發(fā)布時(shí)間：2022-04-03 02:47:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)語文閱讀論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容
（一）拓展閱讀的內(nèi)容
小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。
（二）拓展閱讀的空間
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時(shí)間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識(shí)容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）拓展閱讀的方式
在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)生的語文水平。
（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。
（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂
良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”
（三）創(chuàng)建讀書交流活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀的樂趣
在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，將每一個(gè)學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，坐在一起進(jìn)行讀書交流，分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書會(huì)友”，增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時(shí)，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。
三、結(jié)束語
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將教學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)生的性格特點(diǎn)相結(jié)合，將素質(zhì)教育的理念和現(xiàn)代教育觀念靈活融入小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷豐富小學(xué)生的語文積累量，為小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：凌伶 單位：江蘇省高郵市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)樹人小學(xué)
一、注重學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
1讓學(xué)生喜歡閱讀，體會(huì)到閱讀的快樂
學(xué)校、班級、家庭要相互配合，共同營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍，讓學(xué)生投入到書的海洋中。教師要充分利用校圖書館，組織班級學(xué)生定期到圖書館集中閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人借閱，讓書就在學(xué)生身邊。在班里，為了增加圖書數(shù)量，可成立“班級圖書角”。建議每名學(xué)生各自從家里帶一本書暫借班級，選一名學(xué)生作管理員，負(fù)責(zé)保管同學(xué)們的圖書和借閱工作。這樣，班級有多少名學(xué)生，應(yīng)該就有多少本書，甚至更多，保證學(xué)生每學(xué)期的閱讀量。教師還要精心選擇一些標(biāo)語貼在在圖書角旁邊，提醒學(xué)生的讀書。
2在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
與語文其他環(huán)節(jié)的教學(xué)一樣，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)一般是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，這種教學(xué)手段單一，教學(xué)方法老套，無法培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的、持久的興趣，更無法驅(qū)動(dòng)學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新的教改，教師就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)、多讀，教師點(diǎn)撥、少講。教師的主要任務(wù)不是講解課文，而是教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師的作用是引導(dǎo)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，要以學(xué)生自讀為主，還給學(xué)生讀書思考的權(quán)利，使學(xué)生不再被動(dòng)聽講，能夠主動(dòng)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐自我閱讀的，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀一篇課文，提出自己獨(dú)到的見解，即使是不夠正確的認(rèn)識(shí)，也可以通過課堂講解，形成共同的認(rèn)識(shí)。允許學(xué)生對于某些問題提出不同的見解，只要這種見解符合情理即可，以此來帶動(dòng)學(xué)生思考的積極性。
3開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地閱讀
合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成各個(gè)小組，設(shè)定共同的任務(wù)，明確小組的責(zé)任，分工合作，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”是一種在小學(xué)課堂中常見的教學(xué)策略，是一種有效的教學(xué)方法，符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。新課程所積極倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)自一人講課、學(xué)生只知聽講做筆記的情況。在課堂教學(xué)中，教師開展合作學(xué)習(xí)，能加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的情感溝通，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)展的學(xué)生創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，提高人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生心理健康。因此，在課堂上教師一般采取如下方法：首先讓學(xué)生自讀，勾畫出不懂到地方，圈點(diǎn)出重點(diǎn)，進(jìn)入情境，提出自己到疑問，然后小組討論，開展互動(dòng)評價(jià)，同時(shí)可以根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
二、重視朗讀，注重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地朗讀，注重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)。語文閱讀教學(xué)要重視情感，而朗讀可以加深學(xué)生情感體驗(yàn)。學(xué)生通過朗讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文，加深對課文內(nèi)容體驗(yàn)。在小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)中，教師都要重視朗讀，在閱讀中培養(yǎng)孩子們的情感，陶冶學(xué)生到情操。小學(xué)語文教材到編排，為孩子們閱讀的情感提供了一個(gè)廣闊的園地。教材到內(nèi)容多是韻文，讀起來容易朗朗上口，并且圖文并茂，能吸引孩子們的注意力；在意境方面，包含著豐富的思想情感，體現(xiàn)出人文精神，學(xué)生必須經(jīng)過反復(fù)朗讀、吟誦、展開想象才能理解課文內(nèi)容，感受作者到情感。為此，教師在閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于孩子們情感發(fā)展的情境，尊重他們獨(dú)特的閱讀感受，鼓勵(lì)他們挖掘情感因素，努力升華情感體驗(yàn)，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中。朗讀是一種綜合性活動(dòng)，要讀出個(gè)性，需要理解文章內(nèi)容，要善于表達(dá)。不同的人對同一篇文章有不同的體會(huì)，表達(dá)出來也有一定差異。在朗讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生站在個(gè)人的角度去體會(huì)、去解讀課文，讀出獨(dú)特感受。努力再現(xiàn)其情其境，要惟妙惟肖，活脫脫地表達(dá)出文中人物的所思所感。讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，他們通過自己的精神勞動(dòng)，真正體驗(yàn)到閱讀的快樂，他們才能擁有自己的思想。從不同角度朗讀，發(fā)揮學(xué)生到創(chuàng)造力，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。
三、小結(jié)
總之，閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)人文精神，讓師生共同感受語文的人文精神，豐富人生體驗(yàn)，充分激活祖國優(yōu)秀的語言，使學(xué)生體會(huì)語言的妙處，學(xué)會(huì)正確使用語言。
一、準(zhǔn)確深入解讀文本，優(yōu)化文本使用
準(zhǔn)確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實(shí)施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎(chǔ)上，才能有好的設(shè)計(jì)和好的教學(xué)過程，才能為學(xué)生搭建良好的支架、平臺(tái)。花費(fèi)大量時(shí)間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學(xué)目標(biāo)、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學(xué)的重難點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、閱讀意境的理解
在一堂課中，只有40分鐘。如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。例如《古詩詞三首》。
1.引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思時(shí)，可先放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說說詞語的大概意思，理解句意是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可要求學(xué)生把初步理解的詞語放進(jìn)句子去試著講講句子的意思。在學(xué)生講述的過程中教師要作如下點(diǎn)撥：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”詩句點(diǎn)明了詩人離鄉(xiāng)的時(shí)間，正是草長鶯飛的春天。看到春天滿目的新綠，想到春天去了，有再來的時(shí)候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時(shí)候能再回來呢？這一思鄉(xiāng)的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當(dāng)春風(fēng)吹綠江南岸的時(shí)候，詩人的心里也充滿了鄉(xiāng)愁。詩人的思鄉(xiāng)情從離開家鄉(xiāng)的時(shí)候就開始了，剛剛離開，就已經(jīng)想著回來，更見其情之濃烈。詩句中提到了明月，一是因?yàn)樵娙艘顾薰现蓿窃铝撂N(yùn)涵著團(tuán)圓之意。此詩對字的錘煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。在理解詞句意思時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，形成師生之間互相對話的氛圍。
