時間：2022-04-19 10:42:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創造性思維的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：創造性思維；靈敏性；廣闊性；發散性；新穎性
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0147-01
創造性思維是以各種智力因素與非智力因素為基礎的，在創造活動中表現出來的具有獨創的、產生新事物（新成果 )的高級、復雜的思維活動，它是各種思維形式的協調統一。培養創造性思維主要在于培養學生創造性思維品質。創造性思維的品質主要有以下 4 種： 靈敏性、廣闊性、發散性、新穎性。
1.思維靈敏性的培養
思維的靈敏性是思維過程中分析與綜合、判斷與推理的速度，是指能夠比較快地看出問題的本質，抓住問題的關鍵，從而能夠比較迅速地作出正確的判斷和決定。如“240 ÷ 26”的學習，學生需要經過多次試商和調商，計算的速度較慢。因此思維的靈敏性培養就顯得十分重要。教學時，首先要讓學生充分練習，怎樣才能很快地想出商，引導學生想出多種方法。大部分同學想出的方法有（1）把25看作30來試商，商8后和26相乘得208，240減208，余下 32，余數比除數大，說明商偏小，改商9 。（2 )把26看作25來試商，8 個25是200，余下40，40比25大，說明商偏小，改商9 。有位同學這樣想: 把26看作30來試商，商8偏小，就斷定商9是正確的，因為240 ÷ 26 的商是一位數。又有一位同學想: 把26看作30試商，商8余下32，還有1個26，改商9肯定正確，而且余數是 32-26=6 。還有一位同學這樣想:10 個26 是260，比 240多 20，可以商 9 。然后進行討論，哪種方法比較簡便。
這樣教學，學生通過靈活試商，抓住問題的關鍵(余數與除數的大小關系和倍數關系)，從而迅速地作出正確判斷，進行調商。既提高了計算的正確率，又很大程度地培養了思維的靈敏性。
2.思維廣闊性的培養
經常引導學生多角度地展開想象或聯想，是思維廣闊性培養的最好的辦法。當代教學論認為：想象力越豐富，則發散思維就越發達，求異的范圍就越廣，多解的可能性就越大，創造力就越強。因此，在教學中，教師要積極創設問題情境，引導學生展開想象的翅膀，進行多樣科學想象。
如教學“圓的初步認識”，在學生學會用圓規畫圓后，我設計、引導學生思考解決如下問題:(1) 不用圓規，你能拿出一個圓嗎? 有學生的說蓋一個，有的講剪一個圓；有的說照一個…… (2) 在操場上畫一個大圓，怎么畫? 有的說用竹竿掃，有的說拉繩子畫……(3) 要在我們廈門市畫一個大圓，怎么畫? 學生開始沉思，接著議論紛紛，用繩子拉、用竹竿掃，不行，有樹木、樓房、 高山擋著。有一位同學說：“用兩架直升飛機在空中拉繩子畫圓。”還有一位同學是這么想的：“找張廈門地圖，用圓規畫圓，再到實地找點，連成一個圓”……學生的想法似乎不可思議， 卻又合乎情理。這樣通過3個問題的解決，把學生的思維一步一步地推上，特別是第3個問題，學生若不能進行創造性思維，根本就無法解決。
3.思維發散性的培養
思維的發散性，主要表現在求異和多解。美國心理學家吉爾福特就把求異思維作為衡量創造力的標志。只有積極求異，才能獲得多解。所以，在教學中要發展學生的創造性思維，必須加強發散性思維的培養。
如梯形面積公式的教學，常用的教學方邊是拼合法: 學生動手操作，把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，同化出梯形面積計算公式。公式是推導出來了，但如果只限于這樣教學，創造性思維就會受到極大的限制。因此，不能就此止步，應引導學生繼續探索，還有什么方法，讓學生從不同角度和方向進行思考，這對于創造性思維的培養是很有好處的。經過發散性思考，發現割補法的妙用，把梯形割補，轉化成長方形、平行四邊形、三角形，再通過比較，同化出公式。
4.思維新穎性的培養
新穎性是創造性思維的根本屬性，這也是創造性思維最寶貴的品質。它貫穿于創造性思維目的、過程和成果之中，如果過程或結果沒有新穎性，就談不上創造性思維。由此可見，在數學教學中要善于捕捉學生思維的閃光點，撞擊出創造性思維的火花，使思維富有新穎性。
1注重培養觀察力
教師要注重培養和調動學生主動觀察的能力，使學生學會深度挖掘生活中常見的設計元素。筆者建議，在平面廣告設計課程中可以通過圖形設計培養學生的觀察能力。如給出一種基本形“圓”，讓學生在生活中找100種接近這一基本形的物品。開始學生可能只找到太陽、月亮、地球、車輪、桌子、杯子等簡單的物品，但隨著思路的延伸，慢慢就可以找到幾十種、上百種乃至更多。這種訓練方法能夠讓學生帶著問題去思考和發現，觀察能力在由淺入深的過程中得以提升，能發現更多的設計素材，為后來的設計創作積累資料、打下基礎。
2注重發散性思維訓練
發散性思維也是一種求異思維，就是要求改變常規思維，超越慣性思維的束縛，這種方法能夠拓展學生的思路，使學生的想象力得以充分發揮。學生一旦擁有了發散性思維，就能夠從獨特的角度看待一個事物，從而獲得與眾不同的創意與靈感，創作出優秀的平面廣告設計作品。筆者建議，在平面廣告設計課程中可以通過一些小練習訓練學生的發散性思維能力。如可以采用谷歌行政助理招聘時提出的問題：列出鉛筆的10種用途。剛開始學生會給出寫字、畫畫等常規性的答案，在教師的啟發下答案漸漸豐富起來，如鉛筆穿進墻里可以掛衣服、兩支鉛筆一端固定可以當圓規、碳素鉛筆可以用來當正負極、可以當竹蜻蜓下面的桿。與此同時，培養學生的發散性思維還必須拓寬學生的知識面，見得多了，想法自然也就多了，思考問題就不會受到思維定勢的影響。因此，在平面廣告設計課程中，教師要引導學生廣泛涉獵有意義的各種知識，拓寬知識面，進一步培養學生的發散性思維。
3注重想象力訓練
