時間：2022-02-01 08:05:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我規(guī)劃與反思總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞 教師 反思性 教學(xué)實踐 自我認(rèn)知
中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A
Reflective Practice of Teacher Education
PAN Yan
（Higher Education Research Institute， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032）
Abstract Nowadays， more and more teachers emphasis on reflection of their own teaching practice， and this reflection on their own teaching practice is a contemporary self-awareness activities in the teaching practice of teachers ongoing process. On the other hand， is a reflection of the teacher's teaching practice and student teaching organically combine learning activities， teachers can make to improve the effectiveness of their own based on the actual teaching practice. Therefore， teachers reflect on their own teaching practice effectively， can contribute to the professional development of teachers themselves to a large extent， and teachers teaching practice self-reflection， is for their own teaching philosophy， and other aspects of a proactive mode of inquiry and reform， its practical significance has more far-reaching impact.
Key words teacher； reflective； teaching practice； self-awareness
1 教師教育反思性實踐的內(nèi)容
1.1 在具體教學(xué)實踐過程中進行自我反思
教師在自身教學(xué)實踐過程中進行自我反思，可以對自己在教學(xué)實踐中的問題進行有效的探究和解決。教師在對具體教學(xué)實踐過程進行的自我反思，其是以自身真實的教學(xué)實踐過程為基礎(chǔ)的，其可以對自身的教學(xué)計劃、目的，教學(xué)方法以及教育模式等各個方面進行反思，使得我們對教育的反思性實踐更具有科學(xué)性與研究目的性。另一方面，教學(xué)過程是教師與學(xué)生進行有效互動，完成教書育人過程的主要實踐途徑與方式。對于自身的具體教學(xué)實踐過程的反思，可以使得教師的教學(xué)過程更為優(yōu)化、完善，從而可以在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。
教師對于教育過程中教學(xué)計劃的制定與規(guī)劃，是教師日常教學(xué)過程的基礎(chǔ)與前提。教師的教學(xué)過程如果出現(xiàn)了問題，其所制定的教學(xué)計劃必然在一定程度上存在著某些紕漏與缺陷。因此，教師對于自身教學(xué)計劃的規(guī)劃與制定進行的自我反思，可以對教學(xué)實踐過程中的問題進行有效的預(yù)防。并且，對于教師自身教學(xué)計劃的規(guī)劃與制定進行的反思，可以根據(jù)學(xué)生對于教師的教學(xué)過程的反應(yīng)情況，來反思學(xué)生對于自身確定的教學(xué)目標(biāo)，運用的教學(xué)模式等各個教學(xué)計劃內(nèi)容的適應(yīng)程度，從而可以對教學(xué)計劃進行及時的修改與補充，將其所發(fā)揮的教學(xué)效果發(fā)揮得更好。
2 教師教育反思性實踐的方法
2.1 反思總結(jié)法
反思總結(jié)法，即對自身與他人教學(xué)實踐過程的經(jīng)驗與教訓(xùn)的思考與總結(jié)。對于自己在教學(xué)實踐過程中的教學(xué)缺陷進行有效的反思，并結(jié)合他人與自己的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，可以使教師在教學(xué)實踐的探索上，少走些彎路。教師利用反思總結(jié)的方法進行的教育的反思性實踐，可以讓自己對教學(xué)過程中的教材使用、教學(xué)方式、與學(xué)生的交流方法等問題上有更深刻的理解，以自身與他人教學(xué)實踐中的經(jīng)驗為改正基礎(chǔ)，增強自身的教學(xué)理念與模式等。
2.2 對話反思法
對話反思法，即教師通過與其他教師或者學(xué)生的有效交流，來對自身的教學(xué)過程進行的反思的方法。教師與其他教師的研討，可以使得自己與他人在交流中產(chǎn)生思維的火花，或者是根據(jù)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，來充實自己。另一方面，教師與學(xué)生的有效交流也尤其重要，學(xué)生是教師教學(xué)實踐的直接體驗者，學(xué)生是教師教學(xué)實踐的最有力的評判者。在與學(xué)生的交流過程中，學(xué)生所發(fā)應(yīng)的問題，很大程度上就是教師在教學(xué)實踐中真正欠缺的內(nèi)容。因此，這一教育的反思性實踐的反思方式，可以有效地提升教師的教學(xué)水平，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的正確需求。
2.3 錄像反思法
錄像反思法，顧名思義，就是利用錄像機將教師的教學(xué)過程進行錄制，讓教師對自己的教學(xué)過程進行最直觀的觀察與反思。我們在教學(xué)實踐中，一直是參與者的角色，對于自身的教育缺陷就容易產(chǎn)生“當(dāng)局者迷”的困惑，利用錄像對教師的教學(xué)活動進行錄制，將自己的教學(xué)活動真實再現(xiàn)，從旁觀者的角度對自己的教學(xué)模式進行評價、反思，更利于教師的教學(xué)理念、模式的進步與完善。
3 教師教育反思性實踐方法的實際應(yīng)用
3.1 創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)實踐活動的情境創(chuàng)設(shè)是教師在教育中進行自身教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)的情境中，與學(xué)生進行有效的互動交流，從而可以在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題的所在，找到自身教學(xué)實踐反思的關(guān)鍵問題。
3.2 發(fā)現(xiàn)問題
教師進行反思性的教學(xué)實踐的第一任務(wù)就是對問題的發(fā)現(xiàn)。我們在教學(xué)過程中要顧及的方面有很多，像是明確的教學(xué)行為計劃，多元化的教學(xué)模式，營造教學(xué)氛圍的教學(xué)手段等等，這些方面中的任何一項都會存在著某些教學(xué)問題。因此，我們要在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)實踐與學(xué)生的接受能力之間的問題，從而能夠從最根本的問題上，保證我們教學(xué)實踐反思的有效性。對于學(xué)生的教學(xué)模式，我們都有清楚、明白的認(rèn)識，即任何教學(xué)模式都不可能滿足所有的學(xué)生。因此，我們要在自身的教學(xué)活動中，有意識的采用多元化的教學(xué)模式，使得所有學(xué)生都可以對知識進行有效地理解與掌握。
3.3 溝通交流
發(fā)現(xiàn)問題之后，教師所要進行的任務(wù)就是尋找對這一問題的解決措施，保證自己的教學(xué)質(zhì)量。對于教師自身教學(xué)過程中的教學(xué)問題，最有發(fā)言權(quán)的就是學(xué)生。所以，教師與學(xué)生的有效溝通、交流是必不可少的。教師可以與不同性格、不同學(xué)習(xí)水平等的學(xué)生進行溝通，從多個方面尋找、總結(jié)問題解決的方法與策略。而且，教師還可以通過自身積極解決問題的態(tài)度來感染學(xué)生，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮一定的鼓勵作用。
3.4 實踐檢驗
當(dāng)我們完成了自身的教學(xué)實踐活動的反思，不可缺少的，就是對反思的成果，即完善的教學(xué)模式等進行實踐上的檢驗。反思性實踐的實踐檢驗可以使得教師的反思性教學(xué)實踐更具有科學(xué)性和合理性。而且，當(dāng)我們經(jīng)過反思后總結(jié)出來的教學(xué)計劃、目的，進一步完善的教學(xué)模式，更上一層的教學(xué)水平等等，經(jīng)過實踐檢驗時，我們對于教育的新一輪的反思性實踐又將開始了。在這種不斷循環(huán)的過程中，我們的教學(xué)水平、教學(xué)理念等會緊跟社會、時代的發(fā)展，不斷完善、進步，從而提高自身的教學(xué)效果，并使得我們自身也得到了個人品質(zhì)的完善。
4 總結(jié)
教師在教育中對自身教學(xué)實踐的反思，是當(dāng)今社會與時代進步、發(fā)展的要求。現(xiàn)今，我國實施的一系列與教育相關(guān)的政策，使得學(xué)生在教育上有了更高、格的要求。教師要使得自身的教學(xué)水平能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及自身專業(yè)的發(fā)展，教育中的反思性教學(xué)實踐是必不可少的。
基金項目：本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：地方高校“兼通型”人才跨學(xué)科培養(yǎng)的研究（編號ZC12061）
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高校 青年外語教師 專業(yè)自主發(fā)展
近年來，隨著教師專業(yè)化進程的加快，外語教師的專業(yè)化發(fā)展問題越來越多地引起研究者的關(guān)注。有關(guān)高校外語教師專業(yè)發(fā)展，特別是青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的研究相對缺乏。
一、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的必然性
（一）教師教育理論發(fā)展的要求
Freeman認(rèn)為外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷學(xué)習(xí)、反思的動態(tài)過程。這個動態(tài)發(fā)展過程中的動力是外語教師實現(xiàn)自我發(fā)展的需要，目標(biāo)是提高自身素質(zhì)。這說明青年外語教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)自主發(fā)展。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展是指高校青年外語教師在專業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出自覺的發(fā)展意識和發(fā)展行為。青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展由兩方面內(nèi)容組成：外在客觀環(huán)境的影響和內(nèi)在自我發(fā)展的需要。外在客觀環(huán)境的影響是外因，內(nèi)在自我發(fā)展的需要是內(nèi)因，內(nèi)因起根本作用，是青年外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。青年外語教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，自覺設(shè)置專業(yè)發(fā)展相關(guān)規(guī)劃，進行專業(yè)學(xué)習(xí)，同時不斷監(jiān)控自己的專業(yè)發(fā)展。自主專業(yè)發(fā)展意識能夠增強青年外語教師的專業(yè)發(fā)展責(zé)任感，促使青年外語教師自身對外語專業(yè)的發(fā)展保持自覺主動的態(tài)度，并且能夠自覺主動地調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展，不斷更新自己的專業(yè)發(fā)展，讓自身的專業(yè)發(fā)展達(dá)到要求。
（二）高等教育發(fā)展的要求
從當(dāng)前國內(nèi)外語教育情況看，外語教學(xué)一線的主力軍是青年教師，他們在未來較長時間內(nèi)是外語教師隊伍的中堅力量。教育改革的成敗與青年教師密切相關(guān)。調(diào)查顯示，高校外語教師師資隊伍也存在年輕化問題。新入職的高校教師具有較高的學(xué)歷，但很多畢業(yè)于非師范類院校，缺乏教育教學(xué)基本理論和基本技能。教師年輕化的特征是可塑性強，其成長具有階段性和可預(yù)料性。因此，很有必要探討高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展問題。
二、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的基本觀點
20世紀(jì)60年代以來，自主的概念成為外語教育領(lǐng)域的熱詞。教師自主是教師個人發(fā)展的需要，是教師恰當(dāng)把握教學(xué)過程、有效實施教學(xué)、促進專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)自主發(fā)展是教師自主地進行自己專業(yè)發(fā)展的過程，即在其專業(yè)發(fā)展過程中，根據(jù)自身的需要，制定出適合自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和計劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程，自己評價自己專業(yè)發(fā)展的狀況，把外在的要求同自己的發(fā)展恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，通過自我反思，通過自己對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行分析，認(rèn)清自己專業(yè)發(fā)展的方向，運用必要的調(diào)控手段來實現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個以教師自我發(fā)展需要為動力，在教學(xué)實踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思，提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展意識，在內(nèi)容上包括專業(yè)道德和精神、教學(xué)科研能力、專業(yè)知識以及專業(yè)理念等方面的意識，時間上包括對過去自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的總結(jié)意識、對現(xiàn)階段自身專業(yè)發(fā)展態(tài)勢的意識以及對未來自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識三方面內(nèi)容。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，特殊能力是指教學(xué)設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)語言能力以及教育教學(xué)交往能力等與外語教育教學(xué)實踐活動緊密相關(guān)的各種能力。
三、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑
（一）加強自主意識
