時間：2023-08-31 16:08:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀與閱讀教學(xué)的區(qū)別，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中；語文；閱讀；教學(xué)；創(chuàng)新
隨著新課改的進(jìn)一步深入，初中語文閱讀教學(xué)面臨的困境越來越大。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)以應(yīng)試教育為目標(biāo)，忽視了學(xué)生閱讀能力與審美能力的培養(yǎng)，有悖于新課改理念。另一方面，從新課改學(xué)生發(fā)展需要的要求來看，初中語文閱讀教學(xué)必須為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)，不管是學(xué)生升入高中面對高考還是走向社會，初中的銜接作用都非常明顯。在這種背景下，初中語文教師必須對閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能落實新課改要求，實現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)。筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗，從創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)指標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)策略三個方面，探析初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。
一、立足于新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的評價體系與指標(biāo)
新課標(biāo)指出，閱讀活動是學(xué)生通過語言文字獲取知識、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的手段，是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的有效途徑。換言之，初中語文閱讀教學(xué)不僅要“注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”，而且要從整體上把握文章，從而培養(yǎng)學(xué)生感知、理解及領(lǐng)悟能力。在這樣的要求下，初中語文教師要結(jié)合學(xué)生的實際，把學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)及發(fā)展需要等考慮到閱讀教學(xué)中，以創(chuàng)新閱讀教學(xué)的評價體系與指標(biāo)，來反作用于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過語文閱讀來培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中語文閱讀教學(xué)的評價，不應(yīng)以考試為目標(biāo)，要尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自我體驗，鼓勵學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而推動學(xué)生全面理解和領(lǐng)悟課文，達(dá)到審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并將這種閱讀學(xué)習(xí)方式逐步形成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以人教版語文八年級下冊《藤野先生》為例，作為魯迅先生最為敬重的老師，在閱讀教學(xué)中藤野先生形象非常鮮明。但如果僅僅是這樣，顯然不能全面理解文章，魯迅先生通過藤野先生與其他日本人的區(qū)別，把日本狂熱軍國主義與善良的日本人民做了一個很好的區(qū)別，從而展示出一個兩極分化的日本。在閱讀教學(xué)中，筆者把兩極分化的對比作為學(xué)生閱讀評價的指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去理解、領(lǐng)悟藤野先生的偉大，從而推動學(xué)生去探究日本文化，培養(yǎng)審美能力。
二、全面理解語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，通過學(xué)生、教師、文本之間對話與溝通，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法與手段
閱讀教學(xué)是一個學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，這是新課標(biāo)對初中語文閱讀教學(xué)給出的定義。由此不難看出，初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵是重視師生與文本的溝通與交流，這就必須創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，為三者之間架起對話的橋梁，才能落實新課標(biāo)閱讀教學(xué)的精神。在信息新技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，以多媒體應(yīng)用為手段，是初中語文閱讀教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的必由之路。因此，初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與信息技術(shù)結(jié)合起來，不僅有助于營造民主、平等又相互聯(lián)通的對話氛圍，而且能引導(dǎo)學(xué)生更深入地去理解和掌握文章。
以人教版語文七年級上冊《皇帝的新裝》為例，在閱讀教學(xué)過程中，筆者與學(xué)生共同把課文改編成劇本，并進(jìn)行角色表演與錄像，以此形成上課的藍(lán)本。在錄制過程中，教師、學(xué)生與文本之間就有了大量深層次的對話，并體現(xiàn)在錄像中。通過后期錄像的反饋與制作，更是不斷修正三者之間的溝通誤區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生整體理解并領(lǐng)悟課文。
三、以整體把握和理解為閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其高尚的審美情趣
自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要目標(biāo)，也是初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，就要在新課改理念下以整體把握和理解課文為閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，甚至帶領(lǐng)學(xué)生用文本細(xì)讀或精讀的方法，去探究課文的內(nèi)在美，從而提高學(xué)生的審美能力與審美情趣。這就需要創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)策略，運(yùn)用得當(dāng)?shù)牟呗詠硖岣邔W(xué)生閱讀興趣，自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新初中語文教學(xué)策略，主要從兩個方面入手：（1）在以學(xué)生為本的理念下，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，推動閱讀教學(xué)的互動聯(lián)系。（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體思維，全方位、多層次、多角度去探究課文的藝術(shù)魅力。
以人教版語文八年級上冊《背影》為例，通過文本細(xì)讀，學(xué)生可以從整體上初步理解課文，并以自身經(jīng)歷來體會父愛。教師在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過課文中父親的言行、細(xì)節(jié)讓學(xué)生去細(xì)細(xì)體味朱自清先生父親深沉的愛，并以此為主線，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去審視親情之美，從而在感動中升華父愛，形成自我的良好閱讀感覺，整體上去挖掘文學(xué)的審美情趣，從而提高學(xué)生的審美能力。
總之，由于初中生處于青春成長期，初中語文教師要利用其好奇心強(qiáng)的特點，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法來吸引學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)評價，落實成長性評價精神；創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生向良好學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生審美能力、發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)，為學(xué)生未來成長成才服務(wù)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)的創(chuàng)新遠(yuǎn)不止這些，筆者在未來的工作中繼續(xù)努力探索。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)
隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有著重要的作用，教師采用閱讀教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)，不但能夠讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀、懂得閱讀的方法和技巧，而且引導(dǎo)學(xué)生用正確的閱讀方式更好地、更便捷地解答數(shù)學(xué)問題。所以，教師應(yīng)該通過各種各樣的方法采用閱讀教學(xué)的方式引起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)生從小塑造一個“大家愛閱讀、大家會閱讀”的閱讀氛圍，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
學(xué)生拿到數(shù)學(xué)書本時對書中的一切概念、規(guī)律、方法都是不知道的，所以教師從頭開始對學(xué)生的數(shù)學(xué)方式非常重要，枯燥乏味的教授學(xué)生反而會適得其反，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中都提不起興趣，對于用新學(xué)到的知識來解決課后習(xí)題和考試問題更是起不到幫助。所以教師采用什么方式的閱讀教學(xué)教授數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說很重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)文字的內(nèi)容是什么、他要告訴我們什么、對我們做題有什么提示、我們?nèi)绾芜\(yùn)用文字的提示去做題這四個方面去閱讀。課前，學(xué)生應(yīng)該提前復(fù)習(xí)，閱讀時遇到不懂的、有疑惑的進(jìn)行標(biāo)記，在教師講解或者課后的時候詢問老師或者學(xué)生，教師可以有方法地引導(dǎo)學(xué)生自己去探索其中的意義。課中，教師與學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點在哪兒、告訴學(xué)生容易錯誤的點在哪兒以及哪兒是難以理解的點，鼓勵學(xué)生積極追問原因，養(yǎng)成學(xué)生閱讀中思考的好習(xí)慣。課后，講解過后教師可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)拈喿x作業(yè)，讓學(xué)生下次上課給大家講解其中的重點、難點以及疑惑點，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。
