時(shí)間：2022-03-28 04:16:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我管理總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、學(xué)生自我管理的意義。
所謂"小學(xué)生自我管理"是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。
1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出"班級(jí)授課制"的集體教學(xué)形式以來(lái)，世界各國(guó)的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。
可以說(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。
2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。
3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無(wú)比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。"獨(dú)立"不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書(shū)本，具有開(kāi)拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會(huì)化"人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。
班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。
1、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。
自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。
一方面，我們要對(duì)"小太陽(yáng)"們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在朝會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。
另一方面，我又愛(ài)護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)暇的，他們樂(lè)于遵守紀(jì)律，樂(lè)于配合教師的工作，也樂(lè)于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的"無(wú)批評(píng)日"制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。
2、在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。
關(guān)鍵詞：管理能力 指導(dǎo) 引導(dǎo) 管理方法
著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”在進(jìn)入更多依靠自我管理的技工學(xué)校后，學(xué)生如果不增強(qiáng)自我管理的意識(shí)與能力，將大大影響在廠內(nèi)實(shí)習(xí)的效果。崇尚自我和追求個(gè)性解放是當(dāng)今學(xué)生的共同特征，過(guò)多的外部約束，容易使他們產(chǎn)生逆反心理。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校這一相對(duì)寬松的環(huán)境，他們有較多的機(jī)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)、生活。教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念，在自我管理意識(shí)、自我管理方法等方面尋找提高學(xué)生自我管理能力的途徑。
一、指導(dǎo)學(xué)生提高自我管理能力
做好這項(xiàng)工作的前提是要研究學(xué)生，全面了解學(xué)生，直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。一方面，從小在父母呵護(hù)下長(zhǎng)大的孩子，缺乏獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)和能力。現(xiàn)有的家庭教育與基礎(chǔ)教育模式限制了學(xué)生提高自我管理能力的空間，社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)節(jié)奏的變化使家長(zhǎng)與孩子、教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)減少，造成他們不同程度地存在一定的心理障礙，甚至孤獨(dú)感、失落感、壓抑感常常伴隨其左右。另一方面，隨著知識(shí)程度的加深、社會(huì)視野的擴(kuò)大，學(xué)生在思想上和行動(dòng)上都比較明顯地表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的“參與”意識(shí)。他們已經(jīng)不滿足于直面灌輸，而越來(lái)越熱衷于發(fā)表自己的意見(jiàn)和主張，尤其對(duì)于自己的事更是追求自作主張、自我管理。為提高學(xué)生在廠內(nèi)自我管理的能力，用事實(shí)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解教育，如：2008年某工段技校實(shí)習(xí)學(xué)生王某操作數(shù)控機(jī)床，加工套形工件時(shí)，右手扶著工件，踩腳踏板啟動(dòng)頂尖裝置，在頂尖伸出頂住工件端面時(shí)，右手未及時(shí)抽出，不慎將右手食指擠在工件和頂尖之間，造成食指擠傷，立即送往醫(yī)院，診斷為右手食指指尖骨折。
總結(jié)原因，是學(xué)生安全意識(shí)不強(qiáng)，裝套形工件時(shí)應(yīng)用手托住套中間位置，而不應(yīng)拿著套形工件的端面。教師用經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生提高自我管理能力。通過(guò)提高學(xué)生自我教育的能力把學(xué)校的管理要求和規(guī)章制度落到實(shí)處，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中健康成長(zhǎng)。自我管理能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)烈的自我管理意識(shí)，是保證實(shí)習(xí)安全的重要條件之一。
二、引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理意識(shí)
教師一方面不能壓抑學(xué)生的自我管理意識(shí)，一方面要正確引導(dǎo)學(xué)生的自我管理意識(shí)。老師要充分發(fā)揚(yáng)民主，對(duì)學(xué)生要改“管”字當(dāng)頭為“理”字當(dāng)頭。學(xué)生由于閱歷較淺、缺乏自我管理能力，其自我管理意識(shí)難免偏激、難免盲目，這就要求老師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，而科學(xué)引導(dǎo)的前提是尊重學(xué)生，勇于、善于走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生同歡樂(lè)、共悲傷。在平等信任的師生關(guān)系中，引導(dǎo)學(xué)生的自我管理意識(shí)走向理性、走向強(qiáng)大。第一，首先針對(duì)不同工種的要求開(kāi)設(shè)安全教育課程，鼓勵(lì)同學(xué)對(duì)身邊的不安全因素進(jìn)行研究，參與學(xué)生的探討等，逐步形成自我管理意識(shí)。第二，組織學(xué)生進(jìn)行非專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)教育與素質(zhì)拓展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理意識(shí)。最后再不斷分析總結(jié)，用經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生自我管理能力的提高。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握自我管理方法
自我管理需要一定的方法，如果沒(méi)有自我管理方法做后盾，學(xué)生自我管理能力的提高也將流于空談。一個(gè)優(yōu)秀的教師善于指導(dǎo)學(xué)生掌握諸多自我管理的方法。以情緒管理為例，由于學(xué)生不合理的認(rèn)知而引起的抑郁、焦慮、自卑等不良情緒，嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心健康，學(xué)生只有通過(guò)情緒的自我管理，才能成為情感的主人。因此，要保持良好的情緒，讓學(xué)生了解情緒管理的原則，掌握情緒管理的方法是十分必要的。
情緒管理的常用方法包括：一是情緒溝通法。它著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用非言語(yǔ)手段和言語(yǔ)手段，正確、合理、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒與情感，善于理解他人的情緒與情感，培養(yǎng)學(xué)生“移情” 的能力。二是情緒控制法。它主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)排解、控制消極情緒。情緒控制主要包括自我暗示、學(xué)會(huì)遺忘和轉(zhuǎn)移目標(biāo)三種方法。三是情緒熏陶法。它能夠培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生積極、健康的情緒，諸如學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)、自信等，培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美等高尚情操。調(diào)節(jié)好自己的節(jié)奏。教師在學(xué)生自我管理的過(guò)程中要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，主動(dòng)地、自主地開(kāi)展工作。
21世紀(jì)第一個(gè)十年之后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始興起。隨之，越來(lái)越多的知識(shí)工作者開(kāi)始走進(jìn)了我們的視線。而在現(xiàn)代的企業(yè)管理制度和企業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新體制不斷變化的情況下，知識(shí)工作者也發(fā)揮了舉足輕重的作用。這就要求企業(yè)在管理與員工的自我管理之間做出一個(gè)適當(dāng)?shù)倪x擇，使得員工既能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又可以使企業(yè)更好的監(jiān)督其工作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理的有效性。目前，現(xiàn)有的文獻(xiàn)基本上都是對(duì)企業(yè)管理和自我管理割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行研究，很少有學(xué)者將二者結(jié)合起來(lái)。本文就是在以上學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，將企業(yè)管理與員工的自我自我管理聯(lián)系企業(yè)做出相應(yīng)研究，提出影響企業(yè)管理與自我管理的因素，爭(zhēng)取為以后學(xué)者進(jìn)行研究時(shí)提供有價(jià)值的參考。
二、現(xiàn)有理論評(píng)述
自我管理，是指處在一定社會(huì)關(guān)系中的個(gè)體或群體，為實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)自身的行為進(jìn)行自我調(diào)控自我激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)行為效益的最大化的活動(dòng)過(guò)程。自我管理包括個(gè)體的自我管理和群體的自我管理，個(gè)體的自我管理是指作為個(gè)體的人對(duì)自己進(jìn)行管理；群體的自我管理是指群體組織對(duì)自身進(jìn)行管理。
Thoresen和Mahoney（1974）最早提出自我控制（self-control），他們認(rèn)為當(dāng)個(gè)體缺少外部約束時(shí)，會(huì)從許多可能發(fā)生的行為中選擇本來(lái)具有較低發(fā)生概率的行為反應(yīng)，也就是說(shuō)，會(huì)表現(xiàn)出一種自我控制能力。