2.在理解句意的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，說說全詩的大意。如用第一人稱來說，用角色對話的形式說，根據(jù)提供的畫面來說，形成寬松的、相互交流環(huán)境。在學(xué)生說的過程中，要關(guān)注他們的語言質(zhì)量，看是否把詩意理解正確，語言是不是連貫等。
3.重視詩詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生誦讀。避免單純的朗讀技巧指導(dǎo)，要緊密聯(lián)系詩詞的內(nèi)容和體驗(yàn)作者的思想感情，啟發(fā)學(xué)生思考。把握每首詩的感情基調(diào)。
4.在理解詩意時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維，根據(jù)詩句的意思，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和以往學(xué)過的有關(guān)課文，開展合理的想象，或用自己的語言加以描述，或通過畫畫等活動(dòng)方式，體會(huì)詩句所表達(dá)的意境，不要停留在簡單的意譯層面上。
5.鼓勵(lì)學(xué)生在課外搜集有關(guān)山水風(fēng)光的古詩詞或名句，并啟發(fā)學(xué)生在說話和習(xí)作時(shí)加以引用，提高語言表達(dá)的品位。
6.如采用三首詩詞比較教學(xué)，可以在基本疏通詞句意思的基礎(chǔ)上，抓住詩人不同時(shí)間所見景物和景物的特點(diǎn)，以及詩人當(dāng)時(shí)思想情感等方面作相互比較；對詩和詞的形式上作些對比。還可以運(yùn)用不同的音樂作配音朗誦，借以體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的不同心境。三首古詩詞所要表達(dá)的主題是一樣的，但是表達(dá)的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達(dá)作者的思想感情。基于這個(gè)特點(diǎn)，可以在初讀課文、理解內(nèi)容之后，把三首詩詞放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會(huì)相同感情的同時(shí)，感受語言的各自特點(diǎn)，揣摩表達(dá)方法的不同。
三、重視誦讀感悟，品味美的意境
《觸摸春天》是一篇敘事散文。第一次讀這篇課文，感覺文字很清澈，就像那個(gè)叫安靜的盲女孩，心靈純潔。然而我的目光在上面一遍一遍地徘徊著，一遍一遍地思考著，這文字雖然平實(shí)，卻是深?yuàn)W。文章真切描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
本課教學(xué)，我以“奇跡”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡，讓學(xué)生在朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。整個(gè)教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終，運(yùn)用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。
1.工具性和人文性的統(tǒng)一。
生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考得永恒話題。本組教材，就是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。《觸摸春天》這篇課文告訴我們：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。為了避免把這類課文上成“品社課”，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不單獨(dú)凸現(xiàn)教材中流露的生命教育因子，而是引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。
2.在體驗(yàn)中感知，在想象中感悟。
為了拉近學(xué)生與文本的距離，我在課下讓同學(xué)們進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。在教學(xué)安靜自如穿梭時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛走上講臺(tái)，再次體驗(yàn)了一個(gè)盲人行走自如是多么的不容易，從而進(jìn)一步感受這一切都是一個(gè)奇跡。它來自于安靜都這里的熟悉，對春天的喜愛，對大自然的熱愛、向往。在品味攏蝴蝶的奇跡時(shí)，由我配樂描繪情景，讓學(xué)生閉眼想象感受，這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對生活充滿了熱愛。
3.以情促讀，以讀促悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，個(gè)別讀、集體讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動(dòng)，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。在理解“張望”時(shí)，我先是質(zhì)疑學(xué)生安靜明明是個(gè)盲童，作者怎么用了“張望”這個(gè)詞呢？經(jīng)過討論、交流，最后一致得出盡管安靜雙目失明，但是我們相信她一定看到了，因?yàn)樗皇怯醚劬Γ窃谟眯撵`觸摸春天！于是，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：安靜張望到了的世界。在輕柔的音樂中，學(xué)生通過文字表達(dá)內(nèi)化了語言，并從不同的角度感受到了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，感受到了她對美好世界的強(qiáng)烈向往和對生命的熱愛。
4.擴(kuò)展閱讀，體悟真諦。
在理解安靜抓蝴蝶、放蝴蝶的句子時(shí)，我向?qū)W生介紹了美國著名的作家海倫.凱勒的相關(guān)的一段文字資料，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白了盡管海倫?凱勒和安靜一樣，不能用雙眼來欣賞春天，但她們卻能用自己的整個(gè)心來觸摸春天，她們的心中同樣裝著一個(gè)屬于自己的春天。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這句話時(shí)，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點(diǎn)。
5.走向生活，升華主題。
感悟作者揭示的深刻道理是本文的難點(diǎn)。誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的繽紛世界。都有誰呢？文中的安靜，一個(gè)忙姑娘她做到了。學(xué)生課下搜集資料，張海迪、霍金、殘奧會(huì)的運(yùn)動(dòng)員，他們都做到了。學(xué)生交流后，老師緊接著播放《千手觀音》，加以感情的導(dǎo)入，學(xué)生震撼了，一群聾啞人，她們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了這么一場美輪美奐的舞蹈，創(chuàng)造了她們的繽紛世界。此時(shí)，教學(xué)沒有結(jié)束。創(chuàng)造這一切的不僅僅是殘疾人。還有一些平凡崗位上的人，老師舉出醫(yī)生救死扶傷后，學(xué)生立即想到了老師、解放軍、交通警察---當(dāng)然還有學(xué)生自己。早上，在晨會(huì)上，他們獲得了一張張獎(jiǎng)狀就是創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界；他們課堂上的積極發(fā)言、感情朗讀就是創(chuàng)造了自己的繽紛世界。此刻，學(xué)生才真正明白了安靜告訴我們的道理，從而發(fā)自內(nèi)心的感觸到安靜的生活。
四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)要突出個(gè)性化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”個(gè)性化閱讀教學(xué)能讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我，充實(shí)自我，充分體驗(yàn)成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和信心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對話、交流的關(guān)系，以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)的真正目的。
1．強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的反思和調(diào)控。
閱讀過程中的自我把握、反思和凋控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中自我反思、調(diào)控，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。一是要讓學(xué)生自我思考：我的理解是正確的嗎?還有沒有不同的見解或更有說服力的答案?二是讓學(xué)生相互之間進(jìn)行合作交流。通過學(xué)生之間的互動(dòng)、合作、交流，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他人思考方法、理解問題的獨(dú)特之處，尋找自己的不足及原因，從而達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短的目的。三是教師要予以點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。
2．加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的討論。
討論可以讓學(xué)生更活躍、更主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。在閱讀過程中，教師可經(jīng)常組織有針對性的討論，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，激發(fā)學(xué)生通過討論來發(fā)現(xiàn)問題，提出各自的看法。在學(xué)生討論時(shí)，教師要注意調(diào)控學(xué)生，引發(fā)思考。通過提問、思考、討論、發(fā)言、歸納，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，個(gè)性就會(huì)得到張揚(yáng)，閱讀能力也就會(huì)得到提高。
3．注重對學(xué)生閱讀中的延時(shí)評價(jià)。
一個(gè)有多種答案的問題，如果過早地給予終結(jié)性評價(jià)，勢必會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的意識(shí)；運(yùn)用延時(shí)評價(jià)能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感。
一、情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的重要性
1.情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性的內(nèi)涵
情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，是指通過老師們運(yùn)用豐富、美感的語言、形象的肢體動(dòng)作以及利用其它憑借來給學(xué)生營造美的感覺，美的情感陶冶以及思想意境。而情感創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性是指老師們在營造情境時(shí)，能夠有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文里的知識(shí)，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)成效。
2.達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與提高學(xué)生興趣的統(tǒng)一
在情境創(chuàng)設(shè)過程中，通過提出問題與假設(shè)等方式引發(fā)學(xué)生的興趣，再通過多媒體、朗讀以及表演討論等活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到課文所要傳達(dá)的意境之中，這是情境創(chuàng)設(shè)的過程。在此過程中，將所要表達(dá)的文章主旨、思想等教學(xué)目標(biāo)穿插進(jìn)去。
3.陶冶學(xué)生情操與語言文字知識(shí)的掌握
情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的性情，陶冶情操，有助于學(xué)生體會(huì)中文的博大精深。而實(shí)效性可以將具體的知識(shí)點(diǎn)、文字語言藝術(shù)以及文章情感等融入到情境創(chuàng)設(shè)過程中。藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合避免了情境創(chuàng)設(shè)的空泛、乏味以及知識(shí)培養(yǎng)的缺乏。
