時間：2023-08-24 17:18:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二歷史課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
伴隨著新課程改革全面深入地開展和各種現代教育手段在教學中的運用，中學歷史課堂教育隨之發生了很大的變化，許多新的教育理念、教育思想、教學方式、教學手段和方法大規模地運用到日常教學中，有力地沖擊著傳統教學課堂，為當前中學歷史課堂注入了一股新鮮的血液和活力，使之呈現出生機勃勃、五彩繽紛的局面。這是一個很好的趨勢和方向，應大力弘揚和推廣，但也產生了許多新的問題，嚴重影響到了歷史新課程改革的進一步深入開展和落實。其中最大的一個問題就是很多歷史課堂是“華而不實”的，缺乏必要的有效性，表演成分多，很虛很浮。這是與新課程改革的目的相違背的一種教學行為。更嚴重的是這種華而不實的教學行為使一部分教師和學校領導對新課程改革產生了抵觸情緒，不愿采納先進的教學理念、方法和教學手段。正如有的教師說：我寧愿拿一棒粉筆，用一塊黑板“滿堂灌”地給學生授課，也不用那些沒用的多媒體等“新玩意”上課。由此可知當前的新課程改革并不是一帆風順的，也不是完美的。它存在許多問題亟待我們解決。這絕不是歷史新課改本身的錯，而是在操作過程中部分一線教師犯了錯。歷史新課程改革的初衷絕不是“華”而是“實”。那么當前歷史課堂教學中“華而不實”的教學行為主要表現在哪些方面，如何才能提高中學歷史課堂教學的有效性呢？
一、當前課堂存在的一些突出的問題
（一）課堂上“花樣”太多，“活動”太多，形式主義太多。一些中學歷史教師在新課改的大潮中都犯過這樣的錯誤，認為課堂中設計的花樣越多，學生的各種活動越多，就越是執行新課改的教育理念，就越是按照新課程改革的要求授課。于是出現了一堂歷史課一會讓學生跳舞，一會讓學生唱歌，一會讓學生討論等怪現象。作為一名中學歷史教師，我并不反對歷史課堂教學方式的多樣性，但不能“過”，過而不已。記得2007年7月參加區歷史優質課全國選拔賽比賽時，有一位歷史老師一上來就說了一大串英語，英語說得確實好，他的出發點可能是為了吸引學生，引發學生的興趣，但在當時卻把學生搞悶了，很多學生都在想是不是這位老師走錯教室了。接下來他就提出問題讓學生討論。一會兒大組之間討論，一會兒小組之間討論，整整一節課全是討論。看起來形式很好，但實際效果并不理想。我還聽過一位初三歷史老師的課，也是校內一次優質課比賽。講的是《走有中國特色的社會主義》。一節課共放了五首歌，從《希望的田野》一直唱到《走進新時代》，學生唱了五首就下課了。
（二）課堂形式和教師教法過于單一，課堂缺乏活力，枯燥無味，死氣沉沉，造成學生厭學，從而影響了歷史課堂的實效性。有些教師一上講臺就一個表情，一個調子地往下講，也不管學生能不能接受，掌握了多少。一堂課下來幾乎沒有跟學生交流過，這樣的課怎么可能有很高的有效性呢？
（三）學科知識不扎實，備課不認真，思路不清晰，教師一上講臺自己都講不明白，甚至都講錯了，何談學生的有效性？記得聽了一節高一歷史課《古代中國的商業》，一位歷史老師在講授中國資本主義萌芽的影響時說：中國資本主義萌芽使中國當時出現了資產階級的錯誤結論。
二、提高歷史課堂有效性的措施和想法
（一）深厚教師專業基礎功。掌握扎實的歷史學科知識，能熟練地運用各種先進的教學方法和教學技能，更新教育思想和理念，真正理解新課程的目標和要求，不斷學習和充電。這是做一名歷史教師必備的素質，也是能讓一堂歷史課更具有效性的關鍵和基礎。沒有這些“基本功”就只能空談。
（二）采用不同的教學方法和手段。初中歷史課，由于學生年齡較小等特點，多運用一些講述、故事等方法會更容易調動學生學習的積極性，提高歷史課堂的有效性。如我在聽一位初一老師講歷史課時，他的一節課讓人聽起來好像一個小故事接一個小故事，通過故事形式把知識方法及人生價值觀都融入進去了。非常具有吸引力，學生表現非常良好。
高一學生由于認知能力的提高及歷史學科知識技能的要求，問題教學法是我常用且很有效的教學法。運用這種教學法時，教師一定要發揮主導作用，也一定要發揮學生的主體作用，作法：1.問題一般由教師提出，當然在授課過程中學生有什么不明白的地方，應鼓勵學生馬上提出問題；2.教師引導學生讀書、思考、歸納、總結。在這個環節中教師一定要發揮學生的主體作用，引導學生一起積極分析、討論，最大限度地調動全班學生的學習積極性。師生之間、學生之間廣泛交流。3.教師在學生總結的基礎上，還要做一定的補充和說明，應精講細講，讓學生進一步認識清楚問題關鍵所在。如我在講《》這一課時，以這場戰爭爆發的背景、原因、過程、影響等問題為線索，引導學生共同探討。4.教師在教學過程中可以適當增加材料題和選擇題，對學生進一步認識問題和把知識轉化為能力很有幫助，為學生高二高三的學習提升打下良好的基礎。5.教師在授課過程中尤其要注意的是不僅讓學生掌握基礎知識，掌握一些學習方法，而且要加強歷史價值觀的教育，一堂歷史課只注重知識和技能，而忽略情感態度價值觀教育，這堂歷史課的有效性就要打折扣了。
高二、高三歷史課堂要多練多講，講練結合的教學方法常常是很有效的，現在的高考歷史要求基本思路：以綱（課標為基礎）為綱，不以本為本；以能力考核為中心，增強探究能力的考查；以主干知識為依托，以考查基本能力為主線；命題注重以新情景、新材料、新問題為背景考查學生的提取信息的能力；注重歷史與現實的聯結。教師在這兩個階段不能只是講教材。歷史課堂要有有效性，則要在課堂上注重運用講練結合的教學方法。如我到這個階段時，每節課都要為學生準備與本課內容相關的一些材料題和選擇題，制成PPT課件，指導學生怎么解決問題。讓學生逐漸形成一種如何更好地做材料題和選擇題的方法及思路，提高學生運用知識解決問題的能力。
總之，要上好一堂歷史課，要讓一堂歷史課具有很好的效果，教師必須付出大量的努力，不斷學習創新，積極探索，緊跟新課改的步伐。不能只為華而忘記實，努力提高歷史課堂教學的有效性。
按照教育部《全日制普通高中歷史教學大綱》的規定,高中歷史課的安排是:高一開設必修課中國近現代史,高二開設選修Ⅰ世界近代史,高三開設選修Ⅱ中國古代史。這個方案的主要優點是,讓學生在初中的基礎上,在更高的層次上再一次系統地學習中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎知識,更清晰地把握中國和世界歷史發展的線索。應該說,這是符合認識螺旋式上升的規律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點:第一,教學內容多,教學時間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學內容大量重復,對學生學習興趣的培養和教學效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學加以區分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區分高、初中歷史教學大綱的層次性”、的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動,內容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在學科體系、教材體例、教學內容要點無明顯差別的條件下,要真正區分高初中歷史教材的層次性實在是太困難了。從初高中歷史教學的整體性出發,有識之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個循環的編法弊大于利。”
二、高中歷史課程改革的目的
適應時代與社會發展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學歷史教學來檢驗。根據這一標準,到底應如何設置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設中國20世紀史(必修課),高二開設世界20世紀史(限定選修課),高三開設中國古代史(選修課)。本方案的核心是開設中國20世紀史和世界20世紀史,下面圍繞這個核心談一些看法。
為什么主張在高中開設中國20世紀史和世界20世紀史呢?
