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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機網絡技術培養目標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：CDIO;計算機網絡技術;教學改革
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）11-0036-02
一、引言
計算機網絡技術飛速發展，已被應用于政治經濟、軍事科技、日常生活等幾乎所有領域，使得社會各界對網絡建設、網絡管理、網絡應用技術等人才的需求量也越來越大。但是，符合社會實際需求的計算機網絡技術人才仍然短缺，這一現象表明《計算機網絡技術》課程的教學模式與社會脫節。傳統的課程教學重視理論知識的講授，過分強調理論知識的系統性和完整性，缺乏必要的工程實踐教學環節，未能在專業技能和工程實踐能力上對學生進行訓練，導致教學效果不理想。因此，進一步深化《計算機網絡技術》課程的教學改革，培養社會和企業真正需要的網絡技術人才，是當前急需進行深入研究和探討的問題。
二、問題現狀與反思
為了更好地了解《計算機網絡技術》課程教學中存在的問題，對我校計算機科學與技術學院的80名剛剛結束本門課程學習的學生和80名正在學習本門課程的新生進行了問卷調查。通過調查發現，課程實際教學過程中存在的問題主要有以下幾點。
（1）理論和實踐脫離，學習的盲目性較明顯;
（2）重理論輕實踐，缺乏有工程背景的教師;
（3）缺乏工程實踐環境，沒有具體的工程實踐任務和機會;
（4）缺乏足夠的實驗時間，沒有自主安裝相關實驗系統和軟件的機會。
這一系列問題正是阻礙學生提高專業技能和工程實踐能力的瓶頸，并且最終導致培養出來的學生不能滿足社會和企業的真正需求。
基于《計算機網絡技術》課程的教學要求和現狀，我們反思得出一個What和三個How。
（1）What：學生學完這門課程之后，應該具備什么知識、能力和態度;
（2）How：如何才能保證學生學到這些知識、技能和態度;
（3）How：如何滿足學生對工程實踐環境的要求，提高學生的工程實踐能力和創新精神;
（4）How：如何精心挑選實驗項目，使學生通過有限的時間，既能領會系統性的理論知識，又能掌握實用的專業技能。
三、解決方案
為了更好地解決《計算機網絡技術》教學現狀中存在的問題，我們在教學中引入了CDIO工程教學理念。《計算機網絡技術》是一門計算機技術、網絡技術和通信技術相互融合的交叉課程，理論性強、應用性強、實用性強。根據教學現狀、社會需求以及我校培養應用型人才的教學目標，我們構建了基于CDIO四位一體的培養目標和雙模式――四階段教學法。
CDIO工程教育理念（Conceive，Design，Implement，Operate）是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究基金會，從2000年起，經過四年的探索研究而創立的工程教育理念。C、D、I、O分別代表構思、設計、實現和運作，它繼承和發展了歐美20多年以來的工程教育改革理念，其核心思想是工程化[1]，更可貴的是它系統地提出了能力培養、實施過程、實施指導和結果檢驗的12條標準，具有很強的可操作性。目前，已經有包括丹麥、芬蘭、法國、南非、新加坡、中國等在內的幾十所大學加入到CDIO合作計劃中，共同繼續開發和完善CDIO教學模式。CDIO教學模式強調做中學，重視在項目實踐中培養學生的職業素養。
綜合以上分析，對《計算機網絡技術》課程的教學改革提出了以下思路。
1.構建基于CDIO四位一體的培養目標
CDIO的核心內容是一個愿景（Vision），一個大綱（Syllabus）――對學生四個層次的能力要求，12條標準（12 Standards）――對是否實踐CDIO教學理念的判定標準。
以CDIO大綱四個層面的能力要求和CDIO愿景為指導，構建基于CDIO四位一體的培養目標（如圖1）。
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圖1 基于CDIO四位一體的培養目標
對學生而言，學完本門課程應具有過硬的專業技能、思維能力、靈活的工程團隊能力以及工程設計能力。這樣既能實現我們制定的培養目標，又能滿足社會各行各業對計算機網絡人才的需求。
2.構建基于CDIO的雙模式――四階段教學法
以CDIO的12條標準為依據，構建基于CDIO的雙模式――四階段教學法（如圖2）。
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圖2 基于CDIO的雙模式――四階段教學法
從圖2中可見，《計算機網絡技術》教學分為課堂教學和實驗教學兩種模式。
在課堂教學模式階段，主要采用理論教學法和探究式教學法。首先，通過理論教學，讓學生掌握系統的理論知識;然后結合課程內容，創設情境，為學生創建一種以案例為基礎的“構思-設計-實現-運作”的探究式學習環境。這樣既能調節課堂氛圍，又有利于學生對理論知識的消化吸收，意在提高學生的專業技能和知識水平。
在實驗教學模式階段，主要采用情境式教學法和任務驅動教學法。首先，利用我校網絡升級替換下來的全套網絡設備，構建完整的工程教學環境，為情境式教學法提供必要條件;然后結合實驗內容，對學生進行合理分組，各小組成員共同承擔學生公寓上報的網絡維護任務，從而鍛煉了學生的工程實踐能力、團隊能力和思維能力。
3.強化教學隊伍的工程背景
制定教師工程實踐能力的培養計劃，每學期安排青年教師到企業頂崗實習、掛職鍛煉，促使教師由單純的學科型人才向雙師型人才轉變[2]。
四、結束語
通過構建CDIO四位一體的培養目標和雙模式――四階段教學法，并將其引入到《計算機網絡技術》課程的教學中，既有利于解決目前教學過程中存在的問題，又有利于提高學生的綜合業務能力和學習興趣。總之，CDIO理念在工科類專業課程教學中是值得推廣的。
參考文獻：
[1] 范會聯，仲元昌.基于CDIO理念的軟件人才培養模式探索[J].實
驗室研究與探索，2012，（01）：131-133.
[2] 李清平.CEC-CDIO模式下的高職計算機網絡技術專業教學改
革[J].職業教育研究，2013，（02）：23-25.
[3] 陳峰.CDIO模式下《現代控制理論》課程教學改革的探討[J].實
驗科學與技術，2012，（06）：69-70.
[4] 范會聯，仲元昌.基于CDIO理念的軟件人才培養模式探索[J].實
一、運用“倒推法”確定培養目標
為了更好地適應各行各業對計算機網絡技術人才的需求，本專業的人才培養方案和人才培養目標的確立主要以企業需要為向導，以學生能力和素質培養為主要目標來進行設計的[3]。設計方法主要采用“企業”—“課程學習”—“企業”的學校與企業對接的方法來實現。經調查，大致上可以將計算機網絡類人才分為以下三類：其一是從事研究型工作的專門人才。其二是網絡公司中從事應用型工作的專門人才。他們主要從事計算機網絡軟硬件工程性開發和實現工作。在計算機網站維護、企業、信息軟件企業中心中從事系統集成或售前售后服務的技術工作。需要熟悉多種計算機軟硬件系統的維護技能，能夠從技術上實施信息化系統的構成和配置，以及從事網絡管理員工作。對他們的主要要求是網絡技術的熟練應用、動態網頁、靜態網頁設計開發能力，具有職業道德、社會責任感、團隊精神等。其三是企事業單位中從事應用型工作的專門人才。他們主要從事企業與事業單位信息系統網絡的管理、運行、維護的技術工作，以及在計算機與軟件企業中從事系統集成或售前售后服務的技術工作。對他們的要求是熟悉多種計算機軟硬件系統的工作原理，能夠從技術上實施信息化系統的構成和配置。因此計算機網絡技術專業主要崗位可以歸納為：網絡管理工程師、網絡管理員、安全顧問、安全助理、Web開發工程師、網站管理維護員、程序員、數據庫操作員等等。結合網絡技術專業與職業教育的實際，計算機網絡技術專業的課程體系運用“倒推法”來進行設計。學校和企業共同設計課程和開發課程。以崗位分析為前提，提取出崗位對專業人才的需求，從而提煉出相關知識、能力以及素養等方面的要求，以此作為依據來構建課程體系，達到培養出適合社會發展的人才培養目標，這就達到了專業培養社會需求的無縫對接。構建以企業需求為主導的學習過程。圖1列出來計算機網絡技術專業的課程體系建設過程。通過對企業崗位的分析和崗位需求的提煉，結合企業專家對該專業培養方案的分析確立了計算機網絡技術專業主要是培養兩方面的人才，其一、培養掌握計算機網絡基本理論和基本技能，在生產、建設、管理、服務第一線從事計算機網絡建設與調試，網絡維護與管理、網絡系統安裝與維護，以及具有網絡應用開發與技術服務能力的高級技術應用型專門人才；其二，培養具有掌握計算機基礎知識、具有網站開發和維護、能進行基礎編程的高級技術應用型人才。
二、以專業核心能力培養為目標，確定核心課程