二、提升情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的方法
1.圍繞文章主旨進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)
文章的主旨是作者需要表達(dá)的優(yōu)秀內(nèi)容，只有圍繞文章主旨進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)才會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的意境、文章的美感以及思想。這樣不單給學(xué)生帶來了興趣同時(shí)也傳授學(xué)生以知識(shí)，完成了教育目標(biāo)。例如，在課文《望廬山瀑布》中，老師們根據(jù)文章的主旨創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)古代大詩人的廣闊胸襟時(shí)，也感受到中華文字的博大精深，學(xué)生們通過老師優(yōu)美的聲音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)以及唯美的語言來感受文章所要營造的情境。
2.根據(jù)文章題材不同選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)
如果所有的題材都采用相同模式的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生對上課產(chǎn)生厭煩，同時(shí)也不利于知識(shí)的傳授。應(yīng)該根據(jù)不同的題材選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)，例如寓言童話類，記敘類以及古詩類題材的文章，應(yīng)該選用不同角度，不同類型的情境創(chuàng)設(shè)。比如，寓言童話類可以通過閱讀課文之前提出問題，激發(fā)同學(xué)們的想象力，創(chuàng)造力，還可以通過表演等形式，加強(qiáng)學(xué)生對寓言童話主旨的理解，而像記敘類文章，老師們可以聯(lián)系學(xué)生生活、身邊的人或事，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)到文章的人物形象的塑造。
3.定期對老師開展專業(yè)培訓(xùn)
老師們在小學(xué)教學(xué)過程中起非常重要的作用，因此定期開展情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)培訓(xùn)非常有必要。老師們掌握情境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識(shí)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，有利于老師們抓住情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合。
三、結(jié)語
總之，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中非常重要的方法，而情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性是關(guān)系到情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，因此明確情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性與實(shí)效性的重要性以及提高藝術(shù)性與實(shí)效性顯得非常有必要。需要不斷改進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)的方法與技術(shù)，將教學(xué)目標(biāo)與陶冶學(xué)生性情結(jié)合在一起。
作者：張麗輝 單位：內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第二小學(xué)
1新課標(biāo)施行階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
偏重閱讀理解訓(xùn)練，忽略語言表達(dá)訓(xùn)練同一班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，加上課堂教學(xué)的時(shí)間有限，泛化的閱讀教學(xué)方法必然導(dǎo)致重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不清楚，難以夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點(diǎn)，其中就語文學(xué)習(xí)而言，他認(rèn)為“思想是一方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面”。因此在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語言表達(dá)形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師過度倚重對文章主旨大意的理解，甚至將語言表達(dá)訓(xùn)練作為一種獨(dú)立的技能進(jìn)行孤立地訓(xùn)練，脫離了課程內(nèi)容和文本語境，導(dǎo)致出現(xiàn)了閱讀教學(xué)和語言表達(dá)訓(xùn)練脫節(jié)，或是閱讀課和作文課分離等現(xiàn)象，全然忽視了語言表達(dá)方式方法的訓(xùn)練。借用崔巒先生的話說，就是“得意而忘言”了。
2優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究
2.1放飛閱讀思維———巧妙設(shè)計(jì)問題
通過層層巧妙的提問設(shè)計(jì)，課文的脈絡(luò)能夠清晰的呈現(xiàn)，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學(xué)生對課文有了整體上的感知，對接下來展開的深入分析大有助益。此外，疑問的設(shè)計(jì)還能夠引起學(xué)生的好奇心，萌生求知欲，充分發(fā)揮小學(xué)生尚未束縛的想象力。至于如何設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容，教師應(yīng)事先了解班級學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整問題的難易度，與此同時(shí)還應(yīng)緊扣閱讀教材特點(diǎn)來設(shè)置有針對性的細(xì)節(jié)問題，或是開放式問題，讓學(xué)生能夠最大限度的發(fā)散思維，跳出既定思維局限。
2.2推開閱讀視野———拓展課后實(shí)踐
在學(xué)生掌握一定閱讀基礎(chǔ)和技巧后，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練與體驗(yàn)。按照具體年齡體征及心理特點(diǎn)來推薦圖書，通過課后閱讀量的長期積累，能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣及語文素養(yǎng)。比如，針對小學(xué)低年級學(xué)生可以推薦《中國孩子最想知道的100個(gè)問題》、《科普的故事》、《101個(gè)科幻故事》、《我們愛科學(xué)》、《小朋友的中國寓言》、《寓言大全》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級的則可以推薦《百科全書》、《黑龍?zhí)柺й櫋贰ⅰ遏[鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥島》、《寓言100篇》、《小學(xué)生諺語詞典》、《小學(xué)生格言詞典》，等等。閱讀課程的課后實(shí)踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，為學(xué)生開闊視域。
2.3根植閱讀興趣———?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境
新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其對閱讀萌生好感。同時(shí)，小學(xué)生正處于身體與心理發(fā)育的初級階段，對周遭一切充滿好奇，但對事物的認(rèn)知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師細(xì)心安排、認(rèn)真對待。首先，應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據(jù)具體生情從“視覺”與“聽覺”等感官感受入手，給學(xué)生帶來新奇的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)開展閱讀活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)描寫祖國秀麗河山的課文時(shí)，多數(shù)學(xué)生還未有機(jī)會(huì)去親身體驗(yàn)青山綠水的實(shí)景震撼，由此缺少對課文的感性認(rèn)識(shí)。此時(shí)再借助多媒體教學(xué)設(shè)備來播放祖國山巒實(shí)景視頻，配以舒緩音樂，影音結(jié)合的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，使得學(xué)生閱讀興趣在潛移默化之中得以充分培養(yǎng)。
2.4挖掘閱讀方法———增進(jìn)互動(dòng)交流
教師與學(xué)生間的閱讀交流主要通過閱讀方法上的溝通、指導(dǎo)，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，所以每個(gè)人的閱讀方法也各有差異，通過上述常用閱讀法進(jìn)行頻密的互動(dòng)交流能夠交互心得，取長補(bǔ)短，不僅有助閱讀，師生關(guān)系、生生關(guān)系也將更為和諧。然而，閱讀能力的培養(yǎng)，不是一日之功可以成就的，需要教師悉心的指導(dǎo)與學(xué)生自身的反復(fù)實(shí)踐，在長期閱讀交流中慢慢積累。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)交流的前提還得依靠教師的正確引導(dǎo)與組織，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱讀過程講述心得體會(huì)，各自找出最適合自己的閱讀方法。結(jié)束語教師在教學(xué)過程中既應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。就如陶行知先生所言：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”所以，對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)不應(yīng)僅是語文知識(shí)的傳授，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法的傳授。
作者：胡中萍單位：吉林省吉林市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
1以導(dǎo)入藝術(shù)創(chuàng)設(shè)良好情境
兒童階段的小學(xué)生注意力難于集中，缺乏持久耐力，語文教師導(dǎo)入生動(dòng)形象、惟妙惟肖，學(xué)生才能形成長久的閱讀興趣。而良好的課堂導(dǎo)入能夠生成有效教學(xué)情境，通過情境能多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲。教師用生動(dòng)的語言進(jìn)行直接描繪，或借用幻燈、圖片制造一個(gè)美妙情境，能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生求知興趣。例如，在講授《黃山奇石》一文時(shí)，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅《黃山飛來石》的圖片，學(xué)生一定會(huì)被圖片吸引住。教師可借此提問：“你們誰知道這塊石頭叫什么名字？是哪個(gè)地方的？”這樣導(dǎo)入，學(xué)生的注意力立刻被轉(zhuǎn)移到圖片上來。他們一邊看圖，一邊討論、猜測，在爭辯的過程中問題自然會(huì)迎刃而解。可以說，這樣藝術(shù)性的導(dǎo)入可以引起學(xué)生心理上的愉悅，不知不覺中進(jìn)入課文佳境。
2以游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境
