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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初級中學班級管理制度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中班主任；班級管理；工作學校
教學工作的開展是以班級為單位進行的，和一般的教師不同，班主任在分擔具體的科目教學工作的同時，往往還需要承擔許多其他方面的工作內容。學校相關通知的下發需要經過班主任傳達，班級活動組織需要班主任牽頭，家長了解孩子情況需要聯系班主任，在某種程度上可以說，班主任是聯系學校、家庭、孩子的重要紐帶。肩負著來自社會、學校、家長、學生的期望，班主任的綜合素質能力以及班級管理工作的整體質量對初中學生來說，無論是學習效果還是個人心理健康的全面發展，都有著極其重要的意義。素質教育下，初中班主任需要不斷提升自身班級管理能力，在工作過程中不斷實踐摸索。
1.營造良好的班級氣氛
沒有愛的教育，是達不到教育的目的的，這是每個班主任開展工作時都應該謹記的道理。《學記》有言，“親其師,信其道”，班主任想要自己的教育方式被學生接受，順利開展班級管理工作，就必須放下教師不該有的架子，愛護學生、關心學生，積極融入到學生群體，打消彼此的疑慮隔閡，營造輕松愉快的班級氛圍，培養學生對班級的集體歸屬感。班主任除了備課等必要的時候，不妨多走出辦公室，走進教室，與學生接觸、交往。利用課間十分鐘等休息時間與學生交流，交流的內容不需要局限于學習，也可以是生活，在聊天中了解學生近期的學習生活動態，拉近彼此的距離；當學生遇到難以解決的問題，盡自己的努力去幫助學生解決問題，讓學生明白你是可以信任的；在學生出現思想偏差與成長的煩擾的時候，主動找學生談心，耐心開導學生，爭做學生的大朋友；在與學生保持互動的同時也不要忘了與學生家長保持聯系，爭取家長對班級教育管理的配合與支持。當學生老師彼此走過初期的陌生期，通過這些努力自然能讓學生愛上這個班級，對現有的集體產生歸屬感。班主任必須意識到，班主任是班級的管理者，更是班級中的一份子。多組織班級活動，在活動中扮演組織者與參與者的角色，處理好兩者之間的關系，在活動中塑造一個既可敬又可愛的班主任形象。比如遇到學校大掃除，班主任既要分配好任務，還要積極參與到打掃過程中，與學生一起進行衛生清掃，在學生需要的時候提供幫助，比如擦窗戶擦不到的時候挺身而出；每逢節日舉行的班級文體活動之際，積極參與到活動中，不吝于表現自己的才藝，重在參與。通過不斷組織活動、參與活動，不斷能增加師生之間的感情，還能增強學生集體榮譽感，強化集體凝聚力。
2.建立人性化班級管理制度
班級管理也是管理工作的一種，也需要依靠一定的管理制度進行。班主任想要做好班級管理工作，確保班級管理的有效性，前提是建立一套科學的、合理的、人性化的班級管理制度。首先要建立并完善班級管理制度。對初中班級來說，班主任開展正常的班級管理工作，除了嚴格遵守學校制訂的相關規章制度，還應該根據本班實際情況制動科學合理的班級管理制度。班級管理制度除了涉及到行為準則、班級管理等條例外，還應該包含班風建設、班級文化創建等內容。其次要充分發揮班干部管理機制。班級由班主任管理，而班干部輔助班主任進行班級管理的重要部分，更是學生與班主任進行有效溝通的一個重要渠道。因此班主任需要重視班干部隊伍建設，采取班級民主選舉、班主任任命的方式結合換屆選舉原則選舉班干部，既讓學生滿意，也增強班干部的服務意識與責任感。班主任還可以通過定期召開班干部碰頭會的形式相互交流管理意見，對班干部進行培訓。對班干部在工作中出現的錯誤選擇適當的機會指出，避免損害孩子自尊心。
3.加強班主任自身建設
《學記》有言，“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”，一個合格的教育者，必然具有能讓學生信服的地方。班主任是班級管理者的同時，還是一名教師，“為人師表”是社會、學校、家長及學生對其的要求，必然需要不斷加強對自身職業修養的建設，才能真正做到言傳身教，帶動學生，做好班級管理工作。班主任需要端正工作態度，增強自身對工作、對學生的責任感。比如在要求學生有班級榮譽感、集體歸屬感的同時捫心自問，自己是否關心班級榮譽，是否具有歸屬感。我們一直提倡不要隨地亂扔紙屑，那么班主任就應該從自己做起，在教室、走廊看到紙屑不妨彎下腰撿起來扔進垃圾桶，給學生帶來示范作用，如此學生有樣學樣，自然不會隨地亂扔垃圾。教師還需要不斷加強自身對班級管理以及班級教育的理論學習。我們很多班主任都是從科目老師轉過來的，沒有人天生就會做班主任，都需要一個在實踐中不斷學習不斷提升的過程。而且做班主任不是只有熱情就能做好的，還需要一定的技巧和藝術，這就需要班主任不斷加強學習，查漏補缺。班主任是初中生在校園接觸最多的教師，他不僅僅是學生的老師，是班級的管理者，他還應該是學生的朋友。在實際班級管理工作中，班主任對于如何管理好班級、做好班級建設與教育工作需要有正確的認識，不斷提升自我，提高管理水平，為學生創造良好的學習生活環境。
參考文獻
[1]李家成.論班主任工作的專業性———基于對班主任工作的復雜性的認識[J].基礎教育,2011(8).
[2]金梅芳.初級中學班主任工作探究[J].現代交際,2013(10).
關鍵詞：初中；班主任；管理工作
班主任在整個教學過程中扮演著著重要角色，是學生學習的引導者和組織者。在初中管理工作中，班主任這一職務承擔著特殊的責任，對其工作也有嚴格的要求。一般來說，班主任的工作方式和效率直接影響著班級的發展方向和發展成果。因此，本文對班主任工作做出以下幾點歸納總結。
一、要重視自身綜合水平
班主任自身的綜合水平在很大程度上決定了班級的管理方式和班級的學習氛圍，班主任的每一個決定都要本著服務于廣大學生的理念，對學生的學習做出科學、合理的引導。因此，在實際工作中，每一個班主任都要提高自身的綜合水平，包括管理能力、組織能力、溝通交流能力等，要學習一些心理學、管理學、教育學等方面的專業知識，按照學生的年齡特征做出適當的決策。只有這樣，才能在管理工作中順利地解決那些突發狀況和新問題，才能提高管理水平。
班主任在管理工作中，要注意言傳身教，做到以德服人。在初中階段，學生的心理發展正處于叛逆期，同樣也是個性培養的時期，這個時候他們的行為習慣在很大程度上會受到周圍一些人的影響，俗語中有“其身正不令則行，其身不正雖令不行”之說，這也正是驗證了這些道理。班主任在工作中的言行舉止，無論是思想上、學習上、生活習慣上都會對學生產生潛移默化的影響，一個合格的班主任應該在任何時候都要注意自己的形象，用自身高尚的道德情操去感染學生，引起學生情感上的共鳴，去對學生的人格、素質等進行無形的教育。在某種意義上，這是管理工作取得良好成效的重要手段。
在平時的生活中，班主任要多向中學生提供一些在穿著打扮、為人處世、興趣愛好等方面的教育信息，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，在教育學生學好課本知識以外，還要重視在做人上的品德教育。在管理工作中，班主任要建立一定的威望，作為一名優秀的引導者，必須擁有掌控學生的能力，在適當的時候給予學生最嚴格、最真誠的批評和鼓勵，只有在這樣的環境中，才會對學生的學習和人格等產生重要的積極影響。
二、培養一個優秀的班委團隊
在初中教學中，由于很多學生處于青春發展中的叛逆期，對于班主任的管理和教導會產生很大的反感，這樣一來就會對管理工作帶來很大阻礙。培養一個優秀的班干部團隊，在某些方面能夠幫助教師解決這個問題，畢竟同齡之間的共同語言會比較多，抵觸情感也會相對比較少，能夠使班主任在充分了解需要的前提下采取適當的措施。但是在班委選拔的過程中要注意輪崗制，使每一個學生都能夠參與到管理中去，在班級的大小事務中，提高學生的自由發言權，努力實現民主化管理。
在管理工作中運用學生自己管理的方式，能夠在很大程度上提高學生的積極性和主動性，能夠幫助他們建立起足夠的自信心，能夠鍛煉每個學生自身的語言表達能力和組織能力，能夠提供給每個學生充分發揮自己獨特才能的機會，使學生親身感悟到管理班級中的酸甜苦辣，成為努力學習的不竭動力。
與此同時，班主任要注意對班委進行工作方法、工作內容、工作流程等方面的培訓，對于班委的具體工作要及時地指導，幫助他們高效地完成管理工作，形成良好的同學關系。在輪崗制施行一段時間以后，要對那些有責任心、有愛心等表現優秀的學生進行適當的獎勵，并且由學生自己投票決定誰應該成為班委，一旦班委團隊成立起來，班主任就要對他們進行嚴格的要求，及時糾正工作中的不足，鼓勵他們要科學處理班級事務，要幫助班委處理好工作與學習之間的關系，實現教學效率與管理效率的雙豐收。
三、要建立完善的班級管理制度
在任何一個集體中，都必須存在一套嚴格的管理制度，當然初中班級也不例外。在班級內部形成一個嚴格的管理氛圍，構建一個良好的學習環境是至關重要的，是確保教學活動順利開展的關鍵舉措，制度要有一定的權威性，但是也不是一成不變的，要隨著班級內部實際情況的變動，進行及時的補充修訂。
首先，在班級管理制度制定的過程中，要嚴格遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，這是前提和基礎。其次，在班級管理工作中，要制訂出合理的獎罰制度，對表現好的學生給予一定的肯定，對犯錯的學生進行懲罰。獎勵是五花八門的，但是懲罰要遵守國家的相關法律法規，施行人性化的懲罰，制度的執行需要靠班級中各個學生的相互監督，由班委進行重點的監控。最后，還可以適當地確立一些班級誓詞、班歌等，加強學生之間的凝聚力。
總之，班主任的管理工作在一定程度上屬于一種藝術，在工作中，要及時進行歸納總結，積累工作經驗，在做好管理工作的同時，使學生在健康快樂中學習。
參考文獻：
[1]諶志雪.初中班主任的班級管理藝術[J].學周刊，2012（8）.