每個人都有與生俱來的想象力，只是這種想象力可能因為某些原因被隱藏了。教師在平面廣告設計課程中必須啟迪學生的創造性、開發學生的想象力，在現代平面廣告設計教學過程中更提倡學生在創作中異想天開，甚至鼓勵學生大膽地“胡思亂想”。這就要求教師在平面廣告設計教學中必須鼓勵學生提出疑問，激發學生的想象力。在對于原有知識和經驗提出疑問的過程中，學生就會開動腦筋，不再拘泥于教材的陳述或教師的灌輸。在這個過程中，教師一方面要引導學生立足于客觀實際，提出合理的質疑；另一方面要幫助學生構建新穎的想象。同時，與培養發散性思維一樣，培養學生的想象力也需要拓寬學生的知識面。因為想象力是在多種知識相互啟發的基礎上衍生的，只有具備了豐富的知識作為基礎，才能將空洞的想象變為創作的靈感，才能誕生絕妙的創意。
4以賽促教，實戰演練
以賽促教、通過實戰演練磨煉設計水平是值得提倡的教學方式。在平面廣告教學中，教師應多鼓勵學生參加各類廣告設計大賽，如時報金犢獎、全國大學生廣告設計大賽等，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力，并彌補自身的不足。將比賽命題引入平面廣告教學，不僅可以調動學生的積極性，還可以通過比賽獲獎激勵學生更加努力學習。教師可以根據教學目標，結合廣告大賽策略單的具體要求，進行有針對性的創意訓練。學生的廣告作品既是課程作業，又是參賽作品，學生可以通過比賽提高自身能力，教師也可以通過比賽檢驗教學效果，可謂一舉兩得。
5總結
綜上所述，在平面廣告設計教學中開發學生的潛能，培養學生的創造性思維，是現代平面廣告設計課程教育中的重點課題。學生具有了創造性思維，再結合自己的專業知識與藝術特長，走上設計崗位后就能有效發揮自己的才華與能力，逐漸成長為優秀的平面廣告設計師。
作者：李瑩 單位：瓊州學院藝術學院
關鍵詞：中職生 創造性思維能力 培養
培養技能型、實用型人才，即出校門就能從事某種工種、具備解決問題的能力和創新能力的技術人才是21世紀對人才的要求。作為一名職業學校的教師，如何培養學生的創造性思維，是當前值得研究的一個重要問題。
一、什么是創造性思維
創造性思維是創新人才的核心素質。那么，什么是創造性思維？創造性思維的定義至今還沒有定論。何克抗認為創造性思維是指在學習學科知識、解決學習和社會生活實踐的問題過程中，力圖以新穎和獨特的方式明確要解決的問題空間、獲取信息、分析加工和轉換信息、儲存信息、應用和監控調節信息，從而達到產生或可能產生出某種具有社會和個人價值的成果，并加以傳遞、展示、評價和反思提升這些信息的智能品質。美國心理學家科勒斯涅克認為：創造性思維就是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。還有研究者用創造性思維的表現來描述創造性思維，指出創造力是一種能力，發散思維是最有代表性的創造性思維形式。從以上的界定可以看出，對創造性思維的界定有不同的側重，但總體上來看，創造性思維就是指以“新穎”或者“獨創”的方法解決問題的思維過程。
二、中職生的思維狀況分析
中職生大部分學習基礎差，對學習沒有興趣，解決問題的能力差，沒有自己的想法和看法，缺乏創新意識，思維懶惰，依賴性強，思維能力的發展水平通常相對較低。但學習成績和創造性思維培養沒有直接關系，對于中職生而言還有著某些優勢。中學階段是學生創造力發展的關鍵時期，一個人的創造力水平如何，將在很大程度上取決于這個階段創造性思維發展的情況。因此，對中職生創造性思維的培養就更為重要。
三、培養學生創造性思維的方法
1.創設情境，激發學生的創造性思維
在授課的開始，教師創設情境激發學生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生才能投入更多的時間和精力主動地學習，也更能取得成就，因此只有激發了學生的內在潛能，才會使他們的思維更加活躍，更富創意和想象。創造性思維具有敏銳、流暢、變通、獨創、精進等特性。教師在創設情境時，要運用多媒體技術把文本、圖像、聲音、動畫、音頻和視頻與教學內容有機地結合起來，從感官上刺激學生，調動學生的興趣，更調動學生的思維活動。例如：我們在講《動畫制作》課時，利用多媒體給學生播放幾段動畫，從外部進行刺激，調動學生的思維，使學生的思維活躍起來，學生就愿意主動參與，主動探索新知識，從而激發學生的創造能力。
2.采用“交流合作”，促使學生進行創造性思維
在創設情境，激發了學生的創造性思維之后，學生開始對信息進行加工、組合、選擇。老師讓學生以不同的方式自由反應，學生可由其所學過的知識，或所經歷的經驗，運用聯想的技巧，去尋找并建立事物之間新奇而富有意義的聯結關系。在這個階段，學生在學習中要保持輕松愉快的心情，有利于發揮主觀能動性和創造性，釋放學習潛能。教師要用自己的動作、表情等熏陶、感染、啟迪學生，使師生之間產生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學生創造的熱情和欲望，自覺地進行創造性學習。教師還可以讓學生進行“交流合作”，學生之間通過教學，相互學習，了解信息，也相互提出建議。交流的過程使學生相互間的思維再次產生碰撞，鼓勵學生重新構思，爭取與眾不同，激勵學生強化創造性思維。
3.科學評價，提高創造性思維能力
通過對學生作業進行科學評價，檢驗學生作業中創造性思維的價值，不斷提高學生創造性思維能力。鼓勵學生向全體同學展示自己的作業，學生自己既是“演員”又是“觀眾”。作業展示時，相互欣賞，在比較中，每一個學生都會對出現的“亮點”，發現“與眾不同”“標新立異”。教師要對學生的創造性作業有一個科學的評價，有利于激發學生不斷創新、不斷進取的科學精神。因此，評價學生的作業，進一步挖掘、幫助學生分析認識，能使學生從中獲得成功的喜悅。
總之，培養中職生的創造性思維是時代的要求，作為中職老師要為學生創造良好的條件，幫助培養學生的創造性思維能力。同時，培養學生的創造性思維，還需要老師結合實際進行創新教學。以上是筆者在實踐教學中總結出來的，還需要在實踐中不斷地進行探索、研究。
參考文獻：
[1]何克抗.基于創新能力培養的教學設計理論與試驗探索[J].中國電化教育，2002（10）.