人的素質(zhì)中有一種人的自我再生、自我更新和自我完善的能力。柏拉圖說過“凡是自動的才是動的初始”。不具備自我意識的人是不可能有自己的持續(xù)發(fā)展的。自我發(fā)展的意識是教師真正實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的前提。具有專業(yè)自主發(fā)展意識的教師，會對教師角色有強烈的認(rèn)同感，會認(rèn)真思考自身專業(yè)發(fā)展的需要及方向，會制定適合自己實際情況的發(fā)展目標(biāo)，會選擇適合自身的專業(yè)發(fā)展方式，并自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展過程加以監(jiān)控。有了專業(yè)自主發(fā)展意識，教師在專業(yè)發(fā)展過程中能自覺地將自己過去的發(fā)展、現(xiàn)在的狀況和未來要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)進行權(quán)衡，清醒地認(rèn)識自己、理智地籌劃未來、有效控制當(dāng)前的行動，使得已有的發(fā)展水平能影響以后的發(fā)展方向和程度，從而用未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。外語教師由于自身學(xué)科的獨特特點，在具體的教學(xué)工作中會遇到各種各樣的實際問題。處在成長過程中的青年外語教師，要積極改變傳統(tǒng)外語教師教育中被動接受知識的狀況，主動樹立教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，有效選擇自身發(fā)展需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分利用先進的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，完善自身素質(zhì)，提升專業(yè)水平，實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。換言之，高校青年外語教師應(yīng)該在其專業(yè)發(fā)展過程中，突出自身對專業(yè)發(fā)展的自主意識及主動性，更新自己的教學(xué)理念，改變不合適的教學(xué)方法，充分利用自己的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、語言能力和技能，進行主動的、有意識的、有計劃的教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)外語教師專業(yè)發(fā)展的多元性、差異性和創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞：教研組；青年語文教師；教學(xué)風(fēng)格
中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0174-02
教師的教學(xué)風(fēng)格是指教師在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過長期教學(xué)實踐的探索與追求而逐步形成的、并逐步趨向完美的教學(xué)活動，在教學(xué)觀點、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的、具有獨特個性的教學(xué)特點與審美風(fēng)貌。雨果言：沒有風(fēng)格，你可以獲得一時的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠。
優(yōu)質(zhì)教學(xué)風(fēng)格的形成是青年教師成熟的重要標(biāo)志。導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格主要有以下特征：熱愛語文教育事業(yè)，基本功扎實，方法多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)水平高；具有親和力，關(guān)心學(xué)生，平等對待學(xué)生；講課情緒飽滿，生動形象，深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，成績突出。學(xué)生不僅學(xué)到知識，同時受到思維的訓(xùn)練、情感的熏陶，形成正確的價值觀。
青年語文教師導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的語文教學(xué)風(fēng)格的形成關(guān)鍵在教師本身，但教研組作為學(xué)校最基層的研究團隊，對青年教師教學(xué)風(fēng)格的形成起到很大的作用。
一、在氛圍營造上發(fā)揮作用
羅伯特·特拉弗斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是由教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的。”所以，教師在教學(xué)工作中必須注意到自己的個性特征，并把個性因素滲透到教學(xué)活動中去。本質(zhì)上教師勞動是一種個性化的勞動，鼓勵年青教師建立自己獨特的教學(xué)風(fēng)格是對教師創(chuàng)造性勞動的尊重，能積極調(diào)動青年教師教學(xué)的積極性。教師教學(xué)風(fēng)格的形成是衡量教師成熟和教學(xué)工作成效的重要指標(biāo)，要尊重每一位年青教師不同的教學(xué)風(fēng)格并加以積極扶持，鼓勵青年教師要別具一格，獨樹一幟，靠自己獨特的思想和教學(xué)風(fēng)格而閃光。教研組組長與骨干教師要深入課堂，細(xì)致分析觀察，尊重年青教師的個性，在氛圍營造與引領(lǐng)上發(fā)揮積極作用。
要積極營造學(xué)習(xí)研究的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說：“要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”推薦閱讀書目。主要有教育理論、教育名家傳記、教育隨筆等，如《世界課程改革趨勢研究》、《主體教學(xué)論》、《學(xué)習(xí)策略》、《給教師的一百條建議》等。《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中學(xué)語文》、《語文教學(xué)通訊》、《語文教學(xué)與研究》等與語文教學(xué)密切相關(guān)的雜志要通讀。樹立終身學(xué)習(xí)是專業(yè)發(fā)展的必然的理念，明白有眼界才會有境界，有實力才會有魅力，有作為才會有地位。要寫出讀書筆記，通過博客或在組內(nèi)活動時交流，相互分享彼此的心得與成果；組織讀書交流與報告會；帶領(lǐng)組內(nèi)成員進行教學(xué)研究。不僅及時解決青年教師教育教學(xué)中的實際問題，更能開拓青年教師的教學(xué)視野，提升職業(yè)效能感和幸福指數(shù)。
二、在價值引領(lǐng)上發(fā)揮作用
在教研組內(nèi)通過價值引導(dǎo)和典型示范等，努力培育青年教師的事業(yè)心與責(zé)任感，及時更新和樹立新的教育教學(xué)理念。要引導(dǎo)青年教師學(xué)會并掌握正確的科學(xué)的思維方法。正確的思維方法是緩解教師心理壓力、驅(qū)除教師主觀意識模糊并形成正確價值觀的前提。面對自己的職業(yè)，面對學(xué)校的各項制度，面對現(xiàn)實利益的誘惑，如果一個教師沒有正確的思維方法，首先是自己不能理解這種伴隨社會主流的發(fā)展變革，從而對自己所做的工作就會產(chǎn)生一種懈怠或者無意識的對抗，進而使自己處于一種思想和身體的亞健康狀態(tài)或者臨界狀態(tài)，就會認(rèn)為自己的工作毫無意義，是迫不得已行為。如此，自己的人生價值就會疑惑、就會失去方向。自己也就沒有追求、沒有理想，作積極性和主動性及與人的合作性就會下降甚至消失。如果青年教師沒有了理想和追求，也就沒有了前進的動力，就會在教育改革中被淘汰。
教研組要引導(dǎo)組內(nèi)年青教師正確的面對自己所處的實際環(huán)境，有力地調(diào)節(jié)自己，改變自己，發(fā)展自己，使自己與時俱進，努力快速適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，進而產(chǎn)生工作的動力，煥發(fā)銳意進取、團結(jié)拼搏、刻苦創(chuàng)新、無私奉獻的精神。
學(xué)生的健康發(fā)展是教師的價值體現(xiàn)所在。“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”應(yīng)該成為青年教師價值觀的核心。青年教師要找準(zhǔn)自己的位置，要能感覺到自己存在及勞動的價值，并通過學(xué)生能夠體現(xiàn)自己的勞動價值。只有這樣，青年教師的積極性和主動性才能得到充分發(fā)揮，青年教師的創(chuàng)造性也才能得到最大限度的利用。整個教研組才能處于一種和諧、團結(jié)、積極、主動的良性循環(huán)之中。
要積極發(fā)展教研組文化。良好的教研組文化建設(shè)能使青年教師生心情愉悅，同時又能起到陶冶情操的作用，更能起到引領(lǐng)青年教師人生價值的取向，催人奮進。
三、在自我定位上發(fā)揮作用
教研組要幫助青年教師正確認(rèn)識自己，挖掘自己的潛力，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。教研組可建立青年語文教師教學(xué)風(fēng)格分析框架，讓青年教師從以下五個方面進行自我分析定位。
從信息傳遞角度看是單向傳輸為主還是雙向交流為主，從教學(xué)媒介使用角度看是傳統(tǒng)媒介為主還是現(xiàn)代教育技術(shù)為主，從教學(xué)語言角度看是直白為主還是幽默為主，從授課教學(xué)情緒看是充滿激情為主還是以冷靜為主，從課堂組織看是教師控制為主還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。實踐來看，通過五個方面的分析，青年教師對自己的分析定位會比較準(zhǔn)確。
組內(nèi)同伴的分析也比較重要。組內(nèi)教師彼此接觸聽課多，了解比較深，提供的分析參考相當(dāng)重要，對青年教師教學(xué)風(fēng)格的定位相當(dāng)重要。
作為一位立志打造自己教學(xué)風(fēng)格的年輕教師，必須要明確自己該往哪個方向走，不能毫無目標(biāo)毫無方向地教學(xué)。更不應(yīng)該隨大流，整天忙于磨學(xué)生，盲目追求分?jǐn)?shù)至上，自己也被磨得毫無棱角。下表為李如密的教學(xué)風(fēng)格分類，作為青年教師定位努力的方向參考。
四、在探索研磨上發(fā)揮作用
教研組是教學(xué)改革的最前沿陣地，富有創(chuàng)意的教研活動能突破傳統(tǒng)教研活動中缺乏新意、形式老套之弊端，使教研活動從形式到內(nèi)容走進實際青年教師的教學(xué)生活，走進青年教師的需求領(lǐng)域。通過富有創(chuàng)意的教研活動，能使教研活動這一沿襲已久的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式注入新的活力，從而使教研組真正成為青年教師汲取教學(xué)精華、形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)風(fēng)格的重要組織。
教研組在教研組長的帶領(lǐng)下，讓青年教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)科特色，自主創(chuàng)新，取準(zhǔn)突破口，積極進取，銳意創(chuàng)新，激發(fā)興趣，提高成績。教研組圍繞青年教師課堂教學(xué)中的熱點問題開展專題研究，并以新課標(biāo)、新教材、新教法為研究重點，解決教學(xué)中的實際問題。預(yù)先設(shè)計好研究問題來開展課堂教學(xué)研究。側(cè)重于研討與反思，善于捕捉教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)進行深入研究，特別是在新的理念下如何轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為方面深入研究，多探索，多實踐。教研組根據(jù)語文學(xué)科特點和自身優(yōu)勢，圍繞課堂教學(xué)改革確立課題。抓住青年教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)這一關(guān)鍵，自主性確定課題。大膽實踐探索，進一步增強青年教師對新課程的適應(yīng)能力，把新的理念落實到課堂教學(xué)之中，不斷總結(jié)，不斷反思，在實踐中鍛煉，在反思中提高，發(fā)揮課題在提高教師教學(xué)研究和教學(xué)水平中的針對性與導(dǎo)向性作用。
每一位青年教師都結(jié)合自身教學(xué)中的困惑或者自身關(guān)注的教研方向，確定自己的研究課題，并撰寫詳細(xì)的開題報告，確定教改課題，精心準(zhǔn)備、授課、評課，結(jié)合自己在課題研究具體實施過程中的問題撰寫教學(xué)反思和案例分析，定期在全組范圍內(nèi)進行經(jīng)驗交流。全組教師努力從機械的日常教學(xué)中跳出來，圍繞自身研究方向，注重平時的主體思考，并在隨機的交流中研討，使教研組活動擺脫活動時間的困擾，實現(xiàn)機動、靈活而又富有實效的日常教研。
教研組內(nèi)所有教師都要對青年教師進行聽課并進行課堂評價。課堂評價結(jié)束后，學(xué)科教研組內(nèi)交流教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)反思報告，說自己的教學(xué)思路，最終由教研組長將所有教師的評課情況進行總結(jié)，形成教研組內(nèi)所有教師課堂教學(xué)情況的評課報告。通過集體備課、聽課、觀察同學(xué)科教師的教學(xué)、參與教學(xué)討論以及共同評課等多種學(xué)習(xí)方式，帶動提高每一位青年教師的施教能力，在研討、評課中，教師們引用經(jīng)典教育教學(xué)理論，在不知不覺中，提高教育理論水平。
為不斷提升青年教師的專業(yè)水平和教學(xué)研究能力，可聘請教研專家、教研員到學(xué)校指導(dǎo)教師課堂教學(xué)及科研課題的研究，促使青年教師教學(xué)有質(zhì)的飛躍。
五、在規(guī)劃制定上發(fā)揮作用
教研組應(yīng)指導(dǎo)青年教師對自己的教學(xué)風(fēng)格培育進行主動規(guī)劃。規(guī)劃程序如下：
第一步進行專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀自我分析。主要分析個人專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢，以在規(guī)劃時進行揚長避短，揚長補短。揚長就是進一步培育自己的長處，力爭形成自己獨特的風(fēng)格。補短要補基本的可補之短，性格、個性等方面的欠缺難以彌補的則要盡可能避開。
第二步為個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)制定。可以設(shè)立總目標(biāo)與階段性目標(biāo)。如制定三年或五年的發(fā)展規(guī)劃總目標(biāo)后，還應(yīng)有學(xué)年發(fā)展規(guī)劃階段性目標(biāo)。學(xué)年隊段性目標(biāo)的實現(xiàn)有助于總目標(biāo)的實現(xiàn)。
第三步為具體措施制定。也就是拿出具體的實施方法與確定具體的實施途徑。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;反思能力;教師教學(xué)發(fā)展
1.反思、教學(xué)反思的內(nèi)涵及意義
20世紀(jì)80年代以來，關(guān)于反思 （reflection）在國際教育領(lǐng)域得到了廣泛的討論與研究。[1]最先把反思引進教學(xué)過程的是美國教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認(rèn)為， 反思是人們“對于任何信念或假設(shè)性的知識，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進一步結(jié)論而進行的主動的、持久的、周密的思考。”可以說反思是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。這里的反思并非教師對教育教學(xué)工作進行一般意義的思考和回顧，而是要從反思自我開始，進而反思教學(xué)能力，反思育人方法，反思課程改革，反思生活等。