首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時間短了,教學內容少了,歷史課內容過多與歷史課課時極其有限的矛盾可以得到緩解。
其次,因為只講20世紀的歷史,高中歷史教學內容可以重新安排,初高中教學內容過多重復的問題也可以得到解決。
再次,在高中開設兩門20世紀史,是必要的甚至可以說是緊迫的。我們知道,20世紀是自有人類以來,社會發展最為迅猛、最為深刻、最為動蕩的100年。從世界范圍看,僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命(十月革命和中國革命)、兩次世界大戰、兩大陣營(資本主義陣營和社會主義陣營)的歷史,就值得我們去學習和研究。從中國歷史來看,僅僅是,和社會主義革命的完成,改革開放這三次巨變就需要我們深入地認識。而且,從思維習慣來說,人們慣常要回顧剛剛走過的那段路程,迫切地希望從剛剛逝去的歷史中尋找經驗,獲得教益,增長智慧。因此,對剛剛跨入21世紀的人類來說,20世紀的歷史顯示著鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀的歷史教學應滿足人們回顧和反思20世紀的迫切需要,引導青少年去自覺地、系統地梳理與反思20世紀的歷史,以明確自己的職責,增強改革開放、振興中華的使命感。
三、高中歷史教學是豐富多彩的
20世紀的歷史尤其如此。在論證了高中宜于開設兩門20世紀史之后,我們還應進一步探討中國20世紀史和世界20世紀史的具體的課程內容。
學術研究離不開觀點、范疇和方法,這三者的統一體被稱為“范式”。史學研究的范式是歷史觀和方法論的統一。長期以來,我國史學界是按照“階級斗爭──革命史”的范式研究中國和世界近現代史的。受此影響,中學歷史教材也按此范式來編寫。簡言之,就是世界史教材是以“英國資產階級革命──巴黎公社──十月革命”為主線的世界近現代革命史;中國近現代史是以民主革命史(包括史和史)為主,加上社會主義革命史的中國近現代革命。必須承認,在革命年代,從事和擁護革命的人們需要更多地了解階級斗爭和革命的歷史,以便從中汲取經驗教訓,獲得啟迪,“階級斗爭──革命史”的史學研究范式滿足了這方面的社會需要,功不可沒。但是,現今,革命時代已經結束,我國早已進入社會主義現代化建設的新時期,早已進入改革開放的新時代,若仍完全按照“階級斗爭──革命史”的范式來制定高中歷史教學大綱(課程標準)、編寫高中歷史教材,讓學生主要學習世界近現代革命史和中國近現代革命史,顯然就脫離社會需要和落后于時代了。
[關鍵詞]主體作用；自主學習；自主教學
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04000802
2013年開始，筆者所在學校開展創建“啟雅悅讀”特色學校的工作，在全校范圍內全面開展閱讀活動，并啟動閱讀課題的申報及研究工作。為此，筆者開始M行“閱讀提升學生歷史素養的作用研究”這個課題的研究和申報并在2015年成功立項。人教版《歷史選修四》（下文簡稱《歷史選修四》）學生自主教學實驗是屬于該課題研究的內容。由于選修課相對于必修課來說，學習難度不必太大，因此可以讓學生通過自主的閱讀，靈活地安排教學進度，試用更多的教學方法，著重培養學生的歷史思維能力，從而貫徹新課標的目標――讓學生有更開闊的眼界、更開放的思維。高二下學期歷史課進入高三備考第一階段后，要求教師在有限課時內完成三本選修課本的教學。因此，教師要找出一種有效達到教學目的新方法。
一、《歷史選修四》學生自主教學實驗開展的依據和基礎
《歷史課程標準解讀》指出，“學生要有自覺、主動、積極參與學習過程的正確態度”，而“歷史教育的一個突出特點就是，需要學生有更多的情感體驗，主觀認識，獨立思考與判斷”。《歷史課程標準解讀》還提到“今后高中學校可以根據不同學生的興趣與需要，不同的教學條件與教師水平，不同的學習環境等具體情況，自主設置形式多樣的、方便學生學習的歷史課程，以保證高中學生在滿足各自興趣的同時受到良好的歷史教育”，以及“讓學生在靈活多樣的歷史課堂上，自主選擇，自主設計，自主參與各種類型的教學與學習活動，在充滿好奇與求知的心理驅使下，進入神秘的歷史殿堂去探索歷史的奧秘”。因此，《歷史選修四》的教學實驗有充分的理論支撐，有很強的必要性和迫切性。
高二文科的學生，大部分歷史基礎比較好。通過學習初中歷史，他們已經掌握了重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索；高一時又學習了3個歷史必修模塊，初步學會了從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系，學會從不同視角發現問題、分析問題和解決問題。這就為《歷史選修四》學生自主教學實驗的開展奠定了良好的知識和能力基礎，也是取得實驗成功的保證。
二、《歷史選修四》學生自主教學實驗開展的目的和過程
1.實驗目的
此次教學實驗的目的是要改變教師主導課堂、學生被動學習的局面。通過學生選擇感興趣的人物，閱讀人物傳記，制作課件，課堂講課，師生評課，學生總結與反思等活動，調動學生參與課堂教學活動的積極性。《歷史課程標準解讀》指出，讓學生在實踐中“初步掌握科學評價歷史人物的一些基本方法，不斷提高自身的人文素養”，“拓展學生的歷史視野，促進學生有個性化的發展”，從而提高課堂教學的實效性。此次實驗要讓學生在學習《歷史選修四》的過程中，無論是歷史知識、自主學習的能力，還是綜合素質、歷史成績都能得到提高，為學生的終身發展奠基。
2.實驗過程
（1）實驗前的準備。開展閱讀活動，提升學生的歷史素養，是進一步促進學生向“自主、合作、探究”學習轉化的有效途徑，是為學生進行自主教學實驗做好準備。新課標在“課程目標”中指出，“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進過程中的艱辛和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識。通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋”。其“實施建議”要求教材編寫者和教學實施者“要提供多種輔教學參考資料，還要進行一定課外歷史資料的收集整理（如普及性歷史讀物、通俗性
本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度課題“閱讀提升學生歷史素養的作用研究”（項目編號：1201542743）研究成果。歷史讀物）”。這就需要通過開展歷史閱讀的途徑來解決。
閱讀理論認為閱讀是從書面材料中提取信息的過程。信息的接收渠道和方式主要是通過閱讀活動，因為“信息是語言的，或說得比較明確些，信息是可以用言語表達的”。閱讀活動，就是要在閱讀學指導下，依據閱讀學的三級體系（科學、技術、工程）建構，對學生進行閱讀的培訓與指導。學生進入高一后，筆者會從學生比較感興趣的歷史問題入手，要求他們閱讀至少三本不同歷史時期的歷史人物傳記，以便熟悉歷史人物生活時期的社會歷史。學生閱讀了一定量的人物傳記之后，會覺得整個中外歷史有血有肉，到高二高三再去讀原始史料和做閱讀材料分析就不會覺得晦澀難懂了。
（2）教學生開展自主教學實驗的方法。教師對《中外歷史人物評說》模塊的學習進行解讀說明，介紹《中外歷史人物評說》遴選歷史人物的標準和原則。《中外歷史人物評說》遴選歷史人物主要依據三條原則：一是以人類歷史和文明的發展與進步為主線，注重歷史人物的代表性及其在歷史發展過程的階段性相結合；二是注重學習的過程與評價歷史人物方法的把握，避免面面俱到；三是注重對必修課程的銜接與深化，避免同一水平上的簡單重復。然后讓學生掌握評述歷史人物的基本方法和原則。
（3）學生在參與備課過程中提高自主學習的能力。學生根據各自的興趣，自由組合成為2人小組，選擇同一個歷史人物，分頭讀傳記、找資料、制作課件。教師要全程跟進，指導學生篩選資料，根據課標要求把握好歷史人物的主要活動，對歷史人物進行科學的、全面的評價。比如有關康熙帝的資料很多，有些是文學作品，并不是史實，必須幫助學生區分清楚，并對學生制作的課件和講義進行審閱。
（4）學生通過講課提高語言表達能力和克服上講臺講課的緊張心理。由于缺乏經驗，信心不足，他們往往是兩個同學一起上臺，各講一部分，互相配合。筆者要求他們講一個人物用一節課到兩節課的時間。在15對組合中，肖同學和陸同學這對組合講唐太宗用的時間最長，幾乎用完了兩節課，講得非常詳細。他們講這節課能圍繞課標要求并做適度展開，把唐太宗這個人物形象比較客觀而全面地呈現出來，分析評價全面到位。用時最少的是簡同學和蔡同學這對組合，他們講的是華盛頓，本來這個人物的相關資料非常豐富，容易搜集，學生也感興趣，但他們只講了半個小時，顯然準備得不充分。
（5）師生共同評課，保證每堂課的質量。每對組合講完后，筆者都會讓下面的學生充分發表評論，從語言表達是否清晰，內容是否科學，習題的講解是否到位等方面評價這節課的得與失，有缺漏的地方讓其他學生補充，然后由教師進行歸納、評價，指出努力方向。
（6）讓學生寫感想與反思，提升學生自主教學實驗效果。每個學生都要對自己的備課上課作一個簡單的小結和反思。有學生寫到初為人師的緊張：“手和腳在不停地發抖，喉嚨就像被塞住了，說每一句話都變得非常吃力。”有學生體會到當教師的艱辛：“五一節放假的那幾天，我天天在找資料、做課件，總算把克倫威爾這個人物熟悉了。當老師真不容易。”還有的學生感到意猶未盡：“我有太多的精彩內容，可惜時間有限，今天這節課我只是小試牛刀，來日我一定爭取機會再來一次更精彩的講課。”
三、《歷史選修四》學生自主教學實驗的效果與反思
1.效果分析
