時間：2023-06-05 09:55:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創造能力培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒教育 創造意識 心里氛圍
1、激發幼兒興趣，喚醒幼兒的創造意識。
（1）游戲是培養幼兒創造力的最有效的途徑
游戲活動以其獨特的魅力深深地吸引著孩子們，在教育方式上，要注重發揮游戲的教育功能。通過游戲的方式可以開拓幼兒的知識面，提高思維的應變能力，既可培養幼兒的想像力和創造力，又可使幼兒得到最大的心理滿足，而且還可使幼兒在這種創造過程中形成和獲得成就感。可以讓幼兒做些角色、擬人化的游戲，戲劇性的游戲，還有插積木，娃娃家，猜謎語，玩泥沙，粘貼圖畫等建構性的游戲。我們要為孩子設計游戲的場所環境，提供游戲材料，在游戲時給予孩子幫助、啟發。在游戲中讓幼兒的創造性也日益明顯地表現出來：剛開始幼兒的游戲都是簡單模仿動作；以后發展到能將過去的經驗再組織、概括，最后發展成為實際性的東西。幼兒的創造力培養更需要成人不斷的啟發、引導。只要意識到任何活動都有發展創造性的潛力，就能在活動中運用多種手段和方法為幼兒去挖掘、開拓，從而有效的培養幼兒的創造能力。
（2）“心靈則手巧”
俗話說：“心靈則手巧”對于語言能力發展還不十分完善的幼兒來說，動作是他們思維的最直接的表現形式。通過操作、實踐活動，激發幼兒的創造意識，發展創造思維，培養創造能力，不失為一條十分有效的途徑。每個幼兒生來具有巨大的創造潛質，就看你如何去發現、挖掘、保護，這也是當前素質教育所關注的問題在實施素質教育工程，努力培養本世紀創造人才的今天，用創造教育思想觀念培養具有創造素質的人才。讓我們共同努力，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創造能力而努力。
（3）讓孩子發現自己的創造潛能
所有的成人都非常希望自己的孩子有創造力，但是怎么樣才能培養起孩子的創造力呢？其實我們應該首先考慮的是怎樣保護孩子創造潛能，因為創造力不是培養出來的，而是孩子天生具有的。孩子的創造潛能被保護了，就會自然地成長。如果我們的觀點是培養創造力，其做法可能就是專門開發，讓孩子們想干什么就干什么，這時的孩子如同初學游泳者被扔在大海中，既迷茫又緊張。他們會無所在地適從，為了把事情做下去，就會亂弄一通，無論結果是什么，我們都會大叫：看，多有創造力！這樣的結果使孩子們無法發現什么才是真正的創造。孩子們不重視自己在這種情況下出現的創造結果，所以內心不會被創造成果愉悅，不會有動機去使用這樣的創造能力。他創造能力不被創造者使用，就會丟失。所以，開發創造能力常常會破壞被開發者對自己創造力的欣賞。
由此看來，創造潛能的保護，首先是讓孩子發現自己的創造潛能，并使他被自己創造的結果愉悅，這就需要成人給孩子提供一個平臺，――母體。孩子利用母體作為材料進行改造，就會發現母體在改造后和改造前的不同。如果這時成人幫助他們評價被改造后的母體是了不起的，孩子就會通過比較發現自己創造的價值。創設適宜的環境，培養幼兒的創造能力。多年來，教師一直掌握環境創設的主動權，常常忽略幼兒的感受，剝奪了幼兒發現環境、享受環境和在環境中學習與成長的權利，這嚴重影響了幼兒身心健康的發展。對幼兒園來說，環境就是幼兒的活動空間，幼兒的發展是在與環境的相互作用中實現的，因此創設適宜的環境，是幼兒創造能力發展的物質保證，也是當務之急。環境的利用和營建，把環境教育作為切入點，通過創設適宜的環境，培養幼兒的創造能力。
2、鼓勵幼兒創造心理氛圍
（1）寬容理解幼兒
創造性的本質就是標新立異，與眾不同。在美術區域活動中，我總是以一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環境中充分展示自己的創造才能。一次活動中，一個孩子做值日生負責收顏料，可好久也不見他出來。原來他躲在廁所里正用顏料在地磚上“揮灑作畫”呢！他發現我時下意識的把手藏在背后，感到恐慌和不安。我敏銳的覺察到孩子的創造性，不但沒有批評他反而請大家討論并特意在陽臺上辟出了一片可供幼兒揮灑的空間，形成了我班頗具特色的“瓷磚天天畫”。孩子們在這片方寸空間盡情發揮自己的想象。所以，面對幼兒看似“出格”行為，我們應進行換位思考，寬容理解幼兒并通過幫助啟發使幼兒敢想敢做，從而營造寬松自由的創造氛圍。
關鍵詞：創造思維能力；創新意識；創新思維方法；創新知識與技能
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2013）01-0121-02
創造，是提出新觀點、新發明，形成新事物的過程。創新，是創造新事物的過程。創造與創新能力隨著社會和科技的發展越來越受到人們的重視，甚至國家之間的競爭評價指標之一就是創造能力的強弱。如何培養、提高大學生的創造能力是擺在社會、學校的一道難題。從創造活動的過程出發，培養創造思維能力的構成要素，繼而形成一定的創造能力，是一種可行的途徑。
一、問題的提出
思維是人腦的機能，是對客觀事物的能動反映，是人類在對客觀事物的認知與改造過程中產生與發展的。創造思維，又稱創造性思維，是一種高度發展的人類思維形式。創造性思維作為思維的高級形式，不僅具有人類思維活動的一般特點，而且具有表現為思維發展的突變性、跨越性的自身特有的思維突變，亦即不是在現有概念、知識基礎上的循序漸進的邏輯推理，而是依靠靈感、直覺或頓悟的非邏輯形式。創造性思維往往超越慣常的思維模式與方法，給人以“特立獨行”的印象，但是在遇到原有理論知識體系、在傳統思維模式下所不能解決的難題，創造性思維就顯示出了它的威力。此時，也就是在已有的知識與方法下所出現“山重水復疑無路”的情況，恰當運用創造性思維可以得到“柳暗花明又一村”的結果。
應用創造性思維、解決具體問題的表現因人而異，但是作為人腦的高級思維形式，產生于人類認識與改造客觀實踐的過程中的創造性思維本質上是一種思維。有效運用這種思維的能力，即創造性思維能力，是一種超出常理、超越已有的思維定勢，從不同的角度、運用不同的觀點去分析問題、解決問題的個性心理特征。因此，創造思維能力在某種程度上是可以通過一定途徑加以培養的。
創造思維能力的培養可以通過培養創新意識、培養創新思維、培養創新知識與技能等三方面的內容進行。創新意識、創新思維、創新知識與技能在創新活動中表現為相互聯系、相互作用的三要素，三者有機結合形成創造思維能力。
二、創造思維能力構成及其關系
創新，一般是指創造新的事物。創新意識、創新思維方法、創新知識與技能是創造過程的三要素，三者有機結合，引發、促進創新的產生與發展。在創新活動過程中，這三要素相互聯系、相互作用，相輔相成地發揮作用。