梳理國(guó)內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，自我管理在我國(guó)的研究還處于起步階段。黃克利（2011）在相關(guān)研究中提到，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，要求管理方式由以實(shí)物管理為核心的生產(chǎn)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楹诵牡娜吮竟芾怼Ｍ鯋?ài)梅（2012）認(rèn)為對(duì)于企業(yè)管理者來(lái)說(shuō)，企業(yè)管理的職能不再僅僅是計(jì)劃、控制、組織和協(xié)調(diào)，而更多的關(guān)注人，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須在企業(yè)推行和落實(shí)自我管理。齊善鴻、（2013）在在研究中提出，管理科學(xué)要在科學(xué)二重性的統(tǒng)一中尋找發(fā)展之路，從管理的根源和核心入手將管理主體的自我管理作為突破困境的支點(diǎn)。
總結(jié)以往研究學(xué)者的對(duì)自我管理的研究可以發(fā)現(xiàn)，之前的學(xué)者只是在研究中說(shuō)明在企業(yè)和組織中存在自我管理，但是并沒(méi)有學(xué)者能夠?qū)⑵髽I(yè)管理與員工的自我管理聯(lián)系起來(lái)做相關(guān)研究。本文就是將企業(yè)管理和員工的自我管理結(jié)合企業(yè)，研究影響企業(yè)管理與員工自我管理的相關(guān)因素，即找出影響一個(gè)企業(yè)組織管理強(qiáng)度的相關(guān)因素，給出具體解釋，并且為以后定量的分析影響因素中最主要的關(guān)鍵性因素作出前期研究基礎(chǔ)，為日后進(jìn)一步研究做好鋪墊。
三、企業(yè)員工管理與自我管理影響因素
所謂企業(yè)員工管理與自我管理，就是一個(gè)企業(yè)的管理強(qiáng)度問(wèn)題。作者從以往的文獻(xiàn)研究并結(jié)合自己的分析，總結(jié)出可以影響到企業(yè)管理強(qiáng)度，即影響企業(yè)管理與員工自我管理的因素，并加以分析。作者認(rèn)為，影響一個(gè)企業(yè)的管理強(qiáng)度的因素有很多，其中有制度因素、文化因素、企業(yè)素質(zhì)因素和企業(yè)所處行業(yè)的特點(diǎn)。企業(yè)所處的行業(yè)特點(diǎn)是屬于從宏觀的角度來(lái)了解影響企業(yè)管理與員工自我管理的關(guān)系；制度、文化，企業(yè)素質(zhì)等因素則是從企業(yè)的內(nèi)部來(lái)考察影響管理強(qiáng)度的因素。
1.企業(yè)制度
在一定的歷史條件下所形成的企業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，包括企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展中的一些重要規(guī)定、規(guī)程和行動(dòng)準(zhǔn)則。企業(yè)制度體系是企業(yè)全體員工在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中須共同遵守的規(guī)定和準(zhǔn)則的總稱，其表現(xiàn)形式或組成包括法律與政策、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)（部門(mén)劃分及職責(zé)分工）、崗位工作說(shuō)明，專業(yè)管理制度、工作流程、管理表單等各類規(guī)范文件。
2.企業(yè)文化
企業(yè)為解決生存和發(fā)展的問(wèn)題而樹(shù)立形成的，被組織成員認(rèn)為有效而共享，并共同遵循的基本信念和認(rèn)知。企業(yè)文化集中體現(xiàn)了一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的核心主張，以及由此產(chǎn)生的組織行為。
3.企業(yè)素質(zhì)
企業(yè)各要素的質(zhì)量及其相互結(jié)合的本質(zhì)特征，它是決定企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所必須具備的基本要素的有機(jī)結(jié)合所產(chǎn)生的整體功能。從這個(gè)定義可以看出，企業(yè)素質(zhì)是一個(gè)質(zhì)的概念而不是量的概念，因此看企業(yè)不能只看其規(guī)模，而是要注重其內(nèi)在質(zhì)量。同時(shí)企業(yè)素質(zhì)也是一個(gè)整體的概念，在分析企業(yè)素質(zhì)時(shí)，不僅要分析企業(yè)各個(gè)部分的質(zhì)量，更要注重各個(gè)要素有之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互整合。企業(yè)素質(zhì)主要包括四種：領(lǐng)導(dǎo)基本素質(zhì)；員工素質(zhì)狀況；企業(yè)管理素質(zhì)；技術(shù)裝備素質(zhì)。
4.企業(yè)所處行業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)
企業(yè)在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中所扮演的角色，是企業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類里隸屬的行業(yè)類別。對(duì)于不同的行業(yè)，其所擁有的行業(yè)特點(diǎn)也就各有不同，這也導(dǎo)致了在不同行業(yè)中影響企業(yè)管理強(qiáng)度的因素也有所不同。因?yàn)槠髽I(yè)所處的行業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)屬于宏觀方面的問(wèn)題，并且其涉及領(lǐng)域過(guò)于廣闊，難以形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此作者的日后研究將不對(duì)此外部因素進(jìn)行分析，主要分析其他三個(gè)因素。
四、研究展望
正如之前所提到的，影響企業(yè)管理與員工自我管理的因素有很多，其中我們只討論企業(yè)內(nèi)部相關(guān)因素對(duì)企業(yè)管理強(qiáng)度的影響，而對(duì)影響企業(yè)的外部因素，即企業(yè)所處行業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)我們暫時(shí)不做研究留待以后可以進(jìn)一步深入的去研究討論。而且，本文作為一個(gè)先前研究，探討了影響企業(yè)管理與員工自我管理的因素，為后來(lái)對(duì)各種因素開(kāi)發(fā)量表，并作定量的分析打下了基礎(chǔ)，可以成為一個(gè)值得參考的依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中班級(jí);管理;科學(xué)化
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)07-0285-02
1 制定科學(xué)的計(jì)劃，使班級(jí)管理運(yùn)作有序
管理實(shí)踐的運(yùn)作必須有科學(xué)的計(jì)劃引導(dǎo)。鑒于學(xué)校教育教學(xué)的要求和班級(jí)管理具有周期性（以一學(xué)期為一周期）、階段性的特點(diǎn)，班級(jí)管理計(jì)劃一般分為整體計(jì)劃和階段計(jì)劃兩類。
1.1 制定整體計(jì)劃。整體計(jì)劃是指初中三年的整體設(shè)計(jì)。制定時(shí)一定要依據(jù)時(shí)展的要求，符合黨和國(guó)家培養(yǎng)人才的需要，符合初中生的特點(diǎn)，提出管理的宏觀目標(biāo)。比如，可以這樣制定初中三年整體計(jì)劃：三年內(nèi)要建立一個(gè)全面發(fā)展、健康活潑的班級(jí)集體。總目標(biāo)確立之后，還要根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)階段、個(gè)體的認(rèn)識(shí)規(guī)律、個(gè)體素質(zhì)，按學(xué)年、學(xué)期切分為若干個(gè)梯級(jí)的具體目標(biāo)。在每個(gè)目標(biāo)下又把內(nèi)容切分為若干方面，從而構(gòu)成“三年初中班級(jí)管理目標(biāo)一覽表”。
值得注意的是，學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)要有層次梯度，由低到高，由易到難，逐步深化，目標(biāo)盡量切合學(xué)生的實(shí)際水平，切莫拔苗助長(zhǎng)，拉牛上樹(shù)。
1.2 制定階段計(jì)劃。階段計(jì)劃是為完成整體計(jì)劃的任務(wù)而制定的，主要針對(duì)近期管理工作而設(shè)計(jì)的。內(nèi)容一般包括：管理口號(hào)、管理組織、管理程序、管理手段等幾個(gè)方面。階段計(jì)劃的制定也必須從學(xué)生實(shí)際、管理規(guī)律出發(fā)。在具體安排時(shí)，必須注意管理的漸進(jìn)度，既有最高要求又有最低標(biāo)準(zhǔn)，考慮到先進(jìn)生和后進(jìn)生，一步一個(gè)腳印。同時(shí)階段計(jì)劃要切忌形式單一。再有，為確保計(jì)劃的嚴(yán)謹(jǐn)、適時(shí)、適量、適度，班級(jí)管理者必須多聽(tīng)取師生建議，保證在執(zhí)行中能夠及時(shí)修改補(bǔ)充。
2 組成強(qiáng)有力的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心， 制定科學(xué)的班紀(jì)班規(guī)，以法治班
要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理科學(xué)化，必須有強(qiáng)有力的組織和制度，這是實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)化的重要環(huán)節(jié)之一。
2.1 組成強(qiáng)有力的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心的選拔、任用、編制是組織的關(guān)鍵。如何才能組成強(qiáng)有力的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心？我們認(rèn)為一是優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)；二是引導(dǎo)強(qiáng)化班委會(huì)對(duì)班級(jí)的管理。
優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)主要是指如何科學(xué)、合理的優(yōu)選班干，合理編制，科學(xué)引導(dǎo)，使組織達(dá)到最優(yōu)化。一般來(lái)講優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)包括優(yōu)選班干、合理分工和編制機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)和指導(dǎo)、為班干創(chuàng)設(shè)獨(dú)立管理的環(huán)境和培養(yǎng)自我管理班級(jí)的能力等幾個(gè)過(guò)程。而在每個(gè)環(huán)節(jié)中，班主任都應(yīng)根據(jù)初點(diǎn)、本班基本情況和班級(jí)管理規(guī)律進(jìn)行合理選拔、培訓(xùn)和任用，這樣才能形成強(qiáng)有力的班級(jí)集體。
引導(dǎo)強(qiáng)化班委會(huì)對(duì)班級(jí)的管理，是在管理過(guò)程中，班主任要注意引導(dǎo)、培養(yǎng)班干部對(duì)班級(jí)的管理。剛開(kāi)始班主任要花較多時(shí)間和精力引導(dǎo)班委開(kāi)展工作，指導(dǎo)班干部處理各項(xiàng)工作。經(jīng)過(guò)一段嘗試后，不斷強(qiáng)化，班委會(huì)工作便可得心應(yīng)手，班主任便可“擴(kuò)大戰(zhàn)果”，真正使每個(gè)成員都把班集體看成“自己”的班級(jí)，積極參與管理。
2.2 制定科學(xué)合理的班紀(jì)班規(guī)，以“法”治班。班紀(jì)班規(guī)是有效進(jìn)行班級(jí)管理的重要制度保證。一般分為兩大類：一是按空間為序劃分為班長(zhǎng)職責(zé)、團(tuán)支部職責(zé)、班委會(huì)職責(zé)等；二是按時(shí)間范疇劃分為一日常規(guī)、一周常規(guī)、每月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)和學(xué)年常規(guī)等。
制定班紀(jì)班規(guī)之后，關(guān)鍵在于如何真正貫徹落實(shí)，確保達(dá)到以法治班的目的。即班主任應(yīng)培養(yǎng)班委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)全體學(xué)生集體執(zhí)法、集體監(jiān)督、共同遵守，做到“人人遵紀(jì)、人人執(zhí)法、人人監(jiān)督”的“法制化”軌道。
3 加強(qiáng)班級(jí)集體主義教育，增強(qiáng)集體管理意識(shí)， 形成良好班風(fēng)