反思被廣泛地看作是教師教學(xué)發(fā)展的決定性因素。從事以人為目標(biāo)，以人為核心的教育教學(xué)工作的教師，其中“教學(xué)反思”就顯得尤為重要。[2]“教學(xué)反思” 又稱“反思性教學(xué)”（reflect teaching），是指教師自己完成的教學(xué)實踐活動，有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)，通過思考、解剖自己日常實踐從而不斷地超越提升自我。用教學(xué)反思指導(dǎo)控制教學(xué)實踐，教師就會探索教育實踐中的一系列問題，就會積極優(yōu)化教學(xué)，進一步充實自己。經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師自身教學(xué)發(fā)展得到顯著提升。可以說反思是教師自身教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師新成長的起點，而教學(xué)反思則是教師教學(xué)發(fā)展的直接抓手。
2.反思能力與教師教學(xué)發(fā)展關(guān)系
要學(xué)會和利用教學(xué)反思促進教師教學(xué)發(fā)展，教學(xué)反思能力的提高就顯得更為重要，因為教師的教學(xué)反思能力決定教師教學(xué)反思的深度和廣度。
反思能力是教師以自己和自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析、調(diào)整的能力。[3]教師要想提高教學(xué)反思能力，首先要提高自身的自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力，這包括教師對自我的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃能力、對教育理念把握吸收能力及對自我教學(xué)認(rèn)同能力等。
教師教學(xué)發(fā)展是指教師以自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的教學(xué)成長和教學(xué)成熟的過程。[4]在這個過程中要不斷學(xué)習(xí)、積累教育科學(xué)知識和一般文化科學(xué)知識，要在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段掌握良好教學(xué)實踐所必備的知識和技能，要不斷形成和提高學(xué)科能力，要不斷養(yǎng)成教育素養(yǎng)。
3.教學(xué)反思是教師教學(xué)發(fā)展的有效途徑
影響教師教學(xué)發(fā)展因素的研究很多，不僅有的社會環(huán)境因素，還有個人因素，并且在個人因素中，反思能力的缺失在自身發(fā)展中占有很關(guān)鍵因素。波斯納提出的教師成長公式：經(jīng)驗+
反思=成長，也充分說明了反思是教師教學(xué)發(fā)展的有效途徑。反思是教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)因，起著主導(dǎo)作用，反思已成為增強教師教學(xué)能力的重要一環(huán)。[5]
教師教學(xué)能力水平的提高是建立在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上的，教學(xué)反思能力決定著教師教學(xué)水平提高的發(fā)展周期，決定著教師從“教學(xué)型教師”向 “研究型教師”轉(zhuǎn)變的程度。教師的教學(xué)反思能力越強，越容易發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象及感悟教育規(guī)律，越容易把握教學(xué)實質(zhì)，越容易實現(xiàn)自己的教育超越，教師的教學(xué)水平發(fā)展的速度也就越快，教師的研究型程度也就越高。
教師教學(xué)水平的發(fā)展與教學(xué)反思能力的提高是相輔相成的，是一個動態(tài)的過程。教師在教學(xué)發(fā)展中，只有不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教學(xué)方法，并對自己面臨的教學(xué)實踐進行深刻的反思和感悟，才能逐步形成對自己教學(xué)實踐的反思意識和能力，才能在反思中對自己的教學(xué)經(jīng)驗進行剖析、感受和理性提升，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，最終促進教師的教學(xué)發(fā)展。
4.教師教學(xué)發(fā)展各階段教學(xué)反思的主要特征
目前教師教學(xué)發(fā)展問題依然困擾著大多數(shù)教師，在提高教學(xué)反思能力方面又顯得無從下手。如果我們能夠根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展不同階段中教學(xué)反思所表現(xiàn)出的特征入手進行剖析，那么對于提高教師教學(xué)反思能力，促進教師教學(xué)發(fā)展，提高我們教育教學(xué)的整體水平是十分有益的。
若按“反思型實踐者”范式，我認(rèn)為可將教師教學(xué)研究水平的發(fā)展概括為以下幾個階段，它們是：適應(yīng)期、階段發(fā)展期、停滯期、飛速發(fā)展期、成熟期。
所謂的適應(yīng)期是指教師在職業(yè)生涯初期對于一般意義上的教學(xué)常規(guī)與經(jīng)驗的積累過程。教師在這個階段主要表現(xiàn)為知識講授的呈現(xiàn)階段，教育方法的學(xué)習(xí)與揣摩階段，教育理念的吸收階段，并不帶有太多的行為實踐性和反思性。雖然在這個階段會表現(xiàn)出旺盛的職業(yè)精力和教育思維活躍性，但并不是以反思性為主，多數(shù)是教學(xué)后的反省，更難說反思能力的提高。這一階段如果更多地反思自己的教學(xué)監(jiān)控能力，那么對于教師自身的教學(xué)發(fā)展將起到很好的推動作用。
階段發(fā)展期是指教師在職業(yè)生涯中形成一定風(fēng)格后，開始在職業(yè)活動中主動運用教學(xué)實踐，積極進行教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)的應(yīng)用過程。教師在這個階段主要表現(xiàn)為教學(xué)的主動實踐性、運用的及時調(diào)整性、結(jié)果的充分反饋性。在這個階段教師最能產(chǎn)生自我教學(xué)效能感和價值感。但同時教師會在這個階段被大量的信息和反饋的結(jié)果包圍，會進行非習(xí)慣性的反思，仿佛反思得越多，教學(xué)中要思考的就越多，卻越無從找到答案。在這個階段教師最多的會反思自我的職業(yè)規(guī)劃與教學(xué)發(fā)展設(shè)計。由于這種反思是非習(xí)慣性的，無主動意識的，因此這種反思并沒有成為教師教學(xué)發(fā)展的催化劑。如果在這個階段能從生活反思能力、自我反思能力以及德育反思能力入手培養(yǎng)自己的反思意識，那么對于教師自身的教學(xué)發(fā)展將起到?jīng)Q定性作用。
停滯期可謂是教師職業(yè)生涯中的一個倦怠期。由于教師教學(xué)情境的多變性，新知識結(jié)構(gòu)的不斷更新，教學(xué)改革的不斷推進，會導(dǎo)致教師在工作任務(wù)上的疲憊感，教學(xué)情緒的低落感，教學(xué)研究的困惑感，教學(xué)思想的沖擊感以及教學(xué)實踐的不充分感，從而最終導(dǎo)致教師個人成就感的缺失。那么在這個階段惰性是教師的普遍表現(xiàn)，如果能夠更多地從情感能力、價值能力方面進行反思將對于教師自身的教學(xué)發(fā)展起到轉(zhuǎn)折性作用。
飛速發(fā)展期是建立在教師的反思基礎(chǔ)上的，是教師在停滯期期間對教學(xué)活動的意義及價值進行深入的思考后、對教學(xué)實踐重新梳理和調(diào)整后，對自我評價重新判斷與定位后，更為主動地進行教學(xué)思考，促進教師教學(xué)發(fā)展的一個最重要的時期。在這個階段教師能夠有意識地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常性地、有針對性地將研究結(jié)果用于教育實踐，會逐步形成一種反思習(xí)慣，會將反思作為促進自身教學(xué)發(fā)展的一種手段。
成熟期是指教師真正意義上成為 “專家型”教師、“學(xué)者型”教師、“研究型”教師的時期。這一階段的教師會做到“邊教邊悟”， 教學(xué)參與更為主動，教學(xué)發(fā)展更為積極，會創(chuàng)造性地實施教育教學(xué)活動，具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，更多地表現(xiàn)為思維的再次活躍性、教學(xué)的積極創(chuàng)造性和自我的不斷發(fā)展性。
5.教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)與提高應(yīng)注意的問題
從教師教學(xué)水平發(fā)展的各個階段可以看出，教學(xué)反思能力的提高是關(guān)鍵所在。那么在教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)與提高上也應(yīng)注意以下一些問題。
（1）避免思維狹隘性。即各個發(fā)展階段的教學(xué)反思不是對教學(xué)工作的一種單純回顧，而是要對自己教學(xué)理念的把握，對自己教學(xué)方法的設(shè)計，對自己教學(xué)手段的運用，對自己教學(xué)組織形式的開展等進行的全方位的反思。
（2）避免權(quán)威認(rèn)同性。反思型教師應(yīng)對教育理論和實踐持有一種健康的懷疑與批評，應(yīng)學(xué)會用一種前瞻性的思維方式思考問題，能夠?qū)ψ约阂约白约盒袨榻o予學(xué)生的影響進行積極的反思，不要固守結(jié)論，盲從權(quán)威，也不要全盤否定自我，學(xué)會注重實踐研究，能夠在研究狀態(tài)下進行教育教學(xué)實踐，從而形成自己獨到的教育教學(xué)風(fēng)格。
（3）避免純粹理論性。教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)與提高要在具體的教育教學(xué)實踐操作中進行，從狹義上來說，一次教學(xué)實踐后，要及時進行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗，之后再次實踐，再歸納總結(jié)。從廣義上來說，階段性的實踐后進行系統(tǒng)反思，發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，循環(huán)反復(fù)，不斷上升，在這一過程中，只有教師的教育實踐能力得到不斷提升，教師才能得到可持續(xù)的教學(xué)發(fā)展。
（4）避免一蹴而就。這種教學(xué)反思應(yīng)是一個持續(xù)不斷的認(rèn)識自我、否定自我、提高自我的反復(fù)過程，要養(yǎng)成反思習(xí)慣，要克服急躁或懈怠情緒。反思的意義在于實踐中的反復(fù)錘煉、反饋與評價，不應(yīng)成為階段性的產(chǎn)物。
（5）強調(diào)時效性。針對一個教學(xué)活動結(jié)束后要及時總結(jié)，針對一定階段的學(xué)科發(fā)展要及時研究與學(xué)習(xí)，針對一定教學(xué)理念創(chuàng)新要及時吸收與調(diào)整，這樣可以縮短教師教學(xué)發(fā)展的周期。
6.教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)與提高具體措施
對于教學(xué)反思的方法研究已經(jīng)有很多，如行動法、比較法、對話法、錄像法等，針對教學(xué)反思的不同側(cè)面，筆者提出的具體辦法和途徑如下表所示。
目前我們教育教學(xué)面臨著教師如何進行教學(xué)研究及專業(yè)化發(fā)展的問題，培養(yǎng)反思型教師是促進教學(xué)型教師向研究型教師發(fā)展的有效手段。讓教師養(yǎng)成習(xí)慣性的教學(xué)反思是教師走出教學(xué)困境，促進自身教學(xué)發(fā)展的重要途徑。
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【關(guān)鍵詞】化學(xué)教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀與途徑
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0011-02
高中化學(xué)新課標(biāo)的實施，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師不僅要不斷地提升專業(yè)知識和技能，而且還要有適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求的新的教學(xué)方式和技能。但許多教師還沒有改變長期以來形成的陳舊的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方式陳舊，很難適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)多元化的教學(xué)要求。在新課標(biāo)的背景下，高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅要注重知識和能力目標(biāo)的實現(xiàn)，而且還要注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的教育。高中化學(xué)教師要通過教學(xué)反思來優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，培養(yǎng)高中生的化學(xué)綜合應(yīng)用能力，并持續(xù)性地完善自身的教學(xué)能力，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生具備更加完善的化學(xué)能力打下堅實的基礎(chǔ)。高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為高中教學(xué)改革的重要的迫切的任務(wù)。
一、反思高中化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
新課標(biāo)實施后，教學(xué)反思越來越被廣大教師所關(guān)注。認(rèn)真反思教育教學(xué)過程，及時總結(jié)教學(xué)的成敗得失，堅持寫教學(xué)反思和教學(xué)后記，從而不斷得到提高。可見，教師要使自己的專業(yè)得到發(fā)展就離不開教學(xué)反思。
新課標(biāo)要求構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)并不是不要老師指導(dǎo)。實際上，在教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和探究性研究。現(xiàn)代化的教學(xué)實踐和化學(xué)教學(xué)方式的改革，要求化學(xué)教師要實現(xiàn)從教學(xué)型向教學(xué)與研究結(jié)合型轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能更好地適應(yīng)新課標(biāo)條件下的化學(xué)教學(xué)。高中化學(xué)新課標(biāo)的實施和高考的改革，對高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更好的發(fā)展平臺和發(fā)展空間。但長期以來，高中化學(xué)教師一直是重知識教學(xué)，也習(xí)慣于按部就班地上課、下課，很少用心去研究教學(xué)，很少考慮教師自身的專業(yè)發(fā)展。不少教師缺乏研究意識和探究精神，教學(xué)理念和教學(xué)方法上還存在許多問題。這都給新形勢下的化學(xué)教學(xué)帶來困難。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）沒有教學(xué)反思的習(xí)慣。教學(xué)反思是教師的重要專業(yè)素質(zhì)，如果教師不能很好地反思自己的教學(xué)過程，那么就不能很好地去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，也不能很好地反思自己在教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生的具體情況。教師的教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。如果教師缺乏反思，不提升反思能力，那么教師的專業(yè)水平就只會一直停留在原有的水平上。跟不上教學(xué)形勢發(fā)展的要求，不能更好地適應(yīng)新課標(biāo)深入發(fā)展的要求。例如，新課標(biāo)實施后，高考的命題要求也發(fā)生了新的改變，它更加重視對學(xué)生應(yīng)用能力的考核。這就要求老師不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，改變自己的教學(xué)方式來適應(yīng)新的變化。如果教師不很好地去總結(jié)和反思自己，那么就很難適應(yīng)新課標(biāo)的要求。目前的情況是，教師沒有這種教學(xué)反思的習(xí)慣，使得教學(xué)不能更快更好地得到改正和提高。
