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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機網絡技術課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：TP311.11 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0155-02
高職的計算機網絡技術課程教學是一門實踐性特別強的課程，高職本身就是培養學生的實踐能力與職業能力的院校，所以項目教學法是完全適用于這門課程的，讓學生不僅僅能過全方面地掌握好這門課程的理論知識，還能增強學生的動手能力，在未來的工作中能夠充分的把計算機網絡技術課程的知識點廣泛應用到現實生活中去。當今的計算機專業是熱門專業，所以要不斷地加強計算機網絡技術課程教學的創新性，讓這門課程能夠引起足夠的重視，要制定完整、正確的教學體系。
1 實施項目教學法的意義
當前高職計算機網絡技術課程的教學效果不是很理想，因為在這門課程中，大部分側重于對理論方面的講解，而忽視了對實踐方面的教學，并且教師在授課過程中只是起著講解知識的角色，而不能和學生有良好的溝通，教學內容也比較傳統，理論知識占據了大部分，與實際工作方面的實訓有所脫節，這從而導致學生對這門課程沒有學習的積極性，領悟能力低，對課程內容不能夠完全很好的掌握，對以后的計算機專業更加深入的學習不能奠定良好的計算機技術基礎，學生對待這門課程沒有創新力，動手能力差，不能成為技能型人才，所以一定要在高職的計算機網絡技術課程教學中采用項目教學法，這樣才能提升這門課程的教學效果。
2 高職計算機網絡技術課程中項目教學法的理論依據
項目教學法最重要的是需要一個完整的項目設定，在課堂中把理論和實踐相互結合起來，項目教學法能夠充分的激發出學生的創新能力，能夠把學到的知識點運用到實際工作、生活中去，這種教學法能夠讓學生形成自己解決問題的習慣，在教師的帶領下，把一個完整的項目分解成小項目，然后讓學生獨自完成項目的分析和設計，包括最后的實施和最后的評價。項目教學法是一種能夠最貼近實際生活的教學方式，提升學生的各方面素養，讓學生在教學過程中更好的掌握和了解教學內容。項目教學法有著很多方面的優勢，包括項目內容的完整性，在教學中可以與實際的商業活動有必要的聯系，學生在教學過程中可以有獨立思考、設計的學習行為，這種教學方式能夠充分的激發出學生的學習積極性，對這門課程產生濃厚的興趣，并且項目教學法的教學方法具有綜合性的特性，可以和其他很多學科相互結合學習，這也大大地降低了教學的難度，學生更容易理解和掌握。
3 項目教學法在高職計算機網絡技術課程教學的應用方法
3.1 要打破以往的傳統教學模式，加強實踐性性質的教學
傳統的計算機網絡技術更加注重理論方面的教學，忽略實踐方面的教學，提升學生的動手、實踐能力，讓學生在活躍的課堂氣氛中學到知識，項目教學法可以改變只是依靠想象力來理解理論知識，而是把理論和實踐相互結合，這樣能夠起到更加理想的教學效果。項目教學法能夠把工作目標從簡單到復雜過度，遵循單一到綜合的教學模式，從原來的注重理論向注重實踐方面過渡，把這門課程作為走向社會的一項技能。
3.2 注重任務為載體，項目是驅動的教學模式
項目教學法在教學中不只是遵循教師傳遞知識，而是讓學生自己在探索和實踐中尋找教學理論的過程，這種教學模式能夠很好地激發出學生的學習積極性和興趣，學生在學習過程中能夠形成自主思考，解決問題的習慣。在教學中要把一個完整的教學模塊分解為許多個小模塊，并且要符合實際工作崗位的需求，能夠通過因特網來掌握各項的工作原理，培養學生的組織管理能力和應變能力。在教學中要以學生為中心，教師要學會利用情境來進行授課，在課堂中適當的提出問題以此來引起學生根深一層次的思考與討論。
3.3 選取適當的項目
項目教學法的實施步驟包括確定項目、制訂計劃、組織實施和成果展示和評估、歸檔等，其中必須選擇合適、恰當的教學項目，選取項目的時候要以教學內容為根據，抽選接近社會工作的現實材料，但是其中也要包含重要的教學知識點，在學習計算機網絡技術課程中，教師要引導學生能自己發現身邊實際的素材，這樣更有益于加強對知識點的記憶。教師要對學生所完成的項目進行評價，學生能對自己鉆研的項目進行總結和評價，發現自己的不足之處。
4計算機網絡技術課程中采用項目教學法應該注意的問題
首先，要選擇實用的教材，在項目中要把整個教學內容全部概括在里面，但是分類要清楚，采用項目教學法讓每一個學生都參與到教學中，教材內容的難度要適中，這樣學生才能更好地掌握和理解，教師要依據教學方法選擇相應的教材載體。因為每一個學生的自身素養都不一樣，所以要采取分組的措施，按照學生的知識水平來劃分小組，這樣每一個學生都有自己相應的分工，既能做到獨立思考，也可以培養學生的團隊合作精神，一般知識難度比較大的項目教材內容要選擇小組形式來完成任務。項目教學法的目的就是讓學生自己提高解決問題的能力，所以老師的教導要有一定的限度，學生要有問題不能解決，老師要采取引導性的指導措施，提升學生的創新能力。包括教學中最后的總結也要讓學生能夠從中總結到什么是適合自己的最佳思考方法，能夠清晰的總結技巧。
5 結束語
高職的計算機網絡技術課程教學采用項目教學法主要是以學生為主體，能夠充分的激發起學生的學習興趣和積極性，在課堂上能夠培養學生的自主分析能力，把理論和實踐相互結合起來，計算機網絡技術課程是一門實用性特別強的學科，所以在項目教學法中要提升學生的實際操作能力和社會人才市場競爭能力，這樣學生的就業前景才更加廣闊，才能適應社會的需求?？傊?，項目教學法在高職計算機網絡技術課程教學中有很多的優勢，能夠產生良好的教學效果，實現理想的教學目標。
參考文獻：
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關鍵詞：高中；計算機；網絡技術；教學現狀
從近些年的教育來看，計算機技術以及網絡技術日漸發展促使資源管理呈現出高效性，同時也體現出網絡技術管理在其中的重要作用。由于大部分人已經掌握計算機能力，但是由于網絡管理方面缺乏技術更新，這就使網絡技術管理對策方面存在著問題。網絡技術為經濟社會發展提供便利，這就需要充分發揮網絡在管理中的重要作用，為網絡安全性、高效性以及可靠性提供有效保障。
一、高中計算機網絡技術教學現狀
1.高中學生計算機基礎較為薄弱。傳統應試教育理念影響促使高中階段學生更加關注高考科目教學，進而并不重計算機網絡技術學習，這就使高中生計算機網絡技術知識能力較為薄弱，缺乏計算機學習能力以及應用能力，同時也為高中教師開展計算機網絡技術教學提出了挑戰。由于一部分學生缺乏自主探索能力以及自主學習能力，特別是計算機專業技能以及知識技能方面認知存在著片面性，計算機網絡技術學習缺乏有效規劃，再加上高中生計算機技術學習基礎比較薄弱，不利于構建良好的計算機學習氛圍，直接影響實際教學效果。
2.教學理念與時展相脫節。由于受到高中學校環境方面制約促使一部分計算機網絡技術教師并不是非常重視自身綜合素質提升工作，這就使計算機網絡技術教學理念與時展需求存在著脫節的現象，教師實際教學方式非常陳舊，在教學過程中仍然堅持教師在課堂教學中的權威地位，只注重理論知識教學，缺乏對學生實踐能力培養，使計算機網絡教學成為了單純性文化理論課程，無法滿足創新型人才培養需求，甚至容易激起學生逆反心理和叛逆情緒，學生計算機網絡技術學習積極性受到影響，實際教學效果并不是非常理想。
二、高中計算機網絡技術教學創新對策
1.創新計算機網絡技術教學理念。計算機網絡技術飛速發展促使高中需要轉變傳統計算機網絡技術限制，結合信息化發展特點來構建新型教學理念，提出有效教學方式，提升高中學生思想認識，進而不斷提升學生信息素養。高中教師在進行計算機網絡技術教學過程中，可以采用基礎課程與提升課程相結合教學方式，進而促使學生有效掌握計算機網絡基礎知識，不斷提升學生創新能力以及實踐能力。在進行提升課程教學過程中，教師可以更加注重提升學生信息技術綜合素養，設置網絡維護和程序設計等方面的知識，有效滿足學生興趣需求，充分調動學生計算機網絡技術學習積極性，培養學生創新思維能力以及實踐能力?？傊?，高中教師在計算機網絡技術教學過程中，需要突破傳統教學模式限制，構建多維度以及多層面評價考核方式，通過綜合性考核來提升高中學生計算機網絡技術能力。
2.提升高中學生計算機網絡技術實踐應用能力。高中階段學生學習壓力較大，教師需要結合學生性格特點和興趣愛好等開展特色化教學，利用較為輕松學習方式來緩解學生學習壓力，計算機網絡技術教師需要堅持學以致用的原則，利用創新技術來培養學生計算機網絡技術應用能力，引導學生能夠實現課堂知識與現實生活之間的有效遷移，促使學生能利用課堂中所學知識來有效解決生活中存在的問題。因此，高中教師可以根據新課程改革要求來構建高中計算機網絡教學創新實踐模式，提升高中計算機網絡技術教學有效性，在實際教學中需要不斷增加實踐比重，促使學生在不斷嘗試中總結經驗，提升高中生計算機網絡技術知識實際應用能力，實現理論與實踐的有效結合，為提升高中計算機網絡技術教學有效性提供保障。
3.構建創新型計算機網絡技術課程體系。作為一門抽象性課程，計算機網絡技術對學生邏輯思維能力具有非常高的要求。為了能提升計算機網絡技術教學有效性，高中計算機網絡技術授課教師需要重視教學設計，結合高中階段學生學習特點來設置特色化課堂，實現理論知識學習與計算機上機操作相結合教育方式，在堅守理論知識之后進行上機操作，鼓勵學生積極參與到實踐活動中，促使學生有效掌握計算機網絡技術，激發學生學習興趣以及學習積極性。通過理論與實踐相結合的方式，構建創新型特色化課程體系，提升高中計算機網絡技術教學效率。
三、結語
計算機技術飛速發展促使計算機網絡技術社會經濟地位越來越高。作為高中教學的關鍵性學科，計算機網絡技術能結合社會發展需求，有效推動高中計算機網絡技術教學改革，創新高中計算機網絡技術教學有效性。因此，高中計算機教師需要結合計算機網絡技術教學現狀提出創新對策，利用多樣化計算機技術教學方式來擺脫傳統思想年制，提升高中學生信息素養。
參考文獻
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【關鍵詞】中職學校 計算機 網絡技術 探索
隨著計算機技術和通信技術的飛速發展，社會各個領域都離不開計算機網絡，它給我們的工作和生活帶來了極大的便利。在這一新形勢下，對計算機網絡技術課程教學進行改革，是一條必經之路。
一、中職學校計算機網絡技術教學現狀
