時間：2023-10-07 08:57:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業教育特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A
澳大利亞是一個職業教育高度發達的國家，職業教育積極推進了其經濟和社會發展。澳大利亞政府認為加強職業教育是提高國家綜合競爭能力的重要手段，教育與培訓是生產力提高的主要角色，并且積極借鑒國際上先進的職業教育發展模式，不斷改進職業教育制度，以適應市場、技術和經濟變化的需要。技術與繼續教育（Technical and Further Education，簡稱TAFE）作為澳大利亞職業教育與培訓體系的重要組成部分，展示了其特有的機制與活力，得到世界各國越來越多的關注。
2013年，我院與澳大利亞教育機構康普利斯教育學院共同打造國內首家公共安全領域的教育合作，根據中國市場和企業的需求，共同合作引進安保風險管理四級證書、安保與風險管理文憑證書和刑事司法本科證書。雙方將聯合開展職業教育雙證書班、安保主管四級班和中高層管理人員國際班，為安保企業和中高端安保管理人員搭建了掌握國際標準、走向國際市場、拓展職業生涯的寬廣平臺。作為我院安防系的一名教師，筆者也有幸參加了澳大利亞國家認證課程“培訓及教育培訓包”，又名TAE10（Training and Education Training Package）的培訓學習，體驗到了一種全新的學習方式。通過這次培訓，筆者對澳大利亞的TAFE有了進一步的了解，認為澳大利亞職業技術教育的豐富經驗對我院乃至我國職業技術教育的改革和發展都有很好的借鑒作用。
1澳大利亞職業教育的特點
澳大利亞全國各地都有職業教育與培訓學院，并呈現多樣性的特點，既有政府的職業技術學院，又有非政府的職業技術培訓機構。澳大利亞政府管轄下的專門的職業教育機構被稱為TAFE，已有100多年的歷史，是澳大利亞高等教育的重要組成部分。經過多年的改革與發展，澳大利亞現已形成比較完善的職業教育體系，具有鮮明的特點。
1.1標準統一，重視能力培養
澳大利亞“以能力為本位”的培訓是職業教育的關鍵特點。TAFE學院核心的教育資源是培訓包，培訓包是由國家行業技能委員會與旗下企業商定并開發的各行業從業人員職業技能培訓標準。行業技能委員會負責培訓包的開發、管理、更新、完善，培訓包每年一次調研，至少三年更新一次，以維持培訓包的發展，使其緊跟各行業最新的職業技能標準。
培訓包將職業技能標準描述的非常詳細，包含：核心能力課程、選修能力課程、能力所需職業素質、能力如何應用、能力的具體要素、能力要素的操作標準、能力的相關知識、能力的應用范圍等。
培訓包是TAFE學院開展職業教育和培訓的“指南”。各TAFE學院和培訓機構根據培訓包的要求設置課程，組織實際教學工作，并對學生的學習結果進行考核。所有專業都有明確的培養目標、能力要求、就業崗位和學習時間，考核合格者可以獲得全國通用的相應等級的資格證書，并可通過這一證書參加不同層次的工作。這樣使培養的學生到工作崗位后能很快勝任工作，消除學用脫節的現象。這充分反映了澳大利亞職業教育對能力培養的重視。
筆者在參加TAE四級證書的培訓過程中對此深有體會。要獲得TAE四級資格證書必須完成培訓包中能力單元的學習并通過相應的鑒定。
1.2高標準的教學模式
1.2.1嚴格的職業教育教師培養、聘任體制
澳大利亞政府對從事職業教育的教師要求相當嚴格，規定教師要從事職業教育，必須具有教師資格和學術資格，還要有廣泛的生活閱歷。澳大利亞的職業教育教師有專職和兼職兩種。專職教師的資格必須有大學本科學歷，經過師資培訓，還要從事本專業實際工作3-5年以上，學過教育學、教育心理學等課程。澳大利亞政府還對教師的聘用、工資、獎金和工作條件等都制訂了相關規定。
澳大利亞職業學院對教師的聘用也相當嚴格。在聘用教師時，由行業專家、行政管理人員、專業教師三類人員組成評估小組，對應聘教師進行嚴格評估。除嚴格按照政府規定的標準聘任教師外，學院要求職業教師被正式錄用前，需經過一年的試用期。
澳大利亞政府和職業教育學院重視職業教育教師的培訓與提高，給教師提供機會到教育部門辦的高等教育學院，或勞動部門辦的培訓員培訓中心進行培訓提高；專職教師每年安排一段時間到行業企業內部進行專業實踐，提高自己的專業水平。政府和學院通過多渠道培養與提高職業教育師資水平，為提高職業教育辦學水平提供了有力保障。
1.2.2現代化的職業教育手段
為了提高職業教育教學質量，取得職教的最大社會效益，澳大利亞加大多媒體教學儀器設備的投入，積極改善教學條件；加大對教學管理人員現代教育技術手段應用的培訓、考核力度，促進職教手段日趨現代化。集體教學活動借助電子媒體，通過互聯網授課，提供全面的交互課程及多元化服務，海外學生通過電腦網絡可以直接與學校進行交流。日趨現代化的教學手段促使職教更具靈活性。
澳大利亞政府積極支持開發遠程職業教育，遠程職業教育一般招收的函授生年齡較大，但他們的就業率非常高。教師和學生可以通過電視、電話、廣播、計算機網絡等現代工具，隨時保持聯系。學生與學生之間也可以進行交流?，F代教學手段在遠程職業教育上越來越普遍的運用，為職業教育招致了大量生源，提高了職業教育的生存能力。
1.3終身教育的理念
在澳大利亞，職業教育是一個終身教育的過程。TAFE學院招生不分年齡大小、學歷層次、職前職后，鼓勵人們多次、不斷學習；建立了“學習――工作――在學習――再工作”的多循環終身教育模式。職業教育不再僅限于學歷教育的框架里，而是真正建立在以培養實際職業能力為中心，為一切愿意接受教育或培訓的人提供有效服務。這種教育理論打破了“大學專為青年人而設”、“大學教育是終結性教育”的傳統觀念，改變了教育尤其是高等教育的時空觀，使人們可以在一生當中選擇適宜的時間和地點進行學習，也使人們建立“人生就是一個不斷學習的過程”的理念。
2對我國職業教育改革和發展的啟示
2.1發揮企業主導作用，深化職業學校與企業的合作，推進產學研結合
澳大利亞的TAFE學院，其核心理念是校企合作，產學結合，并且非常重視行業在職業教育中的主導作用。如澳大利亞聯邦政府規定，由行業根據全國統一的框架體系負責制定本行業的具體能力標準，集成為培訓包，作為職業教育機構開展職業教育和培訓的依據。企業與學校的合作并不是停留在接收畢業生的低層次上，而是全面參與職業教育的各個方面，真正實現了校企結合的職業教育理念。對于我國的職業學校而言，雖然也提倡校企合作，但大多數僅僅是停留在就業這一個層面，其他方面基本上沒有實質性的聯系，這是我國職業教育需要大力改革探索的方面。
2.2加強師資隊伍建設
澳大利亞職業教育師資是采用專職教師與兼職教師相結合，兼職教師比例不少于30%。專職教師雖然是從企業中聘請的，但在從事教學工作過程中還必須定期到企業一線實踐，企業專家對其實踐效果也會進行嚴格的考核與評估。相對而言，我們絕大部分的職業教育師資來自于普通的師范院?；蚬た圃盒?，且大部分教師是從學校到學校，少部分有一定的實踐經驗，但進入學校后與企業的聯系不多，既有豐富的行業實踐經驗，又充分掌握職業教育的教學方式、課程開發理念、課程改革手段的教師更是鳳毛麟角。高質量的師資隊伍對于職業教育的發展起著保障作用，澳大利亞的職業教育師資培養方式及理念對我國職業教育的師資建設具有一定的借鑒意義。
一方面是從企業多引進一些具有豐富經驗和扎實技術的技術人員作為兼職教師。隨著校企合作的深入，我們確實聘請了兼職教師，但數量明顯不足。兼職專業教師應不僅僅是授課，同時還要給專職教師傳授技術經驗，指導實踐性訓練。定期給專職教師提供學術講座，內容主要包括專業技術發展動向和企業的人才需求信息等。這種互動式交流可以在企業和職業教育院校間架起一座信息橋梁，從企業聘請的專家可以給學校帶來最新技術發展動態和最直接的人才需求信息。這對職業教育辦學思路的調整有著非常重要的指導意義。
另一方面，專業教師要定期到企業一線實踐，使專業教師真正獲得“雙師型”的基本素質，他們的教學不是僅僅停留在紙上談兵的狀態，學生能夠通過教師學到真正的實際工作技能，定期到企業實踐顯得尤為重要。應實施“教師企業經歷工程”，幾年內普及所有的專業教師下企業鍛煉以增加其行業經驗：教師通過產學合作途徑，到企業單位從事生產實踐、科學研究、技術革新、技術咨詢和技術服務，參與企業科技服務項目，以培養教師實習實訓指導能力、科技創新研究的綜合能力和實踐教學能力。經過在企業的實踐環節，專業教師可以帶回勞動力市場實時的需求信息，這些信息也能夠為職業教育機構把握市場動向調整辦學思路提供第一手的準確資料。
2.3建立終身教育理念，提高高職教育的服務功能
終身學習是21世紀的生存理念，高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是發展終身教育的有利途徑。長期以來，我國的高職教育以剛畢業的中學生為對象，局限在學歷教育的范疇，沒有突破學科本位，致使職業學院的畢業生越來越不適應社會發展和市場需求。隨著我國產業結構的不斷調整，在職人員轉崗培訓、失業人員再就業培訓以及農村勞動力轉移培訓等等，使得繼續教育需求越來越大，這無疑是職業教育發展的機遇。我國的高職教育也應當突破時空限制，把職業教育與職業培訓結合起來，淡化學歷教育與崗位培訓之間、普通教育與成人教育之間、全日制與非全日制之間的界限，樹立終身教育思想，使學習者能夠不受年齡、時間、地點的限制進行學習，并使學習者能夠不斷跟上新技術的發展，得到更多的工作崗位和就業機會。全日制與非全日制、學歷與非學歷并存的高職院校是社會成員終身學習的場所，是合理利用教育資源、提高高職社會服務功能的重要體現，應當得到大力提倡，它將有效地改變人們長期以來形成的片面追求學歷，把高職教育看成是低水平、低層次的高考落榜生的專科教育或“斷頭教育”的錯誤傾向與認識。
2.4改革職業教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導的教學模式
職業教育本質上就是以能力為本位的教育，以培養實用型、技能型人才為目的，培養生產第一線所急需的技術、管理和服務人才。澳大利亞職業教育能真正以能力為本位，構建符合企業需要和生產實踐的課程體系與教學內容體系。這與我國現行的以理論為主導的職業教育教學模式大相徑庭。我國職業教育應該以能力培養為本位，進一步改革課程體系，建立以實踐為主導的教學模式，真正培養出高素質、高技能的職業人才。
參考文獻
