時(shí)間：2023-08-28 16:57:23
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀的閱讀方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀方法；指導(dǎo)策略
閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言文字知識(shí)的重要過(guò)程，閱讀是學(xué)生提升文章寫(xiě)作能力的重要途徑，閱讀是學(xué)生接受思想情感教育的重要方式……閱讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。眾所周知，閱讀方法是提升學(xué)生閱讀效率的有力推手，是提高學(xué)生閱讀能力的重要基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，必須要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。然而，現(xiàn)階段，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)力度不夠且缺乏一定的策略，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低迷，效果不顯著，致使閱讀未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。鑒于此，探究初中語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)策略迫在眉睫！那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取哪些有效的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)呢？本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，淺顯論述初中語(yǔ)文閱讀方法的指導(dǎo)策略。
一、抓關(guān)鍵，知大意
能否迅速準(zhǔn)確地知悉文章表達(dá)的意思是學(xué)生閱讀效率高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)采用一定的技巧，迅速準(zhǔn)確地知悉文章表達(dá)的意思。這些技巧就是需要教師采取一定的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握的閱讀方法。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生迅速準(zhǔn)確地知悉文章表達(dá)的意思呢？學(xué)生只要準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句就可迅速知曉文章大意。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》這一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生迅速抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，準(zhǔn)確知悉文章的大意。“冬天的百草園比較的無(wú)味；雪一下，可就兩樣了。”通過(guò)這一句學(xué)生就可以知道前面寫(xiě)的是春、夏、秋時(shí)的百草園，接下來(lái)要寫(xiě)冬天的百草園了……在教師的循循善誘下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了通過(guò)準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵詞句來(lái)迅速地知曉文章的大意。
二、品細(xì)節(jié)，悟感情
能否真切地體會(huì)文章表達(dá)的思想情感是學(xué)生閱讀能力高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生要想真真切切地體會(huì)文章表達(dá)的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，學(xué)生掌握這些技巧的過(guò)程不僅僅要依靠學(xué)生自己去揣摩，更需要教師采取一定的策略進(jìn)行點(diǎn)撥。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該怎樣點(diǎn)撥學(xué)生掌握一些真切體會(huì)文章表達(dá)的思想情感的技巧呢？學(xué)生只有通過(guò)品讀文章中的詞句細(xì)節(jié)，才能真切感悟文章情感。仍然以七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》這一課為例，教師通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生仔細(xì)品讀詞句細(xì)節(jié)，真切感悟到了文章的情感。“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠В陀袩o(wú)限趣味。”“不必說(shuō)……也不必說(shuō)，單是……就……”從這些詞句之中作者對(duì)“百草園”的喜愛(ài)之情溢于言表……在教師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了通過(guò)仔細(xì)地品讀詞句細(xì)節(jié)來(lái)真切感悟文章的情感。
三、研結(jié)構(gòu)，習(xí)寫(xiě)法
能否全面透徹地學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法是學(xué)生閱讀水平高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生要想全面透徹地學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法就必須要采取一定的閱讀技巧。然而，如果讓學(xué)生自己去摸索這些閱讀技巧顯然是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。這就需要教師采取一些有效的策略引導(dǎo)學(xué)生掌握這些閱讀技巧。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生全面透徹地學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法呢？學(xué)生只要全面研究文章的段落句式的結(jié)構(gòu)，就可透徹地學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。再以七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》這一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究文章的段落句式結(jié)構(gòu)來(lái)透徹地學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。文章在⑹觥把┑乩鋝賭瘛閉餳事的時(shí)候，運(yùn)用了大量的短句。作者通過(guò)這些言簡(jiǎn)意賅的短句將“雪地里捕鳥(niǎo)”這件事敘述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，學(xué)生通過(guò)研究這些排比句式，也習(xí)得了一些寫(xiě)作方法……在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了通過(guò)全面研究段落句式的結(jié)構(gòu)來(lái)透徹地學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。
綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住文章中的關(guān)鍵詞句來(lái)迅速知曉文章的大意，抓關(guān)鍵、知大意是學(xué)生提高閱讀效率的重要手段；教師可以通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生仔細(xì)品讀文章的詞句細(xì)節(jié)來(lái)真切感悟文章的情感，品細(xì)節(jié)、悟感情是學(xué)生提升閱讀能力的重要途徑；教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生全面研究文章的段落句式來(lái)透徹學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法，研結(jié)構(gòu)、習(xí)寫(xiě)法是提升學(xué)生閱讀水平的重要渠道。簡(jiǎn)言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要將閱讀方法的指導(dǎo)作為閱讀教學(xué)的重中之重，讓閱讀方法成為學(xué)生高效閱讀的制勝法寶。
參考文獻(xiàn)：
[1]程雄.初中語(yǔ)文閱讀方法教學(xué)淺見(jiàn)[J].讀寫(xiě)算，2015（36）.
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀方法 閱讀策略
閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有重要地位，特別是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的閱讀情況比較糟糕，似乎和閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)，農(nóng)村學(xué)生讀的書(shū)越來(lái)越少，甚至有些學(xué)生放學(xué)回家根本就不讀書(shū)，而且農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)讓學(xué)生加強(qiáng)讀書(shū)并不理解，學(xué)生體驗(yàn)不到讀書(shū)的快樂(lè)。那么，如何教授學(xué)生合適的閱讀方法呢？
一、營(yíng)造適宜的閱讀氛圍
1.營(yíng)造家庭閱讀氛圍。家庭是孩子的第一任教師，孩子的大部分時(shí)間都是在家里度過(guò)的，和父母接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，所以筆者認(rèn)為要營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，使孩子受到熏陶。“近朱者赤，近墨者黑”。筆者的孩子讀二年級(jí)了，因?yàn)槲覀冇兴白x書(shū)的習(xí)慣，起初，小孩做完作業(yè)后就是玩玩具和看電視，后來(lái)他也學(xué)著父母的樣子讀起兒童刊物。
2.營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍。班級(jí)是孩子在學(xué)校生活的一個(gè)大家庭，筆者認(rèn)為，教師要營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍。首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起布置圖書(shū)角，上面可以布置讀書(shū)的名言。如“讀書(shū)何所求？將以通事理――張維屏”、“讀書(shū)使人成為完善的人――培根”等。可以定期出關(guān)于讀書(shū)的黑板報(bào)。《班級(jí)園地》上可以張貼學(xué)生的讀書(shū)心得和在各級(jí)各類(lèi)比賽中的獲獎(jiǎng)習(xí)作等。
3.營(yíng)造校園閱讀氛圍。為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，學(xué)校要為學(xué)生提供充足的書(shū)源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書(shū)可讀，學(xué)生只有在這濃濃的氛圍里主動(dòng)閱讀，才能形成自己獨(dú)特的閱讀感受；還可以在學(xué)校植物園里樹(shù)立關(guān)于讀書(shū)的名言警句，教室的外墻上布置讀書(shū)的格言。當(dāng)學(xué)生每天看著這些優(yōu)美的富有哲理的名言警句，就一定會(huì)被濃厚的書(shū)香氛圍所感染。
二、激發(fā)濃厚的閱讀興趣
