時間：2023-09-22 17:05:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理學專業課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中西；工商管理專業
一、引言
當前，在新課程標準的要求下，提倡樹立以人為本的教育觀，培養學生的全面發展，已經延伸到高校的教學管理當中。工商管理作為高校管理類的分支學科，近年來受到了廣大的關注。高校通過對工商管理專業人才的培養，為企業輸送經營管理、企業項目策劃等方面的專業管理人才，促進企業的發展。雖然工商管理專業在我國的高校都有開設，但是在教學模式、課程設置、就業規劃等多方面與西方國家的教學有著明顯的區別與聯系。在本文中，針對文化背景不同的西方國家與我國高等院校在工商管理專業教學的區別與聯系，展開了深刻的討論。
二、中西工商管理專業在人才培養上的區別與聯系
1.人才培養。我國高等院校在工商管理專業人才的培養目標上和西方國家院校有著很大的差異。首先是對培養對象而言，也就是工商管理專業的招收學生而言，主要分為在高考時選擇工商管理專業的大專或者是本科人員，還有就是一些在職人員，在工作之余進行工商管理知識的學習、提高工作能力的人群。而針對我們現在的高中生而言，面對著高考的壓力，在填報志愿時也會考慮現今的就業方向，許多高中生選擇工商管理專業，主要是工商管理專業涉及的學科多，例如人力資源管理、會計學、統計學等學科都會涉及到，更主要的是工商管理專業的學生就業面廣，所以，促使更多的學生選擇工商管理專業。而在西方國家，像美國、英國這樣的發達國家，工商管理專業課程設置在了大學本科以上的教育領域，也就是大部分人讀工商管理專業就是攻讀工商管理專業碩士學位。在西方國家，將工商管理專業碩士稱為MBA學位，而讀得此專業的人都是一些有著不錯工作和較高經濟來源的人群，相比那些沒有基礎的人，他們有更多工作上的經驗，他們攻讀MBA，是為了掌握更多的工商管理技能，提高自身的價值。另外，中西方的高校在工商管理專業人才的培養目標上，也存在著區別。我國在人才培養目標上的設定上過于空洞，缺乏具體的目標導向。而國外的高等院校在人才培養上有設置統一的管理模式，且培養目標規范、有一定的指導性。比如在美國加州的一所工商管理高校，其中在市場營銷專業課程設置的目標就是畢業生要對銷售公司的產品進行設計，并對顧客進行銷售，這樣的專業課程設計將課程與學生的實踐活動聯系在一起，這不僅是學生的學習計劃，也是畢業生今后的就業規劃。
2.課程設置。工商管理專業是一門企業經營管理和內部管理相結合的課程，涉及的專業課程較為復雜，主要包括市場營銷、管理與應用、統計學等多方面，而且各個學科下面又分為不同的學科類別。就目前我國的高校而言，工商管理專業設置的課程較多，遠遠高出于國外的院校，而學生需要學習的科目眾多，所以只能是學到各學科的一些基本知識。與我國高校的眾多學科相比，國外的高等院校采用修學分的方式來完成學業。比如美國多數高校實行學分制，要求學生畢業需修滿45個學分，每科5個學分，需要學生自主選擇15門課程，這個學科選擇可以根據學生的興趣愛好自己選擇，這樣既能調動學生的學習興趣，也能有較高的教學成效。這就要比我國高校要求每門學科都要學習要好的多，通過修學分的方式可以讓學生靈活的安排自己的學習時間，輕松的掌握學科知識，當然修學分的期限也有一定的規定，一般是2到3年內修滿相應的學科學分。我國高校的工商管理專業教學在課程結構設置上也與西方國家存在著差別，我國在專業課程的學習上過多的是注重本專業的學習，一般的專業課程占到總科目的70%以上，一些選修的科目經常被舍棄或者是被本專業的學科占用，而在國外工商管理的高校選修課所占的比例較大，例如，美國學校的選修課占總課時的1/3還要多，法國院校的選修課比重更是達到了60%以上，這也是造成我國工商管理學生理論知識強，實踐能力差，而西方國家的工商管理學生知識面廣，具有創新思維的主要原因。
三、中西工商管理專業在教學管理上的區別與聯系
1.教學模式。中西方的教學模式一直都存在著很大的差異，在中國的課堂上，多采取集中授課的方式，一個課堂多數都是40多人的課堂，而學生的學習程度不同，教師很難了解每個學生的學習情況[3]。就工商管理專業而言，在國外的高校當中，采取小班授課的方式，這樣老師可以關注到每個學生的學習情況，而我國高校在應試教育觀的影響下，教師只注重理論知識的教學，很難開展社會實踐活動，在西方國家的院校注重學生動手實踐能力的培養，培養學生的創新能力。比如在工商管理專業的畢業論文上，國內高校強調學生進行相關工商管理學科的論文撰寫，而國外的畢業論文，教師更注重學生親自到公司去實踐，將工作心得與感悟做成畢業報表或者是針對一個企業項目進行管理設計，將最終的設計成果作為畢業成績，這樣對學生在今后的工作會有一定的幫助，也為學生今后更好的工作奠定基礎。不過，相對于西方院校實行讓學生去公司實習的做法，我國高校的教學管理上也有一定的相同之處，我國高校的畢業學生在畢業之時也有許多企業提供實習崗位，給學生鍛煉的平臺，對學生實踐能力的提升有很大的幫助。
2.就業前景。針對于工商管理專業的就業前景，由于我國每年畢業生人數較多，而社會提供的崗位數量又是有限的，所以造成了許多學生在畢業之后找不到工作，就業難的問題持續存在[4]。在國內，一般工商管理專業的學生只有一些重點院校的學生可能會進入企業做一些會計、財務管理、財務總監等這樣的職位，但大多數的學生都選擇了與本專業不符的職位，所以學到的工商管理知識很難應用到。但是，在國外，更多的是將工商管理專業的知識、能力運用到公司的具體業務當中，更符合工商管理專業的學科要求。在西方國家由于注重人才的能力培養，而工商管理專業的人才又有很強的知識面和管理能力，所以很多企業都需要這樣的人才，來為企業服務。
四、結語
工商管理專業是涵蓋眾多學科的一個專業，在社會發展和文化教育不同的情況下，我國與西方國家的工商管理專業既有區別,也有聯系。我們需要將這些優缺點進行整合，使中國學生不僅掌握工商管理專業的知識，更能提高工商管理的能力。作為高中生，面對著高考的壓力，選擇工商管理專業學科后，要進行深入的學習，提高自身能力，為今后更好的適應社會發展做準備。
作者:王琛 單位:西安市鐵一中學
參考文獻：
[1]田翎君.淺析中西方工商管理專業的區別與聯系[J].中國集體經濟，2015，31（06）:167-168.
[2]王坤，蔣國平.應用型人才和創業型人才培養模式的探索與比較——以工商管理專業為例[J].科技創業月刊，2014，03（01）:68-71.
工商管理學科是一門應用多學科多領域商管理學科的發展過程中，實驗方法始終是管的理論、方法和技術，系統地研究管理活動的理科學創新和研究、傳播和教學、形成和發展基本規律和一般方法的應用科學，其目的是研中的一個重要的研究手段。究各種類型的組織如何利用有限資源為實現實驗方法在管理學科發展中的應用，大體組織目標所采取的管理行為及其規律。在工上可以分為三個階段。
第一階段為19世紀末期到20世紀40年代，是管理實驗的起步時期。在這個時期，管理實驗與管理研究的發展同步，管理科學的理論在實驗、試驗和調查的基礎上逐步形成。此階段管理所面臨的外部環境相對穩定，企業關注的焦點通常放在如何提高工作效率、增加產量、提高員工積極性、設計合理的工序等曰常管理問題上。這一時期的管理實驗主要是基于生理學、心理學、行為科學、統計學等學科的理論和方法，以人及其工作為研究對象，通過實地調研、分析和對比研究，找到提高工作效率、提高員工積極性、解決實際管理問題的有效途徑，并從中歸納出一些管理原則和管理理論。這一階段比較著名的實驗有:泰羅的鏟掘實驗和金屬切屑實驗、吉爾布雷斯夫人的動作分析實驗、梅奧的霍桑實驗等。
號稱“科學管理之父”的弗雷德里克泰羅，在企業中從事科學管理實驗達20多年致力于探索使企業生產效率大幅提升的有效管理舉措。例如，為了使金屬切削生產效率提高，泰羅從1880~1900年做了一系列實驗，專門配備310臺不同的機器，把80萬磅鋼鐵切成碎屑，記錄了50000次試驗數據，最后總結出影響工作效率的12項因素及各因素間的數量關系，并設計出一把專用快速計算尺在此基礎上制訂工藝規范和勞動定額，用一套科學的方法訓練工人，結果使新工人的生產效率比具有十年以上工齡的老工人還高2-9倍。這項實驗耗資20萬美元，但企業獲得了比為實驗所支付的要多得多的收入。泰羅認為：與其在缺乏科學數據或單憑經驗的情況下.長期低效率地工作，還不如花一些時間做實驗，在高效率下取得更大的利潤。泰羅還做了大量其它實驗，并在總結26年的實驗和試驗成果的基礎上，出版了《科學管理原理》一書。他數次在美國國會聽證會上答辯，為此引起了人們對科學管理的廣泛興趣。
第二階段為20世紀40年代到70年代。在這一階段，隨著全球經濟的發展，企業間的競爭加劇，環境也隨之復雜起來，同時管理領域也提出了一些新的理論和思想，管理研究開始注重企業的整體流程和具體的職能管理。此階段管理實驗所涉及的面進一步拓寬，數學模型與計算機模擬開始被運用起來。在這個時期比較著名的實驗有:阿吉里斯的“成熟一不成熟人”實驗、韋伯的群體決策和個人決策績效研究比較實驗、弗約的社會性動機比較實驗、加拿大薩斯喀欽溫大學C.C.Potter教授開發的企業經營管理模擬系統（BusinessSim-ulation)等。第三階段為20世紀80年代到21世紀初，這一階段，以競爭加劇與全球化為時代特色。這迫使研究工作者開始重視戰略管理和跨國經營管理。隨著計算機技術的飛速發展，一大批管理模擬軟件被開發出來并投人使用。管理實驗的中心也由以人和工作為中心開始轉向以組織和流程為中心。
二、工商管理學科教育的課程體系
工商管理學科的課程體系，是指工商管理教育培養計劃中不同性質課程的組成及其所占的比重。工商管理學科的課程體系決定了學生的知識結構，從而在工商管理人才培養過程中扮演著非常重要的角色。
在我國，工商管理專業屬于一級學科，下設的營銷管理、財務管理、人力資源管理等屬于二級學科。
本文為研究方便，以工商管理學科下屬的工商管理專業作為研究調點。
本文調查了國內具有MBA學位授予權的部分高校工商管理學院的本科專業的課程設置，發現高校工商管理專業本科設置的主要專業課程各具特點（見表3)。這種差異一般是由不同學校工商管理專業的成長環境的差異所導致的。為進一步把握工商管理專業的課程體系，本文對國內部分高校工商管理專業本科設置的主要專業課程進行了統計（見表4)。從表為學、管理信息系統、電子商務等8門課程，是中發現，管理學、人力資源管理、財務管理、生我國高校工商管理專業普遍開設的主要專業產作業管理、市場營銷、企業戰略管理、組織行課程。
三、工商管理學科實驗教學的課程體系
從工商管理學科的發展以及社會對工商管理人才的需求看，工商管理實驗教學內容設置大致可遵循這樣的原則:①配合課堂教學，使學生掌握現代工商管理的系統理論、專業知識和基本方法;②使學生了解未來工作環境的實際需要，在實驗中使所學的知識融會貫通，具有較強的分析解決實際問題的基本能力;③使學生熟練掌握工商管理領域中的普及型管理軟件和工商管理領域正在推廣的管理方法；④引導學生了解工商管理學科理論和實踐的發展趨勢，具有良好的專業理論研究素養和實踐創新素養。
