時間：2023-09-25 18:00:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學規則，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課堂管理 教師 學生 學習效率
中學課堂管理一直是教學中的重要內容，在學生學習的過程中，好的課堂管理能夠給學生的學習起到促進的作用。教師要把課堂管理好就需要調動學生的參與性和積極性，讓學生主動的參與到課堂和課堂管理中來，在參與到課堂管理的同時提高學習效率。
一、中學課堂管理
中學課堂管理是為教學服務的，不僅是為了讓中學生有更多的時間投入到學習中來，更是為了讓更多的中學生投入到學習中來，在管理好課堂的同時提高中學生的學習效率。讓中學生以積極地心態投入到學習中，在學習中獲得更多的知識和更好的思想教育。
中學課堂管理有三個管理層次：一是教師管理學生階段，二是學生管理學生階段，三是學生自己管理自己階段。這三個層次是層層遞進的，第一個層次是以教師為主導，教師引導學生，給學生指導。第二個層次是學生管理學生，在教師管理學生的基礎上，學生已經形成了一定的意識知道什么該不該做，已經對相應的規則有了一定認知，形成了一定的規則意識。第三個層次是學生自己管理自己，也就是自律模式。在此階段學生自身已經有相當高的認知，對自己的行為已經有了一定的認知，腦海里已有相關的規則，對自己的行為可以進行有效的管理和控制，進行自我約束。
二、 當前中學課堂管理中存在的問題
（一）教師管理學生方面存在的問題
第一、課堂紀律不適應教學。課堂紀律不適應教學存在兩種情況。一種情況是教師沒有引導學生制定出適應課堂教學的課堂紀律，導致教學活動沒有紀律的保證。另一種情況是指定的課堂紀律得不到有效地實施。學生不遵守課堂紀律，教學工作無法很有秩序地進行下去，學習的質量和效率得不到保證。
第二、教師的時間內容安排不合理。教師的時間安排不合理，如有些內容需要給學生一定的思考時間來思考，教師沒有給學生思考的時間，造成學生叛逆情緒；學生還處在上一個學習階段時已經開始下一個知識點學習，時間倉促導致學生不能很好的領會所學知識；教師對內容的把握不夠好，教學結構不是很適應學生的思維模式等。
第三、教師的管理態度不適。教師的管理態度不好，師生關系沒有處理好。管理態度不好有兩點，一是教師缺乏相應的管理能力或對學生的管理過于松弛，不關心學生是否遵守課堂紀律只關心講解的內容，忽略學生的學習狀況和學習態度。二是教師態度生硬，過于嚴格的管理學生，忽視了學生的主觀能動性。
（二）學生管理學生方面存在的問題
第一、學生管理學生的空間受限。課堂管理過程中教師處于主動地位，學生處于被動地位，教師很少給學生空間讓學生管理學生。教師很難真正的放開手讓學生自己管理自己，而是把自己的管理意愿強加在學生的身上，教師自己設立一些規則，要求學生遵守。學生不能很好的參與到課堂管理中來，學生的主體性沒有得到體現。
第二、學生管理學生的能力有限。由于學生的實際能力有限，他們在管理過程中明顯的存在判斷失誤的情況；或是不能夠很公正的處理問題，很難摒棄感情因素或是個人原因而做出正確的管理措施。教師過多的把權限交到學生手中，不利于學習效率的提高同時容易助長不良的個人習氣，不利于學生的健康成長；也會降低教師在學生心目中的地位，學生會對教師的權威產生質疑，不愿服從班委的管理，不利于班級的健康成長。
（三）學生自己管理自己方面存在的問題
學生自己管理自己，是已經把相關的紀律內化為自己的道德準則，不是用外在的條條框框來約束自己，是用內化的道德修養來約束自己的行為。這在當前的教學中比較的少見，因為學生的內化需要一定的時間的沉淀，學生能夠達到這種層次需要的時間較長，而中小學的相關課堂管理中學生離自己可以約束自己的行為還有一定的差距。
三、完善中學課堂管理的措施
（一）教師對學生的管理過程
第一、構建民主、平等、和諧的師生觀。教師要用平等、公平、民主的管理理念引導學生而不是強迫學生遵守相關的規則制度。課堂管理過程中對于學生的問題要人性化處理，公平、平等的處理問題糾正學生的不良習慣，教師要尊重學生，認真傾聽學生的意見發現學生的需要，與學生共同管理課堂。
第二、建立人性化的管理模式充分的調動學生學習的積極性，挖掘學生學習的潛力，提高他們的學習積極性。對于課堂上的一些突發問題教師要給予合理的處理，不能有所偏差，課堂上的不公平管理會導致學生的逆反心理，學生在學習的過程中不配合教學，從而降低學習效率，降低學生的學習積極性。
第三、創造和諧的課堂氛圍。教師要構建好的學習環境、學習氛圍、制定合理的課堂規則等，要注意把學生放在首位，不能忽視學生的主體性，對學生要給予好的引導，挖掘學生的需要，從根本上重視學生、尊重學生，鼓勵學生參與到課堂中。
（二）學生對學生的管理過程
第一、教師引導學生構建一個有責任的班委。構建班委是學生管理學生的前提。教師可以選定一些品行端正和在同學中有較好影響力的學生擔任班委進行管理。由于學生沒有很好的管理經驗，教師要給予輔助，幫助學生管理學生。建立負責的班委來管理班級事務，教師給予一定的指導和幫助；由于班委的管理是學生個體管理群體的活動，教師要注意這種管理是否會出現偏差，不能讓一些不良習氣在班級中滋生。
第二、教師引導制定相應的規則。制定相應的準則使學生管理學生的基礎。教師引導學生制定一定的班級活動準則和班委活動規則，主要是懲罰和獎勵機制準則，通過班委的執行和應用來建立班委的威信。
第三、班委根據實際制定出相應的工作計劃。制定相應的工作計劃是學生管理學生的發展途徑。班委可以根據班級的實際情況制定班級的長期計劃和短期計劃。如本學年班級的發展要達到怎樣的目標，構建怎樣的班集體，怎樣建立班級文化，也可以制定班級的短時間發展目標。
（三）學生自己管理自己的過程
學生自己管理自己的過程需要教師、學生班委、集體的共同努力，其中學生自己的努力占比重最大。
第一、 教師要引導學生制定學生自己的學業規劃。目標明確可以為學生的發展提供思路，學生自己對自己的規劃可以更好的約束自己，學生的學業規劃主要包括學習規劃和能力規劃。
第二、 教師要引導學生制定并內化相應準則。制定相應的準則是為了讓學生自己遵守，而在自己管理自己階段主要的是自己監督自己。教師先引導學生制定相應的準則，讓學生自己依照規則約束自己。
摘要：“元管理學”的研究對象是全部管理學知識；“元管理學”研究管理學知識的性質、來源和產生的機制，以及對管理學知識的可靠性和客觀有效性進行檢驗。對“元管理學”與“管理學”的關系，予以“時間上在先”和“邏輯上在先”之辯證關系的探究不失為一種研究“元管理學”的有效方法。
關鍵詞：邏輯上在先 管理學 元管理學 時間上在先 管理學屬性
元管理學是一門對管理學的研究對象、研究目的、研究方法、學科性質、體系結構進行系統研究與反思的學科。其中對管理學研究對象問題的探討最為關鍵。這是因為，研究對象是一門學科得以成立和研究的最基本條件。“管理學”若成為一門學科，首先就要確定研究對象。元管理學的研究目的還在于認識管理學的性質特點、關系結構、運動規律和社會功能，并在認識的基礎上，研究促進管理科學發展的一般原理、原則和方法。
“邏輯上在先”是指在邏輯順序上，抽象性的范疇、命題相對于具體性的范疇、命題而言的先在性。這種邏輯上的在先性，是構建任何一種理論體系時必須遵循的普世規則。“邏輯上在先”是指在邏輯上先于結論；“時間上在先”是指原因在時間上先于結果。在這里，顯現的是歷史的與邏輯的統一。從發生的時間上看：管理作為一種普遍的社會活動，存在于一切人類組織之中，而不論其組織的具體形式是家庭，還是企業，抑或政府，管理之于人類社會，自古使然。管理實踐先于管理學；管理學先于元管理學。從邏輯順序上來審視：元管理學先于管理學；管理學先于管理實踐。對于這一點可以先從探討管理學的學科屬性開始。
一、管理學的學科屬性
管理學具有很強的綜合性，該學科中涉及了諸多學科的理論和實踐內容，并將各門學科融會貫通于日常的工作生活之中；可以說，管理學是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學。為此，在該學科得以確立與發展的進程中便會出現諸如：是否存在“普適性管理學”；“管理學與管理科學”、“管理學與一般管理學”、“指導性與實踐性”、“管理文化與管理組織”、“管理哲學與管理學”等名詞的界定；“什么是管理科學、管理科學與管理學是什么關系；以及“什么是管理，什么是管理活動，什么是管理工作，什么是管理者”等一系列問題。
其中，關于管理學的學科屬性的爭論，從泰羅創立古典管理學到今天已經跨越了幾個世紀。
