時間：2023-09-24 15:56:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計與規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計是道路工程領(lǐng)域的專業(yè)特色課，本課程主要研究道路平面、縱斷面及橫斷面設(shè)計方法。通過本課程的教學(xué)與實踐，使學(xué)生具有公路與城市道路規(guī)劃與幾何設(shè)計的原理與實用方法。從而，具備獨立進行道路路線勘測設(shè)計的能力，為就業(yè)后的設(shè)計工作及科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。設(shè)定道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計的教學(xué)目標和內(nèi)容是制定教學(xué)計劃的先決問題。在設(shè)置有道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程的不同專業(yè)中，對具體的道路幾何設(shè)計方法要求掌握的側(cè)重點不同。有的側(cè)重理論分析能力，突出對道路幾何設(shè)計基礎(chǔ)汽車行駛理論的掌握；有的側(cè)重培養(yǎng)對規(guī)范的熟悉程度、軟件使用能力和制圖能力，突出對設(shè)計的熟練性掌握。因此在道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計的教學(xué)模式時，應(yīng)該針對交通土建工程的不同專業(yè)分工，有針對性地進行設(shè)計。但目前道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計在各相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中卻是比較相似，在教學(xué)內(nèi)容、案例分析、課程實踐和考核方式等方面比較接近，都沒有系統(tǒng)考慮到不同專業(yè)分工的差異。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。
因此，“卓越計劃”，提升教學(xué)質(zhì)量，使道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計真正為交通土建專業(yè)的特色課程，兼顧交通工程和道路工程專業(yè)的培養(yǎng)目標與要求，探索不同的教學(xué)模式。
一、課程內(nèi)容體系
1.“卓越計劃”的特點。根據(jù)教育部相關(guān)文件，“卓越計劃”的特色點為：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。
而從交通工程專業(yè)的特性來看，“道路規(guī)劃與幾何設(shè)計”本身是主干課程，而道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計是要求學(xué)生對道路規(guī)劃與幾何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的綜合運用，所以交通工程專業(yè)的學(xué)生不但需要掌握扎實的專業(yè)知識，更需要掌握計算機輔助設(shè)計軟件、熟悉道路設(shè)計規(guī)范的基本能力。
2.交通工程專業(yè)特點。交通工程專業(yè)屬于工程技術(shù)與管理技術(shù)交叉復(fù)合型工程領(lǐng)域。該領(lǐng)域的特點是強調(diào)系統(tǒng)觀念和工程意識，重視研究對象的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體優(yōu)化和綜合原理。因此，領(lǐng)域涉及的主要學(xué)科領(lǐng)域有數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、工程技術(shù)、計算機科學(xué)等，綜合采用規(guī)劃手段、工程設(shè)計手段、管理手段來解決交通系統(tǒng)的問題。
從交通工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況看，大部分學(xué)生就業(yè)于道路設(shè)計、道路施工和監(jiān)理工作，而道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計和這些實際工作是密切相關(guān)的，甚至是一致的。所以，實踐性是本課程的最大特點。故而，本課程應(yīng)完全圍繞卓越計劃的特點進行課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)形式的展開。
3.課程內(nèi)容設(shè)置。由于道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計涉及的知識面廣，既包含基礎(chǔ)知識也包含計算繪圖知識，既要懂理論也要懂技術(shù)，而且很難通過教材將設(shè)計知識講得很透徹。本課程的主要教學(xué)內(nèi)容分成三個部分：第一部分為公路的選線與定線，主要包括：道路的總體布局與方案比較、道路選線的要求與步驟、自然條件對公路路線的影響、平原區(qū)道路選線、山嶺區(qū)道路選線和丘陵區(qū)道路選線、道路紙上定線和道路實地定線；第二部分內(nèi)容為計算機輔助設(shè)計軟件的使用，主要包括：文件的管理、數(shù)字地形模型的應(yīng)用、平縱橫設(shè)計工具的使用；第三部分為：讓學(xué)生獨立完成一山區(qū)低等級公路的道路平面、縱斷面和橫斷面設(shè)計，達到實際道路建設(shè)工程中初步設(shè)計文件編制的要求。
二、教學(xué)形式
1.現(xiàn)狀分析。以往的道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計的教學(xué)形式主要為：讓學(xué)生獨立在一張1∶2000的紙制地形圖上進行一條山區(qū)公路的紙上定線和道路平、縱、橫設(shè)計，設(shè)計路線的長度約為1.5km～2.2km。所有計算和繪圖工作要求手工完成。期間，教師對主要設(shè)計方法進行講述，并對主要設(shè)計過程進行監(jiān)督。通過多年教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要存在的問題為：（1）學(xué)生初次接觸設(shè)計問題，從原來的習(xí)題式作業(yè)變?yōu)榱藢嶋H工程作業(yè)，非常不適應(yīng)。（2）學(xué)生之間要么缺乏相互交流，要么交流過足直接抄襲。（3）手工繪圖工作量大，不利于反復(fù)修改提高設(shè)計經(jīng)驗，并與實際工程設(shè)計方法脫節(jié)較大。
2.完善課程實踐形式。完善課程實踐的首要任務(wù)就是要形成多樣化的實踐教學(xué)形式。PBGS，即Project- based Group Study（基于項目的團隊學(xué)習(xí)模式），在西方國家屬于比較流行的教學(xué)方式，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與帶有復(fù)雜性與實用性的項目結(jié)合起來，以小組合作的方式讓學(xué)生互相幫忙解決項目中的各種問題，進而能夠了解和認識隱藏在問題背后的知識鏈，在學(xué)生的鍛煉過程中提高學(xué)生分析問題和獨立學(xué)習(xí)的能力。然而，PBGS在國內(nèi)本科教學(xué)中往往會碰到這樣一個障礙，即工作最終落到組內(nèi)一個優(yōu)秀學(xué)生的工作，而且其他組員卻很少干活兒，反而起到了不好的教學(xué)效果。故而，必須結(jié)合本課程的特點對PBGS進行改進，本課程提出：PBGS（Project-based Group Study基于項目的團隊學(xué)習(xí)模式）的設(shè)計校對審核制度。選擇新疆G207國道實際工程作為設(shè)計背景，每3個學(xué)生組成一個項目組，每個學(xué)生單獨完成一個設(shè)計，其他兩位學(xué)生分別擔(dān)任這一項目的校對和審核工作。如此，不但保證了每個學(xué)生獨立完成了設(shè)計，還保證了團隊內(nèi)的充分討論。進而，這與設(shè)計單位的實際設(shè)計工作的步驟也是一致的。根據(jù)道路幾何設(shè)計的特點，平縱橫設(shè)計的每一環(huán)節(jié)息息相關(guān)，如放坡方案不合理，直接導(dǎo)致導(dǎo)線方案不合理，也就不會有好的平縱橫方案。為保證學(xué)生設(shè)計工作的質(zhì)量，教師必須對每個學(xué)生的設(shè)計方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行一一把關(guān)，這些關(guān)節(jié)主要為：放坡方案、導(dǎo)線方案、平面方案、縱斷面方案。道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計的理論教學(xué)環(huán)節(jié)主要是道路的選線和定線，一般為6～8個學(xué)時。讓學(xué)生理解：如何根據(jù)規(guī)劃路線，初步確定路線總體布局，擬定路線的基本走向，如何選定路線的有利地帶，決定路線分段布局，選定輪廓線位；如何按照選定的路線方案，在地面上確定道路中線的具置就是道路定線。在此期間，須引入大量的實際工程，讓學(xué)生討論每個設(shè)計方案的優(yōu)缺點。以此，為后續(xù)的實際設(shè)計提供經(jīng)驗和幫助。同時在課堂教學(xué)方面教授學(xué)生設(shè)計實踐時基本步驟，即對山區(qū)復(fù)雜路段及重要路線，可利用1∶500～1∶2000比例的地形圖先在紙上定線，最后實地現(xiàn)場布線。紙上定線時，先按路線平均縱坡擬定導(dǎo)向線（零點線），再擬定交角點及曲線半徑，具體布設(shè)路線。同時繪出導(dǎo)向線的縱坡線，比較研究最后確定路線方案。另外，目前計算機輔助設(shè)計軟件技術(shù)已經(jīng)非常成熟，目前，國內(nèi)常用的道路輔助設(shè)計軟件主要有緯地道路、路線大師、EICAD、海地等。緯地道路輔助設(shè)計系統(tǒng)（HintCAD）是路線與互通式立交設(shè)計的大型專業(yè)CAD軟件。該系統(tǒng)具有專業(yè)性強，與實際工程設(shè)計結(jié)合緊密、符合國人習(xí)慣、實用靈活等特點。系統(tǒng)使用ObjectARX及Visual C++編程，支持AutoCAD R2000-R2012平臺WindowsXP-Windows8等操作系統(tǒng)，系統(tǒng)主要功能包括：公路路線設(shè)計、互通立交設(shè)計、三維數(shù)字地面模型應(yīng)用、公路全三維建模（3DRoad）等適用于高速、一級、二、三四級公路主線、互通立交、城市道路及平交口的幾何設(shè)計。在學(xué)生設(shè)計實踐時，使學(xué)生在設(shè)計的過程中掌握軟件的使用也是非常重要的。
三、考核方式
關(guān)鍵詞：鐵路站場與樞紐;課程設(shè)計;教學(xué)改革;實踐教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0149-03
一、引言
2010年起，我校交通運輸專業(yè)按照卓越工程師專業(yè)標準進行培養(yǎng)，國家提出的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，重點在于提高學(xué)生的實踐能力。隨著高速鐵路和城市軌道交通的快速發(fā)展，對從事軌道交通系統(tǒng)規(guī)劃與運營管理方面的人才提出了更高的要求，需要加強相關(guān)人才的培養(yǎng)，既要全面掌握基礎(chǔ)理論知識，也必須具備較強的實踐能力。《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》是交通運輸專業(yè)的專業(yè)主干課，該課程涉及鐵路工程與運輸組織學(xué)兩門學(xué)科，是一門交叉學(xué)科，是一門實踐性很強的課程，側(cè)重于技能訓(xùn)練，要求加強課程的實驗與實踐環(huán)節(jié)。《站場課程設(shè)計》正是繼《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》理論課程之后的實踐性環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了站場與樞紐設(shè)計基本理論和方法的基礎(chǔ)上，有針對性地安排的實踐訓(xùn)練，促進學(xué)生將所學(xué)的理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換。因此，迫切需要加強對課程設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)的改革，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在站場的設(shè)計和分析過程中將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識融會貫通，并掌握站場規(guī)劃與設(shè)計的新技術(shù)、新方法。
二、課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
《站場課程設(shè)計》已經(jīng)形成了雙線、單線樞紐區(qū)段站設(shè)計的不同情景設(shè)置。區(qū)段站課程設(shè)計的教學(xué)基本要求是：（1）根據(jù)給定的資料，選定站型，確定主要設(shè)備的位置;（2）計算到發(fā)線、調(diào)車線、牽出線、機走線及中間站臺等設(shè)備的數(shù)量;（3）設(shè)計車站兩端咽喉，繪制非比例尺詳圖;（4）計算坐標，推算到發(fā)線、調(diào)車線有效長;（5）繪制1∶1000比例尺詳圖;（6）計算車站通過能力（到發(fā)線、咽喉及車站最終通過能力）。以上課程設(shè)計內(nèi)容的覆蓋面較廣，經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)仍存在如下問題。
1.對鐵路運輸組織的作業(yè)流程掌握不全面。車站咽喉設(shè)計是車站設(shè)計的關(guān)鍵，由于對車站的主要作業(yè)流程沒有深入理解，造成車站咽喉設(shè)計中存在較多的不足，對平行進路的設(shè)置不夠合理、靈活。
2.對鐵路站場設(shè)計規(guī)范和標準的理解不深。鐵路站場與樞紐的設(shè)計規(guī)范和標準是站場設(shè)計的主要依據(jù)，部分同學(xué)由于沒有深入理解相關(guān)設(shè)計規(guī)范和標準確定的方法，缺乏對相關(guān)標準說明的深入解讀，導(dǎo)致站場設(shè)計坐標計算以及車站能力計算時，相關(guān)參數(shù)的選用不準確，迫切需要加強這方面的訓(xùn)練。
3.對現(xiàn)場的計算機輔助設(shè)計軟件不了解。長期以來，鐵路區(qū)段站課程設(shè)計都是學(xué)生在計算分析比較的基礎(chǔ)上，運用CAD畫出設(shè)計方案圖。目前隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，鐵路站場計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)已廣泛運用到鐵路勘測設(shè)計部門的站場設(shè)計工作中，鐵路站場計算機輔助設(shè)計CASD系統(tǒng)可用于普速、客運專線和高速鐵路各種速度目標值鐵路站場設(shè)計。為了使學(xué)生能夠深刻地理解鐵路站場規(guī)劃及設(shè)計的內(nèi)涵及方法，掌握該學(xué)科的最新技術(shù)規(guī)范以及專業(yè)技能，快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的要求，需要基于CASD系統(tǒng)對站場課程設(shè)計的內(nèi)容和方法進行重新整合，使學(xué)生在掌握了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，熟練運用鐵路站場計算機輔助設(shè)計CASD系統(tǒng)快速解決站場設(shè)計難點問題的能力，提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，全方位地提升教學(xué)質(zhì)量。
4.教學(xué)時間的安排上理論課程的教學(xué)與課程設(shè)計教學(xué)同步。由于《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》理論課程與《站場課程設(shè)計》安排在同一學(xué)期同時開始，因為沒有進行理論課程的學(xué)習(xí)無法進行課程設(shè)計，因此，通常是把前6周的站場課程設(shè)計的課時安排上理論課，隨后在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識后再布置區(qū)段站的課程設(shè)計。同時，課程設(shè)計的教學(xué)安排一周2學(xué)時，不具有連貫性，理論課程經(jīng)常會占用課程設(shè)計的時間，影響了課程設(shè)計的效果。
5.成績評定的手段和方法單一。長期以來，站場課程設(shè)計的成績評定最主要的依據(jù)就是提交的設(shè)計報告和圖紙。這種以“終稿”來確定成績的做法，使得學(xué)生不知道課程設(shè)計的哪些地方需要改進以及如何改進。而區(qū)段站課程設(shè)計的目標是使學(xué)生掌握車站設(shè)計的理論和方法，有必要通過講評與交流來提高學(xué)生的實踐能力與設(shè)計水平。
三、《站場課程設(shè)計》教學(xué)改革的探索
1.增加本專業(yè)知識的擴展以及課程的實驗內(nèi)容。隨著高速鐵路的快速發(fā)展，鐵道部修編和新頒布了《鐵路技術(shù)管理規(guī)程》、《鐵路車站及樞紐設(shè)計規(guī)范》、《鐵路200km/h既有線技術(shù)管理暫行辦法》等規(guī)范，站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計理論課程及課程設(shè)計需要對相關(guān)內(nèi)容進行更新和補充。通過教師在課外查閱大量的資料，將當(dāng)前軌道交通站場設(shè)計的新情況和新技術(shù)融入到課程的教學(xué)中去，擴展學(xué)生的視野與知識結(jié)構(gòu)。增加高鐵車站行車組織和相關(guān)動力學(xué)知識的擴展，擴充了車站各類作業(yè)車的運行徑路和作業(yè)流程，以及車輛行駛軌跡等內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解相關(guān)技術(shù)標準的確定原因。為了配合站場課程設(shè)計的順利完成，在學(xué)習(xí)完鐵路站場技術(shù)條件后，布置中間站設(shè)計的實驗，重點訓(xùn)練學(xué)生中間站平面設(shè)計的過程，車站設(shè)計各環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮的重點，使學(xué)生在實踐中體會設(shè)計的重點與難點，使其牢固地掌握車站設(shè)計的基本方法，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計打下基礎(chǔ)。