如在學(xué)習(xí)平行四邊形時，教師可以結(jié)合其他圖形提出問題讓學(xué)生思考，比如什么樣的圖形才是平行四邊形？平行四邊形和長方形有什么區(qū)別，其面積一樣嗎？平行四邊形和三角形有什么區(qū)別，面積與三角形面積有什么聯(lián)系？通過這樣提出問題的方式，讓學(xué)生自己閱讀尋找答案，不但能夠讓學(xué)生掌握知識，，而且激發(fā)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)的興趣，也有利于學(xué)生發(fā)散思維。
二、創(chuàng)造閱讀教學(xué)氛圍
是人都有惰性，所以如果一味地讓學(xué)生自己去閱讀的話，學(xué)生日久就會覺得枯燥、乏味，提不起一點興趣，這樣反而無利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造輕松快樂的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生快樂地閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)知識、掌握知識，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且可以幫助學(xué)生相互探討閱讀的方法和技巧、帶動學(xué)生全體動員，更有利于數(shù)學(xué)教學(xué)。比如說，教師可以選擇觀點分歧比較大的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵學(xué)生提出自己的想法與疑問，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行交流，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時開發(fā)自己的智力，而且在與同學(xué)的分享與交流中分析別人的觀點，找尋正確的答案，更有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握。但是教師在提出讓學(xué)生討論的問題是一定要符合教學(xué)目的，有利于誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，而且能夠把要講授的知識點融入進(jìn)題目中，有一定難度但是又不會太難，一定要符合中學(xué)生的實際智力發(fā)展，以閱讀教學(xué)的方式引起學(xué)生的熱情，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。
三、教師指導(dǎo)閱讀
教師的責(zé)任就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以閱讀教學(xué)的宗旨就是用閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教會學(xué)生怎么閱讀、怎么觀察、這一段文字主告訴我們的數(shù)學(xué)定理是什么、我們該如何運(yùn)用數(shù)學(xué)文字定理來進(jìn)行解題，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的閱讀教學(xué)指導(dǎo)是非常重要的。教師可以在遇到書本中的閱讀文字時，首先詳細(xì)地向?qū)W生解讀文字的意思，讓學(xué)生從文字中獲得新的知識，再舉例向?qū)W生表達(dá)文字文字意思，然后提問學(xué)生理解的如何了，再出幾道習(xí)題查看學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)、理解再到復(fù)習(xí)的階段，讓學(xué)生更好地掌握、記憶新的知識。此外，還可以通過閱讀教學(xué)勾起學(xué)生對以往知識點的記憶，還能讓學(xué)生把書本上的知識點連成片，有助于學(xué)生日后解答難度較大的題。
如學(xué)生學(xué)習(xí)幾何時，教師可教導(dǎo)學(xué)生在日常多留意類似圖形，讓學(xué)生自己總結(jié)圖形的特點、異同性，并讓學(xué)生自主探尋各種圖形的面積、體積的計算與不同，然后安排學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，這樣更有助于學(xué)生對幾何圖形的了解，方便日后的學(xué)習(xí)和計算。
總之，閱讀教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠起到很大的作用，通過學(xué)生自己閱讀、教師創(chuàng)造閱讀氛圍加上教師指導(dǎo)閱讀三方面相結(jié)合，不但能夠讓學(xué)生在閱讀中輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識、記住數(shù)學(xué)知識，從而有助于學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶。所以，教師應(yīng)該積極推廣數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育那種生搬硬套的方式，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中還能掌握數(shù)學(xué)知識來解答數(shù)學(xué)題目，更有助于學(xué)生從不同的方面、不同的角度思考數(shù)學(xué)問題，利于對學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，有助于學(xué)生提升自己的能力，更有助于教師的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：閱讀個性化；寫作個性化；語文能力
提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，一直以來，是語文教育專家及廣大的語文教師孜孜以求的目標(biāo)?？v觀語文史上的幾次重大改革，無論是從教材的編寫，還是課堂教學(xué)實踐，都在思考和探索著它們的有效途徑。
一、教材編寫的不同體例
50年代的漢語、文學(xué)分科教學(xué)，形成了獨(dú)立的漢語、文學(xué)教材系統(tǒng)，增加了語文教材的文學(xué)含量。但對寫作內(nèi)容，教材中沒能很好設(shè)計和安排；在語文教學(xué)中，也沒有處理好寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系，對寫作能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠，更別提寫作個性化的問題了；60年代以后，語文教材在以單元為系統(tǒng)的編排體例下，將寫作作為閱讀的一部分，編排在每個單元的后面，注重了寫作與閱讀之間的感知與模仿的關(guān)系，但是忽視了寫作自身的規(guī)律，也提不到寫作個性化問題；2001年后的新課程改革中，語文課程分為必修和選修兩部分，必修課程包括“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩方面的目標(biāo)，并形成獨(dú)立的模塊，選修課程分為五個系列，與此相適應(yīng)，語文教材也分為必修教材與選修教材。2002年10月經(jīng)教育部中小學(xué)教材審查委員會審查通過的《全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)語文》，形成了“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”的編排體例，兼顧了閱讀與寫作兩方面，并注重了對寫作規(guī)律的研究和探討，拓展了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的研究空間，強(qiáng)調(diào)遵循閱讀和寫作的規(guī)律和特點來進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了新課程的基礎(chǔ)性、均衡性和選擇性特點。另外，在選修課的系列教材中，專門編寫了《文章寫作與修改》教材，也意在關(guān)注學(xué)生的寫作能力的提高。新課程教材的編排體例，體現(xiàn)了課程目標(biāo)積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的教育教學(xué)理念。
二、課堂教學(xué)中的偏頗
閱讀和寫作不是一蹴而就的簡單的聯(lián)系。從讀到寫是一個復(fù)雜的心智過程，它需要讀者通過閱讀作品，并與自己的生活體驗相聯(lián)系，由感知到得意、到產(chǎn)生共鳴，凈化心靈，激發(fā)了讀者的寫作欲望，以至于不吐不快。由此，閱讀與寫作才真正的聯(lián)系起來了。閱讀能力和寫作能力才能逐步提高。
然而，在教學(xué)一線，由于語文教師對二者還存有一定的模糊認(rèn)識，對如閱讀與寫作是什么關(guān)系?何謂閱讀個性化?何謂寫作個性化?語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的終極目標(biāo)是什么樣等等，導(dǎo)致在研究談?wù)撻喿x教學(xué)的時候，很少涉及作文教學(xué)；在研究談?wù)撟魑慕虒W(xué)的時候，也不太關(guān)注閱讀教學(xué)。作文與閱讀似乎成了互不相干的兩張皮。這就難免也使教師們困惑起來：人們?yōu)槭裁匆喿x?閱讀教學(xué)的目的究竟是什么?日常的閱讀和其他學(xué)科的閱讀跟語文教學(xué)的閱讀有沒有區(qū)別?要不要有區(qū)別?應(yīng)該有什么區(qū)別?這個問題不解決，閱讀教學(xué)就永遠(yuǎn)找不準(zhǔn)自己的位置。另一個與此相關(guān)的問題是：學(xué)生的作文能力從那里來?是靠學(xué)生自己多讀文章就能悟到，還是要老師指點?如果學(xué)生自己能悟到，那學(xué)校教育又有什么作用?抑或是僅僅靠多寫作文，能力就能提高?那作文難、作文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象又作何解釋?這些問題常常困惑著我們，長期下去，不管承認(rèn)不承認(rèn)，造成一代人的語文能力低下，語文教學(xué)將難咎其責(zé)。只有我們真正明白二者之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)中探索、研究，找到解決問題的方法。真正落實閱讀個性化和寫作個性化，提高課堂效果，最終提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，我們的語文教學(xué)才算是完成了自己的任務(wù)，提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力，才不是一句空話和套話。
從目前語文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀看，存在著重閱讀輕寫作的現(xiàn)象，一學(xué)期下來，教師總是忙忙碌碌的，都是在教教材中的選文，而無視教材中的作文內(nèi)容的編排。甚至有些教師，一學(xué)期教下來，并不知道教材還有系統(tǒng)的作文這部分的要求，也就造成了學(xué)生跟著老師，毫無目的的為讀而讀。而教師們也總是認(rèn)為：作文教學(xué)是費(fèi)力不討好的事，沒有精心研究，也就造成作文教學(xué)的無序、混亂的狀態(tài)。這樣的結(jié)果也只能是讀無法，寫無序。直接影響學(xué)生語文的基本素養(yǎng)的提高；而教師每學(xué)期在語文閱讀教學(xué)中，喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，延續(xù)的是陳舊的教學(xué)方式，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)。一節(jié)課學(xué)生沒多少時間去自主閱讀。沒有真正調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，長期下來，學(xué)生就會游離于閱讀材料之外，閱讀也只是停留在感知、得意的淺層次，而未能產(chǎn)生共鳴，也就不可能凈化心靈。