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[關鍵詞]澳大利亞 TAFE 培訓包 終身學習 能力本位
[作者簡介]楊歡歡（1985- ），女，湖北隨州人，北京現代職業技術學院，講師，碩士，研究方向為物流管理。（北京 101300）
[中圖分類號]G719.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0108-02
一、澳大利亞職業教育體系
20世紀80年代末，澳大利亞職業教育遭遇嚴重的發展問題和瓶頸，主要表現在三個方面：第一，教育界滿足不了工業界的需求，不能為工業界提供有足夠技能的合格工人；第二，澳大利亞各州的培訓體系不統一，資格證書不能通用；第三，失業問題嚴重，失業人員不能獲得良好的再就業培訓。澳大利亞政府為改變這一困境，積極借鑒國際上先進的職業教育經驗，改進澳大利亞的職業教育制度以適應市場和經濟變化的需要。目前，澳大利亞的職業教育管理體系如下圖所示：
從上圖可以看出，澳大利亞職業教育體系主要分為四個層面，第一個層面是決策層，負責全國職業教育決策；第二個層面是立法管理層，主要負責國家職業教育標準的頒布和實施；第三個層面是領導、建議和信息層，主要負責培訓包的制定和完善，其中技能委員會負責培訓包的更新，每3～5年進行一次復審；第四個層面是教育實施層，主要由各種培訓機構構成，進行職業教育培訓的具體實施。
二、澳大利亞職業教育的特點
1.政府重視，工業界驅動。澳大利亞政府高度重視職業教育的發展，在全國建立起統一的培訓標準體系和機構資格審查標準，并對培訓機構進行定期審查。澳大利亞聯邦政府主要通過政策引導和財政撥款等行政手段來指導職業教育的發展，從而在很大程度上保證了職業教育的質量。國家職業教育技術、技能和就業委員會（COAG Standing Council on Tertiary Education Skills and Employment）代表政府負責制定全國性政策，指導職業教育發展；政府參與TAFE（Technical And Further Education）學院的建設，提供資金支持并進行培訓質量監控；根據質量標準體系的具體要求，定期審核培訓機構的培訓質量，關閉不合格的培訓機構；通過相應政府部門和機構來加強職業教育和行業企業之間的緊密聯系，并根據工業需求及時更新培訓包，保障職業教育的良性發展。
工業界驅動是澳大利亞職業技術教育的一大特點，在職業教育發展的過程中充分發揮行業的主導作用，這種以行業為主導的職業教育制度在很大程度上推動了職業教育的可持續發展。一方面，政府根據行業、企業提出的培訓要求，制定相應的培訓包供TAFE學院使用，培訓所需要的費用由政府提供，這也是TAFE學院收入的主要組成部分；另一方面，企業也必須依靠TAFE學院等專業培訓機構培訓員工，提高員工技能，頒發員工職業資格證書，從而促進企業的長期發展。
2.終身學習的職業教育模式。澳大利亞職業教育充分體現了終身學習的教育理念，形成了“學習―工作―再學習――再工作”的良性循環體制。TAFE學院歡迎一切有學習意愿的人，從12歲的學徒，到待業的年輕人，甚至是退休員工，都可以到TAFE學院接受相應課程的培訓。澳大利亞TAFE學院60%以上學生是在職人員，年齡在25歲及以上的學員占到了60%以上。無論是各行各業的職業資格證書、短期課程、在職培訓，還是大專的學歷教育，還是大學乃至研究生的學歷教育，在TAFE學院都可以完成，不僅提供了多功能的教育培訓平臺，更提供了終身學習的良好機會。
3.培訓包――具有法律權威的培訓標準。培訓包是澳大利亞職業教育與培訓的一個主要特色，其作用在于使培訓活動更加標準化和符合質量標準體系，內容緊密聯系行業需要。在澳大利亞，培訓包是TAFE學院的指導手冊，它是整個澳大利亞職業教育與培訓的綱領，所有的培訓機構在培訓學員時都必須按照培訓包的標準和內容來進行培訓，對于培訓機構來說，有了培訓包的指導，培訓活動設計就相對簡單且規范統一。培訓包的開發由政府、行業專家、培訓結構共同完成，其開發經費由澳大利亞政府部門資助。培訓包在開發的過程中廣泛地征求了行業的意見，從而確保培訓包緊密聯系行業需求并具有良好的操作性。培訓包具有法律效力，可以在全國范圍內統一合法使用。培訓包在使用的過程中，政府也會定期審核，邀請工業界專家進行研討，了解工業界最新的實踐和技術發展，并把這部分內容更新到培訓包的內容中，使培訓包能時刻保持其先進性，真正做到了與時俱進。
4.能力本位的職業培訓。澳大利亞的職業教育是以能力為基準，所有的培訓學習是基于能力的訓練而不是基于理論框架，考核學生是否合格也是基于能力標準，主要包括工作所必需的技能、知識和態度三大方面，關注學生需要做什么，完成了什么，完成的結果是否符合標準，結果是合格還是沒合格。其中，合格的能力包括完成任務的技能、該任務的相關管理技能、相關的知識能力以及適應工作角色和環境的能力等幾大方面。職業能力是構成培訓包的基本要素，每項職業能力都被分解為細化的單元能力，其中，單元能力又分為核心單元和可選單元，學員只有真正掌握了每項職業能力，才能獲得相應的證書。
5.機制靈活、辦學方式多樣。澳大利亞的職業教育培訓機構的學習時間包括幾天的短期培訓、幾個月的資格認證，以及幾年的學位教育不等，學生可以根據培訓的需要來確定具體的學習時間，修滿規定的學分以及具備相應的職業技能標志著學習課程的結束。TAFE學院的部分課程還可與大學學位實現學分減免、課程轉換和銜接，可以從大專文憑順利過渡到大學文憑。
TAFE學院的課程采取各種豐富多樣的教學方法和手段，主要包括：互動和討論、小組活動、演講、給予學生學習進程指導、給學生下達活動指令、輔導學習、個體訓練和引導等。具體教學方式結合具體教學內容和學員的實際需求來進行選擇。在TAFE學院里，班級的授課人數普遍較少，大概在20人左右，因此學員在課堂中參與互動的機會很多，老師也能關注到每一個學生。學習培訓可以在培訓機構，也可以在工作現場中進行；主要教學方式包括課堂上的面對面教學、工作現場的學習、在線教學、遠程學習、模擬仿真環境、混合式學習等，通常是多種方法綜合運用。學?？梢愿鶕W員的個性化需求進行個性化的定制，如工作的學員可以選擇在學校接受培訓，或者在工作崗位上接受培訓，也可以將兩種方式相結合，來進行靈活的授課。
6.高素質的教師隊伍。TAFE學院對教師的要求非常嚴格，教師必須具備良好的職業能力，受聘老師要先進行教師的職業資格課程的學習，獲得教師的職業資格證書才能上崗。除此之外，TAFE學院對教師的實踐經驗非常重視，一般要求至少有5年的工作經驗，并且具有相關職業資格，有些特殊的行業還要求教師有5～10年的企業工作經驗。學院還會聘請大量的企業兼職教師到學校授課，主要是一些技能要求較高的學科，一方面充實了職業教育的師資，另一方面可以確保學校所授的課程能與行業中技術的發展相吻合，使學校教育能夠緊密聯系企業實際。
三、對我國高等職業教育的啟示
1.充分調動企業界參與職業教育。在我國，行業、企業參與高職教育的熱情不高，很少參與學校教學內容的設計，因此學校在專業開發、課程設置及教學內容方面并不能很好地滿足企業的需求。高職教育應該是以職業技能為導向，與行業、企業建立良好的互動關系，應當充分發揮行業在高職教育中不可替代的重要作用。因此，需要政府部門制定相應政策，調動行業、企業參與高職教育的積極性，由行業、企業提出各崗位具體的培訓需求，學校根據行業、企業需求來進行專業設置和課程開發，制定相對應的能力標準以及教學內容，與企業共建實訓、實習基地，實現高職院校的培養目標與企業用人標準相接軌，畢業生真正做到與社會、企業、崗位“零距離”對接。
2.推動高等職業教育社會化。職業教育本身應該是面向市場，為市場及社會服務的教育，也只有面向市場，職業教育才能突破目前的發展瓶頸，找到更加廣闊的發展之路。我們可以從澳大利亞的職業教育經驗中得到啟示，高職教育應該適應社會需求，以社會需求為導向，明確學校的培養目標、專業設置和教學方式，拓展辦學模式，提供多層次的職業教育，除了學歷教育以外，更要面向社會大眾，積極開發短期培訓、模塊化教學、資格認證等多種培訓形式，實行彈性學制，與高中教育、大學教育乃至研究生教育實現無縫鏈接。
3.建立權威的職業技能標準。澳大利亞通過培訓包來具體指導職業教育，培訓包中明確規定資格證書的不同等級，以及每一等級要求學生所達到的能力標準，從而使培訓內容統一、規范，并且符合質量要求。而在我國各行業并沒有權威和明確的職業技能標準，學校在培養專業人才方面也無據可依，缺乏統一的人才培養目標和標準，造成的后果就是我國職業教育基本上是高職院校各自為政，在專業開發、專業課程設置、教學計劃制訂等方面具有很強的院校特色，即使是相同專業，培養出來的人才也千差萬別。因此，政府部門應該聯合行業協會，根據行業、企業實際需求制定出權威、明確、相對統一的職業技能標準，讓高職院校在專業開發、專業課程設置等方面有據可依，根據職業技能標準來設定人才培養的方案和標準，以統一權威的技能標準來培養、指導學生。在教學的過程中以獲取技能、滿足職業技能標準為出發點，才能更好地適應行業和企業的需求，使學生真正掌握一技之長，更好地走入社會。
4.改變教學模式，改革課程設置。目前，我國大多數高職院校依然套用了普通教育的教學模式，教學內容和方法相對比較單一，與真正的職業教育要求還相差很遠，學生無法從中學習到良好的職業素質、核心技能和職業技術能力。高職院校要想培養出符合市場需求的技能型人才，必須打破目前相對單一的教學模式，注重學生學習和發展的主動性，在教學中根據教學目的和課程內容，不同的內容采取不同的教學模式，優勢互補，以達到良好的教學效果。
從課程設置上看，學校在設計課程體系和教學內容的選取上還是相對比較注重理論基礎，對實踐技能方面重視不夠，雖然近年來在這方面已經有所認識并且在不斷改善，但是依然與企業的需求有一定的差距。因此，我國高職學生走出校園后，多數還要接受企業的崗前培訓才能上崗操作，不能真正實現零距離上崗。我們可以借鑒澳大利亞的職業教育經驗，在課程體系方面實施改革，根據企業的職業標準、崗位的核心技能要求和能力標準來制定課程體系，以能力培養為本位，校企聯合制定教學和考核體系，以培養適應市場需要的技能型人才，并且根據市場的變化及時進行調整。
