時間：2023-10-05 15:56:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計的主要內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評價 教學模式 任務(wù)教學法 課程設(shè)計
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0051-01
《環(huán)境影響評價》是環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)學生的主干專業(yè)課之一，而從事環(huán)境影響評價工作也是相關(guān)專業(yè)學生較好的就業(yè)方向之一。《環(huán)境影響評價》課程重點講述水、氣、聲、固、土壤、生態(tài)、區(qū)域開發(fā)等的環(huán)境影響評價，探討各開發(fā)行為產(chǎn)生的不良影響，并結(jié)合當?shù)丨h(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀，根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及各項規(guī)范，提出減緩或消除不良環(huán)境影響的措施[1]。課程內(nèi)容較多，理論及實用性皆強。在課程結(jié)束后，一般都要進行相應(yīng)的課程設(shè)計以加深學生對所學理論知識的理解，增強學生對理論知識的實踐應(yīng)用技能，有助于將學生培養(yǎng)成工程應(yīng)用型人才，為其今后從事相關(guān)環(huán)評工作奠定基礎(chǔ)。本文針對課程設(shè)計中存在的問題，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，從課程設(shè)計題目設(shè)置、案例分析法及任務(wù)教學法的應(yīng)用等方面，對《環(huán)境影響評價》課程設(shè)計進行了改革與實踐。
1 課程設(shè)計題目的設(shè)定
如何讓學生從課程設(shè)計中學到有用的知識與技能，同時又符合《環(huán)境影響評價》課程設(shè)計的條件，切實可行，是課程設(shè)計題目設(shè)置的最根本原則。一項建設(shè)項目的環(huán)境影響報告表的編制工作一般需要一個月以上的時間，若為編制環(huán)境影響報告書則一般需要兩至三個月的時間，甚至更長。《環(huán)境影響評價》課程設(shè)計最多只有兩周的時間，時間短。同時，受各種條件的限值，學生很少能夠到現(xiàn)場進行踏勘，實施環(huán)境監(jiān)測的可能性較小。如果設(shè)置的課程設(shè)計的題目過大過深的話，學生無法切身參與其中，只能停留在表面文字整理或參考其他項目環(huán)境影響報告書（表）文字復(fù)制粘貼上。因此，課程設(shè)計的題目應(yīng)該立足于學校內(nèi)已經(jīng)學校周圍的建設(shè)項目上，可以房屋建筑或房地產(chǎn)建筑項目為主。此類項目特色鮮明，對環(huán)境產(chǎn)生的影響較容易識別。另外，由于是校內(nèi)或校周圍的建設(shè)項目，學生可以參與其中。在某此課程設(shè)計中，筆者以校內(nèi)宿舍樓建設(shè)項目的環(huán)境影響評價為課程設(shè)計題目，讓學生編制該項目環(huán)境影響報告表，并讓學生對其產(chǎn)生的環(huán)境影響現(xiàn)場勘查與分析，對其產(chǎn)生的噪聲污染利用聲級計現(xiàn)場監(jiān)測。該設(shè)計題目的設(shè)置，學生參與積極性很強，積極討論制訂監(jiān)測計劃，分工明確，分析合理全面，課程設(shè)計較為圓滿完成，取到了很好的效果。
2 案例分析教學法在課程設(shè)計中應(yīng)用
通常認為案例教學法應(yīng)用于理論教學中，如在講單項環(huán)評如水環(huán)評、大氣環(huán)評時，都會講解個相關(guān)案例以加深學生對理論知識的理解，強化其后續(xù)應(yīng)用能力的形成。但在后續(xù)的課程設(shè)計中，學生綜合應(yīng)用能力仍較為欠缺，系統(tǒng)設(shè)計能力不強。這主要由于在課堂中所講述的案例多為實際環(huán)評項目中單項環(huán)評部分的內(nèi)容，針對一項目系統(tǒng)案例分析幾乎沒有。即使學生對單項環(huán)評內(nèi)容較為熟悉，拿到一課程設(shè)計題目后，仍感覺無從下手，不知如何進行。因此，在課程設(shè)計中，最好一開始針對某一環(huán)境影響評價實際案例，仔細講解其環(huán)境影響報告書或環(huán)境影響報告表，從總則一直系統(tǒng)講解到結(jié)論與建議。學生通過實際案例的學習，會系統(tǒng)掌握環(huán)評規(guī)律，學會一些在環(huán)評報告書（表）中常用術(shù)語及用語。對課程設(shè)計如何開展及進行會有綜合的掌握與把握。通過實踐應(yīng)用，結(jié)果表明，在課程設(shè)計開始階段，通過一個上午對某一實際案例環(huán)境影響報告書或報告表的講解，對學生開始課程設(shè)計幫助很大，學生課程設(shè)計內(nèi)容的展開與完成效果較未采用案例教學有明顯的提高。
3 任務(wù)教學法在課程設(shè)計中的應(yīng)用
任務(wù)教學就是根據(jù)課程設(shè)計的內(nèi)容，以學生為主題確定課程設(shè)計任務(wù)。學生根據(jù)自己的任務(wù)，合理制定實施任務(wù)的計劃與步驟，并采用相應(yīng)手段去實現(xiàn)任務(wù)，完成課程設(shè)計任務(wù)。任務(wù)教學法已廣泛應(yīng)用于目前高校教學中。任務(wù)教學主要分為下面三個步驟：前任務(wù)、任務(wù)階段、和后任務(wù)，前任務(wù)主要是激發(fā)學生對任務(wù)的關(guān)注和興趣，了解任務(wù)的細節(jié)和相關(guān)知識背景；任務(wù)階段則是核心，主要是學生采用各種方法和手段，去完成任務(wù)要求；而后任務(wù)階段則是學生根據(jù)前面完成情況，進行相應(yīng)總結(jié)，實現(xiàn)自己能力的提升[2～4]。
在《環(huán)境影響評價》課程設(shè)計中，以校園內(nèi)宿舍樓建設(shè)項目為例，前任務(wù)階段主要是讓學生了解課程設(shè)計的主要內(nèi)容，熟悉建設(shè)項目的基本概況，了解環(huán)境影響評價科技的要求。任務(wù)階段則對課程設(shè)計的主要內(nèi)容及步驟細化，制定相應(yīng)的工作計劃，篩選評價重點，將任務(wù)分解至個人，如誰負責進行工程分析，誰負責進行噪聲監(jiān)測，誰負責水環(huán)境影響評價工作，誰負責進行報告書編制等等。然后根據(jù)計劃開展相應(yīng)活動，進行成果總結(jié)，并編制相應(yīng)環(huán)境影響報告表。后任務(wù)階段則是學生對其工作進行后梳理，歸納總結(jié)在任務(wù)實施過程中出現(xiàn)的問題及獲得的有益經(jīng)驗，提升其工程實踐能力，為其從事環(huán)境影響評價工作奠定基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
作為《環(huán)境影響評價》理論教學課程的有益而必須的補充，環(huán)境影響評價課程設(shè)計在提高學生環(huán)境影響評價實踐應(yīng)用能力方面起著非常重要的作用。通過課程設(shè)計題目的設(shè)置、案例教學與任務(wù)教學的有效應(yīng)用等方面的實施，可顯著提高環(huán)境影響評價課程設(shè)計的實施效果。經(jīng)課程設(shè)計鍛煉后，部分畢業(yè)學生反饋，他們在課程設(shè)計中學到的技能非常的實用，能在很短的時間適應(yīng)所從事的環(huán)境影響評價工作。
參考文獻
[1]王新剛，陳海豐，陳芳艷.基于“卓越工程師”培養(yǎng)目標的《環(huán)境評價與規(guī)劃》課程改革探索與實踐[J].科技視界，2011（25）：25-26.
[2]徐明.任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用[J].科技視界，2011（25）：27-28.
關(guān)鍵詞： 水務(wù)工程課程群;課程設(shè)計 考核方式
水務(wù)工程專業(yè)是順應(yīng)我國從傳統(tǒng)的多龍管水向現(xiàn)代的水務(wù)管理一體化轉(zhuǎn)換的新時代需求，為一體化解決城市各類水問題而發(fā)展起來的一門新的本科專業(yè)。水務(wù)工程專業(yè)工程實踐性強，課程設(shè)計多。水務(wù)工程專業(yè)課程群包括六門課程設(shè)計，即水泵與水泵站課程設(shè)計、給水管網(wǎng)課程設(shè)計、排水管網(wǎng)課程設(shè)計、給水處理課程設(shè)計、污水處理課程設(shè)計、城市防洪與排澇課程設(shè)計。現(xiàn)行的課程設(shè)計一般都安排在相應(yīng)理論課程之后，由理論課任課教師獨立擬定題目，獨立設(shè)定設(shè)計參數(shù)，設(shè)計內(nèi)容相對獨立。這種方法雖然便于組織教學，但各門課程設(shè)計內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，學生在經(jīng)過課程設(shè)計學習之后，得不到良好的技術(shù)知識連貫性、系統(tǒng)性和整體意識的訓(xùn)練。
河北科技大學在電氣傳動課程群課程設(shè)計方面，開展了開放式課程設(shè)計體系的嘗試[1]。將綜合性開放性課程設(shè)計安排在課程群理論課都完成之后，大四第一學期進行。大連工業(yè)大學在計算機專業(yè)課程群課程設(shè)計中探索了集中實踐模式，即在所有課程群理論課結(jié)束之后，由相關(guān)課程多位老師同時指導(dǎo)，集中完成課程設(shè)計[2]。這兩種嘗試都收到一定的成效，但課程設(shè)計與理論課間隔時間較長，不利于學生及時掌握所學內(nèi)容，同時必須對現(xiàn)行的教學計劃進行調(diào)整。
本文根據(jù)水務(wù)工程專業(yè)課程群各課程設(shè)計間的相關(guān)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，對設(shè)計內(nèi)容進行全面分析和優(yōu)化整合，解決課程間的銜接問題。同時在不改變原有教學安排的前提下，對課程群課程設(shè)計進行實踐探索。
一、課程群課程設(shè)計題目的優(yōu)化探索
（一）課程群課程設(shè)計題目的優(yōu)化整合
水務(wù)工程專業(yè)課程群各課程設(shè)計不是獨立無關(guān)的，可解決某工程主體設(shè)計的不同設(shè)計任務(wù)。各課程的設(shè)計成果組合起來即是某項工程完整的設(shè)計文件，通過和所有指導(dǎo)教師的深入討論和分析，對各門課程內(nèi)容進行重新審核和優(yōu)化，并將六門課程設(shè)計題目整合為一個大題目（如某城市新區(qū)給水排澇系統(tǒng)設(shè)計），有其總的課程設(shè)計任務(wù)書。每門課程設(shè)計按各自優(yōu)化后的設(shè)計內(nèi)容，確定設(shè)計子任務(wù)。現(xiàn)就“某城市新區(qū)給水排澇系統(tǒng)設(shè)計”為例說明。
整合的設(shè)計任務(wù)：對某城市新區(qū)的給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)和排澇系統(tǒng)進行設(shè)計，必須綜合考慮各系統(tǒng)間的兼容性。
各課程設(shè)計的子任務(wù)：水泵與水泵站課程設(shè)計主要解決此設(shè)計中給水泵站、排澇泵站的設(shè)計，給水管網(wǎng)課程設(shè)計主要解決給水管網(wǎng)設(shè)計，排水管網(wǎng)課程設(shè)計主要完成污水管網(wǎng)和雨水管網(wǎng)設(shè)計，給水處理課程設(shè)計主要完成自來水廠設(shè)計，污水處理課程設(shè)計主要完成污水處理廠設(shè)計，城市防洪排澇課程設(shè)計主要完成排澇河道整治與堤防設(shè)計。
課程群課程設(shè)計題目的優(yōu)化整合，可以讓學生預(yù)先獲知總設(shè)計的目標，激發(fā)學生自我實現(xiàn)的欲望，有利于提高學習興趣。同時讓學生體會逐步完成設(shè)計成果的過程，使學到的專業(yè)知識更系統(tǒng)化，有利于學生認知結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建，培養(yǎng)綜合運用能力、工程實踐能力。
（二）課程群課程設(shè)計間的銜接問題
課程設(shè)計題目的優(yōu)化整合需要做好各課程設(shè)計間的相互銜接問題，主要包括設(shè)計內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、地形數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性、設(shè)計參數(shù)的合理性。
1.課程設(shè)計間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性
課程群涉及的六門課程設(shè)計內(nèi)容既相互獨立，又緊密連接，往往前一門課程設(shè)計的成果為后續(xù)的課程設(shè)計提供設(shè)計資料。如水泵與水泵站課程設(shè)計（第4學期）的主要內(nèi)容為給水泵站、排澇泵站的水泵選型和泵站布置。其中給水泵站的設(shè)計流量將為給水管網(wǎng)課程設(shè)計（第5學期）提供資料，水泵與水泵站和給水管網(wǎng)課程設(shè)計成果又將為給水處理課程設(shè)計（第7學期）提供資料。六門課程設(shè)計間的關(guān)聯(lián)情況可見下圖。這種關(guān)聯(lián)性使得后續(xù)課程設(shè)計的內(nèi)容受前導(dǎo)課程設(shè)計內(nèi)容的制約，而前導(dǎo)課程設(shè)計的內(nèi)容和成果，必須滿足后續(xù)課程設(shè)計的需要，避免出現(xiàn)前后矛盾。
2.地形數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性
課程群中的六門課程設(shè)計都需要地形數(shù)據(jù)。水泵與水泵站需要利用地形數(shù)據(jù)確定泵的型號、臺數(shù)及泵站的布置，給水管網(wǎng)和排水管網(wǎng)課程設(shè)計需要利用地形數(shù)據(jù)進行管渠定線及埋深計算，給水處理和污水處理課程設(shè)計需要利用地形數(shù)據(jù)確定工藝布局，城市防洪排澇課程設(shè)計需要利用地形數(shù)據(jù)計算河道水面線和堤防高度。所以在選擇原始地形數(shù)據(jù)時，需要綜合考慮所有課程設(shè)計的需要。
3.設(shè)計參數(shù)的合理性
某些設(shè)計參數(shù)在課程群課程設(shè)計間重復(fù)使用，如新區(qū)的人口數(shù)據(jù)和產(chǎn)業(yè)布局數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)要被水泵與水泵站課程設(shè)計、給水管網(wǎng)課程設(shè)計、排水管網(wǎng)課程設(shè)計、給水處理課程設(shè)計和污水處理課程設(shè)計使用。在選取這些設(shè)計參數(shù)時，要根據(jù)前后課程間的影響和制約關(guān)系，綜合考慮每一門的需要。
二、課程群課程設(shè)計的實踐探索
（一）課程群課程設(shè)計指導(dǎo)的實踐探索
課程設(shè)計的優(yōu)化整合，要求每一位指導(dǎo)教師都要有全局觀念，統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)管理。指導(dǎo)教師不能只注重自己課程的指導(dǎo)，需要幫助學生了解本次課程設(shè)計在整合題目中的作用，明確局部和整體的關(guān)系。同時要幫助學生協(xié)調(diào)好本次課程設(shè)計與前導(dǎo)及后續(xù)課程設(shè)計之間的關(guān)系，幫助學生掌握如何從先導(dǎo)課程設(shè)計成果中提取所需的設(shè)計資料，同時為后續(xù)課程設(shè)計的順利進行，為本次課程設(shè)計選擇合理方案，使得學生不再只停留在單門課程的局部設(shè)計上，培養(yǎng)學生的全局觀念[3]。
（二）課程群課程設(shè)計考核方式的實踐探索
現(xiàn)行的課程設(shè)計考核是由指導(dǎo)教師自行制定、執(zhí)行的，各門課程的分數(shù)組成各不相同。課程群的課程設(shè)計考核需要制定水務(wù)工程專業(yè)統(tǒng)一的考核標準、分數(shù)組成一致。在課程設(shè)計的答辯環(huán)節(jié)，除注重本次課程設(shè)計成果外，還要分析前導(dǎo)成果的合理性以及后續(xù)課程所需的條件，從而檢驗學生對課程關(guān)聯(lián)性的掌握程度，同時能讓學生體會其中的相互影響和相互制約，初步了解實際工程的復(fù)雜性，增強整體性概念。
參考文獻：
[1]梁永春，劉建業(yè).電動傳動課程群開放式課程設(shè)計體系研究[J].電力教育，2011，208：167-168.