中職學校作為我國職業教育的主體，是建立在九年義務教育的基礎之上的學校，目的是培養大量符合當今社會需求的技能型人才和高素質勞動者。這要求中職學校在進行高中程度知識的教育過程中培養學生的精神文化素養，有針對性地實施職業知識和職業技能教育。但在實際的中職學校計算機網絡技術教學過程中存在以下不足。
1.教師在教學過程中理論與實際應用相脫節
中職學校的教師雖然理論知識扎實，但實際應用經驗不足。不了解當前社會對網絡技術型人才技能的需求狀況，在教學過程中傳授的知識與技能不能夠滿足當前社會對網絡專業畢業生的技能需求。例如，在網站開發這門課程中，教師教授的內容也許還停留在使用ASP網站編程語言來編寫開發網站，但是在目前網站開發的實際應用中，ASP由于代碼簡單容易使網站受攻擊已很少使用甚至不用，這就導致學生在學校學習到知識與社會應用脫節。這樣的不足在網絡技術教學的其他很多科目都存在。
2.師生教與學的惡性循環
教師在教學過程中，面對繁重的教學任務，不能保證每一次的課程內容都能夠詳細、生動有效地講解；不能根據學生的實際情況，按照學生的學習能力，調整教學的進度，調整教學方法及熱藎豢魏笥捎詮ぷ鞣彼，實訓條件受限，無法讓學生對所學的知識加以實踐與鞏固；同時網絡技術的知識對于大部分中職生來說是有相當難度的?；谝陨弦蛩?，學生學不到知識后便出現厭學情緒。這樣循環下來，就會出現一種現象：學生學不會，教師不愿教。久而久之，便形成教學上的惡性循環，嚴重影響到師生教與學的質量。
3.學生的基礎相差懸殊
中職生的計算機網絡技術基礎參差不齊，教師難以根據不同學生的現有知識基礎，進行因材施教，徒增了教學的難度。有的中職生在入學階段對計算機網絡的應用僅僅停留在上網沖浪、打游戲等上，對計算機網絡技術幾乎是一片空白；有的掌握了一定的計算機基礎操作；有的已經具備了相當程度的計算機操作技能。
4.教學實訓環境不完善
在實際的教學過程中，計算機網絡技術知識更偏向于實際的操作應用。然而，能夠擁有良好的網絡實訓資源用于開展實訓教學的中職院校較少。網絡設備的價格昂貴，損耗大，維護難，導致大部分的中職學校無法大規模地投入資金建設網絡實訓基地。沒有實訓環境的支持，學生學習了專業理論知識之后，只能通過一些模擬軟件去進行實際操作的模擬應用，甚至于“紙上談兵”，專業理論知識無法進行實操。
二、中職計算機網絡技術有效教學實例
1.轉變教學觀念，改善教學理念
深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，遵循“行動為導向，教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則，合理地設計教學計劃，重點培養學生解決生活實踐中具體問題的能力。
例如：在講授IP地址時，課前先對學生現狀作調研分析，得知：（1）經常用網絡，但不明白IP地址的作用是什么？（2）網絡理論知識比較抽象，理解較困難，但對網絡實踐特感興趣。對網絡中常見現象或故障都想知道其產生的原因，因此在教學中，充分挖掘學生有利的一面，將不利的一面降至最低。鑒于此，該授課在理論-實踐一體化教室里進行，利用多媒體課件給出IP地址的基本概念、書寫格式、子網掩碼，接著讓學生查找出所用計算機的IP地址和子網掩碼上報給老師，教師把每個學生提供的IP和子網掩碼均投在大屏幕上，然后引導學生思考：（a）眾多IP地址有什么特點？（b）每個IP地址和對應的子網掩碼存在什么關系？（c）眾多子網掩碼間有什么特點？采用案例教學法和啟發-探究等教學法，引導學生在解決問題-發現問題-再解決問題的過程中逐步理解、掌握IP地址的含義和特點。接著要求學生利用數制間轉換方法推算二進制數轉換為十進制數，得出IP地址點分十進制的寫法，最后讓學生總結出IP地址的唯一性以及子網掩碼與IP地址間的關系。
在整個教學過程中，充分利用學生樂于動手操作的特點，采用理-實一體化的教學理念，教師創設一種民主平等、自由和諧、主動探究和大膽質疑的教學氛圍，讓學生積極主動地參與到學習中，真正實現師生平等對話。教師結合每個學生的特點，在充分尊重學生自主的前提下，進行因材施教，使每一個學生都充分參與到計算機網絡技術課堂的每一個教學環節中來。等到任務完成就會產生成就感，寓教于樂，教學效果自然很好，同時也培養了學生主動探究的創新精神。
2.優化教學方法，進行教學模擬
在計算機網絡技術教學中，根據不同的教學內容適當地采用恰當的教學方法。注重學思結合，倡導合作探究式、參與討論式教學等，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，提高課堂教學的水平。
例如：在學習制作雙絞線RJ-45時，采用項目教學法和情景模擬教學法。
學習情境：制作一根2米長的RJ-45雙絞線。
情景模擬：每個學生是一位電腦維修店老板，現在為顧客制作一條2米長的RJ-45雙絞線。雙絞線每米4元，水晶頭0.5元一個。看誰賺的利潤高？
如此設置教學情景，運用“教、學、做一體化”的組織手段和方法，學生在動手制作之前，會仔細學習RJ-45雙絞線的詳細制作過程，操作過程中會嚴格細致。這樣學生既掌握了本節課的操作技能，又提前接觸創業環境，為學生將來創業磨煉意志、樹立信心做好準備。
3.加強實踐環節，提高教學效率
作為中等職業教育計算機專業的網絡基礎課程教材，應結合學校本專業學生的特點，加強實踐性教學，提高學生的操作實踐能力。除了教學所需要的教學實踐操作外，要求學生參與所有計算機網絡專業能力提升的實踐活動。例如：校園網的創建與維護；微機室的規劃布局、設計；網絡實驗室的組建、應用、維護；學校實訓基地承接的網吧布線、組網等。期間，以企業標準嚴格要求學生認真對待每一個實踐環節。這樣，通過加強學生親自操作和實踐應用的機會，不僅調動了學生的主動性和積極性，而且有利于培養學生的創新精神、創造能力和創業理念，是職業教育可持續發展的推進器。
三、計算機網絡技術教學的改革思路
目前我校計算機網絡技術課程實踐教學環節中存在很多的不足，結合多年擔任計算機網絡綜合布線競賽教練和計算機網絡技術課程教學，提出實踐教學改革思路。
1.完善實訓室建設，加強校內實踐
為了更好地培養學生學網、組網、建網、管網、用網的能力，按照實用性、仿真性、先進性、開放性、共享性的建設目標，建設具備多類網絡架構真實環境；集教學、師資培訓、技能鑒定、工學結合、頂崗實習、應用科研等多種功能于一體的校內實訓室，如計算機網絡技術綜合實訓室、計算機綜合布線實訓室、計算機局域網實訓室、計算機網絡安全實訓室等實驗室，并配備內容廣泛的各種應用軟件和教材，并配有先進的多媒體教學設備，以滿足實踐教學的需要。校內實驗實訓室的實踐教學項目及資源配置要求如表1所示：
2.加強與企業合作
學校以科學發展觀念，以服務社會為宗旨，以學生的就業為導向，推進學校與企合作的人才培養模式，培養出更加接近社會或企事業單位用人要求具有動手能力的網絡技術人才，加強學校為地方和區域經濟社會發展服務的能力。企業合作過程中更新了教學理念，依托企業行業優勢，充分利用企業的教學資源，建立校企深度合作、優勢互補、共同發展的合作機制，達到“雙贏”的目標，從而提升學校教育教學水平和人才培養質量。
四、提高學生熟練掌握計算機網絡技術的措施
1.搭建網絡學習平臺，完善學生知識結構
計算機網絡技術課程具有理論性、實踐性和應用性強，知識更新快，信息量大，多學科交叉等特點，合理搭建網絡學習平臺，引導學生在網上學習，可以滿足學生個性化學習的要求。學生可以根據自身的知識水平，合理選擇學習內容，教師只需從旁進行適當引導，形成多方面交流合作的學習氛圍，以逐步創建項目化教學與網絡教學相結合的教學模式。
2.實施項目化教學，培養學生動手能力
計算機網絡技術教學不能單單停留在理論層面上，還必須著力培養學生的動手能力。雖然有些學校投入大量資金引進實訓實習設備，但由于硬件設備本身的特性，反而對實訓項目造成了一定的限制。這時，教師可以利用一些模擬仿真軟件，清晰地模擬出底層協議的工作原理，讓學生對協議形成更深刻的認識。同時，教師還可以模擬一些切合實際的實訓項目，提高學生的動手能力。
3.在教學中讓學生運用網絡技術實踐
對于中職學校的學生而言，具備實踐能力能夠為以后的工作奠定一個好的基礎。隨著網絡技術的發展，可以利用電腦的仿真模擬能力來幫助學生實踐：先是以一個工廠車間真實的工作操作環境制作模擬生產車間的課件，然后讓學生在實踐過程中通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式來感受工作的各個流
程或者環節，從而讓學生學會操作各類機械。身臨其境般地進行實踐，能夠讓學生更好地獲取知識、積累經驗。
4.創設情境，實踐教學
中職計算機網絡技術教學本來就是充滿趣味性的教學，但是，如果教師不能夠發揮網絡技術教學的優勢，不能讓學生在教學中產生興趣，那可能就很難收到理想的效果。網絡技術，需要學生具備嚴謹的思維，但是并不是要學生在機械的、刻板的教學模式下進行思考，而是需要讓學生在一定的教學情境中，進行探討和學習。因此，我認為，在中職計算機網絡技術教學中，教師應該適當地設置教學情境，以情境帶動教學，啟發學生進行實踐。
五、總結語
總之，中職計算機教師在教學中，必須要把握學生的學習心理特征，根據學生的發展需要，提出相應的教學策略。事實上，計算機是一門比較難學的學科，一方面，其理論具有抽象性，另一方面，其實際操作也具有復雜性和相當的難度。這就意味著計算機網絡技術的學習是一個過程和體系，需要教師付出更多的辛勤努力，才能讓學生學有所獲。
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論文摘要：隨著教育的普及，現如今中職教育已成為我國教育中的重要組成部分，其教育目的在于幫助學生更好地就業。然而，隨著社會發展的不斷變化，信息時代的迅猛發展，中職計算機網絡技術教學過程中仍然存在著教學內容與社會需求脫節、理論與實踐脫節等現象。作為新時期的教師，應整合教學結構，改變這種教學局面，做到教學與時俱進，凸顯學生的綜合技能培養和提高。
計算機網絡技術作為一門理論性、實踐性較強的學科，其教學目的在于加深學生對計算機的認識和理解，培養學生的實際運用能力。社會經濟發展較快，計算機更新也快，然而，中職計算機網絡技術教學內容卻還是幾年如一日不變，已經呈現出落后的現象。中職教育的目的在于培養學生的綜合實踐能力，增強學生的技能，幫助學生更好地就業。因此，作為中職計算機網絡技術教師，應整合教學結構，理論聯系實際，打破傳統教材的局限性，延伸教學內容，實施新課程理念，與時俱進，開展以生為本的課堂教學理念，提升課堂教學的質量。
一、整合資源，豐富教學內容
