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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動力市場調研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高等教育 市場化 市場營銷
高等教育市場化是指市場在高等教育資源生產和配置中起基礎性作用。這其中包含兩個層次：從宏觀上看將高等學校作為獨立辦學主體參與市場競爭，影響和反映整個國家的高等教育體制及運行機制；從微觀上看是指高等學校內部管理體制，具體表現為引入市場機制或借用部分市場方式處理高等教育活動中的關系，在教學、科研、管理等活動中引入市場調節方式，提高高等學校內部運行效率。
一、我國高等教育市場存在的問題
從高等教育消費的角度分析，我國目前存在嚴重的“求”大于“供”的矛盾，這種稀缺的高等教育資源難以滿足人們日益擴張的高等教育消費需求，近兩年出現的高校擴招也無異于杯水車薪，因為這種擴招只是一種暫時的計劃性擴招，難以真正反應市場變化并最終通過市場調節來實現高等教育系統的供求平衡。第二，由于高等教育的稀缺性，那么進入高校并完成學業的畢業生也將成為一種稀缺人才，理應在勞動力市場競爭中處于優勢，然而事實并非如此，相反，高校畢業生的就業壓力日漸增大。這里并不是一種在數量上表現為簡單的“供”大于“求”，而是“供”與“求”的結構性錯位或失衡。第三，隨著高校的擴招，更多的人有機會進入大學。然而，名牌大學仍然保持他們的領導地位，進入這類大學的競爭也越來越激烈。與此同時，出現了很多低質量的大學，大學生的質量難以保證。
在計劃經濟體制下，高等教育“計劃招生、統一培養、國家分配”，整個運行過程是完整的或平衡的。而隨著市場經濟體制的建立和逐漸成熟，高等教育系統必須建立一個與之相應的完整、一致的市場體系，而不僅僅是通過勞動力市場來調節整個高等教育系統的運行。
在勞動力市場中，高校的產品――人才是否受歡迎，最終取決于培養的人才質量，或者說勞動力市場的運行對高等教育的影響和要求就是人才質量。高校以市場為機制建立高等教育的組織市場將直接影響學校內部運行的效率。如果沒有高等教育規模的發展與高教內部運行效率的提高，最終將不會培養出大批符合社會和市場要求的高質量人才。或者說，僅僅靠勞動力市場的質量要求來調節，遠遠不能解決高校發展規模與運行效率的問題，要想解決這一問題，高等教育市場的調節必須在規模、效率、質量三方面達到統一。
二、中國高校的市場營銷分析
市場營銷觀念認為，達到組織目標的關鍵在于正確確定目標市場的需要和欲望，比競爭者更有效地提供滿足目標市場的要求。因此必須首先了解目標市場的需求和欲望，即進行市場需求調研。
1、重視市場需求調研
市場調研即有系統、有計劃、有組織地收集、調查、記錄、整理、分析需求市場的各種信息，客觀地測定、評價及發現各種事實，摸清目標市場和營銷環境，提供相當準確的決策依據，以提高營銷的效用和效率。高等院校市場調研的目的在于通過市場調研，了解市場上哪幾類人才具有潛在需求，然后提供給學校的決策機構進行決策參考。高校市場調研工作包括以下三個方面的內容：第一，需求市場調研。建立人才需求動態預測機制。隨著中國人才市場的建立和逐步規范，有利于高校掌握社會對人才的需求信息，高校利用這些信息，運用科學的手段對人才需求的趨勢進行合理的預測。如運用便捷的網絡調查統計系統，預測人才需求趨勢。第二，供給市場調研。在市場需求調研的同時，做好市場供給研究也是至關重要的。某種專業人才社會需求雖然很大，但若供給量已經超過或接近需求量，高校開設這種專業就應非常慎重。重視供給市場調研，可以采用龐大的網絡信息，統計各個高校各種專業的招生情況。要在研究社會對人才需求的同時，加強對人才供給市場的研究，努力在促進人才供求平衡中提高自身的效益。第三，畢業生適應性分析。深入細致的調查研究是畢業生適應性分析的基礎。通過調查研究，掌握詳實的第一手資料，如調查了解畢業生的基本情況，這些情況包括：畢業年度，任職情況，工作業績，業務情況，經濟收入，社會地位，進修學習情況，面臨的困難(包括工作與生活方面)，對學校辦學建議等。通過調查研究，仔細分析畢業生的優良方面是得益于學校的哪些教學、管理做法，以便在教育管理工作中繼續發揚，同時也要調查了解畢業生存在的問題，找出自己辦學方面存在的差距。提出切實可行的改進意見，以使自己培養的人才更受社會的歡迎。
2、確定市場競爭戰略
在發達的市場經濟條件下，任一組織都處于競爭者的重重包圍之中，競爭者的一舉一動對組織的營銷活動和效果具有決定性的影響。組織必須認真研究競爭者的優勢和劣勢、競爭者的戰略和策略，明確自己在競爭中的地位，有的放矢地制定競爭戰略，才能在激烈的競爭中求得生存和發展。高等教育產業處于一種壟斷競爭的狀態。任何一個高等院校制定發展戰略時首先必須明確自己在競爭中的地位，并在對市場環境和自身條件進行分析的基礎上選擇適宜的增長機會，制定自己的發展戰略。
（1）市場領導者戰略。市場領導者指占有最大的市場份額，在價格變化、新產品開發、分銷渠道建設和促銷戰略等方面對本行業其他組織起著領導作用的單位。處于領導地位的高校一般控制著或影響其它高校的行為，在高等教育市場中占有絕對市場優勢，這種優勢不僅僅表現在市場份額上，同時還表現在生源的質量上，因此其戰略可有多種選擇權，它可以充分利用第一位的優勢，在客戶和公眾心目中留下更深刻的印象。處于統治地位的高校想要繼續保持第一位的優勢，就必須不斷創新，不斷地發現新的需求。清華大學早在改革開放初期就利用其名牌效應，采取“送出去，引進來”的方式，與國外名牌大學互派學生，從而吸引了眾多的海外留學生來清華求學，擴大了清華的生源。
（2）市場挑戰者戰略。市場挑戰者是指在行業中居于第二位、第三位和以后位次的高校。高校若采取市場挑戰者戰略，需滿足三個條件：一是具有某種持久的競爭優勢。二是具有部分或全部抵消市場領導者固有優勢的條件。三是擁有阻擋領導者的武器。市場挑戰者選擇的任何一種戰略必須基于能帶來持久的競爭優勢，提高自身與領導者抗衡的能力。成本優勢戰略和差異化戰略是實現以上目標的最佳選擇。挑戰者要有選擇地創新和開發產品和服務。如原浙江大學自1998年11月與原杭州大學、原浙江醫科大學、原浙江農業大學合并以來，實力和規模都有明顯的增加。學校聘請了原新華社香港分社社長張浚生擔任新浙江大學的第一任黨委書記。國家教育部和浙江省政府也給予了大力支持，在市場競爭中處于有力的位置。
（3）市場追隨者戰略。一些無力做挑戰者的高校可以追隨領導者，模仿或者改進推出新的服務，如課程的設置、實驗課的安排、環境設施的建設等，并不失時機地投入市場。它們經營成功的關鍵是保持低成本和提供優質服務，可分為采用緊密跟隨、距離跟隨和選折跟隨三種策略。追隨者是挑戰者攻擊的主要目標，它們必須制定有利于自身發展而不會引起競爭者報復的戰略。追隨者高校雖然不必承擔創新費用，但通常也不會比市場領導者獲得更大的收益。
（4）市場利基者戰略。大多數高校因其科研教育經費不足，實力不強，產品或服務種類不全，只能成為市場的補缺者，采取集中經營的戰略，他們通常選擇一個領導者不感興趣或者無暇顧及的小市場從事專業化經營。諸如遍布全國各地林林總總的專業性大學，它們與各對口單位掛鉤，為其培養專業性人才，以滿足市場需要。再有，國家重點大學雖然提供的教學服務明顯優于地方院校，但因其收費較高，使一些低收入家庭考生望而卻步。因此，報考地方院校及軍校、師范學校成為他們的首選。而這批院校正因其特殊性，在競爭中得到一席之地。
3、采取適當的營銷策略
市場營銷是以滿足需求為中心的，市場調查是其活動的起點。在充分的市場需求調研的基礎上，就需進一步明確目標市場，在明確目標市場的基礎上根據市場特征和高校自身的特征比競爭者提供更合適的產品、更合理的價格、更恰當的渠道和更有效的溝通與促銷手段(即4P要素組合)來滿足市場需求。
（1）產品策略。產品是指通過交換而滿足人們需要和欲望的因素和手段，包括有形產品(如汽車、大米等)和無形產品(如服務、管理等)。教育產品，又稱教育服務，屬于無形產品，是指教育部門和教育單位所提供的產品，以滿足人們受教育的欲望。產品要素是教育市場營銷組合的關鍵要素，因為教育的形式和內容(如專業、質量等)是受教育者首選目標。
產品決策是指生產者和銷售者決定提供什么樣的產品及多少產品項目給目標消費者。產品組合決策包括三種：第一，擴大產品組合。包括產品組合的寬度和加強產品組合的深度，前者指在原產品組合中增加產品線，擴大經營范圍；后者指在原有產品線內增加新的產品項目。如現在對外語人才需求量比較大，因而外語專業就可以依靠擴大現有專業的招生規模而求得發展。第二，縮減產品組合。如高校可以剔除那些難以就業的冷門專業，集中力量發展市場需求大的專業以培養社會認可的學生。第三，產品線延伸策略。對某些專業而言，現有專業層次的需求量已不大，維持現狀尚成問題，更談不上發展了。因此可以考慮產品的延伸，即在現有專業范圍內培養更高層次的人才，如在條件允許的情況下，可考慮招收碩士生甚至博士生。當然，也可以考慮進行相應專業的高等職業教育。
（2）價格策略。價格是市場營銷組合因素中十分敏感而又難以控制的因素，它直接關系著市場對產品的接受程度，影響著市場的需求和組織利潤的多少。上學的價格形式主要為學費，在政府的指導下確定其收費標準。價格雖然不是高等教育市場的重要要素，但高等院校可以在政府指導下采取靈活定價策略。如對特困生減免部分甚至全部學費、取消獎學金的名額限制等，以全面滿足受教育者的需求。
（3）分銷策略。分銷是指產品(或服務)從生產者傳遞至消費者，使消費者可以使用或享受的過程。高校培養出來的人才必須進入市場，為了方便畢業生就業，高校向社會傳遞本校人才的各種信息。同時，高校可以收集各種社會企事業的工作崗位需求和各個人才市場的招聘會，為學生提供更多的就業信息。
（4）促銷策略。促銷是組織通過人員和非人員的方式，溝通組織與消費者之間的信息，引發、刺激消費者的消費欲望和興趣，使其產生購買的行為的活動。不難看出，促銷工作的核心是溝通信息。營銷溝通指信息發出者通過各種手段，使用能被信息接受者正確理解的方式向他們傳遞信息，并能起到改變信息接受者的態度和行為的活動。溝通在高等教育消費市場中起著重要作用，其效果對學校的知名度有重大影響。只有當學校采取有效的溝通手段向社會傳遞學校的有關信息，才能引起社會關注。高等院校可以借助各種媒體和手段大力宣傳學校的特色和形象，以擴大學校的知名度，從而樹立良好的學校形象，提高本校學生的社會認可度。