要保證實驗教學面的拓展和質的提升，一個好的途徑就是加強與社會的聯系和交流，了解用人單位管理實踐的發展情況，適時調整和拓展實驗教學內容，合理設置工商管理實驗課程。從目前來看，可以圍繞工商管理學科的主要課程，建立基于課程的工商管理學科實驗教學系統。下表是本文作者設計的工商管理學科主要專業課程的實驗教學方案。制下已經形成了巨大的思維及行為慣性，有些意識和觀念可以說已經根深蒂固，或者說已經形成了制度性的“堅冰”，一般的改革對其已經難有成效，只有“卡里斯瑪”的權威和力量才能夠將其化解。而“卡里斯瑪”對于中國大學制度改革的作用，就是主導打破阻礙大學制度改革的“堅冰”和掃除思想觀念障礙，為大學提供新的思想和制度平臺，促進大學建立符合大學活動規律、與“世界大學通例”相通、具有中國大學特色的現代大學制度。這樣的舉措對于中國大學而言將具有與“廢科舉、興學校”“恢復高考制度”一樣的歷史性意義，并將被載入中國教育史冊。
毋庸置疑，我國的大學制度改革既是一個理論問題，更是一個實踐問題，其關鍵是在實踐上怎么做的問題。
工商管理作為管理學的一個重要分支，是一門應用性極強的學科，它根據管理學、經濟學相關基本知識，研究如何運用現代管理的原理與方法來為企業進行有效的管理和經營決策。一是培養目標：具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。二是就業方向：適應國家和地方各級經濟管理部門、行業管理部門、大中型工商企業經營管理、涉外公司經營管理、金融、商貿企業等領域的工作。三是發展前景：就業范圍也是很廣，可以從事會計、金融（銀行和證券公司）、公司管理人員、市場營銷人員。就業過程當中，雇主更看重實際操作訓練，更看重能否給企業迅速帶來實用價值，因此，高校在培養學生的過程中與企業對人才的需求有一定的差距。本課題著重解決學校應該通過怎樣的課程講座設置幫助學生提高就業質量。工商管理專業因為學習的內容比較雜，因此學生就業一般不存在問題，但是這個專業相對來說專業性不強，缺乏專業壁壘性，就業質量不是很高，一般都是集中在銷售、文員、行政助理等崗位居多，相對專業性較強的醫生、律師、翻譯等人才，就業質量相對較低。如何創新性地構建有效和合理的課程講座體系，幫助學生畢業后得到更高質量的就業崗位，不但是鑄就學校品牌的需要，也是專業自身發展的需要。因而，此項目對學生、專業建設和學校品牌和口碑建設都有實際應用的意義。
2研究綜述
2.1關于提升就業質量的研究
目前，國內關于就業質量的研究文獻較少，在中國知網搜索，關于提升工商管理專業就業質量的文獻沒有，關于就業質量這一話題只有楊帆，朱定秀,程曉麗在《旅游管理專業學生就業質量提升策略研究——基于高校A應用型人才培養的視角》一文中使用過就業質量提升這一概念，該文中提到了確立地方性應用型人才培養目標，構建模塊式課程體系，創新人才培養目標等策略。但是這一研究是針對旅游管理專業而提出的。本項目所要解決的是工商管理專業學生就業質量提升的課程設置。
2.2關于就業競爭力提升的研究
關于就業競爭力提升的文獻資料有很多，直接針對工商管理專業學生就業競爭力研究的文獻很多，主要是分析目前高校工商管理專業學生的就業現狀，對其提出提高學生就業競爭力的建議。如：劉中艷、陳佳文、朱睿東、田丹在《高校工商管理本科生就業競爭力問題及提升策略》一文中提出政府鼓勵“雙軌制”教學；學校提供全方位培養；學生自主提高軟實力等策略，在學校提供全方位培養中提到了專業課程設置應當靈活處理等觀點。蔣天穎，程聰在《高校工商管理類專業學生就業競爭力的現狀與對策建議》一文中提到了明確工商管理類專業的培養目標，構建以市場需求為導向的創新型人才培養模式；建立科學合理的專業課程體系，提高工商管理類學生的專業技能和職業素養；加強專業實習與實踐，增強工商管理類學生適應社會的能力等觀點。
2.3關于課程講座設置的研究
通常學校在制定人才培養目標的時候，大多會有一個較大的方向，比如以市場需求為導向，或者以方便學生就業為導向。目前國內沒有文獻資料是關于提升工商管理專業就業質量的課程講座設置，但是在提高工商管理專業就業競爭力的文獻當中，一般會提到如何設置合理的課程體系來對學生進行培養，課程體系的設置被界定為一個提升就業競爭力的策略，如蔣天穎，程聰在《高校工商管理類專業學生就業競爭力的現狀與對策建議》一文中提到“建立科學合理的專業課程體系，提高工商管理類學生的專業技能和職業素養”。但是這些文獻當中對于就業競爭力培養的課程設置一般比較籠統，或者觀點比較分散，沒有從系統、全盤的角度進行深入的研究。因而，本課題主要針對提高工商管理專業學生的就業質量進行課程設置的研究顯得具有理論和實踐意義。
3進行就業質量講座設置研究的必要性和可行性
3.1提升工商管理專業學生就業質量講座設置研究的必要性
學校教育的目標是為社會輸送合格的人才，而社會對人才的認可方式一般通過就業質量來客觀反映和衡量，就業質量的好壞也直接決定著學生和家長的專業選擇，因而讓工商管理專業的學生能夠就業并且優質就業具有現實的意義，學校的就業質量決定著學校的發展前途和名聲，專業的就業質量決定著考生的專業選擇。這個任務促使學校和老師從課程講座設置出發，去研究如何能夠讓學生在課堂學習知識后高效地轉化為雇主所看重的能力，進而提高就業質量。
3.2提升工商管理專業學生就業質量講座設置研究的可行性
學校對學生的培養是通過系統的課程設置來進行的，要培養學生具備哪些知識和能力，是根據特定的課程傳授來執行。工商管理專業學生的就業質量與學生的素質有直接的關系，不管是學生的形象素質、人際技能素質、專業技能等都可以通過對學生的課程設置來幫助學生完善，學生的思維方式，創造性解決問題的能力，吃苦耐勞的品質等等都是學校教育培養的目標，學校可以通過一系列有步驟有方法的手段去設置課程和講座。這為解決這一課題提供了研究的可行性。
參考文獻
[1]楊帆，朱定秀,程曉麗.旅游管理專業學生就業質量提升策略研究——基于高校A應用型人才培養的視角[J].池州學院學報，2014（6）.
國外工商管理教育中的教學方法創新是無法一一列舉的，總體來說，可將其歸納為三類，即基于工商管理實踐的教學方法創新;基于社會心理學及多學科綜合的教學方法創新以及基于IT技術的教學方法創新，隨著國內工商管理教育的發展，尤其是隨著國內MBA教育的興起，我國高校工商管理專業課程的教學方法也在不斷改革。清華大學經濟管理學院、復旦大學管理學院等國內一批著名經濟管理院校率先建立工商管理實驗室，開展計算機實驗教學;北京大學國際MBA項目、中歐管理學院等中外合作的院校直接引進國外的師資，將發達國家的先進教學方法嫁接到工商管理專業課程的教學之中;中國人民大學、華中科技大學管理學院等一大批院校積極開展遠程教育。
國內工商管理專業課程的教學方法創新的途徑主要有三個方面：一是借鑒國外的先進教學方法。在我國擴大對外開放、加強與國外的經濟文化交流的過程中，國內管理院校通過赴國外考察、引進國外師資或歸國人員、派遣教學人員到國外培訓、與國外同行進行學術交流等多種方式，了解了國外的先進教學方法，并將其導入到課堂教學中。這種方式的教學方法改革是目前我國工商管理專業課程教學方法創新的主流。二是自創或改良教學方法。主要是教師根據自己在教學、科研以及為企業提供管理咨詢中的經驗，創造有自己獨特風格的教學方法;同時也包括教師在應用國內外先進教學方法的教程中，結合本地、本校學生的特殊性，對現有教學方法進行的改良。
這種方式的創新在我國目前還處在一種自發、零星的狀態。三是將企業員工培訓的方式方法引進到工商管理專業課程的教學中。近年來我國企業的員工培訓由于有專業機構的介入而發生了很大的變化，這些專業機構包括管理咨詢公司、專業培訓機構、大公司創辦的企業大學等，它們為企業員工提供的管理培訓十分注重企業及其員工的需要，強調實用性，并且已經形成了自己的體系。一些工商管理院校的教師在與這些專業機構合作的過程中，認識到了這些培訓方式和教學方法的獨特作用，并將其引進到學校的課堂教學之中。這種方式的創新具有十分重要的意義，它為解決我國工商管理教育與企業的需要相脫節的矛盾提供了一種有效的途徑。
二、A10項目的研究與實踐
A10項目是“新世紀廣西壯族自治區高等教育教學改革工程”的重點研究課題之一，該研究課題的全稱為“工商管理專業主干課程現代教育技術應用及教學方法改革的研究與實踐”。課題研究的主要內容包括：
(1)研究國內外工商管理教育的先進教學方法及現代教育技術應用現狀;
(2)對工商管理專業主千課程實施教學方法改革，探索如何在工商管理教育中應用CAI、案例教學、團隊學習、模擬教學等現代教學技術和先進教學方法。
企業家講座是深受工商管理專業學生(特別是MBA學生)歡迎的一種教學方法。在部分課程的教學過程中，課題組成員以課程中的知識點為主題，邀請了本地的一些企業家到課堂上作主題發言或講座。課題組成員在教學和研究的過程中總結出企業家講座具有如下積極作用：(1)企業家講座突破了學校工商管理教育資源不足(特別是具有實踐經驗的師資力量不足)的瓶頸，使學校得以利用社會資源來培養工商管理人才;(2)來自不同行業的企業家可以讓學生了解各行各業的行業背景和行業發展動態，擴大了學生的知識面，可為學生學習專業知識打下良好基礎;(3)企業家具有豐富的實戰經驗，在講座中通常會介紹和分析自己的一些成功或失敗的案例，這可以幫助學生跨越從理論到實踐的鴻溝;(4)企業家一般都具有豐富的人生閱歷，都會從多年的實踐中總結出一些為人之道和經商之道，這對于學生是一種極為有益的思想教育。
兩年多來的教學方法改革實踐顯示，現代教育技術的應用及教學方法的創新對于提高工商管理專業課程的教學質量確實具有重要作用。
三、工商管理專業課程教學方法改革的反思
工商管理專業課程教學方法改革是“行”與“思”的統一，課題組成員以及國內的同行在“行”的方面，即在教學方法改革實踐方面已經作了許多努力;但在“思”的方面，即在教育理念及指導思想的探討方面仍是遠遠不夠。正因為如此，本文嘗試提出有關工商管理專業課程教學方法改革的幾種新觀念。
1.為學生創造價值。
社會的發展與市場環境的變化已經促使企業的經營觀念從“以生產為中心”轉向“以顧客為中心”，即從忽視顧客的需要轉向重視顧客的需要，從以資源利用最大化為導向轉向以顧客價值最大化為導向。這種觀念的轉變導尊企業的屬營_行為發生了.重大變化。類似地，工商管理教育也應該轉變觀念，應該從忽視學生的需要轉向重視學生的需要，應該從以完成教學計劃為中心轉向以為學生創造價值為中心。
為學生創造價值的含義是，在市場經濟的環境下，學校和教師要像企業尊重顧客的需要一樣尊重學生的需要，教學以幫助學生積累人力資本、提高學生的市場價值為導向。教學活動應該圍繞學生及市場的需要來開展，無論是教學目的的確立、教學計劃的制定、還是教學方式的選擇都應建立在對學生及市場需要的了解與尊重的基礎上。需要進一步說明的是，尊重學生的需要并非是簡單的投其所好，由于學生在學習上的根本需要是獲得自己將來立足于社會所需的知識與技能，而哪些知識與技能才能幫助他們立足于社會則取決于市場需要，這種市場需要往往是許多學生(特別是沒有社會經驗的學生)所不了解的，他們提出的要求有時并不代表他們真正的需要。因此，尊重學生的需要還意味著要幫助學生發現和認識他們的真正需要，教學活動必須圍繞學生的真正需要來開展，才能為學生創造價值，并且讓學生感知到價值。
反觀國內工商管理專業課程的教學，無論是按傳統的方式進行教學還是應用新的教學方法，人們對學生及市場需要的研究都極為不足，大量的教學方法改革都是在不了解學生及市場的真實需要的情況下開展的。就以案例教學為例，課題組成員通過多種渠道對國內工商管理院校的案例教學的情況作了調查，發現案例教學存在著一種相當普遍的“衰減”現象，即一開始的時候學生參與案例討論和案例分析的積極性很高，但隨著時間的推移，學生的熱情逐漸消退，逐漸演變成應付式的案例討論與分析，甚至發展到教師給學習小組布置任務后，
