業單位不僅要求畢業生具備一定的專業知識，同時還要求具備較強的動手能力。由此看來，無論是從會計學科發展的角度看，還是從會計人員素質培養的角度，都要解決會計理論和會計實踐這兩個問題。而會計模擬實訓是理論聯系實際，培養學生實際工作能力的好方法。這是因為會計模擬實訓具有真實性，它把實驗室模擬成一個財務科，使學生有種身臨其境的感覺。實訓的內容一般包括財務建賬、填制和審核原始記賬憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表、進行財務分析等內容，由學生獨立完成或分組完成整個會計循環。同時，在訓練過程中還能培養學生嚴肅、認真、細致的工作作風。以上這些能力的鍛煉是會計理論教學根本無法實現的。
4.模擬實訓教學可以使學生在有限的時間內系統全面地學習和掌握會計知識和技能
學生在校接受教育的時間是很有限的，如何在有限的時間內讓學生學習到更多的知識和技能，這一直是教育管理部門和教育工作者追求的目標。會計模擬教學相對傳統的社會實踐，克服了時間和空間上的局限性。理論上講，一般一年才能完成整個會計循環，而會計實習不可能安排一年的時間，學生往往沒有機會參加年終決算，無法完成整個會計循環的實習。另外，就企業整體而言，企業的經濟活動業務紛繁復雜，而就某一個企業的經濟業務而言具有代表性的業務少，簡單重復的業務多。這就使學生從實習中得不到全面的實踐鍛煉。如果把典型的經濟業務科學地濃縮成某一個企業某個期間全部經濟業務，編制會計模擬實訓教材，在有計劃有組織的情況下進行模擬實訓，這樣不僅發揮了會計模擬實訓教學的應有作用，而且還能使學生在限的時間內系統全面地學習和掌握會計知識和技能。
三、改革會計專業教學計劃，加大實踐性教學
針對現行中等職業會計專業教學中存在的問題，要想使中等職業會計教育繼續發展，就必須改革會計專業的教學計劃，重新進行課程設置，加強實踐性教學的安排，調動學生的學習興趣，提高教學效果，為社會提供適合社會需求的初級會計人員。
從技能教學的角度看，活動課程有三類：一類為學習新技能的技能學習課程，它與知識教學相互交融；一類是為鞏固某一學科的知識、技能而設置的技能訓練課；還有一類是為形成綜合專業能力而設的技能運用課。由于后兩類相對獨立，在教學計劃的改革中主要明確這兩類活動課程。
1.設置階段實訓課程
在課時上，將學科總課時分解成講授課時和實訓課時兩部分，講授課時用于該課程的知識和技能學習，實訓課時是專門用于技能的系統訓練。比如，教師在講解會計學原理中會計憑證的填制、會計賬簿的登記、結賬等時，一般要花費本門課程的一半學時講解，但學生聽后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起來很困難。但通過會計模擬實訓，學生自己動手填制憑證，登記賬簿，學生則很快就會掌握。這一分解使得理論教學效果得到保證。實訓課時的增加，并不是單純增加每門課程的總課時，而是通過縮減理論課時來增加實踐課時。理論課時的減少必須體現“必須、夠用”的原則。
2.設置綜合實習課程
包括綜合模擬實驗和社會實習。綜合模擬實驗是一種在校內實驗室進行的以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看，不僅包括會計核算，還應包括財務管理和財務分析；從實習手段上看，既要進行手工模擬實習，又要進行電算化模擬實習，一般先進行手工模擬實習，后舉行電算化模擬實習。校內模擬實習，其目的在于培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執業判斷能力。校外社會實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及面廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收等諸方面的業務。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。
3.教學過程中注重理論與實踐的有機結合
在課程理論教學的過程中，按照教學進度逐步引入課程實踐。會計課程實踐應服務于該課程的教學，緊扣文字主教材，著重該課程所設計的基本技能的訓練。如《基礎會計學》課程實踐，應服務于會計入門課程教學，著重證、賬、表基本技能的訓練，讓學生對會計循環、基本業務有初步的認識。我們可以利用現有的會計模擬實驗室，準備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發票，增值稅發票，銀行的各種傳票、收據，按照財政部會計核算的規范，訓練學生對各種憑證的填制，審核其真假，以及對這些原始憑證的保管及傳遞方法和程序，使學生走上出納崗位時能馬上適應工作。
4.做好實踐性教學的實施和考核
在實踐環節的具體實施過程中，一方面要制定一套詳細可行的計劃，如各實踐環節的時間安排、組織形式等。另一方面，面要建立一套完善的考核驗收制度，不僅要強調會計實踐環節過程的完成，還要確保其質量。按照不同的實踐環節，制定檢驗標準，如果沒有一套科學的考核驗收機制作保障，實踐性教學的效果往往會大打折扣。
總之，要培養會計專業學生從事本專業的實際工作能力，培養知識型、應用型人材，僅向學生灌輸基本理論知識和專業理論知識是遠遠不夠的，必須抓住實踐性教學這個核心。通過會計實踐性教學，為學習會計理論提供感性認識，訓練學生的實際操作技能，使學到的書本知識真正轉化為解決實際問題的能力，為順利地走上工作崗位打下堅實的基礎。為社會輸送更多“能力強、素質高、富有創新精神”的會計人員。
主要參考文獻：
馬文君：加強會計模擬實踐教學，促進學生技能水平提高[J].大學時代，2011.（10）
關鍵詞： 應用導向型經管類專業 非會計學專業 《基礎會計學》 教學策略
《基礎會計學》是一門經管類專業的基礎課，在上世紀八十年代改革開放的社會背景和當時市場經濟迅速發展的推動下，受到社會和教育界的追捧，基本上所有的經管類專業都開設了《基礎會計學》課程。《基礎會計學》的內容和結構是緊密圍繞會計學的“三基”，即基本理論、基本方法和基本技能進行設計和安排的，具有很強的專業性和實踐操作性，通過學習可以讓學生掌握運用會計信息對企業進行控制和決策的基本知識和能力。
一、應用導向型經管類專業《基礎會計學》的課程定位
（一）《基礎會計學》的課程特點。
1.作為經管類專業的基礎學科，專業性、操作性極強。
2.內容新且多，課時少，課堂練習時間少，較難學。
3.與其他課程結合日益緊密，對社會經濟現象的理解受知識面的影響（實踐性、理論性、法規性）。如新的基本會計準則體系改變了原有準則體系中的歷史成本的單一計量屬性，明確規定企業可采用歷史成本、公允價值、可變現凈值、現值和重置成本五種計量屬性，這使得會計課程與財務管理、資產評估、證券投資及保險學等課程的緊密程度日益增加。如在證券行業中公允價值的運用，在銀行、保險等行業中現值計量屬性的大量運用，都要求學生很好地掌握基礎會計的相關知識，如此才能更好地進行財務會計的確認、計量與報告工作，這就要求學生逐步拓寬知識面。
（二）《基礎會計學》在經管類專業中的課程定位。
我院作為應用型本科教育，應以培養有理論知識的實用型人才為目標，地方市場需求是應用型本科教育的風向標。因此，作為與地方經濟社會發展緊密結合的經管類專業的基礎必修課，《基礎會計學》是在充分考慮“三基”的基礎上，要求學生初步形成一個“既見樹木，又見森林”的完整的“會計觀”，讓學生從社會經濟、企業運行等大環境出發，認識到會計的價值及為實現這種價值應當采取的變化和會計人員應當具有的素質和能力等。
二、經管類專業《基礎會計學》課程教學中存在的問題
《基礎會計學》課程在各大高校經管類專業已經廣泛開設，但是目前在該課程的講授過程中，我們對非會計專業會計課程的教學都采用了和會計專業一樣的做法。即使有所不同，也只是簡單地壓縮教學內容，而沒有針對學生的特點因材施教，使得學生知其然不知其所以然，缺乏舉一反三的能力，只會按部就班地進行一般會計核算工作，不能利用所學知識理解額外價值信息。玉林師范學院自2005年開始招收經管類本科專業（經濟學、市場營銷和信息管理三個專業）學生并開設《基礎會計學》課程，筆者結合具體的教學實踐，認為應用型本科經管類專業《基礎會計學》課程教學中存在的問題和不足主要體現在以下幾個方面。
（一）缺乏適用的《基礎會計學》教材，且學時安排不盡合理。
1.教材要反映教學目的。目前專用于經管類的會計教材數量非常有限，如徐經長老師的《會計學》（非專業用）等，但是大多數教材定位不準確，有些是會計知識點面面俱到，按照一項基本準則和會計要素項目的順序進行介紹，甚至還包括有一些非常規投資業務，這些內容多且難度大，擾亂了日常核心業務的次序，占據了較多的內容空間，導致學生學起來很吃力。如長期股權投資，對于專業人士來說都有一定的學習難度，何況是非專業學生。所以，教材內容需做相應的難度調整和必要的內容刪減。而有些教材又偏重于實務，與高職高專使用的教材類似，但還是不能滿足經管類專業的教學目的和要求。