關(guān)鍵詞：實踐教學；課程設(shè)置；水運工程
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0189-02
“水運工程施工技術(shù)”實踐教學課程是水運工程專業(yè)的一個重要的教學環(huán)節(jié)，是專業(yè)課教學的繼續(xù)與補充，也是對以前各個教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補充和完善。實踐教學課程應(yīng)根據(jù)“水運工程施工技術(shù)”課程標準來設(shè)置，供教師在實踐教學中參照，以圓滿完成實踐教學任務(wù)。
根據(jù)“水運工程施工技術(shù)”課程的教學特點，實踐教學課程主要包括三個方面的內(nèi)容，即現(xiàn)場認識參觀、施工組織課程設(shè)計、施工現(xiàn)場生產(chǎn)實習。
一、現(xiàn)場認識參觀實踐教學
1.教學目的。通過帶領(lǐng)參觀港口工程、航電樞紐工程、船閘工程和航道整治等工程，要求學生了解本專業(yè)的工作性質(zhì)、方式和手段；使學生對港口、通航樞紐等工程的作用、規(guī)劃及建設(shè)工作有初步認識，對港口、碼頭、航電樞紐、船閘和航道整治建筑物等有初步的直觀了解，建立感性認識。
2.教學內(nèi)容安排。①安排學生聽取專題講座，主要內(nèi)容應(yīng)包括怎樣做一名合格的、出色的技術(shù)人員；結(jié)合工程介紹港口與航道工程中施工技術(shù)特點、難點及新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用狀況；結(jié)合工程介紹特殊構(gòu)件的施工工藝、施工方案和施工質(zhì)量控制措施；施工中常見事故及其處理方法等。②帶領(lǐng)學生現(xiàn)場勘探河段航道整治工程、港口及碼頭工程和航電樞紐、船閘等工程，講解港口的基本組成和總體布置的特點；港口的裝卸工藝型式；碼頭的基本組成及碼頭的基本型式；碼頭設(shè)施（防撞設(shè)施、系船設(shè)施、人行通道口、電纜管溝等設(shè)施）如何合理布置；船閘的基本組成及其平面布置；航道疏浚的施工工藝等。
3.教學方式與方法。教學中由多個教師帶隊組織，以集體參觀、勘探在建港口航道工程，或已建完成，正在正常運營的港口、通航樞紐為主，輔以相應(yīng)工程建設(shè)、規(guī)劃和運行的介紹報告。實踐教學結(jié)束后要求學生提交一份實習報告，內(nèi)容包括實習目的、意義，參觀勘探工程的基本情況、與專業(yè)學習有關(guān)的報告內(nèi)容，所見所聞；要求采用文字、照片、工程圖表等方式撰寫，采用專業(yè)術(shù)語，文筆流暢，圖表工整。
4.教學地點選擇原則及時間分配。①教學地點原則上選擇本省境內(nèi)或臨近省份具有典型意義的港口及航道工程工地、港口及通航樞紐。地點基本穩(wěn)定，與建設(shè)管理單位簽接待指導(dǎo)協(xié)議。②時間分配：時間為一周，包括1天的專題報告，3天的參觀實習和1天的實結(jié)和實習報告撰寫。
二、施工現(xiàn)場生產(chǎn)實習實踐教學
生產(chǎn)實習實踐是專業(yè)培養(yǎng)計劃中重要的教學環(huán)節(jié)，不僅是對學生進行綜合訓(xùn)練、全面培養(yǎng)的實踐性教學環(huán)節(jié)，也是對教學工作和教學質(zhì)量全面檢查的重要手段。
1.教學目的。通過生產(chǎn)實習實踐教學，讓學生能夠?qū)嵺`、鞏固和深入理解課堂所學的理論知識。①了解我國當前基本建設(shè)方針政策和土木工程施工技術(shù)、施工組織及管理；通過接觸施工工地、監(jiān)理單位及政府有關(guān)的主管部門，對工程建設(shè)項目的整個基本建設(shè)情況有個清楚的認識。②在實踐中直接參加生產(chǎn)第一線，深入施工現(xiàn)場參加施工技術(shù)組織、施工管理及技術(shù)經(jīng)濟等方面的實際工作，鍛煉自己的分析問題解決問題的能力，鞏固和深化所學的理論知識，并為后續(xù)課程的學習積累認識。
2.實踐教學內(nèi)容。①基本工種實踐教學。在基本工種實習教學中，要求學生在現(xiàn)場生產(chǎn)工人的指導(dǎo)下，掌握下述各基本工種的施工方法、施工機械及勞動力組織、操作規(guī)程和施工質(zhì)量控制要點：土石方工程；模板工程；鋼筋工程；混凝土工程；預(yù)應(yīng)力構(gòu)件的施工；基礎(chǔ)工程。②專業(yè)建筑物實踐教學。在專業(yè)建筑物實習教學中要求學生必須了解或掌握以下主要內(nèi)容：項目概況；施工測量、檢測；施工程序、主體工程施工方法和主要施工機具設(shè)備；施工總體平面布置和施工進度計劃安排；施工安全、技術(shù)和質(zhì)量保證措施；采用的新材料、新技術(shù)和主要技術(shù)革新成果。③施工項目管理。在施工項目管理實踐教學方面學生必須了解或掌握的主要內(nèi)容有：項目管理機構(gòu)及組織模式；施工企業(yè)的管理機構(gòu)施工企業(yè)的合同管理和計劃管理；施工企業(yè)的項目成本管理；施工企業(yè)的機具管理和材料管理；施工企業(yè)的技術(shù)、安全、質(zhì)量管理。生產(chǎn)實踐教學同樣要求學生提交實習報告，實習報告不僅反映學生實習的深度和實習收獲，而且也反映了學生分析和歸納問題的能力。實習報告應(yīng)圖文并茂，總字數(shù)不少于4000字。
3.生產(chǎn)實習實踐教學方式與方法。生產(chǎn)實習實踐教學應(yīng)在工程技術(shù)員的幫助下，讓學生具體參加有關(guān)的技術(shù)工作和生產(chǎn)工作。①教學方式：分散實習與集中實習相結(jié)合。②教學方法：在工地技術(shù)人員的指導(dǎo)下，參加基本工種的專業(yè)生產(chǎn)勞動；聽工程技術(shù)報告；參觀施工現(xiàn)場；觀看錄像。
4.實踐教學地點選擇及時間分配。①教學地點選擇。主要以土木工程建筑物施工現(xiàn)場作為教學地點，可以是下列場地：港口水工建筑物施工工地；通航樞紐及水利樞紐工地。②時間分配。教學時間為4周，具體時間分配根據(jù)所選的地點而定，一般集中兩周，分散2周。
三、施工組織課程設(shè)計實踐教學
水運工程施工組織設(shè)計是水運工程技術(shù)專業(yè)重要的實踐環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程教學的重要組成部分，也是增加學生對本專業(yè)工程認識的有效途徑。
1.課程設(shè)計教學目的。通過施工組織課程設(shè)計實踐教學，使學生較系統(tǒng)地掌握港口與航道工程施工組織設(shè)計的理論和方法，培養(yǎng)學生綜合利用所學的理論知識分析解決實際問題的能力、利用和查閱資料的能力、獨立工作的能力以及計算機應(yīng)用能力，為學生成為合格的工程技術(shù)人員打下扎實的基礎(chǔ)。
2.教學內(nèi)容。基本內(nèi)容與要求如下：概述（總說明）；自然條件和施工條件分析；施工方案設(shè)計（定性分析比較）；主要工程量；基坑排水設(shè)計；施工方法設(shè)計；編制進度計劃；施工總平面布置；施工組織措施。
3.課程設(shè)計實踐教學方式與方法。實踐教學安排在教室進行，參照國家計委的《基本建設(shè)大中型項目施工組織設(shè)計大綱主要內(nèi)容與編制要求》（1997），給學生提供相應(yīng)的資料，如圖紙、工程量清單、工期、施工要求等資料，要求學生獨立完成某項工程的施工組織設(shè)計文件。學生提交的課程設(shè)計成果包括：設(shè)計說明書、計算表格、計算程序、結(jié)構(gòu)總圖等；設(shè)計計算說明書和電子文本一份。
4.時間安排。課程設(shè)計實踐教學時間為7天，準備工作、資料分析等1天，施工方案、主要工程量計算、基坑排水設(shè)計、施工方法設(shè)計、施工進度編制和平面布置設(shè)計等各1天，資料整理0.5天。
不同階段的實踐教學安排各不相同，三部分內(nèi)容之間形成一個完整的系統(tǒng)，逐步深入。通過“水運工程施工技術(shù)”實踐教學課程的學習，學生了解港口的基本組成、裝卸工藝流程；掌握港口與航道工程的施工現(xiàn)場管理、基本生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)技術(shù)技能；同時培養(yǎng)學生對質(zhì)量缺陷、安全隱患的原因查找、分析以及處理方法的能力培養(yǎng)；使學生具有收集處理信息的能力語言文字表達能力以及社會活動能力等。總之，學生在實踐教學中同時得到知識鞏固和生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，達到預(yù)期的教學效果。
參考文獻：
[1]鐘桂輝，劉曙光，匡翠萍，鄭永來.港航工程模型實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，（1）：120-122.