（一）創新意識
意識，在哲學意義上，指的是精神。在思維學中，意識是人腦認識活動的保持和認識結果的保存狀態，是一種思維狀態。創新意識，指的是在創造過程中指向創新結果的思維狀態。正如匠人所依賴的手感、音樂家所依賴的樂感、球類運動員所依賴的球感、翻譯家所依賴的語感一樣，創新意識是在大量的客觀實踐基礎上形成的，是從事各種具體實踐活動的經驗積累，是主客觀互動的產物。創新意識，在某種程度上是創新欲望、創新思維模式或方法、觀察及分析問題能力的集合，是上述幾種心理活動的綜合，是對創新活動過程、創新思維狀態的整體把握與思考。有時，創新意識直接表現為直覺、靈感、頓悟等。
在創造活動過程中，創新意識起著導向性作用，是創新的關鍵。創新意識喚醒創新者的創新欲望，形成創新動機，開始創新活動。在創新過程中，創新意識不斷激發、鼓舞創新者去探求、思考，運用不同的觀點、角度觀察與分析，尋找解決問題的方式、方法、途徑以及思路，直至尋找到合適的解決方案，將問題解決，從而產生新發現、新發明。
（二）創新思維方法
創新思維，或者說是創新思維方法、創新思維模式，是創新活動過程中表現為不同于傳統思維模式的思維方式、思維方法。例如，輻射思維（發散思維），逆向思維，求同思維與求異思維等等。
創新思維方法在創新活動中起著工具性作用。通過不同的思維模式選擇與運用，創新者尋找可行的問題解決思路、評價與檢驗可行方案，最后完成創造活動，實現突破。從方法論的角度，創新思維方法本身就是對傳統思維模式的變革，所以，創新思維方法就是一種創新。但是，與創新意識相比，創新思維方法只是具有工具性作用，只是一種思維工具，在創造活動中具有一定的導向作用。這種導向作用體現在創新具體方向、方式的選擇，不是創新意識貫穿于創造活動全過程的導向性作用，而且，創新意識還有啟動創造活動、激發靈感的產生等作用。
（三）創新知識與技能
創新知識與技能指的是創新者在創新活動過程中所使用的知識和技能。它在創新活動中產生著基礎性作用。創新者運用一定領域的專門知識與技能，往往又是多領域的知識與技能，觀察問題、分析問題、提出解決方案。這在創新過程中是一種基礎性作用。
創造思維能力三要素的關系可見下圖。
創新意識處于創造思維能力的頂端，是最為重要的導向維，貫穿于創造活動全程，是創造活動的方向性選擇；創新思維方法是工具維，在具體的創造活動中，選擇不同的觀察角度、不同的解決問題思路；創新知識與技能是最基本的基礎維，觀察、分析、解決問題都需要某一領域或多個領域的知識與相應技能。
或者，以三維坐標的形式表達為如下的關系：創新知識與技能和創新思維是基礎性能力，創新意識是高級能力。
在這個三維坐標系中，創新意識是關鍵維，沒有創新意識，創造活動無法開展。創新思維方法、創新知識與技能是基本維。
三、創新意識、創新思維方法、創新知識與技能在創造過程中的作用
英國心理學家沃勒斯在《思考的行為》中提出了創造活動的“四階段模型”。 創新思維過程分為：第一階段，準備期——明確問題狀態。在這個階段主要的活動是發現問題、搜集資料、從前人的經驗中獲取知識和啟示。第二階段，醞釀或潛伏期——初步進行研究。運用傳統的知識和方法對問題提出各種試探性方案。第三階段，明朗期——問題得到解決。在這個階段往往需要擺脫既有的知識和思維方法，突破常理、一般性方法，運用創造性思維方法求得突破。第四階段，驗證期——檢驗所有結論。
在這創新四階段中，我們可以發現創新意識的作用軌跡：準備期是創新的起始階段，是創新的出發點，創新意識帶領著創新者從普通思維狀態進入創新思維狀態。這是一個轉折點，創新者從慣常的、工作的一般狀態進入創新狀態，進入一個高度緊張的思維狀態，即創新思維活動狀態。第二階段，創新意識指引著創新者進入研究或發現過程后的初步思維活動。第三階段，是創新活動的最為關鍵、最為艱難的時期，在創新意識的作用下，創新者不斷思考、觀察、發現、提出解決方案，對各種方案進行比較、分析，選擇適用方案，摒棄不可行方案。一般地，當靈感或頓悟出現時，問題得到解決。這一反復尋找可行方案的過程，是創新意識在發揮導向性作用。
最后階段，創新意識的作用仍然繼續，只是沒有在第三階段中明顯、強烈。在驗證期，創新意識結束創新行為，舊的創新行為消退，創新者回到正常的行為狀態，或者，問題解決方案導致產生新的創新行為，或者進入新一輪的創新活動周期。綜上所述，創新意識引發創新活動，指引著創新結果的產生，在創新過程中起著主導性作用。
創新思維方法所產生的作用是工具性作用。在創新中期，在醞釀或潛伏期和明朗期創新思維通過變換、選擇不同的思維方法、思維模式指引著創新方向及選擇。醞釀或潛伏期是對問題進行初步研究，選擇問題解決的初步方案，明朗期需要運用不同的創新思維方法，尋找恰當的突破口。綜合不同的思維方法、解決方案，在創新意識的帶領下，找到解決問題的最后方案。
創新知識與技能所發揮的作用是基礎性作用。在創新初期，創新知識與技能是運用某一領域的專業知識與技能明確問題，明確所要解決的問題；在接下來的階段里，創新知識與技能的運用對問題進行初步研究，尋找可行方案；然后，某一領域、多個領域的知識與技能綜合運用，經過艱苦的探索與思考，選擇、評價可行方案，最后確定解決方案并進行驗證。
四、創造思維能力的培養
創新意識、創新思維方法、創新知識與技能三者作為創造過程的創新三要素，是創造能力、創造性思維培養的內容與途徑。
（一）創新知識與技能的培養
在創新的過程中，對創新問題的認知、分析問題、提出可行方案的思路及方法需要有知識與技能的儲備，這是基礎性環節、必要環節。知識與技能通過學習獲得，通過生產實踐、社會實踐獲得。另外，創造性思維所需要的知識與技能往往是多學科的知識，文理兼融并蓄，形象思維與抽象思維并用。因此，應該堅持“通才”培養，培養擁有復合型知識與技能的人才。
（二）創新思維方法的培養
創新思維方法可以通過學習創造學、創新思維課程，同時加以必要的實踐。培養創新者多方面的興趣，增廣其見識，培養多角度、多層次、不同方式的觀察、分析、解決問題的方法與能力。
（三）創新意識的培養
創新意識在創造活動中起著最為重要的作用，是創新的關鍵，但是，它的形成也最為復雜。創新意識與道德、意志、思維方法有關，來源于實踐活動，它是一種素質，是一種縱觀全局的能力，是創新知識與技能、創新思維方法的有機結合，又高于二者，是一種能力素養。所以，創新意識的形成與培養是建立在崇高的道德情操基礎上，建立在堅強的意志上。同時，培養創新精神，鼓勵實踐，在理論與實踐的結合中形成創新意識。在以社會利益為先的前提下，創新才有源頭，才有不竭的動力。
參考文獻：
[1] 田 運.思維辭典[K].杭州：浙江教育出版社，1996.
[2] [英]保羅·特羅特（Paul Trott），創新管理與新產品開發[M].吳 東，嚴 琳，譯.北京：中國市場出版社，2012.
