時間：2022-03-20 18:08:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生綜合素質(zhì)評價，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
素質(zhì)，是當(dāng)前綜合素質(zhì)評價研究的重大發(fā)展和進(jìn)步。對湖南省6所示范性高中學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行實(shí)證研究
結(jié)果表明：各學(xué)校中學(xué)生綜合素質(zhì)出現(xiàn)大范圍、整體性負(fù)增值的局面，中學(xué)生綜合素質(zhì)整體下滑；不同的學(xué)
校在綜合素質(zhì)的具體方面存在不同的增值表現(xiàn)，教育資源的分配與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間存在一定程度
的正相關(guān)。這與教育改革的不徹底、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端和許多提高綜合素質(zhì)措施的未有效落實(shí)密切相關(guān)。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 增值 評價
學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是我國素質(zhì)教育的基本
內(nèi)涵和要求。綜合素質(zhì)評價作為一種新的評價制
度，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展，更
關(guān)系到課程改革和素質(zhì)教育的成敗。自20世紀(jì)80
年代素質(zhì)教育理念最早出現(xiàn)以來，學(xué)生綜合素質(zhì)評
價的實(shí)施雖通過不斷的嘗試與改革逐漸進(jìn)行著，但
至今未建立起一套完善的評價體系。當(dāng)前，我國正
處于教育改革不斷深化的關(guān)鍵階段，如何科學(xué)有效
評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何借助教育評價促使學(xué)生
全面發(fā)展，增值評價為我們提供了新的思路。國外
有學(xué)者指出，增值評價作為學(xué)生發(fā)展的測量方法，
是比考試結(jié)果更好的指示器，能更好地測出學(xué)生潛
能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。
一、核心概念界定
1.綜合素質(zhì)
廣義的素質(zhì)是指人在從事活動前所具有的較
為穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的品質(zhì)，主要包括生理素
質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德
素質(zhì)等，也稱為綜合素質(zhì)。單中惠教授認(rèn)為：綜合
素質(zhì)，從受教育者的角度說，就是德、智、體、美等方
面的全面發(fā)展，特別是社會適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)
新能力和創(chuàng)業(yè)能力的不斷增強(qiáng)。
2.增值評價
所謂“增值”，就是指學(xué)生個體一段時間先后成
績進(jìn)步幅度大小的比較，這種界定已成為世界各國
的共識151。但這項(xiàng)界定僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)業(yè)成績的增
值，“窄化”了學(xué)校教育內(nèi)涵而受到了批評。另外一
種觀點(diǎn)比較全面，以我國學(xué)者任春榮為代表，她認(rèn)
為增值是“某一所學(xué)校的學(xué)生在一段時間內(nèi)，與同
一抽樣中其他學(xué)校的起點(diǎn)相似的學(xué)生相比，所取得
的某方面或各方面的相對進(jìn)步”。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者
的不同觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，增值就是學(xué)生一段時間內(nèi)
各方面素質(zhì)增長和進(jìn)步的情況。增值評價即是以學(xué)
生一段時間內(nèi)的進(jìn)步幅度來評量教師和學(xué)校教學(xué)
效能的一種方法。
3.綜合素質(zhì)增值評價
綜合素質(zhì)增值評價就是將增值評價的理念與
方法運(yùn)用于綜合素質(zhì)測評中，即是以學(xué)生一段時間
內(nèi)綜合素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)的增值幅度為依據(jù)來評量
學(xué)生、教師和學(xué)校效能，切實(shí)了解每一位學(xué)生在一
定時期內(nèi)綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，從而使學(xué)生在教師
和家長的幫助下，發(fā)掘潛能、發(fā)揮特長、提升自我，
實(shí)現(xiàn)個人自由而全面的成長和發(fā)展。
二、數(shù)據(jù)來源及說明
在參考了廣東、北京、上海、四川、重慶和長沙
等省市頒布的綜合素質(zhì)測量問卷后，研究形成了包
括2個一級指標(biāo)（基本指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)）、8個二級
指標(biāo)（道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)、身心素質(zhì)、藝
術(shù)素質(zhì)、個性特長與創(chuàng)造性）、19個三級指標(biāo)，共計
25道題項(xiàng)的中學(xué)生綜合素質(zhì)測評問卷，問卷中每一
道題項(xiàng)的總分均為100分，允許有小數(shù)點(diǎn)為5的分
數(shù)。該部分?jǐn)?shù)據(jù)由研究者實(shí)地調(diào)查所得，對象為6
所高中，其中湖南省示范性高中2所，長沙市示范
性高中4所。其中1所高中所在地為岳陽市（該所
中學(xué)為湖南省示范性中學(xué)），其余5所高中所在地
均為長沙市。調(diào)查問卷包括基本信息、綜合素質(zhì)自
評和綜合素質(zhì)他評三個部分。經(jīng)相關(guān)分析統(tǒng)計結(jié)果
表明：綜合素質(zhì)的他人評價與自我評價間高度顯著
相關(guān)（p
價是具有有效性的，同時也表明自評與他評間緊密
相關(guān)，遂在后續(xù)研究中以自我評價與他人評價的平
均分作為學(xué)生的綜合素質(zhì)得分。
調(diào)研采用同時調(diào)查該校高一和高二同學(xué)的同
時陛橫斷設(shè)計1，研究以同一學(xué)校高一學(xué)生綜合素
質(zhì)測查得分與該校高二學(xué)生綜合素質(zhì)測查得分的
差值為增值（增值=S高二-S高一），增值類型分為正
增值（S高二-S高一>O）、負(fù)增值（S高二-S高一
或零增值（S高二-S高一均值無顯著差異）。
三、統(tǒng)計結(jié)果與解釋
1.中學(xué)生各方面綜合素質(zhì)整體增值情況
研究假設(shè)：經(jīng)過一定階段的學(xué)校教育之后，中
學(xué)生綜合素質(zhì)會有一定程度的進(jìn)步。
研究采用方差分析T檢驗(yàn)法，將高中一年級和
二年級學(xué)生在綜合素質(zhì)測評每道題上的得分進(jìn)行
均值比較，以均值比較的結(jié)果作為增值與否的評定
標(biāo)準(zhǔn)，T檢驗(yàn)結(jié)果如果顯著，則表明學(xué)生在綜合素質(zhì)
某一方面出現(xiàn)了增值，結(jié)合對均值差的分析確定增
值類型為正增值（S高二-S高一>O）、負(fù)增值（
S高二-S高一
無顯著差異）。根據(jù)前面對綜合素質(zhì)的定義，研究者
分別從思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康、藝
術(shù)情操、個性特長和實(shí)踐創(chuàng)新能力這六個方面對學(xué)
生綜合素質(zhì)加以考量，并將增值情況的檢驗(yàn)結(jié)果匯
總?cè)缦卤恚ㄒ姳?至表6）。
從表2可以看出：在思想道德素質(zhì)方面，T檢驗(yàn)
表明不同年級對文明禮貌、遵紀(jì)守法、社會責(zé)任和
公民素質(zhì)的影響均不存在顯著差異，沒有增值；而
對誠實(shí)守信的影響存在顯著差異（t=2.58，p=O.01），
出現(xiàn)了較為顯著的負(fù)增值（1.45）。總體而言，高二年
級較高一年級在思想道德素質(zhì)方面的均值都有所
下降。說明隨著年齡的增加和年級的上升，中學(xué)生
在道德品質(zhì)方面的素質(zhì)沒有進(jìn)步，甚至在誠實(shí)守信
方面出現(xiàn)了下降趨勢（見表2）。
表3表明，在科學(xué)文化素質(zhì)方面，年級對知識
結(jié)構(gòu)、方法能力和態(tài)度習(xí)慣三個方面的影響均存在
非常顯著的差異（p
這三方面的均值都要高于高二年級。隨著受教育的
增加，中學(xué)生在科學(xué)文化素質(zhì)方面都出現(xiàn)了較為顯
著的負(fù)增值。這與年級增長帶來的知識難度和學(xué)習(xí)
壓力的加大密切相關(guān)（見表3）。
表4表明，年級對中學(xué)生心理健康的影響不存
在顯著差異，沒有增值；而對體質(zhì)健康和體能健康
的影響具有顯著差異（p
負(fù)增值。總體而言，高一年級學(xué)生的體質(zhì)健康和體
能素質(zhì)要比高二年級的好（見表4）。
從表5可以看出，年級對中學(xué)生審美情趣的影
響不存在顯著差異，沒有增值；而對藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)
水平和個性特長的影響都具有非常顯著的差異
（p
學(xué)科個性特長的負(fù)增值幅度最大（見表5）。
表6顯示，年級對實(shí)踐創(chuàng)新能力各項(xiàng)指標(biāo)的影
響都存在顯著差異，尤以成果表現(xiàn)（撰寫研究報告、
論文的數(shù)量，研究性學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)情況）和新意
成果最為顯著（p
值。總體而言，從高一到高二，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力
都出現(xiàn)了很大程度的負(fù)增值。從所有指標(biāo)的整體分
數(shù)來看，成果表現(xiàn)的平均分（71.68和66.67）最低。
從增值程度來看，尤以新意成果的四個方面負(fù)增值
均值最為顯著（4.87～6.06），其次是個性特長的三個
方面負(fù)增值均值較大（3.66～3.94）（見表6）。
2.不同學(xué)校各方面綜合素質(zhì)的增值表現(xiàn)
在此基礎(chǔ)上，研究以年級自變量的兩個水平
（高一和高二）的得分表中綜合素質(zhì)增值分的差異，
通過對年級與學(xué)校在綜合素質(zhì)測評各題項(xiàng)上交互
作用的考察，以及進(jìn)一步對交互作用顯著的題項(xiàng)進(jìn)
行的簡單效應(yīng)分析，考查了增值分在各個學(xué)校上變
化，也即學(xué)校的增值差異。按同樣的方法，采用方差
分析T檢驗(yàn)法，將高一年級和高二年級學(xué)生在綜合
素質(zhì)測評每道題上的得分進(jìn)行均值比較，以均值比
較的結(jié)果作為增值與否的評定標(biāo)準(zhǔn)。T檢驗(yàn)結(jié)果如
果顯著，則表明該校學(xué)生在綜合素質(zhì)某一方面出現(xiàn)
了增值，結(jié)合對均值差的分析確定增值類型同樣分
為為正增值、負(fù)增值和零增值。通過對6所學(xué)校學(xué)
生的綜合素質(zhì)增值情況分別進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，2
所省示范性高中在能力技能、成果表現(xiàn)、體質(zhì)健康、
心理健康、審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)方面出現(xiàn)了大幅度
的正增值，其余方面負(fù)增值也相對較少。而在市示
范性高中中，綜合素質(zhì)某方面的正增值極其少見，
只有1所在體質(zhì)健康方面呈現(xiàn)了顯著正增值，而大
范圍的負(fù)增值集中顯現(xiàn)在長沙市的某2所示范性
高中中。
四、分析與討論
1.結(jié)果分析
（1）各學(xué)校中學(xué)生綜合素質(zhì)出現(xiàn)大范圍、整體性
負(fù)增值的局面，中學(xué)生綜合素質(zhì)整體下滑
綜合以上六個方面的差異比較可知，中學(xué)生綜
合素質(zhì)增值類型基本表現(xiàn)為零增值或負(fù)增值。說明我國
中學(xué)生素質(zhì)教育的方針并未有效落實(shí)，全面發(fā)展的
目標(biāo)也還遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：
第一，教育改革不徹底，應(yīng)試教育的影響一直
存在。雖然素質(zhì)教育的方針已提倡多年，但目前的
教育體制并未走出應(yīng)試教育的桎梏，追求高分是許
多學(xué)校、老師乃至家長的唯一目的，高考定終生的
結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一味盲目地追求分?jǐn)?shù)而忽略了其他
方面素質(zhì)的提高。隨著受教育年限的上升，中學(xué)生
逐漸喪失了個性特長發(fā)展而趨向于成為高考的統(tǒng)
一批量產(chǎn)品。
第二，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端。比如上課形式單
一，基本都是教師一味灌輸，師生互動較少；德育
缺失，學(xué)校和老師竭盡所能培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)試，而
很少教會學(xué)生如何做人，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高
主要依靠空泛枯燥的政治理論課，生活實(shí)踐方面道
德素質(zhì)的培養(yǎng)較少；學(xué)校沒有專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素
質(zhì)的課程與活動，很少培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)新和思考
的精神；實(shí)踐課程較少，學(xué)生本應(yīng)該單獨(dú)完成的實(shí)
驗(yàn)演練為多人合做甚至只能觀摩，學(xué)生實(shí)踐能力不
足等。
第三，許多提高學(xué)生綜合素質(zhì)的措施只流于形
式而并未有效落實(shí)，學(xué)校走走形式，學(xué)生敷衍了事。
（2）不同的學(xué)校在綜合素質(zhì)的具體方面存在不
同的增值表現(xiàn)
總的看來，盡管整體上各學(xué)校綜合素質(zhì)出現(xiàn)了
大范圍、整體性負(fù)增值的局面。但進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，
具體就某些學(xué)校而言，正增值、負(fù)增值和零增值的
分布則明顯不同。省示范性高中學(xué)生綜合素質(zhì)的正
增值要明顯強(qiáng)于4所市示范性高中，其負(fù)增值也要
明顯弱于長沙市的4所示范性高中。由此可以看
出，教育資源的分配與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間存
在一定程度的正相關(guān)，校際間的資源差距對學(xué)生綜
合素質(zhì)的發(fā)展有重要影響。
2.討論
多年來，許多學(xué)者專家對中學(xué)生綜合素質(zhì)評價
進(jìn)行了大量探索，人們也越來越認(rèn)識到學(xué)生綜合素
質(zhì)評價在激勵中學(xué)生自我管理和自我教育方面發(fā)
揮的積極作用，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展
的重要手段，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)行的中學(xué)生素質(zhì)
綜合評價所涉及的評價內(nèi)容和評價方法還存在一
些明顯的缺陷，如：缺乏科學(xué)有效、實(shí)用系統(tǒng)的素質(zhì)
測評方法和理論研究；缺乏先進(jìn)的測評工具；在傳
統(tǒng)的素質(zhì)評價中，被評價者經(jīng)常處于被動地位。
在中學(xué)階段，一方面，由于學(xué)生的先天素養(yǎng)、家
庭環(huán)境和早期教育狀況等迥然不同，其綜合素質(zhì)也
一定會存在差異㈣；另一方面，這個階段也是一個人
成長和各方面素質(zhì)形成的最關(guān)鍵階段，他們各方面
素質(zhì)發(fā)展尚未成熟，具有很強(qiáng)的可塑性，如何科學(xué)
正確地對中學(xué)生綜合素質(zhì)加以評量，促進(jìn)每個孩子
的全面發(fā)展，一直是令人困擾的問題。
綜合素質(zhì)增值評價方法的運(yùn)用，可以有效地緩
和這一困境，它以學(xué)生各方面素質(zhì)的增值為參照來
評價學(xué)生進(jìn)步幅度，相對于傳統(tǒng)只重結(jié)果的評價方
法，增值評價更關(guān)注評價的起點(diǎn)和過程，不僅能更