[2]齊秀玲.初中班主任工作方法和技巧探析[J].學周刊，2012（2）.
一、創建文明禮儀文化，促進校園育人環境
好的育人環境，能夠潛移默化中學生的思想和行為，讓學生有文明禮儀的學習榜樣，明白什么是對的什么是錯的，學校從政教處、教務處著手，廣泛征求全體師生的建議，大量收集能夠影響中學生文明禮儀的古籍和事跡，張貼在學校的文化長廊、過道、樓梯、教室、宿舍、食堂上……文化長廊有“孔融讓梨”、“黃香溫席”等古典禮儀故事；過道上有“腳步輕輕，勿擾他人”；球場邊上有“友誼第一，比賽第二”的口號；教室上有“入室即學，入學就專”；食堂有“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”等等。
二、制定學校管理體制，宣傳文明禮儀教育
學校由政教處聯合班主任擬定出對學生的要求和班級管理制度，發放到每一位學生的手中，張貼在學校的教室、宿舍里，張貼在學校的宣傳板報上，通過學校的廣播大力宣傳，班主任還在班級上大力組織全班學生進行認真學習，讓學生都按照文明禮儀標準來規范自己的行為。讓學生從語言、行為上養成良好的生活學習習慣，不但從課本、從知識上懂得規范自己，還讓學生學法、尊法、守法、用法，用文明禮儀的標準從嚴規范自己，這樣會促進學校的文化建設，從而也能教育學生文明處事，快樂成長。
三、加強學校班級文明主題班會建設
通過主題班會來強化中學生的思想品德教育，每周日晚學校通過召開班主任會議，布置班主任形成教育主題，確定主題班會的教育目標，做好開展的方案，切實組織開展班會活動，做好過程材料記錄，會后做好反思反饋。例如八年級三班在開展《安全出行，健康成長》的主題班會上，在班主任的指導下，學生踴躍發言，積極參加，在實踐中明白珍愛自己以及他人的生命，尊重身邊的人和事，做一個安全健康成長的人的意義。
四、大手拉小手，一對一的禮儀教育
教師的榜樣作用是巨大的，也是十分有效的。教師要用自己的思想、自己的道德、自己的品質、自己的語言行為去影響和教育學生，給學生點明前進的方向。教師的一言一行、一舉一動、得體的著裝、大方的言談、待事的淡定、正能量的傳遞，都會讓學生可以直接學習，會影響學生的身心、人格乃至一生道德的形成。
五、開展豐富多彩的課余文化活動
文明禮儀就在我們身邊，行為習慣也無處不在。我們要常開展一些活動促進文明禮儀教育的發展，讓中學生能參加學校組織的活動，得到成長的快樂，同時也開拓學生的知識及視野。讓他們在快樂中學習，在學習中得到文明的熏陶，學校要求班主任每周組織學生召開文明禮儀主題班會；每周一學校的升國旗活動，班主任和生活教官都開展文明禮儀大檢查，檢查學生按時出操，檢查學生統一穿好校服，檢查學生端正站姿，檢查學生目光整齊，檢查學生歌聲必須嘹亮；為了各班級形成爭先恐后的景象，我們還組織舉辦了新生杯、畢業杯學生的各種球賽，讓學生形成團結的凝聚力，形成熱愛班級集體的優秀文明禮儀。教育體現方法的多樣性，教育的內容展現它的豐富與多彩，教育工作者完全可以通過學習生活、教育工作的過程去提高學生的禮儀素養，讓講文明、講禮儀成為中學生生活學習的好景象，讓中學生文明禮儀這一優秀中華民族傳統美德得以發揚光大。
作者:梁宗穎單位:廣西橫縣馬嶺鎮初級中學
班級管理人員：班主任、班干部
疫情報告人員：班主任陳安洪及本班全體學生
我校是一所寄宿制初級中學校，做好學校傳染病預防和控制工作，對保障全校學生及教職員工的身體健康和生命安全，維護學校正常的教學秩序，維護社會的穩定意義重大。為了預防、控制和消除各種傳染病的發生與流行，切斷傳染源、傳播途徑、易感人群這三個環節，根據《中華人民共和國傳染病防治法》及《中華人民共和國傳染病防治法實施辦法》，并結合我班實際情況，特制定本預案。
一、傳染病預防
1、按照國家對傳染病實行預防為主的方針，針對學校人口密集的特點，容易在學生中發生的常見傳染病，如病毒性肝炎、肺結核、痢疾、腸道傳染病等，開展傳染病預防知識和預防措施的衛生健康教育工作。
2、定期組織開展愛國衛生運動，增強師生的公共衛生安全意識，促使師生養成良好的衛生習慣，提高自我防范的能力。
3、定期組織力量消除鼠害和蚊蠅等病媒昆蟲及其它傳播傳染病的或者患有人畜共患傳染病的動物危害。
4、有計劃地建設和改造公共設施，對污水、污物、糞便進行無害化處理，改善飲用水衛生條件。
5、建立有計劃的預防接種制度，每年新生入學進行傳染病預防接種。
6、食堂飲食從業人員必須按照國家有關規定，取得健康合格證后方可上崗。
二、傳染病疫情報告
疫情的報告和管理在預防、控制和消滅傳染病中起到非常重要的作用，準確及時的疫情報告是控制疫情蔓延的情報信息，健全的疫情報告管理組織和管理制度是確保疫情報告準確及時的關鍵。
疫情報告時限和辦法：嚴格按照《中華人民共和國傳染病防治法》及《中華人民共和國傳染病防治法實施辦法》要求執行。
按照《學校傳染病疫情報告制度》之規定，每個教職工及學生均為法定疫情報告人，學校為我校責任疫情報告人。任何人發現傳染病人或者疑似傳染病病人時，均有報告的責任和義務，可用口頭、書面、電話等方式向學校、管理老師或班主任、保衛迅速報告，相關科室和人員接到報告后，迅速報告校醫務室，由校醫務室及時整理出文字材料向學校領導報告，同時向上級主管部門（財政廳）及上級疾病預防控制機構和當地衛生行政部門報告。
如果隱瞞不報、漏報、謊報或延期報告的，要追究當事人有關責任。
三、傳染病控制措施
1、經醫療保健機構、衛生防疫部門確診為傳染病者，應及時予以隔離治療（學生應當辦理休學手續），隔離期限根據醫學檢查結果確定。
2、對疑似傳染病的病人，在明確診斷前，安排在指定場所進行醫學觀察；密切接觸的人員，實施必要的衛生處理和預防措施。
關鍵詞：構建；和諧；班集體；尊重
為響應同志的構建和諧社會的號召，作為宣傳精神文明的陣地——學校，談職責是義不容辭的，論作用是舉足輕重的。在這種新形勢下，打造和諧校園的重要載體——和諧班集體，它是學校德育工作者值得研究的重要課題。班主任是學生的思想、學習、生活的管理者、組織者和指導者，班主任工作在學校的教育教學中起著橋梁和紐帶作用。如何讓班級里所有的學生都能團結在班主任的周圍，努力學會學習，學會做人，追求德、智、體等全面發展，圓滿完成學業。這是教師，特別是班主任應該關注、思考、研究和探討的重要課題。本人在擔任班主任期間，積極努力探索構建和諧“大家庭”——班集體的策略，在實踐中逐漸摸索出一條實用可行之路。筆者認為，要構建一個和諧班集體，定當堅持“以人為本”，實現人之和諧，是實現班級和諧的根本和前提。
筆者認為，和諧“大家庭”的構建主要應恰當處理與學生、與各科任教師兩個方面的關系。這里只談師生關系。
班主任在處理與學生關系中，要營造良好的師生關系，必須做到“尊重”二字。
一、尊重學生的人格和保護學生的自尊心
從心理角度看，處在初中階段的學生（即14～17歲），雖然心理已經基本成熟，但其自尊心和人格還有待于完善。教師應尊重學生的人格，保護學生的自尊心。只有老師尊重學生，學生才會更加尊重老師。如果不注意這一點，無論班主任對學生的愛多么深，多么切，學生也無法理解。同時，通過師生的理解、體諒以及雙方的共同努力，才能與學生建立良好和諧的師生關系。作為班主任，應時刻以一顆真誠的心去贏得學生的愛和理解。
二、尊重學生的情感