2.課時有限與內容多幾乎是《基礎會計學》課程面臨的最難協調的矛盾。以筆者工作的院校為例，《基礎會計學》的總課時為51學時，這樣的學時安排對于內容相對龐雜的會計課程來說，顯得很局促。如果安排習題或更細致的講解，時間上就更顯不足；如果不安排，學生學習復習的壓力就很大，掌握程度不高。相比而言，財經院校會計類專業的會計學課程分為會計基礎、中級會計學、成本會計學、管理會計學和高級會計學等幾個分支，僅會計基礎就需要一個學期的時間學習和掌握，中級會計學一般分為兩個學期學習，每個學期的課程一般為68課時，學習內容也相對增加。但是《基礎會計學》的教學內容涵蓋會計基礎和中級會計學的部分內容，而且需要安排操作的時間，顯然這樣的學時安排只能通過壓縮內容或在教學中將不重要的問題一帶而過來彌補，這就導致學生知其然而難以知其所以然。
（二）教材內容跟不上國際會計的發展步伐。
國際經濟環境的迅速變化，稅法、經濟法的不斷更新，使得與會計相關的各種準則和慣例也不斷發生變化。《基礎會計學》課程現有的教材及教學內容由于跟不上這種變化而變得陳舊。在教學內容的安排上，教師僅限于教材內容，忽視教學內容的更新。一方面是由于教材的編寫需要一定的周期，新的規定不能立即體現在教材中。如新《企業會計準則》，從2007年1月1日開始在上市公司實施，但有些教材內容仍存在將新舊準則內容混淆的錯誤。另一方面，教材的容量有限，只能做提綱式的介紹，無法深入論述，這就導致教學內容跟不上變化，如對于固定資產中增值稅進項稅額的處理，稅法規定從2009年1月1日開始由生產型增值稅轉變為消費型增值稅，即某些購進固定資產的增值稅進項稅額準予抵扣，不再作為固定資產入賬價值的一部分，但是很多教材沒有更新，即使更新也沒有解釋清楚這個問題，造成授課過程中學生概念模糊。
（三）教學模式過于簡單，課程互動性不強。
由于課時有限和內容過于龐大的限制，《基礎會計學》的理論教學多采用講授為主的授課方式，安排討論幾乎很難實現，教學模式過于簡單，即使采用多媒體教學，也只是簡單地將課本知識搬到多媒體上，互動教學應用十分不足，案例教學同樣會受到時間限制和學生參與度不高的影響。這門操作性和專業性比較強的課程對于從未接觸實務的學生而言，理論教學尤顯空泛，特別是在講解會計憑證和會計賬簿中，教學效果往往不佳，學生難以理解，而教師由于沒有到企業做過會計，也拿不到企業的第一手資料來給學生做示范，導致學生難以完全理解。目前一般企業在招聘會計人員時往往要求具有工作經驗，而傳統的教學模式培養出來的學生因缺乏專業技能，往往很難滿足用人單位的要求，從而使得經管類學生難以進入會計行業就業。
三、應用導向型經管類專業《基礎會計學》課程的教學策略思考
經過幾年的教學實踐和反思，為了適應地方經濟發展對實際會計人才業務能力要求的需要，滿足經濟管理人才綜合素質提高的要求，我院經管類專業《基礎會計學》課程教學進行了如下改革：
（一）合理安排課程的教學內容，適當調整授課學時。
筆者認為，可以將基礎會計學的知識結構分解為三個板塊：理論板塊、應用板塊和實踐板塊。理論板塊主要包括會計基本假設、會計信息質量要求、會計要素和會計報表；應用板塊主要包括會計循環及具體會計科目的核算，是本門課程的核心；實踐板塊主要是指上機操作的會計電算化的實務操作內容。而授課學時可以相應地增加實踐板塊部分，甚至可以配合模擬實習和專業實習，使《基礎會計學》的理論和實務課時比例合理、分量適當。西安交通大學管理學院張俊瑞、劉東霖在2005年對18個省、市、自治區的150多家企業、事業單位進行的實地調查與問卷調查的結果顯示，企業在聘用人才時，有39.4%的企業要求相關人員有一年以上的會計相關工作經驗，34.7%的要求有三年以上的會計相關工作經驗，所以財務會計課程配合模擬實習、專業實習是非常重要的環節[1]。這個設想將在《基礎會計學》教學課件中逐步完善，結合課本知識進行一定的修改。
（二）及時更新教學內容，注意國內外最新修訂、公布的有關法規。
國際經濟是瞬息萬變的，而會計作為反映經濟信息的載體，其政策和相關法規也是層出不窮的。美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目標不是讓學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創新能力，跟上國際變革的潮流，使其終身從事學習。[2]所以教師在教學過程中要及時更新教學內容，并時刻注意國內外最新修訂、公布的有關法規，引導學生以發展的觀點不斷學習和交流。
（三）改變教學手段，實現教學方法多元化。
對于經管類專業的會計教學，在要求學生掌握會計基礎理論知識及企業資金流運動核算的基礎上，應針對不同專業的特點，在授課過程中有所側重，詳略可適當調整。因專業施教，可使學生各有所長，更能調動學生學習的積極性，更能取得更好的教學效果。同時，應注重采用豐富的教學方法，如案例教學法、專題討論法，而不應局限于傳統的教師講授式教學方法。[3]這種教學方法可以有力地激發學生的學習熱情，提高學生的創造性思維能力，同時通過教師和學生的互動還可以實現教學相長，提高教師的教學水平。另外，我們還將逐步建立《基礎會計學》課程的自學自測系統，增強學生的自主學習能力。
（四）加強師資隊伍的建設。
在加強師資隊伍建設方面，筆者有以下想法：
1.教師要不斷提高學術水平，及時更新教學內容，即使教材未能及時更新，專任教師也應當多獲取與會計相關的信息，不斷傳輸給學生最新的會計實務方面的信息和動態。
2.對于沒有實踐經驗的教師，學校應該鼓勵甚至要求其到企業和相關部門任職，增強實際處理會計實務的能力，同時也能夠積累更多的教學案例，以便以后更好地為教學服務，但這期間學校一定要處理好資助的相關問題。
3.學校應適當引進既有實踐經驗又有理論知識的優秀人才充實到教學隊伍中，或者聘請地方知名企業中的會計實務人才作為“兼職教師”，以加強實踐內容的講授，這在我們學院已逐步實現。
4.學校應鼓勵教師進一步深造，選派和支持教師進修和參加培訓，參加學科學術研討交流會等，如近幾年全國掀起的“十百千”人才工程就是一個很好的契機。
（五）結合專業資格證書考試的內容授課。
會計方面的專業資格證書主要分為兩條線：一條線是職業資格考試，即會計從業資格考試、初級會計考試、中級會計師考試和高級會計師考試，其中會計從業資格考試和初級會計考試是本科生在校就可以實現完成的，另一條線是參加注冊會計師考試，到會計師事務所工作，這對于非會計專業學生雖然有一定難度，但是若能將課堂授課內容與職業資格證書的考試內容緊密結合起來，實現教學內容與職業崗位職業資格證考試對接，既能增加學生學習的主動性和積極性，又能提高學生的學習興趣和學習效率，還能為今后參加注冊會計師考試及中級會計考試和高級會計考試奠定基礎，從而滿足應用型人才的培養需要，使學生今后能學以致用，為地方經濟發展發揮更大的作用。
參考文獻：
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培養高素質的應用型人才，提高學生的綜合職業能力，已成為目前職業教育的共識。在計算機日益普及的時代，會計電算化已成為未來會計發展的方向，對于會計專業的學生而言，熟練掌握初級會計電算化的操作技能，是職業能力的重要表現。因此，加強中職會計電算化教育，適應經濟社會發展的要求，已成為中職會計教學必須解決的問題。
一、補充已有教材，滿足實操需求
現行的教材編排不夠合理，存在著或陳舊或片面等等弊端，學生在學習時往往會感到枯燥，因而學習十分被動。傳統的會計電算化教學是按傳統教材的編寫進行的，主要分為三個部分。一是計算機基礎知識，主要是現在較為普及的基礎知識；第二部分是關于會計軟件的開發，介紹會計軟件的發展、開況及具體軟件開發；第三部分是關于會計軟件的使用，就某一會計軟件的具體操作。由于課時有限，教師按照這三個部分進行講解，只能是簡單講解，沒有重點，學生對軟件的使用和開發均沒有完全掌握。為此，我們電算化老師和會計實務老師進行合作探究，在實務練習中使用同一個大練習，結合高教版的《會計電算化》，自編教材，使得既能滿足手工實務帳的要求同時又能滿足電算化的需求，并根據會計證考試要求對知識點進行梳理，減輕學生考證的壓力，這對學生以后的工作和以后的自我提高極為有利。
二、打破學科限制，理論結合實際