2.調(diào)整《站場課程設(shè)計》的教學(xué)時間。改變一直以來理論課程與課程設(shè)計同步開始的做法，將《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》的理論課程教學(xué)安排在前，同時將《站場課程設(shè)計》集中安排在2周的時間里進行，利用連續(xù)的2周時間來集中完成區(qū)段站的設(shè)計任務(wù)。調(diào)整后的安排使得理論課程和課程設(shè)計能很好地進行銜接，在有了理論知識儲備的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計，同時課程設(shè)計的時間具有連貫性，便于學(xué)生集中時間與精力完成課程設(shè)計的相關(guān)任務(wù)，避免了部分計算和設(shè)計等工作的重復(fù)，能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)較好地掌握區(qū)段站設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。時間集中，便于老師與學(xué)生之間的面對面的溝通與指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計中存在的問題和不足并解決，提高教學(xué)效果。區(qū)段站課程設(shè)計最好能在理論課結(jié)束后的小學(xué)期內(nèi)進行，讓學(xué)生在掌握了理論基礎(chǔ)后開始實踐能力的培養(yǎng)，但由于小學(xué)期內(nèi)其他實踐環(huán)節(jié)的安排，目前區(qū)段站課程設(shè)計是安排在理論課程學(xué)習(xí)后一年進行的。因此，這需要精心安排理論課程和課程設(shè)計的教學(xué)計劃，在理論課程教學(xué)的同時安排課程實驗和大作業(yè)，進行鐵路中間站的設(shè)計和編組站初步設(shè)計，使學(xué)生更加牢固地掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計打下基礎(chǔ)，同時在課程設(shè)計開始前，讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計理論課程，保證課程設(shè)計的效果。
3.傳統(tǒng)設(shè)計方法與CASD計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)的結(jié)合。CASD（開思得）計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)是基于AutoCAD和Access數(shù)據(jù)庫，采用面向?qū)ο蟮腛bjectARX、VC等開發(fā)技術(shù)進行二次開發(fā)完成的。該系統(tǒng)適用性強，可適用于普速、客運專線、高速鐵路站場設(shè)計，可滿足站場專業(yè)在預(yù)可研、可研、初步設(shè)計及施工圖等設(shè)計階段的設(shè)計工作，可用于進行復(fù)雜樞紐及各種站型車站的新建及改建設(shè)計工作。該系統(tǒng)將車站看成股道的集合，而股道是由線路、各種類型的道岔、信號機和車擋等實體組成的集合，即將這些實體賦予相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計信息及行為特征，對它們進行連接編輯等操作，就可以形成站場股道，最終可形成站場平面圖。該系統(tǒng)分擔(dān)了設(shè)計者站場設(shè)計過程中的大部分工作量，減少了站場設(shè)計強度，縮短了設(shè)計周期，提高了設(shè)計質(zhì)量。目前鐵路勘測設(shè)計部門在站場設(shè)計中已廣泛采用。但是在軟件的使用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生過多地依靠輔助軟件來完成設(shè)計，缺乏應(yīng)有的思考。而區(qū)段站課程設(shè)計的目標是全面、系統(tǒng)地掌握鐵路車站設(shè)計的基本理論和方法，因此，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須要勤于思考，反復(fù)計算、推敲與對比各設(shè)計方案的優(yōu)缺點，而不能對設(shè)計理論和方法一知半解，僅僅是依靠CASD輔助設(shè)計軟件來完成任務(wù)。影響鐵路站場設(shè)計的相關(guān)因素諸多，站場平面布置的靈活性很大。為了既能使學(xué)生掌握鐵路站場設(shè)計的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生把握設(shè)計方案的能力，又能使學(xué)生掌握站場設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)與新方法，本次《站場課程設(shè)計》教學(xué)改革要求學(xué)生必須運用所學(xué)的理論知識完成區(qū)段站設(shè)備設(shè)施的選型，參數(shù)的確定，車站咽喉的設(shè)計方案比選，繪制出區(qū)段站平面布置的詳圖，相關(guān)設(shè)備設(shè)施坐標的計算，以及線路有效長的計算，然后通過CASD輔助設(shè)計軟件來驗證與優(yōu)化，并輸出相應(yīng)的成果。通過兩者的緊密結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使其積極思考，同時又掌握了CASD計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)的使用，能運用CASD輔助設(shè)計軟件進行車站的設(shè)計。上述訓(xùn)練，增加了學(xué)生對區(qū)段站設(shè)計的探索，提高了學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，使課程更加切合鐵路站場與樞紐規(guī)劃實際，增強了課程的適應(yīng)性和先進性，以便快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的需要。
4.完善課程設(shè)計教學(xué)大綱、任務(wù)書和指導(dǎo)書。與《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》理論課程相配合，按照“加強基礎(chǔ)、提高能力、綜合培養(yǎng)”的原則，基于鐵路站場計算機輔助設(shè)計CASD系統(tǒng)軟件，對區(qū)段站課程設(shè)計任務(wù)書進行補充與完善，增加系統(tǒng)軟件應(yīng)用，以及設(shè)計方案對比分析的內(nèi)容。同時，編制區(qū)段站課程設(shè)計指導(dǎo)書，該課程設(shè)計指導(dǎo)書在最新設(shè)計規(guī)范指導(dǎo)下，通過廣泛征求學(xué)生和教師意見，對基于鐵路站場計算機輔助設(shè)計CASD系統(tǒng)的站場課程設(shè)計內(nèi)容和方法進行重新整合與補充完善，指導(dǎo)書的內(nèi)容全面詳細，可操作性強，確實起到指導(dǎo)實踐教學(xué)的目的。逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計題庫。課程設(shè)計是鍛煉學(xué)生動手能力的主要手段，目前，站場課程設(shè)計課程已經(jīng)形成了雙線、單線樞紐區(qū)段站的不同情景設(shè)置，為了進一步避免抄襲現(xiàn)象，可以逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計題庫，確保基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不重復(fù)，使學(xué)生能獨立分析問題與解決問題，同時加強與任課老師的交流與探討。
5.改進課程設(shè)計考核辦法。課程設(shè)計的考核采用設(shè)計過程考核與設(shè)計結(jié)果考核相結(jié)合的方式，其中設(shè)計過程部分成績的比重為30%，設(shè)計結(jié)果考核成績的比重為70%。設(shè)計結(jié)果的考核主要考核設(shè)計內(nèi)容的完整性、設(shè)計方案的合理性、計算過程的準確性、設(shè)計圖紙和設(shè)計說明文本的規(guī)范性。為了讓學(xué)生更好地了解自己的設(shè)計存在的問題并及時改進，除了要求學(xué)生在設(shè)計報告說明書的最后做課程設(shè)計的總結(jié)與體會說明外，課程設(shè)計還應(yīng)專門安排成果展示環(huán)節(jié)，從學(xué)生的課程設(shè)計報告中篩選出若干具有代表性的設(shè)計，在課堂上進行設(shè)計成果展示，為了調(diào)動學(xué)生的能動性，讓其他學(xué)生對其展示的成果進行點評，最后進行任課老師的講評，學(xué)生在成果展示中的表現(xiàn)也計入到最終的設(shè)計結(jié)果考核成績當(dāng)中。通過這種方式，學(xué)生能較深刻地體會到課程設(shè)計的難點，設(shè)計中存在的問題和不足，進一步理清設(shè)計思路，掌握設(shè)計的一般方法，提高自己的設(shè)計水平。
《站場課程設(shè)計》作為《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》理論課之后的實踐鍛煉環(huán)節(jié)，是交通運輸專業(yè)的重要實踐課，本文從課程設(shè)計的內(nèi)容、課程設(shè)計的時間安排、設(shè)計方法與設(shè)計手段以及課程考核等方面對《站場課程設(shè)計》教學(xué)改革進行了研究與探索。將傳統(tǒng)設(shè)計方法與CASD計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)結(jié)合，補充與完善了該課程設(shè)計的任務(wù)書與指導(dǎo)書，調(diào)整了課程設(shè)計的時間安排，優(yōu)化了課程考核方式，提高了學(xué)生的設(shè)計水平。作為實踐課程，應(yīng)該與時俱進，在不斷的教學(xué)實踐中繼續(xù)補充與完善。
參考文獻：
從課程設(shè)計和實施的中觀層面，即一門課程一個學(xué)期內(nèi)容如何安排來看，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程并不是完美無缺的。由于《要求》提出的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容主要有六個部分：建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)生涯規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育。據(jù)此，在高校開設(shè)的相關(guān)課程中，以“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”命名的課程最為普遍，基本承擔(dān)了六個部分中的前兩項或三項內(nèi)容。大部分高校關(guān)于這門課程的設(shè)計思路來源于帕森斯的職業(yè)指導(dǎo)思想，主要以生涯規(guī)劃理論中的特質(zhì)因素論為基礎(chǔ)。在帕森斯看來，職業(yè)指導(dǎo)是：“首先，清楚地了解你自己，了解你的能力傾向、能力、興趣、資源、局限以及其他品質(zhì)。其次，了解各種工作成功所必備的要求與條件、優(yōu)缺點、薪酬、機會以及發(fā)展前途。第三，合理解釋上述兩部分事實之間的關(guān)系。”因此，現(xiàn)有課程包括三大部分內(nèi)容，即了解職業(yè)自我、探索職業(yè)世界、進行職業(yè)決策。眾所周知，帕森斯的職業(yè)指導(dǎo)思想是人-職匹配理論，課程設(shè)計中的問題首先就來源于指導(dǎo)理論存在的問題。要做到完全的人-職匹配，至少需要以下幾個條件：（1）信息的完全性，即一個人能夠收集到所有的信息，包括關(guān)于他自身的信息以及關(guān)于職業(yè)世界的信息；（2）穩(wěn)定的生涯發(fā)展階段，即人的生涯發(fā)展是穩(wěn)定的，任何意料之外的事件都不會發(fā)生；（3）人是靜態(tài)的、孤立的，即人不具有可變性，是能夠獨立于環(huán)境進行觀察和研究的。顯然，人-職匹配理論體現(xiàn)了還原論的思維模式，因為以上三個條件都不是對職業(yè)生涯的真實描述。首先，在當(dāng)代，人們面對的生涯發(fā)展具有高度的復(fù)雜性，不僅環(huán)境中充滿偶然因素，而且職業(yè)的個性化特征越來越明顯，職業(yè)形態(tài)的創(chuàng)新速度更是突破了人們原有的認識。其次，生涯環(huán)境的復(fù)雜性，使得當(dāng)代人面對生涯決策時不得不采取積極的妥協(xié)態(tài)度，對不確定性采取最大程度的包容和接納。最后，人不是孤立于環(huán)境的產(chǎn)物，人會隨經(jīng)驗的增長而改變，并且任何生涯發(fā)展的結(jié)果都是個人與環(huán)境積極互動后的結(jié)果。因此，以人-職匹配理論為基礎(chǔ)的生涯規(guī)劃課程在設(shè)計和實施上至少存在以下幾個問題：
1．自我探索方面
人-職匹配理論是基于特質(zhì)因素論而發(fā)展的生涯理論，特質(zhì)因素論的最大成功之處在于開發(fā)了一整套用于發(fā)現(xiàn)個人特質(zhì)的測評工具，包括能力傾向測試、興趣量表和價值觀問卷等多個大類。通常在現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課堂上最常用到的測評包括基于霍蘭德興趣分類理論的自我職業(yè)興趣量表、基于舒伯職業(yè)價值觀理論的價值觀量表等。為了提高學(xué)生的參與感，除了直接在課堂上使用量表之外，根據(jù)這些理論設(shè)計的如“興趣島幻游”、“價值觀拍賣”等課堂活動也被廣泛采用。然而，這些活動的最大問題在于，無法要求個體超越自身經(jīng)歷來進行自我判斷。如果問一個現(xiàn)代人：“你喜歡吃大象肉嗎？”答案一定是：“不知道。”原因很簡單，幾乎沒有現(xiàn)代人吃過大象肉，所以當(dāng)然不知道是否喜歡。“興趣島幻游”中描述的六個度假島嶼和“價值觀拍賣”中羅列的類似“取之不盡的銀行卡”，對于大部分選課學(xué)生來說就是所謂的“大象肉”，完全超越他們的實際經(jīng)驗，也就難以作出類似“好或壞”、“喜歡或不喜歡”、“合適或不合適”的判斷。即使測評或課堂活動最后給出了興趣偏好或價值取向偏好的結(jié)果，這個結(jié)果對于學(xué)生來說也會因為缺乏切身的經(jīng)驗體會而沒有實際意義。
2．職業(yè)探索方面
現(xiàn)有的課程設(shè)計中職業(yè)探索主要圍繞職業(yè)分類理論和職業(yè)探索方法展開。這個部分的困境在于：如何在2～4個課時內(nèi)將浩瀚如海的職業(yè)世界完整地展示給學(xué)生，即著手點或突破口在何處？以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為起點，要求學(xué)生在所謂“專業(yè)對口”的范圍內(nèi)探索職業(yè)世界，是通常的做法。這個思路確實幫助學(xué)生找到了突破口，但問題在于：首先，專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系不是一對一或一對多的簡單線性關(guān)系，而是縱橫交錯的多重復(fù)雜關(guān)系，一次活動或幾次課顯然無法有所深入；其次，不容回避的是，許多學(xué)生在高考進行專業(yè)選擇時經(jīng)歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對于自己的專業(yè)缺乏認同，在這種情況下以“專業(yè)對口”為著力點很大程度上變成了無用功。
3．自我探索與職業(yè)探索的關(guān)系
在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業(yè)探索，至于自我探索的結(jié)果與職業(yè)探索的結(jié)果之間有何關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)并不會有所涉及。這種教學(xué)安排的結(jié)果將自我探索與職業(yè)探索割裂開來，不利于學(xué)生深入地認識自我和了解職業(yè)。自我探索與職業(yè)探索在教學(xué)中出現(xiàn)“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設(shè)計脫離了學(xué)生的實際經(jīng)驗。通常來講，課程設(shè)計的理論取向包括基于學(xué)科知識體系的學(xué)術(shù)理性主義取向、基于學(xué)生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會文化需求的社會重建主義取向等多種。現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程的設(shè)計，在自我探索與職業(yè)探索的模塊，遵循的是知識體系的內(nèi)在邏輯，以特質(zhì)因素論和職業(yè)分類理論為主要的理論基礎(chǔ)，根據(jù)這部分理論的內(nèi)在邏輯來組織課堂材料，而忽視了理論與授課對象的經(jīng)驗和需求如何有機結(jié)合。
4．職業(yè)決策方面
現(xiàn)有課程的職業(yè)決策部分主要講授一種或多種決策理論，在此基礎(chǔ)上教會學(xué)生利用一種或多種決策方法進行職業(yè)決策，其中涉及的決策方法包括平衡單法、SWOT分析法等。這個過程遇到的最大困難在于如何幫助學(xué)生確定目標。因為任何決策都是針對目標而言的，沒有目標而空談決策，只能使學(xué)習(xí)停留在理論層面。然而，由于學(xué)生在自我探索和職業(yè)探索部分沒能通過課程整合自身的經(jīng)驗，在此時要確定生涯目標就比較困難。大部分學(xué)生此時的狀態(tài)是：對自身的生涯規(guī)劃似乎“知道”了些什么，但到底這些“知道”是否正確，以及有了這些“知道”，生涯目標該如何確定，依然模糊。而要幫助學(xué)生確定目標，至少要在課程設(shè)計中回答以下幾個重要問題：（1）要確定長遠目標還是短期目標？如果是長遠目標，到底以多長時間為限？（2）是要確定一個目標還是多個目標？如果是確定多個目標，如何厘清多個目標之間的關(guān)系？（3）確定的目標如何應(yīng)對未來的不確定性？如果未來發(fā)生改變，是改變目標還是堅持目標？就目前生涯規(guī)劃課程的設(shè)計和實施來看，以上問題都沒有得到很好的解答。
二、高校生涯規(guī)劃課程設(shè)計的解決思路
1．堅持課程形式的生涯教育
生涯教育的困難源于生涯規(guī)劃具有高度的個性化特征，而課程教育采用的是一對多的基本模式（一個老師面對多個學(xué)生），因此必然帶來難以滿足全部個性化需求的問題。然而，在目前國內(nèi)職業(yè)化的輔導(dǎo)人員缺乏，而大學(xué)生人數(shù)眾多且普遍缺少相關(guān)生涯知識的情況下，課程教學(xué)無疑在降低成本、解決共性問題方面具有絕對的優(yōu)勢。同時，從國外經(jīng)驗來看，以課程的形式促進大學(xué)生生涯發(fā)展一直為發(fā)達國家眾多生涯發(fā)展專家所重視。從國外課程實施效果來看，生涯規(guī)劃課程可以促進大學(xué)生生涯意識的覺醒，有助于生涯探索和生涯管理能力的提高，幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)生到職場人的順利轉(zhuǎn)變。
2．梳理課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)
理論基礎(chǔ)難以適應(yīng)現(xiàn)代生涯發(fā)展的需求是現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計問題的最根本原因，因此，在對生涯規(guī)劃課程進行重新設(shè)計時，首先需要重新梳理生涯規(guī)劃理論。如前所述，現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計以學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯為理論取向，而人-職匹配理論因其簡單的線性思維而脫離真實生涯發(fā)展的現(xiàn)實狀況，所以尋找更適合的理論基礎(chǔ)，綜合學(xué)科知識體系、學(xué)生興趣與需求以及社會文化需求的多種取向，是解決目前課程設(shè)計問題的當(dāng)務(wù)之急。克朗伯茲汲取了班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的精華，提出了生涯決定社會學(xué)習(xí)理論。這一理論植根于強化理論和古典行為主義，強調(diào)個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、社會環(huán)境因素及偶然事件在生涯發(fā)展中的重要作用。20世紀90年代，在克朗伯茲理論的基礎(chǔ)上，有專家提出了社會認知生涯理論，進一步將生涯決策的動態(tài)過程進行整合，系統(tǒng)性地思考了個人的遺傳因素、社會因素、學(xué)習(xí)經(jīng)驗（特別是自我效能感）、結(jié)果預(yù)期和個人目標之間的互動關(guān)系。社會學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)社會影響因素與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對環(huán)境因素的不確定性及生涯主體的自主性給予了極大的關(guān)注，恰好填補了人-職匹配理論的空白，因而更貼合真實生涯的現(xiàn)實狀況，對生涯規(guī)劃課程的設(shè)計更具啟發(fā)性。