尊重學生的情感與人格和保護學生的自尊，具有同等的重要性。情感是行為的動力，學生在校的一切活動都與他的情感體驗密切相關。學生只有在健康良好的情感狀態下，才能安心接受教育。因此，無論是從學生情感健康發展的立場出發，還是從減少負面情感對學生的不良影響出發，班主任對學生的情感應表現為多理解、多寬容、多尊重、多關心、多支持與幫助。班主任應主動幫助學生克服各種情感危機，運用各種方法手段幫助學生保持良好的情感狀態，培養學生情感表達和自我調控的能力，使每個學生的情感都能得到應有的尊重與健全的發展。只有尊重學生的情感，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理想，才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分的發展。
三、尊重學生的自主性
哲學家康德認為，“應該蘊涵能夠”——理性的個體，想要成為一個道德的存在，就必須具有一種有意識的選擇自由。許多啟蒙政治思想也從這個毋庸置疑的前提出發：有意識的和理性的個體可以自由地行使自己的政治偏好。但是很多情況下，學生似乎只能聽班主任的，只能按紀律和管理的要求去思考、去行動。筆者認為作為班主任可從以下方面著手。
1.全面公示、規范行為，增強班級管理的透明度
為了讓學生及時了解學校的管理制度，加強自身行為習慣的養成。在教室里可設置公示欄，將國歌、中學生守則、中學生日常行為規范、文明禮儀常規、班訓、班規、班委干部名單、學生職責、獲獎、好人好事、各種違紀、各類考核結果都張貼在公示欄內，讓學生一目了然。
2.分責設崗、競爭上崗，培養學生的管理能力
設置班、團委干部人員崗位，可將班內事務進行分組分塊管理，實現班級條理化。據此，班主任應將班、團委干部崗位的主要職責、管理范圍——予以公示，先通過學生自愿報名的方法，進行自由競選。
四、尊重學生的個體差異
魏書生曾說過：“學校、班集體絕不是制造統一型號、統一規格的升學零件的機器，應是學生走向社會各個不同崗位的實習場所。”作為教師，必須承認學生之間的差異性，把這些有千差萬別的學生培養成能適應現代化建設需要的各級各類人才。
五、尊重學生自我管理和參與管理的權利
班級管理事實上是班主任和學生共同參與的管理。班級管理目標的實現既依賴于班主任的辛勤工作和勞動，又有賴于學生良好的自我管理和對班級管理的積極參與。班主任要信任學生，要引導學生進行自我管理，要大膽地讓學生進行自我管理的嘗試，要為學生參與班級管理創造條件和契機。培養自我管理的能力，這就需要有一個好的班委，所以，選好班委成員就顯得至關重要。
六、尊重學生的發展
從心理學上講，尊重學生的發展，是指班主任工作的開展，要遵循學生身心發展的規律，不能阻礙學生的發展，要把學生身心的發展當作班主任頭等大事。促進全班每位學生的身心發展，是班主任不懈奮斗的目標。尊重學生的發展，還要求班主任全面審視自己的教育觀、管理觀。
總之，只要我們真心、用心地去做，就一定能夠做得更好。我深信：和諧，能給學生以寬松的學習空間，能給學生以親密的交流空間。
參考文獻：
[1]田恒平.做一個智慧的班主任.山西科學技術出版社，2006（11）.
人人都可以成為幸福的構建師。――培根
為了使孩子成為有教養的人，第一要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受。――蘇霍姆林斯基
量身定制幸福教育
為學生終身發展奠基，對學生一生幸福負責”是以馬繼業為首的溪州中學第一屆校領導班子提出的教學理念。
開學初，在教職工大會上，馬繼業校長從幸福出發，暢談了教師的幸福，“人的追求本身就是一種幸福，作為一名教師，我們就一定是為幸福工作。”
分管教育教學工作的副校長張海南也提出了以“健康、和諧、充實、發展”為目標的“幸福課堂”。
湖南永順縣溪州中學系2014年9月1日新成立的學校。了解永順教育的人都知道，溪州中學是湘西州、永順縣重點建設項目。項目從2012年5月開始動工，歷時兩年零4個月完成項目建設，投資1.2億元，占地121畝。它的建成是一個功在當代、利在千秋的民生工程、德政工程，對永順縣優化城區學校布局，解決城區入學難、大班額等突出問題，推進全縣教育事業發展，具有十分重要的意義。學校傾注了縣委、縣政府的心血，凝聚了全縣人民的期盼，承載著推進永順教育事業發展的重托。
溪州中學是一所高配置的現代化初級中學，高標準的現代化設備，優美的校園環境，優勢的師資力量為數千家的孩子享受優質的教育資源提供了便利。
師生共謀幸福前景
2014年9月1日，風塵仆仆的溪中人克服重重困難，如期舉行學校開學典禮。一年多來，師生齊心打造美麗校園并見證著校園的變化，讓只有單一建筑的校園變成了綠色滿園的校園，變成了具有文化氣息的校園。2014年11月，為強化師生的愛校意識，學校特舉行了亭名、路名命名征集活動，全體師生共同參與，共同賦予學校的亭子、道路等名字。2015年元旦文藝匯演中，許茹玉同學一首《好美好美的溪中》，唱出了師生對溪州中學美好的祝愿。
校園文化建設應該彰顯學校的個性，顯示學校獨特的辦學理念，體現學校的辦學特色。在溪州中學，師生共同取的亭名、橋名、路名，定期公布相關活動的展板，校園里的溫馨提示語……看上去似乎漫不經心，其實都是精心思考后留下的濃重畫筆。
教師發展成就學生
校長馬繼業說：“教師成就學生是責任，教師發展自己是使命；只有教師發展了，才能更好地成就學生。”
課程建設是學校教育的基礎，圍繞幸福教育理念，學校開發了感恩系列德育課程和擬計劃開發相關校本課程。豐富的課程滿足了學生個性化發展的需求，多樣的德育課程建設，營造了幸福學校的德育氛圍。學校堅持以學生發展為本，積極開展教學科研，積極投入課程改革，采用現代化教學手段，不斷改進教學方法，構建基于“健康、和諧、充實、發展”為目標的有效課堂，研究實踐“幸福”課堂，提高教學改革和教學質量，開發校本教材，實施校本選修課程，促進學生多元優質發展。
在幸福教育理念指引下的溪州中學，在“幸福”課堂教學模式中，學生成為了課堂的主人。以王永芝老師為首最新探索的班級星級學生管理模式的開啟，營造出新型班級建設的新模式，真正把班級交給了學生。
“學習之星”、“衛生之星”、“勤儉之星”、“禮儀之星”、“健康之星”、“誠信之星”、“科技之星”、“藝術之星”等評比活動讓每一個學生都體會到“我能行”，體現自己在各方面表現的成就。班級管理制度由師生共同制定，通過實施后由師生共同商議修改。一位學生在記錄班級星級學生管理課堂的感受：“因為成立了小組，每個人出錯了都會連累到別人，不僅自己不能犯錯，還要幫助其他組員不犯錯誤，這應該就是大人們口中常說的“責任”吧！”如今，全校老師在這個模式的基礎上不斷加以改進和完善，班級管理已見成效。
在學校成立的頭一年，為加強溪卅I中學師資隊伍建設，打造一批業務能力強的優秀青年教師隊伍，學校舉行了首屆“青年教師教學大比武”，22名青年教師參與，涉及7門學科。本著以新課程理念為指導，以教師專業成長為根本，探索和研究新課程背景下教師發展的基本特點和操作方法。七堂課堂堂課都達到了“健康、和諧、充實、發展”的目標，堂堂課都體現了“構建幸福課堂”的理念。
幸福成果師生共享