1.開(kāi)展多種活動(dòng)。教師的示范帶頭能起到催化劑的作用，筆者認(rèn)為教師應(yīng)以飽含激情的語(yǔ)調(diào)為學(xué)生示范讀，把學(xué)生吸引到課文中，讓學(xué)生從聲情并茂的朗讀中體會(huì)文章的內(nèi)容和情感，以情感激發(fā)想象；在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)常常在學(xué)生面前范讀、美讀，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中感受課文的美，體驗(yàn)課文的內(nèi)涵。
2.開(kāi)展各類(lèi)比賽。學(xué)生閱讀書(shū)籍，既是為了獲取更多的知識(shí)和技能，更是為了得到其他學(xué)生的認(rèn)可與贊許，從而滿(mǎn)足自己的成就感。因此，筆者認(rèn)為教師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課組織學(xué)生進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”、“古詩(shī)文誦讀賽”、“課本劇表演”等。教師根據(jù)各類(lèi)比賽可以評(píng)選出成語(yǔ)大王、小詩(shī)人，時(shí)間為一個(gè)月。這樣學(xué)生不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且提高了各方面的綜合素質(zhì)。
3.展示學(xué)生成果。學(xué)生讀書(shū)的成就感從何而來(lái)？筆者認(rèn)為教師要在班級(jí)園地上設(shè)立一個(gè)展示平臺(tái)。展示學(xué)生的好詞好句摘抄本、漂流日記、接力小作文和各級(jí)各類(lèi)學(xué)生的獲獎(jiǎng)或發(fā)表作文，利用晨會(huì)班會(huì)請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)介紹自己的作品，讓學(xué)生在交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受分享的樂(lè)趣，滿(mǎn)足成就感，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生閱讀的成效性就會(huì)大大提高。
三、指導(dǎo)合適的閱讀方法
1.互動(dòng)閱讀法。教師應(yīng)該體會(huì)到，學(xué)生之間的互相夸贊和欣賞要比老師單方面表?yè)P(yáng)學(xué)生效果更好，所以這種互動(dòng)閱讀法是讓學(xué)生相互交流讀書(shū)體會(huì)、介紹自己的讀書(shū)方法，這樣學(xué)生之間能互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，不僅讓好的閱讀方法在班里宣傳，而且鞏固學(xué)生的閱讀成果。
2.積累閱讀法。筆者常常在思考為什么現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)的作文沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言、生命力。寫(xiě)是以讀為前提的，而讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，所以積累語(yǔ)言是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。首先，教師要給學(xué)生推薦文學(xué)精品，這樣有利于學(xué)生積淀語(yǔ)言，還要讓學(xué)生把讀到的精彩詞句摘抄下來(lái)。在這方面，筆者做了一些改變：每天布置一個(gè)積累作業(yè)，讓學(xué)生在熟讀某篇文章之后，摘抄八個(gè)詞語(yǔ)和兩句精彩句子。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
1.讀思結(jié)合。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)有三到，口到、眼到、心到。”小學(xué)生的注意力集中的深度不足，時(shí)間也不長(zhǎng)。因此，在學(xué)生讀課文之前，教師要巧妙地提出讓學(xué)生感到好奇的問(wèn)題，讓學(xué)生用心想，帶著目標(biāo)和問(wèn)題讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。
摘要：閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者吸收信息、提高外語(yǔ)能力的最重要的手段。魯梅哈特(Rumelhart)等人提出的閱讀過(guò)程中的“交互作用”(Interactive)理論認(rèn)為，閱讀理解不僅是對(duì)語(yǔ)言文字的加工過(guò)程，而且也是讀者對(duì)已有的背景知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，只要讀者對(duì)所閱讀的材料具備一定的背景知識(shí)，那么，在加工閱瀆材料時(shí)，背景知識(shí)就能夠有效的彌補(bǔ)閱讀能力上的不足。“圖式”(schema)源于心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，認(rèn)知心理學(xué)家用它來(lái)解釋人們的心理過(guò)程。一個(gè)圖式抽象地代表了一個(gè)事件的特性。這種代表并不是照像似的復(fù)制品或者直觀的像，而更象是粗略的設(shè)計(jì)圖，并強(qiáng)調(diào)一組突出的元素的排列，這些設(shè)計(jì)圖給圖式提供了一個(gè)事件區(qū)別于其他事件的東西。
閱讀理解的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)自下而上和自上而下的相互作用的雙向心理過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生先去用眼睛掃描文字，然后激活大腦中對(duì)所見(jiàn)文字的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，從字面上理解所讀內(nèi)容。這是一種由個(gè)別、具體到激活大腦中的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。然后，學(xué)生對(duì)此新信息與已有圖式進(jìn)行判斷、理解直至最終完成閱讀理解這一全過(guò)程。所以說(shuō)，圖式對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程都產(chǎn)生影響，它對(duì)閱讀理解來(lái)說(shuō)是一種非常重要的心理因素。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在圖式理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)。
一、取舍增補(bǔ)法當(dāng)前學(xué)生使用的閱讀材料中，很多材料不具有時(shí)代氣息，內(nèi)容陳舊，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的閱讀量和文化背景知識(shí)及內(nèi)容性知識(shí)的輸入，阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，教師應(yīng)當(dāng)首先從閱瀆選材人手，充分考慮學(xué)生的具體情況，適當(dāng)刪減一些話(huà)題陳1日的文章，增加一些與時(shí)代啟、息相關(guān)的學(xué)生較為感興趣的閱讀材料，這樣做極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀激情，變“要我讀”為“我要讀”，豐富了內(nèi)容的圖式知識(shí)，語(yǔ)言水平也相應(yīng)地得到了提高。
二、課前預(yù)習(xí)法圖式知識(shí)的多寡以及熟練程度直接影響到閱湊理解的速度與準(zhǔn)確性，廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，教師可以提前讓學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的背景知識(shí)，這樣做可以幫助學(xué)生以原文為中心對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，從而增加和豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，也帶動(dòng)修辭圖式的發(fā)展，有利于閱讀理解能力的提高和發(fā)展。
三、直接理解法當(dāng)讀者的背景知識(shí)與文章的背景知識(shí)不相吻合時(shí)，信息差就產(chǎn)生了，這是學(xué)生由于圖式知識(shí)的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的閱讀理解受阻，在這種情況下，讀者很難進(jìn)入作者的世界，王就不能按照作者的意圖去理解文章的含義。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀前，根據(jù)學(xué)生的需要，有目的地注入一些學(xué)生所缺乏的與課文內(nèi)容及詞匯方面相關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)還要注重加強(qiáng)對(duì)不同文化、價(jià)值觀、道德觀的比較和分析，幫助學(xué)生增加內(nèi)容圖式，填補(bǔ)信息差。
四、關(guān)鍵詞語(yǔ)法目前的高中生已經(jīng)在不同程度上具備了社會(huì)、文化和科學(xué)技術(shù)方面的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這類(lèi)話(huà)題的材料學(xué)生在頭腦中已經(jīng)有了相應(yīng)的圖式，但是不知道如何去激活它們。因此在閱讀教學(xué)中，教師要在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行讀法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在兩種信息處理模式下如何根據(jù)文字信息“激活”頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式。
五、預(yù)測(cè)訓(xùn)練法高效閱讀的核心是運(yùn)用圖式對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師除了指導(dǎo)學(xué)生如何激活圖式之外，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何使用兩種不同的閱讀模式進(jìn)行閱讀，尤其是學(xué)生不太擅長(zhǎng)的“自上而下”模式。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生介紹閱讀預(yù)測(cè)技巧和策略，通過(guò)調(diào)用語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，使學(xué)生在閱讀中能進(jìn)行預(yù)測(cè)，提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)，從而正確理解文章的意義，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，提高閱讀效率。
圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著巨大的作用，學(xué)生頭腦中具有與材料相關(guān)的知識(shí)越多，并能靈活運(yùn)用和激活圖式，則對(duì)文章的理解就越好。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改進(jìn)當(dāng)前所普遍采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)層次從“自下而上”的模式上升到“自上而下”和“自下而上”并行的階段，使得教學(xué)活動(dòng)不在停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)傳授、對(duì)文章進(jìn)行字面理解的水平上，教師不再充當(dāng)一個(gè)“說(shuō)文解字”的角色，而應(yīng)當(dāng)在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，借鑒或創(chuàng)立好的閱讀教學(xué)方法，在打好學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)圖式知識(shí)在閱湊理解中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀心理機(jī)制和良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生逐步豐富和完善自己的圖式網(wǎng)，并學(xué)會(huì)熟練調(diào)用圖式，進(jìn)而全面帶動(dòng)閱讀能力的提高。