3．?dāng)[脫課程設(shè)計目標模式的束縛
課程設(shè)計模式大致有目標模式、過程模式和實踐模式三種。現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計主要采取目標模式。目標模式課程設(shè)計的主要精神在于“目標取向”的理念，一切以課程目標作為選擇活動、組織與時間安排等相關(guān)設(shè)計活動的指向，并據(jù)此進一步形成詳細明確的目標，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最后加以評鑒。目標模式的課程設(shè)計是一個單向的過程，單純利用目標模式進行課程設(shè)計，會因為缺少反饋而難以及時發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題。同時，因為課程組織均圍繞目標展開，當(dāng)課程目標設(shè)定有誤或課程組織與課程目標存在脫節(jié)時，課程設(shè)計的整個環(huán)節(jié)將陷入無功而返的僵局。從目前高校開設(shè)的生涯規(guī)劃課程來看，通過協(xié)助學(xué)生自我探索、生涯探索、擬訂生涯規(guī)劃和作出生涯決策以促進學(xué)生的生涯成熟和潛能開發(fā)，是被一致認可的目標。這與《要求》中設(shè)定的目標具有一致性。然而，具體到不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生，“生涯成熟”、“潛能開發(fā)”到何程度？“自我探索”、“生涯探索”如何進行？“生涯規(guī)劃”、“生涯決策”怎樣操作？這些都是目標設(shè)定中需要回答的問題。同時，由問題分析我們可以看到，目前的生涯規(guī)劃課程真正達到的目標是向?qū)W生傳授了生涯規(guī)劃的知識，而與設(shè)定的促進學(xué)生生涯成熟與潛能開發(fā)的目標存在著較為嚴重的脫節(jié)情況，即課程內(nèi)容并沒有到達預(yù)設(shè)的目標。顯然，要彌補目標模式帶來的課程設(shè)計問題，引入新的設(shè)計思路尤為必要。過程模式的課程設(shè)計強調(diào)的不是教育的內(nèi)容，而是教育的方式和教育的過程，十分重視學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)思考。實踐模式的課程設(shè)計根源于文化分析，其基本假定是以個別的學(xué)校及其教師作為課程發(fā)展的焦點，即“學(xué)校本位課程發(fā)展”，被學(xué)者評價為促進學(xué)校真正改變的最有效的方式。強調(diào)教育方式和過程、開發(fā)學(xué)校本位甚至院系本位課程，應(yīng)該成為生涯規(guī)劃課程開發(fā)的可循之路。
4．強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗的課程設(shè)計取向
學(xué)科知識體系的課程設(shè)計取向，最大的缺點是忽視學(xué)生的經(jīng)驗與興趣，這在現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程中顯現(xiàn)出的弊端尤為突出。從課程目標來看，生涯規(guī)劃課程應(yīng)該是一門既有知識的傳授，也有技能的訓(xùn)練，還有態(tài)度、觀念的培養(yǎng)的課程，是集理論、實務(wù)和經(jīng)驗為一體的綜合課程。要真正實現(xiàn)目前課程的既定目標，必須增強課程內(nèi)容的針對性與實效性，跳出課程內(nèi)容僅僅局限于學(xué)科知識介紹的框框，加強對學(xué)生經(jīng)驗的研究與引導(dǎo)。據(jù)此，圍繞生涯規(guī)劃的核心，課程的內(nèi)容組織要使用學(xué)生身邊的材料，以貼近他們的生活；關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗，幫助他們對自身的經(jīng)驗進行梳理、整合，形成正確的自我認識；為學(xué)生創(chuàng)造機會，形成屬于他們的有益于身心發(fā)展的新經(jīng)驗，拓展自我觀察的視角。唯有如此，才能使課程從以教師教授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從而保證課程目標的實現(xiàn)。
5．加強課程評價的研究與實踐
摘 要：應(yīng)用型本科院校多采用寬口徑的專業(yè)設(shè)置。在此背景下，課程本身的系統(tǒng)性和完整性就顯得尤為重要。本文針對課程特點，結(jié)合專業(yè)實際情況對“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容進行了系統(tǒng)化梳理，將教學(xué)過程劃分為理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計三個模塊，并對每個模塊的教學(xué)方法進行了探討。通過改革，旨在提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞 ：物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計 課程體系 教學(xué)方法 教學(xué)改革
物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程在研究型、應(yīng)用型、技術(shù)型等不同高校的交通運輸、物流管理、工業(yè)工程等專業(yè)均有開設(shè)，多作為專業(yè)主干課。其教學(xué)目標是使學(xué)生掌握城市物流系統(tǒng)規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、物流網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、配送中心設(shè)施規(guī)劃、倉儲與配送系統(tǒng)規(guī)劃等知識，能夠?qū)嶋H物流系統(tǒng)進行規(guī)劃設(shè)計。由于各類院校的培養(yǎng)目標不同，學(xué)生畢業(yè)之后的去向也千差萬別，因此針對學(xué)校類型與專業(yè)特色進行課程內(nèi)容的梳理就顯得尤為重要。
一、應(yīng)用型本科物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程現(xiàn)狀分析
1.應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
作為應(yīng)用型本科院校，專業(yè)設(shè)置多具有“寬口徑”特色，如交通運輸專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就涵蓋了道路工程、交通規(guī)劃、物流工程等諸多方向。口徑過寬易造成學(xué)生學(xué)習(xí)廣而不精，實踐能力不強，具體到本專業(yè)物流方向，共設(shè)置有物流工程學(xué)、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、供應(yīng)鏈管理、物流信息工程四門專業(yè)課，其對規(guī)劃、設(shè)計、管理等知識都有涉及，基本上能做到層層遞進，但幾門課之間仍有內(nèi)容的重復(fù)交疊，同時自身的體系卻不甚完善。
2.本院物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程現(xiàn)狀剖析
（1）自身知識體系雜亂。目前，物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程尚未形成完整的知識體系，存在雜亂拼盤現(xiàn)象。通過對市面上數(shù)十種本課程教材的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)各教材無論在結(jié)構(gòu)上，還是在內(nèi)容上均存在著較大差別，基本上都是自成一體，而且不管是針對研究型本科的教材，還是針對應(yīng)用型本科的教材，其內(nèi)容都是千差萬別。此現(xiàn)象導(dǎo)致各校學(xué)生同學(xué)一門課，學(xué)到的知識卻大相徑庭。
（2）與其他課程存在重復(fù)。本專業(yè)物流方向雖然僅僅設(shè)置了四門專業(yè)課程，但相互之間的內(nèi)容卻存在不少重復(fù)。如物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程中設(shè)施選址部分與供應(yīng)鏈管理課程有重復(fù)，物流信息系統(tǒng)規(guī)劃部分則與物流信息工程課程有重復(fù)。其重復(fù)內(nèi)容往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生懈怠，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容梳理的過程中，應(yīng)在保證課程體系相對完整的條件下有所側(cè)重。
（3）未體現(xiàn)專業(yè)特色。本院交通運輸專業(yè)與物流管理專業(yè)均開設(shè)有物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程，但交通運輸專業(yè)具有工科特色，目標是培養(yǎng)規(guī)劃、設(shè)計類人才，而物流管理專業(yè)則更注重于管理類人才的培養(yǎng)。因此，具體到課程設(shè)置上，內(nèi)容側(cè)重點也應(yīng)有所不同。而實際情況是，教師在教學(xué)過程中往往照搬教材內(nèi)容，而目前市面上的教材多針對管理專業(yè)特色編寫，因此導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)和考研時，存在學(xué)過的知識用不上，需要的知識沒學(xué)到的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)本專業(yè)實際情況進行教學(xué)內(nèi)容的精選，盡可能使課堂知識與學(xué)生的就業(yè)、考研需求接軌。
（4）技能應(yīng)用特色不明顯。本院作為應(yīng)用型本科院校，在課程設(shè)置時應(yīng)更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的實際操作技能。但學(xué)院現(xiàn)有的課程設(shè)置除了48課時的理論學(xué)習(xí)之外，僅僅輔以2周的課程設(shè)計，且課程設(shè)計內(nèi)容與實踐嚴重脫節(jié)，對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練效果一般。
二、應(yīng)用型本科物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程體系的設(shè)置
（1）課程體系及內(nèi)容設(shè)置。應(yīng)用型本科院校學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)工作的比例較高，但仍有部分學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，需要接觸到社會物流規(guī)劃層面的問題。為照顧到這兩方面的需求，課程設(shè)置必須做到既全面又精專，因此，課程體系的優(yōu)化非常重要。在進行教學(xué)內(nèi)容梳理時，為使學(xué)生能夠從總體上把握物流系統(tǒng)規(guī)劃的思路，廣泛了解現(xiàn)代物流系統(tǒng)規(guī)劃的內(nèi)容與設(shè)計方法，并為今后的就業(yè)和學(xué)習(xí)做好足夠的知識儲備，我們將課程內(nèi)容以“基礎(chǔ)理論—社會物流規(guī)劃—企業(yè)物流規(guī)劃”作為一條線索串聯(lián)起來，形成完整的知識體系和知識層面。這樣物流系統(tǒng)規(guī)劃中的問題由“宏觀”到“微觀”，由“社會物流”到“企業(yè)物流”，層層遞進，逐步深入，形成全新的課程體系，具體見表1。
（2）教學(xué)模塊設(shè)置。物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計是一門實踐性很強的課程，除了理論教學(xué)之外，還應(yīng)通過一定的實踐練習(xí)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)貫徹知識與技能并重的思想，除一般的知識講授外，還應(yīng)提高學(xué)生的實踐能力和設(shè)計能力。
課程組在教學(xué)過程中不斷調(diào)整并完善教學(xué)內(nèi)容，進行了教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計，基本形成了教學(xué)、實驗、課程設(shè)計三大專業(yè)模塊（其中教學(xué)模塊48學(xué)時，實驗?zāi)K16學(xué)時，課程設(shè)計模塊2周）。教學(xué)模塊以教師的課堂講解為主，穿插以案例討論及學(xué)生的案例分析匯報；實驗?zāi)K以仿真軟件的操作為主，選取有代表性的物流系統(tǒng)進行仿真設(shè)計；課程設(shè)計模塊選取實際物流規(guī)劃項目進行設(shè)計，并穿插1～2天的企業(yè)實地參觀學(xué)習(xí)。通過三大模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教學(xué)重點、難點和實踐性強的內(nèi)容進行了反復(fù)練習(xí)，而且課程設(shè)計和仿真實驗兩個實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠明顯地加強理論學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生能夠掌握并應(yīng)用相應(yīng)概念、模型和方法解決實際問題的技能。
三、應(yīng)用型本科物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計教學(xué)方法的探索
物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程的總體教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生解決實際物流規(guī)劃問題的能力，它既有知識的傳授，也有能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同環(huán)節(jié)和學(xué)生的具體情況設(shè)計不同的教學(xué)方法，總體上側(cè)重以學(xué)生為主體，采用激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和研究興趣的教學(xué)方法。
1.理論環(huán)節(jié)嘗試研討教學(xué)，增強互動性
理論教學(xué)環(huán)節(jié)以基本理論、基本知識的傳授為重點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以課堂為中心、教師講授為主的接受性教學(xué)，學(xué)生對課堂內(nèi)容往往提不起興趣。課程組在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，選取部分內(nèi)容嘗試研討教學(xué)，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，增強學(xué)生與教師之間的互動，促進學(xué)生去做探索性思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和分析解決問題能力，具體措施如下。
（1）案例教學(xué)聯(lián)系實踐情景。教師在教學(xué)過程中不斷積累項目案例，案例應(yīng)典型、真實，具有一定啟發(fā)性和趣味性，并與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，最終做到每一個規(guī)劃主題都有實際項目案例與之對應(yīng)。實行研討式教學(xué)的內(nèi)容在授課時先導(dǎo)入案例，師生通過對案例的學(xué)習(xí)討論總結(jié)出具體的知識要點。通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生從真實的規(guī)劃項目中獲得經(jīng)驗和知識，并且通過對案例的討論與分析，提高學(xué)生的表達能力和分析能力，以及面對實際問題時提出解決方案的能力。
（2）“換位”教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，組織學(xué)生以小組形式做“學(xué)期匯報”。具體實施措施為：將全班學(xué)生分為每組4～6人的學(xué)習(xí)小組，各組選出組長一名，每個小組選擇一個研究專題。在課程學(xué)習(xí)過程中圍繞所選專題自行搜集資料并討論學(xué)習(xí)。在學(xué)期結(jié)束前組織小組成果匯報，小組全體成員上臺講解，接受其他小組提問，并由教師點評，加深學(xué)生對知識的掌握。每位同學(xué)的匯報表現(xiàn)計入平時成績，小組成果在學(xué)期考核中占一定比例。
2.實踐環(huán)節(jié)采用項目教學(xué)，注重團隊合作
（1）課程設(shè)計題目體現(xiàn)真實性。課程設(shè)計是一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)采用“項目教學(xué)法”，由教師為學(xué)生提供具體的規(guī)劃項目或由學(xué)生自己尋找感興趣的課題，項目應(yīng)具有一定綜合性，能夠?qū)⒃撻T課程及相關(guān)課程的知識點融入其中。同時，用于課程設(shè)計的項目應(yīng)盡可能選取真實的項目，既能夠幫助企業(yè)解決一些實際的問題，又能激發(fā)學(xué)生的熱情。
（2）課程設(shè)計過程體現(xiàn)分工合作。課程設(shè)計環(huán)節(jié)采取分工合作的形式，由4～5人組成一個組，小組拿到題目后首先對項目進行分解，一個大的項目分解為若干個主要部分，每位學(xué)生獨立承擔(dān)其中一部分，對自己的成果負責(zé)，同時由項目組長負責(zé)整個項目的一致性，進行項目資料的匯總，文本的整合。
四、小結(jié)
筆者在對“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計”課程教學(xué)中存在問題進行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實際情況，結(jié)合學(xué)生今后的實際需求，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等方面進行了一系列探討，其目的是為了增強課程的系統(tǒng)性，提高學(xué)生的實踐能力，以達到更好的教學(xué)效果。
參考文獻：
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[2]蘭培真，劉旺盛，劉曉佳.研究性教學(xué)法在物流規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用[J].集美大學(xué)學(xué)報，2010(11).