在溪州中學，學校塑造“幸福領導”，發展“幸福教師”，培養“幸福學生”，形成以“幸福”為核心的校園文化，提高師生的生活質量，實現了學校精神的升華和品位的提升。而正是這種“以人為本”的“幸福教育”特色辦學體系，成功塑造了品行端正、才智多元、身心健康的學生群體。也正是因為有這樣一種幸福的教育理念，學校首屆中考才會取得傲人佳績，300余名學生被省示范性高中錄取；初二年級的生物、地理會考獲得優異成績；校團委獲州“五四紅旗團委”稱號；彭晶晶、吳玉明斬獲教師藝術展演舞蹈類、歌唱類一等獎，彭允獲獨奏類二等獎；陳敏莉、裴芳、黃波教師代表教育戰線參加“紀念建黨94周年暨抗戰勝利70周年”知識搶答賽榮獲縣直機關一等獎；一師一優課活動中，學校獲縣優秀課12堂、州優秀課11堂，李學峰、彭鑫妮、丁超貴三位老師的數學、歷史課堂獲省優秀，且被選送參加國家級評比；由張海南副校長主持，周易、王永芝、李學峰等老師參與的《目標導學模式有效課堂教學實踐研究》獲省二等獎；湘西州中學聯盟在該校成立，2015年11月底學校還舉辦了全州的學術研討會。
關鍵詞：初中學校；德育管理；創新
初中學校德育管理工作的創新要從理論與實踐兩個方面入手，探索新的德育教育管理理念和工作方法，以推動初中階段學校德育工作的發展，初中學校德育教育工作是學生綜合素質水平培養的關鍵，是學生基礎教育中非常關鍵的環節，強化初中學—21—校德育管理工作，積極探索創新性的教育理念與方法至關重要。
1初中學校德育管理工作現狀
初中學校德育管理工作中主要存在著德育教育目標設定不合理、教育內容脫離生活實際和教育工作方法不合理等問題，忽視了學生的年齡特征和性格特點，德育管理工作脫離生活實際，工作質量不高，進行初中學校德育管理工作的創新探索很有必要。1．1德育教育目標偏差初中學校德育管理現狀及創新策略探索：不合理的德育管理工作目標是德育工作陷入困境的主要原因，想要獲得更好德育管理工作效果，需要正確理解德育教育管理工作的目的，制定科學合理，能夠反映社會人才需要，順應人自身發展規律的德育管理目標。然而現階段，初中德育管理工作往往忽視了學生的年齡特征和接受情況，以及學生思想覺悟、道德水平和文化素質等客觀實際，出現了德育教育管理工作目標偏高的問題，學生往往難以達到教育目標的要求。與此同時，初中學校德育管理工作沒有正視人和人之間的個性差別，使用一把尺子丈量所有的人，將順從、聽話作為學生的優良品質，壓抑了學生的個性，對學生個性的形成和創新精神的培養帶來了阻礙。1．2德育管理內容脫離實際：許多初中的德育管理工作在管理內容上都出現了過分強調道德知識體系結構化邏輯化的問題，政治課上的德育教育過于古板和形式化，政治考試考察的主要是概念與理論的背誦記憶，教師的德育教育工作停留在說教的階段，脫離生活實際，將很多對學生很有啟示的社會現象都忽視不見，導致德育教育和學生的實際生活相互脫離，學生不能在生活中應用德育知識自覺約束自己，不利于學生高尚人格的養成。1．3德育管理工作方法簡單粗暴：一些德育管理工作者存在著德育教育方法簡單粗暴的問題，認為學生必須遵照自己的思路去做，也有一些沒有師德的教師對學生的錯誤視而不見或者諷刺挖苦，甚至誤導學生，干擾學生的成長方向，將自己市儈的人生經驗強行灌輸給涉世未深的學生們，污染學生純真的心靈，將德育教育理解為單向強制性灌輸，將德育工作視作學生管理工作的輔助，將德育工作的教育目標定為讓學生聽話，學生無法從這樣的德育教育中獲得共鳴，影響了德育管理工作的效果。
2初中學校德育管理工作的創新策略
為了走出初中學校德育管理面臨的困境，學校需要提高對德育工作的認識，形成全員育人制度，同時加強和社會力量以及家長的溝通，形成一個全方位的德育管理工作環境，實現學生不同環境下德育工作的無縫銜接。2．1加強思想認識：學校應該將德育工作上升到學校發展戰略的高度，德育工作是現代教育工作中不可或缺的工作內容，初中學校德育管理工作的創新工作首先深化對德育工作的認識，將德育教育提高到和知識學習一樣的高度上來，將德育管理工作作為教育水平提高的關鍵性任務，從校領導到一線德育工作者都要更加重視學生的德育工作，為德育管理工作的創新提供良好的外部環境和基礎保障。2．2建立全員育人制度：德育教育工作并非只是德育教育管理工作者的任務，學校應該形成全員育人的思想，明確將全部教職員工都引入德育管理工作中，根據教育工作者的實際崗位劃分具體可行的德育教育工作責任，并將教師德育工作教學指標的完成情況直接和教師的績效考核相結合，逐項檢查教師德育工作的落實情況，保證德育管理工作能夠長效的開展下去。2．3協調學校、社會、家庭的德育工作：學生的道德品質養成不僅僅和學校有關，家長的約束，社會對人才的需求都影響著學生人格的養成，因此初中生的德育工作也不應該局限于學校，學校作為學生德育工作的主體，應該發揮協調協同的作用，將社會需求、家長期望充分結合起來，形成三位一體的育人模式，學校要多和家長與社會進行德育相關問題的交流互動，通過家長會或者家訪等多種方式加強校方和家長之間的溝通，同時尋求和相關執法部門的交流合作，為學生形成一個全方位立體化的德育教育環境。
3結語
初中是學生身心發展的關鍵階段，對學生高尚道德品質的養成至關重要，傳統初中德育管理工作忽視了學生的年齡特征和個性特點，采用了僵化的教育工作方法，德育工作質量不高，需要從提升認識，教職人員的全員參與和社會－學校－家長三方協同機制的建立等方面入手，改變初中德育管理工作中存在的誤區，獲得更好的德育工作質量。
作者:韓丹 單位:吉林省德惠市第二十四中學
參考文獻
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［2］杜懷亮．十堰市農村初級中學德育管理現狀調查研究［D］．延邊大學，2012．
一是現行考試制度仍有弊端。中考高考的指揮棒直接影響著學校的教學工作，不可否認，我縣為了教學質量的提高，實行學期會考制度，將成績排名后通報全縣，這一制度對于提高學校教學質量，調動教師工作的積極性起到了重要作用，但隨著時間的推移，其弊端也逐漸顯示出來。面對全縣各種評比，教師承擔著工作和教學成績的雙重壓力，為取得好成績，教師的壓力又轉嫁到學生身上。部分教師為追求教學成績，對學困生缺乏正確的引導與教育，往往方法簡單粗暴，從而使學生厭學情緒愈加強烈，輟學也就成其必然的選擇。
二是學校辦學行為不規范。為提高教學成績，一些學校急功近利，推行素質教育流于形式。在考試復習上，搞題海戰術，甚至違反規定，利用節假日補課。有的學校干脆取消了學校體育活動和課外活動時間，單一枯燥的學習生活嚴重挫傷了學生的積極性，主動性。
三是工作方法不當。有的學校還根據考試成績給學生排全榜，存在著根據學生的學習成績，排座位，個別教師歧視差生，對差生愛心不足，恨心有余，缺乏必要的關心和幫助，體罰、變相體罰現象時有發生，大大挫傷了學困生的自尊心、自信心和學習積極性，這些都加劇了學生的流失。教師在對待學生流失的問題上，往往是發現學生流失再去做工作，沒有提前發現學生的思想動態，造成工作的被動。
學校工作中怎樣防控流失、有以下對策可供參考：
1、大力宣傳，營造依法控輟的社會氛圍。通過廣播、電視等媒體進行《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳，努力營造依法治教的社會輿論氛圍。