（二）沒有明確教學(xué)目標(biāo)。化學(xué)學(xué)科是邏輯性與實踐性并重的理科學(xué)科，因此，對學(xué)生進行化學(xué)知識的教學(xué)時要明確好教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行充分總結(jié)和凝練，提出明確的教學(xué)環(huán)節(jié)小目標(biāo)。但是，從目前的情況來看，不少高中化學(xué)教師沒有很好地明確教學(xué)核心，制訂好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)方案存在針對性不足的情況。例如，有的教師把教學(xué)目標(biāo)定在讓學(xué)生記住相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象上，忽視化學(xué)實驗和相應(yīng)的邏輯思維訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會思考和應(yīng)用知識，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖尺^程。
（三）教學(xué)方法單一。化學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)影響教師在教學(xué)中對教學(xué)過程的有效安排和教學(xué)方法的選擇，簡單來說，教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)。很多高中化學(xué)教師在進行化學(xué)教學(xué)方法改革的過程中，往往難以擺脫傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法的桎梏，教學(xué)方法單一，不能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求。例如，在進行《硫酸、硝酸和氨》這一部分課程的教學(xué)過程中，有的高中化學(xué)教師還是習(xí)慣于知識灌輸教學(xué)，很少指導(dǎo)學(xué)生動手進行探究性實驗。如果高中化學(xué)教師不具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，沒有詳細(xì)的規(guī)劃，做好實驗準(zhǔn)備、布置實驗作業(yè)，那么就很容易將整個教學(xué)過程淪為灌輸知識的過程。這種單一的教學(xué)形式，不利于提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。
二、高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑
（一）學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺。專業(yè)知識是教師向?qū)W生傳授知識的資本，是服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的必備材料。如果教師在完成一門課程的教學(xué)過程中缺乏專業(yè)的學(xué)科知識和理論指導(dǎo)，就會導(dǎo)致教學(xué)過程華而不實，就好比蓋一座大樓缺乏根基和材料。通過對當(dāng)前的高中化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升情況的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展平臺的缺失是制約高中教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的問題之一。產(chǎn)生這種問題的根源在于我國教育存在的“局限性”特點，教師之間的交流和互動少，教師與教師之間沒有得到互補。因此也就無法從他人的教學(xué)中獲取有益的幫助，并以此來對自己教學(xué)行為進行反思，久而久之，使得化學(xué)教師的教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)學(xué)生的實際情況，也使得教師的專業(yè)素質(zhì)得不到提高。為了充分地提升高中化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校在進行教師管理的過程中，要為教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)好平臺，為教師提供一個進行教學(xué)經(jīng)驗交流的環(huán)境，相互學(xué)習(xí)和交流。例如，高中化學(xué)教師利用這個平臺在學(xué)校范圍內(nèi)定期開展學(xué)術(shù)探究活動；或者把自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例放到平臺上共大家分享；或者就某一個教學(xué)問題進行討論，集思廣益，促進高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。教師的學(xué)習(xí)和進修，教師的相互交流，教師的教學(xué)研究，不僅需要制度化和常態(tài)化，而且需要制度作為保證。
（二）加強教師自我專業(yè)學(xué)習(xí)。教師的自我專業(yè)發(fā)展是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，沒有教師專業(yè)發(fā)展的愿望和需求，就是有再好的外部條件也不可能很好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師的業(yè)務(wù)水平的提高、經(jīng)驗的積累和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，都要依靠自身的努力。教師的主觀愿望是教師自我發(fā)展的動力。例如鄉(xiāng)村化學(xué)教師一般都任務(wù)重，進修條件差，很少有外出學(xué)習(xí)的機會，但他們自強不息，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，在各級學(xué)科競賽中都能取得較好的成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也都較理想。這就充分說明事在人為，教師個人的自我學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在動力。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷學(xué)習(xí)和研究的過程。是教師在教學(xué)過程中不斷進行的個體學(xué)習(xí)和集體相互學(xué)習(xí)和交流的過程。高中化學(xué)教師的自我專業(yè)發(fā)展的途徑很多，但要從學(xué)校和個人的教學(xué)實際出發(fā)，從基本要求出發(fā)來進行發(fā)展。
首先，要加強自我專業(yè)學(xué)習(xí)。化學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)情感、專業(yè)知識和專業(yè)技能。新課標(biāo)要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來適應(yīng)教育和教學(xué)發(fā)展的需要。教師的專業(yè)發(fā)展是建立在教師不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。教師是一個需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，因此，化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)知識，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)專業(yè)情感。
其次，是要主動參與學(xué)科組的集體備課，在集體備課中通過相互交流和討論提高對教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)設(shè)計能力。學(xué)會課堂教學(xué)過程的設(shè)計與活動安排。教師專業(yè)的發(fā)展是以教師作為主體的主動發(fā)展歷程。教師的專業(yè)技能是在自我發(fā)展和培訓(xùn)訓(xùn)練過程中逐步形成的。高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，就要掌握圍繞化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，對高中化學(xué)教師教學(xué)體系進行設(shè)計的基本技能，尋找合理的教學(xué)方式，充分重視對化學(xué)教學(xué)方式篩選能力的培養(yǎng)，為高中化學(xué)教學(xué)效率的提升提供知識支持。
第三，要利用反思促進教師專業(yè)發(fā)展。實踐證明，反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師的反思精神是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方法。教學(xué)過程中的自我反思是對教學(xué)思想和教學(xué)過程的總結(jié)和重新認(rèn)識。反思是教學(xué)主體對自身已經(jīng)發(fā)生的行為等進行自我分析，從而得到新的領(lǐng)悟。對教師不斷的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題是十分有效的方法。只有不斷反思才能有所創(chuàng)新，創(chuàng)新性反思對教師的成長十分重要。反思多是源于對自己工作的不滿而產(chǎn)生的積極思考，而積極的反思更有利于創(chuàng)新的展現(xiàn)。
（三）建立專業(yè)發(fā)展的激勵機制。教師的專業(yè)發(fā)展需要建立促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制。要依據(jù)教學(xué)實際和教師的實際教學(xué)能力，建立相應(yīng)的管理制度和促進專業(yè)發(fā)展的激勵機制，引導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中向著更加積極健康的方向發(fā)展。
建立教師的專業(yè)發(fā)展的激勵機制，就是從體制上建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的激勵性的外部條件。例如教師專業(yè)發(fā)展的政策和機制，學(xué)校的鼓勵政策和提供的業(yè)務(wù)進修條件等。新課標(biāo)實施后，國家和各級教育行政部門加大了教師專業(yè)發(fā)展的投入。建立和健全了教師專業(yè)發(fā)展機制，許多教育行政部門專門成立了教師發(fā)展中心，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和提供各種條件促進教師專業(yè)發(fā)展，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的空間和有力保障。
一是要把教師專業(yè)發(fā)展制度化。學(xué)校根據(jù)教學(xué)實際，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和制度。例如，有的學(xué)校規(guī)定青年教師第一年要實行導(dǎo)師制度，給每個年輕選配導(dǎo)師。有的學(xué)校規(guī)定教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究活動每周不能少于3個小時。有的學(xué)校還制定了教師專業(yè)發(fā)展的獎勵制度，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教學(xué)技能。保證教師有機會外出學(xué)習(xí)和進修。建立相應(yīng)的管理制度和獎懲制度，并且建立一個詳盡的計劃和實施方法。
二是教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化。學(xué)校要把教師的專業(yè)發(fā)展上升到學(xué)校發(fā)展的層面去規(guī)劃和安排，保證教師專業(yè)發(fā)展的計劃、制度、獎勵等常態(tài)化。例如，化學(xué)教師有自己學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)研究制度，有教師專業(yè)發(fā)展的具體要求和考評制度等，為化學(xué)教師的個性化發(fā)展以及全面發(fā)展提供一個有效的平臺。
高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要有一定的途徑，也還要有一定的有效方法，教師的反思精神是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。要從實際出發(fā)建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的有效機制，指導(dǎo)和幫助教師利用這些途徑，采用有效的方法，去更好地提高自己和完善自己。
【參考文獻】
[1]柏德榮.高中化學(xué)實驗教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策[D].魯東大學(xué)，2012
關(guān)鍵詞：學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)；價值追求；和課程一起成長
中圖分類號：G423 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0016-04
我國的新一輪課程改革已有十多年，從學(xué)校整體層面看，教師對新課程的理念已有了一定的認(rèn)識，校本課程也得到了初步的開發(fā)，但是與“頂層”預(yù)設(shè)的理想境界還相距甚遠(yuǎn)。從校際比較看，發(fā)展很不平衡，有的已經(jīng)建構(gòu)了自己的現(xiàn)代課程觀，有的還是“穿舊鞋走老路”。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是，很多學(xué)校沒有抓住課程改革的契機加強對課程的領(lǐng)導(dǎo)，或者說學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)很不得力，處于一種盲目自由狀態(tài)。要想更好地推進課程改革，必須借鑒已有的課改經(jīng)驗，汲取前一階段課改的教訓(xùn)，從課程領(lǐng)導(dǎo)上尋突破，在課程價值上求創(chuàng)新，追求“讓我們和課程一起成長”的課程建設(shè)理念，重構(gòu)學(xué)校課程改革的路徑。
一、“讓我們和課程一起成長”的意蘊
“讓我們和課程一起成長”，很多教師將其作為自己的發(fā)展目標(biāo)，意旨通過學(xué)習(xí)課程改革的理論和實踐獲得專業(yè)成長。筆者將其作為今后學(xué)校課程建設(shè)的基本理念和實施目標(biāo)，作為課改新十年背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的價值追求和實踐策略，有其豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊。
1.讓我們自己參與建構(gòu)課程
這一輪課程改革雖然提出關(guān)注教師和學(xué)生在課程建設(shè)中的作用，但從前十年的改革現(xiàn)狀看，國家課程由國家決策、規(guī)劃和開發(fā)，地方課程由地方行政部門決策、規(guī)劃和開發(fā)，校本課程由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策、規(guī)劃和開發(fā)。三級課程仍然還是由教育行政領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃，教師具體實施，學(xué)生只是接受者。教師和學(xué)生在課程建設(shè)和教學(xué)中的主體地位沒有完全得到體現(xiàn)。今天，我們提出“讓我們和課程一起成長”，意旨讓教師、學(xué)生一起參與國家課程的校本化實施和校本課程的決策、規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理、評價，讓教師、學(xué)生、家長一起參與學(xué)生個體生本課程的規(guī)劃、開發(fā)與實施。通過“我們”參與建構(gòu)，讓國家課程不斷豐富和完善，校本課程和生本課程不斷“滿足兒童需要”，從而實現(xiàn)“讓‘我們’促進課程成長”。