關鍵詞：物理教學；創造性思維；培養；原則；方法
創造性思維是指認識主體在已有信息的基礎上，通過發散思維與集中思維，借助于想象與聯想等，以漸進或突發的形式對現有信息進行新的組合，從而產生新觀點的過程。創造性思維是創造能力的基石，要培養創造能力首先要培養創新思維。本文僅對中學物理培養思維的原則與方法談談自己的粗淺認識。
一、培養創造性思維應遵循的基本原則
（一）學生主體性原則。
物理教學的最終目的是培養學生的創造性思維能力，所以在培養過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創新、自主發展，教師則是把角色定位在“合作者、指導者”的身份，鼓勵學生創新。這樣，才能使學生真正具有創造性思維能力。
（二）首創性原則。
創造性思維是一種打破常規，具有新穎的、與眾不同的獨創性思維，它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創性。因此，要培養學生的創造性思維能力，必須激勵學生發表獨特、首創的見解。
（三）求異性原則。
創造性思維不僅要培養輻合性思維能力，更重要的是培養學生的發散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。
（四）多樣性原則。
給學生提供一定的信息，讓學生依據信息廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現出“多樣性”的特點。
要培養學生的創造性思維能力，必須要遵循以上四條原則，否則研究的目標會出現偏差，學生的創造性思維能力難以培養。
二、培養創造性思維的基本方法
培養學生的創造性思維，必須依據創造性思維的特點，結合物理學科特定的教學內容，采取相應的方法才能達到預期的目的。在實踐中應注重以下幾點：
（一）創設寬松環境，激發學生的好奇心。
如，上電路課時，我讓學生畫出班級中四個電鍵、七盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出了十幾種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況，這樣，學生學習情緒很高。
（二）訓練發散思維和輻合思維的有效結合。
如學到重力時，向學生提問：物體不受重力作用時，下列現象不存在的是：①人人跳起后，不會落到地上。②水從碗中倒不出來。③人可以倒著行走。④中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。
（三）發展學生聯想力和想象力。
創造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調節，創造性思維的新穎性就有創造性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：①馬上停下來。②將永遠做勻速直線運動。③運動一段路程后慢慢停下來。④運動狀態不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態，在物體不受外力時，可依靠創造性想象，思考物體存在的狀態。
（四）要加強七種能力的培養。
（1）培養觀察能力。物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會物理，必須培養觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現的變化，同時我還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象。這樣，使學生養成“見物思理”和“以物講理”的習慣。
（2）培養注意能力。認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱。因此，我在教學中經常利用“環境的創設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導學生培養并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態。
（3）培養記憶能力。記憶力的強弱取決于注意力的強弱，我在培養學生注意力的基礎上，還在記憶方法的指導方面下了功夫。比如，某一章節學完以后，指導學生采用“列表法”，對所涉及的知識予以梳理歸類，列成表格，既一目了然，便于對照，又培養了記憶力。
（4）培養實驗操作能力。物理是一門實驗性很強的學科，我極重視“實驗操作”，凡是教學內容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且我還將與教學內容相關的日常生活中的物理現象也讓學生實驗操作，這樣，既培養了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。
（5）培養積累資料能力。在物理教學中，應非常注重培養學生積累資料的能力。首先教育引導學生做生活的有心人，只要與物理知識有關的材料都注意積累，最終“厚積而薄發”；其次，指導學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分類。
（6）培養發問能力。培養學生的發問能力，讓學生學會提問是培養學生創造性思維的關鍵一環。所以，應讓學生“帶著問題走向教師”，并且指導學生如何提問。有時學生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，這樣學生的思維被激活，創造性思維就得到了有效地提升。
關鍵詞：創造性思維；興趣；發散思維；激勵
當今時代知識更新日益加快，未來社會是極具競爭性、挑戰性和開拓性的社會，唯有富有創造性的人才能適應未來社會發展的需要，所以教育的最高目標就是培養學生的創造力。而創造能力的核心則是創造性思維。創造性思維是一種勇于探索未知領域，敢于提出新問題、新見解的進取性的思維方式，它充分體現了人類思維所特有的能動性，是打開學生智慧的“金鑰匙”。中小學生時期是人的創造性思維培養的黃金時期。用教育的手段來培養中小學生創造性思維并不是件容易的事，然而良好的教育可為學生的創造性思維的發展與提高提供必要條件。因此在英語課堂教學中，我們應特別注重學生思維發展訓練、培養思維能力。創造性思維的培養應從以下幾個方面入手。
一、培養學生學習興趣，激發學生的求知欲和好奇心
學生在求知欲和好奇心的驅使下，往往不滿足于書本中的結論和現成的答案，而是會積極地去探索、去思考，試圖發現新問題，作出新解釋。在英語教學中，根據學生的實際情況，采用不同方式激發學生的求知欲、好奇心，有利于培養學生的學習興趣。學習興趣是激勵學生深入鉆研和思考問題的動力因素之一，興趣對正在進行的活動有推動作用，對活動的創造性態度有促進作用。學生有了學習興趣，才會專心致志地去學習探索，才能博學廣識，積累大量的知識經驗，為創造性思維的發展奠定堅實的基礎。
二、 在課堂教學中要革新傳統的教育思想與教育觀念，鼓勵學生的發散思維
傳統教學模式是向學生灌輸知識，這種教學模式扼殺了學生的創造性思維。心理學家M.Wentheimen在他所著的《創造性思維》一書中指出：“嚴格的機械訓練致使學生的思維麻木不仁，唯有引導學生自由地探索、靈活地思考，才可能導致創造性思維的發展。”因此，為了激發學生的創造性思維，教師在英語課堂教學中不但要運用多樣、有效的教學方法，還需要使學生得到邏輯與形象、演繹與歸納、求同與求異等多種思維方法的培養與訓練，養成學生善于運用聯想、對比、想象、遷移等多種思維的習慣，以便于形成較強的創造性思維能力。
1、開設提問式，因勢利導的課堂