[3]貢文偉，姚冠新.物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計精品課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].物流工程與管理，2012(34).
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；開放性；綜合性；工程實踐
作者簡介：孫亮（1973-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學(xué)電氣工程學(xué)院，副教授；李娟（1972-），女，山東榮成人，東北電力大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0085-01
隨著電力工業(yè)的迅速發(fā)展，我國電網(wǎng)已形成含有超高壓交、直流網(wǎng)絡(luò)的大電網(wǎng)互聯(lián)形式，因而電力系統(tǒng)運行的的安全穩(wěn)定性愈加重要。對于各院校電氣工程及其自動化專業(yè)，要培養(yǎng)出適合現(xiàn)代電力工業(yè)發(fā)展、滿足運行實踐要求的從業(yè)人員，必須通過系統(tǒng)的實驗實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新意識、經(jīng)濟意識和科技意識，提高學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
課程設(shè)計是本專業(yè)各門專業(yè)課程重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一。通過各專業(yè)課程的課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒏鲗I(yè)課程知識有機聯(lián)系起來，認識到各門專業(yè)課程在本專業(yè)知識體系中的地位及各門課程之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨立思維方式，培養(yǎng)學(xué)生進行初步工程設(shè)計的能力以及對工程技術(shù)問題認真負責(zé)的態(tài)度。為此，在本專業(yè)的實驗實踐教學(xué)體系中構(gòu)建創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計性、綜合性的課程設(shè)計模式具有重要的意義。[1，2]
一、課程設(shè)計現(xiàn)狀
本專業(yè)的主干專業(yè)課程“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣部分”和“電力系統(tǒng)繼電保護”都有隸屬于本課程的課程設(shè)計，例如“電力系統(tǒng)分析”課程的“潮流計算”、“短路計算”課程設(shè)計，“發(fā)電廠電氣部分”課程的“變電站電氣一次部分設(shè)計”以及“電力系統(tǒng)繼電保護”課程的“環(huán)形網(wǎng)絡(luò)繼電保護整定”。目前這些課程設(shè)計多為課程性課程設(shè)計，相互之間銜接性較差，學(xué)生難以對知識體系有一個完整的認識，而且普遍采用“參照設(shè)計指導(dǎo)書，查閱設(shè)計手冊，進行模仿設(shè)計”的模式，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性較差，這樣的課程設(shè)計形式往往收不到很好的效果。[3]
二、課程設(shè)計模式建立
針對電氣工程及其自動化專業(yè)的工程性和實踐性的特點，建立了“以專業(yè)知識為主線，以開放式管理為前提，以開放的實驗平臺為基地，以激發(fā)學(xué)生主動性為動力”的開放性、設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性課程設(shè)計模式。將“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣部分”、“電力系統(tǒng)繼電保護”和“高電壓技術(shù)”等多門專業(yè)主干課程聯(lián)系起來，開設(shè)多個與電力工業(yè)工程實踐相關(guān)聯(lián)的選題，要求學(xué)生隨著各門專業(yè)課程的授課進程，針對某一選題，在學(xué)院提供的開放式實驗平臺進行自主設(shè)計和獨立實踐。其基本思想是通過進行開放式的綜合性課程設(shè)計，使學(xué)生得到一次綜合應(yīng)用所學(xué)各門專業(yè)知識的系統(tǒng)化實踐鍛煉機會。[4]
三、課程設(shè)計模式實現(xiàn)
1.實踐性題目開設(shè)
針對電力工程實踐開設(shè)多個與工程實踐關(guān)系緊密的選題，其中一個選題是電力系統(tǒng)規(guī)劃及發(fā)電廠電氣部分設(shè)計。其針對某個電網(wǎng)的規(guī)劃、設(shè)計及運行分析的設(shè)計伴隨專業(yè)課程教學(xué)全過程逐次展開，替代以往課程教學(xué)中的分散習(xí)題和課后集中進行的課程設(shè)計，以提高學(xué)生對工程問題整體性的認識。
該設(shè)計在專業(yè)課程教學(xué)之初，即在“電力系統(tǒng)分析”課程中，進行設(shè)計題目的布置，給出對某一電力系統(tǒng)進行規(guī)劃設(shè)計所需要的初始條件，隨著課程教學(xué)內(nèi)容的逐步推進，要求學(xué)生完成對該電力系統(tǒng)的潮流計算及分析、電壓調(diào)整、故障計算和穩(wěn)定性分析。在后續(xù)的各門專業(yè)課程中，針對該系統(tǒng)中的火力發(fā)電廠進行各個專項設(shè)計。在“發(fā)電廠電氣部分”課程學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對該火力發(fā)電廠的電氣一次部分進行設(shè)計，即完成電氣主接線的選擇、電氣設(shè)備的選擇、廠用電部分設(shè)計和配電裝置規(guī)劃設(shè)計等。在“電力系統(tǒng)繼電保護”課程學(xué)習(xí)中，對火力發(fā)電廠發(fā)電機、變壓器組的主保護進行配置和整定。在“高電壓技術(shù)”課程學(xué)習(xí)中，完成火力發(fā)電廠的防雷保護設(shè)計。在每門課程結(jié)束之后，專門安排一定時間完成課程設(shè)計的說明書、計算書整理撰寫和繪圖等工作，并進行該課程設(shè)計的考核。
以往的題目中電力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)都是使用教師自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，主要是為了保證每個學(xué)生有不同的設(shè)計任務(wù)書，可能不完全符合電力系統(tǒng)的實際網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在保證一人一題的基礎(chǔ)上，本課程設(shè)計采用目前電力系統(tǒng)一些典型的算例分析計算，例如IEEE30、IEEE18節(jié)點網(wǎng)絡(luò)等的潮流計算分析。
通過這種綜合性課程設(shè)計形式，將以往零散的多個課程設(shè)計聯(lián)系起來，使學(xué)生對電力系統(tǒng)的設(shè)計、運行有了從全局到局部逐漸過渡的了解，對工程問題局部與整體的關(guān)系有了更全面的把握，對電力系統(tǒng)一次、二次各部分之間關(guān)系有了更深刻的認識。另外，由于課程設(shè)計貫穿于課程教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到的知識立即就會運用到設(shè)計中，促進了學(xué)生對知識的掌握和理解。
2.開放實驗平臺
充分利用校內(nèi)實驗中心和校內(nèi)、外仿真基地。各實驗中心采取全天開放的形式，設(shè)計中需要進行實驗時，學(xué)生可以到實驗室進行預(yù)約，在指定時間內(nèi)進行實驗。東北電力大學(xué)現(xiàn)有兩個物理仿真中心——“電力系統(tǒng)動態(tài)模擬仿真實驗室”和“輸變電運行仿真中心”，一個數(shù)字仿真中心——“電力運行仿真中心”。 其中動態(tài)模擬實驗是大型電力系統(tǒng)的一個縮影，可以搭建所設(shè)計的電力系統(tǒng)，通過它可以對電力系統(tǒng)的某些運行特性包括潮流、穩(wěn)定等進行實踐性的實驗，從而加深對知識的認識和拔高。變電運行仿真可以使學(xué)生獲得對運行現(xiàn)場的直觀認識，獲得實踐運行的基本知識，并對電氣主接線的設(shè)計及配電裝置的規(guī)劃設(shè)計有很大的幫助。通過數(shù)字化計算機仿真系統(tǒng)了解、熟悉發(fā)電廠和變電站的運行操作過程。經(jīng)過課程設(shè)計中的各種實踐，學(xué)生增加了獨立實踐機會，提高了實踐能力，對多門專業(yè)主干課程的知識進行系統(tǒng)的整合并加以融會貫通，增強了對電力系統(tǒng)運行實踐基本原理的理解。
3.輔助措施
根據(jù)當(dāng)前電力工業(yè)的發(fā)展趨勢、電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標以及學(xué)校的具體情況，組織指導(dǎo)教師到供電公司、發(fā)電廠、電力設(shè)計院等單位進行調(diào)研，學(xué)習(xí)、熟悉現(xiàn)今實際工程的設(shè)計過程，避免課程設(shè)計與工程實際的脫節(jié)。重新編寫了各個課程設(shè)計的教學(xué)大綱、設(shè)計任務(wù)書和設(shè)計指導(dǎo)書，使之更貼近電力系統(tǒng)工程實踐。
由于在設(shè)計過程中學(xué)生遇到了利用計算機制圖和計算能力不足等實際困難，在制訂培養(yǎng)方案時，開設(shè)“電力CAD”、“電力系統(tǒng)仿真軟件應(yīng)用”及“matlab在電力系統(tǒng)計算中應(yīng)用”等多門選修課，保證了學(xué)生設(shè)計的順利進行。另外購置大量設(shè)計手冊，參考資料，解決了以往設(shè)計過程中參考資料嚴重不足的情況。
由于改革后的題目涉及面較廣，工作量較大，單獨一名學(xué)生完成有些困難，將每班學(xué)生分成若干小組，由3-4名學(xué)生組成一個小組，共同完成其中一個課題。小組成員在自主設(shè)計的基礎(chǔ)上，一起對課題進行研究、討論，共同完成課題，提高了協(xié)同合作能力，充分調(diào)動積極性。
4.嚴格考核
雖然新的課程設(shè)計模式是以開放式管理為前提，但實行嚴格考核的制度。由于本專業(yè)班級較多，做課程設(shè)計的總?cè)藬?shù)很多，必須形成完善的過程評價和結(jié)果考核機制。所以加強了過程管理，課程設(shè)計成績中含有一部分指導(dǎo)過程成績，并引入畢業(yè)設(shè)計答辯制度對學(xué)生逐一考核，考核不合格者補考和重修，避免了一部分學(xué)生不參加課程設(shè)計，只抄襲其他同學(xué)成品的情況。
四、總結(jié)
具有綜合性、實踐性、開放性的課程設(shè)計，有利于學(xué)生對知識的掌握、鞏固以及綜合應(yīng)用。經(jīng)過此種課程設(shè)計模式的鍛煉，學(xué)生對電力系統(tǒng)工程實踐的分析方法及其應(yīng)用有了更深刻的理解，掌握了電氣工程初步設(shè)計基本步驟和方法，為以后從事電氣設(shè)計、運行管理和科研工作打下良好的基礎(chǔ)，能更好地適應(yīng)電力行業(yè)實際工作。初步的教學(xué)實踐證明了專業(yè)課程設(shè)計改革的必要性和有效性，也為今后的工作積累了經(jīng)驗。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 西北農(nóng)林科技大學(xué) 水利水能規(guī)劃 改革思路
水利水能規(guī)劃（含課程設(shè)計）是我國大部分水利類本科專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課［1］，在西北農(nóng)林科技大學(xué)，該課程涉及水資源與環(huán)境工程、農(nóng)田水利工程、水利水電工程、熱能與動力工程等多個專業(yè)。該課程根據(jù)國民經(jīng)濟發(fā)展對開發(fā)利用水資源提出的實際要求，以及水資源本身的特點和客觀情況，依據(jù)《中華人民共和國水法》的規(guī)定，講授如何經(jīng)濟合理地綜合治理河流，綜合開發(fā)水資源，確定水利水電工程的合理開發(fā)方式，開發(fā)規(guī)模和可以獲得的效益，以及擬定水利水電工程的運用方式，等等。課程內(nèi)容有興利調(diào)節(jié)計算、洪水調(diào)節(jié)計算、水能計算等三大部分。該課程的講授需在學(xué)生完成《工程水文學(xué)》、《水文學(xué)原理》、《水力學(xué)》等課程的基礎(chǔ)上進行［2―4］。
本課程的培養(yǎng)目標為，使學(xué)生在掌握工程水文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)水利水能規(guī)劃的基本理論、基本知識，初步掌握這方面的分析計算方法，使學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過一段生產(chǎn)實踐的鍛煉能參加這方面的工作。課堂講授32學(xué)時，課程設(shè)計為1周。如何在短學(xué)時的情況下使學(xué)生掌握水利水能規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，這是我們在歷年教學(xué)中重點探討的問題。基于以往的教學(xué)經(jīng)驗，我特提出以下改革思路。
一、在課堂講授中，采用傳統(tǒng)方法結(jié)合多媒體教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。
我校在2008版本科課程設(shè)置中，為強化學(xué)生實踐能力，縮短了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間，水利水能規(guī)劃課程的學(xué)時由以往的36學(xué)時減少為32學(xué)時。為了充分反映該課程主要內(nèi)容，在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成主要內(nèi)容的講解過程，可運用多媒體教學(xué)來緩解目前教學(xué)學(xué)時較短的不足，多媒體教學(xué)較純板書教學(xué)而言，在有限的時間內(nèi)能講授更豐富的內(nèi)容。
多媒體教學(xué)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和動態(tài)展示的優(yōu)勢，具有畫面多、信息量大、直觀性強的特點。在水利水能規(guī)劃課堂講授過程中，采用多媒體進行教學(xué)，對于不易理解的內(nèi)容，以色彩豐富而且直觀的圖片、表格和圖示進行講解，能夠使學(xué)生易于理解和消化吸收相關(guān)知識。如水庫特征水位的講授，以圖形展示，逐個講解，使得學(xué)生充分理解各特征水位，以及對應(yīng)的特征庫容。又如對于洪災(zāi)的講解，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和對特定地區(qū)洪水視頻來展示洪災(zāi)的兇猛和危險性，使得學(xué)生對于理解洪水災(zāi)害有更深刻的印象。此外，當(dāng)講授水電站能量轉(zhuǎn)換過程時，以“圖解+視頻文件+動畫”的形式，可將水電站發(fā)電過程形象地展示出來。
多媒體教學(xué)可以減少信息在大腦中從形象到抽象、再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，能充分傳達教學(xué)意圖。但相比較而言，多媒體教學(xué)由于在相同時間內(nèi)能使教師傳授比傳統(tǒng)教學(xué)更多的知識，因此對于學(xué)生來說，需要投入更多的時間預(yù)習(xí)，而且在課堂講授時間內(nèi)，需要加倍集中精力，以期消化和吸收當(dāng)次課堂知識。因此學(xué)生進行充分預(yù)習(xí)、精力集中和課后復(fù)習(xí)成為必要的環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生及時消化和鞏固知識，一方面，教師需要及時在課后布置一定量的作業(yè)，另一方面，可以在每次授新課之前，用5分鐘左右的時間快速復(fù)習(xí)上次講授的要點，以便起到承上啟下的作用。
在運用Powerpoint制作講義的過程中，通過添加大量的圖片、短片、動畫等來吸引學(xué)生的注意力，同時將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、視聽強化教學(xué)等其他教學(xué)方式有機結(jié)合起來，例如對一些基本公式的推導(dǎo)，采用傳統(tǒng)式教學(xué)；而對于水力發(fā)電、徑流調(diào)節(jié)計算、洪水調(diào)節(jié)計算、水能計算等的基本原理、基本方法和基本步驟，可以利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)清晰地演示給學(xué)生，使學(xué)生全面、直觀地了解這些內(nèi)容的原理、方法、作業(yè)程序，最終形成一個清晰的邏輯概念，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的過程，同時也可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生從被“灌輸”的狀態(tài)，進入“互動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)；使學(xué)生參與教學(xué)，由被動地位轉(zhuǎn)為主動地位，在創(chuàng)造和想象的空間里，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過課下深入學(xué)習(xí)，能夠加深對問題的理解，并不斷和同學(xué)、老師討論交流，從而鞏固相關(guān)知識［5―6］。
二、增加實踐環(huán)節(jié)，加強學(xué)生水利計算和水能規(guī)劃的基礎(chǔ)理論和動手能力。
水利水能規(guī)劃課程設(shè)置了課程設(shè)計，歷時一周。課程設(shè)計的主要內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，進一步通過實際工程案例的計算分析，深入理解該課程的應(yīng)用價值和功能，即在課程設(shè)計中，提供相關(guān)工程實例的水文、泥沙、地質(zhì)、水能及工程地點等基本資料，將理論知識融會貫通，靈活體現(xiàn)在實際工程分析中。主要內(nèi)容是依據(jù)經(jīng)水文分析計算后提供的設(shè)計年徑流、設(shè)計洪水、泥沙特征等成果，按照工程設(shè)計標準，通過興利調(diào)節(jié)計算、水能計算和調(diào)洪計算等，分析確定水資源利用工程的規(guī)模，并為水資源利用工程的調(diào)度運行提供相應(yīng)的特征參數(shù)。通過課程設(shè)計，學(xué)生可將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于工程實踐，全面掌握水文分析與計算的原理、方法；了解水庫電站設(shè)計中水文分析及水能計算部分的基本程序，訓(xùn)練學(xué)生的知識運用能力與實際動手能力；同時還可以使學(xué)生把看似不連貫的知識點融會貫通，從而對本課程在工程實踐中的應(yīng)用有所了解。
課程設(shè)計以西北某河流多年徑流特征為基本數(shù)據(jù)，考慮蒸發(fā)和滲漏損失，以年調(diào)節(jié)水電站為例，分析水庫的死水位、防洪限制水位、正常蓄水位、防洪高水位、設(shè)計洪水位、校核洪水位及相應(yīng)的特征庫容，進行興利調(diào)節(jié)計算、防洪調(diào)節(jié)計算及水能計算，最終確定水電站的動能參數(shù)和水庫的特征參數(shù)。理論方面的基本要求是理解興利調(diào)節(jié)計算、水能計算及調(diào)洪計算的主要步驟。在實際操作中，水庫工程的設(shè)計方案中涉及不同特征水位的選取，課程設(shè)計中根據(jù)實際工程案例需要考慮不同的情況，如正常蓄水位與防洪限制水位的關(guān)系（依據(jù)實際條件選取），確定死庫容需要考慮的主要因素（泥沙淤積等），興利調(diào)節(jié)計算中需考慮庫水面蒸發(fā)等因素并計入損失進行計算，水能計算過程中是否能在規(guī)定條件下計算出保證出力，水電站實際機型的選用需套用定型機組而不是直接選取計算的理論值，調(diào)洪計算需考慮不同的設(shè)計標準等。課程設(shè)計的內(nèi)容需給學(xué)生充分思考的空間，其計算結(jié)果可允許有一定變化，這與授課時完成作業(yè)有所不同，因此在課程設(shè)計的完成過程中，學(xué)生既深化了課堂知識，又初步掌握了實際工程設(shè)計的基本步驟，學(xué)會了動腦靈活解決問題。