2、強化學校管理，使學生進得來留得住。
從上面的調查分析中我們可以看出由：很大一部分學生流失的主要原因是學習成績太差，感受不到讀書的樂趣，覺得讀書是一件非常痛苦的差事，從而產生厭學心理。造成這種情況的原因除了過去教學枯燥，單一，脫離學生生活實際之外，還有一個重要的原因是教師教學方法不靈活，部分教師把學生當成學習的容器，只管往學生的頭腦里面灌知識。另外，部分教師信奉黃精棍子出好人，于是對于成績不太好的學生非打即罵，本來這些學生學習起來就難受，還要受這種煎熬，當然不愿意讀書了。現在不一樣了，隨著新課程改革的不斷深入，教材與學生的生活實際聯系越來越緊密，給學生以展示自己的舞臺，討論、合作、交流，充分發揮學生的潛力，讓學生在課堂上即有樂趣、又有成就感。對學生的評價也不是以單一的期末成績作為唯一的標準，教師也有了正確的學生觀，學生對學習感興趣了，想上學了當然就不會流失了。
3、嚴格學籍管理制度，做到家底清楚，來去明白。
學生一入學就給學生建立學籍檔案，每期初對學生變動情況進行清理。要求凡是要求轉學的學生首先由學生家長寫好申請，經班主任教師同意之后，在學校辦理轉學手續。對于外出打工的家長要帶學生出去，學校還專門寫好信封，將有關轉學資料整理好裝在里面。學生到了外地學校之后將將有關證明蓋好章寄到學校就可以了。另外，就是要充分利用家長會，到學生家中家訪，向學生家長宣傳教育法律法規，讓其明白：不送子女上學讀書是一種違法行為，學校的做法是對學生負責。
4、強化紀律要求，特別是開學期間讓學生及時返校。
學校要經常性的對學生進行按時返校的紀律教育。在農村特別是正月十五還沒過家長就認為還沒過大年，一年的生活還沒開始，于是該讓孩子上學了也不讓他們及時返校，有的家長迷信到認為開學那天不是吉日，要請一個陰陽先生選一個吉日才讓孩子上學。這些孩子雖然不會流失，但對他們正常的學習產生了影響，所以這種情況學校也要十分注意。
5、降低學生“流失率”，用辦學特色吸引、留住學生
隨著全面實施素質教育工作的推進，“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的無休止局面終將結束，教育就要真正回歸而走出這種人為的“怪圈”。做為承擔基礎教育任務的初級中學，理所應當地全面健康地走上素質教育發展的軌道。學校要繼續加大課程改革工作的力度和深度，引領全體教師參與到杜郎口教學模式中去，為教師搭建一個通向成功的平臺，以促成全校教師向教育科研化方向發展，在教師專業化成長的道路上越來越成熟。在進行校本課程的探討和研究中，以養成教育、誠信教育、心理健康教育等一系列活動為載體，貫穿“辦學特色”一條主線，經歷無數次“錘煉和敲打”，由零星分散到系統成熟，形成我校應有的校本課程體系，即形成自己專有的特色，用自己的品牌和特色打造優質的校園文化，用深厚的文化底蘊吸引住學生，留住學生，在此基礎上發展壯大，良性循環，做大做強。
6、加強學習，提高班主任管理藝術。
班主任工作是一門學問。我除了認真工作外，還要潛心鉆研各類書籍，諸如《嫉妒心理學》、《錯誤與人》、《成功啟示錄》、《班主任之友》、《德育報》等報刊雜志中吸收先進的教育教學理念和班級管理理論。特別是對其中的“班主任工作”方面的內容認真學習研究，以收到 “他山之石，可以攻玉”的效果。每學期開學初我都精心制定班主任工作計劃，認真完成；常常反思工作中的得與失；精心寫好班主任工作總結，以積累工作經驗，將班主任工作做的更好。學期結束，根據學生的綜合表現，撰寫操行評語，指出不足，表揚優點，提出希望。并且利用最后一次班會進行點評，力求讓學生能借此提高自我評價能力和培養相互學習的態勢，在假期能不忘學習。
7、打造班級團隊，創建和諧集體。
一是培養學生群體的團隊精神。我知道對學生影響最大、關系最密切的群體就是班級，加強班級建設，增強班級凝聚力，能使集體成員之間的人際關系融洽。為了使我班學生齊心協力，擰成一股繩，我班制定了班團隊目標。分為個人發展目標、同桌目標、小組競爭目標、班級奮斗目標。個人目標是在開學第一周要求每一位學生從自身實際出發，實事求是，制定具有可對照性和可實施性目標。同桌互助目標是同桌二人按成績強弱搭配、紀律好壞搭配、男女生隔排搭配，真正達到同桌互助、分享互補、相互帶動、共同提高的目標。小組競爭目標就是按學生的性別、能力、性格、愛好，組成5至8人的學習小組，小組內應設小組長、記錄員、匯報員等等，組長----負責本小組成員的學習、日常事務（如早讀、暮讀的讀書引領；困難學生學習輔導）；記錄員----負責檢查、監督（包括組內組外）；匯報員---負責組內組外各種信息的反饋等。班級奮斗目標就是同學一起共同制定班級一日常規細則。每一天我都會和小組學生代表考核班團干部；班團干部考核學生；發現問題就利用每日暮會、每周班會進行及時總結，堅決改正。從去年起我班就堅持每天一人輪流寫班級日志，使問題學生能及時的得到思想教育。
8、 二是培養班級科任教師的團隊精神。一個良好班集體的建設，教育者是關鍵。要培養一個文明、上進、有活力的班團隊，就要建設一支和諧、合作、高素質的教育者團隊，這團隊對一個班級而言，首先就是班級科任老師。我在平時工作中就注意到這一點，時常與科任教師交流各自所掌握到的學生的思想情況和學習情況，并向他們征詢對班級管理的意見和建議，然后對學生進行教育引導。老師之間，師生之間互相配合，感情融洽了，教學也就相長了。
9、關心學生。
班主任要多關心學生，要尊重和理解學生，在課堂上應該給孩子更多的機會。關注全體學生，讓他們感受到自己是被老師喜歡的，被老師關注的，而不是被冷落的。良好的師生關系是孩子在學校快樂學習的保證。作為一名老師，不僅要關心成績優秀，表現很好的學生，還要多關注中等生和后進生。通過這些事使我深深感受到，只要你用心去關愛每一個學生，指導家長如何根據小孩不同時期心理特點教育小孩， 小孩進步了，家長放心了，班級的穩定率自然也就提高了。
2012年3月，一個草長鶯飛的季節，重慶市第四十六中學校園內草木蔥蘢。
正是大課間時間，運動場上，孩子們在奔跑、跳躍著，教師的工間操、學生的自編操讓整個校園激情四射。而校園內那顆枝繁葉茂的黃桷古樹，更為校園憑添了幾分歷史底蘊。
四十六中的前身，是大數學家、教育家、重慶大學第一任校長何魯先生于1939年創辦的載英中學，在抗戰時期就培養了大批進步師生。何魯先生當年親擬的校訓“勤、恕、忠”（愛生命而勤；愛人而恕；愛國而忠）影響了幾代人的發展，如今仍然對今天的孩子發揮著重要的引領作用。多年來，四十六中這所具有光榮革命傳統和深厚文化積淀的學校，云卷云舒，大氣開闔，與時俱進，穩步發展。無論在血與火交織的年代，還是在和平時期，古老而又年輕的四十六中學都一如既往地彰顯著它的襟懷與氣度……
專訪： 做最好的自己
“如果你不能成為山頂上高松，那就當山谷里的小樹吧，但要當溪邊那棵最好的小樹……”
這是一個美國詩人在《成為最好的你》中的詩句，但它也是重慶市第四十六中校長文學最真實的寫照。
沒有雍容富貴的外表，也沒有華麗辭藻的語言，有的只是睿智與干練，這是文學給我們留下的深刻印象。
“一個人,一定要做最好的自己！”文學樸實而簡短的語言，卻讓我們看到的是他一種理想的激情，一種平和的心態，以及他把這當作奮斗目標和實踐的過程。也正是在他這一信念的引領下，四十六中才有了今天的成就。