六、圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示 閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語(yǔ)交流的過(guò)程。閱讀對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的發(fā)展有著不可估價(jià)的價(jià)值與作作用。閱讀過(guò)程主要包括符號(hào)的辨認(rèn)和理解兩個(gè)過(guò)程。而學(xué)生閱讀的障礙一是來(lái)自語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)不牢固，既不能形成與之相對(duì)應(yīng)的自然范疇圖式。二是來(lái)自對(duì)文本內(nèi)容的不理解，既由于文化經(jīng)濟(jì)的差異在閱讀過(guò)程中不能形成與之相對(duì)應(yīng)的事件模式或形成有差異的事件模式。因此為了使學(xué)生更好的理解文本根據(jù)圖式論的啟示首先我們盡可能的激活學(xué)生頭腦中的圖式。
關(guān)鍵詞：閱讀 閱讀能力 詞匯量 閱讀材料 閱讀技能
對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大技能中，閱讀能力是運(yùn)用英語(yǔ)的主要能力之一，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要目的，無(wú)論是在日常工作還是在學(xué)習(xí)中都要大量地閱讀英文資料，因此閱讀占有很重要的地位，閱讀能力就必然地作為英語(yǔ)考試中重點(diǎn)考查的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，閱讀教學(xué)也成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要步驟。
從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的和要求的規(guī)定上，我們可以清楚地看到其教學(xué)目的都是側(cè)重閱讀。從高中的英語(yǔ)教材來(lái)看，在每個(gè)單元里，閱讀課就占了兩課，它題材廣泛、信息量大、語(yǔ)言知識(shí)豐富，是每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。就高考和平時(shí)的考試來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言最難、內(nèi)容最深的部分，是閱讀理解；題量最大，分?jǐn)?shù)最多的，還是閱讀理解，在各種英語(yǔ)考試試卷中，閱讀理解試題始終是一項(xiàng)重要的考查內(nèi)容，所占分?jǐn)?shù)比重最大，區(qū)分度明顯，以高考英語(yǔ)試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，因此說(shuō)閱讀理解是英語(yǔ)考試中的“重頭戲”一點(diǎn)也不為過(guò)。同時(shí)完形填空，也叫缺詞閱讀，題型的答題效果也直接或間接地依賴(lài)于閱讀能力。如果學(xué)生不能讀懂短文大意，就無(wú)法正確地填上所缺單詞。而且高中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間又很緊，因此如何有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力成了關(guān)鍵問(wèn)題。也是我們中學(xué)教師值得探討的問(wèn)題。
一 擴(kuò)大詞匯量，突破英語(yǔ)閱讀“瓶頸”
詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的最基本單位，詞匯量非常重要，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是理解的基礎(chǔ)。打個(gè)比方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語(yǔ)的磚瓦材料，沒(méi)有足夠的英語(yǔ)詞匯量，閱讀英語(yǔ)無(wú)法進(jìn)行。要切實(shí)地提高英語(yǔ)閱讀能力，就要扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生的詞匯量越大，理解語(yǔ)言的范圍就越廣，能力就越強(qiáng)。可以說(shuō)，掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。詞匯量不夠，就會(huì)造成在閱讀過(guò)程中因生詞過(guò)多而讀不下去的情況。
根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，高中生在學(xué)習(xí)階段要掌握2000個(gè)單詞或習(xí)語(yǔ)，其中有1200個(gè)為四會(huì)要求的基本詞匯，800個(gè)為三會(huì)要求的認(rèn)讀詞匯。參照閱讀研究對(duì)基本詞匯量的測(cè)定和教學(xué)大綱的閱讀要求，2000詞匯量顯得有些不足，而且在考試和應(yīng)用中很多閱讀材料都包含一定數(shù)量教學(xué)大綱之外的單詞，這又恰恰考查了學(xué)生的知識(shí)面。詞匯已成為許多學(xué)生閱讀理解的最大障礙。詞匯量已成為學(xué)生提高閱讀能力的“瓶頸”，如何突破“瓶頸”是提高英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。
當(dāng)然，教學(xué)大綱要求掌握的詞匯在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合語(yǔ)音、句子以及課文內(nèi)容學(xué)習(xí)理解和記憶。而心理學(xué)又強(qiáng)調(diào)反復(fù)能促使大腦有效地記憶，所以學(xué)完課文后很有必要再安排兩篇類(lèi)似或相關(guān)內(nèi)容的文章進(jìn)行閱讀，在閱讀中肯定會(huì)有很多課文單詞的重現(xiàn)，這樣的閱讀訓(xùn)練有一箭雙雕的效果，既達(dá)到鞏固單詞又能在相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高猜詞能力，有效地?cái)U(kuò)大了詞匯量。
另外，平時(shí)在做完閱讀理解題目后，仍猜不出單詞意思，就把這些生字劃出來(lái)查詞典，然后抄寫(xiě)在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時(shí)，就拿出來(lái)背誦記憶，利用一些零散時(shí)間反復(fù)記憶，加深印象，這樣做不費(fèi)時(shí)，效果很好。
要擴(kuò)大詞匯量只能靠慢慢積累，這是一個(gè)日積月累的過(guò)程，要循序漸進(jìn)，不能急于求成。
如果長(zhǎng)期堅(jiān)持每天記單詞、閱讀，在閱讀過(guò)程中不時(shí)接觸，反復(fù)記憶，不僅鞏固原有的單詞，還能學(xué)習(xí)新的單詞，這樣像滾雪球似的向前發(fā)展，不知不覺(jué)中擴(kuò)大了詞匯量，且記得更牢固。
二 精選閱讀材料，擴(kuò)大閱讀范圍
外國(guó)研究表明：對(duì)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀材料的生詞以不超過(guò)總詞數(shù)的5%為宜。如果生詞量過(guò)多，往往會(huì)造成短時(shí)記憶中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)過(guò)重而影響閱讀處理速度，同時(shí)將會(huì)進(jìn)一步影響閱讀理解的效率。要提高閱讀能力，應(yīng)提倡廣泛閱讀難度適中、并能讓讀者保持一定速度的“淺英語(yǔ)”。不然生詞過(guò)多，就如障礙物設(shè)置太多、太難而走不到終點(diǎn)。
所以材料的選取非常重要。在選材內(nèi)容上要非常注重所蘊(yùn)含的時(shí)代氣息，具有趣味性和可讀性，但同時(shí)要求學(xué)生有豐富的背景知識(shí)。語(yǔ)言和文化密不可分，只有正確理解該語(yǔ)言所屬的社會(huì)及其文化，才能真正運(yùn)用好這種語(yǔ)言。所以在平時(shí)的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的敏銳性，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教師應(yīng)充分利用自己的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的背景知識(shí)，并在課堂上有意識(shí)地介紹給學(xué)生，使他們更好更快地了解英美國(guó)家的文化背景，并在閱讀過(guò)程中合理運(yùn)用原有的知識(shí)，正確理解文章大意。同時(shí)為學(xué)生提供一些閱讀材料。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”因此在提供資料的時(shí)候要充分考慮學(xué)生對(duì)這些材料是否會(huì)感興趣，所以多為他們提供一些關(guān)于英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式的書(shū)籍資料，另外還可要求學(xué)生在課外多看英語(yǔ)電影，真切感受異國(guó)風(fēng)土人情和歷史文化氛圍，從而縮小文化代溝，也可以幫助提高他們閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。
三 訓(xùn)練英語(yǔ)閱讀技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
1．第一遍，進(jìn)行速讀了解文章大意
閱讀理解，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，考的是速度。慢讀是不行的。因此平時(shí)做閱讀理解時(shí)，要注意培養(yǎng)快速閱讀的習(xí)慣。閱讀時(shí)眼球總是不斷地移動(dòng)——停頓——移動(dòng)著。理解是在“眼停”的瞬間進(jìn)行的。我們要使眼停的時(shí)間相對(duì)增加，就要擴(kuò)大視讀的廣度，提高視讀的速度，把逐詞逐句的點(diǎn)式閱讀變成一次掃描一句的線(xiàn)式閱讀，并且把看到的東西迅速報(bào)告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。這就要求在讀的過(guò)程中注意力高度集中，利用眼睛的掃視來(lái)提高閱讀速度；對(duì)于個(gè)別生詞先跳過(guò)去，著重于對(duì)全篇中心意思的理解。切不可在個(gè)別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個(gè)別難懂的詞句可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去猜測(cè)、推斷。
2．再次閱讀，提高理解的準(zhǔn)確率
培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能不僅要充分挖掘他們快速閱讀的潛力，還要注意提高閱讀技能并消除閱讀技能的障礙。
很多學(xué)生第一遍閱讀后，根據(jù)文章的大意，只能解決閱讀文章后面的部分題目，認(rèn)為自己沒(méi)有能力做其他的題目了，缺乏信心，輕易放棄而前功盡棄，其實(shí)還很有必要帶著未解決問(wèn)題再次仔細(xì)通讀全文，在了解文章大意的前提下進(jìn)行再次閱讀，把握文章的整體，理清脈絡(luò)，留意字里行間所傳遞的信息，根據(jù)上下文的猜詞、句子的理解、篇章的分析的準(zhǔn)確性將會(huì)有很大的提高，完成了再次閱讀后去解決閱讀理解題目將會(huì)明顯感覺(jué)對(duì)問(wèn)題的判斷更有把握、更順利，準(zhǔn)確率大大提高，閱讀信心大增。
3．有針對(duì)性地閱讀，深入分析和理解