而在作文教學(xué)中，我們也經(jīng)常感嘆，學(xué)生的作文沒有寫出自己的真情實感。在批改學(xué)生作文時，就會發(fā)現(xiàn)寫人的文章千人一面，狀物的萬物同色，敘事說理的往往拾人牙慧。結(jié)構(gòu)的模式化，語言的程式化，材料的通用化。不得不讓人感慨萬般。那么，寫作教學(xué)為什么這么學(xué)生為什么沒有寫出自己的真情實感，是真的對生活沒有感覺，沒有思考；還是不愿坦露自己的心扉。這應(yīng)該是值得思考的問題。
三、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的理想境界
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動。使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。由此可見，閱讀教學(xué)過程必然是學(xué)生自主閱讀的實踐活動。只有學(xué)生親身實踐閱讀，他們才能從中獲取知識，建構(gòu)精神，體驗審美，發(fā)展智慧，習(xí)得技能。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師是學(xué)生制訂閱讀計劃的參謀，使課堂閱讀活動的組織者，是學(xué)生選擇和實施閱讀方法和策略的指導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀探究活動中的平等參與者和首席發(fā)言人。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分地信任學(xué)生，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生詞動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；在寫作教學(xué)中，首先，要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作是生活的一部分，要“文如其人”，要有個人的真情實感和真切體
會，要有個性。
無論強(qiáng)調(diào)閱讀個性化還是作文個性化，都要根據(jù)學(xué)生的閱讀心理、寫作個性、以接受美學(xué)為理論基礎(chǔ)。接受美學(xué)是影響語文閱讀教學(xué)改革最大的理論之一。接受美學(xué)認(rèn)為，面對文本，讀者的地位和作用與作者相當(dāng)，二者均為作品創(chuàng)造的積極參與者。與傳統(tǒng)的文藝?yán)碚撝怀姓J(rèn)讀者對文本的被動接受，充其量是充當(dāng)鑒賞者或批評者角色不同，接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)讀者的能動創(chuàng)造，并給這種創(chuàng)造以充分而廣闊的自由天地，即讀者對文本的接受過程實質(zhì)上是對作品的一種再創(chuàng)造過程。
“閱讀個性化”是一種充溢著生命激情的活動，它所重視的是讀者擺脫了現(xiàn)在的群體性的文化成見和偏見以后，對文本在此時此處此一閱讀過程中真實的感受、體驗和思考。這種感受、體驗和思考直接聯(lián)系著個人鮮活生命存在的本真狀態(tài)和變化，遠(yuǎn)比抽象理念更根本、更靈活、更富有生存智慧，更有助于生成作為主體的人應(yīng)對復(fù)雜局面和多變情境的靈氣、悟性和觀察細(xì)微變化的識見，也更具有洞穿一切僵化思想教條、探知新的生活走向的預(yù)見力。
“寫作個性化”是指具有寫作主體鮮明、主體個性的學(xué)生習(xí)作。個性化的作文就要文文相異，個個不同，作文中表達(dá)的思想感情不同，文章的立意不同。篇章結(jié)構(gòu)不同，語言風(fēng)格不同，表達(dá)習(xí)慣不同……總之，個性化作文重在強(qiáng)調(diào)求異，盡量避免雷同。作文個性化有兩層含義：一是學(xué)生的作文具有期望中的個性特征；二是有目的的發(fā)展學(xué)生作文的個性化水平。換言之，作文個性化就是通過調(diào)動多種手段使學(xué)生的作文實現(xiàn)個性化的過程和結(jié)果。個性化作文應(yīng)該具備五個特征：需要、自主、真實、創(chuàng)新、健康。
語文教學(xué)探究性閱讀教師學(xué)生隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)也不斷與時俱進(jìn)，不斷改變舊有的教學(xué)模式，推出新的教學(xué)方法。探究性閱讀教學(xué)是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的一種新方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，也能拓展學(xué)生的思維空間，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有一定的幫助。但是，由于初中語文閱讀探究性教學(xué)的理論與實踐還處在起步的階段，因而有的教師在認(rèn)識上存在著誤區(qū)和操作上存在著困惑，在實踐教學(xué)的過程中，多多少少地偏離了探究性閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
20世紀(jì)90年代以來，由于科教興國戰(zhàn)略的提出，新的教育理念從西方國家中被引進(jìn)來，“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式成為基礎(chǔ)教育課程改革的一個突破口。語文閱讀作為語文課的重要教學(xué)內(nèi)容，探究性閱讀在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。
閱讀，其實是一個閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。學(xué)生在這個過程中通過不斷地學(xué)習(xí)，逐漸掌握閱讀的方法和技巧，進(jìn)一步開拓思維分析能力。由于初中生大多數(shù)處在十五六歲，身體和心理正發(fā)生著急劇的變化，可能在認(rèn)識上存在著誤差，教師必須對此進(jìn)行引導(dǎo)。所以，探究性閱讀教學(xué)首先要遵守閱讀教學(xué)的規(guī)律，符合閱讀的本質(zhì)特征。
語文探究性閱讀，是一種比較復(fù)雜的教育教學(xué)活動。探究的意思是指深入探討，反復(fù)研究，因而，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠在探究中獲得獨(dú)特的感受，進(jìn)一步開發(fā)思維，拓寬知識面，增強(qiáng)思維分析能力，提高閱讀質(zhì)量，這是語文探究性閱讀的最終目的。
語文探究性閱讀與普通的語文閱讀區(qū)別在于：第一，要保證學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)地位不變，讓學(xué)生自主、自由地閱讀，充分發(fā)揮他們的主觀能動性；第二，重視合作。一方面，是指重視學(xué)生與學(xué)生之間的合作，通過談?wù)摚紡V益；另一方面，則是師生之間的合作，教師與學(xué)生共同探討求知，促進(jìn)思維水平的提高；第三，探究性閱讀教學(xué)，是體驗、對話的過程。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成對語文美的認(rèn)識以及對人生意義的理解與對自我存在的超越。
在新課改下，提高對初中語文探究性閱讀，首先，教師的角色要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，要從知識的權(quán)威者和傳遞者到學(xué)生探究學(xué)習(xí)的參與者、組織者與指導(dǎo)者，堅持學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生做課堂的主人；其次，是優(yōu)化閱讀探究過程，可以采用小組合作的方式，讓每一個成員各負(fù)其責(zé)，各盡所能，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神和合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢，完成探究目標(biāo)。例如，課文《最后的一課》，可以讓學(xué)生從不同角度分析深切的亡國之情；再次，讓學(xué)生學(xué)會在具體的內(nèi)容中自主發(fā)現(xiàn)探究性問題，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的探究學(xué)習(xí)；也可以從領(lǐng)略其文章內(nèi)涵出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受。例如，李白的《夢游天姥吟留別》，學(xué)生通過閱讀，感受到作者的熱烈奔放的激情，同時也會對作者的懷才不遇感到極度的惋惜；最后，講求在“空白處”發(fā)掘問題，將一些文中欲言又止的地方作為探究性問題提出，讓學(xué)生聯(lián)想特定環(huán)境下人物的語言、神態(tài)或心理活動來補(bǔ)白，來啟發(fā)學(xué)生的思維。
總之，只有教師實事求是，從實際出發(fā)，并且與時俱進(jìn)，不斷地深入研究，才會整合出最為有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：初中生；閱讀；技巧；教學(xué)
初中語文閱讀的內(nèi)容和題材相較高中，是比較局限的，題材主要以小說、散文、詩歌、戲劇等四大種為主，如何在各個題材的閱讀中都能夠游刃有余、熟練清楚地把握住文章的主體內(nèi)容的表達(dá)思想，并且在閱讀題中獲得高分，需要我們根據(jù)不同的體裁特點來進(jìn)行閱讀。在這里，我將著重突出說明以下小說的閱讀教學(xué)。
一、小說的定義及特點
在講小說類題材的閱讀時，我們一定要讓學(xué)生明白小說與其他題材的閱讀是有區(qū)別的，它是反映社會生活的一種文學(xué)體裁，以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和人物活動環(huán)境的描寫，來反映復(fù)雜的社會生活。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，也是由它們?nèi)邅硗苿有≌f情節(jié)的發(fā)展的。小說區(qū)別于其他體裁的最大區(qū)別就是，它具有“虛構(gòu)性”，“捕捉人物生活的感覺經(jīng)驗”，其感覺經(jīng)驗愈是細(xì)膩、奇特、具體、準(zhǔn)確、深刻，它也就愈具有小說化。它的故事情節(jié)常常來源于生活，但它又不同于生活，它比生活更形象，也更具有代表性。因此，小說與作文一樣，也特別注重人物、情節(jié)、環(huán)境的描寫和選材的選用。
二、學(xué)生在閱讀中常出現(xiàn)的問題
很多學(xué)生都愛做小說題材的閱讀，但往往都是喜愛小說中跌宕起伏的情節(jié)和豐富多變的人物，驚心動魄之后，卻又不明白整篇小說反映的主旨內(nèi)容是什么，自然而然，題目也就做得不夠理想了。所以，在小說閱讀中應(yīng)讓學(xué)生明白運(yùn)用到的一些寫作手法。例如，在《孔乙己》這篇小說中，有一個課后習(xí)題就問到：“作者是如何描寫孔乙己窮困潦倒的形象的？”很多學(xué)生就不清楚在問什么。其實，這實際上就是在問，作者在描寫人物時運(yùn)用了什么手法？所以，我們要知道小說中人物描寫的方法有：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，然后再根據(jù)小說中所運(yùn)用的描寫方法進(jìn)行具體分析。
三、如何進(jìn)行小說閱讀教學(xué)
1.粗讀課文，梳理脈絡(luò)
要讓學(xué)生先粗讀一遍文章，引導(dǎo)學(xué)生先站在高一些的角度來整體感知文章，對文章的情節(jié)發(fā)展有一定的了解，然后簡略地梳理出文章的脈絡(luò)。
2.細(xì)讀課文，掃清障礙
古人有云：“讀書百遍，其義自見?！彼裕喿x教學(xué)一定要以讀為本，多讀多看，才能慢慢體會到其中蘊(yùn)含的情感。在我日常的小說教學(xué)中，我總是會要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，對于文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識的、不熟悉的生僻字詞，先用字典等工具書掃除基本的字詞障礙。對于一些學(xué)生自己認(rèn)為的蘊(yùn)意深刻、有特別意義的句子，一定要先勾畫出來，重點體會，這樣學(xué)生也就對文章有了一個整體的感知。在課堂上，我也會先留出足夠的時間，讓學(xué)生再仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀一遍。自己和同桌之間兩個人把這個故事互相敘述一遍，比較一下兩個人敘述出來的有什么不同，再探討一下對小說中出現(xiàn)的人物有什么樣的印象。這樣學(xué)生就能比較清楚地了解小說敘述的整個故事了，并且對主要人物形象有所了解。遇到在語言上特別有韻味的文章，我還會安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀、小組競讀等。