隨著信息時代的到來，計算機網絡技術教學顯得尤為重要，它主要培養適合網絡行業需求的一線網絡管理、服務人才，具有一定的及時性，要求教師和學生對新事物有較快的接受能力。這也就意味著學校在開設此課程之前，需要對此方面專業的人才需求做一個市場調研，進而整合教學資源，結合實際情況，采取多元化教學方式，豐富教學內容。此外，還可以根據專業的課程結構體系，按照其性質、關系性等整合教學模塊，使其合并。在整合過程中需要注意到計算機網絡技術的新理念、新技術，確保教學內容的與時俱進。如筆者在教學過程中，不一味地按照教材去講，而是對內容實施整合，結合實際情況，以生為本，構建適合學生學習的具體情境，并對計算機網絡技術課程實施模塊分割，即實踐領域、學習領域、學習情境，引導學生深入認知、了解其學科的規律，進而培養出適合社會發展的計算機網絡技術新人才。
二、優化教學手段，提高課堂教學質量
教學手段的有效與否將直接影響到學生學習的興趣和綜合技能的培養。傳統教學中，受條件的限制，教師大都采取講述理論知識的教學手段，而忽略了學生的實際上機操作能力，教學手段單一，一味地按照教材的順序、傳統的時間安排來進行，即：先理論后上機，或者是先講新知識，再讓學生練習等，使得理論知識呈現枯燥、無味，學生對其更是呈現厭倦心理。新課程強調課堂教學中學生的主體性作用，講究課堂教學中學生的自主動手能力。因此，新背景下的教師，應結合新課程標準，運用計算機網絡技術學科本身的實踐性特點，優化教學手段，實施理論實踐相結合教學，激發學生的興趣和求知欲，提高學生的動手操作能力，充分凸現課堂教學的生動性、直觀性，進而深化學生的認知程度，提升學生的綜合素養。如在學習“局域網組建與管理”教學過程中，筆者改變傳統的教學時間安排，首先讓學生通過網絡，初步認知，整體感受，對局域網的概念形成一種認識，進而引導學生通過internet網來加深對網絡的感性認識，在此基礎之上組織學生小組合作探究組建小型局域網，通過調試驗證其正確與否，增強學生學習的自信心。最后，讓學生通過自己親身體驗、自主探究來總結“局域網組建與管理”的理論知識，形成系統的概念，提高了學生的動手操作能力和專業運用能力，實現了課堂教學質的飛躍。轉貼于
三、多元化評價體系，激勵學生自主學習
評價是教學過程中必不可少的一個環節，其作用在于對學生所學的知識進行考核，進而對學生有個整體的把握，便于教師更好地開展教學，同時對學生來說，也有一定的督促和激勵作用。但是傳統教學中，受應試教育的影響，評價方式是考試，標準、依據則是學生的考試成績，忽略了實踐能力、綜合素養等方面的考核，單一地重視成績，容易使學生掌握空知識，缺乏實際運用能力，不能有效地發揮評價體系的作用，反而使評價成為扼殺學生積極性的間接“工具”。作為新時期的教師，應結合計算機網絡技術本身，開展多元化的評價體系，將實踐能力、自主探究能力、自主學習態度、綜合素質等各個方面都容納進來，進而全面地約束學生的行為，督促和鼓勵學生大膽深入探究，增強其自主學習意識。同時在評價過程中，不僅僅是教師評價學生，學生之間、師生之間也可以互評，進而學生自評，分析、總結自我，注重學生的學習過程，以多元化的評價體系，來凸現學生的主體性作用，給予學生足夠的自主權，為學生的發散性思維提供平臺，進而調動全體學生的積極性，實現課堂教學的創新、改革，提升學生的綜合素養和綜合技能。
隨著信息時代的迅猛發展，計算機網絡技術已經在社會各個領域開始應用，逐漸成為企業發展的重要工具、設施。針對計算機的日益創新，教師在教學過程中必須與時俱進，全面掌握社會經濟發展下對專業人才的要求和需求，進而有目標、有針對性地開展計算機網絡技術教學，不斷地探索、創新教學方式，優化教學內容，強化教學手段，豐富評價體系，綜合有效地推動學生全面健康發展，為社會培養計算機專業人才貢獻一份自己的力量。
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【關鍵詞】計算機網絡技術 課程體系
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0106-01
獨立學院是依托公辦高校優質教育教學資源，吸引社會資金創辦的相對獨立的本科層次高等院校，即社會上俗稱的“三本學?！?。獨立學院的出現是區域經濟發展和社會發展急需人才的必然要求，培養的人才有別于公辦本科院校培養的理論型人才和高職院校培養的技術型人才。獨立學院培養的人才要求既具備一定的理論基礎，又具備較強的實踐能力。然而，由于獨立學院發展時間比較短，各方面的經驗不是很成熟，在教學、管理等方面借鑒甚至照搬母體高校的模式，這種教學方法必然與獨立學院的學生知識基礎和學習特征產生不可調和的矛盾，難以保證教學效果和教學質量。如何對獨立學院進行教學方法改革創新，提高獨立學院教學質量，盡快使獨立學院的教學方法規范化、科學化，是獨立學院必須面對和亟待解決的問題。
計算機網絡作為全校性的網絡基礎課，存在諸多問題，反映在學生和教師兩方面。一些學生在學習過多門網絡課程（如計算機網絡、組網技術、網絡編程等）之后，才大概明白計算機網絡；而一些學生則認為“計算機網絡就是些概念，太簡單”，但經過實際接觸，很多概念含糊不清，動手能力極差，教師在有限時間講清楚計算機網絡的概念、原理，同時還要兼顧動手實踐，并非易事。因而網絡教學的改革刻不容緩，改革應當跟上時展的步伐，把學生培養成有技術能力的勞動者，能適應網絡上的技術變革，能解決各種復雜的問題，能清楚網絡的應用性，從而提高學生終生學習和可持續發展的能力。
一、實現與社會接軌的計算機網絡教學設想
當前，計算機科學及應用正朝網絡化、多功能化、多媒體化和行業化方向發展，而市場競爭和資源優化配置的客觀要求，決定了“計算機網絡技術”專業對應用型人才的需求和培養呈現多樣化、多規格型的態勢。獨立學院“計算機網絡技術”課程的培養目標是造就德、智、體全面發展的具備計算機網絡安裝、測試、維護、管理的應用型技術人員，具有熟練使用國際互聯網和各行業系統的網絡，實現網絡的安裝、管理、使用、維護，具有創新精神、創業能力。
二、計算機網絡教學具體方法改革與實踐
要向國家和社會培養、輸送高質量的計算機人才，傳統的教學方法和手段已經不能適應。高等學校目前最常用的教學方法是講授法，以應試教育和傳播灌輸教育為特征的教育體系。該方法最大的長處是能很快、大量而又集中地為學生提供新知識，而且便于教學過程的控制，因而成為教學方法中一種基本的方法。但它存在不利于因材施教，不利于學生自學能力培養的局限性。變傳統的知識型教育為能力型和素質型教育，以改善學生的知識結構，增強學生的適應能力，培養學生的創新能力，提高學生的全面素質，改革現行的教學方法與手段勢在必行。
計算機學科的特點在計算機教育和實踐環節有極其重要的作用。通過實踐環節使學生更好地理解、掌握所學的計算機理論和原理，培養學生解決問題的能力。通過實踐環節提高學生的動手能力，激發學生的創新意識。筆者選擇計算機網絡專業選修課網絡設計與應用進行教學方法、教學手段和考試方法的改革。
1.學生參加實際課題
采用積極的教學方法，包括專題報告、小組討論、實踐作業、模擬環境和情景演示，強化實踐環節，學生參加科學研究和實際課題的開發工作，培養學生分析問題的能力。由指導老師根據科研項目布置課題，學生以小組討論的方式，明確任務，在老師的指導下設計實現方案。以實際開發的成果及小論文作為考核依據評定成績。
2.激發學生的學習主動性
增加上機時數，將部分章節留給學生自學，列舉專題和若干知識點，由學生到因特網上查找資料，并作為期末考核，考試形式改變以往單一的筆試，采取筆試或小論文兩種形式，選擇寫一個專題報告并參加筆試，或者選擇一個專題結合實際寫篇小論文再免去筆試。對激發學生的學習主動性、自覺性，調動他們內在的學習潛力，起到了較好地效果。
3.采用遠程教學手段
同時進行遠程教學的試點，在網上進行交互式的教學。包括課件學習、網上答疑、網上討論組、網上提交以及批改作業。
4.改革實驗課內容
實驗課上教師首先講授該實驗相關的理論知識點、實驗目的、實驗內容、實驗重點和操作難點，再以小組為單位，安排學生進行實驗，布置實驗進度。每次實驗后，各小組做實驗小結，再由教師作整體總結，使學生從實驗中不斷積累經驗，獲得更多的實驗技能。
三、總 結
計算機科學與其他科學技術和經濟建設結合得越來越緊密，在新時代的教育改革中，將計算機思想和方法融入實踐實驗課堂教學是教學改革的一個新的趨勢。此外，教師在課堂教學中，針對不同專業的學生，講述不同領域的工作和計算機相結合的實際問題，這樣既能大大增加學生聽課的興趣，又能提高知識點的掌握程度，將計算機網絡知識轉變成為學生解決實際問題的能力，為社會培養實用型的人才。
在教學中應跟上當前教改的步伐，大膽探索教改的新思路，引導創新，注重實踐。只要我們在日常教學中，把書中的知識點與實際生活中的問題有機地結合起來，使學生牢固的掌握知識點，同時培養學生的網絡實踐的思維，使學生在今后的學習、工作中自覺地應用計算機的知識、方法去觀察、分析、解決實際問題。促使學生由知識型向能力型轉變，為社會培養出高綜合素質的人才。
參考文獻
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【關鍵詞】項目化教學；計算機網絡技術；項目設計；應用
一、項目化教學法的含義
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。即以項目為載體，以工作任務為中心，行為導向為方法，以能力培養為目標，旨在將課堂教學與工作情境完美地結合起來，讓學生融入更有意義的工作任務中，通過任務的完成，讓學生自主學習、自我提高，實現知識的積累、能力的提高和素質的培養。其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生技能培養的效率。
二、《計算機網絡技術》課程教學目標
本課程的教學目標是使學生掌握計算機網絡基礎理論及網絡組建技術，掌握目前應用最廣泛的TCP/IP協議的基本知識，會組建小型局域網，會安裝、配置常用的網絡服務，能為各種常用的網絡服務提供技術支持，能管理小型網絡，對在網絡運行過程中出現的故障進行排除和解決，能保證網絡安全穩定的運行。要想實現這一教學目標，必須深化改革，采用有效的教學方法——項目化教學，讓學生在項目學習中具備局域網組網與管理的能力。
三、《計算機網絡技術》課程采用項目教學法的必要性
（1）目前在計算機網絡技術課程教學中存在理論和實踐相脫節的現象。教學內容理論性太強，一般教師在講授計算機網絡課程時更多的是采用傳統教育管理和教學模式。首先，對計算機網絡的概念、發展、硬件組成等內容進行介紹；其次，介紹OSI七層模型、TCP/IP 協議、各種網絡的功能；最后，介紹網絡的應用與網絡安全的防范等知識。這種傳統的教學模式看起來教師已經把計算機網絡知識全部傳授給了學生，但對于學生來說如何管理和維護一個網絡仍無從下手，學生對計算機網絡的認識只停留在書本上。（2）教學手段和方法單一，教學效果不好。教師在講授計算機網絡課程的過程中，最容易犯的毛病就是“滿堂灌”。內容理論性強，相對枯燥，學生看不到又摸不著，很快會對計算機網絡從感興趣到失去興趣，這會直接導致學生上課走神、不聽課、教學互動差，達不到教學效果。針對平時教學中存在的問題，我們進行教學改革，改革教學手段和教學方法，把項目教學法引入網絡技術課堂中，可大大地激發學生的學習熱情，使理論學習與崗位實踐需求統一起來。