一、創設情境，激勵探索
良好的教學情境，是學生學習自主化、培養創新意識、形成創造能力的重要保證。我們應為學生主動學習、自主探索、培養創新意識創設良好的情景，在情境中激起學生探索的欲望。因此，在教學新知時，要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚醒學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。例如，在教學《3的倍數的特征》時，一上課老師便對學生說：“今天我們先來做一個看誰能難住老師的活動。”老師又說：“只要同學們說任意一多位數，老師能立即說出它是否是3的倍數，而且凡是3的倍數的，老師還能看著這個數很快說出一連串3的倍數的數，請同學們先在自己的練習本上任意寫一個多位數計算一下，然后提問老師。”于是，同學們經過計算，爭先恐后地提問老師，想“難”住老師，結果老師不僅說得快，而且說得對。此時，老師不要急于說出快速判斷的方法，而是適時反問學生，老師為什么很快就知道哪些數是3的倍數，哪些數不是3的倍數？從而引導學生根據計算過程和結果自己去尋找3的倍數的特征。這樣，根據教學內容和學生的年齡特點創設問題情境，能激起學生自主探索新知的濃厚興趣。
二、動手操作，自主明理
為了幫助學生理解算法，突破教學難點，可采用 讓學生實際操作的方法，手、口、腦并用，促使學生掌握法則，熟練演算過程，達到自主明理的目的。例如，在教學兩位數減兩位數的退位減法筆算“56-18”時，可將全班學生分成4人一組，每組擺56根小棒（5捆零6根）。老師提問：從56根小棒里去掉18根，該怎么去呢？讓學生動手擺小棒，并敘述擺的過程：先取出其中的一整捆打開來，和6根合并起來是16根，從16根里去掉8根剩下8根；再從剩下的4捆中去掉1捆，還剩3捆；剩下的3捆與8根合起來，就是38根。最后師生結合擺的過程共同歸納計算方法，加深學生對算法、算理的理解，使學生自主明白筆算兩位數減法，先從個位減起，個位不夠減，從十位退一，在個位上加10再減的算理。
三、參與過程，自主探索
教學過程中要讓學生自主探索知識，就應展示問題的思考過程，讓學生參與到知識的形成過程中，使學生學會思維的方法。例如，教學《長方體表面積的計算》時，可以這樣引導學生自主探求發現新知：
1.啟發思考：求長方體的表面積是求什么？要求長方體6個面的總面積，根據長方體各面之間的關系，只要知道幾個面的面積？哪3個面的面積？
（出示長方體3個面的直觀圖，并標出長、寬、高）
2.觀察思考：這3個面的面積與長方體的什么條件有關？各是怎樣的關系？
3.（四人一組討論）繼續思考：長方體的表面積（即6個面的總面積）與長方體的長、寬、高是什么關系？
長方體的表面積=長×寬×2+寬×高×2+高×長×2
或
長方體的表面積=（長×寬+寬×高+高×長）×2
4.啟發設問：誰能說說第一種關系是怎樣想的？第二種關系是怎樣想的？讓學生多說，充分理解關系式的意義。
5.觀察比較：這兩種計算方法哪種較簡便？肯定第二種方法較簡便，并針對第二種計算方法問：長乘寬求出哪個面的面積？寬乘高求出哪個面的面積？高乘長求出哪個面的面積？小括號內求出的是什么的面積？為什么要乘2？這樣，通過反復問反復說，讓學生理解透徹第二種簡便算法，為靈活計算長方體的表面積打好基礎。
以上教學片段，展示了學生認知的思維過程，注意學生的直觀想象、觀察比較、獨立思考、小組交流等學習形式，自主探索出求長方體表面積的計算方法，從而使學生學會探求新知，促進學生會學。
四、 開放教學，自主創新
數學教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知水平，從封閉教學轉變為開放式教學，有效創設問題情境，設計一些具有探索性和開放性的教學問題，把課本中的現成結論轉變為學生探索的對象，使靜態的知識動態化，從而給學生提供自主創新的機會。
1.條件開放，發揮想象
這是一種答題者依據問題選擇或自由創設條件以求得問題解決的路徑，有條件過剩和條件不足（或純問題）等類型。例如，在學習了“長方體的體積計算”后，出示這樣一題：“ ，這個長方體的體積是多少？”這是一道純問題的題目，要讓學生填上合適的條件。學生能根據自己掌握知識的情況填出不同的條件：（1）一個長方體的長是8厘米，寬是5厘米，高是4厘米；（2）一個長方體的底面積是15平方厘米，高是6厘米；（3）一個長方體的橫截面面積是20平方厘米，它的長是9厘米……從創設條件的簡潔、合理角度，可以明顯看出學生思維的簡潔性和求新性，能培養學生思維的創造性。
2.思路開放，發散思維
思路開放就是以一題多解的方法，用不同的知識，不同的思維去分析、解決問題。例如，“王叔叔開車從甲地到乙地，前2小時行了駛100km。照這樣的速度，從甲地到乙地一共要用3小時，甲、乙兩地相距多遠？”
解法1：（用算術方法解）
100÷2×3=50×3=150（千米）。
解法2：（用方程解）
設3小時行駛x千米，x×=100，x=150。
解法三：（用比例解）
【摘 要】幼兒階段隨著他們生理和心理的迅速發展，他們的活動能力大大增強，知識經驗也逐漸豐富，這一切都為幼兒發展創造能力提供了可能。幼兒已經有了創造能力的萌芽，又值智力發展與個性形成的重要時期，因此在幼兒期重視創造能力的培養是十分重要的。
【關鍵詞】幼兒階段；創造能力；培養
目前在我國幼教界普遍掀起了創造教育的熱潮，出現了形形培養創造力的活動，然而在這些教育中卻嚴重存在著許多誤區，使得創造教育非但不能很好的激發、培養幼兒的創造力，反而很可能扼殺幼兒的創造力，比如許多教育者認為創造性是可以“教”出來的，創造性思維是可以“培養”出來的；在一些教師的潛意識中動手能力和創造能力在一定程度上畫上了等號；還有的教師認為創造思維就是求異思維，在活動中極端的培養幼兒“標新立異”等等，而其實創造性既不可以等同于一般的知識，也很難通過“灌輸”“賦予”而獲得；更不能把創造力的培養等同于創造技能的培養，而一味的要求幼兒做到“回答的和別人不一樣”；用以發展創造性思維的形式成為幼兒獲得表揚的手段，好奇以及創造過程的喜悅偏離了原先的軌道，而且幼兒在活動中也不會懂得去思考、傾聽別人的觀點，為了表現自己的獨特性而忽視了集體性。那么，如何對幼兒進行創造性的培養呢？ 我認為要從以下幾方面入手：
一、 掌握幼兒創造性思維的特點
幼兒由于生理心理的特殊性，創造思維也具有自身的特點。一是由于幼兒身心發展的限制，幼兒的創造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創造活動不易持久，他們的創造愿望來得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時的引導和鼓勵，幼兒的創造能力就會向前發展。二是幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創造性思維常常是由創造性想象引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發創造的積極性，因此，教師要善于保持幼兒的興趣和調動幼兒的興趣。三是幼兒由于環境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長創編故事，有的幼兒擅長美工創作，如果這些幼兒的創造才能能夠得到盡早的發現和培養，對幼兒的發展是很有益的，在一般的情況下，只要有環境和教育起積極的作用，幼兒的創造性思維都會有較大的發展，但不能根據幼兒的一時表現，就斷言其創造能力的高下。
二、 努力營造促進幼兒創造性的氛圍和環境