5.培養具有較強實踐能力的專兼職師資隊伍。教育主管部門應創建符合職教特色的職業教育教師資格證書制度，制訂獨立的、富有職教特色的聘用和考核辦法，改變教師從學校到學校的局面，保證教師能夠滿足職業教育對教師實踐能力的要求。重視在校教師的培養，支持教師多渠道進修，包括提升教師學歷教育，教師到企業掛職鍛煉，考取職業資格證書，了解社會經濟發展的趨勢、企業的前沿技術、就業需求等。
加強學校與行業、企業的交流和互動，建立專兼職結合的師資隊伍，一方面，職業教育學校的教師要定期到行業和企業去鍛煉和培訓；另一方面，到企業選拔技術能手到學校兼職教學，鼓勵行業與企業參與兼職教師資隊伍建設，使職業教育更好地服務市場。
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關鍵詞：加拿大；職業教育；啟示
一、學習項目概述
2013年7月19日至8月15日，本人參加了江蘇省教育廳組織的高職院校經貿類專業教師赴加拿大培訓項目。本次培訓項目通過蘇安學院與加拿大喬治亞學院合作，通過講座、研討、參觀、教學觀摩等教學活動了解、學習和借鑒加拿大特別是喬治亞學院的同行們的教學經驗和方法，強化高職院校商貿專業教師的教學能力。
二、加拿大職業教育的特點
（一）職業教育管理體制
加拿大屬聯邦制，政府不設教育部，教育事務由各?。▍^）自治管理，因此各省（地區）均設有適用于本地區特點的教育管理部門和制定有符合各?。▍^）情的教育法律、法規。各?。▍^）教育法規的制定通常由立法委員會負責，省教育管理部門負責制定各層次教育發展規劃、教育質量監管、師資培訓、教育撥款等各項決策。加拿大的社區學院普遍實行董事會負責制，校長由董事會任命。董事會成員包括教育專家、企業專家、學院教師、行政人員、后勤教輔人員和學生代表等。
（二）辦學形式
加拿大社區學院的辦學具有多元化、多規格的特點，普遍采取全日制教育與非全日制教育相結合的模式。社區學院不僅有兩年制、三年制?？疲€有本科文憑教育、研究生學位證書教育等。這一體系的構建，不僅有利于職業教育、普通教育的健康發展，更加有利于人的終身教育和職業發展。在學制上，根據教育對象的不同，即使相同的專業，學制也不相同。對社區學院來說，辦什么專業、專業的標準是什么、所學專業應該幾年畢業，這些都是按社會以及企業的要求決定的，學院具有自，不需經政府批準。
（三）招生制度
加拿大職業教育的宗旨是以人為本，而在招生過程中充分體現以學生為中心，尊重學生選擇的特點。以安大略省為例，省內24所公立社區學院與4所私立學院結成招生聯盟，在招生過程中，雖然各個學院都會有自己的招生人員，但是并不強調彼此間的競爭關系，而是站在每個學生的立場，為他們推薦適合的學院以及專業。同時，各學院專門負責招生的人員，全年大多數時候都在省內各個學校進行巡回式的招生宣傳活動。同時，各學院都實行學分制度，靈活性強，互通性強，因此學生轉學到其他社區學院或者大學時，他以前所修的學分也會被承認。
（四）Co-op（帶薪實習）
所謂Co-op，是Co—operative Education的簡稱，也稱為“帶薪實習”，是指學生在學院學習期間，利用假期或者學校規定的專門時間進入企業學習的方式。以喬治亞學院為例，兩年制和三年制的專業基本上都有Co-op要求，大都安排在寒暑假。對參加有Co-op的學生來說，到企業去參與實踐不僅僅是帶薪實習，它還是一門重要課程，只有經企業和學?？己撕细?，才能取得學分。
學生方面，Co-op不僅為他們獲得了收入，也為他們提供了在企業進行實踐操作的機會，檢驗自己所學的技能，為下階段的學習確定目標。
企業方面，Co-op項目為企業提供了短期用工資源，減少了企業招工的成本；通過對學生進行實際訓練，有機會近距離考察并從中選拔合適員工。
學院方面，可以通過Co-op從合作企業那里得到關于學校課程設置和教學內容的反饋，進一步調整和改進課程設置和教學內容，加強和企業的聯系交流，提高學校的聲譽。
（五）師資隊伍
加拿大社區學院擁有一大批具有豐富企業工作經驗、訓練有素的教師。在教師招聘的過程別強調企業工作經驗，以喬治亞學院為例，專業教師的招聘一般要求在相關行業具有7年以上的工作過經驗。同時，社區學院對教師隊伍建設采取專兼職結合的方式，聘用的專職教師一般不超過教師總數的50%，其余全部是來自企業的兼職教師。另外，社區學院會對專職教師進行定期培訓，同時政府也鼓勵專職教師每五年到企業工作三個月，并承擔部分實習費用。
三、加拿大職業教育給我們的啟示
（一）允許高職院擁有更多的自
目前我國職業院校收到的限制還較多，教育管理部門對職業學院約束太緊，體制弊端較明顯，如主管部門對專業、招生、學籍、學制、教材等等諸方面，都大大地限制了職業學院的發展。因此，應該允許高職院校自主調整設置專業，根據地方經濟建設對實用型人才的需求及時進行調整，支持高等職業院校推行自主招生，彈性學制和學分制等。
（二）拓展高職院的社會服務功能，參與終身教育
高職院要參與終身教育和社會學習的建設，把職業教育的對象從高中畢業生擴大到成人（包括城鎮在崗、轉崗、下崗再就業人員，農村轉移勞動力等），開展各種形式的職業技能培訓和創業培訓，提高教育對象的就業能力、工作能力和創業能力。實施靈活多樣的辦學模式，可以使全體公民都有機會接受教育和培訓，逐步形成大眾化社會化的終身教育體系，提高全民素質，構建終身教育體系和學習型社會。
（三）加強校企合作
目前，高職院尋求校企合作的出發點是追求教學效益最大化，希望企業能夠參與學生的教育，從企業獲得學生實習的場所，先進的設備、技術指導，提高學生的專業技能，為就業服務。但是沒有過多的考慮企業在校企合作的過程中能夠獲得的好處，這使得企業參與校企合作的熱情不高在這方面可以借鑒加拿大Co-op的做法，如為企業提供短期用工、減少企業的招工成本、幫助企業選拔合適的員工等等。同時政府的扶持也是不可缺少的，加拿大企業招收社區學院的畢業生可以獲得政府的補貼或者減稅的優惠，接收長期的Co-op學生也可以獲得相應的補貼，這使得企業參與校企合作的熱情非常的高。
（四）強化校企人才互通，提高教師的實踐技能
加拿大職業教育的成功，很重要的一個原因是擁有大量行業實踐經驗豐富的教師。教師能力的高低決定著學生能力的高低，而目前我國高職教師卻普遍存在實踐能力不足的情況。高職院校師資的基本要求具有碩士學位，大多數進入高職學院的教師都沒有實踐經驗。同時，由于高職院校教師課務相對繁重，深造或實踐的機會較少，缺少獲得實踐經驗的途徑。此外，教師職業基本上屬于終身制，流動性不大，缺乏競爭和淘汰機制。
借鑒加拿大師資培養經驗，可以從以下兩個方面提高我國職業院校教師的實踐經驗：一是重視對現有教師的職業能力培訓，與行業內的企業合作，鼓勵教師到企業兼職或到生產第一線指導實踐。二是要增加高職院中有企業經歷和實踐經驗的專業教師和兼職教師的比例，建立企業高技能人才進入高職院校擔任兼職教師的機制。
四、結束語
雖然本人參加的這次赴加拿大學習項目只有28天，時間是短暫的，但收獲卻很多。加拿大職業教育的管理體制、辦學形式、招生制度、師資隊伍的建設尤其是富有特色的Co-op制度都是值得我們學習和借鑒的。當然這種學習和借鑒并不等于簡單的拿來主義，加拿大職業教育辦學經驗都是建立在符合地區基本情況的基礎之上，所以，各省的職業教育又體現出一定的差異來。因此我們如何建立起一套適合我國國情、滿足地區經濟社會發展需求的高職教育體系，是一個值得我們研究的重要課題。（作者單位：無錫工藝職業技術學院）
參考文獻：
關鍵詞:德國“雙元制”職業教育 本質 特點
一、德國“雙元制”職業教育模式的本質
德國“雙元制”模式中“一元”指企業,另“一元”指學校,是企業和學校分工協作,共同完成培養人才過程的一種職業教育辦學模式。具體做法是:高中畢業生先到企業去面試,合格者獲得崗位并與企業簽訂培訓服務合同,然后再到職業學校去完成大約一年的基礎課,剩下的兩年到兩年半時間又回到企業接受相關培訓,參加正式的生產,畢業后參加行業的資格證書考試。這種將“學堂辦進車間,將師傅請進課堂”的教育模式,真正體現了職業技術教育的精神,那就是職業性、技能性,體現了以職業而不是以專業為導向,以能力而不是以知識為導向,以學生而不是以學校為導向的辦學理念。
在“雙元制”教學中,學生分別在企業和學校接受教育。60%～70%的課程在企業的關聯部門如生產崗位、培訓中心、跨企業培訓中心中進行;30%～40%的課程在職業學校進行。在不同的教學地點,教學形式與內容也有所不同。企業的教學內容是技能以及與技能有關的能力培養,職業學校的教學則以理論與普通文化課為主。企業所采用的教材是聯邦職業教育所編制的技能模塊,職業學校所采用的是基礎教材與專業教材。沒有統一的教材要求,但教材非常符合學生的心理特點,符合企業實際,貼近職業現實。企業的教育者是實訓教師,由企業雇傭,經過職業培訓,有2～5年的教學經驗,學過教育學、心理學,沒有犯罪前科。職業學校的教師,則必須是大學畢業生,經過錄用考試,沒有犯罪前科。在企業,學生的身份是學徒,并與企業簽訂合同,合同由行會管理,企業每月向行會交納一定的費用;在學校,他們則是學生。考試的方式也不同,在企業,由行會組織進行技能考試;在學校,由行會管理進行理論考試。學習期滿,企業向學徒頒發培訓證書、技工考試合格職業資格證書;學校則頒發結業證書。學生在企業的學習費用由企業承擔,在學校的學習費用則由州政府支付。
“雙元制”教育的實質是專業技術人員的崗前培訓,教育各環節的實施都緊密圍繞著企業的用人需求,增強了社會實用性,節約了教育資源的投入。它對中國的職業教育具有重要的借鑒意義。雖然德國的“雙元制”教育是面向具體崗位的,但學生獲得的卻不單單是一種崗位能力,而是職業能力,包括創新能力。課程和證書是由行業主導進行設計和實施的,學生又在相關職業學校進行了職業所必需的基礎課程,這樣就保證了學生可以獲得在行業內的適應性,同時也具備了技術創新的潛在能力。
二、德國“雙元制”職業教育模式的特點
“雙元制”教育的主要特點如下:一是能夠滿足企業的需要,企業和經濟發展需要多少人,就培訓多少人;二
是以技能培訓為主,考試也重在技能;三是行會在職業教育中起到很大作用。德國聯邦的職業教育法確定了行會的地位,這是在法律基礎上成立的一個機構,所有企業都是相應行會的成員。行業協會在“雙元制”的職業教育中承擔著重要的責任。行會中有一個職業教育考試委員會和由企業、雇員、教師代表組成的教育委員會,負責職業考試的相關事宜以及確定企業的培訓資格。
我國職業教育發展才剛剛開始,在德國職業教育的面前還可以說是一個新生兒,我國的職業教育要更快更好地發展,需要職業學校、企業以及全社會的大力支持與參與。
參考文獻:
1.劉振漢,祝文靜.德國的教育體制及職業教育[J].中國職業技術教育