小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，那么語文教師可以借助游戲來促使學(xué)生獲取閱讀知識(shí)。在閱讀課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，并在“動(dòng)”的過程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。讓學(xué)生通過一定的角色扮演（編演課本劇）等游戲化形式，參與創(chuàng)設(shè)閱讀情境。通過游戲教學(xué)，能夠有效促使學(xué)生與課文中人物交流和溝通，使語文閱讀文本內(nèi)容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，學(xué)生通過角色扮演進(jìn)入情境，將自我角色對象化，獲得主觀感知的愉悅，使其對課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，從而更好地體會(huì)作者的心理。如在講授《小英雄雨來》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，安排學(xué)生扮演雨來、李大叔、鬼子軍官、鬼子、村民，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，通過表演使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，更深刻的體驗(yàn)課文的思想內(nèi)涵，而且在表演中提高了學(xué)生的表達(dá)能力，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
3以朗讀手段營造良好情境
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀是學(xué)生感知閱讀文本內(nèi)容的重要途徑，同時(shí)也是體驗(yàn)文本的音韻、情感魅力的重要方式。相對于無聲的文字，有聲的語言可以使學(xué)生對課文中描繪的意境、主人公的情感或者作者的創(chuàng)作思想有更深刻的體驗(yàn)和感受。朗讀能夠使學(xué)生的精神集中在課文上，能夠幫助學(xué)生更快、更好地融入課文的意境中，更好地品位文本中蘊(yùn)含的感情，幫助學(xué)生提升自我的修養(yǎng)和情操。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中，對文本的表達(dá)的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充滿了對山水景色的喜愛之情，那種如詩如畫境界通過文字得以展現(xiàn)。學(xué)生在朗讀時(shí)如果能夠融入感情，就能夠體會(huì)到桂林“甲天下”的秀美景色，同時(shí)也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。
4以多媒體方式創(chuàng)設(shè)有效情境
多媒體由于在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨(dú)特的能力，運(yùn)用于教學(xué)，可以變抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。在關(guān)鍵處恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，把學(xué)生引入課文所描繪的意境中去，能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象的語文知識(shí)為直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從生活過渡到語文學(xué)習(xí)過程中，為知識(shí)構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在講授《鯨》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性，單憑文字的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而借助多媒體呈現(xiàn)鯨的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀察中進(jìn)入文本閱讀，輔以問題，學(xué)生的認(rèn)知面得到了拓展，觀看中了解了更多關(guān)于鯨的知識(shí)，閱讀也就更輕松了。又如在《月光曲》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂片段，學(xué)生欣賞后讓學(xué)生抒發(fā)感慨，順勢引入盲姑娘，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀中，同時(shí)也為閱讀中的聯(lián)想奠定了基礎(chǔ)。
5以師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)和諧情境
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解、看法或心理感受，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對于學(xué)生錯(cuò)誤的理解和看法教師要耐心的指導(dǎo)和糾正，而不是輕易的指責(zé)。通過和諧關(guān)系的建立，教師了解學(xué)生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。語文教師除了利用課上、課下和同學(xué)面對面的交流之外，還可讓學(xué)生寫小文章談對某一問題的看法，給老師提建議、指錯(cuò)誤等形式來加強(qiáng)師生交流溝通。通過建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到語文教師的親和力，從而因?yàn)橄矚g語文教師而喜歡語文這門課，達(dá)到利用師生和諧關(guān)系來使情境創(chuàng)設(shè)得以順利進(jìn)行，并為學(xué)生所接受的教學(xué)效果。
總之，情境教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，應(yīng)該得到教育者的充分重視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，不斷思考小學(xué)語文閱讀的情境化教學(xué)，只有這樣，才能真正促使閱讀教學(xué)的順利開展，從而全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
作者：李一惠單位：重慶市榮昌縣遠(yuǎn)覺鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”興趣是認(rèn)知活動(dòng)的潤滑劑，學(xué)生對認(rèn)知對象感興趣，就能始終保持高度集中的注意力，思維更活躍，會(huì)欣喜地把認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)做一件禮物來接受；相反如果學(xué)生對認(rèn)知對象不感興趣，就會(huì)扼殺學(xué)生的探究熱情，澆滅學(xué)生思維的火花，降低學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)參與度，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說就是一件繁重的勞作與任務(wù)。在閱讀教學(xué)中也是如此，唯有激起學(xué)生對閱讀的興趣，才能為教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課改倡導(dǎo)快樂閱讀，這正是重視興趣的集中體現(xiàn)。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們要以學(xué)生為中心，采用學(xué)生所喜聞樂見的形式來激起學(xué)生閱讀的激情與動(dòng)力。在教學(xué)中我非常重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。眾所周知良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入成功與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。如果只是開門見山直接讓學(xué)生閱讀，那么學(xué)生只會(huì)當(dāng)作完成任務(wù)一樣來機(jī)械閱讀，根本無法感受文本真摯的情感等。而精心優(yōu)化導(dǎo)入，通過導(dǎo)入來激起學(xué)生閱讀的欲望，學(xué)生會(huì)積極地調(diào)動(dòng)情緒、情感等來展開主動(dòng)的閱讀。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀、一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如《花鐘》一課，學(xué)生對花不太熟悉，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。在講讀課之前，讓學(xué)生從課外書籍上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在應(yīng)用于時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，進(jìn)入情感境界
利用課件、視頻、音樂、動(dòng)畫等教學(xué)手段讓學(xué)生的思維融進(jìn)文字里面，身臨其境。學(xué)生朗讀時(shí)邊看邊讀，調(diào)動(dòng)思維，才容易感情投入，感悟到文質(zhì)美。如教學(xué)《一株紫丁香》一文時(shí)，看著辛勤工作的老師，有一群可愛的學(xué)生為教師栽下了一株紫丁香，指導(dǎo)朗讀時(shí)，體會(huì)學(xué)生對老師的情感。教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生入情入景，邊聽邊看、邊看邊誦讀、邊誦讀邊體會(huì)，在學(xué)生看、聽、讀中有所體會(huì)，感悟到意境的美，表現(xiàn)出語言的流暢，產(chǎn)生師生之間不可多得的情感。引發(fā)學(xué)生的思維擴(kuò)展，跟隨著聲音、圖像進(jìn)入場景體會(huì)作者真實(shí)的情感。
四、確立學(xué)生閱讀的主體性
個(gè)性化閱讀并不是教師對學(xué)生的主觀臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，確立學(xué)生的主體地位這是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的優(yōu)秀環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀首先就必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的主體權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我們要深入落實(shí)新課標(biāo)所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的師者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權(quán)利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動(dòng)的行為者，而不是被動(dòng)的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應(yīng)該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進(jìn)文本，與教師、文本進(jìn)行積極的互動(dòng)。
五、引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合
讀而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讀與思是一體的，沒有思考的閱讀只能浮于文章表面，而無法深入文本，更不要說達(dá)到新課改所提倡的個(gè)性化閱讀，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀了。因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考與積極思維，要讓學(xué)生能夠透過文字，將文章與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，能夠以文本為中心展開豐富的想象與聯(lián)想，積極的動(dòng)腦與思維，從而能夠產(chǎn)生更多、更為深刻的見解，讓學(xué)生的閱讀更有深度與廣度。著名現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀。”可見閱讀是寫作的根，通過閱讀可以為學(xué)生積累豐富的語言素材，而寫作則是對閱讀的延伸與拓展。為此，在閱讀教學(xué)中我們將之與寫作結(jié)合起來，以寫作來促進(jìn)閱讀，以閱讀來帶動(dòng)寫作。
總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)很重要，教師要重視讀的訓(xùn)練，這樣，語文閱讀教學(xué)將不再是學(xué)生被動(dòng)的完成固定的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過熟讀背誦而得到的特有的感悟，是愉樂探索，是充滿了激情的有價(jià)值的再創(chuàng)造。
作者：張立秋單位：河北省大廠回族自治縣棋盤小學(xué)
一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容
小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)主要分為拓展閱讀的內(nèi)容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個(gè)方面，以下為具體論述。