建立健全的班集體是班主任工作的最終目標(biāo)，也是通過(guò)加強(qiáng)班級(jí)集體主義教育等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這就要求以育人任務(wù)為目的，開(kāi)展多種形式的集體主義教育活動(dòng)。比如，重視建立班集體的每一個(gè)“第一”（如我愛(ài)我的新班級(jí)主題班會(huì)，做第一件好事等），創(chuàng)設(shè)有效的教育情境，利用班紀(jì)班規(guī)和群體心理機(jī)制等形式和方法來(lái)加強(qiáng)集體主義教育，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。
同時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，增強(qiáng)集體管理意識(shí)。如一位優(yōu)秀班主任在初中班級(jí)管理改革中，構(gòu)建“三制”管理模式，即班干雙軌負(fù)責(zé)制、學(xué)生家訪制、學(xué)生智囊參謀制，教育效果顯著。
4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，達(dá)到管理自動(dòng)化
班級(jí)管理的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提高班級(jí)管理的自動(dòng)化水平，是科學(xué)化管理的歸宿。
4.1 自我管理班級(jí)的一般步驟:自我管理班級(jí)一般也分為計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)等四個(gè)階段。
計(jì)劃階段主要是向全體學(xué)生做思想動(dòng)員，明確自我管理的目標(biāo)。班主任首先應(yīng)多方動(dòng)員，激發(fā)自我管理的樂(lè)趣，讓他們感到自己是管理的主人，從而增強(qiáng)管理意識(shí)。
實(shí)施階段和檢查階段是自我管理班級(jí)的重要環(huán)節(jié)。班主任應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生依法有序管理班級(jí)，并在具體實(shí)施中定期進(jìn)行檢查、評(píng)比、引導(dǎo)提高。
總結(jié)是班主任根據(jù)學(xué)生自我管理的實(shí)際，及時(shí)總結(jié)效果，并通過(guò)全班決策，民主表決確定自我管理班級(jí)的新目標(biāo)和要求。
4.2 自我管理班級(jí)的形式:自我管理班級(jí)過(guò)程是從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。自律形式多樣，一般有讓學(xué)生自我決策、自我監(jiān)督、自我約束等形式開(kāi)展自我管理班級(jí)。即在班級(jí)管理過(guò)程中重大事情、重大事件由班主任引導(dǎo)學(xué)生集體作決策，尋找解決方案，并在運(yùn)行中形成一整套自我監(jiān)督和自我約束的自動(dòng)化操作系統(tǒng)。
5 加強(qiáng)班級(jí)系統(tǒng)管理，進(jìn)行全面育人
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 自我管理 體系
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 高校建立大學(xué)生自我管理體系的必要性
當(dāng)今中國(guó)正處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生除需要掌握專業(yè)知識(shí)和技能外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的自我管理能力。一方面，許多學(xué)生步入大學(xué)后，脫離家長(zhǎng)的近距離管理，獨(dú)立面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)產(chǎn)生迷茫感。另一方面，在自我管理過(guò)程中，學(xué)生教育學(xué)生，學(xué)生監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生服務(wù)學(xué)生，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足了當(dāng)代大學(xué)生強(qiáng)烈的存在感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。在獨(dú)立解決問(wèn)題、面對(duì)挫折的過(guò)程中，不斷激發(fā)自身的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，鍛煉和提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2 當(dāng)前大學(xué)生自我管理方面存在的問(wèn)題
2.1 大學(xué)生自我管理意識(shí)缺失
由于傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生從小就缺乏自我管理意識(shí)的訓(xùn)練，當(dāng)步入大學(xué)后，學(xué)習(xí)氛圍由高中的密集式轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤墒剑斐纱髮W(xué)生對(duì)自我管理缺乏主動(dòng)性和積極性。另外，大部分學(xué)生自我認(rèn)知缺乏、目標(biāo)規(guī)劃力差和缺乏自律意識(shí)造成學(xué)生的自我管理意識(shí)缺失，這種缺失不僅影響了大學(xué)生自我管理體系的執(zhí)行力，更是大學(xué)生對(duì)未來(lái)的不負(fù)責(zé)任，亟待改善。
2.2 管理機(jī)構(gòu)不完善
缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度，有“法”可依是學(xué)生自我管理的核心和保障，是促進(jìn)自我管理體系有效實(shí)施、外在的、不可或缺的因素；學(xué)生機(jī)構(gòu)流于形式，在自主管理體系中，學(xué)生機(jī)構(gòu)本是學(xué)校管理者和學(xué)生溝通的橋梁，起到上傳下達(dá)的作用，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)生機(jī)構(gòu)在代表學(xué)生權(quán)益方面起到作用較小，自身的民利得不到體現(xiàn)，大學(xué)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)仍在沿用以前的“精英模式”，普通同學(xué)的權(quán)利幾乎得不到發(fā)揮。
2.3 學(xué)生處于服從的地位
在日常管理中，以輔導(dǎo)員和班主任為主體的管理人員處于主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)服從地位。在學(xué)生已經(jīng)成人、“三觀”日趨成熟、渴望“存在感”被強(qiáng)烈滿足的大學(xué)期間，輔導(dǎo)員和班主任仍延續(xù)著中學(xué)的管理形式，對(duì)學(xué)生單純采用“管、壓、控”的傳統(tǒng)管理模式，以行政化訓(xùn)導(dǎo)管理為主，強(qiáng)調(diào)管理一致性，忽略學(xué)生自身權(quán)利和個(gè)性發(fā)展。
3 大學(xué)生自我管理體系建設(shè)探索
在探索如何構(gòu)建大學(xué)生自我管理體系過(guò)程中，應(yīng)遵循“管理大計(jì)，學(xué)生為本”的原則。以哈爾濱工程大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院為例，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐工作的總結(jié)分析，從加強(qiáng)學(xué)生自身能力建設(shè)、創(chuàng)新管理模式、拓寬管理渠道、完善管理制度四方面加強(qiáng)大學(xué)生自我管理體系的建設(shè)。
3.1 強(qiáng)化大學(xué)生自我管理能力
3.1.1 自我規(guī)劃能力建設(shè)
科學(xué)、正確地對(duì)人生發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)自我管理的重要前提。自我規(guī)劃能力建設(shè)可以理解為，從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有實(shí)施、有反饋、有修正地制定長(zhǎng)短期相結(jié)合目標(biāo)，并通過(guò)目標(biāo)規(guī)劃引導(dǎo)其升華自我素質(zhì)的過(guò)程。為此，可以針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生制定《個(gè)人成長(zhǎng)檔案》，一年級(jí)主要以認(rèn)知自我為主，二年級(jí)以尋求成功為目標(biāo)，三年級(jí)以擴(kuò)展能力為要點(diǎn)，四年級(jí)以職業(yè)發(fā)展為核心。
3.1.2 自我學(xué)習(xí)能力建設(shè)
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，教育的最高目標(biāo)莫過(guò)于讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)教育。大力提倡大學(xué)生在群體中互相學(xué)習(xí)，以個(gè)體素質(zhì)的不斷提高促進(jìn)群體素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。在班級(jí)成立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員定期研討，總結(jié)近期學(xué)習(xí)狀況，開(kāi)展反思式學(xué)習(xí)，做到“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”。同時(shí)，將兩個(gè)年級(jí)相鄰、專業(yè)相同的班級(jí)組成“一對(duì)一”配對(duì)班，形成高年級(jí)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)習(xí)的“屆屆幫”模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我監(jiān)督、自我?guī)椭妥晕夜芾怼?/p>
3.1.3 自我激勵(lì)能力建設(shè)
沒(méi)有機(jī)制激勵(lì)和保護(hù)大學(xué)生自我管理的熱情，自我管理制度很難延續(xù)下去，可以說(shuō)，大學(xué)生自我激勵(lì)能力是自我管理長(zhǎng)效行使的具體保障。定期開(kāi)展評(píng)選“先進(jìn)集體”、“優(yōu)秀寢室”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等爭(zhēng)先推優(yōu)活動(dòng)，通過(guò)橫向比較，其他同學(xué)意識(shí)到自身與優(yōu)秀者之間的差距，以鮮活的成功范例激發(fā)大學(xué)生向榜樣看齊的決心和奮進(jìn)努力的熱情，在良性競(jìng)爭(zhēng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)能力。
3.2 創(chuàng)新自我管理模式
3.2.1 創(chuàng)新管理理念
思維決定行動(dòng)，建設(shè)完備的管理體制需要與之匹配的管理理念進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。在大學(xué)生自我管理體系構(gòu)建中，哈爾濱工程大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院經(jīng)過(guò)多年探索，創(chuàng)立了“四個(gè)一切，三個(gè)服務(wù)，二個(gè)堅(jiān)持”管理理念，即：一切為了學(xué)生，一切引導(dǎo)育人，一切服從科學(xué)，一切務(wù)求實(shí)效；服務(wù)具有超前意識(shí)，服務(wù)注重主體地位，服務(wù)提倡個(gè)性解放；堅(jiān)持有法可依，堅(jiān)持權(quán)利下放。這種“嚴(yán)格管理+人為關(guān)懷”剛?cè)岵?jì)式管理理念打破了傳統(tǒng)模式中將學(xué)生視為“容器”進(jìn)行硬性的灌輸和控制，緊扣“育人為本”中心任務(wù)，提升學(xué)生主體地位，重視個(gè)體發(fā)展之間的差異。
3.2.2 完善學(xué)生組織機(jī)構(gòu)
學(xué)生組織機(jī)構(gòu)是大學(xué)生自我管理的主要載體，他們對(duì)活躍校園文化、穩(wěn)定校園秩序起到良好的溝通作用。為了更好地發(fā)揮其管理作用，首先要拓展學(xué)生組織職能部門(mén)，在以學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)為主的傳統(tǒng)學(xué)生組織基礎(chǔ)上，成立學(xué)生評(píng)議聯(lián)席會(huì)、學(xué)生申訴委員會(huì)、學(xué)生評(píng)教聯(lián)盟、稽查小組等學(xué)生組織，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到學(xué)院的管理和對(duì)自身的管理中。其次，充分明確學(xué)生組織所承擔(dān)的責(zé)任，每學(xué)期學(xué)院與學(xué)生組織成員簽訂“責(zé)任書(shū)”，明確管理職能，有效解決“越位、錯(cuò)位、缺位”問(wèn)題，完善學(xué)生組織的管理模式，為大學(xué)生自我管理發(fā)揮積極作用。