小組又私下商定由一個成員來代替小組作案例分析。導致這種現象的根本原因，在于教師基本上還是把案例教學作為提高學生興趣的一種教學手段，并沒有對學生的需要作深入的分析，沒有深入研究案例教學與學生渴望提高的知識與技能之間的聯系，學生在案例討論與分析上花了大量的時間與精力，卻感覺不到它對自己的價值。
樹立為學生創造價值這樣一種觀念，將會對教學方法創新產生深遠的影響。這種觀念將改變人們對教學方法的評價標準，直到今天，采用某種教學方法如果能夠使學生取得好的學習成績，或者受到學生的好評，就會被認為是一種好的教學方法。但是從為學生創造價值這一角度看，某種教學方法能夠使學生取得好的學習成績，或者受到學生的好評，都只是必要條件，這種教學方法并一定就是好的，因為它不一定能幫助學生獲得他們將來立足于社會所需的知識與技能。這種觀念還將促使人們從“顧客”的角度去研究教學活動的投入產出關系，研究什么樣的教學方法，才能使學生以最低的成本(時間、精力、費用等)獲得最大的收益立足于社會所需的知識與技能，它將促使人們像經營者研究企業的價值鏈一樣，研究什么樣的教學活動為學生創造什么樣的價值。而這樣的研究在今天還是寥若晨星。
2,項目法教學。
項目法教學就是將每一門課程的教學看作是一個項目，運用項目管理的原理、工具與方法來開展教學活動。項目法教學強調教學活動的系統性，它強調教學活動應該以滿足和超越學生的期望為目的，每一門課程的教學都應該明確定義并且最終提供可交付成果;強調教學是學習過程與管理過程的統一;強調教學方法是一系列工具與方法的集成;強調教學與環境的關聯性。
項目法教學要求每一門課程的教學都應該明確定義并且最終提供可交付成果，這與傳統的教學方式下要求每一門課程都要確立相應的教學目的是有區別的。傳統教學方式下的教學目的是由教師單方面確定的，一般以完成書本上的理論知識的教學及相關訓練為目的，它對課程所要達到的目標的描述往往是模糊的，難以計量的。項目法教學則要求應用范圍管理的原理與方法，由師生共同探討學生的真實需要，以滿足和超越學生的期望為目的，確定課程所要達到的一些明確的、可以計量的、并且得到雙方認同的目標。
項目法教學強調教學方法是一系列工具與方法的集成，這為教學方法的創新提供了無限的空間，因為各種工具和方法(甚至是舊的工具與方法)的每一種新的組合，就是教學方法的一種創新。反觀現有的教學實踐，人們對各種教學方法似乎作了過于嚴格的區分，鐘情于某種教學方法的教師，往往會排斥其它的教學方法，傾向于用單一的方法解決復雜的教學問題。項目法教學則主張只有多樣化才能適應復雜性，面對教學內容、學生需要、學習環境的復雜性，應當靈活地將各種各樣的教學方法結合起來使用。
里程碑式教學法就是將項目管理實踐中的這種做法移植到工商管理專業課程的教學中，將課程劃分為若干個階段，設置里程碑，師生為達到這些里程碑而共同努力，每達到一個里程碑(例如學生掌握了一種重要的管理工具或者利用這種工具解決了一個重大問題)，就要進行成果展示。里程碑式教學法的優點是：教學活動的目的性更加明確，對教學過程的控制從事后控制變成了過程控制，學生在學習過程中由于不斷地看到自己經過的里程碑而獲得持續的激勵。在這些優點乏中，最后一點尤為重要。
3.開放式教學。
2在教學活動中，存在著各種各樣的邊界，例如在教師和學生之間、學Z生與學生之間、教學方法之間、課程i=與課程之間、課內和課外之間、學校〇與社會之間都存在著邊界。人們的保W守與封閉就在于默認這些邊界存在的^合理性，不愿意去打破這些邊界。正工是由于人們的這種保守與封閉，才使得教學方法的創新受到極大的限制U開放式教學則是指擯棄保守與封閉，不默認任何邊界存在的合理性，使教學成為一種沒有邊界的活動。這樣一種觀念對于教學方法改革具有十分重要的意義，因為對原有邊界的每一次突破，都可能會引起教學方法的一種或者一系列創新。
就教師和學生之間的邊界而言，長期以來都沒有人懷疑過在教學活動中教師和學生是兩種不同的角色，對教師和學生之間的這種邊界的默認導致了人們一直讓教師在教學活動中處于中心地位。如果人們對這種邊界的合理性提出懷疑，敢于打破常規，讓師生的角色互相顛倒，或者讓師生都成為學習團隊的一員，就會形成一些創新的教學方法。實際上，課題組成員就曾嘗試過一種以學生為中心的教學方式，在管理學課程的教學過程中，教師讓學生選擇主題，讓學生組織教學活動。在學生組織的教學活動中，教師像學生一樣問答組織者的提問，參與討論與分析。
就學生與學生之間的邊界而言，最大的問題就是如何消除學生之間在知識、經驗、技能交流方面的無形障礙。這種障礙來自于人們在潛意識里認定每個學生只對自己的學習行為與后果負責，就像在一個高度分工的企業里人們把只做自己份內的事看作是理所當然的一樣。如果人們能夠突破這些障礙，讓每個學生都認識到自己在學習團隊中的責任，樂于與詞-伴分享知識、經驗與技能，將會引起教學方式發生顯著變化。課題組在教學方法改革的實踐中就看到了這種變化。在投資項目評估課程的教學中，市場分析、財務分析、不確定性分析等章節的學習要求學生具備熟練使用EXCEL的技能，而學生在這方面的知識與技能存在很大的差異。在前面一些
課程與課程之間的邊界似乎是不可逾越的，在教學實踐中可以看到每門課程都有特定的教師、特定的時間.特定的內容，各門課程之間需要避免教師、時間及教學內容的交叉。但是，如果人們敢于突破這些邊界，就有可能催生許多新的教學方法。例如，如果有意地讓工商管理專業某些課程在時間和內容上交叉，便可以為開展實踐性教學活動提供更多的機會;如果課程的教學不是由一個教師來進行，而是由一個在專業知識方面具有互補性的教師團隊來進行，教學活動就有可能不再是單純的教學活動，而是一種教練式的學習方式。
工商管理，市場經濟中最常見的一種管理專業，一般指工商企業管理，是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的科學。
這個專業的范圍比較廣，所學課程也較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程，因此，工商管理是一門基礎寬的學科，個人可以就此根據自己的爰好選擇專業方向。比如企業管理、市場營銷、人力資源、企業投資等。本專業培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。
二、現狀分析
根據相關機構的調查研究，管理學的不同學科的本科畢業生平均就業率相差懸殊，其中以管理科學、工業工程和工程管理的專業的管理學就業率最高，而勞動與社會保障、行政管理和公共事業管理等學科就業率最低。就業率最高的專業比就業率最低的專業高出十個百分點。在綜合各年的各學科本科畢業生就業率和各高校的招生規模和招生計劃后，管理學中的工商管理、信息管理與信息系統、公共事業管理三個學科被列為“黃牌專業”
三、應對策略和建議
1.大學生要提高自身素質和進行合理職業生涯規劃。要不斷加強自己的知識和技能儲備，例如利用業余時間學一門第二外語或考取劍橋商務英語證書等方式形成與眾不同的自身優勢，對將來就業大有幫助。另外，要根據自身的條件及所處的環境進行職業生涯規劃，不斷地尋找自身發展的新的生長點，理智地尋找適合自身發展需要的職業，從而避免求職時的盲目和錯失良機。
2.參與實踐鍛煉，嘗試自主創業。想一畢業就做職業經理人是非常難的事，不如從基層做起，積累經驗，為將來做管理打基礎。問卷調查顯示，九成以上學生認為到公司實習很重要，像工商管理專業性不是很強，更需要實習，很多公司在公司在招聘時都重視求職者在大學期間的實習經歷，因此大學生應該利用節假日、寒暑假等課余時間到企事業單位參加實踐鍛煉，將基礎理論和實踐鍛煉相結合，不斷提高自身的實踐能力和綜合素質，以適應當今激烈的市場競爭以及用人單位的需要。此外，如果在資金、心理狀態、管理經驗和自身素質都理想的條件下，畢業生可以充分研究大學生自主創業的優惠條件和政策保障，并開始嘗試自主創業。
3.大學生要學會適應勞動力市場的變化。大學生應調整自己的選擇，順應勞動力市場的變化，嘗試選擇去具有潛力的二三線城市就業，避免扎堆，以致競爭激烈喪失就業機會，也可以選擇新興的、需求潛力大的非明星行業就業，例如，老年管理這個行業，可能工作性質和工作環境不是很理想，但是隨著老齡化現象的加重，該發展前景很大，市場需求增長迅速。
4.正確定位，調整期望值。大學生應該明確學管理畢業后不等同于做管理人員，大部分的企業和單位都不愿意把管理類的職位交給一個剛畢業的大學生，所以畢業后要嘗試著從基層做起，積累經驗。另外，畢業生對就業的高期望值，不僅不利于就業，也容易產生消極的情緒。因此，大學生應樹立正確的就業觀念和心態，根據社會的形勢，結合自身實際，正確定位自己，合理調整就業期望值，制定一個相對明確、合理的求職方向和目標。
5.學校和學院應該使就業指導制度化。很多學生在擇業時表現出很大的迷茫，學校和學院應該使就業指導制度化，使學生在就業時能有一個權威的咨詢機構來咨詢。首先，可以開設專門的職業指導課程，由專職教師或職業指導專家擔任教學工作，全面系統地向學生傳授職業知識，幫助學生探索自我，了解職業世界，合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業。其次，將職業指導滲透入各門專業課程教學之中，任課老師結合專業課程教學，傳授具體的專門知識和技能，闡明這些知識與技能在職業領域中的應用，以及應用中所應遵循的各種規則。
四、結語
關鍵詞：職業教育；工商管理；教學改革
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0019
工商管理學是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的科學。本專業的范圍比較廣，所學課程也較多，涵蓋了經濟學、管理學的多門課程。因此，工商管理專業是一個基礎寬泛的專業。當前現有的培養模式和教學手段仍然比較落后，在教學過程中仍存在著諸多問題，有必要通過探索教學手段的改革與創新加以解決。
一、教學中存在的問題
1. 工商管理理論與工商管理實務的脫節
目前工商管理專業的教學，理論課程明顯多于實務課程，理論教學明顯重于實務教學。這是由于歷史的原因，長期以來我國中等職業學校教育重理論輕實踐、重分數輕能力。
另外，中等職業學校工商管理專業的教師大多數是具有深厚的理論功底，擅長理論教學，但同時又由于他們絕大多數沒有從事過工商管理工作，缺乏實踐經驗，也就缺乏進行實務教學的基礎。
2. 工商管理專業教學內容與時展的脫節
目前中等職業學校工商管理專業教學的內容，在許多方面與時展之間的結合不夠緊密，兩者之間的差距較大，畢業生所掌握的部分知識已經陳舊過時，難以滿足社會和時展的需要。
3. 工商管理專業課程安排與職業道德教育的脫節
當前中等職業學校工商管理專業在安排課程時，只重視專業理論教學，對經濟法律法規和倫理道德與工商管理的關系及影響重視不夠，對職業道德教育重視不夠，致使多年來工商界較嚴重地存在著法律觀念淡溥、道德水準低下、經濟犯罪率高、高中層管理人員貪污腐化等現象。
4. 教學教材不符合中職要求