四、項目教學法在《計算機網絡技術》課程中的實踐應用
（1）項目設計。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。首先要設計典型、實用的項目。按照教學內容的需求，結合網絡真實的市場需求及學校的實際情況，選取現實的對象、材料為項目，項目既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性，還便于學生對知識的遷移和融會貫通。如組建一個小型局域網絡這一項目，主要是培養學生組建網絡、管理網絡的能力，要求學生通過項目實訓熟悉網絡工程的實施流程和方案設計方法，完成小型家庭辦公網絡的構建。根據這一過程，可將其分成7個子項目：小型局域網的需求分析及可行性論證；小型局域網網絡規劃；組網設備及預算；網絡施工（虛擬網絡環境/架設部分網絡）；接入Internet；網絡安全與管理；簽合同及技術文檔。（2）項目實訓內容。為實現各個子項目，我們將每個子項目劃分為若干個任務。如小型局域網需求分析及可行性論證需掌握網絡的基本理論知識，網絡系統組成、網絡分類、傳輸介質、網絡通信協議、網絡操作系統及網絡安全等知識，此項目要求學生根據客戶需求，靈活運用網絡知識設計網絡方案。小型局域網網絡規劃包括使用Visio軟件繪制網絡拓撲圖、思科模擬器（Packet Tracer）的安裝及使用、根據實際需要布線。組網設備及預算包括雙絞線的制作、光纖熔接。網絡施工（虛擬網絡環境/架設部分網絡）包括Virtual PC安裝、服務器端及客戶機端操作系統安裝、雙機互聯、多機互聯、IP設置及劃分、交換機的基本配置及級聯、劃分VLAN、使用路由器的基本配置、網絡資源共享。架設網絡服務包括Active Directory安裝與配置、DNS安裝與配置、DHCP安裝與配置、WWW服務器的安裝與配置、FTP服務器的安裝與配置、郵件服務器的安裝與配置六個任務。接入Internet包括常用的局域網接入Internet方法：ADSL接入方式、“光纖+LAN”的因特網接入、無線接入方式（組建Ad-hoc模式網絡、組建Infrastructure模式網絡）。局域網共享Internet連接（文件共享和打印機共享），還會涉及網絡命令及網絡故障診斷實訓內容。網絡安全與管理包括系統自帶的安全管理工具、計算機網絡安全措施兩個任務。這方面的實訓主要有：使用抓包工具軟件分析網絡數據、交換機的端口鏡像、端口和MAC 地址的綁定、服務配置、網絡帶寬的監控維護等。簽合同及技術文檔，讓學生了解合同的使用方法及注意事項。（3）項目實施。一是創設教學情境。項目教學法主要是以項目引領，任務驅動貫穿整個教學。教師要創設與教學內容相關的教學情境，引出項目后應適時以恰當的形式告之學生具體而明確的學習目標和任務，分析出教材中的重點、難點，提煉出教材中的要點，精心編寫一些典型的。把理論講解和技能訓練統一安排，把老師活動和學生活動統一安排，把教學過程和自主學習統一安排。二是改革教學手段和教學方法?！队嬎銠C網絡技術》是一門理論性和實踐性都很強的課程，要使項目教學法成效顯著，必須重視網絡實訓環境的建設，有相應的硬件設備和軟件配置，保證大部分項目實訓能夠實現。對于某些不能實現的子項目要安裝模擬軟件、建立虛擬實驗室和參觀校園網絡建設來達到目的。還要將多種現代化教學手段引入課堂。教學方法多樣化，如類比教學方法，把網絡中一些枯燥、抽象的計的概念用實際生活中人們熟悉的事物與理論進行類比，幫助學生直觀、形象地理解和掌握計算機網絡理論知識，使抽象、神秘的問題變得通俗易懂。（4）項目評價。學生學習的效果直接由完成項目的情況來衡量，先是對學生參與的學習成果進行評價。各單項任務的完成情況，這些項目任務能體現本門課程的知識和技能。如繪制實訓室網絡拓撲圖；雙絞線制作；雙機互連的完成情況。然后教師再根據學生參與項目教學的態度和創造性，解決實踐中問題的能力，評判學生的自學能力與解決問題的能力。完成任務過程中的態度、表現，還從另一個側面反映學生的綜合素質，只要項目任務設計適當，考核方式合適，就能很好地調動學生自主學習的積極性，較好地實現課程的教學目標?？砂ń處熢u價、學習小組評價和自評三部分。除了對學生的學習項目完成情況進行評價外，教師還應在教學項目完成后及時進行總結反思，對項目教學過程中出現的問題及考核過程中出現的問題進行細致分析和研究，及時完善項目內容及考核方法，為下次教學積累經驗。
五、結語
《計算機網絡技術》課程是內容多，范圍廣，知識更新快，且理論性和實踐性都很強。作為教師，我們必須緊貼網絡實際情況，設計典型實用的項目，從真實的網絡應用入手講解網絡的組建、應用、管理和維護，提高學生分析問題、動手能力和解決實際問題的能力。只要把項目教學法用好用活，學生就會感到學這門課程是非常有用的，會積極地投入到項目學習中去，更好地實現既定的教學目標。
參 考 文 獻
（一）基礎理論薄弱。
就我們國家計算機網絡教學的現實來看，存在學生對于相關課程普遍缺乏一定基礎的情況。對于大多數學生而言，計算機網絡課程在進入高校以前很少或者根本沒有接觸過，高校教師如果忽視這樣的客觀條件下，而不能及時調整課程內容的難易程度，就極容易造成學生因為無法完成相關課程學習而出現普遍抵觸情緒。故而說，高校計算機網絡技術課程教學屬于一項因材施教、循序漸進的教學活動。
（二）實踐課程少。
作為計算機專業的核心課程內容--計算機網絡課程，在具體的教學過程中多會圍繞OSI模型和TCP/IP協議進行大量的理論闡述和教授，這種更側重于理論教學的專業屬性決定了其缺乏生動性的特點，故而讓學生難以做到學習上的融會貫通。即使存在一些具體的實踐課程，但都過多的將實踐內容停留于簡單實驗的操作流程上，教師在整個過程表現出對學生引導和啟發不足。實踐課程與理論課程的融合是計算機網絡課程急需解決的問題。
（三）教學方法不合理。
計算機網絡課程的跨學科復合特性比較鮮明，既與計算機技術、通信技術等學科存在交集，又有具有自己學科屬性的相關理論基礎和操作規范。而對此情況，高校教學模式缺乏足夠的學科針對性，依舊沿用"教師講、學生聽"的老辦法，殊不知這種師生互動不足的教學模式，嚴重挫傷了學生在學習過程中的創新性和積極性，長此以往，將會極大程度的制約計算機網絡課程的教學發展。
2計算機網絡課程教學改革路徑
（一）課程體系改革。
一是基礎理論課。在相關基礎課程的教授過程中，教師應該仔細斟酌每一堂課程的結構布局和時間安排，一切從學生的實際基礎為出發點，做到讓學生對每一堂課"聽得進、聽得懂"，以此為學生進行接下來的實驗課和實踐課打下堅實基礎；二是實驗課。相對于理論課而言，實驗課既是對理論學習的實證、又是相關理論提煉的事實基礎，在此過程中，教師需要親自或者借助現代傳媒手段進行相關實驗操作的具體流程演示，在學生完全熟悉實驗過程后及時的引導學生對相關實驗的理論化領悟，注重培養學生學以致用的領悟能力和獨立實驗的動手能力；三是實踐課。所謂實踐課主要指的就是校外實習過程，指的是學生在單位的具體工作過程中，對計算機網絡開發設計、管理、維護等方面的綜合駕馭操作過程。學生在進行實踐過程的歷練中，會對自己以前的知識技能進行進一步的領悟總結，從而最終達到計算機網絡建設、維護、管理等基本技術的全面掌握。
（二）教學內容改革。
針對計算機網絡基礎課程更傾向于抽象理論化的特點，教師可以在課程安排過程中盡可能的將相關課程內容進行具象化處理，以此達到教學內容簡單易懂、且更富有趣味性的目的，唯如此才更利于學生潛能的挖掘；嘗試將理論課程與實驗課程的創新結合，通過實驗課趣味性的操作優勢，對理論課程的難度進行轉移和降低；更多引入現實案例進行教學引導，以提高學生學習興趣；難點簡單化、重點反復講；合理利用現代教育工具，嘗試依托多樣教學工具豐富教學內容的展示手段；同時，教師還應該具有教學相長的自我提高意識，積極參與學生的互動過程。
（三）教學方式改革。
如果想要取得計算機網絡課程教學改革的成功，就需要從相關教學方式改革開始?；诖耍咝＝處熜枰獣r刻樹立創新意識，不但要求自己日有所新、不斷提高，而且在教學過程中要敢于運用豐富的教學經驗，進行多種教學方式和手段的復合運用，以此達到教學過程趣味化、師生互動深度化的教學目的，如利用網絡遠程課堂討論、QQ群、電子郵件、微博等進行師生交流。同時，教師在教學過程中還應該具有前瞻性意識，除了鼓勵學生運用所學知識積極參與市場調查外，還應該注重培養學生對于計算機網絡技術未來發展趨勢的關注興趣和參與意識，如此可拓寬學生的行業眼界。
3結語
關鍵詞：高職；網絡技術基礎；項目化教學；工作過程；過程性評價
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0097-02
《網絡技術基礎》課程現狀分析
計算機網絡技術已廣泛應用于工業、商業、金融、政府、教育、國防、科研以及日常生活的各個領域，成為信息社會的基礎設施，為人們的工作、學習、生活提供了快捷、方便的交流與協作平臺。網絡已成為當今社會不可或缺的一部分。因此，計算機《網絡技術基礎》課程已成為高職高專大多數專業學生應了解和掌握的重要基礎課程。通過該課程的學習，使學生對計算機網絡具有初步的認識，同時，了解計算機網絡技術的相關理論，學會應用網絡技術的相關技能，為學習后續課程打下理論與技能基礎。
教學現狀分析 雖然許多高職院校對《網絡技術基礎》課程從教學內容、教學手段、教學方法等方面進行了大膽的改革，把能力培養放在了主體地位，但是，受普通高等教育方式的影響，高職教育還沒能形成自己的特點，在不知不覺中，使高職教育成為普通高等教育的“壓縮餅干”。在教學中，多數教師還在強調知識的系統性，雖然在教學過程中增加了實踐的比重，但這種實踐往往是內容孤立的，學生很難形成整體概念。因此，高職高專的教學模式和教學方法的改革還需進一步深入?；诠ぷ鬟^程的項目教學法就是一個適合高職高專教育且值得嘗試的有效教學方法之一。
項目教學法 項目教學法是通過完成“項目”的方式進行教學。為了使學生在解決問題的過程中獲得一個完整的印象，所設置的“項目”通常包含一門課程的多個單元的知識甚至包含多門課程的知識。在教師指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過完成該項目，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，了解相關理論，掌握相關技能。其主要特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，學生主動參與、自主協作、探索創新。