3.結(jié)合作家的背景，了解文章主旨
通過了解作家所處的時代背景和社會環(huán)境，更能使學(xué)生了解到作者在文章中所要表達(dá)的含蓄的情感。
4.了解大意，熟知內(nèi)容
教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會擷取課文大意，循文導(dǎo)法，理清作者的敘事線索，把脈作者的行文思路。在閱讀中只有了解文本的邏輯層次與有機(jī)聯(lián)系，才能深入了解文本的內(nèi)容和表現(xiàn)手法。教師在學(xué)生擷取大意時，應(yīng)重點指導(dǎo)他們把握文章脈絡(luò)的方法，具體來說，可以從以下幾個角度著手：人物關(guān)系、文章線索、感情脈絡(luò)、事件變化。因為不同的小說敘事的脈絡(luò)是不相同的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同角度進(jìn)行分析。
小說閱讀其實不難，但是需要作為教師的我們在課堂上有明確清晰的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地、按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握小說閱讀的方法和技巧，這樣學(xué)生的閱讀能力可以得到全面的鍛煉和提升。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；困境；對策
初中在語文教學(xué)期間，教師應(yīng)該加大閱讀教學(xué)力度，對閱讀教學(xué)的價值有充分認(rèn)知，然后采取完善的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語文閱讀知識。但是，從當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)還存在不足之處，所以為了保證語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)對策，從而促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧，調(diào)動其閱讀的積極性。
一、初中語文閱讀教學(xué)概述
對于閱讀教學(xué)而言，其是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師為了改善學(xué)生思維能力差、知識面相對較窄的局面，通過加大語文閱讀教學(xué)力度，學(xué)生能夠拓寬其視野，豐富學(xué)生的知識量。同時，在語文閱讀教學(xué)的作用下，有利于與提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)水平，所以初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，在社會飛速發(fā)展的時期，學(xué)生應(yīng)該樹立正確的人生觀和價值觀，通過學(xué)習(xí)語文閱讀，能夠有助于其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生符合社會發(fā)展的基本要求。
二、初中語文閱讀教學(xué)面臨的困境
（一）對語文閱讀教學(xué)認(rèn)知不足
當(dāng)前，一些初中學(xué)校在語文閱讀教學(xué)過程中，面臨著諸多困境，尤其是對語文閱讀教學(xué)認(rèn)知不足，因而造成部分教師在開展語文閱讀教學(xué)活動時，對閱讀教學(xué)的重要性沒有深刻的意識，所以導(dǎo)致教師在語文閱讀教學(xué)期間，只是局限在語文閱讀教材中，課外閱讀教學(xué)力度不足，從而不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[1]。
（二）語文閱讀教學(xué)觀念落后
在初中語文閱讀教學(xué)時，由于語文閱讀教學(xué)觀念落后，因而導(dǎo)致教師在閱讀課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師更多的注重去說教，將較多的時間用于對閱讀問題的分析，學(xué)生被動的聽講，未能積極主動的參與閱讀教學(xué)中，限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)習(xí)閱讀積累量不足
在初中語文閱讀教學(xué)期間，語文教師為了促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提升，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過在課上和課下展開閱讀，從而完成語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。然后，很大部分學(xué)生的閱讀積累量不足，因而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)未能得到有效提升。
三、有效提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策
（一）對語文閱讀教學(xué)有正確的認(rèn)知
某初中在解決語文閱讀教學(xué)困境時，為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該對語文閱讀教學(xué)有正確的認(rèn)知，對語文閱讀的價值有深刻的認(rèn)識，通過強(qiáng)化學(xué)生閱讀，使得語文閱讀教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)的基本要求[2]。閱讀是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維、獲取信息的主要途徑，學(xué)生通過閱讀可以對世界有一定的認(rèn)知。因此，初中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而為提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。
(二）采取分層語文閱讀教學(xué)
初中為了提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，考慮到學(xué)生的差異性，通過采取分層語文閱讀教學(xué)方法，從而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)具有針對性。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，學(xué)生接受統(tǒng)一的閱讀教學(xué)，但實際學(xué)習(xí)效果并不良好。由于每位學(xué)生的在某種程度上有較大的差異性，無論其學(xué)習(xí)能力還是思維能力都有較大的區(qū)別，所以為了確保初中語文閱讀教學(xué)取得良好的效果，語文教師應(yīng)該采取分層閱讀教學(xué)方法，尊重學(xué)生之間的差異性，科學(xué)的將學(xué)生予以分類，將學(xué)生分成中等生、優(yōu)等生等層次，然后針對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)問題，使得語文閱讀教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)的基本要求。例如，在“不速之客”閱讀教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生對閱讀內(nèi)容有深層次的理解，需要向?qū)W生提出有針對性的問題，對于中等生，教師可以提出為什么說小男孩是“不速之客”？對于優(yōu)等生教師提出的問題是喬恩為什么決定不去追究小男孩的偷竊行為？小男孩的優(yōu)點有哪些？不同層次的學(xué)生通過對相應(yīng)的問題進(jìn)行思考，從而對其思維能力的提升產(chǎn)生重要作用[3]。
（三）完善語文閱讀教學(xué)手段
為了有效解決初中語文閱讀教學(xué)中面臨的困境，語文教學(xué)必須通過完善語文閱讀教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚興趣，提升其思維和閱讀能力。教師需要對閱讀教學(xué)予以優(yōu)化，閱讀的內(nèi)容不僅包含課內(nèi)，而且涵蓋課外文章，比如中外經(jīng)典名著、電視和網(wǎng)絡(luò)媒體等都可以作為閱讀的素材，從而達(dá)到豐富閱讀內(nèi)容的目的。此外，為了提高語文閱讀教學(xué)效果，語文教師應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，并通過開展各項閱讀活動，讓學(xué)生積極參與到活動中來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀的興趣?？傊?，在健全的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生閱讀期間，向?qū)W生傳授閱讀技巧，從而促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。
結(jié)束語
語文作為一門十分主要的學(xué)科，對學(xué)生思維能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了較大的作用，閱讀是語文中的重要組成部分，在初中階段教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力，必須采取有效措施應(yīng)對閱讀教學(xué)面臨的困境，從而實現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平得到提高。
參考文獻(xiàn)：
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1.閱讀技巧在英語閱讀教學(xué)中的重要性
1.1增強(qiáng)閱讀理解能力
有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應(yīng)的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運(yùn)用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運(yùn)用增強(qiáng)了讀者的閱讀理解能力。
1.2提高閱讀做題效率
提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應(yīng)該根據(jù)閱讀的內(nèi)容和具體情況適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。
1.3提高英語運(yùn)用能力
閱讀技巧的運(yùn)用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構(gòu)成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習(xí)慣等等，因此在運(yùn)用閱讀技巧的過程中也就是學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)習(xí)者的英語運(yùn)用能力的過程。
2.初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及技巧優(yōu)化策略