這種由學生自主教學的模式后來延伸到高三復習課中，這班學生的歷史高考平均成績遠超同級其他班學生的水平，還涌現出好幾個歷史學習成績在市區排前列的學生。學生參與備課、講課、評課、反思等環節，充分發揮了學生的主體作用，學生開闊了視野，學會篩選講課的材料，其語言表達能力、合作探究精神等綜合素質也得到鍛煉提高。這些人文素養的培養都是歷史學科所追求的目標，它為學生的終身發展奠定了良好的基礎。例如，實驗班的肖同學由于對歷史學科有著濃厚興趣，大學報讀了歷史專業并在大學一年級參加師范生綜合素質比賽中獲得了第一名。
2.實驗反思
這種教學實驗只能在文科班進行，講課的學生必須有較好的歷史知識基礎。筆者的學生自主教學實驗之所以能較順利進行，是因為筆者在高一的時候就開始關注歷史學科特長生，注意培養他們的歷史學習興趣，讓他們把讀人物傳記作為歷史學習的一個手段。
摘要：以江西省上饒中學為例，采用問卷法、訪談法等策略對該校開展歷史自主探究教學的現狀進行調查研究。調查的對象分為教師組和學生組，對教師組的調查主要以訪談法展開，以收集了解教師進行歷史自主探究教學的方法、意見和建議為目標，對學生組的調查主要以收集他們參與歷史自主探究學習的體驗為目的，結果顯示：該校歷史自主探究教學現狀整體良好，但在課堂教學秩序把控、教師教學方法創新和教學資源庫建設方面仍存在一些問題，希望在今后的教改中予以完善。
關鍵詞：高中歷史；自主探究教學；現狀分析
一、調查對象與方法
1．調查對象
以上饒中學一線歷史教師和各年級學生為對象展開調查，首先，涉及受訪歷史教師20人，其中高級職稱6人，中級職稱10人，初級職稱4人；其次，涉及受訪的各年級學生300人，其中高一年級80人，高二年級150人，高三年級70人。
2．調查方法
采用問卷法、訪談法和數理統計法展開調查。首先，問卷法。編訂《高中歷史自主探究學習體驗問卷》，利用課后時間發放給受訪的300名學生，要求他們以匿名作答的方式完成問卷題目，后期共回收有效問卷285份，有效問卷回收率為95％。其次，訪談法。于課余時間與受訪的20名該校一線歷史教師進行面對面訪談，了解他們進行自主探究教學的方法、意見和建議。最后，數理統計法。運用EXCEL軟件對調查所獲數據進行統計整理。
二、調查結果與分析
1．學生組調查結果分析
針對學生組的調查主要以問卷法展開，所涉及的問卷問題包含以下幾個方面：（1）你對目前歷史自主探究教學的體驗感如何？（2）自主探究教學對你歷史學習水平的提升幫助顯著嗎？（3）你認為現有的歷史自主探究教學有哪些需要完善的地方？（4）你是否支持學校開展進一步的歷史自主探究教學改革？通過后期的統計將學生組的調查結果整理如下：（1）32％的受訪學生表示“體驗完美”，41％的受訪學生表示“體驗一般”，27％的受訪學生表示“體驗較差”。（2）27％的受訪學生表示“提升十分顯著”，36％的受訪學生表示“提升一般顯著”，37％的受訪學生表示“沒有太多提升”。（3）41％的受訪學生表示“希望老師能夠采用更多元化的自主探究教學設計和組織教學”，38％的受訪學生表示“希望老師能夠提供更多元的自主探究教學組織方案”，21％的受訪學生表示“希望老師能夠加強自主探究教學中與學生的溝通”。（4）67％的受訪學生表示“支持”，30％的受訪學生表示“不支持”，3％的受訪學生表示“無所謂”。
2．教師組調查結果分析
針對教師組的調查主要以訪談法展開，所涉及的訪談問題包含以下幾個方面：（1）你主要采用何種方法組織歷史自主探究教學？（2）你認為開展歷史自主探究教學最大的困難在哪？（3）實踐自主探究教學對你教學水平的提升效果如何？（4）你支持學校在下一個階段的教改中大力推進歷史自主探究教學改革嗎？通過后期的統計將教師組的調查結果整理如下：（1）8名受訪教師表示“采用合作探究教法組織教學”，9名受訪教師表示“采用交互式自主探究教法組織教學”，3名受訪教師表示“采用混合式自主探究教法組織教學”。（2）7名受訪教師表示“自身的教學技能不夠過硬”，8名受訪教師表示“學校沒有歷史自主探究教學資源庫”，5名受訪教師表示“如何更好地把控自主探究教學的秩序是主要問題”。（3）7名受訪教師表示“提升顯著”，9名受訪教師表示“提升一般”，4名受訪教師表示“沒有提升”。（4）13名受訪教師表示“支持”，7名受訪教師表示“不支持”。
三、結論與建議
1．結論
第一，上饒中學歷史課程自主探究教學的現狀整體良好。由調查結果可知，超過50％的受訪學生表示目前的歷史自主探究學習體驗為“滿意”，且對自身歷史科目學習成績的提升效果為“顯著”，而受訪教師中大部分也設計和組織了自主探究性課堂教學，有了一定的教學實踐經驗，上述調查結果綜合可知：上饒中學歷史課程自主探究教學的整體現狀良好。第二，仍有一些因素制約歷史自主探究教學效果的提升。調查結果同時也反映出一個現狀，即：影響上饒中學歷史自主探究教學效果提升的因素仍有一些，主要包括歷史課程自主探究教學的課堂組織秩序存在問題、教師開展自主探究教學的方法不夠創新以及關于歷史自主探究教學的資源建設不夠完善。
2．建議
第一，加強對自主探究教學課堂秩序的有效把控。在今后的教學中饒中歷史課程教師應對自主探究教學課堂的秩序進行更為有效地把控，例如，在開展小組合作自主探究教學時，教師應合理地分配小組成員，按照優等生：中等生：后進生＝1∶2∶3的比例進行自主探究教學實踐，并在組內設置組長、副組長等職務，協助教師對整個探究教學的秩序進行控制。此外教師應時不時地深入到自主探究學習的學生群體中，及時幫他們答疑解惑，確保學生能夠在有序的教學環境中進行自主探究學習。第二，鼓勵教師創新歷史自主探究教學方法。建議饒中出臺有關歷史教師開展自主探究教學的鼓勵政策，例如，將教師開展歷史自主探究教學的頻度、學生反響、教務聽課打分等納入到教師的業績考核中，同時對于積極主動開展自主探究教學的歷史教師給予物質和精神上的獎勵。此外，在校內不定期開展有關歷史自主探究教學的講座，委派優秀教師外出培訓等，以不斷提升歷史教師自主探究教學的水平。第三，建立歷史自主探究教學在線資源庫。為給歷史教師提供更為豐富的自主探究教學素材，上饒中學應該盡快建立起在線的歷史自主探究教學資源庫，資源庫中應包含歷史課程的圖片、文字、視頻教學資源，以及如何應用這些教學資源組織自主探究教學的方案等，從而為一線歷史教師更為有效地組織自主探究教學提供借鑒。
參考文獻：
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關鍵詞： 高二歷史 小高考 教學 復習
在高中階段，高二是非常關鍵的一年，高二必修班的歷史教學也因為面臨小高考而顯得尤為重要，如何最大限度地提高過關率和沖A率，成為每個高二歷史教師必須面對的問題。怎樣講授新課，復習舊知，許多老師都在苦苦尋找更好的方法以求獲得更好的效果。
一、認真學習2011年小高考綱要，仔細找出新增和刪除的考點
拿到《2011年江蘇省高中歷史學業水平測試說明》（以下簡稱《說明》）后，我進行了仔細的分析。與2010年相比，其變化較大，主要表現在四個方面：一是新增加了一部分考點，二是刪除了一些考點，三是有些考點的表述發生了變化，四是對一些考點的要求由了解提升到理解。其中新增加的考點約30處；刪除了約20處；由了解變為理解和表述變化的約20處。從整體上看，三冊書中必修一、必修二的變化較大，必修三的變化較小。再加上必修1、必修2、必修3的考試內容比例約為4:3:3，所以復習中側重點要略偏于必修一。尤其值得注意的是，近年來已不怎么出現的“判斷題”說明中，要求考生加強對知識點掌握的準確性，同時也要有意識地進行一些適應性訓練。總之，歷史學科在測試能力要求上明顯提升。
二、針對考綱變化研讀歷史教材，認真編寫切實可行的導學案
教育家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。”無疑編寫高效并實用的導學案有利于這一目的的達到。現在我們已經改變了那種傳統的教學方式，教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。導學案設計質量決定了學生的學習質量,讓學生通過設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要認真研讀教材，以高度的責任感編寫導學案。
關于導學案包括哪幾部分，如何編寫導學案，大家都已經很熟悉了，我僅談談下面幾個值得我們共同反思的問題。
1.我們編寫的導學案是為應付學校檢查還是為更有利于教學與復習？
2.如果我們是為更有利于教學與復習，那是否用心地去編寫導學案？
3.如果我們是真正用心地去編寫了，那是否達到了事半功倍的效果？
4.如果我們達到了編寫的預期效果，那是否應繼續堅持了下來？
現在很多學校都采用了導學案這種教學方式，也收到了較好的效果。只有認真負責，持之以恒，才能讓這種方法真正發揮作用。
三、切實做到減負增效輕負高效，真正提高課堂教學與復習的效率
減負的目的是規范中小學的辦學行為，減輕學生過重的文化知識學習負擔和心理負擔，深入實施素質教育，促進學生全面發展。“減負增效”與“輕負高效”應包含兩個方面的內容：減負輕負，減輕學生過重的課業負擔；高效，對教師的教學提出了更高的要求，教師要科學地施教。
基于此，教師應研究如何讓學生學得積極主動和輕松愉快，變苦學為樂學，變要我學為我要學，變學會為會學。
因為現行高考制度仍然是一考定終身，所以我們在減負的同時還必須努力提高課堂效率，做到“課內不松，課外不爭”。如何提高課堂效率呢？
1.把功夫用在課外，充分備好課。
備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善于備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。教師在備課中要做到兩個“吃透”。首先是吃透教材，在備課過程中認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的準備工作。在此基礎上編寫出高效并實用的導學案。另外，明確教學目標是上好一堂課的前提，教師必須根據教學目標來備課、上課。如果每節課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會失去依據，其結果只能是教學內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學效果。其次是“吃透”學生。在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大化限度發揮，甚至產生大于課堂四十五分鐘的教學效果。