加真實(shí)全面地反映學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展情況，還
能分析出與學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)步相關(guān)的各類因素，便
于學(xué)校和家長有針對性地開展工作，根據(jù)個體差異
及時調(diào)整和矯正，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一
方面，學(xué)生在增值評價中，既是評價對象又是評價
的主體，學(xué)生參與評價有利于更好地激發(fā)他們的主
動性和積極性，從而促進(jìn)他們的自我完善和自主發(fā)
展。這種弱化橫向比較、凸顯縱向比較的評價方式
更有利于中學(xué)生各方面的成長，也有利于推進(jìn)素質(zhì)
教育和教育公平。在不久的將來，中學(xué)生綜合素質(zhì)
增值評價必將成為一種重要的、有效的評價方法。
五、啟示與建議
綜合素質(zhì)增值評價作為一種新的教育評價思
路，為傳統(tǒng)的教育評價提供了新的視角。為了更好
地運(yùn)用增值評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合綜合素質(zhì)
各項(xiàng)指標(biāo)，針對增值評價統(tǒng)計結(jié)果中負(fù)增值較為顯
著的幾個方面，提出以下幾點(diǎn)建議：
1.在思想道德素質(zhì)方面，只有誠實(shí)守信這個指
標(biāo)出現(xiàn)負(fù)增值，突出表現(xiàn)為考試作弊等現(xiàn)象，對考
試與分?jǐn)?shù)的過分注重可見一斑。因此，加強(qiáng)對中學(xué)
生日常生活中的德育，降低對分?jǐn)?shù)與排名的過分重
視，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀，提高思想道德素
質(zhì)，做對社會有用的人，是教育活動的首要前提。
2.在身心健康方面，不僅要豐富學(xué)校體育鍛煉
的方式和內(nèi)容，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉的意
識。同時學(xué)校應(yīng)該有效地普及心理學(xué)知識，設(shè)立專
業(yè)的心理輔導(dǎo)中心，促進(jìn)學(xué)生身心健康。
3.要著重加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)
新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能
力，而不僅僅是無限制地灌輸文化知識，將學(xué)生培
養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器。
4.在推進(jìn)教育公平進(jìn)程中，政府不能只重視優(yōu)
一、組織機(jī)構(gòu)
1、綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：*
副組長：*
鄧柏香（學(xué)生家長）
成員：*
職責(zé)：制定學(xué)校評定工作的實(shí)施細(xì)則與操作辦法；組織成立班級評定小組。
2、綜合素質(zhì)評價監(jiān)察小組：
組長：*
副組長*
成員*
職責(zé)：監(jiān)察評價全過程；接受學(xué)生、教師、家長的咨詢、投訴、舉報；及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進(jìn)建議；協(xié)調(diào)處理有異議的評定結(jié)果。
3、綜合素質(zhì)評價工作小組：
組長：*
副組長：*
組員：*
職責(zé)：指導(dǎo)班級開展評定工作；制訂各種表格；收集信息并及時進(jìn)行信息反饋；負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)輸入。
4、班級評價小組：
*
職責(zé)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和小組互評；依據(jù)評定，內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行小組集體評議，形成評定結(jié)果意見；撰寫學(xué)生綜合性評語；填寫相關(guān)評定材料；按照規(guī)定公示評定結(jié)果。
二、衡鋼中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價表（附后）
三、程序與辦法
（一）學(xué)生自評
寫出自我描述評語（200字左右）；對照《綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，作出客觀的自我評分，再根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按自評分由高分到低分確定各班學(xué)生各維度的自評等第。
（二）學(xué)生互評
1、成立班級學(xué)生互評小組，每個班級隨機(jī)分成6個小組，每個小組8－10人左右。
2、小組互評。根據(jù)《綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，小組成員對組內(nèi)其他同學(xué)，就學(xué)生綜合素質(zhì)的維度進(jìn)行評價并打出“互評分”，根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按學(xué)生“互評分”的平均值，由高分到低分確定各班學(xué)生各維度互評等第。
（三）師評：
1、各班級評價小組按下列原則給出學(xué)生各維度的“師評分”：
①看學(xué)生在各維度是否有不良表現(xiàn)，若有評價細(xì)則所列出的各種不良表現(xiàn)，則按每項(xiàng)不良表現(xiàn)在相應(yīng)的維度扣分。
②在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項(xiàng)維度中，前五學(xué)期中5次評為校“三好”的計100分，4次計98分，3次計96分，
1－2次計94分，其他同學(xué)的評分不得超過92分。
③在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項(xiàng)維度中，在學(xué)校受過“警告”及“警告”以上處分的學(xué)生，若在測評前撤銷處分的計C等，若在測評前未撤銷處分的計D等。
④在維度“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”的要素“責(zé)任感”一欄“熱心參加校內(nèi)、班內(nèi)的有關(guān)活動”這項(xiàng)中，擔(dān)任過班干部、組長（課代表）且工作負(fù)責(zé)的分別計5分、3分，其它計1分。
⑤在維度“學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力”要素“學(xué)習(xí)方法”一欄中的評價依據(jù)以初三第一學(xué)期的期末考試成績?yōu)閰⒖迹鶕?jù)班上A等指標(biāo)數(shù)，期末考試成績在A等指標(biāo)數(shù)內(nèi)計20分，后10名計12分，其他計16分。
⑥在維度“學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力”要素“探究與創(chuàng)新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競賽或活動獲市一等獎以上計20分，獲市二等獎計18分，獲市三等獎的計16分，其他同學(xué)的評分不能超過14分。
⑦在維度“運(yùn)動與健康”要素“習(xí)慣與技能”一欄中，參加教育行政部門組織的各種體育競賽獲個人項(xiàng)目前6名或集體項(xiàng)目前6名的主力隊(duì)員計30分；參加校運(yùn)動會獲個人項(xiàng)目前6名計28分；其他學(xué)生根據(jù)兩操的出勤評分，但不能超過26分。
⑧在維度“運(yùn)動與健康”要素“身心健康”一欄中，以體育測試成績?yōu)橛嫹忠罁?jù)：A等計40分，B等計36分，C等計32分，D等計28分。
⑨其他未作特殊說明的，則參照“綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行計分。
2、根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按“師評分”由高分到低分確定各維度的師評等第。
（四）、評價結(jié)果的認(rèn)定
根據(jù)自評分、互評分、師評分按1：2：7的比例合計總分，由高分到低分按各班A等指標(biāo)數(shù)確定各班學(xué)生各維度的學(xué)校認(rèn)定等第。
（五）、根據(jù)小組集體評議結(jié)果，以班主任為主給每個學(xué)生撰寫綜合性評語。
（六）、班主任填寫班級學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果登記表（附后）
（七）、班級評定小組集體評議按照少數(shù)服從多數(shù)的原則進(jìn)行，有重大分歧的問題應(yīng)提交學(xué)校評定領(lǐng)導(dǎo)小組評定；任何人不得擅自更改班級評定小組的評定結(jié)果。
四、各班A等指標(biāo)及B、C、D等級的比例
1、學(xué)校A等指標(biāo)數(shù)：296人×30%＝89人
2、A等指標(biāo)分配：
92班：29人93班：15人94班：15人
95班：15人96班：15人
3、B等比例為58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。
五、工作時間安排
①5月9日（周二）第七節(jié)課，召開初三全體學(xué)生大會，進(jìn)行綜合素質(zhì)測評動員。
②5月15日晚自習(xí)，每個初三學(xué)生寫出自我描述性評語（200字左右）
③5月16日上午第四節(jié)課，各班班主任組織學(xué)生自評、互評并收集學(xué)生自我評語，作為師評參考依據(jù)之一。
④5月17日下午2：30，各班公示學(xué)生自評、互評等第結(jié)果。
⑤5月18日（周六）上午8：00各班班級評價小組對本班學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評定。
⑥5月19日各班公示學(xué)生自評、互評、師評及學(xué)校認(rèn)定等第結(jié)果。
⑦5月20日，各班上報“學(xué)生綜合素質(zhì)評價班級等第登記表”到教務(wù)處。
教育評價制度被列為素質(zhì)教育的關(guān)鍵,可見其地位十分重要,教師對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價,是學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié),我認(rèn)為在課堂教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價也應(yīng)該是小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的組成部分。教學(xué)評價應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮課堂教學(xué)評價“以評價促教學(xué)，以評價促發(fā)展”的功能。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，在教學(xué)過程中，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，力求評價內(nèi)容的多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)的人本化，評價方式的多樣化，評價實(shí)施的過程化，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，為學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個性搭建平臺。更好地通過課堂教學(xué)評價來促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)和提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，我們學(xué)校課題組的教師在教學(xué)實(shí)踐中對小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價做了大膽探索與嘗試。
一、親近評價
學(xué)生評價方式的改變，首先就是要對評價觀和評價方法進(jìn)行改革，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究立足服務(wù)于受教育者的心理需求，從小學(xué)生渴望被關(guān)注和表揚(yáng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓教師的愛體現(xiàn)在一個個可感知的動作、語言上，讓學(xué)生生活在愛和希望之中，這樣才能保持學(xué)生和種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。評價過程本身就是對人的具體關(guān)注，說必須要加強(qiáng)情感滲透，成為師生彼此親近的中間地帶。讓學(xué)生親近評價，就是讓學(xué)生從情感上喜歡評價，行為上主動進(jìn)入評價的過程，又能積極地運(yùn)用評價的結(jié)果完善自我。?我們首先從學(xué)生的情感需要出發(fā)，改變評價語言的角度，自覺將自己作為學(xué)生成長中的引導(dǎo)者，朋友，因人而異，體現(xiàn)明顯的個性特征。形成指導(dǎo)性評語、談心性評語、激勵性評語。
二、開放評價
課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)出開放性特征。1、目標(biāo)的發(fā)展性。?我們實(shí)施的學(xué)業(yè)評價是以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面生動發(fā)展為目的，結(jié)合學(xué)生特定的年齡，認(rèn)知水平和生活環(huán)境確定相應(yīng)的目標(biāo)。目標(biāo)是階段性的，發(fā)展性的，按照人的需求理論，個體的目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)過程中，我們針對不同時期，不同的起點(diǎn)，不同的環(huán)境，作出相應(yīng)的調(diào)整，或提升，或降低。每一次的目標(biāo)調(diào)整必定是使目標(biāo)更貼近人的最近發(fā)展區(qū)，向著更有利于人的發(fā)展水平接近，這種不斷矯正的過程，正是推動人持續(xù)發(fā)展的最佳原動力，是人持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在增長點(diǎn)。 實(shí)驗(yàn)教師在工作中探索中形成了若干操作方法：如心靈溝通法：用一個眼神傳遞一份關(guān)懷，一個勾手，許下一個約定，一次耳語，激起一份信心，一個微笑，給予一種鼓舞。2、主體的多元性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師作為評價的主體，學(xué)生處于評價的客置，使評價成為教師制約學(xué)生的法寶，這種評價主體的單一性，嚴(yán)重影響到了評價結(jié)果的合理性。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主體是教育活動的直接負(fù)責(zé)人，主要包括學(xué)習(xí)者本人、教師和家長。在具體操作過程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育評價者”的格局，突破了評價局限在學(xué)校內(nèi)的傳統(tǒng)做法，探索形成以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，評價小組參與的機(jī)制。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況作出評價，使學(xué)生關(guān)心自己的行為與評價結(jié)果之間的相應(yīng)關(guān)系，起到了導(dǎo)向和制約學(xué)生行為的作用，也讓學(xué)生明確了評價是學(xué)習(xí)生活中的重要環(huán)節(jié)，自己是評價的主體。3、過程的開放性。學(xué)習(xí)的意義不在于最終獲取了什么，而在于學(xué)習(xí)過程中投入以及能力的增長，因而在課堂教學(xué)和作業(yè)評價中，我們淡化了終端評價，而強(qiáng)化了過程中的形成性評價。在評價過程中不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)，以達(dá)到激勵的最佳效果。通過修正完善正在進(jìn)行的教育活動，學(xué)生明白什么樣的學(xué)習(xí)生活是有利于自身發(fā)展，教師明白什么樣的教育方式學(xué)生樂于接受，能促其主動探究，家長明白，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭中，家長要扮演什么樣的角色，以身示范，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生、教師、家長全面參與評價過程中，各司其職，真實(shí)記錄學(xué)生時間段內(nèi)的表現(xiàn)，不僅把握了達(dá)標(biāo)要求，學(xué)生也有了前進(jìn)的目標(biāo)，也讓教師、家長能結(jié)合學(xué)生發(fā)展要求為其搭建發(fā)展平臺，進(jìn)行有個體針對性的指導(dǎo)和教育。這種過程的開放性，充分以學(xué)生為本，使之有較多接受評價的機(jī)會，能預(yù)設(shè)目標(biāo)，自我評價，生生互評，了解自我，發(fā)現(xiàn)他人，公開記錄過程，并及時反饋評價結(jié)果，開放評價的各個環(huán)節(jié)，揚(yáng)長避短，體驗(yàn)成就感，獲得機(jī)會，增強(qiáng)自信，從而愉快地面向未來。