為培養創造型人才奠基的幼兒教育，必須強調營造有利于形成幼兒創造動機、創造興趣、創造意識、創造精神等動力特征。心理學研究表明，當幼兒產生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他們的創造性的發展和表現。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進而產生高度的心理自由和輕松愉，并在活動中迸發出更多的能量和創造性，為此，教師要少對幼兒說“不”，這樣容易使幼兒產生消極的情緒，處在這種氛圍中的 幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創造性就會受到抑制。蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧秘之一正在于――兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，不用學校的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作――創造。我們要多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創造的氣氛。其次是培養和諧、融洽、健康的人際關系，這種人際關系能使幼兒樂于和善于表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒的巨大創造潛能發揮出來。
四、 教師本身的素質在幼兒創造性教育中占有非常重要的地位
教師在培養兒童的創造性方面起著至關重要的作用，沒有創造型的教師就很難造就創造型的學生，其原因就在于教師類型直接影響教師的教育觀、人才觀，從而影響教師的教育態度和教育方法。創造性的教師自然具有創造性的教育觀點，喜歡營造有利于創造的環境氛圍，實施創造性的教育，這樣的環境與教育正好適合創造學生的需要，可以使創造型學生如魚得水。同樣，具有創造性的教師同樣喜歡具有創造性的學生，并會極力發展學生的創造性，所以創造型學生不但不會受到壓抑，反而會幼兒機會充分實施自己的才華。兒童在具有求知欲的教師的指導下，創造性活動的機會就會多，反之，教師缺乏創造性，則學生的創造性的活動就會很少。創造型的教師要善于以創造理念為指導重新設計教育活動、選擇活動材料，以及創設活動環境，要千方百計的提高自己的創新能力，同時還要進一步用創新教育思想武裝自己，形成創造性的人格特征，使自己成為創造型的教師。教師還要善于向幼兒提出一些問題，先讓他們自己發現問題，然后予以指導，使他們學會創造性的解決問題；要積極的創設環境，激勵幼兒主動猜測和積極探索，并使他們體驗到成功的喜悅；要激發幼兒從不同的角度對同一問題提出各種不同的看法，激發幼兒用新的方法來解決問題，或從新的角度重新認識已知的事物；鼓勵幼兒超越已有的知識范圍，跨如未知領域學習，激勵幼兒滿懷信心的去探索復雜的、較難解決的問題；鼓勵幼兒編造幻想場景；培養幼兒廣泛的興趣愛好；表揚大膽嘗試、不怕挫折的精神，獎勵各種新穎、獨特的創造行為；不譏笑幼兒看似荒謬的觀點等等，時刻牢記保護幼兒的好奇心，培養他們的創造精神，是我們的重要職責。
五、 家庭也是培養幼兒創造性的良好場所
在家庭中開展創造活動，不僅要注意激發幼兒創造的興趣，拓寬幼兒的知識面，發展幼兒創造思維，更要注重培養幼兒的冒險精神，使幼兒具有創造的個性。家長要為幼兒創設輕松愉快的環境，使幼兒的創造性思維活動處于最佳的心理狀態，要及時對幼兒的奇思妙想加以肯定，家長不僅要關心幼兒與人的交往活動，還要重視幼兒與物的操作活動，要注意不斷變換孩子的活動內容和方式，玩具是孩子的親密伙伴，它為幼兒提供了自由探索、大膽想象的空間，有利于創新能力的培養，應為他們提供有利于發展孩子想象力和創造力的玩具。家長要注意自身因素對幼兒創造力發展的影響，不論哪位家長都應熱愛創造活動，積極參加創造活動，為孩子樹立良好的榜樣。
[關鍵詞]小學生 創造思維能力 培養
對于小學生學習數學興趣的激發、智力能力的發展,特別是創造性思維的發展,顯然是尤其重要的。而發散思維卻正好反映了創造性思維“盡快聯想,盡多作出假設和提出多種解決問題方案”的特點,因而成為創造性思維的一種主要形式。在小學數學教學的過程中,在培養學生初步的邏輯思維能力的同時,也要有意識地培養學生的發散思維能力。
一、在誘導樂于求異的心理傾向中,培養學生的發散思維能力
贊可夫說過:“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西,是很容易從記憶中揮發掉的”。贊可夫這句話說明了發散思維能力的形成,需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師妥善于選擇具體題例,創設問題情境,精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚,使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時,教師則要細心點撥,潛心誘導,幫助他們獲得成功,使學生漸漸生成自覺的求異意識,并日漸發展為穩定的心理傾向,在面臨具體問題時,就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看,再從另一個角度分析一下!”的求異思考。
二、在誘導變通中,培養學生的發散思維能力
變通,是發散思維的顯著標志。要對問題實行變通,只有在擺脫習慣性思考方式的束縛,不受固定模式的制約以后才能實現。因此,在學生較好地掌握了一般方法后,要注意誘導學生離開原有思維軌道,從多方面思考問題,進行思維變通。當學生思維閉塞時,教師要善于調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系,作出轉換、假設、化歸、逆反等變通,產生多種解決問題的設想。
三、在鼓勵獨創中,培養學生的發散思維能力
在分析和解決問題的過程中,學生能別出心裁地提出新異的想法和解法,這是思維獨創性的表現。盡管小學生的獨創從總體上看是處于低層次的,但它卻蘊育著未來的大發明、大創造,教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題,大膽地提出與眾不同的意見與質疑,獨辟蹊徑地解決問題,這樣才能使學生思維從求異、發散向創新推進。如解答“某玩具廠生產一批兒童玩具,原計劃每天生產60件,7天完成任務,實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產多少件玩具?”一題時,照常規解法,先求出總任務有多少件,實際每天生產多少件,然后求出實際每天比原計劃多生產多少件,列式為60X7÷6-60=10(件)。
而有一個學生卻說:“只須60÷6就行了”。他理由是:“這一天的任務要在6天內完成所以要多做10件。”從他的回答中,可以看出他的思路是跳躍的,省略了許多分析的步驟。他是這樣想的:7天任務6天完成,時間提前了1天,自然這一天的任務(60件)也必須分配在6天內完成,所以,同樣得60÷6=10,就是實際每天比計劃多做的件數了。毫無疑問,這種獨創性應該給予鼓勵。獨創往往蘊含于求異與發散之中,經常誘導學生思維發散,才有可能出現超出常規的獨創;反之,獨創性又豐富了發散思維,促使思維不斷地向橫向與縱向發散。
四、在多種形式的訓練中,培養學生的發散思維能力
在小學數學教學過程中,教師可結合教學內容和學生的實際情況,采取多種形式的訓練,培養學生思維的敏捷性和靈活性,以達到誘導學生思維發散,培養發散思維能力的目的。
1.一題多變。對題中的條件、問題、情節作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化,讓學生在各種變化了的情境中,從各種不同角度認識數量關系。
2.一圖多問。引導學生觀察同一事物時,要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察,認識事物,理解知識,這樣既能提高學生思維的靈活性,又能培養學生的發散思維能力。
3.一題多議。提供某種數學情境,調度學生多方面的舊知、技能或經驗,組織議論,引起思維火花的撞擊。
關鍵詞：幼兒 繪畫 創造力 培養
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0271-01
人類輝煌的過去離不開創造力，人類美好的未來更離不開創造力。而未來在急切呼喚高的創造力，更需要創造型的人才。幼兒期是培養幼兒創造力的關鍵時期。因此，教師只有不失時機地、大膽地對幼兒加以培養，幼兒的創造力才能夠得到發展。繪畫作為一種以發展形象思維為主的藝術活動。可以發展幼兒的觀察力、認知能力，能激發幼兒興趣，能培養幼兒的想象力、創造力。因此，繪畫是教育者啟迪幼兒心智，培養幼兒創造力、幼兒思維力的最佳手段之一。