廣州華夏職業學院計算機網絡技術專業主要為網絡工程技術方向。計算機網絡技術方向主要培養學生具有基礎網絡建設、網絡維護和管理等能力；網站設計方向主要培養學生的基礎編程、網站開發和維護等能力。我們按照需求設計了如表1所示的計算機網絡技術專業核心課程學習目標和主要的學習內容。從表1中所述的專業核心課程來分析，網絡設備配置與管理、網絡操作系統Windows2003Server、中小型企業網絡組建等課程的學習學生將掌握簡單網絡的布線和運行維護。通過PHP程序設計、jQuery程序設計、網站開發等課程的學習，培養了學生的基礎編程、網站開發和維護等能力。在廣州華夏職業學院，對于專業核心課程，一般都采用半理論半實訓的方式進行教學，學校提供了專門的網絡實訓室，能夠提供網絡專業學生“邊做邊學”環境。學生在動手實踐中加深理論認識，同時提高分析問題、解決問題能力，加強職業素質，包括：開拓精神、團隊合作、服務意識、敬業精神等各方面素質的培養。實訓過程中通過專業教師和企業兼職教師的交互教學，學生將真正以項目的形式接觸與企業同步的實訓項目。這對學生的實習和就業是一個良好的對接。但是，由于學校提供的實訓條件的限制，部分實訓課程的項目將難以實現。因此，學校在不斷加強對計算機網絡實訓室的建設，讓學生真正地接觸到大型的網絡布局，以提高實訓的真實性和可用性。除此以外，學校還在不斷地加強校企合作，建設校外實訓基地，加大校企之間實踐教學合作的廣度和深度。以網絡工程真實項目為紐帶，與多迪網絡公司等企業共建本專業實踐教學必須的校內實踐教學場所和校外實踐教學基地。企業高技能人才來校開展實踐教學，專業教師去企業進行真實工作項目的參與。通過這些舉措，很好地提高實踐教學質量，促進學生專業核心技能的顯著提升，學生的就業對口率和就業質量明顯提高，實現學院專業建設、企業人才吸納和學生就業的三贏。
三“、雙師型”師資隊伍建設
要建設好高等職業院校計算機網絡技術專業，一支專業、負責、具有較好的教學能力的教師隊伍是至關重要的。本院計算機相關專業部分教師是從學校畢業后就直接進入了高校，并沒有太多的實踐經驗，因此教師隊伍的建設就尤為重要，當然，教師隊伍的建設也是需要有時間的積累。尤其是計算機網絡技術專業的教師，由于信息技術的快速發展，社會對人才的需要也不斷更新，這就需要教師自己不斷地加強鍛煉學習，以適應人才培養的需求。廣州華夏職業學院針對“雙師型”教師的問題采取了一些措施:首先，學校積極加強校企合作，鼓勵教師參與校企培訓，目前我院計算機網絡技術專業已與廣州中星網絡技術有限公司、廣州多迪網絡技術有限公司等相關企業合作。學生在企業進行學習的過程中，教師也積極進行掛職鍛煉。適當的時候也參與相關的培訓，以提高自身的能力。其次，學校鼓勵教師寒暑假下企業參觀學習，鼓勵教師參加各種培訓。以了解本專業的最實用、最前沿的知識。對于新進教師，學校也有以老帶新的政策，來提高新教師的各方面的能力，從而提高整個教學團隊的素質。學校在采取相關措施的同時教師對自身能力的提高也有一定的需求，在對學生進行實踐教學的同時，教師也努力提高自己在實訓教學過程中的專業技能，以達到“雙師型”教師的條件。最后，在加強“雙師”型教師培養的同時，學校也堅持引進戰略，在過去的幾年內，學校積極落實骨干教師和優秀教師的引進策略，取得了較好的效果。其一，引進了不少具有高級職稱和豐富的教學經驗的老師；其二、聘請相關企業的技術骨干擔任兼職教師，這都將為“雙師型”教師隊伍的建設提供有利條件。
作者：李云芳 單位：廣州華夏職業學院
摘要：高職計算機網絡技術專業要辦出特色，專業課程體系是重要的載體。本文結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，闡述了基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。
關鍵詞：高職；工作過程；計算機網絡技術；課程體系
高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的實施來實現的。抓好課程體系建設，對高職特色的形成具有重要意義。筆者結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，談談基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。
所謂工作過程，是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產復雜產品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構成了該產品、該項目的工作過程系統。工作過程系統化課程體系是根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。
高職計算機網絡技術專業定位
通過校企合作，深化“工學交替、崗證結合”人才培養模式，依據“建網”、“管網”及“用網”的實際工作過程，培養掌握計算機網絡基本理論和基本技術以及具有計算機網絡軟件、硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護、網頁設計與網絡編程能力，面向計算機網絡企業和領域里生產、建設、管理、服務一線的人才，能在中小型企事業單位第一線從事網絡規劃、組建、應用、管理與維護等高等技術應用型人才。按照職業能力所包括的專業能力、方法能力及社會能力，我們可以把計算機網絡技術專業培養目標細分為如表1所示幾個能力模塊。
高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，重在專業動手能力的培養。計算機網絡技術專業依據“建網”、“管網”及“用網”的培養目標，將其分為培養網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個專業方向的人才。其中網絡工程主要包括計算機網絡組建、管理與維護；網絡開發主要包括網絡程序設計與數據庫開發；網絡藝術設計主要包括網頁設計、廣告裝飾設計制作等。
基于工作過程的高職計算機
網絡技術專業課程體系構建思路
計算機網絡技術專業的培養目標定位是：培養學生“建網”、“管網”、“用網”的職業能力，讓學生獲得在“建網”、“管網”、“用網”工作過程中所需要的知識技能。課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系，即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、開發及藝術設計三個方向的工作過程相聯系。首先，通過調研確定網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個方向的崗位群；其次，進行相應模塊的行動領域（行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求）分析，即具體工作過程的分析；再次，根據行動領域確定相應模塊的學習領域（學習領域即專業課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之）；最后，創建具體的學習情境——教學項目。在構建課程體系時，注重工學交替、“雙證”課程的融合。
隨著社會主義市場經濟體制的完善，勞動力資源的市場配置機制逐步建立，行業產品換代頻繁，導致行業對人才的知識結構、崗位能力的需求處于動態變化之中。高職院校應根據行業制定的課程標準、教學大綱等及時進行調整和完善，建立一套能夠根據行業需求來進行動態調整的課程體系，進一步實現產學“零距離”的教學模式。因此，計算機網絡技術專業課程體系應建立一個動態機制，能夠根據行業調研信息和企業專家的反饋意見，及時進行調整和優化，以適應行業發展和社會需求。
基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建策略
行業人才需求分析高職教育是面向地方行業培養技能型、應用型人才，因此，在課程體系的構建上要走社會調研、構建崗位群、構建專業模塊及課程設置“四步曲”。即通過社會行業需求調查研究，構建崗位群，設置相應的專業模塊，并經過幾年的調整，逐步使專業課程體系與社會的需求相適應。通過調查研究，收集分析社會實際需求、行業實際需求及學生實際需求信息，構建出社會需求崗位群，對專業作模塊化分解，對課程作進一步的整合，從而滿足行業的實際需求，同時，根據行業制定的培養目標和行業崗位工作流程確定課程內容和專業課程體系。以我院為例，在構建計算機網絡技術專業課程體系時，我院注重用人單位反饋信息的收集和對行業、企業的實地考察調研，通過信息收集分析，不斷對原有的專業課程體系進行更新，以滿足社會實際需求，使計算機網絡技術專業課程體系始終保持其前瞻性和先進性。