三、學(xué)會評價
在評價過程中，人人都可以成為評價者，人人也可以成為評價者。從理論上講，評價是一種綜合能力，只有學(xué)會評價，才能參與評價。在培養(yǎng)學(xué)生評價能力的過程中，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生評價能力，有意識地讓其在評價中學(xué)會評價，在實(shí)驗(yàn)中形成交互性評價的方式，師生、生生互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。例如我們學(xué)校在雙自主四環(huán)節(jié)教學(xué)中。1、在交互中學(xué)會評價。這種評價形式，旨在讓學(xué)生主動提前介入教學(xué)，在即時評價中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，鼓勵學(xué)生在評價中發(fā)展能力，提高興趣。我們的做法就是借助教師示范性評價，吸引學(xué)生產(chǎn)生對評價的興趣，領(lǐng)會評價原則和基本方法，然后主動參與評價；在集體教學(xué)活動中，通過學(xué)生間充分的學(xué)習(xí)交流，相互啟發(fā)，逐漸形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與評價的能力；通過獨(dú)立性的自我評價，讓學(xué)生在自我評價和自我矯正中，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，使評價成為個人學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)涌動師生雙方智慧的激情。2、在評價中學(xué)會評價。在課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生形成初步正確的評判標(biāo)準(zhǔn)，先從評價他人入手，在活動過程中，誘發(fā)學(xué)生觀察分析他人的意識和愿望，引導(dǎo)評價同伴，學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人，從而完善自己。在評價過程中，學(xué)生們不僅有意識地開展自評、互評，而且逐漸學(xué)會評價老師，形成了不唯書，不唯上的膽識，也引發(fā)了對家長的評價，實(shí)現(xiàn)小手牽大手，共同進(jìn)步的格局。學(xué)生在評價中學(xué)會評價的實(shí)踐活動，使評價活動成為一種機(jī)制，成為推進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要載體，學(xué)生在評價中既增長了能力，又加快了自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的同步推進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】評價；踐行；培養(yǎng)；綜合素質(zhì)
一、課堂好習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展
教師在教學(xué)中要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，把對學(xué)生的評價從學(xué)期初到學(xué)期末分成落實(shí)到平時，根據(jù)需求進(jìn)行不同階段或每周的及時評析，并和家長取得聯(lián)系，獲得家校合力的作用。如我班有位學(xué)生，父母工作很忙，和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏于管教，使得他身上存在很多不良習(xí)慣。在學(xué)期初定目標(biāo)時，我就幫助他主要從個人良好習(xí)慣方面定好自己的目標(biāo)：課前準(zhǔn)備，帶齊書本。做到后再定：目視前方，眼睛看老師。之后還有：課上積極回答問題，按時完成作業(yè)等。讓每個需改進(jìn)、鞏固的習(xí)慣更明確化，在改進(jìn)中也要實(shí)時表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到自己的改變時巨大的，體驗(yàn)到成長的快樂。
例如：對一年級小學(xué)生的評價要求
1）、聽課習(xí)慣（5分）。
5分：坐姿端正，聽清老師指令做出正確的反應(yīng)。發(fā)言積極。
4分：坐姿端正，認(rèn)真傾聽。
3分：坐姿、發(fā)言、傾聽有待規(guī)范。
2）、小組合作（5分）
5分：合作有序低聲，每個學(xué)生積極參與、展示時聲音洪亮落落大方、語言表達(dá)較準(zhǔn)確。
4分：合作有序較低，每個學(xué)生積極參與，能夠展示。
3分：合作有序、每個學(xué)生積極參與。
3）、發(fā)言習(xí)慣（5分）
5分：舉手姿勢端正、手臂平放在桌面上，五指并攏、手掌伸直，不搶答、不插話。
4分：舉手姿勢較端正、不搶答、不插話。
3分：舉手姿勢較端正、不插話。
4）、書寫習(xí)慣（5分）。
5分：身坐正、腳放平、一拳一尺又一寸。
4分：身坐正、腳放平。
3分：身坐正。
二、綜合性評價，使學(xué)生快樂成長
1.評價主體多元化，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)
綜合評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變了過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用，學(xué)生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更懂得了自己的“閃光點(diǎn)”，感受到成功的快樂，在以后的生活中會引以為驕傲，不斷強(qiáng)化，使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評，在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵機(jī)制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點(diǎn)，找到自己的位置，使教師、家長、社會能夠全面了解學(xué)生，從多角度、全方位地評價學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于評價主體的多元化，放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
2.評價內(nèi)容的全面性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力
在學(xué)業(yè)評價方面，綜合評價體系不再是單一考察學(xué)習(xí)成績的方式，涵蓋了數(shù)學(xué)中的許多品質(zhì)。如計算、書寫、知識積累、動手能力、實(shí)踐能力等諸多方面。教師在評價學(xué)生時要從不同的角度去觀察學(xué)生，注意挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，從正面的、積極的角度看學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，使學(xué)生能愉悅地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力。
如：
1）、項(xiàng)目書
10分：正確率非常高，能夠及時改錯，書寫規(guī)范、工整，作業(yè)中有40次或40次以上A
9分：正確率比較高，能夠及時改錯，書寫較規(guī)范、工整，作業(yè)中有30-39次A
8分：正確率較低，在老師提醒下能夠改錯，書寫較規(guī)范，作業(yè)中有20次以上A
7分：作業(yè)中有20次以下A
2）、解決問題
10分：根據(jù)數(shù)學(xué)信息能提問題，并表述清晰完整有自己的思考，列式正確，講明理由。
9分：根據(jù)數(shù)學(xué)信息能提問題，所提問題表述清晰，列式正確。
8分：根據(jù)信息對所提問題列式正確。
7分：有良好態(tài)度，認(rèn)真完成。
三、注重能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展
數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生如何體會的更深刻？多動手，多參與，從實(shí)際生活中獲取數(shù)學(xué)知識，再實(shí)踐到實(shí)際生活中去，讓每個孩子在操作中經(jīng)歷、體會、掌握、應(yīng)用。比如我們留的數(shù)學(xué)“大作業(yè)——調(diào)查樹木”、“月球上的數(shù)學(xué)知識”、讀一本數(shù)學(xué)讀物等。在尊重學(xué)生的需要的同時，我們也要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評價促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。
如：
三年級過程性評價
班級______ 姓名______ 學(xué)號______ 等級______
準(zhǔn)備：直尺、長方形紙
按照下面要求完成以下測試：
1.動手測量長方形紙的長和寬，并計算出它的周長。
長=（）厘米 寬=（）厘米
我是這樣計算長方形周長的：
2．在這張長方形紙上動手折出一個最大的正方形，并計算出正方形的周長。
邊長=（）厘米
我是這樣計算正方形周長的：
3.你能計算出剩下的長方形的周長是多少嗎？請試著寫下來。
評價標(biāo)準(zhǔn)：
A. 測量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，能夠全部完成三個部分的測試。
B. 測量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，只能完成其中的兩項(xiàng)。
C. 測量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，只能完成其中的一項(xiàng)。
構(gòu)建符合首都特點(diǎn)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度
研制了北京市小學(xué)生、初中生、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，作為全市推進(jìn)的指導(dǎo)性文件；形成定量和定性方法相結(jié)合的評價方法體系，突出描述性評價語言運(yùn)用；構(gòu)建絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，特別重視發(fā)揮個體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn)的作用；呈現(xiàn)學(xué)生本人、教師、學(xué)生、家長，以及相關(guān)社會機(jī)構(gòu)人員參與的多主體評價體系，學(xué)生本人是主要的行為記錄者和評價者；探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，分別研發(fā)初中和普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺、小學(xué)生評價手冊，供北京市所有中小學(xué)生使用。
市、區(qū)（縣）、校級層面的主要推進(jìn)舉措
1.市級層面學(xué)生綜合素質(zhì)評價推進(jìn)舉措
基本形成了市、區(qū)縣兩級教育行政部門統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào)，市、區(qū)縣兩級教育科研部門專業(yè)支撐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師全面組織實(shí)施和管理、全體學(xué)生和家長參與的組織管理機(jī)制；組織中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價全市培訓(xùn)，區(qū)縣教委、信息管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、德育主任、教學(xué)主任、年級組長、班主任代表、任課教師代表等參加培訓(xùn)；分別研制了小學(xué)生、初中生、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)手冊，加強(qiáng)對實(shí)踐的專業(yè)引領(lǐng)和支持；構(gòu)建評先表彰激勵機(jī)制，實(shí)施先進(jìn)單位和個人的評選，挖掘區(qū)縣、學(xué)校、班主任和任課教師的新舉措，發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用；采用調(diào)研指導(dǎo)、專題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，積累經(jīng)驗(yàn)、把握現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步推進(jìn)。
2.區(qū)（縣）級層面學(xué)生綜合素質(zhì)評價推進(jìn)舉措
建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評價組織機(jī)構(gòu)保障體系，部分區(qū)縣教委要求學(xué)校提出制度管理和保障具體實(shí)施意見，如順義區(qū)采用區(qū)、校、班三級管理體制共同推進(jìn)；建立、健全學(xué)生綜合素質(zhì)評價監(jiān)控指導(dǎo)機(jī)制，部分區(qū)縣教委將評價納入到教育督導(dǎo)，每三年對全區(qū)此項(xiàng)工作進(jìn)行督導(dǎo)，如通州區(qū)建立“理念認(rèn)同與過程支撐相結(jié)合”的培訓(xùn)機(jī)制、“分層負(fù)責(zé)與信息溝通相結(jié)合”的監(jiān)控機(jī)制、“重點(diǎn)指導(dǎo)與典型示范相結(jié)合”的基地校輻射引領(lǐng)機(jī)制、“搭建平臺與整合組織相結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制等；開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價專題研究，以課題研究或者專題研究方式重點(diǎn)探索，以點(diǎn)帶面，如房山區(qū)開展學(xué)業(yè)評價專題、評語詞頻分析等研究，公布系列研究專題由學(xué)校選擇并納入?yún)^(qū)“十二五”課題申報規(guī)劃。
3.學(xué)校層面學(xué)生綜合素質(zhì)評價推進(jìn)舉措
加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的組織領(lǐng)導(dǎo)，多數(shù)學(xué)校組建了以校長為組長，德育干部、教學(xué)干部為副組長，各年級組長為成員的“學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)一規(guī)劃、組織實(shí)施、監(jiān)控調(diào)整。
組織相關(guān)人員培訓(xùn)，如班主任、任課教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會評價的核心思想，明確評價內(nèi)容、評價方法、評價人員、評價時間等系列問題；家長知道應(yīng)該評價什么，提高家長思想認(rèn)識，理解和支持評價工作；學(xué)生學(xué)習(xí)和理解評價內(nèi)容及其要求，掌握評價方法和技巧。
開展富有特色的以校為本的學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式，如北京育才學(xué)校探索了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價在班級管理中的應(yīng)用，探索班級管理層面借助導(dǎo)師制、班主任牽頭協(xié)調(diào)等推進(jìn)策略。
將評價內(nèi)容與學(xué)生日常行為、養(yǎng)成教育、班級建設(shè)、校外教育等相結(jié)合，將評價納入學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)，如大興第二小學(xué)將感恩、合作、誠信、責(zé)任、包容、快樂作為評價內(nèi)容并分年級實(shí)施。
開展豐富活動為評價搭建平臺，把綜合素質(zhì)評價與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，精心設(shè)計主題教育活動，舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、環(huán)保活動、讀書活動等大型活動，為評價積累了更多真實(shí)資料信息，提高了評價的實(shí)效性和真實(shí)性，如大興第二小學(xué)通過舉辦科技節(jié)評選“科技小明星”，讀書節(jié)評選“讀書小狀元”，體育節(jié)評選“最佳投籃手”“運(yùn)動健將”等。