2.把本事顯在課內，上成優質課。
好的課堂不僅有質而且有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又根據課堂實際進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材和學生的認知水平。
稍有教學經驗的老師都知道：一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務，解決關鍵問題，然后通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。教師起主導作用，對每節課的教學目標、教學重難點心中有數，哪里該啟發引導，哪里該講解，哪里該重點強調，把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網，由教師一人唱“獨臺戲”。否則，擠掉學生讀書、思考、練習的時間，教師便勞而無功。葉圣陶先生說：“假如學生能夠‘領悟’了，能夠‘研究’出來了，就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到，曾經‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。
在上課前我們不妨制訂一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我們必須堅持在每次提問之后都要“等一等”，即使只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學生積極主動去學，比任何教學方法都好。
四、溫故知新，強化課后復習
新課改推行后，高考只有語、數、外計入總分，大部分學生更加重視這三科的學習，而忽略了其它幾科。尤其是參加小高考的科目，平時更是得不到重視。很多學生認為課后復習這幾科就是浪費時間，只要快考試時好好學學就行了。鑒于這種客觀現實，我們沒辦法要求學生花大量的時間去復習歷史，面對這種情況，我們要平靜地接受這一現實，調整好心態并給學生講清楚小高考的重要性，讓學生掌握好基礎知識，以有利于課后復習。
復習時我們應注意以下幾方面。
1.夯實基礎。
小高考試卷容易題占70%，中等難度和較難題只占30%，此外，《說明》也明確提出，歷史(必修科目)學業水平測試的命題以教育部制定的《普通高中歷史課程標準(實驗)》和省教育廳頒布的《江蘇省普通高中歷史課程標準教學要求》為依據。同時還從江蘇高中教育的實際情況出發，對測試內容和要求作了一定的調整，在新課程標準的框架下，縮小了測試范圍。因此，師生的復習要緊扣說明的測試內容和要求，不必盲目擴大復習范圍，因為學業水平測試畢竟不是高考，注重的是基礎性知識。這就更加要求我們在復習時要重視基礎知識的復習，絕不可避重就輕，一味地深挖難題，而忽視應該作為重點的基礎知識。所以我們要把該復習的基礎知識全面地復習一遍，盡可能全面不遺漏。
2.融會貫通。
找到知識之間的聯系，從局部到全局地把握全部。
3.靈活地運用知識。
學歷史，要“死”去“活”來。歷史課是一門機械死記量比較大的學科。但是在考試中卻要把記住的材料靈活運用，這就不僅僅要記得牢、記得死，更要理解，理解得活，即謂“死”去“活”來。
4.撿“渣子”。
即查漏補缺，在復習過程中，一方面強化記憶，一方面查找有沒有遺漏的知識點，以求更全面更深入地把握知識，提高能力。
5.翻餅烙餅。
復習猶如“烙餅”，需要翻幾個個兒才能熟透，否則就會夾生。記憶需要強化，不反復強化便難以記牢。因此復要兩三遍才能完成。
6.在復習中要培養學生對材料的興趣。
【關鍵詞】新課改；高中歷史；有效教學
【中圖分類號】G332 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）06-0012-01
《新課標》呈現了新的課程理念“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”因此，傳統“滿堂灌”式的教學法亟待改革。
一、傳統教學模式存在的問題
2012年11月，筆者在重慶市長壽中學教學期間就高中歷史課堂的有效性對高一、高二學生進行了問卷調查，發出問卷500份，陸續收回495份，其中反映出傳統歷史課堂教學方式存在的問題如下：
1.學生學習興趣不足。
大部分學生對于歷史的學習還是有積極性的，但學生喜歡歷史與其個人愛好有著莫大的關系，學生歷史的學習與老師對于教材的處理、課堂的調控也關系非常。另外，學生對于歷史的價值、意義并不清楚，對于自己為什么學習歷史沒有一個清醒明確的定位。
2.學生課堂參與度不高。
大部分學生認為在課堂中學生的積極參與很重要，只有少數學生不是很重視。但大部分學生不敢在課堂上發表自己的觀點，只有少數同學比較活躍。
3.教師教學方式單一化。
從學生的角度來看，他們對教師教學的期望值很高，追求的是科學有效的教學方法。這實際反映出傳統教師在教學方法上存在的兩個極端：一是在課堂教學過程中“一言堂”形式嚴重，學生被動地參與學習，毫無主體性可言。二是教師片面強調所謂學生的主體性地位，課堂提問過多過濫，啟而不發，存在明顯的簡單化傾向。
二、教師教學多樣化，實現教學統一
1.高屋建瓴，發揮教師主導作用。
首先，教師精選史料，發揮講授法的優勢，深入解讀教材，深入淺出的講解便于學生形成良好的知識體系，尤其是對于比較難以理解的政治制度。比如，在學習《美國聯邦政府的建立》這一課時，教師以孟德斯鳩《論法的精神》中“如果同一個人或同一個機關行使這三種權力 ，則一切便都完了。為防止對權力的濫用，就必須用權力約束權力，建立一種能彼此調節配合并相互制約的制度。”讓學生知道權利是會腐化的，為了防止這種腐化墮落必須想辦法三權分立、以權力制約權力，才能建立真正的民主法治國家，進而去把握美國民主共和制的實質與內涵，這也是一名現代公民應當具備的政治素養。
其次，教師提出高質量的問題，供學生探討研究，教師不要給出確切答案，以開放式探究為主，為學生的思維留下空間，比如在學習《羅馬法的起源與發展》時，教師以溫總理在2010年3月14號會見中外記者時關于社會公平正義的談話，“公平正義比太陽還要有光輝。”思考：（1）為什么說“公平正義比太陽還要有光輝”？（2）我們怎樣做才能保障社會的公平正義？學生可以小論文的形式查閱相關資料進行自主探究，教師也可以借此機會了解學生的學習狀況，豈不一舉兩得。
再次，教師利用案例教學，營造情境，角色體驗，比如在學習《英國君主立憲制度的確立》這一課時，可以出示探究式案例：就英國首相布萊爾追隨美國出兵伊拉克一事結合所學知識進行討論，你認為：（1）內閣成員大體上是贊成還是反對？為什么？（2）女王伊麗莎白如果反對，布萊爾會不會因此撤兵？為什么？（3）議會中大多數極力反對，結果又會如何？又比如在學習《羅馬法的起源與發展》這一課時，設計課堂教學環境，分階段地給出三個相似案件，讓學生扮演法官，思考“假如你是當時的法官，你會不會受理這起案件？為什么？怎么判？”，學生對于“私有財產神圣不可侵犯”及法律對于維護社會的公平正義有了真切的認識和感受。
2.問題探究，開展研究性學習。
首先，培養學生的“問題意識”，激發自主學習欲望。教師要會設問，開展啟發式教學，不能不啟而發或者啟而不發。比如在學習完《》這一課時，學生結合宋朝歷史提出“落后就要挨打嗎”的問題，筆者沒有作簡單的肯定或否定，而是在鼓勵的基礎上引導學生查找資料并以小論文形式匯報，學生即在這樣的條件下展開自主學習，事后該生反映獲益不少。
其次，教師組織討論，開展合作探究。學生開展合作探究，教師干什么？回答是：眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。 比如在學習《》這一課時，對待的評價問題，教師從成功與失敗兩方面呈現史料，引導學生思考，學生結合教師提供的和自己組織的材料采用小組討論的形式，學生在思想碰撞中，形成自己的判斷力。最后，教師再引導學生辯證地評價歷史事件，從而培養良好的歷史思維能力。只有科學地、適時適當地引導學生，才能激勵學生勇于思考，樂于思考，學生才真正成為學習的主人。
對于教學方式，筆者以為傳統的講授法并非完全沒有價值，而那種教師少講或者完全不講讓學生“自主探究”的教學方法也未必可取，任何一堂課往往都不是只采用一種教學方法，教師應該充分發揮兩種教學法的優勢，因勢利導，不能片面追求形式，而要講求實效。這需要教師不斷學習先進的教學理論，豐富知識結構，從而引導學生開展研究性學習。
【參考文獻】
一、深入研究教材，有效整合和建構教學內容
教學內容是決定教學效率的一個重要因素。相同的教材由不同的施教者處理，最終體現在一節課中的內容往往存在著很大的差異。在一節高效率的課堂教學中，既要依據課程標準重視對基本理論的傳授，同時又不要局限于課本，敢于安排一定量的實踐內容，這樣既能加深學生對理論知識的理解，又能提高學生的課堂學習興趣。在吃透教材的基礎上教師根據自己的理解進行教學設計。教學設計是對教什么和如何教的一種操作方案。教學設計從“教什么”入手，在分析學習需要、學習內容和學習者的基礎上確定教學目標；然后根據教學目標從“怎么教”入手，制定有效的教學策略，選用恰當的媒體，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關系，對教學績效做出評價，并根據反饋信息及時地調控教學設計各個環節，以確保教學取得成功。