依托行業工作過程，構建模塊化專業課程體系校企共建是職業教育課程開發的前提條件。要保證課程內容體現職業性，必須有行業、企業專家技術人員共同參與課程建設的全過程。尤其是在崗位工作過程（任務）調研與典型工作過程（任務）歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必須要征求行業、企業專家意見并進行論證，才能確保課程體系和課程內容的針對性與適用性。基于工作過程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；模塊的內容依據職業崗位工作過程的實際情形確定，每門學科根據所屬模塊專業方向，圍繞工作過程組織課程內容，強調技能訓練或能力培養，傳授工作過程知識；模塊之間可以靈活組合，以專業任選課的形式構成擴展能力模塊，使學生知識結構更加完善；每個模塊可以包括若干個子模塊，它們也有明確的行為目標和具體要求。以我院為例，我院在專業指導委員會指導下，根據“工學交替”人才培養模式，依托煤炭行業、IT行業，深度融合煤礦安全、煤礦產量監控網絡技術知識，調整課程設置，制定優質核心課程標準，構建基于工作過程的工學交替模塊化課程體系。同時，確定“網絡工程與管理”的核心能力為課程主線，按照“建網”、“管網”、“用網”三個專業方向（三個模塊）的實際工作過程分別與行業建立“工學交替”的人才培養模式（如表2所示）。
突出實踐，強化崗位工作能力和工作過程本專業以“崗位職業素質+崗位工作過程”為人才培養主線，注重“工學交替”的科學實施，緊緊圍繞專業人才應該具備的崗位能力和實踐能力，建立相對獨立、與培養目標相適應、與理論教學密切配合、校內外緊密結合、具有計算機高職特色的實踐教學體系。如圖1所示，基于工作過程的崗位實踐能力目標主要指培養“建網”、“管網”、“用網”三個模塊的實踐能力。本專業依據工學交替構建模塊化課程體系，與行業、企業深度合作，以實際工作過程制定的工作任務為載體，以職業能力為主線，形成課程標準，重組課程內容，聯合開發《網絡交換設備安裝與調試》、《煤礦安全網絡監控系統安裝與調試》等7門核心課程（見表2）。
工學交替、崗證結合、注重“雙證”課程開發“工學交替”指工作和學習交替進行。這里的“工”和“讀”的指向均是學生。“崗證結合”指行業工作崗位與學生職業資格證書相結合，即通過校企合作，實施工學交替，學生在頂崗實習中接受企業選拔、考核，在崗位上考取對應的職業資格證書。“雙證”課程，是指將職業資格證書內容與相關專業課相融通的課程。對于“雙證”課程，可以從兩個方面來理解：從宏觀上看，它是以學生的職業能力形成和職業資格證書獲得為目標而組織的專業課程的統稱；從微觀上看，則是某專業課程體系中與國家職業標準所規定的一個或者幾個相關職業（崗位）的能力直接對應、緊密聯系的一門或一組課程。“雙證”課程由學校、行業、企業共同參與、協作開發。“雙證”課程開發的基本思路是，將職業標準融入職業教育課程，即以職業資格標準要求的崗位工作能力為主線展開設計與開發，按照工作過程或結構的要求來形成課程建設的思路與結構，使課程能夠提供給學生實際工作過程中所需要的知識、技能及態度。所以，在“雙證”課程開發中，應遵循“以工作過程（任務）引領專業知識、以職業資格證書的標準規范課程內容”的基本原則（如圖2所示）。
以我院為例，2007年，在畢業生跟蹤調查結果分析、行業調研及企業專家建議的基礎上，本專業與更多的業內著名企業深度合作，引入行業內國際權威職業資格認證，全程按照行業的人才需求標準，實施“工學交替”、“崗證結合”的新型工學結合人才培養模式。把職業教育過程分為在校學習和到企業工作兩部分，兩者交替進行。第一學年，學生在校內學習基礎理論；第二、三學年，學生以工學交替形式學習專業課程。通過頂崗實習，學生可以在真實企業環境中提升崗位技能。另外，引入了行業內國際權威職業資格認證，實施“崗證結合”教學模式，實現職業資格證書與就業崗位的完全統一。該專業網絡工程、網絡藝術設計、網絡開發三個課程模塊分別與聯想（陽光雨露）信息服務公司合作，引入CompTIA A+系列資格認證；與重慶龍形廣告等公司合作，引入CEAC系列資格認證；與重慶港澳軟件等公司合作，引入SCJP系統資格認證等，實現了職業資格證書、學歷證書及崗位工作過程知識結構三者的統一（如圖3所示）。
總之，基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建主要是通過校企合作、依據工學交替和崗證結合的教學模式、注重“雙證”課程的開發來實現的。在構建課程體系時，要正確處理好工、學、崗、證四者之間的關系，使它們和諧地融入課程體系中。
參考文獻
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現階段計算機網絡技術專業在發展中遇到的問題
人才培養目標不明確，技能培養沒有側重點。計算機網絡技術涉及到的行業和領域比較廣，如網絡產品的生產管理與銷售、網絡工程實施與監管、網絡組建、信息化平臺的搭建與管理、網絡通訊設備的安裝調試、網站開發與維護、網絡安全的管理等，每一個領域都可以作為一個方向開設相應的課程，甚至可以深入到行業內部再進行細化。由于中職學生在校時間比較短，如果行業領域無法確定，專業定位過于寬泛，課程體系過大，技能培養就會沒有側重點，學生所學的知識也猶如蜻蜒點水、面面俱到。學生在找工作時因為學無所專，出現什么都知道一點，對不會的東西畏懼，沒有自信、茫然沒有目標。
網絡專業設置脫離實際，缺乏特色。脫離實際一方面體現在脫離學校辦學的實際情況，另一方面體現在脫離市場變化，學習內容和技術的滯后。由于中職院校生源競爭的壓力與日俱增，各學校都不斷修訂人才培養方案，進行專業建設改革。有很多學校不顧自身實力，盲目開辦一些熱門專業，結果由于師資和實訓條件跟不上，不但影響了教學效果，還造成了人力物力的極大浪費。
實訓條件跟不上，不重視實踐課程。中等職業教育要求學生的動手能力強，主要培養技工和技能型人才，實驗實訓條件直接影響人才培養的質量和中等職業教育的教學目標的實現。計算機網絡技術專業如果沒有大量軟硬件的投入，改革和發展將是紙上談兵。中職學校如果不能專注于學生實際操作技能的培養、實戰經驗的積累，中職學生在就業市場上將無任何特長和優勢可言。
現階段計算機網絡技術專業人才培養的發展對策
確立具有中職特色的人才培養目標。在市場經濟的條件下，人才培養首先要適應市場需求，以市場行業的需求為導向制定人才培養目標。學校人才培養是否能滿足社會需求，可以通過學生在對口行業及相關領域的就業情況來衡量。中職教育培養技能應用型人才，與研究型、工程設計型人才不同，這類人才與區域的市場、產業有更直接、更緊密的聯系，其專業具有較強的職業定向性和針對性。所以在人才培養上各學校不能照搬照抄，盲目跟風。中職學校在人才培養目標的制定過程中，要越來越依賴于地方經濟和行業經濟的發展，結合學校所在區域經濟和行業發展，創建自己的特色和品牌是發展的長遠之計。
建立科學完善的實踐實訓課程體系。中等職業教育要求學生的動手能力強。要想實現培養技能型人才的目標，提高學生的競爭力，必須加強計算機網絡專業實訓環境的建設。
學校與企業合作建立計算機網絡實訓基地是實訓基地建設的有效途徑。與企業合作在基地的建設、運作模式和經費方面的發揮重要作用。中職院校的學生最終都將進入企業，因此學校與企業合作是必須的。從教材編寫、人才培養方案制定到師資培養，從企業文化學習到學生實習乃至最終的學生就業，學校都離不開企業。
讓學生改變擇業觀念，注重提高綜合素質。在中職院校^才培養模式的不斷改革中，我們可能更多會關注課程內容、教學方法的改革，實訓基地的建設等方面而忽略了培養學生的綜合素質。對畢業生就業單位調查的信息表明，許多畢業生不屑于從基礎工作做起、對專業技術工作無法勝任、缺乏與同事合作的團隊精神，這些現狀正是學生綜合素質欠缺的體現。因此我們要注重對學生以下兩個方面能力的培養：
要重視學生學習能力的培養，現在網絡通訊技術升級換代頻繁，中職學生僅僅依靠在學校學到的知識和技能是遠遠不夠的。在這個領域工作，始終要保持一種開放學習的心態。在學校期間要注重培養學生的自學能力，這種能力需要在學習中一點一滴的啟發和培養。掌握學習的方法能讓學生終生受用。
關鍵詞：中職教育；計算機網絡技術；調研；企業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0169-04
為進一步了解計算機類相關行業的現狀與發展趨勢，特別是深圳及珠江三角洲等地區的企業對網絡技術人才的需求。聽取用人單位對中職人才的培養意見和建議，深化我校計算機網絡技術專業“工學結合、六層推進”人才培養模式改革，完善適合本專業本層次的人才培養方案及專業課程體系，提升人才培養品質，創建職業教育的特色和品牌，使計算機網絡技術專業能夠更適應市場的需求。
一、調研對象及方法
1.調研對象。本次共調研了26家企業，全部與計算機專業相關。按企業性質分，國有企業2家，私營企業24家，其資企業1家。按行業分有信息技術類公司、服務類企業、制造業等；從地域分布看，主要集中在珠江三角洲地區。從被調查企業的分布和性質來看，此次調查的安排是合理的，具有廣泛性和代表性。