3.2.3 三級(jí)化矩陣式管理模式
為了增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力、提高各班級(jí)工作情況的透明度、實(shí)現(xiàn)班級(jí)之間的溝通與交流，建立學(xué)生、班干部、輔導(dǎo)員三級(jí)化矩陣式管理模式。每個(gè)學(xué)生都擁有自身的崗位任務(wù)，在每個(gè)學(xué)習(xí)日后向相應(yīng)班委或負(fù)責(zé)人匯報(bào)當(dāng)日完成情況，由班委調(diào)查是否屬實(shí)并做記錄，輔導(dǎo)員每周會(huì)對(duì)各班同學(xué)進(jìn)行抽查，結(jié)果作為學(xué)期末評(píng)優(yōu)依據(jù)。在第二學(xué)期初，各班班委將對(duì)基礎(chǔ)課成績(jī)、科技創(chuàng)新、實(shí)踐活動(dòng)及本學(xué)期工作計(jì)劃等方面向輔導(dǎo)員以及本年級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)匯報(bào)，并回答相應(yīng)提問(wèn)，各班班委在執(zhí)行管理過(guò)程中接受學(xué)生代表的監(jiān)督。三級(jí)化矩陣式管理制度的實(shí)施調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性，對(duì)班級(jí)工作的開(kāi)展和改進(jìn)起到積極促進(jìn)作用。
3.3 完善自我管理制度
3.3.1 建立考核測(cè)評(píng)機(jī)制
實(shí)施大學(xué)生自我管理中注意加強(qiáng)后續(xù)的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，在以往的考核測(cè)評(píng)體系中，以輔導(dǎo)員、班主任、班干部的主觀評(píng)價(jià)為主，這種測(cè)評(píng)手段很容易造成公正性和民主性的缺失。自動(dòng)化學(xué)院結(jié)合大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)方案制定出定性和量性相結(jié)合的原則，將綜合測(cè)評(píng)體系劃分為百分之三十的學(xué)生評(píng)議和百分之七十的量化指標(biāo)，班級(jí)對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行匿名測(cè)評(píng)打分，將平均分作為學(xué)生評(píng)議結(jié)果。而量化指標(biāo)則是輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生自我管理狀況對(duì)“上課情況”、“科技創(chuàng)新”、“文體實(shí)踐”、“公益活動(dòng)”、“學(xué)術(shù)交流”、“寢室紀(jì)律”六個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核，每個(gè)項(xiàng)目0～10分不等。每個(gè)月將測(cè)評(píng)情況進(jìn)行公示，保證測(cè)評(píng)體制的公平化。客觀化、公開(kāi)化、全面化的考核測(cè)評(píng)體系有效地激勵(lì)了大學(xué)生參與自我管理的積極性。
3.3.2 完善班級(jí)管理制度
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，健全的規(guī)章制度是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理體系的重要保障。以往的學(xué)生干部體系中，“終身制”占據(jù)了主流，這種模式不僅不利于大學(xué)生的培養(yǎng)，也容易造成不公平現(xiàn)象的發(fā)生。自動(dòng)化學(xué)院針對(duì)此種情況，在學(xué)院監(jiān)督下，以投票方式通過(guò)《班干部輪換制》、《班干部選舉辦法》、《班干部工作條例》。此外，學(xué)生民主制定了《班級(jí)發(fā)展建設(shè)方案》、《課堂文明公約》、《宿舍文明規(guī)定》、《學(xué)生獎(jiǎng)罰制度》等一系列規(guī)章條例，從各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我規(guī)范、自我管理。
3.3.3 推廣學(xué)生助理制度
從高年級(jí)學(xué)生中選拔工作能力出色、責(zé)任心強(qiáng)、具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)輔導(dǎo)員工作助理和班主任助理，有效地緩解了管理力量的不足。自動(dòng)化學(xué)院制定的《學(xué)生助理管理規(guī)定》從選拔條件、選拔程序、日常管理、工作情況考核和獎(jiǎng)罰措施等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生助理制度能夠廣泛、有效地開(kāi)展，一方面在于優(yōu)秀的高年級(jí)同學(xué)在專業(yè)知識(shí)、目標(biāo)規(guī)劃、實(shí)踐活動(dòng)等方面積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，能夠起到“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管、導(dǎo)助”的作用；另一方面，學(xué)生助理同低年級(jí)學(xué)生不存在年齡代溝，兩者能直接、有效地進(jìn)行溝通。學(xué)生助理制度的推進(jìn)最大限度地激發(fā)了學(xué)生管理的主觀能動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自我管理；解決途徑
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0014-02
在高等教育的發(fā)展下，在校大學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，各個(gè)高校開(kāi)始逐步推行學(xué)分制度，早在20世紀(jì)初，葉圣陶先生就曾提出“教是為了不教”的理論，揭示了教育的真諦――自我教育與自我管理。因此，只有激發(fā)廣大學(xué)生的自我管理意識(shí)，不斷提高學(xué)生的自我管理水平，才是高校培養(yǎng)自我管理能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需要的大學(xué)生的有效途徑。如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的“自我教育”與“自我管理”成為了各個(gè)高校探討的重點(diǎn)課題。
一、當(dāng)前大學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀
1.自我認(rèn)識(shí)能力不足。自我認(rèn)識(shí)是指作為主體的大學(xué)生對(duì)自己的言行舉止及特點(diǎn)的感知和了解，即主體充分了解自己的性格特征、心理狀況、學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，尋找自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自身劣勢(shì)，從而在以后的工作生活中揚(yáng)長(zhǎng)避短。一個(gè)人只有客觀、全面、正確地了解自己的長(zhǎng)處和短處，才能正確地評(píng)價(jià)自己、約束自己和激勵(lì)自己，才能正確地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和定位，從而合理地進(jìn)行自我管理。然而，有相當(dāng)一部分的大學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)是存在問(wèn)題的。
2.學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)不明確。目標(biāo)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中具有重要的作用，它能引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、制約大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。很多大學(xué)生認(rèn)為自己考上大學(xué)就已經(jīng)完成了任務(wù)，以后就不用努力學(xué)習(xí)了，不知道將來(lái)的目標(biāo)是什么，也不知道上大學(xué)是為了什么，只是在大學(xué)里隨波逐流，老師讓學(xué)什么就學(xué)什么；不會(huì)為學(xué)習(xí)制定計(jì)劃，就算有目標(biāo)，也是把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在掌握專業(yè)知識(shí)、考試不掛科或者期末考試考個(gè)好成績(jī)上，只有在考試來(lái)臨或者需要考證的前期，才會(huì)強(qiáng)迫自己去安排自己的生活。
3.缺乏自我管理意識(shí)。由于當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小到大都受到百般呵護(hù)，父母凡事都包辦、替代。小到生活細(xì)節(jié)，大到讀書(shū)。很多父母為了孩子放棄工作，專門(mén)陪讀。不少新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)在宿舍里忙東忙西打掃衛(wèi)生，而學(xué)生在邊上袖手旁觀。諸如此類，致使學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力退化。上了大學(xué)后，在學(xué)習(xí)上和生活上又過(guò)分依賴?yán)蠋煟麄円呀?jīng)習(xí)慣由別人幫助處理問(wèn)題，并且心安理得地接受老師和家長(zhǎng)的安排，完全沒(méi)有了自我管理的意識(shí)。
4.缺乏自控能力。當(dāng)代大學(xué)生自尊心強(qiáng)，希望追求自由自在、無(wú)拘無(wú)束的生活，他們渴望獨(dú)立，但又缺乏自控能力，在學(xué)習(xí)上，逃課、遲到和早退現(xiàn)象頻頻發(fā)生，上課時(shí)不能集中精力學(xué)習(xí)，總是不由自主地的玩手機(jī)“開(kāi)小差”；在生活上，上大學(xué)后，自己有了一定的經(jīng)濟(jì)支配權(quán)，時(shí)常沒(méi)有節(jié)制地花費(fèi)，鋪張浪費(fèi)，缺乏正確、理性的消費(fèi)觀。在與大學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，盡管有人對(duì)自己是有目標(biāo)的，也對(duì)自己進(jìn)行了計(jì)劃，但一旦到了要實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候就不斷地推遲，總想著明天再做，時(shí)間一長(zhǎng)，就沒(méi)有什么目標(biāo)，不知道自己要干什么了。自控能力的缺乏導(dǎo)致各種目標(biāo)都流于形式。
二、大學(xué)生自我管理能力中存在的主要問(wèn)題的原因分析
1.學(xué)校方面過(guò)于注重科學(xué)文化知識(shí)的教育、技能型的教育和實(shí)用型職業(yè)的教育，忽略了學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。從小學(xué)到大學(xué)，科學(xué)文化知識(shí)的教育永遠(yuǎn)都是排在第一位的，對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)卻是很忽視的。甚至，學(xué)校只注重學(xué)生考試成績(jī)的高低，忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的培養(yǎng)，更沒(méi)有為學(xué)生提供自我管理方面的鍛煉和教育。尤其是進(jìn)入大學(xué)后，課程任務(wù)相對(duì)減輕，上課時(shí)間明顯減少，同學(xué)們擁有了大量的自由支配的時(shí)間，許多人感覺(jué)到突然沒(méi)有了壓力，也沒(méi)有人對(duì)自己進(jìn)行約束，生活和學(xué)習(xí)的安排，全部要靠自己，頓時(shí)感覺(jué)無(wú)所適從，沒(méi)有了目標(biāo)。
2.家庭是一個(gè)人社會(huì)化過(guò)程的首要群體，對(duì)孩子的影響是潛移默化的。很多家長(zhǎng)只是單一性地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和名次，事事為子女代勞，使他們?nèi)狈ψ晕夜芾淼臋C(jī)會(huì)。溺愛(ài)子女的父母容易使孩子從小就形成對(duì)父母的依賴，進(jìn)入大學(xué)離開(kāi)父母后，遇到失敗或挫折時(shí)就會(huì)認(rèn)為自己很沒(méi)用，怎么努力都不行，時(shí)間一長(zhǎng)就產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助感，只想一切都順其自然，也就不愿意刻意地去管理自己。另外，嚴(yán)格控制子女的父母容易使孩子從小就形成對(duì)父母的順從，子女的學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃，都是家長(zhǎng)為學(xué)生安排的，子女的一切事情，家長(zhǎng)都要干預(yù)和控制。孩子進(jìn)入大學(xué)之后，仍然一味地順從父母的安排和計(jì)劃，不會(huì)為自己設(shè)定什么下一步的目標(biāo)。