（一）拓展閱讀的內(nèi)容小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。
（二）拓展閱讀的空間在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時(shí)間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識(shí)容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)生的語文水平。
（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。
（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”
（三）創(chuàng)建讀書交流活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀的樂趣在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，將每一個(gè)學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，坐在一起進(jìn)行讀書交流，分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書會(huì)友”，增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時(shí)，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將教學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)生的性格特點(diǎn)相結(jié)合，將素質(zhì)教育的理念和現(xiàn)代教育觀念靈活融入小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷豐富小學(xué)生的語文積累量，為小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：凌玲
一、以朗讀訓(xùn)練為切入點(diǎn)，激起情感共鳴
對飽含豐富情感的課文，其教學(xué)難點(diǎn)大多是如何引導(dǎo)學(xué)生站在文本作者的立場，站在文本人物的角度，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，設(shè)身處地理解他們的情感。這類課文，在教學(xué)中，應(yīng)以朗讀訓(xùn)練為突破難點(diǎn)的切入點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情的基本途徑。高年級的朗讀要求，一般在課后練習(xí)第一題提出。教師可根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)思考，在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)感情。如在教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，讓學(xué)生通過認(rèn)真認(rèn)真研讀，從課文中找出環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。教學(xué)時(shí)要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點(diǎn)研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個(gè)句子，教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生有充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語句，然后組織交流：桑娜在等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)，同時(shí)明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動(dòng)搖。接著再讓學(xué)生讀讀描寫心理活動(dòng)的語句，了解省略號(hào)的作用。最后通過多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。特別是桑娜跟漁夫的對話，要以讀為主，要讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。
二、以單元主題為切入點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)
在語文課本中，每一組課文都有一個(gè)單元學(xué)習(xí)主題。在學(xué)習(xí)課文之前首先要學(xué)習(xí)這一組課文的專題，理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來進(jìn)行閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，通過以單元學(xué)習(xí)主題為突破教學(xué)難點(diǎn)的切入點(diǎn)，學(xué)生便能迅速地把握教學(xué)的難點(diǎn)，有效地提高教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，這一課所在專題是“初識(shí)魯迅”。本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解、認(rèn)識(shí)魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。所以學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)當(dāng)放在了解認(rèn)識(shí)魯迅的大背景中進(jìn)行。除此之外很多課文前面有導(dǎo)語或在后面有資料袋，這些也有助于學(xué)生的閱讀理解課文。像這一單元的第一篇《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片段，課后安排“資料袋”———魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個(gè)片段，第一個(gè)片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點(diǎn)的范例；第二個(gè)片段與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對課文內(nèi)容的闡釋，又是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充。《一面》前的連接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關(guān)心和愛護(hù)，與課文內(nèi)容相對應(yīng)；《有的人》則對魯迅的一生做出了總結(jié)和評價(jià)。
三、以詞句理解為切入點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)
提高學(xué)生的閱讀水平，關(guān)鍵在于提高學(xué)生對重點(diǎn)詞句的理解。文章是由段落構(gòu)成的，而段落是由句子組成的，句子剛是詞語的有序組合。對關(guān)鍵詞語的理解賞析，無疑是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。而在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟、品析，這也是一個(gè)很好的突破難點(diǎn)教學(xué)切入點(diǎn)。教學(xué)中，抓住這樣的切入點(diǎn)，往往能夠有效突破教學(xué)中理解的難點(diǎn)。像在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，出示句子“最后‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”則主要通過理解兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來理解句子，理解課文。讓學(xué)生想一想，這里的“？”“！”分別指什么，作者這樣表述有什么好處？這里的“？”是發(fā)現(xiàn)問題，是不斷追問，“！”是通過探索，解決了疑問，發(fā)現(xiàn)了真理。這個(gè)句子把一個(gè)抽象的道理，有直觀形象的方法進(jìn)行表述，給人留下了深刻的印象。而在教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先找到重點(diǎn)詞句，找出后通過理解詞句從而理解課文，體會(huì)課文所表達(dá)的感情。如在這篇課文中有一個(gè)重點(diǎn)句子“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”這句用了比喻的句式，把過去的日子比作輕煙、薄霧，使無形的時(shí)間有了鮮明的形象，我們好像看到了時(shí)間的煙霧縹緲在眼前，可摸可觸，而瞬間又被微風(fēng)吹散了，被初陽蒸融了。讀了這句，感受到時(shí)間瞬息消逝，來去匆匆。從中體會(huì)到用比喻的方法寫句子，可以使描寫的事物更形象，有動(dòng)感。
四、以獨(dú)特感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)，引發(fā)多元感悟
閱讀要有自己的見解，閱讀文章要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成自己的見解，一個(gè)人的見解反映出他的閱讀能力。學(xué)習(xí)的結(jié)論不是教師直接給的，也不是拘泥教課書所給的答案，而是通過自己的閱讀思考得出來的，是個(gè)人對閱讀材料的獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和見解。閱讀有了自己的見解，說明閱讀有了一定的收獲。所以學(xué)完課文可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，進(jìn)行“由表及里，由此及彼”的獨(dú)立思考，形成自己的見解，這樣才是真正學(xué)會(huì)了閱讀。在教學(xué)中，如果以學(xué)生獨(dú)特感悟作為突破教學(xué)難點(diǎn)的突破口，能夠引發(fā)學(xué)生的多元感悟，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，學(xué)完課文，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生說說，你認(rèn)為“鐘子期死后，俞伯牙該不該絕弦？”說出觀點(diǎn)和理由。回答時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為不該絕弦，他說因?yàn)橛岵朗莻€(gè)出色的音樂家，他絕弦了，世上就再也聽不到他那動(dòng)聽的琴聲了，這樣太可惜了。而且如果他把琴留著，當(dāng)他想念鐘子期的時(shí)候可以彈一首鐘子期喜歡的曲子，用這種方式來懷念故友會(huì)更好。當(dāng)這位學(xué)生講完時(shí)，我建議全班學(xué)生為他鼓掌，因?yàn)樗坏斫饬苏n文，還有了自己閱讀完課文后的見解，值得學(xué)習(xí)。
總之，閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，新的閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主，踴躍發(fā)表自己獨(dú)立的見解，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)突破的切入點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
作者：陳麗娟單位：福建省詔安縣港頭小學(xué)
一、小學(xué)語文比較閱讀的定義
小學(xué)語文比較閱讀實(shí)質(zhì)上就是將兩件及兩件以上相似的文章、片段、句子等進(jìn)行比較，對照分析，然后了解其中的相同與差異之處，這樣可以有效地識(shí)別作品，幫助小學(xué)生辨別相似文章的意思，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。
二、小學(xué)語文比較閱讀的形式
小學(xué)語文比較閱讀的形式多樣，有字詞比較閱讀、句子比較閱讀、段落比較閱讀、部分比較閱讀和整篇文章比較閱讀。另外，還有修辭手法比較閱讀、情感比較閱讀、關(guān)聯(lián)詞比較閱讀、文章結(jié)構(gòu)比較閱讀等。提高小學(xué)生語文成績的關(guān)鍵之一就是提高他們的閱讀能力和理解能力，開展比較閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和總結(jié)反思能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。因此，在新課改的形勢下，開展比較閱讀已經(jīng)是形勢所迫，大勢所趨。
三、開展小學(xué)語文比較閱讀的步驟