語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒期，傳統(tǒng)的教育往往重視口語(yǔ)教育，忽視書(shū)面語(yǔ)言的教育，這不完整的語(yǔ)言教育對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展很不利。我們進(jìn)行的幼兒早期語(yǔ)言閱讀培訓(xùn)把閱讀幼兒文學(xué)放在重要的位置，并不是把識(shí)字作為唯一的方法，而是通過(guò)培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種文學(xué)活動(dòng)中，使幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言信息。
一、發(fā)掘幼兒早期閱讀潛能的方法
（2）反復(fù)傾聽(tīng)作品，能有腔有調(diào)地朗讀。兩年來(lái)，我們?cè)谟變簣@開(kāi)展了“分享閱讀”的學(xué)習(xí)和研究，獲得了明顯的成效，得到了專(zhuān)家和同行的贊譽(yù)，更得到了家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持，他們反映了這一實(shí)驗(yàn)在孩子身上發(fā)生的可喜變化。一是幼兒對(duì)閱讀的興趣大增。“大人看書(shū)時(shí)豆豆湊過(guò)小腦袋，伸出小手，指出書(shū)中認(rèn)識(shí)的字告訴大人，每次《幼兒智力世界》一拿到家，就會(huì)跑上來(lái)?yè)屩タ础薄疤鹛鸾?jīng)常看書(shū)，常想買(mǎi)書(shū)，看到比她大點(diǎn)的小朋友做作業(yè)也很感興趣，借他們的書(shū)看”……孩子們?cè)诔扇说膸椭拢崆斑M(jìn)入了閱讀世界。二是幼兒開(kāi)始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，口語(yǔ)能力增強(qiáng)了。金柏羽“喜歡一邊看一邊自己講故事，有時(shí)候邊看便講給爺爺奶奶聽(tīng)”。聰聰“最喜歡和媽媽一起讀故事，認(rèn)識(shí)的字自己讀，不認(rèn)識(shí)的字媽媽讀”。
（4）嘗試閱讀，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。鼓勵(lì)孩子不僅能“說(shuō)”兒歌、“講”故事，而且會(huì)看著書(shū)讀出上面的文字。孩子一起邊指邊讀，以音帶形，慢慢地、像照相機(jī)一樣，把一個(gè)又一個(gè)文字?jǐn)z進(jìn)大腦。在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，加深對(duì)漢字的印象，體會(huì)作品的情感和意義，享受閱讀活動(dòng)的快樂(lè)。
在多年的研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們深深地體會(huì)到：對(duì)3—6歲的幼兒進(jìn)行早期閱讀教育是行之有效的，但必須針對(duì)幼兒的年齡特征進(jìn)行適合其身心發(fā)展的教育。我們有一些體會(huì)和思考供借鑒。
（2）環(huán)境熏陶，潛移默化。幼兒的發(fā)展是個(gè)體因素與周?chē)h(huán)境主動(dòng)、積極地相互作用的結(jié)果。環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。我們給幼兒創(chuàng)設(shè)的是輕松自由的閱讀環(huán)境，盡量讓幼兒感到閱讀是一種非常快樂(lè)的活動(dòng)，是一種了不起的行為。
總之，通過(guò)分享閱讀的教學(xué)實(shí)踐，我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到早期閱讀是基礎(chǔ)教育的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀時(shí)思維活動(dòng)越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力的發(fā)展就越有益。法國(guó)教育與心理學(xué)院院長(zhǎng)科思也說(shuō)過(guò)：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要從最小年齡得到發(fā)展，不僅對(duì)幼兒語(yǔ)言起促進(jìn)作用，而且還有助于兒童智力、創(chuàng)造思維的發(fā)展。
[1]高月梅，沈琴芳，陳 憲.幼兒學(xué)習(xí)效果的評(píng)析[J].心理發(fā)展與教育，2007（3）.
（作者單位：江蘇省建湖縣幼兒園東方分園）
關(guān)鍵詞：自讀課文 學(xué)法
“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。”蘇軾的這首《贈(zèng)劉景文》編選在我縣的校本課程《經(jīng)典古詩(shī)文背誦》之中，屬于學(xué)生自讀的課文，全縣每年組織一次詩(shī)歌誦讀比賽，借以傳承中華民族的優(yōu)秀文化。為達(dá)到學(xué)生自讀、自解、自誦的目的，教學(xué)上不能采取講讀課的教法，我決定采取“自主學(xué)習(xí)――合作探究――互動(dòng)展示”的步驟簡(jiǎn)化流程，讓學(xué)生從一課的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟到學(xué)詩(shī)的一般方法。
第一步：自主學(xué)習(xí)。教師在本環(huán)節(jié)提示學(xué)生從詩(shī)句的大意、關(guān)鍵詞的意蘊(yùn)、詩(shī)歌的意境、作者的情感、寫(xiě)作的手法等方面綜合解讀文本所包含的人生哲理和真摯感情，要求大家逐字逐句去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的情、景、理之美。
第二步：合作探究。學(xué)生將自己不懂的問(wèn)題提給小組共議，要求大家討論要大膽，人人要參與，要提倡發(fā)表新奇觀點(diǎn)，突破思想束縛，最難解決的疑難再提給其他小組和老師以求幫助。
第三步：互動(dòng)展示：每個(gè)小組選派一名代表展示本組的發(fā)現(xiàn)成果。
A組說(shuō)：“這首詩(shī)的深意就寄托在‘傲霜枝’三字上，作者借贊美在秋霜中不懼嚴(yán)寒的傲骨，并以荷花失去荷葉的庇護(hù)黯然凋零的凄涼作為反襯，寄語(yǔ)朋友在困難中要像一樣堅(jiān)韌頑強(qiáng)、傲然挺立。”
B組說(shuō)：“最能點(diǎn)明作者心意的是‘一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。’他勸誡朋友面對(duì)挫折不要?dú)怵H，要堅(jiān)定信心，相信人生的‘橙黃橘綠’時(shí)節(jié)一定會(huì)到來(lái)。”
C組說(shuō)：“詩(shī)中的每一個(gè)字都值得玩味，‘已’表對(duì)荷的嘲諷，‘猶’表對(duì)菊的贊許，‘擎’富有頂天立地的動(dòng)態(tài)感，‘傲’富有勇士的神韻，‘黃’和‘綠’描寫(xiě)得簡(jiǎn)練、明快。”
D組說(shuō)：“我覺(jué)得劉景文是幸福的，因?yàn)樗涣艘晃灰嬗选Ｒ粋€(gè)人處在生活的困難時(shí)期、人生的十字路口、事業(yè)的低谷關(guān)頭，還能有一位真誠(chéng)的朋友不離不棄、真心勉勵(lì)，這不是一筆巨大的財(cái)富嗎？人生能得一知己者足矣！”
E組說(shuō)：“這首詩(shī)寫(xiě)法上沿用了贈(zèng)別詩(shī)的傳統(tǒng)手法，前兩句寫(xiě)景兼用反襯、對(duì)仗，后兩句托物言志，行文上水到渠成，渾然一體。”
F組說(shuō)：“我們感覺(jué)這首詩(shī)句句都蘊(yùn)含著深刻的哲理，很有趣味，但又不知怎樣表達(dá)。”
教師鼓勵(lì)說(shuō)：“不要拘泥于所謂的正確答案，重要的是選擇思考的方向，貴在說(shuō)出自己的體驗(yàn)，不要怕說(shuō)錯(cuò)，真理就在錯(cuò)誤中。例如想想荷花和荷葉（擎雨蓋）、和菊枝都代表的是人的哪些品格、哪種際遇等等？”
其他組補(bǔ)充說(shuō)：“該句好像在告訴朋友，宦海多沉浮，命運(yùn)多變幻，唯有人的品格、名節(jié)最重要。”
“外力不可依，唯有自身實(shí)力最長(zhǎng)久。”
“不要追求表面的虛榮、繁華，不要像一般人一樣趨炎附勢(shì)，君子應(yīng)當(dāng)潔身自好、不隨波逐流。”
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 閱讀 能力 方法
小學(xué)生閱讀水平的高低，將直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如閱讀水平低下會(huì)影響數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題的解答等。怎樣提高小學(xué)生的閱讀水平，下面w 談一談自己的體會(huì)。
一、增加學(xué)生閱讀的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。這句話(huà)尤其適用于年齡尚小的小學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生的自制力不強(qiáng)，注意力不集中，光靠別人的督促很難在閱讀上得到提升。但是如果能把閱讀轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的興趣，那么對(duì)于小學(xué)生閱讀的提高將會(huì)收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣呢？
在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我總結(jié)了兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：第一，采用課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后選擇優(yōu)秀教材的方法提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，教師可以給學(xué)生講解與課本相關(guān)的趣味故事，故事內(nèi)容可以采用略講、分段講的方法，但不可講盡，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)下去的興趣，然后布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這樣學(xué)生往往會(huì)帶著好奇心去學(xué)習(xí)，閱讀水平提高的會(huì)很快，學(xué)生閱讀的材料的選擇要有趣味性、適應(yīng)性和方向性。第二，突破傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法講究書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)，因此，很多教師仍然遵循著課文閱讀示范、學(xué)生跟讀、熟讀成誦的模式進(jìn)行教學(xué)。這種方法不是說(shuō)沒(méi)有可取之處，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教流了，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行改造。首先，我們要轉(zhuǎn)變觀念，由傳統(tǒng)的以教師為主體的閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，不能以教師的閱讀體驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而應(yīng)該引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生感受、欣賞、評(píng)價(jià)能力，這種思想也符合現(xiàn)代教育教學(xué)思想。其次，在課堂教學(xué)上，教師要運(yùn)用自己的語(yǔ)言、神態(tài)，通過(guò)形象化的講解使學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為可理解的范圍，積極引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立閱讀中促成這種轉(zhuǎn)化，以達(dá)到提高閱讀能力的目的。最后，教師要通過(guò)設(shè)置榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。榜樣人物的設(shè)置，很容易激起小學(xué)生閱讀的動(dòng)力。在樹(shù)立大榜樣的情況下，在學(xué)生身邊也可以設(shè)置小的榜樣。例如，在班級(jí)舉辦閱讀小明星的評(píng)選活動(dòng)等。總之，閱讀興趣的培養(yǎng)是提高小學(xué)生閱讀能力的第一步，也是關(guān)鍵的一步。