2.調研方法。本次調研主要采用問卷調查法、訪談法、文獻檢索法、比較研究法和經驗總結法等。具體說明如下：
（1）調查法。走訪計算機網絡技術行業、企業，通過問卷、訪談、觀察等方法，了解企業對網絡專業畢業生的需求和企業技能鑒定標準的實施情況，進行分析、研究、歸納總結，探討與企業合作的途徑和模式。
（2）訪談法。組織網絡行業、企業從業人員召開座談會，畢業生座談會，廣泛聽取企業從業人員和畢業生對計算機網絡技術人才培養方面的意見和建議。
（3）文獻檢索法。查閱有關報刊、書籍、網絡，了解相關的實踐研究成果，為本調研報告研究提供可資可鑒的經驗。
（4）比較研究法。對學校網絡專業人才培養現狀與企業對網絡人才崗位能力需求之間的關系進行比較，找出解決問題的關鍵。
（5）經驗總結法。收集整理有關資料，寫出計算機網絡技術專業的人才培養模式調研報告。
二、調研結果及分析
1.行業現狀。隨著網絡的觸角越伸越廣，在未來的相當一段時間內，對網絡人才的需求將不僅僅限于現有的各個網絡公司或IT公司，大量的傳統企業在不斷加快的信息化建設過程中，對網絡人才的需求，將表現旺盛。有關調查數據顯示，我國830萬家中小企業，目前只有47%的企業把業務接入互聯網，并且大多數的企業只是在網上開設主頁和電子郵件地址，網站的信息長期得不到更新，而在網上進行電子交易的企業則只有11.1%。這種現象在許多國內重點企業中，也表現得相當明顯。據一份針對國內500多家重點企業的調查顯示，雖有98.6%的企業已經接入互聯網，83.7%的企業建立了自己的網站，但企業網上的應用重點，主要是集中在產品服務信息、企業新聞和收集客戶信息等較低的層面。很明顯，我國的企業信息化應用離既定的目標還有很長的一段距離。距離的背后，網絡應用人才的普遍缺乏是一個不容忽視的重要因素。
2.發展前景。
（1）網絡人才需求領域廣泛，就業前景廣闊。國家信息產業部預測，今后5年，我國從事網絡建設、網絡應用和網絡服務的新型網絡人才需求將達到60～100萬人，而現有符合新型網絡人才要求的人才還不足20萬。現有媒體的網站和商業、專業性質網站對專業人才的渴求更是迫不及待。網站今后的更大發展需要更加專業的人才來開拓。單就以上需求來看，媒體、政府和企業上網工程現在從業人數為42.5萬人，未來10年潛在人才需求在135萬人以上，平均每年人才需求將不低于13.5萬人。
（2）網絡行業仍是熱門行業。中華英才網最新的十大熱門行業、職位排行榜中，與網絡工程相關的占據了前三甲。中國互聯網、電子商務、計算機軟硬件及IT服務行業表現突出，人才需求旺盛，無論其所職位數還是招聘總人數均高居各行業榜首。
3.計算機網絡技術專業對應的職業崗位分析。
（1）計算機網絡技術專業畢業生從業情況分析。計算機網絡技術專業的人才崗位主要集中如圖1的幾個方面。通過調研和分析，針對中職生的實際情況，信息化和網絡應用的全面延伸需要一大批中低端計算機網絡應用及管理人才。在對企業的問卷多項選擇調查中：對學生專業技術的要求，選網絡應用，占81%；選網絡操作系統安裝配置，路由器、交換機的配置，占65%；選局域網的設置、布線，占58%。這說明了在生產、管理、技術服務第一線的計算機網絡技術應用的相關工作崗位上，都需要中職計算機網絡技術專業的畢業生。企業需要中低端計算機網絡應用人員，從事網絡工程施工及管理、網絡管理的應用型人才。但并不代表中職生沒有機會參與更高端的技術工作，在訪談福建星網銳捷網絡有限公司的趙經理時，他建議中職生可以通過教育培養、自身培養、公司有經驗的老師引領，不斷積累，仍然可以成為獨當一面的網絡技術高端人才。中職網絡專業的學生主要面向網絡工程技術員和網絡管理員崗位。
（2）企業需求情況分析。從圖2可以看出，目前企業急需的人才主要有網絡運用、網絡建設及管理、技術服務、硬件維護和產品開發以及網絡編程等。該調研的結果對于我校以后開展教研教學，培養學生專業知識與指導學生就業都有了明確的指導方向。
4.企業對中職教育的建議。通過與企業的交流和對問卷調查的數據分析，企業對我校中職生的培養提出了以下建議：
（1）培養標準需改進。多年來，盡管我們不斷強調專業與行業對接，班級與車間對接，課程與崗位對接，但是一方面計算機發展速度太快，另一方面，教師和企業接觸少，缺乏交流，對企業的生產流程缺乏了解，造成教學與生產的脫節。
（2）對中職生的能力培養的傾向性。圖3的數據顯示，企業看中應聘者的素質中，員工的工作態度、團隊精神排在前列。學習能力排第二位，可見學生的領悟能力，技能融會貫通能力，知識的遷移能力特別重要。所以，在教學中要加強愛崗敬業的職業道德教育，培養學生團隊精神，使學生掌握學習的能力。
四、調研結果的啟示
中職計算機網絡專業教育教學是一項復雜的系統工程，改革現有課程教學內容，教學方法，教學手段和評價方式，就必須擺脫傳統教育模式的束縛，把學科教育轉變到技術應用型人才的培養上來，并考慮到專業特點、實踐教學環節和學生綜合素質，使教育教學改革具有很強的針對性，又有一定的前瞻性和擴展性，使學生在掌握必需的文化知識的同時，具有很強的技術應用能力和適應崗位變化的能力。綜合分析調查結果并結合我校實際，應在以下幾個方面采取措施：
1.明確培養目標，改革培養模式。無論是在思想認識上還是在實踐調研結果的判斷上，我們進一步明確了中職教育的培養目標就是能適應全面建設現代化社會的高素質勞動者和技能型人才，強化專業綜合技能，定位于面向一線的實際操作人員。中職學校計算機網絡技術專業培養目標應定為培養德、智、體、美、勞全面發展，以學分制的形式規范工學結合、校企合作、頂崗實習的辦學模式。形成了以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的人才培養模式。
2.調整課程體系，優化專業課程結構。總的來說，目前學校計算機網絡專業的課程體系，是根據學生的學習特點設計的。但有些課程的內容滯后于專業技術的更新與發展，案例教學、項目教學內容少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另外，在職業技能培養方面，職業技能訓練不成體系，力度不夠，對職業素質的教育尚沒有得到全面的實施。現有課程體系存在以上問題，與社會需求和行業發展相脫節，導致該專業畢業的學生不能很好地適應相關行業工作。所以，在專業課程設置中，應該能夠動態對應行業企業人力資源需求、與區域經濟結構相適應的人才市場發展走向。
3.加大實踐教學環節，強化應用能力的培養。在教學中，對實驗、實訓等實踐課程要單獨考核，加強其基本技能、技術應用能力的訓練。讓學生利用校內外各種條件進行就業前適崗訓練，從而達到加強綜合技能培養的目的。
參考文獻：
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計算機網絡既是一門理論抽象同時又是一門實踐性很強的課程，要完成本課程的教學目標學校就必須提供完備的實訓條件，在有實踐經驗教師的指導下，讓學生通過實訓加深對理論知識的理解和掌握。然而由于欠發達地區農村中職校計算機網絡實訓教學管理滯后、實訓設備不足、教師缺乏實踐經驗等原因，導致計算機網絡實訓課程的教學質量低下。基于這樣一種情況，筆者在2004～2012年從事計算機專業實訓教學期間，針對計算機網絡實訓課程教學改革，結合自己的工作實際，從改革計算機網絡實訓教學管理模式、加強計算機網絡實訓室的建設、加強計算機網絡實訓教師培養等三個方面進行了實踐與探索。
二、計算機網絡實訓課程教學質量低下的原因分析
1.實訓教學管理滯后
學校對實訓教學沒有明確的、硬性的課時規定，同時也沒有一套科學合理的考核方案檢測實訓課程的教學效果，實訓什么內容、實訓多少課時、如何組織實訓，全由任課教師憑自己的常識、喜好、習慣隨意來確定，至于實訓要達到什么樣的目標，學校、任課教師、學生都不明確；實訓結束，教師憑感覺和印象給學生打個成績即可。這種隨意、松散、無序的實訓教學管理，必然導致計算機網絡實訓課程教學質量的低下。
2.實訓設備不足
計算機網絡技術發展迅猛，網絡設備更新換代快，而且網絡設備一般價格比較昂貴，然而欠發達地區農村中職校辦學經費相當匱乏，學校無力提供數量充足、種類和型號齊全的新設備供學生實訓，只能提供數量有限的網線鉗、測線儀、網線、水晶頭及常規的普通功能微機室供學生實訓，在這樣的條件下，計算機網絡實訓課程的教學質量自然低下，學生無法通過實訓加深對計算機網絡理論知識的理解，更談不上通過實訓掌握計算機網絡的設計、組建和管理技能。
3.教師缺乏實踐經驗
欠發達地區中職校的計算機網絡教師，大多數是從其他學科轉崗過來，通過自學、參加培訓、函授學習等途徑，具備了一定的計算機網絡理論知識和實踐操作技能，但由于條件的限制，沒有機會親身參與大中型網絡的設計、組建和管理實踐，缺乏對大中型網絡形態和網絡設備的感性認識。沒有一線實踐經驗的“師傅”，自然帶不出好“徒弟”， 教師實踐經驗的缺乏，必定導致計算機網絡實訓課程教學質量的低下。