《網絡技術基礎》課在專業課程體系中的地位
高職理工科專業課程體系分析 我國高職教育的總目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養生產、建設、管理、服務一線的高端技能型人才。根據總目標及理工科專業的技能型特點，課程體系總體上包括：公共文化課、公共技能課、專業基礎課、專業課、專業技能訓練課、專業選修課、公共選修課。而在具體設計課程體系時，應遵循以下基本原則：實踐性原則、開放性原則、職業性原則、選擇性原則以及發展性原則等。就目前來看，高職各專業畢業生的對口就業率并不高，大部分學生所學的專業與就業崗位不一致。因此，課程體系必須考慮學生今后崗位遷移、深造的需要，為學生將來的發展奠定基礎。
《網絡技術基礎》課在網絡技術專業課程體系中的地位 高職網絡技術專業的課程體系總體上可分為綜合素質能力培養體系和崗位職業能力培養體系兩部分。崗位職業能力培養體系又可分為專業基礎能力培養、行業通用能力培養和職業特定能力培養三部分。在通常情況下，對于綜合素質能力培養體系的課程設置，教育主管部門有統一要求；崗位職業能力培養體系則根據不同學校、不同專業，依據人才培養目標進行設計。在高職計算機網絡技術專業課程體系中，《網絡技術基礎》課是培養學生專業基礎能力、行業通用能力以及職業特定能力的基礎。
《網絡技術基礎》課程的教學目標
不同專業《網絡技術基礎》課程教學目標的差異性 目前，很多專業都開設有計算機網絡技術課程，課程名稱大同小異，如“計算機網絡技術”、“計算機《網絡技術基礎》”等等。這些不同名稱，主要是想區別于其他專業的計算機網絡技術課程。在內容取舍上，符合該課程所在專業的人才培養目標要求。這種同名稱課程教學目標的差異性，是專業人才培養目標的需要，是滿足專業人才培養目標要求的課程體系的具體體現。只有明確了這種差異性，才能很好地把握《網絡技術基礎》課程的教學要領，才能實現課程的教學目標。
高職網絡技術專業《網絡技術基礎》課程的教學目標 課程的教學目標是在明確了該課程所在專業的人才培養目標及該課程在專業課程體系中的地位之后確定的。如我院計算機網絡技術專業《網絡技術基礎》課程的教學目標，總體上分為知識目標和能力目標兩部分。能力目標又分為職業特定能力目標、行業通用能力及核心能力目標。知識目標為了解網絡技術的最基本理論，以“必需，夠用”為度；職業特定能力解決專業人才培養目標所確定的崗位所必須具備的能力；行業通用能力培養學生崗位拓展能力；核心能力培養學生愛崗敬業的精神。
《網絡技術基礎》課程的項目設計
項目設計的依據 項目設計的依據總的來說是課程的教學目標，具體來說應考慮以下幾個方面：（1）項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍內；（2）項目必須是源于社會生產和工作實踐；（3）學生對所確定的項目及其結果有著較強的興趣；（4）項目所涉及的知識、技能、內容符合行業的最新理論，且學生有能力完成；（5）在項目完成過程中，有利于對學生進行情感、態度和價值觀的教育。
項目設計的方法 項目設計的方法是結合課程的特點來設計，不能局限于某種形式。項目設計要注意以下原則：（1）項目在實施過程中以學生為中心；（2）項目必須包含課程要求的知識和技能；（3）項目必須以實際操作為主；（4）項目能讓學生感興趣，激勵學生操作，激發學習的自覺性；（5）項目內容要有助于樹立學生的自信心。在具體設計項目時，可采用基于工作過程的方法進行設計。
高職《網絡技術基礎》課程項目設計案例 我院高《網絡技術基礎》課程的教學目標如前所述。在明確了課程的教學目標后，采用基于工作過程的方法進行項目設計。組建一個小型企業局域網絡的工作過程是：網絡初步規劃網絡硬件選型網絡施工配置網絡和架設網絡服務接入Internet網絡安全與運維管理。根據這一過程，設計一個小型網絡，再根據網絡工程將其分成7個子項目：小型企業網絡規劃初步；網絡硬件選型；網絡施工（虛擬網絡環境/架設部分網絡）；架設網絡服務；接入Internet；網絡安全與管理；網絡系統設計。
如何實現各子項目呢？我們同樣采用“基于工作過程”的基本思想，將每個子項目劃分為若干個單項任務。具體劃分是：小型企業網絡規劃包括使用Visio軟件繪制網絡拓撲圖、思科模擬器（Packet Tracer）的安裝及使用、用思科模擬器配合抓圖軟件繪制網絡拓撲圖三個任務；網絡硬件選型包括雙絞線的制作、網卡的安裝與配置、路由器與交換機三個任務；網絡施工（虛擬網絡環境/架設部分網絡）包括Virtual PC安裝及服務器端及客戶機端操作系統安全、架設兩機互聯網絡、交換機和路由器的配置、VLAN的劃分與實現、架設WLAN五個任務；架設網絡服務包括Active Directory安裝與配置、DNS安裝與配置、DHCP安裝與配置、WWW服務器的安裝與配置、FTP服務器的安裝與配置、郵件服務器的安裝與配置六個任務；接入Internet包括網絡命令及網絡故障診斷、常用的局域網接入Internet方法兩個任務；網絡安全與管理包括系統自帶的安全管理工具、計算機網絡安全措施兩個任務；網絡系統設計包括初級網絡設計、小型企業網絡設計兩個任務。
《網絡技術基礎》課程考核方案設計
專業人才培養目標決定課程考核目標 在進行課程考核方案設計前，首先要明確該課程的考核目標。課程的考核是通過有效的方式來檢驗學生對課程教學目標的接近程度，而課程目標是由該課程在專業人才培養方案中的定位來決定的，因此，專業人才培養目標最終決定課程的考核目標。
過程性評價能較好地反映學生的綜合素質 對學生項目完成情況的評價是項目教學法的重要環節。針對所給出的項目，教師應根據課程教學大綱設計出相應的評價方法和標準，使其能夠客觀，公正地對學生的學習成果給出評價。評價方法可采取階段性評價與目標性評價相結合，分階段、分目標地給出評價結果。除了對學生的學習項目完成情況進行評價外，教師還應在教學項目完成后及時進行總結，對項目教學過程中出現的問題及考核過程中出現的問題進行細致分析和研究，及時完善項目內容及考核方法，為下次教學積累經驗。
高職《網絡技術基礎》課程過程性評價案例 根據以上設計的項目及課程目標，設計高職《網絡技術基礎》課程的過程性評價方案如下。第一，在評價內容方面。（1）各單項任務的完成情況。這里的單項任務應來源于生產工作實際，并能體現本門課程的知識和技能。如繪制實訓室網絡拓撲圖；雙絞線制作（交叉線）一根；CIDR的實現；路由器基本配置操作；DNS服務安裝與配置；通過路由器接入Internet；安裝配置CCProxy；ACL設計與配置；初級網絡設計等。（2）到課率。到課率是大多數學校經常強調的指標之一。它反映的是學生參與本門課程的時間度量值，但它并不包括學生參與本門課程時間的全部，最明顯的是自習時間。此外，學生直接或間接參與的社會活動中，都有與課程相關的知識。因此，對到課率的評價應采用相對比較寬松的尺度，在評價量化時，比例不宜過大。（3）任務完成率。任務完成率是從統計的角度考查學生完成任務的情況，它是對到課率評價中不合理部分的糾正。因為有的學生可能會因為各種不可避免的原因而不能到課，但是他可利用自習時間或其他可利用的時間完成任務。只要學生在規定的時間內保質保量地完成了課程中設計的各項任務，則該門課程的教學目標就實現了。此種情況下，我們沒有理由說該生這門課程不合格。（4）完成任務過程中的態度、表現。完成任務過程中的態度、表現，從另一個側面反映學生的綜合素質，是學生思想品德的直接表現。因此，此項評價是課程評價內容中不可或缺的一部份。第二，在評價方法方面。評價方法是對評價內容的檢測方式。不同的課程、不同的評價內容應采用不同的評價方法。評價方法的設計應能反映評價內容的掌握程度。高職《網絡技術基礎》課程的評價方法可采用由該課程的專家、教研室成員等組成考評小組，制定單項任務完成情況的評價細則，由任課教師具體執行評價的方法。評價可采用百分制，將分值按某種權重方式分配到項目評價（具體到各單項任務，權重可取70%）和基本素質評價（包括到課率、任務完成率、完成任務過程中的態度表現等，權重可取30%）。第三，在課程成績認定方法方面。課程成績的認定，可直接取百分制的評價結果，也可將評價結果折合為學分或優、良、及格和不及格等。
計算機網絡技術基礎課程是高職高專計算機及其相關專業學生應了解和掌握的重要基礎課程，由于教學目標及教學對象的差異，普通高校的教學方法并不適合高職高專教育。基于工作過程的項目教學法就是較合適于高職高專教育有效教學方法之一。應用該方法，需要了解課程在專業課程體系中的地位，明確課程的教學目標，設計出源于生產工作實際的項目任務，同時，需要設計出適合的考核評價方式（如過程性評價）。教學實踐證明，只要項目任務設計適當，考核方式合適，就能很好地調動學生自主學習的積極性，較好地實現課程的教學目標。
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【關鍵詞】應用型本科高校 教學改革 教學手段
計算機網絡原理與技術課程教學改革的背景
自從高等學校大規模的擴大招生以來，我國的高等教育規模得到迅猛發展，高等教育已從“精英式”向“大眾化”大步邁進，同時帶來了高等院校人才培養模式的重大變革，2014年，我校為了響應國家號召，進一步突出學校辦學類型定位，我校更名為鄭州工業應用技術學院，成為新形勢下國家實施技術技能型人才培養戰略和推進新建地方本科院校轉型發展以來首批更名為“應用技術學院”的應用型本科高校。近幾年來，在人才培養目標與定位上進行了深入地思考與探索，學校圍繞本科應用型人才培養這個主題，在課程體系、教學內容、教學手段、實踐環節、考核辦法等方面進行了一系列的改革與探索。
計算機網絡原理與技術作為各專業必修的專業理論基礎課之一，在擴招帶來生源素質下降的形勢下，如何使教學達到應有的目的，如何進行基礎理論教學的同時，體現對應用型人才的培養要求，是擺在教學工作者面前的一個新課題，因此，探索計算機網絡原理與技術課程體系和教學內容與教學手段改革之路就顯得十分必要。
計算機網絡原理與技術課程教學改革的基本構想與嘗試
在目前“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”人才培養要求的大趨勢下，對本科應用型人才標準的定位已不再是簡單意義上的有技術、技能、動手能力和實踐能力，而是具備專業理論和專業技能并重的能力， 具備理論與實踐相結合的能力，具備接受和運用新知識的能力，具備創新意識和創新能力。在能力培養方面，計算機網絡原理與技術課程在培養和提高觀察能力、思維能力、分析能力和實踐能力方面有著重要作用。尤其是，為了在計算機網絡技術課程教學中體現應用型人才的培養要求，我做了以下幾個方面的構想與嘗試。