在中職教育工商管理專業的教學中，教師及學生對教材的崇拜還很明顯，教師對按照教材教學，學生對教材的掌握。教師只是關心學生對教材的理解中是否有難以理解的然后再與學生溝通交流，學生只是在成績確保的基礎上對教材的再回顧。社會迅猛的發展使管理學的知識也在不斷更新，當舊知識再去統一當前管理場面時往往已經不合時宜。所以，當前這種管理學教學方法不僅不能有效地幫助學生對管理學產生興趣，而且對教師的教育方式培養也會受到影響。
5. 教學缺乏互動性
在管理學教學中，教師按照講授為主，盡管以其他方式作為輔助，但也都是形式上的。即使將討論法添加到課堂中，通常也是教師掌握課程中的主體，教學內容不夠全面，仍舊局限在認知性問題的理解、感知及應用方面。教師對哲理的領悟、潛能的開發及自身能力培養上做的還很不夠，而其思維方式及對學生的能力培養只是將課本轉述，對學生的再教育，也只是把課本內容復述給學生而已，同時學生的疑問權利也漸漸被取代。相反，課堂教學中最重要的就是學生對于學習內容的反饋，只有這樣才能讓學生的能力真正提高。
針對以上問題，在教學過程中要提倡教學手段的多樣化。通過不同的教學手段充分調動學生學習的積極性，通過活躍課堂氣氛，充分激發學生的學習熱情和興趣。以下是值得嘗試的一些新穎的教學手段與方法。
二、改革措施
1. 教師學生角色互換法
師生“角色互換”既是一種教學方法，也是一種教學理念。課堂上，教師充當學習者的角色，而學生則充當研究者、教授者的角色，這是一種滿足素質教育要求的全新的教育理念。這種方法主要是讓學生當好“教師”，暢所欲言地講述自己的觀點、看法，以提高學生的自主學習能力、發散性思維及創新能力。角色的互換使教師的評價也隨之改變，筆者認為：較差教師的課堂教育模式是教師問教師答；一般教師的課堂教育模式是教師問學生答；一位能運用角色互換的好教師的課堂教育模式是學生問學生答，而且這一“問”一“答”都是學生知識的工商管理專業教學手段改革與創新的思考。
2. 導學式教學法
導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開，核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學法揚棄了傳統的以教師為主導的傳授式教學，而以學生自主學習為中心組織教學，著力培養學生的學習能力，體現了一種新的教育理念。這種教學方法需要課堂內外的協同配合，課堂講授從提出和分析現實中的熱點、難點問題入手，激發學生學習和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學生自我問答相結合的方法，教師講授也改變按章、節、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內容、識記基本概念、講解重點難點，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3. 互動式教學法
教與學是相互統一的兩個方面。教學的過程應該是教師和學生互動的過程。互動式教學法有兩層含義：一是在教學過程中師生互動，主要通過“教師設疑學生求解學生設疑教師釋疑”這種師生之間交互“設疑―釋疑”的方法進行教學，實現師生教學的雙向互動；二是教學方案實施中的師生互動，教師制訂的教學方案，在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求，經調整后落實到教學過程，師生之間需要經常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調整教學方案，從而達到教與學的和諧統一。而要達到良好的互動效果，關鍵在于搭建一個教與學的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。
4. 案例式教學法
在專業教學模式上，尤其是管理類專業，強調實踐環節已經成為西方各國高校的主流。而我國傳統的專業教學以“原理教育”為主，學生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認識和應用性訓練。這樣，一方面學生難以完全理解所學的知識；另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯系。要實現知識的傳承和能力的培養相統一的目標，案例教學是一種十分有效的教學方式。而專業課程大多應用性、業務性很強，十分適合案例教學。案例教學要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關的案例，把有關素材完整地提供給學生，而后運用基本原理進行啟發、引導，要求學生在查閱資料和獨立思考的基礎上進行討論分析，然后由教師進行總結或點評，或進行補充性、提高性的講解，以學生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學互評、教師打分相結合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業課程的鮮活性，提高學生學習的興趣和積極性，實現教與學的真正意義上的互動，幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關信息、分析問題、解決問題的能力。案例教學是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學組織。
首先，對于案例的選擇要恰當，最好選擇最近最新的經典案例。注意中西結合，避免拿來主義，照搬照抄西方企業的案例。其次，教師需要對案例進行加工，在沒有現成案例的情況下，需要收集資料，自己編寫案例。再次，案例教學的主導權是教師，主體應該是學生，即通過讓學生自己分析案例，鍛煉他們分析和解決實際問題、理論聯系實際的能力。例如，可以讓學生上講臺，扮演教師的角色，講解和分析案例。還可以讓學生自己收集資料，編寫案例。在課堂上采取小組競賽的方法，比較誰的案例編寫得精彩，分析得恰當。還可以讓學生扮演案例中的角色在課堂上表演。
5. 靈活運用教材
正確處理教材與講授。《管理學》的教學大綱雖然出自權威部門，但是作為教師，在教學過程中也要靈活\用這些教材，保證學生學習的內容既有方向又有質量。展現現代教師的職業素養。另外，適時地穿插一些經濟法律法規和倫理道德方面的知識，使學生在平時的學習中就一點一滴地積累一些有關職業道德方面的知識。
6. 實踐基地的建設
工商管理類課程是一門操作性較強的專業，如果不能讓學生通過自己的親身經歷體驗知識、檢驗知識與技能，那么學生所學知識很難真正變成自己的能力。
工商管理專業教學的良好目標的實現離不開實踐基地的建設，實踐基地包括校內實訓基地和校外實習基地兩部分。校內實訓基地主要為學生日常教學和進行模擬訓練使用，是新型的培養高職人才的實踐場所。校內實訓基地應以技能訓練為重點，讓學生在模擬真實的職業環境下得到充分的職業技能訓練，使學生能夠將專業理論知識轉變成專業基本技能，減少以后上崗的壓力。
關鍵詞：工商管理；應用型；人才培養
隨著市場經濟快速發展，我國經濟已經進入了全新的發展階段，工商管理專業應用型人才的需求逐漸增加，人才的培養要求也逐漸提升。為了讓人才供給工作與我國的快速經濟發展相互協調，未來高校以及人才培養機構需要本著為市場為企業培養優秀新型員工的目的來使用多種教育形勢，對工商管理應用型人才進行培養與加強。針對于我國當下工商管理專業學生數量來說，新型應用型人才的培養規模越來越大，工商管理應用型人才供給力度也在不斷的加強。但是我國工商管理專業人才的質量依舊不容樂觀，應用型人才始終難以完全應用，也就是說未來的人才培養模式需要進一步的深化與調整，這也是調整人才質量的主要方式。
一、工商管理專業新型應用型人才的培養現狀
我國社會經濟的快速發展導致新型應用型人才的供應始終滿足不了對于人才的需求，當下時代經濟競爭，主要競爭的著力點就是人才與技術方面進行競爭，而以往的競爭著力點則是成本以及資本[1]。在這樣的狀態下，未來工商管理專業人才的培養也需要得到進一步的提升與發展，主要的依據就是社會經濟的發展、進步、改善。同時工商管理專業的項目、培訓內容也隨之發生了不同層次的改變，但是高校依然有些過于重視學生專業知識方面的培養。更為關鍵就是，新型應用型人才在未來需要注意加強對創新能力、適應能力兩方面的培養，只有這樣才能夠在未來發展的過程中真正對經濟的發展起到實際作用。而未來對人才培養模式進行完善與創新之后，我國經濟發展的人才需求將會得到滿足，從而人才對于經濟的推動作用也就能夠真正得到展現，經濟發展速度將會邁上全新的門檻。
二、工商管理專業人才培養中存在的問題
工商管理專業新型應用型人才的培養有著非常關鍵的意義和作用，我國在工商管理專業人才培養方面已經取得了一定的成果。但是在實際培養的過程中可以發現，依舊存在著一些問題，而這些問題的存在就導致實際培養工作的開展較為困難[2]。
（一）培養內容與市場需求脫節
工商管理新型應用型人才的培養未來需要根據市場的實際發展形勢進行加強，可以說人才培養模式與市場發展的變化之間有著非常緊密的聯系。當下市場經濟的快速發展和進步，市場環境以及相關知識的更新變化速度較快。很多固有的知識更新速度始終無法跟上市場的實際發展變化，主要的原因就是高校內部學習環境無法直接感受到市場的實際需求，導致當下非常多的工商管理人才在被培養過程中與市場需求產生脫節，很難培養出真正企業需求的善于把握市場發展形勢的應用型管理人才。工商管理方面的專業課程內容包括非常廣泛的內容，市場對于人才需求的種類逐漸增多，但是當下階段的實際情況來說，我國工商管理專業課程教學不具備高度針對性。我國當下已經有非常多的高校對于工商管理專業學生的培養策略缺乏專業的考察與分析，因此專業課程的設置缺乏合理性。工商管理專業人才培養不能夠滿足全方面的市場需求，這對于我國的經濟發展來說，意味著不利的制約作用，除此之外對于畢業生的就業來說也是巨大的壓力[3]。
（二）知識性和應用型培養不均衡
針對于當下情況來說，高校工商管理人才培養在知識以及應用方面依舊有著不均衡的狀態，對于知識的培養較為重視，并且依舊在延續著校內課堂授課的關鍵形式，更加重視管理學、市場營銷學、人力資源管理等等相關知識。對學生進行考核的過程中，主要的考核方向也是對學生相關能力的掌握情況進行考核。但是主要的問題就是在實際培養的過程中沒有將應用情況納入學習或者考核的指標當中，同時也沒有為學生提供相應的實習或者實訓機會，這導致學生的理論知識水平得到了提升，但是實際應用水平明顯下降。學生在畢業之后，往往很難熟練的運用知識，這就意味著校內培訓的效果較差。工商管理專業的理論性比較強，因此培養人才的過程中很多院校只能夠單純重視學生的理論知識學習水平，但是卻忽視了學生專業知識的實際應用效果。這種情況的出現就導致實踐與理論知識存在一定的脫節問題，學生無法在實際應用的過程中，更好的對知識進行高效率、高質量的管理，這將會影響學生今后的發展與成長[4]。
（三）培養方式缺乏創新性
信息技術的快速發展和進步在當下并沒有落實在應用型人才的培養過程中，高校對于人才的培養主要的方向就是以傳統書本、多媒體技術進行教學，這很難引起學生的學習興趣，因此學習積極性比較低。除此之外，教學的過程中教學內容明顯缺乏趣味性設計，很多時候學生都很難融入學習情境當中，因此學習效率比較低。信息技術在工商管理專業在教學的過程中，有著關鍵的作用，作為一門理論性比較強的學科來說，在未來教學的過程中使用多媒體技術，能夠更好的發揮出實際作用，這意味著更多教學效果的出現以及教學方向的確認。