2.1初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語課堂閱讀教學(xué)需要探索新的教學(xué)模式，從而改變英語教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)大多采取的是學(xué)生課下做練習(xí)、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學(xué)生對答案等模式。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式有著嚴(yán)重的弊端，假如學(xué)生沒有提前完成練習(xí)題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學(xué)效果大大的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會降低。隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)手段只是適用于短篇的或者趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經(jīng)過不斷的探索，教師終于意識到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學(xué)的效率。
2.2初中英語閱讀教學(xué)技巧優(yōu)化策略
初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧
（1）初中英語閱讀教學(xué)課前引導(dǎo)策略
優(yōu)化閱讀教材。閱讀教材對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)有著重要的意義，是初中英語閱讀教學(xué)的重要資料，合理而恰當(dāng)?shù)睦瞄喿x教材對于優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)有著關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊(yùn)含的深層次的內(nèi)容開發(fā)和利用起來。為此教師應(yīng)該加強(qiáng)教材的整合優(yōu)化意識，幫助學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法和知識積累等，讓學(xué)生能夠掌握一些閱讀技巧和規(guī)律。另外教師可以將自己的講解和教材內(nèi)容相結(jié)合，合理開發(fā)教材資源，并且使之成為對課本教材的有機(jī)補(bǔ)充，彌補(bǔ)教材的不足之處。
重視文化積累。語言具有很強(qiáng)的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學(xué)生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學(xué)生缺乏對有關(guān)英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內(nèi)容與英語運(yùn)用地區(qū)的文化有著很大的聯(lián)系，只有增加文化積累，了解英語運(yùn)用地區(qū)的文化才能正確的理解英語閱讀內(nèi)容；另外幫助學(xué)生積累文化知識，更加有助于學(xué)生對閱讀材料的理解，并且提高學(xué)生的分析和學(xué)習(xí)能力。
（2）初中英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略
凸顯主體地位。學(xué)生才應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，為此教師應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，將每一位學(xué)生都放在重要的位置上，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，努力的挖掘出課堂學(xué)習(xí)的潛力，增加師生之間的互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
提升自我意識。課堂教學(xué)并不能真正意義上挖掘?qū)W生的自我意識，而只是一種教學(xué)手段。要想真正提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率，只是幫助學(xué)生做對題是不正確的，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握英語閱讀的技巧。在教學(xué)過程中教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用激勵機(jī)制讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的自我意識。
尊重個性差異。每一位學(xué)生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習(xí)慣等方面有著很大的區(qū)別，為了使每位學(xué)生都能獲得發(fā)展，必須正視每位學(xué)生的個性之處，并且能夠因材施教，從學(xué)生的閱讀實際出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異性，爭取為每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)作機(jī)會和空間。
（3）初中英語閱讀教學(xué)課后優(yōu)化策略
寫閱讀筆記。課堂學(xué)習(xí)之后寫閱讀筆記能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，為此教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生寫閱讀筆記的督促。教師組織學(xué)生開展英語閱讀筆記交流會，增加學(xué)生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學(xué)習(xí)；教師要求學(xué)生針對課堂教學(xué)內(nèi)容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學(xué)生獲得發(fā)展。
開設(shè)“英語角”。將英語閱讀教學(xué)置于英語教學(xué)的全過程，從而增強(qiáng)聽說讀寫的融合。開設(shè)“英語角”能夠鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師利用英語角開展閱讀教學(xué)活動，或者是利用學(xué)校的網(wǎng)站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力。例如在講過關(guān)于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學(xué)生在英語角進(jìn)行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內(nèi)容之后也實現(xiàn)更大的提高。
3.總結(jié)
一、引進(jìn)高效的輔助工具
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，已經(jīng)成為了課堂上教師的得力助手，并且從閱讀教學(xué)的特點來看，利用多媒體系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀資源的擴(kuò)充與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，有著顯著的運(yùn)用優(yōu)勢。但是由于農(nóng)村初中建設(shè)相比城市要落后，需要學(xué)校結(jié)合相關(guān)部門的輔助，引進(jìn)這樣高效的教學(xué)工具。在多媒體系統(tǒng)的幫助下，農(nóng)村初中的自主探究閱讀教學(xué)將能夠得到順利的發(fā)展。舉一個簡單的例子，在《桃花源記》的教學(xué)中，教師由于教學(xué)方法的漏洞，一定程度上使教學(xué)成效打折扣。那么現(xiàn)在教師可以先利用多媒體系統(tǒng)引入多樣的素材，構(gòu)建一個生動的教學(xué)環(huán)境，桃花樹下，幽靜深遠(yuǎn)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。隨著教學(xué)推進(jìn)，教師借助多媒體系統(tǒng)播放相關(guān)的講解視頻與伴奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，學(xué)生在這樣的情境下能夠更積極主動地投入學(xué)習(xí)。同時，當(dāng)遇到難點時，學(xué)生可以直接通過觀看講解視頻來理解，直觀地感受到桃花源仙境般的環(huán)境，可以感受到那個時代的人們對和平生活的向往。通過這樣的教學(xué)，多媒體系統(tǒng)為教師帶來了重要的幫助，學(xué)生能夠自主地參與閱讀學(xué)習(xí)，并理解好其中的要點，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力的提升。
二、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式
自主探究閱讀教學(xué)不同于以往的閱讀教學(xué)，更加注重自主二字，要求學(xué)生能夠更加主動地參與學(xué)習(xí)。尤其在農(nóng)村初中，由于教育資源分配的不均，使得教學(xué)方法未能得到有效的優(yōu)化。針對這樣的情況，農(nóng)村初中語文教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更主動地參與閱讀教學(xué)。就以《背影》的教學(xué)為例，在過去教學(xué)中，教師總是一人擔(dān)當(dāng)全責(zé)，先將文章的脈絡(luò)進(jìn)行分析，再將全部的內(nèi)容進(jìn)行逐一地講解，引導(dǎo)學(xué)生從父親的背影中感受無言的愛。但是這樣的教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果，教師現(xiàn)在可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地略讀，了解基本的文章大意。隨后考慮到農(nóng)村的特點，教師可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，在你們其中一定有很多爸爸媽媽是外出打工了，一年很難見到幾面，每當(dāng)看到父親母親離去的背影，你們又有怎樣的感受呢？現(xiàn)在也請你們來閱讀這篇文章，一起來思考文中的背影和作者的情感又和你們的實際感受有怎樣的區(qū)別？”。這個時候，學(xué)生的思維和情感已經(jīng)被激發(fā)，能夠結(jié)合自己的實際感受來領(lǐng)悟作者的所思所感，達(dá)到更好的閱讀效果。通過這樣的教學(xué)，教師能夠有效地引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際的感受與情感投入自主閱讀，更好地理解文章的內(nèi)涵，提升自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。
三、培養(yǎng)自主的閱讀習(xí)慣
閱讀不同于其他內(nèi)容的教學(xué)，具有生活化的特點，于是教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，能夠在生活中根據(jù)自己的興趣拿起一本書來閱讀，感受閱讀的魅力，了解生活中未曾接近的詩與遠(yuǎn)方。針對農(nóng)村初中的實際特點，我認(rèn)為教師和學(xué)?？梢栽谝韵聨讉€方面做起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：首先，學(xué)校結(jié)合財政部門以及相關(guān)機(jī)構(gòu)，完善對學(xué)生圖書館的建設(shè)，使學(xué)生有一個能夠自主閱讀的良好環(huán)境。由于在農(nóng)村，家庭教育的氛圍不夠濃厚，因此對學(xué)生來說，個人擁有的課外書籍相對來說是比較少的，因此導(dǎo)致學(xué)生不能積極地參與閱讀，從而使學(xué)生的自主閱讀能力不能得到有效提升；其次，教師要實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，書籍是人類進(jìn)步的階梯，但是僅限于正面積極的書籍。由于初中生的理解能力與學(xué)習(xí)能力有限，很多情況下不能判別書籍的好壞，有可能對于書籍就是一網(wǎng)打盡，不能實現(xiàn)科學(xué)有效的閱讀。那么現(xiàn)在教師要在每個閱讀周期為學(xué)生推薦合適的書籍，同時聚集學(xué)生開展讀書分享會，讓學(xué)生來談一談最近讀了什么書，有怎樣的啟發(fā)，或者是分享一些精彩的文段。通過這些舉措，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)，不再需要教師的過分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能夠自主投入閱讀，增強(qiáng)綜合能力。