在理論教學中，第一，我拓展了課堂形式，將實驗室、校園網作為傳統課堂的延伸，在課堂教學之外，增加了實物教學和現場教學形式。例如，在講解局域網組網的內容時，我不僅將學生帶到實驗室中，向學生展示不同的網絡組網設備實物，還組織學生去校園網現場結合實際網絡進行有關的教學活動，這種形式受到學生的普遍認可。第二，改變傳統課堂教學中以教師為主、學生為輔的“你教我學”的被動方式，嘗試了多種不同的教學方法來激發學生的主動參與意識。如啟發式教學、問題教學、主題討論教學和角色變換教學等多種方法。例如：問題教學法就是以問題樵靨騫崠┙萄Ч程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。例如在講解計算機網絡的歷史發展史時創設問題，如以單處理機為中心的多終端聯機系統存在什么缺點，為了克服缺點應該怎樣改進等。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。在實驗教學過程中也采取了一些強化和激勵措施，把學生對實驗的興趣轉化為高度的學習主動性和探究精神。對于教學大綱規定的實驗任務，在實驗前，要求學生明確實驗目的、實驗任務、設計或確定實驗方法、分析或預測可能的困難。在實驗過程中，我摒棄了手把手式的教學方式，而是從引導學生發現問題、分析問題和解決問題的角度進行有針對性的指點，指導學生通過參閱實驗指導書、技術文檔、在線幫助和相互探討完成所規定的實驗任務，有意識的培養和提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。實驗課后，除了常規的實驗報告外，要求學生撰寫以實驗心得、經驗總結為主要內容的實驗工作日志，并在每個學期開設一至兩次實驗經驗討論課讓學生進行實驗經驗交流，實驗經驗討論課對于強化實驗教學效果起到了明顯作用，學生反映很好。此外，在規定的實驗教學任務外，還提供了實驗室開放時間進行開放實驗教學，鼓勵學生自行選擇與確定實驗任務和目標、設計實驗內容和實驗方法，以開放實驗教學帶動學生創新能力的培養。
在教學手段上，引入現代化的網絡和多媒體教學手段。理論教學全程采用了多媒體教學，采用多媒體教學后，課堂教學效率明顯提高，理論教學學時由原來的60學時降到了46學時，從而在總學時壓縮的同時實驗課時得到了擴充，即總學時由原來的72下降為64學時，但同時實驗課時由原來的12學時擴充到了18學時；為了避免全程使用多媒體教學手段存在的負面效應，我在多媒體教學中以白板作為輔助教學設施。同時，將網絡作為本課程的課外教學有效手段，在所建立的教學網站上提供了多種教學資源，包括課程介紹、教學大綱、教學進度、教材與教案下載、網上討論與答疑、網上考試等。網絡作為一種新的教學載體為學生自主學習提供了更大的時間和空間的選擇。
計算機網絡原理與技術課程教學改革的初步效果
通過準確定位專業人才培養目標和特色，科學分析社會對應用型計算機網絡人才在知識、能力和素質上的需求，以培養計算機網絡原理與技術應用能力為主線，構建了一個包括理論教學、實驗教學和實踐教學的計算機網絡原理與技術教學內容體系。
教學方法與手段具有了先進性和多樣性。改變了過去過于注重知識傳授的傳統授課方式，讓學生形成積極主動的學習態度。教師由“教教材”變為“用教材教”，改變了過去課程教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。使學生的活動時間和空間在課程中獲得了有效的保障，通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，把學生學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。？不再在課中“一講到底”或“以講為主”，而讓學生主動參與學習。教學實現呈現方式、互動方式的變革，讓學生在活動化的課堂中學習。
【關鍵詞】中職計算機；網絡教學；教學模式
計算機網絡教學是一種區別于傳統教學的新型教學模式，對該教學模式進行研究探索可以有效提升教學的質量與水平，使現代中職學生的學習生活更加豐富。由于計算機網絡技術課程特有的實踐性與理論性特征，中職學校在應用計算機網絡教學時也面臨著一些實際問題，科學合理的教學模式是保證教學工作有序開展的必要條件。
一、中職計算機網絡教學的特點
當今時代，計算機與網絡在日常教學中的應用越來越廣，計算機網絡教學的特點也日益明顯，隨著實踐的不斷深入，中職計算機網絡教學的特點主要表現為以下幾點：
（一）網絡教學資源豐富，針對性強，適合學生學習相應知識。打開網絡進行檢索，輸入相應關鍵詞就可以檢索到海量相P信息，并配有詳細的說明，其圖、文、視頻等都可應用于相關教學，可以為教學解決資源一成不變的問題。
（二）網絡教學種類繁多，適合各個層次學習的學生。目前各大網站為學習和技術支持都開辟了相應的論壇和制作了海量的視頻、圖文等，其種類繁多，從簡單到復雜的都有相應內容，學員可以根據自身情況進行逐層次學習。
（三）網絡教學起著與教材相輔相成的作用，彌補教材中的不足。教材一般都是通過教育局制定，其有不可避免的問題就是時代性，很多當前出現的技術與內容都無法及時更新，網絡教學則可以將這一部分內容進行有效補充，并可為其提供詳細的說明。
（四）網絡教學不受時間、地域、空間、自然條件、人為因素等方面的限制，可隨時隨地學習。只要想學就可通過網絡在各大網站搜索到相關資料進行學習。
（五）網絡教學的主要依托是計算機網絡，并以計算機為載體發展起來的一種新型的教學模式。這種教學模式不會受到時間和地域的限制，與傳統教學有著較大差別，其教學資源豐富多彩，教學方式靈活多變是其發展壯大的必然條件。
（六）網絡教學的教學模式具有獨特性，這也是該教學模式的一個主要優勢，得到了教育執行者的廣泛認同，但由于受當前國內中職教育環境的大影響，系統化網絡教學當前仍為起步階段。計算機網絡教學在中職教育中的發展前景較為遠大。隨著中職教學環境與教學條件的不斷改善，中職計算機網絡教學的發展速度會得到進一步提升。
（七）計算機網絡技術的不斷發展與普及，將引領讀者從傳統的書本走向電子類書籍；從單一的學習方向，朝向多元化的方向學習；從單一的服務行業朝向多種類行業發展的必然。它符合社會的變化規律，必然會使得計算機網絡教學成為教學模式發展的主流，將引領教學方面的改革，在不久的將來必將分得教學一席之地，為我國的教育發展事業開辟新的途經。
（八）與傳統教學相比，計算機網絡教學有著不可替代的優勢。首先是教學資源多樣，資料豐富，隨時隨地可查可學；其次是網絡教學相對于傳統講授式教學來說，顯得學生的主體性更明顯，學生自主學習的能動性更靈活；第三網絡教學是集眾人之長補己之不足，可以彌補教師在教學上的知識不足之處，和增強專業水平能力；第四網絡資源可隨時更新，對新知識的接收做到了實時共享，對現今社會高速發展現狀來說是至關重要的。
二、中職計算機網絡教學的應用條件
就當前中職學校的普遍情況來看，大部分中職學校已經具備了計算機網絡教學的基本條件，主要包括以三個方面：
（一）全國已基本實現網絡入校體系，但網絡用于教學還并未達到普及效果。
計算機網絡興起于上世紀90年代，至今才20余年，還很年輕，也存在著許多客觀因素，使得計算機網絡的普及在近些年才基本實現，在沿海各大中型城市的中職學校能真正實現網絡教學的只是該學校的部分專業和學科，并未真正意義上做到完全普及的效果。而在一些偏遠的縣級中職學校因資金條件等原因的限制，部分老師都還不怎么會使用電腦，網絡的使用對他們來說還是一個相對麻煩的工具。
（二）應用計算機網絡教學時所需的軟硬件條件不達標，計算機的質量、數量與綜合軟件系統都無法滿足計算機網絡教學大規模推廣應用的要求。
計算機軟硬件方面的投入在近些年國家“十二五”計劃的大力推動下，全國各縣、市級中職學校都加大了投入，并取得了不小的成就。但也存在著一些學校的電腦設備老舊，新老設備銜接不上的情況，新設備數量不夠，老設備無法舍棄也阻礙了網絡教學在各中職學校的發展。
（三）計算機網絡技術雖處于高速發展時期人，但用于網絡教學的資源分布零散，很難找到適合自己教學方式的資源，系統教學資源缺乏。
近些年在國家的大力支持下，中職學校得到了大力發展，一些企業也看準了教學資源庫設計這塊肥肉，都在打造具自己特色的系統性教學資源，也開辟了系列用于網絡教學的軟件，想形成具有高質量、高效益的教學體系。但由于課程開發的成本過高，很多中職學校都拿不出相應的資金進行投入。從而退而求其次，想從發達的網絡上尋找適合本校教學特色的資源，但網絡資源分布零散，尋找難度大，又很難找到適合自己教學的資源。
三、中職計算機網絡教學模式分析
中職計算機網絡教學模式的應用仍處于探索和發展階段，應用方式表現出多樣化的特點。
（一）計算機網絡教學模式下的個性化分層教學模式
個性化分層教學模式在計算機網絡教學中屬于較為常用的一種教學模式，其打破了常規教學模式，無需按照常規的教學計劃、授課計劃進行學習，適合于各種接受能力不同的學生學習。不僅符合了中職學校學生的不同學習能力與層次的基本狀況，又可以滿足發展學生個性的需要。然而，將計算機網絡教學應用于中職教育，開展個性化分層教學需滿足一定條件，如，提升中職學校師生的計算機操作能力與應用技巧等。
（二）計算機網絡教學模式下的任務驅動教學模式
計算機網絡教學模式下的任務驅動法，是以完成或實現某種任務為目的教學法，讓學生帶著任務在計算機網絡的輔助下自主（或團隊合作）完成相應任務的一種教學模式。教學任務可以多元化，讓學生從任務體系中自行挑選自己感興趣的任務去做。這樣既滿足了不同層次學生的學習，又激發了學生的學習興趣。
（三）計算機網絡教學模式下的行動導向的教學模式
行動導向的教學模式是與網絡教學相交相結合的一套綜合教學模式。按照該教學模式的要求，學校可以在對學生進行計算機網絡教學之前，以教學目標和課程內容為導向安排教學，表現為并列或層層遞進的教學階段，再由學生自主選擇不同階段的學習內容。每個階段的網絡教學內容都以行動導向為依據劃分教學任務，主要任務包括激發學生學習興趣、安排練習、安排教學指導、分析總結等。這些任務能夠加強學生對學習方法的掌握，顯著提高學生的學習能力。
結束語
探究計算機網絡教學的特點與教學模式不僅能夠加強中職學校師生對于該教學模式的了解程度，還能達到更為現實的目的。依照現實目的的具體要求，探究計算機網絡教學模式有利于找到該教學模式的正確應用方法，便于中職學生掌握更多的職業能力與專業知識，培養其適應社會發展的各種能力。
參考文獻
[1]趙長鈺.中職計算機網絡教學淺議[J].科學咨詢，2014，（28）：87-87，88.