能夠注重學生思維發展訓練，培養思維能力的課堂，教師首先要注重課堂提問的藝術、質量和效果。所提問題要有利于激發學生的思維。如在牛津英語9A Unit1第一課時提出Which animal do you like best？ What animal sign are you ？ What characters do you think it has ？等問題，鼓勵學生說出十二生肖的英文名稱。
2、設疑激趣，對學生進行思維訓練
創新來自質疑，學生可以對課本與教師大膽提出疑問或提出新觀點，鼓勵學生去思考，這樣有利于引導學生以極大的興趣向知識領域的縱深探索，調動大腦中儲存的全部信息，讓學生靈活地接受知識并達到舉一反三、運用自如。例如，我在教：“、、、so、、、that”句型的同時，講了它與“too、、、to”“、、、not、、、enough to、、、”之間的聯系，并讓學生寫出The problem is so difficult that we can’t work it out .的同義句，有的學生這樣寫了，The problem is too difficult for us to work it out . The problem is not easy enough for us to work it out .然后我讓學生注意這兩句的表達是否正確，讓學生討論分析，學生踴躍發言，得出這兩句中的it應該略去。通過這種形式的課堂活動，學生的思維就會得到很好的發揮。
三、 通過不同類型的任務型教學，能夠有助于學生創造性思維的發展
任務型教學途徑強調直接通過課堂教學培養學生的語言運用能力，讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務，從而培養學生英語的聽說能力，學生在完成任務的過程中，情景交際的創設和學生的積極參與，使學生創新地運用語言規則進行思維、進行表達。所以，很多任務型活動，如英語俱樂部、參加校內“English Corner”等之類的英語活動，可以出英語墻報，看英文電影、報刊資料。都能培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性。創新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產出而引發并表現出來。因此，有針對性地采用類型的活動培養不同形式的思維能力是有必要的。
四、 靈活運用激勵機制是創造性思維能力的必要手段
每個人都渴望成功，需要得到他人的肯定。學生希望自己是個發現者、研究者、探索者。教師要為每個學生在學英語的過程中提供成功的機會，鼓勵學生思考、探索、創新。在教學和考核中應經常地給予學生評價、表揚或批評。在學生創造動機不夠高的時候，教師應當以靈活多樣的方式給予適時的激勵，以幫助學生形成持續的動機，從而優化學生的創造心理環境，激發他們想象的沖動。聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創造思維的發源地。
總之，在英語課堂中，教師要將創新教育理論與本學科教學緊密結合起來，積極調動學生的學習熱情，把所學知識創造性地運用于現實語言中，為英語教學實施創新思維探索新途徑。
參考文獻：
隨著新課程改革的全面實施，社會對人才觀、教學觀的討論日益深入，對人才素質也提出了更高的要求。在這一系列的討論中，不僅要求學生掌握科學知識，還要注重開發他們的智力，培養他們的創造性思維，這也是培養合格人才的需要。
美術教學注重實踐性，要全面提高素質和審美能力，教師起著重要作用。要鼓勵學生個體的表現欲。只有使每位學生成為知識的主人，變被動學為主動學，這種教學才是共振雙向合一的。把學生美好的想法盡情的表現在畫面上，是培養學生創造性思維的有效手段。
一、學會觀察，啟發學生創造性思維的形成
把瞬息萬變的、多姿多彩的生活反映到藝術中去，必須學會觀察。通過觀察，能直接認識、理解和描繪對象，建立明確的繪畫形象。藝術源于生活。對于藝術來說，自然界中的每一粒沙石都是寶貴的，那是創作的源泉，這些東西存在于日常生活中。要把別人不在意的東西觀察之后，加工概括，用于創作中，這對創造性思維的形成有重要意義。教學中，讓學生把觀察到的東西畫出來，不強求完美，只要會觀察，就是不小的收獲。因為：藝術本身就是求異的，這也有利于學生智力的開發和創造性思維的培養。
二、強化記憶，鞏固學生創造性思維的發展
教學中有時會出現這樣的現象：讓學生創作，有的人對著畫紙無從下筆，這就是頭腦中存儲的形象太少，需要反復不停地練習，久而久之，變難為易，也真正達到了記憶的目的。記憶與想象密不可分，大多數記憶不是現成的，而是通過想象來完成的，具有一定的創造性。學生的想象力極為豐富，他們通過網絡等媒介，對自己感興趣的東西做大膽的想象，使他們在記憶中找到完美的東西，通過想象，達到拓展思維的目的。比如講《色相的冷暖》一課時，然學生回答“你記憶中的紅色像什么？可以聯想到什么？”學生說：“紅色像太陽一樣，想到火焰、鮮血，讓人感覺溫暖、熱鬧。”同樣，“藍色像大海一樣，想到天空，讓人感覺遼闊、寒冷。”通過這些啟發，使學生知道：紅色是暖色，藍色是冷色。這樣既強化了記憶，又把知識聯系起來，有利于創造性思維的發展。
三、拓寬范圍，強化學生創造性思維的全面發展
要使每個學生收到良好的學習效果，必須廣泛涉獵，把相關的知識聯系在一起，集中綜合到一個畫面上。這是創造性思維得以發展的最好途徑。因此，必須重視學生全面素質的培養，才能真正保證人才的質量。美術教學對學生思維能力的培養起著關鍵作用。因為審美實踐活動主要通過觀察、記憶、想象、創造等思維過程。創造性思維的發展需要多方面的經驗積累，只有豐富自己的閱歷，才會在創作中得心應手。藝術的真諦在于創造，創造不等于準確。生動比準確更有價值。盡量讓學生懂得各個領域的知識，才能在不斷的學習中真實地發現美、創造美。拓展學生的學習范圍不能一蹴而就，要在教學中聯系實際、舉一反三，使學生思維意識增強，讓每一點知識都成為創作的一部分。漸漸減少條條框框的束縛，發揮學生的創作個性，拓展思維，開闊視野，這才有助于學生創造力的發展。
一位名人曾經說過：“學生走出校門之后，在實際工作中表現的能力高低，正是取決于他們創造性思維的高低。”創造性思維要從小培養，使學生有信息，在感受美、欣賞美中去創造美。
總之，創造性思維的形成、發展、提高需要長期的不懈努力。通過不斷的實踐訓練，學生的思維及創造力都會明顯提高。黑格爾說過，藝術家通過豐富的創造力、想象力直接表現他們的心靈。正確的思維需要引導，給學生一個舒適、寬松的思維空間吧！
關鍵詞：中學；教學；培養；創造性思維
中圖分類號：G630？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0239-02
本世紀是知識經濟時代，國際競爭日益激烈，創新教育勢在必行，創新教育的重點是培養學生的創造性思維能力。創新決定一個國家和民族的綜合實力和競爭力，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，沒有創新的民族是難以自立于世界之林的。近年來，國內外對創造性思維的理論研究日趨成熟，本文將對影響學生創造性思維能力培養的因素進行了深刻、系統的研究。創造性思維是用獨創的、新穎的方法來解決新問題的思維，是發明創造的思維方式。具體地說是指學生在學習過程中，善于思考，積極創新。它具有以下幾個特征：一是批判性。學生在學習的過程中，敢于用科學的懷疑精神，對待自己和他人的原有知識。二是連貫性。只有勤于思維才能善于思維，才能及時捕捉住具有突破性思維的靈感。三是靈活性。創造性思維思路開闊，善于從全方位思考，不拘泥于一種模式，能靈活變換某種因素，從新角度去思考。四是綜合性。創造性思維的培養非常復雜，方式多樣。
一、建立和諧融洽的師生關系