[2]榮林.高職院校實踐教學課程體系研究[J].教學實踐研究，2013，（6）：148-149.
[3]范悅，李喜橋，張興華，張欣，郝繼峰.工程實踐教學課程的創(chuàng)立與實踐[J].教學建設(shè)與改革，2005，（1）：37-39.
論文摘要：薪酬管理是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，具有很強的實踐性。為了使學生更好的掌握薪酬管理理論，很多高校在人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，加上《薪酬管理》課程設(shè)計環(huán)節(jié)。本文就《薪酬管理》課程設(shè)計的目的、實施過程以及常見問題等內(nèi)容進行探討。
薪酬管理是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，不僅具有一定的理論性和政策性，而且具有很強的實踐性。對于學生來講，由于缺乏工作經(jīng)驗，僅憑課堂學習是遠遠不夠的。因此，很多高校在開設(shè)薪酬管理這門課的同時，往往加上《薪酬管理》課程設(shè)計，以加強學生對于薪酬管理理論的掌握。本文就《薪酬管理》課程設(shè)計的目的、實施過程以及常見問題等內(nèi)容進行探討。
1.《薪酬管理》課程設(shè)計的目的
《薪酬管理》課程設(shè)計是為了檢驗學生綜合運用所學專業(yè)知識，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力而設(shè)置的，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、幫助學生更清楚地認識和了解實際的重要途徑，是課堂教學和其它實踐方式無法替代和不可少的重要的實踐教學環(huán)節(jié)，也是人力資源管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的重要組成部分。通過《薪酬管理》課程設(shè)計，要求學生掌握薪酬管理的內(nèi)涵、薪酬體系的設(shè)計、市場薪酬調(diào)查的步驟以及薪酬結(jié)構(gòu)的設(shè)計等內(nèi)容，學會根據(jù)在薪酬管理課程中所學的專業(yè)理論知識提出自己的見解、觀點和解決方法。
2.《薪酬管理》課程設(shè)計的實施
《薪酬管理》課程設(shè)計不同于一般的理論學習，在實施方式、設(shè)計內(nèi)容、進程安排等方面都有自己的特點。
2.1課程設(shè)計的方式
課程設(shè)計采用教師指導(dǎo)下的獨立設(shè)計方式，即在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學生按課程設(shè)計指導(dǎo)書的要求，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)獨立完成課程設(shè)計報告。
2.2課程設(shè)計的主要內(nèi)容
根據(jù)《薪酬管理》課程設(shè)計的目的，學生應(yīng)設(shè)計以下內(nèi)容:選擇一個企業(yè)(最好是自己熟悉的企業(yè)、過去實習過的企業(yè)或者是虛擬企業(yè))，對所選企業(yè)的薪酬水平和薪酬結(jié)構(gòu)等進行調(diào)查，再結(jié)合外部勞動力市場的薪酬調(diào)查資料，發(fā)現(xiàn)原有薪酬制度存在的問題，重新設(shè)計一個對外具有競爭性和對內(nèi)具有公平性的薪酬體系。在設(shè)計過程中，需要分析具體崗位的崗位職責情況;調(diào)查市場薪酬狀況;分析該企業(yè)的人員結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)特點;調(diào)查員工的薪酬滿意度;分析該企亞在同類企業(yè)中的地位與財力狀況，重新設(shè)計這些崗位的薪酬體系。
2.3課程設(shè)計的進程安排
根據(jù)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，一般專門安排一周的時間進行設(shè)計，大致分3個階段。1)開始階段(1天)。在這個階段，老師對課程設(shè)計進行動員，要求學生了解課程設(shè)計的目的和要求，使學生在課程設(shè)計前對薪酬設(shè)計的基本內(nèi)容，工作流程形成感性認識，并培養(yǎng)學生對課程設(shè)計的學習興趣。另外，要求學生嚴格遵守課程設(shè)計紀律要求，不能無故缺勤，要尊重指導(dǎo)老師，虛心請教;指導(dǎo)老師要強調(diào)課程設(shè)計的要求和紀律，認真為學生提供實習指導(dǎo)。2)調(diào)查階段(2天)。在這個階段，學生獨自或者分組進行市場薪酬調(diào)查，包括對某行業(yè)、某崗位的市場薪酬水平調(diào)查、員工薪酬水平與結(jié)構(gòu)調(diào)查等。通過社會調(diào)查活動使學生加深對課本理論知識的理解，并提高學生的理論應(yīng)用能力。要掌握薪酬調(diào)查方法和技巧，了解不同員工的薪酬體系。由于很多企業(yè)采取保密性的薪酬政策，所以在薪酬調(diào)查階段也可以參考政府或者有關(guān)部門的薪酬行情報告。3)撰寫課程設(shè)計報告(4天)。在這個階段，要求學生認真分析所選企業(yè)的薪酬制度，發(fā)現(xiàn)原有薪酬設(shè)計方面的問題以及對這些問題提出個人建議。根據(jù)調(diào)查資料，重新優(yōu)化設(shè)計企業(yè)的薪酬體系，并形成課程設(shè)計報告。 2.4課程設(shè)計報告的撰寫
課程設(shè)計報告是對薪酬管理理論知識和實踐應(yīng)用的全面總結(jié)，基于對所選企業(yè)薪酬管理的認真分析，以及自己薪酬管理的理解與認識。主要包括以下內(nèi)容:
1)導(dǎo)言，主要說明課程設(shè)計的意義。2)所選企業(yè)的薪酬制度介紹，包括企業(yè)基本情況簡介，如組織結(jié)構(gòu)、人員構(gòu)成等;企業(yè)采取什么樣的薪酬體系;企業(yè)的薪酬結(jié)構(gòu)如何，闡明基本薪酬、可變薪酬以及員工福利等;企業(yè)的薪酬水平如何，結(jié)合外部市場薪酬調(diào)查對所選企業(yè)的薪酬水平進行評價;企業(yè)的薪酬政策介紹。3)對所選企業(yè)的薪酬制度進行評價。結(jié)合所選企業(yè)的特征，對比薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標，評價所選企業(yè)的薪酬制度，重點指出存在哪些問題與不足。4)重新設(shè)計所選企業(yè)的薪酬方案。在分析原有的薪酬制度存在問題的基礎(chǔ)上，從薪酬體系、薪酬構(gòu)成、薪酬水平、薪酬預(yù)算、薪酬政策、薪酬溝通等方面，優(yōu)化設(shè)計薪酬方案。5)總結(jié)。主要說明本課程設(shè)計可能做出的改進;進行本次課程設(shè)計的收獲與感想。
3.《薪酬管理》課程設(shè)計過程中常見的問題分析
由于對課程設(shè)計的目的不明確，收集資料相對困難，學生在《薪酬管理》課程設(shè)計過程中通常會出現(xiàn)以下問題。
3.1對薪酬管理的認識不夠
薪酬管理，是指一個組織針對所有員工所提供的服務(wù)來確定他們應(yīng)當?shù)玫降膱蟪昕傤~以及報酬結(jié)構(gòu)和報酬形式的一個過程。在這個過程中，企業(yè)就薪酬水平、薪酬體系、薪酬結(jié)構(gòu)、薪酬構(gòu)成以及特殊員工群體的薪酬做出決策。同時，作為一種持續(xù)的組織過程，企業(yè)還要持續(xù)不斷地制定薪酬計劃，擬定薪酬預(yù)算，就薪酬管理問題與員工進行溝通，同時對薪酬系統(tǒng)的有效性做出評價而后不斷予以完善。許多學生在進行課程設(shè)計時，只包括了薪酬結(jié)構(gòu)、薪酬體系、薪酬水平，而沒有對薪酬預(yù)算、薪酬溝通等進行闡述。
3.2薪酬調(diào)查比較困難
薪酬調(diào)查，就是通過一系列標準、規(guī)范和專業(yè)的方法，對市場上各職位進行分類、匯總和統(tǒng)計分析，形成能夠客觀反映市場薪酬現(xiàn)狀的調(diào)查報告，為企業(yè)提供薪酬設(shè)計方面的決策依據(jù)及參考。薪酬調(diào)查是薪酬設(shè)計中的重要組成部分，重點解決的是薪酬的對外競爭力和對內(nèi)公平性問題，薪酬調(diào)查報告能夠幫助企業(yè)達到個性化和有針對性地設(shè)計薪酬的目的。由于時間有限和薪酬保密等因素影響，許多同學在進行薪酬調(diào)查時遇到很多困難，獲得的數(shù)據(jù)很難具有代表性。
3.3缺乏自己的見解
在課程設(shè)計過程中，要求學生對企業(yè)原有薪酬方案進行評價，并運用所學知識重新優(yōu)化設(shè)計薪酬方案。但是，在指導(dǎo)學生進行課程設(shè)計時，發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏自己的見解，只是收集了一般企業(yè)在薪酬管理方面存在的問題，并不具有針對性。因此，應(yīng)當對照薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標，認真分析存在的問題，做到有的放矢。
3.4課程設(shè)計報告撰寫不規(guī)范
關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng) 實踐教學 教學體系
一、 研究的目的及意義
嵌入式系統(tǒng)已成為當前最熱門最有發(fā)展前途的IT應(yīng)用領(lǐng)域之一。嵌入式系統(tǒng)是以應(yīng)用為中心，以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，軟硬件可裁剪，從而能夠適用實際應(yīng)用中對功能、可靠性、成本、體積、功耗等嚴格要求的計算機系統(tǒng)。從嵌入式系統(tǒng)的定義可以看出，嵌入式技術(shù)是一門專業(yè)性強、實踐性強的綜合性技術(shù)。因此搞好嵌入式系統(tǒng)實踐教學的研究對于培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新思維能力，提高學生的就業(yè)競爭力具有重要的意義。[1]
二、研究的思路和方法
本項目的研究主要采取調(diào)查研究、總結(jié)及結(jié)合自己特色構(gòu)建合理的嵌入式系統(tǒng)實踐教學體系，并自主設(shè)計嵌入式系統(tǒng)實踐教學平臺，構(gòu)建相應(yīng)的綜合實驗室并指導(dǎo)學生參與項目實踐。并通過引導(dǎo)學生參與競賽，并創(chuàng)造條件使學生參與企業(yè)合作。
三、 研究的主要內(nèi)容
本項目主要內(nèi)容包括，實踐教學體系、教學平臺和實踐教學實驗室以及最后通過本項目的改革成果積極引導(dǎo)有能力的學生參加國家大賽等四個主要部分。
1嵌入式系統(tǒng)實踐教學體系的構(gòu)建
在嵌入式系統(tǒng)實踐教學的建設(shè)中，要綜合考慮實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及課外科技實踐活動等實踐環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌實驗教學項目的設(shè)置。在內(nèi)容上，做到由淺入深、由單一到綜合、由驗證到設(shè)計開發(fā)。在時間上，由課內(nèi)延伸到課外，充分發(fā)揮課外科技活動這一第二課堂的作用，使學生能夠進行嵌入式系統(tǒng)方面的項目開發(fā)。該環(huán)節(jié)從整體出發(fā)，將實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及課外科技實踐活動相結(jié)合，即驗證性實驗，設(shè)計性與綜合性實驗、創(chuàng)新性訓(xùn)練項目三個層次。
2.嵌入式系統(tǒng)實踐教學平臺的設(shè)計
移動專業(yè)實驗室是有50套博創(chuàng)的ARM11開發(fā)板，可以搭建出與計算機科學和電子通信專業(yè)不同，但能體現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)的實踐教學平臺，擺脫學生不需要思考而只重視重復(fù)操作的示例，也可以彼此構(gòu)建成實驗拓撲網(wǎng)絡(luò)平臺，使其用于與軟件工程一致的嵌入式系統(tǒng)平臺。
四、嵌入式系統(tǒng)實踐教學綜合實驗室的建設(shè)及項目實踐
移動專業(yè)實驗室的開發(fā)板集成的示例操作過多，因此需要構(gòu)建一些可以激發(fā)學生創(chuàng)新和與基礎(chǔ)緊密結(jié)合的軟件示例。比如：音頻、視頻、繪圖、游戲等示例，可以使學生通過看、聽等視覺沖擊來感受嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)帶來的效果。增強學生對嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)的感性認識，同時引發(fā)學生思考，從而進一步達到理性思考的程度，刺激學生進行實踐，達到“感性認識-理性認識-實踐”的兩次飛躍，形成實踐教學在綜合實驗室的一種良性循環(huán)。
本項目歸納起來可以簡稱為“一個體系，一個平臺，反復(fù)實踐，一個競賽”，其過程管理包括“教，學，練，管”等四個內(nèi)容，形成一個完整的實踐教學體系框架。通過合理的實踐教學平臺，促使學生提高實踐的欲望和興趣，從而在大賽中獲得成果的檢驗。
五、 研究的成果
該研究能夠更加貼近了我校建設(shè)“應(yīng)用型”本科專業(yè)的目標和辦學特色。具體的可以從以下幾個方面進行歸納和概括：