有人強調管理學的科學屬性，有人則強調管理學的實踐屬性。在關于“管理學”學科屬性的爭議中，可以將其分為“應然”與“實然”兩個層面。其中，“應然”研究方法的實質是：第一步，對管理活動進行定義；第二步，從豐富的管理活動中抽象出管理理論。“應然”便是“邏輯”的。為此，先需要對管理學知識本身進行“實然研究”，或者說，要對人類社會迄今取得的關于管理活動的所有經驗知識進行
一番全面、系統的考察。只有在對這些全部管理學知識的“實然研究”中，才能提取管理學的學科屬性，進而指出管理學作為一種學科體系對于管理實踐的意義?！皩嵢谎芯俊北闶恰皻v史的”即“時間”的。由此入手對管理學的學科屬性予以探究恰是元管理學的著眼點之一。
若從實踐出真知的角度來看，首先應堅持“實然”研究的取向，而非“應然”。接下來才是針對大量“實然”現象，進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的“應然”研究。進而，對于“管理學自身”的研究，即元管理學的研究也應該強調“實然”的取向，當我們對各類管理學認識的來源、產生機制、可靠性、目標和類型積淀了充分的“實然認識”后，再談作為一門學科的“管理學”有沒有可能、如何可能，便更具有可行性。
元管理學對管理學進行“時間在先與邏輯在先的辯證關系”研究是同“歷史的與邏輯相統一”的辯證思維方法完全一致的。歷史的即時間的是指，客觀現實的歷史發展過程（包括自然界和人類社會）以及人類認識客觀現實的歷史進程（包括科學史、哲學史、思維史等）；邏輯的，則是指歷史發展過程在思維中概括的反映。邏輯與歷史的統一是指思維的邏輯應當概括地反映歷史發展過程的內在必然性。邏輯與歷史統一的方法要求人們在科學研究和在建立科學理論體系時，要揭示對象發展過程與認識發展過程的歷史規律性；在安排理論體系各個概念、范疇的邏輯順序時，必須符合被考察對象的歷史發展的順序。
歷史方法和邏輯方法的辯證關系表現在：①邏輯的分析要以歷史發展為基礎，歷史的描述要以邏輯聯系為依據；②任何一門科學不能只用歷史方法或邏輯方法，即使是以歷史方法為主的歷史科學，也不能排斥邏輯方法；同樣，即使以邏輯方法為主的理論科學，也不能排斥歷史方法。
綜上所述，管理學的學科屬性研究應從“實然”和“應然”兩個層面加以界定。其內容既有管理實踐如大量案例等；也有管理理論如對管理五大職能的系統闡釋。管理學兼具理論屬性與實踐屬性，二者相輔相成而相得益彰。
至于管理學屬于社會科學還是自然科學的屬性之爭，則可從研究方法的不同來審視：一般來講，對其予以定量分析則多是自然科學的層面；定性分析則多是社會科學的層面?！皩嵢弧毖芯慷糠治龆嘈弧皯弧毖芯慷ㄐ苑治龆嘈?。定性分析是對收集到的管理實踐資料進行歸納、分類、比較，進而對某個或某類現象的性質和特征做出概括的一種分析方法。定量分析是對管理現象的數量特征、數量關系與數量變化進行分析的一種分析方法。
定性分析與定量分析的關系則在于：定性方法與定量方法是經常結合使用的。在進行定量分析之前，研究者須借助定性方法確定研究對象的性質；接下來，研究者又須借助定量研究來確定定性分析的切入點。二者的不同點有：①著重點不同；②依據不同；③手段不同；④學科基礎不同；⑤在研究中所處的層次不同；⑥結論表述形式不同。定性方法是定量方法的基礎，是它的指南，但只有同時運用定量方法，才能在精確定量的前提下，做到準確定性。這是二者的辯證關系。定性分析與定量分析的有機結合是科學研究的正確方向，當然也是研究管理學的學科屬性，進而探討“元管理學”與“管理學”之關系時不可或缺的方法。
二、管理學的研究對象
任何一門科學，所研究的都是對象物所特有的運動（運行）規律，更確切地講，是特定事物某個方面或某幾個方面的運行規律。人們一般從管理的二重性出發，將管理學的研究對象從理論上概括為對三層面的研究：生產力、生產關系、上層建筑。
1.生產力方面。從生產力層面研究管理，則是研究如何合理組織生產力，包括如何合理分配和充分利用組織中的人、財、物、時間、信息，以適應組織目標及社會的需求，求得最佳經濟效益和社會效益。
2.生產關系方面。從生產關系層面研究管理，則是研究如何處理組織中的人際關系，建立和健全組織結構和管理體制，以最大限度地調動各方面積極性和創造性，實現組織目標。
[關鍵詞] 管理學特質學科定位
許多人都認為管理學既是“科學”又是“藝術”。泰羅及其追隨者們認為管理學是一門科學，而以德魯克為代表的管理學家則認為管理學是一門人文學科。管理學就其整體而言，其特質與定位到底是什么？
一、管理學的科學特質
從科學的基本特征出發，可以發現管理學在某種程度上是具有一定的科學特質的。
1.管理學的研究對象具有科學的特質。目前，國內一些學者認為，管理學的研究對象是管理。作為管理學研究對象的管理，我們可以進一步將其分為管理現象和管理活動兩個層面。人類的管理現象是客觀存在的“社會的物”，作為一種客觀存在的現象，在對其進行研究時是可以將其客體化和對象化的，對其研究的結果形成了一般性的管理原理，具有一定的普適性。這是管理學研究對象中具有科學特質的一面，而作為管理活動的管理，由于涉及了復雜而豐富的管理對象、管理情景和管理目標，所以無法將之完全對象化，對其進行研究的結果也不具有一般的適應性，這是管理學研究對象中不具有科學特質的一面。
2.管理學采用了科學的研究方法?？茖W管理的實質恰恰在于它在方法論上的革命。正是科學方法向管理學的滲透使管理學看起來像一門學科。從科學管理理論開始，尋求管理定量化、標準化、最優化的努力一直沒有停止過。在管理活動中有對物的管理，對技術的管理，所以在這些方面可以進行定量化研究，尋求最優化的努力是可能的。但是管理中的管理活動更多的卻是涉及對人的管理，涉及到人與人之間、人與組織之間、組織與環境之間的關系，這些關系卻是難以定量化的，因而科學的方法也很難解決這些問題。
3.管理學的一些理論和原則在實踐中產生，并指導了實踐的發展。這說明管理理論在一定程度上說明并解釋了世界。如法約爾在《工業管理與一般管理》一書中提出的一般管理的14條原則，至今仍閃爍著金子般的光輝。管理學中存在著一些原則和規則，但他們不是永恒的，其適用性是有限制的，他們會因時代、社會條件、組織環境的不同而不同。
管理學通過科學化的努力可能會越來越像科學，但卻永遠不會成為真正的科學，因為管理學中的一些問題，光靠科學是無法解釋的，它涉及了人文。
二、管理學的人文特質
1.管理學在很大程度上可以說是一門關于人的學問。管理活動中很重要的部分就是對人的管理。對于管理活動中人的研究是很難量化的，而管理者的直覺和判斷此時則可能比科學的理性有更好的效果。但管理學所研究的不僅僅是人，還有其他的一些管理要素，因此管理學也無法成為一門純粹的人文學科。
2.管理活動中以及在此基礎上建立起來的管理理論在一定程度上是關注人的尊嚴與價值的。不論是“社會人”假設、“自我實現人”假設、“復雜人”假設還是“管理人”假設，一般都包括人需要尊重和自我實現的內容，都體現了一定的人文主義精神。但是管理學探討的人性，具有很強的功利性，與人文的要求有一定的差距。
3．管理學離不開人的價值判斷。管理活動不僅僅涉及可以將之完全客體化與對象化的“物”，更涉及對“人”的管理，而且后者構成了管理活動的主要方面。對后一領域的研究所適用的認識論應當是人文主義的。這意味著管理研究中曾一度追求的客觀最優值，應讓位給最終的主觀判定的滿意值，人的價值判斷在管理決策中具有重要的意義。
通過以上分析可以看出，管理學既具有一定的科學特質，又具有一定的人文特質。因此，單純從科學特質出發強調管理學的科學性或單純從人文特質強調管理學的人文性都是片面的。所以管理學必定是科學與人文的結合。
三、管理學的科學屬性定位
管理學中具有科學特質的部分應該將其歸入社會科學的范疇，而管理學中具有科學特質的部分則屬于人文科學的范疇，這樣，管理學的學科屬性位于社會科學和人文學科之間。
將管理學定位在社會科學與人文學科之間，其本質是“人”這一要素在管理學中的地位比社會科學更加偏離自然科學，而更加靠近人文學科。從研究對象來看，如果我們把管理當作管理學的研究對象，則對作為一種人類社會現象的“管理”的研究與社會科學的研究是沒有太大的差異的，我們可以通過對這一社會現象的研究獲得關于管理現象的一般發展變化規律，從而使其具有較強的普適性。而作為一種人類社會活動的“管理”的研究則與前者不同，因為“人”的因素在這一領域中被凸顯出來了。管理學研究對象中的人――無論是管理者，還是被管理者，都是具有各自價值觀念、感情和偏好的“思想的人”，并且都是個性化的人，這不僅是難以對象化、定量化的，而且研究者對這種管理活動的認知與研究是離不開“理解”與主觀判斷的，這實際上已經與科學方法相去甚遠。