二、熟讀與泛讀相結(jié)合
小學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下閱讀，一句一句跟讀直至熟讀，可增加他們感知固定詞語(yǔ)的能力和語(yǔ)句的斷句能力，有助于語(yǔ)文閱讀能力的提高。但同時(shí)，如果閱讀僅限于課堂跟讀，那么他們的思維會(huì)停留在固定詞語(yǔ)的組合中，而固化詞語(yǔ)的有限組合又會(huì)限制他們閱讀水平的提高。
閱讀是一種思維方式，甚至有科學(xué)家研究聲稱(chēng)，不同的語(yǔ)言模式（比如英語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)言模式的不同）對(duì)智力的影響是不同的。所以，從某種程度上，熟讀會(huì)固化思維方式。但是熟讀的好處不言而喻的，熟讀可以使小學(xué)生更好的理解文章所表達(dá)的意思，尤其對(duì)于古文。泛讀對(duì)于彌補(bǔ)熟讀的缺點(diǎn)有很好的作用，其也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀速度、詞語(yǔ)組合能力的一個(gè)很好方法。因此，熟讀和泛讀的組合缺一不可。熟讀與泛讀是課上與課后進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的兩個(gè)主要方法，從時(shí)間順序上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)低年級(jí)階段，我們應(yīng)以課堂教材熟讀為主，逐漸加大課后泛讀材料的比例;到了高年級(jí)逐漸以課后的泛讀與課上的熟讀相結(jié)合的方法為主。熟讀側(cè)重于對(duì)文章深意的理解，對(duì)文章的寫(xiě)作方法進(jìn)行深入細(xì)致的解讀;泛讀側(cè)重于對(duì)知識(shí)面的拓展，對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的廣泛涉獵，對(duì)熟讀技巧的遷移應(yīng)用。兩者之間不可偏廢，應(yīng)該相互結(jié)合，作為教師，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。
三、閱讀方法的傳授
熟話(huà)說(shuō)，授人以魚(yú)，不如有人以漁，講的就是方法的重要性。師者，傳道授業(yè)解惑也。傳道首先是第一位的，可見(jiàn)方法的重要性。任何事情都要講求方法，如果一味的蠻干，往往事倍功半，但是如果掌握了方法，就會(huì)事半功倍。
（一）快速朗讀法
對(duì)于檢驗(yàn)一個(gè)人閱讀水平高低的一個(gè)有效方法便是讓其朗讀一段文字，從其朗讀的速度和其連貫性中，便可以判斷其閱讀水平的高低。因此，我們可以從這點(diǎn)著手分析為什么有的學(xué)生可以流利而連貫地完成閱讀，而有的學(xué)生卻不能。作為閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的教師來(lái)看，這涉及到方法問(wèn)題，可以理解為閱讀視域問(wèn)題。所謂閱讀視域，是指在視力范圍內(nèi)能加工理解文字容量的多少。閱讀水平低下的學(xué)生閱讀視域比較狹窄，而閱讀水平比較高的學(xué)生閱讀視域相對(duì)較寬。閱讀視域?qū)挼娜丝梢栽跊](méi)有讀出文字的同時(shí)理解下一句話(huà)甚至更多內(nèi)容，所謂的一目十行便是這個(gè)道理。筆者認(rèn)為，思維同時(shí)加工能力與閱讀能力的提高相輔相成。打個(gè)比喻，這一過(guò)程像是多核處理器，可以理解正在讀的文字的意思并發(fā)出聲音，還可以對(duì)即將閱讀的文字進(jìn)行“預(yù)覽”。所以，在閱讀訓(xùn)練中，可以有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行快速朗讀法的訓(xùn)練，拓寬其閱讀視域。
（二）默讀法與略讀法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12A-0045-01
閱讀是學(xué)生在日常生活獲取信息的一種主要途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以拓寬視野，獲取信息，提高語(yǔ)文理解能力，提高學(xué)習(xí)效率。然而，目前很多學(xué)生無(wú)法真正做到廣泛閱讀，難以形成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，教師必須做好學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的方法和技巧。
一、創(chuàng)設(shè)良好的外部閱讀環(huán)境
一個(gè)良好的閱讀環(huán)境能讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成閱讀意識(shí)，因此，教師在日常的教學(xué)和生活中要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的讀書(shū)欲望。例如，學(xué)校可以開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)周，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀；可以在教室掛一些與閱讀有關(guān)的標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)書(shū)香氣息；教師還可以讓學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記；開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生自由交流在閱讀中的心得，將閱讀中的經(jīng)驗(yàn)和喜歡的書(shū)與同學(xué)分享；等等。
二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣
外部的閱讀環(huán)境只能給學(xué)生一個(gè)良好的閱讀氛圍，不足以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中。因此，老師必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，讓他們從被迫閱讀、跟風(fēng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀，從內(nèi)心愛(ài)上閱讀。學(xué)生有了閱讀的興趣，體會(huì)到閱讀的諸多益處，才能對(duì)讀書(shū)持之以恒。
教師要善于在課堂上制造懸念。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《虎門(mén)硝煙》時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：林則徐的生平事跡都有哪些？這些事跡都反映了他什么樣的品質(zhì)？在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《莫高窟》時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：莫高窟的壁畫(huà)的制作過(guò)程是怎樣的？其文學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在哪些方面？這樣，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)閱讀課外書(shū)籍，查找問(wèn)題的答案。
教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將學(xué)生的生活經(jīng)歷融入閱讀教學(xué)之中，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在閱讀中與文本產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)閱讀興趣。老師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得成就感。老師要不吝表?yè)P(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生在閱讀上的成績(jī)，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀充滿(mǎn)信心，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的愿望。
學(xué)生在日常生活中能夠主動(dòng)閱讀，選擇一些有助身心健康的文章閱讀，能提高文學(xué)修養(yǎng)。在課外閱讀中，老師不僅起指導(dǎo)作用，還應(yīng)該起到督促作用。老師提出閱讀要求，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，切不可拖泥帶水。
三、教授學(xué)生正確的閱讀方法
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，文學(xué)界提倡百花齊放，書(shū)籍的內(nèi)容也逐漸多元化。因此，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法格外重要。蘇教版新課標(biāo)語(yǔ)文大綱中明確要求老師要將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀緊密結(jié)合在一起。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生所處的階段，給予相應(yīng)的閱讀方法的指導(dǎo)。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，老師可以為他們推薦一些內(nèi)容淺顯的記敘類(lèi)文章，將這一類(lèi)文章的特點(diǎn)、閱讀技巧教給學(xué)生，以便學(xué)生理解；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，老師可以推薦一些中心思想較為深刻的文章。
教師要教會(huì)學(xué)生不同的讀法。文章的整體閱讀大體可以分為四部分：初讀，了解文章框架；細(xì)讀，結(jié)合字典理解文章大意；略讀，體會(huì)作者的思想；跳讀，把握文章的精彩語(yǔ)句。教師可以在這些過(guò)程中根據(jù)具體情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽法、精讀法、泛讀法、跳讀法等閱讀方法，同時(shí)讓學(xué)生做好筆記，總結(jié)自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。老師要教會(huì)學(xué)生對(duì)于不同的文體要加以區(qū)分，讀傳記要注重人物形象，讀童話(huà)要注重寓意，讀說(shuō)明文要注重物體本身的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀 閱讀能力 方法措施
一、學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀中存在的問(wèn)題
1.閱讀時(shí)不看書(shū)，教學(xué)課本僅作為抄習(xí)題、練習(xí)之用。2.閱讀時(shí)看書(shū)一晃而過(guò)，像看小說(shuō)、連環(huán)畫(huà)，不思考，不探求。3.語(yǔ)文水平低，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不清。4.數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)詞匯難懂，障礙多，讀不懂。5.興趣容易轉(zhuǎn)移，易受外界干擾，持久性差。6.閱讀時(shí)不能準(zhǔn)確地掌握和使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。7.閱讀時(shí)不能概括有關(guān)結(jié)論。8.閱讀時(shí)不能進(jìn)行邏輯推理活動(dòng)。
由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，往往滲透著推理論證的思想。
二、要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力