（1）改變了實驗題目設(shè)計的指導(dǎo)思想
一方面整個實踐課程的實施內(nèi)容要以“學生興趣”為導(dǎo)向，另一方面，教師在設(shè)計題目的時候，“按模塊、分步驟”的方式要求學生完成實驗的全部內(nèi)容，最終能夠把不同的模塊整合起來就是一個完整的項目。
（2）課程設(shè)計題目自主化、驗收形式和考核標準多樣化
題目自主化主要是指：教師在參與課程設(shè)計題目命題時，遵循以“引導(dǎo)學生為主，鼓勵和提倡自我命題”的原則。讓學生有一個充分發(fā)揮自我的空間，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
由于學生數(shù)量較多，很多教師在驗收課程設(shè)計時由于時間等問題的因素，不可能做到人人公平、公正的給出驗收成績。所以在課程設(shè)計驗收中，針對這些問題已經(jīng)做出了進一步的修正：
a） 驗收形式的改革：公開組織若干本方向或相關(guān)專業(yè)的教師在同一時間，對自愿參加提前驗收的同學作品進行共同進行公開、公正的驗收。驗收的具體流程：驗收學生本著完全自愿的原則參加提前驗收（只要完成的學生都可以參加），先進行自己作品的展示和講解，然后由各位“評委老師”進行提問，最后各位教師根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)，給出相應(yīng)的成績，該成績在有課程設(shè)計的指導(dǎo)教師予以匯總，最終決定學生本次課程設(shè)計的成績。
b） 考核標準多樣化：標準的多樣化是兼顧成績公平的有效手段，在課程設(shè)計評分考核中，把以往全由一位指導(dǎo)教師把握的學生“驗收表現(xiàn)”，增加至多位教師同時給出成績，增加了成績的參考尺度;另外，學生的最終成績不再僅僅由學生的作品展示效果所決定，而是由學生在驗收時的綜合表現(xiàn)（如：語言的表達、作品的講解、設(shè)計思路等）決定，從而使得成績更加合理。
（3）充分利用了實驗室
充分利用開放實驗室的課余時間，完善開放實驗室的使用和管理制度。[2]增加開放實驗室的數(shù)量，讓學生也參與到實驗室的建設(shè)和管理中來，鼓勵學生“從宿舍走出來”和在實驗室中完成實驗作業(yè)。
（4）鼓勵學生參與各類競賽，并引導(dǎo)學生與企業(yè)合作，提高動手能力和創(chuàng)新能力，并取得了顯著成效。[3]
六、 結(jié)束語
該項目的實施，極大地提高了學生對嵌入式系統(tǒng)的興趣和學習熱情，一部分學生能夠獨立自主的思考，并獨具匠心地設(shè)計出具有一定水準的產(chǎn)品。本項目思路清晰，效果明顯，并在其它具有相關(guān)近似課程的學校中有推廣應(yīng)用的價值。
參考文獻：
[1]付順，姚圣國.高校實踐教學工作思路的創(chuàng)新探索[J].實驗技術(shù)與管理，2006年08期
[2]王光福.從傳統(tǒng)的實驗教學走向開放式實驗教學[J].實驗科學與技術(shù)，2004年01期
[3]彭志廣，楊大鵬.實踐教學體系創(chuàng)新與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2006年08期
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；指導(dǎo)思想；設(shè)計思路
Abstract：Vocational institutions to conduct programs designed to strengthen the practice of teaching， personnel training and employment to achieve zero distance an important part of docking is to promote curriculum reform in a forceful measures. In this paper， the guiding ideology of curriculum design， as well as“Photoshop Graphic Design” course design ideas.
Keywords：Curriculum design；Guiding ideology；Design ideas
課程設(shè)計是我們在教學實施前的一個準備工作，要準確理解課程設(shè)計的含義，應(yīng)先理解課程設(shè)計是建立在專業(yè)培養(yǎng)目標基礎(chǔ)之上的，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標里的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的四種能力所包含的崗位進行精心設(shè)計的。課程設(shè)計為教學提供了可靠保障，是我們在教學中必不可少的階段，好的課程設(shè)計可以促進教學工作順利展開，同時也為課程實施提供了可靠依據(jù)。
一、課程設(shè)計的指導(dǎo)思想
1.強調(diào)“校企深入合作”
主動自覺與企業(yè)深入合作，共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建實訓(xùn)基地、共享人才資源、共同開展技術(shù)研究，在《Photoshop平面設(shè)計》課程設(shè)計中，全過程都有企業(yè)人員參與，校企共同確定課程的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，共同明確本課程的教學目標，根據(jù)學生情況，共同確定學習情境，同時邀請企業(yè)、行業(yè)專家及其他院校的教師共同將教學內(nèi)容的選取和序化并進行教學方法手段的探討以及制定考核標準。
2.強調(diào)“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點”
在課程設(shè)計中，首先是按照核心職業(yè)能力的要求，將理論學習、動手能力培養(yǎng)、分析與解決問題能力的培養(yǎng)充分結(jié)合于特定的發(fā)展情景及實訓(xùn)任務(wù)、項目中；其次是引導(dǎo)學生樹立協(xié)調(diào)、合作的觀念和競爭意識，使學生走上工作崗位后，能夠利用在校學得的知識和經(jīng)驗直接勝任就業(yè)崗位；再次是充分考慮學生的身心發(fā)展特點，合理運用學習遷移理論，科學選擇教學媒介，靈活運用不同教學方法，充分調(diào)動學生參與教學活動，做到愛學、會學、會用，以全面強化職業(yè)能力培養(yǎng)實效。
3.強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”
將“為就業(yè)服務(wù)”的理念融入課程改革和課程建設(shè)中，通過與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，突出了課程的職業(yè)性要求。為了讓學生盡早地體會到職業(yè)環(huán)境，學校引入企業(yè)入駐孵化園便于學生到企業(yè)進行實習，還采用“前工作室，后項目室”模式進行實戰(zhàn)，這樣通過工學結(jié)合，“工作”與“學習”相互融合、交替螺旋上升，力求實現(xiàn)課程教學與就業(yè)的零距離。
4.積極開發(fā)項目課程資源
在進行課程設(shè)計時，為了擴充課程項目載體，積極開發(fā)項目課程資源，使其能強有力地支持項目課程設(shè)計與建設(shè)。項目資源與載體除最新行業(yè)標準、規(guī)范外，還注重真實的設(shè)計流程，同時注重課程資源的開發(fā)與積累。在進行課程資源準備時，不僅包括素材庫、指導(dǎo)書等教學資源，同時還要注重實踐資源的開發(fā)，如：項目室、校內(nèi)外實習、實訓(xùn)基地等，有了好的課程資源，才能保證項目的順利實施。
在以這樣的指導(dǎo)思想為前提的情況下，談一談在進行《Photoshop平面設(shè)計》課程設(shè)計時的設(shè)計思路。
二、課程設(shè)計思路
第一步，確立科學的課程目標
課程目標是課程設(shè)計的基礎(chǔ)工作。課程設(shè)計前期，通過進行市場調(diào)研，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析以及召開專業(yè)論證會，確立了平面廣告設(shè)計與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標，在專業(yè)培養(yǎng)目標里，我們將平面廣告創(chuàng)意，平面廣告設(shè)計作為我們的核心崗位。依據(jù)核心崗位，確立了包含四種能力的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，而對于這門課程，主要是讓學生通過學習達到能夠制作各種廣告媒體的專業(yè)核心能力。進而與企業(yè)相關(guān)人員和行業(yè)專家共同召開專業(yè)論證會，通過多次論證，制訂了相應(yīng)的課程標準，確定課程目標。
第二步，明確教學內(nèi)容體系
本課程主要是針對廣告設(shè)計與制作專業(yè)開設(shè)的，針對此專業(yè)將其周邊課程進行整合，在進行教學內(nèi)容選取時本著以下原則：通過校企合作選取、序化和研討教學內(nèi)容；解讀廣告設(shè)計師職業(yè)標準，提取知識點、操作點；將知識操作點項目化，選擇源于企業(yè)的真實項目；將其層次化，確保涉及應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性；在項目實施中，注重工作流程化，采用任務(wù)驅(qū)動方式，培養(yǎng)職業(yè)能力素質(zhì)；工學結(jié)合，使“工作”與“學習”相互融合、交替螺旋上升。同時將選取的內(nèi)容進行層次劃分，共分為四個層次，分別是：基礎(chǔ)實訓(xùn)層次（選取書籍封皮設(shè)計、兒童相冊設(shè)計等作為教學型項目）、專項實訓(xùn)層次（選取摳圖、調(diào)色等作為經(jīng)驗型項目）、綜合應(yīng)用層次（選取海報設(shè)計等實際工作中的項目作為真實型項目）、頂崗實習創(chuàng)意層次（由實習單位制定的創(chuàng)新型項目），在充分利用項目驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動教學方法教學時，通過項目指導(dǎo)書帶動學生自主學習。
第三步，選擇合適的教學載體與方法
以工作項目為載體設(shè)計教學過程和教學情境，把課程學習內(nèi)容與企業(yè)、工作崗位相結(jié)合，形成主題任務(wù)，進行項目驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動式教學；通過學生和老師共同參與真實項目，讓學生提出問題、思考問題、研究問題、解決問題，進行動態(tài)學習。教學全過程貫徹做中教、做中學的方法。
第四步，改善課程教學條件，加強校企結(jié)合，有效利用校外專業(yè)實訓(xùn)基地
堅持以學生為主體，為學生創(chuàng)造自由、開放的實踐教學平臺，為學生創(chuàng)建了工學結(jié)合一體化項目室，采用一體化座位編排，讓學生在教師的指導(dǎo)和互動的學習環(huán)境條件下學習。為學生提供校內(nèi)外實習基地，充分調(diào)動學生學習的自動性、積極性、創(chuàng)造性。校企合作培養(yǎng)模式是以探索開發(fā)和提高學生適應(yīng)能力為前提，共享資源，共建培訓(xùn)基地和實習實踐基地，共同制訂學生培養(yǎng)方案的一種緊密型實質(zhì)性的辦學模式，是企業(yè)、學校、學生三方共同滿意的辦學模式，有利于實現(xiàn)高等職業(yè)教育校內(nèi)教學與校外教學的深度融合，是提升高等職業(yè)教育水平的必然選擇，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。
總之，課程設(shè)計是高職院校教學改革的一項有力措施，進行課程設(shè)計必須深化校企合作、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點、以就業(yè)為導(dǎo)向，以項目實用性為指導(dǎo)，突出崗位實用能力，積極開發(fā)課程資源，改變傳統(tǒng)的教學模式，深刻認識市場經(jīng)濟和行業(yè)的發(fā)展趨勢、重視人才綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)適應(yīng)當前市場經(jīng)濟發(fā)展的高技能人才。
作者簡介：
吳 慧：女，1980年11月，2003年畢業(yè)于石家莊鐵道學院，從事計算機教學，現(xiàn)任石家莊信息工程職業(yè)學院傳媒藝術(shù)與廣告設(shè)計系教師，主要研究方向：平面廣告及網(wǎng)站開發(fā)。
楊振娟：女，1980年4月，2003年畢業(yè)于河北師范大學，從事計算機教學，現(xiàn)任石家莊信息工程職業(yè)學院網(wǎng)絡(luò)工程系教師，主要研究方向：平面廣告及網(wǎng)站開發(fā)。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；能力標準；課程開發(fā)
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0015-01