市場在高等教育系統中不僅決定培養什么樣人才的問題，而且決定如何培養的問題。前一方面是指高校(生產組織者)與外部市場的適應問題。這里的外部市場有高教消費市場和勞動力市場，高校培養什么樣的人才也就是受到這兩個市場的制約。一方面要考慮高教消費市場的需求，即學生對高校和專業的選擇性，受到學生偏好的影響；另一方面還要考慮勞動力市場的需求，即社會經濟發展需要什么樣的人才。雖然高等教育消費者的需求在一定程度上也反映了勞動力市場的需求，但由于教育培養過程的遲緩性及消費者需求的主觀盲目性，它們之間總會存在不一致的地方。也就是說僅靠學生的偏好并不能決定高校提供什么樣的專業或教育服務，現存可利用的教育資源及勞動力市場對人才的選擇構成了對高等教育活動的另一種約束。
“如何培養的問題”則是高校(生產組織者)內部運行(生產)效率問題，它的競爭表現在不同的高校(生產組織單位)之間。在既定的教育資源與條件下，能夠有效組織管理、能夠為高等教育消費者提供最大可能的服務的高校將在競爭中取得優勢，并淘汰低質高耗的低水平高校。由此可以說，在教學、科研、管理中運用市場機制和方式則是提高效率的有效途徑之一。
【參考文獻】
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關鍵詞：學生創業；國家導向；學校發展
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-041-01
進入二十一世紀，隨著經濟的發展，我國已全面進入建設社會主義小康社會的新時期。由于受人口基數，人口年齡結構，人口遷移以及社會經濟發展等諸多因素的影響，職高學生就業面臨較大的壓力。尤其當前，我國大量畢業生進入勞動力市場，加之下崗職工再就業，農村大批剩余勞動力向城市轉移，造成明顯的勞動力供大于求的矛盾。特別是20世紀90年代以來，各行各業進行了前所未有的調整，對技能人才提出新的、更高的要求。面對勞動力市場激烈競爭的局面，當前職中畢業生就業難，已發展成為嚴峻的社會現實。而面對這日益嚴峻的就業形勢，政府、學校，家長和社會各界人士都做了大量的相關工作。
創業教育就是幫助學生準備就業，選擇職業，獲得職業，適應職業和轉換職業的學科；創業教育是培養開創性的個體和開創性的群體，開發和提高學生創業意識和創業能力的學問；創業教育致力于指導和開發勞動力資源，以便能夠充分發揮人的主觀能動性，培養學生的全面素質和綜合職業能力，實現勞動力和職業崗位的最佳組合，以滿足不同時期、不同經濟條件下職業學校的發展需要。
一、加強創業教育的及時性
職業學校的生源來自于初中畢業生。他們大部分學習基礎較差，經過學習，畢業時年齡還小卻馬上面臨選擇職業和身份適應，對他們開展創業教育，很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學”等因素的影響，職中學生入學時的素質普遍偏低，自身存在著學習目的不明確，學習態度不積極，怕吃苦，導致不能把握就業機會，加強對他們的創業教育變得更為緊迫。特別是下列三類學生尤其要加強創業教育。
1、被動地接受教育。學校有部分學生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，他們無心向學，提不起學習興趣是他們的共性，連專業知識和專業技能都是老師“強行”灌輸給他們的。2、為好奇而讀書。有部分學生來學校讀書的主要目的只是，對某個專業產生好奇，而不是為了獲取專業知識，對未來職業的認識是朦朧的，淺薄的。他們對自己的職業興趣、職業氣質、職業能力都缺乏了解。
3、學生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置。他們擇業時，安排到企業怕效益不好，收入低，擔心工作不穩定，沒有保障。創業又嫌太苦，太累，風險大。另一方面，畢業生在供需見面時普遍存在自我推薦能力差，不善于包裝自己等弱點。
由此可見，學生在選擇職業和創業方面存在很大的盲目性，要改變這種不良狀況，就很有必要加強創業教育。通過創業教育，培養社會所需要的技能人才，適應社會發展要求。與此同時，加強創業教育，積極拓展就業門路，努力提高學生的就業率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學校辦學規模的發展。通過創業教育，可以使同學們在就業時主動地適應當代職業發展的需要。認識社會，認識職業，揚長避短，合理選擇職業，用學到的知識和技能到勞動力市場上去競爭、自主擇業或創業，使他們在為國家和社會做出貢獻的同時，實現自己的人生價值。
二、職高學生創業面臨的問題
1、創業意識不強。目前職高學生創業意識不夠強，很多職高學生仍然抱著傳統的就業觀念，希望畢業后找到一份穩定體面的工作，而很少有創業的打算，即使有創業意愿，真正付出行動的也不多。 2、創業體制不夠健全。很多創業者感嘆:創業咋就這么難？ 事實上，他們面臨很多創業難題。 3、風險教育比較缺乏。很多職高生創業存在盲目性，而又往往缺乏風險意識，缺少承受失敗的能力。
三、職業學校要為學生的創業創造條件
因地制宜的發展職業教育，廣泛開展多層次，多形式的創業培訓，努力建立與市場經濟相適應的職業教育，為學生個性發展和學習構建“立交橋”。從總體上說，就是要在辦學理念上做文章，在辦學模式上尋途徑，在教學方法上找對策，在教育管理上加力度，在就業安置上求質量。立足當前，著眼長遠，真正體現“以就業為宗旨，創業為導向”，以客觀務實的態度，確立職業學校教育發展的新思路，
“精準供給”，為國家經濟發展提供匹配、優質的人力資源。
【關鍵詞】增強 中職 有效“供給”
在“十三五”規劃期間，我國加大供給側結構性改革力度，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長，推動經濟轉型升級。中職教育要順應經濟發展，加快技術技能人才的培養，為經濟提質增效和產業轉型升級提供強有力的智力支持和人才保障。
一、有效供給 嚴重不足
據有關資料顯示，2016年北京用工缺口達到52%，上海用工缺口為44%，廣東用工缺口為46%，而缺口的形成主要是技術人才匱乏，社會期盼未能如愿達成。
然而，當前中職教育，面臨著巨大嚴峻的挑戰：一方面招生難，2014年全國中職學校1.19萬所，在校生卻只有1755.28萬人，平均規模只有1475人，中職學校多、規模小，中等職業教育招生大戰愈演愈烈；另一方面，中等職業學校學生流失嚴重，據報道，根據由中美多家機構開展“農村教育行動計劃”（reap）測算，全國至少220萬中職學生在一年級輟學，2114萬中職學生平均輟學率10.7%。
我們看到一些企業 “用工荒”遭遇學校 “招生難”。這一矛盾的背后實際上是中職學校人才培養沒有達到企業用工的質量要求，企業感到無“人才”可用，學生的基本技能和基本素質不能適應工作崗。“招生難”說明學生和家長并不看好中職畢業后的工作和生活，不愿來，從根本上講，中職教育的成果沒有為市場充分認可與接納，需要針對勞動力市場建立行之有效的教育模式。
二、關注行業需求 明確供給方向
職業教育就是為企業培養勞動力，行業需求是中職教育改革和發展的根本支撐點。成功的職業教育務必以勞動力市場的就業需求為出發點，衡量中職學校的發展是否良好，應該看其能否向社會所提供的有效勞動力。
建立市場調研專門機構。通過定期的調研主動了解當地的最新產業發展規劃，積極做好為新興產業發展的人才配套工作，比如云計算中心的建立就需要大量的信息技術相關專業的人才，緊跟產業布局，提前做好人才儲備；跟蹤行業動態、專業發展，為學校專業更新提供第一手資料。深入調查企業，明晰行業內企業總體的發展態勢、階段、企業在不同的發展階段需要人力的種類和數量不同，為企業提供精準的人力資源。同時了解學生在企業的工作中的喜怒哀樂、崗位技能、工作態度、工資福利、職業發展等影響就業質量的因素，針對他們在企業工作中出現的問題，給予最及時的指導和幫助，幫助學校進一步有針對性地進行人才培養模式和教學改革，提高應用型人才培養的質量。
開闊視野，拓展培訓市場。中職教育肩負為企業培養生產勞動力的重任。我們的培養對象既可以是初中畢業生，也可以是其他社會成員，很多中職學校招生困難，一部分學校已無法正常運轉，大量資源閑置浪費。各個學校對有限的生源圍追堵截，招生成本極高，卻難以吸引有教育培訓需求的農民工走進校門，對數以億計的進城務工人員的技能培訓服務嚴重不足。針對農民工在職工作的具體情況，針對人員分散、行業分布廣、需求層次多的農民工群體，提供靈活多樣、分類細化、富于實效的培訓方案，充分體現職業教育服務產業的精神。
三、推進綜合改革， 提供有效供給
中職教育質量提升是一個系統工程，不僅優化專業結構，加強專業內涵建設，而且還要抓好學生職業素養教育這個重點。
優化專業結構。調整專業設置對應產業行業要求，深化專業供給側改革，關鍵是要將專業供給與經濟轉型升級緊密綁定，建構一個市場引導、有效制約、開放動態的專業建設機制，以就業為導向，緊跟市場需求發展變化，做好專業建設的有效。
合理控制專業規模。避免專業師資和實訓設備的大量閑置浪費，大力推進專業設置與產業需求對接，從源頭上讓專業扎根于產業升級、服務于經濟發展。專業設置避免跟風、“千校”一面的現象，發展特色專業，一個學校只有專業上出彩，才能在競爭中占據有利位置。
加強課程建設。好專業還需要優質課程做支撐。在明確專業方向的前提下，更新教育思想和育人理念，優化師資隊伍，加強雙師型教師培養，充分地了解行業發展，熟悉企業生產，實現課程內容與職業標準對接，以及教學過程與生產過程深度融合，把以“工作過程為導向”的職業教育理念融入課程開發中，開設實用的課程，編寫易學的教材，同時大力加強實習實訓，讓學生切實掌握技能。促進學生能力和素質適應經濟社會發展的需要。
強化職業素養。當前企業高度重視學生的職業素養，目前企業用人標準已經在向中職學生的職業素養偏移而不僅僅職業技能，學校培養的人才普遍缺乏適應社會生存、生活的關鍵性能力和品質。在工作時，一些畢業生要么就是嫌待遇低，不愿做，要么就是不能吃苦耐勞，做不來，缺乏誠信守規，愛崗敬業的基本職業素養，一些學生急于賺大錢，缺乏踏實工作，不斷進取的職業精神，就業觀和價值觀存在嚴重偏差。中職學校需要切實加強和改進對學生的職業道德教育，培養良好的行為習慣，以企業的規范嚴格要求學生，把企業文化培訓前置到學生教育中讓學生感受員工身份的責任，以及企業的全程嚴格管理標準和程序，用高效精進的企業文化鼓舞學生，幫助他們更快成長，勇于擔當。
總之，中職學校通過合理的整合布局，規模化辦學；以市場為導向，對外，聯合行業和企業的力量，深度融合；對內調整專業結構，深化課程內涵建設，強化學生素質培養，中職學校必定會為社會提供更好，更多的優質人才。
參考文獻：
[1]申家龍.我們究竟需要怎樣的中職教育[N].中國青年報，2015.