“眾所周知，四十六中的前身是載英中學。作為何魯先生親自創辦的學校，其優良的辦學傳統、深厚的歷史文化底蘊以及何魯先生博大精深的教育救國思想、教育救國義舉，都是四十六中學可持續發展的不竭動力。”談到學校近年來的穩步發展，文校長強調：“用何魯先生‘勤、恕、忠’教育思想來指導我們的教育實踐，不僅可以克服傳統教學中只注重知識傳授的弊端，而且能激發學生的愛國熱情，促進學生全面發展，教會學生熱愛生活、創造生活，從而真正把以創新精神與實踐能力為核心的素質教育落實到實處……”
“四十六中的內涵是什么？那就是何魯先生的教育思想。四十六中的特色是什么？那就是我們根據農村學校的特點和學校實際情況提出的‘讓每一位師生做最好的自己’辦學理念及辦學實踐。當年何魯主持的載英學校，曾培養一批批有志青年為祖國的革命和建設事業作出了巨大貢獻，這與我們今天所追求的教育目標十分契合。因此，在現代教育背景下，全心全意幫助每個孩子實現成‘才’理想，全面實施素質教育，就是要使每一個學生都能成就自己，成為明日之‘星’。”
據文校長介紹，近年來，面對基礎教育發展的新形勢，學校在實踐中提出了具體的多樣化的操作策略，緊密結合新課程改革，用“精細施管理、精致建校園、精研提質量”的辦學思路指導教育教學工作，以課堂為基本立足點，積極探索教學改革新路子，打造“做最好的自己”教育特色。
“學校需要落實的工作還有很多，如何調整課程結構，構建符合學校實際的校本教程體系是我們一直研究的重要課題；怎樣努力建設一支與當前教育模式相適應教師隊伍，又是工作中的重中之重……”面對學校未來的發展，文學校長思考的還有更多。
底蘊：
仰望星空 播種紅色人文精神
沒有歷史，一個社會就不會對自己的歷史起點、它的核心價值觀，以及過去的決定對當前的影響有一個共同的記憶。仰望星空，對著恍若明鏡的歷史天空，那些偉大的人和事，他們如璀璨星光的崇高與智慧、深刻與激情，帶給每個人的是無限啟示，帶給一所學校的，是獨特的精神氣質。
對重慶市第四十六中而言，紅色底蘊是歷史的厚贈。當年何魯從左思《蜀都賦》中的名言“江漢炳靈，世載其英”取“載英”作校名，就表明了他渴盼教育出人才，教育救國的愿望。
的確，四十六中誕生于炮火，成長于和平，經歷過革命戰爭年代，飽受過帶來的心酸，也沐浴著改革開放的春風。四十六中學前進的每一個閃光點，都凝聚著先輩們的心血和汗水，鐫刻著他們艱苦創業的奮斗足跡。今天，四十六中以先輩的奮斗精神作支撐，在傳承中創新，在創新中發展，將何魯先生所倡導的“勤、恕、忠”校訓，內化為“讓每一位師生做最好的自己”的學校精神，鑄造了四十六中獨特的文化特征，也成就了新型的師生關系和教育氛圍。
縱深：
腳踏實地 耕耘素質教育基地
高遠的理想離不開腳下的現實，在踐行中目標才更清晰。思考未來，也求索當下，在追夢中品味實干的樂趣。多年來，在“讓每位師生成為最好的自己”辦學理想引領下，四十六中為實現培養學生、成就學生的目標實踐著，耕耘出一片素質教育新天地。
學校德育工作是教育工作的靈魂，是學校工作的首位。學校德育以學生日常行為規范養成教育為主線，貫穿始終、常抓不懈，為培養學生良好行為習慣積蓄水滴石穿之功。在確保“不出問題”的基礎上，營造出“愛國、文明、求真、進步”的校風和“勤學、善思、守紀、尊師”的學風。
學校德育以活動為載體，生動活潑地張揚學生個性，發展學生品質。采取辦黑板報、制作宣傳櫥窗、自制手抄報、國旗下講話、觀看德育展覽、請區法院干部和派出所干警到校舉辦法律講座、舉行各類主題班會等多種形式，加強對學生進行民族精神教育、愛國主義教育、心理健康教育、誠信教育和法制教育。
在對學生管理上，學校以學生良好行為習慣養成為重點，按照“嚴、活、實、樹”的四字方針，重點規范了學生的衛生保持（包括個人衛生、環境衛生的保持）和語言文明；積極開展“文明禮儀”、“幸福生活感謝有您”征文比賽，“唱讀講傳”比賽、“我愛我的祖國”系列活動；制定并完善校園之星評選制度，大張旗鼓評選誠信、守紀、禮儀、運動、才藝、環保、學習、管理等方面的校園之星；并對獲“管理之星”、“載英之星”的學生予以物質獎勵，在讓這些“明星”學生充分發揮出榜樣的積極作用的同時，也使更多的孩子懂得珍惜自己、發現自己、完善自己、超越自己。
作為一所地處江北的農村中學，對農村孩子及留守兒童的關注更彰顯了學校的時代責任感和教育良知。據了解，學校農民工子女占比達50%，留守兒童占比達20%。因為父母不在其身邊，這些孩子普遍缺乏親情關愛，行為習慣較差。為此，學校在管理中，沒有刻意的制造編班、教師任課和搭配、班干部任用、學生活動參與、優秀先進評選等事情中的不公平、不公正，而是一視同仁的對所有的孩子以同等的信任和關愛。在班級管理中，教師不會因學生發展有差異而在編位置、學習活動機會、教育態度等方面制造不平等。同時，學校還把對學生的平等對待衍生到與學生家長的交流中，通過家訪、電話、校訊通等方式爭取家長對孩子教育的積極配合，改善家長的教育方式，提高家長的監護能力。不僅如此，學校還定期或不定期在學生中召開座談會，以贈送禮物、唱歌、讀信、朗誦詩歌、贊美親情、友情和師生之情等方式，促進各類孩子融洽相處。
異彩紛呈的特色活動是四十六中學拓展素質教育的重要手段。在學校采訪中我們還了解到，學校在開齊開足規定的體、音、美、信息技術等學生有著濃厚興趣的課程的基礎上，大力倡導并積極推進課堂模式改革，鼓勵教師大膽創新，激發學生興趣，培養學生綜合實踐能力。在“2+2”項目落實中，學校成立了花樣跳繩隊、科技俱樂部、美術書法俱樂部、DIY手工編織社、圍棋俱樂部等10多個俱樂部和學生社團，組織學生參觀博物館、藝術展、科普展等。每年舉辦科技節、藝術節、體育節，為學生提供展示的平臺。尤其在去年科技俱樂部奪得的重慶市科技模型大賽一等獎，不僅為學校贏得了榮譽，更為全體師生增添了動力。
師資護航 保障持續發展
善之本在教，教之本在師。
多年來，四十六中學一直鼓勵教師“追求智慧的教育，用智慧成就人生”，樹立“人無全才，人人有才，揚長避短，人人成才”的人才觀，鼓勵教師多讀書，讀好書，再通過一系列管理制度，把教師引向廣褒的天地，進而讓教師擁有更為廣闊的教學視野，與時俱進不斷更新的教育理念和方法。
學校以開展“1333”工作（即落實一個中心――提高教學質量；搞好“三項建設”――領導班子、師資隊伍、學生素質建設；實施“三大工程”――“五個校園”、名師、明星工程；提高“三個水平”――校園環境育人水平、教師現代教育水平、學生文明文化水平。）為契機，著力加強教師思想建設，通過開展國旗下講話、黨員組織生活、教代會、班主任工作例會等方式，增強教師的責任感和崗位意識；以制度建設為手段，通過出臺《崗位設置與競聘上崗實施方案》、《獎勵性績效工資考核實施方案》等重大制度，使教師隊伍呈現出積極向上的良好風氣；以《重慶市中小學教師職業道德考核評價標準》為依據，實施對教師的職業道德評價，讓教師經常反思自己教與學的細節和習慣，提升自己教與學的品味和內涵。
與此同時，學校通過送教師去進修學院培訓、聽課，學習先進的教育方法，豐富素質教育經驗。并根據學校實際，從網上下載了《教師禮儀》視頻，對教師在素養、形象、語言、儀表、課堂禮儀、社會禮儀等方面進行引導，促進了教師整體素質的提高。