對評價中的難點(diǎn)和重點(diǎn)做系統(tǒng)研究，如北京市匯文第一小學(xué)的“小學(xué)生作業(yè)評價”，研究形成了作業(yè)總量監(jiān)控體系、評價方法和方式有了“微創(chuàng)新”，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改革，初步建立學(xué)校作業(yè)評價監(jiān)控體系；北京市趙登禹學(xué)校的學(xué)生成長檔案袋評價研究，增加了教師學(xué)科診斷評語、期末總結(jié)及素質(zhì)評價的自評和他評、不同階段的學(xué)習(xí)成績表等內(nèi)容；通州三中探索了綜合素質(zhì)評價服務(wù)班級自主管理研究，細(xì)化“六大維度”并使電子平臺成為班級管理的有效工具。
推進(jìn)成效
第一，引導(dǎo)各級教育管理者形成正確的教育質(zhì)量觀和評價觀，帶動學(xué)校管理、教育模式、學(xué)生活動等一系列改革，廣大的中小學(xué)教師、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長的教育合力明顯增強(qiáng)。
第二，構(gòu)建了具有首都特點(diǎn)的、較科學(xué)的評價體系（包括指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、電子平臺、組織領(lǐng)導(dǎo)管理模式等），為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)、可行提供根本保障。
第三，率先建立了“北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺”“北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺”，形成了《北京市普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告冊》，為高校招生錄取提供翔實(shí)、客觀的定量和定性依據(jù)。
第四，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平得到了較大提升。學(xué)生逐步認(rèn)識和理解了學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，并不斷地內(nèi)化為自己的知識和行為表現(xiàn)，不斷地獲取他人對自己的評價信息，學(xué)會客觀地看待自己，促進(jìn)了自我發(fā)展能力的提高。
第五，教師的專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展。教師逐步轉(zhuǎn)變評價意識，學(xué)會從不同視角、不同層面看待每一個學(xué)生，教師們認(rèn)識到“我們追求的不是給學(xué)生下一個簡單的結(jié)論或與他人比較，而是通過評價來讓學(xué)生了解自己在發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，不斷形成并完善自身的素養(yǎng)，使綜合素質(zhì)評價為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，并成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動力”。
黃曉航（1981-），男，廣西桂平人，講師，理學(xué)學(xué)士，主要從事信息安全、Web應(yīng)用方面研究。
盧鈺松（1979-），女，廣西羅城人，河池學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院黨總支副書記，講師，理學(xué)碩士，主要從事學(xué)生管理與思想教育研究。
摘要：本文對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價進(jìn)行了分析，提出了適合我院實(shí)際情況的學(xué)生綜合素質(zhì)評價模型，并講解了基于+Access等開發(fā)技術(shù)構(gòu)建的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；層次分析法；E-R圖；
隨著我國高校在校生人數(shù)的逐年增加，高校在校學(xué)生的綜合素質(zhì)評價及管理工作也變得日益繁重，傳統(tǒng)的人工管理模式，已經(jīng)無法滿足高校管理的需要，為了提高學(xué)校學(xué)生管理工作者的管理效率，構(gòu)建新的能夠適應(yīng)教育新形勢的高校在校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)已迫在眉睫。基于此，本論文提出了開發(fā)高校在校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的需求。
1、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的分析
如何才能較為真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？也就是說，評價一個大學(xué)生的綜合素質(zhì)需要考慮哪些指標(biāo)因素呢？目前，國內(nèi)外在這方面的研究不少，不同的專家學(xué)者提出了各種各樣的觀點(diǎn)，如卡普蘭的平衡計分卡績效考核方法，該觀點(diǎn)[1]主張從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、政治覺悟、道德修養(yǎng)、綜合能力等關(guān)鍵指標(biāo)來考察學(xué)生的發(fā)展情況，為大學(xué)生的綜合素質(zhì)評價提供參考，以此建立大學(xué)生全面考核體系。但該方法都是一些指導(dǎo)性的描述，難以進(jìn)行量化，不容易形成評價體系。畢守東等人提出的大學(xué)生誠信品質(zhì)評估灰色系統(tǒng)模型[2]，主張從學(xué)生的考試、還貸等各種信用度方面對學(xué)生進(jìn)行衡量；但該方法忽略了我們所認(rèn)同的一些因素，如獲獎、實(shí)踐等，不利于掌握學(xué)生的整體情況。蘭覺民副教授提出從質(zhì)性研究的視角來關(guān)注學(xué)生評價的觀點(diǎn)[3]，該觀點(diǎn)是對量化學(xué)生評價的批判、革新和統(tǒng)整的一種評價范式；但該觀點(diǎn)只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行描述，并不全面。本著符合實(shí)際情況的需求，通過對我校多年來在高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作中保存的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以及結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定出了一套適合我校實(shí)際情況的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。
2、學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的需求分析
B/S架構(gòu)模式有著很多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)模式將會為我院的學(xué)生工作管理提供更加方便、實(shí)用的信息化管理手段，為相關(guān)的教師和系統(tǒng)管理人員提供了簡便、快捷的數(shù)據(jù)信息化服務(wù)，同時，更能規(guī)范我院學(xué)生的信息管理。
通過對我院以往學(xué)生綜合素質(zhì)評價人工系統(tǒng)運(yùn)行的分析，以及對相關(guān)教師的訪談?wù){(diào)查，本文認(rèn)為，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系中不僅要考慮學(xué)生的理論知識，還要考慮學(xué)生的實(shí)踐能力，同時還應(yīng)從學(xué)生的德、智、體等多方面進(jìn)行綜合評價，即筆者認(rèn)為可將評價體系分為總目標(biāo)、一級指標(biāo)、二級指標(biāo)三個層次，其中第一層為總目標(biāo)即學(xué)生綜合素質(zhì)評價；第二層為一級指標(biāo)，包括思想道德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐能力四個方面；第三層為二級指標(biāo)，二級指標(biāo)隸屬于一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)下包含若干個二級指標(biāo)由于層次分析法的數(shù)據(jù)源于：班級內(nèi)部學(xué)生之間的互評，以及學(xué)生成績、獎懲、實(shí)踐記錄等信息，因此，本文主要講解基礎(chǔ)數(shù)據(jù)獲取的系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。
通過以上分析，本系統(tǒng)需要實(shí)現(xiàn)的核心功能主要有：學(xué)生成績管理模塊、學(xué)生基本信息管理模塊、學(xué)生獎懲信息管理模塊、學(xué)生及教師的互評模塊。
學(xué)生成績管理：該模塊向評價人員提供被評價人員的成績信息，以方便評價人員了解被評價人員的智能素質(zhì)的具體數(shù)據(jù)體現(xiàn)；
學(xué)生信息管理：該模塊主要提供學(xué)生的基本信息，如學(xué)號、姓名等；
學(xué)生獎懲信息管理：該模塊主要提供相應(yīng)學(xué)生在校期間獲取的獎勵、懲罰等數(shù)據(jù)，如：計算機(jī)等級、英語等級、以及獲取的三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、單科成績等獎項(xiàng)，以方便評價人員從各方面給被評價人員評價。
學(xué)生及教師的互評：該模塊主要實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)部學(xué)生之間、以及任課教師、班主任等對學(xué)生的互評功能。互評以百分制為準(zhǔn)則，對上述的14個二級指標(biāo)進(jìn)行分別打分。本模塊的數(shù)據(jù)是統(tǒng)計學(xué)生綜合素質(zhì)的得分的重要依據(jù)。下面主要以該子模塊的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行分析。
3、學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
3.1 數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)
數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)表設(shè)計既要考慮提高數(shù)據(jù)存取效率、降低數(shù)據(jù)冗余度，又要避免為了達(dá)到范式要求而過多的細(xì)分?jǐn)?shù)據(jù)表，進(jìn)而引起后續(xù)功能擴(kuò)展或者維護(hù)難度的增加。基于上述考慮，通過ER圖，可以得到本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)表設(shè)置：
1）系統(tǒng)管理員表：表中記錄人員具有較大的權(quán)限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)的增、刪、改、查；
2）學(xué)生信息表：存放學(xué)生的基本信息
3）學(xué)生成績表：存放學(xué)生的科目成績
4）學(xué)生互評表：存放學(xué)生互評的各項(xiàng)分值記錄
5）教師信息表：存放教師信息
3.2學(xué)生及教師的互評模塊部分代碼
（1）后臺登錄模塊設(shè)計
在本系統(tǒng)中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對自己班級的同學(xué)進(jìn)行評價，需要登錄后才能進(jìn)行，并且不能越界評價。要實(shí)現(xiàn)上述功能，是通過將登錄后的信息，存放在Session[“user”]中進(jìn)行判斷的。檢測方法是用獨(dú)立的類來執(zhí)行驗(yàn)證判斷，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行操作。代碼如下：
public IHttpHandler GetHandler（HttpContext context， string requestType， string url， string pathTranslated）
{PageHandlerFactory factory = （PageHandlerFactory）Activator.CreateInstance（typeof（PageHandlerFactory）， true）；
IHttpHandler handler = factory.GetHandler（context， requestType， url， pathTranslated）；
Page page = handler as Page；
page.Init += new EventHandler（page_Init）； return handler； }
void page_Init（object sender， EventArgs e）
{//直接可以使用HttpContext.Current.Session
if （HttpContext.Current.Session["user"] == null）
HttpContext.Current.Response.Redirect（"../page/login.aspx"）；
}
（2） 學(xué)生互評功能的實(shí)現(xiàn)：
實(shí)現(xiàn)代碼如下：
protected void btn_insert_Click（object sender， EventArgs e）
{temp = new AccessOperateClass（）；
if （upfile1.path == ""）//如果為空，說明沒有更新學(xué)生的個人圖片
sql="insert into xshp（num，[name]，zzll，ddpz，zjsf，jcll，zyjn，kysp，stsz，xlsz，jthd，rjgx，sjnl，cznl，zznl，xznl）values（+tb_number.Text.Trim（） + "'，'" + tb_name.Text.Trim（） + "'，'" + tb_zzll.Text.Trim（） + "'，'" + tb_ddpz.Text.Trim（） + "'，'" + tb_zjsf.Text.Trim（） + "'，'" + tb_jcll.Text.Trim（） + "'， '" + tb_zyjn.Text.Trim（） + "'，'" + tb_kysp.Text.Trim（） + "'，'" + tb_stsz.Text.Trim（） + "'，'" + tb_xlsz.Text.Trim（） + "'，'" + tb_jthd.Text.Trim（） + "'，'" + tb_rjgx.Text.Trim（） + "'，'" + tb_sjnl.Text.Trim（） + "'，'" + tb_cznl.Text.Trim（） + "'，'" + tb_zznl.Text.Trim（） + "'，'" + tb_ xznl.Text.Trim（） + "'）"；
if （mandExcuteNonQuery（sql））
Label1.Text = "添加評價成功！"；
else
Label1.Text = "添加評價失敗！"；
}
4、結(jié)束語
利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息管理的信息化，可較大的提高我院的學(xué)生管理水平，并能節(jié)省大量的勞動力，本系統(tǒng)還雖然著重于學(xué)生的綜合素質(zhì)評分功能的實(shí)現(xiàn)，但其子系統(tǒng)如學(xué)生信息管理，與具有較高的可擴(kuò)充性，只要適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，就能實(shí)現(xiàn)較友好的應(yīng)用，從而方便我院的學(xué)生信息管理的全面信息化。本文主要描述了利用+ACCESS 技術(shù)構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)過程，限于篇幅的原因，只列出了部分重要模塊代碼，對于構(gòu)建類似網(wǎng)站有一定的參考價值。（作者單位：河池學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院）
通訊作者：黃曉航；盧鈺松
[基金項(xiàng)目] 本文由廣西教育廳科研項(xiàng)目（201106LX589）和河池學(xué)院統(tǒng)計學(xué)重點(diǎn)學(xué)科資助項(xiàng)目（院科研[2013]3號）資助。
參考文獻(xiàn)
[1]王偉.基于關(guān)鍵指標(biāo)的大學(xué)生全面考核體系：在評優(yōu)評先中的一個應(yīng)用[J].當(dāng)代學(xué)術(shù)論壇.2008（3）：78-80.