二 活動意義：成都大學是一所由成都市人民政府主辦的全日制普通本科高等學校，實行“省市共建、以市為主”的辦學體制。經過三十載的辦學歷程，已發展成為以工學、文學、管理學為主，經濟學、法學、教育學、文學、理學、工學、農學、管理學等學科門類協調發展，具有一定辦學規模的城市型綜合大學。“成都大學”作為一個大學品牌，不僅響亮親切，而且內涵豐富。這次我們舉辦一次關于成大校史校情的展覽，是為了讓更多的同學更清楚的了解我們的學校，了解我們學校的發展歷程，了解我們學校未來的發展，以便更好的結合學校的發展做好自己在大學期間及未來幾年的職場規劃及人生規劃。
三 活動內容：
1．活動時間：4月25號
2．活動地點：尋知橋頭
3．活動對象：全校同學
4．主辦單位：成都大學管理學院組織部
5．承辦單位：06級電子商務一、二團支部
四 活動流程：
（1）準備階段：（4月21日~4月25日）
a.安排具體人員（人員安排見附件）對成大的歷史和發展歷程中相關的重大事件的資料進行收集
b.團委全體成員對資料進行匯總、整理、分類、篩選
c.宣傳委員對相關的海報內容進行準備
d.組織委員根據所收集的資料準備關于成大歷史與發展歷程中相關的重大事件有關的知識問答題
e組織委員制定相關的答題與獲獎規則的策劃書
f 準備獎品
（2）活動階段：（4月25日）
a.借相應的桌子與凳子到尋知橋頭占位、粘貼海報等
b.安排相關人員在活動地現場組織活動
c.宣傳與解釋相關活動意義與規則
d.維持好活動現場的秩序
（3）活動結束后收拾整理活動現場、總結
五 活動預算：通過預期的計算，此次活動的經費為120元，其中包括有獎答題的獎品費用和相關材料的費用。
六 活動預期效果：我們希望,通過此次活動,能夠更好的將成都大學的優良傳統發揚光大，同時,也希望這次活動能夠讓大家更好的了解我們學習、生活的這個大家庭。與此同時，也希望能夠培養我們同學的對學校的熱愛和關心之情，以達到增進同學們共同來愛護我們的學校，關心我們的學校的效果，讓我們在學校的生活和學習時間中更好的為創建和諧校園做出自己的一份貢獻，為我們學校目前正在進行的“迎評”工作主動盡一分自己的力量。也希望大家能通過此次活動在自己的思想覺悟上得到更大的提高。
管理學院06級電子商務第二支部
自泰勒出版《科學管理原理》一書，至今已100年。中央黨校經濟學部近日舉辦了“管理百年――理論與實踐前沿問題”研討會，100多位學者及企業家就管理理論與實踐的前沿問題進行了深入的研討。
中央黨校經濟學部主任趙振華說，100年來西方的管理學發生了巨大變化，由古典管理理論到行為科學理論再到現代管理理論，與此同時也產生了一大批管理學家，如泰羅、梅奧、德魯克等，這些管理經驗非常值得總結，值得反思。正是由于管理理論的不斷創新，世界的生產力才發生了巨大變化，勞動生產率有了極大提高。從中國來看，建國60多年來，國有企業創造了有中國特點的管理實踐，中國的管理學理論也在不斷創新，中國的企業取得了巨大的發展和成就。貫徹落實科學發展觀，實現科學發展和轉變經濟發展方式，企業要提高勞動生產率，提高效益，關鍵在管理。
中央黨校原教育長李興山指出，100年來管理科學的發展對我們有如下啟示：第一，提高企業的管理水平，提高企業的勞動效率，必須要實現兩個革命，即技術革命和管理革命，只有技術革命，沒有管理革命，這個技術不能自然地變為生產力。企業家既要技術創新、產品創新也要管理創新，這是企業家的綜合素質。第二，研究管理應抓住的主線是人性假設理論，也就是要以人為本。第三，堅持從實踐中來，到實踐中去。
北京大學光華管理學院副院長劉學教授認為：管理學者是管理知識的發現者而非創造者。管理知識的生產與自然知識科學生產過程有著很大不同，因為管理實踐是一個永恒的、動態的、不斷演進的過程，所以管理知識的發現也是一個不斷演進和不斷揚棄的過程。
中國人民大學商學院副院長楊杜教授認為：未來中國的大企業首先要學會做客戶，要懂消費。第二要學會做老板，懂得建組織。第三要學會做老師，會宣傳，出品牌。第四要學會做裁判，會定規則，提高企業的影響力。企業成長的基本定位模式應是賣規則、賣標準。
中央黨校經濟學管理教研室副主任李蕾認為，過去的100年中我們解決了生產問題，但沒有解決市場問題，普遍存在過剩。領先的企業管理做得非常好，為什么不能夠保持卓越的市場定位呢?主要原因是外部環境的變化速度越來越快，領先的企業在變動性的環境中并沒有具有先動的優勢，反而具有基因上的一些缺陷。在這個不確定性的時代，必須進行持續性_的變革：第一，創造多樣性，打破控制為主導的管理方式。第二，保持環境的敏感性。第三，企業要創新。
中央黨校經濟學部副主任潘云良教授認為，近百年來管理學大師級的人物全在西方，形成了全世界公認的各種學派。綜合各種觀點，每一學派都豐富和深化了對管理的認識，但每一派都研究了管理的部分問題。潘云良認為，管理是人類的一種實踐活動，它涉及時間、空間、環境、人、組織、目標等多維變量。管理方法隨著時間、空間、環境、人、組織、目標的變化而變化。所以，對“管理”下定義必須能夠全面概括管理概念的內涵和外延以及管理要素的變化。管理概念的一般表述應包括以下內容：一是特定組織變量，它可以是政府、企業、學校、軍隊、政黨。組織性質不同、目標不同，管理的過程和方法手段也不同；二是特定環境變量，它包括特定時間、空間、特定環境要素(如社會人文環境、政治環境、經濟環境、市場環境等等)，環境不同管理方式方法也不同；三是特定人變量，人的能力、素質不同，管理方式方法也不同；四是特定目標變量，目標不同管理的手段也不同；五是特定管理者變量，管理者不同管理的方法也不同。
1護理管理學教學模式與方法的改革
護理管理學具有理論性、實踐性強的特點［2］，傳統的以教師為中心的單向知識傳授和灌輸式的教學方法［8］，難以調動學生的主動性、積極性和創造性，更不能體現學生的主體作用，教學效果不理想，改革勢在必行。
1.1護理管理學教學模式的改革
1.1.1適應市場需求，調整課程結構的教學模式改革隨著社會的發展，市場需求各層次的護理人才，而原有教材的課程結構及形式單一的教學模式難以適應社會發展對各層次護理人才的需求。張麗君等［9］提出高職護理專業課程體系應突出高職教育特點，即以“工學結合、院校融通”，緊扣護士執業資格考試大綱整合課程內容，實現專業課程內容與職業標準對接，體現“教、學、用”一體化的新型教育模式。
1.1.2拓展教學平臺，應用網絡系統變革傳統教學模式進入二十一世紀，信息科學快速發展，曹楓林等［10］應用計算機設計輔助護理管理學教學課件，實現計算機情境教學模式；王慶華等［11］開發制作成人護理管理學網絡課程、方進博等進行護理管理學網絡精品課程建設［12］和課程素材類教學資源建設［13］，實現我國高等護理教育不脫產的學習模式；黃秀鳳等［14］、姚偉江等［15］、姜小鷹等［16］應用多媒體網絡教學系統，開展護理管理學網絡教學模式，實現了對傳統教學模式的變革創新，使護理管理學教學模式融入新的內涵，為學生提供豐富、生動、形象的教學內容及相關知識資源，激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力，提高教學效果和質量。
1.1.3融入現代教育新理念的教學模式改革新的教育理念是素質和創新的教育［17］。饒艷等［18］在傳統的教學模式下，加入建構主義理論指導的支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等新型教學模式；孫錚等［19］將和諧視角下護理管理學案例教學模式運用于教學；丁永霞等［20］將認識知識結構遷移理論在護理管理學教學中應用；張俊娥等［21］針對護理本科生具有更高層次學習活動的能力，推行融合學習與研究為一體的教學模式。融入現代教育新理念的教學模式改革，極大發揮學生的個體潛能，為學生的個性發展、獨立思考與自由創新提供了巨大的空間。同時有利于教師與學生雙方最佳狀態的發揮，提高教學效果和質量。此外，高玲玲等［22］在護理管理學部分章節中嘗試雙語教學模式，認為高校應建立鼓勵雙語教學的機制，積極培養雙語教學師資，科學選用教材，以利于培養具有護理管理能力且國際化的護理人才。