實現師生關系的和諧不僅是發揮教師主導作用和學生主體作用的需要，也為教學過程中教與學之間信息的傳遞與反饋提供了有利條件，為學生創造性思維能力的充分發揮提供良好的氛圍。要處理好師生關系要注意以下幾點：
1.關愛、尊重和信任學生。愛心是和諧師生關系的基礎。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。可以說，尊重是愛的別名。尊重學生，就是尊重學生的人格，允許學生在思想、感情和行為中表現出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立思維的空間。把學生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，樂于傾聽他們的意見和要求。當然，教師的愛決不是讓學生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有度。嚴父型也好，慈母型也好，良師也好，益友也好，都必須以愛為前提。教師的愛是一種責任，因為愛，才會有師生情感的共鳴，才會有教和學的同步，才會有師生角色的互換，才會有師生教學的互補。
2.教師要充分發揚教學民主，使學生能自由表達、自由參與，充分發展自己的創造性思維能力。人人都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發言權和自，如果適時讓學生們體會“我長大了”的成人感，重視并滿足他們的參與意識，他們就會以積極合作的態度在課堂教學中發揮其主體的作用。可見，教學的民主是建立和諧的師生關系的活力所在。
3.注重個性，以欣賞的眼光看待學生。教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發、崛起，個性張揚，更具有創造性。不容懷疑，每一個學生都有閃光的東西可以挖掘，關鍵是怎樣挖掘，何時挖掘。對學生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。而教師欣賞學生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發現綠洲的快樂。
二、樹立創新教學觀和加強啟發式教學
培養學生的創造性思維能力要求教師有新的教學觀和恰當的教學方法。教師要利用各種教學手段給學生以主動探究、自主學習的空間和氛圍，盡可能多地給學生提供探究的機會，盡可能多地選擇和使用有利于發展學生主體性和創造性思維能力的教學方法。培養學生創造性思維能力要求教師的觀念要有一個根本的改變。從教師的教學觀念來看，要求教師實現從注重知識傳授、培養傳承型人才的傳統教學觀念，向重視創造性思維能力的培養、造就創新型人才的新的教學觀念轉變。教師在教學中要有目的地設計一些開放性和有挑戰性的問題，不以權威態度對待學生，推遲向學生預示結果和方法、推遲判斷，重視學習策略，給學生以主動探究、自主學習的空間。在教學中，教師能使學生進行創新性學習，創新性學習表現為學生具有強烈的求異思維、批判意識，能擺脫教師、教材及自身思維定式的束縛。學生通過創新性學習，能夠學會獨立思考，能夠掌握解決問題的方法。學生進行創新性學習，能夠形成積極的學習態度和創新熱情。那么學生的整體素質就得到了提高。
在教學過程中，改變灌輸式的教學方法，加強啟發式教學，能夠培養學生的學習興趣和求知欲望，調動學生學習的積極主動性，提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，能有力地促進其創造性思維能力的形成和發展。這就要求教師：首先，深入了解學生，為啟發式教學創造條件；其次，設疑質難，調動學生思考問題的積極主動性。再次，因材施教、靈活多樣，激發學生的學習興趣；最后，教學過程中要盡量地多使用信息技術。
三、教學過程中要激發與培養創造性動機
激發與培養學生的創造性動機應從以下幾個方面入手：激發培養學生的興趣、激發學生的成就動機、創設有利于學生創造性內部動機激發的外部動機以及為學生營造寬松自由的環境。
1.激發培養學生的興趣與創造性人格。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧妙。在創造性的思維的過程中，興趣具有巨大的推動力，激發學生的想象力和創造性。因此，家長、教師應著力激發學生的創造興趣。
2.激發學生的成就動機。學校要為學生提供具有挑戰性的任務，學生的創造性往往被好奇心、求知欲所驅使，重復性的任務往往使他們覺得枯燥，只有挑戰性的任務才能使他們的好奇心和求知欲得到滿足，激發強烈的創造動機。
3.創設有利于創造性內部動機激發的外部動機。創造性外部動機對創造性有不利的一面，也有積極的一面，教師、家庭運用恰當的獎勵方式來激發有效的外部動機，對學生予以適當的獎勵，既能表達對學生的認同，又能給他們證明自己的機會。同樣，對學生的評價反饋應是信息性的、無威脅性的，這也將提高學生學習的內在動機。
4.營造寬松自由的環境。學生在輕松自由的心理狀態下才可能有豐富的自由想象力和創造性思維的靈感，學校和家庭應該給學生營造一個寬松、民主、自由的環境，鼓勵“異端邪說”，淡化“清規戒律”，這才有助于學生打破自我束縛，清除對尊重事物的拒絕心理，打破仰視權威的自卑心理，從而提高創造性。對教師來說，在課堂教學中應尊重學生的主體地位，主動自覺地構建創新性心理氛圍并將其穿于教學空間，讓學生處于一種輕松融洽的心理狀態，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破常規，大膽懷疑一切。學生的創造性思維能力與其人格特征存在著密切的聯系，因此，培養學生的創造性思維能力的一個重要方面就是創造性人格的培養。對于學生的創造性人格的培養來說，學校的教育起著重要的作用。學校教育是有目的、有組織、有系統的教育，學校對學生創造性人格的形成有重大的影響。教師應從各個方面注意對學生創造性人格特征的培養。首先，教師本身應具有創造性，善于吸收最新的教育科研成果，將其積極地運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發現行之效的教學新方法。教師自身自信心強，好奇心重，興趣廣泛言談自由、開放等創造性人格對學生具有潛移默化的影響。其次，教師要熱愛創造型的學生，特別關注不太受歡迎、行為不合群的那些調皮學生，他們往往具有很強的創造性思維。
四、教學過程中要培養學生的自主創新學習的能力
具有自主學習能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動；善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。為了提高學生的自主創新學習能力，教師在教學中應著力培養學生的以下幾種能力：
1.要培養自我激發學習動機的能力。學生要主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。
2.要培養自我識別能力。如通過章節測驗、學業考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己的個性化的學習方式和學習策略。
3.要培養自我選擇能力。要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料。
4.培養自我組織規劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。
5.要培養自我監控能力。自我監控能力即培養控制整個自我學習過程的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。
五、教學評價要注重學生的多樣性