三、實訓教學改革的實踐與探索
1.改革計算機網絡實訓教學管理模式
（1）加強計算機網絡實訓教學的組織和管理
在學校領導的帶領下，由教務處召集計算機網絡教學和管理方面的人員，參照本學科的國家實訓大綱要求，依據計算機網絡管理職業崗位能力的新要求，結合最新的計算機網絡實用技術，制訂切實可行的實訓教學計劃和方案。基于計算機網絡技術這一學科的特點，實訓教學計劃和方案中明確將實訓內容模塊化，并明確規定各模塊的內容、實訓學時、實訓目標要求，讓實訓教師和學生有章有可循、有據可依。
（2）改革計算機網絡課程考試制度和方式
在考試制度方面，依據中職教育的培養目標是培養社會需求的實用型、技能型生產勞動第一線人才，基于中職教育的培養目標，將計算機網絡技術課程期末考試，采取技能操作方式進行，側重于動手能力的考核。在考試方式上，依據計算機網絡技術這一學科的特點，采用項目考核方式進行。具體做法是，由四名學生組成一組，在規定的四小時內，小組模擬實際工作場景，自擬一個小項目，由考評教師根據學生在項目設計和實施過程中的表現以及最終的完成情況打分，最后以三位教師打分的平均值計入學生成績。
（3）學以致用，不斷激發學生對網絡實訓課的興趣
以擔任計算機網絡實訓課程的教師為核心負責人，組織學生參與校園網絡的維護工作，為學生提供解決實際問題的場所和機會。從簡單的雙絞線水晶頭的制作、為主機配置IP等做起，到為用戶安裝殺毒軟件、防火墻軟件，以至網絡故障的排查等，給學生實際工作體驗。這種實際工作體驗不僅是計算機網絡課堂實訓的有益補充，更能不斷激發學生對網絡實訓課程的興趣。
2.加強計算機網絡實訓室的建設
（1）加強標準計算機網絡實訓室的建設
借中職國債建設項目、職業教育攻堅、校園網建設與改造等硬件投資建設之機，添置30臺左右的PC機和一定數量的三層交換機、路由器、硬件防火墻等上檔次計算機網絡設備，配置一個網絡設備種類和型號較齊全的、檔次較高的計算機網絡實訓室。
（2）組建計算機網絡虛擬實訓室
選擇一個配置較高、性能穩定、內部聯網的普通功能微機室，在PC機上使用Windows XP 操作系統，然后在PC中安裝VMware Workstation虛擬機軟件，讓學生在虛擬機上練習windows 服務器的安裝、配置和管理，在PC機上安裝Dynamips、Boso Netsim 、Packet Tracer 等計算機網絡設備模擬器，讓學生練習三層交換機與路由器的配置與管理。
【關鍵詞】Blended Learning；網絡技術；教學設計
1.問題提出
計算機網絡技術是所有網絡課程的基礎課，主要學習計算機網絡概論、局域網原理和組網、網絡操作系統、網絡互連基礎、網絡安全與網絡管理等。最基本的內容是通過學習計算機網絡技術使學生對當前計算機網絡的主要種類和常用的網絡協議有較清晰的概念，學會計算機網絡操作日常管理和維護。最基本方法使學生對計算機網絡從整體上有一個較清晰的了解，并了解網絡新技術的發展。 因此，計算機網絡技術應側重培養學生對組建網絡，服務器，交換機，路由器的配置等實際技能，包括計算機網絡工程，簡單局域網的組建，網絡操作系統的配置與管理網絡的設置與管理等。針對高等職業學院的培養目標，如何進行教學設計， 如何在課程設計中靈活運用課程模式，如何安排實驗教學保持正確的方向，如何充分利用有限的時間， 盡可能多的讓學生掌握計算機網絡知識，培養學生的理論水平和實際動手能力，培養學生的學習能力和創造能力， 使學生可以適應知識日新月異迅速增長的趨勢。本文進行了混合學習在網絡技術課中的實踐應用。
2.Blended learning教學設計模式
關于Blended learning的定義，國內外學者都有自己的描述。但一致的觀點是都認為混合方式比任何單一的傳遞方式都有優勢。混合式學習體現了教學原理的混合，教學方式和教學模式的混合、教學策略的混合、教學媒體資源的混合以及倡導一學生主體的思想。我理解的定義是“混合式學習所要做的工作是在適當的時間，為適當的人，以適當的傳遞媒體，通過適當的學習方式，提供適當的學習內容。”
下圖是BL教學設計模型：
3.研究目標、工具、方法
3.1研究目標
為了提高學生的知識和技能，提高學生態度和價值觀，與他人合作的態度和團隊意識，研究目標是：如何有效地在高職教學中開展混合式學習的教學實踐活動。通過開展混合式學習來激發學生的學習興趣，并逐漸培養他們利用對各種資源進行自學的能力，使他們在掌握知識的同時，有機會鍛煉自己的動手操作能力和實踐技能，比如學完本課程后，使學生既掌握網絡集成、網絡編程、網絡管理與網絡安全的基本技術，又具有很強的實際操作能力，培養技能型的高級網絡技術人才。
3.2研究工具
利克特量表
網絡學習平臺工具
本次研究使用的網絡平臺工具是由教育實驗室開發的凌波教學軟件（http：//）。平臺教學支持模塊包括“遠程遙控”、“屏幕廣播”、“網上聊天”、“多人會話”。
3.3研究方法
本論文主要采用實驗研究法，訪談法等，訪談法主要是通過對比班教學，來檢驗過程的可行性和結果的優劣。從對照班學生成績來看也是有效果的。
3.4學習活動
混合式學習的教學模式有很多種，其中有課堂講授、協作學習、項目教學、實訓練習等方式。
項目教學法，強調 “教、學、做”相結合，解決技能學習與職業素養訓練脫鉤的難題，為高職計算機網絡技術專業發展提供理論與實踐指導。實驗內容包括網絡組建、服務器操作系統的安裝與配置、網絡應用系統的配置與安裝、網絡設備 （ 路由器、交換機等） 的安裝與配置等方面的實驗項目。高職教學采用項目教學模式，形成以工作任務為中心，有利于學生在實踐中融理論知識于實際，促進理論學習和能力培養于一體，以行動的經驗整合并反思其社會效果。學生通過行動制定、實施、評價項目，全面參與整個實踐活動，能夠更好地實現提高綜合職業能力和全面素質的培養目標。
課堂講授法要備課充分，特別是明確講授內容的目標；控制好時間；能夠聯系生活實際來調動學生的情緒，隨時關注學生的反饋。
協商討論是在學生自學教材的基礎上，由學生先確定哪些是學習重點，哪些是難點，哪些是自己的興趣點，教師把學生的這些問題匯總，把相對集中的、有代表性的問題整理出來（即構建集體學習契約），擬定討論題，進行針對性的備課，在課堂上緊緊圍繞討論題進行集體討論和講解。
協作學習是課堂擴展的重要模塊，通過該模塊，學生不僅能將課堂知識擴充和深化，而且網絡同步和異步交流功能，還為學習自定步調提供了條件。
在線解答學習模式主要用在學生自己練習過程中，而它又貫穿于任何教學模式，比如上機課，2課時，第一課時學生自己操練，第二課時，教師組織學生解決問題，每講完一章內容后，教師都可以組織學生先提問題，再把所有的問題匯總后，分別找同學演示，實驗班用的教學軟件其中有學生演示模塊，只要一個學生演示，其他學生都能夠看見，那么其他同學就會仔細的看操作是否正確，由教師確定學習提綱，學生根據自己的興趣愛好，自由地進行選擇，選擇探討的問題可多可少（即學生構建個人學習提綱）。
4.教學后的反思
當然混合式學習應用于高職計算機網絡技術課過程中遇到了很多問題，還存在許多不足，在此就問題的存在進行反思。
學生的學習時間和精力不充足。
網絡學習提供的資料合理取舍，因此，要較好地完成任務，需要花費很多時間，網絡自主學習占用了太多的時間和精力。
學生的學習技能還比較欠缺。
雖然混合式學習有導入課指導，課程進行過程中也會有不定期的專門針對學生學習部分的指導，學生有時還會存在一些問題。平時習慣于課堂上聽教師講授，接觸一些新的模式的學習，可能涉及到觀念的轉變、人員的協調、對新的方式的適應等諸多問題，學生不一定會很快的進入狀態。
評價的標準、信度、效度和作用
該案例提到了要采用多種方法對學生的學習進行評價，并且給出了相應的評價工具和評價參考，但是這些評價表格、問卷無論從指標的描述還是任務的分解都是十分不完整的，有待在今后的深入研究和實際教學中加以改進。
【參考文獻】
關鍵詞：認識論 教學方法 技術體系 知識體系 課程體系
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）007-183-02
1 引言
2010年10月8日，國務院下發《關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》，明確將新一代信息技術產業列為“十二五”規劃的新興產業首位，未來發展空間值得期待。設置面向戰略性新興產業的計算機網絡技術專業，符合國家的產業政策和教育政策，以其為新興產業培養高素質技能型人才。
辦好計算機網絡技術專業，必須遵循認識規律、教育規律和專業規律。本文從認識論、教學方法的角度，探索計算機網絡技術專業的內涵建設。
認識論，認識是實踐基礎上主體對客體的能動反映；人作為認識的主體，首先在于人是實踐的主體；知識、技術作為認識的客體，首先在于它們是主體能動的實踐活動的客體，應該從主體的感性的實踐活動去理解，從主體的主觀能動方面去理解；實踐是認識的直接來源，認識只有在實踐的基礎上才能發展。人類認識事物的一般規律是從簡單到復雜、從具體到抽象、從特殊到一般。