關鍵詞：澳大利亞職業教育；培訓包；能力為本；服務社會
導語
教育應當服務于社會，職業教育應當為行業企業服務，這是中國職業教育的發展方向。當前中國職業教育還不能很好地為行業服務，將很大一部分教育責任推卸給了企業，中國職業教育培養的人才需要企業經過半年甚至更長的時間培訓才能正式上崗。因而，中國高職教育改革的呼聲越來越高。澳大利亞職業教育是世界上最成功的教育模式之一，相對于其他國家的職業教育模式，它更加適合中國職業教育的國情。澳大利亞職業教育又稱技術和繼續教育（Technical and Further Education,簡稱TAFE）。20世紀90年代澳大利亞建立了“國家培訓框架體系”,在學校引入了職業教育與培訓(Vocational Education and Training,簡稱VET) ,開發了“培訓包”,“培訓包”包括一些以能力為導向的課程描述。經過100多年的發展,澳大利亞職業教育逐步走向成熟,形成了世界上先進的、具有代表性的職業教育模式,形成了自己的教育特色和特點。
一、澳大利亞職業教育框架
澳大利亞職業教育全國統一的資格證書體系是AQF（Australian Qualifications Framework），它是一個DEEWR（Department of Education, Employment and Workplace Relations）下設的全國質量保證框架，在1995年首次被引入到澳大利亞職業教育中。AQF決定頒發給澳大利亞學生的各種類型的資格證書，并且和ISCs（行業協會）一同開發澳大利亞職業教育培訓的培訓包。一個培訓包提供一系列在某一行業不同的資格證書。每個證書是由許多能力單元構成。每個能力單元是由一系列學生要想拿到證書必須完全通過要素和能力標準。AQF能夠為所有資格證書提供一個廣泛的、全國統一的框架。在VET領域中，它能夠為所有學員、學生、公司和教育提供者建立全國統一的證書和學業認可機制。AQF總共包含八個資格證，包括：一級證書、二級證書、三級證書、四級證書、文憑、高級文憑、職業畢業證書和職業畢業文憑。每一個證書都針對不同層次的學習者。
澳大利亞職業教育的質量保證體系稱為AQTF（Australian Quality Training Framework）。它指的是一系列全國共同認可的制度和標準，它能確保澳大利亞職業教育培訓服務的高質量。作為VET教育的提供者，RTO（注冊培訓組織）要想教授、考核和頒發培訓包的學業證書必須在AQTF注冊并且嚴格遵守三個標準和九個注冊條件。在澳大利亞職業教育培訓中，只有注冊培訓組織才被允許頒發全國認可的資格證書。RTO在他的服務范圍中，至少能夠提供一個培訓包的教育培訓。如果注冊培訓組織能夠證明他們有合格的教師和培訓考核方法，能夠在這個領域提供培訓，他們可以隨時申請拓寬培訓領域，增加更多的授課資質。截止到2012年澳大利亞共有5117個注冊培訓機構。RTO（注冊培訓組織）要想教授、考核和頒發培訓包的學業證書必須在AQTF注冊，并且嚴格遵守三個標準和九個注冊條件。如果違反，將會遭受到處罰，甚至有可能取消注冊資格。
ISC，全稱Industry Skills Council（行業協會）在認證具體行業技能方面起著至關重要的作用。ISCs與行業的所有方面保持著聯系，所以行業協會能夠確定培訓的技能需求和課程項目的結構。澳大利亞現有行業技能委員會12個，分別由原來的24個“行業培訓咨詢委員會”，即Industry Training Advisory Boards，簡稱ITABs，于2005年整合而成）。在今天或將來，任何組織的競爭力和創造力都高度依賴于它所掌握的技能。作為一個在全國職業教育培訓體系中的關鍵機構，ISCs致力于協調行業、教育和政府，并且將他們團結在一個共同的以行業為領導（industry-led）的技能和勞動力發展機制中。它是由澳大利亞政府認可和出資，由獨立的行業領導的董事會管理的非盈利機構。
二、澳大利亞培訓包簡介
培訓包是針對具體行業、特定行業領域或企業而制定的一系列完整的經過核準的能力標準、考核指導和AQF資格證書。它提供一系列一致可靠的培訓，認可和考核學生技能的內容，和可選擇的輔助資料，能夠使通過考核學生工作場所中的能力頒發全國認可的資格證書。它鼓勵適合單個學生和行業要求的靈活培訓，鼓勵在工作相關的環境中對學生進行學習考核，以促進能夠實證的工作場所結果。培訓包由國家核準的部分和可選擇的輔助材料兩部分組成。
[關鍵詞]加拿大 職業培訓 職業教育 教學特點
一、引言
2006年的9月，我參加了天津市教委組織的職業院校骨干教師赴加拿大的進修學習。經過這次出國進修學習，開闊了眼界，增長了不少見識，拓寬了思維面，使我對西方國家職業培訓和職業教育教學特點有了進一步了解，對中西方職業教育理念有了更深的體驗。加拿大職業培訓和職業教育的主要目標是為適應經濟發展的需要，培養具有專門技能、特殊技能的勞動者或企業短缺人才，并為他們提供技能和進修的機會，以提高他們的就業能力。加拿大職業培訓和職業教育教學方法的先進理念，為我們進行職業教育教學工作帶來了指導和啟示。
二、加拿大職業培訓的教學特點
在加拿大以進行英語語言強化培訓和計算機專業職業培訓為主要內容，培訓課程教學方法特點突出。
1.英語語言培訓的教學特點
（1）教學形式新穎，采用圓桌分組的教學形式，教師隨時可以與學生進行交流，易于師生互動，同時也便于學生之間的討論交流。在交流中讓學生學會合作，以提高解決問題的能力；教師在教學過程中充分利用肢體語言，提高學生學習興趣，便于學生理解所學的知識；教師利用啟發的形式讓學生盡量地多提出問題和個人見解，然后與學生進行討論，提高學生的學習熱情。
（2）教學目的明確，教學內容實用。教師能夠很好地把握培訓內容，教學內容涉及了生活的各個方面，例如：參觀用語、基本對話交流等，信息量適度，易于學生在較短的時間內掌握英語的基本會話。
（3）在教學方法的運用方面教師有獨到之處。教師利用做游戲方法進行教學，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生很容易掌握所學的知識；另外教師采用的教具簡單而實用，利用情景教學方法，使學生的參與度很高。例如，在英語語言培訓課程上，上午學習日常生活用語，下午就到有關的相關的地方去進行實踐學習。
（4）進行英語培訓的過程中沒有固定教材，每天學習一個知識模塊，教師會發一些相關的教學資料，這些教學資料是教師精心為培訓專門設計的，可以根據教學內容隨時更新，最后用活頁夾加到一起，累加成冊形成英語培訓教材。
2.計算機職業培訓的教學特點
（1）課堂采用案例教學，教學實例接近生活和實際工作需要
案例教學是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。加拿大學院的教師根據我們學員學習的特點進行案例教學，所采用教學案例很實用，接近我們的生活和實際工作，為進一步學習提供良好的素材。
（2）課堂作業采用大作業的項目形式
教師為了提高我們學習的創新能力，以大作業形式讓我們完成他們所提出基本訓練要求，學員做好大作業后，要在課堂上公開展示自己的作品，這樣不僅考察了學生的動手能力、創新能力及綜合處理問題的能力，而且調動了學生主動學習和勇于探索的積極性。
（3）教師有很高的綜合素質和業務技能
為我們進行專業培訓的教師具有良好的專業素養，很強的職業技能，例如，網絡安全教師，曾任教前公司的網絡管理部門經理，有極為豐富的網絡安全管理經驗，另外他所展示計算機網絡教學課件打破了傳統的PowePoint課件模式，以三維動畫的形式講解網絡傳輸的原理，把講解枯燥的原理知識變成簡單易懂的動畫展示，大大提高了學生學習的興趣；多媒體教師在HBI學院任教時，自己設計開發網站，做專業攝影師，另外他還是一位冰球教練，同時也是冰球隊的經紀管理人。數字技術教師是一位專業的音樂制作人，有豐富的數字音樂制作經驗。他們在講授課程的同時，也向我們傳授了豐富的職業經驗，讓我們開闊了眼界，增長了知識。轉貼于
三、加拿大職業教育的教學特點
在進修期間，還對加拿大職業教育的教學進行了考察。加拿大的職業教育主要是中學后的職業教育，其教育類型有：授予文憑和證書的社區學院(相當于我國的高職)教育；非學歷的職業培訓和預備性訓練；成人職業教育和培訓。高等職業教育更是形式多樣：有二年制或三年制的?？?、四年制本科(與大學聯辦)和一年制研究生專業證書班等。
加拿大職業教育的教學特點，是注重學生的創造能力和參與意識，老師講課并不面面俱到，提倡學生自學和思考。老師有時會選擇一個project（項目），讓學生自學后提交書面報告或根據項目內容完成相關內容操作，這樣學生就會到圖書館查閱大量的文件和資料，提交書面報告；或者自己通過自學后完成項目操作任務提交操作成果，否則只能得到0分的成績。另外，在許多教學場合，教室與操作車間連在一起，學生在教室中自學，遇到實際問題可以隨時到操作車間進行練習，并有教師進行現場指導，以提高學生的實踐能力。
加拿大職業教育的教學方法著重培養與他人合作協調的能力，鼓勵學生在公眾面前表現自己。根據老師提出的問題，大家商量對策、分頭準備，最后在班上宣講和表演出來，以提高學生的團隊精神。
加拿大職業教育在理論教學的同時，也非常注重實踐教學，使學生在實踐教學中掌握更多的實用技能。在安大略省賓頓市Fletchers Meadow高中，還推行一項名為Co-op的實踐教育項目，其教學實踐目的意在全面提高學生的職業技能。Co-op，全稱為Cooperative Education，是由學校、用人單位和學生三方共同參與的一種教育項目。高中學生11年級或12年級（相當于我國的高二、高三年級），在學校學習一段時間完成學校部分的學習任務，并通過用人單位面試，學生進入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學生到公司工作，在這段工作期間學生定期向學校匯報工作情況，負責這個項目的教師也要隨時跟蹤學生以了解他們的學習和工作情況，根據每個學生的不同情況調整學生的工作、學習進度，工作一段時間后，學生要回到學校接著完成學習任務，這樣“理論—實踐—理論”的良性循環直到高中畢業，學生不但熟練地掌握相關專業的理論知識，而且有很強的職業技能，豐富的職業經驗。為進一步地學習工作打下了非常好的基礎。
參考文獻
[1]李文時.加拿大職業教育考察報告[J]. 青海交通科技，2006，（6）.