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關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價;紙質(zhì)記錄袋;電子記錄平臺
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0027-05
2002年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，要求“高中應(yīng)探索建立綜合性的評價體系，增加反映學(xué)生在校期間參加研究性學(xué)習(xí)、社會公益活動及日常表現(xiàn)等真實(shí)、典型的內(nèi)容，為高等學(xué)校招生工作提供更多的學(xué)生成長信息，逐步使中學(xué)對學(xué)生的評價記錄成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。”2003年3月，教育部頒布《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，進(jìn)一步提出要“改進(jìn)校內(nèi)評價，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式”，“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價”作為直接挑戰(zhàn)“單純學(xué)科成績評價”的改革措施，在全國廣泛而迅速地得到落實(shí)。2014年9月《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，要求規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，“建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學(xué)生成長過程中的突出表現(xiàn)，注重社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實(shí)踐等內(nèi)容。嚴(yán)格程序，強(qiáng)化監(jiān)督，確保公開透明，保證內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確。”新一輪國家高考改革方案中，明確要求高中階段要進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，“采用寫實(shí)的手法來反映學(xué)生在高中的表現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價將成為高校錄取考生的重要參考”。隨后，浙江、上海兩地高考新方案都對學(xué)生綜合素質(zhì)提出明確的評價要求。如何建立和完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，成為教育界長期關(guān)注的話題。
一、紙質(zhì)記錄袋評價存在的問題
綜合素質(zhì)評價實(shí)施以來，紙質(zhì)記錄袋評價法被廣泛應(yīng)用。從應(yīng)用效果看，記錄袋評價作為質(zhì)性評價的有效方式，能達(dá)成綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)要求，是值得肯定的。但紙質(zhì)記錄袋在操作實(shí)施過程中存在諸多不便，由此也給綜合素質(zhì)評價工作帶來不少問題和困惑，這些問題和困惑正成為綜合素質(zhì)評價工作深入推進(jìn)的瓶頸。
紙質(zhì)記錄袋評價帶來的問題與困惑主要表現(xiàn)為：
（一）多主體評價難落實(shí)
紙質(zhì)記錄袋評價實(shí)施過程中，教師尤其是班主任既要指導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行記錄袋的設(shè)計和資料收集工作，又要協(xié)調(diào)各評價主體按要求開展工作，還要完成記錄的篩選、評定和保存工作，評價工作任務(wù)很重，難免會造成評價與教學(xué)的沖突。部分教師被動應(yīng)付，綜合評價一定程度上流于形式。
高中階段的學(xué)生已經(jīng)比較理性和務(wù)實(shí)，在應(yīng)試壓力客觀存在、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍較重、學(xué)習(xí)的功利性仍然很強(qiáng)的情況下，普遍不愿在設(shè)計和完成記錄袋上花時間。即使去做，也只是把它當(dāng)做一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)罷了，評價過程因此失去了其本質(zhì)的功用。
記錄袋評價應(yīng)是多元主體參與的評價，除學(xué)生本人、同學(xué)和老師是評價主體外，學(xué)生家長以及與學(xué)生生活相關(guān)的單位也是評價的主體。有調(diào)查表明，相當(dāng)一部分家長疏于對記錄袋的關(guān)注。倘若學(xué)校沒有硬性要求，很少有家長會對孩子的成長做出過程性記錄。記錄袋中相關(guān)家長評價的材料大多是家長在學(xué)校要求或孩子逼迫下完成的，有的甚至是孩子代替家長完成的。至于相關(guān)社會主體對孩子在社會上表現(xiàn)的記錄，大多是學(xué)生或家長找上門請他們幫忙完成的。
從以上現(xiàn)狀分析，我們不難看出，紙質(zhì)記錄袋在評價過程中，評價主體事實(shí)上是缺失的，多主體評價并沒有真正落到實(shí)處。從一些學(xué)校的實(shí)際操作情況看，高三結(jié)束后突擊補(bǔ)充評價資料的現(xiàn)象并不鮮見。學(xué)校這樣做不僅是為了圖省事，很重要的一個原因就是平時難以全面調(diào)動各個評價主體所致。
（二）評價信度難保障
獲得和報告能夠如實(shí)反映學(xué)生綜合素質(zhì)狀況的評價結(jié)論，保證評價結(jié)果的真實(shí)可靠，是綜合素質(zhì)評價發(fā)揮其功能的基本前提。記錄袋評價是一種專業(yè)化評價，如果按照其專業(yè)化的操作流程和保障機(jī)制來做，其評價結(jié)果的真實(shí)性是能夠保障的。可紙質(zhì)記錄袋自身不可避免的缺陷，為不規(guī)范操作提供了可能，直接導(dǎo)致評價的信度受到質(zhì)疑。
記錄袋評價作為一種過程性評價，必須高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程和各方面，把評價貫穿于學(xué)生日常交往與學(xué)習(xí)活動中，并及時、真實(shí)地記錄典型案例。也就是說，記錄袋內(nèi)評價記錄的內(nèi)容應(yīng)該是動態(tài)形成的，是不可逆的。事實(shí)上，一旦缺少必要的約束機(jī)制，過程性記錄就變成了學(xué)期末、畢業(yè)時的突擊惡補(bǔ)。但紙質(zhì)記錄袋本身無法有效區(qū)分哪些材料是原始形成的，哪些是后來補(bǔ)充的，這就為突擊補(bǔ)救提供了可能。
又如，目前的綜合素質(zhì)評價是既與學(xué)校利益掛鉤又與升學(xué)選拔掛鉤的高利害性評價，盡管各省都要求各地區(qū)要制定相關(guān)的誠信保障制度，如校長誠信承諾制度、評價項(xiàng)目抽測制度等，保障評價過程和結(jié)果的真實(shí)性。但評價涉及學(xué)校利益和學(xué)生前途，即使主觀不情愿、客觀條件不充分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會強(qiáng)行推進(jìn)并設(shè)法保證評價結(jié)果的完美，這直接導(dǎo)致了一些造假行為的產(chǎn)生，個別學(xué)校甚至出現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)下的各評價主體聯(lián)合造假的現(xiàn)象，評價的信度蕩然無存。但記錄袋本身無法有效區(qū)分哪些材料是真實(shí)的，哪些是虛假的，這就為造假提供了可能。
（三）評價資料難處理
調(diào)查顯示，運(yùn)用紙質(zhì)記錄袋進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的學(xué)校，普遍面臨著記錄信息難以有效處理、評價資料難以保管的問題。
紙質(zhì)記錄袋在形式上可以是多樣的，在內(nèi)容上也應(yīng)呈現(xiàn)出個體差異。如何從收集到的龐雜的紙質(zhì)材料中篩選并提取出最有效的信息，如何在沒有絕對化評價標(biāo)準(zhǔn)的情況下做出客觀公正的評價，操作起來很困難。有研究表明，紙質(zhì)記錄袋評價所得分?jǐn)?shù)與同一領(lǐng)域其他評價所得分?jǐn)?shù)之間基本上是或然關(guān)系，這與紙質(zhì)信息難以處理不無關(guān)系。
紙質(zhì)信息容量低、體積大。如果交由學(xué)生保管，無法保證記錄內(nèi)容不被隨意增減，顯然不符合管理要求。如果交由班主任保管，整個班級放到一起就是一大堆，保管起來很不方便。如果學(xué)校建立專門保管室，落實(shí)專人保管，所需耗費(fèi)是可想而知的。一旦班級重新組合，資料的流轉(zhuǎn)就更是困難重重了。
鑒于上述原因，一些實(shí)實(shí)在在運(yùn)用紙質(zhì)記錄袋評價的學(xué)校，在學(xué)生畢業(yè)時，要么將學(xué)生的成長記錄不做任何處理地返還給學(xué)生，由學(xué)生自己處理;要么在學(xué)生離開學(xué)校一段時間后，將成長記錄當(dāng)做廢品處理。“雖然這有悖于評價初衷，但也是無奈之舉。”一位校長如是說。
（四）評價價值難實(shí)現(xiàn)
高中階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評價承擔(dān)著“育人”和“選人”兩大功能。紙質(zhì)記錄袋要發(fā)揮好這兩種功能，并不容易。
綜合素質(zhì)評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。學(xué)生的成長是學(xué)生在自身努力的基礎(chǔ)上，在與他人的交互作用中實(shí)現(xiàn)的。這就要求評價過程中，一方面要通過呈現(xiàn)評價要求、讓學(xué)生在經(jīng)常性對照中得到提醒和激勵，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展;另一方面要在各評價主體間的溝通交流中、在評價信息的及時反饋中，引導(dǎo)各評價主體采取針對性策略，促進(jìn)學(xué)生成長。事實(shí)上，紙質(zhì)記錄袋記錄內(nèi)容添加、保存、調(diào)取、查閱起來都很不方便，各評價主體間交互性的溝通交流很難進(jìn)行，信息反饋也遇到不少困難，其育人功能的發(fā)揮嚴(yán)重受限。
綜合素質(zhì)評價信息應(yīng)成為高校招生的重要參考。如果高中提供的綜合素質(zhì)評價信息不能真實(shí)地反映學(xué)生的個性、特長和優(yōu)勢，不能用于預(yù)測學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽@樣的評價信息高校是“不能用”也“不敢用”的;如果高中提供的是一個包羅萬象、未經(jīng)專業(yè)分類整理的記錄袋，這樣的評價信息高校顯然是“不想用”也“無法用”的。據(jù)《北京日報》2009年報道：“為減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，三年來綜合素質(zhì)評價已至少“瘦身”三次，最終提交給高校的評價內(nèi)容已減少大半。”2014年10月，《揚(yáng)子晚報》以《江蘇9成高考生綜合素質(zhì)得A 高校幾乎不看》為題，對目前綜合素質(zhì)評價在高校招生中被虛化現(xiàn)象做了報道。綜合素質(zhì)評價在目前高校招生中“選人功能”落空是不爭的事實(shí)。
二、以電子記錄平臺優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價
為突破綜合素質(zhì)評價工作尤其是紙質(zhì)記錄袋評價中遇到的上述瓶頸，我校從2008年起，著手研究和探索信息技術(shù)條件下開展普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略和途徑，嘗試構(gòu)建基于電子交互平臺的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式。如今，學(xué)校的“學(xué)生成長記錄平臺”（http：//.cn/zhsz/）已經(jīng)建成，在突破紙質(zhì)記錄袋評價瓶頸方面取得了階段性成果，贏得“贊”聲一片。2014年4月，《江蘇教育報》以《海安中學(xué)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子成長記錄平臺》為題做了報道。
在實(shí)踐中，我們感到運(yùn)用電子成長記錄平臺進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，至少有以下三大優(yōu)勢：
（一）評價主體責(zé)任明確，評價過程有效展開
我校自主研發(fā)的電子成長記錄平臺，借助計算機(jī)存儲器的記憶特性以及網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)收集的及時性和評價過程的動態(tài)性，為多主體、全過程開展綜合素質(zhì)評價創(chuàng)造了條件。
針對紙質(zhì)記錄袋評價中評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化程度低、評價主體權(quán)責(zé)不明等不足，我校在研發(fā)電子成長記錄平臺時，按照評價主體分類，建立了各自獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的評價子系統(tǒng)，設(shè)置了與各個評價主體評價內(nèi)容相對應(yīng)的評價項(xiàng)目和評價標(biāo)準(zhǔn)。各評價主體有對應(yīng)的用戶權(quán)限、用戶名和登錄密碼，不用安裝軟件，只要電腦能上網(wǎng)，就可以在任何時間、任何地點(diǎn)登錄平臺，進(jìn)行評價操作。
在學(xué)生平臺，我們設(shè)置了“學(xué)生基本信息”和“成長過程記錄”兩大欄目。“學(xué)生基本信息”欄由學(xué)生在入校時填寫，系統(tǒng)長期保存。在“成長過程記錄”欄目中，我們分學(xué)期設(shè)置“學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期總結(jié)、成長體驗(yàn)、學(xué)期評價、成長軌跡、成績學(xué)分查詢、我的評價表”六個菜單，其中“學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期總結(jié)、成長體驗(yàn)”由學(xué)生本人分學(xué)期填寫。“成長體驗(yàn)”菜單中，又分設(shè)“活動的經(jīng)歷感悟、有意義的成果、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、社會實(shí)踐”等五個板塊，要求學(xué)生除用文字描述活動情況外，必須用鏈接附件的方式，將相關(guān)的圖片、音視頻、證明材料等能夠真實(shí)有效展示活動過程和活動結(jié)果的資料上傳到平臺上，經(jīng)班主任老師審核后予以確認(rèn)。“學(xué)期評價（包括同學(xué)評價、老師評價、家長評價、社會評價等）、成長軌跡（包括各個評價主體記載的活動過程、活動評價等）”等是在各個評價主體完成相關(guān)評價后，由平臺后臺處理系統(tǒng)把記錄信息與評價指標(biāo)比對，對信息進(jìn)行格式化處理后生成。“成績學(xué)分”由學(xué)校教務(wù)處在期中和期末考試后統(tǒng)一上傳，老師、學(xué)生和家長都無權(quán)更改。“學(xué)生學(xué)期評價表”是在匯集學(xué)生整個學(xué)期成長信息的基礎(chǔ)上自動生成的，如實(shí)反映學(xué)生的成長情況以及各方面對他的評價，學(xué)期末學(xué)校不另發(fā)《學(xué)生評價報告單》，學(xué)生及家長可以登錄成長記錄平臺查看、下載打印，但不能修改。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息有誤，須向?qū)W校提出申請，經(jīng)學(xué)校審查屬實(shí)的，由學(xué)校安排平臺管理員修改。
在教師平臺，教師有瀏覽、審核、評價學(xué)生上傳資料的權(quán)力，有記錄學(xué)生日常表現(xiàn)、添加學(xué)生評語的權(quán)力，有處理各評價主體留言和給各評價主體留言、進(jìn)行互動交流的權(quán)限。
在家長平臺，家長有記錄孩子日常表現(xiàn)、撰寫家長期望或評語、瀏覽孩子綜合素質(zhì)評價表、給各評價主體留言的權(quán)力。
在管理員平臺，管理員對各用戶進(jìn)行管理，處理使用中遇到的問題，進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，反饋學(xué)生、教師和家長對學(xué)校管理決策的評價建議等。