數(shù)學(xué)閱讀是閱讀主體對(duì)數(shù)學(xué)材料積極能動(dòng)的信息加工過(guò)程，包含認(rèn)知、理解、吸收、聯(lián)想、記憶、推理等能力，然而，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生不會(huì)閱讀，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在許多障礙，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在這方面加大訓(xùn)練力度，以提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。
首先，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，明白閱讀的重要性，提高閱讀的自覺(jué)性。可以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些科學(xué)家的故事書(shū)，激勵(lì)學(xué)生勤奮鉆研、積極向上。教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)日常生活中的一些實(shí)例，如出租車(chē)收費(fèi)問(wèn)題、手機(jī)收費(fèi)明細(xì)賬單、水位變化圖、股票信息圖、人口信息圖等，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并能積極主動(dòng)地去閱讀相關(guān)材料，從而解決問(wèn)題。
其次，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣相當(dāng)重要，它直接影響著閱讀效果，因此要求學(xué)生做到：
1.閱讀時(shí)應(yīng)手腦并用、讀寫(xiě)結(jié)合，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。隨著科技的飛速發(fā)展，可視性的東西越來(lái)越多，雖然增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的直觀性，但學(xué)生的聯(lián)想、推理能力受到一定的影響，往往是被動(dòng)接受知識(shí)。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)要有重點(diǎn)詞語(yǔ)的標(biāo)注，如：閱讀定義、定理時(shí)，會(huì)標(biāo)注其有幾點(diǎn)限定和要求，這樣便于記憶;閱讀列方程解應(yīng)用題時(shí)，不僅要抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，還應(yīng)濃縮出相等關(guān)系式，為解決問(wèn)題掃清障礙。解題后善于建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，這樣才會(huì)較為輕松地掌握知識(shí)類(lèi)型。
2.閱讀時(shí)應(yīng)認(rèn)真細(xì)致。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)在于它的精確性，沒(méi)有含糊不清、易產(chǎn)生歧義的詞匯，所以，切忌走馬觀花式的瀏覽和速讀，每一定義、定理、公理都要字斟句酌、理解透徹，如“或”、“且”、“不小于”、“至多”、“有且只有”等;每一道題目都要弄清其要求，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，注意細(xì)節(jié)變化;每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖形表格都應(yīng)細(xì)致地閱讀、分析，直至弄懂含義。
最后，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。不妨做這些方面的嘗試：
1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改“講、練”結(jié)合為“講、讀、練”結(jié)合模式。新課標(biāo)要求教師必須“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本”，因?yàn)檎n本具有很強(qiáng)的典型性和示范性。要根據(jù)不同的課型選用不同的閱讀方法，可選用目標(biāo)閱讀法（自學(xué)課）、重點(diǎn)閱讀法、類(lèi)比閱讀法等。設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)可采用：創(chuàng)新設(shè)問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;虛擬設(shè)問(wèn)，以激起學(xué)生的求知欲;重、難設(shè)問(wèn)，以增強(qiáng)學(xué)生的掌控能力。
2.課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀試題，強(qiáng)化知識(shí)的條理性和系統(tǒng)性。一份好的試題能體現(xiàn)某一章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生可以研究幾份試題，并從中摘抄好的題目，進(jìn)行組合，但應(yīng)做到對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)不重不漏。學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生具備了一定的閱讀能力與良好的看書(shū)習(xí)慣后，不但在解題論證時(shí)能正確審題、嚴(yán)密推理，而且還能為自學(xué)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此，我們教師要不斷探索，共同提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效措施
1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。閱讀教學(xué)中是否讓學(xué)生提問(wèn)，如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，看起來(lái)是一個(gè)教學(xué)方法和技術(shù)，其實(shí)是一個(gè)教學(xué)觀念問(wèn)題。“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生逐步理解問(wèn)題的過(guò)程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過(guò)程，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高，自然思考也越來(lái)越周密深刻了。
2.理解題意，弄清題目要求，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，注意細(xì)節(jié)變化。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多練習(xí)題，這些題的題目要求是很重要的，可適當(dāng)讓學(xué)生找一找題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，費(fèi)時(shí)不多，但收效頗大。不注意閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往丟三落四或不按要求做，出現(xiàn)錯(cuò)誤。
（一）要把握高考閱讀理解的命題趨勢(shì)和思路
著重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體把握和領(lǐng)悟能力；選材更趨多樣化、生活化和現(xiàn)代化，日趨側(cè)重應(yīng)用文和說(shuō)明文；增大閱讀量和材料文字的難度、提高了對(duì)閱讀速度的要求，選材更趨于“原汁原味”，更具英語(yǔ)語(yǔ)言的風(fēng)格、特點(diǎn)，采用了更地道的文章，一些文段學(xué)生讀起來(lái)感到難，往往要反復(fù)看幾遍才能讀懂。
（二）略讀
1.瀏覽文章題目和小標(biāo)題。題目通常顯示出文章的主題以及作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。把小標(biāo)題集中起來(lái)看，可以形成文章的結(jié)構(gòu)框架或文章所討論的幾個(gè)分話(huà)題。
2.閱讀文章的起始段和結(jié)尾段。起始段常常提供重要的背景信息，且導(dǎo)入主題；結(jié)尾段一般總結(jié)全文，得出結(jié)論，或者重述文章的主旨，也可能對(duì)話(huà)題提出未來(lái)的研究和發(fā)展方向。
3.細(xì)讀段落的主題句。主題句表達(dá)段落的中心意思，大多數(shù)段落都有主題句，并圍繞主題句展開(kāi)。主題句一般出現(xiàn)在段落的開(kāi)頭，如果不在開(kāi)頭，可以跳到段落末，看最后一句。
4.找出與主題句相關(guān)的關(guān)鍵詞。讓眼球在段落內(nèi)迅速移動(dòng)，找出與段落大意有關(guān)的、用來(lái)回答誰(shuí)、什么、何時(shí)、何地、多少等的關(guān)鍵詞，特別注意名字、數(shù)字、日期、地點(diǎn)以及大寫(xiě)或斜體的詞語(yǔ)。
（三）尋讀
尋讀是另一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字材料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀較長(zhǎng)的材料或?qū)W術(shù)文章，如果以查找具體信息為目的，就不必花費(fèi)大量時(shí)間分析句子結(jié)構(gòu)、了解事件的來(lái)龍去脈等，所需要的是有效的尋讀。有效的尋讀應(yīng)采取系統(tǒng)的方式進(jìn)行，可歸納為以下四個(gè)步驟：1.了解文章的組織結(jié)構(gòu)，為查找具體信息打下基礎(chǔ)；2.把所要查找的信息形成具體的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去查找；3.預(yù)測(cè)問(wèn)題可能出現(xiàn)的詞匯線(xiàn)索，將有助于迅速定位問(wèn)題的答案；4.利用所了解的文章組織結(jié)構(gòu)，判斷所需信息可能出現(xiàn)的位置，如某個(gè)部分或某個(gè)段落可能包含查找的信息。
二、提高閱讀理解能力的方法
（一）要有整體規(guī)劃，階段側(cè)重地處理好閱讀速度和理解準(zhǔn)確度的關(guān)系。可以分幾個(gè)階段逐步加強(qiáng)訓(xùn)練：第一階段，可降低閱讀速度要求，先提高理解的準(zhǔn)確度，并加入對(duì)復(fù)雜句子、長(zhǎng)句的分析講解，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析指導(dǎo)；第二階段，學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就開(kāi)始提高閱讀速度的要求，并且適當(dāng)?shù)募尤胍恍┹^難的文章，但閱讀的準(zhǔn)確度最好不要低于70%；第三階段，閱讀速度和理解準(zhǔn)確度同時(shí)抓，多采用與高考一致的體裁的文章，長(zhǎng)度和難易度相當(dāng)，或甚至稍長(zhǎng)稍難點(diǎn)的文章，并多采用限時(shí)閱讀的方法。
（二）要培養(yǎng)學(xué)生能在大信息的閱讀中，快速地捕捉有效信息和利用信息的綜合能力。閱讀量的增加，語(yǔ)篇的加長(zhǎng)，信息量也隨之而增多。因此，在訓(xùn)練閱讀時(shí)，要向?qū)W生傳授閱讀的方法和技巧，使學(xué)生能在眾多的語(yǔ)言材料中捕捉和利用有效信息，完成對(duì)文章的整體理解，把握文章的主旨大意，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。閱讀的順序大致可以分成兩種：1.先看文章再看題目，再通過(guò)查閱全文來(lái)解答問(wèn)題。這種方法有利于學(xué)生把握文章的主旨和作者的態(tài)度；但較費(fèi)時(shí)，并缺乏主觀能動(dòng)性。2.先看題目再看文章，帶著問(wèn)題閱讀文章，找出答案。這種方法針對(duì)性強(qiáng)，可節(jié)省時(shí)間，用于解答事實(shí)性和細(xì)節(jié)性的問(wèn)題較好，但解答主旨性和推斷性的問(wèn)題則效果不明顯。那么，采用什么方法，要因人而異、因材而定，閱讀速度也要根據(jù)閱讀目的而定，屬于了解文章大意，捕捉信息的，可以快速閱讀；屬于歸納文章主旨，猜測(cè)推斷的，要慢讀、細(xì)讀。