總而言之，閱讀教學(xué)在初中教學(xué)階段有著不可替代的教學(xué)意義，良好的閱讀教學(xué)能夠顯著提升獲取信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作。所以在農(nóng)村初中，學(xué)校必須要結(jié)合有關(guān)部門，統(tǒng)籌各方力量，針對實際的教學(xué)情況，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的特點，制定行之有效的教學(xué)計劃。并且在教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重自主性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動參與閱讀，從而推動自主探究閱讀教學(xué)的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。
作者:李久恒 單位:榆中縣新營中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略
在初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)有著重要的積極作用，通過閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及語文素質(zhì)，而且可以通過閱讀達(dá)到途徑對初中生進(jìn)行人文教育的目的。換句話說，閱讀教學(xué)既在單純的知識學(xué)習(xí)方面對學(xué)生有很大的幫助，又在情操的陶冶和品格的塑造等深層次方面對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。然而，目前的現(xiàn)實在于在初中語文中進(jìn)行閱讀教學(xué)效果不顯著，雖然在教學(xué)中其占用的課時量已經(jīng)非常大但是沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，找出目前初中語文閱讀教學(xué)中存在的具體問題，并針對問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略對完善目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀有重要的積極意義。
一、目前初中語文閱讀教學(xué)中所存在的主要問題
1.教學(xué)觀念落后
從初中語文教學(xué)現(xiàn)狀看，其教學(xué)模式和方法等仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，例如不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、“滿堂灌”的授課模式、忽視教學(xué)改革的重要意義等。這些弊端勢必會影響目前初中語文閱讀教學(xué)，使得閱讀教學(xué)效果不甚顯著。由于教學(xué)觀念落后和僵化，在目前的閱讀教學(xué)中，教師采取的只是單純的填鴨式的閱讀教學(xué)，教學(xué)理念缺乏必要的靈活性和創(chuàng)新性。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師很少關(guān)注學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果，不能根據(jù)學(xué)生的情況在教學(xué)上作出相應(yīng)的改變。這種不以學(xué)生為中心的教學(xué)方式不能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，弱化閱讀教學(xué)效果。
2.教學(xué)教材被肢解
在傳統(tǒng)教學(xué)觀中教師是教學(xué)的主體和中心，教師的普遍方式是對教材進(jìn)行肢解式的教學(xué)。一般的模式是首先要求學(xué)生對閱讀的文章進(jìn)行注音、分段，然后通過分段式的講解讓學(xué)生僵硬地理解文章中隱藏的情感意義，最后進(jìn)行的是模式化的考試以測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。在這種教學(xué)方式下，由于教師過于關(guān)注對教材的肢解式的講解使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得僵化，不能深刻體會文中作者的情感內(nèi)涵，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，使得閱讀教學(xué)效果大打折扣。
二、初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略
1.教學(xué)理念上以學(xué)生為主體
行為是由動機(jī)決定的，動機(jī)如何取決于一個人的理念，因此，要優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀首先必須從正確的理念入手。在閱讀教學(xué)中要樹立和堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的設(shè)計上要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的安排。在這種理念的指引下，學(xué)生才有可能真正激發(fā)語文閱讀興趣，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過興趣的激發(fā)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更強(qiáng)的自主性和主動性，進(jìn)而培養(yǎng)初中生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和實踐能力。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念并不意味著教師的作用不大，在整個教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)性的地位，對教學(xué)的過程、內(nèi)容及程序等進(jìn)行安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備和輔助工作，通過各種方式等促進(jìn)初中生閱讀素養(yǎng)甚至是整體語文素養(yǎng)的提高。
2.注重交流和教學(xué)反饋。
在對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中要注重學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生等之間的反饋和交流機(jī)制。另外，要確保學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，教師有必要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的訴求，讓學(xué)生在交流中主動參與教學(xué)管理，使之更符合自己的要求和興趣，當(dāng)然在其中要有教師的正確引導(dǎo)。此外，通過交流反饋機(jī)制的建立，教師能夠不斷改進(jìn)教學(xué)方法和方式等，進(jìn)而不斷使得初中語文閱讀教學(xué)變得更優(yōu)化，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和要求。
3.注重對學(xué)生感知能力的培養(yǎng)。
語文教學(xué)不同于一般的教學(xué)，其更帶有一種感悟、感情化的色彩，因此對學(xué)生感知能力的培養(yǎng)顯得特別重要。在感知能力的培養(yǎng)方面，教師要發(fā)揮正確的引導(dǎo)功能，通過教師的關(guān)鍵性點撥和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中感受其中的情感內(nèi)涵，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣讓學(xué)生處于被動地位，被動地接受和學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會進(jìn)行有目的、有興趣的閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和情感感知能力具有重要的意義。教師應(yīng)該注意學(xué)生的感知能力是不同的，因此要給每個學(xué)生表達(dá)和展現(xiàn)的機(jī)會，而不能扼殺學(xué)生的感知和想象能力。此外，教師還可以利用閱讀的課后習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和感知，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位而不是將答案簡單地告訴學(xué)生。
三、結(jié)語
初中語文閱讀教學(xué)在目前的情況下仍然存在一些亟待解決和改善的關(guān)鍵問題，傳統(tǒng)和已有的初中語文閱讀教學(xué)都不能很好地達(dá)到閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。要通過各種方式方法對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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在兒童早教過程中，繪本是必不可少的教學(xué)工具，也是兒童最早接觸的教學(xué)讀物類型。針對低齡兒童進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，不僅能夠幫助孩子們在快樂的氛圍中進(jìn)行閱讀，還能開發(fā)兒童的思維、審美、語言能力，廣大幼兒園應(yīng)該對繪本快樂閱讀教學(xué)加以關(guān)注。
一、繪本快樂閱讀教學(xué)概述
繪本，也可以被稱作是圖畫書，是專門為幼兒創(chuàng)作的一種早教讀物。作為想象力豐富的幼兒，往往能夠借助自身并不多的實際體驗將自己投入到想象中的環(huán)境里。作為當(dāng)代的幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合繪本讀物，帶領(lǐng)孩子在快樂的氛圍中進(jìn)行閱讀，進(jìn)而有效培養(yǎng)孩子的閱讀和表述能力。
二、我園實行繪本快樂閱讀教學(xué)中的存在問題
我園在實際的幼兒教學(xué)中應(yīng)用了繪本快樂閱讀教學(xué)方法，雖然起到了一定的效果，但是仍然存在一些問題，下面筆者將具體論述。
首先，教師再設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，沒有投入足夠的精力，只是單純的將繪本內(nèi)容全部照搬，完全沒有進(jìn)行適當(dāng)取舍，只是簡單地拿來主義。這樣一來，繪本閱讀快樂教學(xué)完全被轉(zhuǎn)化成了看圖教學(xué)或是故事教學(xué)，跟以往的傳統(tǒng)語言教學(xué)沒有太大區(qū)別，教學(xué)活動過于沉悶，孩子們并不喜歡這類課程。
其次，教師對繪本快樂閱讀教學(xué)的目標(biāo)并不明確。有些教師認(rèn)為進(jìn)行繪本教學(xué)只是單純?yōu)楹⒆影才畔鄳?yīng)的課程，課程內(nèi)容結(jié)束后就跟自己無關(guān)。這種態(tài)度是不可取的，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)深刻挖掘繪本內(nèi)容的深刻含義，并了解教學(xué)的終極目標(biāo)，是為了提升孩子的閱讀能力，開拓孩子的視野，領(lǐng)會文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵。