1 激發想象思維，促進幼兒創新活動的開展
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著社會文明的進步，并且是知識進化的源泉。”在美術教育活動中，教師應該讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束地飛翔。例如，在《添畫真有趣》這一活動中，教師可以帶著幼兒去尋找生活中各種各樣圓的東西，認識它們的名稱。然后讓幼兒在一個事先畫好的圓圈上添上幾筆，使其變成一樣圓的東西。幼兒對此興趣很高，有的畫成鬧鐘；有的畫成西瓜；有的畫成了足球；還有一個小朋友竟然畫了一個綠太陽。太陽怎么畫成綠的呢？肯定有原因。教師就讓這個孩子說一說畫綠太陽的原因，他說：“夏天火紅火紅的太陽照得人多熱呀！一些小花，小草被它曬得去垂下了腦袋，多可憐呀。我畫個綠太陽，想讓它變得涼快些。”瞧，孩子的想象多豐富，心靈多善良。由此可見，想象力在創造性活動中是不可缺少的重要因素。只有激發了幼兒的想象，才能有效促進幼兒創新活動的開展。
2 創設寬松自由的“創造”環境，培養幼兒的創新興趣
環境是激勵個體從事創造活動的催化劑，同時又可能成為創造性活動的障礙。心理學家羅杰斯說過：“心理安全和心理自由，是促進創造性的兩個重要條件。”只有在自由寬松、開放鼓勵的環境中才能孕育創造性，才能促使孩子們展開想象的翅膀，無拘無束的動腦、動口、動手，積極地去想去畫。在繪畫的過程中，教師應尊重孩子們的主體地位，以平等的身份參與到孩子們的繪畫活動中，重視每個幼兒的個性表現及藝術創作，并及時給予贊揚和鼓勵，如，“你設計的房子真是太有趣了，我也想住在里面”，“你畫的色彩很鮮艷，用了像彩虹一樣漂亮的顏色”，“你折的小鳥真漂亮，愿意與小朋友一起欣賞嗎等等”。因此，作為教師應給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識。只有這樣，孩子們才會滿懷信心的作畫，創造的火花也會不時的閃現出來。
3 運用多樣化教學手段，培養幼兒的創新精神
教師是教育的主體，幼兒是學習的主體。教師的教學方法和手段直接影響幼兒的繪畫興趣和全面素質的培養。因此，變“注入”教育為“啟發”教育是教改的一個重要內容。教師可以根據幼兒的年齡特點，采取不同的教育方法和手段。將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創作緊密結合。在美術活動中，教師可以較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意想。例如：教幼兒畫圓和感受色彩的美，教師可以組織幼兒到戶外的陽光下玩“吹泡泡”的游戲，引導幼兒觀察泡泡的形狀和顏色。還可以把繪畫內容編成有趣的故事情節，讓他們在喜悅的心情中練習一些基本的枯燥的線條。另外，教師也要學會有效利用現代教育技術和手段，將錄音、幻燈、錄像、電腦、多媒體融入教學過程中，來提高教學質量。如果把教學上的難點在幻燈片上演示，將會收到意想不到的效果；如果用錄像把真實的宇宙空間展示給幼兒，那他們筆下的“未來宇宙”將是多么的奧妙和神奇。
4 展示幼兒作品，讓幼兒體驗創新的樂趣
作品展示是幼兒提高認識的過程，是培養他們審美能力的過程，當然更是他們體驗創新樂趣的過程。新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在藝術領域的指導要點中明確提出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”當幼兒完成他的創作之后，教師應該讓幼兒大膽評價同伴的作品，看看誰的畫最美？誰的畫最有趣？誰的畫最有創意？然后盡可能多地展示幼兒的作品，引導幼兒既樂于欣賞有創意的作品，又能在那些不起眼的作品中發現優點。這樣給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得肯定的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術活動，更富有創造激情。尤其是對那些有新意的作品，教師更應給予大力的鼓勵和表彰，使幼兒的創新意識得到激發，創新能力得到進一步的培養，從中體驗到成功的歡樂，逐漸樹立創新的信心，并能主動地進行創造，從而提高孩子的創新能力。
總之，培養幼兒的創新精神，不僅能使他們的思維變得流暢、靈活，還能最大限度地開發孩子的潛力。教師應堅持在繪畫教學中把培養幼兒創造精神放在首位，事實創造教育，讓幼兒在創作中插上想象的翅膀，按自己的意愿來表現，努力拓展他們的創造，最大限度地挖掘孩子們的創造潛能。
參考文獻：
【關鍵詞】數學 創造 思維 培養
在競爭日益激烈的當今社會，如何讓.學生提前適應社會的發展，使他們能夠順利地成長，是學校、家庭和社會所面臨的一個重要問題。
1.創造思維及其特征
思維是具有意識的人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的概括的間接反映。創造思維就是合理地、協調地運用邏輯思維、形象思維及直覺思維等多種思維方式，使有關信息有序化，以產生積極的效果或成果。數學教學中所研究的創造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物、提示新規律、建立新理論、創造新方法、獲得新成果、解決新問題等思維過程。
2.創設適宜的教學環境
教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛，只有這樣學生才會熱情高漲，才能大膽想象、敢于質疑、有所創新，這是培養學生創造性思維能力的重要前提。
3.怎樣培養學生的創造思維能力
3.1 創設民主環境，營造平等和諧的教學氛圍。
民主、和諧、自由的學習環境，是創新素質成長不可缺少的養料，只有在這種氛圍中才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，因此教師要努力營造一個民主和諧、生動活勃的學習氛圍，從而激勵學生濃烈的學習情趣，進而使學生迸發出創新的潛能。如在導入新課時，教師應飽含情趣，引人入勝的導語，以情奪心：在提問時，教師更應和藹可親，滿腔熱情，正確對待學生出現的錯誤，鼓勵他們大膽發言，教師要富于愛心，富于人格魅力，成為學生的楷模和知心人，他們才能在輕松愉快的環境中，心悅誠服地學習，我們教師要相信每個學生的創新能力，允許學生充分表現，相互交流，敢于質疑，敢于爭論，鼓勵學生的個性和獨特，寬容探索中的錯誤和越軌，使學生在平等和諧的民主環境中自由思考，大膽嘗試，不斷創新。
3.2 體現學生的主體地位，教學生會學。
以往的教學，強調學生死記硬背，機械訓練，“學服從于教，教服從于考”，壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生的思維創新能力的發展，限制了學生 的主動性，創造性，因此必須改變教學方式。時展到今天，“教學生學會”是低層次的，要“教學生會學”才是高層次的。要培養學生的創新思維能力，教師必須選擇后者，才使人才素質有質的飛躍。“教學生會學”就需要我們教師要把學生放在教學的主體地位上，自主學習，而教師僅僅起到主導作用。事實證明，把課堂上更多的時間讓給學生自己支配，根據學生學生能力發展的情況，充分調動學生的積極性，是培養學生創新思維能力的心曲之路。老師做到深入挖掘教材中的創新因素，注重抓住學生的思維創新點，恰到好處的滲透、點撥，激發學生的創新熱情，發展創造力，以教學過程的整體化促進學生素質的全面發展。因此，在我們的課堂教學中，緊緊圍繞學生而展開探究和創新活動，解放學生的眼睛，創造觀察機會；解放學生的雙手，給予操作的機會；解放學生的時空，提供自我表現的機會，只有這樣，才能真正地實現學生思維創新能力的培養。
3.3 指導觀察。
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢?