2.讓我們在課程建構(gòu)中成長
這一輪課程改革雖然提出將“統(tǒng)整學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體改革目標(biāo)之一”[1]，但從前十年的改革現(xiàn)狀看，教育行政領(lǐng)導(dǎo)與專家建構(gòu)課程對教師和學(xué)生來說并非“統(tǒng)整學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)”；教師運用傳統(tǒng)的“文本教學(xué)”，對教師和學(xué)生來說也沒有讓他們參與建構(gòu)富有意義的課程。應(yīng)該說，課程改革目前仍然處在課程建構(gòu)與師生生活、教學(xué)、學(xué)生個體知識經(jīng)驗分離的階段，師生知識經(jīng)驗還沒有融入課程，他們的生命也沒有在課程建構(gòu)中得到應(yīng)有的發(fā)展。今天，我們提出“讓我們和課程一起成長”，意旨讓教師和學(xué)生通過參與國家課程的校本化實施和校本課程的決策、規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理、評價以及生本課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施，不斷提高他們的課程建構(gòu)能力和自主探究能力，從而實現(xiàn)“讓‘我們’在課程建構(gòu)中成長”。
二、“讓我們和課程一起成長”的價值
學(xué)校課程建設(shè)的目的不只是為了建設(shè)一批課程，建構(gòu)課程只是學(xué)校課程文化發(fā)展的一種形態(tài)。學(xué)校存在的意義是通過課程建設(shè)形成校本教育文化，促進師生更好成長。這種“讓師生參與建構(gòu)課程，并在課程建構(gòu)中獲得成長”的核心價值追求不僅學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該明確，校內(nèi)每個成員也必須理解、認(rèn)同和踐行。
1.通過個體經(jīng)驗促進課程成長
目前，學(xué)校課程的類型主要有兩種：一種是國家規(guī)定的“國家課程”；另一種是學(xué)校自定的“校本課程”。當(dāng)然，也有少數(shù)地區(qū)設(shè)計了“地方課程”，但總體來看，開設(shè)地方課程的學(xué)校很少。就國家課程校本化實施的影響看，國家課程雖然由國家組織專家學(xué)者進行建設(shè)，但在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于我國地域廣、民族多，“頂層”“一統(tǒng)天下”的構(gòu)想實施起來困難較大。“國家課程尚有不少問題需要進一步改革和完善，尚有不少理念需要進一步內(nèi)化和踐行。這些工作需要學(xué)校通過 ‘因校制宜’、‘因人制宜’的創(chuàng)造性改編和再開發(fā)——‘國家課程校本化實施’去完成。”[2]師生在教和學(xué)的過程中，通過個體知識經(jīng)驗參與建構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)路徑，探究教學(xué)方法，這些都成為國家課程校本化的重要內(nèi)容，也充實、豐富和發(fā)展了“國家課程”。就校本課程建構(gòu)的影響看，校本課程是“學(xué)校自己的課程”，本應(yīng)直接由師生自己進行建構(gòu)，無論是課程科目的選擇還是課程結(jié)構(gòu)的“架構(gòu)”，都應(yīng)引導(dǎo)師生參與。建構(gòu)時，讓師生將“生活經(jīng)驗”和“履歷情境”作為課程內(nèi)容，通過個體在日常生活中獲得直接體驗的知識參與實施，生成一種生活意義和生命價值。從這個角度看，校本課程便是師生的“經(jīng)驗課程”，是師生個體經(jīng)驗的“重構(gòu)課程”——師生通過個體經(jīng)驗促進“校本課程成長”。
2.通過建構(gòu)課程促進自我成長
人們建構(gòu)課程的方式和形態(tài)主要包括：個體通過自己的經(jīng)驗對原有知識體系進行重構(gòu)，個體自主學(xué)習(xí)、開發(fā)自身資源和創(chuàng)造課程，個體以自己的方式參與課程決策、規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理和評價。每個人在建構(gòu)課程時，無論以何種方式參與建構(gòu)，都是通過個體經(jīng)驗發(fā)展自己的生命。從個體通過自己的經(jīng)驗對原有知識體系進行重構(gòu)的過程看，這個過程既讓外部知識內(nèi)化到個體知識結(jié)構(gòu)中，又讓個體將經(jīng)驗建構(gòu)到“知識體系”中。通過實施，促進每個人在個體經(jīng)驗和人類知識相互汲取過程中獲得成長。從個體自主學(xué)習(xí)、開發(fā)自身資源和創(chuàng)造課程的過程看，這個過程既讓個體按自己的方式整體建構(gòu)經(jīng)驗，又讓個體將經(jīng)驗系統(tǒng)構(gòu)成“知識框架”。通過實施，促進每個人發(fā)現(xiàn)自己的潛能，建構(gòu)個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造個體課程資源，彰顯個體生命魅力；同時，也引導(dǎo)他們共享同伴學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)群體生活經(jīng)驗，創(chuàng)造群體課程資源，發(fā)展群體生命意義。從個體以自己的方式參與課程決策、規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理和評價的過程看，這個過程既讓每個人用自己的方式建構(gòu)課程，又讓他們將“自己的方式”建構(gòu)成課程。通過實施，讓他們在課程建構(gòu)中探究自己的成長需要，找到自己的成長方式，并不斷豐富自己的成長路徑，促進生命更好地成長。因此可以說，讓師生建構(gòu)課程就是讓他們建構(gòu)生命意義，發(fā)展生命潛能，提升生命價值，促進生命成長。
三、“讓我們和課程一起成長”的實踐
“讓我們和課程一起成長”本質(zhì)是通過我們建構(gòu)課程促進課程成長，我們通過建構(gòu)課程促進自己成長。這一價值追求告訴我們：課程既是師生教和學(xué)的“原料”，也是他們教學(xué)和生活經(jīng)驗重構(gòu)的“產(chǎn)品”，還是滋養(yǎng)他們成長的“養(yǎng)料”；既是師生生活經(jīng)驗，也是他們共同創(chuàng)生意義的資源，還是促進他們生命發(fā)展的精神財富。因此，課程建構(gòu)應(yīng)以師生為邏輯起點，由傳統(tǒng)的只關(guān)注課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寧熒鄥⑴c建構(gòu)課程，將“課程建構(gòu)”和“教學(xué)”進行有機整合，讓他們在課程建構(gòu)過程中實施教和學(xué)，在教和學(xué)過程中建構(gòu)課程，促進“我們”和課程一起成長。
1.讓師生在反思學(xué)校課程建設(shè)的得失中成長
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。他提出了教師成長公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。其實，“課程成長”亦是如此，也是通過反思“原有課程”，對其經(jīng)驗的再建構(gòu)。可以說，無論是課程成長，還是人的成長，都需要反思——通過對“原基礎(chǔ)”變革而發(fā)展。因此，未來課程改革怎么推進首先需要對前十年的課改情況進行深入反思。一方面，反思這些年來課程改革的成功經(jīng)驗，找到那些“讓我們和課程一起成長”的有效做法，將其作為今后變革的“最佳營養(yǎng)”；另一方面，要反思失敗的教訓(xùn)，找到那些阻礙課程變革的問題，在今后的改革中通過適合的方式逐步解決這些問題。總之，務(wù)必要讓廣大師生在反思中找到經(jīng)驗，在反思中認(rèn)識問題，在反思中明確今后改革的方向和重構(gòu)的思路，從而促進他們在反思中獲得成長。
2.讓師生在認(rèn)同學(xué)校課程建設(shè)的價值中成長
學(xué)校課程建設(shè)的關(guān)鍵是課程價值觀的確定。課程價值觀不僅決定著學(xué)校開設(shè)什么樣的課程，而且影響著怎么樣建構(gòu)課程。可以說，明確怎樣的課程價值觀就會確定怎樣的課程目標(biāo)，制定怎樣的課程規(guī)劃，開發(fā)怎樣的課程資源，實施怎樣的教學(xué)策略，開展怎樣的課程評價。從某種意義上說，學(xué)校課程建設(shè)首先必須要明確課程價值觀。學(xué)校課程價值觀是學(xué)校確定的課程建設(shè)思想、理念、原則和策略，是全體師生的課程哲學(xué)。她不只是“校長的課程價值”，而應(yīng)是學(xué)校所有成員共同追求的課程信念，是學(xué)校建構(gòu)課程和實施教學(xué)的實踐理論。基于這種思想，無論從課程領(lǐng)導(dǎo)角度說，還是從課程建設(shè)角度看，都應(yīng)引導(dǎo)師生理解“讓我們和課程一起成長”的意義，認(rèn)同其價值追求，把握其豐富內(nèi)涵。因為只有認(rèn)同才可能產(chǎn)生實踐的內(nèi)驅(qū)力，才可能圍繞其價值去建構(gòu)課程，也才可能促進師生在價值追求中更好發(fā)展。
3.讓師生在探究學(xué)校課程建設(shè)的框架中成長
人的生命成長包括物質(zhì)生命和精神生命的成長。精神生命成長主要依靠個體在學(xué)校教育中通過建構(gòu)課程獲得文化的滋養(yǎng)。兒童生命體內(nèi)有哪些自我發(fā)展的“成長需要”，個體希望在哪些方面得到更好發(fā)展，他們的成長需要哪些課程潤澤，這些都是學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注的。可是，當(dāng)下的學(xué)校課程都是由成人根據(jù)社會需要和自己理解強加給兒童，很少有人引導(dǎo)兒童自己去探究——用自己的“生活世界”去建構(gòu)“科學(xué)世界”。教育的意義是“讓人成為他自己”，這便需要每個人能夠認(rèn)識自己：了解自己的發(fā)展?jié)撃埽骄孔约旱某砷L需要，找到適合自己的成長方式，實踐自己的成長路徑。就學(xué)校教育而言，需要我們?nèi)w師生根據(jù)“兒童成長需要”，按照“讓我們和課程一起成長”的核心價值觀整體架構(gòu)學(xué)校課程。具體說，就是要讓師生參與學(xué)校文化課程、活動課程、實踐課程和一些隱性課程的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、實施、管理和評價，讓他們在整體建構(gòu)過程中認(rèn)識每門課程對人生命成長的影響。尤其要通過整體建構(gòu)，打通學(xué)科壁壘，“超越學(xué)科中心視角”建構(gòu)課程，提高他們整體架構(gòu)課程的能力，在課程建設(shè)過程中成長。
4.讓師生在實踐學(xué)校課程建設(shè)的方案中成長
課程建設(shè)的實踐智慧是在師生的實踐活動過程中產(chǎn)生的。“讓我們和課程一起成長”不只是一種課程建設(shè)理念，更是一種課程建設(shè)實踐；不只是一種課程建設(shè)目標(biāo)，更是一種考量課程建設(shè)成效的準(zhǔn)則。師生通過探究學(xué)校課程建設(shè)的框架，找到課程建設(shè)的路徑，便需要進一步去實踐。可以這樣說，未來課程改革能否達(dá)到“頂層”預(yù)設(shè)的目標(biāo)，關(guān)鍵是看“師生的實踐”。從學(xué)校課程建設(shè)看，能否引導(dǎo)師生認(rèn)真實踐課程建設(shè)的構(gòu)想，既是體現(xiàn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)志，又是檢視學(xué)校課程價值力的重要標(biāo)尺，也是反映學(xué)校課程執(zhí)行力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校課程建設(shè)一定要讓師生進行實踐。如何實踐，怎樣取得實踐成效，關(guān)鍵應(yīng)抓住兩個方面：一要引導(dǎo)師生在執(zhí)行中創(chuàng)新。在實施學(xué)校課程建設(shè)方案時，應(yīng)切實執(zhí)行“讓我們和課程一起成長”的課程建設(shè)理念和目標(biāo)，并結(jié)合實踐不斷調(diào)整、充實和完善課程建設(shè)的內(nèi)容、方法以及教育策略，讓學(xué)校課程建設(shè)理念和實踐策略能夠得到不斷豐富和發(fā)展。二要引導(dǎo)師生在創(chuàng)新中執(zhí)行。學(xué)校課程建設(shè)的意義就是探索教育的校本化，促進課程的生態(tài)化，實現(xiàn)教學(xué)的個性化。從這個意義上講，無論課程建設(shè)的內(nèi)容和方法都需要不斷進行創(chuàng)新，也需要進行科學(xué)驗證。教育科學(xué)實驗雖然也允許失誤，但是學(xué)校課程建設(shè)的探究從某種意義上說不能失敗，因為他關(guān)乎到一代人的培養(yǎng)。因此，在實施學(xué)校課程建設(shè)方案時，每個人都不能教條地照搬“預(yù)設(shè)的方案”，而應(yīng)運用自己的智慧在創(chuàng)新中豐富和發(fā)展，讓師生在實踐中創(chuàng)生課程，在實踐中成長自己。
5.讓師生在建構(gòu)學(xué)校課程建設(shè)的文化中成長
課程建設(shè)文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)校教育教學(xué)活動的生存方式，是學(xué)校對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程建設(shè)觀念和課程活動形式。因此，課程改革的本質(zhì)訴求和終極目標(biāo)便是形成校本的課程建設(shè)文化。學(xué)校未來課程建設(shè)文化應(yīng)是廣大師生依據(jù)“讓我們和課程一起成長”的價值追求，在對以往課程改革經(jīng)驗與教訓(xùn)的反思基礎(chǔ)上，通過對學(xué)校課程的整體決策、規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理和評價而“再生”的“課程經(jīng)驗”，是每個人在學(xué)校課程建設(shè)過程中所形成的思維方式和做事方式。從某種意義上說，讓師生形成學(xué)校課程建設(shè)文化就是引導(dǎo)他們總結(jié)與反思課程建設(shè)過程中的“經(jīng)驗與失誤”，形成自覺踐行的“課程建構(gòu)方式”，就是引導(dǎo)他們總結(jié)與反思重構(gòu)“新的學(xué)習(xí)共同體”過程中的“理念與策略”，形成自覺共享的“總體學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。建構(gòu)學(xué)校課程建設(shè)文化主要應(yīng)關(guān)注以下兩個方面：一要關(guān)注課程內(nèi)容選擇與開發(fā)的探究。一方面，要讓師生以科學(xué)的方式參與課程內(nèi)容的選擇與開發(fā)；另一方面，要讓他們總結(jié)、修正、完善建構(gòu)方式，形成富有個性特色的校本教育內(nèi)容。二要關(guān)注教學(xué)方式選擇與設(shè)計的探究。一方面，要讓師生以自己的方式參與教學(xué)方式的選擇與設(shè)計；另一方面，要讓他們總結(jié)、修正、完善建構(gòu)路徑，形成體現(xiàn)個性特點的校本教育方式。總之，師生通過自我參與建構(gòu)，促進他們在總結(jié)中完善課程，在總結(jié)中提升自己，形成“讓我們和課程一起成長”的文化自覺。
總之，當(dāng)下課程改革應(yīng)以“讓我們和課程一起成長”為價值追求，將課程建構(gòu)和生命成長融為一體，讓師生通過參與課程建設(shè)實現(xiàn)在課程建構(gòu)中成長，在成長中建構(gòu)課程。
參考文獻：