關鍵詞：市場；廣告資源；教學引入
1 市場型廣告資源及其特點
市場型廣告資源是特指那些存在于廣告傳播過程之中，正在進行和正在發生的各類媒體廣告資源。它不是過去的廣告檔案、也不是未來尚未形成的廣告的模型，而是當下正在發生的、具體的廣告及其傳播活動的現實。以平面廣告為例：按媒體的類型可以分為：報紙廣告、雜志廣告、燈箱廣告、海報廣告、導視與指示廣告等；按廣告存在的空間特點可以分為室內廣告、戶外廣告，按廣告存在的具體環境又可以進一步分為商場廣告、超市廣告、地鐵廣告、車身廣告等，可根據教學設計的目標去選取分類的角度，實施對資源的教學引入。市場型廣告資源是當下存在和正在發生的廣告，這種當下和正在進行的特征是其重要的特點之一。市場型廣告設計資源同時還具有客觀、系統、和豐富的特點，這些資源特點可以補足一般教材在教學資源方面的不足。而更為重要的是：市場型廣告設計資源的引入可以促進教學直接地去面對市場的現實環境并直接影響到教學中市場意識的培養。
2 市場型廣告資源的教學引入
首先是市場型廣告資源在專業教學中是否具備普遍的適用性？從轉變教育觀念，促進教學與市場的接軌，市場型廣告資源對教學活動是具有一定的普適性的資源形式。無論是在理論教學還是在實踐教學的環節，市場型廣告資源都將促進教師和學生走出課堂并走進廣告存在的市場環境，并由這種走出與進的經驗來反思和創新教學活動，促進教學與市場的自覺對接。在廣告理論教學中，如廣告設計史、廣告概論這一類偏于理論闡述和案例分析的課程中，市場資源的引入可以有效地解決教材中所選擇的理論、原理、案例與現實中的理論、原理以及案例之間的時間遲滯現象，教學一旦實現與當下正在發生的廣告資源相互結合，也更容易與學生形成良好的教學互動，促進課堂教學走向活潑與生動。（1）理論課程與市場型廣告資源的教學引入。首先是課程的初始階段的資源引入。按照傳統的教材的結構特點，課首多是理論的概述或是從早期的廣告傳播形式開始講起。如果是概述，概述的內容會因為時間的跨度較大，偏于抽象而不容易理解。如果從早期的廣告形態進行介紹，由于與學生的認知經驗太久遠而難以獲得理想效果。因此在理論課程的初期階段或是第一堂課程的教學設計中，引入當下學生最熟悉的市場型廣告資源實施教學是很有實效的手段。需要注意的是：初期在資源的引入上以教師為主體，在課程的后期則可以轉換為以學生為主體。這種不同反映出的是學習能力與教學能力的相互轉化：在課堂的教學中，學生的角色由原來的知識接受型轉換為經驗傳授型。我們結合“平面綜合設計”這一專業實踐課程對之進行具體的研究。（2）實踐課程與市場型廣告資源的教學引入。在平面廣告設計與制作的課程教學中，我們將市場型廣告資源進一步劃分成“顯性資源”和“隱性資源”，再根據具體情況分階段引入到教學活動。其中，顯性資源是指那些已經發生并存在的廣告傳播活動、事件及其案例，隱性資源是指那些已經產生或可能產生的廣告設計服務需求。在教學實施結構中，我們將課程整體劃分為市場調研和設計實踐兩個基本模塊，并在市場調研模塊的實施階段將顯性資源引入教學。
基本的實施流程是：課程的設計者兼執行者（教師）設定廣告資源市場調研的基本方向和范圍將學生分組制定市場廣告資源的調研方案通過市場調研獲取比較完整和系統化的廣告資源對資源進行整理、分析、研究、設計、裝訂成冊（為模塊二做資源儲備）。如：針在對某超市的廣告調研中將學生分組，每組4～6人，每個工作組對某一超市的廣告傳播和設計資源進行較為系統的調查與收集工作。其他組根據目標任務的不同，實施對百貨商場、戶外媒體等廣告設計的資源進行調查和資源收集工作。通過一個或兩班級的調研實踐活動下來以后，就可以掌握多個類型、比較系統的市場廣告設計資源的現狀。由與這種調查和研究需要較多的學生共同參與才能完成，也將實踐教學中學生數量偏多的不利局面轉化為教學的優勢條件。若能在教學實施過程中，進一步將不同班級、不同年級的調研成果進行匯總，將形成在時間上更連續、在空間上更完整的系統的市場型廣告設計資源，這些生動的市場資源在教學中往往比教材的資源更具有實用性和說服力，不僅可以服務于課程的教學實踐，對于教學研究也具有重要的參考價值。“高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度”。[2]職業教育不僅要關注市場意識的培養，服務意識的生成也是在教學過程中需要重視的教學課題之一。在平面綜合設計的教學中，我們結合學區周邊的市場環境，在完成模塊一的調研任務后，繼續深入到市場環境中，開發和尋求潛在的社會設計服務需求，也就是市場型廣告資源引入的第二個階段――“隱性資源”的教學引入。將學生分組，以大學城附近商城中數百家中小型商鋪的業主為潛在客戶，以學生為主體，以教師為主導，通過有計劃、有組織的教學設計，每個工作組從一個或多個商鋪的潛在客戶那里獲得廣告相關的設計或制作項目。
3 市場機遇與相關制度的建設和完善
在中國迅速崛起的經濟形勢下，個體經濟已經迅速獲得成長并成為滿足人們日常生活的重要經濟形態。大學生的設計實踐與這種小型的經濟形態之間存在較廣的合作機會，教育的相關機構與部門也應該主動走出有限的內部管理空間，面向市場、主動去為促進這種院校與民營商業經濟進一步深度合作創造條件。這種教學與服務市場的結合不僅需要教師在教學中的自覺，更需要根植于職業技能的評價標準在教育制度中的建立與完善，通過具體的標準實現對職業技能教學方向的引導，從而實現普遍意義上的教學與市場的深度結合，在這種職業技能標準化的教育制度改革領域，英美等國的經驗可學習與借鑒，如英國的行業技能委員會（SSCs：Sector Skills Councils）在英國的實踐等。[3]在職業技能標準有據可依的前提下，職業教育的教學改革才能真正的在整體的層面上走上自覺與市場接軌的方向。
4 結語
市場型廣告資源是當下正在發生的廣告現實，這種資源與書籍、教材等出版物為載體的傳統教學資源構成了差異與補充，也反映出教學理念的差異與不同；在教學改革的層面，將市場型廣告資源積極的引入教學實踐，可以有效地促進設計教育面向市場的真實需要，同時也有利于教師對課程理解的深化和實現對教學的改革；市場資源的引入在理論課程與實踐課程中應該有不同的特點和具體的實施技巧，這些具體的差別不是機械的，也不只是意味著某種不同，差別中應該折射出對教學目標的深入理解，并反映出基于教師教學、學生學習所遇到的現實矛盾和解決矛盾的智慧與能力。
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天津的別墅市場起步相對晚了一些，別墅產品本土性開發出現在上世紀90年代初。但由于當時天津別墅市場尚處于發展時期，開發和銷售均沒達到理想狀況。
近兩年，隨著城市經濟發展、置業觀念的改變以及高端收入群流動比例的加快，天津高檔住宅市場日益顯現出一定的潛在隱性需求。一批高端別墅產品進入市場，無論從產品形式上，還是開發商的操作經驗上，都有了大幅度的提高。比較有代表性的項目有：“紅中領事郡”、“萬科霞光道5號”、“萬科朗潤園”等。因為別墅目標客戶群一般屬于高收入階層，通常對住房品質要求較高，因此，別墅產品一直在高端客戶群中占據相當比例。發展較平緩，但是從去年開始，未來一個階段，天津別墅市場的發展，無論是在產品定位還是在總量供應方面，都呈現出加速的狀態。
二、天津別墅項目代表樓盤調研
天津目前還沒有像北京那樣比較明顯的別墅板塊，但一些雛形正在形成，自上世紀90年代，沿著天津市西外環線侯臺居住區開始往南，就陸續建設有不少別墅，如：“侯臺別墅”、“蒙地卡羅別墅”、“科馨別墅”、等。
2001年后，天津別墅市場出現“Townhouse”熱，在區域上，由西南逐漸轉移到正南或偏東的方向發展。其中，位置更靠近中心城區的環境良好地段以及城鄉結合部、經濟開發區等區域，尤受青睞，“領世郡”、“仁愛?濠景莊園”、等項目正是這一區域市場的代表。
從整體市場來看，天津別墅市場聯排別墅占據了3/4，但獨體別墅也正慢慢浮上水面。像“萬科朗潤園”“萬科霞光道5號”等就是由天津別墅市場08-09年度熱銷的產品。
目前，天津的聯排別墅產品，戶型面積一般在90-400平方米不等，主流戶型面積在200-300平方米之間。價格差異并不是很大，聯排別墅每單元總價在150-400萬元的區間內，主流產品總價一般都在2000-300萬元／每單元。
獨體別墅產品的戶型面積則差距較大，主流產品的面積在300-400平方米之間，但各個別墅項目的差異很大，尤其是獨體別墅總價差距就更大了，大致由300萬元任萬元不等。
與北京、上海等城市不同，天津的國外客戶不多，無論是獨體還是聯排，消費群體本土化約70％―80％，購房者多為私營業主。這部分人購買別墅相當一部分是作為第二或者第N居所。
而在經濟開發區，由于在天津投資的韓國、日本企業比較多，如三星、摩托羅拉等，這些企業已在天津著陸多年，并已形成一定規模。所以，在位于經濟開發區附近的別墅產品消費上，韓國、日本人占有一小部分。這部分人購買別墅，基本上都是自己居住。
三、別墅項目建設資源情況調研