首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。〖LL〗
3.4 引導想象。
想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。如在學習《平行四邊形的面積》時，教師利用多媒體呈現學生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在劃成不同形狀的地塊上。
3.5 克服思維定勢，培養學生思維靈活性。
在思維和解題中有“法”可循、有“路”可行。但有些學生往往忽視知識的靈活運用，受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢，影響了思維的靈活性，因而在教學中應設法克服學生的某些思維定勢，注重多角度思維，培養學生思維的靈活性和全面性。
3.6 廣泛交流，培養學生的創新思維能力。
在教學過程中，課始的引導，課終的開導，訓練時的指導，啟發性問題均有效地調動的積極性。教師要鼓勵學生發表不同的見解和補充，一個不滿足于一個答案，而是鼓勵學生多角度與教師對話，在教師交流中自然地培養了學生的創新思維能力。生生交流是教學中不可缺少的途徑，它不僅因為之間的年齡，心理，能力相近，交往最輕松，具有共同語言，而且在交流中啟發，最能激發創新能力，這是一個難得的創新氛圍，在教學過程中，我們可以以多種形式分組，給學生多種交流機會例如，可同桌桌交流，前后桌交流，小組交流集體交流，優差生交流等，創造學習新氛圍，激發創新意識，培養創新能力。
3.7 引導創新行為，養成創新習慣。
（1）多提問題，層層設疑，激發學生的創新思維。
關鍵詞：音樂教學;創新能力;激發教學;實踐教學
音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育,它借助于傾聽來感知音樂美,借助歌唱來表現音樂美,借助表演來發展音樂美,它對于豐富學生的想象力,增強對音樂及外界事物的感知力、培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用。
一、在音樂實踐中培養學生的創新意識
音樂的學科特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的,而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學生用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂充滿著想象,學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀,用想象力去創造心目中的音樂畫面形象及內心感受,如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學科與其它學科相比,在對學生的學習興趣與創新意識的培養方面具有得天獨厚的優勢,這是由于音樂表現手法豐富且多變,由于音樂的情感性、形象性特征決定的。在教學中教師應通過教學內容及表現手法的分析和比較,讓學生認識到音樂的豐富、變化、發展離不開創新。通過音樂課教學,啟發學生的創新意識,教給學生創新方法,培養學生的創新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們在搖鞭催馬;弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻,猶如群馬奔馳時的馬蹄之聲。兩個相同的重復樂句,使人感到馬群跑過了一批又一批,爭先恐后,你追我趕。第25至32小節的四分音符樂句運弓要寬闊,發音要飽滿,表現了人群中粗獷的吶喊聲,從這幾小節來看形象思維反映了蒙古族人民節日賽馬的熱烈場面聽后讓人久久難以平靜,這是《賽馬》中最有歌唱味的,旋律性很強,學生能學會。經過聽、唱之后,學生的腦海中會浮現出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學生創設想象、聯想的廣闊空間。充分激發學生的創造性思維才能對其深入一步的進行創造性意識的培養
二、以興趣愛好為動力,激發學生的創新熱情
我們可以通過了解音樂與生活的關系,使學生熱愛音樂、熱愛生活,進而讓音樂伴隨終生,提高生活質量。為了達到這個目的,在設計具體教學中,應引導學生從生活體驗入手,從自身音樂經驗出發,緊密聯系社會生活及音樂現象,主動去探索、思考音樂與人生的關系,使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。如今每年的春節晚會,均有很多優秀的歌舞節目,在音樂教學中,我們可以根據教學需要適當增加這些節目欣賞,一方面可以豐富教學內容,另一方面可以增加學生的見識。如,在欣賞《運動員進行曲》、《玩具兵進行曲》、《軍隊進行曲時》時,可讓學生隨著音樂做踏步,感受進行曲音樂的風格特點。從學生熟悉的電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》引入,讓學生聽出“風笛”這件伴奏樂器;因此,教師在設計課堂教學時,可從生活入手,尋找與生活有密切聯系的音樂,激發他們的學習音樂的興趣。同時利用電腦多媒體教學平臺,開拓學生的視野,增長學生的見識。教師必須在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高,尊重學生意愿,通過師生之間、生生之間的多向交流,激勵學生主動積極參與到學習創新中去。從即興開始的教育正是真正體現創造性的教學,它不是把現成的知識、技能先傳授給學生,而是讓學生在游戲之中去探索聲音,去嘗試用字詞、語言、用自己的動作、即興地做些什么,用即興的敲打一些節奏開始自己的音樂體驗和學習,探索式的學習在音樂方面就是以即興的創作表演作起點的教學方式。
三、在學科綜合中,拓展學生的創新范圍
音樂教學的內容可謂是豐富多彩,它包含著唱歌、律動、欣賞、節奏、旋律寫作等方面的內容。教師可以采用不同的內容對學生進行音樂教育。而節奏創作、旋律改編、即興歌舞、創編歌詞等,能充分發揮學生的主觀感能動作用,拓展學生的創新范圍。
心有多大,舞臺有多大。曾聽說過這樣一句廣告語:只有你想不到的,沒有我們做不到的。傳統的灌輸式的教學模式或許壓抑了學生許多的創造靈感,他們也只能跟著老師的腳印一步一步走來,不敢有什么大膽的創新。所以導致我們的學生在動手能力與創造能力上遠遠不如國外的學生。教師要由重傳遞向重發展轉變。在教學中,不妨在老師的指引下,多讓學生創造,多讓他們參與,使學生們感受到自己創造的成功感與喜悅感。在音樂課上,給學生創造動的機會,讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對歌、樂曲的理解,充分利用他們好動的特點,動靜結合,通過動激發他們對音樂的興趣,引導他們加深對音樂形象的聯想和對樂曲的理解,在參與中得到愉悅和美的感受。在音樂教學中,我還經常采用非音樂的教學方法,把音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與文學、音樂與身體運動等很好地結合起來,把這些多樣的方法統一于學生綜合素質的培養和提高上讓音樂與活動溝通起來,給予自由的音樂想象空間。所以,音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式想象、解釋,來宣泄自己的情感,它最能體現人的個性。我們在音樂教學過程中要十分注重通過音樂活動過程的展開,來激發學生創新的潛能,讓他們大膽想象,自由創造,拓展廣闊的教學空間。
創新能力不是一種單一的能力,它是由多種能力構成的一種能力。在教學過程中,我們音樂教師要敢于打破傳統的教學方法和教學形式對學生能力提高的束縛,努力為學生創設條件,提供機會,發揮音樂學科教學在聽覺、感受、聯想、表現、創造等方面的學科優勢,充分利用課堂教學這一主渠道,為培養學生的創新能力營造良好的教育環境。
參考文獻
[1]《音樂學習與教學心理》上海音樂出版社,2000年4月。
具體到藝術教育領域，重視培養學生的創新意識和創造能力更具有特殊意義。現代藝術教育的根本核心，是使受教育者成為創造型人才，在藝術教育過程中達到藝術鑒賞力、藝術表現力、藝術創造力的同步提高。藝術活動本身就是一種創造，藝術教育更是以培養學生的藝術個性，挖掘學生的藝術潛能為宗旨。藝術教育要適應知識經濟時代的要求，重視學生藝術個性的培養。不可否認，當前我院無論在教學內容還是教學方法上，都不同程度地存在著忽視培養學生創造力的問題。有些教員不重視學生藝術個性的培育，只希望學生成為某個藝術前輩的“復制品”，教學方法單一，已不適應時代的要求。確實，只求“酷肖”不求創新，最終會窒息學生的創造力，不僅會誤人子弟，而且會阻礙藝術事業的發展。