本課程的實踐環(huán)節(jié)和水文實習(xí)融合在一起，通常在每年暑期進行為時1周的認識實習(xí)和3周的綜合實習(xí)，其中有若干天時間用于了解和調(diào)查河流的水文情勢，并了解水電站發(fā)電基本設(shè)備構(gòu)成及發(fā)電程序，使學(xué)生對于課程內(nèi)容在實際中的應(yīng)用有一定程度的認識。此外，還可通過和教研室經(jīng)驗較豐富的教師交流，改進教學(xué)方法，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。
三、增加本科生及早接觸和參與研究項目的機會。
我校多年來組織本科生積極申報“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技競賽”、“大學(xué)生科技創(chuàng)新性實驗計劃項目”，區(qū)分為重點項目和一般項目，資助額度幾千元不等，國家層面上也有相關(guān)科技創(chuàng)新項目方面的資助。善于觀察、積極思考、喜歡探索的學(xué)生往往在指導(dǎo)老師的幫助和指點下獲得項目的資助，從而開展相關(guān)的調(diào)查、試驗和研究，對于培養(yǎng)大學(xué)生從事初步的研究工作和獨立的創(chuàng)新性思維具有很好的鼓勵和推動作用。雖然我院以往對于該項目的獲批額度不大，但近年來對于教師指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動，以及大學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文等都有積極的鼓勵措施，如學(xué)院承擔(dān)大學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的版面費，在學(xué)生的學(xué)期綜合測評中給予加分，等等，為推動大學(xué)生參與科研項目和進行科技創(chuàng)新活動營造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。
我校目前對個別專業(yè)的本科生實行了“2+2”復(fù)合培養(yǎng)模式，即在大學(xué)期間，前兩年集中加強基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能、外語能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以強化基礎(chǔ)，拓寬知識面；后兩年實行導(dǎo)師制，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和技能的同時，參與指導(dǎo)教師從事的科研或工程設(shè)計工作。選擇導(dǎo)師后，對于學(xué)生參與具體的工程項目或科研工作具有積極的推動作用，有利于學(xué)生直接參與相關(guān)研究，并對如何具體應(yīng)用專業(yè)知識有良好的正面作用。該模式適宜大力推廣到其他專業(yè)和高校。
四、結(jié)語
針對《水利水能規(guī)劃》課程課時少、課程設(shè)計改革等方面的問題，我們提出在多媒體教學(xué)中進行改革和增強教學(xué)效果的措施，以及課程設(shè)計中應(yīng)使學(xué)生重點掌握的問題，提倡學(xué)生在本科階段參與實際的工程實踐和科學(xué)研究，為培養(yǎng)高水平本科畢業(yè)生打下基礎(chǔ)。本文的相關(guān)內(nèi)容可為今后的教學(xué)提供一定的參考。
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三峽大學(xué)（以下簡稱“我校”）工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)在機械與材料學(xué)院，2004年開始籌備，2005年獲準開設(shè)，2006年正式招生，2010年培養(yǎng)出第一屆畢業(yè)生，同時開展工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)位碩士培養(yǎng)。我校在2004年籌備工業(yè)工程專業(yè)時就充分考慮了工業(yè)工程學(xué)科特點及校企互補、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)人才的目標，將專業(yè)設(shè)置在機械與材料學(xué)院，專業(yè)定位于近機類專業(yè)，明確了畢業(yè)生授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，培養(yǎng)方向定位為主要為機械制造企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。工業(yè)工程依托機械優(yōu)勢學(xué)科開展專業(yè)建設(shè)，因此專業(yè)建設(shè)強調(diào)制造工程相關(guān)技術(shù)和理論在工業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，應(yīng)體現(xiàn)以機械制造技術(shù)為基礎(chǔ)，以生產(chǎn)系統(tǒng)管理基本理論為核心，以計算機信息技術(shù)為手段，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的思路。我校機械學(xué)院在工業(yè)工程專業(yè)的規(guī)劃與建設(shè)中，基于機械大類教學(xué)平臺，注重依托本學(xué)院的湖北省重點學(xué)科、國家特色專業(yè)——機械設(shè)計制造及其自動化，以及湖北省重點實驗室——水電機械設(shè)備設(shè)計與維護實驗室，充分利用該學(xué)科較強的師資力量及制造實驗室大環(huán)境，使工業(yè)工程專業(yè)成為學(xué)院現(xiàn)代制造系統(tǒng)大平臺下的一個重要組成部分，共享教學(xué)實驗資源。我校工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是面向生產(chǎn)制造業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能從事工廠規(guī)劃設(shè)計和改善、產(chǎn)品制造工藝設(shè)計、生產(chǎn)制造過程管理等方面的技術(shù)和管理工作，具備經(jīng)典工業(yè)工程的應(yīng)用能力和現(xiàn)代工業(yè)工程的創(chuàng)新能力。
二、工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系規(guī)劃
1.實踐教學(xué)目標
基于工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，我校確立本專業(yè)實踐教學(xué)規(guī)劃的目標和指導(dǎo)思想為：培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，驗證所學(xué)專業(yè)理論知識，加強IE基礎(chǔ)理論方法和基本意識的訓(xùn)練；突出現(xiàn)代IE中信息化和集成化的特點，強化IE的制造工程背景，強化學(xué)科交叉和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識進行制造系統(tǒng)分析、設(shè)計、優(yōu)化、控制、評價和創(chuàng)新的能力；滿足本科生、研究生教學(xué)，教師科研活動的需要。
2.實踐教學(xué)體系
針對工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)計的本專業(yè)實踐教學(xué)體系主要涵蓋了實驗教學(xué)、認識實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計、專業(yè)綜合課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計等相互聯(lián)系、有機統(tǒng)一的實踐環(huán)節(jié)。
（1）認識實習(xí)。認識實習(xí)是學(xué)生取得對企業(yè)一定的感性認識，培養(yǎng)IE人才的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，時間在一周左右，安排在基礎(chǔ)理論課之后，專業(yè)基礎(chǔ)課之前。認識實習(xí)應(yīng)廣泛涉及企業(yè)產(chǎn)、供、銷、質(zhì)管、技術(shù)等多方面，并選擇典型工業(yè)企業(yè)作為實習(xí)對象，使學(xué)生通過考察，增強認識，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，為專業(yè)教學(xué)打好基礎(chǔ)。
（2）金工實習(xí)。金工實習(xí)是學(xué)生真正通過上崗操作了解機床、了解產(chǎn)品生產(chǎn)過程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并且能夠為后續(xù)的生產(chǎn)實習(xí)做直接的準備，采用集中的方式在校內(nèi)實習(xí)工廠完成。涉及車、銑、刨、磨、鑄、鉗、數(shù)控加工等工種，目的是讓學(xué)生將機械工程知識綜合運用到生產(chǎn)實踐中去，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工程能力。
（3）實驗教學(xué)。實驗教學(xué)是IE專業(yè)實踐教學(xué)的重要組成部分，目的是讓學(xué)生驗證所學(xué)專業(yè)理論知識，加深對理論知識的理解，以及模擬工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)制造經(jīng)營系統(tǒng)的設(shè)計與運行，培養(yǎng)、提高學(xué)生的動手能力和工程分析與設(shè)計的技能。實驗教學(xué)可以通過模擬企業(yè)的工作環(huán)境、實際業(yè)務(wù)，如模擬沙盤、仿真等，讓學(xué)生了解和參與企業(yè)運作的整個過程。
（4）生產(chǎn)實習(xí)。生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性發(fā)揮的重要平臺，要求學(xué)生通過參加以頂崗為主的生產(chǎn)實踐，學(xué)習(xí)、掌握和深入了解制造企業(yè)實際情況，應(yīng)用所學(xué)的IE理論與方法對企業(yè)的生產(chǎn)運作系統(tǒng)中的規(guī)劃、設(shè)計、評價及創(chuàng)新等問題進行了解、分析并力所能及地提出一些符合實際的解決方案。基于實習(xí)效果及學(xué)生興趣等方面考慮，生產(chǎn)實習(xí)宜采取集中與分散相結(jié)合的方式。我校主要采取集中方式，由教師加強過程控制。
（5）課程設(shè)計及專業(yè)綜合課程設(shè)計。課程設(shè)計是學(xué)生在掌握了所學(xué)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識的前提下，綜合運用知識完成設(shè)計要求，目的是通過設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用IE知識解決問題的能力和素養(yǎng)。我校IE專業(yè)課程設(shè)計通常采用集中的方式，由指導(dǎo)教師指定一組課題，內(nèi)容主要有設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程設(shè)計、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、專業(yè)綜合課程設(shè)計等，分別針對工業(yè)工程專業(yè)主干課程進行實訓(xùn)活動。
（6）畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計是IE實踐教學(xué)體系最后一個環(huán)節(jié)，一般安排在最后一學(xué)期所有課程完成后，采取學(xué)生自選課題、教師推薦課題及學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)第一線尋找課題三種形式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，進一步提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課題收集、整理、綜合分析、應(yīng)用科學(xué)技術(shù)資料的能力及查閱和翻譯外文資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。
三、工業(yè)工程專業(yè)實驗室建設(shè)規(guī)劃與實踐
工業(yè)工程是一個應(yīng)用性很強的交叉性學(xué)科，要求理論聯(lián)系實踐，特別強調(diào)實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的訓(xùn)練。本專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制訂時就把實驗和實踐放到了一個很重要的位置，在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、課時的分配等問題上都做了明確的規(guī)定，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分比例達到20%。在專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的指引下，我校在參考著名高校工業(yè)工程實驗室的基礎(chǔ)上，確立了基礎(chǔ)IE實驗室+現(xiàn)代IE實驗室的工業(yè)工程專業(yè)綜合實驗室建設(shè)方向，將基礎(chǔ)IE實驗平臺與現(xiàn)代IE實驗平臺有機融合在一套實驗平臺中。我校工業(yè)工程實驗室建設(shè)思路：營造一個類似真實的自動化制造系統(tǒng)生產(chǎn)運作環(huán)境，為學(xué)生提供一個全面的、創(chuàng)新的、密切聯(lián)系工業(yè)實際的實驗教學(xué)平臺，能滿足主要專業(yè)課程教學(xué)實驗需要，保證實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性、連續(xù)性，以達到鍛煉和提高學(xué)生對制造系統(tǒng)的認知和操作能力以及生產(chǎn)運作與管理水平、系統(tǒng)分析和設(shè)計能力的目的。作為實驗體系的核心部分，綜合實驗室中教學(xué)實驗的設(shè)置，不應(yīng)是相互獨立的單項實驗，而應(yīng)根據(jù)IE專業(yè)的課程與知識體系，運用系統(tǒng)原理，設(shè)計一套相對獨立又相互聯(lián)系，覆蓋多門專業(yè)課程與知識領(lǐng)域的實驗形式多樣的教學(xué)實驗體系，它能夠提供驗證理論知識和綜合應(yīng)用相關(guān)技術(shù)的環(huán)境，模擬真實生產(chǎn)系統(tǒng)的場所和開發(fā)應(yīng)用工業(yè)工程知識的條件。在模擬真實的自動化制造系統(tǒng)生產(chǎn)運作環(huán)境的建設(shè)思想下，我校工業(yè)工程綜合實驗室的規(guī)劃是：在實驗室里建立一個微型工廠（Mini-factory），營造一個類似真實的生產(chǎn)環(huán)境，主要從事制造系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計研究、設(shè)施規(guī)劃及物流分析研究、時間分析與作業(yè)研究、人因工程實驗研究、生產(chǎn)計劃與控制的實驗與研究等，以加強學(xué)生對基礎(chǔ)工業(yè)工程的知識和技能、現(xiàn)代工業(yè)工程的技術(shù)和方法的掌握。要求：實驗體系模塊化、可擴展性、可重構(gòu)。我校工業(yè)工程綜合實驗室的微型工廠基本配置規(guī)劃為一套功能設(shè)備較為完備的模塊化的自動化制造系統(tǒng)FMS，包括：環(huán)形可擴展生產(chǎn)流水線，微型化、教學(xué)型的生產(chǎn)設(shè)備（至少一臺立式，一臺臥式數(shù)控加工中心），一臺教學(xué)型工業(yè)機器人，一套RGV系統(tǒng)，微型化立體倉庫、相關(guān)控制系統(tǒng)等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗教學(xué)需要，適當(dāng)添加工業(yè)攝像機、電子看板及其他數(shù)據(jù)采集及分析處理設(shè)備。微型工廠化配置是我校實驗室建設(shè)的定位，也是相當(dāng)一部分高校工業(yè)工程實驗室規(guī)劃的一種趨勢。這是一個大的系統(tǒng)工程，需要總體規(guī)劃，分步實施。在進行實驗室規(guī)劃過程中，學(xué)院充分考慮到院、系現(xiàn)有的以及待建的實驗資源共享問題，以避免重復(fù)性建設(shè)。為此，學(xué)院一方面利用機械工程學(xué)科現(xiàn)有實驗資源，另一方面投入大量人力物力，購置設(shè)備，建立和完善專業(yè)實驗室。工業(yè)工程綜合實驗室主要功能模塊包括：基礎(chǔ)工業(yè)工程實驗?zāi)K、自動化制造系統(tǒng)實驗?zāi)K、人因工程實驗?zāi)K、設(shè)施規(guī)劃與物流分析實驗?zāi)K、生產(chǎn)計劃與控制實驗?zāi)K等。目前已經(jīng)建設(shè)好并投入實驗教學(xué)的是基礎(chǔ)工業(yè)工程實驗?zāi)K、自動化制造系統(tǒng)中的倉儲與物流分析實驗?zāi)K、人因工程實驗?zāi)K。該實驗室主要針對工業(yè)工程專業(yè)的“基礎(chǔ)工業(yè)工程”、“生產(chǎn)計劃與控制”、“生產(chǎn)自動化與制造系統(tǒng)”、“人因工程”、“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”、“工業(yè)機器人”等多門課程。同時與機械工程學(xué)科資源共享，提供機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的“先進制造技術(shù)”、“機械制造裝備”、“機電傳動控制”、“機電系統(tǒng)設(shè)計”、“企業(yè)生產(chǎn)管理”、“工業(yè)機器人”等課程。
四、建立校企合作教學(xué)科研實踐基地
IE是實踐性極強的專業(yè)，在IE專業(yè)的教學(xué)過程中，課外實踐環(huán)節(jié)是必不可少的，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合運用知識進行科學(xué)研究與工程設(shè)計的技能，具有特別重要的作用。高校與企業(yè)共建實習(xí)基地是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的有效途徑。這種課外實踐教育環(huán)節(jié)是課內(nèi)實驗教育環(huán)節(jié)的延伸，也是對課內(nèi)實驗教育環(huán)節(jié)的彌補。換言之，建立校企教學(xué)實習(xí)基地是建設(shè)校內(nèi)實驗室在物理空間上的拓展，并在技術(shù)時間上的跟蹤。另一方面，建立校企教學(xué)實習(xí)基地可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。工業(yè)工程專業(yè)人才以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實踐教學(xué)內(nèi)容是否先進、有效、體現(xiàn)企業(yè)的實際需求直接影響著學(xué)生實踐應(yīng)用能力，通過與地方企業(yè)建立生產(chǎn)實踐基地，實現(xiàn)實踐教學(xué)與企業(yè)、社會的緊密聯(lián)系，順應(yīng)了時代對大學(xué)教育的要求。以生產(chǎn)實踐問題為主導(dǎo)的實踐教學(xué)活動，也極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化了學(xué)生的實踐應(yīng)用意識。對接地方企業(yè)生產(chǎn)實踐，首先滿足了學(xué)生課外實習(xí)實踐的要求，其次，典型企業(yè)的典型生產(chǎn)實例也成為理論課程案例、實驗、課程設(shè)計的實踐素材及教師科研活動的對象。因此，學(xué)院與本地企業(yè)和地方政府積極溝通與合作，先后與多家知名制造企業(yè)如葛洲壩集團船舶工程公司、力帝機床工業(yè)公司、中船重工中南裝備有限責(zé)任公司等達成實踐教學(xué)基地合作協(xié)議，依托企業(yè)開展相關(guān)課程實踐教學(xué)，使教學(xué)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和科研活動進行，以增強學(xué)生的實踐能力。