平臺設(shè)公共通道。社會成員如需訪問，可通過平臺向系統(tǒng)管理員發(fā)出申請，經(jīng)審核同意后，瀏覽平臺記錄內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞搜索了解相關(guān)情況，評價記錄。
每個學(xué)期開始時，管理員鎖定之前各個學(xué)期的“成長過程記錄”，開啟新學(xué)期的評價記錄平臺。之前學(xué)期記載和評價的內(nèi)容可以查看，但不可寫入和修改。此舉有效督促各評價主體必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定項(xiàng)目的記錄和評價，有效避免了平時不做工作、臨時突擊補(bǔ)救的做法，保證多主體、過程性評價的真正落實(shí)。
從幾年運(yùn)行情況看，電子成長記錄平臺不僅有效促進(jìn)了學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作的正常有序展開，而且大大減輕了各評價主體尤其是班主任的工作量。“以往，每個學(xué)期末，特別是學(xué)生高三畢業(yè)時，我們做班主任的都是最忙的。如今我們只要平時做好記錄和資料收集工作，到時也能和其他老師一樣從容了。”不少班主任老師如是說。
（二）監(jiān)督保障機(jī)制跟進(jìn)，評價信度有效保障
綜合素質(zhì)評價結(jié)果的可信度受到質(zhì)疑，一個重要的原因就在于評價結(jié)果缺少過程性資料的有效支撐。除一些學(xué)校沒有真正開展綜合素質(zhì)評價、無法形成有效資料的原因外，一些采用紙質(zhì)記錄袋評價的學(xué)校，也因?yàn)槭占降馁Y料無法有效歸類、整理和保存，結(jié)果也難以有效對應(yīng)支撐評價結(jié)果。采用電子成長記錄平臺后，資料的收集、整理、保存、傳送等都變得十分便利。評價結(jié)果是平臺對已記錄的過程性資料綜合分析處理后自動生成的，如果過程性資料缺少，平臺將無法得出相應(yīng)的評價結(jié)論。同時，成長平臺要求各評價主體在評價時必須提供必要的證明材料，以鏈接附件的形式上傳。只有通過了驗(yàn)核的資料，才予以確認(rèn)。驗(yàn)核中如發(fā)現(xiàn)證明材料不能佐證結(jié)論或存在造假行為的，則不予采納。上述措施有效防止了突擊拼湊和造假行為的發(fā)生，保證了評價過程和結(jié)果的真實(shí)性。學(xué)校一位體育教師這樣說：“以前，有些班主任偏愛文化成績突出的學(xué)生，評先評優(yōu)時常常‘一俊遮百丑’，即使學(xué)生體育成績差，也通過改分?jǐn)?shù)讓他們評上。現(xiàn)在體育成績是直接上傳到平臺上去的，誰也改不了。這樣一來，學(xué)生、家長和老師都重視了平時的每一節(jié)課、每一項(xiàng)測試，學(xué)生體質(zhì)也有了明顯提高。”
綜合性評價結(jié)果的可信度受到質(zhì)疑的另一個重要原因，是評價過程缺少真正有效的制約和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校電子成長記錄平臺依靠互聯(lián)網(wǎng)的公開性、資源的互享性和評價環(huán)境的保密性，建立起了三大制約監(jiān)督機(jī)制。一是公眾監(jiān)督機(jī)制。電子記錄平臺是一個開放性的評價系統(tǒng)，各評價主體甚至社會相關(guān)人員可以隨時隨處調(diào)閱每一個學(xué)生除隱私外的一切評價內(nèi)容，評價結(jié)果暴露在眾目睽睽之下，公眾監(jiān)督也就落到了實(shí)處。二是質(zhì)疑復(fù)核機(jī)制。學(xué)校建立了學(xué)生成長記錄質(zhì)疑綠色通道，參與者可在專門界面向管理員發(fā)出質(zhì)詢指令，管理員受理后，轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)人員，啟動復(fù)核機(jī)制，并及時反饋復(fù)核結(jié)果。復(fù)核中如發(fā)現(xiàn)弄虛作假，學(xué)校將對當(dāng)事人提出批評。如是學(xué)生本人在評價中造假，情節(jié)嚴(yán)重的，學(xué)校給予紀(jì)律處分，并記入個人成長記錄。三是調(diào)控保證機(jī)制。評價過程完成情況動態(tài)反饋;學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評價表由系統(tǒng)自動生成，分學(xué)期鎖定保存，未經(jīng)學(xué)校授權(quán)同意不能修改;學(xué)生分班時，所有資料由學(xué)校管理員流轉(zhuǎn)到新班級，保證前后的連續(xù)性;學(xué)生畢業(yè)時，高中階段全部評價表格由平臺系統(tǒng)匯總生成，一次性輸出、加蓋學(xué)校公章封存后，由學(xué)生帶入高校。整個過程中，人為因素對評價結(jié)果的影響大大降低，平時認(rèn)真做好每一次記錄和評價才是根本。
（三）評價結(jié)果運(yùn)用方便，評價價值有效提升
學(xué)生的成長過程應(yīng)該是學(xué)生自我不斷修煉和外部有效引領(lǐng)相結(jié)合的過程。電子成長記錄平臺一方面準(zhǔn)確、方便地把以客觀事實(shí)呈現(xiàn)出來的過程性評價內(nèi)容和以描述性語言呈現(xiàn)出來的評價結(jié)果記錄、存儲下來，全面、具體、客觀地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平;另一方面又及時有效地將評價過程和評價結(jié)果反饋出來，學(xué)生可以隨時了解其他主體對自己的評價意見，隨時對照培養(yǎng)要求查找自己發(fā)展中存在的問題，清楚地知道自己與評價標(biāo)準(zhǔn)之間還有哪些差距、自己在他人眼里是一個什么樣的人，明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑，進(jìn)而有目的地調(diào)整、培養(yǎng)和發(fā)展自己。其他評價主體尤其是學(xué)生的家長和老師，能隨時地從成長記錄平臺上全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，及時而有針對性地加以引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。從這個意義上看，電子記錄平臺不僅是學(xué)生成長過程的記錄臺，更是各方推動學(xué)生全面而有個性成長的促進(jìn)臺，學(xué)生自我修煉和外部引領(lǐng)兩個方面得到有機(jī)整合，綜合素質(zhì)評價的診斷功能、引領(lǐng)功能、激勵功能、調(diào)控功能真正發(fā)揮出來了。一位學(xué)生感慨說：“以前我只愛埋頭于書本，幾乎不參加社會實(shí)踐。進(jìn)入海中之后，成長記錄‘逼’著我參加社會公益活動、研究性學(xué)習(xí)，高中生活變得很豐富，我也從中得到了很多的收獲，這是課堂上和書本中學(xué)不到的！”
小學(xué)評價與考試制度改革，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)能力和管理水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程，從而達(dá)到全面貫徹黨的教育方針，深入實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)。
二、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
綜合素質(zhì)評價應(yīng)從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實(shí)守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。具體指標(biāo)應(yīng)包含小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動等非統(tǒng)一考試科目中的實(shí)際表現(xiàn)，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等方面所達(dá)到的綜合素質(zhì)水平。主要評價指標(biāo)：
（一）道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。
（二）公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對個人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益活動；具有社會責(zé)任感。
（三）學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。
（四）交流與合作。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點(diǎn)與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。
（五）運(yùn)動與健康。熱愛體育運(yùn)動，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動技能和強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式。
（六）審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。
三、綜合素質(zhì)評價的基本原則。
綜合素質(zhì)評價既應(yīng)注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生成長、教師和學(xué)校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。
四、綜合素質(zhì)評價的管理制度。
學(xué)校要為每個學(xué)生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學(xué)生的成長過程，并以此作為對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評定的基本依據(jù)。綜合素質(zhì)評定分別按照學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行階段性評價，學(xué)生畢業(yè)時進(jìn)行總評。
五、綜合素質(zhì)評價的工作機(jī)構(gòu)。
學(xué)校應(yīng)成立綜合素質(zhì)評價工作委員會，其成員應(yīng)有廣泛的代表性，由學(xué)校校長、教師代表、學(xué)生代表和家長代表組成。評價工作委員會負(fù)責(zé)制定評價工作的實(shí)施細(xì)則與具體程序，對校內(nèi)各班級評價過程進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，接受質(zhì)詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。
六、綜合素質(zhì)評價的工作程序。
學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，完成自評；指導(dǎo)學(xué)生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學(xué)生進(jìn)行考核；協(xié)調(diào)社會各界參與考評；校長進(jìn)行綜合評價；向?qū)W生和家長反饋評價結(jié)果；記入學(xué)生《綜合素質(zhì)評價報告單》。在操作過程中可以采用多種方法，努力探索科學(xué)的、簡便易行的評價方式，有條件的市（區(qū)）和學(xué)校可嘗試應(yīng)用信息技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)操作平臺，開展測評工作。
本人能自覺遵守中學(xué)生守則，積極參加各項(xiàng)活動，尊敬師長，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。
本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力。
有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣;能夠完成規(guī)定的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作;能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能,獨(dú)立分析并解決問題;具有初步的研究與創(chuàng)新能力。
無論過去是失敗還是成功。忘記以前的成功與失敗，我們只需要把經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)銘刻于心。要有進(jìn)步的決心，千萬不要驕傲，應(yīng)該再接再勵，爭取取得更好的成績，取得更大的進(jìn)步。應(yīng)該振奮精神，爭取迎頭趕上。
三年來，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，積極思維，分析、解決問題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。遵紀(jì)守法，尊敬師長，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，努力為班為校做好事。作為一名團(tuán)員，我思想進(jìn)步，遵守社會公德，積極投身實(shí)踐，關(guān)心國家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的。
時光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當(dāng)畢業(yè)在即，回首三年學(xué)習(xí)生活，歷歷在目： 三年來，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，積極思維，分析、解決問題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。
有法律意識，公德意識，本人誠實(shí)守信，環(huán)境意識，自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮、有愛心、樂于幫助他人.遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體. 遵守公共秩序、愛護(hù)公物、維護(hù)公共設(shè)施和公共衛(wèi)生的情況。樂于參加集體活動，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)集體目標(biāo)付出努力。 品德優(yōu)良 善于與他人合作共同完成任務(wù)。能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。品德優(yōu)秀，有良好的行為習(xí)慣。
學(xué)習(xí)目的明確，有理想，善于發(fā)現(xiàn)提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能主動學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心 能有目的的收集與整理使用信息，有獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究問題的能力，獨(dú)立思考，合作探究，虛心請教。學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有理想，與同學(xué)能夠完美的合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)，會從失敗中找經(jīng)驗(yàn)。
正確認(rèn)識同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，了解同伴的客觀評價，能合理調(diào)控自己的情緒約束自己的行為。有科學(xué)的保健意識方法，能夠尊重同伴觀點(diǎn)，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關(guān)系。與同學(xué)老師關(guān)系融洽 能正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰(zhàn)自我，對錯誤要虛心請教。有團(tuán)隊(duì)精神，善于與人交流。
儀表大方，舉止文明，去感受生活中的美 具有一定審美能力 具有一定的審美能力，能表現(xiàn)美 能感受到生活中的美 有一定的審美能力。
定期的自我總結(jié)與評價可以使一個人進(jìn)步，下面是小編帶來的關(guān)于北京中小學(xué)生綜合素質(zhì)平價自我評價怎么寫的內(nèi)容，歡迎閱讀!