關鍵詞：高職；課堂教學；職業教育特點
1 教師在處理教材中存在的問題
將教材神圣化、絕對化、權威化，認為教材就是“規范"教學的手段；產生抹不掉的學科中心“情結"，強調學科的系統性，看不到學校培養的總體目標。教學的含義，大部分教師理解為“教書"，多年一本書教得爛熟，但如果讓其承擔面向職業崗位(或崗位群)綜合性的教學任務，要么由于知識結構不適應，要么把原來學科結構的幾種教材剪裁、拼湊，搞知識搬家；在課堂教學中，把教材知識本身作為教學的對象，遠離工作實際，而在實踐教學，現場教學中，又很難找到對應的、實用的教材。
2 安排教學內容的原則
安排教學內容的原則是：緊扣職教特點，依據教材但又不拘泥于教材。由于職業學校具有專業復雜性、辦學多樣性和社會密切性等特點，職業學校在教材建設方面，客觀上面臨許多現實的問題：教材內容脫離各地區、行業社會發展和職業發展的實際；脫離學生實際需要，缺乏教學性、可讀性，也缺少彈性，不利于自學和選修；教材體系以學科教材為主，受專業限制，形式比較單調，缺乏趣味性；教材編寫周期較長，且理論與實踐脫節，不能及時反映生產中的新知識、新技術、新工藝、新方法等；同時編寫教材的重要依據是大綱所規定的教學目的、任務和知識技能的范圍和體系結構。無論是大綱還是教材，都是針對較大范圍群體的，是宏觀的，而教師教學的對象是具體的。因此教師在教學過程中，要克服兩種現象：第一是只重知識體系，忽視實踐技能；第二是只重宏觀的目標要求，忽視學生的接受程度。
3 安排教學內容的幾種方法
3.1知識體系完整，闡述深度上作適當取舍
教給學生完整的知識體系是必要的，但在一些知識的深度上應根據學生的知識基礎做適當取舍。特別是在職業教育中，更應如此。比如在免疫學教學中，不可避免地會講到T細胞的活化，在這個過程中，講T細胞受抗原刺激后，在雙信號作用下的活化過程是必要的，但對中等(或高等)職業學校的學生，就沒必要再講T細胞內部的信號傳導過程了。再如講抗原提呈細胞(APC)的作用時，只講APC對抗原內吞方式和提呈方式即可，至于內源性抗原、外源性抗原在APC內分別經過怎樣的處理過程就可以舍去不講。
3.2 既成結論陳述準確，印證性內容適當取舍
教學中，有時為了說明結論得出的過程，可能會列舉一些實驗過程，這些內容對于學生加深對知識的理解，拓展學生的知識面都有一定的幫助。但在中職(或高職)教學中，有些內容可以根據情況做適當取舍。比如：在講生物電現象時，通過電極插入法測量得出靜息電位值和峰電位值的方法及K+平衡電位、Na+平衡電位的基本概念就可以了，至于用Nernest公式來計算EK、ENa得出其理論值的方法就可以不講了。
關鍵詞 英國；職教課程；多元化；職業教育
中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）02-0093-03
英國職業教育體系已發展成為當今世界最成熟、最全面和最靈活的職教體系之一。除了職業教育體制和職教評估監管制度等一直在不斷改革外，其課程也在朝多元化的方向發展。
一、英國職業教育課程多元化的特點
（一）多元化的課程學習者
英國繼續教育學院是一類同時招收全日制與非全日制的中等、高等職業教育以及短期培訓和學徒制學生的學校，同時還承擔普通中等教育和本科學位基礎課程的教學任務。在英國的350所繼續教育學院中，每年有超過300萬的學員。每個主要城市都有繼續教育學院，學院的規模大小不等，學生從1萬人到3萬人，大多數是工讀生。各年齡段的學生在一起學習，幾乎沒有年齡限制：16~18歲之間的人占70%，其中有80%的人學習職業教育，還有55％的學徒。另外，有成熟的具有基本工作技能的人占80％。例如漢克尼社區學院大約有8000名以上的學生年紀在14~19周歲，16~21歲學生中大約有50％是全日制的，19歲以上的學生約有50％是部分時間制的；學生中的55％是女性，學生們來自多種族群體，80％是當地的學生[1]。
（二）多元化的課程結構與類型
英國繼續教育學院接受政府資助，根據國家承認的資格證書提供理論和實踐教學與培訓。他們提供的課程包括基本的識字、算術和語言課程、職業項和從職前1級到預科課程、本科甚至某些研究生課程的發展機會?，F有的職教課程包括各種級別的文憑和證書課程，如普通中等教育證書（GVSE）、國際預科證書（ABCE），還有以能力為基礎的項目，如學徒證書、國家職業資格（NVQ1-5）證書等。如漢克尼社區學院課程的種類超過200種，課程范圍包括：學術性課程，職業性課程，以就業為基礎的課程以及閑暇類課程[2]。如基本的識字、算術和語言課程可以幫助那些原來在學校學得不好或者新到英國的人全面參與社會和經濟活動，而閑暇學習課程則為老年人和家庭主婦充實了精神生活。學院就業課程包括：受雇的就業技能教育、工作經驗、職場技巧與貿易方面的建議，有關職業生涯的建議，申請進入大學的幫助。
英國還有一個政府資助的國家電子學習網絡，被稱為“直接學習”。這個網絡非常有效地提供了基本的識字和算術能力來支持職業教育和信息通信技術培訓?！爸苯訉W習”是一種把學習延伸到社區和家庭的有效方法?！爸苯訉W習”還為成年人提供職業指導的課程與服務[3]。這也是繼續教育學院學生主要的課外學習渠道。
（三）多元化的課程學習目的與學習方式
繼續教育學院傳統的角色是為來自英國各級學校的學生提供職業性與學術性課程，為雇主和大學輸送人才。而最近的課程發展，則增加了為國際合作伙伴關系機構培訓人才，它不僅接受各類學校畢業生，頒發基礎學位及畢業文憑，還對那些為獲得學徒身份或者想得到快速回報的人進行6個月的短期培訓。繼續教育學院的學生在上課前，可以向專門的指導教師咨詢，再選擇適合水平的課程。所有學生在課程學習上都是進行混合的學習，并有指定的指導教師提供幫助和支持。另外，在授課過程中學生可以完全自由地表達個人的觀點。而且學院規定，學員可根據個人需要選擇不同的教師、教學內容、教學進度和教學地點，還可依據本人情況隨時退出教學系統，其獲得的學分能在不同學校之間轉換與累積。最后，學員在達到學校規定的能力標準后，可自己選擇時間畢業。
（四）多元化的跨國職業教育合作課程項目
英國職業資格證書的國際化程度非常高，能在歐盟各國通用。同時越來越多的英國繼續教育學院也為來自其他國家的學生提供特別設計的課程，還在海外建立校園和合作伙伴關系。國際化的職業教育課程不但增添了英國文化的吸引力，更給其種族多樣化的社會增加了穩定性，同時擴大了學校的知名度、規模和收入。
二、英國職業教育課程多元化的成因
（一）職業教育不只專注于職業預備
英國對職業教育的定義十分寬泛，職業教育包括“教育過程的各種形式和各種層次，它除了一般知識的傳授外，還涉及技術和相關科學知識的學習，以及對于社會生活和經濟生活息息相關的實用技能、專業知識、態度和看法的掌握”[4]。因此，英國的職業教育特別注重多元化，除了必不可少的實用技能、技術和專業知識教育外，還很看重對學生人生態度、價值觀的培養及科學知識的學習，這些在其課程的各個方面均完整地體現出來。
（二）課程教學與培訓方的多元化
除了繼續教育學院外，在崗學習和社區學習一般是由慈善、非盈利的培訓公司或少數幾家私營商業公司來運作，他們的規模通常比繼續教育學院小。在崗學習的學生通常也受雇于培訓公司，一般有導師和培訓機構的評估者對他們進行指導。在崗學習的主要課程組塊是各種工程學、建筑學、醫療保健、社會服務、美容美發和信息技術等。現在英國少數幾家大企業的培訓也被政府采取新措施納入到公共領域。由于有不同類型、體制和運作模式的課程教學主體，保證了職業教育課程內容的多元化。
（三）擁有課程設置的充分自
雖然繼續教育學院、非盈利培訓機構和少數私營公司接受政府的資助和補貼，但它們是法人團體，有自己的董事會和管理團隊對學術和財務負責。因此，這些機構對職教課程擁有相當大的自，完全能夠做到多元化與多樣化。
（四）經濟競爭與行業發展要求
英國在全球的經濟競爭力需要終身學習的支持，職業與行業的變化也要求技能的變化，同時英國經濟與歐洲和其他國際貿易伙伴息息相關。因此，其職教課程的多元化特點也符合歐盟有關商業貿易的指導方針和框架。
三、英國職業教育課程的啟示
（一）多元化職教課程的本質是人本主義課程