1.2護理管理學教學方法的改革在護理管理學教學方法改革中，莫選榮等［23］應用案例教學法激發學生的學習興趣，幫助學生理論聯系實際，提高學生分析、判斷、解決問題及溝通表達能力，提高教學效果。顧艷葒等［24］應用以問題為基礎的教學法，讓學生帶著問題去自學，去獨立思考，教師組織學生分析、討論和解決問題，從而培養學生綜合能力，收到較傳統教學方法更好的教學效果。謝延香等［25］應用小組教學法，以學生為中心，相互交流思想和感情，接受他人觀點，培養學生團隊精神及與人交往等綜合素質，同時促進教師不斷提高教學水平。孫錚等［26］應用情境模擬教學法，圍繞護理管理中的事件及設定的問題進行論證，為學生提供仿真的實踐平臺，鋪設了一條從理論到實踐，再從實踐到理論的有效路徑，對培養學生的綜合素質和提高學生學習成績起到積極作用。黃芳［27］通過團隊組建、制訂規則、制訂項目、項目探究、成果展示、總結評比等步驟，模擬各種臨床團隊情境，配合課堂理論教學內容和進度，有效培養了學生的團隊能力，同時也提高了教師的業務能力。毛世芳等［28］應用任務驅動法教學，以任務為驅動，提出問題，引導學生思考、自主探索和互動協作，并讓學生參加臨床護理管理實踐活動，提高學生的學習興趣及培養學生的管理能力和職業情感，實現教學目標。馬嘉［29］應用互動式教學法，通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，激發教學雙方的主動性和探索性，師生雙方共同確認問題、解決問題，提高對理論知識的掌握和運用。呂勝南等［30］將模擬面試引入課堂，學生自主選擇角色及面試話題，通過模擬面試場景，既能反映學生對護理管理知識的掌握情況，又能為學生提供將理論知識應用于解決實際問題的機會，可以提升學生綜合能力和教學質量。范宇瑩等［31］在護理管理學實踐教學改革中，充分利用8個學時的實踐教學機會，讓學生深入病房，由護士長負責帶教，結合臨床護理工作的內容、重點及難點，采取靈活、多樣的方法：如業務講座、護理查房、小組座談、案例討論、走訪護士、文件閱讀等進行臨床實踐教學。
2護理管理學考核方法的改革
考核評價是教學活動中的重要組成部分，是保證教學質量的重要環節之一［32］。隨著護理管理學教材、教學模式和方法的不斷探索與改革，摒棄傳統形式以考試為主的考核方法［17］，配套改革考試方式［33］（降低筆試成績比例占30%，提高平時參與、作業、質量管理模擬成績比例占70%）。多形式考核評價方式的嘗試（平時、作業、理論、應用管理學原理進行案例分析的成績各占10%、15%、60%、15%）對現代護理人才的培養具有重要的意義［32］。余鳳英等［17］在成人本科生新的考核模式提出：將一次性理論考試評價（理論、平時的成績各占90%、10%）改為期末考試與綜合性考核相結合的評價（平時、期中面試、期末理論考試的成績各占30%、20%、50%）。趙士宏等［34］在護理本科生考核應用協作測試法，即在期末考試采用測試Ⅰ（單獨考試）和測試Ⅱ（2名/組,討論協作考試）考核評價。范宇瑩等［31］將實踐教學考核選擇情境模擬法（占10%）計入本課程總成績?？己朔椒ǖ母母?，既提高學生的理論水平和應用能力，又增強學生寫作、溝通、團隊協作及創新能力，同時減輕學生考試焦慮，要求教師突破教材，不斷充實知識，提高教學水平，從而更客觀、有效地評價學生與教學質量。郝艷青等［35］引入柯氏模型，對護理管理學情境模擬教學法與傳統教學法的效果進行全面評估和比較，充分體現柯氏模型優越性，為教學改革提供科學依據。綜上所述，護理管理學是適應社會發展、培養各層次護理人才的護理教育必備課程。近十余年來，我國學者在護理管理學教材、教學模式、教學方法及考核方法等方面進行積極的探索與改革，提高學生的創新精神以及應用管理原理分析、處理問題能力，提高教師的教學水平和教學質量，取得良好的教學效果，值得借鑒。
作者：何旗群單位：柳州醫學高等專科學校第一附屬醫院醫院感染管理科
機緣巧合，最近翻閱了弗雷德蒙德 ? 馬利克（Fredmund Malik）的《管理成就生活》。為了很好地理解馬利克，我們有必要回顧歐洲歷史。很多人一談歐洲歷史就覺得那是西方的，似乎本能就生出排斥。但我認為，在某種程度上，歐洲歷史代表了人類發展的進程。拋開人種和地域關系，人類是有很多共同點的。拿歐洲歷史來做解剖分析，是因為他們站在了人類發展的前沿，好比先長大的孩子。
歐洲走出中世紀的標志是對人的反省。當人們擺脫神的束縛，重新認識人時，他們發現人是有私欲的，而掌管權力的人需要限制私欲。否則，利用權力滿足私欲是社會的災難。因此，他們積極尋找限制私欲的方法。經過艱苦的思考，盧梭終于提出系統的社會體制問題。這是今天歐洲各國構建國家體系的理論標準。
從明白理論到成為現實，是一個痛苦的過程。歐洲十八世紀到十九世紀的革命、流血、戰爭，是最好的例證。二十世紀，解決了國家體制問題的歐洲開始發展經濟：掠奪市場，掠奪資源，戰爭爆發……直到二戰結束，歐洲似乎才開始平靜。在這一系列的過程中，推動人類進步的因素除了政治之外，一個是科學，一個是對人的認識。
例如，一戰期間，英國人發現，城市兵和農村兵有很大差別，引起了學者的興趣，然后才有了智商的理論。二戰期間，美國人首次把智商測定引進軍隊。關于智商的具體問題我們不在此敘述。但是二戰之后，這些理論被應用于義務教育。從二十世紀初的弗洛伊德，到后來的榮格，再后來的很多心理學和從心理學衍生出來的精神分析等理論，為西方世界認識人類自身提供了理論依據。今天，美國和歐洲的大學里，心理學是必修的一門課。到了二十世紀七十年代，經濟的發展讓人們重新思考智商問題。一個人僅有智商是不夠的，還需要更多的情感交流。情商概念誕生了。
如果能夠理解人類在這三百年里對自身的認識過程，能夠理解這期間的理論問題，看懂馬利克很容易。馬利克，或者說今天所有世界級的大師，他們一定是人類所有文明的集大成者，或者說他們創造性的把人類文明重新應用于最新領域。與歐美國家相比較，中國是發展中國家。所謂：“發展中”的含義是什么？
中國對于人性的反思還沒有開始，還處于相信神的狀態。相信神是所有人類走過的共同道路，就像四歲之前的孩子喜歡童話，相信圣誕老人。但是，人不能永遠活在童話的世界里。人要長大，要理性。因為缺乏理性，所以無法作科學探討。沒有對科學的理解就沒有對標準的認識，沒有標準就沒有規則。如果有規則只是長官的規則，順應權力就成了很多人的無奈選擇。順應無需創新。沒有創新，還有什么活力？沒有活力的一群人，挨打，挨罵是必然的結果。每個人都希望做順民，希望領導偉大到可以抵御一切。這也可以看得出，國人把希望寄予家長，而非自己。當公民沒有做主人的意愿時，就別抱怨別人沒有拿你當主人看。當你挨打時希望家長幫忙，那你就準備好哪天遭家長打。
中國古人，對人性的反思毫不遜色于西方。可惜的是，中國反思的結果是約束了民眾。當民眾都是圣人的時候，皇帝們盡可以穩坐金鑾殿里耍流氓了。對于人性的反思，中國人是持二元標準的。民眾們需要反思自己的私欲，因為是草民?；实蹅兪巧竦膬鹤樱魉鶠槎际翘嫣煨械?。寄希望于圣人的問世來拯救民眾，似乎依然是很多國人的夢。我們需要重讀《簡愛》，重讀“當我們繞過墳墓，平等的站在上帝面前”。平等，是現代社會最需要構建的基礎地基。
現代企業如同一個王國。西方現代企業里權力層在理解人性之后反思自己，是現代西方管理的核心。翻開馬利克的著作你可以看到：“下屬的錯誤就是上司的錯誤，至少在組織外部和高層看來是這樣的。上司的錯誤只是上司本人的錯誤。下屬的成功只是下屬本人的成功。”對比這樣的觀念，中國的權力層，從政府，企業到家長，哪個層面有勇氣做這樣的反思？
二十世紀九十年代我們開始引進西方管理學理念。1997年我從歐洲回來，曾多次講，中國不需要管理學，需要反思人性。如果沒有對人性的充分認識，命令就可以解決問題的時候，管理學只是一個名詞而已。馬利克的管理學是建立在對人性的反思之上的。我們呢？國家的問題是民眾的愚昧。企業的失敗是員工的懶惰。成績的不理想是學生的不努力。所有問題都是下屬的問題。怎樣迎合領導？怎樣保住職位？很多所謂成功經典心靈雞湯無非是厚黑的翻版，但都冠以了管理的美名。就像馬利克說的，“沒有任何一個其他領域能夠像管理學這樣容忍大量的垃圾肆意橫行而毫無反對的聲音。”
齊家治國平天下。從一家之治，到一企之治到一國之治，管理學對于我們而言，更多的時候是舊倫理的新鞋子。馬利克的管理方法對于我們來講其實是很超前的。按我的話，還在用柴草燒火做飯的年代沒有必要擔心煤氣罐爆炸。但是我們要學習馬利克，我們需要通過馬利克研究西方現代管理思想，進而尋找中國進步的階梯。
馬利克的著作凝結了歐洲二百年來人類反思自我的經驗。感謝編輯們的眼光高遠，當然也惋惜于他們無奈中國的現實。無論多美麗的腳，都要被纏裹。帶著鐐銬的舞蹈，構成了這個時代的風景。長大是一個痛苦的過程。但是不管多痛苦，我們一定會長大。
泰羅的科學管理理論,是現代管理思想史上的一個里程碑。它開創了用科學方法研究管理的先河,標志著人類從經驗管理進入了科學管理時代。
二、科學管理理論回顧
泰羅的科學管理,是針對傳統的經驗管理而提出的,其中心問題是提高勞動生產率。19世紀末20世紀初,工業社會的內在沖突使勞資對立現象日益嚴重,導致企業勞動生產率低下?？茖W管理理論正是在這樣的背景下提出的。