教學方法，是在教學中為實現一定的教學目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。組成方法體系的基本要素是：教師的教、學生的學、信息傳輸的載體（包括語言、文字、視覺信息以及實踐工具等）。
到目前為止，有關計算機網絡技術專業的知識體系、課程體系、工程實踐和人才培養繽紛凌亂。在此，筆者根據長期從事專業建設的經驗及所具備的通信網絡領域知識，認為計算機網絡技術專業適宜辦成“工程實踐型”工科專業，并設計了“計算機網絡技術”專業的課程體系，以其為各高校信息技術類相關專業的學科建設和課程規劃拋磚引玉。
2 計算機網絡的技術體系
以Internet為代表的計算機網絡將現實世界與信息世界互聯整合，代表了未來網絡應用的發展趨勢。Cisco認為，下一代網絡(Next Generation Network)基于IP，支持數據、語音、視頻和多媒體的統一通信，充分整合各行各業的應用，亦稱為IP-NGN。具體地說，就是把工廠、物流、賣場、家庭、醫院、學校、賓館、銀行、電信、政府等社會元素普遍互聯，形成一個學習、工作、休閑的網絡社區。
計算機網絡是一種非常復雜且形式多樣的技術體系，在這個體系中，技術構成主要體現在交換路由、綜合布線、Web服務和網絡安全等四個方面。
2.1 交換路由
交換路由包括多種發展成熟度差異很大的技術。光以太網主要應用于廣域網、城域網，千兆以太網應用于局域網，覆蓋了從核心層、匯聚層到接入層的各種需求，順利實現用戶的平滑升級。以太網交換機主要通過地址學習，建立端口/MAC地址映射表，實現端口多結點之間的并發傳輸；路由器根據目的IP地址，更新路由表，實現多個自治網絡之間的分組轉發。
2.2 綜合布線
計算機網絡的物理連接主要采用綜合布線系統，它具有統一的工業標準和嚴格的規范，是一個集標準與標準測試于一體的完整系統；它以模塊化的組合方式，把多路信號用統一的傳輸媒介進行綜合，將現代建筑的三大子系統有機地連接起來，為現代建筑的系統集成提供了物理介質。
2.3 Web服務
Web服務在電子商務、電子政務、公司業務流程電子化等領域有著廣泛的應用，它是指一些在網絡上運行的、面向服務的、基于分布式程序的軟件模塊；它采用HTTP和XML等互聯網通用標準，使人們可以在不同的地方通過不同的終端設備訪問Web上的數據，如網上銀行。
2.4 網絡安全
計算機網絡互聯的根本目的在于數據傳輸和資源共享。網絡安全主要包括兩部分，即網絡自身的安全性和網絡信息的安全性。網絡的安全需求主要表現在協議流量控制、防范網絡攻擊、機密認證授權、系統平臺安全、防火墻、網絡入侵檢測、虛擬專用網、網絡安全管理。
計算機網絡的各類技術既相互獨立又緊密聯系。Web服務是應用目的，交換路由實現數據的自由傳播，網絡安全提供高可信的服務質量，綜合布線是數據傳播的媒介。通過深入剖析計算機網絡的技術體系，從理論到實踐全面認識專業建設的目標，改進教學方法，提高學生培養質量。
3 計算機網絡技術專業的知識體系
一個完整的專業課程體系應該包含三個方面：專業知識體系、專業課程體系、某一門課程的體系。本文從專業角度出發，故只討論前兩者。
從實用性角度而言，計算機網絡的交換路由部分一定是基礎通信網，起計算機接入和遠距離傳輸作用。起信息處理作用的是數據處理中心，即Web服務部分，網絡安全部分防御企業網遭受非法入侵和Web服務的非授權訪問。綜合布線部分實現交換機、路由器、服務器、安全設備的物理連接。因此，計算機網絡技術的專業課程必然涉及到三個大類：信息傳輸——數據通信、網絡協議、網絡設備；信息處理——計算機系統、云計算等；信息安全——密碼技術及協議、網絡安全；網絡工程——布線方法、工程方法。涉及到的學科有：計算機、通信、電子、信息安全，專業知識跨度較大，超過一般的電氣信息類或電子類專業。
關鍵詞：計算機；網絡技術；教學模式；高職
科技的發展促進了網絡技術的發展和普及，社會對具備網絡技術專業人才的需求不斷增加，對人才的專業能力要求不斷提高。計算機網絡技術專業的畢業生面向技術性和操作性強、更新換代速度快的專業崗位，要求專業技能和綜合能力較強，有較強的理論基礎。高職院校計算機網絡技術專業人才培養采用傳統模式，與社會需求存在較大的差異。如何培養適應社會、行業和企業需求，縮小高職院校教學教育培養專業人才與社會需求之間的差距是高職計算機網絡技術專業教師急需解決的問題。
1計算機網絡專業教學現狀
1.1理論教學為主、實踐教學為輔
高職院校計算機網絡技術專業課程教學主要以傳統的理論教學為主，采用講授理論知識和基本原理、單向傳遞知識的教學模式，學生對專業知識的學習僅局限于片面的理論知識，缺乏實踐教學，理論難以與實踐相結合，不能達到學以致用，嚴重影響了教學質量[1]。此外，課程教學缺乏連貫性和科學性，多數教師沿用教材的目錄章節順序開展教學，缺乏與行業、企業的聯系，最新的技術和資信不能融入課堂教學。根據教學章節順序講授知識內容能保證課程的完整性，但難以做到理論聯系實踐。對于應用型的專業技能人才，專業理論基礎知識必須要理解透徹，并將理論轉化成實際，活學活用。抽象枯燥的理論教學難以培養學生的綜合能力和實踐技能，高職教育的目標難以完成。傳統的教學模式讓學生學習的目標是獲得較好的期末成績，根據老師講授的理論知識進行死記硬背，考試中大部分的知識由于是短暫記憶而來，缺乏實踐應用，考完就忘記知識的情況層出不窮[2]。
1.2教學模式落后
計算機網絡技術專業教學主要采用傳統的教學模式，大部分高職院校教師都是使用傳統的單向灌輸式教育模式。信息技術在不斷地更新換代，高職院校教師并未意識到傳統的教學模式已經無法適應社會的實際需求，傳統模式授課缺乏吸引性、趣味性，難以激發學生的學習積極性和主動性，教導的學生實踐技能較差[3]。計算機網絡技術專業的技術性和時效性較強，傳統的填鴨式教育使學生的學習興趣降低，缺少實踐應用的培養、理論與實踐相結合的鍛煉和對新鮮事物的敏感性，難以培養學生主動學習的習慣、主動性、積極性和緊跟社會的變革能力，缺乏創新思維。計算機網絡技術專業教師應注重教學模式的革新，加強與時俱進的教學理念，構建創新的計算機網絡技術專業教學模式，提高人才培養質量。
2高職計算機網絡技術專業教學模式
2.1啟發式教學模式
計算機網絡技術專業需要具備良好的創造性思維，教師在教學中需要根據理論知識的抽象性采取科學、有效的教學模式激發學生的學習熱情，培養學生自主學習和獨立思考的能力，提升學生的創新思維能力。由于計算機網絡技術專業需要具備扎實的理論基礎，在講授理論知識過程中，針對理論知識的抽象性，教師可以采用啟發式教學模式，以問題為導向推動學生的思考，由淺入深，實際聯系理論，把抽象的理論知識可視化、可實操化。如在講授“局域網”相關的理論知識點中，教師可以讓學生思考生活接觸到局域網的事件、局域網出現的領域，逐步深入，由家庭局域網到有線局域網，從有線局域網到無線局域網，由家庭如何組建無線或有線局域網到公共場合局域網的組建等。把抽象枯燥的理論知識與生活事件相結合，啟發學生去挖掘生活中涉及的專業知識，讓學生圍繞“局域網”的主題不斷發散思維，鍛煉學生自主學習、自主思考、自主解決問題的能力，老師注重“穿針引線”，從旁指導，讓學生根據知識的邏輯思維構建知識框架，學會整理、梳理和思考專業知識，提高課堂教學質量。
2.2案例教學模式
計算機網絡技術專業需要具備扎實的理論基礎知識，在理論教學中融入案例教學有利于學生更好地理解理論知識。在理論教學中加入案例教學，讓學生在學習理論知識過程中，清晰地明白理論如何與實踐相結合，而不只是停留在概念中。同時，典型的案例讓學生了解計算機網絡技術專業對社會、行業和企業的影響，明白該專業在促進社會進步中起的作用，增強學生的學習信心和學習興趣。在日常教學中，老師可以收集最新的專業案例，根據課程內容結合案例教學，如在講授“計算機網絡與安全”的知識點時，引入現實中計算機網絡被襲擊的經典案例，讓學生思考和提出自身日常生活中遇到的計算機網絡安全事件，探討應對模式等，讓學生在掌握理論知識的基礎上，不再是空洞的理論教學，而是圍繞案例提出解決問題的方法，真正做到理論聯系實踐，讓學生掌握專業知識，靈活熟練地應用到工作和生活中，提高解決實際問題的能力。
2.3網絡平臺和智能移動終端教學模式
計算機網絡技術專業應用性較強，傳統的教學模式僅局限于課堂教學，課后學習和鍛煉僅限于老師的隨堂作業，不能給學生提供大量的學習和鍛煉機會，難以活躍學生的思維并保持高度的專業素養。計算機網絡技術專業教師可以結合“微課”模式授課，“微課”短暫的十幾分鐘濃縮了一個專業知識點，讓學生不受時間和空間的局限性，隨時進行自主學習，學以致用。同時也可以設置網絡課程平臺，不定期地專業知識點和設置實時討論專區，供學生隨時隨地討論并學習專業知識，讓學生之間養成互相學習、互相解答的習慣。可開設微信公眾號，不定期專業、行業最新的知識和技術，讓學生與社會接軌，隨時更新專業知識，學習最新的專業技能。