三、工商管理專業新型應用型人才培養模式的探索
（一）培養模式同市場需求相吻合
在工商管理專業新型應用型人才的培養過程中，工商管理專業的課程在未來發展的過程中需要符合社會市場變化的主要需求。未來學習課程的過程中，需要對市場的狀況進行分析，從而更好的進行了解與把控。主要的目的就是讓學生在學習的過程中將學習內容與市場需求進行結合[5]。除此之外，教師需要注意對市場的實際發展有充分的了解與掌握，從而更好的滿足全新的教學需求，這能夠讓學生開展更好的學習活動。未來需要注意能夠積極接納全新的變化與個性，使用更加高效的學習方法，定期開展調查活動，這對社會市場能夠產生更加全方面的認識。工商管理專業課程未來需要與社會市場變化的需求進行結合，在設置課程之前對社會進行深入的調查與分析，站在社會進一步發展的角度上，科學合理設置工商管理專業課程內容，從而讓社會發展擁有更加有素質的專業人才，讓社會的需求得到進一步的滿足與提升。除此之外，為了進一步滿足新課標課改的實際需求，工商管理專業教師在教學活動開展的過程中，需要注意吸收全新的教學方式和教學理念，從而對學生的實踐教學和理論知識都給予高度的重視[6]。
（二）重視工作能力培養
工商管理作為高知識高應用性的專業，對于學生的知識與能力都有著要求和限制。而當下很多高校在實際培養人才的過程中過于重視知識方面的教學，卻忽視了對于應用能力方面的培養。首先，高校需要調整應用型人才的培養模式，讓知識培養和能力培養能夠擁有合理的比例，避免出現培養過程中的失衡。再者，未來需要注意加強與校外企業的合作與溝通，讓學生能夠在校外擁有實訓基地，在校外構建學生培養的第二課堂，讓學生擁有的知識能夠落實在實際。同時在未來教學的過程中，教師需要引導學生來更好的把握市場的變化方向，從而了解市場的實際需求。最后則是教師需要鼓勵學生進行自主創業，并且給予學生相應的指導幫助。在未來大眾創業萬眾創新的背景下，這是讓學生更加直觀感受工商管理模式的主要方式，同時也是培養學生能力的關鍵方式[7]。
（三）創新人才培養方式
隨著經濟的快速發展和進步，應用型人才培養模式的創業非常關鍵也非常重要。首先，高校需要使用多種人才培養模式進行創新，在教學設計方面進行更深層次的設計，從而增強整體趣味性，從而充實教學內容，展示出課程的實際新意。其次，未來企業需要開展合作，與行業內比較知名的企業開展實習協議，這能夠讓學生擁有更好的全新渠道。再次，未來可以與其它高校學習培養經驗，更好的落實在學校工商管理人才培養方面。最后，未來需要加強網絡技術、VR技術在人才培養方面的運用于加強，使用現代化的方式來更好的提升人才培養效果和人才培養質量。
四、結束語
未來市場和企業都處于不斷的創新過程中，而工商管理對于經濟發展的重要性非常關鍵，未來需要針對于這一技術進行不斷的創新與提升，從而跟上社會的步伐。在高校工商管理專業的教學過程中，未來需要注意優化培養模式，從而創新培養方式，這能夠更好的提高我國高校工商管理人才的培養質量，這能夠讓社會擁有更多的工商管理專業新型應用型人才。這一任務的出現與完成，意味著未來多方主體的合作與共贏，同時也意味著工商管理專業人才培養模式的創新與發展，這能夠更好的與市場發展需求實現共存。
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關鍵詞：研究型大學；工商管理；創新人才；培養模式
一、前言
隨著我國經濟與世界各國的融合程度越來越高，加上全國普通高等院校規模及招生數量的擴大，具有市場化、國際化視野的人才成為工商管理專業培養的目標。從用人單位招聘要求及目前畢業生就業情況雙向來分析，發現人才數量及知識與能力匹配適應經濟結發展要求成為工商管理專業人才培養的迫切需求。而現階段存在的社會需要和課程設置矛盾突出、實踐環節落實不到位、涉及知識面狹窄、教學方式單一等問題制約著人才的培養。同時，研究型高校沒有將創業教育、商業倫理道德教育納入課程體系之中，導致學生缺乏創業熱情、缺乏作為企業管理者必備的社會責任感為主的道德教育。這些問題成為各高校特別是研究型高校工商管理專業人才培養亟待解決的現實問題。
二、研究型高校工商管理人才培養現狀
為真實掌握人才培養現狀，調研組從專業熟知程度、課程設置是否合理、專業課程應用情況、專業書籍閱讀量等四個方面進行了調研，大致了解了工商管理專業發展的現狀。
（一）學生對工商管理專業熟知程度低。從問卷結果分析得出，僅有37.56%的學生將工商管理專業作為第一志愿專業報考；僅有16.89%的學生對專業發展方向“比較了解”或“非常了解”；在調研“為什么報考工商管理專業”時，“老師或家長推薦”占到了多數，占38.68%，“真正感興趣”的僅占15.4%。可見，大多數的學生選擇該專業時并不是“心甘情愿”的，存在認識不到位的問題。
（二）課程設置單一實用性不高。調研發現，僅有31.55%的學生對其課程設置認為“非常合理”或“比較合理”；僅有35.86%的學生課程知識實用性上認為“實用性較高”。對課程設置不滿意的原因主要是理論課程較多，相關可以進行社會經驗積累的實踐課程設置較少；任課老師的教學方法單一，沒有創新，過多的依賴教材PPT，沒有相關的社會案例分析，造成學習學習熱情下降，導致一些理論知識不能很好的與實踐相融合。這就表明了學校提供的課程設置不能滿足學生的需求，更達不到社會上所要求的水平。
三、研究型大學工商管理創新人才培養模式建議
（一）提高學生對工商管理學科的認識。俗語說“興趣是最好的老師”，學生學習熱情不高，多方面是由于缺乏對工商管理專業全方位多層次的認識。建議不論在高中時期還是大學階段都應當承擔起對學生專業選擇的指導任務。在高考成績出來后到開始填報志愿前，招生院校應當在考生報考志愿前開辦一些有針對性的講座，不僅要包括大學的招生政策，更要包括對專業發展方向、就業前景等方面的介紹，以此來解決考生的疑問。進入大學后，為了能夠盡快讓考生更加清晰地找準自己的興趣方向，大一期間可以采用學科大類教學，不要細分專業，在經過一年的大學生活后，根據自身的興趣愛好和就業意向讓學生選擇自身專業。這不僅可以充分調動學生的積極性，同時也能夠對未來的職業生涯發展進行提前謀劃，增強自身的競爭力。
（二）學校應將理論課程與實踐鍛煉同等對待。一是強化交叉學科之間的融合。在對學生進行專業課程教學的基礎上，充分發揮學校專業類的教學資源優勢，在專業涉及的更寬的領域上進行拓展，培養學生的發散思維能力。二是用好教育實踐基地。由于工商管理是一門應用性較強的學科，今后的就業方向主要是參與管理，因此實踐環節的教學就顯得尤為重要。在教師教課方式上，不僅要由理論知識的學習，更重要的是用一些實際的例子來應用知識，給學生耳目一新的感覺。在實踐教學上，要發揮好基地的作用，鼓勵學生帶著問題去探索實踐，并運用理論知識進行研究和剖析，培養學生發現問題和解決問題的能力。三是加強研究成果轉換。在國家大力推動“產學研”聯動發展的大背景下，學校應主動與企業對接合作，為學生提供優良的實踐操作環境，拓展學生知識的寬度、廣度。
（三）將創業創新教育納入專業課程體系設置中。在國家鼓勵“雙創”的大背景下，學校要積極作為，適應新的發展趨勢，將必要的研發管理、創新管理、知識產權管理等相關的課程納入學科課程。一要增強創業創新意識。創新思維能力不僅是招聘單位對畢業生最看中的能力，也是學生未來在職場發展所需的必要核心競爭力。完善學生的文化知識結構，培養學生的創業熱情，使學生掌握必備的創業創新素質與能力，同時有條件的學校可以為有志于創業的學生畢業后步入創業的行列提供資金、場地等相關的幫助。二是創新課程考核方式。在市場經濟高速發展的今天，學校不要一味的追求傳統的閉卷考試，要對學生因材施教，對實踐能力較強的學習可以采用“實踐成績+理論考試”相結合的方式進行，進一步解放學生的思維方式。鼓勵學生將自己的創業項目與老師和同學們進行分析，聽取不同的意見建議。三是聘請相關企業的管理者作為創業導師。學校要充分發揮“產學研”的資源優勢，聘請就有代表性的企業管理者創業者到學校參與學生的培養，使學生了解到企業的真實創業與成長歷程，了解企業的成長模式，掌握必要的企業生存技能，讓知識真正用到實踐之中。
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近幾年以來，隨著我國經濟的快速發展，企業對各類管理人才的需求也日益增長，然而，2014年10月14日晚，教育部公布了近兩年就業率較低的本科專業名單，工商管理專業居然榜上有名。這個結果也大大出乎很多人的預期。有相當多的管理類專業畢業生在雙向選擇中找不到合適的工作。
這么多的工商管理專業畢業生找不到合適工作，是什么原因?是現在勞動力市場工商管理專業的人才供給過剩，還是市場經濟中企業的需求泡沫?答案是否定的。
在改革開放之初，我國的企業比較缺乏專門的管理人才，工商管理類的相關專業畢業生一直處于比較好就業的狀況，因此很多學校也因此紛紛開辦相關的專業，特別是在1999年高校大擴招以后，幾乎每所大學都開辦了工商管理類的相關專業，致使近幾年的畢業生呈幾何級數增長，但全球經濟衰退對我國經濟造成了較大影響，對于管理類人才的需求相對萎縮，這在一定程度上造成了人才的供過于求。
但我們經過充分調研、分析后確實發現，造成這種現象的根本原因并不是人才供給過多，也不是企業需求太少，而是現在各個學校培養的畢業生的素質與企業的需求存在比較大的差距。企業需要的是應用型人才，而現在本科院校培養的大部分是研究型人才;企業需要的是具有比較強的綜合能力的人才，而我們現在的學生普遍實踐能力較弱，能說不能做，甚至是既不能說也不能做。對于此現象，作為本科院校的工商管理專業，需要從學生能力的培養、從培養出適銷對路的管理人才的視角出發，對工商管理專業改革進行探索。
2工商管理專業學生應具備的能力
管理者的素質就是一個人擔當管理者后其生存和發展所必須借助的、來自于先天和后天而凝結于該主體內部的主體質和量，應該包括作為一個普通人的一般素質和充當一個管理者的特殊素質，總體上包括以下三大方面:
2.1基本素質
作為一個學習管理專業的畢業生，首先要有強烈的事業心、責任感和創業精神，自己有想干一番事業的沖勁，而且要具備由良好的思想作風和工作作風。
2.2業務素質
單有想干而沒有真本事，事業還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業生還應該具備一定的業務素質，要懂得市場經濟和企業管理的基本原理、方法;要懂得生產技術和有關自然科學、技術科學的基本知識和本行業的科研技術發展方向;還要懂得思想政治工作、心理學、人才學、行為科學社會學等方面的知識。
2.3業務技能
管理者單具有理論知識是不夠的，企業經營管理過程中，他還應該具有較強的分析、判斷、概括和決策的能力;組織、指揮和控制的能力;能夠溝通、協調企業內外各種關系;還需要具備有一個很重要的能力，即創新能力。
3我校工商管理專業培養的現狀
我校的工商管理本科專業于2001年開始開辦，至今已經培養了十屆的畢業生，畢業的學生也普遍反映目前所學的知識能力不夠，在找工作的過程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么，我們現在工商管理專業普遍是怎樣對學生進行培養的呢?