泰羅指出,科學管理是過去就存在的各種要素的“集成”,即把原來的知識收集起來,加以分析、組合并歸類成規律和規則,從而形成一門科學。按照科學管理的基本原理,泰羅進一步提出了一系列具體的管理制度和管理措施。主要有:(1)工作定額原理。(2)挑選和培訓第一流的工人。(3)標準化原理。(4)差別計件工資報酬制度。(5)勞資雙方的密切合作。(6)建立專門計劃層。(7)實行“職能工長制”。(8)在組織機構的管理控制上實行例外原則。
科學管理對人性的探索僅僅停留在“經濟人”的范疇之內,只重視技術因素,不重視人的因素;研究的重點放在企業內部的基層管理與生產管理,屬于管理的微觀層面。它雖然解決了具體工作的作業效率問題,卻沒有涉及企業宏觀層面的經營和管理問題。
三、科學管理理論對現代管理研究與管理實踐的影響與啟示
(一)科學管理理論對管理學范式的影響
范式的概念和理論是美國著名科學哲學家托馬斯?庫恩(Thomas, Kunn) 提出并在《科學革命的結構》(1962)中系統闡述的,指常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范,是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。
管理學從一誕生開始,就有兩個理論范式在主導著管理學的發展,這就是追求使管理更有效率的科學主義范式和追求使管理更加人性的人本主義范式,這種分類方法的突出意義是強調管理學理論范式追求的目標。
科學主義范式以美國古典管理學家弗雷德里克.W.泰羅為代表,人們往往把科學主義范式稱為泰羅范式,即將操作分為最基本的機械元素并進行分析,然后將它們最有效地加以組合。泰羅范式的核心是使工作更加多產和高效。
一方面,泰羅的科學管理理論發展起來的科學主義范式,使人們認識到管理學是一門建立在明確的法規、條文和原則之上的科學,它適用于營利性組織和非營利性組織的各種管理活動,從最簡單的個人行為到經過充分組織安排的大公司的業務活動?？梢哉f,科學主義范式對管理學理論和管理實踐的影響是深遠的,它的許多思想和做法至今仍被許多企業組織參照采用。另一方面,泰羅的科學管理演示了工作要素的可辨識性和可重復型,其直接后果是帶來了組織及其管理效率的提升。
(二)把實驗的手段引入到管理研究和企業管理的實踐
泰羅結合他多年從事機械生產的經驗,通過一系列實驗對科學管理進行了探索,如著名的搬運生鐵實驗、鐵砂和煤炭的鏟運實驗以及金屬切割實驗等。這三項實驗從最基本的到最復雜的,都取得了成功,為科學管理理論提供了實證支持。這些實驗將科學管理理論建立在科學實驗的基礎上,使之成為一門真正的科學。
科學管理把實驗的手段引入到管理研究和管理實踐中去,是管理學研究方法的創新。它為現代實驗管理學的產生和發展奠定了基礎。
(三)科學管理理論對現代人力資源管理理論體系的形成具有重要的指導意義
科學管理理論對現代人力資源管理理論的貢獻主要體現在以下幾個方面:(1)工作分析與設計。泰羅主張明確劃分計劃職能和執行職能,由專門的計劃部門來從事調查研究,為定額和操作方法提供科學依據;擬定計劃并指示和命令等工作。至于現場的工人,則從事執行的職能。(2)員工招聘、甄選和培訓。泰羅認為,健全的人事管理的基本原則是使工人的能力和工作相配合,管理當局的責任在于為雇員找到最合適的工作,培訓它們成為第一流的工人。(3)薪酬和激勵。為了鼓勵員工努力工作,泰羅提出實行差別計件工資制。(4)勞資關系?？茖W管理理論正是為了實現勞資對立向勞資兩利的轉化而提出的。泰羅主張,工人和雇主都必須認識到提高效率對雙方都有力,有要來一次“精神革命”,相互協作,為共同提高勞動生產率而努力。
(四)科學管理理論的延伸――現代管理科學學派
管理科學學派的淵源可以追溯到泰羅的科學管理甚至是更早的巴貝奇等人。20世紀以后,運用數學來研究管理的學者日益增多。泰羅首先提出了最優化的管理思想,主張對工廠內的一切事情,要用準確的科學研究和知識來代替舊式的個人判斷和個人意見?？茖W管理理論和管理科學學派都擯棄憑經驗、直覺和主觀判斷來進行管理,主張采用科學的方法進行管理,但管理科學學派已不局限于作業管理、操作方法的研究范圍,而是擴展到整個組織的管理。因此,從某種意義上說,管理科學學派是對泰羅科學管理理論的繼承和發展。
(五)科學管理理論與流程再造的對比
科學管理與流程再造的區別在于,首先,二者考察和研究的主體不同?？茖W管理側重研究的是組織中單個人的行為,是管理的微觀層面,而流程再造考察的是組織層面的業務流程。其次,二者的理論依據不同。科學管理是基于18世紀英國經濟學家斯密的分工理論,通過對工作流程的細化、分解,試圖找到一種最佳的工作方式。而流程再造則是從系統、整體的角度對各個業務流程進行整合和改造,從而建立完整和高效率的新流程。
科學管理和流程再造的思想在企業管理實踐中都曾取得了巨大成功,也有各自的局限。鑒于此,現代管理研究和管理實踐應該把對企業微觀層面和宏觀層面的考察結合起來,把流程細化與系統整合的理念更好地應用于運營管理實踐中。
(六)泰羅主義的復興――新現代泰羅主義
在20世紀90年代初期,管理學出現了一股對科學主義理想追求的思潮,力圖對人本主義和后現代管理學的“非理性”進行消解。從某種意義上說,彼得.F.德魯克(Drucker,1991)的《新生產力的挑戰》一文標志著泰羅主義的復興傾向。我們把20世紀90年代的這種管理學復興視為泰羅主義在當代的重新復蘇,將其稱為新現代泰羅主義。
規的意思是法則，章程，標準，規則。同理，校規就是學校的規章制度，用以規范在校師生的言行。內容包括：儀容、出勤情況、禁帶物品說明、室內行為、公共場所行為等。其目的是：強化學生的組織紀律性，培養學生良好的行為習慣，建立良好的教學秩序。其作用這么重要，我認為，一所學校要辦成品牌，辦出規模，科學的校規不可或缺。
人的言行，無不受其思想的支配。要想學生的言行合乎規范，就必須讓校規在其頭腦中扎根。新生剛入學時，其思維還處于懵懵懂懂狀態，猶如一塊荒地，等待人們來開發。學生入學就是想通過教育，學習科學文化知識和做人的道理以及社會交往的規則。學生在剛入學時期，頭腦中是一片空白，很茫然，渴望得到老師的指點與教誨。這一時期，其可塑性最強，是校規進駐其思想的最佳時機。抓住這一時機，組織學生認真學習，可以收到較好的效果。
我校根據學校特點，制訂了適合小學生的校規，比如：尊敬國旗，逢周一穿校服，參加升旗儀式時全體肅立，高唱國歌。尊敬老師,見到老師要問聲好,告別時說“再見”，得到老師幫忙要說“謝謝”。同學之間互相謙讓，說話和氣，不講粗言，不打架，人人會用“請”、“對不起”、“沒關系”、“謝謝”等禮貌用語。早操、集隊、集會要做到快、靜、齊,上下樓梯不講話,做操動作準確、有力。見到校外教師要主動問好,上下樓梯及通道要禮讓,不得爭先擁擠。外出活動隊伍要整齊,嚴守紀律,互相關心,遵守公共秩序,注意安全。按時交作業，書寫要工整，主動及時訂正作業中的錯題。講衛生，不亂丟，不亂吐，不帶零食回校，不涂污課桌、墻壁和板報，課室走廊無雜物，地面無垃圾等。這些校規涵蓋了學生的學習習慣、生活習慣、日常交往禮儀等，讓學生從小就要學會學習、學會做人。
我們在制訂校規時不是閉門造車，憑空想象為學生戴上精神的枷鎖，而是向學生和學生家長發放調查問卷，征詢家長和學生希望有什么的校規來管理學生和學校。經過幾輪的征詢，學校結合教育對象的特點、學校所處社區的人文環境特點，出臺了充滿學生氣息的校規十條。
我們在校規內容的取舍上，遵循一個“實”字，拋棄一個“虛”字，考慮一個“小”字，放下一個“大”字，選取一個“近”字，扔掉一個“遠”字。我們把調查問卷收上來之后，發現了有形形的需求，聽到了各行各業的聲音。怎么辦，經過慎重討論，決定將和學生日常學習、生活實際息息相關的規則留下來，將一些虛的內容清出去；把一些選題小的、符合學生實際的校規留下來，約束學生的行為；選一些離小學生日常行為近的規則，然后整理成系統的校規，用來管理學校，教育學生。
校規制定好了，不等于就萬事大吉了，關鍵在于執行。我校常年遵守公正、嚴格、堅持的原則，運用校規這一準繩，管理學生，取得了很好的效果。
公正。制度面前人人平等，不管什么樣的學生都要接受校規的約束。嚴格。規章制度訂好了，就要嚴格執行。嚴是一種愛，也只有嚴師才能出高徒。堅持。規章制度的落實必須常抓不懈，持之以恒，切忌一曝十寒，有始無終。一朝一夕的功夫是不行的，必須持續地發揮規章制度的規范作用，堅持才能勝利。
摘要：學科建設基本問題是影響學科發展的基礎性問題，在藝術管理學學科建設過程中，學科建設基本問題與學科基本問題之間存在模糊認知，藝術管理學學科建設基本問題應包括學科定位、研究隊伍和平臺。藝術管理學學科定位目前較為合理，短期之內難以改變學科位置，而研究隊伍和平臺分別經歷了政界牽頭到學界奠基的主導身份轉變，以及問題導向到知識導向的主導性質轉變。