如本次同課異構的課題是人教版必修一第一單元第4課《明清君主專制的加強》。由李老師（具體單位和姓名略去。下同）與譚教師共同執教。這兩位教師從不同角度對這節課進行了重新整合和建構。李老師根據課標的要求和自己的研究心得將本課整合為“一、印象?明清――君主專制加強的措施；二、考證?明清――君主專制制度的加強對中國社會發展的影響；三、拷問?明清――敢問路在何方？”三個問題，由淺入深，由表及里，環環相扣，層層遞進，給學生以強有力的思想沖擊，既符合新課改的理念，也符合高二文科班歷史教學的需要。譚老師敢于打破教材格局，重組教材內容，重新選取“軍機處、奏折、禮儀、科舉制”四個視角，“多角度看清朝君主專制的加強”，給人以耳目一新的感覺，是一次有益的嘗試。他們倆都很好地完成了本課的教學目標與教學內容，使教學的有效性得到了很好的保證。但這兩節課也不同程度地存在不足。李老師在“拷問?明清――敢問路在何方？”一目的教學中完全可以進一步優化，不至于拖堂。譚老師則只選取“軍機處”一目進行教學，似乎有點背離課標的要求。
二、落實課程理念，有效引導學生“活學”歷史
教學的有效性是作用在學生身上，但是長期以來我們卻習慣于只論及教學的技法。一堂歷史課上得好不好，首先是看教師的“教學設計”，比如從教學目標、教學內容、教學活動環節、教態、教具使用等，教學評價中對學生的關注不過是他們的發言次數、活動氣氛而已，也就是看其對教師教學配合的程度。當然，這樣的教學有效性是很難被學生認可的。再有一個傳統的有效性指標，就是看學生掌握知識的程度，即我們常說的“在這節課上基本知識落實了沒有”。因為我們把知識等同于教科書知識，所以這類評語意在強調對課本知識的落實，結果使死記硬背、照本宣科成了歷史教學特別是其中的知識教學的通病。
但新課程改革打破了這個規矩，教學的有效性是針對學生的需求而言的，即使我們依然重視教師的教學設計，但設計不是為教而做的技術性程序，而是為學而做的生成性過程。英國學者湯普森指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么，而是集中在我們如何具有對歷史的認識。” 如《明清君主專制的加強》一課，從教科書的角度看，主要安排了三個目，即“宰相制度的廢除、內閣的出現、軍機處的設立”。課標對本課的要求為了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。這兩位教師在講清基礎知識的基礎上都不約而同地引導學生“活學”歷史。如譚老師用多媒體打出下列材料：
[視角1]唯以一人治天下――軍機處
材料一 軍機處……軍國大計，罔不總攬，自雍正、乾隆后，百八十年，威命所寄，不于內閣，而于軍機處，軍機處蓋隱然執政之府矣。
――《清史稿》
材料二 機務及用兵皆軍機大臣承旨，天子無日不與（軍機）大臣相見……即承旨諸臣（軍機大臣）亦只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也。
――《清史稿?軍機大臣年序表》
[視角2]君臣間的秘密――奏折
材料 原為密知地方情形， 四季民生， 雨如何， 米價貴賤， 盜案多少等事！
后內外臣工無論是本職、本地或臨近、偏遠省份的一切地方之弊， 吏治之勤惰， 上司之職操， 屬員才品的優劣， 營伍是否整飭， 百姓生計如何等等， 都屬奏事范圍。
并凡有作弊，或關系民生者，皆可風聞入奏！
[視角3]尊君卑臣的禮儀
材料 臣子對君主的稱呼： 臣參見陛下！ 奴才叩見皇上！
關鍵詞： 高中歷史教學 遭遇尷尬 原因分析
歷史學科不是工具學科，而是一門培養和提高學生的文化素質和人文素養的社會學科。歷史教育的終極目標是提高學生的綜合素養，不是純粹知識與能力的教育。為此我國現行高中歷史學科將課改的核心目標界定為：突出情感態度與價值觀的教育，培養合格公民，培養學生的綜合能力。有關專家將歷史教育應凸顯的價值觀做了如下具體概括，即獨立與自由的觀念、平等與仁愛的觀念、憂樂天下的觀念、民族精神和世界主義的觀念等。由此看來，歷史學科具有育人功能。但是我國高中教學現狀顯示，歷史學科被邊緣化已成為不爭的事實，高中歷史教學普遍遭遇尷尬。要想在課堂上將“學史明智”、“鑒往知來”的功能貫徹始終，就必須全面剖析歷史教學遭遇尷尬的癥結，從根本上改變高中歷史教學的窘況，重新確定歷史學科在高中課程教學中應有的地位。
一、初中生不適應高中的教學，高中教學遭遇銜接之尷尬。
初高中歷史課程標準理念都包括“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變；形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統一性。
由于長期以來形成的思維定勢和功利主義的影響，初中歷史教學往往遠離了歷史課程標準，忽視了歷史學科在育人方面的重要功能。實踐中重視理科而忽略文科尤其是忽略歷史學科的情況比較普遍，歷史學科是初中階段名副其實的“副科”，初中歷史教學存在不少制約瓶頸，主要包括：第一，師資缺乏。很多農村學校（也包括一些城區學校）由于“科班”出生的專業歷史教師嚴重不足，其他學科的教師輪流補缺，歷史課成了大家都能勝任的“公共課程”。我有幾位同學，初中畢業后有幸成為一位民辦教師，后來通過自修有的成為專業的外語教師、有的成為專業的語文教師。由于初中史地實行會考和中考制，英語、語文學科教師富余，他們又被迫“趕鴨子上架”，成為現學現賣的初中歷史教師、地理教師。據他們介紹，類似于他們這種半路“轉行”的初中歷史教師不在少數，他們最大的困惑就是自身專業素養不高，無法把握現今初中歷史教學的要求，最大的渴望就是接受專業知識的系統培訓。第二，課時不足。由于是“副科”，在設置課程時，歷史學科的課時顯然有限，再加上統考、中考指揮棒的導向作用，學校、學生在語數外等“主科”上投入的時間和精力自然較多，所以歷史學科的教學任務往往完成不了。第三，教法簡單。由于師資、課時、考試等客觀因素的限制，教師在三年的教學實際中只是走過場，敷衍對待原本可以激發學生學習興趣，培養學生責任感和高尚情操的主陣地（或者說失去了歷史課堂這一塑造公民素養的主陣地）。這樣的課堂教學不只教法單一，甚至連起碼的知識也沒傳授到位，很多課堂變成了教師幫學生在課本上劃重點、讓學生死背書的課堂。因而，初中歷史教學非但未真正起到為高中打基礎的作用，反而扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。第四，評價不夠。會考、中考命題，重知識輕能力，甚至在許多地方出現中考歷史學科開卷考試。評價體系欠完善，考試要求低，直接影響了初中歷史教學的質量。
初中歷史教學如此現狀，不僅談不上對學生歷史意識、文化素質和人文素養的培養和提高，而且如何讀材料、如何做筆記、如何解習題、如何溫故知新、如何史論結合等歷史學習的基本技法和習慣也未教給學生，更為嚴重的是學生連最起碼的學習能力，諸如識記能力、再認再現能力的發展都無從談起，因而初高中的歷史課程標準雖然在指導思想上具有統一性，但是初中歷史教學的實際與課標南轅北轍。在此前提下，高中歷史教學想要達到課程目標便成了無本之木、無源之水。
二、“主科”與“副科”的習慣劃分，高中歷史遭遇地位之尷尬。
由于長期受到應試教育的影響，加上初中教學慣性的牽引，到了高中學段，仍有不少學校、學生和家長把歷史學科視作“副科”。在新課程背景下，違背素質教育理念和課改精髓提早進行文理分科的學校不在少數，我省大多數學校在高二年級開學實行文理分科，少數學校甚至在高一年級就已經文理分科了，不少學生高中階段只上過一個學期的歷史課（有的還不到），而且越是高考升學率較高的學校文理分科的工作做得越早。文理分科受國家每年高考招生計劃的左右，報考文科的學生相對理科少。受片面追求升學率和名校升學率的影響，分科時受學校某些暗示，報讀文科的學生成績相對低，成績優秀的學生一般選擇理科。由此帶來的連鎖反應是，高中學生能夠系統學習歷史這門課程的人少之又少，在歷史學科的學習中能力較強的學生更是鳳毛麟角。
“學好數理化，走遍天下都不怕”雖是上個世紀八十年代非常流行且響亮的一句口號，但是在21世紀的今天時代賦予其新的內涵。我國高校現行科目設置與畢業生就業的現狀顯示，文科生在高校可供選擇的專業限于法學、中文、政治、歷史、英語、工商管理、營銷等在外行看來“毫無實際用處”的專業，畢業出來除了報考國家公務員，更多的是進入教師行業之類的“清水衙門”，所以高校文科生就業渠道較窄。理科生在專業的選擇上范圍要大得多，而且像機械、電氣、建筑、化工、食品等專業的畢業生無論進國企、私企、事業單位，都是令人艷羨的職業。上述現象自然在很大程度上影響了高中階段學生、家長的分科選擇，既然文科成了弱勢學科，歷史就更是成為大家心目中實實在在的“副科”了，望子成龍的家長、志存高遠的學生自然就很少問津。
“巧婦難為無米之炊”，高中歷史遭遇如此尷尬的學科地位，歷史教師即使有“通天本領”，也不能確保歷史課堂教學不“失守”。
三、教師急功近利的行動，高中教學遭遇過程之尷尬。
歷史教育所承載的使命在于，培養思想、塑造人格、陶冶情操、培育精神，不斷提高學生的文化品格，這些才是歷史教學有效性的終極體現。
然而在現今的課堂上，歷史教學的實際是教師有意無意地把歷史知識完全等同于一堆毫無生氣的“老古董”。就“歷史”機械地說歷史、讓學生死記歷史，已成為不少老師的教學任務，信奉“背多分”的老師大有人在。歷史是什么？它不應只是史實、史論、史觀這些表象的死“知識”，更應是“暗淡了的刀光劍影、鼓角爭鳴，更應是一個個鮮活的面孔和生命”，隨著時空的變幻、歲月的風蝕，帶走的只是軀體，留下的卻是滌蕩心靈、升華靈魂的不朽精神。正因如此，歷史知識的深層都內隱著固有的“精、氣、神”，擁有著內在的生命脈動。可現實卻是，這些活的面孔和靈魂一旦編進了教材里，就變成了死的知識。所以歷史教師的價值與使命應該是把這些本應靈動而充滿生氣的知識激活之后傳授給學生，讓學生很好地捕捉到、認識到和感受到這些知識的內在生命力，從而在他們身上自然而然地發生作用和轉化。