3.1教學方法以課堂教學為主，實踐教學環節薄弱
現在的工商管理專業教學與其他文科類的專業一樣，都是由教師進行課堂的理論講授為主，缺少必要的實踐場所，在企業現場進行實踐教學的機會就更少，而工商管理專業是實踐性很強的專業，我們的教學必須要有實踐場所和實驗室，來完成情景模擬、素質測試以及體驗教學。當前這種教學方式重理論說教，輕對學生分析問題和解決問題能力的培養;由于缺少必要的實踐性環節，學生的實踐應用的能力就非常差，也無法將所學理論與實踐有效地結合，這對于提高學生的分析和判斷問題及解決問題的能力非常不利，而這也與目前市場經濟條件下企業對用人的要求不相符。
3.2選用的教材重理論輕實務
工商管理專業本來是一個實踐性非常強的學科，我們現在很多學校所用的教科書都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應的管理學習題、管理案例與管理學游戲方面的內容非常少，介紹實踐性的實務內容就更加少得可憐，所以我們現在培養的學生，表淺的理論內容說得頭頭是道，但并沒有深刻領會管理的藝術和管理的真諦，如何將這些管理的知識在實踐中正確應用和靈活應用那就差得更遠。
3.3教師觀念落伍，實踐能力有待加強
目前，各個高校的教師基本上都是從大學到大學，即研究生或博士畢業后直接留校或到其它大學任教師，工商管理專業的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業或相關團體組織進行過管理實踐工作。現在工商管理專業的很多教師中存在錯誤的觀點，認為把教材講授完成，學生考核通過，完成相對應的學分后拿上畢業證就算是培養了合格的人才。因此，這些教師在教學過程中只能夠照本宣科，沒有辦法與企業的實踐相結合，這樣培養的學生質量怎么會符合企業的需要?所以，對于工商管理專業的教師，特別是專業課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關理論知識的同時，又要有豐富的企業管理的從業經驗或實踐經驗。
4基于能力培養視角的工商管理專業改革建議
4.1全面重新設計課程體系設計
專業課程體系應該如何設計?設計的依據是什么?在市場經濟背景條件下，世界經濟一體化的企業對管理人才的要求是什么?答案就是:企業對工商管理專業的能力要求就是我們課程體系建立的依據。
現在的企業都對畢業后進人企業工作的管理專業畢業生有哪些能力和素質方面的要求?主要還是基本素質、業務素質和業務技能。那么，我們的課程設計也圍繞這些要求展開，建議課程體系設計為必修課程、模擬實驗和拓展課程和現場實踐課程，必修課主要注重專業基礎理論的學習。模擬試驗和拓展課程注重對學生的職業技能的培養，課程分為實驗課程和戶外拓展課程。模擬實驗主要是ERP實驗、進行案例討論或案例重現等，戶外拓展課程是將課程搬到戶外，開展一些例如管理游戲或者趣味活動，在課程上將體能活動與智能活動有機結合，在游戲中更好地理解基礎理論知識的同時，增強學生的自信力、堅忍不拔的毅力、優秀的品質，培養團隊意識和合作共事的能力。現場實踐課程是將學生放到企業去進行現場的操作，在企業里聘請相關的專業技術人員擔任指導老師，讓學生理論聯系實際，將課程上學到的理論知識與企業的實踐相聯系，全面提高學生的綜合素質。讓學生親自參與企業的生產與經營管理活動，這不但能讓學生系統地運用所學的專業基礎知識，還能增加學生的實踐經驗和操作能力。
4.2徹底更新教學方法與教學手段
徹底打破傳統的整堂課由老師講授理論知識，學生被動接受的模式，老師每節課將時間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時間，后面大概巧分鐘交由學生支配，可以是對剛才講授的內容進行提問、質疑或辯論，也可以是對剛剛講授的內容進行實務模擬，通過大量實務模擬的辦法培養學生適應實際工作的能力，并將模擬過程中的感悟在實踐中加以驗證，老師只要在最后進行歸納總結，必要時給予指導即可。
建議專門開設案例教學課程，選擇那些既能體現管理學科的理論價值，又具有管理實踐意義的典型案例供學生學習與討論。教學之前，學生課前要仔細閱讀師指定的案例材料，進行認真分析思考，據以做出自己對案例中管理問題的決策和選擇，并歸納總結出相關的結論。課堂上積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。這樣可以幫助學生更好地理解管理理論知識，同時能使學生把管理理論與實踐聯系起來，最終把知識轉化為技能。教師在案例教學過程中，要注意引導學生弱化思維定勢，打破傳統文化對創意思維的制約。
為促使學生把所學知識運用到實際工作中，以提高學生實際管理能力，堅持開放式教學，老師可帶學生深人企業，與企業家和相關管理人員座談或者對企業面臨的管理問題進行診斷;可鼓勵學生結合企業實際撰寫社會實踐報告;可吸收學生參與教師課題研究和咨詢;可鼓勵并幫助學生開展各種創業企劃活動。
4.3加強教師的實踐能力，引進雙師型或企業人員為指導教師
打鐵還靠自身硬，要想培養的學生能夠具備比較高的素質和專業技能，學生的老師要先具有比較強實踐能力的復合型人才。工商管理專業的應用型的特點決定了我們需要的師資是既有專業理論知識、教學經驗，又能夠解決企業實際問題的復合型教師，往往這類教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對應職稱如教授、副教授、講師等以外，還具備經過考試或評定取得的經濟、工程、會計、法律等其他職稱，或被社會上的企事業單位聘任為相應職務。因此，我們提倡教學和實踐要相結合，要求專業教師逐步具備雙師素質。其目的是鼓勵教師與管理實踐相結合，率先將自己造就成知識廣博、能文能武的適合應用型本科教育的復合型人才。
為了使學生所學的理論知識能夠盡快地在實踐中應用，建議在培養過程中聘請一些優秀的企業管人員作為相關專業課程的指導老師，在學生學完相對應的課程以后，讓學生到相關的企業，在這些企業導師的指導之下，將所學知識與實踐結合起來，最后由導師給予實踐環節的評分。
關鍵詞 主體性實踐 統計分析 因子分析
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.024
College Students' Subject Practice Statistical Analysis in
Business Management Courses Learning
LI Wuwei
（School of Business Administration， Zhengzhou Institute of
Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）
Abstract This paper takes two Henan Ordinary Universities of 285 undergraduate students as sample， application descriptive statistical analysis and factor analysis on the subject of practice courses in Business Administration Students empirical analysis to identify business management science courses Students study the weak link in the body of the practice， so as to effectively enhance the quality of teaching business administration courses， further courses in Business Administration effectively strengthen the teaching of the subject of the cultivation of college students to provide a reference.