英國職業教育課程以學習者為中心，不限制學習者的種族、職業、性別、國籍、年齡和教育背景，重視經驗知識和學習者的主動學習及自由思考。不規定具體的教學方式、方法，也不規定理論和實踐教學的比例，不同學校之間的學分與證書可以相互銜接、認可與轉換，從而真正實現了人們學習與工作的自由交替，實現了國民的終身學習。我國的職業院校缺乏自，至今仍未實現職業學校與普通學校及中高職之間課程與學分的銜接與互認，更談不上學習與工作的自由交替。因此，我國職業教育培養的人缺乏自我發展的動力，更缺乏非凡的想象力與創造力。
（二）多元化職教課程實現了各級各類教育的銜接
英國職教課程的多元化特點，保證了中職教育與高職教育、普通教育與職業教育、正規教育與非正規教育、國內教育與國際教育的銜接，在根本上實現了終身教育。我國職業學校的課程結構與類型比較單一，未設置創業、升學或者轉崗、短期培訓和跨文化教育等課程項目，沒形成學校與市場、中職與高職、職業教育與普通教育間規范的良性鏈接，而與國外合作鏈接進行職業教育的職業院校尤其是中職學校較少。因此，給予職業教育更多的自，打造多元化的與國際接軌的職業教育課程體系是我國職業教育面臨的緊迫任務。
（三）多元化職教課程強調個性化與國際化的合作
英國職業教育課程國際化程度雖然很高，但它的課程非常顧及所在國的文化特性，同時強調每個國家學校和學生的不同個性，因此，它與每個國家的合作與共享課程要求的項目重點、學習時間與學習方式都是極具國際性和個性化的。因此，我國政府在出臺有關法律、法規和政策鼓勵職業教育國際化，推動職校與國外伙伴進行多種渠道與方式合作的同時，也不能忽視中國的民族、地域、語言、文化、教育等方面的特點及優勢，更要尊重不同國家、地區、學校、種族和學生的特點及個性，這樣才能培養出具備國際視野的創新人才。
參考文獻：
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On the Features of the Diversity of
Vocational Education Courses in England
LI Chuan-ying，SHI Ting-yu, MAI Zhen-zhen
(Department of Education and Psychological Science, Liuzhou Teachers’ Higher Technical School，
Liuzhou Guangxi 545004, China)
關鍵詞：新加坡；職業教育；教學工廠；經驗；借鑒；校企合作
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0177-02
2009年2月7日至4月4日，筆者有幸被派往新加坡南洋理工學院參加機電一體化培訓班進修，通過2個月的學習、參觀、分享、討論，從各個方面全方位地了解到新加坡職業教育成功的原因，親身感受了他們先進的辦學理念、切合實際的課程觀、一切以學生為中心的育人理念。新加坡是一個島嶼城市國家，基本沒有農業，面積僅682.7平方公里，人口約400萬，華人大約占76%。這么小的國家卻能對世界經濟產生一定的影響力，其最大的優勢就是人力資源。新加坡非常重視教育的發展和人才的引進，新加坡的職業教育始終是國家政策的一個重要組成部分。近年來，新加坡一直鼓勵高技術人員移民，并采取一系列的配套優惠政策吸引人才。
新加坡職業教育的發展過程
新加坡的經濟發展經歷了勞動密集型——技能密集型——科技密集型——創新及科研工業——知識主導經濟幾個階段，早期的勞動密集型產業使得新加坡的產品在國際市場上的競爭力受到削弱，所以新加坡的職業教育起步較早。建國初期，工藝教育局負責對在職人員進行培訓，1979年成立了工業與職業訓練局，全面負責技術人才的培訓工作。到目前為止，新加坡的職業教育由工藝學院、理工學院和大學三部分構成。（1）工藝學院。新加坡共有10所工藝學院，開設工程、工藝、商科和服務業等方面的課程。通過與國際企業伙伴的合作，豐富學生的工藝與專業知識。（2）理工學院。新加坡共有5所理工學院，所開設的課程都專注于學生的興趣與其在各個學習領域的發展。重點課程是與企業密切磋商設計后開設的，以保證符合市場的需求。在學生學習的同時，積極發揮學生的智能進行科研開發，任課教師全都有科研項目在身，并且學院還同時承擔在職員工的進修工作。（3）大學。新加坡共有3所公立大學，課程以商業、工程管理、醫藥、實用科學及生物化學等為主，大學生已不滿足于學點書本知識，而是希望更好地發揮自己的才能，為新加坡的經濟做出更大貢獻。
職業教育在新加坡的全民教育中占有很重要的地位，是新加坡的主體教育類型。從理工學院的學生構成來看，生源渠道很廣泛，專業文憑教育的生源主要來自初級學院和工藝學院及中學畢業生，專向文憑教育的生源則來自社會從業或非從業人員，錄取對分數沒有嚴格的要求。從就業來看，理工學院畢業的學生可以進入大學深造，也可以直接進入社會就業，選擇是雙向的。從學制形式來看，學院實行的是完全彈性教育的學分管理制度，每學期都開設主修課和選修課，主修課是必須及格的，而選修課可以根據自己的愛好和興趣選擇，選修課不及格可在一年之內參加補考或重修，以保證修完學分。這方面與我國大學的學分制有相似之處，選修課可以自由選擇，在大學4年里必須修完相應的學分才準予畢業。
新加坡職業教育的特點
新加坡的教育與經濟命脈息息相關 新加坡三十幾年的歷史告誡人們：經濟騰飛，教育先行。在新加坡，學校不是孤立的學校，所有的工藝學院、理工學院和大學都是企業的親密伙伴，企業的設計、改革有相當大的部分是由學校的教師和學生完成的，如最新開發的生命科學將成為新加坡經濟的一大支柱。新加坡以學校為科技發展的前沿，政府支持學校開設專業進行研究，并鼓勵學校把大學實驗室內的科研成果轉變為推動經濟發展的動力。
新加坡的職業教育發展制度完善，國家注重辦學資金的投入 新加坡的教育經費在政府預算中占有的比例高達23.4%，僅次于國防開支，高等教育經費占整個教育經費的26%～28%，50%以上的經費用于職業教育。政府不僅在公立學校進行資金的投入，同樣對私立學校也進行高投入，據說有些私立學校的設施比公立學校還要好，政府沒有明確劃分公辦與私立，都加大資金投入，以便促進職業教育的多元發展。
職業教育辦學理念超前 理工學院為學員提供優質的教育與培訓課程，為學生的未來生活與就業做好準備，使得他們在畢業后能為新加坡的科技、經濟及社會發展做出貢獻。同時充分利用學院的資源，為企業提供人力開發課程和有關服務，以支持國家的經濟建設和發展。第一，市場導向性。依據國家總體目標、工商業界之需求以及年輕學子的抱負，開發及設置有關課程。第二，柔性系統。制定靈活及適應性強的培訓系統，以便能根據市場的脈動及科技發展迅速地加以調整。第三，專能開發。開拓各有關領域內的專業知識和技能，提升教職員的專業能力，完善系統運作。第四，重應用、重開發。在實踐與理論并重的環境下，為學生提供實際的、有效的相關學習經驗。第五，國際合作。面向世界，與世界各國政府、高等學府及企業建立合作伙伴關系，共謀發展，從中吸取經驗、獲得資源，配合政府的區域與國際化政策，培養學生的國際化與區域化概念，認識全球化競爭環境及所面臨的挑戰。
創新的思想和理念 “教學工廠”的理念是由模擬到模仿再到融合，將實際的企業環境引入教學環境中，并將兩者融合在一起，企業項目和研發項目是“教學工廠”不可缺少的一部分，能使學生將所學的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境中?！敖虒W工廠”是以學院為本位，而不是以企業為本位，是在現有的教學系統（包括理論課、輔導課、實驗和項目安排）的基礎上設立的，“教學工廠”不是“三明治”式的課程安排，也不是“雙元制”式的課程安排，不僅是企業實習和企業項目。在理工學院的學生會被分成兩批，一部分學生在學校學習專業課程，另一部分學生安排到企業實習，在下一個學期兩部分學生進行調換，這樣的好處是可以使學校的設備利用達到最大化。
教育與職業教育發展是
論文摘要:師資隊伍建設是高職院校發展的根基。從發達國家高等職業教育師資隊伍建設的特點分析入手,針對目前我國高職院校教師培養過程中存在的難點問題,提出了具有可操作性的我國高職院?！半p師”教師培養的途徑。
一、發達國家高等職業教育師資隊伍建設的一般特點
1.嚴格的教師準入制度