高中歷史課堂之所以呈現出上述令人扼腕的“悲劇”，現行高考指揮棒是根本原因。在高考的壓力下，教師除了急功近利，還是急功近利，普通高中教育已陷入泥潭不能自拔。教師從走上講臺的那天起，就天天與應試知識、應試技能打交道，日復一日年復一年地指導自己的學生掌握應試的知識和技能。把每位學生打磨成“五金標準件”，把每位學生訓練成應付各級各類考試的“機器人”，這對處在應試教育環境中的所有高中歷史教師來講是唯一選擇，而且高考成績的排名更是與教師的經濟利益掛鉤，還有哪位教師敢“離經叛道”、“為天下先”呢？
縱然有一些歷史教師從做一名好教師的動機出發，希望通過自己的教育教學，引導學生獲得一些能使他們終身受用的東西，譬如學習的能力與方法、良好的思維品質、正確的價值判斷能力、如何處事的態度和方法，培養學生的歷史意識、健全人格、愛國主義、國際意識等。然而，在教學實踐中，一旦有了應試的大環境，有了高考這根指揮棒，有了高考成果獎這一利益的驅動，大家就只能隨大流，只能用最急功近利的教學方式讓學生在學習過程中拼命地記、拼命地練，還用一套又一套高考（會考）仿真試題反復強化。老師們也就只能在課堂教學到底是“學以致考”還是“學以致用”的問題上“糾結”，因為高考的分數，既是學生升學的依據，又是學校評價教師的教學效果、教學質量的“標尺”。明知這樣的教學違背了素質教育的初衷，違背了教育教學的規律，卻又不得已而為之。長此以往，老教師習以為常，青年教師也從前輩手中順利接過了應試教育的“接力棒”。
中學教師追求功利的無奈之舉，迫使本應生氣勃勃、活力四射的歷史課堂變得干癟、枯燥、乏味，學生的學習興趣從何而來？歷史教學的三維目標如何實現？
四、現有評價模式的單一，高中教學遭遇評判之尷尬
教育評價的本質是人對教育的價值判斷。現有的歷史教學評價模式比較單一，往往淡化甚至忽略歷史學習中的過程性評價，過程評價內容局限于平日的課堂提問、小測驗、單元測試的分數記錄，而且這些評定的分數并不納入終端評價，只起過程性的獎懲作用，終端評價也僅以高考成績作為統一的標準衡量不同的學生。
因此，現行歷史教學評價模式存在很多弊端。其一是重甄別輕發展，即用靜態的評價觀篩選學生，而沒有用動態的評價觀促進學生發展。其二是重結果輕過程，即以終結性評價為主，過于強調以歷史知識表征為主的學業成績，過于強調對歷史學習結果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價重視不夠。其三是重知識輕情感，即過分重視學習中的智力因素，忽視學習中的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等因素；重視歷史書本知識，忽視學生生活體驗和經歷；重視局部的評價，忽視對學生的整體評價。其四是重共性輕個性，即評價過于強調同一化，用相同的標準、固定的答案衡量個性各異的學生。
高中歷史學科基地建設以國家的教育方針為指導，落實《基礎教育課程改革綱要》精神，以全面提高我市高中歷史教學質量為目標，以課堂教學的研究為重點，充分整合和利用全市中學歷史教學資源，培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進歷史教師專業化成長。
二、工作措施
（一）加強團隊建設
1、建立核心團隊：初步形成專家引領、同伴互助、個人反思的團隊運行機制。
2、注重校際聯合：基地將聯合株洲各學校，取其所長，補已所短，互相學習，共同提高。
3、確立個人專業成長目標，培育學科骨干：多讀書以增知；堅持常寫長智。在此基礎上爭取3—5年內在基地培養出一名特級老師，以更好引領學科基地建設。
（二）完善運行機制
1、基于樹立課程觀的課程建設研究制度：加強對必修與選修模塊的教材與課程標準研究，同時把研究性學習與校本課程開發系統化、整合化。
2、基于建構高效課堂的系列教學研究制度：以任務驅動為宗旨、學案導學為策略、自主學習為形式，以集體備課作為研究的形式，建構有效的課堂教學模式。
3、基于促進教師業務素養提升的學習培訓研究制度：加強基地成員的專業成長學習培訓制度。同時承擔株洲地區校本培訓的課堂示范、專題講座和教學指導任務。鼓勵基地培養對象參加高層次的培訓和展示。指導培訓學員參加各項教學大比武活動。聘請省內外名師來我基地進行教學展示和指導，不定期講學。
4、采取項目分工制，結合本基地團隊成員專長及教師專業發展的需要，確定四個研究項目，即有效課堂研究、高考學考研究、校本課程開發、網站建設等四個項目。
（三）構建良好平臺
1、聚焦課堂，定期舉辦教學研討與專題講座。專家講學，比武交流，理論研究，科研任務的分工與合作，推動株洲市歷史課堂改革。
2、提供教研平臺。舉辦1-2次市級學科研討活動，力爭承辦省級及以上學術交流活動；
3、搭建青年教師成長的平臺。組建株洲市歷史青年教師協會，定期舉辦青年教師沙龍、教學競賽，推出若干“未來名師”。
4、建立全市歷史學習型、研究型組織。成立學考、高考研究10人型核心組織，聘請2-3名全省著名教育專家、教授加盟，使株洲市歷史教學在全省產生較大影響力。
5、完成歷史學科基地網建設。擬分為“教師備課”“沖刺高考”“學考專線” “名師風采” “論文之窗” “讀書交流”“校本之窗”“研究動態”“學生反饋”“特色欄目”等幾個板塊，成為全省知名教育網站。
6、積極開展校際合作。開展教育教學研究和高考會考研究，讓全市的師生共享優質教育教學資源；
教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面,學生的學習基礎相對較弱,剛接觸新的教材,同學們還不能馬上適應。另一方面,有的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想。親愛的讀者，小編為您準備了一些歷史教學工作總結，請笑納!
歷史教學工作總結1又是一年高三，有必要進行一下總結。
我主要說兩個方面的問題，一個是歷史教學問題;另一個是班級管理問題(其中談談尖子生培養問題)
工作四年了，這兩年學校對我確實委以重任，連續兩年帶高三畢業班。下面對高三這兩年歷史教學進行一下總結。
通過連續兩年高考，我認識到，若想贏在高考，在整個高中階段歷史教學就必須要做到熟悉性、連續性、制度性、整合性。
首先是熟悉：包括課本和學生的熟悉。課本指的是書本上的知識要十分的熟悉，應能達到倒背如流的程度。這一點我是能夠做到的，但通過去年高三我發現了一個問題，既是我們對學生很不熟悉，不知道他們剛上高中時掌握到什么水平。我們總是抱怨學生笨、學不明白，其實很多時候是我們沒有講明白(排除學生上課不聽的因素)我們對學生沒有比較徹底的了解，沒有給學生仔細解釋明白每一個知識點。嚴重點說，從高一入學時我們就落后了，高三很大一部分精力用在了彌補基礎上，這樣對知識的整合、處理，提高解題能力等這些關乎高考最終分數的訓練便無從談起了。
連續性是今年高考后，我認識到的。現在的高考可以說完全脫離了書本，今年37分的大題，完全考察的是歷史問題的分析、理解以及解題能力，完全不是以前的高中生考察模式，倒像是大學的考試題;而選修更是書本上根本沒有學過，死記硬背根本沒用。而選擇題中至少有2道題(總共12題)跟歷史知識無關，只是考察理解材料、解析材料、分析材料的能力，另外還有2—3道題是歷史基本素養、歷史素質類題，高三的三輪復習根本不會涵蓋到此類型題。上面說的這一切都應該是從高一抓起，在每節歷史課，每次歷史考試過程中不斷去灌輸，這就需要一個連續的過程。既高一時以教材整體布局為基架，填補完善歷史知識，培養學生歷史素質，高二時重點掌握知識點，解讀并逐漸培養做題思路及方法，高三抓重點，抓思路，抓大題技巧。只有這樣才能突破高考文綜的藩籬，達到一個高的程度。
制度性：去年高三“走出去”比較多，去了二十、二中、撫順二中、遼師附中、三十一等學校聽課，我自己假期的時候還去了鞍山一中了解學習，并通過同學了解了一下錦州中學、遼陽一高的做法。總體來說，一個感受，這些學校的歷史成績之所以好，主要好在了制度性。歷史教學非常的系統而制度化。
首先是教材被系統整合，以教材為基礎，在此基礎上加工整合，對教材進行在加工，使得學生更能夠理解教材上知識點之間的聯系，從而達到很好的教學效果。另外整個高中三年的教學內容是基本固定的(經過多次試驗的最好的一套教學內容)，在此基礎上來發揮教師的主觀能動性，使得教學既不會出現失誤，又能夠不斷的增加新內容，做到與時俱進。不僅如此，每個階段都會有相應的試題伴隨，且根據學生不同情況，試題也分成不同層次(鞍山一中、撫順二中)，做到因材施教。另外，設置尖刀班，班型在30人以內，無論是作業還是考試都做到全批全改，密切關注每一位同學的心態及學習的變化，以保證成績的絕對突出。
整合性：既是歷史內部的學科整合，又是各學科之間的整合。首先歷史內部的整合，教材是經過整理、編寫的，高一注重知識的基本框架、高二注重知識的具體內容、高三注重知識的整合與解題技巧。不僅如此，與之配套的題也很有針對性，都是精挑細選，按照不同階段做不同程度的聯系，用他們話講“沒有一套題是白做的，要有效果，要解決問題。”另外各學科之間也要整合，這尤其在高三表現尤為突出。學校嚴格控制高三各科的作業量，根據不同學科特點及課時分配，來規定不同學科的作業量，并嚴格規定自習時間，絕不可以隨意占用，一定要保證學生自己學習時間(符合文科特點)。而且有很多具體的要求，比如絕對不可以隨便亂發卷子(尤其數學、地理等摧毀學生的科目)，每套題在要求學生做之前，老師必須首先熟悉，并清楚每套題要解決什么問題，要達到什么效果。卷子的講解絕對不可以推著來，必須是有總結，有對比，達到訓練效果。
歷史教學工作總結2這個學期我擔任八年級的歷史教學工作。由于歷史是中考必考科目,因此,我對教學工作不敢怠慢,認真學習,深入研究教法,虛心向前輩學習。經過一個學期的努力,獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
一、主要工作:
1、凸現現代課程理念,促進學生的全面發展.個性發展和終身發展,本期利用各種機會加強業務學習和教科研理論學習.學習筆記達__左右。
2、深入學生實際,及時了解學生的心理特征,學習態度,學習動機,興趣,愛好及方法等.