課程設(shè)計也稱為教學設(shè)計，是一個含義非常廣泛的概念，指根據(jù)培訓(xùn)需求或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標開發(fā)制訂的培訓(xùn)計劃、教學方案和教學資源的說明等。從能力標準的制定到專業(yè)課程體系的建立，從課程內(nèi)容的確定到教學材料的編寫，從教學過程的組織實施到教學效果的評價都是其主要內(nèi)容。從近年來的實踐活動看，軍隊職業(yè)教育課程設(shè)計的可以采用一些科學的做法。
1.堅持正確的指導(dǎo)思想，樹立正確的職教觀
軍隊院校的課程改革工作，應(yīng)堅持以國家職業(yè)教育政策法規(guī)為指針，以教育部關(guān)于職業(yè)院校課程建設(shè)與改革有關(guān)文件和精神的要求為依據(jù)，以重視學員職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，借鑒職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，結(jié)合軍隊院校職業(yè)教育課程開發(fā)的實際，努力探索以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的新的課程體系和人才培養(yǎng)模式，采用充分適應(yīng)基層部隊最新用人要求的課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和方法，密切與院校、部隊的聯(lián)系與合作，形成學員的職業(yè)能力，真正做到軍隊職業(yè)教育為部隊建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
2.遵循課程開發(fā)的基本原則要求
軍隊院校課程開發(fā)應(yīng)從軍隊院校實際情況出發(fā)，通過學習和借鑒一些先進的經(jīng)驗，探索課程設(shè)計的有效途徑和方法。首先，在廣泛征求有關(guān)課程設(shè)計專家意見的基礎(chǔ)上，確定以能力標準為課程開發(fā)的依據(jù)，同時確定能力標準制定和課程開發(fā)工作必須遵循的基本原則，如：目標效益原則、聯(lián)系實際原則、能力本位等原則。在課程目標上兼顧三種需求：軍隊總體建設(shè)需求，基層部隊需求，學員發(fā)展需求。在課程結(jié)構(gòu)上力求做到兩個結(jié)合：必要的理論和實際相結(jié)合，關(guān)鍵職業(yè)能力和通識能力的結(jié)合。理論知識以"必需、夠用"為度。更多的要考慮和體現(xiàn)職業(yè)崗位所必需的職業(yè)道德、職業(yè)技能和實踐能力等。既要考慮學員適應(yīng)崗位必要，又要考慮學員可持續(xù)發(fā)展和終身學習的需要。
3.引領(lǐng)先進的職教課程理念
3.1 以崗位需求確定專業(yè)方向。在進行課程設(shè)計時，必須開展大量的調(diào)研，深入分析任職崗位的人才需求情況，總結(jié)提煉職業(yè)崗位能力要求，確定專業(yè)方向和人才培養(yǎng)目標定位。
3.2 以能力為本位制定培養(yǎng)方案。在我們以前實施的教學過程中，更多的注重了讓學員知道什么，而不是讓學員學會怎么做。這方面也是我們改革的重點和難點。能力標準是所有課程設(shè)計的出發(fā)點。從課程體系到每一門課，甚至一門課的每一單元都必須有相關(guān)的能力標準與之對應(yīng)。而且這種能力既包括某一崗位工作所必須的技能，又必須包括完成工作任務(wù)所具有的知識和態(tài)度。只有這樣，才能使教學活動有的放矢，使培養(yǎng)出的學員真正滿足任職崗位的需要。
3.3 以學員為中心組織教學活動。以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職業(yè)教育，必須堅持以學員為中心，教員在課堂上盡量少講知識點，多講學習方法，多種形式正確引導(dǎo)學員去獲取知識和技能。評價教員教學水平好壞的一個重要標準就是看他的學員是否能夠自己去學，學懂了多少，而不是看他是否講完了所有知識點，講得有多么精彩。教員的角色也由"授"向"導(dǎo)"轉(zhuǎn)換，教員的教學方法也由講授轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，這是一個教育思想的重要轉(zhuǎn)變。
3.4 以靈活的方式實施教學和成績鑒定。學習活動是指為了幫助學員達到課程的目標而設(shè)計的教學方式。在教學過程中盡量采用活動的方式來進行，所以教員應(yīng)該掌握各種有效的教學方法。如敘述式教學、互動式教學、小組討論式教學、探討式教學、個性化教學、現(xiàn)實模擬式教學等等。另一方面，在設(shè)計成績鑒定方法時，盡量結(jié)合教學目標和正在使用的教學方法，針對職業(yè)教育的特點，除傳統(tǒng)的期末考試、考核外，更多的應(yīng)采用邊做邊鑒定的方式，讓學員在輕松的教學活動中接受考核考試。
4.掌握科學的課程開發(fā)程序
4.1 開展任職崗位調(diào)研，制定能力標準。這是課程設(shè)計最核心的部分，其中能力標準包含學員應(yīng)掌握的理論知識、實踐技能和做人的基本素質(zhì)（態(tài)度）以及各能力單元的鑒定考核方法等內(nèi)容。能力標準全面描述了該專業(yè)的基本要求和培養(yǎng)目標，是所有教學活動的起點和參照物。
4.2 依據(jù)能力標準，構(gòu)建課程體系（培養(yǎng)計劃）。有了統(tǒng)一的能力標準后，再根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和定位，依據(jù)能力標準的內(nèi)容來確定某專業(yè)的課程體系設(shè)置情況，各個學校相同專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)雖然有一些差異，但總體上都必須滿足能力標準的要求。
4.3 根據(jù)課程體系，確定課程內(nèi)容（教學大綱）。在明確了能力標準和課程體系結(jié)構(gòu)后，課程設(shè)計的主要任務(wù)就是根據(jù)能力標準的要求，細化每一門課程應(yīng)包含哪些內(nèi)容，其主要知識點和技能點是什么，學員應(yīng)達到哪些職業(yè)素質(zhì)要求，即制定課程教學大綱（課程標準）。
4.4 針對不同對象，選編教學材料。教學材料實際上包含兩種類型，一是教材，也叫教員用書，其結(jié)構(gòu)主要由教學目標、前導(dǎo)技能、教學步驟、教學方法、活動設(shè)計、評價方法、設(shè)備需求、職場安全等內(nèi)容組成。二是學材，也叫學員用書，其結(jié)構(gòu)主要由學習目的、前導(dǎo)技能、學習方法、內(nèi)容描述、學員自測、實訓(xùn)練習、參考資料等內(nèi)容組成。
4.5 遵循課程方案，實施教學活動。在完成了教學材料的編寫后，課程設(shè)計就進入了課堂實踐階段，由教員具體組織和實施教學活動，主要包括設(shè)計教學過程（備課）、實施教學活動（課堂教學）、評價教學效果（專家參與、學員反饋）等三個方面的內(nèi)容。
由于每個教員的知識、水平、能力有一定差異，教學模式也不盡相同。要達到好的教學效果，必須要按培養(yǎng)目標和教學要求，充分發(fā)揮教員的創(chuàng)造性。教學中，要始終貫徹"以學員為中心、能力為本位、素質(zhì)為根本，在動中學，學中練，練中用"的教學思想，采用靈活的教學方法。
【關(guān)鍵詞】MOOC課程；設(shè)計模式；Udacity；經(jīng)驗研究
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】B
MOOC課程是目前廣受歡迎的網(wǎng)絡(luò)公開課，其教學以學生知識獲取為重點，以學生掌握學生過程為目標，將各大知名高校的課程進行匯編、視頻拍攝，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享，為全球知識愛好者提供較為系統(tǒng)的課程資源。其設(shè)計模式和優(yōu)秀經(jīng)驗對我國國內(nèi)的課程改革和公開課資源創(chuàng)建有著較為明顯的借鑒作用。
一、MOOC課程及其設(shè)計模式
MOOC課程的誕生可以追溯到2007年，由美國猶他州州立大學教授大衛(wèi)·懷利最先開展的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，在2011年，MOOC課程得到了較快的發(fā)展，第一個正式的平臺由美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史郎創(chuàng)建，后期出現(xiàn)的Udacity、Coursera、EDX等成為了目前最受歡迎的大型網(wǎng)絡(luò)課程平臺。
（一）MOOC課程特征
MOOC課程具有以下幾個特征：一是課程結(jié)構(gòu)較為完整。與傳統(tǒng)的課堂式教學不同，基于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的MOOC課程不僅有基礎(chǔ)性的課本知識講解、實驗操作、在線問題解答，同時還有社區(qū)互動平臺，學習者可以在線與不同地區(qū)的人進行經(jīng)驗交流，另外，MOOC課程還提供學習證書，并能夠獲取學分，與一般性大學無異。
二是學歷路徑導(dǎo)航工作比較到位。在課程開始前，教師都會采用郵件等方式通知學生課程的基本信息，包括起始時間、課前準備等。學生能夠根據(jù)平臺上的導(dǎo)航較為快捷地進入所要學習的頁面，相關(guān)資料的獲取也都較為簡單。
三是學習過程反饋的及時。學生在MOOC課程學習時，會有單元測試和機器測評對學生的學習動態(tài)做出評估，如編寫小段程序，教師也會對學生的測試結(jié)果進行及時的了解和分析。
（二）MOOC課程設(shè)計模式
MOOCs不是“一切照常”在教室里。傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了改變，對教師的課程設(shè)計也提出了新的要求。該課程的設(shè)計原則是混編、集結(jié)、目標的重新制定和信息回饋。在MOOC課程學習過程中，學生能夠了解更多的信息資源和經(jīng)驗。MOOC課程設(shè)計包括以下主要內(nèi)容：
1、 以知識點為體系的課程設(shè)計大綱。
2、 各知識點主要講解內(nèi)容。
3、 錄制上課視頻，以知識點為單元進行錄制，多為10—20分鐘左右，視頻中設(shè)置提問。
4、 準備與課程相關(guān)的閱讀材料
5、 課后練習
6、 與課程相關(guān)的討論主題
7、 課后測驗
MOOC課程的開展建立在計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，運用大型網(wǎng)路開展對大眾互動和回應(yīng)，如小組合作的處理。在進行學習過程中，該課程會有自動化的評量系統(tǒng)，如隨堂測試。
二、MOOC設(shè)計案例分析
（一）案例
這里就Udacity課程平臺edX移動學習平臺為例作簡要的分析。
與Coursera、edX等課程平臺不同，Udacity使用的授課模式以測驗為主，讓學生在不斷的練習中加深對知識的理解。教授的課程講授停留在知識主題介紹階段。該平臺采用的是專用學習管理系統(tǒng)，通過內(nèi)置編程接口、論壇和社交元素的形式為學生的學習創(chuàng)造了更廣闊的空間。目前，該平臺已提供三十余門課程供學生學習，并且在不斷的發(fā)展中也提供工作介紹等中介服務(wù)。
對實驗課程的拓展是目前困擾該平臺負責人的主要內(nèi)容。但其整體發(fā)展和學生的學習成效都較為明顯。
edX是哈佛大學和麻省理工學院在2012年成立的，這是一個開源、非盈利性的在線教育平臺。edX推出的主要目的是配合校內(nèi)教學，提高教學質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。麻省理工校長蘇珊·霍克菲爾德博士指出：“edX是提升校園質(zhì)量的一項挑戰(zhàn)，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教育，將為全球數(shù)百萬希望得到學習機會的人們提供嶄新的教育途徑”。該平臺edX以開源軟件的形式其在線學習平臺，以MITx為基礎(chǔ)，其它感興趣的大學和機構(gòu)可自行托管其平臺，或者幫助改進和增加功能。目前，該平臺已提供一百二十余門課程供學生學習。
通過對這兩個課程學習平臺進行分析發(fā)現(xiàn)，MOOC課程具有以下發(fā)展特點：
第一，合作多樣化趨勢明顯。受到MOOC課程平臺廣闊的應(yīng)用空間和發(fā)展前景的吸引，全球各大教育機構(gòu)和科技公司都著眼于對相關(guān)平臺進行投資與合作。教育公司如Instructor已經(jīng)轉(zhuǎn)向MOOC課程的支持服務(wù)平臺，高校與高校之間的聯(lián)盟也逐漸擴大化。
第二，課程設(shè)計以服務(wù)對象為中心。MOOC課程在開展之前都會對學習者開展問卷調(diào)查，并對學生的學習過程進行動態(tài)跟蹤，根據(jù)學生學習階段的不同合理的進行課程內(nèi)容安排。MOOC課程在面對不同學科性質(zhì)的課程時，會有意識的進行課程趣味性調(diào)整和學習情景設(shè)置，增強課程的可學性。
第三，課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)化。MOOC課程具有較為科學性的課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃，結(jié)合學生學習規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)特點，以較為完善的信息資源為依托，幫助學生落實信息學習。MOOC課程不僅有文本講解、視頻資源、課堂測驗，同時還進行了討論版設(shè)置，讓學生能夠與在線學習者進行交流。