聯合國教科文組織國際教育發展委員會提出的一份報告――《學會生存》中指出：“人是在創造活動中并通過創造活動來完善他自己的。他的創造機能就是那種對文化最敏感的機能，就是那種最能豐富和超越成就的機能，也就是那種最容易受到壓制與挫折的機能。”并說“教育具有開發創造精神和壓抑創造精神的雙重力量”。[1]因此，必須摒棄教育中那些妨礙學生創造精神發展的種種因素，不斷地注入開發創造精神的活力。就教育工作者來說，應該以推進創造教育為己任，轉變自身的不合時宜的陳舊觀念，樹立新的觀念。
一、樹立新的目標觀念
1.面向全體學生發展創造性素質。當前“人本教育”認為，創造性可以分為“特殊才能的創造性”和“自我實現的創造性”兩種。前者是天才、科學家、發明家、藝術家等特殊人物所表現出來的創造性，它可以產生出新的有社會價值的事物。而后者，是指開發的可能性、自我的潛在能力這一意義上的創造性。當一個人對某一活動領域中的經驗達到諳熟精深的地步，他便有可能從后者過渡到前者。創造教育要求我們面向全體學生，發掘他們（包括差生）的一切潛能。樹立了這一觀念，我們就會自覺地研究學生，為不斷地改進自身的教學，使教學的內容和方法適應學生的現在和發展；我們就不會按學習成績把學生分為優等生、中等生和差等生，從而消除偏見、偏愛等阻礙創造性發展的心理因素，滿腔熱情地幫助每一個學生提高創造性素質。
2.讓每個學生的個性都得到自由發展。國家教委原副主任柳斌同志談到素質教育時曾說：“教育為社會發展服務主要是通過為每個人的個性發展服務來實現的”。這里所說的“個性”，主要體現為“創造性”。創造的本質是獨立創新，表現出創造者鮮明的個性。我們要培養創造性人才，就是要培養具有鮮明個性的人才，也就是要著眼于發現并發展學生在稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方向的潛在資質，尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性。而現在我們的教學，往往以統一的模型化的目標要求學生，依據一種規格、一種模型把學生培養成完全符合自己意愿的“復制品”，這從根本上否定了學生主體的獨立性和獨特性，個性被壓抑。教師應該從學生的實際出發，確定多層次、多角度的目標，注重培養學生思維的批判性，求新求異，學有特色，發揮自己的特長和優勢。
二、樹立新的教法觀念
1.激發學生的認識興趣。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”[2]因此，應該有一種激發學生認識興趣的方法，讓他的主動性、積極性和潛意識的能量釋放出來。可以說，這種方法就是最有效、最有價值的教學方法。在這一問題上，教師必須轉變觀念，不能僅僅重視“講授法”“問答法”“討論法”等傳授知識的具體方法的研究和應用，應該提高對激發興趣方法的教學價值的認識，加強對這類方法的研究和實踐。
2.重視過程學習。傳授式教學注重學習的結果，強調獲得知識的本身，其方法主要由教師傳授，希望學生接受。創造教育強調發現學習，注重學習的過程，其方法是在教師指導下，讓學生自己去探索，追求、發現未知的世界。這種過程不僅旨在獲得正確的答案和結論，更重要的是提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的實際機會，使學生能進行學習的自我體驗，從而增強自然力量的意識，激發創造精神，學會學習和創造。實現教法觀念的這一轉變，其核心是要處理教師與學生的關系，堅持學生是學習和發展的主體，堅持教師主導和學生主體相結合，一切教法的應用都應該以有利于學習過程為出發點，并發揮教師的主導作用，幫助學生在生動活潑中發展。
三、樹立新的師生關系觀念
要培養學生的創造能力，必須轉變傳統教育“唯師是從”的專制型的師生關系的觀念，建立相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的關系。這種關系有利于學生主體精神的發揮、主體人格的豐富完善。在這種關系下，學生感受到教師對自己人格的尊重，自信、自立、自強的信念最容易樹立起來，創造的積極性最容易激發出來，無限發展的存在潛力最容易釋放出來。平等、民主、合作的師生關系，主要體現為教師對學生的獨立思想、情感和個性的尊重。學生便有了創造的適宜環境，可以“自由呼吸”，自由發展。
在藝術教學中，教師與學生之間的交往更為密切，在此基礎上，形成了一種既有普通的師生關系、又有特別的師徒關系的極為特殊的、穩固的關系。藝術教學和普通教學過程相比，其師生關系的獨特性表現在：交往的時空和頻度更為密切；經常性的一對一教學；一些藝術專業的教學特點使得學生從很小就與教師相處等等，這些藝術教育的獨特規律使得教學過程中教師的主導作用更為明顯，教師的教法、威信、人格力量、資歷和對學生的情感投入對學生創造力的培養都會產生巨大的影響。
參考文獻：
一、創造語境鼓勵學生積極參與
1.創設情境，讓學生進入角色，加強口語訓練。學習語言最怕缺乏語言環境，因此，英語教師要充分利用自身的有利條件，充分運用現代化教學媒體，把口語、錄音、圖片結合起來，創造一種良好的學習語境。教師要有意識地盡可能多地創設情景，讓學生扮演各種角色，使其置身于喜聞樂見的情境中，加強口語訓練，提高口語能力，如在教學如何購物這一單元內容時，教師把一些水果擺放在講臺上，把講臺假設成為一個出售水果的柜臺，請學生扮演顧客和售貨員，從而展開對話，售貨員：What can I do for you ？或 Can I help you ？顧客：I’d like to buy……。有時，教師也可自身示范表演，用不同的表情、姿態、動作、手勢創設情景，加強語言訓練，如教師可把自己扮演成工人、農民、戰士、司機等，可做出游泳、跳高、唱歌、打球、放風箏等多種動作，讓學生更直觀地感受情境，從而激發學習興趣，調動學生的積極性，更好地進行英語會話。
2.克服心理障礙，敢說英語。造成學生口語心理障礙的主要原因是心理緊張。越緊張就越易出差錯，所謂敢說就是要求學生克服緊張心情，大膽表達。在口語訓練中，學生往往羞于啟口，氣氛緊張，這時教師應耐心啟發，具體引導，但不要規定標準答案，可由學生自己遣詞造句，表達見解，為了克服緊張心理，讓學生上臺表演是訓練學生膽量的一種好方法。為此，我每天組織學生進行“課前2分鐘的講話”活動，采用輪流制內容，要求由低到高，從讀課文到介紹親朋好友到值日生匯報一天的生活、學習情況，到講故事及自由編說簡單有趣的小品，對語言流暢連貫，語速正常，自然大方者給予適當的表揚和鼓勵。通過長期的堅持訓練，許多上臺緊張怕羞、聲音較低的同學都大方自然多了，有的同學很激動地說：“我也敢說英語了。”
二、提高口語能力的方法
1.讓學生盡量多聽，在聽的基礎上培養口語能力。對英語學習者來說，聽是信息的輸入，說是對輸入信息的反饋，是信息的輸出，顯然，不讓學生進行大量聽的練習和操練，說的能力則無從培養。只有在學生聽多了的基礎上，學生才會有表達的欲望，這時讓學生開口，自然水到渠成。
2.通過大量交際性的練習，采用多種練習方式，發展學生的口語能力。英語學習的目的是為了交際，而學習英語也必須在交際中進行。口語交際能力的培養需要有一個大量機械操作的過程，在這個過程中，學生的主要任務是學會去表達基本句型，如How old are you ？ I’m eleven .已經掌握的認為太簡單，但初學者剛接觸時的確認為很困難。教師要反復讓學生跟在后面聽和說，直到說得很地道，很熟練，讓學生一聽到“How old are you ？”就立刻反應出“I’m eleven/twelve…….”教師應給學生較多說的機會，讓學生相互問答，分組活動。學生可根據提供的內容自由操練、相互幫助。教師在行間巡視，隨時解決學生可能出現的問題，在這樣由易到難的口語練習中，學生容易掌握“說”的技巧，培養“說”的能力。