發達國家高等職業教育對教師的選用是非常嚴格的。在德國。教師是一種獨立的、專門化程度極強的職業。從事任何層次的教師職業,都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證,必須在正規的大學畢業之后,通過第一次國家考試取得教師實習資格。再經過不少于l8個月的實習,通過第二次國家考試。職業教育師資培養過程也是如此。從事高等職業教育的教師的任職資格要求是博士畢業,在企業工作5年后,才具備任職資格。
澳大利亞啪學院對學生的實踐能力、動手操作能力要求嚴格。對教師素質要求也十分嚴格和明確:至少要有3"-’5年與專業教學相關的行業工作經驗,年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經驗,并取得教師資格證書。這主要通過教師的招聘標準實現,招聘原則是:一是任教者要取得所授專業的大學文憑(目前新進教師要求具有碩士學),以確保任職教師應具備的基礎理論知識;二是任教者要取得教育專業的本科文憑;三是任教者要經過師資培訓,并取得培訓行業四級證書。
2.規范的職業教師培養機制
在德國,由于職業教育的職業技能要求和企業參與職業教育。因此德國的職業教育教師類型比較多,包括:職業學校內的理論教師、普通教育課教師、技術教師,以及企業的實訓教師。并針對不同類型的職業教師制定了具有較強科學性的培訓、考試機制,具體見圖1和圖2。
澳大利亞TAFE學院為了保證職業技術教育能夠跟上知識的更新和企業技術發展步伐,鼓勵教師進修,參加各種新知識講座和新技術培訓。一般新教師在進行教學工作的同時。必須到大學教育學院進行專門的教師資格培訓,學習教育學、教育心理學等課程。由學院資助取得教師資格證書(教育文憑)。教師除擔任教學任務外,還要進入相關行業或專業委員會。經常參加專業協會的活動,獲取新的專業知識、技能和信息,以便對課程內容進行更新。作為TAFE學院的合格教師,還必須掌握熟練的教學方法,尤其是要具備培養學生創新能力、教育學生如何做人等素質。
3.專兼職結合的教師隊伍
德國職業學校師資隊伍的特點是兼職教師數量很大,維爾茲堡市DAG技術教育中心共有32名職員,其中26名教師,6名管理人員,而聘用的兼職教師達到100名。莫斯巴核市職業大學有3O名專職教師,常年聘用400~500名兼職教師。維爾茲堡市科技大學有160名教師,800名兼職教師。
澳大利亞的TAFE學院的兼職教師(parttimeteacher)主要來自企業或曾在企業工作過的熟練技術人員。悉尼TAFE學院有900多個專業,在校生5.1萬人,教職工4500人,其中兼職教師達2500人。TAFE學院的兼職教師要與學院簽訂工作合同,一般的工作合同都是短期的,但在合同期內兼職教師必須全天候在校工作。在教師的管理上,終身雇傭制教師越來越少,合同制(1~5年)和臨時性教師越來越多。
4.職業教育師資培養的時間充足
在德國.國家認定資格的理論教師和普通教育課教師的培養,需要8年左右。技術教師和實訓教師的培養。也需要6年以上。因此,在德國很難看到年齡在3O歲以下的職業教育教師。
二、我國高職院校師資培養實踐中存在的難點問題
隨著我國高職師資隊伍建設理論的發展,我國高職教師的培養經歷了“雙職稱”、“雙證型”和“雙師素質”三個階段。但在“雙師素質”教師的培養中,由于主客觀等原因。我國高職院?！半p師素質”教師培養中存在著以下有待解決的問題。
1.高職教師源結構良莠不齊
由于體制、歷史等方面的原因,我國高職教師源結構良莠不齊。既有專業對口的本碩士畢業生,也有中途轉行的非專業本碩士生,還有通過在職學歷進修的各層次畢業生。導致我國高職教師源結構復雜,職業教育能力參差不齊,阻礙我國高等職業教育的健康成長。
2.高職職業教育師資培養過程不完整
近年來我國高職師資準入門檻逐年提高,大多數高職院校引進教師的起點門檻是碩士研究生。但絕大多數碩士研究生在高職院校走上講臺時,沒有獲得高校教師資格證。與澳大利亞、德國等國家高等職業教育相比,師資培養過程不完整。一般高職院校對引進的碩士研究生僅進行了心理學、教育學、高職教育理論等方面的短期培訓,而后續師資培養主要通過提高學歷層次的學歷教育來完成,遠遠滿足不了高職師資“雙師素質”的要求。
3.缺乏與高職教育要求相符的實訓教師
由于我國用人機制的約束。目前我國高職院校的實訓教師主要由兩部分組成:一部分是有企業生產第一線工作經歷的工人轉行;另一部分是直接從本科院校畢業的工科學生。從企業生產第一線轉行擔任實訓教師的工人,雖然具備一定的生產實踐經驗,但由于理論知識欠缺,往往在實訓過程中只能圍繞自己熟練的技能對學生進行講解和訓練。不能全面貫徹落實整個實訓教學大綱的要求。直接從本科院校畢業擔任實訓教師的工科畢業生。又存在著專業理論較強,動手能力弱的問題。
4.教師缺乏師資培養的時間保障.自我雙師素質培養動力不足
近幾年我國高等職業教育的迅速發展,各級各類高職院校規模迅速擴大,專業教師嚴重短缺,教師教學工作量急劇增加,教師疲于應付課堂教學,無暇顧及自身雙師素質的培養。
目前,高職“雙師素質”教師的培養與學院人才培養水平評估密切相關,與系部專業建設關系較大,但與教師切身利益關系不大。在國家政策上,教師是否具備雙師素質與職稱評定無關。與薪酬多少關系不大,教師自我“雙師素質”的培養動力不足。
5.行業企業對培養“雙師素質”教師的積極性不高
行業企業對培養雙師素質教師的積極性不高的原因:一是市場競爭日益激烈。企業本身發展壓力過大,不愿意抽出時間和人力,騰出崗位,為高職院校專業教師的實踐能力培養創造條件:二是產品質量是企業的生命線,在無法把握頂崗實踐教師的具體操作水平的前提下,不愿冒產品質量波動的風險接納高職教師頂崗實踐;三是企業對高職院校人才培養工作的社會責任認識不夠。
6.行業企業的專家到高職院校兼職任教的積極性不高
行業企業的專家到高職院校任教積極性不高的主要原因:一是本職工作壓力大。很難在學校常規教學時間到學校進行實踐教學活動:二是部分行業企業專家不具備教師的基本素質。對把握教學的能力不太自信的同時,沒有時間和精力去進行教師基本素質的培養而產生畏難情緒。
四、我國高職院校對“雙師素質”教師培養途徑的探索
1.嚴把專業教師專業學科學歷教育關
高職教育的教學活動具有一定的復雜性、綜合性,教學中既要重視專業理論教學,又要重視對學生技術應用能力的培養。所以,高職教師首先要具有專業學科的理論知識。教高廳[2002]5號《關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見》中指出“高職(高專)院校要采取進修、引進、外聘等多種措施,大力提高教師的專業理論水平和學歷層次。所有專任教師都應達到《教師法》規定的任職要求。至2005年,獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應基本達到專任教師總數的35%?！?/p>
2.加強教師基本素質培養
高職院校的所有專業教學活動都涉及技術科學、勞動科學與教學理論,所以高職教師要具有整合職業教育學、心理學、教學法及專業科學諸學科知識的能力。對于才出校門就執教鞭的工科院校畢業的大學生、研究生來說,教師基本素質培養是他們成長為高職教師的第一課,更是他們雙師素質培養的基礎。高職院校的通常做法是。要求專職教師必須參加“教育學”、“心理學”、“職業道德”等課程培訓并取得高校教師資格證。
3.采取激勵措施鼓勵專業教師參加職業資格及技術職稱考試
在行業企業對“雙師素質”教師培養的積極性不高的現實背景下,鼓勵專業教師參加職業資格及技術職稱考試是推進教師職業技能水平的有效途徑之一。目前,大多數高職院校出臺了相關文件。規定取得職業資格或職業技術職稱的專業教師給予一定獎勵的政策,以鼓勵專業教師參加職業資格及技術職稱考試。并在時間上給予一定政策的保障。
[論文關鍵詞]職業教育；人才；本質；發展
在進入21世紀的今天，時代的進步、科學技術的飛速發展使得我們不得不去思考傳統的職業教育體系還能走多遠?是否還能夠滿足時代的需求和未來職業的發展?
仿佛是在一夜之間，不計其數的“職業院?！痹诟鞯丶娂娕d起。表面上看，這是件好事，是中國職業走向振興的曙光；但是仔細了解就會發現這些大大小小的“職業院?！贝蠖疾痪邆鋺械馁Y源條件，大都使用傳統的教學模式，缺乏科學論證的教學體系。這樣的教育現狀如何能撐起中國職業的未來?