對于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)來說，語文素養(yǎng)的提升、語文學(xué)習(xí)能力的提高及文章創(chuàng)作、字詞理解和掌握都是在語文閱讀中完成的。隨著學(xué)情的變化和新課改的實(shí)施，以往傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下語文閱讀教學(xué)的需要，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展比較閱讀會(huì)使閱讀效果更佳。《我們愛你啊，中國》和《把我的心臟帶回祖國》這兩篇課文所表達(dá)的中心思想是相近的，都涉及到了對祖國的熱愛之情，正好情感是一喜一悲。對于祖國而言，每一位公民對之都十分熱愛，都為自己是中國人而感到自豪，都會(huì)有建設(shè)祖國的強(qiáng)烈責(zé)任感，兩篇文章可以說都是作者情感的共鳴之作，都是對祖國母親的真情流露之作。情感表達(dá)相似，所揭示的主題也相似。在閱讀教學(xué)中，我就有效地將這兩篇文章聯(lián)系起來，運(yùn)用“在讀中比較，在想中比較，在議中比較，在寫中比較”的教學(xué)模式，開展了比較閱讀，效果非常好。
（一）在讀中比較，感受語言文字的精彩這兩篇文章寫作情感豐富，文章都比較流暢，通俗易懂，首先要讓學(xué)生快速閱讀文章，精讀自己喜歡的片段。讀《我們愛你啊，中國》，感受到詩歌的句式特點(diǎn)，在讀中仿佛看到了燦爛的太陽，看到了繁星閃爍的夜空，看到了銀裝素裹的北國和春色盎然的南疆；讀《把我的心臟帶回祖國》，抓住“悲憤欲絕”“徹夜”“彌留之際”等詞的品讀體會(huì)肖邦無論何時(shí)、無論何地都心系祖國，在讀中感受到肖邦整整18個(gè)年頭中那濃得化不開的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
（二）在想中比較，體會(huì)濃濃的愛國情
1《．我們愛你啊，中國》：當(dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當(dāng)北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國！這一小節(jié)從地理位置顯著的特征入手，描寫祖國的雄偉，是僅僅簡單地介紹祖國的地理位置嗎？飽含了作者怎樣的思想情感?
2《．把我的心臟帶回祖國》：為了自己的祖國，肖邦可能會(huì)怎樣奔波？聯(lián)系彌留之際肖邦對姐姐說的話“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”，體會(huì)一下肖邦讓姐姐帶回祖國的僅僅是他的那顆心臟嗎？還有什么？生：（思考，回答問題）師：通過對這兩篇文章的比較閱讀，學(xué)生對文章有了進(jìn)一步的理解。上述兩個(gè)問題的設(shè)置帶有一定的相似性，首先是問作者文字所表達(dá)的潛在的意思是不是文章所要體現(xiàn)的思想和情感，然后讓學(xué)生尋找文字背后的真正寓意是什么？這樣一比較，加上深入的體會(huì)，學(xué)生就自然而然地明白，兩篇文章的思想主線不是淺顯的外表，而是體會(huì)肖邦的悲憤之情、眷戀之情、赤子之情、至死不渝的愛國之情和作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的博大遼闊、美麗富饒、悠久歷史和光輝成就，抒發(fā)了對偉大祖國無比熱愛的感情。
（三）在議中比較，激發(fā)愛國行動(dòng)師：從《我們愛你啊，中國》中，我們感受到祖國山河的壯麗，體會(huì)到祖國母親的強(qiáng)大，作為中華兒女來說，熱愛自己的祖國是一種榮譽(yù)感。從《把我的心臟帶回祖國》中，肖邦日夜思念，忘我工作，感受到他的海外拳拳“赤子之情”；肖邦異國他鄉(xiāng)，與世長辭，感受到他的至死不渝的“愛國之情”，這是一種責(zé)任感、使命感的體現(xiàn)，兩篇課文都是一種愛國情感的深情流露。作為一個(gè)中國人，通過這兩篇文章，我們深刻地體會(huì)到無論國家落后受欺還是強(qiáng)大受尊，都要熱愛自己的祖國，你還知道哪些愛國的故事？熱愛祖國從現(xiàn)在做起，從小事做起，從自我做起，想一想你會(huì)做些什么呢？生：各自回答……（整合）
（四）在寫中比較，抒發(fā)內(nèi)心情感首先有感情地朗讀和背誦課文，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的歷史，了解家鄉(xiāng)的各種物產(chǎn)、先賢、名人、美麗的風(fēng)景，你還了解祖國哪些值得歌頌的風(fēng)景？模仿《我們愛你啊，中國》的結(jié)構(gòu)，以贊美家鄉(xiāng)為主題，寫一首詩，試試看。如：我們愛你———（九寨溝風(fēng)景）的______，（黃果樹瀑布）的_________（）的________，（）的_________。了解古今中外愛國人士的先進(jìn)事跡，并寫成文章，要求情感豐富，主線明確。比較閱讀是有效閱讀教學(xué)的方式之一，是在學(xué)生對文章的大意有了充分的了解之后進(jìn)行的，而且比較閱讀中選用的文本必須具有一定的關(guān)聯(lián)性。它能夠幫助學(xué)生很好地理解關(guān)聯(lián)的文本，走進(jìn)文本的深處，更重要的是，比較閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達(dá)的能力。
總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們一定要嘗試新的能夠引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的方式，多次的嘗試證明，在運(yùn)用比較閱讀的課堂中，教師只是適時(shí)的引路人，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者；在運(yùn)用比較閱讀的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)氛圍十分和諧，很好地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力。
作者：郭艷單位：江蘇省鹽城市濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、提煉主題，把握中心思想，歸納分析
在閱讀過程中，學(xué)生遇到的最大阻礙莫過于“閱讀時(shí)不知所云，壓根不知道文章在講什么”。其原因是小學(xué)階段的學(xué)生對文章的措辭還是存在一定難度的，但重要的原因還是學(xué)生沒有抓住文章的主題，即中心思想。試想，如若你是一個(gè)正在分析案情的警察，最重要的就是發(fā)現(xiàn)嫌疑犯的作案動(dòng)機(jī)，有了作案動(dòng)機(jī)便能圈定嫌疑人范圍，再根據(jù)相關(guān)證據(jù)鎖定犯人；如果無法確定作案動(dòng)機(jī)，案件證據(jù)搜尋就會(huì)漫無目的。學(xué)生若未能抓住文章優(yōu)秀，閱讀便會(huì)陷入盲目，毫無目的，這對于文章的分析與理解大大不利。因此，文章的中心指引著作者的行文布局以及細(xì)節(jié)描寫，讀者只有掌握了這個(gè)主題，才能進(jìn)一步解決其他閱讀相關(guān)問題，否則，閱讀理解難度將增大。所以在探索主題式閱讀教學(xué)模式中，我倡議學(xué)生自主總結(jié)分析語文教材中的經(jīng)典文章。經(jīng)典文章都是閱讀分析的典型素材，對于閱讀理解具有指導(dǎo)意義。啟發(fā)推動(dòng)學(xué)生自主剖析課文主旨后，教師予以修正，有利于學(xué)生更深刻地理解課文主題。緊抓課文中心后，學(xué)生解決后續(xù)閱讀問題，如文章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)理解等，會(huì)更加得心應(yīng)手。如教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容歸納總結(jié)出不同的主題，比如親情、美好品德、愛國情操等。如課文《地震中的父與子》可以歸納于“親情父愛”的主題；課文《我們愛祖國》可以提煉出“愛國”這一中心思想。重點(diǎn)研究這些課文的中心內(nèi)容，提煉相應(yīng)主題，有益于之后學(xué)生快速提煉相似主題文章的主旨，是提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑，也是對文章主題的深刻認(rèn)識(shí)，是學(xué)生撥開文章神秘面紗最重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，輔助學(xué)生掌握主題提煉的方法是關(guān)鍵。
二、融合情景，充分挖掘文章情感主題
大多時(shí)候，學(xué)生并非沒有掌握文章的閱讀分析方法，而是文章的某些表達(dá)方式對于小學(xué)生來說太抽象而難以理解。比如課文中常用的比喻手法，有些詞語脫離本意后而具有更為抽象的意義。因此，教師要幫助學(xué)生理解文章的情感主題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文章的有效途徑。可以營造多種多樣特定情景的方式，以朗讀為主題閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)，選取特定場景進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然，所有這些主題教學(xué)皆以學(xué)生對課文內(nèi)容有初步了解為基礎(chǔ)，這便強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性。而這些方式不但更易激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，形象地展現(xiàn)了課文所要傳遞的主題，化抽象為具體，更為學(xué)生學(xué)習(xí)營造了一個(gè)輕松愉快的教與學(xué)的氛圍。如果再輔之以與文章主題相關(guān)的課外活動(dòng)，效果應(yīng)該會(huì)更佳。所以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文章中心思想，可以深化他們對文章的理解，為更進(jìn)一步分析文章夯實(shí)了基礎(chǔ)。同時(shí)，其為情創(chuàng)景，鮮活生動(dòng)地展現(xiàn)文章主題，有益于學(xué)生吸收和掌握有效的閱讀方法。如人教版小學(xué)語文五年級下冊《草原》一課，文中寫了大量與草原有關(guān)的比喻，這雖然增加了文字的優(yōu)美性，但也加深了學(xué)生的理解難度，相對于成人，學(xué)生更青睞直接真實(shí)的表達(dá)方式。針對于這篇文章中的理解難題，不妨通過多媒體，展現(xiàn)草原的圖片，播放有關(guān)草原的紀(jì)錄片，以此向?qū)W生描繪一幅生機(jī)勃勃的草原之景，在抓住學(xué)生眼球之余，教授學(xué)生如何理解文章主題的方法。如人教版小學(xué)語文四年級下冊《觸摸春天》一課，教師在課堂以多媒體方式展現(xiàn)春之美好的同時(shí)，若是恰逢春季，可組織學(xué)生一起郊游野外，感受春天的生機(jī)，感受春天的脈搏，讓他們對春天保有鮮活的記憶，更加深刻地理解這篇文章的主旨。同時(shí)還可以針對這篇文章進(jìn)行角色扮演，這對小學(xué)生來說更是新鮮，也更能激發(fā)他們的興趣，不僅能增加課堂趣味性，也對提煉文章主旨大有益處。如小學(xué)語文四年級下冊《扁鵲治病》一課，教師可以在課堂模擬扁鵲與蔡桓公相見的幾幕場景，使得這個(gè)發(fā)生在兩千多年前的故事能展現(xiàn)在學(xué)生眼前，更加深入體會(huì)文章含意。總之，從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果來看，主題式教學(xué)方法便利了小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并且促進(jìn)學(xué)生更好地分析閱讀理解問題。
三、精選閱讀材料，強(qiáng)調(diào)閱讀技巧