大學(xué)是最需要自己設(shè)計的一段時光，大家每個人可能設(shè)計的方案都不一樣，但大致可以從以下幾個方面進行，一是上大學(xué)的動機。你可能懷揣著七彩的夢幻，你也可能帶著憂傷走進大學(xué)，那么你上大學(xué)的動機是什么，大學(xué)對你的吸引力是什么？二是對大學(xué)三年的規(guī)劃，你的規(guī)劃包括學(xué)習(xí)規(guī)劃與生活規(guī)劃等等，你肯定有很多設(shè)想，這些設(shè)想現(xiàn)在實現(xiàn)了多少，它與現(xiàn)實有哪些反差？給你帶來了哪些反思？三是大學(xué)幾年你的失誤有哪些？你的成功有哪些？你沾染了哪些不好的習(xí)慣，大學(xué)生活改變，提升了你哪些？大學(xué)生活又給你帶來了哪些幸福或灰色的回憶？所以只有通過這種剝皮抽筋椎心泣血的梳理與歸納，你才能把這段大學(xué)時光充分地歷史化、思想化，系統(tǒng)化，不要認(rèn)為這種反思是可有可無的，沒有反思的生活是平面零散的生活。四是對幾個關(guān)系的反思。比如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、社會關(guān)系、院系與自己的關(guān)系，親情倫理關(guān)系，你都應(yīng)該對之進行深入系統(tǒng)的思考與總結(jié)，這方面可以看出自己的社交能力、團隊意識，你的能力系統(tǒng)如何？包括你的學(xué)習(xí)能力、心理承受力、分析思考能力、工作執(zhí)行能力等等，在大學(xué)幾年你是否得到提高？你是否則已經(jīng)建立了起來？大學(xué)是增值的，你的各個方面是否增值了？在對大學(xué)的反思中，我們才能從立體交叉的角度來看大學(xué)時光，你肯定有許多感慨和反思，你要大膽地解剖自己，自己把自己當(dāng)成審視的客體，認(rèn)清自我，把握自我，超越升華自我。
二、大學(xué)的內(nèi)涵與韻味
（一）大學(xué)的內(nèi)涵
大學(xué)的內(nèi)涵主要包括它的生活空間和精神空間，生活空間指的是它為師生院工提供了多大的活動天地，如文化生活、活動內(nèi)容、社會實踐等，有的同學(xué)之所以感到大學(xué)生活的蒼白，就是因為他人為地把各種生活中的內(nèi)容縮減了，不參與各種活動，對各種活動淡漠處之，不投入，或者人為地把豐富的生活空間縮小為一人空間和二人空間，所以希望大家認(rèn)真地總結(jié)大學(xué)幾年你到到底參加了哪些活動？在這些活動中你投入的精力和心血有多少，你珍藏了哪些？哪些活動對你觸動最大？或者請你認(rèn)真地分析一下你為何不熱心于這些團體活動的內(nèi)在原因是什么？精神空間指的是你在大學(xué)幾年你讀書的情況，你思考的狀況，你的知識體系和思想休系及價值體系，教材你通讀了幾本？你在大學(xué)思考中的困惑與痛苦是什么？你的迷茫有哪些？希望大家對這些進行認(rèn)真地反思，沒有反思的生活是沒有意義的生活，在反思中我們才能清醒地審視自己的精神空間的大小。大學(xué)的內(nèi)涵就是生活空間和精神空間的闊大，大學(xué)的失敗就是這兩個空間的縮小，空間的大小與你對大學(xué)內(nèi)涵的解讀與認(rèn)識有關(guān)，許多同學(xué)糊里糊涂地度完了大學(xué)，到了畢業(yè)還沒有地對大學(xué)形成清晰的認(rèn)識，沒有對大學(xué)進行認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計，你可能會在抱怨外部環(huán)境中時光輕拋，反求諸身，努力地投入到火熱的大學(xué)生活中去，主動自覺地去開拓自己的生活空間和精神空間。
（二）大學(xué)的韻味
大學(xué)的魅力就在于大學(xué)的韻味。什么是大學(xué)的韻味？個性風(fēng)采、學(xué)習(xí)情況、交友之道、師生關(guān)系、情感經(jīng)歷等等，這些都是大學(xué)的韻味，我們每位同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真地品味咀嚼大學(xué)的韻味。一所大學(xué)，它對于莘莘學(xué)子和教職工的吸引力社會公眾的吸引力也是與這種韻味有關(guān)系。大學(xué)時光，耐人咀嚼，就在于它有可咀嚼的東西，有可品味的芳香，如陳年老酒，歷久彌醇，歷久彌香，大學(xué)幾年是一個人心智成熟的關(guān)鍵時期，它一頭兒連著美好的中小學(xué)時代，另一頭兒又連接著七彩斑斕的社會，大學(xué)時光是人精神發(fā)育最快的時期，許多俊杰雋才都是在職大學(xué)嶄露頭角，大學(xué)是人生蓓蕾綻放的季節(jié)，理應(yīng)是人生最芳香馥郁的季節(jié)，是人生最有韻味的一段寶貴時光，假如你錯過了花開的季節(jié)，那么你的大學(xué)就缺乏韻味，就會零落成泥，韻味就是一種芳香的氣息，大學(xué)拒斥早熟，大學(xué)里不應(yīng)該排斥青澀，大學(xué)時處處都流淌著生命的青蔥氣息，這里沒有市儈氣，沒有庸俗氣，一切都是花的馨香，一切都是生長的聲音，所以韻味最值得我們?nèi)メ勗旌歪j釀。
三、大學(xué)的理性審視
這里我給大家提出以下幾個思考的層面
（一）大學(xué)觀
什么是大學(xué)？作為一名大學(xué)生，你認(rèn)為應(yīng)該樹立什么樣的大學(xué)觀？當(dāng)我們對學(xué)院抱怨挑剔的時候，我們應(yīng)該怎樣調(diào)整平和的心態(tài)？大學(xué)是一種氛圍，大學(xué)育人就是一種氛圍育人，大學(xué)氛圍需要我們共同地營造，生活中的缺憾是我們奮斗的動力，大學(xué)就是讓每個人在這里得到自由地生長，大學(xué)不可能滿足每位同學(xué)的渴求，但卻能讓學(xué)生自由地成長，大學(xué)是固根鑄魂的地方，那么大學(xué)的靈魂就是一種內(nèi)在自足的精神與思想，一種海納百川的胸襟與氣象。
（二）人才觀
我經(jīng)常跟很多同學(xué)講，不要高估自己，不要認(rèn)為自己是人才，我們離人才標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)，目前我們的大學(xué)教育已經(jīng)縮減為簡單的生活教育，生存已成為我們的第一要務(wù)，那么作為一名準(zhǔn)人才，我們要調(diào)整自己的心態(tài)去適應(yīng)社會，你在大學(xué)里獲得了什么樣的生存本領(lǐng)？你靠什么將來在社會打出一片新天地？一招鮮，吃遍開，你憑哪一招來走遍天下卻不怕，大學(xué)給了生存的自信了嗎？你能正確評價自我嗎？
（三）心理觀
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）01―0058―01
高中數(shù)學(xué)入門的方法很多，教師要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，只要學(xué)生能積極進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能迅速對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣就是好方法。作為一名高中數(shù)學(xué)老師，如何在學(xué)生剛踏進高中校門就讓他們不但喜歡上這門學(xué)科，而且在以后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中能夠?qū)W得輕松有效，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談幾點體會。
一、掌握從初中到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的一些變化
1. 知識的差異。首先，初中數(shù)學(xué)知識少、淺、難度不大、知識面窄。高中數(shù)學(xué)知識面廣泛，是對初中數(shù)學(xué)知識的推廣和延伸。高中數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材相比在數(shù)學(xué)語言的抽象程度上發(fā)生了很大變化，初中數(shù)學(xué)主要以形象、通俗的語言方式進行表達(dá)，題目、已知和結(jié)論多為常量，題型少而簡單。但高中數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言，以及函數(shù)語言等，多研究變量、字母，注重計算、理論分析，這與初中相比增加了難度。
2. 課時的變化。在初中，數(shù)學(xué)內(nèi)容相對較少，題目相對簡單，課時較充足。因此，課堂容量較小，進度較慢，對重點、難點內(nèi)容均有充足的時間反復(fù)強調(diào)，對各類習(xí)題的解法，老師有時間進行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時間進行鞏固。而到了高中，由于知識點增多，靈活性加大和新課時制實行，使課時減少，課堂容量增大，進度加快。對重點、難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類題型也不可能講全講細(xì)和鞏固強化。這會使高一新生不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。
二、做好從初中到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接過渡
1. 搞好入學(xué)教育。入學(xué)教育，能提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認(rèn)識，增強其緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點。為了搞好初高中銜接，要首先摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)目標(biāo)、過程，以提高教學(xué)的針對性。在教學(xué)實際中，一方面通過摸底測試和對入學(xué)成績的分析，了解學(xué)生的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ);另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，全面了解高中數(shù)學(xué)知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，使備課更符合學(xué)生實際，盡量做到因材施教。
2. 注意學(xué)法變化。在初中，由于大多是本源性、派生性知識。大多考試中所用的解題方法和數(shù)學(xué)思想，老師已反復(fù)訓(xùn)練。因此老師把學(xué)生需要自己深刻理解的問題，往往集中表現(xiàn)在耐心的講解和大量訓(xùn)練中。而高中，由于內(nèi)容多時間緊，教師不可能把知識應(yīng)用形式和題型講全、講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。首先做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗;其次做好課前預(yù)習(xí);再次聽課過程要有科學(xué)性，要注意老師講課的開頭和結(jié)尾，要認(rèn)真把握好思維邏輯，分析問題的思路和解決問題的思想方法;最后還要注意老師講課中的提示。
3. 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的效益密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)就是使每一個環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。在課堂教學(xué)中要始終以教學(xué)目標(biāo)為中心，不僅認(rèn)真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識點的深淺度，找準(zhǔn)重點、難點、關(guān)鍵的知識點，而且要了解學(xué)生的實際知識水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要注意以下兩個問題：第一，有效把握教學(xué)內(nèi)容、不超綱。第二，注意教學(xué)目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性。不以“教學(xué)要求”代替“教學(xué)目標(biāo)”而混淆了教師行為與學(xué)生行為變化的區(qū)別。凡是要求的教學(xué)活動一定要當(dāng)堂完成，并實施當(dāng)堂檢測，保證大面積達(dá)標(biāo)。
三、做好反思和專題教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)職前教師；教師專業(yè)發(fā)展；教師自主專業(yè)發(fā)展
促進教師專業(yè)發(fā)展已成為21世紀(jì)教師教育的主流話語，可以說，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師的成長，就不能充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，教育改革和發(fā)展就不會取得成效。從教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)角度劃分，教師專業(yè)發(fā)展可以分為職前教師專業(yè)發(fā)展和在職教師專業(yè)發(fā)展。職前教師專業(yè)發(fā)展是師范生從進校學(xué)習(xí)到畢業(yè)成長為一名人民教師的過程。作為教師教育的起點，職前教師專業(yè)發(fā)展是教師終身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。因此，職前教師教育影響著教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。然而，我國目前信息技術(shù)教育職前教師的培養(yǎng)方面存在較多方面的問題，如教學(xué)計劃的專業(yè)目標(biāo)和課程設(shè)置與教師專業(yè)發(fā)展要求不匹配，實施的專業(yè)發(fā)展途徑偏窄，大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展意識淡薄，缺乏主動發(fā)展的意愿等。所以，促進信息技術(shù)職前教師專業(yè)發(fā)展亟需改革，需要探究信息技術(shù)職前教師專業(yè)發(fā)展的途徑，使信息技術(shù)職前教師發(fā)展取得實效。
一、改革課程設(shè)置。適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展
葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專業(yè)索養(yǎng)初探》一文中提出：要建設(shè)一支能勝任21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育重任的新型教師隊伍，必須加快教師職業(yè)專業(yè)化的進程，深入研究對未來教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說明教師專業(yè)化發(fā)展的職前與職后及其不平衡。沒有達(dá)到教師專業(yè)化發(fā)展的職前職后一體化。在課程設(shè)置方面也存在不少問題，很多高等師范院校的信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃脫離教師專業(yè)發(fā)展要求，缺乏科學(xué)發(fā)展性，這體現(xiàn)在教師培養(yǎng)方案仍然按照傳統(tǒng)的教師觀去設(shè)計，或者照搬其他院校的課程設(shè)置、移植其他教育專業(yè)的教學(xué)計劃，忽視地方經(jīng)濟和資源優(yōu)勢，忽視學(xué)生實際和發(fā)展需求，脫離基礎(chǔ)教育實際；有的則是采用公共教育學(xué)科課程+專業(yè)課程+教學(xué)法+教育實習(xí)的模式設(shè)計教學(xué)計劃；過分偏重信息技術(shù)專業(yè)學(xué)科特點而忽視信息技術(shù)教育性的問題，課程結(jié)構(gòu)比例不盡合理等，致使信息技術(shù)職前教師專業(yè)素養(yǎng)不能得到很好地培養(yǎng)。所以需要研究和改革課程設(shè)置，更好地促進職前教師專業(yè)發(fā)展。
我們認(rèn)為信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點。以促進職前信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，充分應(yīng)用地方經(jīng)濟和優(yōu)勢資源，立足基礎(chǔ)教育實際，建構(gòu)培養(yǎng)信息技術(shù)職前教師專業(yè)能力、教育能力、實踐能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的新課程體系。在建構(gòu)課程體系時應(yīng)把其作為一個系統(tǒng)，加強課程體系的整體性設(shè)置，研究其要素即公共課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課、選修課之間的地位、結(jié)構(gòu)比例和相互聯(lián)系，處理好課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、特色性、應(yīng)用性及前瞻性，從而發(fā)揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學(xué)信息技術(shù)師資力量的需求。促進信息技術(shù)職前教師近期和未來發(fā)展。