總包單位
近幾年，隨著濱海新區的開發開放，帶動了天津整體建設及房地產開發產業的迅猛發展。在總承包單位方面，主要分三大陣營：
A：以天津建工集團為代表的本土建筑企業，此類企業在天津市具有良好的施工業績及地理、人文、環境優勢，整體綜合實力較強，在天津政府投資及基礎設施建設市場上占有大量份額；
B：以南通三建、蘇中建設為代表的南方建筑企業，此類企業施工作業能力，工程管理水平，均較本土企業有很大的競爭性，漸漸在天津市場上占據越來越多的市場份額。
C：外地來津開發商帶來的長期合作單位，此類企業隨著外地房地產開發商的進駐天津市場而隨之進駐，所占房地產市場份額不大。
監理單位：據調查，天津市在別墅項目上有過監理業績的是：天津市華泰建設監理有限公司、天津仕敏工程建設監理技術咨向有限公司、天津開發區泰達國際咨詢監理有限公司等。
造價咨詢單位：天津市目前造價咨詢市場主要采用報價兩種方式：(1)按面積填報單價；(2)按費率報價。對于別墅項目，鑒于其單個性、計價的多次性較多，建議采用咨詢甲級資質、具備大型開發商合作經驗、具備市協會常任理事資格的企業作為本項目的咨詢服務單位。
四、主要建筑材料市場調研
鋼材：天津市本土及周邊的建筑鋼材品牌較多，但主要以“天鋼”、“鞍鋼”、為主，6-8月，根據天津市工程造價信息中準價所示，僅已圓鋼為例，3個月中，就有明顯漲幅：?12圓鋼，09年6月份價格：3569元，7月份價格3800元，8月份價格4110元。
商品混凝土：天津市建筑市場商品混凝土供應資源豐富，多家大型施工企業均下屬混凝土攪拌站，目前，天津市已取得資質的商品混凝土企業有63家。
勞動力市場：天津市為勞務輸入地區，目前勞動力主要為周邊省，同時，部分勞務隊伍亦與各總包商存在長期合作。勞動力價格方面普通人工約60―80元／工日，其他高級工種價格約120―200元／工日。
五、特殊工藝、做法
天津地勢為平原，塘沾、漢沾等沿海各區縣地質條件較差，多為鹽堿地，在樁基處理、園林工程等方面也決定了可能會有大量的特殊工藝、特殊做法，以適應當地建筑需要。
六、總結
關鍵詞：中等職業教育；發展；市場；技能 大力發展中等職業教育，不僅能夠為我國經濟發展提供大量的熟練技術工人，而且對緩解目前就業壓力、以教育扶貧、對社會進行綜合治理有重大作用。但目前中等職業學校招生和畢業生就業困難已經直接影響到中等職業教育的正常發展。
一、中等職業教育發展困難的原因
1.我國中等職業教育發展困難有其深刻的社會經濟原因。就工業化進程而言，我國正處于工業化初、中期階段、企業生產技術設備落后，經濟增長方式沒有完全轉到依靠人力資源素質和科技進步的軌道上來，資本經濟增長的影響往往大于勞動者技能和素質對經濟增長的影響，造成企業注重勞動力價格而忽視勞動力素質，甚至企業在減員增效過程中，為了減少支出，出現減技術工用普通二，減高工資用低工資現象。“先培訓后就業”和“持證上崗”喊了多年卻難以真正執行、有其深刻的經濟背景。從經濟結構上來說。我國是典型的先進工業部門與落后的農業部門并存的二元經濟結構，勞動力供給相對于勞動需求具有無限傾向。無限勞動力供給是由于工業部門勞動生產卒遠遠高于農業部門，引起農業剩余勞動力大量轉移的結果。同時，人口過剩，國有企業職工下崗和機構改革，也是形成無限勞動供給的原因。勞動力市場供過于求現象的長期存在使中等職業教育發展面臨苛刻的外部環境。從價值取向上來看，受“學而優則仕”等傳統文化影響，很多家庭往往把讀書當作子女出人頭地的主要途徑，并不是把教育當作一種就業的手段。中等職業教育則是培養有一技或數技之長的技術型勞動者、無法滿足這種讀書出人頭地的心理需求，這就是很多學生即使上不了高中也不愿上職業技術學校的重要原因。就當前社會用工情況而言，部分企業用工片面追求高學歷，使得大學本專科生干一些中專生也能干的工作。這種“高才低就”現象不僅給我國有限的教育資源造成極大浪費，而且對整個勞動力市場造成了負面影響。從投資和收益的角度來分析，個人教育成本分為兩個部分：一是教育費用，二是學生效棄的收入。教育費用又包括兩個部分：一是政府撥出的經費，二是個人負擔的學費。學生估價自己受教育后的收益分為個人未來較高的收入和個人未來較大的職業機動性以及個人未來較大的自我發展空間。現在中等職業教育發展困難，實際上就是學生花費了較大成本，難以獲得較大收益的原因。 3.近年來，在中等教育內部結構不合理的狀況下，盲目放開管理，無限制補充低水準生源，導致中等教育結構不合理現象更為嚴重，造成大量的無效教育，隊而使得職業教育發展更為艱難。市場經濟條件下、中等職業學校招生數量和專業結構應與一定經濟發展水平下的經濟結構尤其是產業結構和技術結構所決定的勞動力資源配置結構相適應，并不是高水平人才資源越多越好。目前“高才低就”現象就是教育資源無效配置的一種表現。一方面我國缺乏熟練的技術工人，企業中經過中等職業技術培訓工人的比例很低；另一方面卻又出現中職生就業普通困難的現象。一個很重要的原因就是中等職業教育不適應市場經濟發展需要，很多受職業教育培訓的人所具備的技能并不是社會經濟發展所需要的技能。教育具有間接性、滯后性和長期性特點，現在的專業、課程設置、招生效量要適應的是三、四年后的市場需求。而很少有學校或教育機構對市場需求進行詳細調查、分析和預測。更為嚴重的是，中等職業教育管理各自為政，缺乏一個權威的協調機構，使得各學校之間專業設置交叉重復，招生惡性競爭。特別是近年來，在利益驅動下，各校一窩蜂地開辦經濟類課程、計算機專業等熱門學科，導致低層次人才重復培養，從而制約了中等職業教育的發展。
4.教育質量下滑，招生困難與就業困難互為因果、相互推進，使得中等職業教育雪上加霜。就業困難本身就是社會對目前教育質量的一個總體評價。質量下降的主要原因：其一是職業學校招生因難制約了學生素質，加上對教學缺乏強有力的約束相激勵機制，造成畢業生質量滑坡；其二是大多數學校沒有真正把培養學生技能放在首位，沒有突破普通教育的辦學模式，重理論、輕技能的現象不同程度地存在，致使學生畢業后不能立即適應工作崗位需要；其三是管理體制上各自為政，使得教育質量整體水平難以提高，其四是社會力量辦學缺乏必要的辦學條件和質量約束。
二、中等職業教育走出困境的關鍵在于給自己正確定位。
中等職業教育應以就業為目標，以企業為課堂。以市場作為檢驗質量的唯一標準，根據社會需要組織教學，構建中等職業教育新體系。
1.中等職業教育要成為失業和下崗職工的培訓基地。從經濟角度看，失業會造成資源浪費，帶來經濟上的損失；從社會角度看，失業會影響社會穩定。中等職業教育就是要把制約經濟發展的失業人員轉變為新型的人力資源。解決失業問題不僅僅是從創造就業崗位入手，更重要的是利用現有教育資源，從培養失業者技能入手，實行“開放式就業”。在市場經濟條件下，結構性失業(勞動技能不適應經濟結構特別是產業結構、技術結構的轉換和升級所產生的失業)是不可避免的，這是中等職業教育永久的市場。我們應學習德國的經驗.把失業救濟與轉業、轉崗結合起來，失業人員必須經過培訓，否則不能給予失業救濟與補貼。
中等職業教育要面向農村大市場。我國農村現代化的關鍵在于農民素質的提高，把幾億農民培養成懂技術、懂經濟的現代化農民，這是職業技術教育的最大市場。農村教育在大力普及義務教育的同時，應增加職業教育的比重，加強農村職業技術學校的建設。農民上農業學校不舉行入學考試，不受年齡限制，不受時間限制，在市場規律指導下，以培養實際農用技術為主。農業實用技術教育有很大的外在效應。因此，政府應把農科類職業學校當作公益事業來辦。
2.中等職業教育內容要以具體的實際操作技能為主。企業對熟練技術工人的需求是職業教育的生命力所在。德國職業教育采用雙軌制，把理論與實踐、學校與企業聯系起來，其中以企業的操作技術為主。學生在三年的職業技術教育中，以企業學徒身份學習操作技能，在職業學校或培訓中心以學生身份學習技術理論，一般學生每周四天在企業進行實際技能培養，一天在學校學習理論課。在學徒期間企業發給部分工資。德國經驗對我國目前的中等職業教育有很大借鑒意義。
職業教育應把社會引進課堂。香港職業教育一大特色是請知名的商界人士參與策劃及組織教學工作，課程的設置總是根據實際的需要.沒有固定的模式。學科專業的設置具有很強的針對性，注重操作技巧，使教育與訓練結合起來，學生一畢業就是熟練的技工或技術員。香港的人才培訓突破了普通教育模式，不圖形式，不囿“文憑”“學歷”，從實際需要出發，講求培訓實效，真正做到學用一致。大陸中等職業教育應學習香港經驗，把社會引進課堂，和市場全面接軌。
三、中等職業教育發展露要良好的社會經濟環境
【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）02―0023―01