關鍵詞：任務驅動 教學法 計算機
我們的教學目標是要培養出適應時代和社會需求的計算機網絡技術人才。但是中職計算機網絡技術教育中普遍存在著兩個方面的問題：
1、學生在學習計算機知識后是否能夠良好的，創新的使用。例如，學會了使用制作網頁的基本元素和方法后，是不是就能制作出一張精美的電子商務網頁呢？
2、學生在學校學的知識到了工作的崗位時，還是實用的嗎？例如，我們在學校里學到的網頁設計軟件， Dreamweaver MX ，Flash等，等到畢業的時候也許就已經過時的了，我們應該如何能夠跟進日新月異的計算機軟硬件呢？
為提高學生對某一個具體的問題的解決能力。我采用“任務驅動教學法”，其具體過程如下：
1、提出初級任務階段：
“好的開端是成功的一半”，對于電子商務知識的學習同樣如此。首先提出簡單的嘗試題，用以充分調動學生的學習興趣和學習的積極性。
教學方式：教師先給出簡單介紹和方法上的闡述，也可直接在多媒體上或其他教學設備上進行演示。當然，這個過程不能太長或太復雜，否則容易引起學生的厭倦和害怕心理。然后要求學生自學課本，提出初級任務和簡單的要求，學生只需參考課本就可以完成，任務一定要簡單，可以是一至兩個題目，要便于操作，能夠在學生完成后產生學習的好奇心和成功的愉悅感，希望繼續探索。最后，給學生自己動手在計算機上操作和摸索。
這個階段的目的是：初步調動學生的操作欲望和好奇心，讓學生自主學習，給課程教學的展開以一個良好的開端。
2、理論講授階段：
理論指導實踐。由于在完成嘗試題的階段和學生的自學過程中可能遇到很多的疑問和好奇，學生對問題開始感興趣了，這個時候教師需要給予理論知識的講解. 但是，要注意講解理論的關鍵是：傳授一種學習的思想和方法，一套解決問題的思路，一套解決實際問題的步驟。教學的方式：逐步演示完成一個趣味性的或者精美的作品的步驟，從中穿插理論的講解，以“任務完成”體現教學。
這個階段的目的是：詳細講授理論知識，學生掌握學習方法，以便于學生自行操作和探索，為后來自主的分析問題解決問題打下理論基礎。
3、第一次教學任務的練習階段：
在學生學習了理論知識后，教師布置出具體的任務，任務的要求要明確，也要盡可能的具有趣味性，靈活性，以學生具體操作為主。同時要求教師能夠及時輔導、答疑和釋疑，并了解學生對知識的掌握情況和興趣點，及時調整教學方案和控制教學進度。
教學方式：在教師引導和講解后，提出具體任務，并分析問題，然后留給學生充足的上機操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。根據學生的層次性，對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。
這一階段的目的是：使大部分學生掌握基本方法，消化教師所講的或書上所介紹的內容。進度快的同學可探索教師未提到內容，或提前自學后階段的教學內容。
4、學生討論與教師補充階段：
學生基本掌握教師所講和書本上介紹的內容后，教師在查漏補缺，講解一些共同的難點和重點的前提下，觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。
教學方式：教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進行作品欣賞或方法交流，讓學生在思路上能否得到一些啟發，看一看其它同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。將做的好的作品展示出來，大家共同參與、一起點評，有利于提高作品的質量，進一步激發學習者想象力；將操作能力較弱者所做的進步加以表揚，可以增強學習者的信心。
5、教學延伸階段（第二次教學任務練習）：
師生對課堂教學共同反思，進一步優化課堂。教師在完成前面的操作后，布置相應的有一定難度的題目作業，任務的目標明確，但是要求可以相對模糊，給學生思考和發揮的空間，同時給學生充足的練習機會，讓學生完全獨立的進行分析問題和解決問題。教師反思課堂是對課堂的教學結構、教學策略和任務設計的小結，可以動態的調整教學方法策略、教學內容和任務實現的難易程度；學習者反思課堂是對所學內容的鞏固和檢查，使自己對所學知識與技能的掌握做到心中有數，從而使后序的學習有的放矢。
這一階段的目的是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創新。
6、評價、檢查和總結。
對于學生學習的評價，檢查和總結應根據信息技術課的特點，主要關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。所以，評價主要針對學生能力的客觀評價，應該注意層次性，同時考慮學生的個性發展，使學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。
總之，任務驅動教學法，是一種以學生為主導，教師加以引導的教學方法，教師主要是在方法上進行引導，學生則主要時間花在動手摸索上。任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續性，符合學生生理和心理特點。使用這樣教學方法，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則，是一種好的教學方法。
參考文獻：
[1] 張皓明.職業技術教育中行動導向教學模式的研究[D].上海：華東師范大學，2006：25.
關鍵詞：形象法；網絡技術教學；中職學校
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)06-0028-04
時下，網絡已經觸及世界的每一個角落，網絡與社會、經濟、生活密不可分，網絡的重要性不言而喻。與此同時，社會對網絡技術人才的需求也與日俱增。在機關、企事業單位，要有網管，要有計算機維護技術人員，在網絡工程建設方面，要有設備調配、上架、網絡布線的工程技術人員。在這些需求領域，中等程度的應用型技能人才尤為緊缺，而中職學校的計算機網絡技術專業正是應這一人才需求而開設的。
這一專業開設的主要課程就是計算機網絡技術，但是，有過在中職學校擔任計算機網絡技術課程經歷的教師就應該知道，這門課程原理性的東西較多，諸如TCP／IP協議、OSI模型等，比較抽象，學生往往會望而生畏，容易產生厭學情緒。加之。中職學校生源素質相對較差，學生數理基礎薄弱，這無異于本感痛楚的教學“傷口”上再撒一把“鹽巴”。所以，這門課程兩極分化現象嚴重，在一個班能有40％的學生掌握已是相當不錯。問題凸顯，難道就放之任之、長此以往了嗎?不，這有違教師的天職，有違我們中職學校的專業培養目標，唯有研究和采取得當的教法才是明智的。筆者有著多年的網絡管理實戰經驗和從教經歷，根據長期的摸索和總結，覺得“形象法”能有效破解中職學校網絡技術教學的這一難題。
所謂的“形象法”，聽起來好像并不陌生，有不少教師在其它教學中也許用過，但難就難在如何與網絡技術教學結合起來，它需要運用者對網絡技術本身有著較深的造詣和豐富的生活經驗以及社會經歷，才能在課堂教學中游刃有余。目前，筆者采用的“形象法”細分為三法：“比喻法”、“實物操練法”、“動畫圖像法”。顧名思義，形者乃實也，象者乃似也，一“形”一“象”讓人感覺是實在的、生動的，而不是虛無縹緲的、難以捉摸理解的，這就是“形象法”的本質和靈魂。在網絡技術教學中，“比喻法”具體體現于把某一抽象難懂的概念或原理比做現實生活中某一活生生的事物或現象。而“實物操練法”側重“形”與“實”，就是讓學生看到實物、操作實物，在操作中頓悟，在操練中開竅?！皠赢媹D像法”則通過計算機制作的、能反映網絡運行原理的動畫或圖像展現在學生面前，使原本抽象的事物栩栩如生，學生從中悟出真諦。下面就以筆者在教學中曾用過的實例來解讀“形象法”是如何與中職學校的網絡技術教學結合在一起的，但愿這些例子能與大家產生共鳴，起到拋磚引玉的作用。
一、“比喻法”的運用
在講授網絡基礎知識中的OSI模型時，學生往往會被弄得暈頭轉向，不知所云。此時，筆者運用了“比喻法”，把OSI模型與我們現實生活中的寄信過程聯系起來，向學生展示寄信圖(見圖1)，并講解寄信過程：寫好信一把信放人信封裝好(信封必須按指定格式寫好通訊地址、收信人姓名等信息)一投遞信件(由郵局按信封地址送給對方)一對方收信后拆封并讀取信件內容。這個過程學生相當熟悉，接受肯定沒有問題。緊接著，引入網絡中兩臺電腦進行通訊的OSI模型，向學生展示圖2，對學生講解：兩臺電腦之間傳遞的數據好比是寄出的信件，OSI模型的七層數據封裝如同信件放人信封。只是前者封裝七層，后者僅一層而已。但OSI的七層封裝并不是隨便的，須遵循指定的格式，這好比信封須按規定格式填寫一樣。經封裝后的數據經由物理鏈路按封裝提供的IP地址傳輸到另一臺電腦，就像郵局的送信過程一樣。當對方電腦收到數據包后，就會對數據包進行逐層剝離，一共七層解封，最終讀取到對方傳來的數據，這個過程如同收信人收信后打開信封讀取到信件內容一樣。如此這般，學生疑團頓消。
再比如，在講到網絡“端口”概念時，因比較抽象，學生不好理解，當時，筆者就通過幾個提問切入：同學們，大家都有自己的家對嗎?每個家都對應一個家庭地址是嗎?踏入家門后會見到什么呢?會見到各個功能區，如廳、主人房、兒童房、客人房、廚房等，不同的功能區有其不同的用途。而網絡中的IP地址就相當于每個家的家庭地址，開辟的不同“端口”就相當于家里的不同功能區，如80端口用于HTFP網頁瀏覽，21端口用于FTP文件傳輸。等等。這些應用學生都非常熟悉，結合圖3進行講解，變實了，生動了，不再抽象了，學生個個會意地點頭了，這不正是教師“傳道授業解惑”所孜孜以求的么?