3、針對各種可能出現的問題,課前積極參加集體備課,或突破難點,或選擇教法和學法,或設計作業,或營造情景。
4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策,集思廣益的聽課,評課活動
.5、積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課,青年教師匯報課,校優質課評比活動。聽課節數達20節左右。
6、及時了解每個學生對所學知識的掌握情況,。
7、開展課外輔導,課外活動和研究性學習活動,如(1)、歷史人物訪談。
(2)、交流歷史學習方法、經驗。(3)、歷史專題報告會。(4)、觀看愛國主義影視片。(5)、學習方法,復習方法指導。(6)、社會生活情況調查。從而培養了學生興趣,拓展其視野,并與同組教師交流心得。
8、努力開展課題研究,圍繞《現代教育技術與歷史課堂教學的整合》,,群策群力鉆理論,查資料,重實踐。
9、努力突出歷史教學的過程和方法,拓展歷史的教育功能,注重人文素養和科學精神的培養,充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。
10、通過多樣化方法和現代化手段,努力推進素質教育,全面提高歷史教學質量
二、主要工作成績:
1、積累了一定的教學理論和方法,為今后的教育教學奠定了更好的基礎。
2、本人的公開課,取得較好成績,受到本組同事好評。
3、課外活動亦取得一定的效果。
學生在活動中學會了做人,掌握了歷史知識。
4、課題研究取得階段性成果,加強了學習資源與學生學習方式、教學要素、教學環節的整合,為學生提供自主、合作、探究學習歷史的環境和氛圍;
培養學生的人文素養和科學精神。此外,學生的材料解析水平有了一定的提高。
三、存在的不足:
1、個人備課有時針對性不強,特別是在具體的課堂教學中,往往是備好的課不得不進行必要調整。
2、新課程的理念落實得不夠到位,傳統的教學方法和手段成分還比較多。
3、課題研究亦有流于形式的時候,以致實質性的工作做得遠遠不夠。
4、課外活動的開展因學生的素質參差不齊,總體效果亦有不如人意之處。
四、教學反思。
教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面,學生的學習基礎相對較弱,剛接觸新的教材,同學們還不能馬上適應。另一方面,有的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想。從此可以看出,了解及分析學生實際情況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對我說:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。一堂準備充分的課,會令學生和老師都獲益不淺。
五、今后努力的方向:
1、加強備課的針對性,努力服務于課堂教學和學生。
2、有意識地強化落實新課程理念,突出學生的主體意識。
3、實質性地開展課題研究,少一色形式,多一點具體的內容。
4、加強課外活動的指導和引導,做學生自主,合作,探究學習的伙伴。
歷史教學工作總結3本學期我擔任八年級的歷史工作教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
一、精心備教，全面把握新課程標準
本人力爭在每節課前仔細研讀教材然后制定具體的教學方案，在教每一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長城》時候，這課的主題是“”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的感性材料，以一條謎語導入新課。授課時就胸有成竹了。學生特別用功，教學效果十分理想。由此相比可見，認真備課對教學十分重要。為了這一目標，我做到了課前認真研讀教材，學習新目標，精心設計教法，指導學法，認真落實上課，作業，練習，復習，單元檢測等環節的工作，做到超周備課，作業全批全改，不定時抽查學生的背誦和記憶。通過單元檢測考察，評價學生的學習情況，反饋教學效果，使歷史課教學質量大幅度提高。
二、培養興趣，激發學習積極性
興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用問題教學法，讓學生從問題中學會自主學習。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。
三、多給學生鼓勵和幫助培養學習自信心
由于學生基礎差，學習感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發展培養學生的興趣出發。適時給學生鼓勵，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕歷史到喜歡，由差到好。開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動。如 (1),交流歷史學習方法，經驗。 (2),觀看愛國主義影視片：上時，給學生推薦一些抗戰的影視片如《》等。(3)學習方法，復習方法指導。
四、轉變教學觀念，不僅教書而且育人
放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。
以上是本人對本學期的教育教學工作的總結，工作中也有疏漏和不足，在以后的教學中要不斷的努力，力求更上一層樓。
五、存在的不足：
1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。
2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多。
3、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。
六、今后努力的方向：
1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。
2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。
3、實質性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的內容。
4、加強課外活動的指導和引導，做學生自主、合作、探究學習的伙伴。
歷史教學工作總結4本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。
在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
歷史教學工作總結5轉眼之間，__年春季學期的教學工作即將結束，回首過去，特對本學期本人的教育教學工作進行總結和回顧，以不斷提高自己的教育教學水平。本人在這學期擔任__二中高一90、98班、高三74班、初三88班四個班的歷史教學工作。這四個班級的學生雖然年級不一樣，但基礎很弱，有一部分學生學習勁頭明顯不足;在很大程度上影響了歷史教學工作的開展。雖然74班和初88班的教學工作已經結束，但是在其他方面又增加了不少工作量。針對以上的班情、學情，本人采取了以下諸多措施：
首先，加強自身的修養。從開學伊始，本人即深入學生當中，了解學生學習歷史的現狀和想法，以便于以后的歷史教學工作能夠有的放矢。在此基礎上，在與學生的交流與交往中，以極大的愛心和平等的心態去關心、愛護每一個學生，在給學生樹立良好的道德旗幟的同時，讓學生在心理上增加對歷史學習的興趣，引導學生學好高中歷史的第一步。
其次，提高自身的教學能力和素質。為了努力提高教育教學質量，本人幾乎是全身心地投入到教育教學中去，認真學習，深入研究教材、教法，虛心向有經驗的教師請教和學習，積累更多寶貴的教育教學經驗認真研究學生的學情。在備課環節當中，努力做到“既要備教法，又要備學生”，二者同時進行。經過充分的備課，調動學生學習的積極主動性，同時注意自己的對歷史課堂的駕馭和控制、引導能力，并結合新課程改革和云安__年高考新方案的要求，努力讓學生成為歷史課堂的“主角”，教師則成為課堂的“導演”，從而對傳統的歷史教學模式進行探索、推陳出新。
第三，在上課環節中努力貫徹“讓學生成為歷史課堂的‘主角’，教師則成為課堂的‘導演’”總原則。幫助學生理清歷史知識線索的基礎上，把歷史教材上現成的知識讓學生去看、去把握。引導學生創造與當堂課所學歷史知識相關的歷史情境，讓學生在歡樂中和體驗中，加深對本課所學知識的理解和掌握。當然要盡量避免以往的“滿堂灌”“填鴨式”歷史教學，而且適當的增加相關知識的練習量，以鞏固學生對所學知識的把握。
課后注意對學生所做的練習進行仔細、及時的批改與講評，對發現的問題及時地進行糾正。而教師自己則另外需要及時的對本節課的課堂教學進行反思與自我評價，在反思中實現對教育教學經驗的總結，并進而提高自身的教育教學水平，實現提高自身教學素質的目標。
在教學成績方面。
經過本人和全體同學的共同努力，在學校組織的期中考試中均取得較好的成績;當然，本學期還有一項最大的挑戰--期末考試。為此，本人和全體學生將繼續共同努力，加強復習引考工作，并有針對性進行個別輔導，指導學生在最后階段的全力沖刺，爭取再創輝煌。
困惑一：課時不足。課標要求一節課完成的內容，經常要兩節課才能完成。
對策：拋開高考考慮教學。
高中的教學目的之一就是向高等學校輸送優秀的人才。高考對學校、對教師的評價，在事實上是最重要的，甚至是唯一的標準。會考的成績對我們的壓力也不小。所以，在進入高中新課程之際，教師普遍關心的就是高考怎么考。教師普遍采用“穩扎穩打”的辦法，就是深入細致的分析教材內容，于是，課時不足的矛盾就凸現出來。仔細想想，這實際是用老辦法對應新課程。
過去高一教學采用細致梳理的辦法，目的是為高二文科班打基礎。過去行得通，原因是教材我們很熟悉，什么是重點、什么是難點已爛熟于胸，知識點清清楚楚，復習資料隨手可得，高考的題型固定，模式基本不變，會考跟著高考學，沒什么大變數。進入新課程后，情況正好相反，教材我們不熟悉，有很多新知識、新問題，什么是重點我們心里沒數兒，對學生是難點，對教師也是難點。知識點抓什么，不知道，只好眉毛胡子一把抓，幾乎全要求學生記憶。理解性的問題就更多了，不知從何下手。高考的題型、模式都是未知數，只好緊扣教材。當然，高中新課程的專題方式本身也增加了教學的難度。教師都感覺困難，學生自主學習根本談不上。
走出困境的教學思路，我認為首先要拋開高考考慮問題。既然高考的模式未定，過早的考慮也是徒勞無益。新課程提倡激發學生的學習興趣，這是一個基本理念。學著沒興趣，即便為了高考也將成為負擔。學著有興趣，困難就變成樂趣了。那么，教學首先要考慮的是哪些內容能夠激發學習欲望。換句話說，就是先把知識點和記憶問題放一邊，也不要考慮哪些是重點，先想一想，教學內容對學生的吸引力。例如第一課以西周社會為重點，以宗法制為切入點，聯系現代我們的親戚觀念，溯源歷史，讓學生明白宗法觀念與分封制的結合，形成早期的政治制度，再講禮樂制度，讓學生理解西周社會。第二課重點講秦帝國的制度創新，皇帝制度、官僚制度、中央集權體制都是開創性的。第三課重點分析中央集權體制強化的途徑，中央決策機制、選官制度變化、地方權力弱化。引發學生興趣的中心是了解大一統的中國怎樣形成和鞏固的。我覺得重要的是讓學生理解這一專題的內涵，知道一些具體制度的相互依存關系，不強調知識點的記憶，強調理解歷史。學習古希臘、羅馬和代議制的形成，也是這個思路。對比中國的不同點，理解西方歷史的特殊性。 過早的憂慮高考于事無補，反而造成一團亂麻的局面。更何況還有以后選擇理科的學生，讓他們在高一就厭煩歷史，實在是老師不愿意看到的現象。讓大多數孩子對高一歷史課留下深刻的印象，終身對歷史感興趣，應該是我們的追求。