實行“雙證書”、“多證書”制度，是中等職業教育實現培養目標的要求，是增加學生就業能力，提高畢業生就業率的重要手段和措施。“雙證書”制度是指受過職業教育的學生畢業時獲取畢業證書和職業資格證書的制度。“多證書”制度是指學生在獲得學歷證書的同時，獲取兩個或兩個以上職業資格證書。職業資格證書是中職學生求職的敲門磚、就業的通行證。學生考取的職業資格證書越多，學生的動手能力、實踐能力、創新能力和就業創業能力就越大。因此，大力推廣“雙證書”、“多證書”制度，對全面提高中職學校教育教學質量，培養適應地方經濟建設需要的新型應用型、技能型人才具有深遠的意義。
一、法律的保障、政策的支持、社會的需要使中職學校的“雙證書”、“多證書”制度推廣成為必然
l. 實行“雙證書” 制度是實現中職教育目標的客觀要求。中職教育的培養目標是培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的、具有綜合職業能力的中、初級專門人才。職業教育本質上就是以學生就業、崗位轉換和提高就業者職業技術水平為目的的就業準備教育。而取得職業資格證書已經成為勞動者就業上崗的必備條件，也是作為勞動者職業能力的客觀評價。
2. 實行“雙證書” 制度是提高勞動者素質，促進勞動力市場建設的需要。隨著市場經濟的發展，各行各業對從業人員素質的要求越來越高，要求中職學校的畢業生，在校期間要完成上崗前的職業訓練，具有獨立從事某種職業崗位的能力。“雙證書” 制度正是為此目的而探索的教育模式，職業資格證書的推廣，有利于提高勞動者素質，增強勞動者就業和再就業能力；有利于構筑技能人才成長通道，促進人力資源開發；有利于客觀公正地評價勞動者的職業技能，促進勞動力市場規范、健康、有序的發展。
3. 推行“多證書”制度， 有利于培養學生的綜合能力。現代職業教育的培養目標是培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習的理念，提高學生的學習能力，讓學生學會交流、溝通和團隊協作，其最終目的是提高學生的動手能力、實踐能力、就業能力、創造能力和創業能力， “多證書”制度的推廣，能培養學生的持續發展，提高學生的綜合能力，促進學生的有效就業。
二、蘭州理工中等專業學校推行“雙證書”、“多證書”制度的有效做法
1. 堅持職業資格證書宣傳，全面提高認識。我校高度重視職業資格證書的宣傳工作，每學期利用新生入學教育、家長會、招聘會、教師赴企業實踐、學生赴企業見習、實習等各種機會，大力宣傳國家職業資格證書制度及相關政策；我校還利用校園網絡、校園廣播、學校簡報、黑板報、宣傳欄、電子屏、班會等多種宣傳形式，宣傳國家實行職業資格證書的意義、相關法律法規，使學生、家長、老師、用人單位更深入、更及時地了解職業技能鑒定工作的現狀和發展趨勢，從而提高廣大師生參加職業技能鑒定的自覺性與主動性。
2. 堅持以市場需求引領培養目標。中職學校是人才培養者，企業是人才使用者。我校主動按照企業需求培養人才，實現學生就業。每年學校組織教師以市場需求為導向，開展有效的市場調研，努力尋求人才能力培養和能力需求之間的平衡點，采取有效方式使其成為學校人才培養的中心點。我校在人才培養目標中，不僅要明確對學生理論和技術修養的要求，還要重視學生就業競爭力、從業能力、崗位適應能力和可持續發展能力等綜合能力的培養。在進行教學設計和教學組織的實施過程中，始終樹立以學生能力培養為中心的培養理念，通過項目教學、任務驅動、案例分析等教學方法，培養學生的觀察、思考、交流等能力。
一、農村職業教育存在的問題
（一）管理體制不暢
盡管我國《職業教育法》早已頒布，但政府執行法律法規的力度不強，其中相當一部分的法律條文多年得不到落實。當前，我國職業教育管理體制存在著多頭管理、職能交叉、政出多門，統籌乏力，資源難以形成整體優勢，辦學效益低等問題。農村職業教育多年來一直探索多渠道、多形式、多類型的辦學經驗，但由于政府統籌力度不夠，管理體制難以理順，影響了農村職業教育的發展。
（二）經費投入不足
近年來，農村職業教育的投入更是少得可憐，各農村職業學校普遍存在的問題是經費不足。農村職業教育的實踐性和生產性很強，需要支出培養的場地、設備、人員、材料等費用，決定了農村職業教育不是廉價教育，其辦學成本要高于普通教育，而我國農村職業教育經費一直處于嚴重不足狀態。在教育改革大潮將各級各類教育逐步推向市場自由發展后，一方面，給辦學理念和方式等各方面注入了新的活力，充分調動了各方的積極性，使教育向產業化方向邁出了很大的步伐，另一方面，在自生自滅的市場競爭過程中，原本基礎并不雄厚、前景并不樂觀的農村職業教育經費更加緊張。
（三）課程設置不合理
由于農業類專業招生不景氣，許多農村職業學校的專業設置轉向一些熱門專業。這種注意市場的思路本也無可厚非。但是，一些學校不考慮自身條件，隨意開設或改造專業，針對性、實效性不強，教學質量下降，畢業生素質不高，為農服務的能力較差，職業技能和創業能力與市場需求不相適應。至于適應信息技術教育的多媒體教材和網絡課程軟件，不少學校幾乎還是空白。許多學校雖然表面上招的是“高職”學生，但教材還是用中等學校的教材，這就使中等職校畢業的學生無法真正進一步提高自己，完善自己，專業技術水平得不到提高，所學知識重復，浪費了職教資源。
（四）就業難
由于地區經濟發展的不平衡，部分地區的人才市場供求關系失衡，用人單位有了選擇余地，他們盲目抬高用人的學歷標準，而不管是否學以致用。這樣就人為地抬高勞動力市場分類的學歷標準，主要勞動力市場的最低標準也要大學本科學歷，農村職業學校的畢業生只能進入次要勞動力市場，并且無明顯的競爭優勢。經濟水平低下的農村不能給農村職業學校的畢業生提供足夠的工作崗位，致使大部分畢業生在家待業。人才的高消費和不完善的勞動力就業市場，使農村職業學校的畢業生失去向外流動的優勢。
二、“三農”問題背景下農村職業教育發展的對策
（一）轉變教育觀念
隨著我國現代化建設的不斷推進，人們的傳統思想觀念也在發生著深刻的變化。各級政府要切實擔負起發展農村職業教育的主要責任，把農村職業教育納入當地經濟和社會發展總體規劃，把發展農村職業教育作為考核干部執行科學發展觀的一個重要內容。作為能直接為廣大農民提供科技文化服務的農村職業教育，應該適應時代的要求，密切注意農村社會和經濟發展的需要，密切注意農民生產、生活的需要，為農民提供廣泛的教育服務。農村職業教育不僅是純粹的教育問題，而且是農業發展、農村現代化、城鎮化、農民素質提高與市民化的問題。國家一切有關解決“三農”問題的政策、制度和措施都體現了對農村職業教育的需要。
（二）完善有關政策制度
在我國，農業是弱質產業，農村是弱勢地區，農民是弱勢群體，農村職業教育是弱勢教育，無論是“三農”問題還是農村職業教育，都迫切需要政府通過宏觀調控進行解決和保護。盡管我國的《職業教育法》早已頒布，但其中不少法律條文缺乏硬性規定，操作性不強。政府執行職業教育法律法規不力，有些法律條文多年得不到落實。要借鑒國外職業教育立法、執法的先進經驗，積極開展對農村職業教育立法理論的研究，加快農村職業教育立法的步伐，完善職業教育法律法規體系。
（三）加大職業教育經費投入
近年來，有些地方農村職教經費不僅沒有增加，反而有所減少。因此，要提高各級領導和廣大群眾對農民教育工作的認識，樹立農民教育普及和發展的觀念，千方百計地增加農民教育的投入，加大對農村職業技術教育的投入。建立有利于農業職業教育發展的經費投入機制，采取設立專項資金、獎學金、減免學費和鼓勵社會資助等措施加大對農業職業教育經費投入，國家大力鼓勵職業教育機構舉辦農業職業教育，各級政府設立的職業教育專項經費要向舉辦農業職業教育的機構傾斜。國家應將農村職業教育納入各級政府的戰略發展構想和投資計劃中，像抓基礎建設一樣抓農村職業教育。
（四）打造有特色的教師隊伍
教師是教育的主體力量，是人才的塑造者和教育內容的實施者。農村職業教育師資隊伍的數量和質量，直接關系到農村職業教育的發展規模和辦學水平。因此，師資隊伍的水平如何、能力如何，在很大程度上決定著為農服務功能能否發揮。農村職業學校應采取積極措施，鼓勵教師走出去，加強與政府部門和企業的聯系，參加政府部門組織的學術研討會，參與社會實踐，豐富社會實踐經驗。
（五）改革人才培養模式
一、高等職業技術教育
高等職業技術教育主要培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才,注重面向地區經濟建設、適應就業市場的實際需要。而職業資格認證制度是政府根據社會發展、行業特點和就業市場需要實行的一種勞動力市場準入制度。因此,高等職業技術教育客觀上要求我們深化教育教學改革,重視學生職業實踐能力的培養,使學生在畢業時能根據需要和選擇通過行業有關的考試、考核,獲得相應的“職業資格”,從而實現培養職業實踐能力強、畢業就能頂崗的應用型人才的目標。高職學生在校期間獲得“職業資格”,具有多方面的意義:①滿足生產力發展的需要,符合高職教育的培養目標;②突出辦學特色、促進教學改革;③有利于增強學生綜合素質和就業競爭能力。所以,應該深入研究在高職教育中如何實施職業資格認證制度,將我國高職教育進一步向前推進。
二、高職教育實施職業資格認證制度的成果與經驗