教學評價要以“人的發展”為目標，以“過程評價”為重點。樹立新的評價理念，要以素質教育和創新教育為指導思想，充分發揮評價在教學中的正確導向和激勵作用，使學生智能和身心得到積極主動的發展。這樣才能把學生培養成會學習、會思維、會創造、意志堅強、經受困難和挫折考驗的人。對學生的評價教師應做到：
1.評價方法要多樣化。教師的評價方法要做到四結合：第一，口試、筆試、面試相結合。第二，學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價相結合。第三，等級評價與鼓勵性評語相結合。第四，全程性評價和終結性評價相結合。尤其要突出考試方式多樣化，改進單一的筆試為口試、筆試、面試、動手操作及問題解決等形式相結合，這樣的評價有利于培養學生語言表達能力，有利于培養學生的思維的準確性和條理性，同時體現成績評價的科學、客觀、公正。
2.注重對學生學習過程性的評價。對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感、態度與能力的形成和發展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主，應該考察學生是否能積極主動地參加學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習的興趣，是否具有創新意識。教師還應重視了解學生思考的過程，可以讓學生在解決問題時，說一說自己的思考過程，鼓勵學生突破常規，多角度、多層次地分析問題、思考問題。
3.堅持發展性評價，讓學生體驗成功。在教學中，避免“對與錯”、“是與不是”的簡單化評價，要積極提供機會，讓每一個學生都獲得成功的心理體驗，進而主動開展有意義的學習。首先，要以正面激勵和期望激勵的鼓勵性語言評價學生，以誘發學生情感，建立學生學好知識的信心。其次，尊重學生的差異，從學生的個性出發，以開放、包容的姿勢去評價學生，實現“不同的學生獲得不同的發展”。再次，努力為學生創設自我表現的機會，并在成功表現中獲得積極的評價。
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關鍵詞：圖形 創造性 思維 培養
培養學生的圖形創意與創造性思維，并不能僅僅從課本上出發，藝術類的學生對創意的要求要高于一般的學生。比方說，一名美術學生要想在創意上獲得一定的成就，就必須利用身邊一切可能利用的資源，想到別人想不到的地方，利用獨特的視角和突出的思維，再加上專業知識的輔助，使得自己的作品獨樹一幟，但又被大家所接受。這樣的創意才是符合社會發展的。本文就圖形創意與創造性思維的培養進行一定的分析。
傳統教育機制當中存在的問題――創造性思維的缺失
我國的教育屬于典型的傳統教育，也可以稱之為應試教育，對學生來說，在小學甚至在幼兒園的時候，就知道一切都要以老師的教學為標準，老師說的就是對的，如果老師給予否定，那么學生的思維就會受到很大的限制，逐漸的，他們就失去了創意的能力。本文認為，現階段的創造性思維缺失主要體現在以下幾個方面：
1.“標桿”作用
在藝術類的學生當中，圖形創意對學生的發展來說，是非常重要的一個環節。教師在日常的教學當中，常常將某一位學生的出色創意或者作品當做標桿在學生當中展示，并且鼓勵學生向該學生以及標桿作品學習，從主觀的角度來說，其他學生原本的一些創意，很有可能直接被扼殺。他們會努力的朝著標桿努力，造成大范圍的雷同現象，最后導致自身的創意思維缺失。
2.老師的傳統教育思想
對于教師而言，在教學的過程中，往往會不自覺的將自己的思想強加在學生的身上。比方說，當學生提出不同觀點和創意的時候，無論合理還是荒唐，教師都會先從自己的創意以及作品角度出發，去評價學生的觀點和創意，這種方式并沒有在客觀上做出相應的評價，而是在教師的思想上進行對比，符合教師的思想，將會被采納，如果不符合教師的思維，一定會被拒絕。雖然目前的學生在思維方式上和對事物的理解上，有自己的觀點，但面對教師強大的壓力，還是選擇了順從。
圖形創意與創造性思維的培養
1.圖形創意的培養
圖形創意從某個角度來說，顯得既虛擬又具體。顯得虛擬，是因為構成圖形的線條和點可以任意組合，在學生沒有成型作品之前，所有的圖形都是虛擬的存在，并且只有學生自己才明白；從具體的方面來看，圖形創意可以通過很多的介質來具體化，比方說木材或者鋼材，通過不同的制作方法，能夠將圖形創意具體化，用來供人們觀賞或者應用。在培養圖形創意的時候，可以讓學生多注意周邊環境的變化以及人們在日常生活和工作當中的實際訴求，因為所有的圖形創意都要擁有自己的價值，而不是孤立的存在。圖形創意在思維方面，要遵循實用但不單調的原則，要讓作品真正對人們的生活或者工作起到作用，但是又要給予人們一定的驚喜；在制作的過程中，材料要精挑細選，方式方法要合理，時間要充沛，只有這樣才能完成圖形創作，讓創意最大化的實現價值。
2.創造思維的培養
在創造性思維的培養方面，教師可以從發散性思維的培養方面入手。通過挖掘發散性思維的能力，幫助學生輕松地完成開發創造性思維的快題訓練，通過一題多解或一形多變的方式，培養思維的變通性何靈活性。如關于“水”的圖形表達，按照習慣思維很有可能是每個學生統一地用波浪曲線來表達。在圖形創意課程中就是引導學生沖破習慣思維的局限，重新觀察、重新認識事物、重新表達。例如可以從水的各種形態如液態、固態、氣態等不同角度描繪；通過水也可以聯想到湖水、河水、海水、溪水、瀑布、冰水、雨水、雪水、洪水、露水、汗水、血水、臟水、污水、等；從以上的闡述來看，培養學生的創造性思維，并沒有想象當中那么難，只是需要把日常忽略的培養方式結合起來，并且從多個角度出發，就能得到一個理想的結果。
對圖形創意與創造性思維培養的思考
圖形創意與創造性思維的培養，部分教師選擇分開培養，效果也比較理想。但本文認為，在日后的教育當中，可以將圖形創意在一定程度上與創造性思維相結合，二者在很多地方都有共同處，以圖形創意推動創造性思維的培養，將創造性思維應用到圖形創意當中，一定會產生意想不到的效果，學生很有可能因此而創意不斷，并且在學習和生活中，獲得較大的便利。
總結
本文對圖形創意與創造性思維的培養進行了一定的分析，對于學生來說，他們在學習階段，思維是最活躍的時期，教師要把握住學生的思維活躍性，以學生為主體進行培養。自己的想法僅僅是一個借鑒和參考，不能作為最終的定論，否則會對學生的圖形創意以及創造性思維造成很大的負面影響。今后必須對學生的各種思維進行肯定，同時以此為基礎，優化創意，使之更加符合社會的需求。
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【關鍵詞】創新思維培養；開拓學生思維和潛能
什么是創造性思維？創造性思維就是應用新的方案或程序并創造了新的思維產品的思維活動。讓我們先看兩個實例吧！
第二次世界大戰，1932年-1939年的英德“恩尼格碼”的翻譯大戰，能否被波蘭、英國、法國破譯關系著幾個國家的生死存亡。開始波蘭本國舉全國之力，組織大批的數學家用傳統的數學方法無能為力，眼看山河淪陷敵手，只好將“恩民格碼”轉給英國，請英國人幫助，誰知英國許多大數學家束手無策，在這當中英國有一個年輕數學家阿文·圖靈從收看德國每天的天氣預報入手，進行了大量的數據分析，大約在1938年終于發現了它的奧秘，成功地實現了破譯，從此德軍的海、陸、空三軍屢戰屢敗，他的創造思維挽救了整個歐洲和世界人民，為了世界反法西斯作出不可磨滅的貢獻。
世界數學奇才凱恩斯，為了考察一個地區或國家的國內生總值，避開傳統做法，用人們難以置信的數學公式：“GDP=C+I+G+（X-M）”C-消費、I-增加或更換資本資產、G-政府購買物品或勞務、X-M-凈出口。這一公工已成為世界各國考量經濟發展水平的重要指標。“GDP”成了世界性經濟術語和經濟發展的代名詞。他沒按經商的傳統方法，而是轉入對高等數學的潛心研究才找到了突破口而聞名天下。美國著名教授世界級經濟學家馬歇爾的發展，化解了或延緩了經濟危機的爆發，是一個世紀偉人。稱贊凱恩斯為經濟學的奠基人，他的貢獻大大地推動了世界經濟。