（三）注意心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)大量閱讀的長(zhǎng)時(shí)間閱讀的信心和毅力。高考的閱讀命題，漸趨“時(shí)間短，閱讀信息量多”的特點(diǎn)，尤其是增加了一些科普文章、說(shuō)明文、應(yīng)用文的文章，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一定的困難，大部分學(xué)生一看到長(zhǎng)文章就產(chǎn)生恐懼情緒，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏大量、長(zhǎng)時(shí)間閱讀的訓(xùn)練，從而缺少了信心和毅力。因此，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是提高閱讀效率的必備條件。
要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，老師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該注意：盡量選用一些生動(dòng)有趣、與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的素材，力求讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣；注意掌握學(xué)生閱讀時(shí)的心態(tài)；訓(xùn)練方式要多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒；前段時(shí)間，可適當(dāng)進(jìn)行限時(shí)限量的閱讀，或適時(shí)加入幾次大閱讀量，到了復(fù)習(xí)后期，多組織學(xué)生進(jìn)行模擬高考的閱讀訓(xùn)練，以便學(xué)生適應(yīng)高考閱讀理解的測(cè)試形式和要求。這樣才能提高閱讀訓(xùn)練的效率，收到預(yù)期的效果。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀理解 教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020
小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)的接觸學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果教師不加以正確的指導(dǎo)，學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候就不容易入門(mén)，這樣對(duì)他們接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很不利的，所以教師在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候就要掌握正確的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要理解小學(xué)生的成長(zhǎng)特性，根據(jù)他們的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在的教育提倡創(chuàng)新教學(xué)，以前的授課模式采用滿(mǎn)堂灌，滿(mǎn)堂講的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂了，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上充分展示自己，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上感受到快樂(lè)，可以發(fā)揮自己的個(gè)性。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的一個(gè)板塊，需要教師多花心思在這上面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀注重基礎(chǔ)性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的，因?yàn)樾W(xué)生剛接觸語(yǔ)文，對(duì)一切都是陌生的，對(duì)文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細(xì)講解，在不斷地講解和練習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中，有哪些方式技巧呢？教師又應(yīng)該注意些什么呢？以下是我的教學(xué)實(shí)踐反思，在此和大家一起討論。
一、分析學(xué)生的特征，掌握正確的教學(xué)方式
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法可以提高W生各方面的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也在成長(zhǎng)，特別是小學(xué)階段，學(xué)生的感知能力發(fā)展的非常快，所以教師選擇教學(xué)方式時(shí)要注意學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的具體情況選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣對(duì)學(xué)生有很好的促進(jìn)和提高作用。如果教師沒(méi)有選擇合適的教學(xué)方法，只顧創(chuàng)新，不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)不懂所講內(nèi)容，他們的各方面也不會(huì)得到提高，也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)生的思維還沒(méi)有成熟，邏輯思維也沒(méi)有發(fā)展成熟，每個(gè)學(xué)生都各有自己的特點(diǎn)，擅長(zhǎng)的方面也不一樣，所以作為一名語(yǔ)文教師要充分了解本班學(xué)生的性格特點(diǎn)，分析學(xué)生之間的差異性，教會(huì)不同的學(xué)生用最少的時(shí)間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學(xué)會(huì)自學(xué)。
語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要不斷的積累，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但是閱讀是學(xué)生的個(gè)，每個(gè)人喜歡的閱讀習(xí)慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學(xué)生閱讀外，其他學(xué)生的閱讀不應(yīng)該強(qiáng)加干涉，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。在不斷的閱讀過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感就被培養(yǎng)出來(lái)了，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常有利的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重語(yǔ)文的感染作用，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)感受語(yǔ)文的美，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及評(píng)價(jià)能力，這些都要求教師采用合適的教學(xué)方法，這關(guān)系到學(xué)生取得怎么樣的學(xué)習(xí)效果，正確合適的教學(xué)方式才會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、課內(nèi)課外結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)面
要想學(xué)生的閱讀能力的提高，光是教材的知識(shí)是不行的，這樣學(xué)生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學(xué)習(xí)效果的，所以教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課本知識(shí)教會(huì)學(xué)生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時(shí)候，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變自己的主體角色，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，先讓學(xué)生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學(xué)之間互相討論一下，看看其他同學(xué)的不同見(jiàn)解，最后再由教師統(tǒng)一講解其中的重要部分和學(xué)生不理解的部分。
通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀方法時(shí)，對(duì)課文的理解就會(huì)變得容易很多。以前的注入式教學(xué)，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受知識(shí)，很多時(shí)候都沒(méi)主動(dòng)的思考，這樣學(xué)到的知識(shí)不全面也不深刻，過(guò)一段時(shí)間學(xué)生就很容易忘記。而通過(guò)讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生自己融入到了學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)樾W(xué)生的虛榮心較強(qiáng)，希望自己比別人優(yōu)秀，當(dāng)看到別人比自己優(yōu)秀時(shí)，就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，超越別人。
通過(guò)在課堂中讓學(xué)生集體討論閱讀的方式，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀量完全不夠，他們就會(huì)從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來(lái)增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該要去學(xué)生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機(jī)會(huì)，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍及時(shí)推薦給他們。現(xiàn)在是科技社會(huì)，閱讀其實(shí)很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網(wǎng)絡(luò)、書(shū)店等，教師要和學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)在家里監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要讓家長(zhǎng)了解哪些是必讀書(shū)籍。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)
閱讀理解不光是要讀，也要學(xué)會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)是閱讀的進(jìn)一步提高，閱讀的目的之一就是把讀到的知識(shí)變成寫(xiě)的知識(shí)，能把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)中來(lái)也可以證明學(xué)生的閱讀能力有了提高。小學(xué)低年級(jí)要求寫(xiě)句子，中年級(jí)要求寫(xiě)片段，到了高年級(jí)以后，學(xué)生就要學(xué)會(huì)寫(xiě)人物事情，這些都需要日復(fù)一日地鍛煉和積累才能把寫(xiě)作能力提高。從低年級(jí)到高年級(jí)都需要老師不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教會(huì)他們閱讀方法，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，逐漸培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。