Key words subject practice; statistical analysis; factor analysis
眾所周知，大學教育不同于中學教育，大學教育更多的是培養大學生的一種思維意識和思維能力，同時為培養學生的就業能力和科學精神奠定良好的基礎。要達到這一目標，往往需要在工商管理類課程教學中，學校和任課教師要注重加強大學生的主體性培育。但現有相關研究主要關注學生在適應大學生活、網絡交往等方面的主體性培育問題，①②并均為定性分析，而對工商管理類課程教學中大學生主體性實踐的現狀、以及大學生主體性培育的影響因素等問題仍然缺乏系統的定量研究。在此背景下，本文主要以河南省兩所普通本科院校的285名本科生作為研究樣本，通過對工商管理類專業課程學習中大學生主體性實踐的現狀進行統計分析，發現工商管理類專業課程學習中大學生主體性實踐的薄弱環節，從而為工商管理類專業課程教學中有效加強大學生的主體性培育提供理論參考和智力支持。
1 研究設計
1.1 問卷設計
為盡可能全面科學分析工商管理類專業課程學習中大學生主體性的實踐現狀，筆者和其他課題組成員根據主體性的基本內涵、長期從事工商管理類課程教育的專家學者的意見，共設計了20個有關工商管理類課程學習中大學生主體性實踐的問題項（見表1）。對每一個問題項，筆者根據其實施情況與效果設計了5個等級，分別為1 =“沒有考慮”，2 =“計劃考慮”，3 =“已經考慮”，4 =“有所實施”，5 =“成功實施”。
本文主要通過下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問卷項目中的一部分被其他研究人員使用過，因此認為這些量表具有可靠的效度。第二、通過咨詢長期擔任工商管理類課程教育的專家學者、老教授，對學生進行了問卷的預調查，在科學評估了問卷設計的恰當性之后，再根據預試者提供的意見對相關題項進行了修改。第三、通過克朗巴哈 信度系數法對問卷調查數據進行了信度檢驗，發現統計數據結果符合要求。
1.2 研究樣本
筆者和其他課題組成員主要向河南省2所普通本科院校進行了問卷調查，發放問卷300份，收回問卷295份，有效問卷285份。其中男生占比為55.43%，女生占比為44.57%;一年級學生占比為16.73%，二年級學生占比為31.52%，三年級學生占比為36.73%，四年級學生占比為15.02%;經管類專業占比為87.82%，工科類專業占比為12.18%;從戶籍構成來看，城市戶籍占比為42.26%，非城市戶籍占比為57.74%。
2 數據處理與統計分析
2.1 描述性統計分析
本文主要應用SPSS統計軟件對收集到的數據進行描述性統計分析。由分析結果可知，20個調查題項（各題項見表1）的均值大部分都介于3-4之間（限于篇幅，描述性統計分析結果不在文中列示），表明這些學生已經考慮了主體性實踐的內容，并且大部分學生已經開始了實施。
2.2 因子分析
在進行因子分析之前，本文對各調查題項的原始數據使用KMO和Bartlett球度檢驗。檢驗結果顯示，KMO值為0.922。與此同時，Bartlett球度檢驗結果顯示相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，即拒絕統計量相關矩陣為單位矩陣的假設，所以適合對獲取的數據進行因子分析。③通過對20個初始變量作因子分析，按照特征值大于1以及方差極大旋轉方法提取因子，可提取3個新因子作為20個初始變量的主因子（見表2），3個主因子的累計貢獻率為72.931%，即它們可以反映原始20個變量72.931%的信息量。提取3個主因子的特征值和貢獻率見表2。對2個主因子進行方差極大旋轉（旋轉次數為13次），得到因子載荷矩陣（見表1）。
表2 因子的特征值和貢獻率
為了驗證因子分析得出的同一因子各個問題是否測量同一問題，本文進一步進行了內部信度檢驗，檢驗結果顯示3個主因子的克朗巴哈系數值均大于0.7，因此有效保證了因子構造的一致性和有效性。
3 研究結論與建議
由表2可知，在學習工商管理類專業課程時，大學生主體性實踐更關注努力擴展知識面，其累計貢獻率為50.936%，這也意味著大學生在學習工商管理類專業課程時，不再僅局限于課本上的知識，已經開始通過互聯網、雜志等不同渠道開始關注現實企業的經營和管理實踐;其次關注解決專業疑難問題，其累計貢獻率為16.147%，這也說明大學生已經開始意識到努力解決專業疑難問題對提升工商管理類專業課程學習質量的影響;完成學習計劃的貢獻率為5.848%，表明大學生在學習工商管理類專業課程時，在完成學習計劃方面已經有所事實施，只是這一系數相對較小，這也反映了其實施的力度還不夠。
基于上述研究結論，為進一步培養工商管理類專業課程學習中學生的主體性，本文提出如下對策建議。第一、要鼓勵學生繼續努力擴展知識面。學校和教師要不斷積極創造條件，給學生提供便利資源，進一步指導學生積極獲取企業經營和管理的最新理論和實踐，幫助學生進一步開闊視野。第二、幫助學生積極解決專業疑難問題。教師可以引導學生創建學習小組，引導學生積極對專業疑難問題的探討;學校可以舉辦工商管理類專業技能競賽，進一步激發學生解決專業疑難問題的積極性;在授課時，學校或管理學院、商學院等可以邀請畢業的校友進入課堂，和學生一起交流專業知識，深入探討一些專業問題，有利于學生開闊視野。第三、學習計劃對于學習目標的實現至關重要。教師要引導學生科學制定學習計劃，并認真實施，不斷提升學生自身的執行力，努力做到對工商管理類專業課程知識點和理論的系統掌握。
此外，在因子分析的過程中，本文所提取的主因子并不能解釋全部的信息，因此存在一定的不完全性。進一步擴大調查樣本的范圍，進一步補充和優化調查題項，系統探索工商管理類課程教學中大學生的主體性實踐及其影響因素，值得繼續深入挖掘。
基金項目：河南省高等教育教學改革省級項目（2014SJ GLX283）;鄭州航院教育科學研究基金項目（zhjy14-17）
注釋
① 查遠莉等.大學生主體性發展影響因素及培養對策[J].武漢科技學院學報，2006.19（12）：160-162.
關鍵詞：工商管理專業；價值鏈；課程定位
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，教育功能的發揮在很大程度上依賴于課程的應變能力。因此，在大眾化高等教育階段，探索適合應用性高等教育的新型課程模式至關重要。本研究圍繞應用性本科工商管理專業課程定位進行理論與實踐的探討。
一、工商管理專業發展及研究現狀
我國工商管理學科在1993年從經濟學中分離出來，到2007年有356所高校開設工商管理專業，是高校開設數量最多的十大專業之一，開設率為53%。在2007年中國大學專業排行榜上工商管理為最熱報考專業排行榜中的第三名。由教育部委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司進行的2010年度主要本科專業就業能力調查顯示，工商管理專業畢業生的就業能力沒有進入前50名。這一調查從側面說明目前我國工商管理專業的人才培養質量還難以滿足與社會、企業的發展需求。
通過對目前本科層次高校工商管理專業課程定位的調研，現階段工商管理專業主要存在以下問題：
1、工商管理既是一級學科專業，又是二級學科專業，與人力資源、市場營銷、財務管理等并列，這種劃分導致人們對工商管理專業的認識產生偏差。
2、高等院校工商管理專業的人才培養目標存在雷同現象，從培養目標到課程設置既未能與地域經濟發展結合，體現服務地方經濟的特點，也與現實企業的崗位需求存在差距。
3、在課程定位和設置上，仿照工商管理碩士（MBA）的課程結構，課程注重系統性和全面性。在人才定位層次上偏重于企業的綜合管理，與企業對本科層次基層管理崗位的定位存在矛盾。
二、應用性本科教育課程模式比較研究
（一）應用性本科教育課程模式的內涵。教育界對課程模式的理解存在多種定義，目前得到普遍認同的表述是：課程作為教學內容的載體，主要涵蓋兩種屬性的應用型知識：涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”和涉及經驗、策略的“過程性知識”。“事實與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題；而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。課程模式的選擇決定著課程的教學質量和教學目標的實現，同時也決定著人才的培養質量和人才培養目標的實現。
課程模式就是介于理論與實踐之間的課程體系框架，既有理論支撐，又有可操作性，并且具有特定的課程結構和特定的課程功能，與某種特定的教育條件相適應。它既是一種結構模式，也是一種功能模式，一方面要規定課程內部構成并設定其相互關系，同時這種結構的建立又是以特定的功能假設為指向的。
應用性本科教育培養具有相關知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務第一線的應用性專門人才。從培養目標的內涵來看，應用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等職業教育，是一種全新的教育類型。二者都是以學科為基礎，但應用性本科教育更強調面向工作的應用能力的培養，與高等職業教育相比，應用性本科教育強調學科知識平臺對應用能力培養的支撐作用。因此，應用性本科教育是學科與應用并重的一類高等教育。
（二）國內外應用性本科教育課程模式比較。從20世紀七十年代開始，經濟發達國家和地區都高度重視發展應用性本科教育，逐漸形成一類新興大學，德國和澳大利亞的此類教育機構又被公認為各國發展應用性本科教育辦學模式的典范。
1、德國應用性本科教育課程模式。在德國，培養應用性高級人才立足于專業性或地區性的應用研究和開發。與教學目標相對應的課程模式采用雙元制教育模式，由企業培訓的課程和學校課程所組成。企業培訓課程是企業根據職業培訓和培訓框架計劃所規定的知識與技能的內容，而學校則開設普通文化課與專業課。專業課程采用綜合課程的形式，即將原來平行設置的多門學科課程，改為根據職業技能或職業能力的需要綜合成幾門跨學科課程。這種課程模式強調職業能力本位，不以學科為中心，而以職業活動為導向。
2、澳大利亞應用性本科教育課程模式。澳大利亞的理工大學實施以學科為基礎、面向行業和產學結合的本科教育。它的課程模式主要由在學校的理論課學習和基于行業的學習（IBL）兩部分構成。在教學過程中，學生、學校和行業三方緊密合作，使學生在具備一定的學術能力后，有機會在企業工作，并體會和熟悉工作環境，接受針對職業生涯的實踐培訓，側重培養應用能力。行業是此類大學設計課程、開展教學與研究的重要合作伙伴，一方面行業和企業提出教育需求，參與課程開發；另一方面又與大學積極配合，開展基于行業的教學活動。
盡管上述兩種課程模式服務于不同國家和地區的應用性人才的培養，各具特色，但也可以歸納出它們所具有的共同規律：第一，不同程度地突破學科本位的課程模式，根據工作要求來設計課程；第二，非常重視實踐教學，通過實踐教學來培養學生面向工作的應用能力；第三，行業、企業和大學緊密聯系，貫穿于人才培養的全過程。
（三）我國應用性本科教育課程模式。高林、鮑潔（2006年）提出了應用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架，該框架提出課程模式應以“學科”和“應用”為兩個基本點，既要注意打好學科基礎，又要強調應用能力培養。該模式將應用性本科高等教育的課程模式分為三個課程平臺：學科基礎平臺、應用能力平臺、基本素質平臺，每個課程平臺都包括理論課程和實踐課程。三個平臺的課程貫穿于本科4年，從第1學年到第4學年，學科基礎平臺和基本素質平臺的課程逐年減少，應用能力平臺的課程逐年增加。目前，我國高等院校普遍采用上述模式進行課程的設置，其中包括工商管理本科專業。
三、NCM課程模式框架存在的問題
根據對我國目前普遍采用的應用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架分析研究，該模式在構建應用性本科工商管理專業課程體系方面存在以下問題：
（一）缺乏對應職業崗位的課程設計。NCM課程模式框架仍然保留著學科本位的課程模式思路，圍繞某一專業的原有課程先后次序的需要設計學科基礎平臺課程，不能針對職業崗位開發應用性課程，難以達到應用性本科教育培養為一線工作服務的應用性人才目標。
（二）實踐教學缺乏立足點。應用性本科教育需要通過實踐教學來培養學生面向工作的應用能力。然而，NCM課程模式框架的設計主要解決了課程整體的模式，還無法針對不同行業崗位需求設計相應的實踐教學課程，使實踐教學缺乏立足點。
以上兩點問題導致NCM課程模式仍然是一種概念框架，缺乏對應用型本科課程定位和設計的指導作用。因此，本文提出的基于價值鏈的課程定位模式將在NCM課程模式基礎上進一步完善、創新課程定位的設計思路和方法。
四、基于價值鏈的課程定位模式
（一）價值鏈的內涵。價值鏈是指從原材料加工到產成品到達最終用戶手中，所有增加價值的步驟組成的一系列活動。價值鏈管理是管理關于在價值鏈上流動的產品的有序的相互關聯的活動和信息的全部過程。將企業的生產、營銷、財務、人力資源等方面有機地整合起來，做好計劃、協調、監督和控制等各個環節的工作，形成相互關聯的整體，使企業的供、產、銷形成一條珍珠般的“鏈”――價值鏈。同時，價值鏈管理不僅體現在流進組織的資源，而且還包括流出組織的產品和服務，其帶有效益導向的，目標是為客戶創造更高的價值。
不同類型、不同行業的企業有不同的價值鏈，一個企業的價值鏈是由一組業務流程構成的，不管何種業務流程都是以客戶為中心的。系統地設計業務流程已成為企業取得競爭優勢的利器。價值鏈的模型，如圖1。（圖1）
在企業的價值鏈中，有些業務流程是特別重要的，決定著使企業具有獨特性或競爭力的因素，可以稱之為“主要業務流程”，如市場營銷、生產業務、售后服務等。其他業務流程是對經營提供基本支持所需要的，它們使經營運作起來，稱之為“支持業務流程”，如人力資源管理、現金管理等。
（二）基于價值鏈的課程定位探討。專業的發展和市場的競爭要求工商管理專業應緊緊圍繞社會對管理人才的需求。如何才能差異化地滿足社會對不同層次、不同規格的人才需求決定于專業定位與課程設置。由于價值鏈管理從企業實際運營與管理的角度將企業活動分解為支持業務流程、主要業務流程和綜合業務流程三類價值鏈活動。因此，我們可以首先將工商管理本科專業課程按照企業價值鏈三個層次的流程對課程進行分類；其次由于不同地域、不同行業、不同類型的企業在價值鏈的構成上存在差異，這將為我們根據其價值鏈的差異性進行專業的特色定位提供了依據。
基于價值鏈的思想，本文提出以下課程定位與思路。（圖2）
1、依據價值鏈層次對課程進行分類。依據應用性工商管理專業本科培養企業一線應用型專門人才的定位，其核心課程應在充分調研企業核心業務的基礎上，依據主要業務流程進行設計。而將人力資源、財務管理等課程作為專業的基礎課程；將戰略規劃、企業文化等課程作為可選課程。通過以上的課程分類將使專業核心課程向企業一線崗位傾斜，區別于MBA的綜合型課程；同時，針對核心課程開發后續實踐教學課程更能針對不同企業一線需求，充分體現專業的應用性特征。
2、依據主要業務流程差異進行專業特色定位。工商管理專業定位取決于核心課程的設置。第一層次，可以針對研究不同產業、行業及不同類型的企業在主要業務流程的差異，為工商管理專業特色定位尋找可能的方向。例如，服務業與制造業的主要業務流程的差異，都可以作為專業核心課程特色的依據；第二層次，核心課程的特色可以圍繞主要業務流程中的某一關鍵職業崗位進一步進行細分，針對職業崗位的應用開發應用性課程，達到應用性本科教育培養為一線工作服務的應用性人才目標。
以上基于價值鏈的思想，提出了若干課程定位與思路，將有助于工商管理專業人才培養目標的雷同現象，使培養目標體現現實企業的崗位需求。同時，也針對NCM課程模式框架存在的問題，針對職業崗位的應用開發應用性課程，使實踐教學達到應用性本科教育培養為一線工作服務的應用性人才目標。
（作者單位：西安歐亞學院管理學院）
主要參考文獻：
[1]高林等.應用性本科教育導論[M].北京：科學出版社，2006.