在會計電算化教學中，我們既要讓學生弄懂電腦做帳的整套理論，還要讓學生懂得實際操作如何通過計算機和會計軟件進行會計核算。那么如何安排好理論知識和實際操作能力的培養呢？我們讓理論學習占1/3而實訓學習占2/3。而且不是獨立分開進行，而是互相穿行。這樣有利于提高學生的學習興趣和學習效率。如果持續比較長的時間單一講解理論，學生學起來比較沉悶，而且有的理論只有學生操作過才能夠比較好的理解。我們在教學初實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學模式，不失為一種讓學生較快掌握會計電算化軟件的基本操作流程的好方法。具體做法是：首先，復習手工做賬的核算程序（記賬憑證核算程序）：購買記賬憑證與賬本初始數據錄入據經濟業務填制記賬憑證（包括轉帳憑證的填制）憑證審核記賬（結帳）編制財務會計報表。利用手工做一套會計資料的案例（注：一般只有簡單的初始數據和幾筆業務，目的是為了讓學生盡快掌握軟件的整體），先理清思路。其次，以上面的手工做賬核算程序為依據，做同一套會計資料的案例，在會計電算化軟件里也依次核算一遍。通過練習，使得學生加深了實務的理解，又鍛煉了操作能力。
三、利用項目導向，目的明確達成目標
行動導向項目化，是我們又一改變。在教材中我們設計好工作情境，并在每個情境中指出應該掌握的基本技能是什么，了解的知識有哪些，這部分理論知識怎么解決。我們以工作情境下的項目或工作任務為導引，揭示學習目標，對必備知識進行提示，為解決工作任務做鋪墊，最終解決任務。同時為了擴展學生視野，方便自主學習，我們還增加知識鏈接學習指南和參考資料，為學生提供必要的技能訓練項目資料。在行動導向項目內容設計中，我們不是對理論知識的丟棄，而是作為一種新的任務驅動下的對必要知識有選擇性地編輯，刪去大堆作用、意義描述，把相關理論知識轉化成技能生成要素，使傳統的理論加例題的枯燥脫節模式轉變成技能要素儲備到完成崗位情境下的項目任務完成的技能生成新模式，使理論知識技能素材化、生動化，更易于接受。我們不是把知識體系完整為目標，而是以工作環境下的具體任務從技能分解到集成為主線，把教學內容提煉成工作任務指南和操作手冊，把理論和知識要點溶入到技能操作中去，理論體現夠用并以技能操作要求為準繩。為此我們精心編制了87條實務作業，實戰訓練。在教學中力爭達到學生探索為主，教師指導為輔，通過項目實踐完成教學內容，掌握崗位工作技能。
為了整理出與教材相呼應的操作內容，我們到企業中收集了生產經營的原始憑證資料，然后要求學生一人扮演不同的崗位角色（如：系統主管、會計主管、出納員、憑證審核員），先在實務老師的帶領下完成手工記賬，然后按所給的原始憑證資料在會計電算化軟件上進行會計核算程序操作。這樣使得學生對整個流程相當熟悉，在就業上具有較大的優勢。
關鍵詞：成本會計實務；課程改革與建設;實踐探索
《成本會計實務》為高職高專財會類專業的專業必修課。針對本專業學生將來從事會計工作的特點，堅持以培養應用型人才為目標，使學生熟練掌握成本會計的基本知識和成本核算的基本方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，注重模擬實訓，提高學生的動手操作能力。本項目主要研究專科層次的成本會計教學。學生的知識水平和能力水平存在一定差異。本課程在教學中根據學生的知識水平和接受能力，有的放矢開展針對性的教學，提高學生的學習效果，培養學生的實踐操作能力。
一、《成本會計實務》課程改革與建設的整體思路
1.理論教學的設計思想與效果（1）設計思想。《成本會計實務》的理論教學一方面為實踐教學服務，另一方面又在實踐教學的基礎上引導學生來理解理論。因此在理論教學中，首先整合課程知識，自編實驗指導書和教材及學生的相應學案，圍繞實踐教學內容展開理論教學；其次在理論教學中降低對枯燥理論知識點的講解；第三利用多媒體課件實現教學；另外聯系實際，將難度較大的知識點分成一個個小項目任務，逐個突破，為后續的各專業課的學習奠定一定的理論基礎；在各個項目實施過程中又各有側重點。（2）效果。通過知識的重新整合，學生對成本會計學習的畏難情緒明顯降低了，學生對于一個個小項目任務也敢于去思考、去嘗試著解決問題了。結合實踐教學環節后學生對于常見成本計算的問題敢于也愿意去接觸，能達到預設的教學效果。2.實踐教學的設計思想與效果（1）設計思想。《成本會計實務》是一門會計專業必修課程，內容繁瑣，通過學生自己動手對成本費用的歸集、分配進行計算總結，在實例中鍛煉實務操作能力，了解并熟悉其組成，加深對知識點的理解，從而更好地理解并掌握課程的理論知識。另外，通過實踐性的教學環節培養學生良好的職業道德、團隊合作精神和創新創造能力。（2）效果。通過實踐性教學環節，學生掌握了存貨收、發、存核算的方法及流程，了解如何根據企業產品特點、管理要求選擇合適的成本核算、成本分析和成本控制的方法及實施過程，能初步解決和處理一些常見的問題；學生對本課程的學習興趣和學習主動性、積極性得到了明顯的提高；同學間的關系更融洽和諧了。
二、《成本會計實務》課程改革的重點和建設內容
基于對《成本會計實務》課程的思考和研討，確立了該課程改革的重點是：成本的經濟實質；工業企業成本會計的內容；費用的分類；各種要素費用在各產品及期間費用間的分配；完工產品與在產品之間費用的分配；成本計算的品種法、分批法、分步法和分類法、定額法與生產類型特點和成本管理要求的關系以及各種方法的特點、優缺點、適用范圍以及核算過程；各種成本、費用報表的編制、成本報表的分析方法。為此，建設內容包括：成本的經濟實質與實際工作中的成本開支范圍的區別；費用的分類、成本核算的基礎工作及如何理解成本核算的一般程序圖；各種要素費用在各產品及期間費用間的分配方法；完工產品與在產品之間費用分配的方法；簡化分批法、逐步結轉分步法及成本還原、平行結轉分步法的核算程序、分類法類內各種產品間接計入費用的分配、定額法脫離定額差異和定額變動差異的核算以及定額法下實際成本的計算；成本、費用報表的編制和分析、各種費用報表的編制和分析。
三、《成本會計實務》課程改革與建設的實施方案和路徑
1.通過集體備課，在對教學重點、難點具體判定時根據學生原有學習的基礎上進行針對性的整合，并注意提高難點問題的實際操作技巧。2.大膽改進教學方法，既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點理論和方法方面的主導作用，更要激發學生在接受上的主動性和創造性，將啟發式教學法、討論式教學法、模擬式教學法和案例教學引入到成本會計課程的教學中，調動學生自我分析問題、解決問題的能力。3.構建學生的綜合職業能力。在教學中，學生可以通過角色扮演了解與實際業務相貼近的實訓任務，指導學生自己獨立或小組合作完成分析處理，能很好地培養他們的獨立工作能力、協調能力和創造能力。由于知識、技能相互間的貫穿、融合，學生獲得的是綜合知識和技能，從而構建學生的綜合職業能力。
四、《成本會計實務》課程改革與建設的預期成效與顯性成果
1.結合學生的實際情況，教學規劃“市場化”。依據職場中對成本信息管理人員專業素質和能力要求，精心設計本課程的教學方案；并以市場為“風向標”，課程以培養學生職業崗位能力為核心，參照會計職業資格標準，統籌考慮和選取教學內容，使教學內容的安排符合職業技能培養和職業素養養成的需要。2.教學過程“網絡化”，提高課堂教學效果。按照初級會計崗位群的工作任務和學習其他專業課程的需要來組織課程，教學過程“網絡化”，實現“邊學邊做，邊做邊學，教學一體化”的人才培養模式。本課程在教學中全部運用電子教案，充分利用多媒體教學的圖、形、聲等特點，使課堂教學豐富生動，易懂易記，教學效果良好。3.運用現代教學技術手段，實現教學方法“理實一體化”。運用課件及多媒體直觀形象的給學生展示，明顯提高了教學效果，解決了學生上課興趣不大的問題。在教學過程中靈活運用項目教學法、案例教學法、任務驅動法、網絡學習法等現代教育方法和手段，特別是能以財務信息管理崗位為就業導向，以會計從業需求為切入點，突出職業能力培養，搜集了大量的教學案例，設置仿真環境，充分做到理論教學與案例教學相結合，體現了職業教育“理實一體”的特色。
五、《成本會計實務》課程改革與建設的意義和借鑒作用
1.課程內容的選擇突出職業崗位能力培養。本課程以職業崗位能力培養為導向，與行業企業專家共同細分成本會計職業崗位，分解職業崗位工作過程，確定崗位能力要求，制定課程能力標準，整合、序化教學模塊。2.課內外、校內外教學的有機結合。本課程依托校內、校外實訓基地和學校網絡教學資源，通過模擬實訓、小組協作完成綜合安全、頂崗實習等方式，體現職業性、實踐性和開放性的要求，實現工學交替、課堂與實習地點的一體化。3.學生的技能得到大幅提升。通過項目教學，學生拿到新知識后，先要進行消化，然后去查閱他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步可視為能力上的升華。4.教師教學、科研能力得到提升。教學相長，在課堂中，學生通過交流討論的答案隨時由教師給以引導，這就促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容，從而實現雙向交流。因此，教學改革對教師也能獲得專業能力的拓展和教學能力的提升。