不僅如此，學校還制定完善教研制度，關注有效課堂教學。實行推門聽課，提高隨堂聽課要求節數。加強教學科研，積極推進區級課題《城郊初中學生學習習慣培養研究》，引導教師不斷總結教育實踐經驗，探索教學規律，提高教學質量。如今，科研興校、科研培育名師已在四十六中蔚然成風。
后記： 輝煌歷史 承載著不懈的教育追求
重慶市第四十六中學，從1939年建校至今，70余年來結合時代特征，傳承、發揚、創新、發展，培養出一批批具有發展潛力的學生。
近年來，學校抓住發展機遇，梳理辦學思路，凝練辦學理念，提煉辦學特色，提高辦學水平，推進素質教育，先后獲得“區衛生單位”榮譽及“健康校園”評估驗收。
榮譽只代表過去，不懈的奮斗承載著四十六中人不滅的教育理想。如今的四十六中正激流勇進，開拓創新，朝著把學校建設成為“管理科學、隊伍優化、校園和諧、特色凸顯、可持續發展、有鮮明特色的現代化初級中學”的目標大步邁進。
在揮別四十六中的時候，回頭凝望，學校的綠色是那么清透，紅色是那么的亮麗。70多年的歲月沉淀與現代化的建筑相互交融，古樸而靜謐。春天的陽光透過那株黃桷古樹層層疊疊的綠葉灑落在地上，斑駁而耀眼。
一、當前初中生責任意識的表現
在近兩年由我主持的年級組班主任會議上，多位班主任提出了以下幾個方面的問題：部分學生作業不做或拖拖拉拉，隨意亂丟垃圾，任意破壞公物，亂拿別人飯盒等。會上，我們對這些問題進行了激烈的討論。大家一致認為現在部分學生對自己、對他人、對集體缺乏責任心，責任感不強，責任意識淡化。具體表現為以下三個方面：
1.對自己不負責任。第一，表現為不良衛生習慣，亂扔紙屑垃圾，隨地吐痰，踐踏草坪；第二，表現為不良的審美情趣，佩戴首飾、穿奇裝異服、出口成“臟”；第三，安全和自我保護意識淡薄，騎車闖紅燈、約見陌生網友；第四，不良學習習慣，上課不專心聽講，抄襲作業；第五，缺乏進取心，沒有把自己的前途同祖國的命運結合起來，沒有意識到自己就是祖國的未來，從而放松對自己的要求，認為讀書就是混日子，長身子，根本沒有下決心培養、健全自己的能力，以致在學習中沒有自己的規劃，沒有自己的目標，學習起來沒有動力，對自己的前途一點兒也不負責任；第六，對自己的生命不負責任。
2.對父母家庭不負責任。每當刮風下雨、天氣變化，校門口送雨傘、衣服的父母總是成群結隊。但我們有的同學似乎并不理解“天下父母心”是高度責任心的表現。在家庭生活中表現為以我為中心，我行我素；在學校生活中表現為無視校紀校規和老師的耐心教育，追求不健康的個人需要，對同學、師長不關心，做事只考慮自己，不考慮別人。他們抱著一種“唯我獨尊”的態度，以一種很不嚴肅、不恭敬、不認真、不禮貌、不尊重、不在乎、不負責的態度，對他人冷淡。有的甚至抽煙喝酒、打架斗毆。這些不負責任的現象使父母傷透了心。
3.對集體主要是指一些學生缺乏集體觀念，對大掃除、值日生采取敷衍了事的態度，甚至出錢請人代做；不珍惜班級榮譽和形象；上課打鬧，破壞課堂紀律，影響老師正常上課；個別學習成績較好的學生，只顧埋頭學習，不關心班級事務，不愿擔任班干部；對班級中的不良現象睜一只眼閉一只眼，放任自流，班級缺乏正氣；與社會上的不良青年交往，干擾學校正常的教學秩序。
由此看來，如果我們對這個“責任意識缺乏”的問題再不引起重視，那么我們未來的人才將會是怎樣的，大家可想而知。因此，我覺得很有必要對初中生的責任意識進行一番研究。培養初中生的責任意識，在當前抓公民道德建設和學生德育工作的活動中具有較強的現實意義。
二、初中學生責任意識缺乏的原因分析
1.家庭教育的缺失。眾所周知，家庭是社會的細胞，家長是孩子的第一任老師。而現在的初中生，家庭基本上是以“421”的結構存在的，即祖父母、外祖父母4人，父母2人，子女1人，這種現代家庭結構是學生們“自我中心”責任傾向形成的天然土壤。在這樣的家庭結構中，作為獨生子女的學生，從小就是家庭的希望，享受著成倍的關心和照顧。“只講奉獻，不求回報”的傳統家庭教育模式，使學生們從小就淡化了責任意識。同時，由于獨生子女沒有兄弟姐妹共同生活，容易形成感情上的“自我中心”，養成任性、執拗的壞脾氣，他們只是被別人關心、關照的對象，卻不知道，甚至都沒有機會去關心、關照他人，加上家長對他們的過度保護，往往導致孩子從“我很特殊”演變成“我要特殊”，從而凌駕于家庭之上。
2.學校教育的偏差。陶行知先生說：“教育學生，應當嚴格地把方便當嚴格。”教師的教育方式是否得當對學生的行為表現起著決定性的作用，其中最主要包括教師對學生的態度和評價及教師的教育方法。例如：教師對淘氣的、成績差的學生總是盯得很緊，時常處于戒備狀態；而對于優秀的學生犯了錯誤，老師往往視而不見或輕描淡寫。優秀的學生因為不需要承受自己行為帶來的后果，認識不到自己的錯誤，對自己的錯誤感到無所謂，表現出對除了學習以外的一切無責任化的傾向。
3.社會環境的影響。透視當今社會，不負責任的現象比比皆是，一些營業性網吧、錄像廳無視國家嚴禁未成年人進入的規定，任其出入。更有甚者，一些電子游戲廳、網吧等為追求利潤還為未成年人提供食宿方便，學生耳聞目睹，無形之中受到影響，給其還未成熟的人生觀、價值觀造成混亂，這也是影響初中生責任意識的重要原因。因此如何從小做起，培養學生的道德責任心，已成為當前學校教育所面臨的嚴峻課題。
一種良好意識的形成不是一朝一夕的事，尤其是要讓學生形成良好責任的意識，必須從孩子出生時抓起，在孩子還不能領會成年人意思時，就通過代價意識培養孩子的責任意識，通過這種培養讓孩子形成責任意識的條件反射，從而形成責任意識的思維定式。那么，在教育實踐中應如何培養學生的責任意識呢？
三、初中學生責任意識培養的主要原則
1.以人為本，大膽放手。在培養學生責任心及其良好行為習慣的教育中，教師應該尊重學生的個人體驗與判斷的問題，尊重學生的理性思考，把思考的權力交給學生，可以進行適當的引導，不要用既定的結論代替學生的思考。把這項教育變為學生自身的需要，積極承擔任務，主動實踐，敢于負責，從而增強責任心，養成良好的行為習慣。
2.多方滲透，注重實踐。責任心的培養并不是一個獨立的社會現象，它無時無處不在，浸入到家庭、學校生活和社會生活的方方面面，而且表現的方式也是多種多樣的。因此，真正的有效的德育，應當在教育教學和社會實踐中通過滲透的方式來完成。
3.親身體驗，日積月累。人的責任心是在完成一定任務的親身實踐的過程中逐漸形成的，它會隨著學生的親身體驗的增多而增多，親身體驗的變化而變化，親身體驗的擴展而擴展；良好的行為習慣也是通過生活、學習、社會實踐中一次次行為訓練、一次次強化而逐漸養成、穩定下來的。因此，我們在教育中，一方面要從學生學習、生活中的點滴小事抓起。對小事的責任心是對大事的責任心的基礎，抓緊小事不放松，日積月累，養成做事負責任的習慣。另一方面，要根據學生不同年齡的特點，開展各項活動，給學生創造承擔責任、體驗責任的機會，通過學習促使兒童對自己的親歷經驗進行整理、反思與拓展。使之在實踐中不斷增強責任意識，從而達到教育的效果。
4.正面引導，和諧發展。學生的責任意識有時還很不穩定，因此，教師有必要幫助學生明確行動的目的、意義及規則，運用表揚、鼓勵來激發初中生的責任感，肯定其責任行為。學生得到教師的肯定，會意識到自己有完成任務的能力，自信心增強，就更能出色地完成任務，從而促進責任感水平的發展。