3.除了學(xué)校和家庭對(duì)于學(xué)生的教育的原因之外，社會(huì)因素也是不能忽略的。我國(guó)現(xiàn)在正處在社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型時(shí)期，涌現(xiàn)出各種文化。不同文化之間相互碰撞沖突使得整個(gè)社會(huì)的價(jià)值、規(guī)范處于不斷變化之中，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多元化的環(huán)境使得大學(xué)生的思想混亂，在價(jià)值選擇上無(wú)所適從、迷失方向。不少大學(xué)生就很難依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)去準(zhǔn)確地選擇和認(rèn)同某一社會(huì)價(jià)值觀念系統(tǒng)，從而深深陷入無(wú)以參照、無(wú)以復(fù)歸的尷尬境地。比如媒體道德輿論導(dǎo)向不明確，在大學(xué)生沒(méi)能形成正確的道德觀之前，媒體會(huì)潛移默化地使學(xué)生受影響；社會(huì)輿論導(dǎo)向以名、利、權(quán)、財(cái)?shù)茸鳛楹饬恳粋€(gè)人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，歪曲了正確的人生價(jià)值觀。
三、提高大學(xué)生自我管理的途徑和對(duì)策
通過(guò)上述分析可知學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素都影響著大學(xué)生的自我管理，因此提高大學(xué)生自我管理的措施應(yīng)該從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方共同采取干預(yù)措施。
1.更新和完善高校學(xué)生自主管理教育和引導(dǎo)體系。大學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升素質(zhì)、完善自身的地方，學(xué)校自我管理教育體系的發(fā)展?fàn)顩r將會(huì)對(duì)大學(xué)生自我管理意識(shí)和能力產(chǎn)生很大的影響。因此，高校要合理地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理，促使在校生的自我管理能力一步步發(fā)展和提高。
具體來(lái)說(shuō)，高校可以通過(guò)班主任的管理、任課老師的教學(xué)過(guò)程中以及學(xué)生管理中的引導(dǎo)等途徑幫助學(xué)生客觀地認(rèn)知自己。另外，認(rèn)知自我的方式可以通過(guò)自己的行為推斷自我、通過(guò)與社會(huì)的要求推斷自我、通過(guò)與他人的比較來(lái)推斷自我。其次，在大一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃大賽就是一種很好的自我規(guī)劃的方式，高校要求學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯，通過(guò)輔導(dǎo)員、班主任、團(tuán)委干部等指導(dǎo)學(xué)生獲得和增強(qiáng)自我規(guī)劃的能力。只有科學(xué)合理地規(guī)劃自我才能使得自己抓住目標(biāo)而不迷失方向。再次，高校可以通過(guò)目標(biāo)管理法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我控制，把學(xué)生個(gè)人人生目標(biāo)、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、家庭的期望目標(biāo)和社會(huì)的要求目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，實(shí)施幫助、指導(dǎo)、引領(lǐng)、提醒、教會(huì)、監(jiān)督等措施，以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自我管理的主觀能動(dòng)性。最后，高校可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參加各種形式校園社團(tuán)活動(dòng)，自己管理社團(tuán)組織，自己組織活動(dòng)。大學(xué)生可以在活動(dòng)前進(jìn)行自我分析、目標(biāo)設(shè)定與活動(dòng)設(shè)計(jì)；在活動(dòng)中進(jìn)行自我組織、過(guò)程調(diào)整與效果操控；在活動(dòng)后進(jìn)行自我評(píng)估、活動(dòng)總結(jié)與反思總結(jié)等，使自我管理能力得到提升。
2.更新個(gè)體家庭的教育觀念。調(diào)查顯示文化程度高的父母的子女的自我管理能力較強(qiáng)。因此，父母應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，科學(xué)教育子女增強(qiáng)自我管理。首先家庭要為子女創(chuàng)造民主參與的家庭氛圍。民主的家庭氛圍，使得子女平等地對(duì)待家庭事務(wù)，有利于鍛煉其自我管理。其次，父母在工作、家庭、社會(huì)生活中有計(jì)劃有目標(biāo)地做事，教會(huì)子女自立、自理、自主做事，用自己的一言一行為子女樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)和鍛煉子女自我管理。身教重于言教，父母的言行舉止會(huì)潛移默化地影響到子女的行為方式。因此，父母自己要學(xué)會(huì)自我管理，才能影響到子女的自我管理。
3.鼓勵(lì)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)自我管理能力。在大學(xué)課堂上獲得的知識(shí)是間接的，學(xué)得再好，也只是對(duì)知識(shí)的一種初步的掌握、認(rèn)識(shí)和理解。只有回到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行檢驗(yàn)，才能夠真正地?fù)碛兴Ｒ虼诵枰鐣?huì)要提供盡可能多的實(shí)踐場(chǎng)所，讓大學(xué)生參與其中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐了解社會(huì)，尤其知道用人單位的需求有利于大學(xué)生明確自己的目標(biāo)，更有針對(duì)性地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系起來(lái)，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)了解得更系統(tǒng)，提高自己分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
4.大學(xué)生要有意識(shí)地提升自我管理的意識(shí)和技能。大學(xué)生進(jìn)校之時(shí)就要培養(yǎng)和強(qiáng)化自己已經(jīng)是大學(xué)生這種角色意識(shí)，不能再像以前那樣依賴家長(zhǎng)和老師。大學(xué)生還應(yīng)該注重利用多種途徑來(lái)增加自己自我管理的知識(shí)和技能，既可以閱讀相關(guān)書(shū)籍，也可以通過(guò)和自我管理水平高的學(xué)長(zhǎng)、老師或相關(guān)專家的交流來(lái)學(xué)習(xí)自我管理的經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)選修相關(guān)的課程來(lái)學(xué)習(xí)自我管理理念和方法。另外，大學(xué)生首先要學(xué)會(huì)制定目標(biāo)，并且在自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，需要對(duì)自我目標(biāo)付諸實(shí)際，要不斷地堅(jiān)持努力，適時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)整，同時(shí)要學(xué)會(huì)排除周?chē)h(huán)境的干擾因素，做到自我控制與約束，即使是需要娛樂(lè)，也要適度，合理有效地利用時(shí)間。
總之，提升大學(xué)生自我管理能力需要家庭、學(xué)校、大學(xué)生自己及社會(huì)方方面面的協(xié)同努力，通過(guò)學(xué)校層面、家庭層面、社會(huì)層面和大學(xué)生個(gè)體層面的多種舉措來(lái)提升高校大學(xué)生自我管理，為社會(huì)獲得全面發(fā)展的人才，也為祖國(guó)實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)夢(mèng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：自我管理 能力 培養(yǎng)
職業(yè)教育的根本目的是全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)能夠掌握從事某種社會(huì)職業(yè)所必須具備的知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才。如何緊密結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我管理能力，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校管理中的主體作用，是新時(shí)期職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理所面臨的重要課題。
一、學(xué)生自我管理能力的概念
學(xué)生自我管理能力是指學(xué)生圍繞教育培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我控制和自我完善的能力。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體的特點(diǎn)
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多處在由少年向青年的過(guò)渡階段，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，喜歡表達(dá)自己的真實(shí)想法，容易接受新思想及新觀念，喜歡自己的能力和個(gè)性，有向往獨(dú)立工作的心理渴求。同時(shí)他們也表現(xiàn)出以自我為中心，學(xué)習(xí)熱情低和學(xué)習(xí)能力較差，責(zé)任感淡漠，法律意識(shí)、組織觀念不強(qiáng)，缺乏理想和自我管理意識(shí)，控制能力、自我調(diào)節(jié)能力弱等缺點(diǎn)。
三、自我管理能力的培養(yǎng)
學(xué)生缺乏自我管理意識(shí)，在沒(méi)有外界約束監(jiān)督的情況下，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)的缺失而無(wú)所適從。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，在發(fā)揮學(xué)校管理主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的教育主體作用， 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自我管理的目標(biāo)，樹(shù)立自我管理的意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)平臺(tái)和建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。
1.開(kāi)展目標(biāo)教育，樹(shù)立學(xué)生自我管理的意識(shí)
學(xué)生樹(shù)立自我管理意識(shí)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的關(guān)鍵。開(kāi)展目標(biāo)教育，讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，才能使自我管理更加具有針對(duì)性和可行性。我們?cè)谌７秶鷥?nèi)推行榮譽(yù)申報(bào)制度，針對(duì)班級(jí)和個(gè)人，推出標(biāo)兵班委、文明守紀(jì)團(tuán)隊(duì)等集體榮譽(yù)和學(xué)習(xí)標(biāo)兵、進(jìn)步學(xué)生等個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)。在學(xué)期開(kāi)始，教師指導(dǎo)班級(jí)和學(xué)生根據(jù)自身情況選擇自我管理的內(nèi)容，確定班級(jí)和個(gè)人的奮斗目標(biāo)，制定管理方案，激發(fā)學(xué)生自我管理的動(dòng)力。通過(guò)方案的自我協(xié)調(diào)，達(dá)到自我管理的目標(biāo)，從而使外在約束內(nèi)化為學(xué)生的自我追求與自我提高，從被動(dòng)管理變?yōu)橹鲃?dòng)管理。