參考文獻：
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【中圖分類號】G420
一、美英澳會計教育的特點分析
1 美國會計教育的特點
美國是會計教育最發達的國家之一。美國會計教育非常重視會計入門教育。美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調第一門會計課程的重要性，建議各大學在開設會計專業課程之前，應開設一門對會計學做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學導論》它主要介紹會計的環境歷史、發展、未來、會計信息在企業管理者 投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設有利于培養學生對會計專業的學習熱情和學習興趣，加強學生對會計專業的認同感，也為學生日后學習其他會計課程奠定了基礎。在美國，會計教育界必須根據會計職業界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。 會計職業界對會計人才的需求信息能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養出符合會計職業界要求的會計專業人才。
2 英國會計教育的特點
作為會計職業起源地的英國，在會計教育方面一直以注重學生素質和能力的培養而著稱。 英國會計專業都會在英國高等教育質量委員會規定的質量框架下，圍繞著專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力4 個方面提出自己的教學目標。英國會計教育中的課堂教學分為：講授、輔導、研討三塊。 課堂“講授”一般分專題進行。老師課堂上講解的大約只有 30%的課程內容。講解重點主要是：專題的框架結構、重點和難點、各專題新理論新觀點，列出本專題需閱讀的參考書章節以備學生課后閱讀，大部分參考資料必須由學生自己到圖書館或上網查找后認真學習才能掌握。學生課下需花大量時間閱讀查資料做項目。“輔導”課人數較少 一般是輔導員單獨針對某個學生或者某個小組進行輔導和解答學生的疑問。內容集中在學習過程中遇到的疑難問題、輔導正在做的作業和講評已經完成的作業。“研討” 是課堂討論。一般由老師預先布置主題，學生課下準備大量資料并進行分析，在課堂上學生提出想法及觀點并與同學和老師研究討論。
3澳大利亞會計教育的特點
澳大利亞的會計課堂教學活動也有三大模塊組成，即“授課”、“小組討論與輔導”、“課堂練習與輔導”。“授課”時講授課程中的理論與技術問題及其內在聯系；同時還針對課本、規定的閱讀材料或案例中所涉及的焦點問題進行講解，做出相應評價；有時還播放錄像片或媒體中的各種資料補充說明理論問題或實務與技術問題，并將授課內容與其他學習資料整合起來。“小組討論與輔導”是學生的必修項目，討論人數不超過 20人。其目的是配合授課時學生在互動的環境中（與輔導老師和同學一起）進行學習， 是一種雙向交流的教學活動。它強調分享思想、討論問題和促進相互理解。根據授課的進度與內容，每周都布置小組討論的問題和活動，這些問題和活動上傳至網頁或列示在課程計劃的表格中。學生們必須在“小組討論與輔導”課前完成所有的問題，并為這些問題各準備一份答案，按時交給輔導老師，這些問題將在小組討論與輔導中進行討論。 “小組討論與輔導”與“授課”方式相比更多地強調了教與學中的“學”。教師在課堂中除講解相關問題外，主要引導學生對所學內容與問題展開討論，做出解釋與評述。 “課堂練習與輔導”其目的是幫助學生完成作業，以掌握會計技術方面的分析與應用方法。
二 高職會計專業教育存在的問題
（一）專業發展定位不準確 我國現行高職會計教育仍然沿用本科教育模式，高職院校沒有對專業、社會需求進行分析，發展定位不準，職業性和專門性不強，缺乏針對性；思路不清，培養模式特色不鮮明，課程體系和教學內容體系尚未形成。現有會計教育無法突出高職高專應用型人才的特色，在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。因而，難以培養出操作技能強、理論過硬和實務操作水平高的畢業生。
（二）課程結構設置不合理 由于定位不準確，導致課程設置不合理。高職學生學習三年，一般校外實習在半年以上，所以學生在校學習時間不足兩年半，而會計教育仍存在傳統大專辦學理念，公共基礎課面面俱到，忽略了高職教育應培養出應用型人才的層次教育理念，沒有從高職會計教育培養人才的基本素質要求需求出發。
（三）教學方式方法落后 目前高職會計教育依然沿襲中職或普通專科會計教學的傳統，無法實現會計教育應有的培養目標。大多數教師仍以陳舊的教學方法為主，單方面強調教師的主導作用，而學生缺乏興趣和耐心。
（四）實驗實訓體系層次低 目前大多數高職院校都開設會計專業，但在實踐教學過程中，各高校對實訓的重要性認識不足，目前的會計實踐教學形式單一，技術手段相對落后，這與高職會計人才的培養目標不相適應 高職院校忽視了試驗實訓體系，在這方面投入甚少，大部分學校還停留在傳統的手工實訓和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實訓的時間上不合理不能保證足夠的時間，另外實訓的內容單一，僅側重于工業企業日常核算的處理。
三 國外教育對我國高職會計教育的啟示
1 根據市場需求確立高職會計教育的目標
高職會計教育的具體目標是什么，高職會計學生應具備哪些能力，我國并沒有達成統一權威的認識。根據美國的經驗，會計教育目標的制定應由會計教育界和會計職業界共同協商完成，會計教育界應根據會計職業界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標。由于我國會計職業團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權利，會計教育目標基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的 因此，我國應鼓勵會計職業界積極參與會計教育的研究，經常向學校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業界的聯系渠道，制定出高職會計人才培養的具體目標。
2 建立以就業為導向的高職會計課程體系
圍繞職業資格證書設置課程體系。我們已經知道：美國早期會計教育的目標是讓學生通過注冊會計師考試，英國大學的課程設置與專業團體（如 ACCA ）資格考試緊密掛鉤。我國高職院校會計專業的課程設置也可借鑒英美國家的經驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓，如會計電算化合格證書、會計從業資格證書、初級會計師資格證書，并為學生將來完成中級會計師資格考試做準備。簡言之，高職會計教育應圍繞職業資格證書來進行課程設置，教學內容隨著資格證書考試內容的變化而進行適當的調整和改革這樣做的最大好處是有利于學生就業，能充分調動學生的學習積極性。
3 加強學生會計實踐技能的培訓
實踐教學一直是我國會計教學中的薄弱環節。在英國會計專業實訓課程一般是聘請會計職業界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題，課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學校教育與會計實務的距離。目前我國推行的工學結合與英國的做法很類似，讓會計學生直接進入生產企業財會部門實習，直接向企業會計人員學習會計實務知識和工作技能，逐步完成由學生到會計職業人員的轉變。
4 發揮案例教學的優勢
案例教學是一種互動性的教學方式，在國外長期的教學實踐中體現出強大的生命力。它改變了傳統的教學觀念，在教學過程中有利于促使學生學會溝通與合作，同時也有利于提高教學質量和教學水平。會計案例分析不是簡單地來證實某種觀點的對錯，重要的是提高分析與決策水平，提高學生解決問題的能力和判斷力，對案例提出的問題，展現的矛盾或沖突，解決問題的方法和策略等等。由學習者獨立思考把實際情況與有關理論模式和知識聯系起來 做出自己的分析和判斷。
參考文獻：
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關鍵詞 財務核算（1） 課堂教學 時效性