責任感作為現代人文精神的核心內容，對人的其他人文素質起著統領作用。培養學生的責任感完全可以與培養學生的諸多品質結合起來，促進學生人格的全面、充分、和諧發展。
四、初中學生責任意識培養的策略
責任意識是健康人格的基礎。培養中學生的責任意識既是社會發展的客觀需要，也是素質教育的客觀要求和青少年自身成長的需要，所以改變目前中學生責任意識缺失的現狀刻不容緩。那么，當前的學校教育該為之做些什么呢？我認為可以從以下幾個方面著手。
1.以身作則，樹立榜樣。俗話說，榜樣的力量是無窮的。樹立正確的榜樣，能夠為學生的成長起到指向和激勵的作用。在學校中，學生的言行舉止經常受到教師的影響，所以教師，尤其是班主任應該以身作則，充分展示自己的責任感，為學生做榜樣，進而培養學生的責任意識。班主任應該對學生的成長有足夠的關注，有敏銳的目光，既能贊賞他們的優點，肯定他們的進步，又能指出他們的缺點，要求他們改正，而不是做“好好先生”，聽之任之；班主任對班級的事務應該有足夠的熱情，正確指導，積極參與，而不是事不關己，高高掛起；班主任在學生面前還應該充分體現出對社會的責任感，要關心他人，要樂于奉獻。如黨的好干部牛玉儒以勤政為民、忘我工作詮釋“生命一分鐘，敬業六十秒”；橋吊工人許振超在普通崗位上創出世界一流的“振超效率”；鄉郵員王順友二十年如一日在大涼山中用腳步丈量工作的苦樂；公安衛士任長霞以熾熱情懷書寫執法為民的人生壯歌；導彈司令楊業功用赤膽忠心澆鑄共和國的和平之盾；醫學專家鐘南山在抗擊非典這場沒有硝煙的戰場中敢醫敢言；科學家馬祖光在實驗室里以生命之火點燃科學之光；藝術家常香玉用德藝雙馨八十人生唱響“戲比天大”……同樣，在我們的身邊也時刻能看到眾志成城抗臺風、揮汗如雨戰高溫、連夜施工搶進度、扶貧捐款獻愛心的人們……使他們感受到一種品格，一種境界，這就是對國家、對人民、對事業的責任。
2.相信學生，適時放手。在樹立榜樣，培養學生責任感的同時，也需要通過各種實踐，來增強學生的責任意識，而讓學生自主地處理班級事務就是一個很好的方式。班級管理的放與收是一門奇妙的藝術，恰當地處理好兩者的關系往往會形成雙贏的局面，既能使班主任工作事半功倍，又能夠培養學生的責任意識。班主任應該對學生的能力有充分的信任，管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，給學生充分的自來處理班級事務。同時班主任還可以嘗試，讓那些欠缺責任感的同學來參與班級事務自理，從而培養他們的責任意識。如我班曾經有一位同學是一個遲到專業戶，幾乎天天遲到，而且還若無其事地認為遲到是自己的事情，與他人無關。他根本沒有意識到自己的行為對他人、對集體的影響，明顯缺乏責任意識。為了改變他，我想了個辦法，讓他管理教室門的鑰匙，結果從此之后，他很少遲到，因為他意識到自己的遲到帶給別人的后果會相當嚴重。
3.多元評價，客觀公正。新課程的全面推進，教學改革的深入發展，沒有一個相應的教學管理制度和科學的評價機制來支撐和保障，是難以想象的。首先，建立旨在促進教師專業成長的考評機制。在考評內容和標準的制訂上，要體現新課程的精神，反應教師創造性勞動的性質和教學改革的方向。如注重評價內容的多元化，評價主體的多元化，評價標準的多元化和評價方式的多元化。在教師考評結果的使用上，要為教師的可持續發展奠定基礎。因為學生在自我實現責任感的過程中，需要教師的引導、評價與激勵，更需要自己的正確認識與評估。評價方式可以有以下幾種：（1）自我評價與相互評價相結合。（2）口頭評價與書面評價相結合。（3）定性評價與定量評價相結合。（4）過程評價與終端評價相結合，并可在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。如建立學生成長記錄袋、學習日記、情景測驗等。
4.家校配合，共同促進。時常聽到我們的家長抱怨：現在的孩子真難管，家長說什么也不聽，我與孩子的交流越來越少了……其實他們的問題多半出在不了解自己，更不了解孩子，缺乏對孩子的足夠尊重。所以中學生責任意識的缺失與家庭因素密切相關，要培養他們的責任意識，必須家校配合，共同促進。班主任應該經常與家長聯系，向家長反映孩子的情況，提醒家長關注孩子情商的發展，建議家長要從自身做起。孩子出現了問題，不要一味埋怨孩子，冷靜下來，幫助孩子共同分析問題，找出問題的癥結所在。其次不要只看學習成績。家長過分看重學習成績，也正是孩子苦惱的地方。也許有些家長會說，只有那些學習不好的孩子才會說成績不重要。筆者調查了一些成績優秀的學生，他們都說，我喜歡讀書，卻不喜歡考試，如果沒有考試，我會更喜歡上學。最后，提倡家庭教育民主化。有問題，全家共同討論，孩子也能發表自己的看法，給孩子承擔責任的機會。另外，應讓孩子適當承擔一些家務活動，培養孩子對家庭的責任；適當地對孩子進行正面引導，培養孩子對國家、對社會的責任。
5.生生互動，彼此感染。蘇聯教育家加里寧曾講過，“優秀品德的培養不能借助漂亮的說教或空洞的、鼓動性的喊叫，它們只能以同志間的交往為基礎，在日常的看不見的影響下，在整個生活過程中深深地被灌輸到意識中去。”健全當代初中生的責任意識，我們還應該運用最具感染力的責任教育手段——在學生之間營造良好的責任教育環境，在有效的責任教育氛圍中，學生與學生之間建立相互關心、相互尊重、彼此負責、彼此影響的人際關系。
等價交換原則不僅存在于物質的商品交換過程中，而且普遍地存在于人際交往的心理過程中。關心不是孤立的，自我從來就是存在于一系列的人際關系之中。在特定時間內，我們個人的態度與行為將會影響到各種人際關系的質量，而我們的自我也會隨時受到置身其中的人際關系的影響。如果初中生一方在與另一方交往過程中感覺到得小于失，或失轉化為得的可能性很小時，就會表現出疏遠、回避的傾向，拒絕與對方保持人際關系。而如果初中生一方做出了使對方能夠感覺到好處的行為，并且對方同樣以互惠方式回報，這樣的人際關系即公平的平衡關系，就容易維持下去。認為值得的交往會使一個初中生傾向于保持這種交往，而一方或雙方感覺到人際交往是失大于得，那么這樣的交往就會被認為不值得，難以維持。我們要努力使初中生在同學之間應建立起相互關心、相互尊重、相互激勵、相互學習、平等互助的人際關系，這對培養初中生責任意識是非常有感染力的。
環境的感染主要發生在同級學生之間，而為進一步健全初中生的責任意識培養，我們還應將師生互動關心的理念延伸到高年級與低年級的同學之間，運用最直觀的體驗手段來實現。在責任情感、責任信念形成的過程中，學生的體驗是非常重要的。初中生也需要機會發展他們正在形成的利他主義，當然他們具有極強的自我意識和個人主義，但他們同時也富有深切關懷他人的潛力。我們要培養富有愛心和有能力的人，在開展初中生責任教育過程中，應該有計劃地向學生提供這種體驗，引導學生通過踐行來學習責任意識。例如，鼓勵學生加入到義務勞動活動的行列中，讓他們更多地與其他年級的孩子們在一起，通過勞動活動，切身體會到被需要的感覺，這不僅有利于完成學生與學生之間的交流，而且有利于他們站在更高的角度體驗關心、感悟責任。既可以培養學生的回饋責任意識，也使得學生感受到對社會、對他人負責本身就是人的自我價值和社會價值達到統一、獲得實現的過程，從而產生責任認識和責任行為相結合的需要，進而內化為責任意識和責任感。