面對創業求生求發展的杭州化工學院的大學教師馬云老師，更是當今的典型，不依照常人的經營方式，而是轉入一個世人感到陌生的領域—互聯網。成為了名符其實的創業先鋒和行業領軍人物。他沒有創造性的思維能力，能有今天聞名世界的阿里巴巴嗎？
這些世紀精英中，凱恩斯是美國馬歇爾教授的得力門生。馬云老師是杭州的高校教師。可見，沒有很好的教育和一流教師的艱辛工作是根本不可能有這些思維奇特的成功者怪才帥才。
那么作為一個普通的數學教育工作者，對于培養創造性人才的培養，談一點個人的觀點與作法，敬請同仁指教和參考。本人以為要做好“三個調整、五個抓手”就可使培養此類人才效果最大化。
“三個調整”
“一調整”—協調本校同科同志的關系，通過集體備課時充分討論，集中集體智慧，明確培養創造性人才的意義，從知識的形成，技能的訓練，合作探究與交流的點點滴滴做起，力爭做精做細，做出成績，以提高同組同仁的認可度，理解創造性思維培養的重要性，讓他們看到，競爭中要有自己的一席之地，必須進行創造性的思維訓練。
“二調整”-協調學校年級組、教研組、教導處、教科室等部門的關系，通過適當的方式，讓它們看到“創造性思維培養”是學生主體作用充分發揮的前提，是學校生存與發展的必要手段。從而消除管理人員的理解誤區和視角“盲區”，要讓他們知道你在做什么？為什么這樣做？預期效果是什么？從而得到管理層的制度支持。
“三調整”-協調數學老師與家長的合作關系。家長只有理解了“創造性思維”的意義，才能最大限度地支持你的工作。在小孩遇到較難的數學題或完成時間較長的訓練內容時，才能站在教師一邊教育子女。
“五抓手”
一抓：抓主體積極創造的學習態度，理解創新教育的意義，明確學生自己的責任。在教學中隨時進行學習態度的對比、學法的對比、學習效率的對比后，再作適當的鼓勵性評價，并加以適當地指導。達到優化“自主學習、合作學習、探究學習”的全過程，從而降低時間成本。同時要求學生養成隨時自詢“這樣做效果是最好的嗎？”的習慣，達到自覺、自主的深度反省，在自我陶醉自我激勵中實現自我價值。
二抓：抓基礎知識，基本技能，基本體驗的基礎性教學工作。在備課、說課、上課、批改作業、培優輔差、檢測考評的過程，立足“三基”，為后繼的“創造性思維培養”打下堅持的基礎。
三抓：抓觀察、類比、歸納、想象能力的培養。它的好壞關系著“創新性思維培養”的條件是否充分。創造性思維培養的質量， 例如“已知a、b滿足”： 求a/b的值引導學生觀察 “兩個方程構成特點” 很容易得知a、 1/b是方程的二根。又如求扇形OAB的面積，引導學生聯想到 Δ OAB面積的計算。再如已知MN=1，A1是MN的第一次黃金分割點：（1）求 MA1的長（2）求MA2014的長。
四抓—抓消除機械學習，運用變式教學與逆向思維的教學，激發主體求知欲望，擴大創造性思維的觸角。教學中不僅做到“一題多解”“多題一解”“一卷多用”“一題多試”，還要建立“肯定性評價”的激勵機制，確保創造思維的系統性和穩定性連續性。
五抓—抓教師角色的轉變，讓學生成為創造性思維形成的主體。不管是在“自主學習”“組內討論”“組間交流”“教師精講點評”“課堂訓練”“課外作業”的整個過程中，提倡創選性地開展學習，在精細處要有創造，要有突破。同時還要樹立效率第一的思想，教師在多法并用中更要重視創造性地開展工作，作好學生的表率，只有這樣課堂才能充滿生機與活力，讓“創造性思維”，確保課堂效率的最大化。比如在選用“講解法、演示法”“談話法”“講練結合法”“自學指導法”時，必須注意方法的選擇和方法的組合創新、創造。而且教學模式的選擇更應順勢兼用，突出創新，避免一種模工干到底，讓學生乏味而厭學。如在我使用 “講練結合法”與“自學指導法”時，滲透崔其升校長的“杜郎口模式”，根據內容和學生的實際情況，調整教法和教學模式，做到收益最大化。在師生合作交流中，落實“創造性思維”的培養。
新的物理課標和教材進一步重視學生創造性思維能力的培養，但由于受傳統教育思想的影響，這一教育理念還沒在課堂教學和學生的實踐活動中得到足夠的體現。今天的素質教育迫切需要教師在教學中要重視學生創造性思維能力的培養和發展，鼓勵青少年敢于創造性地思考問題，為以后培養創造性人才打下堅實的基礎。那么在物理教學中如何培養和發展學生的創造性思維能力呢？下面談幾點粗淺的看法。
一、理解和掌握基礎知識是培養創造性思維能力的基礎
創造性思維不是憑空產生的，要想通過創造性思維對某個物理問題迅速地做出接近真實的假設或判斷，必須具有一定物理學的基礎知識和基礎技能，熟知物理學的研究方法。掌握學科的基礎知識，是易于記憶，便于應用，舉一反三，觸類旁通的有力杠桿，也是發現問題、分析問題、增加興趣、探索科學的重要基礎。學生掌握了一定廣度、深度的基礎知識及其知識間的相互聯系，了解、掌握研究處理問題的一些基本方法，才能使思維活動具有豐富的科學方法和科學內容，才有可能從整體上直接而迅速地“一眼看穿”事物的本質和聯系，避免走彎路，甚至是不著邊際的缺乏依據的胡猜亂想。例如，學生在解決浮力的有關問題時，只有掌握浮力的定義、物體的沉浮條件、阿基米德原理等才能順利解決。
另外，除了學習本學科的知識，還應該鼓勵學生通過參加各種實踐活動、科技活動和自由討論，通過閱讀課外讀物，開闊視野，加強各學科的聯系。學生的生活經驗越豐富，知識面越寬，技能、技巧越熟練，才會有開闊的思路、有靈活的思維，“猜中”自然奧秘的概率就會越大，因此，要鼓勵學生多動手，多參加實踐活動。正像泰勒所指出的：“具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解”。
二、了解物理學的發展歷程是激發創造性思維的動因
發現和創造來自探索，探索就要有創造性思維，而創造性思維又是以科學自信為基礎的。因此，我們在教學中，要注意激發學生敢于探索的精神，培養學生的科學自信心。為了培養學生的探索精神和科學自信心，以及使學生了解研究處理問題的方法和思路，應當把知識和認識的發展有機地結合起來，以知識為主線，插入必要的物理學發展史。介紹物理學發展史中有代表性的科學家探索、發現的歷程，使學生了解前人是用什么方法怎樣探索和發現新的規律和理論的，理解概念和規律是怎樣不斷演變和完善的，懂得物理學科是如何通過理論和實驗的相互作用而發展的，感悟好奇和猜想在發現真理中的作用。還要介紹物理學進一步發展的趨勢，以及還有哪些尚待解決的理論和應用上的問題等。例如在講牛頓第一運動定律時先讓學生充分了解當時牛頓是如何在前人的基礎上總結得出該定律的，并了解掌握這種科學方法；再如講歐姆定律、焦耳定律時同樣重視過程和科學方法的教學。讓學生學一些科學發展史，有助于破除學生對科學的神秘感，使學生認識到：只要認真繼承前人的精神財富，勤于觀察、實驗，敢于和善于探索，大膽猜想，持之以恒，就會有創新和發明。 轉貼于
三、敢于猜測和設想，善于大膽地發問和表達自己的見解，是培養創造性思維的關鍵
古人云：學源于思，思源于疑。學習的興趣永遠是從問題開始的。認識到困難和難題的存在，就可以認識到知識上的不足，激發學習的欲望。問題就是激勵。我們在教學中，要深知問題比知識更重要 ，因此，要善于通過實驗，列舉事實或拓展已有的知識，把有待探索的問題展現在學生面前，激發學生探索真理的興趣與欲望，進而根據學生知識和能力，選擇恰當的方式，有計劃地訓練學生從整體出發，用猜測，跳躍的思維方式直接而迅速地猜想出可供選擇的解決問題的方案和答案。要鼓勵學生敢于提出各種問題，勇于發表自己的意見。法拉第說：“世人何嘗知道，在那些通過科學研究工作者頭腦的思想和理論當中，有多少被他自己嚴格的批判、非難的考察，而默默地、隱蔽地扼殺了，就是最有成就的科學家，他們得以實現的建議、希望、愿望以及初步結論，也不到十分之一。”達爾文也說：“我想不起有哪一個最初形成的假說不是在一段時間過后就被放棄或被大加修改的。”著名的科學家尚且如此，何況青少年學生呢？在教學實踐中要注重創造性思維能力的培養，保護好學生的好奇心，鼓勵學生大膽的質疑，切不可因為他們的思維和言行影響了教學而對他們大加斥責，壓制和扼殺學生學習的積極性和創造性，要善于啟發、誘導他們不斷地修正自己的猜測、設想，逐步形成正確的結論，并且使他們的創造性思維能力得到培養和提高。