面對“職業”概念的不斷延伸與發展，“職業院?！弊鳛楝F代職業發展的動力源泉，如何應對這一變革呢?教育的目的是為社會輸送有用的人才，而高等教育的目的則更是為社會輸送精英人才。作為高等技能教育基地的“職業院?！?，如果無法滿足學生的求知欲，并為社會不斷輸送適應時代的技能精英，那么它的前途就不免令人擔憂。因此隨著時代的進步，改變原有的被動教育模式，建立現代創新教育體系是其必然選擇。
現代教育與傳統教育的最大差異就在于傳統教育是以書本為主的應試教育，而現代教育是以人為本的素質教育。現代職業教育同樣強調學生的個性發揮，主張因勢利導，注重理論但又決不閉門造車。
現代職業教育是包羅廣泛的教育體系，多元化、綜合性是它的特征。隨著現代職業涉及的領域日益廣闊以及高新技術的不斷開發、應用，職業教育必然要建立相適應的體系。以往單一的教育模式已不可能跟上時代前進的步伐。現代職業教育決不等于放棄傳統，放棄已有的好東西。傳統的職業教育也有可取之處，例如，它可以為學生打下扎實的基本功，可以使學生在學習階段不至于盲從于流行趨向。因此，用“繼往開來”形容現代職業教育是比較確切的。職業教育關系到未來職業人才的培養，關系到未來中國職業的振興，是一個不容忽視的問題。而現代職業教育體系的建立是職業教育發展的必然。現代職業的發展建立在對于新技術的不斷探索與對于技能水平的不斷追求的基礎之上。技術的不斷革新不但使職業表現的可能性大大增強，而且還大大降低職業制作的勞動強度。但是僅擁有先進的技術，不太可能制造出優異產品。一件完美的產品是需要工作者擁有足夠的修養。因此，現代職業教育的著眼點應該放在技術教育與素質教育之上。
1 從職業的本質與發展看現代職業教育
研究職業教育首先應當研究“職業”。職業教育的內容核心是“職業”，不了解“職業”又如何能搞好職業教育?因此在探討完一些有關“職業”的問題之后，才能從根本上解決“教什么”和“如何教”的問題。
現代職業教育應當是以科學方法建立職業教育體系。這里的科學方法是指對于職業本質與發展的正確認識與展望。抓住本質是研究問題的關鍵。用發展的眼光看代問題才能從整體上把握全局。而“體系”的建立則是完成教育目的必要途徑。
從事職業教育首先要了解“職業”的本質，也就是要明白“職業”究竟是什么?這是一個原則性的問題。職業教育不同于其它內容的教育，它有自身的特點。搞不清“職業”的本質就等于在黑暗中行走而沒有方向。因此，了解職業的本質是職業教育的基本要求，是研究職業教育的前提與基礎。只有對本質有足夠的了解，才能使職業教育的內容更加清晰、明確。傳統的職業教育一直以來就十分注重對于職業本質的研究。如果說傳統職業教育的特點在于研究職業的“本質”與“形成”。那么對于“現代職業發展”的研究就應當是現代職業教育最顯著的特點之一。同時也應注意現代職業教育來源于傳統職業教育，是對于后者的繼承與發展。因此，現代職業教育同樣需要研究傳統職業教育的優點和經驗。
如前所述，進入21世紀以來，時代的進步使職業的概念得到了長足的發展，“職業”所涉及的技術領域與應用領域也越加廣闊……于是，對于“現代職業發展”的研究，培養和塑造出適應時代的職業人才自然成為了現代職業教育的方向。
現代職業教育體系正是基于對職業“本質”與“發展”的系統研究，從而形成了科學的教育體系，既是注重傳統基礎的教育體系，同時也是面對未來的教育體系，是傳統與現代相互結合的產物。同時由于對于現代職業發展與現代教育發展的研究，現代職業教育體系將更加系統地體現出現代職業發展的“多元化”與“素質化”。
2 現代職業教育的特點
1.職業教育現狀。
職業教育通過提高學生的職業能力、構建完善的人格和豐富學生的知識為價值，是普通高校教學的補充，是現代教育終生化的重要手段。隨著企業對人才學歷和能力要求的提高，職業教育機構獲得了快速發展的機會。然而，在這樣的發展過程中，職業教育在課程體系、教學效果等多個方面存在問題。其中包括：提升學歷依然是培訓機構和學生追求的根本目標，忽視了學生職業能力的提高；教學方法上，與普通高校保持一致，沒有充分利用學生的實踐能力，教學手段單一，教學效率不高。如何解決這一現狀是職業教育的根本目標。
2.職業教育的作用。
為企業培養和輸送專業技能人才和高素質勞動者是職業教育的根本目標。從我國經濟發展角度，職業教育加速了我國工業化的實現，改變了經濟增長方式。從政策上，職業教育滿足我國農村向城市轉化的發展策略，技能型人才是城市化進程中不可缺少的部分。從根本目的上，職業教育致力于培養學生的職業能力，滿足了社會主義發展的基本要求，無論是農業、工業還是服務業都需要大量的技能人才。職業教育根據社會主義市場的需求，不斷的改變教學內容和教學方式，培養了專業領域人才，并且在關鍵領域人才培養上，職業教育具有不可磨滅的作用。當然，我們不能忽視職業教育目前存在的問題，因此應對適合其效率提高的教學方式進行必要的探討。
二、職業教育的模塊化課程體系目標及原則
1.職業教育的模塊化課程體系目標。
與普通教育相比，職業教育應基于學生的實踐特點，制定不同的課程體系?？傮w上講，職業教育應具有職業性、發展性和目的性的特點。根據教育促進社會發展的基本原則，文章對職業教育的目標進行了如下闡述。在市場經濟發展的前提下，學歷補償是職業教育的目的之一，但并非其主要目的。職業教育應注重實踐性，致力于實踐與理論的結合，以提高其市場競爭力。首先：根據職業學生具有工作經驗的特點，課程設計上應以提高學生目前工作能力的基礎上設置。將職業教育教學的目標設定為學生職業素質的培養，使職業教育成為基礎教學的有效補充。其次：職業教育應滿足社會對人才的需求，致力于培養綜合素質高的人才，實現教學目標多元化。最后：職業教育還應具有其特定的目的性，促進其教學效率的提高。突出培養重點，針對學生的個性進行有針對性的職業素質培養，對教育教學模式進行必要的改革?；诖说穆殬I教育課題進程應包含市場需求調研、超市化管理學習目標、學生職業能力模塊構建和項目化課程內容等幾個層次。新課程以模塊化教學的組織、項目化教學的構建和超市化教學的管理為主。根據職業教育的職業需求特征，我們將重點分析職業能力模塊的構建。
2.職業教育的模塊化課程體系的原則。
職業教育的模塊化課程體系的構建過程還要遵循一定的原則，以滿足學生職業發展的需求。其中包括：獨立性原則、專一性原則、專一性原則和層次性原則。首先:獨立性原則是指模塊的建立要基于學生所在專業的特點，教學內容應滿足其工作能力的提高。各個模塊之間應相互聯系，但必須處于獨立狀態，以學生職業需求為導向，實現分開教學。其次：專一性原則即單一責任原則。是指教學模塊設計要遵從小而精的原則，教學內容的設置偏向于學生某項能力的提高，提高教學的針對性。也就是這一原則要求職業教育以為學生提供個性化的學習模式為目的，滿足不同能力的學生的需求。第三：職業教育的目的性原是指教育要打破界限，實施按需重組。教學模塊內容應實施調整，改變傳統的教學模式和標準。由于模塊化教學的特點在于不同模塊之間相互獨立，這使得傳統的教學模式無法滿足每個學生的需求，因此目的性原則是職業教育特點的體現，也是其效率提高的重要方式。第四：層次性原則是指實行設計難度等級不同的教學指標和教學內容。提高職業教育的靈活性，這要求教師對學生的能力和興趣進行等級劃分，根據學生的特性采用不同的教學方式進行知識輸送。
三、基于能力本位的改進式集群模塊化思想
模塊式教學依據學生的個性特點將教學分為幾個模塊，使教學更具針對性。模塊化教學模式重視教學理論與實踐的結合。以CBE(能力本位教育)MES(模塊式技能培訓)兩種理論應用最為廣泛。相比能力本位教學，MES課程的彈性較大，對學生具有較小的束縛，通常在MES課程設置上，學生具有自由選擇課程的模塊設置，因此在時間設置上同樣具有自主性。MES模塊教學和CBE模塊教學之所以受到廣泛關注，是因為其注重職業能力的提高，符合成人教學的根本目的。不同的是，前者偏向于具體技能的職業培訓、針對性較強，但忽視了對受教育者的職業潛力的挖掘。相反，CBE則缺乏系統性和整體性。針對我國學生的特點，對模塊化教學模式進行了適當的改進，提出了基于能力本位的模塊化教學思想。因此，使模塊化教學的主題思想和特點由原來的重視單項技能轉化為綜合化技能培養，有利于學生理論職業理論知識的豐富和教學模塊設立的自由性?，F代社會對人才的需求逐漸趨向于復合化，培養綜合能力強的人才是高校和企業的共同需求，而基于能力本位的改進式集群模塊化教學方式則滿足了這一需求，從而促進市場經濟的發展。這種教學模式對高校教學模式和管理模式提出了新的要求，其中包括學校應制定有效的管理制度，并嚴格按照管理制度執行，從而為模塊化教學實施提供良好的環境。實踐證明，無論是基于能力本位教育或是基于模塊式技能培訓的教學模式都具有一定的弊端，針對我國和職業教育的特點，將兩種模式進行聯合將其進行改進滿足教育改革的基本要求。其結合過程如下分析：首先：根據CBE教學模式構建課程體系，使教學滿足職業教育的基本要求。實現對傳統教學的初步改革，教學內容偏向于能力的提高。根據該教學模式對職業教育課程安排進行調整，教學中重點強調學生實踐能力的提高。其次：利用MES模塊教學的靈活性進一步豐富教學方法和教學內容，提高模塊教學的實效性。在這一階段，教師應了解學生的個性特點，使教學針對學生的能力范圍設置，提高教學的針對性，致力于學生某項能力或者技能的提高，滿足其日后工作的具體需求。教師應避免過度追求完整，基于MES模塊教學的高校教師應具有先進的思想。第三：而集群式模塊課程具有“寬基礎，活模塊”的特點，針對這一特點，可充分挖掘學生的職業潛力，拓展其職業發展空間。集群思想打破了傳統職業教育的循規蹈矩，能夠進一步提高學生的基礎素質和基礎技能。
四、模塊化體系的實踐
所謂模塊化教學是指針對學生自身的特點構建的以職業能力和專業技能的提高為根本目的的教學方式。模塊化教學以模塊式的技能訓練為主，學生在課程選擇上具有更多的空間。根據職業教育的原則和目標，我們將模塊教學體系的實踐分析如下：根據學生在工作中所處的職位將其分為A、B、C、D四個等級，分析每個等級能力的提高所需的專業知識和教學模式，依據此來構建教學計劃。根據教學管理需求，將職業教學分為初始階段和提高階段。初始階段以一年為期限，教學內容以教材為主，偏向于職業能力所需的基礎知識教學。提高階段以學生的第二年學習為期限，根據專業方向將學生進行劃分，并提供基于興趣和發展方向的教學內容。專業體系分為“公共文化基礎模塊”和“技術模塊”。其中技術模塊是學生確立專業方向和豐富專業技能知識的關鍵。實踐證明，這種教學模式即滿足了學生的基本需求，又具有緩沖作用，有利于教學效率的提高。公共文化課程為學生提供了基本素養培訓，而提高階段則進一步鞏固了學生的專業基礎知識，并提高了其實踐能力。為了確保模塊設置的合理性，可為學生提供綜合實訓課程，即為其提供項目應用和項目開發等課程。通過一個項目的引出使學生了解學習目標、教學流程，從而制定合理的學習方案。制定實訓課程教學任務，并逐一實現。設置不同層次的教學，包括高起專、高起本和?？破瘘c教學。通過學分制模式和綜合性的考核模式完成教學和教學考核，構建自主性的學習目的，實現職業教學的多元化。
五、結語