《財務核算（1）》課程是高職院校會計電算化專業的核心課程，在培養學生會計專業領域實際工作能力和應用技能的知識體系中起著其他課程無法取代的作用。對于會計學專業的學生來說，《基礎會計學》、《財務核算（1）》、《財務核算（2）》三層梯級結構形成了主干專業課程的完整知識體系。如果將三門課程比喻為構筑整個會計學專業知識體系的“金字塔”，《財務核算（1）》處在整個“金字塔”的中部，即是對初級會計學中部分內容的進一步深化，又是觸及財務會計核心問題的開始。《財務核算（1）》是整個財務會計學的血肉。因此，采用合理、適當的教學方法，努力提高課堂教學的實效性，對于《財務核算（1）》這門課程達到良好的教學效果至關重要。
一、目前《財務核算（1）》課程課堂教學中存在的問題
（1）在內容安排上易與《基礎會計學》和《財務核算（2）》重復。由于《基礎會計學》、《財務核算（1）》、《財務核算（2）》三門課程的“金字塔”關系，《財務核算（1）》處在中部，有承上啟下的作用，內容上難免會有一些重復，如果在教學過程中對教學重點、難點選擇處理不當，難免會出現教學內容重復或遺漏的現象。
（2）采用傳統教學方法，導致學生缺乏學習的積極性。過去的會計教學普遍采用“ 填鴨式” ，教師占用大量的課時詳細講授教科書的內容， 或者先在黑板上抄題目，再講解，浪費很多時間， 學生在課堂上很少有獨立思考的機會， 教師與學生之間的相互交流也少。
（3）新企業會計準則的貫徹施行給教學工作帶來了挑戰。自2007 年1 月1 日開始，我國上市公司開始正式施行新的企業會計準則體系框架，這改變了長期以來我國會計準則和會計制度并行的框架。新準則由1 項基本準則，38 項具體準則以及應用指南和解釋公告等組成。
二、采用合理、適當的教學方法，努力提高課堂教學的實效性
（一）把握高職教育特點，準確定位課程
《財務核算（1）》課程是高職院校會計專業的核心課程，是在初步掌握基礎會計相關內容的基礎上，以六大會計要素為主線，以特定會計主體生產經營活動中發生的經濟業務為核算和監督的對象，以對外提供會計信息為目標的一整套理論和方法，具有很強的知識綜合性、實務性和操作性的特點。本課程為會計電算化專業崗位能力課，先修課程為《基礎會計》，與《成本會計》、《預算會計》、《會計電算化》有銜接內容，與《財務管理》、《稅法》《經濟法》等課程有交叉內容。高職院校《財務核算（1）》課程定位于培養技能型職業人才，具體教學任務是培養具備會計專業領域實際工作能力和跨學科的應用技能，能夠從事企業、行政、事業等單位財務核算與管理工作，重點面向基層會計崗位的應用型專門人才。
（二）注重教學過程的實踐性、職業性，采取多樣化的教學方法與手段
多樣化的教學方法與手段是保證授課效果的條件。《財務核算（1）》課程的教學方法應該能夠突出教學過程的實踐性、職業性，激發學生學習興趣，可采用的方法有項目驅動法、工學結合法、案例教學法、圖解法等。
（1）項目驅動法目的是解決會計業務處理中出現的問題，強調突出學生的主體地位，鍛煉實際操作能力。可由教師將教學內容劃分成若干教學項目，以任務為載體，提出要解決的問題，由學生與老師一起共同解決問題。
（2）案例教學法是《財務核算（1）》教學聯系實際的特色形式之一，所選案例應是較為典型的、具有學生討論與研究余地的案例。案例教學是從具體實例分析入手，引導學生進行思考，再上升到理論的高度，從而闡明某個會計準則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學格局轉變為“以教師為主導，以學生為主體”的格局，強調師生互動和學生自由發揮。這樣，學生由過去被動接受知識轉變為主動接受知識與主動探索， 切實體會到所學知識的價值，也可激發學生學習的興趣。
（3）圖解法也是《財務核算（1）》教學常用的教法之一。通過分析與歸納，將各會計賬戶之間的對應關系抽象概括為圖表形式，環環相扣，具有形象、直觀、易理解的特點，通過將圖解法應用于中級會計的教學，有助于學生對核算程序的理解。
（三）關注學科知識更新，適當選取教材與教參
會計專業知識更新迅速，尤其是2007 年新準則實施以來，中級會計實務內容發生了根本性的變化，對教師的專業素養提出了更高的要求，同時也加大了專業教材及教學內容選取的難度。
四、課程教學與實操訓練相結合，合理安排教學內容與考核方法
針對《財務核算（1）》課程綜合性、實操性強的特征，應當以就業為導向，合理選取與安排教學內容。一般以會計六大要素涵蓋的經濟業務會計核算方法為課程主線，結合職業資格證書的考核要求，合理安排教學內容。具體來說，教學內容的組織與安排可分為縱向和橫向兩個環節。從縱向來看，《財務核算（1）》課程一般在會計專業的第二、第三學期開設；從橫向來看，每學期教學內容的安排又可分為理論教學、分項實訓、綜合實訓三個層次。理論教學：以會計六大要素涵蓋的經濟業務會計核算方法為課程主線，以完成會計崗位工作的各項任務為載體，劃分成若干教學項目。分項實訓：單項實訓教學與理論教學同步，融“教、學、做”于一體。
為配合課程教學內容，課程考核方法也可作相應的調整：考試成績可由三部分組成，分次進行。第一部分是理論知識考核，采取書面閉卷方法，可占總成績的60%左右；第二部分是平時實訓作業考核，可占總成績的20%左右；第三部分為綜合實訓考核，可占總成績的20%左右。
參考文獻：
關鍵詞：交易性金融資；核算；圖解
中圖分類號：F830 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）20-0177-02
持有交易性融資產的目的是為了近期交易賺取差價，所以在交易中會涉及到公允價值的問題。公允價值與投資收益是緊密聯系在一起的，當該資產能帶來可觀的預期投資收益時，公允價值高；當該資產不能帶來可觀的預期投資收益時，公允價值低。而金融資產買賣的價格是受系統風險、非系統風險等多因素影響的。投資者都希望能在預期中獲得投資收益，而市場中的金融資產價格是投資者無法控制的。投資風險與收益是對等的關系。理解了投資的原理，就不難掌握交易性金融資產的核算了。
一、 交易性金融資產的核算涉及會計科目分析
資產類會計科目有“交易性金融資產（成本）”、“交易性金融資產（公允價值變動）”、“其他貨幣資金（存出投資款）”、“銀行存款”、“應收股利”或“應收利息”。損益類會計科目有“允價值變動損益”、“投資收益”。
二、交易性金融資產取得、持有、處置會計核算要點分析
1.取得交易性金融資產時，應當按照該金融資產取得時的公允價值作為其初始確認金額；取得交易性金融資產所支付價款中包含了已宣告但尚未發放的現金股利或已到付息期但尚未領取的債券利息的，應當單獨確認為應收項目；取得交易性金融資產所發生的相關交易費用應當在發生時計入投資收益。
2007年3月6日，甲公司以賺取差價為目的從二級市場購入丙公司持有的乙公司發行的股票100萬股，作為交易性金融資產，取得時公允價值為每股為5.2元，含已宣告但尚未發放的現金股利為0.2元（乙公司2007年3月1日宣告于2007年4月15日發放現金股利），另支付交易費用5萬元，全部價款已支付。
2.企業持有交易性金融資產期間，對于被投資單位宣告發放的現金股利和在資產負債表日分期付息，到期一次還本的債券投資分期計算出的利息收入，應確認為投資收益。
2007年2月25日X公司以賺取差價為目的從二級市場購入Z公司持有的Y公司發行的股票200萬股，作為交易性金融資產，取得時公允價值為每股為4元，另支付交易費用7萬元，全部價款已支付。乙公司按持股比例2007年3月5日宣告于2007年4月1日發放現金股利35萬元。
3.資產負債表日如果交易性金融資產的公允價值大于賬面余額，借記“交易性金融資產——公允價值變動”，貸記“公允價值變動損益”；如果資產負債表日公允價值小于賬面余額，則做相反分錄。
4.出售交易性金融資產時，應當將該金融資產出售時的公允價值與其初始入賬金額之間的差額確認為投資收益，，借記“銀行存款”，貸記“交易性金融資產——成本”“交易性金融資產——公允價值變動”“投資收益”；同時，按初始成本與賬面余額之間的差額確認投資收益/損失，借記或貸記“公允價值變動損益”，貸記或借記“投資收益”。
2007年5月16日，甲公司將所持有的乙公司股票全部處置，每股5.8元，交易費用為8萬元。
5.交易性金融資產會計科目期末有借方余額，反映企業期末持有的交易性金融資產的公允價值。
從T型賬戶中不難看出，甲公司在投資乙公司股票中，獲得了67萬元的投資收益。
交易性金融資產的核算在理解證券投資相關知識的基礎上，是不難掌握其核算原理的。會計知識的學習要結合T型賬戶來分析，對經濟業務交易的來龍去脈清晰，便于理解和掌握。希望通過對這一業務的圖解分析，能幫助財會人員解答困惑，提高操作能力。
參考文獻：
[1] 財政部會計師編寫組.企業會計準則講解[M].北京：人民出版社，2007：4.