一、社會環境因素對農林高校工商管理學科研究生創新能力培養的影響
（一）教育管理體制
1.現行的學位制度比較滯后，嚴重影響了農林高校工商管理研究生創新能力提高。國家教育部門只是規定了獲得工商管理碩士學位的基本要求，其他的并沒有作明確的劃分，以至于高校在培養工商管理碩士的研究生時，采用培養其他學科研究生相同或相似的辦法，忽略了工商管理學科研究生培養的相關目標和工商管理學科的特點，這樣就導致了工商管理研究生畢業后，從事企業技術管理等工作能力不強，缺乏創新意識，無法最大限度的發揮其才能，嚴重影響工商管理研究生創新能力培養。
2.高度集中的教育管理體制，嚴重影響了各高校自主權利的發揮。在現行的教育管理體制下，中央政府始終把握著對工商管理學科研究生教育的高度管理權，同時缺乏相關的法律、法規對地方教育部門及高校的地位、權利予以明確的界定，高校辦學的自主權仍然難以發揮。另外，由于長期受計劃經濟體制的影響，使得高等教育系統具有墨守成規、因循守舊、效率低下的特征，對人才需求反映遲鈍，這種情況下工商管理學科當然難以培養出適應社會需要的創新型人才。
（二）社會環境因素
培養創新能力，必須營造出一個崇尚創新的社會環境和氛圍，我國由于創新教育起步較晚，并且發展滯后，加之現代社會學術氛圍較為浮躁，學術研究缺少誠信，越來越多的學者無法冷靜地堅持科研，使得高校教育開始出現功利化現象，這對目前農林類高校工商管理研究生創新能力培養是極其不利的，整個社會尚未完全形成與創新相適應的外部環境。同時，社會為農林高校工商管理研究生創新培養所提供的實踐機會很少，當前社會就業壓力巨大，一些企業為了追求經濟效益，減少培訓成本，在招聘的時候往往優先選擇有工作經歷的人員，而忽略高校畢業生。企業更加傾向于在市場上研發新產品、改進服務質量，但為高校提供創新基地的熱情并不高，這樣一種社會環境阻礙了農林高校工商管理研究生創新能力的培養。
二、學校內部因素對農林高校工商管理學科研究生創新能力培養的影響
（一）招生制度
近年來，各農林高校研究生不斷擴招，影響生源質量，特別是工商管理類研究生，由于報名門檻較低以及在當今社會熱門度較高，吸引了大量的考生報考。研究生初試階段的考試難以反映考生的真實水平，初試內容主要靠死記硬背，主要考察學生對知識的記憶，沒有考察學生對知識的運用以及分析、解決問題的能力，無法有效考驗出學生的學術和科研能力，入學考試過于強調英語成績，這樣很可能把一些具有創新思維但英語稍遜的學生拒之門外。復試環節的作用沒有得到充分體現，多數高校復試內容和形式仍比較單一，不變的題型以及提問的偶然性難以考察學生的真實水平，并且復試過程缺乏對考生實踐能力的考察，因此難以達到選拔創新人才的目的。
（二）研究生導師
在我國農林類高校工商管理研究生培養上，許多高校工商管理研究生導師有這樣的觀點，認為工商管理研究生學習階段時間比較短，一般多為2年，最多為3年，并且上課時間占總時間比例比較大，并且很多工商管理研究生以前并沒有從事過科研工作，在讀研究生期間也做不了多少科研工作，更不用說高質量、創新型科研項目了，這樣就導致了工商管理研究生導師在研究生培養中對學生要求不是很嚴格，學生在潛意識上也存在松懈的消極態度，使一些工商管理研究生無法做到積極主動的進行創新型科研，這對于提高工商管理學科研究生整體質量，特別是對工商管理研究生開展具有較高質量和一定創新科學研究能力的培養是很不利的。另外，研究生導師數量嚴重不足影響研究生培養的質量，隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生人數激增，但是研究生導師相對不足，這樣一個導師將會帶幾名學生，導師就不能很好的顧及到每一名學生，導致了工商管理學科研究生培養質量不高。
（三）課程與教學內容
國內部分農林類高校工商管理學科的課程與教學內容不盡合理，主要表現為：（1）目前國內工商管理研究生課程內容較為簡單，多以理論為主，缺乏實踐性課程，不利于拓寬學生的知識面。（2）根據工商管理學科特點，其綜合性、交叉性較強，但在課程的設置上忽視了學科滲透以及文理交叉，跨學科、跨專業課程開設較少，使學生對本專業知識與相關專業知識的內在聯系了解不足。（3）許多高校開展工商管理學術交流嚴重不足，這樣使工商管理研究生無法更全面的了解到本學科的最新、最前沿的學術動態，不利于學生創新型學習。因此，工商管理學科研究生課程安排與教學內容缺少科學合理性，嚴重抑制了學生創新能力的提高，不利于農林類高校整體水平的提升。
（四）科研實踐
工商管理學科研究生大量參與科研工作不僅是工商管理研究生培養的重要特色，更是工商管理研究生創新能力形成的重要途徑。改善工商管理研究生科學研究方法，鼓勵學生參與科研實踐，注重團隊協作，有利于培養工商管理研究生的創新能力。但是在國內許多高校忽略科研方法的重要作用，學生缺乏自主學習能力，忽視實驗室建設，沒有形成凝聚力強的科研團隊，缺少團隊協作精神，學生的獨立學習能力、科研鉆研能力以及實際工作能力都有待提高。許多高校與工業，農業，商業以及各類新興產業缺少聯系互動，不重視學校與企業的聯系，因此無法在實踐中鍛煉學生的創新能力。缺乏科研實踐，阻礙工商管理研究生創新能力培養的順利進行。
（五）學校環境
1.教室、實驗室、教學儀器設備、圖書館藏書等設施對工商管理研究生的創新研究相當重要，良好的基礎設施建設更加有利于學生的學習和生活，更加方便老師授課，是教育教學質量提高的有力保障。
2.高校的學術氛圍也是影響工商管理研究生創新研究的因素之一，在良好的學術氛圍下，更加有利于學生及時地了解工商管理學科前沿動態，以此激發學生的創新思維，有利于學生進行創新研究。但目前，我國部分農林高校基礎教育設施有待完善，工商管理學科開展的學術活動及講座較少，以至于農林類高校工商管理研究生視野狹小，因此，難以實現學科創新研究。
（六）科研課題經費
目前，部分農林高校科研課題經費不足，嚴重制約我國工商管理學科研究生創新能力培養。學生參與科研課題，不僅能夠強化創新意識，還能提高創新能力。而科研課題的完成需要一定的經費支撐，但是目前我國工商管理學科研究生培養中科研課題經費不足是個普遍現象。許多學校更加傾向于把較多的科研經費投入到短期內能看見成果的、或者是收益巨大的項目上去，比如自然科學研究項目，而對見效慢，成果不顯著的工商管理類研究并不是那么感興趣。科研課題經費的缺乏，不利于學生的科學研究，打擊了學生科研的積極性，很大程度上影響了工商管理研究生創新能力的培養。
三、學生自身因素對農林高校工商管理學科研究生創新能力培養的影響
（一）傳統思想的束縛
工商管理學科研究生的自身因素也是影響其創新能力培養的重要方面。我國工商管理研究生由于受傳統教育思想和陳舊觀念的束縛，在當今應試教育的體制下，他們在處理問題的時候往往是簡單的模仿、循規蹈矩、思維守舊、不敢打破常規來解決問題。這樣極大地束縛了學生的思維，導致其在學習及從事科研工作時不懂變通，普遍缺乏創新意識，不利于其創新能力的提升。
（二）生源多樣化
隨著工商管理學科研究生規模的不斷擴招，使得工商管理研究生生源也漸漸開始出現多樣化傾向。工商管理學科研究生招生考試是面向全社會各階層，這樣學生來自社會不同領域，基礎不統一，層次不均勻，年齡跨度大，很難統一授課。很多工商管理研究生在學校外有工作，有的學生組建了自己的家庭，生活負擔比較沉重，這樣就不能全身心的投入到工商管理學科科研創新研究中去了，使他們失去了很多鍛煉和培養自身創新能力的機會。