第四，課程認證趨勢明顯。Coursera和Udacity平臺都致力于學生學習認證和學分獲取兩項內(nèi)容，但也會向?qū)W生收取一定的學習費用。
（三）經(jīng)驗借鑒
從MOOC課程平臺的成功經(jīng)驗來看，我國可以借鑒的地方很多。
第一，轉(zhuǎn)變教學模式和教學思想。我國的傳統(tǒng)教學模式缺乏靈活性和趣味性，學生的學習積極性不高，各高校在推動網(wǎng)絡(luò)學習平臺的構(gòu)建時，需要加強課堂內(nèi)容的趣味性，轉(zhuǎn)變照本宣科的教學方式。
第二，加強教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用。國內(nèi)高校在進行網(wǎng)絡(luò)公開課的創(chuàng)建時，需要積極應(yīng)用Internet網(wǎng)絡(luò)和教育技術(shù)，積極用視頻翻轉(zhuǎn)老師課堂內(nèi)容，加快移動設(shè)備學習平臺建設(shè)和個人電腦網(wǎng)絡(luò)資源共享。
第三，注重以學生為主體。在推進國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)時，高校需要以學生為中心，以推進學生的知識獲取為導(dǎo)向，進行適當?shù)恼n程改革和網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)，推動高校、企業(yè)之間的合作。
結(jié)束語
MOOC課程平臺在全球范圍內(nèi)的盛行不僅代表著大眾對知識的渴求，也是教育大眾化和平等化的體現(xiàn)。從該網(wǎng)絡(luò)公開課的成功經(jīng)驗來看，我國需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，以教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為依托，通過教育技術(shù)實現(xiàn)教育效率的最大化。
參考文獻：
[1]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（03）
[2]樊文強.基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012（03）
根據(jù)山西師范大學的“3.5+0.5”的培養(yǎng)模式和食品科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，教師在掌握機械基礎(chǔ)教學大綱的前提下，明確教學目的、任務(wù)和要求，結(jié)合學生認知特點和生產(chǎn)實際，精選教材。教材選用魏兵主編的“十一五”國家級規(guī)劃教材《機械基礎(chǔ)》。該課程教學計劃安排51課時，課時少，內(nèi)容廣，必須對教材內(nèi)容進行優(yōu)化。合理選擇教學內(nèi)容，以“必需、夠用”為原則。精講基礎(chǔ)知識和基本設(shè)計方法，強化公式應(yīng)用，弱化公式推導(dǎo)。工程力學主要講解理論力學和材料力學的基本概念、機械零件基本變形形式和強度計算，熟悉構(gòu)件的受力分析和計算方法；互換性與技術(shù)測量重點講授極限與配合，緊密聯(lián)系實際；工程材料主要講解工程材料的種類、牌號、性能和應(yīng)用，以金屬材料和塑料為主，結(jié)合食品行業(yè)的發(fā)展，增加食品行業(yè)當前采用的新材料、新技術(shù)和新工藝；機械設(shè)計部分包括常用機構(gòu)、連接、機械傳動、軸系，這部分內(nèi)容和后續(xù)課程及生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，工程應(yīng)用多，屬于課程的核心內(nèi)容，機械傳動中的帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動突出基礎(chǔ)知識和設(shè)計方法，強化設(shè)計方法和公式應(yīng)用；機械加工基礎(chǔ)以毛坯的制造工藝和切削加工方法為主要內(nèi)容；液壓與氣壓傳動重點是液壓傳動的原理、組成和特點，常用液壓元件的功用及常用的液壓回路。介于課程學時少，結(jié)合課程的特點，部分教學內(nèi)容采用自學加輔導(dǎo)或講座的方式，引導(dǎo)學生多途徑學習。
2多種教學方法結(jié)合
機械基礎(chǔ)課程實踐性強，傳統(tǒng)的理論教學采用“填鴨式”的教學方法，教學過程中教師和學生之間缺乏互動，學生被動接受知識，學生感到枯燥乏味，不利于學生的學習。采用多種教學方法，激發(fā)學生學習積極性，變被動學習為主動學習。對于工程力學基礎(chǔ)、工程材料基礎(chǔ)知識、基本概念等采用講授式教學法。教學過程中教師要注意和學生的良好互動，避免注入式教學。機械設(shè)計中的常用機構(gòu)、機械傳動、軸系難度大和實際聯(lián)系密切，采用討論式教學。理論知識講解前，選擇和生產(chǎn)實際常見的議題，在學生充分討論后，教師再講解，調(diào)動學生學習的積極性，避免了“教師教、學生被動學”的單一教學模式，達到事半功倍的效果。采用典型案例教學法，如以齒輪軸為典型案例，通過材料的選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計、強度校核、公差與配合的選擇、機械加工工藝制定等環(huán)節(jié)，可以把工程力學、工程材料、互換性與技術(shù)測量、機械設(shè)計、機械加工的相關(guān)知識聯(lián)系在一起，架起了課程的橋梁，知識結(jié)構(gòu)相互銜接，課程體系更加完善。
3采用多種教學手段提高教學效率
機械基礎(chǔ)課程的研究內(nèi)容比較抽象，相當一部分學生在學習時因缺乏空間想象力和工程設(shè)計而產(chǎn)生厭學情緒[4]。課程學時少，內(nèi)容多，采用現(xiàn)代教育技術(shù)方法，通過運用多種媒體，提高課堂效率，有效提高教學效果。講解平面連桿機構(gòu)、機械傳動、金屬切削機床、輪系、液壓系統(tǒng)原理時，由于學生沒有實際生產(chǎn)經(jīng)歷，缺乏相應(yīng)的想象能力，采用動畫技術(shù)，生動形象，讓零部件運動起來，使抽象理論直觀化；講解連接、軸系、切削加工方法、液壓元件時，采用實物、幻燈片、圖片展示教學內(nèi)容，生動形象，增加學生感性認識，拉近書本知識和生產(chǎn)實際的距離，加深學生對理論知識的理解，更好地突出教學重點和難點。
4增加綜合設(shè)計實驗教學內(nèi)容
課程的實驗課時為4學時，傳統(tǒng)的實驗為認知實驗，實驗設(shè)備是機械基礎(chǔ)陳列柜和模型，以演示講解為主，時間多集中安排在課程中期。改革后，開放實驗室，學生自主實驗，不占實驗課時，時間安排每個模塊的理論課講授之前，學生遞交實驗報告。通過認知實驗使學生建立機械零配件的結(jié)構(gòu)、機械加工、液壓傳動系統(tǒng)的感性認識，對機械基礎(chǔ)知識有一個初步了解。增加綜合設(shè)計實驗內(nèi)容[5]。①軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計實驗。軸系結(jié)構(gòu)是回轉(zhuǎn)機械的重要組成部分，軸系結(jié)構(gòu)的性能決定機械的性能和壽命。軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計實踐性強，涉及內(nèi)容多，靈活性大，是課程的重點和難點。通過拆卸、結(jié)構(gòu)分析、裝配、調(diào)整、結(jié)構(gòu)設(shè)計的全過程，學生掌握軸系設(shè)計的步驟和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。②機械傳動方案的創(chuàng)新組合設(shè)計、分析實驗。傳動方案的設(shè)計是創(chuàng)新設(shè)計的主要內(nèi)容，學生根據(jù)教師的要求，選擇傳動類型、自行設(shè)計傳動方案，根據(jù)設(shè)計方案自行組裝，以培養(yǎng)學生的綜合設(shè)計能力和動手能力。通過開設(shè)綜合設(shè)計實驗，在創(chuàng)新實驗的環(huán)節(jié)中，學生通過方案構(gòu)思和改進、實驗操作和觀察，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新設(shè)計能力[6]。
5增加具有食品工程教育特色的實踐教學環(huán)節(jié)
增加工程訓(xùn)練，訓(xùn)練時間安排在理論課開課后第6周。工程的本質(zhì)是一種社會實踐，在科學的基礎(chǔ)上增加工程訓(xùn)練的內(nèi)容。學生知識面窄、面向工程實際不足，沒有足夠的工程訓(xùn)練，現(xiàn)代工程設(shè)計思想、方法和綜合應(yīng)用多方面的知識解決工程實際問題的能力不足。工程訓(xùn)練中，學生學習金屬加工工藝知識，自己動手操作各種設(shè)備，使用多種量器具，增強動手能力，激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。增加課程設(shè)計，時間安排在理論課結(jié)束后進行。課程設(shè)計是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生運用所學的知識分析和解決問題及獨立思考的能力。課程設(shè)計時間1周，工作量大、時間緊。采用接近工程實際的題目：一級減速器設(shè)計或小型食品加工機械等。每個學生的任務(wù)書各不相同，設(shè)計方案和設(shè)計思路完全由學生組織設(shè)計，充分發(fā)揮以學生為主的教學理念。學生基本具備機械傳動系統(tǒng)的設(shè)計計算、材料的選擇、會查閱資料，能夠正確使用國家標準，繪制工程圖的能力。通過課程設(shè)計鞏固所學知識，掌握機械方面的設(shè)計方法和步驟，培養(yǎng)學生工程意識、分析問題和解決問題的綜合能力。
6考核方式
改革課程考核方式，實行教學全過程多次考核和考查，提高平時成績在總成績中的比例[7]。理論考核采用閉卷考試，成績占課程成績的70%；實驗考核成績占課程成績的30%。細化實驗考核內(nèi)容，從實驗準備、實驗過程、實驗效果、實驗報告多方面考核，注重實驗過程和創(chuàng)新能力的考核；工程訓(xùn)練、課程設(shè)計單獨考核。
7結(jié)論
對于高職英語課程而言，在開展模塊化課程設(shè)計工作的過程當中，模塊需要圍繞特定的主題與內(nèi)容開展，但在模塊形式方面可以體現(xiàn)多元性特征(將包括課堂講授、練習、實習、研討等多種方式融合在其中)，以達到覆蓋高職英語全部課程教學內(nèi)容的目的。還需要特別注意的一點是:模塊化課程設(shè)計方式下所劃分的各個子模塊具有相對獨立與完整的教學單位以及評價單位。但與此同時，各個子模塊又在橫向空間上與其他子模塊發(fā)生聯(lián)系，并最終組合成為一個具有更大目標的模塊化課程。
二、高職英語模塊化設(shè)計的主要內(nèi)容
高職英語模塊化設(shè)計是高職英語與職業(yè)教育理念充分融合的集中表現(xiàn)。要使高職英語與職業(yè)教育理念充分融合在一起，就必須對高職英語教學體系進行優(yōu)化。在這個過程中，對英語課程體系的優(yōu)化是至關(guān)重要的。為了能夠使學生在接受英語教學的過程當中，學到“夠用”的基礎(chǔ)英語知識，掌握“有用”的專業(yè)英語知識，同時具備“實用”的職業(yè)英語知識，就需要在對高職英語進行模塊化設(shè)計的過程當中，將整個英語課程體系劃分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和職業(yè)模塊。
(一)基礎(chǔ)模塊
當前我國高職院校在英語課程教學方面所面臨的最主要問題是:絕大部分學生的英語基礎(chǔ)水平比較差，對于英語學習的興趣不夠濃厚。根據(jù)我國現(xiàn)階段高職高專英語教學的基本要求與標準來看:以高職英語應(yīng)用能力考試為衡量標準，達到A等級，學生的英語詞匯掌握量需要達到1600個以上;而要達到B等級，學生的英語詞匯掌握量需要達到1000個以上。然而實踐研究證實:絕大部分學生在進入高職院校時還遠遠達不到此標準。同時需要明確的一點是，高職高專教育教學的最根本目標是:使學生在畢業(yè)時能夠順利拿到“雙證書”，增加就業(yè)機會。因此在英語課程的設(shè)計方面，相關(guān)課程內(nèi)容的安排需要嚴格遵循“夠用”的基本原則，使學生在學習過程中訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中應(yīng)用，并在應(yīng)用的過程中學會融會貫通，達到真正意義上的學與用的結(jié)合。這也正是在高職英語模塊化課程中，引入基礎(chǔ)模塊的重要意義所在。具體來說，基礎(chǔ)模塊所指的是學生在接受英語教學的過程當中，學到“夠用”的基礎(chǔ)英語知識的學習階段。因此，此模塊中對于英語課堂教學內(nèi)容的選擇可以選取學習難度較小、學習趣味性比較高的教材內(nèi)容作為集中講解的內(nèi)容。基礎(chǔ)模塊對于學生英語技能的培養(yǎng)側(cè)重于對聽、說能力的掌握，同時兼顧一部分日常性的詞匯語法使用技巧。同時，對于高職英語教師而言，在基礎(chǔ)模塊教學過程當中，需要重點培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫等方面的綜合能力，并引導(dǎo)學生通過參加英語技能考試的方式鞏固英語技能，為后續(xù)的學習打下一定基礎(chǔ)。
(二)技能模塊