2.4校企合作實踐教學模式
計算機網絡技術專業可以通過校企合作實踐教學模式提高學生的專業技能。學校與行業、企業之間相互合作，學校教授學生專業理論基礎知識和基礎實踐技能，企業的專業技術人員提供崗位實踐應用技能指導。校企合作搭建信息交流平臺，共同制定專業人才培養方案，使學校的教學能貼近行業、企業的專業技能需求，共同開發教學課程，使得課程體系與行業、企業標準接軌，培養社會所需的專業技能人才。學校的專業學習是較為純凈和單一的，與企業的崗位要求相結合，讓學生能真實體會崗位工作和對技能的需求，培養學生獨立分析和解決問題的能力，鍛煉清晰、縝密、嚴謹的邏輯思維，讓學生在畢業就業中快速適應崗位，從而提高人才培養質量。
2.5“學徒制”教學模式
針對計算機網絡技術專業的專業屬性，采用“學徒制”教學模式提高教學質量。“學徒制”培養模式是高職教育的創新改革，注重學校老師與企業師傅之間的協調和配合，聘請企業專業技術人員到學校進行指導學習。通過兩者之間的相互協調和配合，將專業理論知識傳授給學生的過程中也注重學生專業技能的培養，企業專業技術人員在教學過程中用自身的專業能力和素養影響學生，有利于提高學生的專業水平和素質。在甄選企業專業技術人員過程中，需要選擇具有較高的專業技能和良好的教學表達能力人員，能順利傳授專業知識和技能，保證優質的教學。同時，建立科學有效的評價機制，隨時跟蹤和反饋教學質量，保證教學評價的合理性和準確性，及時根據學生接受能力、行業最新技術和資訊進行教學內容的改革，對專業人才培養方案和專業人才培養目標進行有效的修訂，保證人才培養的質量。
3結語
關鍵詞 技能抽查 職業能力 課程建設 工學結合
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A
近年來通過高職技能抽查的開展，在高職教育中，產生了巨大影響，引起了各職業院校在專業建設、課程設置、課程標準、教學方向等各方面的實施性的轉變，引領了學校的教學改革，以培養學生專業能力、社會能力、學習方法能力為教育理念，促進了職業能力、課程建設、工學結合、教學團隊、學生就業各方面的工作。
1 技能抽查促進了學生職業能力的培養
技能抽查是教育部門為檢查高職院校各相關專業的技能教學水平而舉行的抽查測試活動。抽查依據為各專業的技能抽查標準。全面落實中央職教精神的舉措； 技能抽測是評價體系改革、促進學校落實辦學責任的舉措。推動產業發展、產業升級、產業轉型的措施； 是職業教育改革的突破口。技能抽查具有科學性，遵循職業教育規律和學生認知規律，《標準》內容選擇科學，方法運用合理，符合高職院校的培養目標，重點突出專業基本技能、核心技能的考核。技能抽查具有發展性。《標準》具有前瞻性，能反映技術進步和經濟社會發展趨勢， 體現職業崗位和職業教育的發展趨勢，為職業院校創造性地實施《標準》留出拓展空間。
2 技能抽查促進教學體系建設
提高計算機網絡技術專業學生的實踐能力，就需要合理的課程體系的支撐；工學一體化課程體系計算機網絡技術專業的開發過程，是經過大量行業調研分析后，再召開實踐專家研討會找出典型工作任務，確立典型工作任務中包含的學習領域，根據學習領域所涉及的學習工作任務再設計學習工作頁。
提高計算機網絡技術專業學生的實踐能力，需要培養學生核心能力的典型工作任務、也需要培養計算機網絡技術專業能力中級階段和高級階段典型工作任務的支撐。核心能力典型工作任務包括有：《形成職業價值觀》、《學習社會技能》、《學習方法技能》和《發展職業體育》等的課程；核心能力典型工作任務能培養學生關鍵能力（社會能力和方法能力），能幫助學生認識職業與人生問題，并能提升學生與人交流、與人合作、自我管理、自我學習、解決問題、信息處理等關鍵能力，為專業課程的學生奠定基礎；計算機網絡技術專業能力中級階段典型工作任務包括有：《辦公軟件應用》、《計算機裝配、調試與維護》、《圖形圖像處理》、《計算機程序設計》、《綜合布線》等專業典型工作任務；計算機網絡技術專業能力高級階段典型工作任務包括有：《中小型網絡構建》、《計算機系統管理》、《計算機英語應用》、《網站建設》、《網絡設計》、《網絡管理員高級能力考核》、《產品營銷與技術支持》等專業典型工作任務。
3 技能抽查促使課程建設、工學結合有效實施
高職教育的培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技術應用型人才， 使學生具備某一特定職業或職業群所需職業能力。為有效實施職業能力的培養，職業院校的專業定位、課程建設、工學結合是非常重要的，每個學生在人才培養目標中，均要有準確的定位，符合行業職業標準的課程和支撐職業能力教學內容，即課程體系，注重職業院校學生三大能力培養（即專業能力、社會能力、學習方法能力），以及實現學生職業能力培養的工學結合的實踐教學平臺。
但在職業教育中，在課程設置上多數還是學科體系的改良版，重學科體系，忽視了職業能力的培養，還沒有形成一個高職教育層次科學的課程體系和規范的課程標準。而技能抽查題型來自企業生產一線的實際工作任務或項目，按企業、行業的標準和要求來完成，促進了高職院校人才培養更接近市場需求、企業需求。為職業院校課程建設的改革、工學結合平臺的搭建、教育理念的轉變起到了積極的推動作用。職業院校在專業課程體系構建、教學內容及課程標準的制定中均要按這些行業企業的工作能力和技能要求來配置相關教學資源，進行教學投入，確定教學模式，課程體系構建中以專業崗位能力和素質能力來形成職業素質綜合能力， 在教學內容中還應融進相關素質的養成教育，讓厚德勵志、篤學精藝深入每一個學生心中。專業技能抽查能夠較好地體現這些內容，讓學生知道學習專業和形成職業能力的形式是多樣化的。
4 技能抽查規范評價體系
傳統的評價體系是由平時成績、期中測試成績和期末考試成績組成，這樣的評價大多數的時間都要靠教師一個人測評，不但要花掉大量的精力，而且得出的成績不夠客觀：而有了技能抽查之后計算機網絡技術專業的評價不再完全依賴于教師，而是在每個工作任務中需要學生自我評價、抽查結果和教師評價三位一體的評價方式；在實施教學的過程中，每個學習任務都必須列出該任務的評價項目，每個評價項目都要與學習目標對應，每個目標都要設計學習內容；這種階段性考核評價方式，能讓學生清楚的認識到構建哪種能力，需要學習哪些學習的內容。引入技能抽查的評價模式，才能做到客觀評價學生的學業成績，學生也能根據每個評價項目，完成學習任務的工作過程，這樣有利于培養學生完成學習任務的積極性，也提高了學生實踐能力。
現階段，很多的高職類院校都在積極建設網絡的實訓基地。但是由于計算機網絡技術的專業性要求太高、相關設備的更新速度太快以及設備的價格過高等種種原因，導致了高職院校在進行網絡實訓基地建設的過程中遇到了很多的問題。比如，怎樣才能最大程度的提高資金的利用率、怎樣才能最大限度的發揮網絡實訓基地的實訓效果等問題。另外，很多的院校在網絡實訓基地建成之后發現，實際的應用效果與預期的完全不同。那么建設網絡實訓室是否有價值呢？本文將就高職類網絡設備實訓室的建設意義展開討論。
【關鍵詞】高職院校 網絡設備實訓室 現存問題 建設意義
隨著我國社會以及經濟的快速發展以及各個用人單位對高素質專業人才的迫切需求。將學生培養成高素質、高技術的專業型人才成為了新時期背景下的新教學目標。因此，為了使高等職業教育的發展腳步可以不斷的加快，在高職院校中建設實訓基地是非常有必要的發展事務。目前，計算機網絡技術已經在各個行業當中被廣泛應用。因此對于從事這方面工作的人才需求也大幅度增加。此外，高職院校也加大了對計算機網絡技術方面的人才培養力度，但是因為計算機網絡技術的技術含量過高以及應用操作過程的過于復雜，所以日常的課堂教學并不能滿足學生對于技術知識的理解以及運用。因此，建立網絡設備實訓室對相關專業的教學來說是非常重要的。
1 網絡設備實訓室建設的必要性
1.1 高職院校人才培養目標的必要要求
現在很多的高職院校在辦學理念、管理方式、學生培養模式以及專業的結構上面都發生了很大的變化。“能力教育”成為了新時期的教學理念，并以培養服務于社會、生產一線的高等技術人才為培養目標。因此，高職院校的學生除了要具有專業必要的理論知識之外，同時也要具備解決工作生產過程中實際問題的能力。將學生的技能培養放在首要位置，使學生畢業之后可以很快適應崗位工作。是建設網絡設備實訓室的最終目的。
1.2 計算機網絡技術的特點決定了建設網絡實訓室的必要性
計算機的相關專業要更加重視網絡設備實訓室的建設，計算機網絡技術的技術含量很高，其中，服務器、路由器、硬件防火墻、三層交換機等等網絡設備如果在沒有實訓室的情況下，學生幾乎是沒有機會在上學期間接觸到的。但是在實際工作當中，這些網絡設備又會是經常用到的。另一方面，如果在沒有實訓室的情況下向學生傳授相關的專業知識，學生對于新知識的理解能力也會存在問題。因此，建立一個網絡設備實訓室成為進行良性授課的重要基礎。
1.3 非專業的學生也要在網絡設備實訓室進行練習學習