困惑二：學生基礎非常差，卻要進行專題式學習。
對策：大膽取舍，抓大放小。重視規律性的東西，而忽略一般性的知識。
應該說，初中歷史的實際效果問題是個老問題，只不過在新課程中更加突出而已。初中不重視歷史，不重視的根源在于片面追求升學率，升學不考就不重視是通病，一時半會兒解決不了。抱怨高一學生歷史基礎太差，往往是希望他們記住基本的歷史順序，知道重大的歷史事件。歷史需要理解，要求十幾歲的孩子理解那么多的人和事，怎么可能呢?忘記是非常正常的。忘記不見得就沒有潛記憶。激活學生的潛記憶正是高中教學的任務。
專題教學的確跨度大、跳躍性強。我想，一是我們不能要求學生有準確的記憶基礎，不知道王朝順序沒什么關系，知道大的王朝順序就可以。總有幾個學生知道，讓他們講出來，就能帶動其他學生。記憶慢慢地就鞏固了。二是縮小記憶的要求。必修第一冊以政治制度為主題，中國歷史雖然長達五千年，我們不是要學生記很多，又不是搞研究，記那么多、那么細沒必要。大的王朝順序、重要的制度名稱、重要的機構和官職名稱，記住一些就可以。選官制度重點講科舉制，監察制度不講，提倡學生自學，這樣一節課就不緊張了。
我自己體會，教師總有一些思維慣性。比如秦統一我們很熟悉，總覺得不講統一的背景就說不清楚，教材也用“六王畢，四海一”為小標題，用一個版面闡述。但是，如果背景占用10～15分鐘的時間，制度內容的時間就緊張了。既然專題的核心是制度，我們就有理由簡化背景，簡化統一的過程。這并不妨礙學生理解制度。“近代中國的民主革命”下設、、三節，要按過去是講6～7節課的內容。同樣也要擺脫過去的思路，突出三次革命改變了什么，過程必須簡化。這樣，前三個專題連接起來就是1949年以前中國歷史的政治走向。如果學生明白了為什么中國的政治走向是這樣，我看就是成功的教學。
困惑三：新課程提倡使用多種教學法，而我們只習慣使用講述法。
對策：主要用講述法，適當采用其他的教學方式。
新課程提倡教學方式的轉變很有道理，但在實際中很難落實。講課是教師的基本功，什么時候都不能丟掉。而且講述如果能夠做到通俗、形象、流暢并簡練，同樣也能激發學生的學習興趣。中央電視臺的“百家講壇”不都是講述形式嗎？不能說講述形式不好。但是，學校教育似乎還不能完全與大眾教育相比。中學教育要講究科學的培養，讓學生主動積極地參與教學過程，目的是讓學生的思維動起來，鼓勵學生表現自己，展示自己的能力。學生的參與也給教師提供了充分觀察學生的機會。教師教學的針對性來自對學生的充分了解，同一內容對不同群體，產生的問題可能會有很大差異，因此，在新課程中要適當地變換教學方式，給學生機會和時間，不等于教師就輕松了。相反，教師要充分研究學生表現出來的問題。
關鍵詞 教學模式 六步教學法 高中歷史
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Effective Application of "Six Step Approach"
in High School History Teaching
CHEN Kai
（Gansu Zhangye Shandan No.1 Middle School， Zhangye， Gansu 734100）
Abstract Along with the deepening of the new curriculum， the application of efficient teaching model received more and more favored by educators in the classroom. "Six-step approach" because of its scientific and reasonable teaching has demonstrated the importance of effective teaching model in the classroom， for the current situation of teaching high school history； it may be an efficient， long-term implementation of the use of teaching.
Key words teaching mode； six step approach； high school history
1 高中歷史教學的窘境
高中歷史課堂，本應充滿吸引力、充滿活力、充滿實效，但長期以來，受教師教學方式單一等因素的影響，高中歷史課留給學生的印象就是教師不停地灌輸歷史課本上面的內容，一些繁多的歷史時間、地點、人物、事件，只要死記硬背即可。①這不僅對學生失去了課堂吸引力，也使得教學實效不強，再加上高中歷史在高中諸多學科中的地位，無疑讓高中歷史這一學科在高中諸多學科中處于窘境。
高中階段，高一年級第二學期就要進行學業水平測試，測試結束后選擇學理科的學生就不再選修歷史課，因此家長和學生都普遍認為歷史是副科，不重視歷史的學習，而要應付測試合格最有效的方法似乎就是死記硬背。再加上到了高二、高三年級，高中歷史教學存在著任務重、時間緊，教學方法單一、課堂沉悶等現象，更是出于高考成績的需要，一味強調以考試為中心、以高分為目標，學生在沉重的壓力下基本以死記硬背的方式學習歷史，與此同時，學生被動學習、個性受到壓抑，這不僅使得歷史本身完全失去其趣味性，也使得課堂失去吸引力、教學效果不大明顯。隨著高考的臨近，老師和學生想的都是怎樣提高考試的成績，高中歷史課程也因其繁多的內容和繁重的任務，使得教師無暇注重教學模式的實效性。②故而，高中教學的實際使得歷史學科被無情地掃入了“冷宮”，學生、家長乃至學校的管理階層都不夠重視，如此種種，都使得高中歷史教學陷入了窘境。③
2 有效教學模式的重要性
高中歷史教學所處的窘境，亟需廣大的歷史教師改變自身傳統的教學理念，需要我們在在教學實踐過程中全新地改變自身、突破傳統，進行全新的歷史教學，進而改變學生簡單的學習方式，達到高效教學的目的。
歷史教學改革要求：“以教師為主導，以學生為主體。”要改變傳統的教師在講臺上讀，學生在下面記的教學方式，就必須打破傳統思維的禁錮，以增強學生學習自主性為目的，從教學的各個環節入手，采取開放性教學來增強學生學習歷史的興趣。教學過程中使用有效教學模式，突出師生互動、以學生為主體、實現高效課堂才能達到新課改的要求，也才能最大程度地發揮學生主體性學習的目的，實現新課標的目的。同時，如何讓求學生具備：理解和掌握課本內容、對課本內容理解性的學習、獨立的學習、研究闡發性的學習等方面的能力，就必須采取靈活多樣的教學方式。高中歷史教師是課程資源的具體實施者，廣大一線的教師課堂教學模式有效性的高低在很大程度上決定了高中歷史教學的效果。④如此種種，都亟需我們在高中歷史教學中注重教學模式實效性的提高。
3 “六步教學法”及其教學的高效性
3.1 何謂“六步教學法”
“六步教學法”是山丹一中順應甘肅省2010年高中新課程改革，通過教育科研，深化教育教學改革，整合原有各學科課改資源，開展課改實驗，引導教師思考、關注教學設計的科學性和課堂教學的實效性，借鑒外地外校的成功做法，探索符合學校實際建立的符合學校實際的以“突出師生互動，打造高效課堂”為核心，以“以學生為主，課內外結合”為原則的教學模式。
“六步教學法”在教學過程中突出：“學生預習自學―教師重點講授―學生合作探究―師生展示反饋―學生練習鞏固―教師拓展遷移”這六個環節，其具體教學過程中每一步又有不同的要求。“六步教學法”學生預習自學這一部分要求教師要出示預習自學提綱（以問題形式）同時教師要指導預習自學方法并讓學生明確預習自學要求。然后按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題；教師重點講授是六步教學模式的重要環節，在此環節中教師要針對全班存在的普遍問題、典型問題、重點內容進行精講。精講環節要嚴格執行“三講三不講”的要求，即：講難點、講聯系、講規律，學生能自學學會的知識不講、學生能合作交流學會的知識不講、能以練代講的就只練不講，注重“三講清”，講清概念，講清聯系，講清作用。這一步對老師提出很高的要求，教師要相機點撥，講當講處。教師要講精、講深、講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。學生合作探究中小組合作探究是“六步教學法”的一個基本步驟，是在教師重點講授后學生運用所掌握知識分析問題、解決問題的一個過程。此過程中教師要合理安排學生進行學生對學生的組內合作探究活動，更為重要的是這一步通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，讓小組結出知識碩果，使學生初步享受解決問題、獲得新知識的快樂。
3.2 “六步教學法”的有效性
“六步教學法”實現課堂教學過程由“以老師為主”向“以學生為主”轉變，突出師生互動，體現“以學生為主，課內外結合”的原則，確立學生的主體地位，關注學生學習的過程，關注學生情感、態度、價值觀的養成，注意教學環境的營造與管理，最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性，鼓勵引導學生主動參與，倡導接受與體驗、探究與發現相結合、獨立自主與合作交流相結合的學習方式，強調學生學習重參與、重過程、重發現、重創新，使學生主體性得到充分的發揮和發展，切實打造高效課堂的教學模式顯得尤為重要。這種教學模式實現了課堂的有機互動，使課堂活起來，學生動起來，有效提高課堂效率。
總之，“六步教學法”的實施，抓住了學生這一學習主體這個重點，設計教學環節、嚴格落實教學步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學中表現出強大的發展后勁，為高中教育教學質量的進一步提高奠定堅實的基礎。
4 結語
在今天教育改革繼續深入的同時，我們只有抓住機遇，轉變教學理念，加強課堂教學策略研究，讓學生成為學習的主人，讓我們的課堂，在師生互動的過程中，呈現思想生命火花的碰撞與展現，讓我們的課堂更加充滿高效性，才能適應當前普通高中教育迅速發展的形勢，滿足人民群眾對優質教育的期望與渴求，在教育教學質量方面取得質的飛躍。“六步教學法”作為一種高效的教學模式，達到了尊重學生的個性發展、發揮學生在教學過程中的主導作用、調動學生學習歷史知識的積極性、實現學生的主動學習和自主創新的目的，理應受到提倡和推廣。
注釋
① 王俊榮.高中歷史課堂創新教學研究.課外教學.2002（1）.
② 姚曉燕.班級授課制下高中歷史教學中合作學習的理論及策略研究.2005年西南師范大學碩士論文.