二、培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展意識。追求一種至真、至善、至美的境界
系統(tǒng)和完善的課程設(shè)置及教學(xué)，能促進學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展，但我們認(rèn)為，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教師自主專業(yè)發(fā)展的意識，充分挖掘其教師發(fā)展的個人潛能才是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因為教師自我專業(yè)發(fā)展的意識可增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使教師不斷尋求自我發(fā)展的機會，逐漸獲得自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)學(xué)生教師自主專業(yè)發(fā)展意識，首先要使學(xué)生構(gòu)建教師專業(yè)愿景，學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)對其進行教師專業(yè)愿景的指導(dǎo)，使學(xué)生盡早樹立自己的教師專業(yè)理想、專業(yè)信念，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在自主發(fā)展中尋找體現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展價值的幸福點，從而產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。
要特別重視指導(dǎo)職前教師制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其制訂和實施過程具有促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。還可提高教師專業(yè)發(fā)展的意識。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有共性和個性化特點，其設(shè)計需要學(xué)習(xí)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向，遵循一定的技術(shù)要求；需要結(jié)合個人興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及有利因素和不利因素等方面進行綜合分析，結(jié)合時代特點及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律．找準(zhǔn)努力方向，作出有效安排和計劃，設(shè)計出發(fā)展的近期和遠(yuǎn)景規(guī)劃。遠(yuǎn)景規(guī)劃可以是抽象不具體的，但應(yīng)該有實現(xiàn)其規(guī)劃的具體的可實施的小目標(biāo)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、地方等具體的教學(xué)資源和教學(xué)情境，與同學(xué)、老師、專家和家長等建立合作關(guān)系，進行持續(xù)的反思和動態(tài)的規(guī)劃。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃可以結(jié)合以下三個方面進行：
1．教師的專業(yè)知識。包括普通文化知識、信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識和教育科學(xué)知識等。
2．教師的專業(yè)技能。包括教師的教學(xué)技能(如導(dǎo)入、演示、指導(dǎo)、提問、分組活動、媒體運用、溝通與表達(dá)、結(jié)束和補救等技巧)和教師教學(xué)能力(如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)方法、教學(xué)實施、教學(xué)管理、教學(xué)評價等能力)。
3．教師的專業(yè)態(tài)度，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向(如學(xué)者型、藝術(shù)型、社會型等)和專業(yè)自我(如自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務(wù)知覺、未來前景等)。
教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的階段目標(biāo)主要包括在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以實施的目標(biāo)和入職后才可實現(xiàn)的目標(biāo)。而“學(xué)習(xí)”則是貫穿發(fā)展規(guī)劃始終的也是終生發(fā)展不可或缺的要素，是現(xiàn)代教育發(fā)展觀。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、個別的而又持續(xù)的過程，在這個過程中不斷地總結(jié)、合理地規(guī)劃和有效地調(diào)整規(guī)劃會更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较颍瑥亩M一步促進自身的成長，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發(fā)展，并將信息技術(shù)教育作為一種生活方式，在其中體驗其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現(xiàn)業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、自身形象和人格魅力、人生價值，更重要的是把其升華成人生境界。
三、改革和拓展信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)，提高教學(xué)能力和教學(xué)理論水平
信息技術(shù)教學(xué)論是信息技術(shù)職前教師的一門專業(yè)必修課程，該課程與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系最為密切．然而教學(xué)中又是問題最多的課程。首先是信息技術(shù)教學(xué)論教材的匱乏，二是教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式要么偏重于理論知識，忽視教師素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，要么拋開理論知識的學(xué)習(xí)。純粹訓(xùn)練教師基本功。此外，脫離基礎(chǔ)教育，沒有與新課程聯(lián)系起來，不走出校門深入地方經(jīng)濟和中小學(xué)的教學(xué)實際等。所以，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)需要加大改革力度。發(fā)揮其對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。需要加強信息技術(shù)教學(xué)論的課程建設(shè)，開發(fā)合適的信息技術(shù)教學(xué)論教材；需要構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式，使其融合信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)理論、先進的教學(xué)理論、新課程理念和高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師基本技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計實踐、課堂教學(xué)實踐等，即理論與實踐有機結(jié)合。
同時，信息技術(shù)教學(xué)論課程還應(yīng)拓展教學(xué)時空，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源和中小學(xué)課堂資源，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提供發(fā)展空間和拓展課堂教學(xué)。筆者在信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)中組織學(xué)生開展課外小組教師素質(zhì)訓(xùn)練周活動，并把周活動貫穿于教學(xué)論課程的始終，活動內(nèi)容主要是教師技能訓(xùn)練和教學(xué)能力培養(yǎng)。小組活動開展的成效可通過課堂上進行活動交流和評價，并建立小組活動計劃、活動記錄及評價記錄檔案，指導(dǎo)小組開展活動，使其真正取得實效。教學(xué)中強調(diào)實踐性，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的同時，通過活動交流、評價、指導(dǎo)、小組活動總結(jié)和反思，上升到相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)．從而實現(xiàn)意義建構(gòu)筆者教學(xué)中采用這種小組活動的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣濃厚，參與度高，探究性強，一學(xué)期后他們的教師專業(yè)發(fā)展意識和教師教學(xué)能力等方面發(fā)生了很大的變化，其教師素質(zhì)得到較大的提高。
教學(xué)中應(yīng)融人鮮活的教學(xué)實例，使理論課教學(xué)從“抽象”走向“生動”，并把教學(xué)設(shè)計、試講、試教、說課、評課等教學(xué)活動整合起來，讓學(xué)生親歷和體驗教學(xué)實踐，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的課程與教學(xué)理念。還可結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)論引入先進的教學(xué)模式加強培訓(xùn)，在提高學(xué)生教學(xué)能力的同時提升對教學(xué)理論的理解和認(rèn)識，比如對職前教師進行英特爾未來教育項目培訓(xùn)就是一個很有好的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目。通過職前培訓(xùn)，提高學(xué)生專業(yè)水平和信息化教學(xué)能力，使未來信息技術(shù)教師在上崗前接受有關(guān)培訓(xùn)，具備就業(yè)需求的信息技術(shù)專業(yè)能力和教學(xué)能力，促進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加強對基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教學(xué)理論的理解和認(rèn)識的能力。
四、加強教育實踐和教育研究。加速教師專業(yè)成長
教育實踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的核心內(nèi)容；研究能力和水平體現(xiàn)著教育實踐與教育理論的密切結(jié)合，是教育教學(xué)創(chuàng)新對教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。因此，職前教師專業(yè)發(fā)展必須加強教育實踐和教育研究。信息技術(shù)教育實踐是職前教師將所學(xué)信息技術(shù)專業(yè)知識和教育理論轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)活動的重要方式。也是獲得教師專業(yè)能力的重要途徑。但很多信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的教育實踐形式主要是通過信息技術(shù)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)和教育實習(xí)，這種形式已不能滿足學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展需要所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間應(yīng)學(xué)好專業(yè)課程，訓(xùn)練教師技能培養(yǎng)教師素質(zhì)，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，進行教學(xué)實踐和研究，為走向教育工作崗位成為一名未來教師打下良好的基礎(chǔ)。需要主動創(chuàng)造教學(xué)實踐機會，使教育實踐多元化。如進行教育調(diào)研、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)及教育實習(xí)等活動不斷獲得和積累教學(xué)經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)水平。
第一步 明確自我發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變
明確作為課改背景下新型教師的基本要求和發(fā)展方向，樹立正確的價值觀和責(zé)任意識，同時盡快適應(yīng)工作環(huán)境，實現(xiàn)從"教書匠"到"研究型"教師的角色轉(zhuǎn)變。
1.加強理論學(xué)習(xí)，多閱讀本專業(yè)的書籍，比如《初中教學(xué)設(shè)計》、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《慕課理論與實踐》以及其他有關(guān)的書籍，力爭每天至少抽空半小時的時間來豐富自身的理論水平及時做好筆記和摘抄等等。
2.聽課，我覺得是自己進步最快的途徑。要多聽課，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)長處。不但在現(xiàn)實中多聽課，而且也可以在網(wǎng)絡(luò)上多聽課，我現(xiàn)在已經(jīng)注冊了多個公開課網(wǎng)絡(luò)的賬號，計劃多聽課以更快的提升自己。
3.課堂實踐。課堂是教師實踐的最好舞臺，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，同時也要積極爭取上公開課的機會。在教學(xué)實踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教改之路。
4.經(jīng)常反思。教學(xué)反思是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素".堅持反思可以總結(jié)實踐，升華經(jīng)驗；也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，渴求新知。
5 .堅持學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)成長離不開學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就不能適應(yīng)教育改革的形勢，就適應(yīng)不了學(xué)生的內(nèi)在需求，就駕馭不了生成性的課堂。堅持鉆研教材，閱讀參考書，讀專業(yè)報刊雜志，學(xué)習(xí)各種文件。讓學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)需。第一步，我需要不斷學(xué)習(xí)，擴大自己的知識面，從而使理論服務(wù)于實踐，提高自己的教學(xué)基本功。
第二步 加強教育技能培養(yǎng)，提高班級管理能力，強化自我修煉，走創(chuàng)新之路。
1.學(xué)科課堂技能是立足講臺的關(guān)鍵，這就需要我們向成為研究型教師方向努力，要善于在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，總結(jié)經(jīng)驗以指導(dǎo)教育教學(xué)實踐活動，使提高教育教學(xué)質(zhì)量的得到最優(yōu)化，切實打造"效率課堂".