關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；良好習(xí)慣
閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)的有效途徑，人類(lèi)有80%的知識(shí)是通過(guò)閱讀獲得的。從發(fā)展心理學(xué)的角度講，3?6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要時(shí)期。教育者潛移默化地影響著幼兒世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。大量事實(shí)證明，家長(zhǎng)在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)上起著重要作用。家長(zhǎng)作為家庭教育者要做出表率，并正確指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀。
一、理解早期閱讀的含義
早期閱讀，一般指學(xué)齡前兒童的閱讀活動(dòng)。但現(xiàn)在這個(gè)概念中沒(méi)有年齡上限，其閱讀形式更是寬泛。成人閱讀的材料主要是文字，而幼兒的閱讀材料則是圖畫(huà)、成人的語(yǔ)言以及簡(jiǎn)單的文字。成人閱讀主要依靠視覺(jué)，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從翻書(shū)、撕書(shū)、聽(tīng)成人講故事，到自己會(huì)看圖畫(huà)、獨(dú)立講故事、復(fù)述故事、闡述自己的觀點(diǎn)都屬于幼兒早期閱讀。所以有學(xué)者認(rèn)為，一切有利于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀行為的活動(dòng)，都可以稱(chēng)之為早期閱讀。
0?3歲的嬰幼兒經(jīng)常會(huì)有一些看似隨意的行為，其實(shí)這些都是在為成人的獨(dú)立閱讀做準(zhǔn)備。
1.對(duì)書(shū)的功能的認(rèn)識(shí)。比如，幾個(gè)月大的嬰兒，咿咿呀呀地抓著本書(shū)玩，甚至在撕書(shū)；媽媽給10個(gè)月大的孩子讀書(shū)，手指著書(shū)上的西瓜說(shuō)：“寶寶，你看，西瓜。”而孩子則用力拍書(shū)，把書(shū)拍得亂七八糟。
2.對(duì)閱讀行為的認(rèn)識(shí)。比如，看見(jiàn)大人在讀書(shū)，孩子也拿著書(shū)，甚至小手指著書(shū)上的文字發(fā)出聲音，盡管有時(shí)候書(shū)是倒著的。
3.字形與字義的對(duì)應(yīng)。比如，三歲左右的幼兒，與媽媽在路上行走，他會(huì)說(shuō)一些他能識(shí)得的字。或是幼兒自己能夠準(zhǔn)確地指讀兒歌，但其實(shí)只會(huì)背誦、認(rèn)識(shí)圖畫(huà)標(biāo)識(shí)而已，并非認(rèn)識(shí)全部字形。
二、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
一方面，幼兒園和家庭都要盡可能地為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨舒適的閱讀空間。其實(shí)閱讀本身就是家庭生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每個(gè)家庭都可以根據(jù)實(shí)際情況為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。可以是獨(dú)立的書(shū)房，可以是個(gè)讀書(shū)角，重要的是要有合適的燈光和安靜的空間。在環(huán)境布置方面要富有童趣，能夠達(dá)到激勵(lì)幼兒主動(dòng)閱讀的目的，讓幼兒在充滿(mǎn)書(shū)香文化氣息的環(huán)境中潛移默化地受到熏陶，獲得閱讀的成就感和滿(mǎn)足感。
另一方面，父母也不要忽視自身良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為對(duì)幼兒的榜樣作用。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，幼兒就是模仿學(xué)習(xí)，也叫觀察學(xué)習(xí)。幼兒常常會(huì)不自覺(jué)地模仿老師家長(zhǎng)的語(yǔ)音、聲調(diào)、手勢(shì)和行為，以?xún)?nèi)化為自己的言語(yǔ)模式和行為方式。所以家長(zhǎng)也要培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，以身作則，感染和引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、選擇適宜的兒童讀物
如今的嬰幼兒圖書(shū)可謂是名目繁多、五花八門(mén)，令家長(zhǎng)們?cè)谶x購(gòu)時(shí)十分頭疼。圖書(shū)是引起幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的物質(zhì)載體，所以選購(gòu)合適的圖書(shū)尤為重要。筆者建議家長(zhǎng)們?cè)谶x擇圖書(shū)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)。
1.圖書(shū)內(nèi)容要具體、鮮明、形象。0?6歲嬰幼兒的思維模式正是從直觀行動(dòng)性思維向具體形象性思維過(guò)渡的關(guān)鍵期。具體形象的內(nèi)容才能喚起幼兒思維模式的發(fā)展。丁祖蔭等人根據(jù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)圖畫(huà)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段，這四個(gè)階段的順利過(guò)渡，都必須滿(mǎn)足閱讀刊物要具體、鮮明、形象的特點(diǎn)。
2.圖書(shū)的語(yǔ)言、內(nèi)容要積極向上，充滿(mǎn)正能量。兒童教育的目標(biāo)之一就是讓兒童有積極向上的人生觀和價(jià)值觀。圖書(shū)的內(nèi)容一定要滿(mǎn)足幼兒的這一心理需求，繼而培養(yǎng)幼兒良好的性格、意志、品格以及情感態(tài)度等。
3.圖書(shū)內(nèi)容要貼近生活，畫(huà)風(fēng)要符合幼兒審美水平。在日常生活中幼兒所熟悉的事物出現(xiàn)在圖書(shū)上，更容易引起幼兒情感上的共鳴，也符合幼兒認(rèn)知事物從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)。因此，圖書(shū)畫(huà)面要具有美感和豐富的想象空間。圖書(shū)畫(huà)面風(fēng)格可以多樣化，但要具有前沿性和民族性，確保審美品位一流，為培養(yǎng)幼兒高尚的審美趣味和開(kāi)闊的審美視野打好基礎(chǔ)。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，我們必須從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
1.良好的閱讀技能。父母應(yīng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)圖書(shū)的結(jié)構(gòu)（封面、書(shū)名、目錄、頁(yè)碼、扉頁(yè)、封底等），教會(huì)幼兒按頁(yè)碼翻書(shū)讀書(shū)。隨著幼兒認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，還要教會(huì)幼兒跟讀、自讀、默讀、跳讀等閱讀方法。除此之外，還要逐漸教會(huì)幼兒使用工具書(shū)。在有條件的情況下，還可以帶著幼兒到圖書(shū)館等相關(guān)學(xué)習(xí)場(chǎng)所學(xué)習(xí)或借閱圖書(shū)。這些技能都可以幫助幼兒獲得成功的閱讀體驗(yàn)，從而養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。
2.良好的閱讀行為。父母應(yīng)幫助幼兒形成良好的閱讀行為，如讀書(shū)時(shí)身體要端正，眼睛要與書(shū)本保持合適的距離，不宜在光線(xiàn)太強(qiáng)或太弱的地方看書(shū)，讀書(shū)過(guò)程中要愛(ài)護(hù)書(shū)籍等。需要提醒家長(zhǎng)的是，不要把閱讀行為單純地認(rèn)為就是識(shí)字認(rèn)字活動(dòng)，而是讓幼兒在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，最終，使閱讀成為學(xué)習(xí)知識(shí)的有力助手。眾所周知，習(xí)慣是持之以恒、堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)出來(lái)的。所以希望廣大家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中，要做好引導(dǎo)者和監(jiān)督者，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
五、恰當(dāng)?shù)拈喿x方式
0?6歲幼兒的認(rèn)識(shí)水平發(fā)展很快，要在不同的年齡階段采用不同的閱讀方法。
1.朗讀法。朗讀法是最常見(jiàn)、最普通的閱讀方法，在朗讀過(guò)程中要求運(yùn)用普通話(huà)，語(yǔ)速適當(dāng)，聲音洪亮并且不能錯(cuò)讀、重讀、多讀、倒讀。這種方法是所有閱讀方法的基礎(chǔ)，也是個(gè)別閱讀方法的輔助成分。
2.指讀法。學(xué)齡前兒童在閱讀過(guò)程中最先接觸的就應(yīng)該是指讀法。這種方法的使用，只要是家長(zhǎng)有精力，孩子越小效果越好。具體操作就是家長(zhǎng)用手指著讀物（圖或者是字），用普通話(huà)勻速發(fā)聲三遍。在實(shí)施過(guò)程中謹(jǐn)記：要用普通話(huà)，指讀間歇為3?5秒，要讀三遍。滿(mǎn)足了這些條件，才能達(dá)到引導(dǎo)幼兒閱讀的效果。
3.互動(dòng)閱讀法。這種方法適用于2周歲以上有了一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了自身喜歡不斷重復(fù)閱讀的方式，在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)逐漸邊讀邊引導(dǎo)幼兒接字或接句，使幼兒的被動(dòng)閱讀逐漸向主動(dòng)閱讀過(guò)渡。在引導(dǎo)過(guò)程中，家長(zhǎng)可采用語(yǔ)言提示法和動(dòng)作提示法來(lái)幫助幼兒回憶、闡述材料內(nèi)容。
4.圖文對(duì)照法。當(dāng)幼兒積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也熟悉了一些常用的文字后，為了能夠成功閱讀，會(huì)對(duì)文字越來(lái)越感興趣。這時(shí)，父母在閱讀過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貪B透一些文字信息，手口一致地慢慢朗讀，幼兒自然就能體會(huì)所講故事對(duì)應(yīng)的文字了。與此同時(shí)，在適當(dāng)?shù)睦首x次數(shù)下，父母要適時(shí)地把文字所對(duì)應(yīng)的故事畫(huà)面指給幼兒看。這種閱讀方法，不僅使幼兒在自然狀態(tài)下認(rèn)識(shí)了漢字，而且還培養(yǎng)了幼兒看圖講述的能力。
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)表明，幼兒的可塑性非常強(qiáng)。學(xué)前期是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，且此時(shí)期所形成的習(xí)慣牢固，不易改變。閱讀是人的終身活動(dòng)，培養(yǎng)良好的早期閱讀習(xí)慣，能為以后有效的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
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