“比喻法”在教學中能起到事半功倍的作用，好過教師長篇大論地就事論事，學生到頭來還是“丈二和尚摸不著頭腦”，它充分應用了事物的共性與聯系，遵循人類認識事物的規律，通過已知領域去探求未知領域。但是，在應用“比喻法”時，我們要特別注意了解學生當前的知識結構、數理基礎、生活背景、社會常識情況，從學生知道的事物切入，不要越比越抽象、越比越糟糕。另外，還要注意兩種事物之間一定要有其相似點，即共性，兩者相比切忌牽強。
二、“實物操練法”的運用
俗話說得好，“百聞不如一見，百見不如一試”，讓學生通過接觸網絡設備做實驗，讓他們在實踐中領會、潛移默化、總結、提升，最后真正掌握或印證網絡運行原理，是一個很重要的教學方法。雖說中職學生的數理基礎較差，但他們普遍動手能力不錯，我們可以因勢利導，加之中職學校計算機網絡技術專業的培養定位就是要培養具備網絡基本技能、側重應用的中等技術人才，而不是研發型人才，說白了就是要培養學生與網絡相關的動手技能，所以我們非常鼓勵學生動手。
為此，學校專門建設了網絡實訓中心，該中心設備先進齊全、規模宏大，配備有電腦、路由器、交換機、無線通訊等網絡設備，共分11個實驗組，每組6人，可同時供66個人做實驗。這為“實物操練法”的運用打下了優越的硬件基礎。
從以往教學實踐經驗看，網絡技術這門課程如果一開始就向學生“填鴨式”地灌輸抽象難懂的網絡原理，學生會對網絡技術望而生畏，教學效果很不好，因此筆者提出了“實物操練法”，打破先教室后實驗室這一傳統教法，從實物操練開始，回過頭來看原理，也就是從感性到理性。記得在上網絡技術的第一節課時，筆者首先帶領學生參觀學校的網絡中心，向學生一一介紹網絡設備，包
括路由器、核心交換機、防火墻、服務器、光纖耦合器、光纖收發器等，還讓他們看校園網的拓撲圖，使學生對學校各網絡節點盡收眼底。對網絡有個初步的概念。在參觀過程中，還不時有學生問這問那，表現出很強的好奇心和強烈的求知欲。見他們在興頭之上，筆者趁熱打鐵，緊接著帶他們到網絡實訓中心參觀。步入實訓中心，映入眼簾的是醒目的標語：“架設信息網，天塹變通途”，室內的布置營造出濃厚的網絡文化氛圍，學生的心靈受到了強烈的震撼，他們恍悟原來網絡有如此的威力，更加激發了他們對網絡課程的學習興趣。
磨刀不誤砍柴工，經過一番實物場境的心靈洗禮后，接下來就是操練。筆者按照預先安排好的實驗分組叫他們對號入座。讓他們做一個最簡單的網絡實驗：先把兩臺電腦的IP配在同一子網，因為學生還不知道如何判斷IP是否在同一子網，教師只要指定IP即可：接著，叫他們把兩臺電腦的網線接人同一臺交換機(注意這個交換機沒有劃分Vlan)：最后叫他們從一臺電腦Ping另一臺電腦，顯示信息通了。還可以做文件夾共享等操作。由于這個操練并不復雜，學生一個個成功后很興奮，他們從中獲得了成就感，找到了學習網絡的樂趣，覺得網絡并不是想象中那樣高深莫測，第一節課能達到這一效果，教學目標也就達到了。
有了第一節課良好的開端，以后的課程內容就可以在上一節課的基礎上逐步展開，但不是照本宣科。舉個例子，在上完第一節課后，學生知道了網絡中的幾個要素：IP、網卡、網線、交換機，教師可在第二節課時叫學生改變其中一臺電腦的IP，讓它不在同一子網，試試網絡通不通，結果肯定是不通，為什么呢?有沒有辦法讓這兩臺電腦相通呢?能!筆者聲音響亮地回答道，刷地幾十雙眼睛一齊向教師聚焦，眼光中充滿著好奇、疑惑和對知識的渴求，筆者還深深地記得當時的情境。見時機已到，筆者自問自答地拋出新的課題：有何方神圣能使這兩臺電腦相通呢?不!這不靠神圣，靠科學，靠交換機的基本配置!一切都是那么的順理成章，直至完成當堂課操練內容。在運用“實物演練法”時，筆者就是這樣一環扣一環、誘“敵”深入、請君入甕的，如學生最終真能“入甕”，那我們的當堂教學使命也就完成了。
三、“動畫圖像法”的運用
“動畫圖像法”中的動畫以其多姿多彩、有聲有色的運動畫面，將抽象的、深奧的學習內容具體化、形象化，具有很強的直觀感、動態感和新鮮感，從而引起學生的無意注意，使學生感知直接、理解容易，避免了將抽象事物轉換為自己知識的復雜過程，而其圖像一樣有異曲同工之妙。在講授TCP／IP協議原理時，筆者使用了網上下載的一個TCP／IP原理動畫(http：//省略/filejist.aspx)，它可以直觀生動地表現IP Pack、Route、Switch、DNS的運行機理，極富表現力和感染力，能引發學生強烈的興趣及想象力。本來，數據包的傳輸、封裝、路由選擇、DNS解釋等微觀原理過程是摸不著、看不到的，要依靠人的抽象思維去理解，教師講得費勁。學生學得吃力。但在動畫場景中，學生仿佛漫步車間，與參觀車間的物料配送流水線一樣。看到各種IP數據包如同物料放入傳送帶，經過機械手的層層打包、貼標后進人流水線下一工序。在傳送過程中有一特別的機械手(其實就是網絡中的路由器或交換機)在對物料(即數據)進行分揀轉發，最后物料送至目的地。動畫還配以各種聲光渲染，場景形象生動。讓人耳目一新，學生在不知不覺中輕松地認識了TCP／IP協議原理，而且還牢牢地印記在腦海中，記憶猶新。這就是由表及里、由此及彼、從感性到理性，循序漸進地揭示事物本質特征?；橄鬄榫唧w的一個“動畫圖像法”的教學案例，它借助了文字、聲音、圖形等多種媒體形式，傳遞了最豐富的教學信息。
又例如，在講到控制列表的應用時，配好控制列表還只是邁出了成功的第一步，要使控制列表發生作用，還必須把ACL加載到相應端口。但學生在加載ACL使用方向參數in和out時往往容易出錯，此時。僅憑教師三寸不爛之舌是難以把問題講清楚的。筆者當時運用了“動畫圖像法”，掛出了一幅邏輯示意圖(見圖4)對學生講：所謂的in和out參數是相對于網絡設備的，如交換機或路由器，而不是電腦，數據流進入網絡設備的某一端口，方向為in。反之。數據流從網絡設備的某一端口出來，方向為out，具體應用起來取決于定義的控制列表及加載的端口。如控制語句“access-list 101 deny IP192.168.10.0 0.0.0.255 192.168.20.0 0.0.0.255”(其中192.168.10.0被定義成vlanl0地址，192.168.20.0被定義成vlan20地址)，該控制語句的源地址是192.168.10.0，目標地址是192.168.20.0，假如vlan10子網的電腦要訪問處于vlan20子網的電腦，那么數據流從電腦進入交換機的邏輯端口vlan10，然后從交換機的邏輯端口vlan20出去，再到目標電腦，如把ACL加載到邏輯端口vlan10上，應用參數in，意阻止數據進入邏輯端口vlan10，如把ACL加載到邏輯端口vlan20上，應用參數out，意阻止數據從邏輯端口vlan20出去。如此結合圖像進行講解，學生很快就明白了。
四、綜合運用，不可割裂
所探討的“形象法”包括上述三法。三者的原理和本質是一樣的，均遵循了人類認識事物的最基本規律：從最感性、直觀、形象的事物開始，然后上升到理性。其中，“比喻法”在于找準事物之間的共性或相似點，認識由此及彼，“實物操練法”注重親身體驗，在“形”與“實”上下功夫，讓學生“舞真槍，弄真棒”，而“動畫圖像法”更有其不可替代的作用，對一些抽象或難以實現的事物借助動畫模擬或用圖像去傳遞教學信息，三者各有優勢，相得益彰。在實際運用中，可根據教學內容、客觀條件選擇其中之一或綜合運用，如本文，用“比喻法”講授OSI模型時，就不純粹是“比喻法”，還運用了“動畫圖像法”中的圖像元素。一言以蔽之，無論如何運用，目標是一致的，讓學生易懂、易學。
五、教學效果及展望
自網絡技術教學實施“形象法”兩年以來。成效顯著，學生從厭學變成了好學，從要我學變成了我要學，一改以往網絡技術高深莫測、不可學的看法，考試通過率均在98％以上。2006年，學校選送兩位學生參加東莞市中職學校“動感地帶杯”計算機應用技術競賽，兩位學生不負眾望，均獲網絡硬件組“一等獎”，讓人望塵莫及。2007年學校選送三位學生參加東莞市中職學?！皠痈械貛П庇嬎銠C應用技術競賽，三位學生來個“滿堂紅”，分別獲得網絡硬件組“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”。2008年，我校選送學生參加市計算機技能競賽，學生成績依舊不俗，個人成績分別獲二、三等獎。2009年與2010年獲東莞市“企業網”集體項目二等獎。連續幾年獲得好成績，實在難能可貴，可見“形象法”功不可沒，有效破解了中職學校網絡技術教學的難題。