關鍵詞：會計職業道德教育；存在問題；對策
會計是一項技術性很強的工作，財務人員身處企業工作的核心地位，會計職業道德要求會計人員：愛崗敬業，誠實守信，廉潔自律，客觀公正，堅持原則，提高技能，參與管理，強化服務。但是目前，我國會計人員素質參差不齊，這不僅僅是受社會不良習氣的影響，很大程度上還與會計人員受到的教育有關。中等職業技師學院源源不斷地向社會輸送中級、初級會計人員，因此，在中職院校的會計教育中，必須努力提高學生的自身素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生在就業之前就具備良好的會計職業道德。
一、中職學校會計職業道德教育現狀及存在的問題
1.會計職業道德教育課程設置不夠合理
我國中等職業院校會計專業教材有《基礎會計》、《會計實務》、《成本會計》、《會計電算化》、《財經法規與會計職業道德》等，整個教材都是對應的會計專業知識，只有在《財經法規與會計職業道德》中，最后一章的內容才是會計職業道德，但是學生要在畢業之前取得會計從業資格證書，而會計職業道德是必考內容，所以在很多學校，都沒有對這門課程配備專門的教師去專門研究，而是為考證當作一門專業理論去要求學生記憶即可。這種做法只是滿足了學生的考證需要，在一定程度上還沒有將會計職業道德教育與教學計劃聯系在一起。如果在校學習階段，沒有接受系統的教育，沒有對職業精神的理解，讓學生在就業以后能夠自發地遵守職業道德，是不切實際的。
2.教學內容空洞，教學方法單調
中職院校的會計職業道德教育的內容，局限于《財經法規與會計職業道德》一書中，而且僅僅只有一章內容，在教材里，只是對相關的會計道德條例做簡單的闡述，理論性強，也不易理解，沒有鮮活的案例和在實際工作中的要求。同時教師在培養的過程中，沒有實施分層教學，沒有因材施教，依然采用傳統的教學方式，整個教學活動在老師反復說教的情境下進行，學生被動接受，死記硬背書本，滿足考證需要。學生不能將所學知識用于實踐，上崗時對工作中遇到的問題束手無策。
3.教師輕視會計職業道德教育，學生忽視學習
當前學生的就業形勢嚴峻，在就業時，用人單位著重會計資格證書，忽略員工的自身素質，所以專業教師在平時的課堂教學過程中，只是一味追求和關注會計理論知識和會計基本技能的提高，只要學生能夠通過資格證書的考試就是對教學工作的最大肯定，就會獲得領導和學生的好評。因為教材的空洞和無趣，及就業壓力，學生對會計職業道德的學習和鉆研就停留在對條例的熟記上，沒有強烈的動機對其中的問題進行深刻的思考，就不可能對會計職業道德具有深刻的認識和理解。其實在實際工作中，做假賬的會計人員恰恰是會計專業中的精英，技能高但職業道德欠缺，對國家和人民造成巨大的經濟損失，因此會計人員不僅要技術過硬同時要有優秀的職業道德素質。
二、中等職業院校的會計職業道德教育在學生在校學習期間應該循序漸進，持之以恒，教師在授課時也要處處時時滲透道德教育的內容，讓學生在學校期間就形成良好的會計職業道德意識，就業后很好地為社會服務
針對如何應對中等職業院校會計職業道德教育存在的問題我提出以下幾點建議。
1.增強會計職業道德學習，改革課程設置和教學方法
中職學校會計專業中《財經法規與會計職業道德》雖說是重要的專業課，但是其中會計職業道德所占只有一章，所以在教師的教授和學生的學習中，都將重點放在熟記知識和做習題上。這就要求我們應該在各個專業課的講解過程中，努力開發教材潛力，同時結合現實生活中的案例，針對學生在學習和實操過程容易出現馬虎以及抄襲等問題，讓學生了解誠實守信、客觀公正、提高技能的重要性，在教與學的過程中充分體現會計職業道德教育。同時教師在課堂教學時，應引導學生獨立思考，幫助學生建立正確的價值觀，指導學生建立良好的會計職業道德。還有在考核學生的方式上要靈活多變，不能僅僅重視卷面分數，要更多地考查學生的自身素質和技能。
2.開闊會計職業道德教育模式
首先在會計專業班級管理中融入職業道德教育，例如邀請往屆畢業生到班級講述在工作中遇到的關于會計人員誠實守信、廉潔自律的事例，以及一些貪污作弊人員所受到的法律制裁。還有建立各個學生的德育檔案，記錄同學們在生活和學習中的誠信。還可以召開關于會計人員職業道德必要性的班會，通過辯論、總結和交流來激發學生的職業道德感。其次鼓勵學生參加社會實踐，避免紙上談兵，要求學生把在實習中遇到的各種問題總結整理分析，得出正確的結論，解決學校教育和現實生活中的認知矛盾，培養學生解決問題的能力。
培養會計人員具有良好的職業道德，作為財會專業教師的我們義不容辭，我們應當不斷提高自身素質，加強專業知識學習的同時，擔起重任，以身作則，循循善誘，幫助學生樹立正確的職業觀、價值觀。
參考文獻：
[1]薛軍.關于會計職業道德教育問題的理性思考[J]，2012.
1、商務英語的界定
商務英語屬于專門用途英語（Englishforspecificpurposes，簡稱ESP）范疇。ESP的概念，依據Dudley-Evans&St.John的看法，是根據某一特定專業設計的相關的英語課程，其教學目的是培養和提高學生在所學專業領域的英語運用能力。ESP教學的大量興起始于20世紀60年代的西方，國外對ESP的教學和研究已經是碩果累累。我國高校的商務英語教學與研究工作始于20世紀60年代中期，至今已有50年的歷史了。
2、經管類專業商務英語教學的現狀
目前階段，國內各大高校的經濟管理類專業學生在校期間，都要進行專業英語的學習，以培養學生的英語語言基礎與專業應用能力，如物流專業的學生要學習物流英語，國貿專業的學生要學習外貿口語和函電寫作，會計專業的學生要學習會計英語等。但是，專業英語是否滿足經管專業復合型人才的培養需要，是否能夠引導學生奠定扎實的英語語言基礎和專業的商務交際能力，值得我們深入探討。
3、經管類專業商務英語教學中存在的問題
（1）商務專業知識教學的博通與專精商務英語既包含普通英語的內容，又包含商務知識的特定內容。與普通英語相同的是，掌握商務英語，必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力。不同的是，商務英語還涉及相當廣泛的專業詞匯和知識，如貿易知識、金融知識、財務知識、會計知識、法律知識、管理知識等。概括地說，商務英語包含有豐富的專業知識。鑒于商務英語知識涵蓋的廣泛性，在有限的大學四年或三年時間里，要做到除學習語言外，對與其相關的學科都有深度涉獵，顯然是不可能的。只有根據人才市場的需求、學生的興趣和各高校師資狀況，借助語言工具，在綜合掌握其他交叉學科（經濟、會計、管理）的基本專業知識基礎上，對某一個或幾個領域有較為專精的理解和掌握，而不是所有領域的深度認識和理解，才是可行和現實的。（2）商務專業知識教學模式的落后長期以來，我國的高校專業英語教學一直沿用傳統模式，即“以教師為中心”，以語法和語言知識講解為主要內容，以應試為目的。教學采取的是“填鴨式”的方法，過分強調知識的灌輸，內容講解過細，不留給學生思維空間，導致學生依賴性的增強。很顯然，這種教學方法已經落后于時代的發展，不利于提高學生的素質。在信息化高度發展的今天，在進行商務交際時都使用了許多先進的通信設備，如電子郵件、傳真、打印機、復印機。此外，在商務活動中，越來越多商務軟件也不斷被運用到實際的商務工作中。單純地使用手寫書信來交流的情況已經很少見了。如果我們在今天的商務英語授課過程中，還是使用陳舊的教學設備，憑借著授課教師的一張嘴、一本書、一塊黑板來講授，學生也只是憑著一本書、一本練習簿來學習，那么通過這種教學軟硬件教授出來的學生，一般很難滿足實際商務工作中的需要，很難做到畢業就上崗。
4、對經管類專業商務英語教學改革的探索
要提高學生專業上的商務應用能力，應從專業知識與專業英語融合入手：即知識的融合、教材的融合以及實訓模式的融合。（1）知識的融合1）基礎英語詞匯向商務英語專業詞匯滲透。滲透的具體舉例如下：在講“Expenses”時進一步引導同學復習相關的專業知識：通過這種滲透，一方面可加強學生對專業知識的回歸；另一方面，利用所學過的專業知識來學習英語，會更容易理解，這樣可以激發學生的學習興趣，收到更好的效果。2）從英語專業詞匯向英語外語文獻拓展。美國教育家哈里斯曾指出：“語言不存在零散的詞或句子之中，而是存在于連續的話語或語篇之中。”因此，從專業詞匯向專業文獻拓展是必然所趨。所以在課堂上通過滲透專業知識，從而激發學生閱讀專業原版文獻，把英語學習和專業課程融合起來，培養出符合社會需求的專業英語人才。（2）教材的融合目前，專業外語教學中使用的教材種類繁多、良莠不齊。其中一些國內教材內容陳舊，形式枯燥，嚴重滯后于當前快速發展的經濟形勢；同時，國外原版教材側重點不同，對我國學生的英語基礎要求較高，所以使用起來教學進度太慢，學生在有限的課堂時間內效率較低。教材的融合重點做好兩方面工作：一方面，發揮原版教材在能力培養方面的功能，堅持由淺入深、循序漸進；另一方面，借鑒原版教材先進理念，促進英語教材的中國化，改善國內教材。因此，我院采用“嫁接”的方法，即根據我院師生實際情況，在專業課程中采用將加方提供的原版教材、授課計劃作為主要教學資料，在實際教學過程中補充到國內相關專業教材中。（3）教學實訓模式的融合為了培養符合社會實用性人才的目標，良好的實訓對于完善學生的知識體系，提高學生的技能有著十分重要的作用。在實訓中，學生通過反復的訓練，不斷提高知識、技能的熟練掌握程度，做到“熟能生巧”。學生們通過在仿真、模擬，乃至到真實的工作環境中的訓練，實現從學校畢業就馬上融入到工作崗位，實現立即上崗，無需再參加其他培訓。