2.積極參與班級管理工作，提高班級管理能力。
3教學(xué)方面：要給學(xué)生一桶水，自己必須要有一池水，也許一池水也是不夠的，因為學(xué)生對知識渴望是永無止境的。而更關(guān)鍵在自己的一池水怎么教給學(xué)生，是硬灌給學(xué)生，還是有技巧的讓學(xué)生去自己喝下去？這需要自己必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念并并把新課程理念付諸于實踐，比如說怎么結(jié)合實際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的理論。
第三步 教學(xué)相長，教研并進，形成新課改理念下的自我教學(xué)特色加強教育科研能力重構(gòu)自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在教研與科研的實踐中，發(fā)展自己，將自己的專業(yè)知識運用于教學(xué)實踐并通過實踐與反思與教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境不斷互動的過程，通過這個過程來強化自己的教學(xué)實踐能力；將學(xué)科知識能力和教育理論素養(yǎng)相結(jié)合，通過教學(xué)實踐來整合自己的專業(yè)知識，重構(gòu)自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。具有熟練地教育教學(xué)技能，有一定的教學(xué)經(jīng)驗和反思能力，并能在反思的過程中不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，在教育教學(xué)過程中初步形成自己的特色。
二、具體實施方案
1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的信念。教師的專業(yè)成長離不開學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就不能適應(yīng)教育改革的形勢，就適應(yīng)不了學(xué)生的內(nèi)在需求，就駕馭不了生成性的課堂教學(xué)。堅持鉆研教材，讀專業(yè)報刊雜志、學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，讓學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)需。
2、制作個人專題檔案。記錄整理個人成長的足跡。
認(rèn)真參加每一次的教研活動，認(rèn)真思考并虛心學(xué)習(xí)。積極參加教育部門組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和學(xué)校組織的校本研訓(xùn)活動，利用每學(xué)期開一到兩節(jié)公開課的機會匯報概念教學(xué)和習(xí)題教學(xué)的科研成果。
3、立足課堂，勇于課堂實踐，形成有特色的教學(xué)風(fēng)格。課堂是老師實踐的最好舞臺，認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課。在新課程理論的指導(dǎo)下，從身邊有經(jīng)驗的教師中請教，從名優(yōu)教師中汲取，勇于實踐，在教學(xué)實踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教學(xué)之路。
4、學(xué)會反思，在反思中學(xué)習(xí)。反思可以總結(jié)實踐，升華經(jīng)驗；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知；堅持每天反思自己的教育教學(xué)工作，找出不足，積極客觀地面對，辨證的看待問題，創(chuàng)新工作，把反思的成果落實在具體的事件中，并形成書面筆記。
5、借助于網(wǎng)絡(luò)，大批量學(xué)習(xí)，快速提升。
教師職業(yè)不是一個可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)，作為一名教師不僅需要掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識，而且需要掌握“如何教”的教育專業(yè)知識。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”不應(yīng)是教師的寫照，教師應(yīng)該是可充電的電池，而培訓(xùn)過程就是教師充電的過程。目前國家正在實施的以“國培計劃”為抓手，推動各地有目的有計劃地對中小學(xué)教師進行分類、分層、分崗培訓(xùn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作總體目標(biāo)，為教師的充電搭建了一個好的學(xué)習(xí)平臺，讓每一位教師都有機會參加培訓(xùn)，讓每一所學(xué)校不再為培訓(xùn)經(jīng)費緊張犯難。目標(biāo)指出，今后5年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)。
傳說釋迦牟尼曾經(jīng)問弟子，一滴水怎樣才不會干涸，眾莫能答。釋迦牟尼說，一滴水只有放進大海才不會干涸。教師通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)個案，博采眾長，在各種思想的融匯碰撞中“兼容并包”，消解內(nèi)化。向前輩學(xué)習(xí)、與智者對話，將會得到一種不可言傳的精神享受和靈感頓悟。“國培”正是為教師專業(yè)化成長言傳這種精神享受和靈感頓悟的平臺，國培讓教師有均等的機會融入名師云集的“大海”，與名師的思想融匯碰撞，使自己的專業(yè)化不斷向前發(fā)展。
隨著時代的變遷，21世紀(jì)的教育對教師的要求越來越高。專業(yè)化是教師發(fā)展的必由之路,也是學(xué)校工作的重中之重。通過“國培”學(xué)習(xí)，我對教師專業(yè)化發(fā)展有如下幾點粗淺的認(rèn)識。
教師要發(fā)展，就必須要有規(guī)劃。引導(dǎo)教師制定個人發(fā)展計劃，是促進教師朝著目標(biāo)前進的動力。對專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)有自己規(guī)劃的權(quán)利。教師可以根據(jù)自己的追求，設(shè)計自我發(fā)展的方向，追求自我價值的實現(xiàn)。學(xué)校管理者對教師自我發(fā)展規(guī)劃，自身的目標(biāo)定位要充分尊重，鼓勵教師大膽規(guī)劃，追求個性，幫助教師通過不斷學(xué)習(xí)探索來拓展自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平。學(xué)校管理者要滿腔熱情地尊重、關(guān)心、幫助每一位教師實現(xiàn)自身價值。同時，建立激勵機制、成長機制，引導(dǎo)教師對教育工作的認(rèn)識，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感，激勵教師走向教育的成功。
教師專業(yè)發(fā)展是在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長的過程。學(xué)習(xí)是教師職業(yè)生涯的首要任務(wù)，是教師專業(yè)發(fā)展的前提條件。
鼓勵教師學(xué)習(xí)，為教師的成長創(chuàng)設(shè)條件，保障教師的學(xué)習(xí)，是學(xué)校的職責(zé)。除了國家教育部門組織的培訓(xùn)外，學(xué)校可以通過組織教師到外省市學(xué)習(xí)名校名師的教學(xué)經(jīng)驗，擴大教師的教育視野。學(xué)校也可以邀請外省市兄弟學(xué)校來校開展教學(xué)交流活動，幫助教師提高專業(yè)水平。還可以通過推薦一些教師參加專題培訓(xùn)等，教師只有努力好學(xué)，才能取得較為豐富的知識。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師要不斷進行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實踐的對話，而不斷的教學(xué)反思則會促進教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。教學(xué)反思包括課前（對教學(xué)設(shè)計的）反思，課中（對教學(xué)過程的）反思，課后（對教學(xué)效果的）反思，這與那種傳統(tǒng)的教學(xué)回顧與總結(jié)截然不同。課前反思是預(yù)設(shè)，預(yù)先設(shè)想教學(xué)設(shè)計中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，具有前瞻性；課中反思是對教學(xué)具體實施過程中的調(diào)控，是具體情況具體對待，教學(xué)設(shè)計僅僅是設(shè)計，而教學(xué)實施應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)狀作最佳化的調(diào)整，具有現(xiàn)實性；課后反思主要反思教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程，總結(jié)得失，具有批判性，可提高教師的思維品質(zhì)和教研水平。教學(xué)反思不僅可促進教師教學(xué)水平的提高，更可促進教師理性的升華，以適應(yīng)新課改的實施。在“國培計劃”的課程設(shè)置中有對教學(xué)案例的分析，當(dāng)中很強調(diào)教師的課后反思。
此外，教師還應(yīng)參與教本課程的開發(fā)，這不僅可提高自身的教育教學(xué)能力，還可以促進教師之間的相互幫助、相互合作，以培養(yǎng)教師的集體主隊意識。合作意識已成為新課改形式下的促進教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的方式之一。
“國培計劃”對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在教師要有與時俱進的進取精神。應(yīng)具有敏感的憂患意識。社會在發(fā)展，人類在進步，教育也在發(fā)生著變化。教師應(yīng)在這種變化中把握時機，不斷提升自己的素質(zhì)；應(yīng)跟上時代的步伐，加強憂患意識，防止心態(tài)疲勞，追求創(chuàng)新；同時應(yīng)具有強烈的溝通與合作意識，時代呼喚合作，呼喚溝通，這包括教師之間、師生之間的合作與溝通，以創(chuàng)造教育的輝煌。
論文摘要：諸多調(diào)查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。時間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導(dǎo)學(xué)生進行時間管理的策略是:增強時間意識，制仃一份詳細(xì)而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動，引導(dǎo)反思與總結(jié)。
《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過閱讀書報、影視、網(wǎng)絡(luò)等進行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)多處對課外閱讀要求作過描述:“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學(xué)年閱讀兩三部名著。”“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”
但目前諸多調(diào)查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。天津教科院的調(diào)查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學(xué)生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學(xué)生處于基本不閱讀課外書的狀態(tài);(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學(xué)生每個月課外閱讀數(shù)量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學(xué)作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節(jié)描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調(diào)查報告顯示:由于受學(xué)習(xí)壓力、家庭作業(yè)及其他相關(guān)因素的影響，三地學(xué)生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學(xué)生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學(xué)期是40萬字，每天的閱讀量應(yīng)是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務(wù)。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學(xué)進行了學(xué)生閱讀的相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，雖然有74.5%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀不可取代，但在現(xiàn)實中只有7.6%的學(xué)生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學(xué)生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。
時間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規(guī)劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經(jīng)驗是:增強時間意識，制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導(dǎo)反思與總結(jié)。
一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識
“我們每天上課、做作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學(xué)生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現(xiàn)在的學(xué)生主要把時間與精力集中在與考試直接相關(guān)的課程教材和教輔材料上。學(xué)生的“正業(yè)”就是上課專心聽講，認(rèn)真做筆記;課后按時完成老師布置的作業(yè)。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務(wù)正業(yè)”，會沖擊正常的學(xué)科學(xué)習(xí)。在此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，高度認(rèn)識課外閱讀對學(xué)生成長與發(fā)展的重要意義，通過引經(jīng)據(jù)典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學(xué)生心中。然后，引導(dǎo)學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)中想方設(shè)法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。”讓學(xué)生懂得課外閱讀不是沒有時間，關(guān)鍵是你肯不肯去擠。
二、“預(yù)則立，不預(yù)則廢”—制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計劃
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規(guī)劃，工作開始后就可節(jié)省90%的時間。教師指導(dǎo)初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內(nèi)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，統(tǒng)籌安排，制定一份詳細(xì)具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標(biāo)、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預(yù)想等。閱讀計劃一般在每學(xué)年由學(xué)生在教師指導(dǎo)下制訂。如某位八年級學(xué)生的語文課外閱讀計劃如下:
三、“一個行動勝過一千打綱領(lǐng)”—將計劃付諸行動
將計劃付諸行動是管理好時間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制訂了計劃，如果不執(zhí)行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領(lǐng)。”許多學(xué)生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學(xué)業(yè)的壓力、父母的看法、人際關(guān)系問題等等，預(yù)先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動，重點在于如何有效監(jiān)督執(zhí)行。我的做法是:
一是指導(dǎo)學(xué)生將計劃細(xì)分為一個個具體的步驟。如上面這位學(xué)生的閱讀計劃比較宏觀、籠統(tǒng)，操作性不強，真正實施起來有難度。我指導(dǎo)學(xué)生進一步制訂出學(xué)期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學(xué)生記錄下時間。即每次閱讀開始和結(jié)束時要求學(xué)生在課本適當(dāng)?shù)胤椒謩e寫下具體時間，如12點30分、12點48分。讓學(xué)生通過前后對照，清楚閱讀任務(wù)的完成情況。三是指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)做筆記。“不動筆墨不看書”，事先教給學(xué)生做筆記的方法，讓他在閱讀時在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進思考、提升能力，也是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高自我監(jiān)督教育能力的方法。四是讓學(xué)生請他人(老師、同學(xué)或家長)幫忙監(jiān)督提醒。