關鍵詞：藝術管理；基本問題；學科定位；研究隊伍和平臺
藝術管理專業在我國高等院校中正在經歷如火如荼的發展，藝術管理學也儼然具備“顯學”之勢，從專業到學科的背后需實現學科規范的目標，其中基本問題始終貫穿學科發展進程。對于以往藝術管理學研究，學科基本問題已有初步探討，但學科建設基本問題具備同等價值卻缺乏學術重視。鑒于此，本文擬就學科建設基本問題作出界定，從學科定位、研究隊伍和平臺方面，為中國藝術管理學學科的進一步發展作出探索。
一、藝術管理學學科建設基本問題的界定
倫理學稱為“道義論倫理學”的經典形態，原因在于康德第一次明確地把倫理學基本問題界定為研究“我應該做什么”的問題。[1]基本問題之于學科價值毋庸置疑，而何為“藝術管理學”“學科基本問題”與“學科建設基本問題”的關系尚付闕如，因此需要通過合理視角確立問題范疇，才能界定學科建設基本問題。1.何為藝術管理學1987年，文化部牽頭召開首屆全國性“藝術管理學研討會”；[2]之后各地紛紛開始舉辦“藝術管理”相關主題會議。20世紀五十年代初到九十年代末，一批院校開展了與藝術管理名稱類似或相同的專業人才培養及研究嘗試，以專訓班、政府代培、高等院校專業方向等形式出現，如1955年，北京電影學院開設制片管理專訓班；1988年，上海戲劇學院為完成上海市文化局代培任務開設藝術管理專業；1992年，山東藝術學院通過公共事業管理的專業方向文化藝術管理，分別招收?？粕?、本科生。直到新世紀之后，田川流的《藝術管理學概論》等才開始試圖從“學”出發，構建獨立的藝術管理學。長期以來，“藝術管理”與“藝術管理學”在研究中存在一定程度的認知混淆，兩者側重點有所差別?！八囆g管理”是主要針對藝術管理實踐活動的研究，“藝術管理學”則是以“藝術管理”為核心而展開規律及其特性研究的學科，前者只是后者的主要研究對象，后者研究范圍更加廣泛。然而在學科建設中，“藝術管理學”常被誤視為僅是關于“藝術管理”實踐活動的研究，導致兩者研究范疇一致，但“藝術管理學”顯然需更注重“學”的額外含義?！皩W”是學科理論化、規范化的標識，既具有學術意義，也擁有學科意義。“藝術管理學”需發展學術、形成學科，這更符合學科建設的根本目的，而“藝術管理”研究則更適合以實踐需求為主的專業建設。2.藝術管理學的差異化價值學科是指一定的科學領域或一門科學的分支；專業在教育上是指根據社會專業分工的需要設立的學業類別。[3]學科與專業之間必然存在差異，強烈的需求動力是發展藝術管理學的首要價值。我國的藝術管理學科的興起與文化體制改革關聯密切；[4]時至今日，藝術管理在我國高等教育序列之中仍保有發展動力，對文化藝術的作用不容忽視。2020年，教育部在山東大學召開的新文科建設大會中提道，藝術管理專業在近年新興文科建設新專業設置排名中列居第四。然而，藝術管理是否值得發展為學科，在于其他學科的知識能否解決藝術管理專業的需要，因為設置專業未必一定要成立學科。學科通過課程影響專業，課程是兩者之間的橋梁。2014年，藝術管理教育工作者協會（AAAE）曾過藝術管理研究生項目課程標準①，具體課程的相關知識和設置邏輯完全能夠通過管理學生發和解釋。這種將藝術管理當作管理“藝術”的視角，學科創建的獨立性價值并不高。中國藝術管理學學科建設的價值實際是將藝術管理看作藝術活動中的獨特行為進行研究，目的是形成中國語境下的特色藝術管理，解決藝術鄉建等涉及藝術、管理等多元素融合的現實問題，直接借用管理學的框架解釋中國藝術問題難以實現專業、課程和學科之間的緊密銜接。3.學科建設基本問題與學科基本問題的關系“學科建設基本問題”研究分為以下兩種主流觀點。第一種觀點認為“學科建設基本問題”是基于“學科基本問題”的存在，但兩者側重點存在差異。如李精明認為前者是限定在學科建設角度研究基本問題，后者則是從知識分類體系上研究基本問題，范圍更大。[5]從研究側重點來看，“學科建設基本問題”主要以“學科”為中心，“學科基本問題”則以“學術”為中心；從學科建設與學科的邏輯關系分析，前者屬于后者的一個下位概念，那么“學科建設基本問題”即是“學科基本問題”范疇中的一個二級問題，后者的研究對象、范圍、方法等是前者存在的基礎并且能夠直接運用的“結論”。在這一觀點中，“學科建設”強調的是“發展”之義。如《辭?！匪鶖ⅰ敖ㄔO藩屏，以強守圉”，建設具有設置、創立與發展之意。[6]“學科建設基本問題”注重的則是學科從無到有的路徑。第二種觀點認為“學科建設基本問題”只是“學科基本問題”的一種指代意義，實際并不存在。閆建璋、李靜認為現代學科的建設是由學科制度推動學科體系，“學科基本問題”中的學科建設路線就是學科的建設問題。[7]這種觀點背后默認了“學科建設基本問題”只存在共識性問題，即“學科建設問題”，而無法形成基本問題?；締栴}不是熱門問題也不是主要問題，“基本”是“問題”的形容詞，決定了問題根本、起始的屬性，“學科建設基本問題”的根本應是能否成為一門獨立的知識體系，若以此理解，這一問題又轉回到了“學科基本問題”，兩者也就不具備劃分研究的意義。綜上，第一種對于“學科建設基本問題”的認知需從“學科基本問題”的結論中進行“拿來主義”的使用，但兩者實際研究范疇不存在交集；第二種認知是將其視為“學科基本問題”中的一部分，無法獨立成為基本問題。本文立場傾向第一種觀點。“學科基本問題”是需要解決成為一門相對獨立知識體系所需要的構成要素，即對象、目的、范疇等，重點在于基本研究形態的形成，而“學科建設基本問題”則應解決從基本研究形態發展到基本學科形態的路徑。因此，本文探討的“學科建設基本問題”需要“學科基本問題”的支撐，但不涉及后者的研究。4.學科建設基本問題的范疇過往藝術管理學學科建設基本問題多以“幾個、若干、理論”等詞匯進行限定，這從側面反映了難以確定這一問題的范疇，上述論述發現解決關鍵在于基本學科形態的形成，實際以基礎學科建制呈現。學科是由“知識體系”和“組織體系”兩方面功能構成。[8]在二元理論語境的分割下，學科基礎建制就是學科“組織體系”基本形態的成型。學科組織體系目前多以公約意義形式存在。學科組織體系建設中的兩個關鍵環節：學科共同體觀念、規則的建制建設；學科相關組織的建制建設。[9]換言之，分別在學科本體層面和學科支撐層面形成共識性制度。其中學科定位表明了學科組織體系存在的價值和位置；研究隊伍和平臺提供了學科組織體系存在的基礎資源。另外，學科研究對象、學科體系、課程設置等問題與知識體系關聯緊密，應屬于“學科基本問題”的范疇。因此，藝術管理學的“學科建設基本問題”包括學科定位、研究隊伍和平臺。
二、藝術管理學的學科定位
我國學科分類標準存在多個官方來源，與“藝術管理”有直接或間接關系的文件包括以下三個。其中《國家社會科學基金項目申報數據代碼表》雖沒有藝術管理的數據代碼，但在管理學下存有一級學科“GLX文化藝術管理”，全國哲學社會科學規劃辦公室委托全國藝術科學規劃辦負責藝術類項目申報，其將“藝術管理”問題放置在了藝術基礎理論主題下研究。另外，在其他官方分類標準文件中并未直接出現“藝術管理”的蹤影。《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼》（簡稱《學科分類與代碼》）中“760藝術學”一級學科下設置“760.99藝術學其他學科”群體學科；《學位授予和人才培養學科目錄》（2018年4月更新）中“藝術學門類”下設置了一級學科“1301藝術學理論”，“藝術學門類”這一層級，相當于《學科分類與代碼》中的藝術學一級學科。藝術管理學在以上兩種學制中的合理位置都應處于學科體系中的第三層級。通過上述我國學科分類標準層面的文件能夠得出以下兩點結論。一是伴隨著藝術管理學研究的不斷深入，藝術管理專業脫離原管理學下的位置歸屬，并與文化藝術管理類專業劃清界限。現存標準中的一級學科“管理學”下的二級學科“文化藝術管理”，與文化藝術管理類專業曾關系密切。1993年，國家教育委員會（現教育部）開設了文化藝術事業管理專業，伴隨著1998年《普通高等學校本科專業目錄》調整，變動為管理學門類下公共管理類公共事業管理專業的方向專業。[10]同時，部分院校還設置了“藝術管理”專業的早期萌芽“藝術事業管理”專業，與“文化藝術事業管理”占據相同位置，歸屬同一學科。目前，針對事業管理的文化藝術管理類專業已然成為一個歷史概念，只留存了當時處于目錄外專業的“文化產業管理”和經過演化后的“藝術管理”專業。伴隨著以“文化藝術管理”命名的學科成為管理學下的二級學科，“藝術管理”專業并沒有沿用原有歸屬“路線”，而是尋覓藝術學下的獨立學科“庇護”。第二，藝術管理學尚不具備成為藝術學下次級學科的條件和要求?，F存的藝術學一級學科音樂、戲劇、戲曲等至少具有獨立、系統的“歷史”和“理論”下級學科作為支撐，而“藝術管理學”史論研究目前缺乏足量成果，相關研究如今尚未并未成型。