目前，本文從三個層面來進行教學實訓模塊的探索：1）貿易實務技能培養綜合實訓本模塊主要是在國際貿易實務課程教學模塊完成后進行綜合模擬操作練習。現在許多進出業務的模擬軟件，對學生的實務仿真模擬業務訓練的效果很好。在現有條件下，通過實訓教學模塊和教學虛擬結合起來，讓學生模擬多筆完整的真實業務。虛擬貿易的學生都將按照實習計劃扮演進出口業務流程中的不同當事人，從而共同組成了模擬貿易環境。通過這樣相互競爭和協作的角色扮演，他們將面對出口商、進口商、供應商甚至銀行的日常工作，從而熟練掌握各種業務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，真正了解到國際貿易的物流、資金流和業務流的運作方式。最終達到在“實踐中學習”的目的。2）會計實務技能培養綜合實訓本模塊主要是在初級會計實務課程教學模塊完成后進行綜合模擬操作練習。現在ERP軟件，對學生的會計實務模擬業務效果較好。通過學生在虛擬的平臺上分別扮演材料的供應商、生產主管、銷售主管、財務主管等不同角色，把教學內容和實務業務串聯起來。通過模擬真實會計背景的操作練習，將教學模塊內容統一貫穿起來，使學生對國際貿易實務課程有個完整統一概念，做到“學”和“用”的統一。3）涉外商務文秘技能培養綜合實訓本模塊培養具有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯的專業技能，較強的口頭和書面表達能力，具備文秘工作的基本理論，熟悉商務活動流程的高級應用型人才。在教學實訓過程中，教師必須沖破所謂的“標準答案”的局限，遵循發展個性的原則。教師對與眾不同的疑問和標新立異的觀念應予以尊重，不能貶低學生的發言，應鼓勵學生發揮其判斷能力、理解能力和分析問題能力，引導學生積極探索多種可能性答案。只要學生言之有理，有自己的觀點，教師就應予以肯定，積極調動學生學習英語的積極性。隨著國際化進程的不斷加深，在高校商務英語教學中，只有將教學知識建設和實訓建設融合起來，不斷將高校教學改革推向前進，有針對性地面向人場市場需求形成鮮明的專業特色，打造學校商務英語的專業品牌，才能使招生和分配形成良性循環，以夯實基礎，凸現特色。
作者：耿曉蘭馬寶珠工作單位：沈陽化工大學經濟管理學院
一、中職財會教育現狀
（一）過分強調會計知識的傳授，忽視對職業能力的培養。現行的職業會計教育旨在訓練學生成為一名合格的會計人員，在這種指導思想下，教師只注重“應知”、“應會”內容的教育，把傳授未來會計人員所具備的知識放在教學首位，過分強調講授和作業的重要性，認為學生只要按照老師講的反復練習，上崗工作就沒問題了。其結果是學生裝了一腦袋制度和準則，出了校門卻發現許多知識已經跟不上時代的發展變化，遇到新問題時依然束手無策。一個明顯的例子是很多學生不會開支票，因為從來沒有接觸過支票。
（二）專業設置缺乏理論依據，課程間交叉重復現象嚴重。為了擴大生源及便于學生就業，許多職業學校設置的會計專業隨意性較大，有越來越細的趨勢，職業針對性很強。實際上，這種專業劃分只能使學生的知識面越來越窄、就業空間越來越小，難以適應會計人才市場的需要。此外，課程設置也很不規范，“輕基礎、重專業”，一方面培養職業能力的基礎課越來越少；另一方面知識傳授型的專業課越開越多，且課程間的交叉重復現象極為嚴重。此外，選用的會計專業教材陳舊，不能及時滿足教學需要。
（三）師資隊伍素質有待提高。學校不斷擴招，師生人數比逐年減小，造成部分教師負擔過重，形成有時一個老師教3～4門專業課的情況，如此大的工作量，難以保證質量。此外，中職教育是為了培養更多的具有一定專業技能的一般性人才，與升學教育不同，中職教育更注重學生動手能力的培養，而一般中職學校的實習、實驗條件差，實訓設備陳舊簡陋，難以滿足教學需要。
許多中職學校的專職會計教師大都畢業于財經院校，他們很少接受教育學、教育心理學等知識的學習，不了解職業教育的特點和規律，對現代職業教育思想也知之甚少；還有一些教師是大學畢業后直接從教的，本身也缺乏會計工作的實踐經驗。另外，繁重的課務又使教師無暇更新知識。教師隊伍的素質大大影響了高素質會計人才的培養。
（四）教學方法和教學手段較簡單。許多中職會計專業采用的仍是傳統的“粉筆+黑板”式教學手段，知識傳授交流的效率較低。教學方法也多以講解教科書和習題作業為主的“滿堂灌”方式，沒有考慮學生之間的差異。這種教學法會讓學生誤以為會計就是同數字打交道，不用跟人打交道，造成學生缺乏學習的主觀能動性。
（五）學生方面。中職學校門檻低，入學容易，現在的中職學生結構較復雜，多數中職學生是在層層選拔中被淘汰后才來到中等職業學校就讀的，生源年齡偏小、綜合素質偏低，基本屬于“淘汰產品”，學生起點較低。學生習慣于原來的保姆式教育方式，養成了被動學習、被動接受、“被看著”的習慣，其自我控制能力及自學能力十分有限，入校后不能適應新的環境。由于沒有了升學壓力，中職生成了“60分萬歲”一族。在精神上表現為無所寄托，沒有遠大理想，既便有，也僅有三分鐘的熱情，三分鐘一過，一切便又歸于沉寂。他們認為，只要及格就有畢業證，就找得到工作，沒有了進取心，學習上缺乏主觀能動性；學生普遍好逸惡勞。近幾年，這種現象尤為突出，怕苦怕累，遇到困難，只想退縮，缺乏鍛煉，很難適應將來的就業需要。如，安陽市第一職業中專和溫州大田公司有就業合作協議，學校的學生有多少大田公司接受多少，管吃管住，管來回接送，每個月至少800元，以后隨工作時間的增長還會增加，每天工作8小時，也不太累，條件很不錯，可去的學生干兩個月就承受不了了，非要回家，弄得學校和企業都很尷尬。
（六）教材方面。中專教材與初中教材銜接不連貫，有些知識脫節，學生基礎又較差，接受起來非常困難，有些課程偏難偏深，尤其是有些專業課，以現有學生的理解能力和邏輯思維能力進行學習確實強人所難；現用教材多數內容比較陳舊，缺乏知識更新，有些專業教材還是七八十年代出版的，有些新版書也只是換湯不換藥，只是更新包裝，內容還是原來的基本沒變。而近幾年企業在飛速發展，設備技術在不斷更新，專業教材卻還一成不變，已不能滿足現行教學的需要。此外，教材的實用性不強，理論偏多，指導學生進行生產操作的內容太少，與實際生產脫節，實驗課使學生產生“學了也白學”的想法。由于河南每個中職專業都有對口升學，考試的課程都是河南省職業教研室指定的教材，就是其他地方有更好的教材，學校也不能輕易選用，因為還要照顧到對口升學。
（七）資金方面。要讓學生真正擁有一技之長，除了專業理論知識以外還要有專業實習基地，但由于資金的嚴重匱乏，實習基地成為一紙空話，學生既沒有上大學的基礎，也沒有專業技能，所以，很多家長不愿把孩子送進職業高中的大門，許多學校為了吸引學生，不得不在高一的時候全部開設普通高中的課程，職業高中的性質發生了改變。還有的學校為了爭取資金，不惜利用農村勞動力轉移培訓、陽光工程等國家政策造假以騙取資金，形成了一系列的惡性循環。
安陽也是，教育費附加大部分都給了普通中學和高中，安陽市第一職業中專原來還建有兩個財會模擬教室，各種設備都有，由于財會專業招生不穩定，有一年就招20多人，就把財會模擬教室撤消了。現在也沒有資金建設更先進的財會模擬教室，所以該校的財會學生基本不能實習，就是上理論課，最多上次財會模擬課程，效果很不好。
二、中職會計專業改革與發展
（一）改革中職會計課程設置，應突出學生能力培養。中等職業學校應以構建完善的知識結構和能力要素為原則，在對會計職業必須具備的基本素質、專業能力和綜合能力進行充分分析和論證的基礎上設置課程。改革的方向應是“夯實基礎知識、優化專業知識、強化實踐技能”，此外，職業學校還必須鞏固其在操作能力和動手能力方面的優勢，強化實踐教學，加強對學生應用能力的培養。
第一，要學生能夠掌握基本理論知識。作為職業中學財會專業畢業的學生必須了解一定的經濟理論、理解掌握會計應遵循的基本法規，懂得會計的基本原理，在會計原理方面按中職的標準，不但要知其然，而且要知其所以然。所以，中職學校不僅要開好諸如《基礎會計》此類的課程，而且還要上好這些課程。
第二，要培養學生的熟練技能。職業中學培養目標的主體是初級會計核算人員，是第一線所需要的應用型人才。作為中職會計專業的畢業生，不但能用手工做簡單的日常賬務處理，還應具備其他方面的一些技能以適應辦公自動化的要求，如電腦打字、會計電算化、打算盤、點鈔、能熟練地寫財經日常應用文等，在技能要求方面，不但要開設課程，而且要切實安排相當比例的操作時間和考核。
第三，學生畢業后能夠勝任崗位工作。為了讓企業財會人員按要求工作，國家規定會計人員必須持證上崗。所以，學校在課程開設上應向考證科目靠攏，如開設考取會計資格上崗證所必須要學習的《會計法規》、《會計電算化》等課程，同時再開設一些專業課程，作為專業儲備，以略高于會計持證上崗的要求。只有這樣，才能使職高生符合市場需要。
（二）加強師資隊伍建設。師資的良莠，影響著會計教育的質量，加強教師的培訓是當務之急，學校應定期或不定期派教師輪流到企業參加會計實踐，提高動手操作能力。參加會計實踐，教師可以從實踐中改善和充實教學內容。一方面用從收集過來的實踐案例來啟發學生思考；另一方面還應定期或不定期派教師參加理論學習。當今世界會計學新理論、新方法層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點，學習新知識，及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，使學生能迅速適應社會發展的需要。