四、通過“探究性學習”，達到綜合能力的提高是教學的歸宿
關鍵詞：閱讀 寫作 創新能力 創造性思維
【中圖分類號】G633.3
關于語文學科的思維本質，朱紹禹教授曾有明確的說明。他說：“語文學科是語言學科，同時也是思維學科。同對語文科是工具性學科和思想性學科的認識一樣，這樣的認識也是語文科的一種本質觀。” 正因為思維是語文的本質所在，所以，在語文教學中培養學生的思維，培養學生的創造性思維，就是語文教學的應有之義。
一.培養學生樹立創新意識是形成創造性思維的前提
學生的創新意識并不是與生俱來，必須依賴于積極的指導和鼓勵，因而教師在教學過程中要有意識、有計劃地進行教育和培養。
1 激發學生創新意識的欲望
激發學生的創新欲望是培養學生創新思維的第一步。可以從幾個方面進行：向同學們講清創新意識的含義；利用古今中外新人才實例激發學生的學習動機；設置趣味性問題來激發學生的創新興趣。 在課堂教學中，要針對不同學生的原有基礎和特點，有針對地進行創造性思維的訓練。
2 把握學生創造性的學習特點
創造型學生在學習中具有不同于普通學生的表現。在學習內容上，創造型的學生不滿足于對教學內容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學習態度上，創造型學生喜歡對自己感興趣的事物愿意花更多的時間去探究，思考問題的領域和方法不為老師所左右；在時間安排上，創造型學生不按照規定的時間去學，除了完成課堂作業以外，更多的時間是花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，創造型學生不僅獲得書本和教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進行批判的吸收。
二.在閱讀教學中培養學生的創造性思維
朱智賢認為，初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。由于知識經驗的局限，他們的思維的流暢性、變通性、獨特性都正隨著年齡和知識的增長不斷加強。我們應抓住這個時期，大大培養他們的創新思維能力，為使他們將來成為創造型、開拓型人才奠定基礎。
1 培養學生發現問題的能力
（1） 鼓勵學生質難問疑
勇于創新古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發現創新的基礎。創新意識嚴自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。
（2） 教師要精心設疑
教學中，教師的重要任務之一，就是要巧設疑問，用課題引導學生理解課文，步步深入地去進行思考。善于設疑的教師，不但能在有疑處設疑，更應善于在無疑處設疑，這樣才能激發學生去深入思考問題，去解決疑問。從而大大提高思維的積極性。
新課導入處可“設疑”。常言道：良好的開端等于成功的一半。生動有趣和科學有效的新課導入語能夠迅速將學生的思路引入課堂所需要的教學情境之中。例如：學習魯迅的《阿長與》可以從魯迅童年的百草園生活和三味書屋生活說起，繼而引入他的童年生活中那個講美女蛇故事的長媽媽，不但會講故事，還有“偉大的神力”呢！今天我們一起來學習這篇文章，感受這位具有傳奇色彩的長媽媽究竟有怎樣的“神力”？
教學重點和難點處可“設疑”。教師如在課堂教學中于知識的重點和難點處“設疑”，這有利于學生注意力的集中，這樣做往往會有事半功倍的效果。
教學內容無疑處可“設疑”。宋人朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教材中，有些文章的語言看似平淡，似乎無可疑之處，但如果我們去細細品味，有時也會讓我們發現此處同樣蘊涵著豐富的知識，覺得意味深長，感覺到恰是作者匠心妙筆之處。
2 培養學生想象思維能力
人的想象過程就是創造力的發展過程，想象以形象性或直覺性為基本特征的，想象越發展越有助于創造性思維的發展，一切創造活動都離不開想象，永遠和創造性思維不可分割的聯系著，想象是創造的先導，沒有想象就沒有創造。
（1） 擴大生活和知識積累
想象是σ延斜硐蟮鬧匭倫楹蝦痛叢歟因此要具有豐富的想象力，就要有豐富的生活和知識積累。因此，創新能力的體現離不開豐富的知識，知識的運用為創新提供的現實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創新的產生。因此，創造型學習要豐富知識，夯實基礎，拓展視野。
（2） 在日常生活中培養學生的想象力
激發學生的想象，自主創新一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在閱讀教學中應充分發揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創新思維。例如：魯迅的《阿長與》，我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？（緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。）
3 培養學生發散思維能力
一、課堂提問
課堂提問是反饋教學， 教師通過提問調節教學過程從而使課堂教學按著預先設計的軌道進行。新課程理念下的提問目的是讓學生發現問題和探索問題，培養良好的學習習慣，激發終身學習的愿望和創新思維能力。
提問激發了學生學習的興趣和求知欲望，使他們積極思維，振奮精神，積極主動地投入到老師設計的教學活動中，學生帶著問題，積極思考，主動探索課文。既給自己好奇心尋求到了答案，又快樂地完成了學習任務。提問要富有啟發性，使學生能夠 舉一反三觸類旁通，教師要善于從不同角度啟發學生，培養學生的發散思維能力 。
二、詞匯教學
在詞匯教學中，我采用聯系式單句教學，依據一詞多義，在詞匯教學中，我采用聯系式單句教學，依據一詞多義，前后綴的使用等知識為突破口，來引導學生創新思維，培養學生自主學習的能力。
三、句型教學
句型教學是語言教學的重要手段，它不僅可以幫助學生把握句子結構的特點，而且可以訓練學生的語言思維能力。在句型教學中，我主要以句型轉換和一詞多譯來開發學生的思維潛力，提高學生靈活運用句型的能力。
四、課文閱讀
課文閱讀是語言知識教學和訓練聽、說、讀、寫能力的有效途徑，它最有利于學生創造性思維的培養。在閱讀課的教學中，我主要從以下面三個方面來實施教學。
（1）中難度句子的理解。在組織學生學習課文時，對課文 中難度較大的句子，首先是讓學生在結合上下文理解的基礎上，用自己的話說出與原句意思相同的句子，越多越好，一個學生說完后，其他學生還可以補充，這樣，不僅使學生的發散思維能力得到培養，而且還增加了學生聽說的機會。
（2）根據提示，復述課文。通過加深學生對課文字、詞、句的理解和鞏固，對培養他們的口語表達能力和創造性思維有著極大的好處。
（3）課后問題討論。創造性思維是和自主聯想能力結合在一起的。因此，我們必須解放學生的頭腦，培養學生獨立思考的精神，使他們敢想、會想，能客觀的想。在每學完一課之后，我讓學生大膽提出自己的想法和觀點。一些戲劇性的文章，如“Necklace”，我就讓學生們嘗試自己編劇，然后在課堂上表演出來。
五、內容復述