【關(guān)鍵詞】高職院校；經(jīng)管類專業(yè)；項目化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
1.職業(yè)教育形勢簡析
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。明確要求提高高職辦學(xué)質(zhì)量作為未來十年職業(yè)教育工作的重點，并強調(diào)要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。
近幾年，國內(nèi)職業(yè)院校多數(shù)在圍繞國家人才培養(yǎng)目標進行教育教學(xué)改革，但效果不盡人意，主要集中在傳統(tǒng)理論教學(xué)難以轉(zhuǎn)化應(yīng)用教學(xué)，學(xué)生不愿學(xué)，教師難教，就業(yè)單位不認可學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，感覺學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)要求的之間的差距。
2.項目化課程設(shè)計的含義
所謂項目化課程，是指依據(jù)現(xiàn)代社會職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建一種能夠把專業(yè)基礎(chǔ)課程和實際技能的訓(xùn)練相結(jié)合，以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標得以實現(xiàn)的教學(xué)方式。
所謂項目化課程設(shè)計，是指對學(xué)生所學(xué)課程進行項目化設(shè)計，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為向?qū)В浞煮w現(xiàn)職業(yè)意識，符合行業(yè)特點，設(shè)計訓(xùn)練項目，該項目有相對完整的工作任務(wù)或相關(guān)環(huán)節(jié)，最終能夠形成一個可以考量的成果，讓學(xué)生參與其中，做學(xué)習(xí)、學(xué)中做，老師起到引導(dǎo)、答疑、示范、指導(dǎo)、糾錯、主持等作用，項目化課程設(shè)計分整體課程設(shè)計和單元課程設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。首先對課程內(nèi)容做整體的統(tǒng)籌安排，設(shè)計一個或幾個項目，每個項目分若干個子項目，每個子項目有不同的任務(wù)情境，設(shè)計好總體目標，再分解成可考核的技能目標、知識目標、素質(zhì)目標；第二個環(huán)節(jié)是進行課程單元設(shè)計，將大項目中的子項目化分為具體的授課單元，在單元中設(shè)計好每一步做什么，如何做，如何將知識融入到本單元中，如何考核等。
3.經(jīng)管理類課程設(shè)計存在問題
經(jīng)管類專業(yè)課程相對工科類專業(yè)課程項目化設(shè)計較難，高職經(jīng)管類學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力偏差、教師教學(xué)方法還存在一些問題、實訓(xùn)室建設(shè)的總體滯后性等因素，導(dǎo)致實際的項目化教學(xué)過程中還存在許多不夠令人滿意的地方。
（1）高職經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生突出特點
有調(diào)查結(jié)果顯示，選擇就讀高職經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生屬于高中的普通生或中職的優(yōu)良生，大多數(shù)高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正但學(xué)習(xí)熱情不足，選擇職業(yè)時更看重收入高、發(fā)展前景好、工作穩(wěn)定的職業(yè)，擇業(yè)趨于理性和現(xiàn)實。極少的學(xué)生在擇業(yè)時會考慮對社會貢獻這一因素。
（2）高職經(jīng)管類專業(yè)的課程內(nèi)容項目化較難
高職經(jīng)管類專業(yè)的課程多數(shù)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主，一個項目很難訓(xùn)練學(xué)生的一種能力或多種能力，而且內(nèi)容內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性很難清楚界定，交叉性較強。
（3）高職經(jīng)管類專業(yè)的項目化教材較少
大部分課程選用的是高職高專規(guī)劃教材或者本科專業(yè)規(guī)劃教材，教學(xué)內(nèi)容上改革力度不夠大，雖然對部分內(nèi)容進行了刪減，但基本上還是維持該學(xué)科主要理論內(nèi)容的濃縮，有的是項目化設(shè)計，但仍只是知識變相闡述和學(xué)習(xí)，實踐性較差。
（4）高職經(jīng)管類專業(yè)項目化教學(xué)要求教師能力較高
項目化教學(xué)，是“做中學(xué)，學(xué)中做”，要求教師具體一定的企業(yè)經(jīng)驗或較高的綜合能力。
（5）高職經(jīng)管類專業(yè)項目化教學(xué)環(huán)境落后
良好的項目化教學(xué)，只有在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中，才能順利的實施，但多數(shù)高職院校經(jīng)管類專業(yè)不可能每門專業(yè)課都有實訓(xùn)環(huán)境，因此有些情境教學(xué)很難完成。
4.高職經(jīng)管類專業(yè)課程項目化教學(xué)設(shè)計建議
（1）整體課程設(shè)計要把握好教學(xué)全局性
1）人才培養(yǎng)目標清晰明確
在整體課程設(shè)計中，通過制定明確的課程總體目標、能力目標、知識目標和素質(zhì)目標，更加清楚地表達了人才培養(yǎng)層次。不是采用模棱兩可的語言，而是用可操作、可考核、可檢驗的語言恰當(dāng)?shù)孛枋鼋虒W(xué)目標，一目了然，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課。
2）課程內(nèi)容項目化盡量貫穿始終
根據(jù)課程目標，選擇相對完整的工作項目，選擇項目的過程中會要把所有課程內(nèi)容理解透徹，重點難點非常清楚。通過什么項目才能很好地訓(xùn)練學(xué)生，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，這是每一位教師必須考慮的問題，也是難點，既是“雙師型”教師的用武之地，同時也會促進和鼓勵那些缺少實踐經(jīng)驗的教師去了解企業(yè)實際工作流程及典型工作任務(wù)，積極地去掛職鍛煉，回來再進行項目化教學(xué)，就會達到教學(xué)相長的效果。
3）一個或多個項目不能茍同
項目化教學(xué)設(shè)計與實施不能表面化，項目是否典型、是否貫穿全課程，如果能夠通一個大項目就能實現(xiàn)該課程教學(xué)目標，既能讓學(xué)生學(xué)到所有知識點，又能訓(xùn)練基本技能，那是一種理想或最佳狀態(tài)，但并不是所有課程都如此，有的課程要通過兩到三個項目，有的課程可能雙線并行項目（課內(nèi)和課外的），有的項目需要兩個或多個子項目的實施來訓(xùn)練學(xué)生實際工作能力。因此，作為教師在課程設(shè)計過程，只有反復(fù)思考項目與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和實施后的效果，才能更好地進行課程整體設(shè)計。
（2）課程單元設(shè)計要把握好教學(xué)環(huán)節(jié)嚴謹性
1）教學(xué)環(huán)節(jié)要完整
在課程單元設(shè)計過程中，一定要安排好通過什么教學(xué)環(huán)節(jié)引出項目、如何實施項目、何時成果展示，如何考核評價或檢驗成果，何時講授理論，課程如何組織，時間如何分配等，這些環(huán)節(jié)都要認真規(guī)劃好，力求設(shè)計完整，切記環(huán)節(jié)繁雜，步聚過多。
2）項目情境是關(guān)鍵
在課程單元設(shè)計過程中，除了項目實施步驟清晰以外，其每一個情境設(shè)計都要與實際工作情境一致，如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何設(shè)計“出錯情境、意外情境、緊急情況或違章情境”等，都是看教師精心設(shè)計的關(guān)鍵。
3）“做”中“學(xué)”是目的
在課程單元設(shè)計中，應(yīng)該體現(xiàn)“做”中“學(xué)”過程，在“做”中體會知識的不足，能力的缺乏，在“做”中去尋求解決問題的工具和辦法，以學(xué)生為主體，以教師為“導(dǎo)演”和“導(dǎo)師”，“教與學(xué)”共進共長，只有這樣才能達到項目化教學(xué)培養(yǎng)實用人才的真正目的。
（3）項目化課程設(shè)計不是教學(xué)改革的“萬金油”
能力目標項目化課程設(shè)計是教學(xué)改革的一個新理念，也是良好舉措之一，但是，教學(xué)改革要以實效為目的，我們在實施過程中，不要把項目化課程設(shè)計當(dāng)作教學(xué)改革的唯一“救命良藥”，不同院校特點，不同的專業(yè)，不同的學(xué)科，不同性質(zhì)課程，均有不同的理論與實踐特點，企業(yè)工作往往是多門課程修學(xué)完畢后，合理的組織與利用，才能達到企業(yè)要求的成果。項目化課程設(shè)計不是教學(xué)改革的“萬金油”，特別對商科類或基礎(chǔ)類課程，僵化地套用，可能欲速則不達，我們可以用項目化的理念，以企業(yè)實際工作需求為導(dǎo)向，仿真情境為依托，探索一條切實可行的高效的課程設(shè)計思路。
5.結(jié)論
高職院校項目化課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑，通過項目化課程改革設(shè)計能夠訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才和豐富的人力資源。但是，任何一種教學(xué)模式和的推行需要由淺入深、循序漸進的過程。項目化課程改革是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，特別是在高職經(jīng)管類專業(yè)項目化課程設(shè)計中，在實施時必然會遇到許多問題，需要教師不斷的探索去解決。實施項目化教學(xué)，既可以訓(xùn)練學(xué)生模擬典型工作任務(wù)操作與實施的思維，又能有效克服校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)與實踐條件的不足，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中悟”，同時在教師進行整體課程設(shè)計和單元課程設(shè)計的過程中，也能促進教師綜合實踐能力的提升，特別是經(jīng)管類專業(yè)教師，應(yīng)不斷探索出適合自己的課程項目化教學(xué)的有效思路和可行方法，使高職院校的經(jīng)管類專業(yè)項目化教學(xué)邁向新的階梯。
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1學(xué)生創(chuàng)新能力差，與實際工程脫節(jié)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往學(xué)習(xí)了后面章節(jié)，忘記了前面章節(jié)的內(nèi)容，不清楚到底要掌握哪些的知識，哪些知識是課程設(shè)計中需要用到的。在安排課程設(shè)計時，一般都在課程結(jié)束后兩周時間集中進行。因為時間短，學(xué)生又缺乏實際知識，只能照本宣科，照貓畫虎，甚至不知道在設(shè)計中構(gòu)件是否一定需要，有的更是把別人的設(shè)計計算書抄襲一遍，毫無創(chuàng)新，毫無新意。課程設(shè)計完成了，但是質(zhì)量得不到保證，課程設(shè)計成果不理想，而學(xué)生則反映鋼結(jié)構(gòu)難學(xué)，鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計復(fù)雜、不好做。與此同時帶來的后果則是學(xué)生主動性、積極性不高，達不到教學(xué)目標，這已經(jīng)成為鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的一大難題。
2推進鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)改革
通過分析上述鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計中存在的問題，尋找問題的根源，結(jié)合近幾年指導(dǎo)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的經(jīng)驗，從引入工程實例、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和設(shè)計內(nèi)容多樣化，增強教學(xué)方法、完善考核制度等多方面對鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計進行改革。
2.1引入工程實例在課程設(shè)計講解過程中，以已修建實際工程為主，對實際工程進行設(shè)計。將書本理論知識與身邊實際工程相結(jié)合，使學(xué)生把課堂所學(xué)知識加深理解和鞏固。近兩年榆林麻黃梁汽車產(chǎn)業(yè)園區(qū)，興建了一批汽車銷售4S店工程，主體為門式剛架。就以實際工程為依托，進行課程設(shè)計。帶領(lǐng)學(xué)生到工地進行參觀已修建好的門式剛架，了解結(jié)構(gòu)形式，翻閱完整設(shè)計圖紙等資料，把理論知識與實際工程一一對照、比較，增加了實際工程認知度，增強了施工圖的繪制能力。在校教師再對鋼結(jié)構(gòu)施工圖中的要點一一講解，學(xué)生能從中獲得更多的知識。
2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在不增加學(xué)時的前提下，能讓學(xué)生更多地掌握課程設(shè)計內(nèi)容。把課程設(shè)計相關(guān)內(nèi)容融入到實踐教學(xué)中集中講解，不占用理論教學(xué)時間。理論教學(xué)學(xué)時壓縮后，該校安排以理論部分較強的鋼結(jié)構(gòu)原理為主。對于課程設(shè)計部分的講解學(xué)時幾乎所剩無幾，那么對于鋼屋架課程設(shè)計中的支撐布置、荷載導(dǎo)算、內(nèi)力計算、構(gòu)件計算、節(jié)點設(shè)計等幾部分以平時作業(yè)的形式讓學(xué)生多加練習(xí)，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題指正問題。在課程設(shè)計過程中遇到問題及時強調(diào)，這樣能夠保證設(shè)計各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，對此學(xué)生普遍反映良好。另外，要求學(xué)生查閱最新規(guī)范、圖集，課程設(shè)計以實際工程為依托，那么就要以最新設(shè)計規(guī)范為依據(jù)。
2.3教學(xué)模式和設(shè)計內(nèi)容多樣化在鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作能力，開展多種多樣的教學(xué)模式。一種引入“參與•合作”教學(xué)模式。把一個設(shè)計項目拆分為幾個子項，2-4人組成設(shè)計小組，以設(shè)計小組為單位，參與到實際工程中去，對某一項目進行設(shè)計，每人設(shè)計一個子項。“參與•合作”教學(xué)模式的要點是通過教師的指導(dǎo)設(shè)計作用，形成學(xué)生主動、積極、創(chuàng)新的設(shè)計理念，團隊合作的設(shè)計學(xué)習(xí)情景，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進。另一種單一的教學(xué)模式。給出可供學(xué)生選擇的各種形式屋架，有人字形、三角形、梯形，每種屋架有不同的坡度，采用不同的積灰荷載、屋面荷載、不同的鋼號等，保證一人一題，避免抄襲、雷同出現(xiàn)。2.4教學(xué)方法多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過單一，近年來多媒體教學(xué)得到普及，它最大的特點能夠直觀、形象、生動的展示構(gòu)件，減少板書的時間，提高教學(xué)效率。兩種方法各有優(yōu)缺點，可以同時并用來實現(xiàn)課堂教學(xué)，達到更好的效果。
2.5加強過程監(jiān)控，完善考核制度第一，根據(jù)設(shè)計任務(wù)書要求合理安排進度。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計一般安排在第六學(xué)期最后兩周完成。設(shè)計前期學(xué)生進度較慢，設(shè)計工作狀態(tài)懶散，設(shè)計進度跟不上，這就要求指導(dǎo)教師制定詳細進度計劃，定時檢查，才能保證學(xué)生按進度完成。第二，指導(dǎo)教師對設(shè)計中存在的重點、難點及時講解，同時準備一套較完整的鋼結(jié)構(gòu)施工圖，讓學(xué)生從制圖的角度仔細查閱圖紙內(nèi)容。這樣能夠保證課程設(shè)計的質(zhì)量。第三，在成績評定方面，指導(dǎo)教師秉著“公平、公正”地態(tài)度考核學(xué)生成績。學(xué)生成績由四部分組成：平時成績考核學(xué)生出勤率；計算說明書成績考核學(xué)生掌握概念情況、計算準確率、內(nèi)容完整性；設(shè)計圖紙成績考核圖紙整潔度、制圖規(guī)范性、圖紙完整性；課程設(shè)計答辯成績考核學(xué)生回答問題完整性、準確性等。
3小結(jié)
文章從鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計存在問題出發(fā)，尋找合適的改革方法。通過工程實例引入、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和設(shè)計內(nèi)容多樣化，增強教學(xué)方法、完善考核制度等多方面保證了課程設(shè)計質(zhì)量，調(diào)動了學(xué)生積極性和主動性。經(jīng)過兩屆學(xué)生的課程設(shè)計實踐，搞好課程設(shè)計是鋼結(jié)構(gòu)課程知識的延續(xù)，極大地增強了學(xué)生的實踐能力。
作者：彭軍李翔宇單位：榆林學(xué)院建筑工程系榆林市城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計院
摘要：以西安工業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)為例，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)體系和實踐性教學(xué)三方面總結(jié)了教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了加強實踐型師資隊伍建設(shè)、建立合理人才培養(yǎng)方案、建設(shè)課外實習(xí)基地等改進措施，并得出加強城市規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)是城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革的核心和重點，應(yīng)著力建設(shè)。
關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃專業(yè)；教學(xué)模式；教學(xué)方法
中圖分類號：TU984；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0041-04