北京中小學(xué)生綜合素質(zhì)平價自我評價怎么寫范文一我自上初中一年級以來?在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的諄諄教導(dǎo)下?無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進(jìn)步。本學(xué)年我曾被評為xx縣“優(yōu)秀共青團(tuán)員”和縣的“三好學(xué)生”。下面就是我一年來的具體表現(xiàn)。
在德育方面。一年來?我嚴(yán)格、自覺地遵守社會公德和學(xué)校的規(guī)章制度?按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真學(xué)習(xí)《思想政治》課?在學(xué)習(xí)《思想政治》課中?懂得了真善美?學(xué)會了做人的道理?尊敬師長?團(tuán)結(jié)同學(xué)?關(guān)系集體?堅持真理?修正錯誤?自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響?認(rèn)真參加學(xué)校及班級組織的各項(xiàng)政治活動和文化娛樂活動?在思想上和行動上向團(tuán)支部靠攏?并加入了中國共青團(tuán)。
在智育方面。明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中?勤奮刻苦、自強(qiáng)進(jìn)取?努力學(xué)好各門功課?掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?合理安排時間?有惜時的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我全面地學(xué)習(xí)了本學(xué)年各學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識?同時把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐活動中?把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養(yǎng)自己其他方面的能力?積極參加學(xué)校及各學(xué)科所舉辦的各項(xiàng)科研活動。因此?各學(xué)科的成績有了一定的進(jìn)步?去年第一學(xué)期期末統(tǒng)考中?我獲得了整體綜合分第二名?本學(xué)期中段考整體成績一等獎。
在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課?積極參加各項(xiàng)體育運(yùn)動和勞動?不斷地提高自己的身體健康水平?鍛煉了自己的堅強(qiáng)意志?懂得了勞動能創(chuàng)造一切的道理,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力。
但我也有好些不足的地方。在一年的學(xué)習(xí)生活中?同學(xué)們有時向我提出一些疑難的問題時?我覺得還不夠耐心地向他們講解?態(tài)度也不夠熱情。有時看到某些同學(xué)做壞事、結(jié)群斗毆也不敢大膽揭發(fā)等。這些都是我在過去的一年里表現(xiàn)不夠的地方。以后我決心把這些不足的缺點(diǎn)糾正過來?做一名品學(xué)兼優(yōu)的中學(xué)生。
北京中小學(xué)生綜合素質(zhì)平價自我評價怎么寫范文二歲月如梭,2012年已成為回憶。過去的一年在老師悉心關(guān)懷和同學(xué)們的幫助下，通過自身的不懈努力，圓滿完成了上級領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)，現(xiàn)將一年來的學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：
一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)
本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人。本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力。平時的一言一行我都能按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學(xué)校的規(guī)章制度能夠嚴(yán)格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設(shè)施能夠愛護(hù)，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。
在家里，經(jīng)常幫助家長做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>
在學(xué)校和同學(xué)相處能夠以誠相待，信守承諾，我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常積極參加班級及學(xué)校組織的各種活動。能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當(dāng)成是他們的好幫手。能夠積極參加各項(xiàng)活動，參與并組織班級和學(xué)校的各種課內(nèi)外活動，活動中與同學(xué)能夠和睦相處，關(guān)心集體，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。
二、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力
學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確。在學(xué)習(xí)過程中勤奮刻苦、自強(qiáng)進(jìn)取，努力學(xué)好各門功課?掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排時間，有惜時的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學(xué)討論問題，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。上課能夠認(rèn)真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺，獨(dú)立地完成各科作業(yè)。我全面地學(xué)習(xí)了本學(xué)年各學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識?同時把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐活動中?把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養(yǎng)自己其他方面的能力?積極參加學(xué)校及各學(xué)科所舉辦的各項(xiàng)科研課外活動。
三 合作交流與探索
我具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽(yù),維護(hù)集體利益,我能表達(dá)個人觀點(diǎn),當(dāng)別人的觀點(diǎn)不受贊同時,我都會尊重他的觀點(diǎn),即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當(dāng)我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實(shí)踐能力,我會參加一些活動,不但可以認(rèn)識一些朋友,還可以開拓視野。
做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，在各項(xiàng)工作中，能把同學(xué)們團(tuán)結(jié)到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會實(shí)踐能力強(qiáng)，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進(jìn)并主動挑戰(zhàn)一些困難。
四 運(yùn)動與健康
在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課，積極參加各項(xiàng)體育運(yùn)動和勞動，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的堅強(qiáng)意志?懂得了勞動能創(chuàng)造一切的道理,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力。平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球等，會騎自行車。活動中同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾能夠幫忙調(diào)節(jié)，遇事冷靜，不沖動。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 素質(zhì)教育
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914x（2013）35-014-01
一、概述
素質(zhì)教育在日漸深入，也改變了過去的教育觀念，為了適應(yīng)時展的需求，應(yīng)不斷完善教育評價體系，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價能將學(xué)生的身、心、能力發(fā)展等多個方面的情況充分反映出來，還能用評價結(jié)果去衡量學(xué)生是否已達(dá)到中學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的要求。
對中學(xué)生開展綜合素質(zhì)評價要涉及到多個方面，因此，實(shí)施素質(zhì)教育就成了必然，對教育改革來說也是一個非常重要的舉措。總之，綜合素質(zhì)評價可以促進(jìn)學(xué)生的面發(fā)展。
二、綜合素質(zhì)評價的含義
綜合素質(zhì)評價的制定主要依據(jù)教育部和各地區(qū)，在教育改革觀念下所制定的學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生的綜合能力發(fā)展?fàn)顩r做一個全面、系統(tǒng)的判斷。在新課程改革前，對學(xué)生評價的重點(diǎn)在于甄別與選拔，卻忽視了評價對學(xué)生的激勵作用；將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績當(dāng)做是關(guān)鍵，卻不注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性；將量化評價作為重點(diǎn)，卻沒有注意到量化積累對質(zhì)的影響。
每一個學(xué)生都是具有多種智能組合的個體，綜合素質(zhì)評價的目的是對學(xué)生自身具備的各種潛能進(jìn)行開發(fā)和激勵。每種潛能只是所在的領(lǐng)域都各不相同，并沒有孰輕孰重之分。因此，對學(xué)生的評價不能只關(guān)注哪個學(xué)生更聰明，而是要關(guān)注每個學(xué)生在哪些方面更聰明。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容是多元化的，評價方式也是多維的。要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要通過客觀的綜合評價來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)勢所在。而不是只采取單一的方式，用筆和紙去測試學(xué)生的解題能力。學(xué)生的綜合素質(zhì)評價就是從學(xué)生的知識、技能、體質(zhì)、思想等多個方面的實(shí)際水平去判斷。學(xué)生綜合素質(zhì)評價能全面反映學(xué)生的素質(zhì)，也是比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
三、中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體實(shí)施辦法
（一）思想品德素質(zhì)評價
對中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的首要內(nèi)容就是思想品德評價，這對推動學(xué)生思想品德持續(xù)、健康發(fā)展以及從根本上改善學(xué)校德育工作都有著重要作用。學(xué)校應(yīng)根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生思想品德教育大綱》等相關(guān)文件，并有針對性地結(jié)合著當(dāng)前教育需求和時代要求來制定出學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行思想品德素質(zhì)形成性評價時，要上好思想品德評價課，這對學(xué)生參與評價來說是一個重要階段，也是鑒定學(xué)生的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（二）科學(xué)文化素質(zhì)評價
對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面要進(jìn)行學(xué)期評價，在期末還要根據(jù)學(xué)生的平時成績及期末成績做一個總評。另外，還要從上課、聽課、課堂提問、課前預(yù)習(xí)、作業(yè)質(zhì)量等多個方面去考查，最后給出一個綜合評定。在教育進(jìn)行中，還可以開展對美術(shù)、音樂、英語、社會活動的評價。美術(shù)方面可以采用作品展方式進(jìn)行評價；音樂更重視技能和知識的掌握；英語的核心內(nèi)容是對話及表演；社會活動所展現(xiàn)的是學(xué)生的動手能力。
（三）身心素質(zhì)及勞動技能素質(zhì)評價
身心素質(zhì)主要包括兩個方面：一個是身體素質(zhì)；另一個是心理素質(zhì)。我們可以將身體素質(zhì)分為體育、衛(wèi)生習(xí)慣和體育運(yùn)動成績兩個方面，對學(xué)生每天要進(jìn)行一次衛(wèi)生檢查，每周還要進(jìn)行一次綜合的評比，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣。評定學(xué)生心理素質(zhì)時，要堅持以平等、發(fā)展為原則，在學(xué)生行為基礎(chǔ)上，還要概括、升華學(xué)生的良好心理素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。勞動技能素質(zhì)的評價，主要是評價學(xué)生對勞動的態(tài)度以及對勞動技能掌握情況，勞動課教師應(yīng)隨堂進(jìn)行三次評定來作為勞動課成績，期末得出最后成績。
（四）對每個成功的足跡都要做好記錄，抓好學(xué)生奮斗的契機(jī)
各班班主任要將班會、日記等多種不同形式充分利用起來，作為激勵學(xué)生的手段，并且對學(xué)生所取得的成績應(yīng)給予肯定，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，不斷向前發(fā)展，從而促使學(xué)生的行為習(xí)慣動機(jī)得以形成和深化。
實(shí)施素質(zhì)教育的最高境界就是要讓學(xué)生在充滿愛的世界里，在快樂的氛圍中接受最好的教育。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，走到他們中間去，真正體會學(xué)生的內(nèi)心世界。在新時期，我們所追尋的是新的教育觀念，以新視角去評價當(dāng)代中學(xué)生，突破過去的種種局限，為綜合素質(zhì)評價開辟一個新天地。
四、中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義
（一）促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展的需要
在新課改背景下，教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)建立一個能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評價體系。這一評價體系既能真實(shí)客觀的反映出學(xué)生的成績，又能將學(xué)生多方面的潛能充分挖掘出來；通過評價能掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的實(shí)際需求，也能促使學(xué)生正確認(rèn)識自我。中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的核心在于對學(xué)生的作用影響，在評價學(xué)生對知識、技能的掌握和運(yùn)用情況時，也注重對學(xué)生情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。學(xué)校可以多開設(shè)一些綜合實(shí)踐活動以及具有研究性的課程，通過這些課程來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及動手實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。此外，通過一系列實(shí)踐活動，還能從中進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，使分析更為精確，在活動中有助于幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，得到不斷完善和提高，最終學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全方位強(qiáng)化。
（二）培養(yǎng)和選拔人才的需要
21世紀(jì)，社會發(fā)展需要的是更多的人才，這也給人才提出了更多挑戰(zhàn)和新要求，意味著要重視人才的專業(yè)化知識水平和創(chuàng)造能力；在重視人才的多元化素質(zhì)的同時，也要重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力。在新時代，我國教育所提倡的是素質(zhì)教育，以此增強(qiáng)綜合國力。而對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價又是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，能充分反映出學(xué)生各方面能力的發(fā)展情況，同時也可以用來衡量學(xué)生是否達(dá)到招生學(xué)校要求。總之，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價有利于優(yōu)秀人才的選拔，使人才強(qiáng)國戰(zhàn)略得以最終實(shí)現(xiàn)。