對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，最重要的是培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，而主題式閱讀教學(xué)法則能十分有效地教授學(xué)生一種非常好的閱讀習(xí)慣，利用文章主旨為中心把握全文。所以在小學(xué)高年級這一階段，教師可以經(jīng)典文章為素材，精選閱讀材料，教授總結(jié)歸納文章主旨的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。至于如何精選閱讀材料，則應(yīng)分類擇優(yōu)擇典，總結(jié)歸納不同主題的典型特點(diǎn)。通過一定數(shù)量精選素材的閱讀訓(xùn)練的積累后，學(xué)生就能更加容易分類掌握各種閱讀技巧，為處理后續(xù)閱讀問題的解決奠定基礎(chǔ)。其實(shí)語文閱讀教學(xué)是有法可依的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，通過一篇文章的閱讀訓(xùn)練，教授一類回答閱讀問題的技巧，使學(xué)生以文章中心思想為閱讀導(dǎo)向，更有效地應(yīng)答閱讀理解的題目，使其知其然，還知其所以然。但只局限于一道題、一篇文章的講解，不懂延伸，依然不是一種好的教學(xué)模式。因此，要以經(jīng)典文章為教學(xué)落腳點(diǎn)，從主題出發(fā)，然后延伸至這類主題的相關(guān)文章。這樣學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)過程中，便可以利用這類文章的閱讀技巧進(jìn)行文章的分析，起到舉一反三的作用。除此之外，教師可以總結(jié)出小學(xué)語文教材中最典型的幾類主題，并圍繞這個(gè)主題挑選課外優(yōu)秀范文作為主題式教學(xué)的擴(kuò)展教材，豐富學(xué)生的閱讀素材，增強(qiáng)學(xué)生對各類主題閱讀技巧的掌握。這種圍繞一個(gè)主題，多個(gè)閱讀素材的閱讀訓(xùn)練方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀綜合能力，全面促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。通過這種閱讀教學(xué)方式，學(xué)生既能夠更好地掌握閱讀規(guī)律，豐富知識(shí)和閱讀素材，又能形成文字閱讀的素養(yǎng)，真是一舉多得。但需要指出的一點(diǎn)是，課外閱讀素材的呈現(xiàn)方式不應(yīng)拘泥，應(yīng)豐富多彩，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將時(shí)下小學(xué)生喜愛的漫畫影視等元素納入素材的搜集范圍，這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，還能創(chuàng)建主題式閱讀教學(xué)情境。如葉圣陶《藕與莼菜》一文來說，此篇文章字里行間彌漫著思鄉(xiāng)氣息，同時(shí)作者還多次運(yùn)用了關(guān)于鄉(xiāng)愁的古詩詞，這充分彰顯了鄉(xiāng)愁這一永恒的主題。以此篇文章作為教授“鄉(xiāng)愁”這個(gè)主題的典型文章再合適不過。教師可以圍繞這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一課文的主題，學(xué)習(xí)這類主題的閱讀技巧，再從課外選取與這主題相關(guān)的各類素供學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們對這一主題的理解和掌握，然后再布置一些總結(jié)性的閱讀作業(yè)，學(xué)生對于這種主題式的閱讀方式理解也會(huì)隨之加深。相信經(jīng)過這樣的主題式閱讀訓(xùn)練后，如果再遇到類似文章，學(xué)生做起來便會(huì)得心應(yīng)手。
四、結(jié)語
迪斯尼樂園最大的成功之處在于以迪斯尼經(jīng)典卡通形象為主題的主題公園，主題樂園大受孩子們的歡迎。因此，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也可采用這種模式———主題式閱讀。這不僅能提高學(xué)生的閱讀積極性，更重要的是教授了學(xué)生一種行之有效的閱讀方法。且主題式的閱讀教學(xué)巧妙地融合了學(xué)習(xí)與樂趣，引導(dǎo)學(xué)生在探究文章主題的過程中，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平和理解能力，是一種值得大力推廣的導(dǎo)式教學(xué)模式。
作者：張留忠單位：福建省浦城縣光明小學(xué)
一、巧用體態(tài)語言，創(chuàng)建和諧氛圍
在課堂語言的應(yīng)用過程中，教師的體態(tài)語言也十分重要。合理地應(yīng)用各種體態(tài)語言，也可以有效激活課堂氣氛。具體來講，我們可以從動(dòng)作和表情兩方面來應(yīng)用體態(tài)語言。一是動(dòng)作語言。在教學(xué)過程中，教師要注意姿態(tài)語言的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這一課的時(shí)候，教師便可以積極模仿出蜜蜂飛的各種動(dòng)作。然后隨機(jī)挑選幾位學(xué)生上臺(tái)，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動(dòng)作。讓學(xué)生們比一比，看一看，看誰的動(dòng)作最優(yōu)美。通過做出各種動(dòng)作，師生之間的互動(dòng)十分良好，課堂氣氛也隨著活躍起來。于是，學(xué)生便可以很好地跟隨教師的引導(dǎo)，快速融入新的學(xué)習(xí)之中。二是表情語言。教師在教學(xué)過程中，如果全程面無表情，會(huì)帶給學(xué)生很不好的感覺。反之，合理應(yīng)用課堂表情語言，可以有效活躍課堂氣氛。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起討論問題的時(shí)候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學(xué)生一起開心地笑起來。從而拉近師生之間的距離，也保證課堂氣氛的融洽和活躍。不過，體態(tài)語言和其他課堂語言相比，具有一定的特殊性。因此，在具體應(yīng)用課堂體態(tài)語言來激活課堂氣氛的時(shí)候，教師要注意在放下架子的同時(shí)掌握好“度”，以保證在活躍課堂氣氛的同時(shí)，維護(hù)良好的教師形象。
二、充分應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
由于小學(xué)生具有好奇、多動(dòng)的心理，這就要求教師應(yīng)抓住小學(xué)生自身特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)其各種感官能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，始終對語文保持一份新鮮感。尤其伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已在各科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可促進(jìn)小學(xué)生對語文課文產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣。如：學(xué)習(xí)《祖國多么廣大》這篇課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下課件：利用多媒體向?qū)W生展示長江大橋的圖片，并在長江兩岸有柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風(fēng)平浪靜，燕子鳴唱；且在展示圖片時(shí)可穿插《春天在哪里》這首歌曲。當(dāng)學(xué)生觀看這一幅美麗的長江景色時(shí)，聽著悅耳的《春天在哪里》，可使學(xué)生沉浸在怡人的春景中，感受祖國疆土的廣大。此時(shí)，教師可趁機(jī)向?qū)W生提問：“有哪位同學(xué)能夠用精彩的詞匯描繪這一景色？”正好學(xué)生都陶醉在美好的“春光”中，有著濃厚的學(xué)習(xí)欲望，紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句由此應(yīng)運(yùn)而生。在該課文內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師再向?qū)W生布置課外作業(yè)，如：可想象自己心中的美好景色，將其描繪出來。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且還能鍛煉學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力。
三、結(jié)束語
在小學(xué)語文教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，可以很好地改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生健康全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極踐行“師友”理念，做好師生角色的再定位；巧用體態(tài)語言，促進(jìn)和諧課堂氛圍構(gòu)建；充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
作者：史立芳單位山東省臨沂市勝利小學(xué)
一、小學(xué)生的語文拓展閱讀要求
（一）逐漸培養(yǎng)良好的基礎(chǔ)字、詞、句是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，通過閱讀慢慢培養(yǎng)學(xué)生從字到句的融合，才能達(dá)到日后學(xué)習(xí)中表達(dá)和書寫的要求。教師要注意學(xué)生對字詞的把握，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書等資料，再結(jié)合字詞在文章中包含的意義，逐漸掌握這個(gè)詞。教師可以研究詞在文章中所用到的修辭手法，情感表達(dá)，整句理解，再通過大量的練習(xí)，讓學(xué)生有了語感，積累常用的詞語和句式，以建立良好的基本素質(zhì)。
（二）掌握閱讀技巧閱讀的基礎(chǔ)扎實(shí)了，就需要一定的閱讀技巧。首先，朗讀是基本的技能。大聲朗讀的過程，就是對文章的熟悉，更加真實(shí)地去理解文章的精妙；再者，默讀的使用。默讀就是不出聲地閱讀文章，速度較快，但是對于學(xué)生的思考有很大幫助，用途也更加廣泛；最后，背誦是一個(gè)提高能力的技能。對優(yōu)秀文章的記憶，不僅是對學(xué)生能力的考驗(yàn)也是對學(xué)生知識(shí)積累的重要方式。
（三）閱讀方法要求閱讀掌握一定的方法可以事半功倍，教師在課堂教育中要注意讓學(xué)生掌握精度的方式。對文章的精度，既可以使學(xué)生掌握文章的關(guān)鍵內(nèi)容和內(nèi)在思想，又可以培養(yǎng)學(xué)生在問題處理時(shí)的認(rèn)真。略讀，顧名思義就是大概地閱讀，在課外閱讀中尤為重要，粗略地把握關(guān)鍵字，迅速把握文章的內(nèi)容，這就是略讀所要達(dá)到的目的。
二、小學(xué)語文拓展閱讀的重要性
（一）提高語言能力語言的表達(dá)是一個(gè)人能力水平的體現(xiàn)。閱讀會(huì)增加學(xué)生知識(shí)的積累和語言的積累，這樣在說話時(shí)才能出口Kechengyujiaoxue課程與教學(xué)成章，一氣呵成。語言能力的提高，既是學(xué)生交際能力的提高，也是學(xué)生交流和生存的保證。
（二）提高語文素養(yǎng)課外閱讀是對課上的延續(xù)。在課外閱讀中，學(xué)生閱讀大量的不同風(fēng)格類型的作品，可以開拓學(xué)生的視野，增長知識(shí)面，接觸更多的世界；對于課堂上知識(shí)也是一種深度的認(rèn)知和理解，提高語文的閱讀能力和文化水平，大量閱讀是利大于弊的。
（三）升華自己的心靈現(xiàn)在人們的生活、工作的節(jié)奏快，心理長期處于一種壓抑的狀態(tài)。通過閱讀可以舒緩人們的精神世界。學(xué)生的大量閱讀，尤其是在閱讀優(yōu)秀文章時(shí)，可以感受文章帶來的文化內(nèi)涵，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生去享受文化的魅力和對審美的體會(huì)，一舉多得。
三、培養(yǎng)小學(xué)生語文拓展閱讀能力的實(shí)施方法
（一）營造良好的閱讀環(huán)境教師要掌握好學(xué)習(xí)的節(jié)奏，要建立一個(gè)能使學(xué)生心里感到舒服愉悅的環(huán)境。課堂的氣氛要寬松，教師態(tài)度要有親和力，語言和藹可親，發(fā)人深思，維持閱讀環(huán)境內(nèi)外均衡，利于學(xué)生的興趣產(chǎn)生和能力的展現(xiàn)，一步一步來提高學(xué)生的閱讀能力。對于低年級的學(xué)生，教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生去把句子讀出來，一句一句帶動(dòng)學(xué)生，提高語感，積累詞匯，為自己寫作打下好的基礎(chǔ)。教師要把精力分散到每個(gè)學(xué)生身上，不可只看好表現(xiàn)好的學(xué)生，避免對表現(xiàn)不好的學(xué)生有偏見。每個(gè)學(xué)生都要得到教師的細(xì)心指導(dǎo)，教師要去欣賞每個(gè)學(xué)生，加深師生之間的交流。交流互動(dòng)多了，師生之間的關(guān)系也就近了。學(xué)生在教師面前就不會(huì)感到拘謹(jǐn)，敢于去表現(xiàn)自己，學(xué)生有了自信心，便會(huì)主動(dòng)去閱讀。
（二）豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容閱讀內(nèi)容要多，但是也要掌握一定的精度和多樣化。內(nèi)容的多樣性可以吸引學(xué)生的興趣，拓展的內(nèi)容可以使對課堂的延伸，具有很強(qiáng)的針對性來鞏固復(fù)習(xí)。內(nèi)容要正面、健康，符合學(xué)生的閱讀能力，才能提高閱讀。低年級的學(xué)生，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生讀一些兒歌詩詞、寓言故事等。難度適合學(xué)生閱讀，減少學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒。在教學(xué)中，課外讀物的有效利用，讓學(xué)生意識(shí)到課本的知識(shí)終究是有限的，知識(shí)的海洋還有很大的地方等著自己去探索。以點(diǎn)帶面，提高興趣，增加閱讀量。高年級的學(xué)生對事物的看法有了自己獨(dú)特的見解，有了自己喜愛的作品和作家。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的愛好在哪方面，喜歡看小說還是散文。學(xué)生在對某個(gè)作家感興趣了，教師就要推薦作家的作品讓學(xué)生去自主閱讀，閱讀時(shí)就會(huì)有魚入大海的感覺，可以自在地暢游，進(jìn)入作者的世界，感受作者的情感，這就達(dá)到了閱讀的目的。