隨著國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的進一步推進、關(guān)中—天水經(jīng)濟區(qū)的建立、西咸新區(qū)的成立，未來陜西必將成為西部開發(fā)的重點之一，其發(fā)展需要大量的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才。西安工業(yè)大學(xué)作為陜西省的普通高校，應(yīng)在區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展及高層次應(yīng)用型人才資源開發(fā)中發(fā)揮積極作用。如何增強學(xué)生的規(guī)劃實踐能力及社會適應(yīng)能力，充分結(jié)合省域及地域特征，形成自身的專業(yè)特色，是該校城市規(guī)劃專業(yè)本科教育必須探索和解決的問題。
一、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀
中國自1956年第一次出現(xiàn)城市規(guī)劃專業(yè)，發(fā)展至今已有50多年的歷史，期間歷經(jīng)各種變故，但自1978年恢復(fù)城市規(guī)劃專業(yè)至今，亦有30年的歷史［1］。在這期間，開辦城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)校由最初的30余所發(fā)展到今天的180余所，取得了巨大的成績［2］。在這180余所院校中，主要分三大類別，以工科建筑學(xué)專業(yè)為主建立城市規(guī)劃專業(yè)的院校（代表院校清華大學(xué)、同濟大學(xué)等）；以文科地理學(xué)專業(yè)為主建立城市規(guī)劃專業(yè)的院校（代表院校北京大學(xué)、南京大學(xué)等）；以及包括以林業(yè)、農(nóng)業(yè)風(fēng)景園林專業(yè)為主建立城市規(guī)劃專業(yè)的院校（代表院校北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等）［3］。由于各個院校的專業(yè)背景、辦學(xué)時間、辦學(xué)特色不同，因此各院校應(yīng)結(jié)合各自實際，創(chuàng)立具有自身特色的教學(xué)體制和專業(yè)培養(yǎng)模式。
（二）專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與不足
西安工業(yè)大學(xué)是一所省屬普通二類本科院校，其城市規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)生于建筑工程學(xué)院，是典型的依附于土木工程而建立的城市規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)自2002年創(chuàng)辦至今已有8年歷史，共培養(yǎng)4屆250多位畢業(yè)生，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作出了一定的成績［4］。2009年基于專業(yè)發(fā)展及與國內(nèi)絕大多數(shù)院校接軌的考慮，學(xué)制由4年制改為5年。在取得長足發(fā)展和進步的過程中，也出現(xiàn)了如下不足。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強
西安工業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)雖然起步較晚，但經(jīng)過近10年的辦學(xué)發(fā)展，已由最初的1個班、2～3名專職教師，發(fā)展成為如今2個班、10余名專業(yè)教師及數(shù)名兼職教師的規(guī)模。在發(fā)展中取得了一定的成績，但在教學(xué)過程中也暴露出如下不足：（1）從觀念層面看，還停留在“重理論、輕實踐”的理念中，難以適應(yīng)當(dāng)前社會對于學(xué)校、專業(yè)的定位。（2）從師資隊伍看，由于對教師隊伍學(xué)歷的高要求，使得現(xiàn)有師資隊伍多偏重于理論型，大都缺少工程實踐經(jīng)驗，特別是缺少在規(guī)劃設(shè)計及相關(guān)領(lǐng)域一線的工作經(jīng)驗。為此，雖然課堂理論教學(xué)水平不斷提高，但學(xué)生缺乏對專業(yè)實踐的認識，學(xué)生所學(xué)知識與社會脫節(jié)，在求職中社會認可度也受到限制。
2.教學(xué)體系不夠完善
西安工業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)在2009年由4年制改為5年制，教學(xué)要求、教學(xué)體系等隨之發(fā)生了重大變化，然而與國內(nèi)開設(shè)此專業(yè)的老牌院校（此處指建筑老八校建筑老八校指在建筑學(xué)及規(guī)劃學(xué)教學(xué)、科研等方面突出的八所院校，它們是最早開辦與建筑有關(guān)專業(yè)的學(xué)校，也是最早畢業(yè)后有建筑學(xué)學(xué)士、碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)以及建筑學(xué)一級學(xué)科博士點的學(xué)校，分別是：清華大學(xué)、同濟大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、哈爾濱建筑大學(xué)、華南理工大學(xué)、重慶建筑大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)。）相比，該校城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系仍處在探索階段。在教學(xué)目標、教學(xué)理念、教學(xué)方法、實踐教學(xué)地位、課程設(shè)置等方面都需要有更加完善的體制作保證。例如：在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為保證高年級學(xué)生頗有成效地在設(shè)計單位完成一年的實習(xí)，就必須要求課程設(shè)置更加緊湊、教學(xué)環(huán)節(jié)更加靈活、教學(xué)監(jiān)控更加嚴格，這樣才能使高年級學(xué)生從容應(yīng)對找工作、實習(xí)、考研等帶來的壓力，使學(xué)生能夠從中受益。
3.實踐教學(xué)急需提高
實踐環(huán)節(jié)是城市規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的核心，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。實踐教學(xué)的質(zhì)量如何成為城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。目前該校實踐教學(xué)從內(nèi)容到時間安排與同類院校相比差別不大，如實習(xí)類課程包括土木工程認知實習(xí)1周、工程測量實習(xí)1周、城市參觀實習(xí)2周、城市規(guī)劃師業(yè)務(wù)實踐4周、畢業(yè)實習(xí)14周；課程設(shè)計類包括場地設(shè)計課程設(shè)計、城市市政工程系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計、居住區(qū)規(guī)劃課程設(shè)計、城市中心區(qū)規(guī)劃課程設(shè)計、城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程設(shè)計各1周；實驗類包括模型設(shè)計32學(xué)時、城市規(guī)劃快速設(shè)計64學(xué)時等。
雖然實踐環(huán)節(jié)并不少，但是真正走出課堂；參與社會的機會甚少。這導(dǎo)致學(xué)生作規(guī)劃設(shè)計之前缺乏系統(tǒng)的社會調(diào)查，設(shè)計思路和設(shè)計理念難免主觀臆斷，缺乏實用性和客觀性，學(xué)生進入社會后無法快速融入實際設(shè)計項目，實現(xiàn)
快速對接。
與其它新辦城市規(guī)劃專業(yè)院校一樣，雖然實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)得到大家一致認可，并在教學(xué)的安排中占有相當(dāng)大的比重，然而學(xué)生的實踐能力仍是最薄弱的環(huán)節(jié)［5］。
二、教學(xué)模式探索
（一）加強實踐型師資隊伍建設(shè)
教師是教學(xué)工作的主力軍，是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的直接推動者，提高學(xué)生的實踐能力，必須要求專業(yè)任課教師具有豐富的工程實踐經(jīng)驗［6］。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫;課程設(shè)計;教學(xué)方法
中圖分類號：G434
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)05－0106－02
一、引言
隨著信息社會的到來，既掌握專業(yè)技能又具有計算機應(yīng)用能力的人越來越來受到歡迎。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，必須培養(yǎng)既熟悉專業(yè)又能把計算機技術(shù)同各領(lǐng)域的專業(yè)需要緊密結(jié)合的復(fù)合型人才。數(shù)據(jù)庫技術(shù)成為高校各學(xué)科專業(yè)的必修或選修課程。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計一般是大學(xué)三年級學(xué)生在學(xué)完計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機編程語言、辦公自動化軟件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等課程后進行的集中實踐環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容是通過社會調(diào)查，選擇一個實際課題，完成數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計工作，課程結(jié)束后提交應(yīng)用軟件系統(tǒng)和課程設(shè)計報告。通過課程設(shè)計，可以使學(xué)生較全面地理解、掌握和綜合運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究，查閱技術(shù)文獻、資料以及編寫技術(shù)文獻的能力。非計算機專業(yè)學(xué)生對于計算機類的課程通常有一定的畏懼感，尤其對計算機語言、編程等，覺得難以駕馭和掌握。如何讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計，使他們的各方面能力得到培養(yǎng)和鍛煉，一直是值得思考的課題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式、課程管理等方面進行初步探索。
二、課程設(shè)計的目標、內(nèi)容及要求
教師應(yīng)了解學(xué)生以往所學(xué)過的計算機相關(guān)課程，注意課程的銜接，分析非計算機專業(yè)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和知識的體系結(jié)構(gòu)，明確數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的教學(xué)目標、內(nèi)容及課程設(shè)計要求，對需要加強或充實的內(nèi)容要重點講解和補充。數(shù)據(jù)庫設(shè)計是指對于一個給定的應(yīng)用環(huán)境，構(gòu)造最優(yōu)的數(shù)據(jù)庫模式，建立數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用系統(tǒng)，使之能夠有效地存儲數(shù)據(jù)，滿足各種用戶的應(yīng)用要求，包括數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)設(shè)計(數(shù)據(jù)靜態(tài)模型的設(shè)計)和數(shù)據(jù)庫的行為設(shè)計(應(yīng)用軟件等的設(shè)計)。學(xué)生應(yīng)按照數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計的需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實施、數(shù)據(jù)庫運行和維護這六個階段，分階段分步驟進行，完成每一個階段的任務(wù)。根據(jù)軟件工程的方法和理論進行應(yīng)用程序的設(shè)計，熟練運用相關(guān)語言編制應(yīng)用系統(tǒng)的界面，實現(xiàn)開發(fā)工具與數(shù)據(jù)查詢語言的無縫連接，建立數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。要求學(xué)生要提交課程設(shè)計報告、所開發(fā)的軟件系統(tǒng)和程序清單。課程設(shè)計報告包括各階段的設(shè)計內(nèi)容和對所開發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)的評價，以及課程設(shè)計的體會與建議。
為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師授課的重點應(yīng)放在系統(tǒng)化的開發(fā)步驟和關(guān)鍵性問題的求解上，首先要介紹設(shè)計思想、方法和程序設(shè)計的思想和方法。課程設(shè)計過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生查資料，如數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，軟件工程，管理信息系統(tǒng)等方面的書籍，同時要指導(dǎo)學(xué)生善用軟件幫助系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、自學(xué)和調(diào)查研究解決問題的能力。針對在校學(xué)生接觸實際比較少，沒有實際開發(fā)軟件和工作經(jīng)驗的特點，應(yīng)精選有代表性的案例，從問題的提出、方案的設(shè)計與實施，到最終問題的解決，給學(xué)生全面了解解決問題的全過程。然后，由學(xué)生當(dāng)主角，讓學(xué)生自己解決問題，鍛煉他們綜合運用知識的能力。
三、課程設(shè)計的選題
選題是整個課程設(shè)計的前提和關(guān)鍵。課程設(shè)計題目選擇的難易程度、范圍的大小和是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直接影響到這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。一個好的題目應(yīng)該符合以下原則：首先，要符合教學(xué)要求，使學(xué)生通過課程設(shè)計進一步鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；其次，一個好的題目應(yīng)該和實踐緊密聯(lián)系。理論來自于實踐，又服務(wù)于實踐。要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，先選擇容易開發(fā)的實用的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，對學(xué)生以后從事相關(guān)工作有幫助。脫離實踐的題目往往激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達不到預(yù)期的目標。
首先，將學(xué)生分成若干個小組。分組的依據(jù)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、男女搭配等，遵循互補的原則，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。每組人員為5～6名，每組設(shè)組長，全面負責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和任務(wù)安排。在組長的指揮下，對成員進行分工，善于口頭表達的負責(zé)聯(lián)系工作和調(diào)查研究，計算機操作能力強的負責(zé)代碼的編寫，程序設(shè)計能力強的負責(zé)整體規(guī)劃、程序調(diào)試和連編，寫作能力強的負責(zé)技術(shù)文檔的書寫等，成員努力的成果與個體成員共同分享。教師只需提醒學(xué)生合理分配工作時間，注意小組成員之間的溝通，幫助把握進度。實踐表明：在互相討論又各自有所負責(zé)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、取長補短，對知識的掌握與鞏固有很大的幫助。
其次，各個小組通過討論、觀察、思考、查資料等方式，結(jié)合各個學(xué)生的特長，參考教師指定的范圍選定課程設(shè)計題目，然后與教師進行交流。教師應(yīng)對學(xué)生選定的題目進行批閱，在可行性、工作量大小、小組成員及題目意義等方面進行把關(guān)評估，及時將意見反饋給學(xué)生，學(xué)生再針對教師的意見進行調(diào)整，最終確定課程設(shè)計的選題。結(jié)合教學(xué)實踐可以選擇如下題目：客房管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、學(xué)校工資管理系統(tǒng)、科研項目管理系統(tǒng)、高校設(shè)備管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書資料管理系統(tǒng)、教學(xué)成績管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、系辦管理系統(tǒng)、居委會管理系統(tǒng)、職工人事管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)等。
四、方案設(shè)計和方案實施
選定題目后，即可著手完成數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的各個階段的任務(wù)。首先，各小組應(yīng)對所選題目進行分析，通過查閱資料、小組討論、走訪專家或社會調(diào)查等途徑，進行調(diào)查研究和可行性分析。通過調(diào)查組織機構(gòu)情況、業(yè)務(wù)活動情況、數(shù)據(jù)情況、用戶要求，確定新系統(tǒng)的邊界，完成系統(tǒng)需求分析。然后，采用實體聯(lián)系模型確定應(yīng)用程序中的實體和聯(lián)系，確定實體的屬性和實體之間聯(lián)系的類型，得到局部E-R模型，異對局部E―R模型集成進行輸入／輸出設(shè)計和軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計等，完成概念結(jié)構(gòu)設(shè)計。接下來，實現(xiàn)E-R模型向關(guān)系模型的轉(zhuǎn)化，利用關(guān)系規(guī)范化理論進行關(guān)系模式的優(yōu)化，設(shè)計用戶視圖，同時進行界面設(shè)計，模塊設(shè)計等，完成邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計階段的任務(wù)。再往下，進行物理設(shè)計和軟件實施，最后是應(yīng)用系統(tǒng)的集成與。小組成員在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，可以分頭完成各自負責(zé)的任務(wù)，小組成員要分工負責(zé)和團結(jié)協(xié)作。教師在指導(dǎo)課程設(shè)計過程中，可以設(shè)置幾個檢查點，制定階段性任務(wù)。如根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目的、系統(tǒng)規(guī)模、工作量等因素，審查各小組遞交的初始設(shè)計方案，在設(shè)計方案的實現(xiàn)方法、表現(xiàn)形式等方面做出調(diào)整建議，以避免在方案實施過程中出現(xiàn)不必要的反復(fù)。