（三）轉(zhuǎn)變教師評價觀念，提高業(yè)務(wù)水平的需要
以往的教育及評價方式均是以選拔為目的，將學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價方式，教師也將考試作為導(dǎo)向，不重視自身業(yè)務(wù)能力的提高，也忽視了對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)行綜合素質(zhì)評價應(yīng)以新課改背景下的人才培養(yǎng)觀為指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，將人本主義理論、人的全面發(fā)展理論、發(fā)展性評價理論等作為綜合素質(zhì)評價的理論基礎(chǔ)，更重視挖掘?qū)W生的多種潛能，推動學(xué)生的全面發(fā)展。這就對社會及人的同步發(fā)展價值取向做了進(jìn)一步的明確，教師的評價觀念也從本質(zhì)上改變，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過教育幫助學(xué)生獲得創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力和生存能力，從而促使教師在課堂上的教學(xué)方法和教學(xué)模式也隨之發(fā)生一系列變化，再根據(jù)反饋的信息來推動教學(xué)工作的進(jìn)行。
五、實(shí)施中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效策略
（一）形成良好的評價制度環(huán)境
大力宣傳先進(jìn)教育評價理念，在全社會形成素質(zhì)教育的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀及評價觀，從而對綜合素質(zhì)評價的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度進(jìn)行完善，最終能形成全社會對教育評價及考試制度改革的共識，并將綜合素質(zhì)評價作為中考招生考試制度改革和評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要參考指標(biāo)。
（二）建立起綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)體系
建立綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)體系時應(yīng)該注意將素質(zhì)教育觀、教育評價觀以及學(xué)生發(fā)展的教育價值觀全部滲透到綜合素質(zhì)評價體系中去。認(rèn)真聽取多方對綜合素質(zhì)評價的意見，綜合在一起形成一個基本框架，再進(jìn)行反復(fù)溝通和研究，最終達(dá)成一致的意見，也就是總目標(biāo)。要重視起評價內(nèi)容的智力因素與非智力因素的結(jié)合，同時也要注重評價時間、空間上的多層次與多角度的有效結(jié)合。
（三）對綜合素質(zhì)的評價技術(shù)進(jìn)行不斷完善
依托于信息技術(shù)，對綜合素質(zhì)評價涉及的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范、整理、保存，并注重日常生活的觀察、積累，以保證資料的完整。另外，還要從多角度、多渠道去獲取評價信息。對于評價人員要進(jìn)行評價內(nèi)容、評價方法方面的培訓(xùn)。
六、參考文獻(xiàn)
[1]吳熙龍《新課改背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的成效及問題審視》[J]，《教育測量與評價（理論版）》2009年06期
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)；信息化
對大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測評，是我國高校對在校學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的綜合評價，是大學(xué)生人格素養(yǎng)工程建設(shè)成果的終端數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，更是高校創(chuàng)新育人方式的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。對大學(xué)生進(jìn)行綜合測評,可以將學(xué)校的規(guī)章制度內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極向上、刻苦努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；對于學(xué)校而言，可以根據(jù)評價結(jié)果，衡量和評估學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前隨著信息化、大數(shù)據(jù)時代的到來，高校的學(xué)生教育管理手段也正在發(fā)生著巨大的改變，各高校也通過各種途徑開發(fā)定制學(xué)校的信息化管理系統(tǒng)，利用現(xiàn)代科技促進(jìn)教育創(chuàng)新進(jìn)步。如何有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，在學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面，將傳統(tǒng)的依據(jù)人力進(jìn)行線下紙質(zhì)測評轉(zhuǎn)化為可視可感可查的線上全過程數(shù)據(jù)化處理，是學(xué)生工作信息化努力的重點(diǎn)方向之一。
1大學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化的實(shí)踐意義
通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評價這一手段，可以促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)人才的需要。1.1對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的信息化建設(shè)是當(dāng)前高校。推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑高校借助學(xué)生綜合素質(zhì)評價這一手段，從多個維度以不同的評價要素對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想品德狀況、日常行為規(guī)范、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動等情況進(jìn)行全面的監(jiān)測評估,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)校素質(zhì)教育工作水平。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),特別是通過調(diào)整和改進(jìn)評價的具體功能，從而更加注重建立激勵和導(dǎo)向機(jī)制，使其成為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本，幫助學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生從被動約束轉(zhuǎn)到自覺遵守，將學(xué)生追求目標(biāo)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束和自我實(shí)現(xiàn)的過程。同時，基于新型的信息化管理手段，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、全局化的學(xué)生管理模式，為進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價的日常化、規(guī)范化，通過加強(qiáng)學(xué)生自評、互評，使評價過程成為教師和學(xué)生共同參與的交互式活動，同時改變單一的教師評價學(xué)生的方式，將關(guān)注“結(jié)果”和“認(rèn)知”的評價模式向重視“行為”與“過程”的評價模式轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步結(jié)合反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對自身形成更加全面客觀的認(rèn)識，進(jìn)而督促學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束、自我修正、及時反思總結(jié)的習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2傳統(tǒng)綜合素質(zhì)測評方法的不足
2.1測評理念落后。以筆者所在的學(xué)校為例，在過去的學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面，僅僅偏重于對學(xué)生的德、智、體、美、勞的關(guān)注，認(rèn)為這些就是學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素，同時不區(qū)分專業(yè)地將所有學(xué)生的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)與本科類高校的評價指標(biāo)畫等號，忽視了自身作為職業(yè)院校的特殊性，不注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。2.2測評方法不科學(xué)。將綜合素質(zhì)的測評簡單地分為必修項(xiàng)、選修項(xiàng)和獎勵類、處罰類等幾項(xiàng)，課程的重要程度和難易程度沒有得以體現(xiàn)，易導(dǎo)致評價結(jié)果過于片面、不夠合理。同時評測方式也僅限于輔導(dǎo)員、班主任結(jié)合日常記錄對學(xué)生進(jìn)行測評，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學(xué)間的互評，評價不夠客觀。2.3評價標(biāo)準(zhǔn)與社會需求的契合度低。用人單位對于畢業(yè)生的要求正在從唯學(xué)歷、唯專業(yè)、唯能力向人格綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變，更注重畢業(yè)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識、社交能力、個人品質(zhì)、價值觀等綜合方面。同時不同行業(yè)對于人才的要求也不盡相同，如機(jī)電、化工等領(lǐng)域更注重學(xué)生的動手能力、精益求精的工匠精神，而營銷、酒店服務(wù)等行業(yè)更偏向于學(xué)生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評價結(jié)果的運(yùn)用有功利化傾向。目前許多高校的學(xué)生綜合素質(zhì)評測成績，大多被拿來作為獎助學(xué)金評定、三好優(yōu)干評選、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦、黨團(tuán)推優(yōu)等工作的重要參考指標(biāo)，學(xué)生對于綜合素質(zhì)評價的追求動機(jī)與高校對綜合素質(zhì)評價的設(shè)計初衷目標(biāo)不一致，特別是學(xué)生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質(zhì)測評工作作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘自身潛能、提升綜合素質(zhì)，以及推動學(xué)校改革創(chuàng)新教育管理的有效途徑。
3綜合素質(zhì)評價信息化的設(shè)計原則
3.1導(dǎo)向性原則。即通過各類可量化的指標(biāo)體系，在評價目標(biāo)的管理、各類分項(xiàng)的界定、權(quán)重值的分配等方面，使學(xué)生能夠理解學(xué)校對學(xué)生素質(zhì)要求的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合各類指標(biāo)及其權(quán)重能夠充分認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足所在，通過量化對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)、督促，從而幫助學(xué)生在品格、知識、能力等方面都得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。3.2層次性原則。評價體系的構(gòu)成要結(jié)構(gòu)合理、層次分明，能夠準(zhǔn)確反映不同層級之間的支配、關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)等關(guān)系，確保評價體系的客觀性、邏輯性和科學(xué)性。3.3全面性原則。設(shè)計指標(biāo)體系，應(yīng)盡可能從多個視角、多個層面、多條主線客觀全面地反映學(xué)生的在校表現(xiàn)各個方面，確保體現(xiàn)和突出素質(zhì)教育過程，從而更真實(shí)地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。3.4可行性原則。評價體系的設(shè)計一定要從實(shí)踐出發(fā)，使評價的過程、狀態(tài)能夠進(jìn)行量化，所需的數(shù)據(jù)信息便于提取分析，同時要力求統(tǒng)計方法簡便可行，具有可操作性，做到“可比、可測、簡易”，即可通過各種定量和定性手段對評價對象進(jìn)行評測以得出明確的結(jié)論。
4學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化的實(shí)現(xiàn)途徑
4.1完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價基礎(chǔ)體系。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的信息化管理，先決條件是完善細(xì)化學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。以筆者所在的寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校將學(xué)生的綜合素質(zhì)測評方案細(xì)化了基本類、選修類及獎勵和處罰類3種。必修項(xiàng)目涵蓋了行為規(guī)范、道德素養(yǎng)、素質(zhì)拓三大類，要求學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)中必須完成；選修項(xiàng)目涵蓋了文學(xué)藝術(shù)、體育、學(xué)生社團(tuán)、實(shí)踐活動、志愿服六大類，要求學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)中有選擇地完成部分項(xiàng)目。輔導(dǎo)員在平時要通過一定的手段隨時記錄學(xué)生在校各種表現(xiàn)情況，以此構(gòu)成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)情況。4.2加大投入力度，完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。當(dāng)前信息化突飛猛進(jìn)，對于數(shù)據(jù)的收集、分析與運(yùn)用起著至關(guān)重要的作用。對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價過程，需要跟蹤掌握學(xué)生的出勤情況、參與活動情況、獎懲情況等，且現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，手機(jī)的作用和功能日益強(qiáng)大，如何利用手機(jī)APP等信息化設(shè)備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督管理，是實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評價信息化的關(guān)鍵，重中之重。這些需要學(xué)校加大人力、物力和財力的投入，引進(jìn)高科技互聯(lián)網(wǎng)公司合作開發(fā)相關(guān)系統(tǒng)和設(shè)備，從學(xué)校需求出發(fā)，量身定制學(xué)生綜合素質(zhì)測評信息化管理系統(tǒng)。4.3規(guī)范監(jiān)督管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)合理化應(yīng)用。按照學(xué)校制定的具體規(guī)則，通過信息技術(shù)手段收集、統(tǒng)計出學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中的一系列數(shù)據(jù)后，如何進(jìn)行分析、對比、核算學(xué)生綜合素質(zhì)評價分?jǐn)?shù)，結(jié)合這些數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行客觀地評價，是學(xué)生工作者面對大數(shù)據(jù)需要解決的問題。學(xué)校要針對信息化系統(tǒng)，配套相關(guān)的分析、評價機(jī)制，包括相關(guān)制度的制定，數(shù)據(jù)分析人員的安排，工作規(guī)范的要求等，在確保合理運(yùn)用數(shù)據(jù)的同時，保護(hù)好學(xué)生的隱私。