2.構(gòu)建“個(gè)人、班級(jí)、學(xué)校”三級(jí)自我管理平臺(tái)
（1）學(xué)生個(gè)體的自我管理。學(xué)生個(gè)體的自我管理是最基本的管理模式。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好等差異，申報(bào)學(xué)習(xí)標(biāo)兵、勞動(dòng)模范、進(jìn)步學(xué)生等個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)，確定學(xué)期個(gè)人奮斗目標(biāo)。在教室內(nèi)設(shè)置榮譽(yù)臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生為自己的目標(biāo)奮斗，在期末通過(guò)個(gè)人評(píng)價(jià)和學(xué)校審核后，給達(dá)到目標(biāo)的個(gè)人頒發(fā)證書(shū)。以此為平臺(tái)，讓學(xué)生設(shè)立個(gè)人學(xué)期道德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力，使學(xué)生思想品德得到健康發(fā)展，滿足學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控、自我管理的能力，從而達(dá)到自我管理的目的。
（2）班級(jí)的自我管理。班級(jí)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活的基層組織，也是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要載體。班級(jí)的自我管理對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。班主任引導(dǎo)班級(jí)成員根據(jù)情況申報(bào)標(biāo)兵班委、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、文明守紀(jì)團(tuán)隊(duì)等多項(xiàng)集體榮譽(yù)，建立班級(jí)目標(biāo)管理責(zé)任制，班級(jí)成員以班級(jí)總體目標(biāo)為依據(jù)，制定各自的目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃。通過(guò)對(duì)班級(jí)多層次多系列的目標(biāo)進(jìn)行管理，確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，擴(kuò)大學(xué)生自我管理范圍。實(shí)行班干輪任制、“公司制”班級(jí)管理等管理模式，為每位學(xué)生創(chuàng)造參與管理和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，提高學(xué)生的自我管理能力。
（3）學(xué)校學(xué)生團(tuán)體的自我管理。學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生群眾性組織在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生會(huì)參與學(xué)校對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的檢查、評(píng)比及學(xué)校活動(dòng)的策劃、組織，對(duì)班級(jí)的自我管理進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和定期的檢查，在這一系列的自我管理活動(dòng)中，提升了學(xué)生的自我管理能力。學(xué)生社團(tuán)為學(xué)生提供自我管理的平臺(tái)，使學(xué)生從中找到展示自我的空間，通過(guò)活動(dòng)的策劃宣傳、組織開(kāi)展和總結(jié)回顧，實(shí)現(xiàn)了自我管理和自我完善。
3.建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生自我管理的內(nèi)驅(qū)力
建立“學(xué)生—班級(jí)—學(xué)生會(huì)—督察”的多層次的學(xué)生監(jiān)督、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)各班級(jí)和個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、學(xué)風(fēng)建設(shè)等進(jìn)行監(jiān)督考核，及時(shí)反饋檢查中存在的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成一個(gè)良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督、自我管理的目標(biāo)。
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一、什么是自我管理能力
自我管理，就是給自己確立目標(biāo)，制訂行動(dòng)計(jì)劃，并保證計(jì)劃的實(shí)施。自我管理，還包括對(duì)自我行動(dòng)的約束、監(jiān)督、審視、調(diào)整，等等。自我管理能力是指人們對(duì)自己進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，保證行為行之有效，創(chuàng)造生命最佳價(jià)值的能力。自我管理能力強(qiáng)，就能保證對(duì)自身資源和潛能進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和利用。并借助外因條件進(jìn)行自我壯大和完善。
目前，有相當(dāng)一部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活上有著極強(qiáng)的依賴性，缺少恒心和毅力，缺少獨(dú)立性和創(chuàng)造性，自我意識(shí)模糊，無(wú)論對(duì)自己還是對(duì)他人，都缺少應(yīng)有的責(zé)任感。這些表面現(xiàn)象折射出的深層次問(wèn)題。就是缺乏自我管理的能力。
二、自我管理能力的重要性
1 自我管理能力決定效率。自我管理能力是隨著人的意志品質(zhì)、行為習(xí)慣等素質(zhì)的養(yǎng)成一起逐漸形成的。誰(shuí)的自我管理能力形成早、強(qiáng)，誰(shuí)就會(huì)處處抓住先機(jī)，掌握主動(dòng)，否則，就會(huì)步步落后，被動(dòng)挨打，失去競(jìng)爭(zhēng)力。凡是具有良好自我管理能力的人，他們的思維一般都比較清晰，給自己確立的奮斗目標(biāo)切實(shí)可行，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制訂出比較科學(xué)的計(jì)劃，使自己有限的精力集中有效地投入到為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)中來(lái)。有自我管理能力的人，他們知道自己在每一階段、每一天應(yīng)該做什么，必須做什么，什么不能做。什么不該做。也就是說(shuō)：他的言行是有目的的，是有效勞動(dòng)。有自我管理能力的人，會(huì)做到“吾日三省吾身”，經(jīng)常檢視自己的行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足，并加以糾正和改進(jìn)，避免“小洞不補(bǔ)，大洞吃苦”的遺憾。
2 自我管理能力決定人生價(jià)值取向。自我管理能力“立”則興。不“立”則廢，縱觀凡成大器者，無(wú)不在青少年時(shí)期就顯示出超常的自我管理能力。中學(xué)讀書(shū)時(shí)就確立“為中華之崛起而讀書(shū)”的宏偉志向。為培養(yǎng)自己的毅力和定性，在北大圖書(shū)館工作期間，專門(mén)到鬧市讀書(shū)。現(xiàn)代科學(xué)家錢(qián)學(xué)森、錢(qián)偉長(zhǎng)等，為了實(shí)現(xiàn)報(bào)效祖國(guó)宏愿。毅然放棄國(guó)外的優(yōu)越條件，沖破重重困難，回到百?gòu)U待興的祖國(guó)。
凡人生失意者，無(wú)不敗在缺乏自我管理能力，或自我管理能力低下。他們沒(méi)有明確的、堅(jiān)定的人生目標(biāo)，或者是雖有目標(biāo)卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體規(guī)劃，缺乏自尊、自信、自律。這些人往往生性懶散，學(xué)習(xí)和工作效率低下，意志不堅(jiān)強(qiáng)，抵擋不住誘惑。
在人的頭腦中，始終有正義和邪惡在較量，它們的勝負(fù)就在瞬間，而決定它們勝負(fù)的就是自我管理能力。
3 自我管理能力影響其它素質(zhì)形成的質(zhì)量。中小學(xué)是人的意志品質(zhì)、行為習(xí)慣等素質(zhì)的養(yǎng)成階段，自我管理能力是各類素質(zhì)中最重要的素質(zhì)。信念、意志、毅力、自律、自控、自強(qiáng)等都體現(xiàn)自我管理能力，認(rèn)知能力、接受能力、自育能力也反映出自我管理能力。自我管理能力也決定著道德情操、行為習(xí)慣養(yǎng)成的質(zhì)量。如果沒(méi)有一定的自我管理能力，一切都靠別人監(jiān)督管理，要提高其它方面的綜合素質(zhì)幾乎是不可能的。
三、自我管理能力的培養(yǎng)
許多中學(xué)生，甚至學(xué)生家長(zhǎng)、老師，對(duì)“自我管理”這一概念的意識(shí)是模糊的，不能有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自我管理能力的培養(yǎng)和提高。當(dāng)我們把“自我管理能力”作為一個(gè)重要教育理念提出來(lái)，那就有必要談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。
1 給孩子提供足夠的空間。家長(zhǎng)由于對(duì)孩子的溺愛(ài)或低估孩子的能力，往往會(huì)越俎代庖，把孩子該做的事做了，把孩子能做的事也做了，使孩子失去動(dòng)手的機(jī)會(huì)。也失去了思考的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了孩子的依賴心理。比如孩子穿衣、洗漱、吃飯、作息、打掃衛(wèi)生、洗衣服、上學(xué)等，都應(yīng)該放手讓孩子自己去做，孩子的興趣愛(ài)好、理想志向，家長(zhǎng)都應(yīng)給予充分尊重，潛移默化地養(yǎng)成孩子自我管理意識(shí)。
有些老師由于要求“標(biāo)準(zhǔn)”太高，往往把學(xué)生該完成的事情全安排好了，這樣，既剝奪了學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，也剝奪了學(xué)生的創(chuàng)新過(guò)程。比如班級(jí)管理，宿舍、生活管理，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，興趣小組活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，節(jié)日慶祝、紀(jì)念，手抄報(bào)，升旗儀式等，都應(yīng)放手讓學(xué)生自己去規(guī)劃、組織落實(shí)，積極導(dǎo)入學(xué)生的自我管理意識(shí)。
2 充分信任孩子。充分信任孩子是對(duì)孩子人格的尊重，也是對(duì)孩子行為的鼓勵(lì)。處于今天知識(shí)爆炸的時(shí)代，孩子從各種渠道獲取的信息相當(dāng)豐富，孩子的獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，選擇余地大。孩子的人生之路讓孩子自己走，家長(zhǎng)的義務(wù)是看著孩子走，而不是攙著孩子走，不要讓孩子生活在自己的影子里。老師是學(xué)生的引路者、擺渡者，而不是乘車(chē)的駕駛員，老師對(duì)學(xué)生應(yīng)多“授之以漁”而少“授之以魚(yú)”。時(shí)代的迅猛發(fā)展，孩子將來(lái)面對(duì)的是家長(zhǎng)和老師都不曾經(jīng)歷過(guò)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。將來(lái)復(fù)雜的社會(huì)要由今天的孩子去管理。如果我們今天能夠培養(yǎng)出孩子較強(qiáng)的自我管理能力，那么將來(lái)，孩子長(zhǎng)大后就會(huì)有較強(qiáng)的社會(huì)管理能力。
我們不必?fù)?dān)心孩子在自我管理中犯錯(cuò)誤，他們往往會(huì)在錯(cuò)誤和挫折中變得更堅(jiān)強(qiáng)、更成熟。俗話說(shuō)：“不經(jīng)一事，不長(zhǎng)一智”、“紙上得來(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”放開(kāi)手，讓孩子在自我管理中摔打，在自我管理中成長(zhǎng)!