3.創造情景，培養口語能力。“一堂好的英語課，應該利用大部分時間鼓勵學生講英語，而不是教師一味講解。”在教學中，教師應當把課堂變成舞臺，讓學生在這個舞臺上分擔角色進行活動。新教材中的插圖很多，教師可以充分運用相應的掛圖，讓學生用學過的英語來表達對圖畫的理解，例如在教學Every family will have a small plane 時，教師先讓學生大膽想象一下未來的生活是什么樣子，然后轉入活動的圖片，引導學生去談論描述圖片。What will the life be like in the future ？ Every family will have a small plane .Machines will do the heavy or difficult jobs people will have long holidays and travel everywhere by plane……只有在教學活動中充當主要角色，才能輕松自如地學習。
4.通過組織學生討論，提高口語能力。啟發誘導的教學方法越來越深入課堂，課堂提問也就越多，也就需要組織學生討論或自己組織答案。如閱讀課中的問答活動，新授課中的work in pairs，三人、四人一小組操練和討論，都是學生進行口語訓練的有效方式，教師要啟發學生積極思考，給學生創造口頭表達機會，提高其說話能力。如教授新課時，幾乎都用到小組活動，小組中分別有優、中、差學生，這樣可提高學生更多的主動參與機會，讓他們相互表演練讀，閱讀課小組進行討論并解答問題，這樣在課堂上能為每個學生營造自我表現的機會，從而提高他們的口語能力。
5.開展形式多樣的課外活動。課外活動對于英語學習有著很大的幫助。英語小故事、會話、表演、朗讀比賽等活動，可以促進學生說的能力。即使學生學唱英語歌曲，對英語口語能力的提高也有明顯的作用。常言道：“習慣成自然。”活動多了，你講，我講，大家都來講英語，并且不按照固定的套路交談，而是帶有想法、情感而交談，在口語活動中，要充分發揮學生的主體作用，老師只是一個組織者、推動者，應通過多種途徑讓學生多聽，多進行情景交際練習，多參加英語活動，才能逐步提高學生的口語表達能力。
實踐證明：口語訓練是提高英語教學質量相當有效的辦法，愿廣大同仁們多作探索，為英語教育事業作出更大的貢獻！！！
陳 莉
隨著信息技術的快速發展，信息技術正全方位地介入教育教學的全過程。信息技術不僅僅在學校教育中起到顯著作用，而且對于學前教育的促進作用也是特別明顯的。學前教育的對象是3～6歲的兒童，是所有教育的基礎，因此家長們也對學前教育提出了更高的要求，希望自己的孩子能夠在健康快樂地成長的同時激發幼兒的思維、興趣等。信息技術能夠很好地支持兒童達到家長的期望。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”現代社會是一個信息化的社會，而信息化教育能夠培養幼兒的思維、想象力和創造力。利用信息技術可以使復雜的教學變得生動、形象、直觀，渲染教學氛圍，能夠讓幼兒身臨其境，從而有助于幼兒的理解接受，也激發了幼兒興趣，調動了幼兒的積極性，培養了幼兒的發現力和創造力。
我園在教學過程中充分利用大屏幕，將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，使教學內容變得看得見、聽得到、易感知、易體會，并能擴大教學信息量，拓寬幼兒知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。
例如，故事創編活動《小熊砍樹》，首先播放事先準備的課件，課件是美麗的樹林，樹上有各種小鳥，還有頑皮的小松鼠、啄木鳥等，讓幼兒全身心地融入美麗的情境和氛圍之中。教師向幼兒講述前半個故事：小熊今天很早很早就起床了，他想給自己蓋一個漂亮的房子，于是扛著斧頭邊走邊唱來到了樹林中。“我是一只小狗熊，蓋房本領強，我要把那新房子蓋得更漂亮。”通過屏幕將形、聲、色三者結合起來，作用于幼兒的視覺和聽覺，再播放舒緩、優美的音樂，激發幼兒的創作靈感。
在豐富多彩、富于變幻的信息傳遞中，結合教師的引導和啟發，讓幼兒先熟悉一些情節后，再讓幼兒去想象后半個故事。孩子在老師營造的這種環境和氛圍中，創造力得到充分開發，你一言我一語，會很輕松、自然地借助想象力去續編故事。
幼兒在園的生活情況也是家長們最關心的問題。我園通過信息化平臺開設了寶寶管理和班級管理板塊，通過這些板塊可以展示我園辦園理念、特色、教學經驗，進行教學交流。我們把幼兒的食譜、定期體檢結果、班級計劃、幼兒一日常規生活中閃亮的行為等信息和錄像上傳到信息平臺，家長們可以隨時了解幼兒的基本信息、成長記錄、體檢記錄。家長通過平臺可以和老師互動，了解幼兒園的發展計劃，還可以提出對幼兒園的寶貴意見和對老師的一些要求。這樣既節省了人力、物力，也節約了時間，還起到了監督作用，從而使幼兒園發展得更好，教師的教學水平更強，教學質量更高。信息化平臺構建的家校溝通平臺，不僅僅是交流平臺，也是一個資源共享平臺，是園本教育拓展成全過程教育的好渠道。
信息技術能夠給兒童打造一個創造的平臺。在學前教育階段，信息技術與兒童教育的整合，讓兒童能夠不斷地在信息技術的作用下，產生對信息技術的興趣，逐漸學會利用信息技術。這樣既遵循兒童成長的規律，又發揮了學生的主體作用，更重要的是，培養了兒童現代社會所需的創造能力。
信息技術的運用，使教學內容直觀、形象、生動，將教學內容轉化為鮮明的視聽形象展示在幼兒面前，促進了幼兒的創新思維，豐富了教學內容，提高了幼兒的感性認識，有效地激發了幼兒的創造興趣。
（作者單位：北京大興區亦莊第四幼兒園）
1．材料：
一個周末，爺爺帶李書博逛古玩市場。爺爺看中了一顆寶珠，寶珠裝在一個不起眼的盒子里。賣家要價50萬，爺爺只愿出20萬。無論怎么講價，對方絲毫不讓步。正在這時，一個操四川口音的人被他們的討價還價聲吸引過來，捧起盒子，端詳了許久，像哥倫布發現新大陸似的激動，當即愿花35萬只買盒子。可是賣家不愿單獨賣盒子。四川人只好花50萬買下這盒寶珠，然后將寶珠以15萬元的價格賣給了李書博的爺爺，自己捧著裝寶珠的盒子高高興興地哼著歌走了……
2．目的：
啟發學生思維，想象材料中的具體情節，使故事內容豐富；通過想象改變故事結尾，使其成為現代版的《買櫝還珠》；通過以上訓練拓寬學生想象空間，培養學生的創造思維能力。
【教學流程】
一、故事激趣，引入材料
1．同學們聽過《買櫝還珠》的故事嗎？誰能給我們講一講呀？（學生講，老師和其他同學補充。）
2．聽了這個故事，同學們應該知道“買櫝還珠”的意思了吧？放著名貴的珠寶不要，卻只要個盒子，這樣的人在現實生活中還真有呢！誰來猜猜當時的情況？（學生自由地猜。）
3．哈哈，有的同學猜得很有創意，有的同學猜得荒誕不經。下面，讓老師告訴你們吧。不過，你們聽之前老師有個小小的要求：（1）認真聽，然后復述下來；（2）合理想象事情的情節，把事情講具體。
二、講述材料，復述材料
1．老師講述材料。
2．誰記住了事情的主要內容，請給大家復述一遍。（請2-3個學生復述，老師和其他同學補充。）
三、拓寬空間，引導想象
1．這個故事很短，請大家展開想象使情節更生動、具體。對于事件中人物的活動，我們可以抓住哪些方面展開想象？（語言、動作、心理、神態。）
（1）誰說說討價還價時爺爺、李書博、賣家各自的語言、動作、心理、神態？
（2）請幾個同學來表演一下討價還價時的場景。
（3）四川人看到這個不起眼的盒子又是怎樣說、怎樣想、如何做的呢？
（4）誰來想象一下四川人把寶珠賣給李書博的爺爺時的情景？（學生說后，叫幾名同學表演一下。）
（5）四川人買走了盒子，爺爺、李書博、賣家有什么想法？
（6）四川人只看中一只不起眼的盒子卻不要寶珠，你對他有什么看法？
2．對于事情的具體情節，你們覺得哪些地方可以展開想象？同學們可以通過對事情中的人或物的質疑來發散自己的思維，拓展想象的空間。根據學生的意見歸納一下：
（1）四川人究竟是個什么樣的人？
（2）這只不起眼的盒子是什么樣子的？
（3）這只盒子到底值不值那么高的價？如果值，它的價值何在？如果不值，四川人為何要花高價買它？
（4）如果這只盒子真有很高的價值，那么它的價值究竟在什么地方——是古董？還是隱藏著一個天大的秘密？還是它對于某些人或物有什么不凡的作用或者意義？……
3．剛才我們在材料的原意上展開想象，豐富了材料內容。這時候，你比剛開始的時候有更深刻、更豐富的認識，那么請再次想想看——
（1）四川人買走了盒子，爺爺、李書博、賣家有什么想法？
（2）四川人在回家路上或回到家后，會發生怎樣的事？請你編一則新故事，體裁不限，自擬題目。（小組互說。）
4．有的同學編得很精彩、很有創意，故事引人入勝，說明這些同學的想象力很豐富。但是老師覺得只聽不過癮，如果能看到你們把自個兒編的故事表演出來那該多好哇！下面請在小組內練習表演。（生小組內表演。）
5．請幾個小組表演，讓學生說說哪個故事好看？哪個表演得好？為什么？最后評出“最佳編劇獎”“最佳導演獎”“最佳男（女）主角獎”“最佳男（女）配角獎”。