三、藝術管理學的研究隊伍和平臺
學科建設的研究是知識支撐下資源與能力的動態結合過程。[11]學科支撐體系作為學科建設的重要部分是一種處于不斷完善進程中的理論化模型，是不具備封閉性的人為建構系統，而學條件，本文聚焦于學科基礎支撐系統的研究。我國學者武建鑫借用Anggraeni等人的組織生態系統內的關鍵變量和內在機制理論，從學科組織、耦合網絡、績效考核和治理結構四個方面構建了學科生態系統的分析框架。[12]系統構建的基礎邏輯在于關鍵變量的確立，否則學科系統將進入一種無序狀態且不能稱為系統。學科基礎支撐系統作為學科生態系統中的一個子系統，亦同樣具有關鍵變量。人、財、物作為系統管理共識性的基本元素，具體到藝術管理學支撐系統層面，即為研究隊伍和研究平臺。前者供給了學術生產的基本勞動力，后者提供了學術生產的基本途徑，確保了財與物的輸出。藝術管理學研究隊伍經歷了由政界牽頭到學界奠基的主導身份轉變。早期政界研究者起到了學科發起作用。首屆與第三屆全國藝術管理研討等早期會議都是由政府部門工作人員發起組織，政界參與程度高；[13]在文化體制改革帶來的社會需求與學習西方解決中國問題的社會思潮下，政界研究者的前沿意識促成了藝術管理學的學科發生。而藝術管理學在中國真正的發展來自我國學界研究者的奠基。他們認識到了藝術自身的特殊性，藝術管理也必然具有特殊規律，建構了藝術管理學的獨立體系。20世紀八九十年代，李軍的《困擾與轉機——文化藝術管理學初探》、索世暉等人的《文藝管理學導論》等研究，并未實現藝術管理學的獨立研究，文學藝術、文化藝術管理與藝術管理完全視為等同概念。直到2003年，田川流指出重視藝術學理論的應用性發展，應推出藝術管理學等分支學科。[14]之后，謝大京、曹意強、余丁等一大批學者紛紛就藝術管理作為獨立研究領域進行系統構建。藝術管理學研究平臺經歷了從問題導向到知識導向的主導性質轉變。問題導向是學科組織的設置根據實際問題來構建跨學科組織；知識導向是根據學科分類標準設置學科組織。早期問題導向階段的研究平臺與現實問題“同頻共振”的現象極為明顯。高校和文化部直屬教育培訓機構等平臺多以“任務”為導向，針對各地文化部門工作人員的需要進行短期藝術管理教育培訓；藝術管理學學術會議、學術期刊等也將現實問題作為重點議題。1988年上海藝術管理研討會，從會后通訊反映出，我國藝術管理人員和學者對英美學者談及的融資方式具有濃厚興趣，這與當時藝術單位資金籌措困難等現實狀況息息相關；[15]《四川戲劇》《戲劇藝術》也發表了《一體化計劃型藝術管理模式改革初探》《科學的藝術管理——劇團走向文化市場的必由之路》等文章，針對當時文化體制改革背景下藝術管理模式滯后及藝術團體轉型危機等問題展開研究。新世紀之后，藝術管理學研究平臺逐漸過渡到知識導向階段，形成相互支撐的系統組織。第一，各藝術類院校或綜合類院校的藝術學院、藝術科研院所成為研究成果的主力產出平臺。如中央戲劇學院、中央美術學院分別成立藝術管理系、藝術管理與教育學院，山東大學藝術學院、中國藝術研究院等也將藝術管理作為碩博階段專業研究方向進行招生。高等院校及科研院所教育與研究并立，成為藝術管理學研究的主要供給。第二，各藝術類刊物成為研究成果的主要展示平臺?！端囆g百家》《藝術教育》等成為目前藝術管理研究的主要刊文期刊，《藝術研究》專門開設了針對“藝術管理”的研究專欄；《藝術管理》（中英文）成為國內首個主要針對“藝術管理”研究的學術刊物。第三，學會成為前沿問題的主流研討平臺。2006年，中國藝術管理教育學會成立；2011年，中國藝術學理論學會下藝術管理專業委員會正式建立，兩大學會攜手為學科發展搭建了專業學術交流陣地，是藝術管理學蓬勃發展的有力保障。
作者：李雨昊 王祥華 單位：山東大學藝術學院
關鍵詞：管理學原理；游戲教學法；教學質量
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-016-01
一、背景
2012年，本人有幸從事某高校2011級信息專業的《管理學原理》教學工作。作為一名新教師，在教學方法上相對欠缺和單一，而管理學原理是一門相對抽象的課程，同時學生以學校學習為主，接觸實際生活相對較少，為了培養學生解決實際問題的能力，使學生更深刻的理解管理的含義，提高教學質量，在講到第一章――概論時，本人嘗試使用游戲教學法。
二、游戲設置
1、時間要求：游戲進行15分鐘，每4分鐘一輪，每輪之前有一分鐘的商量時間，如果超時，該輪游戲判為零分。
2、工具：筆、紙條。
3、規則：（1）在游戲過程中不得發出聲音，如有同學發出聲音，該隊此輪游戲判為零分。（2）每輪游戲結束，由第一個同學將結果寫在黑板上。（3）游戲必須依次進行，不得跳躍式的傳遞信息。
4、裁判：上課教師和四名班委。
三、導入過程
師：同學們，今天我們將進入《管理學原理》的學習?！豆芾韺W原理》是一門博大精深的課程。為了讓大家初步的對管理有個了解，我們將進行一個游戲。
師：根據咱們班的人數和教室實際情況，分為四組。游戲將進行三輪，每輪游戲進行前我們都會安排一分鐘的商量時間。如果超時，該輪成績計為零分。在游戲過程中（1）在游戲過程中不得發出聲音，如有同學發出聲音，該隊此輪游戲判為零分。（2）每輪游戲結束，由第一個同學將結果寫在黑板上。（3）游戲必須依次進行，不得跳躍式的傳遞信息。
師：將學生分為四組，根據室學生的實際情況，由于每組有兩排人。要求學生每一桌同學中，最有把握的學生將信息傳遞給下一位同學。
師：安排學生進行一分鐘的戰略戰術安排。
生：各小組都展開了積極的討論。利用有限的時間，制定處最有效的辦法。
師：一分鐘過后，提醒同學們游戲即將開始。整個教室鴉雀無聲。老師將寫有不同個位數的四張紙條傳給每組最后的四個同學。生：每組最后一名同學看到數字后開始傳遞。（此次游戲，由于設置的數字都是個位數，所以相對傳遞速度都很快）。1分鐘后，第一組傳遞完畢，第一名同學將數字寫在了黑板上。緊接著第三組，第二組，第四組的同學都完成了傳遞。
師：實質上我給同學們的紙條上是有序的4、5、6、7，四個數字。但是一組同學寫成了7。其他三組的數字傳遞都正確。
師：請各組同學派一位代表上講臺講一下感受。
生：一組學生代表認為，他們在一分鐘的準備時間中，相對混亂和急躁。沒有商量處正確的信息傳遞方法。二組學生代表認為，信息傳遞過程中要解決好開始傳遞的信號，手指傳遞過程中的信息含義。三組學生代表認為，直線傳遞是好的方式，這樣節省了傳遞的時間。四組學生代表認為，最有效的同學傳遞才是最重要的。
師：總結一下第一輪游戲的經驗和教訓。第一輪大家都做的很好，首先大家都保持了安靜，這是非常好的。安靜有很多好處，可以使同學們急中生智，可以使同學們不至于丟分。但是在游戲前的一分鐘的準備過程中，大家的表現有很大的差異。特別是第一組同學，由于心急，沒有商量出最有效的傳遞方法，結果與成功失之交臂。大家需要利用有限的時間，思考處有效的方法。
師：好，下面進行第二輪游戲。
師：從上述游戲中，大家可以體驗到，管理的一個重要基礎，就是組織，為了實現組織的目標，人們對資源必須進行有效管理。信息是一種重要的資源，信息如果沒有有效溝通，有效管理，就會使工作生活產生失誤。
四、《管理學原理》教學中運用游戲教學法的意義探討
1、有效提升學生解決問題的能力
伴隨著時代的發展和社會競爭的加劇。社會對勞動者解決問題的速度和相率要求越來越高，學生在短時間內有效解決問題的能力顯得尤為重要。不論是學習過程中，還是在未來的工作過程中學生都需要提升這種能力。在《管理學原理》教學中運用游戲教學法，學生體會到了提高解決問題的速度和效率的方法和意義，學生解決問題的速度和效率得到了一定的提高。
2、有效提升課堂教學質量
培養什么樣的人，怎樣培養人，是素質教育需要考慮的兩個重要問題。素質教育要培養具有綜合能力的學生，在《管理學原理》教學游戲過程中，學生全面參與了游戲，提升了他們的綜合素質。
3、推動教學改革
傳統教學相對單一和守舊。在《管理學原理》教學中運用游戲教學法，可以為教育教學改革提供新的思路。
4、培養師生的創新思維
工商管理學科，是一門應用多學科與多領域理論、方法和技術，系統地研究管理活動基本規律和一般方法的應用科學，其目的是研究各種類型的組織，利用有限資源實現組織目標的管理活動復雜行為及其規律。在工商管理學科的發展過程中，實驗方法始終是管理科學創新和傳播、研究和教學、形成和發展中一個重要的研究手段和方法。
實驗方法在管理學科發展中的應用，大體上可以分為三個階段。