3 實(shí)行全面監(jiān)控。孩子自我管理能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在孩子實(shí)施自我管理過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)偏差、缺漏和錯(cuò)誤。在這種情況下，我們家長(zhǎng)和老師不能放手不管。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我管理；新時(shí)期；意義；存在問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）27-0228-01
高職學(xué)生的自我管理是高職教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)新時(shí)期下高職學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，然而近年來(lái)隨著高等職業(yè)院校的快速發(fā)展以及學(xué)校招生的不斷擴(kuò)大，使高職學(xué)生的管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)，目前很多高職學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)管理能力、課外時(shí)間的安排以及學(xué)生的心理素質(zhì)等方面的自我管理能力較差，下面結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力的意義，探討新時(shí)期下加強(qiáng)高職學(xué)生自我管理的對(duì)策。
一、高職學(xué)生自我管理和意義
（一）有利于高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展
高等職業(yè)院校的最終目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更好的就業(yè)。高職學(xué)生在校期間，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和技能的同時(shí)還會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)道德和職業(yè)能力，在學(xué)校創(chuàng)造了環(huán)境和條件的情況下，高職學(xué)生進(jìn)行各種自主管理活動(dòng)和集體事務(wù)管理的過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，能夠認(rèn)清自己以及與客體之間的關(guān)系，進(jìn)而做出自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，提高自我教育和自我管理能力，自身的應(yīng)變能力和人際溝通交往能力會(huì)有很大提升，從而加強(qiáng)自己的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠更快的融入競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)形勢(shì)并在職場(chǎng)中脫穎而出。
（二）有利于完善高職學(xué)生的管理工作
新時(shí)期下，學(xué)生的管理工作內(nèi)容較多，工作較復(fù)雜，然而新形勢(shì)下的高校管理強(qiáng)調(diào)“以人為本”的辦學(xué)理念，進(jìn)而使學(xué)生管理難度越來(lái)越大。通過(guò)高職學(xué)生的自我管理，學(xué)生會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)的參與學(xué)校的一些管理活動(dòng)，也會(huì)獨(dú)立面對(duì)和處理一些集體事務(wù)，一方面可以減輕教師的學(xué)生管理負(fù)擔(dān)，不用每天忙于學(xué)生的日常瑣事中，從而提高教師的工作效率和學(xué)生管理工作的質(zhì)量；另一方面，學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)要求充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)自己學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的獨(dú)立自主性和團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而完善高職學(xué)生的管理工作。
二、我國(guó)高職學(xué)生在自我管理方面存在的問(wèn)題
（一）高職學(xué)生生活鋪張，經(jīng)濟(jì)意識(shí)淡薄
近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平也相應(yīng)提高，家長(zhǎng)給的生活費(fèi)也相對(duì)充裕，我國(guó)從2002年開(kāi)始已經(jīng)推行國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金制度使一些貧困的大學(xué)生也“富裕”起來(lái)。新時(shí)期下，大城市的消費(fèi)內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生可以自由的支配自己的生活費(fèi)，很多學(xué)生的虛榮心較強(qiáng)，喜歡相互攀比，導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)消費(fèi)上缺乏理性的管理能力，在日常生活和學(xué)習(xí)方面的消費(fèi)占的比例很少，而在網(wǎng)絡(luò)、娛樂(lè)以及人際交往方面消費(fèi)的比重較大，追求名牌時(shí)尚，經(jīng)常舉辦大型聚會(huì)，買(mǎi)高檔的數(shù)碼產(chǎn)品，造成生活鋪張，資源浪費(fèi)的現(xiàn)象比較普遍。
（二）學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，時(shí)間管理能力較差
大學(xué)的學(xué)習(xí)模式相對(duì)高中來(lái)說(shuō)非常的自由，并不采取高中監(jiān)督性的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生自學(xué)為主，因此學(xué)生自我支配時(shí)間很多。但是很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這種自主、自由彈性太大的學(xué)習(xí)氛圍常常感到迷茫、困惑，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏自我約束性、計(jì)劃性和目的性相對(duì)較差。很多學(xué)生習(xí)慣于高中的學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，沒(méi)有形成自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。再加上時(shí)間安排不合理，常常把課余時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲、談戀愛(ài)以及學(xué)校的各種組織活動(dòng)方面，而忽略了課后對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的投入，往往在考試臨近時(shí)，才抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。
（三）心理素質(zhì)較差
新時(shí)期下，很多高職學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家都是父母的心頭肉，極盡寵愛(ài)，在平時(shí)遇到困難或者不開(kāi)心的事情，他們習(xí)慣于第一時(shí)間求助于父母而不是自己想辦法解決，進(jìn)入大學(xué)后，高等職業(yè)院校的環(huán)境相對(duì)自由，而高職學(xué)生正處于青春萌動(dòng)時(shí)期，很多學(xué)生心理承受能力較差，離開(kāi)了家長(zhǎng)的悉心照顧，很多高職學(xué)生會(huì)由于陌生的環(huán)境常常感到恐懼和迷茫；也有的學(xué)生會(huì)因?yàn)殡x開(kāi)了父母的嚴(yán)格管教而暗暗竊喜，極容易受到外界自由的社會(huì)環(huán)境的誘惑而放縱自己；有的同學(xué)希望自己能夠在大學(xué)得到很大的發(fā)展，畢業(yè)之后可以找到一份好工作，但是面對(duì)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生常常會(huì)擔(dān)心未來(lái)的生存壓力而感到焦慮、困惑，不能有效的完善和調(diào)節(jié)自己的心理情緒。
三、加強(qiáng)高職學(xué)生自我管理能力的對(duì)策
（一）加強(qiáng)高職學(xué)生的自我管理意識(shí)
高等職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)自五湖四海，每個(gè)人在性格、生活環(huán)境以及成長(zhǎng)背景等方面都有所不同，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)開(kāi)發(fā)其潛能，可以利用良好的校園資源，在教師的指導(dǎo)下，組織各級(jí)學(xué)生會(huì)、班委會(huì)以及社團(tuán)聯(lián)合會(huì)開(kāi)展各種各樣的自我管理的校園文化活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)公平參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擔(dān)任不同的職務(wù)。學(xué)生管理者可以讓學(xué)生自己自由動(dòng)手策劃、組織管理活動(dòng)細(xì)則和方案，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和機(jī)體意識(shí)，也鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決、處理問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的自我管理能力。
（二）制定明確的人生和職業(yè)規(guī)劃
學(xué)習(xí)目標(biāo)是激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我管理的有效催化劑，進(jìn)而大學(xué)后，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生盡早明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分了解和分析自己所選專業(yè)的特點(diǎn)和未來(lái)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合自己的興趣樹(shù)立學(xué)習(xí)本專業(yè)的動(dòng)力和信心。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，針對(duì)學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)勢(shì)對(duì)自己制定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃，一旦確定了自己的發(fā)展方向，才能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)自己的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的自我管理，從而充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，合理的安排時(shí)間。
（三）開(kāi)展師生互動(dòng)的課堂教學(xué)
課堂教育是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組成部分，教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展為中心的教學(xué)理念，放下傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的身段，加強(qiáng)和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，建立和諧、平等的師生關(guān)系，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)觀察、思考，搜集信息來(lái)解決問(wèn)題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個(gè)性化思想，采取小組合作討論的學(xué)習(xí)模式，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，進(jìn)而潛移默化的鍛煉學(xué)生的自我管理能力。
（四）開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)
針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常開(kāi)展一些感恩活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，懂得感恩父母的艱辛，老師的教導(dǎo)，同學(xué)的幫助以及朋友關(guān)懷；在教學(xué)樓或?qū)W生宿舍的宣傳欄經(jīng)常貼一些積極向上的宣傳語(yǔ)；在課堂上經(jīng)常講解一些案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省和總結(jié)，完善和調(diào)節(jié)自己的心理情緒，樹(shù)立積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
總而言之，高職學(xué)生的自我管理是高等職業(yè)學(xué)院教育的重要內(nèi)容，新時(shí)期下的高職學(xué)生自我管理的能力普遍不高，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，也無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，我們首先應(yīng)該明確高職學(xué)生自我管理的意義，針對(duì)當(dāng)前自我管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，從而加強(qiáng)高職學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：道德教育；自我管理；協(xié)調(diào)發(fā)展
如今我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行大力推行，其基于應(yīng)試教育而M行改革，以期將兼具文化素養(yǎng)與獨(dú)立個(gè)性的人才培養(yǎng)出來(lái)，對(duì)此，在素質(zhì)教育中教學(xué)的質(zhì)量又是非常重要的。怎樣對(duì)德育進(jìn)推廣且使得道德教育能夠深入人心，怎樣才能夠令學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我控制？本文基于對(duì)這些問(wèn)題的分析，來(lái)促使道德教育和自我管理相協(xié)調(diào)。
一、道德教育與自我管理在教育中的重要性
（一）道德教育與自我管理的含義
道德教育即思想道德教育，如今的教育背景下，主要是為了對(duì)人的思想道德素質(zhì)進(jìn)行教育培養(yǎng)，并對(duì)受教育者進(jìn)行有目的的道德影響。其內(nèi)容主要是促使人們道德覺(jué)悟和認(rèn)識(shí)得以提升，道德意識(shí)得以提高，道德涵養(yǎng)得以增強(qiáng)。如今的教育迫切需要提高學(xué)生的道德覺(jué)悟和認(rèn)識(shí)，這會(huì)很大程度上影響學(xué)生的道德觀。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的地道德陶冶，也能有助于鍛煉學(xué)生的道德意志，還能對(duì)其道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促使其養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。
自我管理，又叫自我控制，可以說(shuō)是對(duì)自身的一種有效的控制。基于此，個(gè)體能夠更好地認(rèn)識(shí)和把控自己自身的行動(dòng)能力。與此同時(shí)，也能更好地管理自己的目標(biāo)、思想、行為等因素的反應(yīng)體現(xiàn)。這也就是馬克思說(shuō)過(guò)的人與其他動(dòng)物之間存在的計(jì)劃性區(qū)別，可以更清晰地知道自己的目的并為之奮斗，同時(shí)進(jìn)行更好的自我管理與控制，以實(shí)現(xiàn)目的和效益的最大化。
（二）道德教育和自我管理的影響和意義