技能模塊即專業(yè)模塊，該模塊的主要特點是:按照學生所屬專業(yè)的不同，在教材內(nèi)容，以及要求學生所掌握詞匯、語法知識等方面做出不同的規(guī)定與要求。例如，機械專業(yè)學生需要掌握的是與機械技能相關(guān)的英語詞匯與知識，物流專業(yè)學生需要掌握的則是與物流技能相關(guān)的英語詞匯與知識。在技能模塊的課程設(shè)計的過程當中，需要特別注意的一點是，針對專業(yè)性較強的相關(guān)專業(yè)，在進行英語課程教學的過程中，需要采取盡量通過情境引入的相關(guān)模式，介紹與專業(yè)相關(guān)的術(shù)語、詞匯，以提高學生的崗位英語應(yīng)用能力。總的來說就是，在技能模塊當中，所強調(diào)的是英語教學與學生所屬專業(yè)的充分融合，模塊化課程設(shè)計的核心在于:調(diào)動并逐步開發(fā)學生的職業(yè)技能。技能模塊需要建立在各專業(yè)實踐工作情境的基礎(chǔ)之上，使學生在真實性的專業(yè)情境當中，應(yīng)用英語語言完成相應(yīng)的任務(wù)，突出“有用”這一基本原則。因此在展開與技能模塊相關(guān)的英語課堂教學的過程中，可以通過引入任務(wù)教學法的方式，以工作過程為第一視角，展開相關(guān)的教學活動。此種教學方法的優(yōu)勢在于:學生對于英語知識的獲取以及實踐應(yīng)用是完全建立在真實性專業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)之上的，學生能夠了解為什么要學習，以及實踐應(yīng)用的重點所在，從而在提高學生英語學習積極性與主動性方面也有著極為突出的意義與價值。
(三)職業(yè)模塊
職業(yè)模塊英語是行業(yè)英語的一類，但其具有極為突出的專業(yè)性特征。高職教育教學體系中比較常見的職業(yè)英語模塊包括:旅游英語、商務(wù)英語等。可以說，這一模塊是為職場中人，或者是即將進入職場的應(yīng)屆畢業(yè)生所準備的。若能夠掌握職業(yè)模塊所涵蓋的相關(guān)英語內(nèi)容，就可以說學生已基本具備了進入職場后應(yīng)用英語的基本能力。與我們在日常生活中所使用的日常英語相關(guān)內(nèi)容來比較的話，職業(yè)模塊中更加注重的是對學生的英語語言實際交流能力，以及學生的英語語言實際應(yīng)用能力進行評估。
舉例來說，將旅游專業(yè)的學生放在真實性的旅游工作崗位當中，學生需要具備應(yīng)用英語向游客講解風景名勝，相關(guān)背景知識，以及回答游客相關(guān)問題的語言應(yīng)用能力。目前，評估職業(yè)英語掌握能力的考試比較規(guī)范，主要包括以下幾種類型:劍橋商務(wù)英語考試、托普考試、托業(yè)考試、博思考試等。對高職英語教育教學體系而言，職業(yè)模塊可以說是其核心的模塊。所以說，英語教師在進行職業(yè)模塊教學工作的過程中，需要重點強調(diào)英語語言的實用性。結(jié)合筆者實際的工作經(jīng)驗，建議在對職業(yè)模塊進行教學的過程中，關(guān)注以下幾點:應(yīng)聘與求職、職場溝通技巧、個人職業(yè)生涯規(guī)劃、個人職業(yè)發(fā)展等。通過對上述各個方面的關(guān)注，將學生所具備的英語能力與就業(yè)需求充分結(jié)合起來。同時，從教學方式上來說，在職業(yè)模塊教學過程中，需要體現(xiàn)的是語言應(yīng)用與語言學習的充分融合，老師通過對訓(xùn)練方式的多元化發(fā)展(可包括個人演講與面試，雙人談判、多人參觀與接待等)，使學生的綜合運用能力能夠得到鍛煉與提升。
三、落實高職英語模塊化課程設(shè)計的條件分析
結(jié)合各大高校在英語模塊化課程設(shè)計內(nèi)容落實方面的實踐經(jīng)驗來看，為了確保高職英語模塊化教學體系的實施質(zhì)量，需要在教學設(shè)備、教學管理措施、以及師資隊伍等方面做出一系列的改進，在滿足了一定具體條件的基礎(chǔ)上，再來開展模塊化的教學方案，才能夠達到提高英語教學質(zhì)量的目的。具體而言，在開展模塊化的教學方案過程中需要重點關(guān)注的問題包含以下幾個方面:
(一)完善教學設(shè)備
在落實高職英語模塊化課程設(shè)計內(nèi)容的過程當中，為了能夠?qū)⒓寄苡?xùn)練在整個英語教學活動當中的主導(dǎo)地位充分的體現(xiàn)出來，就要求高職院校以足夠的硬件設(shè)施作為保障。結(jié)合學生選課需求來看，此環(huán)節(jié)中所涉及到的教學設(shè)備包括:教室、實驗室、圖書館、計算機室以及實訓(xùn)場地等。與此同時，還需要在英語教學活動中充分借助校園網(wǎng)的優(yōu)勢，加強網(wǎng)絡(luò)英語教學活動的開展，從而實現(xiàn)對既有教學資源的最大限度利用。
(二)加強教學管理
傳統(tǒng)意義上的班級授課制度與高職英語模塊化課程設(shè)計內(nèi)容存在一定的矛盾，需要對其進行改進。改進的核心在于:加大對于班級教學管理制度的改進工作。在這樣一種轉(zhuǎn)變作用之下，要求對學生的管理更加注重個性，而非共性。還可以通過直接面對學生每個個體的方式進行教學管理。比如，可以通過對學生進行英語分級教學的方式，把同一水平的學生放在一起進行集中教學，以此提高課堂授課的效率。與此同時，從教學管理的角度上來說，為了能夠達到對現(xiàn)有教學資源利用率的合理提升，就需要高職院校實現(xiàn)對相關(guān)硬件設(shè)施設(shè)備(包括教室、實驗室、圖書館、計算機室以及實訓(xùn)場地)的統(tǒng)籌安排，延長開放時間。
(三)加強師資隊伍建設(shè)
在高職英語模塊化課程教學不斷推進的過程中，必須做到不斷根據(jù)實際的需求，師資水平。可以采取讓教師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，或者對教師的課堂教學水平進行定期評估，讓相關(guān)企業(yè)的工作人員與教師進行定期交流等各種方式，對教師的教學觀念進行及時的更新。同時，教師還需要苦下功夫努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，形成自身的教學特長。為了能夠使課堂教學活動更加良好地與英語模塊化教學模式相適應(yīng)，還需要關(guān)注教師的教學改革意識的激發(fā)與提升，重視對教師教學效益的強化，以實現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合。
四、結(jié)語
隨著社會可持續(xù)發(fā)展理念和對環(huán)境保護意識的增強，熱力發(fā)電也由過去主要以火力發(fā)電廠為主向火力發(fā)電、核能發(fā)電、太陽能發(fā)電和地熱發(fā)電多種型式齊頭并進發(fā)展。隨著節(jié)能減排和節(jié)水不斷深入，火電廠向高參數(shù)大容量、空冷、聯(lián)合循環(huán)、清潔燃燒方向發(fā)展。減人增效，電廠管理和運行人員需求數(shù)量減少，需求質(zhì)量提高。隨著電網(wǎng)規(guī)模的擴大和單機容量的提高，機組的自動化水平越來越高，對電廠集控運行人員提出了更高的職業(yè)能力要求。近年用人單位對能源與動力工程專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和實踐能力等方面的要求不斷提高，不僅要求學生掌握專業(yè)的系統(tǒng)理論知識，而且還要具備較強的實踐能力，市場經(jīng)濟條件下的電力企業(yè)要求受聘員工上崗快，具有“頂崗”工作能力。目前，我校“能源與動力工程專業(yè)”學生的工程應(yīng)用能力與電廠發(fā)展需要還存在一定差距，如:理論和實踐教學環(huán)節(jié)存在脫節(jié)、學生欠缺實踐能力和動手能力、不善于利用所學知識來解決實際生產(chǎn)問題等。為適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和電力企業(yè)發(fā)展的要求，使學生能夠?qū)⑺鶎W理論知識與實際生產(chǎn)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決工程實際問題的能力，是目前本專業(yè)人才培養(yǎng)的工作重點和工作中心。因此，在專業(yè)課教學中突出工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，對滿足電力企業(yè)發(fā)展需要及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面均具有重要的實際意義和應(yīng)用價值。
二、教學改革的主要內(nèi)容
在《熱力發(fā)電廠》課程教學改革過程中，必須適應(yīng)熱力發(fā)電發(fā)展趨勢和電力行業(yè)對人才需求的變化，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以提高綜合素質(zhì)為目的的新型課程體系。在課堂教學中，應(yīng)抓住培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型工程師這一目標，突出工程應(yīng)用性，努力做好從以傳授知識為主，到以加強能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)為主的轉(zhuǎn)變，注意加強學生綜合分析工程技術(shù)問題能力的培養(yǎng)。此外在充分利用各種現(xiàn)代化手段的基礎(chǔ)上，更新教學方法、豐富教學內(nèi)容，加強實踐教學環(huán)節(jié)，改善師生之間交流，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題能力。通過一年多的教學改革實踐，針對突出工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們主要實施了以下幾方面的改革:
1．改革課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系
按照理論夠用為度、提高針對性的要求，改革了教學內(nèi)容，刪去了《熱力發(fā)電廠》課程中一些復(fù)雜公式的推導(dǎo)，例如回熱循環(huán)中有關(guān)回熱級數(shù)與熱效率的關(guān)系、給水在各級加熱器中最佳焓升分配公式的推導(dǎo)，而是根據(jù)曲線圖得出結(jié)論或直接給出結(jié)論，直觀易懂，便于學生理解。增加工程實際中用得到的內(nèi)容，例如增加了熱力發(fā)電廠管道與閥門、管道的支吊、防腐與保溫;緊密跟蹤熱力發(fā)電技術(shù)發(fā)展，增加了太陽能發(fā)電系統(tǒng)、聯(lián)合循環(huán)、空冷系統(tǒng)、核電廠熱力系統(tǒng)和超超臨界600MW、1000MW火電機組熱力系統(tǒng)等內(nèi)容。
2．課堂教學突出應(yīng)用性，提高學生分析解決問題能力
在課堂教學中，應(yīng)抓住培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型工程師這一目標，突出工程應(yīng)用性，同時也努力做好從以傳授知識為主，到以加強能力培養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)為主的轉(zhuǎn)變，注意增強學生綜合分析工程技術(shù)問題的能力。根據(jù)培養(yǎng)目標，能源與動力工程專業(yè)的學生畢業(yè)以后主要從事發(fā)電廠熱力設(shè)備的安裝、檢修和運行等工程技術(shù)工作。《熱力發(fā)電廠》課程的主要內(nèi)容為火力發(fā)電廠的安全、經(jīng)濟運行，因此，課堂教學應(yīng)緊緊圍繞火力發(fā)電廠的安全性和經(jīng)濟性二條主線講解。講授每個熱力設(shè)備和熱力系統(tǒng)時，首先分析其安全性以及為保證安全而采取的措施。如講授回熱加熱設(shè)備時就電廠為什么普遍采用表面式加熱器問題，我們從系統(tǒng)安全性和經(jīng)濟性二方面進行了全面分析，使同學們懂得了其中的原由。再如講授表面式加熱器運行問題時，為了加強培養(yǎng)學生分析問題的能力，引導(dǎo)啟發(fā)學生利用學過的知識分析加熱器端差、水位、啟停速度等指標對加熱器及機組安全性、經(jīng)濟性影響;在講授除氧器滑壓運行安全性這一問題時，我們利用除氧器工作壓力、泵葉輪吸入口壓力、汽化壓力暫態(tài)過程線，引導(dǎo)學生利用已學過的水泵汽蝕理論進行分析，逐條得出機組負荷驟降時滑壓運行除氧器防止給水泵汽蝕的措施。既培養(yǎng)了學生勤于思考的習慣，又鍛煉了學生應(yīng)用已有知識分析工程問題的能力，又使同學們理解并牢固掌握了這些知識點，為將來從事發(fā)電廠運行、檢修及管理打下堅實的基礎(chǔ)，提高了課堂教學效果。
3．采取靈活多樣的教學手段和形式，提高教學效果
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)充分利用先進的教學設(shè)施，采取插播錄像片、進行計算機仿真教學等現(xiàn)代化教學手段，提高教學效果。教學實踐證明，在講解回熱加熱器和除氧器結(jié)構(gòu)和工作過程等內(nèi)容時，插播這些設(shè)備結(jié)構(gòu)錄像片和現(xiàn)場拍攝的檢修圖片以及工作過程動畫，可以彌補學生不熟悉現(xiàn)場生產(chǎn)設(shè)備的缺陷，結(jié)合感性認識進行理論教學，會收到事半功倍的效果。在課堂教學中，還要克服滿堂灌的教學方法，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)、討論式的教學法，對與每一個知識點對應(yīng)的工程實際多給學生提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學生利用已有知識進行分析、與教師進行討論，使學生在探討中學習，享受獲取知識的樂趣。例如講授除氧器滑壓運行的安全性時，采用啟發(fā)式+討論式教學法，邊啟發(fā)邊討論逐步給出除氧器滑壓運行時防止給水泵汽蝕的措施;講授給水的全面性熱力系統(tǒng)時，關(guān)于再熱器、過熱器和旁路系統(tǒng)減溫水接出點對機組熱經(jīng)濟性影響時，采用研究式教學法，給出不同方案供同學們研究分析，得出相應(yīng)的結(jié)論［1］。啟發(fā)、引導(dǎo)、討論和研究式教學法的應(yīng)用，使學生逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣和方法，讓學生學會了思考、學會了獲取知識的方法和能力，為日后工作學習打下了良好的基礎(chǔ)。