1.高職教育定位要明確近些年來,不少專家、學者和建筑業、教育界同仁都在探討高職教育,將高職教育定位于側重工藝、施工技術,在生產、服務和管理一線工作的高等技術或管理人才,這基本得到了大家的共識。同時認為,要大力發展高等職業技術教育,使之進一步適應社會經濟發展以及勞動力市場需求。要增強專業適應性,努力辦出特色。加強實踐教學,提高受教育者的職業能力。高職教育要以全面素質為基礎,以能力為本位,以企業需求為基本依據,以就業為導向。高職教育經過近些年來的努力,已得到社會與勞動力市場的充分肯定。市場調研結果顯示:職業能力與社會適應能力是勞動力市場的要求,也是高等職業教育成敗的關鍵。“畢業就能頂崗”成為高職畢業生參與社會競爭的優勢所在。2.在高職教育中實施職業資格認證制度高職教育實施職業資格認證制度即高職學生通過在校的學習與努力,不但要獲得代表合格學歷教育的“畢業證書”,而且要獲取證明自己在從事某一職業所具備的學識、技術和能力水平的“職業資格證書”。勞動保障部、人事部《職業資格證書規定》和人事部《職業資格證書制度暫行辦法》規定:專業技術人員職業資格是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求。人事部將專業技術人員職業資格分為從業資格和執業資格。勞動保障部設立操作人員職業資格。職業資格的種類見圖1。顯然,以上各種職業資格證書對學生就業與高職教育的發展均有重要意義。其中,從業資格證書及主要的操作人員職業資格證書(一是測量工、試驗工、建筑電工等知識技能要求較高的工種;二是混凝土工、砌筑工、鋼筋工、抹灰工等用量很大的工種)是特別適合高職畢業生在校期間獲得的“職業資格證書”;其他職業資格證書也鼓勵學生通過努力爭取多拿,作為工程素質教育的重要途徑和組成部分。執業資格證書層次較高,要求有一定的實踐經歷和較為豐富的實踐經驗,是高職高專學生發展的方向,其所要求的基本理論知識與技能,應作為高職高專教育的內容,學生再經過一定的實踐年限能獲得相應的執業資格證書。近些年來,大多數高職院校已在“職業資格證書”制度方面作了一些嘗試和努力,很多畢業生分配時已獲得“雙證”或“多證”,在某種程度上起到了一定的積極作用,也受到了用人單位和社會的好評。主要舉措及效果有:(1)將必須至少獲得一種職業資格證書作為畢業的前提條件之一;(2)通過教學改革,將職業資格培訓內容納入教學內容中;(3)通過職業技能鑒定與關鍵崗位考試認證,促使學生對相關知識和技能訓練更加重視,加深對工作、就業的理解,增強學習的目的性、針對性,為畢業就業打下了良好的基礎;(4)學生獲得的“職業資格證書”成為用人單位選擇畢業生的重要依據之一。
三、高職教育實施職業資格認證制度的矛盾與問題
近年來,雖然不少高職院校已在實施職業資格認證制度方面作了一些嘗試和努力,特別是建設部關鍵崗位持證上崗制度的實施,為高職院校實施“雙證書”制度奠定了基礎。但還存在一些問題:問題一,我國職業資格認證制度及市場準入制度還很不完善,就建筑行業施工管理類崗位而言,建造師執業資格考試已經開始運行,但建設行業專業技術人員從業資格制度仍處于探討和研究過程中,筆者認為應加快完善相應制度的步伐,給高職教育以參考與指導。問題二,高職學生在校期間獲得“職業資格證書”在很大程度上流于形式,有些學校把這項工作已產業化、商業化了。考教不分離,影響了“證書”的含金量。問題三,高等職業技術教育不同于傳統高等學科教育,能否將高等職業技術教育合理定位并付諸實施,辦出職教特色至關重要,否則將會陷入高不成、低不就、誤人子弟的困境。那么,如何培養合格的高等職業技術人才,實現零距離上崗的要求,用人單位已給我們提出了誠懇的建議:(1)避免不切實際的擴大招生,教學資源要保證,師生比例要適當,學院定位要合理,專業設置要與社會的需求和學院特點、能力相一致,這是保證與提高教學質量的關鍵。(2)加強職業技術教育師資隊伍的建設。(3)全面實施素質教育,加強“愛崗敬業,誠實守信,辦事公道,服務群眾,奉獻社會”的職業道德教育。(4)深化教育教學改革,加強實踐教學,努力提高受教育者的職業能力。理論教學以夠用為度。增進校企合作和加強校內外實驗實習基地建設。(5)職業教育應與市場需求和勞動就業緊密結合。國家勞動力市場準入制度與職業資格認證制度將更加嚴格、規范,高職生畢業時應獲得相應的職業資格證書(高職教育培養目標層次定位于從業資格)。同時,要保證“證書”的含金量,真正培養出具備相應素質與能力的、得到社會認可的應用型人才。(6)提升職業資格水平,高職院校要成為“技師的搖籃”,配合勞動部實施“三年50萬新技師計劃”。
四、高職教育實施職業資格認證制度的思路與設想
1.高職畢業生獲取“職業資格證書”的條件、途徑、程序和方法
(1)適合建筑工程技術專業學生在校期間獲得的職業資格證書。注2:其他專業資格證書(如架子工,機械工,電工,油漆工,電、氣焊工、檔案工等)也鼓勵學生根據自己的精力與愛好去爭取獲得。(2)高職在校生獲取“職業資格證書”的條件根據“職業資格證書”配套教學大綱和培訓計劃,某一專業資格證書所對應的課程(包括必修課和選修課)、實驗、實訓等全部教學環節均完成并通過相應的考核或考試后,才有條件申請相應的“證書”。(3)高職在校生獲取“職業資格證書”的程序:1)學生符合相應的申請“證書”條件后,可由本人向學院培訓部(經建設行政主管部門審查批準,有資格對專業資格證書申請人培訓與考核的部門)提出申請;2)培訓部將嚴格審查申請人的所有資料(包括相關課程成績和在校表現);3)審查通過后,連同基本資料上報省建設行政主管部門(或有關部門)申請發證;4)省建設行政主管部門(或有關部門)根據對學院該專業的評估、考察,學院教育質量及其信譽度,以及社會用人單位的信息反饋等,通過必要的考核、專業理論知識綜合考試和崗位技能實操測試后,擇優發證。(4)其他情況沒有完成相應教學環節,沒有通過培訓部審查及被省建設廳人事教育處淘汰的學生,要獲取相應的專業資格證書,與社會其他申請人同等看待。
2.實施職業資格認證制度對在校學生及學院教育的要求
(1)實施職業資格認證制度對在校生的要求:首先,加強教育與宣傳力度,讓學生充分認識到高等職業技術教育、“職業資格證書”與自己的前途、擇業之間的必然聯系,把取得“職業資格證書”作為自己大學學習的一個組成部分,并且能根據自己的特點與愛好,結合就業靈活選擇獲取所需“證書”。當然,“職業資格證書”制度方面的宣傳與教育要與學生專業教育、德育教育、日常教育結合起來,使“多證書”制度深入“民心”。其次,要求學生提高競爭意識,將學習與就業緊密結合起來,增加學習的動力和壓力。(2)實施職業資格認證制度對教師隊伍建設的要求:擔任“職業資格證書”相應主要專業課的任課教師,應是“雙師型”教師。學校要努力建立一支具有較高學術水平和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。一方面要通過產學研有機結合、專業實踐能力培訓等措施,如鼓勵教師參加各類注冊師考試,有計劃、有目的、有安排地支持教師在社會上兼職;每年至少派出2名當年任課教師到建筑公司頂崗代職,參與土建施工現場的技術管理工作,提高工程實踐能力;有針對性地參加各類旨在提高教師高等職業教育理論水平、實踐能力和專業技能的短期培訓;充分利用校內實習基地,要求當年任課新教師到基地實習,提高動手能力;實行主講教師制度,組織教師參加科研活動,培養他們的教學能力和科研水平,從而提高現有教師的“雙師”素質。另一方面要建設一支學術造詣高又有實踐經驗的兼職教師隊伍,擔任某些專業課和實踐教學環節的教學任務。兼職教師主要從企業、科研單位和有關院校的專家、工程技術人員和管理人員、能工巧匠中聘請,以改善師資結構,彌補年輕的專職教師實踐能力的不足,提升整個教師隊伍的專業實踐能力,適應專業變化的需要。如外聘教授級高工、高級技師、高級技工,擔任“雙證書”制度的兼職教師,參與教書育人、現場教學、校外實習的指導和考核工作。使具備“雙師”素質的教師數達到專業教師總數的80%以上。另外,要采取進修、引進、外聘等多種措施,大力提高教師的專業理論水平和學歷層次。我們的目標是所有專任教師都應達到《教師法》規定的任職要求,獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應達到專任教師總數的35%以上。要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓,提高教師的職業道德、實踐能力和教學水平,培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人。(3)實施職業資格認證制度對實訓基地建設的要求1)專業試驗室(可進行土工、建材、結構、測量與計算機應用的教學試驗)。專業試驗室要考慮同時為校內和為社會服務。2)學校實訓基地(可滿足鋼筋、摸板、砌筑和混凝土等工種的實際操作)。實訓基地建設可與職業資格證書考點建設一體考慮。3)校外觀摩實訓基地主要為加強實踐性教學環節,增強學生感性認識,提高教學效果而設置。如講預應力工程,可到構件廠和施工現場結合實際進行教學,比課堂講課效果好。4)寒、暑假社會實踐實習要求學生充分利用寒、暑假到當地建筑施工現場參加社會實踐。放假前教師出實習題目,回校后交作業、寫實習報告、評定成績。5)現場綜合技能實習學校組織學生畢業實習,到各建筑施工企業頂崗代職,保證學生專業技能、綜合技能合格。6)加強與相關企事業單位的共建與合作,謀求“雙贏”的合作模式,利用其設施、設備等條件開展實踐教學。7)把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來,創辦設計室、工程公司、監理公司等實體部門,采取靈活的運行機制。與此同時,要重視實訓基地建設的軟件配套、教材配套和體制配套,高標準建設,高效率運轉,取得實踐教學與經濟效益的雙贏。