在課程設(shè)計過程中，提倡通過模仿來學(xué)習(xí)，只有多模仿才能掌握方法，才有可能創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)初始方案，通過各種途徑查找與自己的題目類似的范例，通過模仿范例來實現(xiàn)自己的程序。有的學(xué)生在范例中看到自己感興趣的內(nèi)容，通過適當(dāng)修改，將其應(yīng)用到自己的程序中，使程序更合理，內(nèi)容更豐富。學(xué)生在掌握了基本方法和解決問題的途徑后，對自己感興趣的內(nèi)容，自然愿意努力去尋找答案。學(xué)生在方案設(shè)計、修改、實施的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，逐步產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的樂趣。為了避免在分組的實驗、設(shè)計中有的同學(xué)不積極參與的現(xiàn)象，可以采用隨機抽查的辦法來考核小組的成績，促使小組內(nèi)部互相監(jiān)督、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中實驗是重要的組成部分，教師要詳細布置實驗，制訂上機紀律，并且督促學(xué)生嚴格按照課程設(shè)計各階段工作要求操作。實驗可以參考以下內(nèi)容安排：(1)建立數(shù)據(jù)庫。包括創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)建表，建立字段和記錄的有效性約束，建立索引，創(chuàng)建表間關(guān)系和觸發(fā)器設(shè)計等。(2)使用表單操縱數(shù)據(jù)庫。包括設(shè)計表單，創(chuàng)建表單，為表單添加對象，定義表單及其對象的屬性、事件和方法。(3)設(shè)計用戶視圖。包括創(chuàng)建不同的用戶視圖，實現(xiàn)用視圖來控制更新數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)的目的。(4)設(shè)計報表。包括創(chuàng)建報表，打印和預(yù)覽報表，注意各個帶區(qū)的使用。(5)設(shè)計菜單系統(tǒng)。包括規(guī)劃菜單系統(tǒng)，創(chuàng)建菜單及其子菜單，為菜單指定任務(wù)，調(diào)試和使用菜單系統(tǒng)。(6)項目集成。包括使用項目管理器集成數(shù)據(jù)庫、表單、視圖、報表等數(shù)據(jù)庫對象，設(shè)置主控程序，編譯和發(fā)行軟件等。
五、課程設(shè)計的考核與評定
學(xué)生在課程設(shè)計結(jié)束后，不僅要提交軟件系統(tǒng)，還要提交課程設(shè)計報告，闡述其設(shè)計思路、運用的知識及自己的體會。課程設(shè)計的成績由以下幾部分組成：考勤占10分，平時抽查和提問題情況占10分，課程設(shè)計報告占30分，軟件系統(tǒng)設(shè)計占30分，演示與答辯占20分。課程設(shè)計報告主要看各個部分的完備性，分析的透徹性和獨到的見解。在評分方式上采取自評和互評的方式，首先由各小組依據(jù)教師給出的評價標準給本小組打分，然后由每組各選一名代表給大家介紹系統(tǒng)開發(fā)的情況并演示系統(tǒng)，同時回答學(xué)生和教師提出的問題。所有小組代表陳述完后，由各組分組討論，對其它組開發(fā)的系統(tǒng)進行評價和評分。最后由教師根據(jù)其自評、互評分數(shù)結(jié)合實際情況(包括軟件開發(fā)水平、演示能力、回答問題能力、軟件開發(fā)文檔等)適當(dāng)總結(jié)并公布成績。
為有效避免學(xué)生在課程設(shè)計過程中的抄襲現(xiàn)象，教師可以對學(xué)生進行有針對性地提問，學(xué)生當(dāng)場解答；教師也可以采取刪除軟件中一些關(guān)鍵性語句由學(xué)生當(dāng)場調(diào)試的方法檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過評價和自我評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識得到充分體現(xiàn)和加強，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的學(xué)習(xí)積極性，不僅提高了學(xué)生運用數(shù)據(jù)庫理論開發(fā)出具有實際應(yīng)用價值的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力，而且學(xué)生思考和解決實際問題的能力也有了較大提高。
六、結(jié)束語
課程設(shè)計是一種學(xué)習(xí)、實踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)，是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要教育教學(xué)環(huán)節(jié)。通過近年來課程設(shè)計的指導(dǎo)實踐．筆者深切地體會到，正確合適的選題、恰到好處的指導(dǎo)、學(xué)生積極性的調(diào)動、科學(xué)的評價手段及課程設(shè)計規(guī)范化管理等對提高課程設(shè)計質(zhì)量是至關(guān)重要的。實踐證明，課程設(shè)計大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將所學(xué)的課程知識運用到實踐中去，使學(xué)生對所學(xué)的知識融會貫通，鞏固加深。課程設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]靳學(xué)輝．?dāng)?shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用[M]．北京：電子工業(yè)出版社，2004.
[摘要] 課程設(shè)計作為一種以實踐為主的教學(xué)模式，具有互動性強、掌握知識系統(tǒng)、能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力等優(yōu)點。這種以實踐為主的教學(xué)模式可以運用于創(chuàng)業(yè)營銷課程教學(xué)中。論述課程設(shè)計這種輔助教學(xué)模式的優(yōu)勢、在創(chuàng)業(yè)營銷課程教學(xué)中的具體應(yīng)用程序以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
[
關(guān)鍵詞] 課程設(shè)計；創(chuàng)業(yè)營銷；教學(xué)模式
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0052?02
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[作者簡介] 潘光杰（1974-），男，山東夏津人，德州學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院教師，主要研究方向：市場營銷.
傳統(tǒng)的授課方式以教師為主導(dǎo)，采用填鴨式的灌輸方式，這容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動學(xué)的兩個極端，很容易造成知識傳遞的單向，而抑制學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這種教學(xué)方式忽視學(xué)生的個體差異，不能有效地實現(xiàn)很好的互動效果。而現(xiàn)在普遍采用的案例教學(xué)，一般以知識點作為導(dǎo)向，使用的案例多是服務(wù)于局部章節(jié)的知識點，只是為一個主題來服務(wù)，而創(chuàng)業(yè)營銷企業(yè)案例的不可復(fù)制性，也使案例教學(xué)的效果大打折扣。實踐是提高學(xué)生實踐能力、分析能力、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，但是由于枯燥，缺乏相互之間的配合以及時間的限制，同學(xué)們也感覺索然無味。課程設(shè)計在理工科教學(xué)中作為實際應(yīng)用的手段被廣泛應(yīng)用，起到了較好的教學(xué)效果，本文將課程設(shè)計這種教學(xué)模式融入創(chuàng)業(yè)營銷教學(xué)的教與學(xué)的過程中，在講授知識的同時，提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
一、課程設(shè)計的概念
課程設(shè)計是教學(xué)所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內(nèi)容的選擇和組織[1]。《簡明國際本科全書課程》中將課程設(shè)計定義為：“課程設(shè)計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。”[2]課程的組織形式主要涉及課程類型的選擇，課程的組織結(jié)構(gòu)則是指課程內(nèi)各要素的組合。叢立新教授認為：課程設(shè)計就是對于課程的各個方面做出規(guī)劃和安排。包括從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個過程。從課程設(shè)計的實際過程分析，根據(jù)課程設(shè)計所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，大致可分出宏觀、中觀、微觀三個層次，不同層次的設(shè)計，完成不同的任務(wù)，產(chǎn)生不同的結(jié)果。
綜上，筆者認為課程設(shè)計是以一門課作為設(shè)計對象，將課程目標、課程內(nèi)容的各個要素進行選擇、組織而有機組合的決策過程。創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計的目的是：有機組合課程各部分內(nèi)容，促進學(xué)生對課程各環(huán)節(jié)內(nèi)容的理解與掌握；培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的洞察能力、環(huán)境敏感能力、創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力。
二、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計的實施程序
“創(chuàng)業(yè)營銷”課程以創(chuàng)業(yè)營銷活動為主線，系統(tǒng)地研究創(chuàng)業(yè)市場環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略選擇、創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的營銷策略等理論與實務(wù)。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能較全面地掌握創(chuàng)業(yè)營銷基礎(chǔ)理論和創(chuàng)業(yè)營銷的方法；同時，強化創(chuàng)業(yè)營銷實踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會用創(chuàng)業(yè)營銷理論分析和解決企業(yè)的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生作為未來創(chuàng)業(yè)者所具備的營銷技能。“創(chuàng)業(yè)營銷”是一門應(yīng)用性和實踐性很強的課程，是創(chuàng)業(yè)管理的核心課程，該課程不但需要具有科學(xué)性，也具有很強的藝術(shù)性。創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計具體包括建立營銷團隊、篩選營銷創(chuàng)意、設(shè)計創(chuàng)業(yè)營銷方案、評價與討論等環(huán)節(jié)。
（一）建立營銷團隊
營銷團隊是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，人是營銷的核心資源，將上課學(xué)生依據(jù)隨機原則，將其分成10 個左右的營銷團隊，每個創(chuàng)業(yè)營銷團隊大約4-5 人。建立的營銷團隊民主推出營銷經(jīng)理，在營銷經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下將團隊內(nèi)同學(xué)進行分工，建立自己營銷團隊的名稱、團隊組織結(jié)構(gòu)圖，初步選定該團隊經(jīng)營項目，該項目必須是市場有一定知名度的企業(yè)或者產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，成立營銷團隊是創(chuàng)意營銷課程設(shè)計的第一步。
（二）篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意
創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是后面方案設(shè)計的基礎(chǔ)。篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的過程大致是：第一，搜集與整理資料，主要包括產(chǎn)品大類選擇、市場二手資料的搜集，一手資料的設(shè)計和整理，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確認創(chuàng)業(yè)營銷的產(chǎn)品；第二，提出產(chǎn)品創(chuàng)意：可以采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法等手段，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，每個團隊成員根據(jù)選擇的產(chǎn)品自己考慮2-3 個創(chuàng)意；接著評價創(chuàng)意，團隊成員一起把各個成員提供的創(chuàng)意進行評價，排出先后順序；第三篩選創(chuàng)意，將創(chuàng)意里面大家認可的前3 個創(chuàng)意進行深入討論和論證，教師可以參與這個過程，選出最優(yōu)創(chuàng)意；第四形成創(chuàng)意概念，團隊成員對創(chuàng)意進行深入分析，反復(fù)驗證，最終形成階段性成果，確認各個營銷團隊的產(chǎn)品概念。
（三）設(shè)計創(chuàng)業(yè)營銷方案
主要設(shè)計的內(nèi)容包括：① 營銷戰(zhàn)略的選擇，戰(zhàn)略是創(chuàng)業(yè)的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具PEST、行業(yè)分析工具五力競爭模型、微觀分析工具SWOT 以及STP 戰(zhàn)略工具，形成階段性成果，隨之進行討論和確認，注意分析過程中學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤，例如SWOT 分析中學(xué)生經(jīng)常把企業(yè)內(nèi)部和外部的環(huán)境分析弄混，優(yōu)勢和機會放到一起等。STP 戰(zhàn)略工具也是目前營銷中應(yīng)用最普遍的工具，通過市場細分、目標市場選擇和市場定位，來確認該產(chǎn)品的市場位置，也是后面營銷策略設(shè)計的基礎(chǔ)。② 營銷策略的設(shè)計，主要涉及到創(chuàng)業(yè)營銷中產(chǎn)品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略，通過對產(chǎn)品、價格、渠道和促銷的設(shè)計，一步一步讓學(xué)生掌握策略的具體應(yīng)用。最終形成一個完成的創(chuàng)業(yè)營銷計劃書。
（四）評價與討論
評價是對前面所做工作的總結(jié)，采取各個營銷團隊現(xiàn)場PPT 演示演講的形式，由營銷團隊做出講解和說明，其他營銷團隊對該方案質(zhì)疑，現(xiàn)場討論，該團隊回答其他團隊的質(zhì)疑，教師根據(jù)演示和現(xiàn)場回答兩部分對各個方案打分，做出評價，最終評出優(yōu)秀營銷團隊。學(xué)生對自己創(chuàng)業(yè)選擇的產(chǎn)品進行總結(jié)，總結(jié)得失，提高其應(yīng)用能力。
創(chuàng)業(yè)營銷的課程設(shè)計方案可以參與全國大學(xué)生市場營銷大賽、新加坡國際市場營銷大賽、電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽以及挑戰(zhàn)杯等國家級大學(xué)生大賽，提高同學(xué)們的參與熱情，并且有很多學(xué)生獲得了省級和國家級大學(xué)生競賽大獎。
三、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計實踐的效果
創(chuàng)業(yè)營銷作為一門應(yīng)用實踐性課程，課程設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)我們的實踐，在試用課程設(shè)計的班級調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認為課程設(shè)計這種教學(xué)模式提高了自己的學(xué)習(xí)積極性；85%的學(xué)生認為課程設(shè)計對掌握所學(xué)知識幫助較大；70%的學(xué)生認為提高了自己的實際應(yīng)用能力；60%的學(xué)生認為課程設(shè)計對自己以后工作有幫助。從統(tǒng)計結(jié)果來看創(chuàng)業(yè)營銷應(yīng)用課程設(shè)計這種教學(xué)模式受到同學(xué)們的認可，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力以及團隊協(xié)作能力。
課程設(shè)計教學(xué)模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在：① 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；② 學(xué)生對知識的理解和掌握更加深刻；③ 增進了學(xué)生的之間的交流與合作；④對知識的掌握更加系統(tǒng)；⑤ 提高了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和實踐能力。
四、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計應(yīng)注意的問題
（一）教師素質(zhì)問題
課程設(shè)計對教師素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生選擇的課程設(shè)計的產(chǎn)品和創(chuàng)意千差萬別，對教師的知識和操作提出挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師要有廣博的知識積累和企業(yè)運營知識，指導(dǎo)老師要對很多行業(yè)和產(chǎn)品有全面的認識，否則在指導(dǎo)學(xué)生的時候就會出現(xiàn)不知怎么判斷的問題，無疑會影響教師在學(xué)生中的權(quán)威性，影響教學(xué)工作的開展。
（二）教師掌控進度問題
教師應(yīng)掌控各個營銷團隊的階段性成果。創(chuàng)業(yè)營銷課程時間教學(xué)周期（18 周）較長，課程設(shè)計只靠課堂時間沒法完成，因此需要學(xué)生在課余用大量的時間來準備資料和討論，而階段性的成果就能看到學(xué)生的努力程度和營銷團隊的合作情況，根據(jù)運行情況來調(diào)整營銷團隊的分工情況。對學(xué)生的階段性成果進行評價和反饋，做到課程設(shè)計的完成進度與教學(xué)同步。
五、結(jié)語
從實踐來看，課程設(shè)計研究有助于改變目前教與學(xué)的教學(xué)模式，教師也可以有效檢驗學(xué)生的知識掌握程度。課程設(shè)計這種教學(xué)模式有助于師生溝通和交流，幫助學(xué)生將學(xué)到知識應(yīng)用到實踐中；在教學(xué)設(shè)計方面，課程設(shè)計研究可以使教師充分認識到：創(chuàng)業(yè)營銷知識不但要組合在一起來應(yīng)用，而且要和實踐相結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)營銷的應(yīng)用性和實踐性，從而提高學(xué)生的營銷能力和素質(zhì)。所以課程設(shè)計在創(chuàng)業(yè)營銷中應(yīng)用具有良好的應(yīng)用前景，無疑也是一種有效的教學(xué)模式。
參考文獻：
[1] 施良方.課程理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：81.