在財會專業擔任一線教學任務的大多數是青年教師，通過幾年的教學實踐，已積累了一定的教學經驗，但大都沒有接觸過會計工作實務，缺乏工作實踐經驗。學校應采取一些具體的措施來提高教師的專業素質。安陽市第一職業中專年輕老師（35歲以下的）占學校老師總數的一半多，都是近些年從大中專院校直接分配來的，教學經驗不足，理論知識多，動手能力不行。還有一些是從不適應初中、高中教學的學校轉到這里來的，對職業教育沒有什么感覺和經驗。
（三）加強會計專業的實踐途徑。加強與企業合作，建立校企實習基地，尋求實習的多種渠道，組織學生定期到企業的財務會計部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，讓學生們接觸企業的實際業務，配合模擬實習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。積極主動建立學校與會計市場的溝通與聯系機制，建立學校就業網站，由專業教師負責外界與校內學生的聯系，加強與中介機構的信息交流，及時掌握會計市場信息，為學生就業創業提供機會。
（四）教學內容、方法、手段、觀念的創新是教學創新的關鍵。傳統課堂把教科書作為唯一的教學內容，從性質上，教科書只是使教師和學生開展教學活動的材料，并不完全等同于教學內容，這就要求我們去完善和創新教學內容，以適應新形勢下學生就業素質的培養。要實現學生就業素質的培養，其教學內容應在學生掌握書本理論的基礎上，增加書本沒有的常識和技能。以會計專業為例，在教學內容上可以增加企業工作流程的基本知識和技能，用計算機實現虛擬工商、稅務、銀行。再如，在電算化會計的學習過程中，每一筆經濟業務都應來源于企業日常碰到的會計實務，還應額外教會學生如何填制支票、匯票、辦理銀行轉賬業務等；另外，還應讓學生掌握如何申請成為增值稅一般納稅人，如何辦理工商和稅務的登記、變更、年審等基本常識。這樣，學生就業后在掌握理論知識的前提下，就可以馬上進行實務操作，提高就業素質，增強競爭能力。
關鍵詞：多媒體教學軟件；案例教學法；仿真；校企合作
高職院校《會計電算化》教學的主要目標是培養學生的會計軟件應用能力，因此在整個《會計電算化》教學過程中，實訓教學即上機模擬實驗教學占絕大比例。但是，實訓教學在各個院校中還是弱項。
一、實訓教學的形式
整個實訓教學過程全部在會計電算化實驗室進行，邊講邊練、講練結合。在這個實驗室中，教師和每個學生各擁有一臺電腦，教師利用教師機通過多媒體設備以及計算機系統軟件、多媒體教學軟件等，可以進行講解并演示會計軟件的使用，同時還可以控制學生機(如屏幕監視、學生演示、作業提交、文件分發、遠程命令等)，學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。這種教學方式教學更直觀、高效、準確；有利于改變傳統的單調枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣；有助于提高教學效率，學生能較快地掌握課程知識點。另外，在會計電算化實驗教學中，充分利用資源。師生共享網絡教學信息資源。
二、實訓教學的層次
在會計電算化實訓教學的過程中，要按課程的內容，循序漸進地進行，按內容可分為以下層次：
(一)分模塊的模擬實驗教學
在開設會計電算化的第一門課《初級會計電算化》時，學生對會計電算化還很陌生，教學的目的主要是使學生掌握會計電算化的基本方法和理論，使學生對會計電算化形成感性認識，因此在教學中結合實驗，把課堂講授與上機模擬實驗有機地結合起來，模擬實驗分次數與課堂所學目標同步，為此模擬實驗分模塊進行，有利于學生能較快地掌握會計軟件各個模塊的使用，以便為下一步掌握會計軟件的綜合使用打下基礎。
在該層次的教學過程中，首先由教師進行系統的講解之后，學生結合教師提供的案例中的企業的業務特點對教師所講授的內容進行討論，并由教師輔導進行上機實驗，實驗完成后討論總結。
(二)、綜合的模擬實驗教學
在完成初級會計電算化課程后，開設會計電算化的第二門課《中級會計電算化》時，進行模擬實驗時可采用綜合的模擬實驗。會計軟件的每個模塊內部前后具有很強的內在聯系，彼此相互影響、相互制約，由于在第一階段學生已通過分模塊進行會計軟件的練習，對各模塊的操作流程及方法已形成了大概的認識，但對整個軟件的流程及各模塊相互關系尚不清楚，因此在該階段，可提供給學生一套相對完整、難度較大、業務較為復雜的會計經濟業務，整個業務包括總賬、工資、固定資產、應收應付、存貨、報表等，所有的業務通過會計軟件的各個模塊進行操作。在該過程中可將學生分為若干個小組，各小組按財會小組定崗(如主管、會計、出納)練習，讓學生一人一崗模擬企業情況操作，并在完成某崗位的練習后，轉換其他的崗位。
(三)手工與電算化并行的模擬實驗
通過第一、二層次的模擬實訓，學生基本上可掌握會計軟件的基本流程及各模塊之間的數據傳遞關系，但對如何轉換系統，即手工會計向電算化會計的轉換并不能完全掌握，為此，在開設《會計電算化》課程時，可安排手工與電算化并行的模擬實驗。
會計電算化是在手工會計的基礎上發展起來的，會計軟件也是程序設計人員根據會計準則和手工會計核算方法開發設計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，計算機借助于會計軟件，經過一番運作，便會輸出所需要賬頁及報表。因此，財會人員如果沒有手工做賬的實際經驗，就無法了解會計數據之間的來龍去脈，搞不清其內部的結構關系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。對此，在學生學完《基礎會計》、《財務會計》等之后，隨即開設《手工會計實務操作》課程，讓學生進行手工做賬實習，在此基礎上再開設《會計電算化》課程。同時在手工會計和電算化會計模擬實習的時候，可采用同一套會計資料，便于學生比較兩者操作的異同點，也加深對會計軟件工作流程的理解，便于學生順利地操作會計軟件、深刻地理解會計軟件的工作原理，為其將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎。
會計電算化實訓安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手務做比較，更好地促進教與學。
三、在會計電算化實訓教學中，應加強校企合作
隨著計算機技術、網絡技術、會計核算技術等的不斷發展，會計電算化發展迅速，主要反映在會計軟件開發業的迅速發展。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務處理系統、報表處理系統到WINDOWS下的相應系統：從單機版，到網絡版：從單一的核算系統到集核算、管理于一體的軟件系統，到系統化的ERP系統。與此相比較電算化的教學存在明顯的滯后現象，這主要的原因是專業教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強。專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能，熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護。專業教師只有深入軟件生產或營銷公司，接受前沿專業知識的培訓學習，才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課程的操作和指導。
教師應與企業建立聯系，開展產教結合、產研結合實踐活動，這樣既達到了學校與企業的聯系，又使教師學有所用、學有所專，加強了教師的實際操作水平，提高了教師的專業職業技術能力，有利于教師更好地指導學生進行實際操作。專業教師深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況，如操作人員在實際應用中容易出現哪些問題：企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙。只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題。以便更好地組織教學；學校可以定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給學生進行案例講座和實踐指導。或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利用教學和學生日后的就業。
校企結合有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養人才。從教育產業的角度來看，學生就是學校的“產品”，而企業是這些“產品”最終的消費市場。學校必須時時明確來自“市場”的需求。
四、實訓教材的正確選用
會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材很少，高質量的更少。為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”，教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實訓教學：在積累了一定的經驗后，可以組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。