自1978年經濟特區建立以來，我國以出口為主的中小型企業得到了全面而充分的發展，在國外打造了屬于自己的海外市場，以物美價廉的優勢，對我國經濟發展發揮了相當重要的作用。目前出口總額占GDP的比重超過35%，同時還解決了大多數人的就業問題。然而，在金融危機發生，我國人民幣升值，國內原材料成本持高不下的眾多不利因素下，位于珠三角的深圳、東莞和中山市的絕大部分中小型出口企業面臨著前所未有的尷尬境地。
（一）成本的壓力
首先，隨著我國勞動力市場的日益強大，出口企業同其他企業一樣面臨著勞動力成本大大上升的問題，尤其是中小型企業，根本沒有議價能力，同時人才緊缺且缺乏創新型人才一直以來都是我國中小型企業所存在而又沒有得以解決的問題。所以當人工成本上升時，企業的利潤勢必受到影響。
其次，人民幣升值雖說可以提高我國在市場經濟中的國際地位及發言權，但是就出口企業而言未必是好事。我國出口型企業的原材料主要來自于國內。因此，人民幣的升值并不會在實質上降低我國中小型出口企業的生產成本，反而會使我國產品失去“價廉”的優勢。
再次，國務院于2008年11月10日出臺了10項擴大內需促進增長的措施，這對于在特殊經濟時期而言，就國內消費市場形勢的扭轉與穩定是有促進作用的。但是由于國內需求持續旺盛所導致的國內原材料上漲還會進一步增加企業的生產成本，使本就不堪重負的中小出口企業雪上加霜。
最后，銀行采取從緊政策，融資貸款是難題。中小企業雖然有融資需求，但是可控性小，貸款風險大。銀行為了降低中小企業信貸的風險，往往要求其提供足夠的抵押擔保，這恰恰是眾多中小企業欠缺的。并且銀行需要與房產評估部門、保險公司、律師事務所等部門合作，審慎放貸。由此可見，中小型企業的融資能力受到了極大的限制。
（二）銷售市場的壓力
我國中小出口企業多屬于勞動密集型企業，產品附加值低，加之規模較小，使得企業在國際市場的議價能力低下。在人民幣升值背景下，企業很難通過提價或更改計價貨幣的內部對沖方式規避匯率風險，這種弱勢地位更加劇了企業的經營困境。
美國次貸危機導致的全球經濟增長放緩與消費不振，這種大規模、長時間、全方位的經濟衰退，在人民幣升值的促使下，如果不徹底改變生產戰略和銷售策略等的話，勢必會抑制海外市場對于中國出口產品的需求，這樣，我國出口的商品在國外將長期失去競爭力和議價能力，中小出口企業的日子將更加難熬，面臨市場萎縮的困境。同時，就美國新一任總統奧巴馬的對華政策而言，對我國出口商品的中小型企業將帶來沉重的打擊（見上頁圖）。
（三）成本管理創新的必然選擇
在多方“夾擊”的困境下，我國中小型出口企業就應當有螃蟹的創新精神，不能夠多腳并用直著走，就變法橫著走，同樣可以走得很好。過去，我國中小型出口企業以勞動密集型生產和仿制性生產為主，才能夠在市場上以成本優勢占據一席之地。然而，隨著眼下世界經濟格局的演變，多方壓力的驅使，由低附加值產品生產向技術密集型、創新型、高附加值型生產轉型已經成為蓄勢待發的事情。同時，也正是中國企業從“中國制造”轉變為“中國設計”和“中國創造”的產業升級的機會。但是，一只缺少“血液”的螃蟹是不適宜做大量運動的，在沒有學會走的時候更不適宜跑，不能一蹴而就，而是應該考慮如何在嚴峻形勢下維持自己的體能，保存自己的實力，擬定前進的方向和目標，做好準備。在“血液”無法充分供給（銀行貸款等種種限制）的情況下，完全可以考慮借用自己的“細胞”進行“造血”，也只有在有了血液之后，才能夠進行創新的運動和變革。
所以，筆者提出了成本管理創新的概念，建議還是先從成本入手，進行成本控制的創新管理，來幫助我國中小型出口企業絕處逢生。二、成本管理的創新
我國傳統的成本管理過多地局限于生產領域，以降低直接材料、直接人工費和制造費用作為成本管理的主要手段，忽視對產品開發、銷售和售后服務等過程發生的成本費用的控制，這也就無法適應現代成本管理的需要，因此在除了規模經濟的生產之外，筆者將通過市場選擇、產品開發、銷售等幾個方面提出成本控制的管理創新，以幫助在尷尬境地的中小出口企業解決如何“造血”，能夠整裝出發的緊迫問題。
（一）目標市場的重新定位
目前，受到金融危機的影響，以美國為首的眾多發達國家將減少從我國的產品進口。海外市場動蕩不定，原本的市場已經失去了贏利的空間，只有進行市場的重新定位才能在世界財富大洗牌的情形下再次擁有立足之地，因為，目標市場的重新定位，不僅節約了不必要的資源浪費，還能夠讓資源得到充分而合理的利用，發揮長遠的積極作用。
營銷學告訴我們，市場劃分是進行市場定位的大前提。因此，我國中小型出口企業必須徹底了解海外市場環境的變化以及熟知國際貿易的規則，從各市場的需求供給、成本結構、產品生命周期等眾多角度對市場進行全面的劃分之后，重新選擇出自己的市場并進行定位，也只有投入必要的市場調研成本，將外部的環境與自身實際相結合，才能夠在全新的市場格局中求得生存。
（二）產品研發及生產的創造性模仿
現在的形勢下，不能再考慮如何跑步的問題，自主創新、自主研發的成本將遠遠大于經濟環境良好、市場活躍的時候，更何況中小企業在這方面的發展本就存在一定的限制性。所以，即使是在我國向技術密集型生產轉型成為趨勢的情況下，也不能急于推行自主研發。這一點，日本的發展將是很好的例子，他們引進美國等發達國家的產品，在其產品的基礎上創新，增加附加價值，實施質量控制體系等，大大提高了原產品的價值，這樣才一步步通過創造性模仿“借力發力”獲得了成功。由此，我國目前的情況，完全適宜如此的戰略。
（三）業務流程再造
關鍵詞：職業教育 企業 互動平臺 相關因素 有效平臺
職教院校是培養職業技術人才的重要基地，企業是職教院校畢業生創造個人價值的組織機構，二者之間存在著密切的聯系。為了實現職業教育的健康發展，培養出更多符合企業發展要求的優秀人才，應當積極搭建職教院校與企業的互動平臺，使雙方能夠更好地相互理解、相互配合，在整個社會創建良好的人才培養機制和應用環境。
一、搭建職教院校與企業互動平臺的重要意義
職業教育，作為與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類型之一，是指為使受教育者能夠勝任某種職業所開展的專業知識和職業技能教育。企業，作為經濟社會最基本的經濟細胞，是指從事生產、流通、服務等經濟活動，以滿足社會生產或服務需求，實行自主經營、獨立核算、依法設立的盈利性的經濟組織。職教院校，是人力資本市場的供方，企業則是人力資本市場的需方。職業教育應當努力走出校園的“白塔”，努力找準市場需方的需求熱點，使自己的辦學目標、培養模式、課程設置、教學手段與企業及人力資本市場需求完全對接，以爭取拿到“需方”的“人才訂單”。因此，搭建職教院校與企業的互動平臺，暢通職教院校與企業的溝通渠道，加強二者之間的互動是十分必要的。
二、搭建職教院校與企業互動平臺的不利因素
搭建職教院校與企業互動平臺，充分利用和發揮這一平臺的溝通協調功能，這對于職教院校與企業之間形成一種更為和諧的關系十分有利。但這是一項長期的、需要各方投入巨大努力的艱巨任務，從現實情況來看，影響任務完成的不利因素主要有以下幾點：
1.職教院校的行動力有待加強
當前，大部分的職教院校已經意識到做好與企業及人力資本市場之間的對接，對于自身生存與發展，提高畢業生的就業率和就業質量的重要意義。但客觀地說，職教院校在這一過程中的行動力仍有待于加強。大部分職教院校仍“閉門辦教育”，他們不知道該如何與企業進行溝通，不知道如何開展人力資本市場調研，即便是在詳細了解企業用人需求之后，也很難及時進行相應調整，而人才的培養又需要一定的時間成本，這使得學校的教學始終滯后于市場變化，很難與企業形成良性互動。
2.企業參與職教熱情尚待激發
企業是互動平臺中重要的一極。但企業作為獨立的經濟個體，有追求自身經濟效益的天性，而參與職業教育對企業的中長期發展雖然有利，短期之內卻要投入一定的經濟和人力成本。因此，一些企業參與職業教育的熱情并不高，也很難在與職教院校進行互動時采取積極主動的態度。
3.政府的補償制度執行不到位