現如今，是網絡辦公的時代，計算機網絡技術已經應用到了工作生活的方方面面。不管是從事什么行業，都會應用到計算機網絡技術。因此，了解計算機網絡的組建過程、維護管理計算機網絡的方法以及如何利用計算機網絡進行辦公等等，都是我們要必須要學習掌握的。因此，現在很多的學校都將計算機網絡技術放在了必修課當中，就是為了提高學生在計算機網絡方面的應用能力。
2 高職院校建設網絡設備實訓室的意義
2.1 提高計算機網絡技術的教學水平
通過建設網絡設備實訓室來提高計算機網絡教學水平主要是體現在兩個方面：第一，增加了網絡技術的實踐教學，這樣可以提高學生對于各種網絡設備的熟悉程度。第二，提高了授課教師的授課水平。
網絡設備實訓室的建設，會在一定程度上，彌補日常計算機教學中實踐教學的不足。雖然很多高職院校順應時代的發展在日常教學中增添了計算機網絡技術方面的課程，但是還是有很多的問題亟待解決：（1）沒有相應的網絡設備；（2）沒有相應的網絡實訓基地；眾所周知，現在的計算機網絡技術更新換代的速度很快，學校的教學設備不管是從數量上還是功能上來看都無法滿足網絡實訓教學的需要。因此，建設一個網絡設備實訓室是非常有必要的。同時網絡設備實訓室的建立也會極大的改善計算機網絡技術的教學條件，讓學生有機會接觸到更多的網絡知識以及技術。這會極大的提高教師本身的教學水平，為教學的全面性提供更加可靠的保障。
2.2 網絡設備實訓室的建設也會對學生的就業產生巨大的幫助
高職院校是培養專業性技術人才的搖籃，從現在各個行業對人才的需求上來看，現如今的人才并不是具備專業知識就可以，更為主要的是，要具備很強的專業操作能力。這種能力的培養并不是單單靠課堂教學就可以完成的，同時也需要實踐與之配合。尤其是在IT領域，其更為注重技術人員實際的專業經驗以及動手的操作能力。學生其實對于接觸社會、提高工作能力的需求是相當強烈的。但是現在很多的學生網絡專業能力比較差。尋其本源，并不是學校不重視學生實踐，而是缺乏相應的實踐基地。
如果建設網絡設備實訓室的話，這種“只能說不能做”的“偽人才”數量會大大減少。學生可以通過實踐親自搭建網絡、親自動手調試網絡、親自進行網絡設置。這種方式可以讓學生更為全面直觀的了解到各種網絡設備的操作方式以及應用策略，可以讓學生對網絡的原理有更為深刻的認識。通過網絡設備實訓室的學習實踐，可以從根本上真正的提高學生的網絡專業技術以及實際操作的能力。這不但可以促使學生在未來的就業中擁有更為明顯的的競爭優勢，同時也擴大了學生畢業后的擇業范圍。因此，建立網絡實訓室對學生而言，具有一定的現實意義。
3 總結
網絡設備實訓室對于高職院校的日常教學尤其是對與計算機網絡技術相關專業的教學來講是非常重要的。現如今高職院校在對學生培養的問題上，主要是要培養學生的專業技能水平，如果沒有相關的網絡設備實訓室的話，很多的知識只能停留在“照本宣科”的教學階段，很多的技術以及設備設置方面的實驗都無法進行，學生的網絡專業技能也無法有實質性的提高。因此，在高職院校中建設網絡設備實訓室是非常有必要的。
參考文獻
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【關鍵詞】網絡專業；教學改革；課程體系
我國現行的計算機網絡專業課程教學辦法，大多數以傳統教學模式為基礎，進行較小幅度的新技術應用和新型專業技術培養，因此具有一定的局限性。目前來看，我國應用型計算機網絡專業課程的設置主要有：數據通信技術、計算機網絡技術、局域網組網技術、計算機安全技術、TCP/IP、通信編程技術、Web數據電子技術和網絡安全技術等課程。
一、對現行的計算機網絡工程專業課程體系的分析
對于傳統本科教育來講，其具有一定的科學性和合理性，本科學生的文化素質相對較高，對新型技術知識的適應能力較強，對于這類教學目標，我國大多培養的是學生畢業后能夠進入政府機關、企事業單位和科研部門從事相對高端的計算機網絡技術、計算機語言開發和管理維護工作，或在高校從事網絡工程的教學與技術研究工作。但對于新辦本科教育來講，現有模式具有一定的缺陷。
隨著計算機技術的高速發展及各種新型數字信息技術的豐富，計算機網絡專業已成為計算機技術的一個分支，而軟件開發技術在當今也不再是硬件技術的附庸產業，軟件開發技術已獨立發展成為計算機技術的一項小分支。因此，傳統的計算機網絡專業課程以無法滿足現代計算機技術的發展和社會人才的需求。
我們應當看到，現行的網絡專業技術課程較陳舊，教學內容往往與現行社會普遍使用的計算機系統、軟件開發環境相比更為落后，同時，教學課程在計劃和安排上存在內容重復與重疊現象。以編程和開發環境課程為例，教學中所開設的編程課程雖然種類較多，但大部分內容較為相似，尤其在開發環境和計算機語言課程上，看似種類繁多，實則類同。再例如，Web數據庫與電子信息技術，其中Web數據庫只是編程技術中的一小部分，但如果專門開設課程學習Web數據庫開發，往往忽略了整個編程，最終使學生只能學到編程技術的一點皮毛，對以后的工作和應用也沒有實際意義。
數據通信與計算機網絡課程包含了內容非常多，而系統集成和TCP/IP的課程內容多數是數據通信與計算機網絡上過的，造成“舊菜重炒”，開設的課程雖然很多，但是每門課程都只是學了一些基本的知識，深度不夠。因此，這樣的課程設置泛而不專，不能體現“一專多能”的作用。學生在校學到的計算機知識廣而不精，畢業生面對社會擇業時很難馬上適應工作，而用人單位顯然不愿意錄用沒有專長的學生。
二、課程設置中必須明確培養目標
應用型的計算機網絡專業現行的課程，與相應的研究型本科專業課程設計相比，存在比較尷尬的地方，培養的學生理論基礎不如研究型的學生，實際應用能力不如高職高專，近年來，網絡工程技術類應用發展迅速，社會對這幾個方面人才的需求也較大，但是，本科“具有計算機網絡應用與維護能力的應用型人才”的培養目標定位太含糊，在四年的學習時間里，學生很難把幾個應用方向的應用技術都掌握，造成計算機專業教學效果并不理想，因此對應用型本科計算機課程體系進行改革迫在眉睫。
為順應時展和新型計算機網絡專業技術的不斷普及，在教學內容與課程設置上的改革迫在眉睫。首先應明確教學目的，包括培養技術的方向和定位，可以根據需要對計算機網絡專業進行分類。從不同方向制定科學的、系統的獨立專業，使學生能學到全面的計算機網絡技術知識；同時學生還能根據自己的興趣愛好，選擇自己特長的學科或技術作為今后的重點發展方向。
三、課程設置必須突出“一專”
計算機網絡專業的教學計劃，幾乎每年都要調整，但總體而言，沒有實質性的突破。很多高校網絡課程的一些老教師為了提高學生的綜合能力，嘗試在三年級開設綜合作業課程，旨在培養學生的綜合應用能力。綜合作業的課程主要以任務驅動及實例教學為主。通過學習和模仿，制作出一個相對完整的、能夠完成一定操作的程序（或應用軟件）。這種嘗試，在提高學生的動手能力及學生的學習興趣方面雖收到一定的效果，但改革力度是不夠的。
四、課程設置對策
建立切實可行、符合本校特色的教學計劃、培養方案和課程體系是計算機學科教學與學科建設的基礎，教學內容和課程結構體系要瞄準人才培養目標，通過現代教育技術手段濃縮課時，科學合理地整合課程，構建合理的知識結構。
對應用型科來說，網絡課程體系結構應分為：基礎類、組網類、管理類、網絡應用開發類，學完后畢業生應能考過網絡工程師和CCNA或CCNP，可以開發web應用程序，開設課程課時要足夠多，數據通信與計算機網絡這門課程應包含的內容應該是網絡工程師考試的內容，可以把一些課程合并，網絡架構主要網絡的基本架構的實現及管理的內容，網絡安全主要是密碼學及應用，Web應用開發內容腳本編寫和Web編程。CCNA課程學完后，學生能通過CCNA考試。
實驗內容分為組網類和管理類，組網類的實驗包含：路由器和交換機的基本配置實驗、交換機實驗（VLAN，VTP，生成樹）、路由器實驗（靜態、RIP，OSPF、ACL、NAT），廣域網協議基本實驗包含：網絡架構的實驗（AD活動目錄，DNDHCP，數字證書、遠程訪問RAS、IAS、IPSec，網絡檢視）。
對于應用開發類，布置大作業，期末可以已實訓的方式，參照一些成功經驗的做法，24個學時在機房由老師指導。課外輔導，應成立學生學習興趣小組，分成兩個方向，組網類及管理類的小組和應用開發類的小組。分別由指導老師指導，并給學生下達課題或大作業。可以定期舉辦各種類型網絡技能比賽。
六、存在的問題
師資水平直接影響教學質量，而這一問題在應用型本科計算機網絡工程教育中更加突出。應用型本科網絡工程專業教育中應以培養學生的動手能力為目標，這個目標應該是明確的，比如，三維設計，其培養目標就是讓學生成為一名計算機繪圖員或設計師，要實現這個目標，教師在三維設計方面，自己首先要達到繪圖員或設計師的水平，否則就無法保}正教學質量。但在高校上計算機網絡課程的教師中，大部分是從學校到學校的教師，沒有實踐經驗，有實踐經驗的教師太少了，這一事實直接影響了教學質量。因此，選擇有實踐經驗的教師作為主講教師，才能保證教學質量，提高學生的動手操作能力。
七、結束語