最后，繪本閱讀教學(xué)和本園的藝術(shù)特色課程相脫節(jié)，沒有實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，同時孩子的注意力被分散。孩子的注意力很難完全集中，若是想要孩子注意力分到完全不相關(guān)兩門課程上，對6歲以下的兒童是很難保持的。所以這樣一來，導(dǎo)致孩子們既不能提升閱讀能力，同時藝術(shù)素養(yǎng)也沒能實現(xiàn)有效培養(yǎng)。
三、繪本快樂閱讀的方法策略
（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
對于注意力很難集中到一節(jié)課程上的孩子來說，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在潛移默化中向孩子們滲透閱讀內(nèi)容是比較好的方法。所以，在日常生活中，可以為幼兒提供專門設(shè)計的閱讀環(huán)境。例如，根據(jù)我園孩子的認(rèn)識水平，為幼兒提供大量具有針對性的繪本放在班級圖書角，幼兒可以自由的任意選擇自己想要的繪本進(jìn)行自主閱讀、感知、探索、體驗。在閱讀活動開始前，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備新的繪本，并向孩子介紹新繪本的具體內(nèi)容，激發(fā)孩子的興趣，令其產(chǎn)生閱讀欲望。
（二）設(shè)計合適的教學(xué)活動
繪本快樂閱讀教學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)令孩子感受到快樂，在快樂的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)今時代，升學(xué)的壓力讓很多年輕的家長從孩子幼兒園起就進(jìn)行道德和知識教育，完全忽視了孩子的天性，這是不科學(xué)的。在繪本教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)釋放孩子的天性，利用心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識設(shè)計更具快樂性的教學(xué)活動。
（三）將繪本快樂閱讀教學(xué)與園本藝術(shù)特色教學(xué)相結(jié)合
我們藝術(shù)特色課程主要包括美術(shù)（泥工、水墨畫、剪紙、油畫棒畫等）和軍鼓、腰鼓、手風(fēng)琴等等。這些藝術(shù)課程能夠幫助提升孩子的藝術(shù)修養(yǎng)，但是在目前的教學(xué)中，繪本閱讀快樂教學(xué)和藝術(shù)課程教學(xué)完全分離，沒有任何聯(lián)系，這樣一來，孩子很難二者兼顧，導(dǎo)致兩者的教學(xué)效果都不理想。針對這一問題，日后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式調(diào)整，將繪本閱讀教學(xué)和藝術(shù)課程結(jié)合到一起，實行共同教學(xué)。
首先，教師選擇合適的繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，例如“小熊過生日”這一故事，小狗、小貓、小鳥都來為小熊慶祝生日。教師可以帶領(lǐng)孩子們對這一故事進(jìn)行閱讀，通過圖畫了解大概意思。
其次，教師組織幾個孩子將繪本故事表演出來。這個時候可以安排一些小朋友做演員，飾演“小熊”、“小狗”等角色，在安排另一部分小朋友在表演期間進(jìn)行配樂，利用手風(fēng)琴、腰鼓、軍鼓表現(xiàn)出快樂的氣氛。除此之外，還可以安排一些具有繪畫天賦的小朋友畫出漂亮的小動物頭飾，為表演增添一份童趣。
最后，在表演期間組織孩子們的家長來參觀，表演結(jié)束后，對小朋友們適當(dāng)進(jìn)行鼓勵，增加親子互動，讓孩子在快樂中結(jié)束教學(xué)活動。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文閱讀能力 提升
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0162-02
新課改明確指出小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、知識水平、思想品德和實踐能力，而開展語文閱讀活動符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的知識積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和審美內(nèi)涵。本文將簡析提升小學(xué)生閱讀能力的重要意義，分析影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的因素，并從優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，結(jié)合讀寫教學(xué)模式，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍等三個方面來舉例淺論小學(xué)生語文閱讀能力的提升。
一、提升小學(xué)生閱讀能力的重要意義
全面開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，提升學(xué)生的閱讀理解能力，有利于推進(jìn)語文教育改革，有效擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍，奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的知識積累與儲備，提高學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，促進(jìn)語文教育事業(yè)的均衡發(fā)展。
二、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的因素
小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果受多方面的因素影響，主要因素包括教師的專業(yè)技能、語文教學(xué)課堂語言、教學(xué)模式和學(xué)生的閱讀興趣等。[2]從教師的專業(yè)技能來分析，在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，教師具有絕對的引導(dǎo)作用，要使課堂富有生機(jī)與活力，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情，所以學(xué)校對于授課教師的培訓(xùn)就顯得特別重要。學(xué)校應(yīng)該不定期舉行教師的技能比賽、閱讀知識的演講比賽、教師授課方式的研討會等，從而全面提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。其次。在小學(xué)的語文閱讀課堂的教學(xué)語言中，教師使用較為生動、多樣、靈活的語言會極大地調(diào)動課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠在快樂的氛圍中學(xué)到更多的東西，小學(xué)語文課堂的語言直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，采用多元化的語言，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠使得學(xué)習(xí)的效果大大加強(qiáng)。因此作為教師要采用靈活、生動、幽默、創(chuàng)新的語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，從而避免因教學(xué)語言的不恰當(dāng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心造成傷害。對于小學(xué)生來說，一些走出教室的上課模式會被更容易的接受，在課外活動中，小學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識大自然，真正感受到大自然所蘊(yùn)含的美，這樣才能提高學(xué)生對于事物的理解能力和創(chuàng)造能力。
目前，在許多學(xué)校會不定期開展室外拓展活動以及與當(dāng)代有名的作家對話的活動，這類活動的開展能夠拓寬學(xué)生的知識面和眼界，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高，同時對于學(xué)生語文閱讀能力的提升都有很大的幫助。還可以進(jìn)行差異化的閱讀教學(xué)，即要求教師因材施教，針對不同的學(xué)生使用不同的閱讀教學(xué)模式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及性格分為不同的層次，即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。教師在對待優(yōu)等生時，要遵循他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣并進(jìn)行有利的引導(dǎo)，教師只是起到輔助的作用；對于中等生而言，在一般班級里面會占到絕大多數(shù)，因此教師應(yīng)該將注意力主要集中到這些學(xué)生身上，進(jìn)行不斷培優(yōu)使他們能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生；對于后進(jìn)生來說，他們的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力都比較差，教師對待這一部分學(xué)生時要有足夠的耐心，不斷激勵他們參與到課堂的互動當(dāng)中，鼓釧們積極回答問題，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)中的困難，使他們樹立學(xué)習(xí)語文的信心，同時也提高了他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而使成績不斷提高。
另外，在小學(xué)的教學(xué)過程中，興趣是唯一能讓孩子集中注意力的方法，學(xué)生的注意力越集中，持續(xù)時間越長，聽課的效果就會越好。反之，如果學(xué)生的注意力比較分散，即使教師不斷重復(fù)講課的內(nèi)容，但是孩子還是聽不懂或者記不住，這就在很大程度上削弱了孩子對于語文閱讀學(xué)習(xí)的信心，而且慢慢會對閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師在小學(xué)的語文閱讀課堂上要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到理想的課堂效果。
三、小學(xué)生語文閱讀能力的提升初探
（一）優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案