道德教育的目的是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的人。科學(xué)文化素質(zhì)值得重視，但道德品德素質(zhì)更不能忽視。思想道德教育不應(yīng)該只是抽象的概念，而應(yīng)該是腳踏實(shí)地的實(shí)踐活動(dòng)，于生活的各個(gè)方面都有體現(xiàn)，也會(huì)很大程度上影響著我們的日常工作和生活。道德教育繼承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又是古代圣賢們的道德精髓。因而應(yīng)該積極發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，并加以借鑒和融合，這一點(diǎn)意義重大。還要很好地結(jié)合西方優(yōu)秀思想與本土思想，以便尋找到與我國(guó)實(shí)際需求相適應(yīng)的道德教育方式方法，且使其具有新的時(shí)代特征，使其具有先進(jìn)的道德規(guī)范。
自我管理是對(duì)自我學(xué)習(xí)和自我控制的能力的培養(yǎng)，有助于人們做出更好地判斷和選擇。某種程度上而言，自我管理也是一種自我完善，亦是一種自我的總結(jié)、歸納和定位。有關(guān)調(diào)查表明，擁有較強(qiáng)自我管理能力的人往往都在自己的行業(yè)領(lǐng)域取得了斐然的成績(jī)，且基于自我管理又進(jìn)行著自我學(xué)習(xí)，做到了與時(shí)代的步伐相追隨，與社會(huì)的需求相適應(yīng)，這樣良好的心理素質(zhì)才能得以實(shí)現(xiàn)。
二、德育與自我管理之間協(xié)調(diào)關(guān)系的實(shí)現(xiàn)
（一）關(guān)于學(xué)生德育提升方向的研究
近年來(lái)，由于受到經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化浪潮、西方價(jià)值觀念以及“物質(zhì)至上”理念的沖擊，有一些學(xué)生也有一些唯利是圖的傾向[1]。另外，我國(guó)又有官僚之勢(shì)愈演愈烈，這也大大影響了學(xué)生的的社會(huì)價(jià)值觀，使其對(duì)社會(huì)充滿悲觀和不信任。而日漸興盛的個(gè)人主義和享樂(lè)主義價(jià)值觀，亦會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀，變得不能吃苦耐勞。由于受到諸多綜合因素的影響，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心態(tài)也漸漸發(fā)生變化，有一些學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度往往是懷疑和抵觸的，心里是矛盾和復(fù)雜的。消極因素的存在非常不利于學(xué)生的思想教育，并且也會(huì)對(duì)德育的地位產(chǎn)生威脅，所以當(dāng)前最主要的還是是將德育提升方向找準(zhǔn)。
德育教育，應(yīng)該綜合地了解學(xué)生的心理和心態(tài)。小學(xué)生的思想觀念都是不太成熟的，欠缺對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真正認(rèn)識(shí)，考慮到這一點(diǎn)，教師德育教育時(shí)，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的心理成熟情況進(jìn)行了解，從而清除地了解學(xué)生的心理?xiàng)l件和心態(tài)要求。而且教師已經(jīng)擁有一定的社會(huì)閱歷和經(jīng)歷，因而可以在進(jìn)行德育教育的同時(shí)，講述一些親身的經(jīng)歷和故事，以便學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)體驗(yàn)形成較為直觀和全面的認(rèn)識(shí)。以便學(xué)生能夠?qū)⒅饕τ糜趯W(xué)習(xí)，免受其他因素的影響。
（二）道德教育與自我管理間的協(xié)調(diào)
著名的教育學(xué)家陶行知先生最早提出的：“學(xué)校德育的通病，嘴里講道德，耳朵聽(tīng)道德，而所行所為卻不能合乎學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。”[2]所以，總體而言，道德教育與自我管理之間應(yīng)該是“知行合一”的關(guān)系。實(shí)際上道德教育就是一種規(guī)范和理念，而自我管理則是前者的自我實(shí)踐，如，孔子倡導(dǎo)的“以身作則”理念，就是將道德規(guī)范在自身上先進(jìn)行運(yùn)用[3]。現(xiàn)在的學(xué)校教育中，很多學(xué)校都沒(méi)能重視學(xué)生自我管理的問(wèn)題，七所進(jìn)行的道德教育往往都是說(shuō)教性的，然而這樣并沒(méi)有什么作用。也有的學(xué)校只是重視自我管理上的約束，提出了自主學(xué)習(xí)和自我管理的要求，但這卻忽視了對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度的熏陶。
（三）德育與自我管理相協(xié)調(diào)的現(xiàn)實(shí)意義
實(shí)現(xiàn)德育和自我管理具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，在對(duì)二者相協(xié)調(diào)進(jìn)行分析探究時(shí)，不得不正視這一問(wèn)題。二者的關(guān)系可以說(shuō)是相輔相成、互相補(bǔ)充的。學(xué)生的自我管理，還需要同時(shí)有道德教育的參與來(lái)進(jìn)行行為指導(dǎo)，如此學(xué)生才能更好地進(jìn)行自我控制，才能與新時(shí)期的人才培育要求相適應(yīng)。道德教育主要是為學(xué)生提供理論上的指導(dǎo)和規(guī)范，同時(shí)力求其獲得道德上的熏陶，如此學(xué)生達(dá)到的道德高度才能與和諧社會(huì)建設(shè)需求相適應(yīng)，出于這一點(diǎn)考慮，實(shí)現(xiàn)德育與自我管理的協(xié)調(diào)與落實(shí)具備非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
三、結(jié)語(yǔ)
所謂的“知行合一”也就是要求學(xué)生將自己學(xué)到的道德教育知識(shí)與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。如，“吾日三省吾身”即要求學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固，出于這一點(diǎn)考慮，實(shí)際上也算是實(shí)現(xiàn)了自我管理。本文主要就德育與自我管理的相互協(xié)調(diào)進(jìn)行設(shè)想和探究，且堅(jiān)信這必能實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫曉峰.高校德育管理機(jī)制構(gòu)建及運(yùn)行中的對(duì)策研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)生素質(zhì)；主體地位；自我管理
學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高有著積極的作用。所謂自我管理能力，是指學(xué)生出于自愿而進(jìn)行的一種自我約束、自我教育以及自我上進(jìn)行為，良好的自我管理能力能夠讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活之中更為積極、上進(jìn)和負(fù)責(zé)任。中職院校的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后即要走上工作崗位，在校期間的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而在校期間學(xué)生不僅要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能，同時(shí)也要努力培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，要讓自身變得更加適應(yīng)職場(chǎng)生活。而學(xué)生的自我管理能力作為職業(yè)素養(yǎng)中很重要的一個(gè)部分，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展同樣有著十分重要的意義。
對(duì)于學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該本著以人為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的各種行為加以正確的引導(dǎo)，要讓學(xué)生自覺(jué)地意識(shí)到自身行為的正確與否，要激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。本文筆者現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力總結(jié)如下。
一、尊重學(xué)生主體地位，建立培養(yǎng)基礎(chǔ)
自我管理能力是一種由內(nèi)而外的思想意識(shí)，不能夠由外力強(qiáng)加而形成，這就決定了對(duì)于學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)需要以學(xué)生為中心，要激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)。這就要求教師尊重學(xué)生的主體地位，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)而不是強(qiáng)行灌輸，要啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)和感悟，并最終形成自己的思想意識(shí)。而尊重學(xué)生主體地位，教師首先需要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生在校園學(xué)習(xí)以及生活中的各種行為要站在朋友的角度來(lái)進(jìn)行規(guī)勸和引導(dǎo)，而不是一味地責(zé)備和指正，要讓學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)到自己的行為是否正確，這樣能夠讓學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀，讓學(xué)生能夠由內(nèi)而外地注重自己的各種行為。學(xué)生主體地位的建立會(huì)給我們的培養(yǎng)工作打下一個(gè)非常有利的基礎(chǔ)，學(xué)生在主體意識(shí)的促使之下能逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和生活行為負(fù)責(zé)任，進(jìn)而逐步產(chǎn)生自我約束和自我管理的意識(shí)。
二、樹(shù)立學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理
學(xué)生自我管理能力的提高必須建立在學(xué)生充分的自信心和自尊心的基礎(chǔ)之上，而在學(xué)生自信心的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)地接近學(xué)生，要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，與學(xué)生真正成為朋友，對(duì)于學(xué)生的心理狀況進(jìn)行切實(shí)的了解，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和生活過(guò)程中遇到的困難給予有效的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步樹(shù)立起自信心。并且在這個(gè)過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極去面對(duì)在生活和學(xué)習(xí)之中遇到的各種問(wèn)題，要讓學(xué)生學(xué)著自己去解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生責(zé)任心，就會(huì)自發(fā)形成一種自我管理的欲望，再經(jīng)過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的自我管理能力才會(huì)逐步培養(yǎng)起來(lái)。
三、開(kāi)展德育，明確學(xué)生的自我管理需求
由于中職院校學(xué)生一般年齡都較小，還沒(méi)有形成完善的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于很多事情的看法還略顯膚淺，而這些則是制約學(xué)生自我管理能力提高的主要障礙，教師要清醒地意識(shí)到這一點(diǎn)，在培養(yǎng)的過(guò)程中重點(diǎn)開(kāi)展德育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和思想情操，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠做到明辨是非，力求做到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。這樣，學(xué)生的自我管理行為將會(huì)變得更加有依據(jù)，也會(huì)間接激發(fā)學(xué)生的自我管理能力。
四、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力
自我管理能力歸根結(jié)底是一種管理能力，需要學(xué)生具備一定的管理知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生往往缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生參與教學(xué)管理和校園生活管理。讓學(xué)生參與到管理工作中來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)在管理別人的同時(shí)加強(qiáng)自我約束，并且在管理過(guò)程中積累管理經(jīng)驗(yàn)，鍛煉管理能力。而且這種以學(xué)生管理學(xué)生的方法還能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生參與校園生活的積極性，讓學(xué)生能夠更加積極樂(lè)觀地面對(duì)校園生活和學(xué)習(xí)生活。
總之，在中職院校教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生自我管理能力的提升必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更加具有競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)學(xué)生自我管理能力的提高對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也有至關(guān)重要的作用，能夠讓學(xué)生始終保持一種樂(lè)觀積極的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生不斷的進(jìn)步和超越自己有著決定性的作用。
參考文獻(xiàn)：
―― 一個(gè)優(yōu)秀中學(xué)生的自我管理秘訣
作者：吳牧天、吳甘霖
出版單位：接力出版社
本書(shū)是中國(guó)第一本以中學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法的方式，講述如何進(jìn)行自我管理探索，并獲得快速成長(zhǎng)和全面發(fā)展的著作，被譽(yù)為“最能幫助青少年強(qiáng)化自覺(jué)精神與自立能力的成長(zhǎng)讀本”。
作者以眾多生動(dòng)的故事，講述自己從痛恨管教到愛(ài)上自我管理的過(guò)程，與讀者們分享了通過(guò)自我管理取得的多種成效。在此基礎(chǔ)上，作者還總結(jié)出中學(xué)生如何在態(tài)度、安全、心情、欲望、語(yǔ)言、行為、人際關(guān)系七個(gè)方面進(jìn)行自我管理的方法。在生動(dòng)、親切的分享中，讓大家得到切實(shí)的借鑒和啟迪。
本書(shū)不僅值得廣大中小學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，更適合每個(gè)父母和老師參考。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)自我管理，父母和老師們不僅能更加省心、更加放心，更能欣喜地看到孩子的高度自我負(fù)責(zé)，看到孩子以更有效的方式成長(zhǎng)。
書(shū)名：自覺(jué)可以練出來(lái)
作者：吳牧天、吳甘霖
出版單位：接力出版社
本書(shū)是《管好自己就能飛》的實(shí)踐版，更是一本分享“天天見(jiàn)效”的自我管理方法，幫助青少年養(yǎng)成并強(qiáng)化自覺(jué)好習(xí)慣的作品。它以聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的未來(lái)教育四大支柱――“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活”為主題，精選80余篇吳牧天的自我管理日記，每篇日記后均附有著名管理學(xué)家父親吳甘霖的精彩點(diǎn)評(píng)，將青少年成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的多種問(wèn)題以及如何解決的智慧融為一體，必定給廣大渴求更為自覺(jué)和更好成長(zhǎng)的讀者以實(shí)際幫助。
書(shū)名：我的教育視界
作者：竇桂梅