第一階段，19世紀末期到20世紀40年代。這一階段是管理實驗的起步時期。在這個時期，管理實驗與管理研究的發展同步，管理科學的理論在實驗、試驗和調查的基礎上逐步形成。此階段管理所面臨的外部環境相對穩定，企業關注的焦點通常放在如何提高效率、增加產量、提高員工積極性、設計合理的工序等日常管理問題上。這一時期的管理實驗主要是基于生理學、心理學、行為科學、統計學等學科的理論和方法，以人和工作為研究對象，通過實地調研、分析、對比研究，找到提高工作效率、員工積極性、解決實際管理問題的有效途徑，并從中歸納提煉出一些管理原則和管理理論。這一階段比較著名的實驗有:泰羅的鏟掘實驗和金屬切屑實驗、吉爾布雷斯夫人的動作分析實驗、梅奧的霍桑實驗等等。
第二階段，20世紀40年代到70年代。在這一階段，隨著全球經濟的發展，企業所面臨的競爭加劇，環境復雜起來，同時管理領域也提出了一些新的理論和思想，管理研究開始注重企業管理的整體流程和具體的職能管理。此階段管理實驗所涉及的面進一步拓寬，數學模型與計算機模擬開始被運用起來。在這個時期比較著名的實驗有:阿吉里斯的“成熟一不成熟人”實驗;韋伯的群體決策和個人決策績效研究比較實驗;弗約的社會性動機比較實驗;加拿大薩斯喀欽溫大學C.C.Potter教授開發的企業經營管理模擬系統(BusinessSimulation)等。
第三階段，20世紀80年代到21世紀初.這一階段，競爭加劇與全球化成為時代特色，這迫使管理研究開始重視戰略管理和跨國經營.而隨著計算機技術飛速發展，一大批管理模擬軟件被開發出來并投入使用.管理實驗的中心由以人和工作為中心開始轉向以組織和流程為中心。
二、工商管理學科實驗教學的不同模式
工商管理學科實驗教學，是指在受控制的實驗室環境下，有計劃地設計特定的管理實驗條件，模擬真實環境中的管理過程。在實驗中，對其變化過程進行觀察、測量、干預、操作，對實驗數據進行分析，并對實驗現象和結果進行處理，以揭示所研究模型的內在規律性。實驗教學作為高等學校教學體系的重要組成部分，它對培養學生的創新意識、動手能力、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的作用。工商管理學科的實驗教學模式，主要有四種類型，即演示型實驗教學、案例型實驗教學、情景模擬訓練實驗教學和探究型實驗教學。
1.演示型實驗教學
演示型實驗教學屬于驗證性實驗。它是指對研究對象有了一定了自解并形成了一定認識或提出了某種假說后，為驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。驗證性實驗注重探究的結果(事實、概念、理論)而不是探究的過程。
驗證性實驗有利于培養學生的實驗操作、數據處理等技能。
驗證性實驗通常采用“告訴一驗證一應用”的教學模式，學生們用實驗驗證己學過的管理學基本原理、概念或重要知識點，這種“照方抓藥’模式是高度固定化的。驗證性實驗，在實驗前教師引導學生回顧需要驗證的概念或科學結論，討論實驗步驟，提出實驗注意事項，或針對學生普遍容易出現的實驗操作錯誤進行示范。
2.案例型實驗教學
案例教學是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。
案例教學屬于討論式或主體性教學模式，其最終目的是通過揭示案例中存在的問題，提出解決的方案，以開拓思路、積累經驗、提高能力。在管理類專業教育中引入大量的案例教學，將工商企業經營的背景和管理的資料引入課堂，通過結合管理理論和經濟理論的分析和討論，使學生體會豐富多彩的管理情景，產生豐富的設想和創意，樹立管理權變的理念.
案例教學注重學生的創造能力和實際解決問題能力的培養，而不僅僅是獲得固定的原理、規則。它所解決的是如何用更有效的方式(不只是傳授、講座)獲得這些知識。學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，雖然他不一定能把所學到的知識一一羅列出來，但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距。案例作為溝通現實世界與學習世界的橋梁，促使學習者更快地適應工作情景的挑戰。
但在案例教學的分析和討論中，由于沒法設定邊界明確的企業及企業活動的范圍，學生在案例教學中角色不明，解決問題的方案不能得到驗證，使案例教學仍迀就于理論教學，達不到預期的教學效果，難以滿足管理類專業對中高級管理人才的培養要求。
3.模擬型實驗教學
實驗心理學認為，創設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性。實驗情境的創設實質上是一種背景設置，情景鋪墊，追求視覺形象與特定意義的結合，力圖引起學生的視覺追求、思維激活、情感強化、記憶強化。當學生被教師設計的實驗情境所感染，思維進入預定情境之中時，實驗就能取得預期的效果。當然，實驗情境的設置，不僅在于歷史的陳述，更重要的是知識背景的鋪墊。只有當演示實驗情境與學生原有認知結構緊密相聯，并相互作用時，實驗所要觀察的現象、探索的規律、驗證的結論，才能牢牢拴在原有認知結構的錨鏈上，才能轉化為知識和能力。作為教學，實驗本身只是一種手段，教師可以通過各種途徑有效地創設實驗情境，使實驗成為整個教學過程的有機部分，賦予生硬的器材以勃勃生氣，單調的實驗具有豐富的色彩，從而使學生進入特定的學習狀態，取得良好的實驗教學效果。
在工商管理學科的實驗教學中，有兩種類型的模擬型實驗教學：情景模擬型實驗教學和模擬軟件應用型實驗教學。
前者主要通過設計現實管理場景，如人際溝通場景、對抗性溝通場景、談判場景、團隊溝通場景、拓展訓練場景等，實地訓練學生的溝通談判能力;后者則主要應用計算機系統仿真原理和決策支持系統(DSS)對企業經營管理的各個環節、各個方面進行模擬仿真，將企業管理經營決策的信息、流程、方法和理論架構于信息技術和網絡技術之上，創建了一個形象、直觀的企業管理經營決策模擬環境，讓學生可以通過在計算機上進行事前的經營決策，適時的仿真出結果，并可互動性地調整決策，從而提高學生的決策能力，改善經營決策效果。
探究性實驗是通過實驗來回答一個感興趣的問題，激發學生的好奇心，培養科學探究能力。探究性學習的五個基本步驟：1)提出問題，學習者投入到對科學型問題的探索中;)收集數據，學習者重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用;)形成解釋，學習者根據實證形成對科學問題的解釋;)評價結果，學習者根據其他解釋對自己的解釋進行評價;)檢驗結果，學習者交流和驗證他們提出的解釋。
三、工商管理學科實驗教學體系的構建
1.工商管理學科教育的課程體系
課程體系是指培養計劃中不同性質課程的組成及其所占的比重。課程體系決定了學生的知識結構，從而在人才培養過程中扮演著非常重要的角色。
國內一些高校工商管理專業開設的課程都不一致。在我國，工商管理專業屬于一級學科，下設工商管理、人力資源管理等，屬于二級學科。本文為研究便利，以工商管理學科下屬的工商管理專業作為研究調點，調查了國內具有MBA學位授予權的、部分高校工商管理學院的工商管理本科專業的課程設置，發現高校工商管理專業本科設置的主要專業課程各具特點。這種差異一般是由于不同學校工商管理專業的發展歷史背景和成長環境差異所導致的。
為進一步把握工商管理專業的課程體系，本文對國內部分高校工商管理專業本科設置的主要專業課程進行了統計可以發現，管理學、人力資源管理、財務管理、生產作業管理、市場營銷、企業戰略管理、組織行為學、管理信息系統、電子商務等8門課程，是我國高校工商管理專業普遍開設的專業課程。
2.工商管理學科的實驗教學體系
從工商管理學科的發展以及社會對工商管理人才的需求看，工商管理實驗教學內容設置大致可遵循這樣的原則：1)配合課堂教學，使學生掌握現代工商管理的系統理論、專業知識和基本方法;2)使學生了解未來工作環境的實際需要，在實驗中使所學的知識融會貫通，具有較強的分析和解決實際問題的基本能力;3)使學生熟練掌握工商管理領域中的普及型管理軟件和工商管理領域正在推廣的管理方法;4)引導學生了解工商管理學科理論和實踐的發展趨勢，具有良好的專業理論研究素養和實踐創新素養。
要保證實驗教學面的拓展、質的提升，一個好的途徑就是加強與社會的聯系和交流，了解用人單位管理實踐的發展情況，適時調整和拓展實驗教學內容，合理設置工商管理實驗課程。從目前來看，可以圍繞工商管理學科的主要課程，建立基于課程的工商管理學科實驗教學系統。表3是筆者設計的浙江工商大學工商管理學院工商管理學科主要專業課程的實驗教學方案。
參考文獻：
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