提高學(xué)生的語文閱讀能力和閱讀教學(xué)效果必須重視優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，而以朗讀為主要形式的閱讀教學(xué)，在語文教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用。[3]因此，要加大對學(xué)生朗讀技能的培訓(xùn)。學(xué)生在朗讀的過程中可能會遇到一些比較陌生的字詞，就會影響學(xué)生閱讀的效率，同時學(xué)生在朗讀的過程中是否有感情地閱讀，也會影響學(xué)生對于文章感彩的把握和文章內(nèi)容的理解，因此就要求教師在進(jìn)行閱讀朗讀環(huán)節(jié)時，要注意對學(xué)生的不良習(xí)慣進(jìn)行糾正。在朗讀的過程中，教師要注意以下幾個方面：第一，學(xué)生的注意力要高度集中，確保不能看錯行，同時要注意字詞發(fā)音的準(zhǔn)確性；第二，語句的停頓適當(dāng)，以詞組的形式進(jìn)行閱讀，不能單個字地朗讀，而且要注意語意的連貫性；第三，杜絕口頭語，由于有些學(xué)生受平時口頭講話方式的影響，在進(jìn)行規(guī)范文章朗讀的過程中，情不自禁地會使用一些詞，如然后、就是、是吧等，因此教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時候要注意對學(xué)生正式表達(dá)方式的訓(xùn)練；第四，要加強(qiáng)對學(xué)生的語言感情的訓(xùn)練，要糾正學(xué)生的不正確發(fā)音，如聲母韻母的區(qū)別、前鼻音和后鼻音的區(qū)別，從而讓學(xué)生能夠字正腔圓地進(jìn)行朗讀。而且，在語文閱讀教學(xué)中使用興趣教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師在進(jìn)行授課的過程中，要采用靈活的教學(xué)方式，使得課堂的氣氛高漲，盡量讓每個學(xué)生都能夠參與到實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會大大加強(qiáng)，同時還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。反之，教師在授課的過程中沒有與學(xué)生互動，學(xué)生上課的注意力就會不集中，以致影響其成績，長此以往就會使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低或者產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。因此，教師在實際的教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加課堂的趣味性、游戲性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，當(dāng)學(xué)生遇到相對比較難懂的問題時，教師首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并舉類似的例子先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生自己試著解決遇到的問題，在解題過程中出現(xiàn)誤區(qū)時要及時糾正。不斷地鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋而不斷調(diào)整教學(xué)計劃和更新授課內(nèi)容。
其次，語文閱讀是一門藝術(shù)，它能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力和對于事物的判斷認(rèn)知能力，同時閱讀是最能夠考查一位學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的形式，它要求學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)，運(yùn)用學(xué)到的知識對文章進(jìn)行剖析，從而得出一定的道理，它對于學(xué)生綜合能力的考察是比較強(qiáng)的，因此，教師就應(yīng)該在平時多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中注意閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。同時在課堂之外，多組織一些閱讀方面的交流會，并成立閱讀角，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约合矚g的書籍和文章與其他人分享。在教學(xué)的過程中進(jìn)行一些小游戲的互動，通過學(xué)生之間的競爭鼓勵學(xué)生，如“比一比，看哪個學(xué)生最聰明”“賽一賽，看哪個學(xué)生具有敏銳的閱讀思辨能力”“比一比，看哪個學(xué)生最細(xì)心”，等等。通過這樣的形式讓每位學(xué)生都能參與到互動當(dāng)中，不僅可以使學(xué)生的性格變得更加開朗，更重要的是煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。例如在講解《烏塔》的時候，為學(xué)生組織關(guān)于“中外教育”的辯論賽，讓學(xué)生在閱讀思辨活動中認(rèn)知中西方教育的文化差異，汲取兩種教育的優(yōu)勢，探討彌補(bǔ)中國教育缺陷的措施。
另外，教師可以為學(xué)生開展合作閱讀活動，為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)、共同監(jiān)督的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)知識積累，發(fā)展自身的閱讀思辨能力和溝通能力。例如在解讀《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，探究文中所說的“碰壁”的真實含義，并指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間共同閱讀魯迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》《野草集》等，在閱讀過程中做好讀書筆記，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，發(fā)表閱讀感想。
（二）結(jié)合讀寫教學(xué)模式
使用“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式可以促使學(xué)生形成熱愛朗讀、勇于交際、樂于寫作的習(xí)慣，輔助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)，提高閱讀理解能力與寫作能力。教師理應(yīng)結(jié)合這一模式，創(chuàng)藝語文閱讀與寫作教學(xué)，從而全面發(fā)展學(xué)生的語文讀寫能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美內(nèi)涵。在進(jìn)行創(chuàng)藝作文教學(xué)時，教師要采用靈活的方式進(jìn)行讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀經(jīng)典美文，真實地感悟具體實物存在的美，讓學(xué)生通過聽覺、觸覺以及視覺全方位地感悟身邊的美，教師還可以通過使用多媒體教學(xué)工具，借助優(yōu)美的圖片、文字以及視頻使得課堂的內(nèi)容更加豐富，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)新自己的作文內(nèi)容，從而不斷地提升自身的審美能力與創(chuàng)作能力。例如在讓學(xué)生練習(xí)寫關(guān)于“星空”的作文時，用課件為學(xué)生展示自然星空的美麗畫面，讓學(xué)生賞析巴金先生的散文《星空》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會引用文中的經(jīng)典名句“我最愛看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”和“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”等，從而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累知識，加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀與寫作能力。
此外，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展“創(chuàng)藝作文”的交流平臺，讓學(xué)生在講臺上誦讀自己的優(yōu)秀作文，引導(dǎo)其他學(xué)生對該篇作文進(jìn)行聆聽、閱讀與賞析，指出本文的精彩之筆。另一方面，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和審美精神，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講解《開國大典》這篇課文時，教師理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，摘錄經(jīng)典語句，深刻理解文章內(nèi)涵，用自己的語言描述《開國大典》這幅畫面，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和文學(xué)修養(yǎng)。
（三）擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍
教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛好，增加學(xué)生的語文知識儲備，例如在講解《猴王出世》和《武松打虎》這兩篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》和《水滸傳》兩部文學(xué)作品，以此做好語文閱讀的延伸工作，讓學(xué)生認(rèn)知經(jīng)典文學(xué)，擴(kuò)展閱讀知識視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。[4]
四、結(jié)語
綜上所述，為了提高小學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)語文教育事業(yè)的改革與發(fā)展，教師理應(yīng)不斷優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，結(jié)合“讀寫教學(xué)”模式，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)功底，從而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2012（10）：1.
[2]董九英.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的途徑和策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（9）：2.
語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下五個要求：
一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識，但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊(yùn)含著作者對人、事、物強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人、以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動活潑、富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情、褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。
二、在閱讀中激勵學(xué)生思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)必須貫徹情境熏陶、激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
三、在閱讀中聯(lián)系學(xué)生生活
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文、為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源。一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
四、在閱讀中選好閱讀方法
閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題、學(xué)生被動回答的過程，學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容;精讀課文――學(xué)習(xí)重點段;品讀課文――走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀、傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。
五、在閱讀中重視口語藝術(shù)
這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代，語文教學(xué)這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語言運(yùn)用的藝術(shù)。