4．加強實踐環(huán)節(jié)教學，為培養(yǎng)卓越工程師打下堅實基礎(chǔ)
《熱力發(fā)電廠》課程沒有實驗教學、只有課程設(shè)計這一實踐教學環(huán)節(jié)。課程設(shè)計是在學完課程理論知識后進行的一項重要的實踐教學活動，目的是鍛煉和提高學生應(yīng)用理論知識解決工程實際問題的能力，包括計算能力、工程繪圖能力、識圖能力及分析能力。《熱力發(fā)電廠》課程的核心內(nèi)容是熱力發(fā)電廠熱力系統(tǒng)的安全性及經(jīng)濟性，為了鍛煉學生的計算能力、工程設(shè)計能力以及綜合運用所學理論分析與解決實際問題的能力。我們在課程設(shè)計中給出了一個《超臨界600MW機組全面性熱力系統(tǒng)設(shè)計與分析》這一工程實際題目，在給定機組主輔熱力設(shè)備和回熱系統(tǒng)情況下，要求學生完成該機組全面性熱力系統(tǒng)設(shè)計與分析，主要內(nèi)容包括:用CAD繪制出全面性熱力系統(tǒng)圖(CAD應(yīng)用、工程設(shè)計能力)、計算設(shè)計工況下熱經(jīng)濟指標(計算能力)、分析主要系統(tǒng)的設(shè)計意圖(分析解決工程問題的能力)。課程設(shè)計時間為2周，由課程組6位老師輪班進行跟蹤輔導(dǎo)、監(jiān)督，在教師指導(dǎo)下學生獨立完成設(shè)計內(nèi)容。課程設(shè)計完成之后就課程設(shè)計內(nèi)容進行答辯。課程設(shè)計成績由平時成績、設(shè)計成品成績(包括圖紙、計算和系統(tǒng)設(shè)計意圖分析等完成情況給定)和答辯成績組成。通過本課程設(shè)計讓學生得到了較全面的工程應(yīng)用能力的鍛煉，對熱力發(fā)電廠課程從理論到實際問題都有了深刻的理解和應(yīng)用。
三、結(jié)束語
摘要：《基礎(chǔ)工業(yè)工程》（基礎(chǔ)IE）是一門實踐性很強的課程，是工業(yè)工程技術(shù)中使用頻率最高的基礎(chǔ)性技術(shù)。本文對該課程的實踐教學環(huán)節(jié)進行了詳細分析，結(jié)合課程內(nèi)容列舉了該課程現(xiàn)有實踐環(huán)節(jié)存在的問題，分析了問題形成的原因。在此基礎(chǔ)上，為了能夠達到教學要求，提出了推進實踐教學環(huán)節(jié)的幾點建議，并倡導(dǎo)積極發(fā)展產(chǎn)學研合作模式，才是推進該課程實踐教學環(huán)節(jié)的重要舉措。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)工業(yè)工程；實踐教學；問題探討
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0058-02
一、前言
《基礎(chǔ)工業(yè)工程》是教育部管理科學與工程類學科教學指導(dǎo)委員會規(guī)定的工業(yè)工程本科專業(yè)的主干課程之一，也是工業(yè)工程專業(yè)本科學生進入專業(yè)課程學習階段的第一門必修課程。該課程主要內(nèi)容是以生產(chǎn)系統(tǒng)為研究對象，對生產(chǎn)系統(tǒng)及其組成要素進行工作研究。通過本課程學習，要求學生具備如下素質(zhì)和能力：（1）利用方法研究可對生產(chǎn)系統(tǒng)中的工藝流程、操作方法、操作動作進行分析改善；（2）利用作業(yè)測定方法能夠完成某項作業(yè)的標準工時的測定；（3）根據(jù)本課程的相關(guān)概念和技術(shù)理論達到對生產(chǎn)現(xiàn)場管理的初步評估，并提出改善方案。課程的內(nèi)容決定了該課程是一門實踐性很強的技術(shù)理論。所以本課程的實踐教學環(huán)節(jié)在教學過程中顯得尤其重要，為了達到教學實踐目的，本課程實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、課程設(shè)計、社會實踐及與該課程相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計。
二、該課程實踐環(huán)節(jié)存在的問題
工業(yè)工程專業(yè)在我國是新興專業(yè)，課程的理論體系和實踐教學環(huán)節(jié)還處于完善過程。尤其是實踐教學環(huán)節(jié)普遍存在著不能實現(xiàn)教學宗旨的弊端。
1.實驗教學環(huán)節(jié)存在的問題。實驗是課程內(nèi)容最簡單直接的實踐模式，存在的問題主要有：（1）實驗項目覆蓋面小，綜合性較差。課程包含的技術(shù)方法較多，實驗學時通常為8學時，實驗項目多為4―5個，對知識點的覆蓋面較小，針對性強，多為驗證性項目。（2）實驗器材選擇不當，影響實驗效果。實驗項目主要進行生產(chǎn)過程的工作研究。實驗多為拆裝過程，對過程進行三個層次的分析，并進行作業(yè)測定。對動作的標準化、熟練程度都具有一定的要求。但是實驗器材選擇不當，達不到預(yù)期的實驗效果。如某個高校采用A195型噴油泵，此部件在實驗期間經(jīng)常出現(xiàn)因泵體生銹，造成動作遲緩，出現(xiàn)拽、拉、拔、旋轉(zhuǎn)等多余動作，對動作分析和改進造成困擾，動作改進之后又無法執(zhí)行標準動作，由此進行的作業(yè)測定也毫無意義，達不到教學目的。
2.課程設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題。此環(huán)節(jié)是將課程主要內(nèi)容進行綜合訓(xùn)練的一個必要環(huán)節(jié)，也是將實驗進行多點穿線的過程，是實踐訓(xùn)練的深入。但是存在的弊端也經(jīng)常造成教學效果不盡如人意：（1）優(yōu)化方案缺乏實際生產(chǎn)依據(jù)。學生進行課程設(shè)計由于缺乏現(xiàn)場的觀察環(huán)節(jié)，對案例的分析缺乏感官上的認知，同時對生產(chǎn)環(huán)境影響因素也不了解，所以在分析改善時只憑借主觀判斷，改善案例的結(jié)果不具有可行性。有些老師為了解決此問題，配備了相關(guān)的視頻資料，這雖然在一定程度上提高了改善方案的合理性，但是由于生產(chǎn)視頻資料只是生產(chǎn)過程的一次生產(chǎn)影像，而生產(chǎn)過程的操作動作具有隨機性和不穩(wěn)定性，這個弊端忽略了大數(shù)統(tǒng)計的科學性，缺乏實際意義。（2）課程設(shè)計素材單一，考核困難。課程設(shè)計主要是針對生產(chǎn)系統(tǒng)進行宏觀到微觀，整體到局部的系統(tǒng)優(yōu)化過程的訓(xùn)練，通常選用的素材都是來自于生產(chǎn)現(xiàn)場的案例。而要達到對學生鍛煉的目的，一人一題，消除參考和抄襲的可能，針對自己的題目進行深入的分析并提出合理的改善方案。但事實并非如此。在優(yōu)化方案中沒有最好只有更好，對于相同或者相似案例，學生相互借鑒，很容易造成學生懶于思考，教師考核困難的現(xiàn)狀。所以案例的多樣化是提升課程設(shè)計實踐效果的有效措施。
3.畢業(yè)設(shè)計存在的問題。畢業(yè)設(shè)計過程是基礎(chǔ)IE課程的實踐教學知識點綜合最為全面的一個環(huán)節(jié)。通常與該課程相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計題目主要包括：利用基礎(chǔ)IE技術(shù)進行生產(chǎn)現(xiàn)場的管理改進，或者進行方法研究，工作抽樣后進行作業(yè)測定，或者針對某一生產(chǎn)現(xiàn)場，對其進行工作研究，同時采用先進管理方法提高效率等。無論是哪類題目，一個核心是學生必須到生產(chǎn)現(xiàn)場實地考察，完成現(xiàn)場的觀察記錄，然后才可以進行分析和改善。畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生科研能力、解決問題能力，及培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的重要環(huán)節(jié)，而要實現(xiàn)此目標，學生在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場要進行為期三個月的生產(chǎn)實踐，觀察、記錄、分析、形成改善方案，每一步都離不開生產(chǎn)現(xiàn)場。但此環(huán)節(jié)往往實現(xiàn)不了，原因主要有：（1）生產(chǎn)現(xiàn)場考察實現(xiàn)困難。學生下企業(yè)實習，四年學習只有一次生產(chǎn)實習機會，而此項生產(chǎn)實習的目的不僅僅局限于本門課程，而是針對專業(yè)進行綜合性的實習。如果根據(jù)畢設(shè)題目進行生產(chǎn)現(xiàn)場考察，需要校企溝通，通常需要一定的實習經(jīng)費，而這往往不在學生教學的預(yù)算范圍，所以很難實現(xiàn)。（2）企業(yè)主觀不愿意接受學生的現(xiàn)場考察。學生自覺性差異較大，在生產(chǎn)現(xiàn)場的觀察活動往往給企業(yè)帶來生產(chǎn)上的麻煩，同時對企業(yè)來說也存在生產(chǎn)安全上的隱患；再有學生的改進方案缺乏一定的實際意義，企業(yè)基本無法采納，所以企業(yè)從主觀上不愿意接受學生到生產(chǎn)現(xiàn)場考察。
以上原因造成了本門課程的畢業(yè)設(shè)計題目很難完成，很多高校工業(yè)工程專業(yè)的此類畢業(yè)設(shè)計都是草草了之，達不到預(yù)期的效果。如果在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)達不到實踐目的，等于喪失了學生鍛煉基本專業(yè)技術(shù)的最好時機。
三、課程實踐教學環(huán)節(jié)提升效果的建議
為了實踐教學環(huán)節(jié)能夠達到課程目標的要求，針對存在的問題，提出以下幾點建議。
1.結(jié)合課程重點內(nèi)容，設(shè)置綜合性強的實踐項目。根據(jù)課程內(nèi)容，實驗項目應(yīng)以生產(chǎn)過程為研究對象，分別進行生產(chǎn)流程、操作方法、操作動作的分析改進，并進行作業(yè)測定；課程設(shè)計可設(shè)置上述三個主要內(nèi)容的綜合項目，如某個生產(chǎn)系統(tǒng)的方法研究及作業(yè)測定，或工作標準的制定等；畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容可貫穿課程的所有內(nèi)容或者大部分技術(shù)和方法，如某個生產(chǎn)系統(tǒng)的工作研究及生產(chǎn)現(xiàn)場的管理改善等。
2.選擇合適的教學設(shè)備和分析軟件。綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)需要引購相應(yīng)的教學設(shè)備和教學軟件，選擇的器材一定便于操作，學生可在最短時間內(nèi)達到標準動作的要求。同時配有分析軟件，鍛煉學生利用現(xiàn)代的科學技術(shù)完成相應(yīng)的研究課題，達到成果的精確性。
3.建立校企合作推動實踐教學環(huán)節(jié)的實施。根據(jù)課程實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，需要對接一些適合的企業(yè)和實習崗位，這樣便于實踐教學環(huán)節(jié)的推進，否則就是紙上談兵，沒有實際意義。所以大力倡導(dǎo)產(chǎn)學研合作，是加強本課程實踐教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵舉措。
四、總結(jié)
《基礎(chǔ)IE》是實踐性較強的一門學科，但是該課程的實踐教學環(huán)節(jié)存在諸多弊端并缺乏相關(guān)的管理制度的監(jiān)督，影響了我國高校對于工業(yè)工程專業(yè)人才的培B。本文通過對基礎(chǔ)IE課程現(xiàn)有的實踐教學環(huán)節(jié)進行研究分析，論述了影響實踐效果的因素和存在的問題，為了從根本上解決現(xiàn)有的問題，提出了切實可行的改善方法，以利于基礎(chǔ)工業(yè)工程課程實踐教學環(huán)節(jié)達到理想的教學效果，以期促進該門技術(shù)的使用和推廣。
參考文獻：
[1]郭伏，易樹平.基礎(chǔ)工業(yè)工程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007.
[2]王付寧，鐘h.“基礎(chǔ)工業(yè)工程”課程教學改革與實踐[J].延安職業(yè)技術(shù)學院學報，2001，（6）：75-77.
[3]孫建華，施進發(fā).淺談高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式[J].工業(yè)工程，2002.（3）：58-60.