（三）內(nèi)容和情感的統(tǒng)一教師在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀的同時(shí)也要對文章的內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)奶釂枺瑤е蓡柸ラ喿x，可以增加學(xué)生的閱讀效率和內(nèi)容體驗(yàn)。閱讀也不能是簡單的純粹去看字，文字里包含著作者的思想情感。思考會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力得到延伸，這樣的閱讀才是有意義的。思考中體會(huì)作者的情感，這種體會(huì)往往是因人而異的。每個(gè)學(xué)生對于情感的體驗(yàn)是不同的，雖然面對的是相同的一篇文章。教師在處理這些時(shí)，一定要抓住學(xué)生的差異，給予不同的評價(jià)和肯定，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在深層次思考。
四、總結(jié)
閱讀的重要性是不可否認(rèn)的，小學(xué)語文的教學(xué)中對于閱讀能力的培養(yǎng)也是極其重要的。教師既要掌握好全局，也要梳理好細(xì)節(jié)。按照實(shí)際的情況來引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，結(jié)合那些有效的辦法，來完成教學(xué)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，追求更高的水準(zhǔn)。
作者：孫麗娟單位：江蘇省南京市育英第二外國語學(xué)校
一、幫助學(xué)生甄選優(yōu)秀讀物
小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，對于那些新的知識(shí)和技能，他們都很樂于學(xué)習(xí)，也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學(xué)生帶來美的享受，使他們感受到不同的人生，體驗(yàn)到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學(xué)生的心靈經(jīng)歷了一次旅行，旅途的美好會(huì)使學(xué)生樂而忘返。因此，閱讀同樣對他們有著強(qiáng)烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書，看著美麗的圖畫，聽著教師的講解，他們會(huì)很快沉入其中，無法自拔。受年齡影響，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)很難直達(dá)作品的本質(zhì)，因此教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)。在閱讀過程中，學(xué)生的一些社會(huì)情感會(huì)逐漸形成，他們會(huì)學(xué)著去對讀物進(jìn)行評價(jià)，或者去點(diǎn)評一下自己的生活。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們在幫助學(xué)生甄選讀物時(shí)應(yīng)該遵循一定的原則，讓學(xué)生的心理能夠經(jīng)歷從文字過渡到思想、從形式過渡到內(nèi)容、從部分過渡到整體的過程。有了合適的讀物，就可以展開閱讀了。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生的閱讀材料大部分內(nèi)容都比較淺顯，經(jīng)過誦讀就可了解作品中事件所發(fā)生的時(shí)間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀之中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，他們的經(jīng)歷和生活環(huán)境不同，導(dǎo)致了個(gè)性的差異，我們應(yīng)該給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際情況去選擇適合自己的讀物。
（一）以讀書活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣小學(xué)生性格活潑，對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們的語文素養(yǎng)在活動(dòng)中得到提高。常用的活動(dòng)形式有：演講、講故事、朗誦詩歌等。
（二）榜樣的力量是無窮的學(xué)生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學(xué)。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學(xué)生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學(xué)在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵(lì)學(xué)生，使閱讀逐漸成為學(xué)生的內(nèi)心需求。
（三）向?qū)W生講述閱讀的意義莎士比亞曾經(jīng)說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師要多為學(xué)生講述一些名人從書中汲取營養(yǎng)的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。
（四）展示學(xué)生的閱讀成果小學(xué)生的好勝心都很強(qiáng)，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報(bào)。為此，教師可以定期展示學(xué)生的閱讀成果，滿足學(xué)生的好勝心。有了成就感，學(xué)生就會(huì)更加努力地通過閱讀來提高自己，并以此得到家長和教師的贊同。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法
學(xué)生有了閱讀興趣，教師就要適時(shí)地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會(huì)讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽鞯男枰寣W(xué)生有選擇地閱讀書報(bào)或篇章的有關(guān)部分，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對一些重點(diǎn)文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中讓學(xué)生根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分標(biāo)注記號(hào)、作注釋、寫評語。
四、通過恰當(dāng)評價(jià)激勵(lì)學(xué)生多讀書
朗讀評價(jià)形式有師評、生評、師生互評、生生互評等。教師可以經(jīng)常組織學(xué)生召開讀書匯報(bào)會(huì)，如利用早會(huì)賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會(huì)；評選“故事大王”；舉行“手抄報(bào)展評”“習(xí)作競賽”等活動(dòng)，為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們獲得閱讀的成就感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
總之，為了培養(yǎng)學(xué)生想讀書、愛讀書、會(huì)讀書、多讀書的意識(shí)，達(dá)到讀好書的目的，我們的語文教學(xué)不應(yīng)再延續(xù)“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉式教學(xué)，必須要營造一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
作者：朱永柏單位：甘肅省會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)教管中心
1.問題情境，營造學(xué)習(xí)氛圍。
在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出一些難易結(jié)合的問題使學(xué)生更好地理解文章。涉及的內(nèi)容應(yīng)該由易到難，通過這些內(nèi)容的設(shè)置使學(xué)生更好地把握文章的中心思想，同時(shí)在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)注意觀察每個(gè)學(xué)生的特長與興趣，然后再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅使教師的教學(xué)效率得到提高，而且還能夠使學(xué)生在快樂的氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成績。這樣在教學(xué)過程中學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)的思維也會(huì)更加活躍，同時(shí)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該巧設(shè)多種問題，使不同的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，這樣整個(gè)課堂教學(xué)氛圍就會(huì)更加活躍。
2.圖表情境，再現(xiàn)課堂主旨。
由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面還存在著一定的局限性，因此教師在上課過程當(dāng)中應(yīng)充分利用課文中的圖表，通過圖表再加上教師的講解使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。課文當(dāng)中的圖片通常都是把文章的內(nèi)容形象化，易于學(xué)生理解，將圖片與課文內(nèi)容結(jié)合起來也能使學(xué)生更容易理解、接受該文章。教師在上課過程當(dāng)中在語言方面應(yīng)該更加形象貼切，運(yùn)用樸實(shí)的語言再現(xiàn)文章情境，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。對于比較難理解的部分教師應(yīng)將文章的圖片跟中心思想結(jié)合起來，再結(jié)合所講例子讓學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生進(jìn)一步去感知文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
3.畫面語言情境，凸顯情感表現(xiàn)。
教師在上課過程中應(yīng)把文章的主要內(nèi)容與文章圖畫相結(jié)合，再用生動(dòng)形象的語言來進(jìn)行描述，展現(xiàn)文章所描繪的美麗景象。例如，在上《海上日出》這一課時(shí)，教師應(yīng)該跟學(xué)生講“：同學(xué)們，你們有沒有跟自己的爸爸媽媽一起看過日出呢?”這樣提問學(xué)生就會(huì)立馬想起自己當(dāng)時(shí)所看到的日出景象，然后再結(jié)合文章關(guān)于寫早晨的海邊升起日出的畫面，學(xué)生就會(huì)很容易進(jìn)入到這個(gè)情境當(dāng)中。而對于那些沒看過日出的學(xué)生來說更是激起了他們想去看日出的欲望，上課回答問題積極性會(huì)提高，學(xué)生也能很好地理解文章內(nèi)容，加深對課文的印象，這種教學(xué)法對于以后教師上課也是非常有效率的。
4.表演情境，增添課堂的互動(dòng)性與趣味性。
除了運(yùn)用圖畫的方式來進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)也是非常有必要的。班級學(xué)生的個(gè)性不同，有的學(xué)生在課堂上就比較主動(dòng)，有的則相對安靜，這就要求教師尊重學(xué)生的差異性，而通過肢體語言的形式來進(jìn)行教學(xué)則很好的協(xié)調(diào)了這種關(guān)系。這種形式對于那些平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)來說是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法，同時(shí)課堂的互動(dòng)性與趣味性得到很好的提高，學(xué)生對整篇文章把握也更加的熟練。
5.結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中還存在著許許多多的問題，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要尊重每位學(xué)生的差異性。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，不斷提高學(xué)生閱讀興趣，利用各種有限的教學(xué)資源，使每一位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生從以前的“我要學(xué)”到“我想學(xué)”這樣一種閱讀觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。
作者：莊新迎單位：山東省莒南縣第二小學(xué)