補償制度是指當企業參與職業教育并為職教院校提供相應支持時，政府所給予的包括減免稅收在內的一些有利政策。政府是國家權力機關的執行機關，是國家公共行政權力的象征、承載體和實際行為體，必須承擔起促進職教院校與企業互動平臺搭建及其功能發揮的重要責任。如前所述，企業在參與職業教育時會產生一定的經濟和人力成本，如果政府為他們提供相應的補償，將會極大地激發他們的參與熱情。但個別地方政府在這方面表現的略顯被動，這在一定程度上也影響了職教院校與企業之間的互動與交流。
三、搭建職教院校與企業互動平臺的有效策略
促進職教院校與企業之間的互動，是職教院校為了實現基本辦學目標，提高培養人才的實踐能力，加強與勞動力市場對接的重要舉措，也是企業創造社會效益和經濟效益的有效途徑。為了推動職教院校與企業互動平臺的搭建、促進平臺功能的發揮，可以嘗試采取以下策略：
1.充分發揮政府的統籌協調作用
職教院校與企業都是社會中的獨立機構，搭建二者之間的互動平臺，需要有一定威信力的第三方介入。政府在社會經濟發展中富有重要的協調、引導和支持責任。在職教院校與企業互動平臺的搭建及運行過程中，也要充分發揮政府的統籌協調作用。如，成立專門的部門作為溝通職教院校和企業的中介機構，制定促進職教院校與企業互動的相關政策，做好企業實習實訓基地資格審查和質量評估工作，協調職教院校與企業在教育教學理念上的矛盾，等等。
2.職教院校形成良好的辦學機制
職教院校應當對企業及人力資本市場進行充分研究，要始終堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方向以及“服務社會、服務地方、服務經濟”的辦學原則，依據政府、企業的相關要求，拓展辦學區域、擴大辦學規模，建立并形成良好的辦學機制，提高學校的知名度和美譽度，成為互動平臺中更為積極的一極。
3.強化企業的社會責任意識
【論文關鍵詞】大學生；就業能力；企業需求
中國人民大學勞動人事學院2011年的《中國就業戰略報告2008——2010》，指出高校畢業生能力普遍達不到用人單位要求是大學生就業難的一個主要原因。它還認為，畢業生職業能力不足問題在大學擴招后日益突出，高校對此應承擔起相應的責任。課題組總負責人、中國人民大學勞動人事學院院長曾湘泉在解讀此報告時說：“勞動力市場變化非常大，而大學對它的反應特別慢。”
實際上，大學生的職業能力在十幾年前就引起了一些發達國家的高度重視。1998年，法國、意大利、英國和德國的教育部部長共同發表聯合宣言，將促進學生職業能力列為大學教育改革的主要目標之一。
而我國高校對學生職業能力的培養顯然遠遠不夠。該報告認為，中國高校存在的一個突出問題表現在，高等教育培養體系缺乏必要的就業市場需求導向，職業能力培養目標不清晰，學生對企業職業能力的實際需求缺乏了解，在此基礎上培養出來的大學生在知識和技能結構上與人才市場的需求存在差異。
事實上，在市場經濟環境下，用人單位更多地考慮招聘大學生能否帶來更大的效益。在招聘面試中，用人單位關注度較高的問題往往是“你參加過哪些社會實踐工作？”“你做過什么項目嗎？”等等。用人單位在對大學生進行招聘時的問題已經明確地起到了導向作用，這一導向清晰地指向了大學生在求職時應具備的職業能力和職業素養。因此，高等教育要在培養大學生專業技能的同時，注重培養行業職業發展所需要的通用能力和素質。這是切實提高大學生的就業競爭能力，提高職業變化的適應能力的根本途徑。
一、企業對大學生求職者的主要需求
職業能力是企業對于求職者的最主要的需求，在人才招聘過程中，企業往往通過職業能力來衡量應聘者是否能夠勝任該崗位。職業能力同時也是人才素質中最重要的部分。所謂人才素質，是指人在德智體美諸多方面表現出來的綜合素質，人才素質具有諸多的衡量標準，我們可以利用這些諸如經驗、智商、情商方面的標準作為對職業能力的一個客觀衡量尺度。
調查表明，接近100%的大學生不了解用人單位招聘、錄用、使用人才的素質與能力基本標準。另一方面，很多企業向求職者提出了更高的要求，大學生素質能力現狀與用人單位要求相去甚遠，用人單位普遍認為大學生素質能力不足。社會對大學生“眼高手低”、“紙上談兵”、“好高騖遠”等負面因素的評價，說明學校培養出來的人才素質能力與社會、與用人單位、與工作實踐還有較大差距。因此，大學生自身職業能力不高是造成就業難的重要原因之一。
二、企業最為關注的大學生求職者職業能力
2007年，一項針對北京市大學生就業勞動力市場需求的調研顯示，市場對大學畢業生的職業能力有較高的期待，但實際上很多大學生還做不到：60%的被調查企業反映，應屆大學畢業生到崗工作，實際知識的應用率不足40%，反映出大學在專業設置、能力培養、課堂知識方面存在比較大的問題；30%的被調查大學生反映，在校學習的知識離市場需求很遠，還有30%的學生用“所學陳舊”來形容他們大學四年的收獲。
通過調查，在職業能力模型各要素中，企業認為責任心最為重要，領導能力最不重要；而在學生們看來，解決問題的能力才最重要，創新能力的重要性最低。企業最看重畢業生的五個方面包括：責任心、敬業精神、口頭表達能力、學習能力和解決問題能力，而在校生對此的排位則是：解決問題能力、外語能力、計劃協調能力、學習能力、計算機能力。而外語能力、計算機能力、監督管理能力都被企業列為重要性最低的五項能力之中。
因此，綜上我們可以總結出企業對于大學畢業生求職者最為關注的五項職業能力，并逐一進行詳細說明：
（一）強烈的事業心和責任感
強烈的事業心和責任感是企業和社會對大學畢業生最基本的職業能力要求，也是大學生職業生涯規劃的起點。企業和社會希望并要求大學畢業生把選擇的“職業”能夠當作長期追求的“事業”，能夠投入熱情執著追求，要有與企業同甘共苦、榮辱與共的意識，而不僅僅是賺錢謀生的“工作”和臨時的落腳點。一個有強烈的事業心和責任心的大學畢業生，不會只關注企業能夠為自己提供什么，而是考慮自己能夠為企業帶來什么價值。同時，在事業心和責任感的驅使下，大學畢業生更能夠做好本職工作，為自己和企業帶來雙贏。
（二）敬業精神
企業和社會非常欣賞勤奮、上進、肯吃苦的年輕人。大學畢業生在未來的道路上，尤其在職場上，很可能會碰到這樣或那樣的困難。那么大學畢業生就要有吃苦耐勞和愛崗敬業的思想準備，要耐得住寂寞、敢于拼搏、敢于冒險、不斷進取、并有百折不撓的精神。所謂干一行愛一行，當大學生們走出校園，成為一名職場人，就不能夠再用做學生的標準來要求自己，我們要清楚自己所擔負的崗位職責，熱愛本職工作。
（三）良好的口頭表達能力
大學畢業生無論在今后從事何種工作，即使是純技術類工作，良好的口頭表達能力也是企業看中的非常重要的一項職業能力，這就更不用說諸如銷售這一類以語言藝術為職業必備技能的工作領域了。尤其在當今這個多元化、競爭日益激烈的社會中，好的想法、完整的工作思路等等各方面都需要我們能夠順利的表達出來，而順暢的語言溝通往往能夠起到展示自我、為工作畫龍點睛的作用，因此良好的口頭表達能力是大學畢業生的職業必備能力。
（四）學習能力
學習成績不是企業用人的唯一標準，但是仍然是企業衡量大學畢業生的一項無可替代的重要標準。熟練掌握或精通某項專業技能，打下堅實的專業知識基礎，永遠都是大學畢業生最基本的要求之一。但是在進入到工作崗位之后，企業更為看重的將是大學生是否能夠很快地適應新的工作內容，是否能夠快速地掌握新的技能，也就是說是否有足夠強的學習能力使自己從一名剛畢業的大學生“人材”快速轉變為能夠為企業創造價值的專業型“人財”。
（五）解決問題能力
企業對人才能力的需求已由過去的一般能力要求，發展到以“創新能力”為核心的特殊要求。在“創新能力”這一寬泛的領域中，“解決問題能力”顯得尤為重要，在日常工作中，我們從事的不可能總是一成不變的重復性勞動，很多時候我們會碰到這樣那樣的棘手難題，這對于職場新人來說就更為嚴峻，所以大學畢業生是否具備一定的解決問題的能力關乎著是否能夠做好本職工作，更為嚴重時很有可能關乎著企業形象建設等關鍵問題。所以，那些善于運用自己的大腦去不斷探索、開拓和積累的大學畢業生是企業最看重的人才，因為他們永遠不滿足于現狀，在困難面前不畏縮，并且有足夠的能力解決難題。
三、基于企業需求加強大學生職業能力培養的建議
回歸到高校中，大學生職業能力的培養，要結合學校層次、辦學定位和專業特色，結合學生就業主要趨向，通過市場調研和歸納，梳理出學生所需重點發展的專業技能、通用能力和個人素質，提高課程教學的針對性和實用性。通過課程教學，達到滿足學生未來職業與人生發展的能力要求，使學生做好就業與職業發展的充足準備。
（一）重視人才市場與用人單位的調研
不同的行業，不同的企業，在不同的地域和歷史時期，對人才的要求和評價標準也不一樣。在課程日常教學中，就需要高校不斷更新人才市場信息，把握市場需求，建立有針對性的人才素質與能力培養體系，提升學生就業競爭和適應能力。
（二）為學生提供系統科學的職業能力測評工具
每個學生的知識、技能、能力結構各不相同。可以在高校中引進相應的測量與評估工具，讓學生了解自身當前的各項素質與能力的狀態和水平，準確清晰地了解分析自我。在此基礎上，制定適合自己的學業規劃、素質與能力的拓展計劃。
